УДК 72.725.786:727.

64 На правах рукописи

ЖАНАЙДАРОВА АЙГЕРИМ МЕДЕТОВНА

Принципы формирования студийно-лабораторных

комплексов для развития творческих компетенций студентов
архитектурных школ

7М07311-Архитектура

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание академической степени
магистр технических наук

Республика Казахстан
Алматы, 2022
 Работа выполнена в Международной Образовательной Корпорации
(Казахская Головная Архитектурно-Строительная Академия)

Научный руководитель: Исходжанова Галина Рашетовна

Кандидат архитектуры, акад. проф.
Факультета Архитектуры КазГАСА

Рецензент: Хоровецкая Евгения Михайловна,

кандидат архитектуры, ассоц. проф.
кафедры Архитектуры и Дизайна,
КАТУ им. С. Сейфуллина,

Защита состоится «08» июня 2022 года в 10.00 ч. в Международной

Образовательной Корпорации по адресу: 050043, г. Алматы, ул. Рыскулбекова,
28, Call-центр: 8 (727) 355-10-56; 8 (800) 070 10 56, e-mail: kazgasa@ette.kz

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Международной

Образовательной Корпорации (КазГАСА), по адресу: 050043, г. Алматы, ул.
Рыскулбекова,28

Автореферат разослан «__» _________2022г.

 АННОТАЦИЯ

Образование развивается с развитием технологий, поэтому внимание

к отечественному образованию очень актуально, ведь от этого зависит
качество и компетентность будущих специалистов. Учебная среда в
архитектурных школах влияет, помимо концентрации во время обучения, на
творческое мышление и на учебный социум, коммуникацию между
студентами во время учебы и в свободное время.
В данном исследовании изучаются теоретические знания – история
формирования студийно-лабораторных комплексов, принципы
формирования, строительные правила и нормы показывается взаимосвязь с
другими науками, в особенности психологическое и социальное влияние
учебных помещений на творческие компетенции студентов.
Рассматриваются современные методы вневдрения инновационных
планировочных решений, улучшение учебных помещений ведущих
архитектурных школ мира, учитывая исторические и современные
тенденции чтобы выявить перспективность внедрения студийно-
лабораторных комплексов.
Были собраны данные в психологических и социальных
направления, в последствие определены основные факторы, влияющие на
работоспособность и развитие творческих компетенций студентов-
архитекторов. Проанализированы планировки успешных архитектурных
школ и выявлены наиболее перспективные приемы формирования
студийно-лабораторных комплексов.
К заключению было выявлено, что студийное образование является
эффективным при обучении студентов-архитекторов и профессиональной
подготовки, так как такая среда наиболее схожа и близка к реальным
практикующим архитектурным бюро. Основными дисциплинами
изучающиеся студентами-архитекторами являются – рисунок, черчение,
живопись, макетирование, архитектурное проектирование, которые
нуждаются в больших и гибких в использовании помещений, кабинетов, и
помогают студентами реализовать все свои идеи в проектах. Большинство
зарубежных архитектурных школ давно практикуют такое планировочно-
организационное решение, и показывают хорошие результаты, в виде
инновационных и необычных студенческих проектов.
Проведённое исследование подтвердила гипотезу о влиянии
организации учебного пространства в архитектурных школах на творческие
успехи, новаторские идеи студентов-архитекторов. Анализ лучших
архитектурных вузов и связь между планировочным решением подтвердила
это. Окружающая среда всегда влияла и влияет на успеваемость учащегося,
архитектурные школы не исключение.

3
 ВВЕДЕНИЕ

Тема образования и его улучшения всегда будет актуальной.

Образование должно идти в ногу с развитием технологий, поэтому важно
уделять должное внимание отечественному образованию, ведь от этого
зависит качество и компетентность будущих специалистов.
Так как учебная среда в архитектурных школах влияет не только на
концентрацию во время обучения, но и на творческое мышление, и также на
учебный социум, коммуникацию между студентами во время учебы и в
свободное время. Поэтому внимание на планировку и вид учебных
помещений в архитектурных школах является обоснованным.
Во время исследования необходимо было изучить теоретические
знания – история формирования студийно-лабораторных комплексов,
принципы формирования, строительные правила и нормы показывают
взаимосвязь с другими науками, в особенности психологическое и
социальное влияние учебных помещений на творческие компетенции
студентов. Рассматривая это и современные методы вневдрения
инновационных планировочные решения, улучшение учебных помещений
ведущих архитектурных школ мира, учитывая исторические и современные
тенденции можно выявить перспективность внедрения студийно-
лабораторных комплексов.
Изучая историю образования архитектурных школ и влияние на
общество каждой из них, мы можем использовать данный опыт, чтобы
разработать инновационные планировочные решения для отечественных
вузов учитывая современное общество и возможно прогнозировать на
будущее опираясь на последние тенденции в разных областях жизни
современного человека.
Рвение к учебе играло и важную роль и в производстве, которое
проходило в студийном пространстве. С момента как зодчество стало
академическим образованием, учебные помещения
переклассифицировались в студийные классы, чтобы подготовить
студентов к рабочим условиям создания набора навыков, которые требуют
непрерывности практики для достижения роста и овладения их
художественным самовыражением.
Прогрессирующая тенденция улучшения учебной среды
архитектурных школ во всем мире и развитие устойчивого проектирования
и строительства выражает актуальность настоящей диссертации для
развития творческих компетенций студентов архитектурных школ.
Объектом исследования являются образовательная среда в
архитектурных школах, архитектурные студии и мастерские, учебные
помещения и их функциональность и технологичность, что и обуславливает
границы исследования.

4
 Предметом исследования являются исторические и современные
принципы формирования архитектурных студийно-лабораторных
комплексов и методы их внедрения в отечественные вузы.
Целью исследования является выявление методов формирования и
вневдрения инновационных планировочные решения в студийно-
лабораторные комплексы, улучшение учебных помещений архитектурных
школ Казахстана, учитывая мировые исторические и современные
тенденции. Выявить перспективность внедрения студийно-лабораторных
комплексов в отечественные вузы.
Задачами диссертации являются:
1. Изучить историческое формирование планировки архитектурных
школ и формирования первых архитектурных студий;
2. Исследовать эволюцию студийно-лабораторных комплексов в
мировых школах, определить основные принципы формирования и
тенденции их развития с целью использования найденных
закономерностей в дальнейшей работе;
3. Собрать данные в психологических и социальных направления,
выявить основные факторы, влияющие на работоспособность и
развитие творческих компетенций студентов-архитекторов;
4. Анализ планировок успешных архитектурных школ и выявление
наиболее перспективные приемы формирования студийно-
лабораторных комплексов;
5. Найти способы внедрение студийно-лабораторных комплексов в
отечественные вузы.
Методика исследования носит системный и комплексный характер.
Исследование базируется на последовательном сравнительном анализе
исторического, существующего и современного, инновационного мирового
опыта в формировании студийно-лабораторных комплексов в
архитектурных школах. В основу научного метода исследования положены
методы индукции и дедукции, позволяющие из массы частных случаев
делать обобщенный вывод от общего к частному и от частного к общему.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые
настоящая магистерская диссертация рассматривает формирование
студийно-лабораторных комплексов дв архитектурных школах для
выявления перспективных и инновационных планирововчных решений для
архитектурных студий, так как такая среда является последующей рабочей
средой архитектора.
Теоретическая и практическая значимость исследования
заключается в выявлении особенностей современных архитектурных
студий и практического опыта в их проектировании. На основе анализа
историческиого и современного мирового опыта выявляется инновационое
и перспективное планировочное решение архитектурных студий и
комплексов.

5
 Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертации были апробированы в виде научной статьи:
1. Современные планировочные решения в архитектурных студиях.
Международная научная конференция Евразийского национального
университета им. Л.Н. Гумилева «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ И НАЦИОНАЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА», посвященная
30-летию Государственных символов РК, статья опубликована по
секции «Современные проблемы архитектуры и строительства» –
Нур-Султан, 2022
2. «MODERN PRINCIPLES OF SUSTAINABLE ARCHITECTURE
WHEN FORMING THE STRUCTURE OF THE EDUCATIONAL
ENVIRONMENT OF ARCHITECTURAL PROFILE. Издательство
«Интернаука», в сборнике статей XIX International Multidisciplinary
Conference «Prospects and Key Tendencies of Science in Contemporary
World» – Мадрид, Испания, 2022
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Историческое формирование планирововчных решений
архитектурных школ;
2. Анализ основных психологических и социальных факторов
влияющих на обучение в архитектурных студиях;
3. Анализ современного опыта в проектировании инновационных
архитектурных студийно-лабораторных комплексов;
Структура работы. Содержание диссертации изложено во
введении, 3-х разделах и заключении, последовательно раскрывающих
аналитическую, теоретическую и прикладную части исследования.
Основной текст изложен на 90 страницах, содержит 78 ссылки на
иллюстрации и таблицы в тексте, и 28 ссылки на библиографические
источники.

6
 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОБ АРХИТЕКТУРНЫХ СТУДИЯХ
И ИХ ИСТОРИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ

1.1 История архитектурных школ

Этот подраздел посвящен анализу истории архитектурных школ.
Древнегреческие и римские правители выбирали инженеров, чья работа
могла бы хорошо выглядеть. Великие готические соборы в Европе были
построены каменщиками, плотниками и другими ремесленниками и
торговцами. Со временем успешными архитекторами стали богатые
образованные аристократы. Они проходили обучение неформально, без
установленных руководств или стандартов.
Академическое архитектурное образование началось с открытия
Академии архитектуры (фр. Académie d'Architecture) 3 декабря 1671 года во
Франции. Первый шаг на пути развития архитектурного образования сделал
Людовик XIV, который взошел на французский престол в 1643 году в
возрасте четырех лет. Он правил семьдесят два года, дольше всех монархов
крупной европейской страны. Когда его премьер-министр Жюль Мазарини
(1602–1661) умер 10 марта 1661 года, монарх заявил на следующий день,
что не будет назначать преемника, а сам будет управлять Францией. Король
никогда не получал формального образования, однако он сделал большой
вклад в развитие образования во Франции.
С быстрым развитием страны, королю нужен был советник, который
управлял и контролировал бы экономическую часть страны. Для этого
Людовик XIV назначил Жана-Батиста Кольбера (1619–1683), министра
финансов, руководить его политикой. Его политическая карьера быстро
развивалась и включала роль советника короля почти по всем важным
вопросам – политические, экономические, религиозные или
художественные.
31 декабря 1671 года Кольбер вместе с архитектором Николя-Франсуа
Блондель (1618–1686) основывает Академию архитектуры. Первоначально
предполагалось, что Академия архитектуры будет функционировать не как
школа, а как собиратель архитектурной мысли, призванный предоставить
королю библиотеку знаний. Его главная цель состояла в том, чтобы
установить «Самые справедливые и правильные правила архитектуры» (фр.
– les règles les plus justes et les plus correctes de l’architecture).
Целью этой Академии, как и других, была учеба. Выдающиеся
архитекторы, которых король назначил академиками, встречались раз в
неделю, чтобы поделиться своими знаниями, их обсуждения были
направлены на решение архитектурных проблем. Академия архитектуры
должна была быть форумом выдающихся архитекторов, которые обсуждали
архитектурные вопросы и консультировали короля по его строительной
программе.
Академия архитектуры (1671) была в составе Академия изящных
искусств (фр. Académie des Beaux-Arts), так же имела название – школа
7
Королевской академии (фр. Académie Royale school). В состав Академия
изящных искусств также входили Академии живописи и скульптуры (1648)
и Академии музыки (1669). В 1816 году школа Королевской академии
переехала в отдельное здание и в 1863 году была переименована в «École
des Beaux Arts». Выпускники академии архитектуры принимали участие в
украшении королевских апартаментов в Версале, и в 1863 году Наполеон III
предоставил школе независимость от правительства, изменив название на
«L'École des Beaux-Arts».
К концу девятнадцатого века École des Beaux-Arts стала глубоко
консервативной. Это привело к возникновению в Париже независимых
конкурирующих школ, таких как Академия Жюлиана (фр. Académie Julian)
и Академия Коларосси (фр. Académie Colarossi). Школа оставалась
основной моделью художественной школы до основания Баухауза в 1919
году. Баухауз был революционной школой искусства, архитектуры и
дизайна, основанной Вальтером Гропиусом в Веймаре в Германии в 1919
году.
Метод обучения Баухауза заменил традиционные отношения ученика
и учителя идеей сообщества художников, работающих вместе. Его цель
состояла в том, чтобы вернуть искусство в контакт с повседневной жизнью,
и поэтому архитектуре, исполнительскому искусству, дизайну и
прикладному искусству придавалось такое же значение, как и
изобразительному искусству. Название представляет собой комбинацию
немецких слов, обозначающих здание (bau) и дом (haus), и, возможно,
предназначалось для того, чтобы пробудить идею гильдии или братства,
работающего над созданием нового общества. Учителями были Василий
Кандинский, Пауль Клее, Ласло Мохой-Надь и Йозеф Альберс
Французская Академия архитектуры и школа Баухауз дали начала
архитектурному образовании не только в Еврове, но и в Соединённых
Штатах Америки. Уильям Роберт Уэр первый американец, окончивший
École des Beaux Arts, также является основателем первой американской
архитектурной школы AIA (Американский институт архитекторов). В 1865
году он основал программу архитектуры в Массачусетском
технологическом институте (MIT), первые курсы начали преподаваться в
октябре 1868 года, занятия проводились в здании Роджерс на Бойлстон-
стрит в Бостоне, штат Массачусетс.
В XIX-XX вв. российские архитектурные школы также подверглись
изменению. Художественное видение начало меняться, что повлияло на
систему архитектурного образования. Многие школы поняли, что будущем
архитекторам недостаточно узучение рисунка и живописи для развития
пространственного мышления. Но с появлением в учебных программах
технических дисциплин, началась теряться связь между функционально-
конструктивной стороной и художественной выразительностью.
Школа Высших государственных художественно-технических
мастерских (ВХУТЕМАСа) в Москве смогла создать уникальную
8
программу, которая перевернула представление об архитектурном
образовании. Учебная программа ВХУТЕМАСа была аналогична
программе Баухауза.
Создание специализированного архитектурного института было
вызвано неудовлетворительным состоянием подготовки
квалифицированных архитектурных кадров и научной разработки
важнейших вопросов архитектуры. В течение десятилетий МАРХИ готовит
специалистов высшей квалификации для архитектурных школ России и
стран СНГ.
В МАРХИ студенты работают с архитектурной формой и
пространством, что требует кроме творческой изобретательности хороших
знаний в области конструкций и архитектурно-строительных технологий,
умения разбираться в экономике и законодательстве, понимания
инженерной инфраструктуры зданий различного назначения,
экологических основ архитектурного проектирования и концепции
устойчивого развития. Большую роль в фундаментальной подготовке на
уровне бакалавриата играет знание теории архитектуры,
градостроительства и социологии.

1.2 Планировочные решения первых архитектурных школ

Подраздел 1.2 рассматривает планировочные решения первых
архитектурных школ. С формированием академической программы
архитектурного образования, начались открываться учебные заведения с
различными лекционными залами, кабинетами и библиотеками.
Французская академия не исключение, академия расположилась в здании
Дворца кардинала (фр. Palais Cardinal), позже известный как Пале-Рояль
(фр. Palais Royale). Премьер-министр Франции Жюль Мазарини предложил
создать академию верховой езды, публичную библиотеку (хотя и не
открытую для всех), колледж для мальчиков из четырех коллекций
иностранных территорий для изучения французской культуры и свою
могилу в стенах колледжа.

Рисунок 1. Коллеж де Катр-Наций, Париж и его планировка,

составленная в 1662 году

9
 Планировка комплекса Баухауза
Комплекс зданий Баухауза в Дессау является одним из самых
символичных сооружений ХХ века. Несмотря на свой короткий период
работы (всего 7 лет) и запустение в течении многих десятилетий, идеи,
провозглашенные здесь, значительно повлияли на развитие современной
архитектуры нескольких поколений. Комплекс был включен в список
Всемирного наследия ЮНЕСКО, и продолжает выполнять свою
первоначальную цель: формирование идей ведущих архитекторов.

Рисунок 2. Здание Баухауза вид с птичего полета и разрез здания, Дессау

Идея школы состояла в том, что студенты будут подробно изучать

весь процесс промышленного творчества, от проектирования до
строительства объектов. Для этого здание включало помещения для занятий
искусством, семинаров, технических мастерских, общую зону с театром и
обеденным залом, администрацию, учебные кабинеты. Все эти элементы
были связаны вертикально на четырех уровнях. Кроме того, отдельно
располагались дома преподавателей.

Планировка школы ВХУТЕМАС

Школа ВХУТЕМАС была посвящена созданию профессиональных
творческих людей для современной промышленности с помощью
передовой и междисциплинарной художественно-технической программы.

Рисунок 3. Выставка в ВХУТЕМАСе (1929 г.) и кабинет живописи

10
 И во ВХУТЕМАСе, и в Баухаузе образовательная программа
развивалась от базовой подготовки, обязательной для всех студентов, к
профильным дисциплинам, избираемым каждым студентом и
утверждаемым преподавателями. Базовые курсы во ВХУТЕМАСе,
известные как «пропедевтика» — введение в любую науку или искусство,
— подобные «Воркурсам» (буквально, предварительным курсам) в
Баухаузе, были построены как последовательность предварительных или
основных упражнений. Важно отметить, что пропедевтика не просто
предлагала вводную систему курсов, предшествующих более глубокому
изучению предмета, но стремилась дать сокращенное изложение области
знаний в систематической, элементарной форме – во всей ее полноте.

1.3 Планировочные решения мировых архитектурных

факультетов
Подраздел посвящен планировочным решениям мировых
архитектурных факультетов. Посколько MIT (Массачусетский
технологический институт) имеет 5 основных областей дисциплины:
«Архитектурный дизайн», «Технология строительства», «Вычисление»,
«История, теория и критика», «Искусство, культура и технологии», в здании
института есть лаборатории, библиотеки, различные учебные кабинеты,
комнаты для самостоятельной учебы и мн.др.
В 2004 году корпус Архитектуры и Планирования
реконструировался, в полностью объединенную сеть дизайн-студии Школы
архитектуры и планирования. Этот проект получил награды как – почетная
награда AIA в области интерьеров и Бостонское общество архитекторов.
Проект предлагает революционную среду, в которой студенты
учатся работать с передовыми технологиями, а исследователи изучают
влияние этих новых технологий на процесс проектирования.

Рисунок 4. Аксонометрия предложенного проекта для «Школы архитектуры и

планирования», MIT, 2004 год
11
 Расположенный в первоначальном кампусе Массачусетского
технологического института, основное пространство три коридора от
центральной ротонды — было практически заброшено, а помещения
архитектурного факультета были разбросаны по двенадцати разным
зданиям.
Цель проекта реконструкции заключалась в том, чтобы воссоединить
дисциплины дизайна, включая кабинеты преподавателей, студии и
помещения для просмотра, а также создать единую идентичность школы на
трех этажах в рамках этой основной группы.
Делфтский технический университет – Delft University of Technology
(TU Delft) – крупнейший технический вуз Нидерландов, основанный в 1842
в качестве Королевской инженерной академии по указу короля Уильяма II.
На сегодняшний день Делфтский технический университет является одним
из лучших технических университетов в мире и известен крайне высокой
активностью в сфере инноваций. Входит в ассоциацию европейских
технических университетов IDEA.
На первом этаже расположены место для распечатки, администрация,
лекционные кабинеты и конференц залы. Так как в некотрых помещениях
высота потолка выше, здание имеет неравномерые по высоте этажы. На
втором жтаже расположены столовая, кофенйи и места для отдыха. На
верхних этажах расположены лекционные кабинеты, учебные аудитории и
студии. Некоторый кабинеты студенты могу бронировать и самостоятельно
учиться и делать домашние задания.

Рисунок 5. Планы здания Делфтского технического университета

Одним из больших преимуществ исследований в TU Delft является
акцент на междисциплинарные исследования. Наиболее активно
цитируемые работы исследователей из Делфтского технического

12
университета посвящены таким темам как современная архитектура,
урбанизация, а также квантовая физика и нанобиология. Исследования
Дельфтского университета в основном имеют прикладной характер: все
фундаментальные разработки неразрывно связаны с вопросами
практического внедрения результатов и получения конкурентных
преимуществ.
На территории Делфтского университета, знаменитого своими
программами по архитектуре и инженерии, есть немало ярких образцов
современной архитектуры. Самый известный объект — это атриум в стиле
архитектурного брутализма. Кроме того, в кампусе расположена знаменитая
библиотека Делфтского технического университета, выполненная в форме
заостренного конуса из металлических конструкций.
Библиотека Delft, построенная в 1997 году, была разработана
архитектурным бюро Mecanoo. Находится за университетской территорией.
Крыша библиотеки покрыта грассом, который служит естественной
изоляцией. Конструкция поднимается с земли с одной стороны, позволяя
пройти к вершине здания. Библиотека опрокинута стальным конусом,
придающим ей неповторимую форму. Все стены полностью заполнены
стеклом. Библиотека выиграла Голландскую национальную премию по
стали в 1998 году в зданиях категории стали и d. Библиотека также является
принимающей стороной Centre for Research Data для исследовательских
данных в технических науках в Нидерландах.

Выводы по первому разделу:

Изучение истории образования архитектурных школ, а также анализ
планировочных решений первых архитектурных школ в сравнение с
нынешними мировыми школами, позволяет сделать следующие выводы по
материалам 1-ой главы диссертационного исследования:
На основе изучения и анализа истории образования архитектурных
школ, выявлено:
1. В первых архитектурных академиях архитекторам недостаточно
изучения основных принципов строительства с точными науками, они
должны были разбираться в исскустве, социологии и других
предметах в изучении окружающего мира.
2. На втором этапе развития архитектурного образования считалось
абсолютно необходимыми изучение таких предметов, как –
геометрия, арифметика, механика, гидравлика, укрепления,
перспектива, резка камня, классическое исскуство и анатомия.
3. Тенденция обучения у мастеров перешла в архитектурные школы, и
привела к смене метода обучения с традиционного отношения
ученика и учителя на идею сообщества художников, работающих
вместе, чтобы вести контакт с повседневной жизнью, и поэтому
архитектуре, исполнительскому искусству, дизайну и прикладному

13
 искусству придавалось такое же значение, как и изобразительному
искусству.
4. Со временем многие школы поняли, что будущим архитекторам
недостаточно узучение рисунка и живописи для развития
пространственного мышления. Поэтому начали создаваться
программы, где студенты работают с архитектурной формой и
пространством, что требует кроме творческой изобретательности
хороших знаний в области конструкций и архитектурно-
строительных технологий, умения разбираться в экономике и
законодательстве, понимания инженерной инфраструктуры зданий
различного назначения, экологических основ архитектурного
проектирования и концепции устойчивого развития.
На данный момент большую роль в фундаментальной подготовке на
уровне бакалавриата играет знание теории архитектуры,
градостроительства и социологии.

2. ВЛИЯНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ НА ТВОРЧЕСКИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1 Психологическое и социальное влияние учебных помещений

на студентов
Рассматриваются психологическое и социальное влияние учебных
помещений на студентов в архитектурных студиях. Деятельность
архитектора всегда взаимосвязана с другими специалистами и экспертами.
Они вместе работают над одним или несколькими проектами, как в
коактивных группах, где каждый специалист и участник команды отвечает
за свою работу и не нуждается в постоянном общении. Но бывают проекты,
когда всем нужно работать в интерактивной команде и часто
коммуницировать. Такие проекты существуют не только на реальных
объектах, но и в учебном процессе. Часто бывает что группа студентов
работают над одной большой курсовой работой, и для этого они нуждаются
в больших рабочих столах, где они могут делать макет, раскладывать
нужные чертежи и для этого создавались архитектурные студии.
В древности студия была мастерской художника, архитектора,
скульптора или гончара. Слово студия происходит от итальянского –
«studio», от латинского – «studium», «studere», что означает изучение или
усердие. Мастерская любого наставника, особенно с XV по XIX века,
характеризовала всех помощников, отсюда и обозначение картин как «из
мастерской ... » или «мастерская ... ». ателье, особенно в более ранние эпохи.
В современном английском языке «ателье» также может относиться к
методу ателье, методу обучения художников, который обычно проводится
в студии профессионального художника.

14
 В современным мире всё больше ученых и психологов говорят о том,
какие факторы влияют на получение и восприятие учебного материала.
Элла Хендрикс партнер UCAS (The Universities and Colleges Admissions
Service), британская организация, основной задачей которой является
управление процессом подачи заявок в британские университеты, провела
исследование «Как окружение влияет на вашу обучение». Исследования
показали, что среда обучения играет решающую роль в успехе учащихся.
Несколько факторов могут повлиять на способность к обучению, включая
посадку, свет, шум и даже цвет. Было показано, что студенты, которые
учатся в позитивной учебной среде, более мотивированы, вовлечены и
имеют более высокую общую способность к обучению. Факторы, которые
по мнению Элла Хендрикс, влияют на восприятие информации: комфорт,
освещение, цвет и шум.

2.2 Особенности формирования студийно-лабораторных

комплексов в архитектурных школах
Рассматривается особенности формирования студийно-
лабораторных комплексов в архитектурных школах. Форма учебного
здания, планировка и его зонирование играет большую роль не только в
восприятии пронстранства, но и имеет влияние на учебный процесс и
восприятие информации.
В образовательных студиях студенты учатся развивать навыки,
связанные с дизайном, от архитектуры до дизайна продукта. В частности,
образовательные студии — это студии, в которых большое количество
студентов учатся рисовать и проектировать с помощью преподавателей.
Образовательные студии в просторечии называют «студией» студентов,
которые крипл из-за того, что не ложатся спать до поздней ночи, выполняя
проекты и общаясь.
Для студентов архитектурного факультета университета Ноттингем
Трент есть специализированные мастерские и лаборатории как – студия
моделирования, бетонная лаборатория, студия 3D-печати, залы для мастер-
классов по прототипированию, где они могут проводить различные
эксперементы и исследования.

Рисунок 6. Учебные мастерские и лаборатории университета Ноттингем Трент, Англия

15
 Уделяя особое внимание архитектуре и технике высшего
образования, архитекторы создают среду нового поколения, которая
вдохновляет на обучение и открытия. Колледжи и университеты
балансируют между конкурирующими приоритетами, такими как смена
образовательных моделей, ограниченный бюджет и быстро меняющиеся
технологии. Для удовлетворения этих требований необходима
академическая среда, которая не только привлекает студентов, но и активно
способствует обучению. Рынок высшего образования переживает период
разрушительных изменений, когда расширяются возможности онлайн-
обучения, влияющие на традиционную модель кампуса, а стоимость
обучения подвергается повышенному контролю. Капитальные проекты,
осуществляемые сегодня в кампусах колледжей и университетов, должны
поддерживать четкие цели и задачи. Архитектурные бюро должны
сотрудничать с клиентами (коолежди и университеты) в планировании и
разработке инновационной среды обучения, которая способствует
академическим успехам учащихся.

2.3 Современные планировочные решения архитектурных бюро

Посвящен современным планировочным решениям архитектурных
студий в университетах. Архитектурные студии – это помещения, где
студенты-архитекторы проводят больше всего времени и работают над
своими проектами. Логично рассмотреть архитетктурные студии лучших
ВУЗов в архитектурном направлении. Первая школа, которая занимает 6
место в рейтинге лучших архитектурных школ – Школа дизайна и
окружающей среды NUS / Serie Architects + Multiply Architects + Surbana
Jurong
В январе 2019 года состоялось открытие SDE4, инновационной
образовательной архитектуры, разработанной Школой дизайна и
окружающей среды Национального университета Сингапура,
институциональной организации, которая продвигает дизайн, устойчивое
развитие и образование в Юго-Восточной Азии. SDE4 — первое новое
здание с нулевым потреблением энергии в Сингапуре.

Рисунок 7. Интерьер школы дизайна и окружающей среды NUS (National

university of Singapore)
16
 Гибкий дизайн здания и высокая эффективность отражают
стремление школы продвигать новые формы учебных пространств в
качестве основы для исследований. Большинство комнат спроектированы в
различных размерах, чтобы обеспечить гибкую перепланировку для
выставок, школьных инсталляций и будущих изменений использования.
Дизайн основан на принципах народной тропической архитектуры
Юго-Восточной Азии. Более 50% общей площади проветривается
естественным образом, и большинство помещений могут быть открыты для
преобладающих ветров.
Следуящая школа это – École d’architecture de la ville et des territoires
à Marne-la-Vallée — полностью аккредитованная финансируемая
государством архитектурная школа, расположенная на востоке Парижа,
Франция. Школа расположена в кампусе Университета Марн-ла-Валле и
предлагает семинары с ENPC (Национальная школа мостов и дорог),
которая является одной из исторически известных инженерных школ во
Франции.
Цели школы сильно сосредоточены, как следует из ее названия, на
городе и его контексте, его территории и окружающей среде. Многие
занятия по градостроительству и теории пересекаются с основной студией.
Студийная работа – одна из важнейших особенностей школы. Школа, хотя
и очень новая, конкурирует с другими архитектурными школами, которые
добились высокого качества, зная, что после студенческих беспорядков в
мае 1968 года во Франции архитектурные школы Ла-Виллет и Бельвиль
символизировали очень сильное разделение со школой изящных искусств.

Рисунок 8. План и разрез здание школы École d’architecture de la ville et des

territoires à Marne-la-Vallée, Париж, Франция

Архитектурная школа города и его территорий (АСГТ) являются

одни из самых влиятельных и важных архитекторов, практикующих во
Франции и за рубежом. Некоторым учителям довелось испытать влияние
Чириани, ученика Ле Корбюзье, Ив Лион, архитектор, является одним из
17
основателей школы, Жак Лукан, архитектор и известный французский
теоретик, также преподает в Федеральной политехнической школе
Лозанны, Швейцария.

Выводы по второму разделу:

Как итог в этом разделе мы определили, психологические и
социальное влияние учебных помещений на студентов в плане
эффективности обучения. Коммуникации в виде общения во время
групповых проектов или интерактивных задач с преподавателями,
напрямую влияют на результат успеваемости материала студентами.
Особенно это важно для будущих архитекторов, так как они
взаимодействуют с огромным количеством разных специалистов
технического, творческого и других направлений. Подводя итоги, в этом
разделе были рассмотрены и изучены следующие моменты:
1. Групповые формы обучения, построенные на современной социально-
психологической и интерактивной основе могут улучшить результат,
продуктивность и творческий потенциал студентов, их коммуникацию,
лидерские качества и работу в команде.
2. Было выявлено, что окружающая среда играет важную роль на результат
и успех студента. И то, что эту взаимосвязь понимали еще с давних
времен, создавая подходящие студии, где учитывали такие детали, как,
посадку, свет, шум и даже цвет в помещении.
3. Помимо студий была изучена потребность в выставочных помещениях,
в которых выставляются результаты работ студентов и выдающихся
экспертов. Это способствует к вдохновению, заимствованию идей,
мотивации и положительной атмосферы для творческой составной
обучения.
4. Были рассмотрены типы и особенности формирования студийно-
лабораторных комплексов в архитектурных школах на примере
существующих зарубежных университетов. Выделены положительные
стороны каждого планировочного решения по социальному влиянию на
процесс обучения. Было учтено, как влияние рабочих, выставочных и
рекреационных пространств выходят за рамки учебного времени, давая
студентам больше инициатив вовлечения и вдохновения друг друга.
Приведенные примеры простых и успешно работающих офисов
нескольких современных архитектурных бюро показывают насколько
важно для организации оптимальных условий работы сотрудников
архитектурного бюро принятие продуманных архитектурно-дизайнерских
решений, учитывающих все аспекты проектной деятельности архитектора.
Данное исследование проведено в целях выявления особенностей
функционально-планировочных приемов организации реальных
архитектурных студий практикующих архитекторов для выявления
приемов и принципов организации современной структуры учебных студий
в архитектурных школах Казахстана.
18
 3. ПЕРСПЕКТИВЫ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ СТУДИЙНО-
ЛАБОРАТОРНЫХ КОМПЛЕКСОВ В ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ВУЗЫ

3.1 Современные принципы устойчивой архитектуры при

формировании структуры образовательной среды архитектурного
профиля
Проанализированы современные принципы устойчивой архитектуры
при формировании структуры образовательной среды архитектурного
профиля. Устойчивая архитектура – это общий термин, который относится
к архитектурному дизайну зданий для того, чтобы минимизировать влияние
человечества на окружающую среду. Экологичный подход к современной
архитектуре охватывает каждый аспект планирования и строительства,
включая выбор строительных и отделочных материалов, способ отопления,
охолождения, водоснобжения и вентиляция здания, также интеграция
застроенной среды в природный ландшафт.
История создания понятия «Устойчивая архитектура» связан с Днем
Земли – международное экологическое движение, после законодательство,
которое имеет силу во всем мире. Многие методы и принципы, которые
используются в устойчивой архитектуре, берут начало еще с древних
строительных технологиях, преобразованные с появлением современных
материалов и массового производства в индустриальную эпоху.
Экологические стандарты, такие как воздействие на окружающую
среду оценка (EIA), оценка жизненного цикла (LCA) системы оценки
зданий (BREEAM и LEED), предлагают рекомендации по устойчивому
строительству. Ответственные архитекторы стремятся соответствовать
этим стандартам и получать соответствующие сертификаты для своих
проектов.
Система рейтинга экологически чистых зданий LEED является
стандартом, основанным на консенсусе, для поддержки и сертификации
успешного проектирования, строительства и эксплуатации экологически
чистых зданий. Он помогает архитекторам, инженерам, владельцам зданий,
дизайнерам и специалистам по недвижимости преобразовать строительную
среду в среду устойчивого развития.
Процесс оценки BREEAM был создан BRE (Строительный научно-
исследовательский институт) в 1990 году. BRE является органом по
сертификации и обеспечению качества для рейтингов BREEAM. Все
методы и инструменты оценки разработаны, чтобы помочь специалистам в
области строительства понять и смягчать воздействие на окружающую
среду разработок, которые они проектируют и строят.

19
 Ежегодно в рейтинге UI Green Metric World University Ranking
представлены самые экологически чистые университеты. Категории,
включенные в рейтинг – обстановка и инфраструктура; энергетика и
изменение климата; отходы; транспорт; образование и исследования.

Рисунок 9. Здание устойчивых исследований, Ноттингемский университет

Ноттингемский университет находится на 2 месте в мировом рейтинге
UI Green Metric World University Ranking. Университет является настоящий
чемпион по устойчивому развитию: он входит в пятерку самых устойчивых
университетов за последние десять лет. Это связано с их целью, согласно
которой экологическая устойчивость должна «оставаться в повестке дня
университета».
На 3 месте рейтинга UI Green Metric World University Ranking –
Университет Гронингена, Нидерланды. В Университете Гронингена есть
целый отдел, посвященный их зеленым инициативам, — «Зеленый офис».
Они работают над укреплением и интеграцией устойчивого развития во
всем университете, а также над тем, чтобы помочь сотрудникам и студентам
стать более экологичными. У них также есть сильная сеть в области
устойчивого развития, известная как Sustainability Sounding Board.

Рисунок 10. Университет Гронингена, Нидерланды

Здание факультета наук о жизни факультета математики и
естественных наук Гронингенского университета спроектировано
20
архитектором Руди Уйтенхааком. Проект является составной частью плана
городского развития WEST8, в котором колледж Зернике будет
преобразован в кампус в зеленом окружении. Здание расположено на
восточной окраине комплекса Зернике, в непосредственной близости от
природной зоны за его пределами.
Университет Гронингена имеет несколько кампусов, и один из них
кампусе Зернике, в котором расположена Европейская энергетическая
академия (EAE). Она является самым экологичным учебным заведением в
Нидерландах. Природные элементы земли, воды, воздуха и солнечного
света инновационно используются в солнечной трубе, зимнем саду, атриуме
и воздушном лабиринте. Это приводит как к выдающимся баллам BREEAM,
так и к энергоэффективной структуре, которая полностью компенсирует
выбросы углекислого газа в течение 40 лет.

3.2 Инновационные планировочные решения в архитектурных

студиях
Рассмотрены инновационные планировочные решения в
архитектурных студиях. Архитектурная студия — это пространство,
отведенное архитекторам для создания проектов всех типов сооружений и
окружающего ландшафта. Типичная архитектурная фирма предоставит
каждому работающему архитектору какое-либо студийное пространство. В
некоторых случаях студию занимает один архитектор, что избавляет от
множества отвлекающих факторов. Однако есть также примеры
архитектурных студий, которые позволяют нескольким архитекторам
одновременно занимать одно и то же пространство.
Откидные столы и мобильные рабочие станции позволяют
австралийской фирме Particular Architects регулярно менять конфигурацию
своей студии в Мельбурне. Особые архитекторы спроектировали
пространство для своей практики шести архитекторов, которые работают в
офисе в центре города в отремонтированном здании 1960-х годов. Директор
Николас Линг сказал, что практика берет свое начало от микроквартир в
Гонконге, где стены были подвижными и служили складскими
помещениями, что позволяло создавать несколько конфигураций
пространства.

Рисунок 11. Интерьер и 3D разрер архитектурного бюро Particular Architects,

Мельбурн, Автралия, 2014 год
21
 Следующие архитектурно бюро, которое реализует устойчивые
решения для архитектурных проектов, генеральных планов городов,
интерьеров, мебели и выставок – YIJING. Архитектурно-дизайнерская
студия YIJING, расположенная в Шэньчжэньской коммуне Xili Vanke Cloud
Design, представляет собой офисное сообщество, окруженное зелеными
деревьями и полное жизненных сил.
Главный архитектор хочет хочет, чтобы сотрудники приходили на
работу в хорошем настроении и могли смотреть вверх, любоваться
деревьями и греться на солнце. Рабочее время современных горожан
постоянно удлиняется. Но работа не должна быть просто скучной, в работе
мы можем формировать лучшие жизненные сцены и получать тонкие и
нежные чувства и теплоту. Интеграция работы, жизни, сада, культуры и
инноваций может создать новый способ гуманистической работы.

Рисунок 12. Интерьер и 3D разрер архитектурного бюро Particular Architects, Мельбурн,

Автралия, 2014 год
Чтобы максимально сохранить целостность центрального фонаря,
атриум выполнен в виде сухого ландшафтного сада, усыпанного мелкими
белыми камнями, перекликающегося с внешней парковой средой, так что
падающий вниз свет образует «лестницу света», ведущую в офисное
помещение на втором этаже. Первый этаж естественным образом образует
пространство для чтения, отдыха и выставок. Вход представляет собой
общую лестницу шириной почти 5 метров и высотой 2,5 метра, которая
может вместить около 30 человек и будет использоваться для проведения
небольших лекций о дизайне. Исходное большое количество колонн как бы
«исчезло» в гениальном замысле. На смену им пришла дорожка, полная
солнечного света и пространственных форм, которые интегрировались с
окружающей средой, воздушными потоками и светом, образуя «культурно-
творческий парк», полный жизненных сил.

3.3 Проектные предложения по внедрению студийно-

лабораторных комплексов в структуру вузов архитектурного профиля
Составлены рекомендации по внедрению студийно-лабораторных
комплексов в структуру вузов архитектурного профиля. Архитектурное

22
образование сильно различается по всему миру с точки зрения
направленности, акцента и взглядов, но почти все архитектурные
программы имеют одну общую черту – это их формат. Универсальным для
опыта архитектурной школы является зависимость от индивидуально
ориентированных, при этом общих открытых архитектурных студий,
лежащих в основе образования каждого учащего, поэтому формат студии
играет огромную роль в архитектурном образовании.
Преподавание в архитектурных студиях является сердцем изучения
архитектуры, поскольку оно предоставляет студентам-архитекторам
творческое пространство для взаимодействия со своими материалами, а
также друг с другом. Архитектурные студии — это место, где идеи
студентов материализуются в реальном мире, но это не единственное
отличие, которое отличает обучение в архитектурной студии от любой
другой формы обучения. Студия обеспечивает почти неформальную среду
для студентов, чтобы они могли общаться со своими преподавателями и
будущими коллегами.
Проведя исследование в историческом формообразовании
архитектурных школ и их преобразование с учетом временных тенденций
привели к развитию архитектурных студий, различных мастерских и
лабораторий. Современные архитектурные студии имеют более удобные и
эффективные в эксплуатации планировки. Рассматривая планировки и
студии мировых архитектурных бюро, можно выявить тенденции и общие
факторы, которые развивают творческий потенциал, коммуникативные
качества и рабочую эффективность.
Так как архитектурная рабочая среда имеет свои нюансы и
особенности, важно их учитывать при проектировании учебной среды в
архитектурных школах и факультетах.
Помимо особенных зон в планировке, нужно брать во внимание
современные спросы в архитектурном проектировании, как – устойчивая
архитектура и энергоэффективное проектирование. Также как и любые
учебные помещения, архитектурные студии нуждаются в хорошем
освещении, поэтому многие студии и кабинеты имеют панорамные или
ленточные окна, вдоль стены. Большие оконные проемы помогают
сохранить электричество для освещения, но при этом такие помещения
могут легко перенагреваться, и здесь нужно учитывать ориентацию окон и
организовать хорошую аэрацию студии.
Одно из целей исследования было – выявить общие тенденции в
планировки и проектировании современных и инновационных учебных
помещений, которые также способствуют эффективному обучению и
помогут развивать творческого опыта студентов архитектурных школ. В
ходе изучения мирового опыта, были выявлены следующие проектно-
планировочные решения:
1. Библиотеки с современными технологиями
2. Кабинеты для командных работ и обсуждений
23
 3. Индивидуальные кабинеты
4. Мастерские и аудитории для ворк-шопов студентов
5. Рекреационные зоны и пространства
Объединив или же добавив эти помещения в учебную среду
архитектурных школ, студенты смогут повысить качество и уникальность
своих проектов. Ведь окружая их современными тенденциями архитектуры,
можно подвигнуть их на такие же инновационные идеи и решения, как это
было в школе Баухауз и в других мировых лидирующих архитектурных
школах. Помимо планировочных решений университетов, были изучены
офисы и здания успешных и перспективных архитектурных бюро. У них
тоже были выявлены основные сходства в планировке и организации
пространства, которые помогают им транслировать свою философию, стиль
работы и помогают работать более эффективно. Во время анализа были
выявлены 5 основных планировочных решений в архитектурных студиях:
1. Свободная планировка
2. Открытые пространства
3. Зона для коммуникаций, презентации проектов и переговоров
4. Индивидуальные зоны для работы
5. Столы для командных работ

Рисунок 13. Основные планировочные особенности в зарубежных архитектурных бюро

Приведеннные примеры показывают современную рабочую среду

архитектора, анализ был преведен для того, что понять в какой обстановке
они работают, для дальнейшего использования данных в формообразовании
перспективных студийно-лабораторных комплексов. Новый отдел
архитектурного факультета в MIT (Массачусетский технологический
институт), который рассматривался в 1 разделе диссертации, имеет
современный дизайн и актуальное планировочные решения, что не может
не влиять на успех учащихся. Здание нового отдела университета имеет

24
лекционные кабинеты, архитектурные студии, лаборатории, библиотеку,
комнаты для самостоятельного обучения и мн.др.
Имея такие базовый, но при этом технологически развития
помещения, помогают студентам проявлять свой потенциал и развивать
творческое мышление.Студенты изучают весь процесс проектирования,
новые технология и их влияние на будущее мировой архитектуры.
Основной идеей данного проекта было создать единство между
учебной средой, студентами и преподавателями. Имеются раздвижные
двери, которые позволяют трансформировать помещения в зависимости от
требуемой функции. Можно открыть двери и провести общую лекцию или
же провести показ работ, но закрыв двери, создаются изолированные
помещения для индивидуальных работ. В новом отделе много прозрачных
стеклянных перегородок, которые убирают тот самый барьер между
людьми, в здании также имеются выставочные залы, где студенты могут
увидеть и изучить прошлые студенческие проекты, тем самым открыв для
себя что-то новое или же вдохновиться.

Выводы по третьему разделу:

В результате настоящего исследования решена важная для
архитектурной науки задача, которая влияет на обучение и успех будущих
архитекторов. В этом разделе были рассмотрены следующие аспекты:
1. Примеры применения устойчивой архитектуры в проектировании
здания для школ архитектурного профиля. Учась и работая в
новаторских и технологически инновационных зданиях, к тому же
которые употребляют минимальное количество природных ресурсов,
студенты понимают и буду стараться приметь такие же современные
технологии в своих проектах.
2. Изучены работы компании «Clark Nexsen», которая занимается
проектированием колледжей и университетов, учитывая специфику
профессии будущих специалистов.
3. ыли анализированы преуспевающие зарубежные архитектурные
бюро, которые спроектировали для себя идеальные офисы, в которых
они могут эффективно работать, встречаться с заказчиками,
презентовать свои проекты, и имеют зоны для отдыха. Каждое бюро
имеет свой индивидуальный почерк, как в своих проектах, так и в
рабочем офисе, что и нужно учитывать при проектировании учебных
помещений для студентов-архитекторов.
4. На основе исследования были выявлены общие основные
планировочные решения, которые помогут студентам развить свои
творческие компетенции, воплотить свои идее и уникальные
реализовать проекты.
5. Сформулированы принципы, позволяющие интегрировать
современные тенденции архитектурных студий в отечественные вузы.

25
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный автором комплекс исследований, включающий
исследование формирования первых архитектурных академий и начала
формообразования архитектурных студий, мастерских и лабораторий,
тенденции трансформаций и развития этих учебных помещений помог
выявить основные формообразующие элементы архитектурных школ и
студий. Также были изучены и анализированы современные и
инновационные планировочные решения архитектурных школ,
университетов и архитектурных бюро, был рассмотрен ряд научных
исследований в сфере психологии и социологии, и их влияние на учебный
процесс и развитие творческих компетенций студентов.
Обращение к историческому опыту зарождения, становления и
формирования архитектурных студий в академиях и университетах,
пришедшие на смену традиционному обучению в классах, позволило,
исходя из анализа изменения условий и факторов, сформулировать
концептуальные и инновационные студии. Совокупность научных
положений, полученных в результате исследования, составила
теоретическую основу для формирования и развития архитектурных
студий, лабораторных комплексов, мастерских в отечественных вузах.
Студийное образование является эффективным при обучении
студентов-архитекторов и профессиональной подготовки, так как такая
среда наиболее схожа и близка к реальным практикующим архитектурным
бюро. Основными дисциплинами изучающиеся студентами-архитекторами
являются – рисунок, черчение, живопись, макетирование, архитектурное
проектирование, которые нуждаются в больших и гибких в использовании
помещений, кабинетов, и помогают студентами реализовать все свои идеи в
проектах. Большинство зарубежных архитектурных школ давно
практикуют такое планировочно-организационное решение, и показывают
хорошие результаты, в виде инновационных и необычных студенческих
проектов.
Проведено исследование подтвердила гипотезу о влиянии
организации учебного пространства в архитектурных школах на творческие
успехи, новаторские идеи студентов-архитекторов. Анализ лучших
архитектурных вузов и связь между планировочным решением подтвердила
это. Окружающая среда всегда влияла и влияет на успеваемость учащегося,
архитектурные школы не исключение.

26
 СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ СТАТЕЙ ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИИ
1. Современные планировочные решения в архитектурных студиях.
Международная научная конференция Евразийского национального
университета им. Л.Н. Гумилева «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ И НАЦИОНАЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА», посвященная
30-летию Государственных символов РК, статья опубликована по
секции «Современные проблемы архитектуры и строительства» –
Нур-Султан, Казахстан, 2022
2. «MODERN PRINCIPLES OF SUSTAINABLE ARCHITECTURE
WHEN FORMING THE STRUCTURE OF THE EDUCATIONAL
ENVIRONMENT OF ARCHITECTURAL PROFILE. Издательство
«Интернаука», в сборнике статей XIX International Multidisciplinary
Conference “Prospects and Key Tendencies of Science in Contemporary
World” – Мадрид, Испания, 2022

27
 Жанайдарова Айгерим Медетовна

«СӘУЛЕТ МЕКТЕПТЕРІ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ

ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТЕРІН ДАМЫТУҒА АРНАЛҒАН СТУДИЯЛЫҚ-
ЗЕРТХАНАЛЫҚ КЕШЕНДЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ПРИНЦИПТЕРІ»

Түйіндемесі

Білім беру технологияның дамуымен дамиды, сондықтан отандық

білімге көңіл бөлу өте маңызды, өйткені болашақ мамандардың сапасы мен
біліктілігі соған байланысты. Сәулет мектептеріндегі оқу ортасы оқу
кезіндегі зейінді шоғырландырудан басқа, шығармашылық ойлауға және
оқу қоғамына, оқу кезінде және бос уақытында студенттер арасындағы
қарым-қатынасқа әсер етеді.
Бұл зерттеуде теориялық білім – студиялық-зертханалық кешендердің
қалыптасу тарихы, қалыптасу принциптері, құрылыс ережелері мен
ережелері зерттеледі, басқа ғылымдармен байланысы, атап айтқанда,
студенттердің шығармашылық құзыреттіліктеріне аудиториялардың
психологиялық және әлеуметтік әсері көрсетіледі. Студиялық-зертханалық
кешендерді енгізудің келешегін анықтау мақсатында инновациялық
жоспарлау шешімдерін енгізудің заманауи әдістері, тарихи және заманауи
тенденцияларды ескере отырып, әлемдік жетекші сәулет мектептерінің оқу
кабинеттерін жақсарту қарастырылған.
Психологиялық және әлеуметтік салаларда деректер жиналып,
кейіннен сәулетшілер студентінің шығармашылық құзыреттіліктерінің
жұмысына және дамуына әсер ететін негізгі факторлар анықталды. Сәтті
сәулет мектептерінің макеттері талданып, студиялық-зертханалық
кешендерді қалыптастырудың ең перспективалы әдістері анықталды.
Қорытындылай келе, студиялық білім берудің сәулетші
студенттерді оқытуда және кәсіби дайындықта тиімді екендігі анықталды,
өйткені мұндай орта шынайы тәжірибелік сәулет бюроларына барынша
ұқсас және жақын. Сәулет студенттері оқитын негізгі пәндер сызу, сызу,
кескіндеме, макет, сәулеттік дизайн болып табылады, олар үлкен және
икемді бөлмелерді, кеңселерді қажет етеді және студенттерге жобаларда
барлық идеяларын жүзеге асыруға көмектеседі. Шетелдік сәулет
мектептерінің көпшілігі мұндай жоспарлау және ұйымдастырушылық
шешімді ұзақ уақыт бойы тәжірибеден өткізіп келеді және инновациялық
және әдеттен тыс студенттік жобалар түрінде жақсы нәтижелер көрсетеді.
Жүргізілген зерттеулер сәулет мектептеріндегі білім беру кеңістігін
ұйымдастырудың шығармашылық табысқа, сәулетші-студенттердің
инновациялық идеяларына әсері туралы гипотезаны растады.

28
 Zhanaidarova Aigerim Medetovna

«THE PRINCIPLES OF THE FORMATION OF STUDIO-

LABORATORY COMPLEXES FOR THE DEVELOPMENT OF
CREATIVE COMPETENCIES OF STUDENTS OF ARCHITECTURE
SCHOOLS»

Summary

Education develops with the development of technology, so attention to

domestic education is very important, because the quality and competence of
future specialists depend on it. The learning environment in architectural schools’
influences, in addition to concentration during education, creative thinking and
the learning society, communication between students during study and in their
free time.
This study examines theoretical knowledge - the history of the formation of
studio-laboratory complexes, the principles of formation, building rules and
regulations, shows the relationship with other sciences, in particular the
psychological and social impact of classrooms on the creative competencies of
students. Modern methods of introducing innovative planning solutions,
improving the classrooms of the world's leading architectural schools, taking into
account historical and modern trends, are considered in order to identify the
prospects for the introduction of studio-laboratory complexes.
Data were collected in psychological and social areas, and subsequently the
main factors affecting the performance and development of creative competencies
of student architects were identified. The layouts of successful architectural
schools are analyzed and the most promising methods for the formation of studio-
laboratory complexes are identified.
In conclusion, it was found that studio education is effective in teaching
architecture students and professional training, since such an environment is most
similar and close to real practicing architectural bureaus. The main disciplines
studied by architecture students are drawing, drawing, painting, layout,
architectural design, which require large and flexible rooms, offices, and help
students to realize all their ideas in projects. Most foreign architectural schools
have been practicing such a planning and organizational solution for a long time,
and show good results in the form of innovative and unusual student projects.
The conducted research confirmed the hypothesis about the influence of the
organization of educational space in architectural schools on creative success,
innovative ideas of students-architects.

29