Министерство образования и науки Российской Федерации

Мелитопольский Государственный университет им. А.С.Макаренко

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА

Пути преодоления школьной дезадаптации учащихся начальных классов

Работу выполнила:

Студентка группы 21 ПНИЗ

Науменко Инна Олеговна
специальность начальное
образование, иностранный язык

Руководитель:

Кирсанова Светлана Станиславовна

Работа защищена с оценкой

Мелитополь 2023
 2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................3

1.ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ..................................................................................................5

1.1. Сущность и характеристика школьной дезадаптации...........................................5

Проявления дезадаптации на поведенческом уровне...................................................7

1.2. Причины школьной дезадаптации учащихся начальных классов........................8

1.3. Пути преодоления школьной дезадаптации учащихся начальных классов.......12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................................20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................................23
 3

Введение

Детская дезадаптация в школе - распространенное явление в наши дни.

Большое количество детей школьного возраста не могут адаптироваться к
современным условиям образовательного процесса, что негативно сказывается на их
успеваемости. Отношения ребенка со сверстниками и учителями также ухудшаются.
Чаще всего в результате дезадаптации страдают учащиеся начальных
классов. Термин школьная дезадаптация существует с момента появления первых
образовательных учреждений. Только раньше этому не придавалось большого
значения, но сейчас психологи активно говорят об этой проблеме и ищут причины
ее появления. В любом классе всегда найдется ребенок, который не только не
успевает за программой, но и испытывает значительные трудности в обучении.
Иногда школьная дезадаптация никак не связана с процессом усвоения знаний, а
проистекает из неудовлетворительного взаимодействия с окружающими. Общение
со сверстниками - важный аспект школьной жизни, который нельзя игнорировать.
Иногда случается так, что одноклассники начинают травить внешне благополучного
ребенка, что не может не сказаться на его эмоциональном состоянии. Когда ребенок
впервые поступает в первый класс, он, естественно, испытывает волнение. Ему все
кажется незнакомым и пугающим. В этот момент для него как никогда важны
поддержка и участие родителей. Дезадаптация в данном случае может носить
временный характер. Как правило, через несколько недель проблема решается сама
собой. Просто нужно время, чтобы малыш привык к новому коллективу, смог
подружиться с ребятами, почувствовать себя значимым и успешным учеником. Это
не всегда происходит так быстро, как хотелось бы взрослым. Дезадаптация младших
школьников связана с их возрастными особенностями. Возраст от семи до десяти
лет еще не способствует формированию особой серьезности к школьным
обязанностям. Чтобы научить ребенка вовремя готовить уроки, так или иначе,
требуется контролировать его. Не у всех родителей достаточно времени, чтобы
присматривать за собственным ребенком, хотя, конечно, им следует выделять для
этого не менее часа каждый день. В противном случае дезадаптация будет только
 4

прогрессировать. Школьные проблемы могут впоследствии вылиться в личностную

дезорганизацию, неверие в себя, то есть отразиться во взрослой жизни, сделать
человека замкнутым, неуверенным в себе. В этой работе мы рассмотрим причины
дезадаптации в школе и ее предупреждение. Родители и педагоги, конечно, должны
знать, на что обратить внимание, чтобы предотвратить неблагоприятное развитие
событий.

Объект исследования: Школьная дезадаптация как психологический

процесс.

Предмет исследования: Пути преодоления школьной дезадаптации учащихся

начальных классов.

Цель: Рассмотреть пути преодоления школьной дезадаптации учащихся

начальных классов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и характеристику школьной дезадаптации;

2. Рассмотреть причины школьной дезадаптации учащихся начальных классов;

3. Выявить пути преодоления школьной дезадаптации учащихся начальных классов;

4. Составить рекомендации по преодолению школьной дезадаптации учащихся

начальных классов для педагогов и родителей;

5. Сделать вывод.

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа литературы по теме

2. Методы теоретического исследования – теоретический анализ и синтез

полученных результатов.

Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической главы,

заключения и списка литературы.
 5

Пути преодоления школьной дезадаптации учащихся начальных классов.

1.Сущность и характеристика школьной дезадаптации.

М.В Вроно и В.В. Ковалев под школьной дезадаптацией имели ввиду

нарушение приспособления ученика к условиям школьного обучения,
выступающего как частное явление расстройства у ребенка общей способности к
психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.

Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание учителя и

родители - снижение интереса к учебе вплоть до нежелания посещать школу,
ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала,
неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность,
неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Одним из основных факторов,
способствующих формированию школьной дезадаптации, являются дисфункции
центральной нервной системы. Было выявлено, что 30% детей со школьной
дезадаптацией, были с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД).
Основными факторами, приводящими к ММД, были: отягощенный анамнез,
беременность и роды. В дальнейшем проявления ММД характеризовались
нарушениями речевых функций, внимания, памяти, хотя с точки зрения общего
интеллектуального развития дети находились на нормальном уровне или
испытывали незначительные когнитивные трудности в учебе[7].

Г.Ф. Кумарина считала, что школьная дезадаптация преимущественно

социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее
значение принадлежит совокупным педагогическим и собственно школьным
факторам [10].

Понятие дезадаптации можно определить как совокупность психо-

поведенческих проявлений, характеризующихся временным отсутствием или
трудностью интеграции или приспособления к социальной образовательной среде.
Поведенческая дезадаптация касается, главным образом, нарушений учащимися
 6

отношений с родителями, учителями, одноклассниками[3]. Существуют формы и

степени дезадаптации различной интенсивности, которые имеют общую черту,
порождающую неудовлетворенность на индивидуальном уровне (напряженность,
неудачи или отсутствие успеха), которые в совокупности могут способствовать
возникновению психопатологических проблем и предрассудков на социальном
уровне (они могут нарушать межличностное общение, процесс обучения). Вначале
дезадаптация учащихся проявляется в неудовлетворенности, которая может
вызывать страх и уныние. Если они повторяются со временем, они, как правило,
делают беспокойство и фрустрацию учащихся хроническими[11].

Родителям и педагогам необходимо знать симптоматику, так как это основной

диагностический маркер школьной дисфункции ребенка. Основными проявлениями
школьной дезадаптации являются следующие:

 Малыш не хочет посещать занятия, постоянно оправдывая это болезнью.

 Он открыто говорит о том, что боится учителя.
 Долгое время не может заснуть, а потом проснуться.
 У него нервные тики (ребенок может моргать, у него дергается глаз или
другие части тела; возникает симптом ”беспокойных рук").
 Возникают компульсии, навязчивые движения: ковыряние в носу, “ломание”
пальцев, ребенок грызет ручку или карандаш.
 Апатичное состояние, безразличие даже к тем играм и интересам, которые
раньше вызывали энтузиазм.
 Мышечное напряжение, скованность.
 Ребенок не уверен в себе: он молчит, а если и говорит, то не поднимает глаз.
 Закрывание тетради руками.
 Различные нарушения письма, счета, речи.
 Невнятная или сбивчивая речь. Ребенок заикается.
 Правша начинает пользоваться левой рукой, а левша - правой.
 Акцентуации характера становятся очень заметными.
 На уроке ребенок играет с игрушками.
 7

Школьная дезадаптация - это заболевание, которое носит психогенный характер

и оказывает серьезное влияние на формирование личности учащегося. Заболевание
нарушает субъективный и объективный статус ребенка в школе и в семье. В то же
время образовательный процесс серьезно затруднен[4].

Проявления дезадаптации на поведенческом уровне

Выделяют следующие симптомы школьной дезадаптации ребенка на

поведенческом уровне:

 Вспышки агрессии, склонность к протесту.

 Трудности в процессе обучения.
 Нарушение взаимоотношений со сверстниками и учителями.
 Нарушения школьной дисциплины.

Области дезадаптации у ребенка в основном связаны с пространственно-

временными особенностями (нарушения распорядка дня, нехватка личного
пространства в семье), а также с личностными и смысловыми характеристиками
(место в школьном коллективе, отношения с братьями и сестрами, учителями).
Самым тесным образом психологические трудности, тем не менее, связаны с
учебной, коллективной деятельностью. Ребенок выступает в роли страдающей
стороны. И если родители вовремя не обращают внимания на PSD и не принимают
никаких корректирующих мер, у ученика развивается астения. Это состояние,
характеризующееся высоким уровнем утомляемости, психического истощения.
Астения проявляется в нарушениях сна, ночных кошмарах, частых головных болях.
Они уже отмечают начало невротического состояния[13].

Если игнорировать признаки школьной дезадаптации ребенка, развивается

невроз. Это расстройство личности характеризуется нарушением отношений
человека с самим собой и с другими. Она может проявляться в виде энуреза,
заикания, различных тиков, навязчивых движений, а также агрессии, грубости.
 8

2. Причины школьной дезадаптации учащихся начальных классов.

Причины школьной дезадаптации учащихся к школьной среде можно разделить

на внутренние и внешние. Внутренние причины в основном обусловлены
личностными особенностями ребенка, школьной незрелостью (незрелость
отдельных структур мозга, неразвитость нервно-психических функций), низким
уровнем коммуникативных навыков и неспособностью конструктивно работать с
учителями и одноклассниками. Некоторые авторы считают, что низкий уровень
отдельных областей (социально-эмоциональная область, интеллектуальная область,
психомоторная область) готовности к школе является источником потенциальных
причин трудностей адаптации у детей [5].
Постепенное вживание в роль ученика связано с увеличением числа новых
социальных контактов с новыми одноклассниками и учителями, что требует
регулирования собственного социального пространства. Этот процесс является
источником других внутренних проблем адаптации. Было выявлено, что ученики
недостаточно ориентируются в требованиях учителя и не уважают правила
поведения неспособность создать приемлемое положение в классе непопулярность
среди одноклассников и неспособность сформировать удовлетворительные
отношения и контакты со сверстниками и нахождение подходящего положения в
группе.
Внешние причины трудностей адаптации ученика обусловлены различной
природой образовательного процесса; в начальной школе процесс обучения носит
более формальный характер по сравнению с дошкольным образованием. На первый
план выходят новые правила и требования, которые определяют повседневную
деятельность учеников [14].
Плавное принятие и преодоление всех изменений влияют на качество процесса
адаптации, что оказывает влияние на академические успехи детей не только в
начале обучения в школе, но и в будущем. В ходе своего исследования пришли к
выводу, что дети с лучшей адаптивностью смогли более гибко адаптироваться к
новым жизненным ситуациям позже в жизни, были более удовлетворены и
 9

проявляли большую социальную приверженность по сравнению с детьми с более

низким уровнем адаптации. В то же время успех адаптации также влияет на
здоровое развитие личности ребенка.
Основываясь на вышеупомянутом исследовании, все еще существует текущая
потребность в поиске эффективных стратегий для поддержки успешной адаптации
детей к школьной среде от детского сада и семьи до первого года начальной школы,
который считается одним из критических периодов в жизни ребенка.
Эффективность этого процесса будет зависеть от уровня готовности ребенка и его/ее
родителей к школе, а также от готовности учителя и школы. Способность понимать
переживания и поведение детей требует определенного уровня чувствительности к
трудностям детей, способности распознавать их проявления и причины, и в этом
контексте выбора соответствующих стратегий поддержки ребенка и его семьи [2].
Что касается причинных факторов, которые могут привести к возникновению
феномена дезадаптации, исследования в этой области привели к выявлению многих
категорий факторов и их классификации, он разделяет их следующим образом:
1. Внутренние факторы (которые зависят от личности): интеллектуальные
факторы в форме научного интеллекта, которые представляют степень адаптации к
школьным занятиям; неинтеллектуальные факторы, которые зависят от личности и
мотивации ребенка: уровень стремлений, эмоциональная стабильность, уверенность
в себе, навыки, умения, установки, способность, настойчивость, познавательный
интерес и так далее. Итак, мы можем говорить о физическом и психическом
принуждении, а также о факторах, связанных с личностью, которая по своей
природе является субъективным состоянием. С этой точки зрения считается
дезадаптированным тот учащийся, который не достигает ожидаемой успеваемости в
соответствии со своим уровнем интеллекта.
2. Внешние факторы: педагогические факторы (школьного характера); семейные
факторы; социальные факторы (например, взаимодействие внутри возрастной
группы).
3. Семейные факторы, из которых наиболее важными являются:
 10

 Образовательно–культурный уровень семьи;

 Сотрудничество с другими образовательными и социальными
факторами. Это становится необходимым из-за желания
стандартизировать направления действий по отношению к учащемуся,
чтобы они не противоречили друг другу.
Эти категории факторов взаимодействуют в системах отношений и корреляций,
как реальные взаимосвязанные сети, которые трудно разделить, которые могут
взаимодействовать позитивно, способствуя хорошей школьной адаптации, или,
наоборот, негативно, определяя появление и поддержание феномена
дезадаптации. В специальной литературе представлены и описаны следующие
формы школьной дезадаптации: неуспеваемость в школе; академическая незрелость;
ограниченный или недооцененный школьный интеллект; психомоторная и
эмоциональная нестабильность; инструментальные расстройства; расстройства
поведения; оставление школы [6].
Среди причин дезадаптации в школьном сообществе наиболее распространены
следующие: неспособность найти контакт со сверстниками, низкая успеваемость и
личностные особенности ребенка.

Первой причиной дезадаптации является неумение выстраивать

отношения в детском коллективе. Иногда у ребенка просто нет такого навыка. К
сожалению, не всем детям одинаково легко заводить друзей с одноклассниками.
Многие просто страдают повышенной застенчивостью, не знают, как начать
разговор. Трудности в установлении контакта особенно актуальны, когда ребенок
переходит в новый класс с уже установленными правилами. Если девочка или
мальчик страдают повышенной чувствительностью, им будет трудно справиться с
собой. Такие дети обычно часто и долго волнуются и не знают, как себя вести. Не
секрет, что одноклассники больше всего нападают на новичков, желая "испытать их
на прочность". Насмешки лишают моральных сил, уверенности в себе, создают
дезадаптацию. Не все дети могут выдержать такие испытания. Многие люди
 11

замыкаются в себе, под любым предлогом отказываются посещать школу. Так

формируется дезадаптация к школе.

Еще одна причина - отставание в классе. Если ребенок чего-то не понимает, то

постепенно теряет интерес к предмету, он не хочет делать домашнее задание.
Учителя тоже не всегда корректны. Если ребенок плохо учится по предмету, то ему
выставляются соответствующие оценки. Некоторые вообще не обращают внимания
на неуспевающих, предпочитая задавать вопросы только сильным ученикам. Откуда
может взяться дезадаптация? Испытав трудности в учебе, некоторые дети вообще
отказываются учиться, не желая снова сталкиваться с многочисленными
трудностями и непониманием. Известно, что учителям не нравятся те, кто
прогуливает занятия и не выполняет домашнее задание. Дезадаптация к школе
возникает чаще, когда никто не поддерживает ребенка в его начинаниях или в силу
определенных обстоятельств ему уделяется мало внимания [9].

Личностные особенности ребенка также могут стать определенной

предпосылкой для формирования дезадаптации. Чрезмерно застенчивый ребенок
часто обижается сверстниками или даже недооценивается учителем. Тому, кто не
умеет постоять за себя, часто приходится страдать от дезадаптации, потому что он
не может чувствовать себя значимым в коллективе. Каждый из нас хочет, чтобы его
ценили за его индивидуальность, а для этого нужно проделать большую
внутреннюю работу над собой. Это не всегда возможно для маленького ребенка, из-
за чего возникает дезадаптация. Существуют и другие причины, способствующие
формированию дезадаптации, но они, так или иначе, тесно связаны с тремя
перечисленными [12].

В целом, несколько факторов лежат в основе проблем адаптации в детстве. Они

могут быть вызваны внутренними факторами адаптивной задачи, недостаточной
индивидуальной способностью адаптироваться к своему окружению или
характеристиками среды, в которой развивается личность. Эти факторы обычно
 12

проявляются вместе; таким образом, необходимо изучить их взаимодействие и

процессы, которые приводят к неудаче адаптации. Недавние исследования
указывают на некоторые переменные, которые могут влиять на развитие СМ, такие
как низкий самоконтроль и когнитивная импульсивность в первые годы школьного
этапа, деструктивные конфликты между родителями, авторитарный родительский
стиль и родительская халатность.

С другой стороны, неблагоприятный опыт детства (ACES) изучался как

переменные, влияющие на возможности и здоровье в течение всей жизни. Они
касаются серии неблагоприятных событий или обстоятельств, которые происходят в
детстве и находятся вне контроля ребенка, вызывая стресс, вред и дискомфорт.

Эти невзгоды характеризуются изменением здорового развития, создавая более

сложные адаптивные проблемы. Чрезмерное воздействие на них влияет на
психическое здоровье и поведение и может проявляться в употреблении наркотиков
или депрессии. Таким образом, чем с большим количеством невзгод приходится
сталкиваться человеку, тем более склонным он или она будет к проявлению
трудностей с адаптацией и психическим здоровьем.

3. Пути преодоления школьной дезадаптации учащихся начальных классов.

Мало кто знает, что проблему в классе можно предотвратить. Профилактика

школьной дезадаптации заключается в предотвращении развития неблагоприятных
ситуаций. Когда один или несколько учеников эмоционально изолированы от
остальных, страдает психика, теряется доверие к миру. Необходимо научиться
вовремя разрешать конфликты, следить за психологическим климатом в классе,
организовывать мероприятия, которые помогают устанавливать контакт, сближать
детей.

Таким образом, проблема дезадаптации в школе требует пристального

внимания. Помогите ребенку справиться с его внутренней болью, не оставляйте
наедине с трудностями, которые, вероятно, кажутся малышу неразрешимыми.
 13

Школьная дезадаптация - это психическое состояние ребенка, проявляющееся

проблемами с дисциплиной, учебой, поведением, взаимоотношениями со
сверстниками и взрослыми. Существует множество вариантов проявления
дезадаптации, а также причин. Но в основе дезадаптации лежит неспособность
ребенка принять новую роль и новую ситуацию развития [8].

Дезадаптация часто встречается у учащихся начальной школы, но также

возникает при переходе из младшей в среднюю и из средней в старшую, при смене
места учебы. В большинстве случаев это следствие ранее незамеченных проблем с
адаптацией. Задача родителей и учителей - вовремя выявить дезадаптацию и помочь
ребенку.

Лучший способ предотвратить школьную дезадаптацию - это хвалить. В этот

период у малыша доминируют мотивы личных достижений, стремление добиться
успеха. Поэтому оценка взрослого для него чрезвычайно важна. Родителям
необходимо вселять уверенность в себя. Это поможет ему двигаться дальше.
"Неудачнику" не нужно получать образование. Необходимо выработать установку
"Я хороший, и мир тоже хорош". Если необходимо высказать критику, то она
должна касаться не личности ребенка, а его действий. Поведение ребенка должно
оцениваться родителем лично от себя. Он рассказывает о чувствах, которые вызвал
в нем поступок ребенка (“Я очень расстроен твоим поведением, о котором говорил
учитель”). У ребенка должен быть "кредит доверия”: “Я уверен, что у тебя все
получится”. Нельзя говорить ребенку обидные слова. Необходимо избегать
приказного тона. Ребенок младшего школьного возраста склонен обобщать свои
достижения и неудачи. Если что-то не получается, ему кажется, что весь мир
рухнул, и больше из этого ничего не выйдет. Если есть успех в определенной
области, то все остальное получится.

Учитель должен прилагать постоянные усилия по адаптации учеников, так

кака ментальная идентичность претерпевает перестройку под воздействием
специфических эмпатических импульсов педагогического акта. Вступая в
 14

эмоциональное созвучие с каждым предметом, учитель запускает внутренние

ресурсы в качестве ретрансляторов для предлагаемой дидактической стратегии.
Согласно видению Пиаже, эмпатия находится в полном согласии с двумя
адаптивными процессами – ассимиляцией и приспособлением, адаптивными
усилиями ребенка, пересекающимися с усилиями его / ее воспитателя. Кроме того,
учитель расширяет энергетическое поле, чтобы охватить его / ее периметр как
можно большим количеством энергетических полей, чтобы две сущности,
получившие образование от педагога, могли стать совместимыми [10].

Коррекция школьной дезадаптации подбирается с учетом ее основных

симптомов, так называемого “центра тяжести” трудностей ребенка. Если основная
трудность кроется в психоэмоциональной сфере (это могут быть страхи,
повышенная тревожность, депрессия), то на первый план выходит работа с детским
психотерапевтом. Если страхи имеют реальную основу в виде враждебной детской
группы или учителей, работа с другими детьми, родителями и учителями
обязательна. Необходимо изменить это отношение, а также провести
терапевтическую работу, чтобы изменить реакцию ребенка.

 Когда страхи ребенка приходят из раннего детства, результатом также может

быть общее недоверие к миру. Поэтому потребуется работа по изменению
реакции ученика, работа с психологом. Например, специалист может
применить метод символической драмы.

 Депрессивное состояние у детей, как и у взрослых, может характеризоваться

нехваткой ресурсов для роста и развития. Другими словами, малыш не готов к
психическому стрессу, личностному росту. В этом случае вам не обойтись без
консультации детского невролога.

 Тревога - неотъемлемый спутник любой неприятной ситуации. Профилактика

школьной дезадаптации часто включает меры по ее снижению. Это возможно,
если ввести ребенка в ситуацию успеха в специально созданной для этого
 15

среде. Но если тревога вызвана такой чертой личности малыша, как

повышенная чувствительность, то снизить ее ниже определенного порога
часто не представляется возможным. Повышение уровня стрессоустойчивости
должно быть связано с обучением малыша эффективному взаимодействию,
которое будет соответствовать его индивидуальному стилю.

 В том случае, если проблема PSD напрямую связана с недостаточным

формированием структур мозга, разрешения этих трудностей можно достичь,
применяя методы когнитивного тренинга и различные программы развития.

 Если основной причиной школьной дезадаптации является социальная

необразованность личности ученика, трудности в общении, то необходимо
поработать с психологом, используя коммуникативный социально-
психологический тренинг.

Популярной ошибкой в работе по коррекции дезадаптации является борьба с

проявившимися симптомами. Например, ребенок самоутверждается с помощью
драк. Бесполезно наказывать его за драку и запрещать это. Даже если он перестанет
драться, он займется чем-то другим, например, вандализмом, поскольку потребность
в самоутверждении останется, а правильных методов ребенок по-прежнему не знает
[14]. Соответственно, цель работы - помочь ребенку в самоутверждении социально
приемлемым способом.

Итак, что можно сделать:

1. Выясните интересы ребенка.

2. Определите проблемы, сопровождающие потребность в самоутверждении,

например, или.
 16

3. Помогайте ребенку преодолевать проблемы и заниматься полезными и

интересными делами, например, записываться в кружок, заниматься
рисованием или спортом, играть в КВН и так далее.

По такому же принципу нужно работать с агрессией и грубостью ребенка.

Возможно, это сверхкомпенсация неуверенности в себе, неумения общаться.
Соответственно, мы учим общаться и быть уверенными - грубость уходит сама
собой.

Коррекция дезадаптации требует индивидуального подхода, который учитывает:

 возрастные особенности;

 индивидуальные особенности личности;

 проявления и коренные причины дезадаптации;

 условия среды развития.

Не нужно бояться дезадаптации и тем более замалчивать проблему. Проблемы в

адаптации возникают у 15-40% школьников. К сожалению, это популярная
проблема, но на ранних стадиях ее можно легко исправить.

Работа должна проводиться совместно родителями и школьными специалистами:

 психолог составляет рекомендации и индивидуальный план развития ребенка;

 родители следят за соблюдением рекомендаций в домашних условиях

(помощь в обучении, контроль за выполнением уроков, анализ пропущенного
или непонятного материала);
 17

 учитель помогает ребенку на уроках: создает ситуации успеха, следит за

здоровым психологическим климатом и соблюдением индивидуально-
личностного подхода.

Важную роль в коррекции дезадаптации ребенка играют индивидуально-

личностные качества взрослых (родителей и учителей) и характер их
взаимодействия. Важно помнить об общей цели - помочь ребенку адаптироваться.
Единство родителей и учителей способствует как минимум снижению уровня
тревожности у ребенка [5].

Учащиеся начальных классов только начинают переходить от игровой

деятельности к обучению, поэтому игры являются отличной формой помощи в
адаптации:

 Если мы говорим о проблемах во взаимоотношениях с коллективом, то игры

на сплочение.

 Для развития познавательных процессов - интеллектуальные игры.

Связующие игры:

1. Оркестр. Игра проводится по аналогии с реальным дирижированием: ведущий

(дирижер) поднимает и опускает руки. Чем выше он их поднимает, тем громче
другие дети (оркестр) выполняют выбранное действие.

2. "Пусть тот, кто..." Ведущий выходит в центр круга и говорит: "Пусть кто-
нибудь, кто любит играть в футбол (например), подойдет ко мне". Вы можете
назвать любым словом: предмет одежды, вариант хобби, внешние
особенности.
 18

Развивающие игры следует подбирать в зависимости от области, в которой

отмечен разрыв. Вот несколько примеров:

1. Для развития кратковременной памяти. Ребенку предлагается в течение 20

секунд смотреть на лист с нарисованными цифрами, запомнить их, а затем
повторить на чистом листе.

2. Ассоциации. Ребенку предлагается связать значение картинок и слов, а затем

обосновать свое решение.

3. Определить творческий потенциал позволит методика "Закончи картинку".

Ребенку предлагается набор одинаковых (простой уровень) или разных
(сложный уровень) заготовок и требуется их закончить. Других ограничений
нет. Оценивается не только результат работы, но и активность, вариативность,
скорость мыслей и действий.

Профилактика: советы родителям

Рассмотрим несколько рекомендаций, которые позволят избежать проявления

школьной дезадаптации у ребенка.

 Важно помнить, что навыки, которые ребенок получит в течение первого года
обучения, останутся с ним на всю жизнь.

 Если он сможет выработать привычку учиться четко и организованно, это

поможет ему справляться в будущем с самыми серьезными учебными
нагрузками.

 Привычка к занятиям спортом вырабатывается у ребенка только благодаря

положительным эмоциям. Поэтому для родителей и учителей чрезвычайно
важно найти ключи к тому, как ребенок мог бы получить эмоциональное
вознаграждение.
 19

 Если малыш дергает родителя по поводу или без, это не значит, что он не
понимает материал все время. Ему просто не хватает внимания.

 Ребенка необходимо поддерживать в его желаниях, волевых проявлениях.

Даже если эти инициативы не совсем удобны для взрослых, их следует
поощрять. Не делайте что-то вместо ребенка, а создайте условия для
самостоятельных действий. Опять же, "зона ближайшего развития".

 Нельзя сравнивать малыша с другими детьми. Вы можете оценить это только

по отношению к себе в прошлом.

 Ребенок должен научиться оценивать свою работу. Это поможет ему не

зависеть от мнения окружающих, и никто не сможет травмировать его
психику лишним замечанием.

 Обязательно выражайте сочувствие ребенку. При общении с ним необходимо

использовать определенные фразы: “Я тебя очень понимаю”, "Я хотел бы с
тобой посоветоваться”.

 Обучение ребенка любым личностным или поведенческим аспектам должно

происходить только на основе личного опыта, и только после этого должно
следовать какое-либо объяснение (разрешается демонстрировать только
поведение без объяснения причин).

Медицинские рекомендации:

1. Стабильный распорядок дня. Важно приучать ребенка к этому режиму не

сразу, а постепенно.

2. Хороший сон.

3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель

(соответствующую росту ребенка) и разместить светильник слева от ребенка.

4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).

5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).

 20

6. Рационально здоровое питание.

7. Позитивное отношение к окружающим.

8. Стремление к успеху.

9. Исключите просмотр телевизора и компьютерных игр перед отходом ко сну.

Заключение

Если ребенок доволен школой и всей своей жизнью, то проблем не будет. Это
означает, что вся работа должна быть направлена на формирование у ребенка
позитивного отношения к жизни, самому себе, окружающей среде, школе и всем
участникам образовательного процесса. В этом поможет любое значимое для
личности ребенка занятие и доставляющее ему положительные эмоции, в том числе
общение как отдельный вид деятельности.

Привлечение родителей в качестве партнеров школы в образовательной

работе, их демократическое участие в принятии решений об образовании своих
детей, об учреждении, в которое они отправили своих детей, а также их подготовка
к выполнению своей роли в партнерстве со школой - это атрибуты школы, которые
приводят к завоеванию доверия общества к школьному учреждению и делают
родителей более ответственными в отношении их воспитательной роли. Работа
сложная, потому что в большинстве сообществ партнерство в сфере образования не
является частью культуры сообщества. Вот почему при реализации партнерства
школа – семья также необходимы мероприятия по обучению родителей через
школу. Партнерство школа – семья без образования родителей невозможно, и мы
также не можем говорить об образовании родителей, если они отказываются
сотрудничать со школой.

Наблюдая за отношениями между школой и семьей с точки зрения их роли в

предотвращении учебной дезадаптации учащихся подготовительного класса,
эксперимент выявил следующие аспекты:
 21

 Во время встреч с родителями может быть налажено эффективное

партнерство в области образования, а позже эти партнерские отношения могут
отойти на второй план

 В отношениях между школой и семьей мы должны сначала завоевать доверие

слабых и удовлетворяющих семей с точки зрения образования

 Если есть учащиеся с симптомами адаптации / дезадаптации, учитель, зная

внутренние (биопсихологические) и внешние факторы успеваемости, должен
сосредоточиться на социально-семейных внешних факторах и разнообразить
партнерские действия с семьей или изменить рабочие стратегии, чтобы
вывести учащегося из опасной зоны неуспеваемости, оставления ученика;

 Для достижения высокого уровня качества в улучшении отношений школа –

семья существует дополнительный отчет, в котором действия каждого
конкурируют с действиями друг друга; качество отношений между учителем и
родителями представляет собой элемент прогнозирования качества
образования. Отношения доверия и уважения между партнерами,
участвующими в образовании, необходимы для создания и поддержки связи
школы с семьями;

Из проведенного исследования мы должны выделить фактор общения между

школой и семьей как элемент поддержки партнерства.

Данные исследования указывают на необходимость более открытое

общение между родителями и учителями, чтобы ежедневная совместная работа
стала естественным опытом;

Связи школа – семья не являются статичными, напротив, они представляют

собой сложное явление, которое может варьироваться в зависимости от факторов,
зависящих от учащегося, образовательного уровня семьи, реализуемых партнерских
мероприятий, решимости учителя продолжать сотрудничество и так далее.
Благодаря эффективным партнерским отношениям мы можем скорректировать
 22

отчет в соответствии с уровнем стремлений родителей и потенциалом учащихся, что

повысит степень вовлеченности родителей в образование;

На уровне всего класса мы заметили повышение школьной успеваемости,

показателей, касающихся мотивации, креативности и выполнения заданий. Для
успеха партнерских отношений с учеными, целью которых является
предотвращение дезадаптации / неадекватности учащихся, необходима хорошо
продуманная стратегия, которая должна включать различные мероприятия,
проводимые в теплой, дружественной обстановке. Это первый шаг к завоеванию
доверия родителей к образованию. Они, в свою очередь, станут партнерами в
обучении своих детей. Их интерес к школе будет отмечен в безоговорочной
поддержке, которую они окажут своим детям в их стремлении соответствовать
требованиям образовательной среды.

Менталитет, согласно которому только школа должна заботиться об образовании

детей – учитель лучше знает, что делать, - постепенно исчезнет, и появится идея о
том, что учителю нужна помощь, поддержка со стороны родителей для повышения
качества образования.
 23

Список литературы

1. Биктина Н.Н. Школьная дезадаптация как следствие психологического

неблагополучия образовательной среды / Н.Н. Биткина // Проблемы
современного педагогического образования. 2016. № 53-3. С. 370-375.
2. Гагай В.В.; Гринева К.Ю. Модель школьной адаптации первоклассников с
учетом механизма совладания с трудными ситуациями / В.В. Гагай, К.Ю.
Гринева // Педагогика. Психология. 2015, № 4. С. 6-9.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина - М.:
Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с.
4. Гущина К.А. Школьная дезадаптация как трудная жизненная ситуация,
требующая совладающего поведения / К. А. Гущина // Вопросы науки и
образования. 2017. № 6 (7). С. 155-159.
5. Залевская Е.А. Школьная дезадаптация детей младшего школьного возраста /
Е. А. Залевская // Материалы Всероссийской научной конференции с
международным участием. Гуманитарно-социальный институт. 2015. С. 70-75.
6. Зеленина, Е. Л. Школьная дезадаптация. Причины, проблемы, индивидуальная
коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками [Электронный
ресурс]: учебное пособие / Е. Л. Зеленина. -Пермь: Пермский
государственный гуманитарно-педагогический университет, 2012. - 136 c.
7. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации / Н.
М. Иовчук // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые
расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-
практической конференции (Москва, 25-27 октября 1995 г.) 2017. С 56-64.
8. Кованцева О.В. Школьная дезадаптация первоклассников / О.В. Кованцева //
Сборник: Ребёнок в языковом и образовательном пространстве сборник
материалов межвузовской web-конференции. 2015. С. 217-220.
9. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации/ В.Е. Коган
//Вопросы психологии. 2019. № 4. С 25-30.
10.Кумарина Г.Ф. Педагогические условия профилактики школьной
дезадаптации / Г.Ф. Кумарина // Школьная дезадаптация: эмоциональные и
стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской
научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября 1995 г.) 2017. С.
114-120.
11.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В Овчарова —
М.: ТЦ "Сфера", 1996. 315с.
 24

12.Румянцева, Л.Н. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного

периода первоклассников / Л.Н. Румянцева. В Учебно-методическом пособии;
Издательство Ахалиннского государственного университета: Южно-
Сахалинск, Россия, 2012. 274с.
13.Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия в коррекции
школьной дезадаптации / А.А. Северный // Школьная дезадаптация:
эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы
Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября
1995 г.) 20120. С. 137-151.
14.Жигулина Т. А. Профилактика дезадаптационных состояний у детей и
подростков в условиях общеобразовательной школы / Т. А. Жигулина //
Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 784-787.