МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А.П. ЧЕХОВА
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «РГЭУ (РИНХ)»
Факультет иностранных языков
Кафедра немецкого и французского языков

ДОКЛАД

на тему «Опыт изучения развития навыков монологической речи на среднем

этапе обучения в условиях общеобразовательной школы»

Выполнила студентка гр. ФИЯ-341 Сердюк Ирина Дмитриевна

Педагогическое образование профиль Иностранный язык с двумя профилями

подготовки (бакалавриат)

форма обучения (очная)

Научный руководитель

канд., д. фил. наук,

доц. каф. немецкого и французского языков В. П. Куликов

Таганрог, 2022
 В современных реалиях овладение учащимися способностью общаться
на иностранном языке является первостепенной задачей при обучении
иностранному языку в рамках средней общеобразовательной школы. В этот
период изучения ИЯ направлено на развитие иноязычной коммуникативной
компетенции. Другими словами, это способность и готовность осуществлять
общение на иностранном языке – говорение (в которое входит
монологическая речь) и аудирование. Данные цели прописаны в требованиях
ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам.
Проблема развития навыков монологической речи на среднем этапе
обучения немецкому языку является одной из самых главных проблем в
методике обучения немецкому языку. Обучение монологической речи
чрезвычайно трудное дело, ответ на вопрос как эффективнее и качественнее
обучить этому навыку ищут многие методисты на протяжении долгого
времени.
Актуальность данной работы обусловлена потребностью развития
навыков монологической речи, так как монологическая высказывание
рассматривается как компонент процесса общения любого уровня —
парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое
высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано,
даже если адресат сам говорящий. Также можно подчеркнуть, что
необходимость адекватного овладения этим видом речевой деятельности на
уроках немецкого языка в условиях средней школы значительно возросла.
Целью данной работы является исследование и анализ развития
навыков монологической речи на уроках немецкого языка на среднем этапе,
специфика развития навыков монолога, подходы, которые выделяют при
обучении навыкам монологической речи.
Объектом работы является процесс обучению монологической речи
на среднем этапе, предметом — методика развития навыков монологической
речи, а также методы и приемы обучения видам устно-речевого общения на
примере урока.
 В качестве материалов исследования послужили работы отечественных
и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, методики
преподавания языков (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова), а также научные статьи
и диссертации.
В ходе исследования мы выяснили, что в отечественной литературе под
навыками понимают автоматизированные компоненты сознательного
действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
Рубинштейн в своих работах отмечает, что навык проявляется как
сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как
автоматизированный способ его выполнения. Понятия «навык» и «развитие»
неразрывно связаны между собой, так как навык подразумевает некое
развитие умений.
Б.А. Душков выделяет 6 этапов развития навыков: начало осмысления
(понимание цели, смутное понимание средств, грубые ошибки исполнения);
сознательное, но неумелое использование (осознание средств и способов
выполнения, неустойчивость выполнения при концентрации внимания,
много лишних компонентов); автоматизация (повышение качества
исполнения при ослаблении интенсивности внимания, устранение лишних
компонентов); высокоавтоматизированный навык (точное экономное,
устойчивое выполнение); деавтоматизация (возвращение на второй этап);
вторичная автоматизация (возвращение на четвертый этап).
Отношение к монологической речи, а именно к самому
существованию и естественно определению у психологов и лингвистов
далеко неопределенно. Так, Е.И. Пассов выделяет наличие высказываний
разных уровней, отрицая наличие диалогической или монологической речи.
С одной стороны, по его мнению, существуют высказывания на уровне
cлoва, cловocoчетания, фрaзы, сверхфазности и текста (последние из которых
и относятся к монологический речи так называемой). С другой стороны, Е.И
Пассов выделял общение, а именно взаимодействие с людьми, который он
определял как внутренний механизм, который необходим для жизни
коллектива (что и является, по его мнению, диалогической стороной речи)
По мнению же И.А. Зимней, монолог – это часть диалога, меньшая или
большая, которая всегда предполагает присутствие адресата. По Г.В.
Роговой, монолог предполагает форму высказывания, а именно связного и
устного, а также изложение определенным лицом мыслей.
Для развития умений монологической речи следует не только четко
спланировать и методически правильно организовать процесс обучения, но и
иметь в виду психологические особенности учеников средней школы. Для
учащихся этого возраста характерна повышенная общительность, которая
может положительно влиять на организации группового и парного общения,
на организации монологических высказываний с целью поделиться мнением.
Учащиеся склонны к рассуждениям, приходит чувство осознания себя как
личности. Они эмоциональны и впечатлительны.
Рассмотрев и проанализировав опыт современных педагогов в
изучении развития навыков монологической речи на среднем этапе обучения,
мы выяснили, что существуют различные подходы к обучению
монологической речи. Исследователь Е.Н. Соловова предлагает два варианта
обучения монологу: «снизу вверх», «сверху вниз». «Сверху вниз» – путь от
текста к монологическому высказыванию. Путь «снизу – вверх»
подразумевает составление монолога без опоры на текст. Ученые-методисты
считают, что при обучении обучающихся монологической речи необходимо
обращаться к опорам. Опора – это способ управления высказыванием, но в
зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. На
среднем этапе используют следующими опоры: картинки, игрушки, поделки,
план в виде вопросов, схемы предложений, фотографии и т.д.
Подводя итог вышесказанному, развитие навыков монологической
речи – это одна из главных практических целей обучения на среднем этапе в
условиях общеобразовательной школы. Знания психолого-педагогических
особенностей средних школьников и различные подходы развития
монологических навыков помогут выбрать, подобрать и организовать
учебные занятия так, чтобы процесс обучения только повышал у
обучающихся мотивацию и познавательную активность по отношению к
иностранным языкам.
Список используемой литературы
1. Божик С.Л. Эволюция понятия и роли диалогической речи в процессе обучения
иностранным языкам [Текст] / С. Л. Божик // Вестник Санкт-Петербургского
университета. Сер. 9, Филология, востоковедение, журналистика. - 2013. - Вып.
1, март. - С. 55-61.
2. Габеева К.А. Некоторые вопросы обучения монологической речи на
завершающем этапе основной школы (VIII-IX классы) [Текст] // Иностранные
языки в школе. - 2013. - № 7. - С. 67-72.
3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие
для учителя [Текст] / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
4. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной,
информационной и организационной деятельности. Словарь. 3-е изд.
Издательство: Академический проект, Деловая книга. Серия: Gaudeamus.
2005. 848 с.)
5. Крячков Д. А. Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его
преподавания: материалы второй научно-практической конференции (Москва,
24–25 апреля 2015 г.). Т. 2 / отв. ред. Д. А. Крячков ; Моск. гос. ин-т междунар.
отношений (ун-т) М-ва иностр. дел Рос. Федерации — М. : МГИМО–
Университет, 2015. — 673, [1] с.
6. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка – Ростов н/Дону: Феникс;
М: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:
Пособие для студентов пед. вузов и учителей – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
8. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков: справочник для учителей и
воспитателей» - М: издательство Института психотерапии, 2004. - 480 с.