Диагностика воспитанности 

– это процесс выявления уровня

воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.

Воспитанность-это уровень развития личности проявляющееся в

согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и
характеризующейся степенью оформленности общественно-значимых
качеств.
Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня
сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они
обычно в виде шкалы наименований.

Различают критерии:

 • содержательные, связанные с выделением показателей, адекватных

изучаемому качеству;
 • оценочные, связанные с возможностью более или менее точной фиксации
интенсивности проявления диагностируемого качества;
 • общие, которые используются для диагностики конечных результатов
достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;
 • частные, используемые для анализа промежуточных результатов,
связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

Общие критерии отражают требования, зафиксированные в формулировке цели,

частные критерии – конкретные задачи воспитательного процесса.

Существуют разнообразные методы диагностики воспитанности. Наиболее часто

применяются:

1. Методика «Веселый – грустный»

Назначение теста

Методика предназначена для изучения представлений 6-7-летних детей об эмоционально

значимых сторонах жизни.

Инструкция к тесту

Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его
спросила: "Почему ты такой грустный?" А Петя отвечает: "Потому что наша учительница
Нина Петровна…"» Что дальше сказал Петя?

Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с

веселым или грустным мальчикам, вернувшимся из детского сада.

Обработка результатов теста

Ответы детей распределяют по четырем типам.

«Отметка»: веселый – потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую
отметку; грустный – потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.

«Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала,

поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т. п.

«Учитель – уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в

другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого)
настроения является наличие или отсутствие уроков (занятия).

«Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость)

задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Назначение теста

Диагностика сформированности нравственных представлений

Тестовый материал

Учащихся просят привести примеры:

- принципиального поступка;

- зла, сделанного тебе другими;

- доброго дела, свидетелем которого ты был;

- справедливого поступка твоего знакомого;

- безвольного поступка;

- проявления безответственности и др.

Интерпретация результатов теста

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-

балльной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном

нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно

четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например,

справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и
обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?»,
«О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т. д.
Методика «Закончи историю»

Изучение осознания детьми нравственных норм.

Исследования проводят индивидуально.

Инструкция: Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам
подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики
в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней
играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с
этой куклой». Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как она поступила? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать
картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как он поступил? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел
папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как он поступил? Почему?

Все ответы ребенка фиксируются дословно.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное

(правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и
нравственную норму не формулирует.

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей,

но не мотивирует свою оценку.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и

мотивирует свою оценку.