Групповой проект урока в специальной (коррекционной) школе VI вида

для детей с особенностями развития.

Участники группы: Васильева Софья, Карпова Елизавета
Возраст: младшие школьники (1-4 класс)
Характеристика коррекционной школы VI вида
Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с
двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности,
ДЦП, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-
двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей,
парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для
восстановления, формирования и развития двигательных функций,
коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их
социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе
специально организованного двигательного режима и предметно-
практической деятельности.
Обучение детей с нарушениями ОДА проводится в специальном типе
школ - школах-интернатах (школах) для детей с последствиями
полиомиелита и церебральных параличей. Этот способ получения
образования позволяет устранить проблему социальной изоляции. В
интернате ребенок не только получает общие знания, но и обучается
трудовым навыкам, а специалисты проводят мероприятия, направленные на
профессиональную ориентацию. Своевременная помощь дефектологов,
медиков, инструкторов ЛФК позволяет не только устранить многие
нарушения, вызванные заболеванием, но и подготавливает ребенка к встрече
с окружающим миром. В эти школы принимаются дети дошкольного
возраста, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального
ухода. Школы имеют подготовительный класс, куда принимаются дети
семилетнего возраста. Дети с церебральными параличами выделяются в
специальные классы в составе школы.
 Для получения образования детьми с нарушениями опорно-
двигательного аппарата (ОДА) необходимо обеспечить специальные
условия:

1 Специально организованная среда:

 специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.);
 ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
 специальная мебель (детский ортопедический стул, подставка для ног,
абдуктор, дополнительная опора, парта с боковой и задней
приставкой);
 специальные приборы для обучения (ручки и др.);
 компьютерные классы;
 мастерские для трудовой подготовки.
2 Наполняемость классов:
 подготовительный класс - не более 8 человек;
 в начальной, основной, средней школе - до 10 человек (возможно
меньше);
 в классах для умственно отсталых детей с нарушением ОДА - не более
7 человек.
3 Продолжительность уроков:
 в подготовительном классе - 30 минут;
 в 1 классе - 35-40 минут;
 во 2 классе и далее - 45 минут.
4 На каждом уроке после 20 минут занятий проводится 5-минутная
физкультпауза с включением лечебно-коррекционных мероприятий.
5 Школа для детей с нарушениями функций ОДА имеет специальные
логопедические кабинеты, кабинет для ЛФК и массажа, кабинет
психолога, бассейн, ортопедическую мастерскую. Коррекционные
занятия проводят учителя, логопеды, методисты ЛФК, психологи.
6 Обучение детей с нарушением функции ОДА осуществляется на фоне
лечебно-восстановительной работы. Лечебно-воспитательная работа
ведется в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция
двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений,
купирование соматических заболеваний.
7 Комплекс восстановительного лечения представлен
ортопедоневрологическими мероприятиями, лечебной физкультурой,
массажем, физио-, бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической
помощью, коррекционными занятиями в бассейне и т.д. Медицинский
блок должен включать помещения для этих мероприятий.

Воспитательно-образовательный процесс строится следующим образом:

 Часть воспитательно-образовательных задач решается в ходе

повседневной жизни;
 Длительность занятий гибко варьируется в зависимости от уровня
умственной работоспособности детей;
 Форма занятий гибка и разнообразна: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные; на воздухе, в кабинетах. Так, в уголке природы
проводятся занятия по ознакомлению с художественной литературой,
окружающим миром.

Коррекционное учреждение VI вида осуществляет образовательный

процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех
ступеней общего образования:

 1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок

освоения 4-5 лет);
 2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения
6 лет);
 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок
освоения 2 года).
 На 1-й ступени общего образования решаются задачи комплексной
коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы
воспитанников, их познавательной деятельности и речи. В 1 класс (группу)
принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста, допускается также
прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.
Характеристика детей в классе.
Класс состоит из 8 человек: 4 мальчика и 4 девочки.
1. Денис
Спастическая диплегия. Двигательные нарушения, ослабленный
мышечный тонус.
Темп деятельности очень низкий, большую часть учебного материала
нужно проговаривать устно, проигрывать, вместе рисовать, мастерить.
Движения неловкие, неуверенные, руки напряжены. Мелкая моторика
совершенствуется плохо, неловкость рук особенно заметна при письме –
карандаш, ручка, линейка выскальзывают из рук, падают, темп письма очень
низкий.
Речь у ребёнка негромкая, некоторые слова проговаривает с трудом.
При волнении сильно заикается, старается помочь себе жестами. Имеет свое
собственное мнение по многим вопросам. Может даже вступить в спор,
доказывая свою правоту.
Программный материал по предметам не усваивает в полном объёме.
2. Маша
Родилась с патологией «гипоксическая ишемическая поражение ЦНР».
Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво,
ситуативно. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с
неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в
эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками,
частые проявления негативного поведения.
Маше присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в
выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений
по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании
равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища,
балансирование и схождение с места). Недостаточный уровень
сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений
кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребёнка
проявляется в слабом развитии навыков самообслуживания.
Низкий уровень познавательной активности, низкий объём
представлений об окружающем, трудности установления причинно-
следственных связей, недостаточная концентрация внимания. То есть у
ребёнка недостаточно сформированы внимание и восприятие.
3. Дима
Атаксическая форма ДЦП.
Не ориентирован на познавательную активность, уровень обученности
низкий, не соответствует возрасту, требуется время на врабатываемость. При
выполнении учебных заданий не может продолжительное время
концентрировать внимание на работе, очень быстро и резко переключается с
одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою
деятельность. Мальчик очень болезненно переживает малейшую неудачу или
ошибку, в этих случаях он резко переходит к капризному состоянию (может
отказываться от работы, бросает ручку, линейку, ложится на стол),
обижается при желании учителя исправить допущенную им ошибку. Во
время занятий очень часто отвлекается на любые внешние раздражители.
Стремление к получению знаний отсутствует. Однако с удовольствием
выполняет задания в игровой форме (наглядность, конструкторы,
дидактические игры). Мелкая моторика развита не в совершенстве, т.к.
мальчик нуждается в помощи при письме и рисовании. Наблюдается
нарушение координации и равновесия.
4. Соня
 Нарушение опорно-двигательной системы: ДЦП и задержка
психического развития.
Соня не ориентирована на познавательную активность, уровень
обученности низкий, требуется время на врабатываемость. При выполнении
учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на
другой, не может спланировать свою деятельность. На уроках чтения и
письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители. Ребенок
часто утомляется, испытывает трудности в усвоении изучаемого материала.
Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные
выводы. Память механическая, крайне слабая, характерен низкий уровень
запоминания и восприятия.
Читать самостоятельно не может, буквы запоминает с трудом.
Прочитанный учителем текст, понимает не всегда (в зависимости от
сложности). Словарный запас беден, прочитанный текст пересказывает с
большим трудом по наводящим вопросам. В учебной деятельности
нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на
всех этапах урока.
Внимание ребенка непроизвольное, его объем незначителен: для
усвоения, даже небольшого материала требуется много времени. Быстро
истощается и устает.
5. Антон
Спастическая диплегия. Двигательные нарушения, ослабленный
мышечный тонус.
Физическое развитие соответствует возрасту.
Состояние слуха и зрения в норме. Мелкая моторика развита слабо, при
письме не всегда соблюдает клетку. Почерк неустойчивый, каллиграфию
письма не соблюдает. Линии в рисунке и чертеже неаккуратные, испытывает
затруднения при построении геометрических фигур.
Учебный материал усваивает неплохо. Может самостоятельно
выполнять задания. Нуждается в помощи, одобрении педагога, родителей.
 Письменные задания по математике и русскому языку выполняются
быстро, небрежно и с ошибками. При списывании допускает пропуски,
замену букв.
Неплохо сравнивает, классифицирует, обобщает и делает выводы.
Умеет работать в режиме диалога. Речевая деятельность адекватна ситуации
и возрасту. Словарный запас достаточный. Может рассказать о своей семье,
ближайшем окружении и предметном мире. Но трудность в том, что
произношение нечеткое, торопливое, с прерыванием в голосе, иногда тихое.
Приходится прислушиваться, чтобы понять, что он говорит.
6. Катя
Нарушение опорно-двигательной системы: ДЦП и задержка
психического развития.
Ребенок часто утомляется, испытывает трудности в усвоении
изучаемого материала. Логическое мышление развито слабо, не может
сделать элементарные выводы. Память механическая, крайне слабая,
характерен низкий уровень запоминания и восприятия.
Читать самостоятельно не может, буквы запоминает с трудом.
Прочитанный учителем текст, понимает не всегда (в зависимости от
сложности). Словарный запас беден, прочитанный текст пересказывает с
большим трудом по наводящим вопросам.
Операции обобщения возможны только при постоянной организующей
и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо
задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при
постоянном одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет при
активном взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия
отсутствуют.
Программный материал по письму и чтению, математике усваивает
слабо. Познавательные способности не развиты. Учебные знания и умения не
соответствуют возрастной норме.
7. Никита
 Атаксическая форма ДЦП.
Из-за плохого развития моторики рук, Егор с трудом прописывает
буквы, тяжело запоминает их написание.
Писать каллиграфическим почерком он так и не умеет. Написание
многих букв сильно отличается от образца. Обучение письму идет очень
медленно. Под диктовку слова самостоятельно не пишет. Может записать
только по буквам, если их отдельно произнести. Но желание научиться
писать есть.
Эмоционально-личностная сфера ребёнка характеризуется
преобладанием хорошего настроения, необыкновенной
доброжелательностью, открытостью, детской непосредственностью. Никита
всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его
может глубоко взволновать рассказ, кинофильм. Очень остро реагирует на
смену погоды. Сильно утомляется. Материал усваивается плохо. Не всегда
удается выполнить запланированные задания.
8. Даша
Спастическая диплегия. Двигательные нарушения, ослабленный
мышечный тонус.
Социально-бытовые навыки сформированы, но ввиду нарушения
координации движений, нуждается в помощи взрослых при обувании,
завязывании шнурков, застёгивании пуговиц; при подъёме и спуске по
ступенькам лестницы.
Знает цифры, умеет считать до десяти в прямом и обратном порядке.
Очень тяжело дается счет в пределах ста. Освоила счет десятками. Задания в
тетради выполняет под руководством учителя или мамы. Материал усваивает
тяжело. Не уверена в себе, боится назвать неправильный ответ. Ищет
поддержки у учителя.
Эмоционально-личностная сфера ребёнка характеризуется
преобладанием хорошего настроения, доброжелательностью, открытостью,
детской непосредственностью. Эмоционально живо реагирует на любые
жизненные явления. Сильно и быстро утомляется. Не всегда удается
выполнить запланированные задания.
Социальную дистанцию удерживает. Иногда может симулировать
усталость, когда задание становится для нее неинтересным. Всегда
внимательно выслушивает справедливую критику, но ошибки в задании
исправляет часто с неохотой.
Характеристика урока
Для проведения мастер-класса был выбран урок изобразительного
искусства в 3 классе.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет
важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного
искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребёнка,
воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие
основные задачи:

1. способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности

школьников путём систематического и целенаправленного воспитания
и развития у них правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
2. находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие;
3. содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
4. ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
5. исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-
двигательную координацию путём использования вариативных и
 многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
6. дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
7. знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
8. развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида

занятий:

 декоративное рисование;
 рисование с натуры;
 рисование на темы;
 беседы об изобразительном искусстве.

Тема урока: рисование с натуры фигур различной формы и цвета.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах —
научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и
высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение
изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров
отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего
изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего
места.
На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у
учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и
отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого
имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также
пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями
для проверки правильности рисунка.
Используемые на проводимом уроке методы:
8 общепедагогические методы:
 словесные – объяснение;
 наглядные – наблюдение, просмотр, демонстрация;
 практические – упражнения;
9 специальные методы коррекционно-развивающего обучения (по Е.Д.
Худенко):
 задания по степени нарастающей трудности;
 специальные коррекционные упражнения;
 развернутая словесная оценка;
 поощрения.
Необходимые материалы:
 фигуры различных форм и цветов
 художественные материалы (цветные карандаши)
 трафареты фигур
 бумага с опорными точками рисунка
 контурные изображения
 чистая бумага

Коррекционные моменты в течение урока

В начале урока проводится разминка для рук и пальчиков, к примеру:

Апельсин

Мы делили апельсин. (Дети показывают апельсин — пальцы

полусогнуты, словно в руках мяч.)
Много нас, а он один. (Ладонь сначала раскрыта, затем пальцы
сжимаются в кулак, прямым остается только большой палец каждой руки.)
Эта долька - для ежа,
 Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для котят,
Эта долька - для бобра. (Ладони сжаты в кулак. Начиная с большого
пальца, дети начинают раскрывать кулаки, на каждую фразу по пальцу.)
А для волка... кожура.
Он сердит на нас - беда! (Дети раскрывают и закрывают ладонь,
сжимая пальцы в кулак на каждое слово.)
Разбегайтесь кто куда. (Дети встряхивают кисти, расслабляя руки.)
Бинокли
Составление из пальцев овалов. (Учитель говорит детям, что бинокли
бывают разные. Поочередно каждый палец на руке соприкасается
подушечкой с большим пальцем — получается овал. Дети смотрят в
образовавшиеся бинокли.)
После 20 минут урока проводится физкультминутка. Пример,
направленный на разминку глаз:
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
 (Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
В связи с нарушениями моторики у школьников с данной патологией
при обучении их рисованию целесообразно придерживаться следующей
схемы:
 зрительное и двигательно-осязательное формирование образа
предмета;
 передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
 рисование этой формы пальцем в воздухе;
 рисование предмета с использованием опорных точек;
 раскраска контурных изображений;
 рисование по непосредственному наблюдению без вспомогательных
средств.

Конспект урока

- Доброе утро, ребята! Как у вас дела? (дети отвечают на вопрос)

- Сегодня мы будем рисовать различные предметы с натуры, но для того

чтобы подготовиться, давайте сделаем разминку для наших ручек (дети
повторяют за учителем).

- Сейчас я раздам вам всем предметы, а вы ощупайте их со всех сторон.

Давайте посчитаем, сколько сторон у фигурки, и определим, какого они
цвета. (Дети берут в руки фигурки и ощупывают их, отвечают на вопросы).

- Все молодцы! Теперь я раздам вам трафареты, по которым вы будете

рисовать границы предмета. (Дети рисуют с помощью трафарета, учитель
помогает при необходимости).

- Отлично! Сейчас, после того, как вы нарисовали с помощью трафарета

границы, давайте прорисуем их пальцами в воздухе, чтобы лучше запомнить
(Дети рисуют фигурки пальцами в воздухе, учитель за всеми смотрит и
проверяет)
- Молодцы! Далее давайте нарисуем данную вам фигурку с помощью
подсказок-точек (учитель раздает листы с опорными точками рисунка). Вам
нужно будет на бумаге выстроить точки так, чтобы получилась ваша
фигурка. Попробуйте! (Дети рисуют по опорным точкам, соединяя их)

- Отличная работа! Сейчас, чтобы отвлечься и размяться, мы проведем

физкультминутку для наших глаз. Повторяйте за мной! (учитель проводит
физкультминутку) Теперь, давайте раскрасим ваши фигурки, которые вы
нарисовали с помощью трафарета, тем цветом, что и ваша фигурка. (Дети
раскрашивают фигурки с помощью цветных карандашей)

- У вас хорошо получается! Теперь давайте немного усложним задачу: вам

нужно будет самим нарисовать фигурку, так как вы ее видите. Не забывайте
постоянно проверять, чтобы ваш рисунок был как настоящая фигурка из
реальности! (Дети рисуют предметы, сверяясь)

- На сегодня наш урок закончен. Расскажите, что вам понравилось больше

всего, чтобы было сложным, а что показалось легким? (Дети отвечают на
вопросы, происходит рефлексия). Всем спасибо за урок, все справились и
отлично поработали!