МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»

Филологический факультет
Кафедра психологии и педагогики

УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой психологии и педагогики
Е.Б. Башкин
«____»_________________ 2023 г.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

«КРЕАТИВНОСТЬ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕШНОСТЬ
ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила:

Студентка группы ФПМ-12

(2 курс)
Студенческий билет № 1032175267
Джоши Ризма
«____»_________________ 2023 г.

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

кафедры социальной и
дифференциальной психологии
И.А. Новикова

Москва-2023
2
 Оглавление
Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы креативности и

академической успешности младших школьников.............................................5

1.1 Понятие «креативность» в современных психолого-педагогических

исследованиях..........................................................................................................5

1.2 Психолого-педагогическая сущность понятия «академическая

успешность».............................................................................................................9

1.3 Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте.......14

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы креативности и

академической успешности младших школьников...........................................27

2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования.............................27

2.2 Процедура, выборка и методы исследования...............................................27

2.3 Основные результаты исследования и их обсуждение................................32

2.4 Выводы и практические рекомендации........................................................35

Заключение............................................................................................................40

Список литературы...............................................................................................41

Приложение...........................................................................................................47

3
 Введение

Современное образование направлено на стимулирование творческого

роста личности учащихся. Перед ним стоит задача не только дать учащемуся
соответствующие знания, навыки и умения, но и воспитать творческую
и динамичную личность со всем ее возможным потенциалом, уникальными
характеристиками и способностями. Студент должен взять на себя главную
роль в своем образовании, стремясь к самосовершенствованию, осознанию
себя и внесению вклада в общество.
Постоянно меняющийся социокультурный ландшафт современного
мира требует формирования нового типа личности, способной не только
приспосабливаться к изменяющимся условиям, но и проявлять инициативу
в поиске разнообразных и изобретательных решений многих проблем,
с которыми они сталкиваются. Поэтому образование в течение всей жизни
необходимо для воспитания творческой личности, способной использовать
свой собственный неисчерпаемый источник творчества и инноваций для
решения жизненных проблем.
Творческий поиск личности, которая стремится к лучшим результатам
в своей деятельности, способствует более эффективной реализации ее
потенциала в социуме. Такие индивиды не только достигают самых высоких
высот в своем развитии, но и проявляют себя наилучшим образом в
обществе.
Современные социальные тенденции общественного развития находят
отражение в образовательной системе. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования направлен на
развитие творческих способностей учеников, поддержание их креативности и
потребности в саморазвитии. Отсюда следует, что воспитывать
креативность – важнейшее направление в формировании молодого
поколения.
Развитие творческой личности представляет собой отдельную тему,
4
требующую особого внимания и развития в образовании. Ведь именно от
таких людей зависит будущее нашего общества и его развитие. Нужно
создавать условия, в которых ребенок сможет раскрыть свой творческий
потенциал и проявить себя в полной мере. Важно помнить, что креативность
не только дает возможность индивидуального проявления, но и способствует
развитию социальной ответственности и гражданского сознания.
Развитию креативности немалое внимание уделялось со стороны
многих учёных, исследователей, теоретиков, практиков и экспериментаторов.
Цель работы – рассмотреть современные теоретические подходы к
изучению креативности и академической успешности, а также провести
эмпирическое исследование соотношения данных феноменов у младших
школьников.
Объект –креативность младших школьников.
Предмет – соотношение креативности и академической успешности
младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «креативность» в современных психологических
исследованиях.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую сущность понятия
«академическая успешность».
3. Провести исследование соотношения креативности и академической
успешности младших школьников.
Гипотеза: между академической успешностью и креативностью
младших школьников существует взаимосвязь.

5
 Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы креативности и
академической успешности младших школьников

1.1 Понятие «креативность» в современных психолого-

педагогических исследованиях

В реалиях современного мира актуализировалась проблема развития

креативности. Если говорить о наиболее востребованных качествах
личности, то на первый план выдвигается именно такое понятие, как
«креативность».
В психолого-педагогической литературе термин «креативность»
трактуется неоднозначно. Существуют разноплановые убеждения о природе,
содержании данных понятий и их структуре. Вследствие чего возникает
множество различных определений.
Первоначально понятие «креативность» стало употребляться в
психологии с середины ХХ в., а затем оно перешло и в педагогику. Ввел его
Дж. Гилфорд, объединив под этим понятием качества личности, которые
могут обеспечить человеку возможность к созданию оригинального, нового,
нестандартного. Однако изучив и проанализировав российскую и
зарубежную научную литературу, можно заключить, что в психологии и
педагогике не у всех сходится мнение о характеристике исследуемого
понятия.
С.Л. Рубинштейн, российский психолог, определял креативность как
способность к созданию нового, отличающегося от имеющегося опыта, к
использованию старого опыта для достижения новых целей и решения
проблем. Он считал, что креативность может проявляться как в области
искусства и научных исследований, так и в повседневной жизни.
Креативность является одной из ключевых составляющих личности и
способствует развитию личности в целом [27].
Креативность по мнению Я.А. Пономарева, представляет собой
6
способность человека генерировать, разрабатывать и реализовывать
новшества в конкретной области, а также способность работать с
нестандартными ситуациями и проблемами. Он подчеркивает важность
контекста, в котором проявляется креативность, и отмечает, что потенциал
креативности каждого человека может быть разным и зависит от многих
факторов, включая индивидуальные особенности личности, опыт,
образование и окружение. Пономарев считает, что креативность является
одним из главных источников развития любой области жизни и человеческой
культуры в целом [46].
Согласно И.Э. Гликману, понятие «креативность», в первую очередь,
связано со значением творческих способностей (возможностей) и понимается
как личностная характеристика. Большинство педагогов-практиков
понимают под понятием «креативность», одно из основных свойств
личности, ее способности.
Креативность – это творческая способность человека, которую можно
характеризовать готовностью осознавать, осуществлять, а также
формировать абсолютно новые идеи. Для того чтобы процесс развития
креативности работал эффективно, а, следовательно, и творческие
способности детей, то необходимо знать и понимать не только структуру
творческих способностей, но и психологические особенности каждого
ребенка. Для этого необходимо отлично уметь ориентироваться в диапазоне
личностных различий, находить правильный подход в определенной
ситуации: нужно адаптироваться к каждому из детей и на этой основе
составлять вывод о том, как развивать креативность индивидуально.
Особенное значение понятию «креативность» уделял Э.П. Торренс. Он
определял креативность как способность мыслить оригинально, генерировать
новые идеи и находить решения задач, которые нестандартны и не являются
очевидными. Автор также подчеркивал, что креативность соотносится с
контекстом и может проявляться в разных областях, включая науку,
искусство, образование, бизнес и повседневную жизнь. Торренс считал, что
7
креативность важна для развития индивидуальных возможностей и
достижений, а также поспособствует социальному, культурному и
экономическому развитию общества в целом.
Ханс Айзенк, британский психолог и один из самых цитируемых
психологов XX века, определяет креативность как способность производить
новый материал и новые сочетания из старых идей, используя различные
формы мышления и представления. Он считает, что креативность связана с
интеллектом и может проявляться в различных областях, включая науку,
искусство и литературу. Айзенк также подчеркивает важность личностных
особенностей, таких как открытость новым идеям, толерантность к
неопределенности и готовность к риску, для успешной реализации
креативного потенциала.
Креативность продолжает восприниматься как синоним креативной
активности в любой сфере человеческой деятельности. Креативность
представляет собой ответ, восприятие, действие или же общение личности,
непринуждаемой другими и находящейся в естественной обстановке.
С.И. Макшанов и Н.Ю. Хрящева дают определение креативности как
способности человека к нестандартному, но конструктивному мышлению, а
также многие современные исследователи пишут о креативности в узком
смысле этого слова, определяя ее как дивергентное мышление, которое
заключается в вариативности поиска разных решений такой же ситуации.
В.Н. Дружинина и М.Л. Холодная в своих исследованиях дают
определение креативности как познавательной способности каждого
отдельного человека к овладению совершенно определенными
познавательными способностями [14].
Представленное разнообразие подходов различных ученых к
пониманию креативности говорит о многогранности и сложности этого
понятия: её видов столько же, сколько видов человеческой деятельности,
столько же аспектов, сколько у человеческой природы, и они присутствуют
на всех возрастных уровнях и во всех культурах. Эти типы и аспекты
8
различаются по степени и уровню; преемственность следует искать не в
продукте креативности, а в самом креативном процессе. Анализируя и
сравнивая креативный процесс с другими мыслительными процессами,
ученые обнаружили аналогию с мышлением в момент решения задач [6].
Креативное мышление характеризуется такими основными
показателями, как:
– быстрота (продуктивность) – это способность индивида выражать
наибольшее количество возникших идей (в данном случае важен
количественный показатель, а не качественный);
– оригинальность – способность генерировать новые, нестандартные
идеи (этот показатель имеет место быть в ответах, решениях, несовпадающих
с общепринятыми);
– гибкость – способность формировать и воспроизводить широкий
спектр идей;
– завершенность – способность улучшать свой «продукт» или
придавать ему законченный вид.
В дополнение к дивергентному мышлению, Джой Гилфорд включил
способность к трансформации, точность принятия решений и другие
интеллектуальные характеристики в структуру креативности. Таким образом,
автор установил положительную взаимосвязь между интеллектом и
креативностью.
В свою очередь, Е.П. Торренс подчёркивает четыре основных
параметра, характеризующих креативность:
– легкость – быстрота выполнения заданий;
– гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в
ходе ответов;
– оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной
группе;
– точность выполнения заданий [36].
Также Е. П. Торренс составил тесты, с помощь которых человек
9
освобождался от стандартного мышления, а начинал мыслить творчески,
нешаблонно.
Проанализировав различные мнения экспертов, касающихся проблеме
креативности, можно отметить следующие виды креативности:
1) невербальная креативность – креативность в изобразительной сфере
(рисунки, различные способы взаимодействия с реальными объектами);
2) вербальная креативность – креативность, проявляющаяся в процессе
взаимодействия с вербальным материалом (слова, предложения, тексты);
3) семантическая креативность – поиск новых значений и смыслов
(например, в задачах на нахождение различных способов использования
предметов);
4) личностная креативность (мотивационно-личностная,
поведенческая) – творческий подход к жизнедеятельности, нестандартность
поведения;
5) социальная креативность – креативность межличностного общения и
взаимодействия индивидов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что под креативностью
понимаются творческие способности, а также способности находить
нетрадиционные и нестандартные способы решения различных задач. В
нашем исследовании креативность младших школьников будет
рассматриваться с одной стороны как способность, присущая отдельному
человеку, а с другой – как процесс, направленный на поиск и создание
необычных и даже уникальных идей.

1.2 Психолого-педагогическая сущность понятия «академическая

успешность»

В наши дни в современном обществе понятие «академический»

нередко ассоциируется с учебными заведениями высшего уровня. Тем не
менее, в словарях также можно найти определение, что это означает
10
«учебный» [47].
Помимо этого, ученые О. С. Расковалова, О.В. Бирина и В. А. Якунин
обратили внимание на работу Б. Г. Ананьева, который первым ввел понятие
«успешности» в контексте процесса обучения. Борис Герасимович активно
изучал различные аспекты успешности, ее типы, уровни, и динамику, а также
психологические и социальные факторы, оказывающие на нее влияние [53].
Сущность понимания учебной успешности заключается в оценке
учеником системы знаний как основы процесса обучения и поддержании
степени усвоения на каждом этапе. Таким образом, успешность является
неотъемлемой частью успешного процесса обучения, а установление,
планирование и учет этой меры играет ключевую роль в достижении
желаемых результатов.
Важно отметить, что успех в обучении должен быть планируемым и
измеримым, потому что это является важным фактором для продолжения
обучения, получения высшего образования, или поиска работы в будущем.
Каждый ученик, по своему уровню и потенциалу, может достичь успеха в
своей учебной деятельности, если будет правильно нацелен на достижение
поставленных целей.
Организация педагогического процесса может определить успех или
неудачу обучения ребенка довольно точно, используя оценку успеваемости и
неуспеваемости. Однако, согласно Б. Г. Ананьеву, деление учеников на три
группы – «сильных», «средних» и «слабых» – не достаточно эффективно для
изучения факторов академической успешности [2].
Для получения более глубокой информации о успехах и неудачах
студента необходимо использовать другие критерии, которые могут более
точно определить уровень знаний и умений.
Это может быть выполнение домашних заданий, участие в классных
проектах и мероприятиях, коммуникативные навыки и другие факторы. Учет
всех этих факторов может дать более полный и точный результат по
успеваемости, а также наиболее эффективное распределение учеников по
11
группам для более индивидуальной и эффективной работы с каждым из них.
В конечном итоге, опытные педагоги должны использовать
максимально возможный комплекс критериев для оценки успехов и неудач
своих студентов, чтобы помочь им достичь максимально возможного
результата в обучении и развитии.
Успех и неудача – темы, которые оставались актуальными для
исследования на протяжении многих лет. Однако, согласно исследованию
С. Л. Рубинштейна, успех и неудача могут влиять на различные стороны
деятельности, включая учебную. Он различал объективную успешность,
которая оценивается по эффективности действия, и субъективную
успешность, которая определяется восприятием успеха самим субъектом
[42].
Но как на самом деле определяется понятие «успех»? Работа
Н.А. Батурина выделяет три основных значения успеха. Первое – это
объективная интегральная оценка достигнутого результата по отношению к
нормативному уровню или социальному стандарту. Второе – это
субъективная оценка достижения личной цели самого человека. А третье –
это психическое состояние, которое возникает при достижении успеха [3].
Таким образом, успех может быть воспринят по-разному в зависимости
от контекста. Изучение этих различий может помочь лучше понять, как
воспринимается успех и неудача, а также как они влияют на поведение
людей в различных ситуациях.
Авторство статьи принадлежит известному психологу и
образовательному эксперту В.А. Якунину, который обсуждает критерии
эффективности учебного процесса и успеха в обучении. Он определяет
успеваемость как соответствие запланированных и реально достигнутых
результатов, а учебную успешность – как эффективность управления учебно-
познавательной деятельностью, направленную на достижение максимальных
результатов при минимальных затратах [58].

12
 Однако, успех в учебной деятельности не сводится только к получению
высоких оценок и уровню успеваемости. Он также связан с
характеристиками умственной работы, такими как активность, темп,
длительность и систематичность, которые также необходимо учитывать в
рассмотрении успешности учебного процесса.
Кроме того, важно учитывать влияние различных факторов на
успеваемость и учебную успешность, включая физические, финансовые,
кадровые и другие составляющие. Только при оптимальном сочетании всех
этих факторов можно говорить об эффективности учебного процесса и
достижении максимальных результатов в обучении.
В целом, изучение успешности обучения является важным аспектом
развития образовательной системы и помогает улучшать качество
образования и учебного процесса в целом. Оно способствует выявлению
проблем и нахождению оптимальных решений для достижения
максимальных успехов в учебной деятельности.
В работе А.А. Реан, Н. В. Бордовской и С. И. Розума [41] выделены
общие взгляды на понимание учебной успешности и успеваемости. Согласно
их исследованию, успеваемость является одним из показателей учебной
успешности, который определяется уровнем знаний и навыков учащегося.
Однако, подчеркивается, что успеваемость не является единственным
фактором, который влияет на учебную успешность.
Дополнительно, авторы обращают внимание, на важность личностных
особенностей учащегося, таких как мотивация, умение учиться, самооценка и
самоконтроль. Именно эти факторы имеют большое значение для
достижения высоких результатов в учении.
Кроме того, А.А. Реан, Н. В. Бордовской и С. И. Розума также
отмечают, что влияние социально-экономических факторов на учебную
успешность тоже нельзя недооценивать. От доступности образования до
возможностей для получения квалификации и роста в карьере – все эти
факторы влияют на успехи студента в учении.
13
 Итак, понимание учебной успешности и успеваемости – это сложный
процесс, который зависит от множества факторов, начиная от уровня знаний
и навыков студента, и заканчивая социально-экономическими
особенностями.
Современное понимание успеха и успешности в учебной деятельности
имеет различные подходы. Большинство авторов считает понятие
«успешности» более широким, чем «успеваемость». Оно включает не только
аттестационные результаты, но и развитие личностных качеств, учебной
активности, самостоятельности, креативности и рефлексии. Значимой
составляющей академической успешности является самооценка субъектом
эффективности учебной деятельности. Это мнение поддерживает
М.Р. Шабалина [41].
Однако, А.К. Маркова считает, что успех учебной деятельности
включает не только запас и качество знаний, но и приемы и способы их
приобретения. Она предлагает рассматривать не только конечный результат,
но и процесс его достижения [27].
В целом, понимание успеха и успешности в учебной деятельности
является многогранным и включает несколько аспектов. Это может быть как
конечный результат, так и процесс его достижения, а также развитие
определенных личностных качеств учащегося.
В современной науке и образовании широко используются понятия
«академическая успешность» и «успеваемость». Однако, несмотря на
множество взглядов на их определение, существует недостаток в
диагностическом инструментарии для измерения академической успешности.
Таким образом, на данный момент результаты учебной деятельности стали
единственным критерием при оценке этого понятия, что в свою очередь
позволяет использовать термины «академическая успешность» и
«успеваемость» как синонимы.
Но что же такое успеваемость и успешность в обучении? В публикации
автора О.В. Бирина [5], успеваемость определяется как соответствие
14
достигнутым результатам учебной деятельности заданным планам, а
успешность обучения как совпадение или превышение реальных достижений
по сравнению с ожидаемыми.
В поисках эффективных способов измерения академической
успешности, полезно обратиться к требованиям, содержащимся в
Федеральном государственном образовательном стандарте по освоению
образовательных программ. Таким образом, в нашей стране имеются ясные
инструкции, которые помогают измерить уровень успешности учеников.
Таким образом, под академической успешностью мы будем понимать
характеристику степени соответствия результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.

1.3 Особенности развития креативности в младшем школьном

возрасте

Для развития мышления уже в раннем возрасте нужны знания, опыт и

память. При рождении младенцы не умеют мыслить, но к году начинают
формироваться мыслительные процессы [20]. Растущий ребенок получает
необходимые компоненты, изучая мир вокруг себя, и его мышление начинает
развиваться [28].
В младшем школьном возрасте, который считается вершиной детства,
ребенок сохраняет многие детские качества, такие как легкомыслие,
наивность и взгляд на взрослых снизу вверх. Однако, он уже начинает
утрачивать детскую непосредственность в поведении и появляется другая
логика мышления.
Важно отметить, что в процессе развития мышления ребенку нужно не
только получать новые знания, но и уметь анализировать и применять их в
практике. В этом помогают не только школьные уроки, но и внеурочная
деятельность, такая как спортивные секции, творческие кружки и др.
15
 Наконец, развитие мышления – это бесконечный процесс, который
продолжается на протяжении всей жизни человека. Поэтому, важно не
только поддерживать и развивать мыслительные процессы в детстве, но и
продолжать их развитие взрослым.
В младшем школьном возрасте происходят серьезные изменения в
жизни человека. Это время, когда меняется образ и стиль жизни. Появляются
новые требования, связанные с ученической ролью и учебной деятельностью.
Школа играет важную роль в этом процессе, так как в ней происходят
значительные изменения в интересах и ценностях ребенка. Также, в школе
ребенок приобретает не только знание и умение, но и новый социальный
статус.
Младший школьный возраст – это очень важный период в жизни
человека. Это время, когда человек формирует свое видение окружающего
мира и пытается понять свою роль в обществе. Школа становится средой, где
эти изменения происходят наиболее интенсивно. Изучая новые предметы и
находясь в компании сверстников, ребенок начинает менять свои
интеллектуальные и социальные навыки.
В школе ребенок получает образование, которое помогает ему
развиваться и сохранять свою позицию в обществе. Но эти преимущества
также могут создать дополнительное давление и стресс. Ребенок может
испытывать чувство соперничества с другими учениками и ощущение
недостаточности. Поэтому важно, чтобы школа поддерживала ребенка и
помогала ему полностью раскрыть свой потенциал[ 34].
Охарактеризуем социальную ситуацию в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких
школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
16
 5. Происходит смена распорядка дня.
6. Укрепляется новая внутренняя позиция.
7. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте
становится мышление [14].
Благодаря этому, с одной стороны, интенсивно развиваются,
перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от
интеллекта зависит развитие остальных психических функций [8].
Рассмотрим некоторые из них.
Изучение восприятия в начале младшего школьного возраста является
очень важной задачей. Ребенок только начинает узнавать мир и поэтому его
восприятие еще недостаточно дифференцированно. Из-за этого возникают
проблемы, когда ребенок путает похожие по написанию буквы и цифры.
Однако, ребенок уже может целенаправленно рассматривать предметы и
рисунки, но ему все еще трудно выделять более тонкие качества объектов.
Для того чтобы помочь ученику лучше анализировать качества
объектов и развивать его восприятие, учителю необходимо проводить
специальную работу по наблюдению. Развивающийся интеллект возможен
только при установлении связей между элементами воспринимаемого. Это
четко проявляется при описании детьми картины. Кроме того, важно
помнить, что ребенок в начале младшего школьного возраста все еще
находится на стадии развития и нуждается в постоянной поддержке в
процессе обучения.
Детское восприятие рисунка проходит через несколько стадий
развития. В первой стадии, дети в возрасте 2-5 лет перечисляют элементы
изображения. Когда они достигают шести лет, происходит переход на стадию
описания, когда дети начинают выделять форму, цвет и другие детали.
Однако, только после 9-10 лет наступает стадия интерпретации, когда
ребенок не просто описывает изображение, но также понимает смысл
явлений и событий на картине.
17
 Несмотря на то, что в этом периоде детское восприятие ориентировано
на наглядно-образное мышление, ребенок все же может делать правильные
выводы и рассуждать. Интересно, что память детей развивается в двух
направлениях – произвольности и осмысленности.
Важно учитывать, что правильное развитие восприятия рисунка имеет
большое значение для дальнейшего обучения. Поскольку умение
анализировать и интерпретировать изображения – это необходимый навык не
только в творчестве, но и в научной и практической деятельности. Поэтому
родители и педагоги должны помогать детям развивать их творческие
способности и логическое мышление с помощью изучения и анализа картин,
рисунков и фотографий.
В итоге, развивая умение воспринимать изображения на разных
стадиях, мы помогаем детям не только стать более творческими, но и лучше
адаптироваться в разных ситуациях в будущем.
Как мы обучаем детей? Основываясь на научных исследованиях,
можно утверждать, что дети тенденциально запоминают не то, что мы
считаем для них важным, а материал, который им интересен и вызывает
положительные эмоции. Игры, яркие наглядные пособия, интересные образы
могут стать залогом успешного обучения и запоминания учебного материала.
Однако, это не означает, что мы можем полностью полагаться на
интересы детей. Важно, чтобы ребенок целенаправленно и произвольно
запоминал не только материал, который он сам выбирает, но и тот, который
для него менее привлекателен. Навыки произвольного запоминания связаны
с развитием произвольной памяти, которая постепенно становится все
важнее в процессе обучения.
В современном образовании большое внимание уделяется развитию
произвольной памяти у детей. При этом используются различные методы и
приемы для активизации и развития этого фундаментального навыка.
Например, при обучении математике ребенку предлагается ряд заданий на

18
запоминание формул, правил, таблиц, что помогает развить у него
произвольную память.
Таким образом, интерес учебному материалу у детей очень важен,
однако, для успешного обучения необходимо также развивать и
произвольную память, которая поможет им запоминать не только
интересные, но и менее волнующие темы.
Учиться младшим школьникам легко, ведь они обладают хорошей
механической памятью. Однако, на протяжении начальной школы, они
склонны заучивать учебные тексты механически, без понимания, что
впоследствии становится проблемой в средних классах, когда материал
становится сложнее и больше по объему. Они делают дословный перевод
того, что заучили, и это мешает пониманию материала.
Чтобы избежать этих трудностей, младшие школьники должны
совершенствовать свою смысловую память. Рациональные способы
запоминания помогут ребенку не только освоить учебный материал, но и
лучше понимать его значение. Когда ребенок осознает смысл материала, он
его легче запоминает.
Одним из способов улучшения смысловой памяти младших
школьников является обучение методу конспектирования. Этот метод
включает в себя краткое и лаконичное изложение основной идеи текста с
использованием ключевых слов. Такой способ позволяет маленьким
школьникам быстрее воспринимать и запоминать материал.
Важно, чтобы родители и преподаватели создали условия для практики
развития смысловой памяти детей. Для этого можно использовать
обучающие игры, задания на запоминание понимания текста, и другие
методы, которые помогут младшим школьникам развить умение запоминать
материал не только механически, но и с пониманием его смысла.
Успешное запоминание текста – это настоящее искусство. Чтобы
научиться этому, учитель в начальных классах обучает детей мнемоническим
приемам. Они включают в себя несколько шагов: деление текста на
19
смысловые части, выделение ключевых слов и мысленное припоминание уже
прочитанных строк. Согласно мнению Самойловой Е.А., повторение уже
прочитанного материала является фундаментом успешного запоминания
[38].
Важно отметить, что для запоминания текста необходимо не только
контролировать результат, но и сам процесс, используемый учеником. Этот
процесс составляет мнемоническую деятельность, которая включает в себя
элементы как мышления, так и смысловой памяти. Чтобы помочь детям
успешно усваивать учебный материал, взрослые должны обращать внимание
на то, какими способами ребенок запоминает текст.
Рациональные приемы заучивания наизусть также входят в список
мнемонических приемов, которые использует учитель в начальных классах.
Эти приемы позволяют формировать в детях умение быстро и легко
заучивать материал, что является важной базой для последующего успеха в
учебе. Другими словами, использование мнемонических приемов – это
важный элемент всех этапов обучения младшему школьнику.
Ребенок способен запомнить больше информации в том случае, если
материал окажется для него осмысленным и связанным с уже знакомыми ему
знаниями. Именно поэтому важно обеспечить обучающихся такими
знаниями и стимулами, которые бы помогли им легко включить учебный
материал в контекст уже имеющихся знаний. Как только дети понимают, как
новый материал связан с тем, что они уже знают, им гораздо легче будет
воспроизводить и использовать его вправе. По крайней мере, так утверждают
специалисты по педагогике. Также часто достаточно провести небольшие
игры или задания, чтобы помочь ребенку обнаружить связи между тем, что
он знает и тем, что ему предстоит изучать. Ведь, чем более осмыслен
учебный материал, тем более эффективно ученик будет его запоминать.
Развитие психической функции внимания играет непременную роль в
процессе обучения. Без нее ученик не сможет сосредотачиваться на учебном
материале и эффективно усваивать его. Несмотря на то, что дети могут
20
заинтересоваться неинтересными делами, их внимание до сих пор является в
основном непроизвольным.
Младшим школьникам трудно сосредоточиться на сложной материи,
поскольку их внимание по-прежнему подвержено влиянию внешних
факторов- отвлекающих их от учебного процесса. Объем внимания у детей
этого возраста ограничен, и они могут удерживать его на одной задаче в
течение лишь 10-20 минут.
Однако, на практике, распределение внимания и переключение с одной
задачи на другую также может быть сложной задачей для младших
школьников. Разные виды занятий в школе требуют разного уровня
концентрации внимания, и дети могут испытывать затруднения при
переключении между более «сложными» и «легкими» заданиями. Важно
помнить, что развитие психической функции внимания – это длительный
процесс и требует индивидуального подхода к каждому ребенку.
Развитие произвольного внимания является важным аспектом учебной
деятельности ребенка. От начального этапа, когда ребенок следует за
указаниями учителя, до самостоятельного выполнения заданий, ученик
приобретает умение контролировать свою деятельность. Таким образом,
произвольное внимание ученика возникает благодаря контролю за своим
процессом деятельности.
На практике, мы видим, что разные дети обладают различными
уровнями внимания и имеют свои индивидуальные варианты развития.
Некоторые дети могут оставаться пассивными и неспособными к контролю
своих действий в течение долгого времени, тогда как другие могут
моментально переключаться с одной задачи на другую.
Тем не менее, произвольное внимание должно уделяться особое
внимание, так как оно важно для успешной учебной деятельности.
Способность контролировать свои действия и устанавливать цели является
критическим фактором для учитывания потребностей каждого ребенка и
создания надлежащих условий для его развития.
21
 В современной научной литературе нередко можно встретить
утверждение, что именно младший школьный возраст является сензитивным
периодом для развития творческого воображения. Данная теория
подкреплена исследованиями Л.С. Выготского, который указал на
постепенное развитие воображения в соответствии с приобретаемым
ребенком опытом. Более того, все образы воображения, несмотря на свою
оригинальность, основываются на представлениях и впечатлениях,
полученных в реальной жизни.
Как говорил Л.С. Выготский, первая форма связи воображения с
действительностью заключается в том, что все создания воображения
строятся из элементов, содержащихся в опыте человека. А это означает, что
развитие воображения непосредственно связано с опытом жизни ребенка, его
окружением и общением с другими людьми.
Кроме того, современные исследования показывают, что творческое
воображение может быть развито у ребенка через разнообразные игры и
задания, которые стимулируют его воображение и увлеченность. Данный
подход позволяет ребенку увидеть окружающий мир в ином свете, более
ярком и оригинальном.
Таким образом, развитие творческого воображения в младшем
школьном возрасте может оказать существенное влияние на
интеллектуальное и креативное развитие ребенка в будущем, и поэтому
заслуживает особого внимания со стороны родителей и учителей.
Развитие творческого мышления является одной из важнейших задач
воспитания ребенка. Воображение играет здесь ключевую роль, так как
именно благодаря ему мы можем преобразовывать представления памяти и
создавать что-то новое. Кроме того, творческое воображение является
основой любой творческой деятельности и позволяет нам освободиться от
инерции мышления.
Согласно данному утверждению, мир культуры и искусства созданы
благодаря творческому воображению человека и являются продуктом его
22
опыта и богатства представлений. Именно поэтому так важно расширять
опыт ребенка и знакомить его с разнообразными формами искусства.
Если мы хотим, чтобы ребенок проявлял свое творческое мышление и
создавал что-то новое, нам необходимо помочь ему расширять свой опыт и
знания. Ведь только имея прочные основы и богатый багаж знаний, можно
развивать свой творческий потенциал и успешно применять воображение в
творчестве. Поэтому воспитатели и родители должны уделить особое
внимание разнообразным формам культуры и искусства и помочь ребенку
расширить свой кругозор.
Младшие школьники, наша будущность, максимально должны быть
вовлечены в жизнь и окружающую их реальность. Чем больше они видят,
слышат и переживают, тем более продуктивной будет их деятельность
воображения. Это важный аспект их развития, который должен учитываться
при обучении и воспитании.
Продуктивное творческое воображение детей можно определить не
только по оригинальности и богатству их образов, но и по способности
направлять их в нужном направлении и подчинять определенным целям.
Кроме того, это позволяет им осуществлять преобразование своих идей в
жизнь.
Однако, в то же время, неумение управлять своими идеями и
неспособность подчинять их своей цели может привести к тому, что даже
лучшие идеи не смогут быть воплощены в жизнь. Поэтому важно обучать
детей сознательному управлению своим воображением и помогать им
развивать навыки направления своих идей в нужное русло.
Таким образом, продуктивное воображение – это одно из ключевых
качеств, которое следует развивать у младших школьников, чтобы помочь им
достичь максимальных результатов в их обучении и личности.
Формирование творческого мышления у детей младшего школьного
возраста - задача не из легких. Но одной из главных педагогических задач по
развитию этого качества является формирование ассоциативности,
23
диалектичности и системности мышления. Ведь приобретение этих навыков
позволяет младшему школьнику не только мыслить гибко и оригинально, но
и быть продуктивным. Необычна лишь идея является источником
творческого потенциала.
Одна из наиболее важных составляющих развития творческого
мышления – это ассоциативность, под которой следует понимать
способность находить связь и сходства между вещами, которые на первый
взгляд не связаны между собой. Как говорится, все гениальное - просто!
Именно благодаря развитию способности к ассоциациям мышление
становится гибким и продуктивным. А что, если попробовать объединить
необычное со стандартным? Получится неожиданный результат.
Кроме того, представляется жизненно важным наличие ассоциативных
связей для быстрого извлечения нужной информации из памяти. Когда дети
учатся по новым учебникам, им необходимо быстро соединять новые знания
со старыми, а также обращаться к ранее полученной информации. Без
ассоциативности это невозможно.
Таким образом, формирование ассоциативности, диалектичности и
системности мышления – это важнейший компонент развития творческих
способностей младшего школьника, который поможет сформировать у детей
необходимые навыки, чтобы достичь успеха в будущем.
Начать обучение креативному мышлению нужно с раннего возраста.
Школьники младших классов являются наиболее податливыми и готовыми к
новым знаниям. Креативное мышление – это способность находить
нестандартные решения в различных ситуациях. Создать условия для
развития этой способности - задача, которую необходимо поставить перед
педагогами и родителями.
Развитие креативности приносит множество преимуществ.
Школьникам, владеющим этой способностью, легче адаптироваться к новым
условиям, быстрее принимать решения, создавать и развивать новые идеи.
Кроме того, развитое креативное мышление помогает формировать у детей
24
личностные качества, такие как уверенность в себе, настойчивость,
целеустремленность.
Для успешного развития креативности важно создавать определённые
условия. Ребёнку необходимо предоставить свободу действий и выражения
своих мыслей. Педагоги могут использовать разнообразные методики,
например, групповые игры, творческие проекты, конкурсы и дебаты, чтобы
развить учащихся креативное мышление и воображение.
В конечном итоге, развитие креативного мышления учащихся - это
ключевой компонент качественного образования. Задача взрослых -
обеспечить ребёнку оптимальные условия для раскрытия своих творческих и
интеллектуальных способностей. Особенно это важно в первой ступени
образования, когда формируются основы личностного и интеллектуального
развития ребёнка.
Такими условиями, являются:
− создание творческой обстановки, которая является опережающей
развитие ребенка;
− предоставление учащимся свободы в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом;
− предоставление младшим школьникам возможности для
самостоятельного решения задач, требующих максимального напряжения
сил; доброжелательная помощь (не подсказка) взрослых, как вариант, в
форме сотворчества.
Развитие способностей ребёнка – это не генетически заданный процесс.
Многие родители считают, что развитие дарований и талантов зависит
только от природных задатков и высокого интеллекта ребёнка. На самом
деле, способности и таланты могут быть обусловлены воспитанием,
обучением и окружающей средой.
Именно поэтому важно понимать, что ребёнок нуждается в правильной
организации занятий и воспитания. Оценивая интересы и творческие

25
способности маленького человека, можно помочь ему развить свой
потенциал и найти свою жизненную стезю.
Часто бывает, что дети воспринимают определённые виды
деятельности как обычную рутину, не зная о том, что за этим стоит
интеллектуальный труд и талант. Поэтому желание ребёнка находить
необычные решения и мыслить творчески – это первый шаг на пути к успеху.
Но как определить способности ребёнка и развить их? Существует
масса методик для оценки потенциала и выявления скрытых талантов.
Однако важно понимать, что воспитание и развитие творческих
способностей – это не одноразовый процесс, а постоянная работа с ребёнком,
которая должна стать частью его повседневной жизни.
Сензитивный период для формирования творческой деятельности
находится в младшем школьном возрасте. Это время, когда происходит
смена образа жизни и стиль мышления становятся доминирующей функцией.
Интенсивно развиваются мыслительные процессы, которые влияют на
восприятие, память и внимание, а также на воображение, которое является
основой творческой деятельности.
Более тщательный анализ показывает, что младший школьный возраст
является вершиной детства, когда дети испытывают множество изменений в
своей жизни. Переход от детства к юности может быть сложным, но именно
это время также предоставляет уникальные возможности для развития и
формирования творческих способностей.
Таким образом, важно понимать, что творческая деятельность
нуждается в определенных условиях для своего развития. В детстве дети
должны быть окружены вдохновляющими предметами и инструментами,
чтобы их мышление и воображение могли свободно развиваться. Младший
школьный возраст является пиком этого процесса, поэтому важно обратить
внимание на все возможности для поддержки и развития творческих
способностей в этом возрасте.

26
 Свободное развитие креативного мышления является одной из
ключевых задач образовательной системы. Для этого необходимо создать
определенные условия, которые будут благоприятствовать формированию
творческого мышления. Одним из таких условий является создание
творческой обстановки, где каждый учащийся сможет раскрыть свой
потенциал и проявить свои творческие способности. Еще одним важным
условием является предоставление учащимся свободы в деятельности, что
помогает развивать у них самостоятельность и ответственность за свои
действия. При этом необходимо давать возможность студентам проявлять
свою самостоятельность и творческий подход к решению задач. Только такой
подход позволит им раскрыть свой творческий потенциал и достичь высоких
результатов в образовании и научной деятельности.

27
 Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы креативности и
академической успешности младших школьников

2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования

Цель исследования – провести эмпирическое исследование

соотношения креативности и успешности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать процедуру исследования, выборку и методики
исследования.
2. Провести исследование соотношения креативности и академической
успешности младших школьников.
3. Представить основные результаты исследования.
4. Сделать выводы и разработать практические рекомендации.
Гипотеза: мы предполагаем, что между креативностью и
академической успешность существует взаимосвязь.

2.2 Процедура, выборка и методы исследования

Исследование проводилось на базе школы «Наследие» в Сокольниках.

В нем участвовали 50 обучающимися 1-х классов в возрасте 7-8 лет.
Для проведения диагностики креативности младших школьников
планируется использовать следующие методики:
1. «Нарисуй картинку» – субтест №1 батареи тестов креативности
Э. П. Торренса;
2. «Завершение фигуры» – субтест №2 батареи тестов креативности
Э. П. Торренса;
3. Проективная методика М. В. Гамезо, И. А. Домашенко «Вербальные
фантазии».
Обратимся к субтестам Э. П. Торренса № 1 и № 2.
28
 Согласно тестам Торренса, выделены следующие параметры
креативности младших школьников, которые являются наиболее
подходящими к теме исследования: гибкость, оригинальность,
разработанность.
1. Гибкость – параметр, оценивающий разнообразие и количество
вариантов ответов (идей). Характеризуется также способностью индивида
переключаться от одного аспекта к другому.
2. Оригинальность – параметр, определяющий способность индивида
генерировать идеи необычного и нестандартного характера.
3. Разработанность – параметр, связанный со способностью индивида
детально и логически продумывать, осуществлять возникшие идеи.
Младшим школьником необходимо представить ответы на задания
субтестов № 1 и № 2 в виде рисунков, а также определенных подписей к ним.
На выполнение каждого субтеста, по правилам, отводится около 10 минут, но
если испытуемый не справился с заданиями по истечению заданного
времени, то разрешается увеличить время выполнения теста. Так как, по
мнению психологов, креативный процесс не должен ограничиваться
временными рамками.
Субтест №1 – «Нарисуй картинку»
Задача учащихся – нарисовать картинку на основе цветной овальной
фигуры и дать ей название. Стимульная фигура вырезается из цветной
бумаги в виде обычного куриного яйца. Младшие школьники самостоятельно
выбирают цвет фигуры.
Субтест №2 – «Завершение фигуры»
Задача учащихся – дорисовать десять незаконченных фигур и дать
каждому рисунку название (Рисунок 1).

29
 Рисунок 1. «Завершение фигуры»
Обработка результатов субтестов № 1 и № 2 батареи тестов
креативности Э. П. Торренса основывается на оценке трех показателей:
«гибкость», «оригинальность», «разработанность».
Критерии оценивания показателей уровня сформированности
креативных способностей у учащихся первого класса. «Оригинальность» –
самый значимый критерий креативности.
Субтест 1. Оценивается только предмет, который был нарисован на
основе стимульной фигуры, а не сюжет в целом. Название не оценивается.
1 балл – интересный, необычный рисунок. Испытуемый творчески
подошел к обрисовке предмета.
0 баллов – фигура использована школьником как геометрическая, нет
дополнительных деталей, штриховок, линий.
Субтест 2. Оценивается каждый рисунок. Название не оценивается.
1 балл – необычный, неповторяющийся среди всех работ рисунок.
Наблюдается творческий подход испытуемого.
0 баллов – обычный, часто повторяющийся рисунок. Список ответов,
которые оцениваются в 0 баллов за «оригинальность».
«Разработанность» – критерий, отражающий способность испытуемого
детально прорабатывать рисунок (идеи).
Субтест № 1 и № 2. Оценивается каждая существенная и
отличительная деталь в каждом рисунке. Баллы за все детали суммируются.

30
 1 балл – присутствует существенная деталь в рисунке.
0 баллов – очень примитивные изображения с минимальной
детализацией.
«Гибкость» – критерий, отражающий логическую завершенность
рисунка, а также разнообразие и количество вариантов ответов (идей).
Оценивается только в субтесте № 2 за каждый рисунок. Общая «гибкость»
суммируется.
1 балл – рисунок логически завершен, доведён до конца.
0 баллов – незавершенный/невыполненный рисунок.
Общий уровень развития креативности младших школьников 1 «А»
класса по двум представленным тестам оценивался следующим образом:
1. ≥40 баллов – высокий уровень развития креативности;
2. 39-16 баллов – средний уровень;
3. ≤15 баллов – низкий уровень.
Суть проективной методики «Вербальные фантазии» М.В. Гамезо,
И.А. Домашенко состоит в том, что младшим школьникам предлагается
изображение или фотография. Это может быть изображение человека,
сказочного персонажа, животного или предмета. Задача учащихся –
придумать собственный рассказ «Что изображено на картинке» и
представить его в устной форме в течение 5 минут. Время на придумывание
рассказа составляет до 5 минут, после чего испытуемый к своему приступает
к рассказу.
Критерии оценивание рассказа по иллюстрации:
1) скорость процессов воображения;
2) нестандартность, оригинальность представленных образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) впечатлительность, эмоциональность образов.
Оценивание проходило по следующей шкале:

31
 – 3 балла – учащийся проявляет высокий уровень представленного
критерия;
– 2 балла – средний уровень проявления критерия;
– 1 балл – низкий уровень проявления критерия.
Для осуществления диагностики для младших школьников были
выбраны сказочные персонажи, о которых нужно было составить рассказ:
Колобок, Иван-царевич, Русалочка.
Максимальное количество набранных баллов по итогам всего теста
составляет 15 баллов, минимальное – 5 баллов. Согласно данной системе
оценивая, определение уровня развития креативности младших школьников
основывается на следующих показателях:
– 13-15 баллов – высокий уровень;
– 8-12 баллов – средний уровень;
– 5-7 баллов – низкий уровень.
На основании анализа уровней креативности по каждой методике, нами
были выделены 3 следующих основные уровня ее сформированности:
– высокий – во время выполнения творческих заданий учащийся
раскрывает и развивает свои креативные способности. Творческие задания
такому ученику даются легко, выполняются задания с интересом. Учащийся
дает нестандартные и оригинальные ответы, проявляет интерес к творческой
деятельности;
– средний – интерес в решении творческих задач зависит от наличия
желания учащегося. Творческие задания даются нелегко, но учащийся
старается придумать что-то необычное и оригинальное;
– низкий – интерес в решении творческих задач либо слабо
мотивирован, либо вовсе отсутствует. Учащийся сталкивается с трудностями
в понимании сути творческих заданий, а иногда и вообще отказывается
выполнять их. Отсутствует желание и стремление развития креативных
способностей.
Для расчета корреляции между показателями креативности и
32
академической успеваемостью будет использоваться коэффициент Спирмена,
а также критерий Манна-Уитни.

2.3 Основные результаты исследования и их обсуждение

После проведения первичной диагностики на основе тестов

Э.П. Торренса нами были получены следующие результаты. Из 50
обучающихся 1 класса количество учеников с высоким уровень развития
креативности составило 6 человек (12,0%); средний уровень развития
креативности отмечен у 29 человек (58,0%); низкий уровень развития
креативности наблюдается у 15 человек (30,0%).
Результаты проведения методики «Нарисуй картинку» изложены в
таблице 1.
Таблица 1. – Результаты диагностического исследования по методике
«Нарисуй картинку» субтест №1 батареи тестов креативности Э.П. Торренса
Уровни сформированности
«гибкости», «оригинальности», Кол-во, чел. Значение, %
«разработанности»
высокий 6 12,0 %
средний 29 58,0 %
низкий 15 30,0 %
Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.

высокий
низкий 12%
30%

средний
58%

высокий средний низкий

33
 Рисунок 2. Результаты диагностического исследования по методике
«Нарисуй картинку» субтест №1 батареи тестов креативности Э.П. Торренса
После проведения субтеста № 2 «Завершение фигуры» батареи тестов
креативности Э. П. Торренса выявлено, что у большинства младших
школьников диагностирован средний уровень креативности (52,0%), далее
следует низкий уровень (32,0%) и высокий уровень развития креативности
(16,0%).
Результаты проведения методики «Завершение фигуры» представлены
в таблице 2.
Таблица 2. – Результаты диагностического исследования по методике
«Завершение фигуры» субтест № 2 батареи тестов креативности
Э.П. Торренса
Уровни сформированности
«гибкости», «оригинальности», Кол-во, чел. Значение, %
«разработанности»
высокий 8 16,0 %
средний 26 52,0 %
низкий 16 32,0 %

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 2.

высокий
низкий 16%
32%

средний
52%

высокий средний низкий

Рисунок 2. Результаты диагностического исследования по методике
«Завершение фигуры» субтест №2 батареи тестов креативности
Э.П. Торренса
34
 По результатам проведенной первичной проективной методики
М.В. Гамезо, И.А. Домашенко «Вербальные фантазии» можно сделать вывод,
что большинство обучающихся 1 класса, а именно 26 человек (52,0%) имеют
средний уровень развития креативности. Низким уровнем развития
креативности обладают 17 человек (34,0%). Наименьшее число обучающихся
имеют высокий уровень развития креативных способностей, 7 человек, что
составляет 14,0% от всего класса.
Таблица 3. – Результаты диагностического исследования по методике
«Вербальные фантазии» М.В. Гамезо, И.А. Домашенко
Уровни сформированности
Кол-во, чел. Значение, %
креативности
высокий 7 14,0 %
средний 26 52,0 %
низкий 17 34,0 %

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 3.

высокий
14%
низкий
34%

средний
52%

высокий средний низкий

Рисунок 3. Результаты диагностического исследования по методике
«Вербальные фантазии» М.В. Гамезо, И.А. Домашенко

Далее был осуществлен подсчет общего уровня развития креативности

у младших школьников. Полученные результаты представлены в таблице 4.

35
 Таблица 3. – Результаты расчета общего уровня развития креативности
Общий уровень развития
Кол-во, чел. Значение, %
креативности
высокий 7 14,0 %
средний 27 54,0 %
низкий 16 32,0 %

По результатам первичной диагностики по определению уровня

развития креативности у испытуемых можно сделать вывод о том, что у
большинства младших школьников выявлен средний уровень развития
креативности (54,0%). Далее следует низкий уровень (32,0%) и высокий
(14,0%).
Исследование успеваемости было проведено путем анализа оценок за
четверть и выведения из этих оценок среднего арифметического. Это среднее
арифметическое стало численным показателем успеваемости каждого
ученика.
На основании общего уровня развития креативности и среднего
арифметического успеваемости был произведен расчет ранговой корреляции
Спирмена. Таблица расчета представлена в приложении 1.
Полученное значение составляет 0.797, при критических значениях
0,27 для 0,05. Корреляция между А и В статистически значима, что позволяет
утверждать о наличии взаимосвязи меду креативностью и академической
успешностью.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что по результатам
проведенного исследования у младших школьников преобладает средний и
низкий уровни развития креативности. На основании полученных
результатов выявляется необходимость разработки методических
рекомендаций по повышению уровня креативности младших школьников.

2.4 Выводы и практические рекомендации

Нами были разработаны следующие практические рекомендации для

36
педагогов по повышению креативности младших школьников:
1. Предоставьте школьникам свободу выражения и позвольте им
выявить свои сильные стороны. Для этого можно использовать различные
методики, такие как рисование, творческое написание, создание коллажей и
т.д.
2. Поручите детям задачи с открытым концом, разрешите им самим
придумывать решения и не критикуйте их первые попытки. Важно научить
детей осознать, что они вольны их воплощать в жизнь.
3. Стимулируйте детей к самостоятельности и к изучению новых
вещей. Для этого можно поддерживать их интерес к науке, искусству, музыке
и спорту.
4. Создайте необходимые условия для креативности, располагающие к
инновациям и экспериментам. Например, можно предоставить детям
различные материалы и инструменты, которые позволят реализовать их
творческие идеи.
5. Поощряйте детей, когда они демонстрируют свою уникальность и
помогайте им преодолеть свои грани. Важно научить младших школьников
делать выбор и не бояться ошибиться, а также научить их не бояться
рисковать.
6. Создавайте возможности для творческой деятельности. Разрешите
детям самим выбирать, как они будут преподносить свои проекты или
решать задачи, давая им возможность проявить свою уникальность.
7. Наконец, проконсультируйте родителей младших школьников о том,
как они могут поддерживать их творческие усилия и помочь им развивать
креативный потенциал.
8. Используйте мультимедийные презентации, чтобы дать детям
возможность показать свои знания и использовать свою фантазию. Это также
может помочь детям научиться правильно организовывать информацию в
логичную последовательность и научиться привлекать внимание аудитории.

37
 9. Включите в свои уроки эксперименты и проекты, которые помогут
детям применить полученные знания на практике. Это может стать отличной
средой для того, чтобы дети могли показать свои способности, инициативу и
стремление к достижению успеха.
10. Поощряйте детей к фантазированию и давайте им возможность
рассказать историю или придумать свою задачу, которую они будут решать
на уроке. Это может помочь развить их креативность и исследовательские
навыки.
11. Спонсируйте тематические конкурсы и проекты, которые позволят
детям продемонстрировать свои творческие способности и свой интерес к
образованию. Это также может стать отличной возможностью, чтобы умы
ваших маленьких учеников встретились с другими талантливыми детьми из
других школ.
12. Наконец, помните, что вы можете стать одним из главных
источников вдохновения для детей, и ваше отношение к ученикам может
существенно повлиять на развитие их творческих способностей и интереса к
учебе. Старайтесь поддерживать их, ценить их работу и наставлять их на
путь лучшего развития.
Таким образом, практические рекомендации для педагогов по
повышению креативности младших школьников включают в себя создание
условий для свободы выражения, стимулирование к самостоятельности и
освоению новых навыков, создание условий для творческой деятельности, и,
конечно же, создание условий для вдохновения и творческой свободы.
Для получения большего результата рекомендации были разработаны и
для родителей младших школьников:
1. Дайте своему ребенку свободу выбора, что ему интересно. Позвольте
ему выбирать свои хобби, игры и фильмы. Это поможет развить у ребенка
инициативу, любознательность и творческий подход к делам.
2. Предоставьте ребенку доступ к различным видам искусства –
литературе, музыке, живописи, театру и танцам. Это поможет развить у него
38
творческий потенциал и расширить его кругозор.
3. Направьте ребенка на создание чего-то нового и занимательного.
Попросите его создать карту мира, рисунок, музыкальную композицию или
склеить модель самолета. Это поможет развить у ребенка воображение,
критическое мышление и навыки самореализации.
4. Дайте ребенку возможность посещать тематические кружки, которые
интересны ему. Это может помочь ребенку расширить кругозор и хорошо
провести время.
5. Разговаривайте с ребенком и задавайте интересующие его вопросы о
мире, людях, природе. Этот процесс стимулирует охоту узнавать больше о
мире и расширение области знаний.
6. Организуйте походы на музеи, театры и выставки. Это поможет
ребенку раскрыть свой творческий потенциал, расширить свой кругозор и
понимание мира.
7. Найдите для ребенка интересные онлайн-курсы и материалы в
интернете, такие как видеоуроки, книги и ресурсы, которые помогают
заниматься в творческой области. Это поможет ребенку больше узнать и
стать больше мотивированным в своих интересах.
8. И наконец, будьте готовы похвалить достижения своего ребенка. Это
поднимет его настроение, вдохновение и побудит на он дальнейшие
творческие действия.
Выявив взаимосвязь между креативностью и академической
успешность, дополнительно нами были разработаны практические
рекомендации для родителей по повышению академической успешности
младших школьников:
1. Создайте регулярный распорядок дня. Установите определенное
время для выполнения домашних заданий, чтения и занятий. Это поможет
детям организовать свое время и научиться планировать свои активности.
2. Присутствуйте при выполнении домашнего задания. Вы можете
помочь своему ребенку со сложными уроками или побудить его к
39
продуктивной работе. Это может быть ключевым фактором для
минимизации стресса и решения всех задач на уроке.
3. Старайтесь заботиться о комфортности рабочего места ребенка - его
рабочего стола/компьютерной станции. Важно, чтобы ребенок имел уютное,
чистое и аккуратное место для работы.
4. Работа с орфографией и грамматикой. Попросите ребенка
внимательно прочитать свои творческие работы перед подачей их учителю.
Также можно использовать онлайн-ресурсы для проверки правописания и
грамматики.
5. Поддерживайте интерес к учебному процессу. Обсуждайте с
ребенком его интересы и повышайте свой уровень знаний в различных
областях. Это не только поможет развивать его интеллектуальные навыки, но
и поможет понять, какие уроки настолько интересны, что хочется узнать
больше.
6. Используйте научные исследования в образовании. Интернет и книги
могут стать отличными инструментами в изучении различных научных тем.
Размещение мозга и исправление ошибок могут быть проще для детей,
которые имеют трудности в обучении.
7. Помните, что это большой процесс и никто не является идеальным.
Поощряйте своих детей, когда они достигают успеха и помогайте им
подниматься, когда они упали.
Использование авторских методических рекомендаций позволит
улучшить значения уровня развития креативности, сформировать у
обучающихся младшего школьного возраста более высокую мотивацию к
обучению и установить более благоприятные отношения с родителями и
педагогами.

40
 Заключение
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
Под креативностью понимаются творческие способности, а также
способности находить нетрадиционные и нестандартные способы решения
различных задач. В нашем исследовании креативность младших школьников
будет рассматриваться с одной стороны как способность, присущая
отдельному человеку, а с другой – как процесс, направленный на поиск и
создание необычных и даже уникальных идей.
Под академической успешностью мы будем понимать характеристику
степени соответствия результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ требованиям федерального государственного
образовательного стандарта. В поисках эффективных способов измерения
академической успешности, полезно обратиться к требованиям,
содержащимся в Федеральном государственном образовательном стандарте
по освоению образовательных программ. Таким образом, в нашей стране
имеются ясные инструкции, которые помогают измерить уровень
успешности учеников.
По результатам проведенного исследования у младших школьников
преобладает средний и низкий уровни развития креативности. На основании
полученных результатов нами были разработаны методические
рекомендации по повышению уровня креативности младших школьников.
Полученное значение составляет 0.797, при критических значениях
0,27 для 0,05. Корреляция между А и В статистически значима, что позволяет
утверждать о наличии взаимосвязи меду креативностью и академической
успешностью.
Цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

41
 Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для

студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Москва: «Академия», 2019. – 704 с.
2. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной
компетентности личности младшего школьника. Учебное пособие /
Т.П. Авдулова, О.В. Гребенникова. – М.: Владос, 2020. – 420 c.
3. Академическая успешность и когнитивные способности у
младших школьников / О.С. Алексеева, И.Е. Ржанова, В.С. Бритова, Ю.А.
Бурдукова // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. –
2021. – № 1. – С. 51-64.
4. Алан, Дж. Роу Креативное мышление / Алан Дж. Роу. – М.: НТ
Пресс, 2020. – 176 c.
5. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе:
методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А.
Алябьева. – Москва: «Сфера», 2019. – 88 с.
6. Амосов, Н.M. Моделирование мышления и психики / Амосов
Н.M. – М.: Наукова думка, 2017. – 303 c.
7. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших
учебных заведений / Г. М. Андреева. – Москва: «Аспект Пресс», 2022. – 363
с.
8. Андреева, И.А. 30 уроков развития творческих способностей и
воображения / И.А. Андреева. – М.: Современная школа (Букмастер),
Интерпрессервис, 2019. – 839 c.
9. Арутюнян, А.К. Психолого-педагогическое сопровождение
развития креативности младшего школьника / А.К. Арутюнян // Моя
профессиональная карьера. – 2020. – Т. 1, № 18. – С. 122-128.
10. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей
школьника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва: «Сфера»,
2016. – 80 с.
42
 11. Барышева, Т.А. Рефлексия креативности: опыт изучения и
развития / Т.А. Барышева, В.В. Гоголева, А.А. Дроздова // Научное мнение. –
2023. – № 1-2. – С. 25-35.
12. Белолуцкая, А.К. Факторы развития эмоциональной
компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста: обзор
исследований / А.К. Белолуцкая // Современное дошкольное образование. –
2021. – № 4 (106). – С. 22-33.
13. Берк, Л. Е. Развитие ребенка / Л. Е. Берк. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2021. – 1056 с.
14. Большая книга игр для ума. Развиваем логическое мышление и
креативность. – М.: Питер, 2021. – 239 c.
15. Бухарова, И.С. Диагностика и развитие творческих способностей
детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для СПО / И.С.
Бухарова. – М.: Юрайт, 2018. – 444 c.
16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –
Москва: «АСТ – Астрель Люкс», 2022. – 657 с.
17. Герингер, Е.Н. Развитие креативности детей младшего школьного
возраста в процессе обучения / Е.Н. Герингер, В.Н. Мезинов // Modern
Science. – 2020. – № 3-3. – С. 205-209.
18. Голованкова, А.А. Условия развития креативности у младших
школьников / А.А. Голованкова, Т.Е. Федосеева, Л.Г. Малинкина //
Нижегородский психологический альманах. – 2020. – Т. 1, № 1. – С. 181-190.
19. Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз / Э. Грин. – М.: СПб:
Нева, 2019. – 224 c.
20. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций / Т. А. Данилина, В. Я.
Зедгенидзе, Н. М. Степина. – Москва: «Айрис-пресс», 2018. – 160 с.
21. Джадкинс, Род Искусство креативного мышления / Род
Джадкинс. – М.: Азбука-Аттикус, 2020. – 853 c.

43
 22. Дмитриева, В.Г. Академия раннего развития. Развитие
творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному / В.Г. Дмитриева.
– М.: Астрель, АСТ, 2018. – 375 c.
23. Дусмухамедова, Ш. Соотношение уровня развития
академической самостоятельности младших школьников с показателями
учебной мотивации и стилем педагогической деятельности (на примере
учащихся начальных школ Узбекистана) / Ш. Дусмухамедова, Д. Салиева,
Л.А. Максимова // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 2. – С.
77-83.
24. Егоров, И.В. Психолого-педагогическое исследование
академической успешности младших школьников с разными типами
атрибуции / И.В. Егоров, Л.Н. Жукова // Актуальные проблемы
психологического знания. – 2012. – № 4 (25).
25. Жукова, Е.С. Исследование интеллектуальной активности в
младшем школьном и подростковом возрасте / Е.С. Жукова, С.Л.
Артеменков, Д.Б. Богоявленская // Моделирование и анализ данных. – 2019. –
№ 1. – С. 11-29.
26. Злотин, Б. Воображайте! Развиваем креативное мышление / Б.
Злотин. – М.: Галактика, 2018. – 846 c.
27. Иванов, Г. Денис-изобретатель. Книга для развития
изобретательских способностей детей младших и средних классов / Г.
Иванов. – М.: ИГ «Весь», 2019. – 587 c.
28. Ивашкина, Л.А. Диагностика развития универсальных учебных
действий младших школьников на предметном материале: математика.
ФГОС / Л.А. Ивашкина. – М.: Планета, 2019. – 895 c.
29. Иванова, Т. В. Психологические особенности младшего
школьника как внутренний фактор креативности / Т.В. Иванова //
Провинциальные научные записки. – 2020. – № 1(11). – С. 26-28.
30. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. – Санкт-
Петербург: «Питер», 2013. – 464 с.
44
 31. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2018. – 752 с.
32. Компонентная структура академической адаптации в младшем
школьном возрасте / М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов, Е.С. Гринина [и
др.] // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 4 (52). – С. 247-262.
33. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный
цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: «Юрайт», 2022. –
464 с.
34. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психoлoгии / А. Н. Леонтьев. –
Москва: «Академия», 2021. – 30 с.
35. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками:
общее и различное / М. И. Лисина. – Москва: «Наука», 2019. – 83 с.
36. Лубовский, Д.В. Диагностика психологического благополучия
младших школьников в условиях школьного и семейного обучения /
Д.В. Лубовский, Н.С. Милова // Психолого-педагогические исследования. –
2020. – Т. 12, № 4. – С. 52-65.
37. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова, Г. Б.
Монина. – Санкт-Петербург: «Речь», 2022. – 176 с.
38. Метальникова, Н.В. Психолого-педагогические условия развития
креативности младших школьников во внеурочной деятельности /
Н.В. Метальникова // Провинциальные научные записки. – 2020. – № 1 (11). –
С. 29-34.
39. Мотова, К.Е. Работа по использованию творческих заданий для
формирования креативности младших школьников / К.Е. Мотова,
Ф.С. Газизова // Вестник науки. – 2023. – Т. 4, № 4(61). – С. 124-128.
40. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. – Москва:
«Академия», 2017. – 304 с.

45
 41. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феменология развития / В.
С. Мухина. – Москва: «Академия», 2018. – 608 с.
42. Мыльникова, Р.И. Творческая деятельность как фактор развития
креативности учащегося / Р.И. Мыльникова // Вестник молодежной науки
Алтайского государственного аграрного университета. – 2021. – № 1. – С.
414-417.
43. Никитина, Н. Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с
эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного
возраста / Н. Б. Никитина // Гуманитарный вектор. – 2019. – № 1. – С. 134-
140.
44. Общие и частные когнитивные способности как предикторы
академической успешности ребенка на ранних этапах образования /
В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.М. Двойнин, М.А. Романова // Вестник
МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2020. – № 4 (54). – С. 64-73.
45. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В.
Овчарова. – Москва: «Юрайт», 2016. – 448 с.
46. Орлова, М. А. Игры для развития творческих способностей / М.А.
Орлова. – М.: Лада, 2019. – 160 c.
47. Педагогическая психология: учебник для академич.
бакалавриата / А. И. Савенков. – Москва: Издательство «Юрайт», 2016. – 503
с.
48. Першина, Л. А. Возрастная психoлoгия. – Москва:
«Академический проспект», 2019. – 153 с.
49. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – Санкт-
Петербург: «Питер», 2014. – 192 с.
50. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и
практикум для вузов / З. И. Айгумова [и др.]; под общей редакцией А. С.
Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 424 с.
51. Сикорский, И. А. Душа ребенка / И. А. Сикорский. – Москва:
Издательство Юрайт, 2023. – 162 с.
46
 52. Словарь-справочник по педагогике / Авт. – сост. В. А.
Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – Москва: ТЦ «Сфера», 2014.
– 448 с.
53. Тетерин, М. Кто в норке живет? Развитие творческих
способностей у детей 3-9 лет / М. Тетерин. – М.: Алиса, 2019. – 851 c.
54. Тетерин, М. Кто это? Развитие творческих способностей у детей
3-9 лет / М. Тетерин. – М.: Алиса, 2019. – 873 c.
55. Толстых, Н. Н. Социальная психология развития / Н. Н. Толстых
– Москва: «Юрайт», 2018. – 603 с.
56. Туник, Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика
творческого мышления / Е. Туник. – М.: Питер, 2018. – 695 c.
57. Федосеева, Т.Е. Работа со сказкой как средство развития
креативного мышления младших школьников / Т.Е. Федосеева,
С.М. Сущева // Нижегородский психологический альманах. – 2021. – № 1. –
С. 160-169.
58. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман.
– Москва: «Институт Психотерапии», 2014. – 480 с.
59. Халилов, Т.А. Психолого-педагогические условия развития
креативности у детей младшего школьного возраста: аналитические
основания и прикладные перспективы / Т.А. Халилов, Д.А. Чалыш //
Педагогика: история, перспективы. – 2021. – № 4. – С. 90-97.
60. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Москва:
«Педагогика», 2023. – 397 с.
61. Хропов, Е. Информационные технологии в развитии творческих
способностей / Е. Хропов. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. –
140 c.
62. Цукерман, Г. В. Психологическое обследование младших
школьников / Г. В. Цукерман, М. И. Венгер. – Москва: «Владос-Пресс», 2019.
– 160 с.

47
 63. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2022. – 176 с.

Приложение
Расчет ранговой корреляции Спирмена
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг 2
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d
В)
1 54.5 45 4.0 40.5 4.5 20.25
2 55.2 47 4.2 45 2 4
3 54.4 44 4.3 46 -2 4
4 55.0 46 4.4 47 -1 1
5 61.4 48 4.6 49 -1 1
6 67.9 49 4.5 48 1 1
7 75.9 50 4.9 50 0 0
8 24.5 18.5 3.6 24 -5.5 30.25
9 26.7 35 3.7 27.5 7.5 56.25
10 28.0 42.5 4.1 44 -1.5 2.25
11 24.4 17 3.8 31.5 -14.5 210.25
12 25.2 24 3.9 35.5 -11.5 132.25
13 26.0 30.5 4.0 40.5 -10 100
14 24.8 21 3.3 18 3 9
15 26.6 34 3.8 31.5 2.5 6.25
16 25.4 26 3.9 35.5 -9.5 90.25
17 27.6 39.5 3.7 27.5 12 144
18 26.3 32.5 4.0 40.5 -8 64
19 25.9 29 2.9 11 18 324

48
20 24.6 20 3.5 21 -1 1
21 25.0 22.5 3.9 35.5 -13 169
22 26.8 36.5 3.4 19 17.5 306.25
23 27.2 38 3.6 24 14 196
24 28.0 42.5 3.7 27.5 15 225
25 25.3 25 4.0 40.5 -15.5 240.25
26 27.6 39.5 3.8 31.5 8 64
27 24.5 18.5 3.5 21 -2.5 6.25
28 26.8 36.5 3.7 27.5 9 81
29 25.0 22.5 4.0 40.5 -18 324
30 26.3 32.5 3.8 31.5 1 1
31 27.8 41 3.6 24 17 289
32 26.0 30.5 4.0 40.5 -10 100
33 25.6 27 3.9 35.5 -8.5 72.25
34 25.8 28 3.5 21 7 49
35 19.4 15 2.9 11 4 16
36 15.0 4 3.1 16.5 -12.5 156.25
37 16.9 7 2.8 8.5 -1.5 2.25
38 17.4 8 3.1 16.5 -8.5 72.25
39 18.6 12 2.5 3.5 8.5 72.25
40 17.7 9.5 2.7 6.5 3 9
41 14.5 2 3.0 14 -12 144
42 12.8 1 2.8 8.5 -7.5 56.25
43 14.7 3 2.5 3.5 -0.5 0.25
44 18.8 13 2.2 1 12 144
45 15.9 5.5 2.7 6.5 -1 1
46 19.0 14 2.9 11 3 9
47 17.8 11 3.0 14 -3 9
48 15.9 5.5 2.6 5 0.5 0.25
49 19.6 16 2.3 2 14 196
50 17.7 9.5 3.0 14 -4.5 20.25
Суммы 1275 1275 0 4232
Результат: rs = 0.797
Критические значения для N = 50
49
 p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически

значима.

50