ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Тилеухан К.К.1, Отеген Н.О.2
Тилеухан К.К., Отеген Н.О. ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1
Тилеухан Камшат Кенесканкызы – магистрант;
2
Отеген Нуралы Оразгелдыулы – доктор PhD, старший преподаватель,
кафедра методики обучения иностранным языкам,
факультет казахской филологии и мировых языков,
Казахский государственный женский педагогический университет,
г. Алматы, Республика Казахстан

Аннотация: в данной статье рассматривается теория множественного интеллекта Говарда

Гарднера, в частности место теории в обучении иностранному языку.
Ключевые слова: теория множественнеого интеллекта, Говард Гарднер, иностранный язык.

Иностранный язык имеет большой воспитательный диапазон. Он обогащает внутренний

мир учащихся, расширяет и воспитывает художественные запросы, воспитывает к
международной культуре и дружбе. На начальном этапе обучения обучающиеся могут быстро
осваивать материал, однако в связи усложнением материала у учеников могут возникнуть
затруднения. Иногда учителя не могут своевременно увидеть проблему и помочь ученикам.
Поэтому, обучающиеся приходять к заключению что, учить иностранный язык сложно.
Теория множественного интеллекта основывается на том, что образование должно быть
чутким к индивидуальным познавательным различиям каждого ученика. Образование должно
должно создать благоприятную среду для разнообразных познавательных возможностей,
соответствующих индивидуальному интеллектуальному потенциалу [1].
Говард Гарднер впервые представил свою теорию множественного интеллекта 1983 году
«Структура разума: теория множественного интеллекта». Г.Гарднер в течении нескольких лет
исследовал человеческий мозг, изучал характеристики мозга, поврежденного в результате
инсульта или несчастного случая, мозга одаренных людей, умственно-отсталых,
представителей разных этнических культур. По результатам данных исследований он изменил
представление об интеллекте, как о едином раз и навсегда определяющем врожденные
способности и навыки решения проблем и предположил, что интеллект концентрируется в
разных областях мозга, которые взаимодействуют друг с другом, либо работают независимо
друг от друга и могут быть развиты при наличии соответствующих условий [2].
Гарднер пишет в своей книге о том, что образовательная программа в основном делает
акцент на двух типах способностей – вербально-лингвистических и логико-математических.
Если у ученика «должным» образом не проявляется вышеназванные типы способностей, то
ученику приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для
реализации академической деятельности. Поэтому, ученики теряют заинтересованнасть и
мотивацию для дальнейшего обучения. Для самореализации ему остается внешкольные кружки,
секции и тому подобное, где он может заняться тем, что ему действительно интересно [3].
Ниже представлены 8 типов интеллекта, представленных на официальном сайте теории
множественного интеллекта:
Вербально-лингвистический интеллект – любят читать, писать, рассказывать, запоминать
слова. На уроках можно использовать чтение, упражнения направленные на восприятие слов на
слух и зрительно, письмо, дискутирование и дебатирование.
Логико-математический интеллект – любит решать проблемы, задавать вопросы, работать с
числами, экспериментировать. Предлагается анализировать данные, использовать логику,
таблицы и графики, выстраивать факты в логическом порядке.
Визуально-пространственный интеллект – быстро учатся на зрительных образах, они
хорошо извлекают информацию из карт, схем, диаграмм, любят паззлы и головоломки. Для
обучения используются цветные картинки или графические символы, работа с компьютерной
графикой, изготавливание макетов, поделки и т.д.
Музыкальный интеллект – любят слушать музыку, играть на музыкальном инструменте,
петь, легче обучаются иностранным языкам, т.к. легко улавливают и копируют мелодику языка.
Можно обучать слушая музыку, использовать музыку для регуляции настроения, сопровождать
учебный материал стихами, песенками, рифмовками.
64
 Телесно-кинестетический интеллект – решает поставленные задачи, создает и передает идеи
и эмоции посредством движений тела. Запоминать информацию, накладывая ее на движения,
делать частые перерывы в занятиях, чтобы поиграть, выполнить несколько физических
упражнений, использовать ролевые игры в обучении
Натуралистический интеллект – Любят наблюдать и выявлять различия в условиях жизни в
разных странах, интересуются народными традициями. Можно мотивировать их на описание
внешнего вида, повадок животных, использовать на уроках иллюстрации природных явлений,
животного и растительного мира
Межличностный интеллект – хорошо работают в сотрудничестве, обладают лидерскими и
дипломатическими качествами, На занятиях следует использовать групповую работу, поощрять
ребенка высказывать собственное мнение, назначать его организатором внеклассных вечеров,
викторин и т.п.
Внутриличностный интеллект – дети с данным типом интеллекта лучше понимают
собственные эмоций, цели и намерений, внутрений мир. У детей с этим типом интеллекта
обостренное чувство собственного достоинства, любят работать в одиночестве. Предлагаются
индивидуальные задания, обсуждение сделанного, подробный разбор ошибок, ведение
дневника, индивидуальные поручения, например, подобрать материал по теме [4].
Использование теории множественного интеллекта способствует организовать учебный
процесс, который будет учитывать разные стили обучения, требующий вовлечения разных
типов интеллекта, познавать, изучать что-либо тем способом и путем, какой ему наиболее
близок, удобен. Это поможет мотивировать ребенка к обучению и приобрести
необходимый опыт.

Список литературы

1. Евстифеева О.В. Школа, где можно учиться своим способом // Эксперимент и инновации в
школе, 2012. № 3. С. 5-11.
2. Гарднер Говард. Структура Разума. Теория множественного интеллекта. М., СПб., К.:
Вильямс, 2007. 512 с.
3. Чошанов М. Теория множественности интеллекта // Директор школы, 2000. № 3. С. 69-75.
4. Официальный сайт теории множественного интеллекта: [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://multipleintelligencesoasis.org/about/the-components-of-mi/ (дата обращения:
10.05.2018).

СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Зотова И.В.1, Татаурова А.С.2
Зотова И.В., Татаурова А.С. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1
Зотова Ирина Васильевна− кандидат педагогических наук, доцент;
2
Татаурова Анна Сергеевна− студент,
кафедра дошкольного образования и педагогики,
Крымский инженерно-педагогический университет,
г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в данной статье представлена характеристика различных подходов к

определению понятия общения. В работе раскрывается сущность понятия общения, описана
его роль в развитии и становлении личности ребенка. Дана характеристика таких понятий
как речевое общение и речевая деятельность. Описываются виды и основные формы общения
детей дошкольного возраста. Рассмотрены особенности общения детей пятого года жизни.
Особое внимание уделяется значению своевременного развития речи и мышления для общего
психического развития и для успешной социализации личности.
Ключевые слова: общение, речевое общение, речевая деятельность, развитие, воспитание,
дети дошкольного возраста.
УДК 372.183
В дошкольном возрасте начинают формироваться элементарные навыки общения. Именно в
этот период строится фундамент, на котором основано благополучное развитие личности.

65