Вебинар "Ребенок с нарушением зрения: кто это такой?

"
Первые кто сталкиваются со слабовидящими детьми - медики. Слабовидение они определяют
как, ребенка у которого снижены функции, главное острота зрения ( 0,3 - 0,4), сужение поля
зрения. Слепота - незрячие дети, с более высокой остротой зрения и остаточным зрением или его
отсутствием.
Зрительные функции: световосприятие,цветоощущение, работа мышц глаз, бинокулярное зрение.
Зрительные заболевания: миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм,
врожденная катаракта, атрофия зрительного нерва, глаукома, абиотрофия сетчатки, ретинопатия
недоношенных.
Проблемы обучения детей с нарушением зрения: необходимы специальные материалы,
методики обучения, имеются проблемы с физическим движением, нарушение
психоэмоционального фона.
На развитие психического развития влияет нозология.
Проявление патологий зрения: ориентирование, предметные действия, которые формируются на
год позже.
Существует четыре программы по выявлению патологии у детей.
Родитель - является тем, кому необходимо заметить патологию зрения.
У первоклассников с нарушением зрения, часто отмечаются: психопатоподобное поведение,
истощаемость нервных процессов, задержка психического и физического процесса.
У детей должна присутствовать мотивация, самостоятельное умение формулировать свои
действия, навыки самообслуживания, эмоционально волевая готовность, коммуникативная
готовность, интеллектуальная готовность.
Ошибки родителей: отрицание проблем, гиперопека.
Методы внедрения инклюзивного образования: подходы к каждому ребенку свой, учитывние
психических особенностей детей.

Музыкальная реабилитация детей с нарушениями слуха»

Музыкальное воспитание детей: развитие слухового восприятия; развитие движений под музыку
и ориентировки в пространстве; ритмическая стимуляция; воспитание эмоционального
восприятия.
Как используется: специальное организованное музыкальное занятие; музыкальное
сопровождение в другой деятельности; музыка во внеурочное время; музыкальное воспитание в
семье.
Музыкальная стимуляция развивает отделы мозга, ответственные за другие функции.
Способность воспринимать и имитировать ритм связана с ранним овладением навыков чтения.
Цель восприятия музыки: получение эстетического наслаждения, узнавание и распознавание
звуковой информации.
Используя музыку развивается: слуховое восприятие, навыки общения, восприятие и
воспроизведение ритма, умение управлять голосом, звукопроизношение, произвольное
управление телом, эмоции, крупная и мелкая моторика.
Наиболее эффективный способ развития детей младшего возраста - музыкальные игры, которые
развивают: способность наблюдать за действиями других людей и запоминать действия,
подражательные способности, умение совершать разные действия с игрушками, способность
соблюдать очередность при общении, способность действовать согласованно со взрослыми,
умение общаться глазами, мимика, узнавание и повторение ритма.
Детям наиболее интересны стихи, песни, истории о нем и знакомых людях.
Наличие музыкальных традиций в семье: песни-ритуалы, связанные с режимными моментами;
семейные традиции, связанные с музыкой.

«Просто о сложном: дети с тяжелыми множественными нарушениями развития»

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития - это дети, с различными сочетаниями
с разной степенью выраженности сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений,
вариативность которых не позволяет обучать таких детей по типовым адаптированным основным
образовательным программам и создает необходимость индивидуального подхода к
организации их обучения.
Обучение ребенка необходимо начинать как можно раньше. Реализация потенциальных
возможностей развития возможна только в условиях особого организованного обучения, чтобы
компенсировать все недостатки ребенка.
Овладение человеческой культуры происходит через тактильное восприятие, с помощью мамы.
Слепоглухой ребенок овладевает навыками только благодаря помощи взрослого, необходимо
показывать что необходимо делать, его руками, ногами, телом.
Психологического развитие детей с ТМНР родчинено тем же законам, что и развитие в норме, но
происходит в замедленном темпе.
При оказание коррекционно-педагогической помощи требуется больше времени на овладение
каждой новой стадией филогенетического развития.
Ребенок берет в руки и исследует только те предметы, которые имеют отношение к интересам его
тела и несут для него жизненную необходимость.
Взаимодействие с предметом проходит определенные этапы: период формирования
ориентировочно-поисковой активности; период формирования предметных действий; период
формирования предметной деятельности, период формирования познавательной деятельности -
всё это происходит на основе необходимо жизненных предметов.
Совместно-разделенная деятельность - руки ребенка берутся в свои и начинают выполнятся
самые примитивные действия: 1 - совместная деятельность; 2 - совместно-разделенная
деятельность при минимальной активности ребенка; 3 - совместно-разделенная деятельность с
равнозначным участием ребенка и взрослого; 4 - совместно-разделенная деятельность при
минимальной активности взрослого; 5 - самостоятельная деятельность ребенка.
Самое главное что необходимо учитывать:
1. Происходит замедление на уровне взаимодействия анализаторов.
2. Дефицит спонтанного развития.
3. Отставание возраста психического развития от настоящего возраста.
4. Трудности в развитии произвольности.
5. Особая форма взаимодействия с окружающим миром.
6. Трудности выбора форм общения.
7. Совместно-разделенная деятельность как основной способ овладения человеческой культурой
слепоглухим ребенком.
8. Неготовность общества.
Важно опираться на сохранный потенциал, которым обладает ребенок с ТМНР, чтобы на этой
основе развивать его компенсаторные возможности.