Муртузалиева Марьям ФЛБ-41

Конспект по статье «Безграмотность и её причины» Л. В. Щербы

В статье «Безграмотность и её причины» Л. В. Щерба выдвигает тезис о снижении уровня
грамотности в русскоязычном обществе, обращая особое внимание на состояние
грамотности среди школьников и молодёжи. Учёный приводит и разбирает три
основных причины безграмотности, называет несколько сопутствующих причин, а также
параллельно приводит варианты решения проблемы безграмотности, которая, по его
мнению, становится всё более острой.
Во вводной части статьи Л. В. Щерба ставит проблему заметного снижения грамотности
молодых людей и называет её «общественным бедствием». В качестве первой причины
возникновения такой проблемы автор выделяет реформу русской орфографии 1918 года,
в результате которой буквы Ѣ («ять»), Ѳ («фита») и І («и десятеричное») были заменены
на «Е», «Ф» и «И» соответственно; Ъ на конце слов и окончания на «–аго/-яго» вышли из
употребления, а также были введены некоторые другие изменения. По мнению Л. В.
Щербы, престиж орфографии после реформы упал, так как грамотная речь из признака
образованности, своеобразного столпа науки стала массовым явлением: те примеры
неграмотного письма, за которые раньше ставили двойки и отказывали в приёме на
службу, стали языковой нормой, превратив орфографию в «вещь неважную». Несмотря
на это, призванная упростить орфографию реформа на самом деле не сделала её лёгкой,
так как породила противоречия в написании и произношении ранее единых слов. Кроме
того, в начале ХХ века акцент сместился с формы на содержание. Таким образом, в
результате вышеперечисленных процессов ценность знания орфографии (следовательно,
и ценность грамотности) понизилась.
Для первой причины автор предлагает следующие пути решения: необходимо вернуть
орфографии истинный престиж, прививать детям её значимость и осознание того, как
орфография влияет на взаимодействие между людьми в разных социальных ролях, учить
их писать чётко и грамотно.
Вторая причина безграмотности, разобранная Л. В. Щербой, заключается в неверных
методах обучения детей орфографии в школах. По мнению учёного, нельзя исключать
эффективный метод диктовки и переходить полностью на метод списывания,
эффективность которого подвергается большим сомнениям. Доведение навыков
грамотного письма до автоматизма не поможет сделать речь ребёнка осознанно
грамотной, зависящей не только от механического запоминания, но и от мыслительного
процесса.
Третья причина, о которой говорит автор – нежелание школьных учителей серьёзно
заниматься языком и их общая нелюбовь к этой науке. Корни этой проблемы Л. В. Щерба
находит в отсутствии ориентации науки о языке на школу, на популяризацию
языкознания. В результате на период написания статьи практически отсутствуют труды о
языке как выразительном средстве, сборники упражнений по стилистике и т. д.
В качестве примеров работ по языкознанию, которые раскрывают выразительную
функцию языка, автор называет работы «Об отношении русского письма к русскому
языку» и «Сборник задач по введению в языковедение» И. А. Бодуэна де Куртенэ,
«Очерк русского литературного языка» А. А. Шахматова, «Синтаксисы» Д. Н.
Овсянико-Куликовского и А. М. Пешковского, книги В. А. Богородицкого, В. И. Чернышева
и Е. Ф. Будде, М. Н. Петерсона, Н. Н. Дурново и Л. А. Булаховского в научной литературе и
книги Пешковского, Ушакова и Рыбниковой в школьной науке.
В качестве решения проблемы Л. Щерба предлагает увеличение числа таких трудов и
поощрение их авторов, воспитание в студентах-будущих педагогах любви и
внимательности к русскому языку.
Учёный выделяет и иные причины современной безграмотности. Например, снижение
дисциплины и самодисциплины, стремление использовать новые методы в
преподавании в ущерб знаниям и результатам, снижение начитанности.

Ключевые положения:
 Недооценка значения орфографии является коренной причиной современной
безграмотности;
 Смысл и ценность орфографии в ее единстве. Чем идеальнее это единство, тем
легче взаимопонимание;
 Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно
полезных работников и не исполним того, чего ожидают от нас жизнь и общество;
 Механизация процесса письма не даёт абсолютной грамотности, она обязательно
приводит к полуграмотности, так как не создаёт привычки при писании быстро
анализировать языковые формы;
 Наша задача во всех областях знания — облегчить, ускорить механическое
обучение через его рационализацию;
 Для того, чтобы приобрести механизм письма, необходимо заниматься языком и
его грамматикой;
 Одной из причин понижения грамотности являются «новые методы».
 Хорошая тетрадь, грамотное письмо, четкий почерк возможны лишь при большой
внутренней дисциплине и подтянутости.