О СО Б ЕН Н О СТИ О РГА Н И ЗА Ц ИИ

О Б РАЗ О ВАН И Я О БУЧ АЮЩ И ХСЯ С

УМ СТВЕН Н О Й О ТСТА ЛО СТЬ Ю
• Одну из групп детей с недостатками
психофизического развития составляют
дети с нарушениями интеллекта, а именно
умственно отсталые. На сегодняшний день,
у учителей общеобразовательных и
профессионально-технических учебных
заведений возникают трудности с
пониманием особенностей этой категории
детей. 
• Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности на основе
органического повреждения центральной нервной системы. Умственная отсталость
делится на два вида: олигофрения и деменцией. Олигофрения возникает в результате
мозговых заболеваний в период внутриутробного развития, в раннем детстве или как
следствие родовых травм. Подавляющее большинство учеников с умственной
отсталостью и составляют дети-олигофрены, у них недоразвиты высшие формы
познавательной деятельности. Поскольку умственная отсталость в процессе развития
ребенка не прогрессирует, то в специально организованных условиях такой ребенок
способен овладеть определенными знаниями и умениями, достичь определенного уровня
развития. 
Для реализации обучения необходимо соблюдение
следующих условий:
1. Адаптация содержания образования к познавательным
возможностям учащихся.
2. Наглядность обучения.
3. Замедленность процесса обучения.
4. Повторяемость в обучении и воспитании.
5. Включение ученика в деятельность, направленную на
преодоление трудностей и препятствий.
6. Индивидуальный и дифференцированный подход к
учащимся.
7. Использование игры в учебно-воспитательном процессе.
8. Включение в учебно-воспитательный процесс
оздоровления и лечения.
9. Соблюдение охранно-педагогического режима.
10.Положительные эмоции педагога как средство
стимулирования детей к деятельности и общению.
11.Стимулирующая функция педагогической оценки.
• Учителя инклюзивного класса для реализации коррекционных целей должны обладать коррекционно-
направленной методикой обучения. Если методы учебы не будут учитывать специфику нарушений ребенка и
не будет коррекционной направленности, то инклюзивное обучение будет неэффективным.
• Не следует забывать и о коррекционном компоненте воспитания учащихся с особенностями
психофизического развития в инклюзивном классе. В условиях инклюзивного заведения часть
воспитательных функций возлагается на семью, которая не всегда способна их выполнить. Учитывая это, в
инклюзивных классах следует оптимизировать воспитательную работу с детьми с особенностями
психофизического развития.
• Одним из путей реализации коррекционного компонента является проведение коррекционно-развивающих
занятий специалистами (дефектологами, логопедами, психологами). Для умственно отсталых детей
определены следующие занятия: «Развитие речи», «Социально-бытовое ориентирование», «Ритмика»,
«Лечебная физкультура».
Кроме того, следует учитывать и другие риски,
которые будут сопровождать учащихся с
особенностями психофизического развития в
условиях общеобразовательного учебного
заведения, а именно:

• несоответствие школьного режима и

санитарно-гигиенических условий обучения
психофизиологическим особенностям ребенка
с умственной отсталостью;
• несоответствие темпа обучения на уроке
учебным возможностям ребенка;
• экстенсивный характер учебных нагрузок;
• преобладание негативных оценочных
стимулов;
• недоразумения и конфликтные ситуации в
коллективе и семье ребенка.
• https://www.youtube.com/watch?v=71J15blqGnE&t=1s
• https://www.youtube.com/watch?v=Rq1FLurBNug