ОСОБЕННОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

У
П
РАБОТЫ ПРИ

БГ
Й
НАРУШЕНИЯХ СЛУХА

РИ
ТО
ЗИ
О
Подготовила:
П
РЕ

Кукина Ирина Викторовна

преподаватель кафедры андрагогики
 Дети с нарушениями слуха
• Слабослышащие;

У
П
• глухие;

БГ
Й
РИ
Помощь получают:

ТО
• Школа общеобразовательная (ПКПП),
ЗИ
• спец.школа,
О
П

• класс интегрированного обучения

РЕ
 Структура дефекта при нарушении
слуха

У
Первичный дефект Выключение или грубая

П
БГ
недостаточность слухового

Й
восприятия

РИ
Вторичный дефект Нарушение речи

ТО
Третичный дефект ЗИСпецифика мышления
О
Специфика развития личности
П

Дезадаптация
РЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
МОЖЕТ ЭФФЕКТИВНО

У
П
ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В РАБОТЕ СО

БГ
СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ!!!

Й
РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 СНИЖЕНИЕ СЛУХА ЗАТРУДНЯЕТ

У
• Восприятие речи

П
БГ
• Нарушение или недоразвитие экспрессивной

Й
РИ
речи

ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Степень нарушения экспрессивной речи
зависит от …

У
П
• Степени снижения слуха

БГ
Й
• Времени наступления тугоухости

РИ
• Условия развития ребенка

ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 У детей со снижением слуха

У
Отмечается недоразвитие всех компонентов

П
БГ
речи (фонетико-фонематического, лексико-

Й
грамматического, интонационной стороны

РИ
ТО
речи, связной речи).
ЗИ
О
П
РЕ
У слабослышащих могут наблюдаться речевые
нарушения не связанные с состоянием
слуховой функции…

У
П
БГ
• Заикание

Й
• Нарушение темпа речи

РИ
• Ринолалия

ТО
• Дисграфия
• Дислексия ЗИ
О
• Дизартрия
П
РЕ

• Нарушение голоса
• Алалия
• Детская афазия
 Фонетико-фонематические нарушения
У детей с нарушением слуха страдает:

У
• Слуховая дифференциация

П
БГ
• Звукопроизношение как согласных, так и гласных!!!!

Й
Дети не воспринимают на слух звуки и не могут их

РИ
отдифференцировать от сходных звуков – ребенок не может овладеть

ТО
правильной артикуляцией.
ЗИ
О
+ у слабослышащих детей могут быть нарушения в строении
П

речедвигательного аппарата
РЕ
 Фонетико-фонематические нарушения
•Полиморфное нарушение звукопроизношения

У
Нарушается звукопроизношение простых по

П
БГ
артикуляции согласных (губные, губно-зубные,

Й
переднеязычные)

РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Три формы нарушения звукопроизношения
у слабослышащих:
1) Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата (замены

У
П
одних звуков другими, реже искажения звуков). Замены

БГ
отмечаются на письме.

Й
2) Недостаточность в моторном отделе речевого аппарата (связано с

РИ
отклонениями от нормы в строении и функционировании

ТО
артикуляторных органов).
3) Смешанные ЗИ
формы нарушений звукопроизношения,
О
обусловленные одновременно и сенсорной и моторной
П

недостаточностью.
РЕ

Смешанная форма преобладает.

Фонетико-фонематические нарушения у
слабослышащих проявляются в

У
затруднениях слуховой дифференциации, в

П
БГ
полиморфном нарушении

Й
звукопроизношения, вследствие сложной

РИ
ТО
сенсомоторной обусловленности.
ЗИ
О
П
РЕ
 Нарушения лексико-грамматического строя
• При сильно выраженном и рано наступившем снижении
слуха словарный запас отстает от нормы.

У
П
БГ
• В основе недоразвития словарного запаса лежит

Й
невозможность:

РИ
- дифференцированного восприятия на слух близких по

ТО
звучанию слов (коса-коза, стол – стул)
ЗИ
- невозможность восприятия безударных частей слова
О
(окончания, суффиксы и приставки)
П
РЕ

- Слабослышащие воспринимают лишь ударную (корневую)

часть
 Р. М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин

У
Указывали на ограниченность словарного

П
БГ
запаса у слабослышащих.

Й
РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
Ограниченность словарного запаса приводит к
неточности употребления слов.

У
П
БГ
Так, слово «стол» может обозначать стул,

Й
табуретку, кресло, садиться.

РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Группы смысловых замен слов
(по Р.М. Боскис):
1) Употребление признака вместо самого предмета («борода» вместо
дедушка, «водопровод» вместо кран);

У
П
2) Называние другого предмета, ситуационно связанного с другим («клей»,

БГ
«краска» вместо кисточка);

Й
3) Называние предмета сходного по назначению («замок, ключ» вместо

РИ
крючок);

ТО
4) Называние предмета, внешне сходного с данным («кисточка» вместо
метла); ЗИ
О
5) Название действия вместо предмета («садиться» вместо стул)
П
РЕ

6) Использование фразы вместо предмета («дверь закрывают» вместо

крючок)
 Смешение аффиксов (по К.Г. Коровину)
1. Смешение приставок (Боря доказал (показал) ему
избу);

У
П
БГ
2. Пропуск приставки (Мы держали (одержали)

Й
победу над захватчиками);

РИ
3. Лишние приставки (А теперь вступай (ступай)

ТО
домой); ЗИ
4. Суффиксальные ошибки (Он вниманительно
О
П

(внимательно) осмотрел его).

РЕ
Эти разновидности вынужденных замен одних
слов другими объясняются главным образом

У
П
БГ
отсутствием у слабослышащего ребенка

Й
РИ
бедностью словаря, а также и недостаточным

ТО
ЗИ
пониманием грамматических значений слов.
О
П
РЕ
 Звукослоговая структура слов
слабослышащих детей
Грубые искажения звукослоговой структуры слов, вследствие
нарушенного слухового восприятия.

У
П
БГ
В безударных частях слова:

Й
• выпадение некоторых звуков (особенно при стечениях

РИ
согласных) («шина» вместо машина)

ТО
• вставка лишних звуков или их смешение («полки» вместо
пол) ЗИ
О
• часто опускаются окончания слов («табира» вместо
П
РЕ

собирает), а нередко и вообще сохраняется лишь ударная

часть слова («ко» вместо молоко).
 Несформированность грамматического
строя речи у слабослышащих

У
• Не слышат окончания слов

П
БГ
• Не воспринимают на слух многие предлоги

Й
РИ
• Не овладевают фразовой речью (не связывают

ТО
между собой слова)
ЗИ
О
П
РЕ
 Состояние грамматической стороны:
• неправильное согласование слов («В лесу слышались пение

У
птиц»),

П
БГ
• неправильное употребление падежных окончаний («Он
лежал в палатку»),

Й
РИ
• пропуск предлогов («Все лицо морщинках»),

ТО
• употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то
далеко»)
ЗИ
О
П

• аграмматизмы при употреблении слабослышащими

РЕ

сложных предложений
 Состояние письменной речи:
1) грубый аграмматизм, выражающийся в
неправильном согласовании и употреблении

У
П
предлогов, в пропусках главных и второстепенных

БГ
членов предложения и т. п.;

Й
РИ
2) наличие тех форм дисграфий, которые связаны с

ТО
грубым фонетико-фонематическим недоразвитием
(акустическая иЗИ артикуляторно-акустическая
О
П

дисграфия)
РЕ
 Дислексия у слабослышащих

У
•Фонематическая дислексия,

П
БГ
обусловленная ФФНР

Й
РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Логопедическое воздействие
Направления работы:
• Коррекция звукопроизношения

У
П
• Развитие лексико-грамматического строя речи

БГ
• Развитие фразовой речи

Й
РИ
• Коррекция дисграфии и дислексии

ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Коррекция звукопроизношения
(при дефекте искажения и отсутствия
звуков)

У
П
БГ
• Ведется традиционными методами и

Й
приемами

РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ
 Коррекция звукопроизношения связанная с
нарушением слухового восприятия

У
• Осуществляется тяжелее!!!

П
БГ
• Тяжелее дифференцируются звуки, схожие по написанию (Ш-Щ,
мягкие-твердые)

Й
РИ
• Этап дифференциации затягивается.

ТО
Есть необходимость в:ЗИ
О
• Зрительной опоре
П

• Кинестетическом чувстве (ощущение положения органов

РЕ

артикуляции)
• Опора на письменную речь (запись слова с отрабатываемым
звуком)
 Лексико-грамматический строй речи
• Система работы по обогащению и уточнению словаря и по
формированию грамматического строя речи освещена в работах А.

У
Г. Зикеева, К. Г. Коровина и других авторов.

П
БГ
Й
При ознакомлении с новым словом важно:

РИ
• громко и отчетливо произносить слова (в особенности безударной

ТО
части),
ЗИ
• одновременно предъявлять написанное слово
О
П

• привлекать внимание ребенка к артикуляции говорящего

РЕ
Приемы, формирующие фразовую речь:
1) подбор картинок, иллюстраций к
предложению;

У
П
БГ
2) подбор предложений, которые относятся к

Й
данной картине (например, к описанию весны);

РИ
3) самостоятельное составление предложений и

ТО
ЗИ
вопросов по картинкам, изображениям;
О
4) описание картин с изображением
П
РЕ

помещений, пейзажей без действующих лиц;

 Приемы, формирующие фразовую речь:
5) Описание сюжетных картин по вопросам, плану,

У
П
опорным словам и фразам;

БГ
6) составление рассказов по серии картинок;

Й
РИ
7) составление рассказа о возможных

ТО
предшествующих или последующих событиях по
ЗИ
содержанию картинки.
О
П
РЕ
 Формирование сознательности чтения, и
активного отношения учащихся к читаемому
тексту:

У
а) вступительная беседа с предъявлением наглядного

П
БГ
материала (активизация словаря по теме, ввод в тему);

Й
б) самостоятельное чтение текста;

РИ
ТО
в) проверка усвоения содержания прочитанного
ЗИ
(ответы на вопросы по прочитанному тексту,
О
демонстрация основных событий текста, поиск
П
РЕ

предложений в тексте по заданию учителя);

 Чтение…
г) подробный анализ текста (деление текста на

У
части, составление плана, выбор из текста слов и

П
БГ
выражений, которые относятся к характеристике

Й
героя рассказа (к описанию внешности, поступков

РИ
героев, их внутренних качеств);

ТО
ЗИ
д) устный пересказ и изложение в письменной
О
форме.
П
РЕ
 Литература:
1) Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.

У
П
учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд.,

БГ
перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

Й
2008. — 703 с.

РИ
ТО
ЗИ
О
П
РЕ