Лекция "Диагностика и контроль обучения"

Диагностика обучения

Диагностика обучения — важнейший компонент образовательного

процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных
целей. Образовательная диагностика — это процесс определения результатов
образовательной деятельности с целью выявления, анализа, оценивания и
корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя

контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных,
их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и
личностных приращений ученика, уточнение образовательных целей и
программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего
развития событий.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает

выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников.
Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью
определение уровня и качества обученности ученика, объема его учебного
труда, внутренних приращений.

Результаты проверки являются основой для оценивания. Оценка может быть

выражена в устных суждениях педагога, письменных качественных
характеристиках, в систематизированных по определенным параметрам
аналитических данных. Оценка чаще всего завершается отметкой —
условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Существенное значение для педагога, ученика, родителей имеют

следующие функции оценки:

 мотивационная — оценка поощряет образовательную деятельность

ученика и стимулирует ее продолжение;
 диагностическая — указывает на причины тех или иных
образовательных результатов ученика;
 воспитательная — формирует самосознание и адекватную
самооценку учебной деятельности школьника;
 информационная — свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении образовательных стандартов, овладении знаниями,
умениями и способами деятельности, развитии способностей,
личностных образовательных приращениях.

Согласно современным требованиям, оценке подлежит в первую очередь

уровень достижения учеником образовательных стандартов — минимально
необходимых результатов, которые должны быть достигнуты по каждому
учебному курсу. Необходимо оценивать также те направления и результаты
деятельности учеников, которые определены в рабочей программе учителя и
в индивидуальных образовательных программах учеников.

Традиционной является четырехбалльная система отметок:

 владеет в полной мере (отлично);

 владеет достаточно (хорошо);
 владеет недостаточно (удовлетворительно);
 не владеет (неудовлетворительно).

Очевидно, что данная шкала не дает представления о полноте и

многообразии образовательных результатов учеников. Многие учителя
расширяют данную систему, вводя к баллам дополнительные знаки "+" и "-".
В ряде школ, лицеев и гимназий применяются десяти-, двадцати-,
стобалльные шкалы. Школы личностной ориентации вводят расширенные
системы качественно-количественного оценивания: диагностические карты
ученика, дневники личных достижений, письменные характеристики. Однако
использование таких систем оценивания является трудоемким для учителя и
в определенной степени субъективирует результаты обучения.

В дидактике выделяются следующие виды контроля: предварительный,

текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль выполняет диагностические задачи и

осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением
новых крупных разделов. Цель предварительного контроля — зафиксировать
начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и
навыки, связанные с предстоящей деятельностью, а затем определить его
личностное приращение за определенный период времени.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных
занятиях.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с

изучением нового материала. Это способствует прочности и системности
знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется, как правило, по целому разделу

учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником
структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных
образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача
периодического контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются
систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной
информации и связанной с нею деятельности.
Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного
года. Традиционно он имеет форму контрольной работы, зачета, экзамена,
защиты творческой работы. Более, чем в других формах контроля, здесь
предполагается комплексная проверка образовательных результатов по всем
поставленным ключевым целям и направлениям. Например, если в начале
учебного года учитель поставил целью творческую самореализацию
учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам, то
именно эта цель и должна быть продиагностирована и оценена для каждого
ученика и класса в целом.

Важно определить содержание и методы контроля, т. е. выяснить, что

именно и как будет контролироваться.

Традиционно контролю подлежат знания, умения и навыки учащихся,

которые проверяются с помощью контрольных работ, зачетов, экзаменов.
Эти образовательные характеристики можно проверить и в ходе
тестирования.

Другой подход — контроль достижения учащимися целей обучения,

формулируемых в терминах действий учеников. Например, проверяются
знания, понимание, применение, аналитические действия, обобщение,
оценивание. Формы проверки разнообразны: тестирование, анкетирование,
комплексные проектные действия, образовательные ситуации и др.

Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что

подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах,
единицах и инструментах измерения. Учитель-профессионал всегда заранее
определяет те контрольные ориентиры, которые будет предлагать ученикам
после изучения ими каждого раздела или темы курса. Такими ориентирами
являются конкретные предметные знания, умения и навыки, усвоенные
детьми способы деятельности, развитые способности, творческая продукция
учеников, наличие представлений о возможных путях решения проблем.
Рассмотрим, как зависит от избранного учителем подхода к обучению
содержание контроля.

Таблица. Содержание контроля обучения

Когнитивно-
ориентированный подход
Главные цели обучения: пе-
редача знаний, умений и на-
выков, социализация, т. е.
подготовка к выполнению
своих функций в обществе
Объект контроля: внешне
заданное содержание обра-
Личностно-
ориентированный подход
Главная цель обучения: обес-
печение личностного роста
ученика, его самореализации
по отношению к образова-
тельным областям
Объект контроля: внутреннее
содержание образования,
зования, независимое от учи- являющееся результатом
теля и ученика деятельности ученика
Эталон для оценивания: Эталон для оценивания;
внешние образовательные индивидуальные качества лич-
стандарты ности ученика, сопоставлен-
ные с образовательными
стандартами
Способ оценки: сравнение Способ оценки: сравнение
достижений ученика с достижений ученика с его
эталоном начальным уровнем
обученности
Методы контроля: контроль- Методы контроля: сопостав-
ные работы, тесты, зачеты, ление полученных результатов
экзамены с целями индивидуальной
образовательной программы
Форма оценки: выставленные Форма оценки: качественные
отметки, рейтинг характеристики, описывающие
степень образовательного
приращения ученика по
каждому из выделенных
направлений
Обучающая роль контроля: Обучающая роль контроля:
умение учащегося соотносить умение учащегося
свое обучение с требованиями выстраивать индивидуальную
к нему со стороны общества траекторию по отношению ко
всем образовательным
областям
Учителю, организуя контроль, полезно ориентироваться на компонентный
состав тех результатов образовательного процесса, которые он измеряет или
оценивает.

1.     Проверка знаний.

Знания — результат познавательной деятельности человека, отраженный в

его сознании в виде представлений, фактов, понятий, законов, теорий:

 знание фактов, их причин, различий;

 знание научных и иных проблем по изучаемой теме;
 знание фундаментальных понятий по теме, их определений
(дефиниций); представление об объеме и содержании понятий; знание
практических применений понятий;
 знание основных правил, закономерностей и законов, их формулировок,
условий и границ проявления, специфики применения;
  знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их
разработки; основных положений, уравнений, доказательств, выводов,
практических приложений, про-гностических возможностей.

2.     Проверка умений.

Умения — освоенные приемы и способы выполнения действий со знаниями:

 владение фактами: установление причин фактов; установление

взаимосвязей между фактами; умение отличать фундаментальные
объекты и факты от второстепенных;
 владение проблематикой: формулирование и переформулирование
проблем по теме; умение отыскивать возможные пути решения
проблемы;
 владение понятиями: узнавание понятий, конструирование их
определений; раскрытие объема понятий: характеристика
количественного состава объектов, их классификация; раскрытие
содержания понятия: характеристика существенных признаков
объектов; установление взаимосвязей между понятиями, выделение
среди них фундаментальных; практическое применение понятий;
 владение правилами, закономерностями и законами: узнавание
правила, закономерности, закона; формулирование правила,
закономерности, закона; раскрытие содержания правила,
закономерности, закона (характеристика сущности, условий и границ
проявления, применения); характеристика действий, связанных с
применением правила, закономерности, закона;
 владение теориями: узнавание теории; отыскание опытных фактов,
необходимых для разработки теории; раскрытие содержания теории
(характеристика основных положений, уравнений, доказательств,
выводов); осуществление на основе теории практических действий.

3.     Проверка навыков.

Навыки — действия, отдельные операции которых доведены до

автоматизма в результате упражнений:

 построение и осуществление алгоритма операций выполнения

конкретных действий в структуре умения;
 моделирование практического выполнения действий, составляющих
данное умение;
 выполнение комплекса действий, составляющих определенное умение;
 самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение
в сопоставлении с целью деятельности;
 время выполнения умения (измерение скорости чтения, устного счета
и т. п.).
4.     Проверка усвоенных способов деятельности.

Способ — прием, действие, направленное на достижение определенной

задачи:

 узнавание методов и процедур, относящихся к изученному материалу;

 раскрытие содержания методов и процедур: характеристика
действий и операций, составляющих их сущность;
 владение методами и процедурами, связанными с получением знаний и
их обработкой;
 применение методов и процедур в различных вариантах
последовательности составляющих их действий, а также в новых
условиях;
 характеристика условий и границ применения метода или процедуры.

5.     Проверка уровня развития способностей.

 Способность — индивидуальная особенность личности, являющаяся

условием выполнения той или иной деятельности:

 выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов

креативности и др.;
 создание образовательной продукции, соответствующей изучаемой
теме с заданными параметрами;
 выполнение видов деятельности, соответствующих целевым
предметным установкам изучаемой темы;
 выполнение видов деятельности, соответствующих целевым
метапредметным образовательным установкам;
 выполнение методологических, организационных,
самоорганизационных видов образовательной деятельности;

Диагностика степени обученности. Современная дидактика признает, что

"проблема создания и внедрения в широкую практику образовательных
стандартов по всем учебным предметам в средней школе самым тесным
образом связана с другой, не менее важной — достоверности и надежности
измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с каким-
либо из этих стандартов". Оценка степени обученности на основе
когнитивного подхода к обучению обычно происходит согласно
представлению об уровнях обученности (например, таксономии учебных
целей Блума).

I уровень:

·  различение (распознавание). Показывает формальное знакомство с

объектом, его внешними характеристиками, когда ученик только отличает
объект в ряду аналогов, в дальнейшем возможно лишь узнавание объекта.
Лишь констатируется, что знания были получены раньше, но человек не
может их воспроизвести. На вопросы учителя ученик дает односложные
ответы, пытается угадать правильный ответ. Может лишь отличить,
например из предъявленных двух формул (закон Ньютона и закон
Всемирного тяготения) одно от другого, но объяснить, написать, решить
задачи не может;

·  узнавание. Процесс восстановления запечатленного в памяти мысленного

образа предметов в результате повторного воздействия этого предмета на
человека

II уровень — запоминание. Учащийся может пересказать содержание

определенного текста, правила формулировки закона, но может и не
понимать сути. Этот показатель в основном характеризует количество
усвоенной информации, Возможно несмысловое усвоение информации —
зазубривание. Опора — преимущественно на механическое запоминание, без
глубокого осознания внутренних закономерностей и логической
последовательности в системе усвоения знаний — одна из причин
формализма в обучении. Учащиеся отвечают только на репродуктивного
плана вопросы т часто только в последовательности, отражающей логику
построения текста учебника, пособия и т. д.

III уровень — понимание. Предполагает нахождение существенных

признаков и связей исследуемых предметов и явлений, вычленение их из
массы несущественного, случайного на основе анализа и синтеза,
применение правил логического умозаключения, установления сходства и
различия, причин, вызвавших появление и развитие объектов, и их
следствий, сопоставление информации с имеющимися знаниями. Учащийся,
например, должен не только записать и сформулировать закон (Ньютона), но
и объяснить его, привести примеры, в том числе свои. То есть ученик усвоил
сущность процесса или явления. Таким образом, понимание характеризуется
в первую очередь наличием собственного суждения, возможностью
применить знания.

IV уровень — простейшие умения и навыки. Учащийся умеет применять

на практике полученные теоретические знания, решает задачи с
использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-
следственные связи при разборе теоретического материала, умеет
теоретические положения связать с жизнью.

V уровень — перенос. Это положительное влияние ранее усвоенного навыка

на овладение новым. Учащийся умеет обобщать, творчески применять
полученные знания на практике в новой нестандартной ситуации, переносить
в нее изученные законы, знания. Учащийся дает ответ на любой вопрос,
решает любую задачу или пример, которые могут быть ему предложены по
программе, конструирует новые способы деятельности, находит новые,
оригинальные подходы к решению задачи.

Тестирование как метод диагностики может претендовать на более или менее

достоверную оценку достижения учебных целей первых четырех уровней
таксономии Блума и частично — целей пятого уровня.

Диагностика личностных качеств учащихся имеет свою специфику,

поскольку результаты обучения имеют две стороны — внешнюю
(материализованная образовательная продукция) и внутреннюю
(личностную). Для диагностики способностей, кроме различных
специальных тестов, применяют ситуативный подход, т. е. диагностирование
учащихся с помощью искусственных или естественных образовательных
ситуаций. Педагог, опираясь на субъективный опыт, знание особенностей
конкретных учащихся и понимание всегда уникальной ситуации, фиксирует
происходящие в детях изменения. Такой подход в педагогике называется
герменевтическим. Он требует "понимающих" методов анализа,
многочисленных "замеров" деятельности ученика, специальной подготовки
учителей, организации их рефлексии, педагогических консилиумов по
обсуждению индивидуальных образовательных достижений учеников.

Современными методами контроля образовательной деятельности

учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной
продукции. Например, для оценки развития креативных качеств учащихся
необходимы следующие направления анализа образовательной продукции
ученика:

 область творчества;
 степень творчества;
 уровень самостоятельности;
 степень отличия от работ других учеников (оригинальность);
 степень отличия от собственных предыдущих работ.

Каждый такой элемент образовательного продукта ученика может быть

оценен количественно (баллы) или качественно (рецензии, отзывы). С
помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ
образовательной продукции учеников, учителя могут оценивать уровень
развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в
определенные блоки, например: креативные качества, когнитивные,
оргдеятельностные. В число таких личностных качеств могут входить
целеполагание, рефлексия, генерация идей, символотворчество,
прогнозирование. Так, для исследовательского типа образовательной
продукции характерно выраженное умение предложить и обсуждать версию
решения и его последствий.
Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика
используются:

а) текстовые образовательные характеристики ученика;

б) результаты его образовательных достижений; в) рефлексивные записи,

анкеты и самооценки ученика;

г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других материалов,

сопровождающих эвристическое обучение.

Итоговая оценка развития качеств ученика производится по уровням,

например, "высокий", когда положительные изменения личностного
качества ученика в течение учебного года признаются как максимально
возможные для него; "средний" — изменения произошли, но ученик
потенциально был способен к большему; "низкий" — изменения не
замечены.

Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же

учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые данные,
позволяющие судить об эффективности образовательного процесса как в
целом, так и по каждому ученику отдельно.

Диагностика и оценка творческой деятельности. Не всегда

предъявляемый учеником результат является продуктом его творчества: одна
и та же работа может быть творческой для одного ученика и нетворческой
(репродуктивной) для другого. Воплощение данного принципа
предусматривает рефлексивный анализ учащимися своей деятельности, когда
им предлагается, например, ответить на вопросы типа: почему я выбрал эту
тему работы; что я понял и чему научился, как я ее выполнял; что явилось
для меня новым; какие у меня возникали трудности, как я их преодолевал.
Ответы ученика на подобные вопросы дают представление о степени его
творческого участия. Одно лишь внешнее выражение результатов
деятельности может не отражать адекватных внутренних изменений ученика.
Другим важным фактором "творческости" ученического образовательного
продукта является его отличие от первично заданного учителем или
имеющимся у ученика.

Контрольные образовательные нормативы предполагают наличие творческой

образовательной деятельности наряду с другими видами учебной
деятельности. Уровень творческой самореализации школьника должен
считаться общенациональным образовательным параметром, проверяемым и
оцениваемым наряду с другими образовательными стандартами. Только в
результате процедур классического тестирования нельзя оценивать
творческий компонент деятельности ученика.
Сегодня в педагогике по-новому ставятся вопросы о результатах
образовательного процесса, выражающиеся через компетентности.

Основные идеи современного компетентностного подхода к

обучению формулируются следующим образом:

 компетенция объединяет в себе интеллектуальную и навыковую

составляющие образования;
 понятие компетенции включает не только когнитивную и
операционально-технологическую составляющие, но и
мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно
включает результаты обучения (знания и умения), систему
ценностных ориентации, привычки и др.;
 компетенция означает способность мобилизовать полученные знания,
умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации,
конкретной деятельности;
 в понятии компетенции заложена идеология интерпретации
содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт
на выходе");
 компетенции формируются не только в процессе обучения в школе, но
и под воздействием окружающей среды, т. е. в рамках формального,
неформального и вне формального образования.

В соответствии с этим подходом система общего образования должна быть

нацелена на формирование ключевых компетенций. Компетенция может
рассматриваться как ключевая, если она имеет следующие характерные
признаки:

 обладает интегративной природой, т. е. вбирает в себя ряд

однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся
к широким сферам культуры и деятельности (информационной,
правовой и пр.);
 многофункциональна, т. е. овладение ею позволяет решать
различные проблемы в повседневной жизни;
 надпредметна и междисциплинарна, т. е. применима в различных
ситуациях;
 требует значительного интеллектуального развития;
 многомерна, т. е. включает различные умственные процессы и
интеллектуальные умения.

Существенно, что все компетенции требуют различных типов действия. Они

могут действовать автономно и рефлексивно; использовать различные
средства интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и
функционировать в них. Подходы к диагностике компетенций в российской
педагогике в настоящее время только разрабатываются.
Диагностические методики по дополнительной образовательной программе
для дошкольников

Тест «Незаконченные рисунки» Я.Л. Коломенского и Е.А. Панько

Цель: выявить невербальные творческие способности, уровень

изобразительных способностей, активность процесса воображения.

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона

использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на
листе А4.

Материалы: лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок.

Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите, придумаете cвоему

рисунку название, я его подпишу.»

Оценивание: задание оценивается по следующим показателям:

Беглость - количество задействованных элементов.

Разработанность - количество значимых деталей

Оригинальность :

0 б. - ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое.

1 б. - Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение

отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

2 б. - изображен объект, но с разнообразными деталями.

3 б. - изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.

4 б. - изображается несколько объектов по воображаемому образцу.

5 б. - на основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из

второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.

Диагностическое задание «Нарисуй картинку» методика П. Торренса.

Цель: выявить оригинальность мышления, уровень изобразительных
способностей.

Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким

слоем, лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас

хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой
капельки, которую вы приклеете в любую часть листа, а потом дорисуете ее
цветными карандашами. Полученную картинку обязательно назовите и я ее
подпишу.»

Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Оригинальность: 0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. - нос, остров.

3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин,

ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.

Название: 0 - обычное название.

1 - простое описание.

2 - описательное название.

3 - релевантное название.

Диагностическое задание «Повторяющиеся фигуры» (методика П. Торренса).

Цель: проверить способность к продуцированию множества разнообразных

ассоциаций, оригинальность мышления.

Материалы: лист А4 с нарисованными 25 парами параллельных линий.

Карандаши цветные и простой. Ластик.

Инструкция: За 10 минут придумайте и нарисуете как можно больше

предметов из каждой пары параллельных линий, которые должны составлять
основную часть вашей картинки, остальное дорисуйте карандашом и
придумайте название к рисункам.

Оценивание: Выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Беглость - количество заполненных пар параллельных линий.

Разработанность - количество деталей.

Название - Ход: назовите мне как можно больше слов, близких по значению
данны- хороший – сильный, здоровый – легкий, чистый – черный, пустой –
чужой, далеко – смелый.

Оригинальность - по 3-бальной системе.

Конспекты игр и практических заданий направленные на развитие

творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной
деятельности.

Задание 1.

«Трудная дорога».

Цель: развивать координацию руки, согласовывать движение руки с глазом.

Материал: рисунок с изображением дороги, по бокам от неё – обрывы.

Цветные карандаши.

Ход:

- Заболели все звери в зоопарке. Нужно пройти по опасной горной дороге за

доктором Айболитом, затем вернуться обратно.

Надо поставить остриё карандаша у начала дороги и пройти по ней, «Не

сорвавшись» ни вправо, ни влево, т.е. провести линию, ни разу не выскочив
за очерченные края тропы. «Пройти» из одного конца в другой и обратно,
правой рукой и левой. Если ребёнок не испытывает трудности на этом
маршруте – дать более усложнённое задание, дорогу узкую и более
изогнутую (второй вариант). (Приложение)

Задание 2.
Тема «Зимушка-Зима»

Цель: учить детей создавать аллегорическое изображение зимы, передавать

сказочный образ через ее наряд; закрепить умение изображать силуэт
женщины в длинной шубе; учить изображать мех и хвою елки штрихами.

Предварительная работа: тонирование бумаги в голубые, фиолетовые тона;

рассматривание иллюстраций с аллегорическим изображением Зимы; чтение
стихов и рассказов о зиме.

Ход : педагог предлагает детям угадать, что за девица прискакала на тройке

белых лошадей (Художественное слово) и нарисовать снежную красавицу.
Помогает вспомнить как рисуется женщина в длинной шубке. По окончании
рисунки обсуждаются.

Задание 3.

Тема «Наш добрый друг - художник круг».

Цель: привить детям навыки «быстрого рисования» с использованием

шаблона- заготовки развить зрительную наблюдательность и
изобразительную фантазию.

Ход з: детям раздаются листы с заготовленным шаблоном. Педагог

загадывает загадку про неваляшку и предлагает его нарисовать из шаблона.
Затем тоже самое с медведем, зайцем, кошкой. При этом показывает, как из
одного схематического изображения можно получить много рисунков.

Далее педагог раздает детям лист с произвольно расположенными кругами

разного диаметра и предлагает поиграть в игру кто быстрее отгадает загадку
и нарисует ответ.

1. Ожил наш знакомый круг,

Посмотрел лукаво вдруг.

«Я из сказки колобок,

У меня румяный бок».

4. Носят их все на носу,

Дома, в городе, в лесу.

2. Если круг постился вскачь,

Значит он веселый мяч.

3. Яблоко прекрасное -

Сладкое и красное.

5. Круга этого лучи,

Все мы знаем, горячи

Молодежь и старички. По утрам глядит в оконце,

Эти два кружка …(очки) Дети, кто к нам? Это …(Солнце)

6. Сверху шар зеленый, 7. Несут на длинных нитках

Красный он внутри, С веселою улыбкой

Сладкий, сахарный на вкус, Ребята во дворы

Называется …(Арбуз). Воздушные …(Шары).

Задание 4.

Тема «Зимовье зверей»

Цель: развитие мышления, фантазии, умение работать в коллективе.

Ход: отгадывание загадок:

молоко пьет, песенки поет, чисто умывается, с водой не знается (кошка)

с хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком

( собака)

спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, а на спинке - щетинка

(свинья)

с бородой, а не мужик, с рогами, а не бык (козел)

зимой спит, летом ульи ворошит (медведь)

кто зимой холодной ходит злой, голодный (волк)

комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку (заяц)

не портной, а всю жизнь с иголками ходит (еж)

вопросы:

как можно назвать всех, о ком мы загадки отгадывали?

Как можно назвать первых животных, а вторых?

Где живут?

А как и где живет корова(кролики, куры, поросята и др.)?

С кем она живет, как спит, что ест

Задание: давайте придумаем такое жилье всем этим животным, что бы им

там было тепло и уютно, и чтобы они друг другу не мешали.
Предположительно педагог подводит детей к тому, что каждый должен
нарисовать уголок для одного из животных, дети вместе договариваются,
что, кто и как рисует. После этого все рисунки объединяются в один коллаж
«домик для зверей».

Задание 5.

Тема «Говорящие рисунки»

Цель: развитие восприятия, воображения, формирование умения

представлять реальные предметы по их схематическому изображению, учить
выделять в предмете главные отличительные черты.

Предварительное чтение рассказа «Говорящие рисунки». Предложить

выполнить задание: детям поочередно показывают картинку с неким
схематическим изображением и просят назвать, на какие предметы это
похоже. После, можно раздать каждому ребенку по одной схеме и попросить
дорисовать картинку.

Ход занятия: педагог рассказывает историю: «Когда-то давным-давно люди

не знали букв и не умели писать, а истории, которые им надо было сохранить
и запомнить, они рисовали. Такой вид записи назывался пиктографией и им
пользовались в древних странах - в Египте и Ассирии, Японии и Китае.
Хотите и мы с вами поиграем в нарисованные истории». Объясните, что
рисунки должны быть совсем простые и в тоже время понятные, только тогда
они станут «говорящими». Для начала педагог показывает нарисованное
начало истории (например, сказку о Красной Шапочке), а дети устно
предлагают, что можно нарисовать дальше. Затем воспитатель просит
нарисовать любую историю так, чтобы другие дети рассказали о чем она.

Вечером педагог может предложить детям поиграть в игру «Разведчики»,

суть которой заключается в том, чтобы нарисовать планы и расположение
противника и передать зашифрованный рисунок в свой штаб, но так, чтобы
рисунок поняли «свои» и не разгадали противники.

Задание 6.

Тема « Юные мультипликаторы ».

Цель: развивать словесное творчество, учить передавать его в изображении;

развивать воображение; учить детей договариваться между собой,
согласовывать свои действия.

Ход : педагог показывает сюжетную картинку, предлагает детям рассмотреть

ее и придумать рассказ, что было до и после того, что изображено. Дети
предлагают свои варианты рассказа, затем обобщают в общей истории.
Педагог наводит детей на мысль о создании своего диафильма и спрашивает,
что для этого необходимо (нарисовать много рисунков с действиями, дети
должны определиться, что именно они будут изображать и договориться, кто
какую картинку рисует). После окончания работы педагог вместе с детьми
составляют общий ряд, дают название - получился диафильм.

Определение творческого потенциала ребенка

Анкета для Родителей (по опроснику Дж. Гилфорда)

Цель: определение родителями творческого потенциала ребенка.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо

предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсем маленьким, отгадывать назначение

разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты:

    От 20 до 23 очков - ребенок очень сообразителен, способен творчески

относиться к окружающему и следует помогать ему в этом.

    От 15 до 19 - ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он

находчив и сообразителен, лишь когда чем-либо заинтересован.
    От 9 до 14 - большая сообразительность, достаточная для многих областей
знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий
творческой деятельностью многого не хватает.

    От 4 до 8 - ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при

достижении для него важной цели.

    Менее 4 очков - ребенку не хватает изобретательности, но он может

достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Методика выявления уровня самооценки учащихся (автор Р.В.Овчарова)

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки 2 – да; 1 – трудно

сказать; 0 – нет.
Вопросы:
1. Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
10. Убедительно могу доказать правоту.
11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
12. У меня часто рождаются интересные идеи.
13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.
Результат: 24-32 балла – высокий уровень; 12-24 балла – средний; 0-12
баллов – низкий.

Методика «Профиль умений»

Методика разработана английскими педагогами. В соответствии с

этой методикой каждому ребенку предлагается завести своеобразный
дневник, для того чтобы зафиксировать те умения, которыми владеет или нет
на данный момент ребенок.
На этих страницах дневника объясняется, что это покажет самому ребенку и
другим в чем он силен, а также поможет определить те области, в
которых ребенок нуждается в приобретении дополнительного опыта.
Заполнение каждой страницы дневника происходит в соответствии
с предложенной структуры.
Профиль умений в области: общения, социальных навыков, естественных
и технических наук, информатики.
Учащимся предлагается поставить крестик в колонках:
- Я могу сделать это с помощью...
- Я могу сделать это без помощи...
а далее попытаться указать имеющиеся в наличии умения,
которые они могут продемонстрировать.

Методика «творческая книжка» (автор И.П.Волков)

«Творческая книжка» может быть использована в качестве методики

педагогической диагностики, направлена на изучение причин, вызывающих
затруднения в предметной и личностной сферах. Данная методика
необходима для отслеживания пробелов в базе знаний, умений, необходимых
для выполнения заданий, а также для диагностирования затруднений в
мотивации и общении.

Методика «Хочу – могу – есть – должно быть» (автор Е.В.Маликина).

В соответствии с данной методикой диагностика фиксирует в

специальных, индивидуальных тетрадях-паспортах. Каждый ребенок (12-13
лет), пытается проанализировать свои желания возможности, реальные
умения и знания по различным видам деятельности (учеба в школе, общение
с людьми, работа в кружке...).

В этих же тетрадях в графах «надо» и «есть» могут сделать свои

записи характеристики педагоги, родители. Все данные обобщаются в
таблицы.
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (автор методики
Л.Г.Жедунова)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Каждому подростку предлагается оценить присущие
психологической атмосфере коллектива качеств по десятибалльной системе,
причем наивысший балл означает положительный «полюс» данного
качества, а наименьший его противоположность.
Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.
Анализ результатов предполагает учет субъективных оценок
психологического климата и их сравнение между собой через определенные
промежутки времени, а также вычисление средней для коллектива оценки.

Методика оценки коммуникативных умений (Карелин А.А. Психологические

тесты)

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя не только оценку

собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение
установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и
т.д. Для проверки этих качеств, предлагаем следующие тесты.

Вариант 1
Инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас
неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком

Варианты ситуаций
1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но
нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
3. Собеседник никогда не смотрит в лица во время разговора, и я не
уверен, слушает ли он меня.
4. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты
времени.
5. Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше,
чем мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства
и тревоги.
7. Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.
8. Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
9. Собеседник всегда старается опровергнуть меня.
10. Собеседник передергивает смысл слов и складывает в них другое
содержание.
11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем,
чтобы согласиться.
14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним:
играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом
невнимателен.
15. Собеседник делает выводы за меня.
16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
17. Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
18. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.
19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает
так же.
20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком
часто кивает головой, ахает и поддакивает.
21. Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории,
шуточки, анекдоты.
22. Собеседник часто глядит на часы во время разговора.
23. Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на
меня.
24. Собеседник ведет так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.
25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его
высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы с
этим не согласны?»

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70%-100% - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой
и учиться слушать.
40%-70% - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь
к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего
собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на
манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не
монополизируйте разговор.
10%-40% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в
полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время
раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к
его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.
0%-10% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль
общения может стать примером для окружающих.

Методика изучения социализированности (социальной

адаптированности, активности, автономности, нравственной
воспитанности) личности учащихся.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,

автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20
суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале:
4-всегда, 3-почти всегда, 2-иногда, 1-очень редко, 0-никогда. 

1. Стараюсь слушать во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо

изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения
ставится оценка.
Обработка полученных данных:
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при
сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка
автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй
строчкой. Оценка социальной активности- с третьей строчкой. Оценка
нравственности- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент
больше трех, то можно констатировать высокую степень
социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то
это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.
Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить,
что учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.