ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи
04201365140

СЫСОЕВА Елена Анатольевна

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКЕ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических
наук, профессор К. Ж.
Амиргазин

Омск-2013
Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного

мышления.............................................................................................12

1.1. Специфика развития пространственного мышления художников

декоративно-прикладного искусства.................................................12

1.2. Проектирование в системе обучения художественной керамике......26

1.3. Критерии, оценивающие развитие пространственного мышления сту-

дентов старших курсов..............................................................................37

Глава II. Динамика развития пространственного мышления студентов в

процессе обучения художественной керамике.............................46

2.1. Диагностика уровня сформированности пространственного мышления

студентов (констатирующий эксперимент)............................................46

2.2. Фактические причины развития пространственного мышления студентов

на занятиях по художественной керамике
(теоретическое обоснование).........................................................................72

2.3. Развитие пространственного мышления студентов старших курсов на

занятиях по художественной керамике
(формирующий эксперимент)........................................................................82

Заключение...................................................................................................110
Список литературы.....................................................................................114
СОДЕРЖАНИЕ
Приложение..................................................................................................130 3
Введение
Актуальность исследования обусловлена важнейшими задачами
совершенствования профессиональной подготовки специалистов

художественных направлений в высших учебных заведениях в

контексте инновационных путей реформирования системы образования,

предусматривающих широкое использование в учебном процессе

активных и интерактивных форм проведения занятий с целью

формирования мыслительных навыков высшего порядка и развития

профессиональных умений обучающихся.

В настоящее время одним из принципов государственной

политики в области образования является его гуманизация,

приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития

личности, развитие способностей человека. Именно профессиональное

образование в высших учебных заведениях направлено на

формирование культуры мышления будущего специалиста, что

предполагает овладение ремесленными умениями и навыками на высо-

ком уровне. Следовательно, в организации учебно-творческой

деятельности студентов необходимо применение специальных методов

и технологий обучения, развивающих, в первую очередь, процессы

мышления.

Современное профессиональное образование в области обучения

художественной керамике, опираясь на опыт и традиции, должно

учитывать психолого-педагогические особенности формирования

навыков мышления студентов, стимулируя не репродуктивную, а

творческую деятельность обучаемого. Способность художника

декоративно-прикладного искусства к инновационной деятельности

определяется в том числе и высоким уровнем развития

пространственного мышления, обеспечивающего создание новых

образов и оперирование ими в решении практических и теоретических

задач по формообразованию объектов художественной керамики.

Развитие пространственного мышления студентов

художественного профиля в высших учебных заведениях имеет свои

особенности, которые связаны с видом учебно-творческой

деятельности. Специфика пространственного мышления студентов,

обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное искусство

(художественная керамика)», определена видом художественной

деятельности (проектирование и изготовление изделий

художественной керамики), основана на представлении образа

объемных и глубинно-пространственных объектов.

Многоплановые проблемы развития мышления рассматривалась

философами, филологами, психологами, психолингвистами,

педагогами. Так, в общем плане мышление человека исследовали Б.

Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А.

Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн.

Достаточно подробно различные виды мышления исследованы на

теоретическом уровне в трудах зарубежных ученых Р. Аткинсона, Б.

Блума, М. Вертгеймера и др.

Большой вклад в исследование вопроса о понятии, структуре,

диагностике, условиях формирования и развития пространственного

мышления внесли Т. В. Андрюшина, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ж. Пиаже,

И. Я. Каплуно- вич, В. А. Крутецкий, В. С. Столетнев, И. С.

Якиманская.

Основополагающие концепции по методике обучения дисциплинам

художественного цикла в вузе представлены в исследованиях Н. Н.

Волкова, Л. А. Ивахновой, Е. И. Игнатьева, А. В. Иконникова, В.

С. Кузина, С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Н. К.

Шабанова, Е. В. Шорохова.
 Многогранные аспекты влияния народного и декоративно-

прикладного искусства на эстетическое и художественное воспитание

школьников и студентов исследовали специалисты в области

декоративно-прикладного искусства: К. Ж. Амиргазин, Т. С.

Комарова, В. В. Корешков, Н. М. Сокольникова, М. В. Соколов, Т.

Я. Шпикалова, А. С. Хворостов и др.

К проблемам, касающимся непосредственно освоения

художественной керамики, обращались отечественные и зарубежные

авторы: Л. Ф. Акунова, А. И. Августиник, А. И. Захаров, В. А.

Крапивин, Г. Е. Лукич, С. 3. Приблу- да, И. И. Мороз, Д. Бубико,

X. Крус, Р. Долорос, X. Чаварра и др.

В системе вузовской подготовки учителей изобразительного

искусства и художников декоративно-прикладного искусства проблема

организации учебно-творческой деятельности на материале

художественной керамики получила разработку в диссертационных

исследованиях Н. В. Басаревой,

A. А. Булкина, В. Б. Криса, Р. М. Варцавы, О. Г. Даутовой, А. Н.

Насыровой,

B. В. Седых. Вопросы, касающиеся обучения керамике школьников,

отражены в исследованиях А. Ю. Бодрова, Д. А. Кемешева, А. М.

Хашхожева.

Вместе с тем развитие пространственного мышления студентов

(будущих художников декоративно-прикладного искусства) в процессе

обучения требует повышенного внимания исследователей, поскольку

на сегодняшний день художественная керамика входит в состав

декоративно-прикладного, монументально-декоративного искусств, а

также дизайна. Следовательно, необходимо интегрировать в

образовательный процесс способы интенсивного обучения студентов,

которые будут способствовать профессиональной адаптации

выпускников.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы

показал, что, несмотря на значимость поставленной проблемы,

развитию пространственного мышления студентов, обучающихся по

специальности «Декоративно-прикладное искусство (художественная

керамика)», уделяется недостаточно внимания. Об этом

свидетельствуют те трудности, которые испытывают обучаемые при

создании объемных и глубинно-пространственных композиций из

керамики.

Исследование проблемы развития пространственного мышления

студентов на занятиях по художественной керамике в условиях

высшей школы позволило выявить ряд противоречий:

- между необходимостью овладения студентами пространственным

мышлением на высоком уровне и недостаточными организационно-

педагогическими условиями для его интенсивного развития в рамках

традиционного обучения художественной керамике;

- между необходимостью формирования культуры мышления будущего

специалиста и недостаточной разработанностью критериев для

определения уровня развития пространственного мышления

старшекурсников в процессе обучения проектной деятельности;

- между потребностью в организации обучения, обеспечивающего

положительную динамику развития пространственного мышления, и

недостаточной разработанностью методического материала,

обеспечивающего данный процесс.

Эти противоречия определили необходимость исследования

комплекса организационно-педагогических условий, влияющих на

развитие пространственного мышления студентов в процессе учебно-

творческой деятельности.
 Проблема исследования состоит в определении организационно-
педагогических условий, необходимых для эффективного развития

пространственного мышления студентов на занятиях по керамике.

Объектом исследования является учебно-творческая

деятельность студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно-прикладное искусство (художественная керамика)».

Предмет исследования составляет процесс развития

пространственного мышления студентов в процессе обучения

художественной керамике.

Целью исследования выступает разработка научно обоснованной

и экспериментально проверенной методики развития

пространственного мышления студентов в процессе их обучения

художественной керамике в системе высшего художественного

образования.

Задачи исследования:
- обосновать показатели, необходимые для определения уровня
развития пространственного мышления студентов в процессе создания

художественной керамики;

- определить организационно-педагогические условия,

способствующие развитию пространственного мышления студентов при

обучении художественной керамике;

- разработать и экспериментально проверить методику развития

пространственного мышления студентов на занятиях по керамике в

вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность

процесса освоения художественной керамики зависит от

организационно- педагогических условий, создаваемых для развития

пространственного мышления обучаемых. Полагаем, что разработка

методики обусловливает формирование у студентов способов

представления и преобразования свойств объемных или глубинно-

пространственных объектов из керамики.

Методологическую основу исследования составили

- труды, посвященные изучению мышления (Б. Г. Ананьева, Л. С.
Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Б.

Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Р. Аткинсона, М.

Вертгеймера и др.);

- научно-методические концепции, отражающие особенности

структуры, диагностики, условий формирования и развития

пространственного мышления (Т. В. Андрюшиной, Е. Н. Кабановой-

Меллер, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, И. С. Якиманской и

др.);

- теоретические исследования по методике обучения

изобразительному искусству (Н. Н. Волкова, Л. А. Ивахновой, Е. И.

Игнатьева, А. В. Иконникова, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Л. Г.

Медведева, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шо- рохова);

- теоретические труды по изучению профессиональных качеств

художника, в частности художника декоративно-прикладного

искусства (К. Ж. Амиргазина, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, Н. Н.

Ростовцева, М. В. Соколова, Т. Я. Шпикаловой, А. С. Хворостова и

др.);

- работы по теории художественно-образного моделирования

предметного мира и в том числе, практике проектирования,

конструирования промышленных изделий (3. Н. Быкова, В. Л.

Глазычева, М. С. Кагана, П. В. Капустина, Т. В. Козловой, Н. Н.

Нечаева, Б. В. Нешумова, Г. П. Щедровицкого, И. А. Розенсон, и

др.);
 - концепции, в которых рассматривается метод проектов (М. Ю.
Бухар- киной, Д. Дьюи, К. X. Килпарика, Е. С. Полат, Г. К.

Селевко, И. Д. Чечель).

Для решения поставленных задач были использованы следующие

методы исследования:
- теоретический анализ научно-методической и специальной

литературы по проблеме исследования;

- сопоставление различных документальных и исследовательских

данных;

- длительное педагогическое наблюдение;

- беседы, анкетирование, тестирование, опрос;
- анализ диагностических заданий, эскизов, проектов, чертежей,
а также анализ соответствия формы, пропорций, цветового решения

керамического изделия проекту;

- проведение педагогических экспериментов, обработка и

обобщение результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы показатели, необходимые для определения уровня
развития пространственного мышления студентов при обучении

художественной керамике;

- определены дополнительные организационно-педагогические

условия для интенсивного развития пространственного мышления

студентов, обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное

искусство (художественная керамика)»;

- разработана и экспериментально проверена научно обоснованная

методика развития пространственного мышления студентов при

обучении художественной керамике в вузе.

Теоретическая значимость проведенного исследования

заключается в анализе учебно-творческой деятельности и

определении дополнительных организационно-педагогических условий

для развития пространственного мышления студентов, а также в

обосновании показателей, характеризующих уровни развития

пространственного мышления обучающихся художественной керамике.

Практическая значимость диссертационного исследования

состоит в том, что его результаты могут быть включены в практику

вузовского преподавания дисциплины «Проектирование

(художественная керамика)», а также в содержание программ

подготовки и переподготовки преподавателей вузов, колледжей,

учителей художественных и общеобразовательных школ.

Организация исследования:
На первом этапе (поисково-подготовительном, 2008 — 2010)
определялись проблема исследования, его объект, предмет, задачи,

гипотеза; проводился теоретический анализ литературы по

исследуемой проблеме; разрабатывалась методология опытно-

экспериментальной работы. Особое внимание было уделено анализу

возможности развития пространственного мышления студентов в

проектной деятельности.

На втором этапе (экспериментальном, 2010 - 2012)

разрабатывалась методика развития пространственного мышления

студентов на основе стимулирования ассоциативных представлений

при выполнении кратковременных упражнений, анализировались

образовательные возможности метода проектов при выполнении

практико-ориентированных проектов. Экспериментально проверялась

эффективность предложенной методики посредством проведения

контрольного и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (обобщающем, 2012 - 2013) были осуществлены

анализ и обобщение результатов исследования, уточнены

теоретические положения диссертационного исследования, проведена

коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах

исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные

данные, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного

исследования обеспечена использованием комплекса теоретических и

эмпирических методов, адекватных задачам исследования;

экспериментальным материалом, обеспечивающим качественную

характеристику рассматриваемых процессов, анализом результатов

эксперимента и его положительным итогом.

Апробация результатов исследования состоялась на

международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-

практических конференциях:

- региональной педагогической конференции по вопросам

совершенствования системы художественного образования

«Инновационные формы и методы в системе художественного

образования» (Томский областной учебно- методический центр

культуры и искусства, Томск, 2010);

- 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Педагог

как ключевая фигура развития личности в образовательном

пространстве» (Бий- ский педагогический государственный

университет имени В. М. Шукшина, Бийск, 2010);

- региональной научно-практической конференции «Интеграция

систем профессионального образования в сфере дизайна» (ГОУ ВПО

«Алтайская государственная академия образования имени В.М.

Шукшина», Бийск, 2010);

- региональной научно-практической конференции «Дизайн в

системе современного образования» (ГОУ ВПО «Алтайская

государственная академия образования имени В.М. Шукшина», Бийск,

2010);
 - Международной научно-практической конференции «Формирование
картины мира человека XXI века» (ГОУ ВПО «Горно-Алтайский

государственный университет», Республика Алтай, 2011);

- 10-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие

личности в образовательном пространстве» (ФГБОУ ВПО «Алтайская

государственная академия образования имени В.М. Шукшина», Бийск,

2012).

Материалы и выводы исследования нашли применение в учебном

процессе кафедры дизайна в Алтайской государственной академии

образования им. В.М. Шукшина (2008 - 2013), на художественно-

графическом отделении Бийского педагогического колледжа (2011 -

2012), на отделении «Декоративно-прикладное искусство» Омского

филиала «Высшей школы народных искусств (институт)» (2011 -

2013).
Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие пространственного мышления студентов,

обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное искусство

(художественная керамика)», происходит в проектной деятельности,

основанной на преобразовании объемно-пространственных форм.

Критерии оценки имеют значимость для установления динамики

развития пространственного мышления студентов в процессе

обучения.

2. Дополнительные педагогические условия, способствующие

интенсивному развитию пространственного мышления студентов,

влияют на формирование профессиональных компетенций будущего

художника декоративно-прикладного искусства.

3. Развитие пространственного мышления студентов на занятиях

по художественной керамике увеличивает индивидуальный потенциал

личности для творческой преобразующей деятельности.

 Структура диссертации: исследование состоит из введения,
двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения,
списка литературы и приложений, иллюстрирующих ход
экспериментальной работы.
Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного
мышления
1.1. Специфика развития пространственного мышления художников
декоративно-прикладного искусства
Изучение природы пространственного мышления обусловлено

необходимостью поиска дополнительных резервов развития у

студентов навыков работы с объектами в объемных или глубинно-

пространственных композициях. Умение преобразовывать

пространственные объекты в проектной деятельности во многом

определяет способность художника декоративно- прикладного

искусства работать во всех направлениях художественной керамики.

Исследованием проблем формирования и развития

пространственного мышления занимались известные ученые (Б. Г.

Ананьев, Е. Н. Кабанова- Меллер, И. Я. Каплунович, В. А.

Крутецкий, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, В. С. Столетнев, И. С.

Якиманская и др.). В результате анализа теоретических трудов было

определено содержание понятия «пространственное мышление». Это

вид умственной деятельности, обеспечивающий создание про-

странственных образов и оперирование ими в решении практических и

теоретических задач. Пространственное мышление - сложный процесс,

куда включаются не только логические операции, но и множество

перцептивных действий, а именно: опознание объектов, существующих

реально или изображенных графическими средствами, создание на их

основе адекватных образов и изменение их по представлению.

Создание образов обеспечивает накопление представлений, которые

по отношению к мышлению являются исходной базой, необходимым

условием его осуществления [180].

 Пространственное мышление - важный компонент

интеллектуального потенциала будущего специалиста.

Пространственно-образное мышление является процессом, в котором

отражаются все существующие взаимосвязи и богатство реального

мира. Наиболее существенной характеристикой такого мышления

выступает способность человека к цельному и одномоментному

отражению предметов и явлений реального мира [5, с. 63].

Обращаясь к проблеме формирования профессиональных качеств,

мы приходим к понятию деятельности, к определению значимости в

ней способностей, при наличии которых деятельность становится

средством развития пространственного и творческого мышления, а

также развития личности [87].

Деятельностный подход в обучении, основой для разработки и

развития которого послужили научные труды Л. С. Выготского, П. Я.

Гальперина, А. В. Запорожца, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, С.

Л. Рубинштейна, а также Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И.

Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б.

Эльконина, и др., является законченной теорией, признанной в

мире. Этот подход основан на принципиальном положении о том, что

психика человека неразрывно связана с его деятельностью и

деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как

преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его

взаимодействия~с~окружаюпщм миром, и это взаимодействие

заключается в решении жизненно важных задач, определяющих

существование и развитие человека. По А. Н. Леонтьеву,

человеческая жизнь - это «совокупность, точнее система, сменяющих

друг друга деятельностей» [84].

В. П. Зинченко отмечает, что действие - необходимое условие

формирования практических, предметных обобщений, предметных и

ситуативных значений, условие осмысления наличной ситуации и

переноса сложившихся форм поведения и действия в новую ситуацию.

Действие, таким образом, лежит в основе формирования

первоначальных элементов мышления. Следовательно, мышление - «это

деятельность, в которой субъект выходит, так сказать, за пределы,

за границы собственного сознания, в которой он относится

определенным образом к объекту, воздействует на объект и

испытывает сопротивление этого объекта. Мышление требует нового

опыта, а не подправки старого» [54, с. 82].

Объектами профессиональной деятельности художника

декоративно- прикладного искусства (далее: художника ДНИ)

являются произведения искусства различного назначения (предметы

культурно-бытового назначения, декоративная пластика и др.). В

соответствии с подготовкой студент, будущий художник ДЛИ, может

выполнять аналитическую, проектную, экспериментально-

исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую

и другие виды профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть,

что в результате обучения студент должен уметь осуществлять

различные виды деятельности: творческую, как авторскую, так и

исполнительскую, художественно-производственную, производственно-

технологическую, общественную в творческих союзах и объединениях.

Для выявления специфичных пространственных преобразований в

процессе мышления, обусловленных деятельностью художника

декоративно-прикладного искусства - специалиста по керамике, были

проанализированы каждый из видов деятельности. Безусловно, они

находятся в неразрывной связи друг с другом, образуя систему

причинно-следственных отношений. Умение проектировать процесс и

результат-деятельности является основным в овладении данной

профессией, а умение работать в керамической композиции над

созданием и преобразованием плоскости, объема и объемов в

пространстве определяет специфику мышления будущего специалиста.

Каждый из этих видов деятельности имеет свои составляющие:

- художественно-производственная деятельность основана на

разработке эскизов для производства керамических изделий и

изготовлении оригинальных художественных изделий; предполагает

разработку эстетических критериев для создания и оценки

керамических изделий, предусматривает выбор материалов,

технологий и оборудования для выполнения керамических изделий с

учетом эстетических критериев;

- проектная деятельность художника декоративно-прикладного

искусства включает следующие компоненты: формулирование целей

выполнения художественного проекта, эффективное использование

традиционных и новых методов проектирования, выбор стратегий и

методов исследования проектных ситуаций, поиск новых идей и

методов их оценки. Наряду с этим, проектная деятельность

предусматривает выявление приоритетов решения задач с учетом

эстетических и этических аспектов деятельности, разработку обоб-

щенных вариантов стилевого решения художественных проектов, их

анализ, прогнозирование последствий, нахождение решений в

условиях многокрите- риальности, планирование реализации

художественных проектов. Среди компонентов проектной деятельности

необходимо также назвать разработку художественных проектов и

изделий с учетом конструктивно- технологических, эстетических,

стилистических, экономических и других параметров, использование

информационных технологий при разработке новых изделий,

предметов, функций, нововведений;

- экспериментально-исследовательская деятельность включает

анализ состояния и динамики изменения показателей качества

реальных объектов деятельности (сырьевые компоненты, глазурь и

др.) с учетом использования необходимых методов и средств

исследований. Данный вид деятельности предполагает также создание

теоретических моделей, "позволяющих прогнозировать свойства

объектов и разработку планов, программ и методик проведения

исследований реальных и идеальных объектов, а также анализ,

синтез и оптимизацию процессов обеспечения качества продукции;

- производственно-технологическая деятельность направлена на

осуществление эффективных проектных и технологических разработок

в производстве керамических изделий различного назначения. Этот

вид деятельности связан с выбором материалов для изготовления

керамических изделий, оборудования и оснастки для производства

керамических изделий; а также с эффективным использованием

основных и вспомогательных материалов, оборудования,

соответствующих алгоритмов и программ расчетов параметров

технологического процесса, организацией контроля технологических

параметров, качества сырья и готовой продукции;

- производственно-управленческая деятельность предполагает

организацию работы коллектива исполнителей, принятие

управленческих решений в условиях различных мнений; нахождение

компромисса между различными требованиями (стоимости, качества,

безопасности и сроков исполнения) как при долгосрочном, так и при

краткосрочном планировании и принятие оптимального решения.

Происходит оценка производственных и непроизводственных затрат на

обеспечение качества продукции, осуществление технического

контроля и управления качеством изделий [78].

Безусловно, нахождение студентов в таком насыщенном учебно-

творческом процессе не только способствует развитию

индивидуального потенциала личности, но и задает повышенные

требования к организации обучения в такой среде. Следовательно,

стоит говорить как о формировании творческого подхода к

преобразующей деятельности художника декоративно-прикладного

искусства, так и о развитии качества его профессионального

мышления. В данных условиях умение проектировать процесс и

результат деятельности является основным при овладении этой

профессией, а умение работать над созданием выразительного

художественного образа в керамической композиции-зависит от

восприятия и преобразования плоскости, объёма и объемов в

пространстве. Таким образом, важным становится целенаправленное

развитие пространственного мышления студентов в процессе учебно-

творческой деятельности.

По мнению Л. С. Выготского, ход психического развития

ребенка не совпадает только с развитием в онтогенезе, а находится

в прямой зависимости от уровня духовной и материальной культуры

общества. Развитие пространственного мышления обусловлено

социальными факторами (мировоззрение, интересы, идеалы,

убеждения, моральные качества), биологическими факторами

(способности, активность, темперамент, задатки, возрастные

свойства), психологическими факторами (ощущения, восприятие,

представления, воображение, память, внимание, эмоции, воля,

чувства) и индивидуальным опытом (знания, умения, навыки,

привычки) [5, с. 73].

Как известно, развитие пространственного мышления идет

далеко не одинаково у разных учащихся, находящихся в одних и тех

же условиях обучения. Это свидетельствует о том, что в структуре

пространственного мышления имеются такие компоненты, которые под

воздействием обучения развиваются неравномерно. Исследование этих

компонентов представляет особый интерес. Показатели, их

характеризующие, и есть собственно показатели умственного

развития. Они отражают те новообразования в структуре мышления,

которые складываются в ходе усвоения знаний, умений и навыков с

учетом индивидуальных предпосылок психического развития.

Свободное оперирование пространственными образами является

тем фундаментальным умением, которое маркирует разные виды

игровой, учебной и трудовой деятельности и рассматривается как

одно из важных профессиональных качеств. Главным содержанием

данного вида мышления является оперирование пространственными

образами в процессе решения практических и теоретических

(графических) задач. Это оперирование обеспечивается

деятельностью представления, которое опирается на восприятие

реальных объектов или их графических изображений, что требует

постоянного перекодирования образов, создаваемых на разнотипной

наглядной" основе. Основная оперативная единица пространственного

мышления - образ, в котором представлены по преимуществу

пространственные характеристики объекта: форма, величина,

взаимоположение составляющих его элементов, расположение их на

плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки

отсчета. Этим пространственное мышление отличается от других форм

образного мышления, где выделение пространственных характеристик

не является центральным моментом [183, с. 29].

В работах отечественных и зарубежных исследователей

подчеркивается важность развития пространственного мышления в

подготовке к практической деятельности инженера, архитектора,

строителя, геодезиста, топографа, чертежника, а также и во многих

других видах деятельности, где оперирование образом

обеспечивается деятельностью представления, которое опирается на

восприятие реальных объектов или их графических изображений.

Создание образов обеспечивает накопление представлений,

являющихся по отношению к мышлению исходной базой, необходимым

условием его осуществления.

В психологии под представлениями понимают образы событий,

предметов или явлений, возникающие на основе их припоминания или

активного воображения. Пространственные же представления имеют

свои специфические характеристики.

Е. Н. Кабанова-Меллер указывает, что пространственные

представления - это образы, которые отражают пространственные

свойства и отношения предметов. Эти представления подразделяются

на образы памяти и воображения. Образы памяти - результат

деятельности пространственной памяти; образы воображения

создаются процессами воображения, которые в свою очередь делятся

на процессы воссоздающего и творческого воображения. Процесс

воссоздающего воображения характеризуется созданием новых образов

на основе заданного наглядного материала [64].

И. Я. Каплунович придерживается той точки зрения, что в

содержание термина «пространственные-представления» входят

представления о форме предмета, о его положении в пространстве,

величине, направлении и других пространственных соотношениях и

связях. То есть пространственное представление - это воссоздание

образов пространственных тел (фигур), их характеристик и

отношений по памяти, или путем восприятия свойств реальных

объектов, или на основе их графических изображений [70, 71].

Пространственное мышление оперирует образами, содержанием

которых является воспроизведение и преобразование

пространственных свойств и отношений объектов: их формы,

величины, взаимного положения частей. Под пространственными

соотношениями понимаются соотношения между объектами пространства

или между пространственными признаками этих объектов. Для

определения взаимного расположения объектов в пространстве

необходима система отсчета, в качестве которой чаще всего

используется исходная позиция наблюдателя.

Общая линия развития пространственного мышления обусловлена,

с одной стороны, устойчивой системой ориентации, а с другой -

специфическими образованиями, которые возникают под влиянием

специально организованного обучения.

Для объективного выявления уровня развития пространственного

мышления (как и любого свойства личности) важно исходить не из

тестирования отдельных изолированных качеств (симптомов), а из

анализа его целостной структуры (синдрома) на основе изучения

содержания и функций каждого элемента этой структуры, характера

их взаимосвязи, уровня развития. Кроме того, методика должна

обеспечивать выявление не только наличных, но и потенциальных

возможностей человека в решении им диагностических заданий на

основе учета как его фактических достижений, так и возможности их

улучшать под влиянием обучения. Иными словами, создаваемые

педагогом условия должны обеспечивать измерение «зоны ближайшего

развития обучаемого», по терминологии JI. С. Выготского [29].

— Именно-восприимчивость («чувствительность») к обучению," т.

е. обучаемость, многими психологами рассматривается как важный

показатель умственного развития (Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская,

3. И. Калмыкова и др.) [3, 103, 121].

Довольно полную и обширную феноменологию пространственного

мышления удалось получить И. С. Якиманской и в работах,

выполненных под ее руководством. В частности, исследователи

обнаружили три типа оперирования пространственными образами,

присущие отдельным испытуемым. Их содержание отражено в различных

видах задач, требующих изменения пространственного положения

созданного образа (1-й тип); изменения структуры созданного

образа (2-й тип); длительного и неоднократного изменения и

пространственного положения, и структуры (3-й тип) [183].

Определенную дифференциацию индивидуальных различий в про-

странственном мышлении удалось получить И. Я. Каплунович [70,

71]. Базисными в данном случае являются пять основных

подструктур: топологическая, проективная, порядковая, метрическая

и алгебраическая. С помощью первой из указанных подструктур

(топологической) человек выделяет и one- рирует такими

гомеоморфными пространственными характеристиками, как

непрерывность, компактность, связность, замкнутость образа.

Проективная подструктура детерминирована феноменом толерантности

(отношения сходства) и позволяет индивиду распознавать,

представлять пространственные объекты; оперировать их

графическими изображениями; ориентироваться среди объектов с

любой точки отсчета; устанавливать сходство (соответствие) между

пространственным объектом и его различными проекциями (па-

раллельной, ортогональной, центральной) и т. д. При этом

принципиально важным является умение устанавливать соответствие

не между различными проекциями одного объекта, а между объектом и

его проекциями.

Опираясь на порядковую подструктуру пространственного

мышления, человеку удается вычленять свойства квазипорядка,

линейного или частичного упорядочивания множества различных

пространственных объектов, устанавливать отношения иерархии по

различным основаниям: ближе/дальше, больше/меньше, ниже/выше,

направо/налево и т. д. Метрическая подструктура акцентирует

внимание на количественных преобразованиях и позволяет определять

числовые значения и величины длин, углов, расстояний. Наконец, с

помощью алгебраической подструктуры удается соблюдать законы

композиции, устанавливать обратимость пространственных

преобразований, «свертывать» их, заменять несколько операций

одной [69].

И. Я. Каплуновичем было установлено, что к пятнадцати годам

заканчивается дифференциация основных подструктур

пространственного мышления, но не развитие в целом. В то же время

после пятнадцати лет идет процесс интеграции основных

подструктур, который обеспечивает наличие высшего (четвертого)

уровня развития пространственного мышления. Им обладают люди с

высокоразвитым интеллектом. Они вычленяют гомоморфные

подструктуре отношения не во всех объектах и далеко не во всех

случаях, а ситуативно [68]. Следовательно, развитие

пространственного мышления происходит в деятельности, и именно

специфика деятельности определяет возможность достижения

наивысшего уровня интеллектуального развития личности.

Пространственное мышление не является локальным

образованием. Его формирование осуществляется в системе общего

психического развития по мере овладения человеком предметным

миром, в процессе общения, в ходе специального обучения, в

котором наиболее полно познаются пространственные свойства и

отношения в их всеобщих и закономерных связях [182].

В контексте данного диссертационного исследования нам

необходимо выделить в структуре пространственного мышления

компоненты, необходимые для плодотворной учебно-творческой, а в

дальнейшем и профессиональной деятельности художника декоративно-

прикладного искусства.
 При определении структуры пространственного мышления мы

основывались на теоретических предпосылках, выявленных И. С.

Якиманской:

1. Структура пространственного мышления определяется

содержанием учебного предмета, на основе которого она

формируется.

2. Важным условием ее формирования является использование

разнотипного наглядного (графического материала).

3. Структура пространственного мышления зависит от функции про-

странственного образа в процессе решения задачи.

4. Особенности структуры пространственного мышления

определяются характером и содержанием активности субъекта.

Направление и содержание этой активности задаются условиями

задачи, выработанными (или найденными в процессе решения)

способами представления [182].

В рамках данного диссертационного исследования нам также

необходимо выявить специфичные пространственные преобразования,

обусловленные деятельностью художника декоративно-прикладного

искусства, специалиста по керамике.

Для определения показателей развития пространственного

мышления в результате проектной деятельности студентов мы считаем

необходимым обозначить и подробно рассмотреть возможные

пространственные преобразования с объектами и группами объектов

художественной керамики.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы,

государственных стандартов, педагогического опыта, можно

отметить, что результат проектирования изделий художественной

керамики зависит от решения творческих задач, направленных на

проектирование плоскостных и рельефных керамических изделий,

объемных изделий и композиций, объемных композиций в

пространстве. Следовательно, процесс проектирования будет

зависеть от личностных характеристик студента, а также от

способности и скорости восприятия пространственных характеристик

плоскости, объема и объемов в пространстве. Таким образом,

значимым является влияние функции плоскости, объема и объемов в

пространстве на процесс представления данных взаимодействий и

скорость обработки мышлением пространственных преобразований.

Важными становятся знания законов построения и гармонизации

плоскостных, рельефных, объемных, глубинно-пространственных

композиций и применение их в соответствии со спецификой искусства

художественной керамики.

Для обоснования взаимодействия всех компонентов учебно-

творческого процесса считаем необходимым более подробно

рассмотреть взаимосвязь пространственного мышления с механизмами

восприятия и представления, являющимися его основой.

Ассоциации и переработка ощущений образуют сложные образы

действительности - восприятия и представления. «Вместе с

восприятиями ощущения, замечет Б. Г. Ананьев, составляют живое

созерцание человеком объективной действительности, чувственное

знание о внешнем мире. Но познание есть сложный, противоречивый

процесс, в котором диалектически взаимосвязаны живое созерцание,

абстрактное мышление и практика» [2, с. 6].

Экспериментальные исследования Б. Г. Ананьева, Л. М.

Веккера, А. Н. Давыдовой, А. В. Идельсона, И. В. Колычевой, Б. Ф.

Ломова, П. О. Макарова, Д. А. Ставровой, Л. А. Шифмана,

направленные на изучение пространственно-различительной

деятельности анализаторов внешней среды, доказали, что

чувственное отражение пространства осуществляется каждым из

анализаторов. Взаимосвязи между анализаторами возникают в

процессе образования и дифференцировки условных рефлексов на

пространственные сигналы. Система таких временных связей или

ассоциаций по пространственной смежности составляет основу

целостного восприятия пространства [2]. Таким образом, восприятие

обычно определяется как целостный образ, отражающий единство

структуры и свойств объекта.

Восприятие, как и составляющие его основу ощущения, есть

непосредственно чувственное отражение человеком внешнего мира и

регулятор взаимодействия человека с предметами и явлениями

окружающей среды. Что касается мотивации восприятия, то она

выступает как фактор индивидуального развития в четырех

направлениях: органическом, гностическом, этическом и

гг
эстетическом [1]: "

Системное исследование восприятия предмета и рисунка привело

художника и ученого Н. Н. Волкова к выводу о том, что «зрительное

суждение образует важнейшее ядро активного зрительного

восприятия. В последовательности зрительных суждений пассивное,

чисто сенсорное отражение - зрительный образ - дополняется

выборочным активным отражением для сравнения, для изображения,

для любого переноса на другие предметы восприятия». Благодаря

этому, восприятие проекционных (перспективных) отношений

совмещается с восприятием объемной формы предмета и светлот- ных

отношений, зависящих от освещенности объекта. В общем, восприятие

как динамика образа или цепь его преобразований непрерывно

связано с многоактным развертыванием зрительных суждений в единой

структуре наблюдения [1, с. 79].

Исследователи Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А.

Кудрявцева констатируют, что зрительная система является для

человека доминантой, самым мощным источником информации о внешнем

мире, обладает наибольшей дальномерностью и стереоскопичностью

сенсорных функций.

Доминантность зрительной системы не может объясняться только ее

собственным информационным материалом и превосходством оптических

сигналов. Авторы предполагают, что доминантность зрительной

системы определяется также тем, что она играет роль внутреннего

канала связи между всеми анализаторными системами (подобно

кинестетическому анализатору) и является органом-преобразователем

сигналов. Такое необычное для анализаторных систем мозга свойство

зрительная система человека приобретает благодаря сочетанию

четырех факторов:

- целостности предметного характера образа, т.е. отражения

структурного единства воспринимаемых вещей, относимых к

определенному пространству окружающей среды;

- предметного действия, посредством которого человек оперирует

этими вещами и изменяет их, практически преобразуя их структуру и

свойства (а восприятие" в свою очередь, является регулятором

действия);

- сигнификации воспринимаемых вещей, благодаря чему

обобщается, абстрагируется и сохраняется в качестве констант

перцептивное знание;

- пространственной организации симультанного образа [1, с.

71].

Так как визуальная репрезентация является одним из важных

механизмов интеллектуальной деятельности и повседневной

деятельности человека, то зрительная система имеет первостепенное

значение.
 Известно, что зрительная система работает на трех уровнях:

сенсорном (ощущения), перцептивном (восприятия), апперцептивном

(представления).

Основным действием в процессе воображения является

представление. Исследователи отмечают, что формирующую роль в

развитии пространственного воображения играет опыт чувственного

первосигнального анализа и синтеза пространственных особенностей

предмета, накапливаемый в процессе практической деятельности.

Практические действия играют формирующую роль в развитии

пространственного воображения, они обеспечивают тонкий

чувственный анализ особенностей объекта действия и его изменений

в процессе манипулирования, т. е. обеспечивают формирование

структурного и дифференцированного образа.

Само умственное действие в пространственном воображении

выступает как обобщенный способ преобразования представлений.

Субъект может деформировать, расчленять образ, комбинировать

заново части, не представляя того конкретного способа, которым

это выполняется практически. Разумеется, такой обобщенный способ

формируется в опыте практической деятельности. Таким образом,

представление - это не представление о действии, а умственное

действие с представлением. Успешность представления зависит от

обобщенности, структурности и дифференцирования представления

[120].

Следовательно, восприятие и представление имеют прямое

влияние на процесс мыслительных операций и зависят от

практической деятельности в процессе изучения дисциплин, где

пространственное мышление формируется в~системе знаний,

подлежащих усвоению. Каждый учебный предмет своим содержанием

определяет требования к развитию пространственного мышления.

 Процесс формирования пространственного мышления студентов,

будущих художников ДНИ, происходит непрерывно, особенно активно

на занятиях по академическому рисунку, академической скульптуре,

основам композиции, начертательной геометрии, проектированию.

Результаты интеграции полученных знаний, умений и навыков

студентов, представляется возможным проанализировать именно в

начале 3-го курса на основе комплексного исследования эскизов,

проектов, чертежей, а также анализа соответствия формы,

пропорций, цветового решения керамического изделия проекту.

Этот период развития личности студента можно отнести к

позднему юношескому возрасту, когда в учебно-профессиональной

деятельности развивается образная и логическая память,

индивидуальность, интегративное мышление, формируется

избирательный интерес к знаниям и наступает интеллектуальная и

социальная зрелость, т. е. происходит становление личности [5].

Особая роль в развитии пространственного мышления студентов

3-го и 4-го курсов отводится дисциплине «Проектирование

(художественная керамика)». Целенаправленное развитие

пространственного мышления студентов в проектной деятельности

начинается с выявления характеристик образа, т. е. его тектоники,

конструкции, пространственной связи (внутренней и внешней).

Далее, в процессе представления, происходит формирование и анализ

новых качеств объекта проектирования с последующим направлением

умственных преобразований образа для реализации проекта в практи-

ческой деятельности с учетом уже всех технологических

особенностей керамики. В этом и состоит направленность

пространственного мышления художника ДНИ (специалиста по

керамике) и его специфическая особенность. Именно в процессе

изучения данной дисциплины возможно создать дополнительные

организационно-педагогические условия для развития про-

странственного мышления студентов.

1.2. Проектирование в системе обучения художественной керамике

При изучении теории и практики проектирования,
конструирования промышленных изделий в работах 3. Н. Быкова, В.
Л. Глазычева, М. С. Кагана, П. В. Капустина, Т. В. Козловой, Н.
Н. Нечаева, Б. В. Нешумова, И. А. Ро- зенсон, Г. П. Щедровицкого
и других нами было отмечено следующее: особенность проектирования
заключается в том, что используемый художником материал не
вещественный, как было в ремесленную пору, а имеющий знаковую
форму. Проектирование с точки зрения особенностей знакового кон-
струирования и моделирования - это процесс мыслительной
деятельности. Следовательно, проектная деятельность относится к
разделу инновационной, творческой деятельности, поскольку она
предполагает преобразование реальности, строится на базе
соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить
и усовершенствовать [39, 65, 67, 74, 133, 163, 164].
Проектировочный процесс протекает в знаковой форме, но его

внутреннее содержание и мысленные формы зависят от уровня

профессионализма художника. Творчество профессионала происходит в

иной плоскости и на иных языковых профессиональных диалектах.

Этот уровень мышления подготовлен развитием особой

профессиональной культуры, научно- методической деятельностью,

консолидирующей совокупный опыт. В особых метаязыковых формах

закодированы профессиональные композиционные средства и приемы

деятельности. Таким образом, базисный запас знаний,

представлений, навыков неоднороден по характеру, степени

обобщенности, способу приобретения, но без этого невозможно

осуществить процесс создания целостной композиции.

 В психологическом отношении творческий акт есть процесс

преобразования представлений, создания новых образов на основе

имеющихся. «Если придумать даже что-то совершенно необычное, то

при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из

которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого

опыта, являются результатами преднамеренного или

непреднамеренного анализа бесчисленного множества фактов как

первой стадии творческой фантазии» [112, с. 323].

Проектирование, предполагающее создание проекта, замысла,

идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, -

важнейший фактор развития образования. Следует отметить, что

практика его организации многообразна.

Рассмотрим подробнее такие понятия, как «проект»,

«проектирование». Советский энциклопедический словарь дает такое

определение: Проект - (от лат. РгсуесШБ, в буквальном переводе -

брошенный вперед): 1) реалистичный замысел, план о желаемом

будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов)

для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное

обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения,

основанный на постановке социально значимой цели и ее

практическом достижении» [151, с. 1076].

А. П. Марков, Г. М. Бирженюк в «Основах социокультурного

проектирования» одной из основополагающих характеристик «человека

культурного» определяют его способность к проектной деятельности,

т. е. продуктивному воображению, творческому и свободному

преобразованию реальности на основе «модели потребного будущего»

[95]. Эта способность задается самой сущностью культуры, которая

есть, прежде всего, совокупность «проектных» (т. е. идеальных,

духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира:

природы, общества, самого человека.

По способу (методу) проектирования можно выделить

философско- теоретическое проектирование - конструирование

моделей мира и человека на основе рационального мышления;

духовно-ценностное проектирование - создание в рамках религиозно-

этических систем идеала, воплощающего представление конкретной

культуры о человеческом совершенстве; художественное

проектирование «второй реальности» с помощью образа, знака,

символа и др.

С учетом объекта проектирования выделяются следующие его

виды:

- социальное (создание моделей общественных явлений,

социальных институтов, новых форм социального устройства и

общественной жизни, разработка систем управления, законов и т.

д.);

- педагогическое (создание моделей и образов идеального

человека в рамках этических и педагогических систем,

самопроектирование личностью своего развития);

- инженерное (проектирование «второй природы» из материала

«первой») и др.

Комбинация различных способов проектирования в соотношении с

теми или иными составляющими объектной области дает нам множество

вариантов проектной деятельности, представленных в виде

специализированных технологий. Например, синтез художественного и

технического проектирования рождает технологию дизайна;

соединение различных элементов социального, духовно-ценностного и

педагогического проектирования - идеологию и т. д.

 О. И. Генисарецкий дает следующее определение данному

понятию: «проектирование - это одновременно, в общем

концептуальном пространстве, протекающее действие проектной

концептуализации, проектной дискур- сии, критической рецепции и

управляющего проектного влияния на образ жизни пользователя, его

социально-функциональную и предметно- пространственную среду,

называемое в последнее время специальным термином «инновация».

Инновация в отношении объекта проектирования - то воздействие на

него, которое означает претерпевать по ходу проекта и к которому

будет вынужден адаптироваться пользователь, обитатель среды,

также переживающий свою жизнь не безвольно и бессмысленно, но в

символах какой-либо жизненной концепции, какого-либо взгляда на

жизнь» [32].

Проектирование как деятельность содержит определенный

инвариант мыслительных операций, когда движение идет от

определения целей к поиску средств, прогнозирование результата и

возможных последствий в реализации проекта (позиционное

самоопределение - анализ ситуации - проблема- тизация -

концептуализация - целеполагание - программирование - плани-

рование). Этапы выделены в соответствии с определениями данного

вида деятельности в работах таких авторов, как Н. Г. Алексеева,

Е. С. Заир-Бека, В. Р. Имакаева, Т. И. Шамова.

О. С. Газман называет проектирование комплексной

деятельностью, являющейся средством интеллектуального творческого

саморазвития субъекта образовательной деятельности, а в более

узком смысле - средством развития его проектировочных

способностей. Более близкое к художественной деятельности понятие

проектирования дает Т. В. Козлова, отмечая, что это процесс,

который включает анализ проектного задания, обобщение материала,

выполнение эскиза, макета, расчет технологического процесса,

художественное конструирование, изучение социологических и

экономических требований [74, с. 75].

Художественное конструирование - метод и неотъемлемая

составная часть процесса проектирования промышленных изделий,

предназначенных для непосредственного использования человеком.

Художественное конструирование состоит из двух процессов:

определения принципа и характера формы вещи (объемный или плоский

эскиз или макет) и технической разработки, результатом которой

являются чертежи деталей, узлов, а также изделий в целом [163].

На стадии проектирования возникают попытки составления

проектных уравнений, связывающих экономические, функциональные,

геометрические и материальные характеристики изделия.

Один из основоположников дизайна Г. Земпер еще в XIX в.

писал, что, во-первых, каждое произведение искусства надо

рассматривать с точки зрения той материальной функции, которая в

нем заложена, будь то утилитарное назначение вещи "или ее высший

символический эффект; во-вторых, всякое произведение искусства

является результатом использования материала, который применяется

при его изготовлении, а также влияния орудий труда и

технологических процессов. Отсюда связь функции, конструкции и

формы [50].

Таким образом, проект — это результат творческого поиска и

определенных интеллектуально-практических усилий, поэтому

формирование проектной культуры специалиста неотделимо от

гармоничного развития личности в процессе художественной

деятельности. Следовательно, художественное проектирование может

быть рассмотрено как специфическая система закономерностей

(принципов) формообразования и как последовательно развивающийся

творческий акт. Проектирование, таким образом, возможно пред-

ставить в виде системы понятий и принципов (теоретических

воззрений), закладывающих основу профессионального проектного

мышления, а также системы проектных действий, предписываемых

существующими методиками художественного конструирования.

Профилирующий курс проектирования декоративных и

промышленных изделий в высших учебных заведениях преследует

главную цель - обучение студентов методике художественного

конструирования как особому виду деятельности художника

широкого профиля не отвлеченно, а на конкретных, наиболее

характерных объектах, разных по назначению, функциям,

степени сложности, технологическим требованиям и действующих

в условиях различной окружающей среды. Задания подбираются

по принципу последовательного усложнения согласно программе.

Цель - всесторонняя и комплексная подготовка специалиста

широкого профиля в соответствии с местными условиями

производства, материальными условиями, контингентом

преподавателей [163, с. 5].

Учебное проектирование по своему характеру и методике

максимально приближено к жизни, оно проводится при консультации

инженеров, технологов, конструкторов и других специалистов- [163].

- — Проектная деятельность художника ДЛИ направлена на освоение

одного из первых видов художественной деятельности - керамики [19,

104].

Поскольку художественная керамика входит в состав

декоративно- прикладного искусства, дизайна и монументально-

декоративного искусства, понятие «художественная керамика»

приобрело значение собирательного термина, так как общность

технологии изготовления и состав массы художественных

изделий в фарфоре, фаянсе, майолике, терракоте и других

керамических материалах объединяет эти изделия в одну группу

под общим названием. Все они изготовлены из глины, проходят

процесс обжига и, в большинстве случаев, одинаковый процесс

декорирования. Следует учесть, что каждая из разновидностей

керамики имеет свои специфические особенности, свойственные

лишь данному материалу, отличающие его от других даже по

внешнему виду (приложение 1, с. 131).

Керамикой также называют изделия из глины или смеси

глин с различными добавками, обожженные до камнеподобного

состояния. К керамике относят изделия различного назначения,

отличающиеся друг от друга как по виду используемого сырья,

составу исходной шихты (керамической основы

изделий), так и по составу глазурных поверхностей, свойствам

готовых изделий и способам производства. Классификация керамики

по типам и материалам представлена в приложении 2 (см. с. 132).

Для понимания специфики искусства художественной керамики

и способов ее проектирования мы проанализировали разные

отечественные и зарубежные источники. Авторами отмечается

различие характера, метода проектирования, функций изделий и

произведений, относящихся к разным видам искусства и являющихся

принципиально разными объектами художественной керамики.

В специальной литературе по материаловедению и технологии

производства керамики авторами А. И. Августиник, Л. Ф.

Акуновой, В. А. Крапивиным, А. И. Захаровым, И. И. Мороз

приводятся подробные сведения о керамическом производстве,

истории развития художественной__ керамики.- Описаны

разнообразные виды керамического сырья и способы его обогаще-

ния, технологические процессы изготовления художественной

керамики. Подробно проанализированы приемы и способы

декорирования изделий, рассмотрены основные способы

декорирования керамических изделий [6, 7, 48, 107]. Данные

материалы, безусловно, являются важными для изучения этапов

производства керамических изделий и способов их декорирования,

но в учебниках, на наш взгляд, недостаточно внимания уделено

процессу проектирования художественной керамики.

Зарубежные авторы Д. Бубико, X. Крус, Р. Долорос, X.

Чаварра рассматривают определенные аспекты декоративно-

прикладного искусства и техники создания керамики. Книги

являются практическим руководством на первоначальном этапе

обучения керамике. Большое методическое значение имеют цветные

фотографии, иллюстрирующие процесс работы на гончарном круге,

технику лепки, процесс декоративного обжига, возможного чаще

всего в небольших печах, обустроенных на улице, эффектные

техники декорирования глазурью и другими керамическими

материалами [16, 38, 168].

Большое значение для образовательного процесса имеет

изложенная Г. Е. Лукичом рабочая методика конструирования

художественной керамики. Методика раскрывает закономерности

формообразования керамической посуды в зависимости от ряда

условий, начиная от природных особенностей исходного сырья, его

структуры, воздушной усадки, огневой усадки, степени спекания,

температуры обжига, прямых функций каждого предмета, входящего в

набор посуды (сервиз), функционального процесса, архитектурно-

предметной среды, в которой будет использоваться проектируемая

посуда. В рабочую методику конструирования посуды входят также

математические расчеты рабочих объемов посуды - промышленных

образцов для фарфоро- фаянсовой промышленности. В данной работе

приводится методика расчетов расхода материалов (фарфоровых масс

и глазурей), необходимых для изготовления промышленных образцов

посуды [94]. ___. ________-

Таким образом, взяв за основу проектирование художественной

керамики, в условиях современного производства мы можем выделить

следующие этапы: 1) составление технического задания; 2) поиск,

т. е. сбор информации, изучение экономической конъюнктуры рынка

изделий (с точки зрения их технико-конструктивных и дизайнерских

решений), а также материалов по социологии и психологии;

обобщение полученных данных; 3) анализ- исследование всего

комплекса изделий-аналогов для нахождения собственного решения,

соответствующего требованиям и условиям данного производства,

анализ творческого источника; 4) обоснование общего конструктор-

ского замысла; 5) разработка технического проекта; 6) составление

композиционной схемы, т. е. выбор образной атмосферы, формы и

цвета, в которой будет решаться будущий проект; 7) изучение

образа человека или группы людей, которым адресуется изделие; 8)

разработка эскизов формы, цветовых и фактурных вариаций;

согласование принятого решения со специалистами- технологами и

конструкторами; 9) анализ первой реакции потребителей на новое

изделие; 10) критика и оценка опытного образца с точки зрения

успеха

в достижении поставленной задачи; 11) контроль над

соответствием серийных изделий опытному образцу.

При проектировании на производстве необходимо учитывать

следующее: 1) основные функции и определяемую ими

принципиальную форму изделия; 2) экономичность изделия с

точки зрения производства, быта, рекламы, возможности

длительного серийного выпуска и рациональной организации

производства, возможность внесения изменений в производство;

3) выбор материалов, отвечающих функциональным и

эстетическим требованиям изделия, возможность организации

массового производства с использованием этих материалов; 4)

возможность наиболее логичного и изящного решения, а также

использования конструкций в различных производственных

условиях с учетом взаимозаменяемости элементов и

вариантности;

5) выбор технологии, соответствующей задачам, проектирования,

выгодной---------------------------------------------------------------

с точки зрения затрат материала, труда, оборудования,

обеспечивающей частичную или полную автоматизацию; 6)

простоту сборки изделия; 7) учет социальных факторов; 8)

психологические (материальные и эмоциональные) факторы; 9)

соответствие изделия физиологическим требованиям; 10) стан-

дартизацию деталей и узлов, применение модульной системы,

комбинирование элементов; 11) соответствие

антропометрическим характеристикам; 12) визуальную

упорядоченность (подобие и контрасты, визуальные ритмы и

визуальные структуры, использование цветовых сочетаний и

контрастов, общий визуальный облик), соответствие цвета

материалу и назначению, информативное использование цвета;

13) соответствие между формой изделия и технологией

изготовления.

Перечисленные выше этапы и требования к процессу

проектирования необходимо отнести, в первую очередь, к

массовому производству изделий, но не меньшее значение

данные требования приобретают и в процессе учебно-творческой

деятельности.
 Проектная деятельность студентов, обучающихся в вузе по

специальности «Декоративно-прикладное искусство», включает:

- эффективное использование традиционных и новых методов

художественного проектирования, выбор стратегий и методов

исследования проектных ситуаций, методов поиска новых идей,

исследования структуры проблемы и ее оценки;

- формулирование целей художественного проекта,

программы, решение задач;

- разработка критериев и показателей достижения целей,

построение структуры их взаимосвязей;

- выявление приоритетов решения задач с учетом

эстетических и этических аспектов деятельности;

- разработка вариантов стилевого решения художественных

проектов, их анализ, прогнозирование последствий, нахождение

компромиссных решений

в условиях многокритериальное™, неопределенности;_ - — - --------- - -

- планирование реализации художественных проектов;

- разработка художественных проектов изделий с учетом

эстетических, конструктивно-технологических, стилистических,

экономических и других параметров;

- использование информационных технологий при разработке

новых изделий, предметов, функций, нововведений.

В системе подготовки художника ДЛИ дисциплина

«Проектирование (художественная керамика)» интегрирует в

себе знания, умения и навыки, формируемые дисциплинами

общеобразовательного и общехудожественного циклов. Специфика

проектной деятельности предусматривает особые требования к

мышлению обучаемого, поскольку результат проектирования

изделий художественной керамики зависит от решения

творческих задач, направленных на проектирование

плоскостных, рельефных, объемных и глубинно-пространственных

керамических изделий и композиций. С этой точки зрения

процесс проектирования зависит от способности студентов к

восприятию характеристик плоскости, объема и объемов в

пространстве, а процесс представления и преобразования

образа зависит от функции

моделируемого объекта. Следовательно, для исполнения проекта

студенту необходимо знать не только законы построения и

гармонизации плоскостных (фронтальных), объемных и глубинно-

пространственных композиций, но и особенности технологии

изготовления керамики в каждом из видов искусств.

Наряду с этим, студент должен хорошо ориентироваться в

стилях, жанрах, современных направлениях и тенденциях

развития живописи, графики, скульптуры, архитектуры, всех

видах дизайна и декоративных видах искусства. Главное

внимание должно быть уделено анализу современного состояния

искусства, особенностей российского искусства, региональной

специфики, поскольку именно в этой среде придется творить

выпускнику вуза.

Таким образом, студент, будущий художник декоративно-

прикладного искусства, работая в проекте «над _формой»,_

должен--решать- - стоящие перед ним проектные задачи и

добиваться, чтобы форма изделия стала содержательной,

удобной, приобрела высокую информативность, максимально

отвечала технологии производства и соответствовала

представлению о красоте и комфорте. Этапы поиска замысла

фиксируются в эскизах, набросках, в схемах образа модели; из

них выбираются лучшие, которые впоследствии будут подвергнуты

детальной разработке. Поиск ведется в двух аспектах -

функциональном (анализ функции) и формальном (анализ формы).

Цель функционального анализа - выявить соответствие

назначения изделия его функции.

Анализ формы позволяет определить особенности ее

строения, т. е. анализу подвергаются объемно-пространственная

структура, пропорции, масштаб изделия и т. д. Приемы

композиционного формообразования призваны сообщить объекту

проектирования образную целостность. Следует отметить, что

это качество достигается не только удачным решением

композиционных задач, таких, например, как

пропорциональность, выразительный ритм элементов,

динамичность или статичность формы, применение принципов

симметрии-асимметрии, контраста-нюанса и пр.

Целостность, завершенность образу вещи придает соответствие ее

формы смыслу, который она несет в своем культурном и

предметном окружении, т. е. «вещь обладает внутренним смыслом,

несводимым к ее материальному бытию» [101]. Таким образом,

формообразование непосредственно связано с так называемым

«смыслообразованием».

Следовательно, с точки зрения художественного

образования проектирование позволяет освоить законы объемно-

пространственной организации формы, изучить принципы передачи

эмоционально-смыслового содержания ограниченными средствами,

способствует развитию образного и объемно-пространственного

мышления обучаемых.
 1.3. Критерии, оценивающие развитие
пространственного мышления студентов
старших курсов
Для разностороннего анализа проектной деятельности

студентов и осо- бенностёй "развития пространственного

мышления в процессе этой деятельности были определены критерии

уровня развития пространственного мышления и выделены

показатели в структуре пространственного мышления художника

ДНИ, а также критерии оценки выполненных студенческих проектов

и изделий художественной керамики.

Известно, что, выступая в роли нормы, критерии служат

образцом, с которым сравнивают реальные явления, устанавливают

степень их соответствия норме. Один и тот же критерий может

иметь несколько показателей.

Для нашего исследования необходимо выделить показатели,

характеризующие уровни развития пространственного мышления

обучаемых. Это возможно сделать, анализируя этапы учебно-

творческой деятельности студентов, осуществляющих возможные

пространственные преобразования с объектами проектирования.

Известно, что основным требованием для успешного

проектирования является способность личности формировать образ

по представлению, а также воспроизводить его в реальных

объектах. Следовательно, необходимо определить уровень

сформированности пространственного мышления в начале

обучения, проследить динамику развития пространственного

мышления в процессе создания объемных и глубинно-

пространственных композиций и обосновать необходимость

создания организационно-педагогических условий,

способствующих достижению интеллектуального уровня развития

пространственного мышления в процессе освоения

художественной керамики.

Для обоснования критериев оценки студенческих работ мы

опирались на концептуальные положения, представленные в

исследованиях авторов по разным направлениям художественных

специальностей (К. Ж. Амиргазина, Л. А. Ивахновой, В. В.

Корешкова, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, Н.

Н. Ростовцева, М. В. Соколова, Е. В. Шорохова). В

соответствии с рассматриваемой проблематикой авторы

разрабатывали соответствующие критерии оценки.

С учетом специфики преобр^ования пространственного-образа-в

дея--------------------------------------------------------------------

тельности студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно- прикладное искусство», нами были выделены два

блока критериев:

- первый блок критериев направлен на определение

показателей, характеризующих уровень развития

пространственного мышления студентов;

- второй блок составили критерии оценки студенческих

работ, связанные с анализом перцептивных процессов при

выполнении долговременных проектов.

Остановимся подробно на каждом блоке критериев.

Первый блок направлен на определение уровня развития

пространственного мышления студентов. Вследствие того что

структура пространственного мышления зависит от функции

пространственного образа в процессе решения задачи, а

особенность пространственного мышления определяется

характером и содержанием активности субъекта, выделено три

уровня развития пространственного мышления:

«воспроизведение», «конструктивный», «интеллектуальный».

Каждому из уровней, содержание которого обусловлено

спецификой работы с пространственным образом, соответствуют

четыре основных показателя: успешность создания

пространственного образа,

тип оперирования образом (первый, второй, третий), широта

оперирования образом и полнота пространственного образа (это

общие показатели в развитии пространственного мышления,

выделенные И. С. Якиманской).

Рассмотрим более подробно каждый уровень развития

пространственного мышления студентов.

Уровень «воспроизведение» предусматривает накопление,

узнавание и воспроизведение пространственных признаков, отношений

и представлений по памяти, предполагает наличие умения

устанавливать соответствие между объектом и его проекциями с

любой точки отсчета. При этом успешность создания

пространственного образа обуславливается также возможностью

создания образа в условиях вариативной экспозиции изображения.

Данный уровень можно определить с помощью следующих показателей:

- успешность создания пространственного образа обусловлена

графической основой, формируется недостаточно устойчиво и быстро,

но в целом предполагает возможность создания образа в условиях

вариативной экспозиции изображения за более длительный период

времени;

- тип оперирования образом - первый: предполагает изменение

пространственного положения созданного образа (мысленное

вращение; перемещение и др.);

- широта оперирования образом низкая, выражена в недостаточной

легкости «перекодирования» наглядной информации;
 - полнота образа, т. е. отражение в нем основных

пространственных характеристик, присутствует при условии простого

контура фигуры, тела или пространственного объекта.

«Конструктивный» уровень предусматривает самостоятельное

конструирование пространственного образа, когда на основе

сформированных пространственных представлений студенты создают

новые представления, оперируют ими в воображении и легко

воспроизводят результат на бумаге. Данный уровень предполагает

сформированность умения изменять структуру пространственного

образа путем перегруппировки его отдельных элементов,

с использованием приемов наложения, совмещения, рассечения и

т.п. Его можно определить с помощью следующих показателей:

- успешность создания пространственного образа

обусловлена графической основой, формируется быстро,

предполагает возможность создания образа в условиях

вариативной экспозиции изображения;

- тип оперирования образом - второй: предполагает

изменение структуры созданного образа (мысленное

преобразование структуры образа путем перегруппировки его

отдельных элементов с использованием приемов наложения,

совмещения, рассечения и т. п.);

- широта оперирования образом достаточно высокая,

выражена в легкости «перекодирования» наглядной информации;

- полнота образа: обучаемый легко представляет и воспроизводит

основные пространственные характеристики образа, на основе, как

простого,-так-и--------------------------------------------------------

сложного контура фигуры, тела или пространственного объекта.

Для «интеллектуального» уровня характерно умение

оперировать пространственными представлениями,

дифференцировать пространственные признаки и отношения,

умение мысленно перемещать пространственные объекты

(симметрия, перенос, поворот и т. д.), создавать в

воображении и воспроизводить в деятельности новые объекты.

Данный уровень предполагает сформированность умения

соблюдать законы композиции, устанавливать обратимость

пространственных преобразований, «свертывать» их, заменять

несколько операций одной. Его можно определить с помощью

следующих показателей:

- успешность создания пространственного образа может быть

обусловлена не только графической основой, но и

предполагаемыми пространственными признаками объекта

проектирования. При этом любой образ формируется быстро;

- тип оперирования образом - третий: предполагает

одновременное изменение пространственного образа и его

структуры;

- широта оперирования образом высокая, выражается в легкости

«перекодирования» наглядной информации, что позволяет без

затруднений создавать образы на различном материале;

- полнота образа: обучаемый легко представляет и

воспроизводит любые пространственные характеристики

проектируемого образа.

Взаимодействие обозначенных выше характеристик наглядно

представлено в таблице 1.
Таблица 1
Критер Общие показатели Показатели в структуре П. М.
ии развития П. М. студентов, обучающихся по
развит (И. С. специальности «Декоративно-
прикладное искусство (художественная
ия П. Якиманская) керамика)
М.
 - успешность Восприятие пропорций объекта и
создания группы объектов происходит за более
пространственно длительный период времени. Изменение
го образа пространственного положения
(низкий созданного образа осуществляется на
воспроизведения | (В)

уровень) основе представления объекта с

- тип разных точек зрения, но при этом
оперирования процесс создания нового образа
образом замедлен в связи с недостаточной
(первый) легкостью «перекодирования» -
- широта наглядной информации. У" студентов
; Уровень

оперирования ~легко~формируется" полный образ при

образом- условии простого контура фигуры,
(низкая) тела, пространственного объекта или
- полнота группы объектов
пространствен-
1

ного образа
(низкая)
- успешность Восприятие пропорций объекта или
создания группы объектов происходит с
пространственно наименьшей затратой времени, образ
го образа может создаваться в условиях
(средний вариативной экспозиции. Изменение
Уровень интеллектуальный (И) Уровень конструктивный (К)

уровень) структуры созданного образа

- тип осуществляется на основе
оперирования представления пространственных
образом преобразований с объектом. Студенты
(второй) свободно преобразовывают объект на
- широта основе «перекодирования» наглядной
оперирования информации, у них легко формируется
образом полный образ при условии как
(достаточно вы- простого, так и сложного контура
сокая) фигуры, тела, пространственного
- полнота объекта или группы объектов
пространствен-
ного образа
(достаточно
высокая)
- успешность Восприятие пропорций объекта или
создания группы объектов происходит быстро.
пространственно Одновременно формируется представ-
го образа ление и осуществляется изменение
(высокий пространственного образа и его
уровень) структуры. Студенты свободно
- тип преобразовывают любой объект на
оперирования основе «перекодирования» как
образом наглядной информации, так и заданных
(третий) параметров образа, т. е. обучаемыми
- широта легко представляются и
оперирования воспроизводятся в деятельности любые
образом пространственные характеристики
(высокая) формы
- полнота
пространствен-
ного образа
(высокая)

Второй блок составили критерии, связанные с анализом

перцептивных процессов при выполнении долговременных практико-

ориентированных проектов: на 3-м курсе - проектирование

объемных форм, на 4-м курсе - переход к проектированию

керамических форм в глубинно-пространственных композициях.

Следовательно, для третьего курса в данный блок вошли следующие

группы критериев:

Первая группа критериев определяет уровень восприятия

пространственных характеристик объекта в процессе

проектирования:

- степень восприятия пропорций формы объекта;

- способность воспринимать взаимосвязь массы и пространства в
объекте проектирования;

- степень восприятия тектоники формы объекта;

- способность воспринимать объемную характеристику
проектируемого объекта;

- видение целостности объема и пространства в композиционном

построении объекта проектирования;

- способность воспринимать художественно осмысленную

конструкцию объекта, выраженную в определенной пластической форме;

- степень восприятия нюансировки объемов форм,и

пространственных-------------------------------------------------------

плоскостей;

- способности к выявлению возможности взаимодействия в

композиции объемного объекта с пространством.

Во вторую группу вошли критерии, определяющие уровень

представления, сформированного при проектировании объемных

объектов в художественной керамике:

- представление о гармоничности объемной формы и окружающего

пространства;

- представление объекта с разных точек зрения;

 - представление о взаимодействии объекта с окружающим
пространством;

- представление возможных вариантов изображения в проекте;

- представление о технологических способах реализации объемной
формы;

- представление о возможных способах декорирования объема в

художественной керамике;

- представление о возможных способах декорирования объема в

зависимости от окружающего пространства;

- представление о последовательности проектировочного и

технологического процессов.

В третью группу вошли критерии, определяющие процесс

воплощения замысла в проекте:

- передача выразительной, художественно осмысленной объемной

формы;

- передача основных объемных масс, их пропорциональности и

взаимообусловленности;

- выявление ритмической направленности объема в пространстве;

- передача в объемной композиции основных контрастов;
- выделение пластической экспрессии и покоя в объемной

композиции;

- передача нюансов и построение пространственных интервалов в

ассоциативной форме;

- целесообразность использования студентом графических техник

исполнения проекта;

- целесообразность применения керамических материалов и их

сочетаний в проекте и готовом изделии.

Оценивание перцептивных процессов у четверокурсников

предполагает сравнение степени восприятия и представления

студентами объектов в пространстве с этапами их практической

деятельности, которая зависит от умения студентов подчинить

замыслу решение конкретных задач проекта. Целенаправленность

восприятия начинается с наблюдения тектоники группы объектов,

входящих в глубинно-пространственную композицию. Достижение

студентами целостного образа в проекте связано с более высокими

требованиями к качеству пространственных преобразований.

Следовательно, для 4-го курса во второй блок вошли следующие

группы критериев:

Первая группа критериев определяет уровень восприятия

пространственных характеристик объектов в процессе

проектирования:

- степень восприятия пропорций формы объекта в группе и

группы объектов в целом;

- способность воспринимать пространственную взаимосвязь

объектов проектирования;

- степень восприятия тектоники группы объектов;

- способность воспринимать пространственное

взаимодействие проектируемых объектов;

- видение целостности объема и пространства в

композиционном построении объектов проектирования;

- способность воспринимать художественно осмысленную

конструкцию объекта в группе и группы объектов в целом,

выраженную в определенной пластической форме;

- степень восприятия нюансировки объемов форм и

^пространственных------------------------------------------------------

плоскостей;

- способность к выявлению возможности взаимодействия

группы объектов в глубинно-пространственной композиции.

 Во вторую группу вошли критерии, определяющие уровень

представления, сформированного при проектировании глубинно-

пространственной композиции из группы объектов в

художественной керамике:

- представление о гармоничности объемных форм и

окружающего пространства;

- представление группы объектов с разных точек зрения;

- представление о взаимодействии объекта в группе и

группы объектов в целом с окружающим пространством;

- представление возможных вариантов изображения в проекте;

- представление о технологических способах реализации

группы объектов в пространстве;

- представление о возможных способах декорирования объема

в группе объемов;
- представление о способах декорирования глубинно-
пространственных композиций, выполненных в художественной
керамике, и взаимодействии декора с окружающим пространством;
- представление о последовательности проектировочного и
технологического процессов.
В третью группу вошли критерии, определяющие процесс
воплощения замысла в проекте:
- передача выразительной, художественно осмысленной
пространственной формы группы объектов;
- передача основных объемных масс, их пропорциональности и
взаимообусловленности;
- выявление ритмической направленности объемов во внутреннем
пространстве композиции и внешнем пространстве окружающей среды;
. - передача в-глубинно-пространственной композиции основных
контрастов;
 - выделение пластической экспрессии и покоя пространственной
композиции;
- передача нюансов и построение пространственных интервалов;
- целесообразность использования студентом графических техник
исполнения проекта;
- целесообразность применения керамических материалов и их
сочетаний в проекте и готовых изделиях;
- использование компьютерного метода моделирования
пространственной среды.
Для комплексной оценки показателей, характеризующих уровень
развития пространственного мышления студентов, обучающихся по
специальности «Декоративно-прикладное искусство», нами были
разработаны диагностирующие упражнения, кратковременные задания,
определены задачи практико-ориентированных проектов, составлены
тесты и анкеты с учетом специфики работы с пространственным
образом в проектной деятельности.
Глава II. Динамика развития пространственного мышления
студентов в процессе обучения художественной
керамике
2.1. Диагностика уровня сформированности
пространственного мышления студентов
(констатирующий эксперимент)
Экспериментальная работа проводилась с 2008-го по 2013

гг. в Алтайской государственной академии образования имени

В. М. Шукшина со студентами, обучающимися по специальности

«Декоративно-прикладное искусство (художественная

керамика)». Автором диссертационного исследования

разработаны программы по дисциплинам «Материаловедение,

технология и производственное обучение» и «Проектирование

(художественная керамика)» с учетом требований стандарта и

специфики региона. В учебном процессе данные дисциплины

тесно связаны между собой и развивают мастерство студентов

 - будущих художников ДНИ, специалистов по керамике. Про

грамма по дисциплине «Материаловедение^ технология и

производственное

обучение» построена с опорой на традиции школы керамики

Красноярского государственного художественного института.

Программа по дисциплине «Проектирование (художественная

керамика)» основана на таких специфических чертах проектной

деятельности, которые ведут к развитию пространственного

мышления студентов в процессе освоения художественной кера-

мики.

Содержание учебного материала программы по данной

дисциплине разделено на три модуля: первый направлен на

освоение орнаментальных композиций на плоскости (1, 2-й

курсы); второй модуль охватывает объемные композиции,

выполненные в технике керамики (3-й курс); третий модуль

связан с осмыслением и построением объема в глубинно-

пространственных композициях в интерьерах и экстерьерах (4,

5, 6-й курсы). Следовательно, в процессе проведения

констатирующего эксперимента необходимо установить

готовность студентов 3-го курса к проектированию объемных

композиций, а студентов 4-го курса к проектированию

глубинно-пространственных композиций.

В процессе планирования экспериментального исследования были

поставлены следующие задачи: 1) диагностировать уровень развития

пространственного мышления каждого студента; 2) определить

готовность студентов 3-го и 4-го курсов к самооценке проектных

действий в процессе работы над объемными или глубинно-

пространственными композициями из керамики; 3) описать

закономерности развития пространственного мышления этих студентов

в процессе традиционного обучения в обозначенных организационно-

педагогических условиях.

В эксперименте участвовали 26 чел.:

3- й курс - 12 чел. (Х-ДЛИ 071 (2008 - 09 уч. г.), Х-ДЛИ 091

(2009 - 10 уч. г.);

4- й___________________курс - 12 чел. (Х-ДЛИ 071 (2009 - 10 уч.

г.), Х-ДЛИ 091 (2011 - 12 уч. г.); 6-й курс - 8 чел. (Х-ДЛИ 051 и

Х-ДЛИ 061 - выпуск 2011 г.); 6 чел. (Х-ДЛИ 071-выпуск 2013 г.).

_ _ . ._______________- - -- -

В начальный констатирующий эксперимент не были включены

студенты 1-го и 2-го курсов. Несмотря на то что формирование

пространственного мышления происходит в процессе освоения всех

дисциплин специального цикла, следует отметить, что ведущая роль

в развитии на начальных этапах обучения студентов принадлежит

таким дисциплинам, как академический рисунок, академическая

скульптура и технический рисунок.

Проводимый в пределах одной и той же группы испытуемых

эксперимент как один из методов научного исследования приобретает

все большую значимость. При таких условиях эксперимента можно

сравнивать не усредненные результаты всей группы, а каждого

обучаемого в отдельности, что позволяет нарисовать более

детальную картину исследуемого объекта, фиксируя начальную

позицию до проведения исследования, а затем анализируя конечные

результаты после проведения экспериментального обучения [109].

Так как студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно- прикладное искусство», небольшое количество (по 6

чел. на курсе), мы в рамках своего экспериментального

исследования определили, что один и тот же курс в начале модуля

(семестра) будет контрольной группой, в продолжение модуля

(следующий семестр) - экспериментальной группой.

На первом этапе для каждого курса был предложен тест, в

который включены вопросы, направленные на выявление уровня

знаний, а также уровня усвоения основных теоретических понятий

проектной деятельности в связи со спецификой модуля. С целью

выявления исходного на период проведения констатирующего

эксперимента уровня пространственного мышления у студентов 3-го

курса нами были разработаны три кратковременных диагностирующих

задания (по 45 мин); для студентов 4-го курса предложено два

задания на создание пространственных ассоциативных композиций (по

60 мин). В конце каждого задания (в процессе анкетирования)

студентам предлагалось определить свои мыслительные операции,

производимые по ходу работы (см. приложения 3 - 7). С одной

стороны, в процессе решения кратковременных заданий легче

проследить и всесторонне охарактеризовать процесс

мыслительных_операций и полученный практический результат, но,- с

другой стороны, невозможно определить весь спектр мыслительных и

проектных действий, характеризующих специфику работы с

художественной керамикой. Таким образом, для более полной

диагностики сформированности показателей в структуре

пространственного мышления студентов были взяты задания по

дисциплине «Проектирование (художественная керамика)», соот-

ветствующие программным заданиям пятого и седьмого семестров.

Также в процессе констатирующего эксперимента было

необходимо проверить закономерность развития пространственного

мышления студентов в процессе традиционного обучения в

обозначенных организационно- педагогических условиях, т. е.

установить степень готовности студентов к проектной деятельности,

соответствие организационно-методической и материальной базы,

влияние мастерства педагогов в области проектирования

художественной керамики.

Предполагается, что, определив уровень развития

пространственного мышления студентов на начальном этапе

эксперимента, мы можем создать дополнительные условия,

способствующие оптимизации обучения, и оценить необходимость

использования комплекса методов, воздействующих на показатели и в

целом на уровень развития пространственного мышления студентов в

процессе обучения художественной керамике.

Условия эксперимента На первом этапе

для каждого курса был предложен тест, построенный по методу

неоконченных предложений. Данные тестовые задания предпочтительны

потому, что сводят до минимума процент желательных ответов

(таблицы 2, 4, см. с. 55, 60).

Далее, с целью выявления исходного на период проведения

констатирующего эксперимента уровня пространственного мышления у

студентов 3-го курса нами были разработаны три диагностирующих

упражнения. Студентам предлагалось в конце каждого упражнения

определить (в процессе анкетирования) свои мыслительные операции,

производимые по ходу работы

(приложения 3А4, 5, см. с. 133^-_135)^___________________________

__________________________________—

Предполагается, что на основе анализа выполненных

диагностирующих упражнений и заданных в процессе анкетирования

вопросов, направленных на выявление мыслительных операций и

возникающих у студентов по ходу практической работы, мы сможем

определить уровень развития пространственного мышления

испытуемых. Следовательно, получим возможность определить

направление методического воздействия на процессы восприятия и

представления объектов в пространстве на первоначальном этапе

проектирования и стимулировать процесс развития пространственного

мышления в процессе выполнения долговременных проектов.

Задачи диагностирующего упражнения «Объемные интерпретации»

(время проведения - 45 мин):

1) охарактеризовать количество выбранных фигур и соответствие

параметров их преобразования в геометрические тела степени

восприятия контура данных фигур;

2) выявить и охарактеризовать динамичность пространственного

образа и успешность его создания с учетом заданной графической

основы;

3) при смене вида деятельности (от плоского изображения к

объемному телу) зафиксировать скорость преобразования

геометрической фигуры;

4) оценить уровень технического воплощения замысла;

5) определить на основе анализа работ и результатов анкет
фактическую взаимосвязь восприятия, представления,

сформированности умения технического воплощения замысла и

уровня развития пространственного мышления студентов.

Задачи диагностирующего упражнения «Плотная,

разряженная, облегченная объемная композиции» (время

проведения - 45 мин):

1) определить степень восприятия взаимосвязи параметров

выбранных геометрических тел;

2) охарактеризовать исполнение образной задачи через

представление в контуре каждой композиции различного

количества массы и пространства;

 3) выявить и охарактеризовать динамичность пространственного
образа и успешность его создания с. учетом заданной графической

основы; определить — широту оперирования образом, легкость

«перекодирования» наглядной информации с учетом заданной

графической основы;

4) оценить уровень технического воплощения замысла;

5) определить на основе анализа работ и результатов анкет
фактическую взаимосвязь восприятия, представления,

сформированности умения технического воплощения замысла и

уровня развития пространственного мышления студентов.

Задачи диагностирующего упражнения «Объемная

ассоциативная композиция» (время проведения - 45 минут):

1) определить, какие законы построения и гармонизации

объемных композиций были применены студентами;

2) охарактеризовать исполнение студентами образной задачи;

определить степень восприятия и представления взаимосвязи

параметров выбранных геометрических тел с получившимся

количеством пространства в общем контуре каждой композиции;

3) определить характеристики пространственного образа на

основе анализа параметров объемной ассоциативной композиции;

4) оценить уровень технического воплощения замысла;

5) выявить уровень развития пространственного мышления

студентов.

Таким образом, с одной стороны, в процессе выполнения

диагностирующих упражнений легче проследить и всесторонне

охарактеризовать процесс преобразования пространственного

образа и полученный практический результат, но, с другой

стороны, невозможно рассмотреть весь спектр мыслительных и

проектных действий, характеризующих специфику работы с ху-

дожественной керамикой.

Для более полной диагностики показателей, характеризующих

уровень развития пространственного мышления студентов, нами

были взяты задания по дисциплине «Проектирование

(художественная керамика)», соответствующие учебному материалу

пятого семестра.

В процессе проведения следующего этапа эксперимента

студентам 3-го курса было предложено два комплексных задания,

которые-необходимо вы- - полнить в течение семестра. Задания

входят в модуль № 2 «Объемная композиция» и соответствуют двум

темам: «Композиция из декоративных керамических форм для сухих

растений и настенный светильник» (60 ч) и «Напольное кашпо для

растения и напольный светильник» (60 ч).

Основные задачи для анализа уровня развития

пространственного мышления третьекурсников в процессе

выполнения комплексных заданий:

1) установить соотношение между поставленными задачами и

содержанием мыслительной деятельности студентов при выполнении

каждого этапа проекта;

2) выявить степень восприятия студентами пространственных

отношений трехмерных объектов;

3) определить возможности студентов представлять и вычленять

пространственные соотношения и оперировать ими в процессе

создания объемных объектов из керамики;

4) определить взаимосвязь уровня развития пространственного

мышления студентов и умения технического воплощения замысла в

проекте;
 5) выявить изменения в развитии пространственного мышления
каждого студента.

Далее, с целью выявления исходного (на период

проведения констатирующего эксперимента) уровня развития

пространственного мышления у студентов 4-го курса нами были

разработаны два диагностирующих упражнения. Студентам

предлагалось в конце каждого упражнения определить (в

процессе анкетирования) свои мыслительные операции,

производимые по ходу работы (приложения 6, 7 см. с. 136 -

137).

Задачи диагностирующего упражнения, предполагающего

создание пространственной ассоциативной композиции «Ледяные

кристаллы» (время проведения - 60 мин):

1) определить степень восприятия плоскости выбранных фигур

с учетом заданной ассоциативной темы для выполнения

пространственной композиции;

2) определить, какие законы построения и гармонизации глубинно-

пространственных композиций были применены студентами;

3) выявить и охарактеризовать динамичность пространственного

образа и успешность его создания с учетом заданной образной

основы;

4) оценить уровень технического воплощения замысла;

5) определить на основе анализа работ и результатов анкет
фактическую взаимосвязь восприятия, представления,

сформированности умения технического воплощения замысла и

показателей в структуре пространственного мышления

студентов.
 Задачи диагностирующего упражнения, предполагающего

создание пространственной ассоциативной композиции

«Солнечная поляна» (время проведения - 60 мин):

1) определить степень восприятия однородности ассоциативной

композиции и окружающего пространства;

2) определить, какие законы построения и гармонизации глубинно-

пространственных композиций были применены студентами;

3) выявить развитие показателей пространственного мышления

студентов на основе анализа параметров ассоциативной

глубинно-пространственной композиции;

4) оценить уровень технического воплощения замысла;

5) определить на основе анализа работ и результатов анкет
фактическую взаимосвязь восприятия, представления,

сформированности умения технического воплощения замысла и

уровня развития пространственного мышления студентов.

Для более полной диагностики уровня развития

пространственного мышления студентам 4-го курса были

предложены задания по дисциплине «Проектирование

(художественная керамика)», соответствующие учебному

материалу седьмого семестра.

Для проведения этого этапа эксперимента на 4-м курсе

было предложено два комплексных задания, которые необходимо

выполнить в течение семестра. Данные задания входят в модуль

№ 3 «Глубинно-пространственная

композиция» и соответствуют двум темам «Проект малых, форм .в

простран- -------------------------------------------------------------

стве сада» (60 ч) и «Проект пространственной композиции из

керамики в саду» (60 ч).

 Основные задачи для анализа уровня развития

пространственного мышления студентов 4-го курса, выполняющих

комплексные задания:

1) установить фактическое соотношение между полученным

результатом в процессе проектирования и содержанием

мыслительной деятельности студентов при выполнении каждого

этапа задания;

2) выявить степень восприятия студентами пространственных

отношений трехмерных объектов в глубинно-пространственных

композициях из керамики;

3) определить возможности студентов представлять,

вычленять пространственные соотношения и оперировать ими в

процессе создания глубинно- пространственных композиций из

керамики;

4) определить взаимосвязь уровня развития

пространственного мышления студентов и умения технического

воплощения замысла в проекте;

5) выявить изменения в развитии пространственного мышления

каждого студента.

Ход эксперимента

Программа 5-го семестра, в соответствии с учебным

планом, состоит из 6 ч лекционных занятий, 120 ч

лабораторных, 6 ч самостоятельной работы (126 ч - аудиторные

занятия с преподавателем).

В рамках лекционных часов (270 мин) мы запланировали и

провели:

2 ч (90 мин) - тестирование (таблица 2, с. 55); кратко

рассмотрели содержание лабораторных занятий; записали тезисы

и проблемные вопросы трех лекционных тем. Одну тему

рассмотрели и проанализировали. Две другие темы студентам

предложено рассмотреть самостоятельно (на отведенных для

этого часах самостоятельной работы).

2 ч (90 мин) - выполнение студентами двух

диагностирующих упражнений с заполнением анкеты в конце

каждого (таблица 3, с. 58).

2 ч (90 мин) - выполнение одного диагностирующего упражнения с

за- — полнением анкеты (45 мин) (таблица 3). Наряду с этим, в

процессе дискуссии анализируются темы, предложенные для

самостоятельного изучения (45 мин).

Таким образом, на первом этапе эксперимента выполняется

тест, в который включены вопросы, направленные на выявление

уровня знаний (дефиниций терминов), необходимых для

применения в практической деятельности. Время проведения

теста - 15 минут.

В результате тестирования было выявлено, что все

студенты знакомы с теоретическими понятиями проектной

деятельности, но затрудняются дать каждому из них

расширенную характеристику, особенно если это не связано с

их повседневной практической деятельностью. Большинство

студентов не дают четкого определения понятия «объем», что

ведет к смешению характеристик объемной и глубинно-

пространственной композиций. Также студентам не всегда

удается охарактеризовать этапы выполнения данных композиций

в технике керамики. Сложности с определением основных

понятий в этом виде деятельности связаны, в первую очередь,

с тем, что тест проводился в начале изучения второго и

третьего модулей и у студентов к этому

времени еще не были сформированы устойчивые навыки работы по

проектированию и созданию данных видов композиций в керамике.

Таблица 2
Кол-во
Вопросы Наиболее часто встречающиеся опрошенны
ответы х
чел./%
«Проектиров - разработка чего-либо, создание 9/38,5
ание» - чего-либо...;
это... - изготовление индивидуального 1 /4,2
предмета;
- подробная разработка предметов и 6/26
композиций из них;
- умение последовательно создавать
предмет, соответствую
щий всем поставленным задачам; 3 / 13,5
- внедрение в окружающую среду
придуманных дизайнерских
предметов 4/17,8
Выделите - поиск материала, источников, 9/38,5
разработка эскизов, выполне
этапы ние в материале;
проектиров
а
ния... - идея, работа над деталями, проект 5/20
на бумаге, работа в мате
риале;
- задача, информация, идея, создание 7/29
эскизов, проект, макет;
- эскиз, чертеж, работа в материале, 3/12,5
проект
Дайте - трехмерный вид; 8/33,4
определение
термина. - предмет, состоящий.из.нескольких - - - 2 7
плоскостей;- ----------------------- 8;з~ "
~
"«Объем» — - единица измерения размера предмета 4/16,6
это... в трехмерном про
странстве;
- форма предмета; 8/33,4
- свето-теневое отношение на 2/8,3
предмете
В вашем - та, которую можно рассмотреть со 8/33,4
понимании всех сторон;
«Объемная - состоящая из нескольких предметов, 5/20
компо гармонично сочетаю
зиция» - щихся друг с другом;
это...
- несколько объемных предметов, 2/8,1
 составляющих единый ан
самбль;
- неразделимая, единая форма в 9/38,5
пространстве
Определите - сбор материала, аналогов, 5/20
после разработка эскизов, формы, вы
довательнос полнение в материале;
ть про
ектирования - идея, зарисовки, макет, 5/20
объем изготовление в материале, декор,
ной обжиг, итоговый декор, коррекция;
композиции
из
керамики: - задача, идея, эскизы, проект, 14/60
макет в объеме, выполнение в
материале, обжиг.

С целью выявления исходного на период проведения

констатирующего эксперимента уровня пространственного мышления у
студентов 3-го курса были разработаны три диагностирующих
упражнения. Студентам предлагалось в конце выполнения каждого
упражнения определить (в процессе анкетирования) свои
мыслительные операции, производимые по ходу работы.
Все диагностирующие упражнения направляют работу
пространственного мышления на преобразование геометрических фигур
в объемные геометрические тела, а также предполагают выполнение

Результаты тестирования студентов 3-го курса в начале

эксперимента
ассоциа
тивной композиции на заданную тему. Студентам предлагается
выбрать из 48 несколько
 Рисунок 1. Геометрические фигуры Рисунок 2. Преобразование
фигуры № 25 в геометрические тела

Первое упражнение «Объемные интерпретации» направлено на вос-

приятие плоскости заданной фигуры и преобразование ее в объемное геомет-
рическое тело (приложение 3, с. 133). Таким образом, анализируя результаты
выполнения данного упражнения, мы можем охарактеризовать успешность
создания пространственного образа с учетом особенности графической осно-
вы, на которой образ формируется наиболее продуктивно, а также его дина-
мичность, возможность создания образа в условиях вариативной экспозиции
изображения (в зависимости от того, какие студент выберет фигуры и какое
количество объемных тел сможет представить для каждой фигуры за 45 мин).
Все студенты выполнили первое упражнение, работы проанализированы,
результаты отражены в таблице 3 и подробно описаны в приложении 8 (с.

фигур в зависимости от цели, указанной в формулировке задания (см. рис. 1,

2, с. 56 и приложение 3, с. 133).
1
38).
Второе упражнение «Плотная, разряженная, облегченная объемная
композиция» направлено на восприятие взаимодействия массы и пространст-
ва в объемной композиции и выявление пространственных характеристик
созданной из геометрических тел объемной композиции (приложение 4, с.
134). Следовательно, можно охарактеризовать не только успешность созда-
ния пространственного образа, но и определить широту оперирования обра-
зом, выраженную в легкости «перекодирования» наглядной информации, а
также определить у студентов тип оперирования образами (см. рис. 3, 4).
 Рисунок 3. Пример сочетания объема и Рисунок 4. Объемные массивные
пространства в массе геометрических тел композиции

Все студенты выполнили второе упражнение, работы проанализирова-

ны, результаты отражены в таблице 3 (с. 58).
Третье упражнение «Объемная ассоциативная композиция» направлено
на восприятие объемов в пространстве и анализ характеристик взаимодейст-
вия всей объемной структуры. Выполнение данного упражнения обуславли-
вает проявление всех показателей в структуре пространственного мышления
(приложение 5, с. 135).
Примеры студенческих работ приведены на рисунках 5, 6.

Рисунок 5. Упражнение № 3, выполнено Рисунок 6. Упражнение № 3, выполнено

Н. Гордеевой, группа X ДПИ 071 И. Киргизовой, группа X ДПИ 091

Для выявления уровня развития пространственного мышления в кон-

трольной группе были определены баллы за каждый этап задания. Сумма
баллов позволяет дать студенческим работам, в рамках которых осуществ-
ляются пространственные преобразования с объектами, более объективную
оценку. Критерии оценки выполненных задач для 3-го курса: поставленная
задача решена на 9 - 10 % - 10 баллов; на 7 - 8 % - 7 баллов; на

5-6 % - 5 баллов; менее 5 % - 3 балла. Таким образом, наибольшее

количество баллов за все задания (135 - 150 баллов)

соответствует «интеллектуальному» уровню развития

пространственного мышления; «конструктивному» уровню развития

соответствует 105 - 134 балла; уровню «воспроизведение» - 7 5 -

104 балла.

Результаты диагностики отражены в таблице 3 и на рисунке 7

Результаты диагностики уровня развития пространственного

мышления на 3-м курсе: группа Х-ДПИ 071 (2008 - 2009 уч. г.),
группа Х-ДЛИ 091 (2009 - 2010 уч. г.)

(с. 59).

Таблица 3
И. Номер диагностического упражнения для 3-го
Ф. курса (констатирующий эксперимент)
Упражнение Упражнение Упражнение
1 2 3
Баллы / Уровень

(N
с
в
Г
с
1 № группы

е
"
Задача 1

Задача 3

Задача 5
Задача 1
Задача 2

Задача 4
Задача 5

Задача 2
Задача 3
Задача 4

I Задача 5
-
1

г
о
0 н. 13 1 1 9 9 9 8 9 9 9 9 9 9 8 1 8
7 м. 5 0 0 0
1 И
0 н. 10 7 6 7 7 6 8 8 9 8 8 6 7 6 6 6
7 г. 5
1 К
0 Е. 10 5 7 6 5 6 9 8 8 8 8 7 8 7 6 7
7 Д. 5
1 К
0 К. 97 6 5 6 6 6 7 7 8 7 7 6 6 7 7 6
7 Ф. В
1
0 м. 11 8 7 8 8 8 7 8 7 8 8 8 7 6 7 7
7 н. 2
1 К
0 к. 11 9 8 8 9 8 9 7 6 9 8 7 8 7 8 8
7 с. 9
1 К
0 Ю. Б. 12 8 7 8 9 8 1 9 7 9 9 7 8 6 7 7
9 (1) 6 0
1 К
0 И. 13 9 8 9 9 8 1 1 1 9 9 9 9 9 9 8
9 К. 5 0 0 0
1 И
0 Н. 11 8 8 7 7 7 9 8 9 9 8 8 8 7 7 7
9 К. 7
1 К
0 Ю. Б. 95 5 5 6 6 6 7 7 6 8 7 6 7 6 7 6
9 (2) В
1
0 В. 91 5 6 7 6 6 7 6 6 6 6 6 7 6 5 6
9 П. В
1
0 м. 10 6 7 8 6 6 7 7 6 8 7 7 7 6 7 6
9 м. 1
1 в
Рисунок 7. Диагностика уровня развития пространственного мышления
студентов на 3-м курсе

С целью выявления исходного на

период проведения констатирующего
Уровень развития пространственного мышления
студентов
эксперимента уровня развития
пространственного мышления у
студентов 4-го курса были разработаны тест из пяти вопросов и два
диагностирующих упражнения. Студентам предлагалось в конце выполнения
каждого задания определить (в процессе анкетирования) свои мыслительные
операции, производимые по ходу работы.
Программа седьмого семестра в соответствии с учебным планом состо-
ит из 6 ч лекционных занятий, 120 ч лабораторных, 6 ч самостоятельной ра-
боты (126 часов - занятия аудиторные с преподавателем).
В рамках лекционных часов (270 мин) мы запланировали и провели:
2 ч (90 мин) - тестирование (таблица 4); кратко рассмотрели содержа-
ние лабораторных занятий; записали тезисы и проблемные вопросы трех
лекционных тем. Одна тема была проанализирована в ходе обсуждения. Две
другие темы студентам было предложено изучить самостоятельно в течение
отведенных для этого часов самостоятельной работы.
4 ч (180 мин) - выполнение двух диагностирующих упражнений с за-
полнением анкет в конце каждого (таблица 5, приложения 6, 7 - см. с. 62 и
1 3 6 - 137).
60 1 ч (45 мин) - проведение дискуссии по темам, предложенным для са-
%
40 мостоятельного изучения.
% ВВоспроизведение - 33 %
В Конструктивный - 50 %
20
%
Таким образом, на первом этапе эксперимента студентами был выпол-
ИИнтеллектуальный -17
0% %
Результаты тестирования студентов 4-го курса в начале
нен
эксперимента
тест, в
который включены вопросы, направленные на выявление уровня знаний
(дефиниций терминов) для применения в практической деятельности.
Время проведения теста - 15 минут.
 Таблица 4
Вопросы Наиболее часто Кол-во
встречающиеся ответы опрошенн
ых чел.
/ %
Что такое в вашем - подробная разработка
композиции из различных форм; 2/16 3/25
понимании «глубинно-
- умение последовательно
пространственная создавать группу объектов, 7/59
композиция»? которая соответствует общей
теме;
- воздействующая на зрителя не
только сочетанием плоскостей,
объемов, но и паузами между
ними, т. е. пространством
Выделите этапы - поиск материала, источников,
проектирования данного разработка эскизов, выполнение 2/16 2/
вида композиции. . . в материале;
- идея, работа над деталями, 16 8/ 68
проект на бумаге, работа в
материале;
- задача, информация, идея,
создание эскизов, проект,
чертеж, макет, работа в
материале
Приведите примеры - сервизы из терракоты, 6/50
глубинно- майолики, фарфора; - -4А34
пространственных - садово-парковые композиции -■
композиций, вы- из шамота;------------------
полненных в технике - 2/ 16
керамики - тематические декоративные
композиции в интерьерах из
разных материалов
Определите - сервиз: клаузура, сбор
последовательность материала, анализ формы и
проектирования функции каждого предмета,
одной поиск общего ритма композиции,
из, приведенных вами в определение способа декориро- 6/50 4/34
качестве примера, глу- вания, пробные изделия,
бинно-пространственной проект, чертежи, выполнение в
композиции из керамики материале с соблюдением
технологических этапов;
- садово-парковая композиция:
анализ места расположения, 2/16
клаузура, сбор материала,
анализ пространственной формы
каждого объекта, поиск
выразительной композиции,
макет, проект, чертежи,
выполнение в материале;
- декоративные композиции в
интерьерах: анализ интерьера,
клаузура, анализ
пространственной формы каждого
объекта, поиск выразительной
композиции, макет, проект,
чертежи, выполнение в
материале
 Укажите все известные - глина, терракота, майолика, 12/ 100
вам материалы, из фарфор, полуфарфор, каменные
которых выполняются массы, шамот, бетон, металл,
глубинно- мрамор, камни, дерево и
пространственные сочетание данных материалов
композиции

Анализ результатов проведенного на 4-м курсе теста выявил,

что все студенты знают теоретические основы проектирования
глубинно- пространственных композиций. Процесс проектирования
студенты рассматривают комплексно, но не включают в него анализ
результатов проекта, не выделяют «аудиторию», для которой
предназначен объект проектирования, не отмечают практическую
значимость. Таким образом, в процессе обучения необходимо
проводить совместный анализ этапов и результатов учебно-творческой
деятельности студентов.
Далее студентам было предложено выполнить первое упражнение: соз-
дать пространственную ассоциативную композицию «Ледяные кристаллы»
(приложение 6, с. 136). Упражнение направлено на восприятие плоскости
выбранных десяти фигур и преобразование их в объемные геометрические
тела в соответствии с заданной темой пространственной композиции. Таким
образом, мы можем охарактеризовать успешность создания пространствен-
ного образа с учетом особенности графической основы, на которой образ
формируется, а также его динамичность и возможность создания образа в ус-
ловиях вариативной экспозиции изображения (в зависимости от того, какие
студент выберет фигуры и какие параметры объемных тел сможет предста-
вить для выражения ассоциативной пространственной композиции). Пример
студенческой работы приведен на рисунке 8.
 Рисунок 8. Ассоциативная композиция «Ледяные кристаллы»

Второе упражнение направлено на восприятие студентами взаимосвязи

массы и пространства в глубинно-пространственной композиции и выявление
взаимодействия созданной композиции с окружающим пространством
(приложение 7, с 137). Анализ практических работ позволяет не только оха-
рактеризовать успешность создания пространственного образа, но и опреде-
лить широту оперирования образом, выраженную в легкости «перекодирова-
ния» наглядной информации, а также установить тип оперирования образами.
Пример студенческой работы приведен на рисунке 9 (с. 62).
 Рисунок 9. Ассоциативная композиция «Солнечная поляна»

Критерии оценки выполненных задач для 4-го курса: поставленная за-

дача решена на 9 - 10 % - 10 баллов; на 7 - 8 % - 7 баллов; на 5 - 6 % - 5
баллов; менее 5 % - 3 балла. Таким образом, наибольшее количество баллов
за все задания (90 - 100) баллов соответствует «интеллектуальному» уровню
развития пространственного мышления; «конструктивному» уровню
развития соответствует 70 - 89 баллов; уровню «воспроизведение» - 5 0 - 6 9
баллов.
Результаты диагностики отражены в таблице 5 и на рисунке 10 (с. 63).

Результаты диагностики уровня развития пространственного мышления на 4-ом курсе:

группа Х-ДПИ 071 (2009 - 2010 уч. г.), группа Х-ДПИ 091 (2011 - 2012 уч. г.)

Т
аблица 5
И. Ф. Номер диагностического упражнения для 4-го курса
(констатирующий эксперимент)
Упражнение 1 Упражнение 2 Итог
р го
>> Рг Г •« ■ <г Уровень
Ц г ч >
-

I
Всего балло!

« е е я е е ев ^
%
1 1« 11 и I
ее £
е е в
развития ПМ
в ее Г
Г О
О г
го

ГI
г
о Г Г о

О О
О го го
071 10 1 9 9 9 8 9 9 9 9 91 И
н. М. 0
071 7 8 9 9 8 7 8 8 8 8 80 К
н Г.
071 5 8 7 7 7 8 7 8 8 8 73
Л. д. к
071 5 6 6 7 6 7 6 7 7 6 63 В
к. Ф
071 6 7 7 7 7 8 7 6 7 7 69 В
м. н.
071 8 8 9 9 8 7 8 8 8 8 81
кс к
091 Ю. Б. (1) 6 8 7 7 7 8 7 8 8 8 74 к
091 9 9 9 9 8 10 1 10 9 9 92 и
И. к 0
091 8 8 9 9 8 7 8 8 8 8 81
н. к. к
091 Ю. Б (2) 6 8 8 7 7 8 7 8 8 8 75 к
091 9 8 9 9 8 10 1 10 9 9 91 и
п.
В.
0
091 6 8 7 7 7 8 7 8 7 8 73
мм к
Рисунок 10. Диагностика уровня развития пространственного мышления
студентов на 4-м курсе

Уровень развития пространственного

мышления студентов

Изучение пространственного мышления студентов происходило на ос-

нове анализа показателей его развития, относящихся к трем уровням: «вос-
произведение», «конструктивный», «интеллектуальный». В ходе экспери-
мента установлено следующее: на 3-м курсе 33 % диагностируемых показы-
вают уровень «воспроизведение», 50 % студентов демонстрируют конструк-
тивный уровень развития пространственного мышления и 17 % студентов -
интеллектуальный. В процессе работы со студентами 4-го курса выявлено
следующее: пространственное мышление 17 % студентов находится на уров-
не «воспроизведение», 58 % студентов - на конструктивном и 25 % студентов
показывают интеллектуальный уровень развития пространственного
мышления. Соотношение данных опросных анкет с результатами диагности-
80%
60
% ■ Воспроизведение 17%
40 ■ Конструктивный 58 %
% I* Интеллектуальный
20 25%
%
0%

рующих заданий позволило установить, что большинство студентов недоста-

точно объективно оценивают качество мыслительных преобразований образа,
чаще всего преувеличивая свои возможности.
Далее процесс проведения лабораторных занятий на 3-м курсе был ор-
ганизован традиционно, т. е. преподаватель объяснял задание, давал необхо-
димые комментарии для реализации этапов проекта, организовывал его вы-
полнение. Студенты рисовали эскизы, готовили пробные рабочие образцы,
моделировали изделия и декорировали их в соответствии с заданием. Резуль-
таты работы по теме «Композиция из декоративных керамических форм для
сухих растений и настенный светильник» (60 ч): зарисовки растительных
форм с выявлением наиболее характерных особенностей; композиционные
поиски объемной формы или форм для сухого или сухих растений; проектное
решение в цвете на планшете в масштабе; интерьер с вписанным в про-
странство ансамблем - светильник и композиция из декоративных керамиче-
ских форм для сухих растений; выполнение в материале настенного светиль-
ника и декоративных форм для сухих растений (рисунки 11, 12).
 Рисунок 11. Проект Композиции из декоративных керамических форм для сухих растений и
настенный светильник. Объекты в интерьере. Автор Н. Мазалова, студентка группы X ДЛИ
071, 3-й курс.

Рисунок 12. Проект и работа в материале. «Композиция из декоративных керами-

ческих форм для сухих растений и настенный светильник». Автор И. Киргизова, студентка
группы X ДПИ 091, 3-й курс.
 Результаты работы по проекту «Напольное кашпо для растения и на-
польный светильник» (60 ч): зарисовки с выявлением наиболее характерных
особенностей растительной формы; композиционные поиски напольного
кашпо для растения; определение взаимодействия в композиции формы каш-
по с растением и напольного светильника; графическое решение в цвете на
планшете в масштабе; интерьер с вписанным в пространство ансамблем -
растение в напольном кашпо и напольный светильник; выполненные в мате-
риале напольный светильник и кашпо для растения (рисунки 13,14).

Рисунок 13. Проект и работа в материале. «Напольное кашпо для растения и напольный
светильник». Автор Е. Стеклова, студентка группы X ДПИ 071, 3-й курс.

Рисунок 14. Проект «Напольное кашпо для растения и напольный светильник». Автор В.
Пнева, студентка группы X ДПИ 091, 3-й курс.
На итоговом просмотре композиционные поиски, законченные проек-
ты, выполненные на планшетах, керамические изделия были проанализиро-
ваны на основе критериев, связанных с анализом перцептивных процессов.
Полученные данные отражены в таблице 6 (с. 66).
Преподавателем велось прямое и косвенное наблюдение за ходом вы-
полнения студентами всех видов работ, что позволило не только отметить
индивидуальные достижения в законченных проектах, но и выявить измене-

Данные по результатам сформированное™ восприятия, представления и технического

воплощения замысла в проекте на 3-м курсе
ния в развитии пространственного мышления студентов на всех
этапах обучения. Кратковременные диагностирующие упражнения,
проекты, готовые изделия были также проанализированы на основе
разработанных критериев, позволяющих определить сформированность
восприятия, представления, технического воплощения замысла в
проекте.
 Таблица 6
№ Критерии оценок Успешно справились с зада-
п нием
/п чел. %
I Уровень восприятия пространственных
характеристик объекта
1 Восприятие пропорций формы объекта 10 83
2 Восприятие пространственного взаимодействия объекта проектиро- 8 67
вания
3 Восприятие тектоники формы объекта 7 58
4 Восприятие объемной характеристики проектируемого объекта 6 50
5 Восприятие целостности объема и пространства в композиционном 8 67
.построении объекта-проектирования
6 Восприятие художественно осмысленной конструкции объекта 9 75
7 Восприятие нюансировки объемов форм 7 58
8 Восприятие взаимодействия объемного объекта с пространством 8 67
II Уровень представления, сформированного
при проектировании объемных объектов в
художественной керамике
1 Представление о гармоничности объемных форм и окружающего 8 67
пространства
2 Представление объекта с разных точек зрения 11 92
3 Представление о взаимодействии объекта с окружающим простран- 8 67
ством
4 Представление о возможных вариантах изображения в проекте 11 92
5 Представление о технологических способах реализации объемного 10 83
объекта
6 Представление о возможных способах декорирования объема в ху- 10 83
дожественной керамике
7 Представление о возможных способах декорирования объемных 9 75
композиций в художественной керамике
8 Представление о последовательности проектировочного и техноло- 10 83
гического процессов
II Уровень воплощения замысла в проекте
I
1 Передача выразительной, художественно осмысленной пространст- 8 67
венной формы объекта
2 Передача основных объемных масс, их пропорциональности и 9 75
взаимообусловленности
3 Выявление ритмической направленности объема 7 58
4 Передача в объемной композиции основных контрастов 6 50
5 Выделение пластической экспрессии и покоя объемной композиции 6 50
6 Передача нюансов и построение пространственных интервалов в 7 58
объемной композиции
7 Целесообразность использования графических техник исполнения 10 83
проекта
8 Целесообразность применения керамических материалов и их соче- 9 75
таний в проекте и готовом изделии

Анализ выполнения студентами 3-го курса основных заданий

семестра позволил выявить ряд трудностей в восприятии тектоники

формы объектов, а также в представлении основных объемных масс,

их пропорциональности и взаимообусловленности (следовательно, и в

передаче выразительной, художественно осмысленной

пространственной формы объекта при создании произведения из

керамики). На первом этапе проектирования студенты уделяют

недостаточно внимания поиску образно-выразительной интерпретации,

определению в проектном образе или композиции характерного,

ведущего качества. Более того, наглядно проявляется в

студенческих работах неумение пользоваться законами

пространственных связей между объектами, а также подчеркивать эти

связи через специфику керамических материалов.

Процесс проведения лабораторных занятий на 4-м курсе был

организован традиционно, т. е. преподаватель объяснял задание,

давал необходимые комментарии для реализации этапов проекта,

организовывал выполнение композиционных поисков, при этом часть

работы предлагал выполнить в программе ЗБ моделирования на

компьютере. Студенты рисовали эскизы, осуществляли композиционные

поиски, анализировали аналоги, изучали под руководством

преподавателя программу АгсЫСАЕ). Следовательно, для 4-го курса в

процессе констатирующего эксперимента были изменены условия

обучения: студенты должны были использовать возможности программы

ЗЭ моделирования для понимания взаимодействия объектов в

пространстве.

Результаты работы по теме «Проект композиции малых форм в

пространстве сада» (60 ч): изучение и анализ видов малых

архитектурных форм; композиционные поиски планировки участка

размером 10 х 10 м; композиционные поиски объектов для создания

глубинно-пространственной композиции в пространстве сада (фонтан,

форма для цветов, светильник, лавочка); выполнение одного

элемента в программе 30 моделирования на компьютере; проектное

решение в цвете на планшете в масштабе (рисунок 15 на с. 68).

 Ьсе и ма/ых архитегггкрны/ форм 'ояжг, чл» 1 арште*трныл
дврп

Результаты работы

4; Щ
по теме «Проект пространственной композиции из керамики в саду» (60 ч):

Рисунок 15. «Проекты композиции малых форм в пространстве сада». Авторы Н.

Гордеева и Е. Добрикова, студентки группы X ДПИ 071, 4-й курс.
изучение и анализ видов малых архитектурных форм; композиционные
поиски планировки участка размером 100 х 100 м; композиционные поиски
объектов для создания глубинно-пространственной композиции в
пространстве сада (декоративные вставки, формы для цветов, светильники,
декоративные скульптуры и. т. д.); выполнение модели в программе
АгсЫСАГ); проектное решение элементов композиции в цвете на планшете в
масштабе (рисунок 16).

Рисунок 16. «Проект пространственной композиции из керамики в саду» Автор Н. Кузьменко,

студентка группы X ДПИ 091, 4 курс.

Работы студентов были проанализированы на основе критериев для

определения сформированное™ образов восприятия, представления и техни-
ческого воплощения в проекте. Результаты отражены в таблице 7 (с. 69).
Результаты анализа развития пространственного мышления третьекурсников
и четверокурсников (на данном этапе) внесены в таблицу 8 (с. 70).
Данные по результатам сформированное™ образов восприятия, представления и технического
воплощения замысла в проекте на 4-м курсе
№ Критерии оценок Успешно справились с зада-
п нием
/п чел. %
I Уровень восприятия пространственных
характеристик объекта
1 Восприятие пропорций формы объекта в группе и группы объектов в 10 83
целом
2 Восприятие пространственного взаимодействия объектов проекти- 8 67
рования
3 Восприятие тектоники группы объектов 7 58
4 Восприятие пространственной характеристики проектируемого объекта 6 50

5 Восприятие целостности объема и пространства в композиционном 8 67

построении объектов проектирования
6 Восприятие художественно осмысленной конструкции объекта в группе 9 75
и группы объектов в целом, выраженной в определенной пластической
форме
7 Восприятие нюансировки объемов форм и пространственных плос- 7 58
костей
8 Восприятие взаимодействия группы объектов в глубинно- 8 67
пространственной композиции
1 Уровень представления,.сформированного
1 при проектировании - глубинно-
пространственной композиции из группы
объектов в художественной керамике
1 Представление о гармоничности объемных форм и окружающего 8 67
пространства
2 Представление группы объектов с разных точек зрения 11 92
3 Представление о взаимосвязи объекта в группе и группы объектов в 8 67
целом с окружающим пространством
4 Представление о возможных вариантах изображения в проекте 11 92
5 Представление о технологических способах реализации группы 10 83
объектов в пространстве
6 Представление о возможных способах декорирования объема в группе 10 83
объемов
7 Представление о возможных способах декорирования глубинно- 9 75
пространственных композиций, выполненных в художественной
керамике, и взаимодействии декора с окружающим пространством
8 Представление о последовательности проектировочного и техноло- 10 83
гического процессов
II Уровень воплощения замысла в проекте
I
1 Передача выразительной, художественно осмысленной пространст- 8 67
венной формы группы объектов
2 Передача основных объемных масс, их пропорциональности и 9 75
взаимообусловленности
3 Выявление ритмической направленности объемов во внутреннем 7 58
пространстве композиции и внешнем пространстве окружающей среды

4 Передача в глубинно-пространственной композиции основных кон- 6 50

трастов
5 Выделение пластической экспрессии и покоя пространственной 6 50
композиции
6 Передача нюансов и построение пространственных интервалов 7 58
7 Целесообразность использования графических техник исполнения 10 83
проекта
8 Использование компьютерного метода моделирования пространст- 9 75
венной среды
 Таблица 8
Критерий развития Показатели в структуре П. М. студентов, обучающихся по 3-й курс 4-й курс
П. М. специальности «Декоративно-прикладное искусство че % чел %
(художественная керамика) л. .
Уровень - Восприятие пропорций объекта или группы объектов 2 1 1 8
воспроизведение происходит за более длительный период времени. 7
Изменение пространственного положения созданного
(В)
образа происходит на основе представления объекта с
разных точек зрения, но при этом процесс создания нового
образа замедлен в связи с недостаточной легкостью
«перекодирования» наглядной информации. У студентов
легко формируется полный образ при условии простого
контура фигуры, тела, пространственного объекта или
Пространственное мышление (П. М.)

группы объектов
Уровень - Восприятие пропорций объекта или группы объектов 7 5 8 6
конструктивный происходит с наименьшей затратой времени и предполагает 8 7
(К) создание образа в условиях вариативной экспозиции.
Изменение структуры созданного образа осуществляется на
основе представления пространственных преобразований с
объектом. Студенты свободно преобразовывают объект на
основе «перекодирования» наглядной информации, у них
легко формируется .полный-образ - при условшГкак
простого, так и сложного контура фигуры, тела,
пространственного объекта или группы объектов

Уровень - Восприятие пропорций объекта или группы объектов 3 2 3 2

интеллектуальный происходит быстро. Одновременно формируется 5 5
(И) представление и осуществляется изменение пространст-
венного образа и его структуры. Студенты свободно
преобразовывают любой объект на основе «перекодиро-
вания» как наглядной информации, так и заданных па-
раметров образа, т. е. обучаемыми легко представляются и
воспроизводятся в деятельности любые пространственные
характеристики формы

Анализ
эскизов, Данные об уровнях развития пространственного мышления
на 3-м и 4-м курсах после констатирующего эксперимента
выполненн
ых проектов, готовых изделий показал, что после
констатирующего эксперимента получены следующие данные: на 3-м
курсе пространственное мышление 17 % студентов находится на
уровне «воспроизведение», 58 % - на конструктивном уровне, 25
% студентов показывают интеллектуальный уровень развития
пространственного мышления. В работе со студентами 4-го курса
выявлено следующее: пространственное мышление 8 % студентов
находится на уровне «воспроизведение», 67 % - на
конструктивном уровне, а 25 % студентов показывают
интеллектуальный уровень развития пространственного мышления.
Изменения в развитии пространственного мышления показаны на
рисунках 17 и 18 (см. с. 71).
 •
Уровни развития ПМ на 3 курсе до ■ Конструктивны
й
констатирующего эксперимента
■ Интеллектуаль
ный
Уровни развития ПМ на 3 курсе
после констатирующего

•
эксперимента

■ Воспроизведение

• Конструктивный

• Интеллектуальны

■ Воспроизведение

Рисунок 17. Динамика развития пространственного мышления

на 3-м курсе (пятый семестр)

Уровни развития ПМ на 4 курсе до Уровни развития ПМ на 4 курсе

констатирующего эксперимента после констатирующего
эксперимента

■ Воспроизведение
■ Конструктивный
■ Интеллектуальны
й

Рисунок 18. Динамика развития пространственного мышления на 4-м курсе (седьмой

семестр)

Анализ выполнения основных заданий семестра на 4-м

курсе позволил выявить ряд трудностей: обнаружены
сложности в восприятии целостности объема и пространства в
композиционном построении объекта проектирования, а также
в представлении нюансов построения пространственных
интервалов и объемов проектируемого образа. Более того, в
студенческих работах наглядно проявляется неумение
пользоваться законами глубинно- пространственных связей

•
Воспроизведение
■
Конструктивный
Интеллектуальны
й
между объектами. На первоначальном этапе студенты не
могут быстро и качественно оценить взаимосвязь объекта
проектирования и окружающей его среды. В связи с этим
затрудняются воспроизвести на бумаге цельный образ, часто
останавливаясь на простом решении, не уделяя должного
внимания поиску образно-выразительной конструкции и
пластике объемных форм. Применение компьютерных
программ в некоторой степени расширило возможности
быстрого представления объекта проектирования и
окружающей среды в масштабе, обусловило легкость в пере-
ходе от плана расположения всех объектов к визуальному
виду в перспективе
 или аксонометрии, помогло всесторонне оценить
объект и быстро принять решение о его изменении или
дополнении.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в

процессе традиционного обучения проектированию

художественной керамики у студентов 3-го и 4-го

курсов без целенаправленного развития

пространственного мышления недостаточно активно

осуществляется интеллектуальная деятельность, что

проявляется в долгом поиске идеи, сложностях

процесса обработки характеристик представляемого

образа. Решить эти проблемы предлагается, во-

первых, посредством реализации методов, направленных

на стимулирование ассоциативных представлений при

выполнении кратковременных упражнений и заданий, во-

вторых, с помощью применения образовательных возмож-

ностей метода проектов в процессе выполнения

основных заданий семестра.

2.2. Фактические причины развития

пространственного мышления студентов на
занятиях по художественной керамике
(теоретическое обоснование)
Традиционно обучение керамике предполагало
ознакомление с общими сведениями об основных
керамических материалах, их структуре, свойствах, о
характеристике основных технологических процессов в
керамическом производстве, а также изучение основных
приемов декорирования. Безусловно, невозможно
получить высокохудожественные произведения в технике
керамики, не зная всего спектра приемов обработки и
декорирования изделий. В требованиях
государственного образовательного стандарта содержа-
ние дисциплины СД. Ф4 «Проектирование
(художественная керамика)» рассматривается как
процесс воплощения замысла художника по созданию ху-
дожественного произведения в керамике. Основной
целью выступает формирование творческого подхода в
проектировании архитектурной, бытовой и декоративной
керамики. Считаем, что невозможно достичь данной
цели на современном этапе развития общества без
применения активных методов обучения, формирующих, в
первую очередь, навыки мышления.
В контексте введения новых государственных
образовательных стандартов проектные методики
обучения занимают ведущее положение, они
предусматривают широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. Такой подход
продиктован изменением целей современной
образовательной системы в связи с переходом к
гуманистической личностно-центрированной ориентации,
к развитию и самореализации сущностных сил,
способностей, дарований человека.
Специфика дисциплины «Проектирование

(художественная керамика)» обуславливает

необходимость развития пространственного мышления

студентов в процессе адаптации обучения к

современным условиям. При этом сохраняются все

традиционные технологические способы создания

керамики, но изменяются условия организации процесса

обучения художественной керамике.

Развитие пространственного мышления студентов на

занятиях по художественной керамике может эффективно

осуществляться при создании определенных

организационно-педагогических условий. «К условиям

обычно относят внешние и внутренние обстоятельства,

то, от чего что-либо зависит» (С. И. Ожегов).

Педагогическими условиями принято считать внешние

обстоятельства, которые обеспечивают

функционирование и развитие процесса, что требует

определенного упорядочения - организации.

Организация понимается как процесс достижения

определенности во внешних и внутренних отношениях

систем, необходимой для обеспечения устойчивости

систем в изменяющейся среде обитания [72].

Анализ научно-педагогической литературы

показывает, что в настоящее время существуют

различные подходы к определению термина «органи-

зационно-педагогические условия». В частности, Е. И.

Козырева дает следующее определение:

«организационно-педагогические условия - это сово-

купность объективных возможностей, обеспечивающая

успешное решение поставленных задач». Т. К.

Клименко, Н. А. Переломова и другие ученые, исследуя

проблемы инновационного образования на этапах

профессиональной подготовки, выделяют как внешние,

так и внутренние условия. Внешние условия - создание

инновационной среды, развитие учебно-воспитательного

процесса в целях изменения инновационного фона,

насыщение его содержания духовными ценностями.

Внутренние условия - увеличение «степеней

свободы» личности, накопление духовно-

практического опыта, овладение продуктивными

формами самосозидательной деятельности. Общей

составляющей для всех определений является

направленность условий на совершенствование

взаимодействия участников педагогического

процесса при решении конкретных дидактических

задач [158].

Анализ психолого-педагогической и

методической литературы показал, что основными

организационно-педагогическими условиями

развития пространственного мышления студентов

при обучении художественной керамике в вузе

следует считать готовность студентов к этому

виду деятельности, наличие организационно-

методической и материальной базы, мастерство

педагогов в области

проектирования.художественной керамики. - - - —

Дополнительными условиями, влияющими на

интенсивное развитие пространственного мышления

студентов, на наш взгляд, выступает форми-

рование целостного видения объемных и глубинно-

пространственных композиций при выполнении

упражнений и заданий, применение образователь-

ных возможностей метода проектов, выполнение

проектов на 4-м курсе с использованием программ

компьютерного 3D моделирования.

Для достижения цели исследования были

рассмотрены образовательные возможности

активных лекций и метода проектов,

обеспечивающих эффективное взаимодействие

преподавателя и студентов, позволяющих решать

фундаментальную задачу формирования творческого

подхода в проектной деятельности и, с нашей

точки зрения, целенаправленно развивать

пространственное мышление студентов при

обучении искусству художественной керамики.

Проанализировав структуру учебного плана,

где в каждом семестре предусматривается по 6 ч

лекционных занятий, а остальное время отводится

для лабораторных занятий в аудитории с

преподавателем, мы определили следующие

ключевые моменты для достижения поставленных

педагогических целей: 1) изменение формы

проведения лекций, 2) организацию лабораторных

занятий на основе принципов проектной

технологии обучения.

Лекционные формы, соотносимые с активными

методами обучения - это лекция-«пресс-конференция» и

«лекция-иллюстрация».

Лекция-«пресс-конференция» - это разновидность

активной лекции диалогического типа с элементами

игры, где обучаемый разыгрывает роль интервьюера,

задавая вопросы преподавателю-респонденту, который

вынужден менять структуру лекционного материала,

демонстрируя выход из создавшейся проблемной

ситуации. Обязательным условием является ответ

преподавателя на каждый вопрос и итоговая оценка

типов вопросов, которые отражают знания и интересы

обучающихся по данной теме. Структура лекции должна

быть не вопросно-ответной, а представлять единое

целое, т. е. связное изложение проблемы. Так как эта

лекция может проводиться-в начале раздела, темы, то

в начале лекции целесообразно выявить круг интересов

и потребностей обучаемых, уровень знакомства с

темой; в середине акцентировать внимание на узловых

моментах, проблемах и в конце подвести итоги,

определить перспективы развития темы. Такая лекция

предъявляет повышенные требования к преподавателю в

плане как свободного владения материалом, так и

личностных характеристик. В данном типе лекционной

процедуры использованы такие характерные особенности

форм активного обучения, как конфликтность

(внутренняя, содержательная и внешняя, между

ожиданием ответа и его получением), диалогичность

общения, введение элементов разыгрывания ролей,

необходимость активного поведения студентов

(написание вопроса, активное ожидание ответа на

него, анализ ситуации).

«Лекция-иллюстрация» - разновидность активной

лекции, в основе которой лежит образное восприятие

через использование преподавателем визуализации

(рисунки, графики, схемы, символы, образы и другие

изображения, передаваемые с помощью технических

средств обучения, компьютера и т. п.), что побуждает

обучаемых к более глубокому освоению и запоминанию

учебного материала. Устная речь и визуальные

изображения дополняют друг друга, придавая

выступлению преподавателя определенную яркость,

образность, иногда абстрактность, а иногда

конкретность, повышая информативность материала,

уровень восприятия и запоминания.

Проведение таких лекций обеспечивает

вынужденную и управляемую активность обучаемых,

которая равна активности преподавателя.

Активный метод обучения отличается от

традиционной технологии организации учебного

процесса следующими особенностями:

- активизирует мышление, и эта активность

остается надолго, вынуждает в рамках учебной

ситуации самостоятельно принимать творческие по

содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно

оправданные решения, развивает партнерские

отношения;

- повышает результативность обучения не за счет

увеличения информации, а за счет глубины и

скорости ее переработки;

____обеспечивает стабильно-высокие результаты

обучения и воспитания'

при минимальных усилиях студентов [108, с. 14].

 Специфика современного подхода к стратегии

развития системы образования во многих странах

мира обусловлена своеобразием формирования

информационного общества, общества высоких

технологий. Основными ценностями информационного-

общества, ориентированного на широкое ис-

пользование новейших информационных технологий,

становятся знания, квалификация, самостоятельность

мышления, умение работать с информацией и

принимать аргументированное решение,

осведомленность не только в узкой профессиональной

области, но и в смежных областях.

Метод проектов ориентирован на интересы

обучаемого, когда усвоение знаний и формирование

навыков осуществляется через выполнение задач,

поощряющих исследовательскую деятельность, а

обучение выражается в конкретных практических

результатах [125].

Метод проектов позволяет вырабатывать такие

профессиональные умения, как целеполагание,

планирование, конструирование, структурирование и

другие, предполагает отбор способов деятельности

студента, характерных для определенного этапа

проектирования и предмета деятельности. Такое

выполнение проекта формирует в деятельности

студента мотивационный компонент, выражающийся в

готовности к проектной деятельности.

Следовательно, методика обучения, включающая

метод проектов, предусматривает не только поэтапное

выполнение проекта с решением задач каждого этапа,

но и формирует навыки мышления.

Организационно-педагогические условия успешной

реализации методики развития пространственного

мышления определяются взаимосвязанностью

компонентов. Среди них - стимулирование мышления

студентов к работе с пространственным образом через

решение кратковременных ассоциативных упражнений и

заданий, ориентация студентов на учебную деятель-

ность посредством использования мыслительных навыков

высшего порядка (анализа, синтеза и оценки

информации). Кроме того, к данным условиям относится

организация учебно-творческой деятельности в

соответствии с образовательным стандартом,

предусматривающим педагогическое управление

студенческими проектами при формировании творческого

подхода к проектированию художественной керамики. В

обучении применяются информационные технологии,

которые обеспечивают и повышают эффективность

развития пространственного мышления студентов. Таким

образом, мышление студентов направлено на работу с

разными пространственными образами при прохождении

всех этапов проектирования и выполнении готового

изделия в материале.

Соблюдение вышеперечисленных условий может

обеспечить успешную реализацию методики развития

пространственного мышления студентов в процессе их

проектной деятельности.
 Первое условие - стимулирование мышления

студентов в процессе работы над пространственным

образом через выполнение кратковременных ас-

социативных упражнений - предполагает разработку

заданий для диагностики и развития пространственного

мышления студентов на 3-м и 4-м курсах. Правильно

подобранные кратковременные диагностирующие

упражнения и творческие задания могут решить

несколько методических задач: во- первых, определить

уровень развития пространственного мышления студен-

тов в начале обучения объемной или глубинно-

пространственной композиции, выполняемой в технике

керамики; во-вторых, посредством создания ас-

социативных пространственных объектов или групп

объектов подготовить студентов к работе с проектным

образом в долговременном проекте.

Кратковременные задания для стимулирования

работы пространственного мышления следует подбирать

в тематике, близкой к заданию основного проекта, но

ассоциацию направлять на абстрактный образ, который

возможно представить при преобразовании группы

геометрических фигур и их пространственных проекций

за ограниченное количество времени. Соблюдение

данных параметров ставит студентов в одинаковые

условия и позволяет преподавателю вести прямое

наблюдение за творческим процессом. Такое наблюдение

(в процессе работы) позволяет:

1) определить-количество времени,-потраченного-

на-каждый этап;
 2) при анализе готовых упражнений выявить

сложности, связанные с восприятием и представлением

пространственных характеристик геометрических фигур,

оценить качество их преобразования в геометрические

тела, а также применяемые композиционные приемы;

3) на. основе разработанных критериев определить

уровень развития пространственного мышления.

Преподаватель, анализируя вместе со студентами

результаты выполнения кратковременных заданий, может

в процессе дискуссии повлиять на начальный этап

работы над долговременным проектом.

Вторым условием реализации методики развития

пространственного мышления является ориентация

студентов на учебную деятельность посредством

использования мыслительных навыков высшего порядка

(анализа, синтеза и оценки информации), что

предполагает формирование самостоятельной

мыслительной деятельности.

Студент должен уметь выделять скрытые

особенности взаимодействия пространства и формы,

видеть ошибки и упущения в логике построения объ-

емных или глубинно-пространственных композиций в

художественной керамике. Наряду с этим, обучаемому

необходимо разграничивать формообразование

плоскостных, объемных, а также глубинно-

пространственных композиций, определять

технологические возможности для решения проектных

задач, воспроизводить пространственные объекты на

основе принципов проектной деятельности в

художественной керамике. Студент создает проект,

интегрируя знания всех изучаемых дисциплин, при этом

может предложить план проведения технологического

эксперимента, оценить выразительность

пространственных образов в процессе проектирования

изделий художественной керамики, а также

соответствие полученных результатов, исходя из

внутренних критериев, и значимость проектируемого

объекта, исходя из внешних критериев.

Следует отметить, что сформированность

навыков мышления высокого уровня определяется

развитием умения формулировать вопросы,

ранжировать информацию, выявлять_причины

явлений и событий, аргументировать ------------------------------------

выдвигаемые положения и оценивать результаты своей

деятельности.

Третье условие предполагает организацию

учебно-творческой деятельности в соответствии с

образовательным стандартом, который

предусматривает педагогическое управление

студенческими проектами при формировании

творческого подхода к проектированию

художественной керамики.

В настоящее время проблема

конкурентоспособности становится для

специалиста определяющим фактором его

личностного успеха в жизни, способности

адаптироваться к меняющимся ситуациям и

одновременно условиям развития общества.

Конкурентоспособность в мировой экономике пред-

полагает умение находить творческие,

нестандартные решения в проектной деятельности.

В данном контексте также следует отметить,

что пути эстетического воспитания,

осуществляемого в процессе обучения

художественной керамике как специфическому виду

искусства, бесконечно разнообразны. Рассмат-

ривая проектную деятельность студентов,

обучающихся по специальности «Декоративно-

прикладное искусство (художественная

керамика)», необходимо учитывать выразительные

возможности художественной керамики,

традиционный опыт поколений, формирование и

развитие художественного

вкуса, эстетического идеала, творческого начала

личности, сформирован- ность мыслительных навыков

высшего порядка. Реализация методики развития

пространственного мышления будет способствовать

формированию индивидуального творческого почерка

студента при освоении искусства художественной

керамики.

«В художественном творчестве, констатирует М.

В. Соколов, встречаются, пересекаются и

отождествляются все виды деятельности, оно уже как

целое получает возможность вступать в прямой контакт

с каждым из них, образуя несколько рядов смешанных

художественных форм (художественное отражение,

преобразование и эстетическое освоение

действительности). В художественном творчестве

человеческая деятельность воссоздается целостно, а

не односторонне, этим объясняется своеобразное место

искусства в истории культуры» [152, с. 38]. ___________. ___

Проектная деятельность является одной из

основных, охватывает все годы обучения художника ДЛИ

в вузе, и именно через оптимизацию данного процесса

возможно формирование мышления специалиста,

подготовленного к творчеству в современных, быстро

меняющихся условиях жизни. Именно работа над

долговременными практико-ориентированными проектами,

связанными с реальным миром, позволяет развивать

пространственное мышление студентов. По нашему

мнению, стоит разрабатывать темы прикладных проектов

с открытой координацией и средней продолжительностью

(от двух до четырех месяцев). Если в работах

третьекурсников идеи проектов воплощаются в

материале и являются частью пространства, то

студенты четвертого курса глубоко анализируют

пространственные взаимодействия проектируемых

объектов и среды вокруг них, тематически

объединенных в единое гармоничное пространство,

созданное посредством использования программ ЗЭ

моделирования.

Реализацию следующего условия обеспечивают

информационные технологии, которые повышают

эффективность развития пространственного мышления,

особенно при обучении глубинно-пространственной

композиции. Проекты на основе информационных

технологий могут быть очень действенными, они

наиболее эффективны, когда используются как

инструмент развития понятийного аппарата,

критического мышления, например при создании

презентаций по проблемной теме проекта.

Информационные технологии дают дополнительный

инструментарий для использования компьютерного

метода моделирования пространственной среды и

включения в нее объектов проектирования.

В обучении такому виду искусства, как

художественная керамика, использование современной

компьютерной техники становиться не только же-

лательным, но и жизненно необходимым. Главным

недостатком всех имеющихся репродукций и слайдов

является невозможность показа специфики данного вида

искусства. Такую возможность может дать трехмерное

изображение на экране монитора, моделирующее

реальные соотношения пропорций керамического изделия

с пространственной средой, существующей или

создаваемой. Изучение программ ЗО моделирования в

рамках дисциплины «Проектирование (художественная

керамика)» дает студенту возможность углубить знания

о выразительных средствах декоративно-прикладного,

монументально-декоративного искусств, а также

дизайна, позволяет научиться проектировать изделия

не отдельно от окружающей среды, а в органичном

пространственном комплексе. При этом возникает

синтез разных видов искусств.

 Последним рассматриваемым условием является

направленность мышления студентов на работу с

разными пространственными образами при прохождении

всех этапов проектирования и выполнения готового

изделия в материале. Оно реализуется посредством

применения методики проектного обучения, которая

предполагает выявление дидактических условий активи-

зации учебно-познавательной деятельности студентов в

соответствии с педагогическими целями и

особенностями каждого этапа проектирования. Такой

подход позволит создать активную среду обучения,

направить и активизировать интеллектуальные,

познавательные ресурсы студентов, приспособить

проектировочный процесс по созданию изделий из

керамики к современным условиям. В результате

студенты готовят презентации по проблемным темам;

выполняют диагностирующие упражнения и

кратковременные творческие задания; подготавливают

вопросы и активно участвуют в дискуссиях, а также в

обсуждении готовых проектов и керамических изделий;

выполняют письменные тесты, заполняют анкеты.

Пространственное мышление может целенаправленно

развиваться в процессе учебно-творческой

деятельности по проектированию объемных и глубинно-

пространственных композиций из керамики. Именно

специфика этого вида искусства определяет

особенность формирования пространственного мышления

студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно- прикладное искусство (художественная

керамика)».

Методика проектного обучения предполагает

выявление дидактических условий активизации учебно-

познавательной деятельности студентов в соответствии

с педагогическими целями и „особенностями каждого-

этапа проектирования. Весь учебный процесс

необходимо направить на развитие высокого уровня

пространственного мышления студентов,

обусловливающего формирование способностей к

инновационной деятельности. Следует показать

студентам необходимость выработки своей системы

поведения и подходов к решению сложных

профессиональных задач. Это позволит применять

полученные знания и накопленный опыт, научит не

только решать поставленные задачи, но и

самостоятельно выдвигать их, моделировать ситуации,

вариативно подходить к решению вопросов, умению

аргументировать найденное решение.

2.3. Развитие пространственного мышления

студентов на занятиях по художественной керамике
(формирующий эксперимент)
На формирующем этапе эксперимента методика

обучения строилась на основе гипотезы и задач

экспериментального исследования, теоретического

обоснования специфики развития пространственного

мышления студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно-прикладное искусство (художественная

керамика)». Таким образом, основная задача

экспериментатора, предлагающего выполнить разные

виды кратковременных заданий и учебных проектов,

заключалась в том, чтобы через механизмы

направленного восприятия и представления

стимулировать развитие пространственного мышления,

способствующего решению творческих задач.

Импульсом к правильному формированию сначала

ассоциативного, а затем проектного образа является

четко сформулированная целевая установка,

побуждающая студентов к решению ограниченных задач в

кратковременных заданиях и выполнению задач с

самостоятельным определением последовательности в

творческих проектах. Далее ассоциативный образ

оформляется в конкретную конструктивно-пластическую

форму. Здесь существенную роль в выборе и

характеристике образа играет уровень развития

пространственного мышления и умение выполнять

проектную идею графически. Следует отметить, что на

3-м курсе результат проектирования изделий художест-

венной керамики зависит от решения творческих задач

по проектированию объемных изделий и композиций из

них, а на 4-м курсе - от проектирования объемных

композиций в пространстве. Безусловно, необходимо

знание логической последовательности в формировании

ассоциативного образа и способов его реализации в

проекте. В результате четкого представления основных

этапов проектной работы, ограничения временных рамок

и создания условий, направляющих пространственное

мышление на качественное преобразование объекта

проектирования, значительно повышается эффективность

учебно-творческой деятельности студентов. В основе

создания пространственного образа лежит

взаимодействие механизмов восприятия и представле-

ния, являющихся основой пространственного мышления.

Ассоциации и переработка ощущений образуют сложные

образы, зависящие от специфики деятельности

личности. Следует подчеркнуть, что пространственное

мышление помогает создавать образы как идеальные,

когда студенту не требуется воплощать объект в

конкретной изобразительной технике, так и материаль-

ные, когда необходимо воспринимаемый предмет

представить и преобразовать мысленно в соответствии

с поставленной задачей и соотнести с возможностями

конкретного графического материала, технологией

изготовления керамики и личным изобразительным

опытом. В результате идеальный образ

становится материальным образованием и может

восприниматься и оцениваться другими.

В ходе формирующего эксперимента необходимо:

1) определить изменения в развитии

пространственного мышления каждого студента;

2) оценить целесообразность выполнения

ассоциативных заданий, направленных на создание

объемных и глубинно-пространственных композиций

из геометрических тел;

3) проверить эффективность разработанных

методических положений. Экспериментальное
 обучение продолжалось в течение шестого

семестра на 3-м курсе и восьмого семестра на 4-м

курсе. В эксперименте участвовали 26 чел.:

3- й курс - 12 чел. (Х-ДЛИ 071 (2008 - 09 уч. г.),

Х-ДЛИ 091 (2009- Ю-уч: г.);-

4- й курс - 12 чел. (Х-ДЛИ 071 (2009 - 10 уч. г.),

Х-ДЛИ 091 (2011 - 12 уч. г.).

На 6-м курсе (14 чел.) проводилось

анкетирование, а также анализ выпускных

квалификационных работ (приложение 10, 11).

Автор исследования являлся ведущим

преподавателем на всех этапах экспериментального

исследования, а также руководителем выпускных-

квалификационных работ.

Неварьируемыми условиями при проведении

констатирующего и формирующего экспериментов были

состав групп, общее количество часов, отводимых

на занятия, учебный материал, материальная база.

Варьируемые условия эксперимента - задачи и

требования к подготовке студентов к занятиям,

методика работы на лекционных занятиях, методика

работы на лабораторных занятиях, учебно-

методический материал.

Для более объективной оценки уровня развития

пространственного мышления студентов

кратковременные задания, выполненные проекты и

готовые изделия в процессе всего

экспериментального исследования оценивались

кафедрой. Просмотр считался полноценным, если был

представлен весь эскизный материал к каждому

проекту. Оценки выставлялись по критериям,

обоснованным в параграфе 1.3.

Все экспериментальное обучение проводилось

на учебном материале, предусмотренном

программой. В целом методы обучения в

контрольной группе соответствовали традиционной

методике.

В экспериментальной группе содержание

работы определялось также действующей учебной

программой дисциплины «Проектирование (художе-

ственная керамика)», при этом лабораторные

занятия и лекционный материал разрабатывались

таким образом, чтобы прежде всего стимулировать

у студентов развитие пространственного мышления

в процессе их проектной деятельности.

Во время проведения активных лекций,

дискуссий, занятий с использованием

информационных технологий осуществлялся

контроль над качеством подготовленных

презентаций, выполненных кратковременных

заданий и основных проектов. Преподавателем,

велось .прямое- и косвенное наблюдение, - — по

результатам выполнения всех видов работ с

позиции разработанных критериев были

проанализированы продукты учебно-творческой

деятельности студентов.

Условия эксперимента
 Организационно-педагогические условия

успешной реализации методики развития

пространственного мышления определяются

взаимосвязанностью компонентов (рассмотренных в

параграфе 2.2) и подтверждаются анализом

результатов опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе студентам 3-го курса было

предложено выполнить комплексное

кратковременное творческое задание с целью

подготовить их к выполнению основного проекта и

в то же время отметить изменения в показателях

развития пространственного мышления.

Перечислим задачи комплексного

диагностирующего задания «Птица» (3 занятия).

На первом занятии (90 мин): 1.

Охарактеризовать количество выбранных фигур и

соответствие параметров их преобразования в

геометрические тела со степенью восприятия этих

фигур.

2. Выявить и охарактеризовать динамичность

пространственного образа и успешность его создания с

учетом заданной графической основы.

3. При смене вида деятельности (от плоского

изображения к объемному телу) зафиксировать скорость

преобразования геометрической фигуры.

4. Оценить уровень технического воплощения

замысла.

5. Определить на основе анализа работ фактическое

взаимодействие восприятия, представления,
сформированности умения технического воплощения

замысла и уровня развития пространственного мышления

студентов.

На втором занятии (45 мин):

1. Определить степень восприятия проекций группы

геометрических фигур и проанализировать их

соответствие заданным параметрам при построении

аксонометрического изображения.

2. Охарактеризовать, исполнение ^образной задачи

через -представление в контуре каждой композиции

взаимодействия массы и пространства.

3. Выявить и охарактеризовать динамичность

пространственного образа и успешность его создания с

учетом заданной графической основы и определить

широту оперирования образом, легкость

«перекодирования» наглядной информации.

4. Оценить уровень технического воплощения

замысла.

5. Определить изменения в развитии

пространственного мышления каждого студента.

На третьем занятии (45 мин):

1. Определить, какие приемы гармонизации объемных

композиций с пространством были применены

студентами.

2. Охарактеризовать исполнение образной задачи

через восприятие и представление взаимосвязи

параметров объемной композиции с пространством.

3. Выявить показатели развития пространственного

мышления студентов на основе анализа параметров
формы композиции и способа ее размещения в

пространстве.

4. Оценить целостность образа, его

соответствие ассоциативной интерпретации и

уровень технического воплощения замысла.

5. Определить уровень развития пространственного

мышления студентов.

На втором этапе эксперимента при проведении

активных лекций происходит погружение в тему

посредством обсуждения сложных вопросов в

процессе дискуссии. Цель - создать эмоциональный

настрой студентам, проанализировать сложности в

проектировании объемных объектов для ландшафтной

среды, выявить пробелы в знаниях, познакомить их

с технологией «метода проектов», подготовить

студентов к работе над долговременными практико-

ориентированными проектами.

Для проведения следующего этапа эксперимента

на 3-м курсе было предложено выполнить в течение

семестра два комплексных проекта, входящих в

модуль № 2 «Объемная композиция» и

соответствующих-темам - «Са- - дово-парковая

скульптура - «птица» (56 ч) и «Скульптурная

композиция для фонтана в саду» (42 ч).

Основные задачи для анализа уровня развития

пространственного мышления третьекурсников в

процессе выполнения проектов:

1. Установить соответствие между задачами

(поставленными перед обучающимися), созданными

организационно-педагогическими условиями и на-

правлением мыслительной деятельности студентов

при выполнении каждого этапа проекта.

2. Выявить степень восприятия студентами

пространственных отношений трехмерных объектов.

3. Определить возможности обучающихся

представлять и вычленять пространственные

соотношения и оперировать ими в процессе

создания объемных объектов из керамики.

4. Определить взаимосвязь уровня развития

пространственного мышления студентов и умения

технического воплощения замысла в проекте.

5. Выявить изменения в развитии

пространственного мышления каждого обучающегося.

Для 4-го курса также было предложено выполнить

кратковременное комплексное творческое задание с

целью подготовить студентов к работе над основным

проектом и в то же время отметить изменения в

показателях развития пространственного мышления.

Перечислим некоторые задачи, которые

предполагалось решить в ходе выполнения студентами

задания «Ритм в этническом стиле».

На первом занятии (90 мин):

1. Выявить и охарактеризовать успешность создания

пространственного образа с учетом заданной

ассоциативной основы.

2. Определить степень восприятия плоскости

выбранных фигур с учетом темы при выполнении

глубинно-пространственной композиции.
 3. Определить, какие законы построения и

гармонизации глубинно- пространственных композиций

были применены .студентами. - -

4. Оценить уровень технического воплощения

замысла.

5. Определить на основе анализа работ фактическое

взаимодействие восприятия, представления, умения

технического воплощения замысла и уровня развития

пространственного мышления студентов.

На втором занятии (90 мин):

1. Охарактеризовать исполнение образной задачи

через восприятие и представление взаимодействия

основных параметров пространственной композиции.

2. Выявить сложности в построении и гармонизации

глубинно- пространственных композиций при выполнении

задания на компьютере.

3. Выявить и охарактеризовать динамичность,

подвижность создания пространственного образа с

учетом заданной ассоциативной основы.

4. Оценить уровень технического воплощения замысла

в программе ЗБ моделирования.

5. Определить на основе анализа работ фактическое

взаимодействие восприятия, представления, умения

технического воплощения замысла и уровня развития

пространственного мышления студентов.

Для проведения следующего этапа эксперимента на

4-м курсе (восьмой семестр) студентам было

предложено выполнить один проект, входящий в модуль

№ 3 «Глубинно-пространственная композиция» и
соответствующий теме «Дизайн-проект площадки для

барбеюо в этническом стиле» (120 ч).

Основные задачи для анализа уровня развития

пространственного мышления студентов 4-го курса,

выполняющих проект:

1. Установить соотношение между задачами

(поставленными перед обучающимися), созданными

организационно-педагогическими условиями и со-

держанием мыслительной деятельности студентов при

выполнении каждого этапа проекта.

i

2. Выявить степень восприятия обучающимися

пространственных отношений трехмерных объектов в

глубинно-пространственных композициях из керамики.____

__________________ ________ _____ .... _ __

3. Определить возможности студентов представлять и

вычленять пространственные соотношения и оперировать

ими в процессе создания глубинно-пространственных

композиций из керамики.

4. Определить взаимосвязь уровня развития

пространственного мышления студентов и умения

технического воплощения замысла в проекте.

5. Выявить изменения в развитии пространственного

мышления каждого обучающегося.

Ход эксперимента

Программа шестого семестра по учебному плану состоит

из 6 ч лекционных занятий, 102 ч лабораторных, 6 ч

самостоятельной работы (108 ч - занятия аудиторные с

преподавателем).
 В рамках лекционных часов (270 мин) мы

запланировали и провели: 1 ч (45 мин) -

лекцию-«пресс-конференцию» с целью, во-первых, вы-

явить круг интересов и потребностей обучаемых,

уровня знакомства с темой по проектированию объемных

объектов в ландшафтном пространстве; во-вторых,

акцентировать внимание на узловых моментах,

проблемах; в-третьих, совместно наметить вопросы для

самостоятельного изучения. В данном типе лекционной

процедуры использованы такие характерные особенности

форм активного обучения, как конфликтность

(внутренняя, содержательная и внешняя между

ожиданием ответа и его получением), диалогич- ность

общения, введение элементов разыгрывания ролей,

основанное на активном поведении студентов

(написание вопроса, активное ожидание ответа на

него, анализ ситуации).

С целью выявления динамики развития

пространственного мышления в процессе

проведения формирующего эксперимента студентам

предложено выполнить кратковременное

комплексное творческое задание (4 занятия, 180

мин). Задание подготавливает их к работе над

долговременным проектом, а совместный анализ

результатов этой деятельности даст возможность

студентам сократить время обработки

пространственного образа на первоначальном

этапе проектирования.
 Этапы кратковременного комплексного задания

направляют -работу - - — пространственного мышления на

преобразование геометрических фигур в объемные

геометрические тела, представление ассоциативной

композиции на заданную тему в пространственной среде и

понимание связи выполненных чертежей с придуманной

объемной композицией.

2 ч (90 мин) - первый этап, выполнение

студентами части комплексного практического

задания. Цель - активизировать развитие

пространственного мышления посредством создания

ассоциативного образа на основе преобразования

простых геометрических фигур в объемные тела.

Студентам предлагалось создать из пяти-девяти

геометрических тел ассоциативную объемную

композицию, под рабочим названием «Птица». Тема

ассоциативной композиции каждым студентом

должна быть уточнена, например «Полет» и т. д.

Пять фигур даны (№ фигур: 6, 8, 9, 17, 24 -

смотри рисунок 1 в констатирующем эксперименте,

с. 56), их нужно преобразовать в геометрические

тела, рекомендуется добавить на выбор еще

несколько (в композиции не более девяти).

Работа выполняется на формате А-3. Формат

делится на две половины: на одной половине

осуществляется преобразование геометрических

фигур в геометрические тела в соответствии с

ассоциативной темой; на другой - найденная

объемная композиция выполняется в цвете. Пример

студенческой работы «Ассоциативная объемная композиция
«Наседка» приведен на рисунке 19.
Таким образом, мы можем охарактеризовать успешность
создания пространственного образа с учетом особенности
графической основы, на которой образ формируется наиболее
продуктивно, его динамичность, возможность изменения
свойств объекта в условиях вариативной экспозиции изо-
бражения. Определить качество преобразования фигур,
оценить объединение объемных тел в соответствии с
ассоциативным образом, выявить степень представления
объекта в определенном ракурсе, оценить выбор студентами
текстуры, фактуры, цвета для выражения параметров
пространственной формы.
АО
^

НАСЕДКА

Рисунок 19. Ассоциативная объемная композиция «Наседка» Автор

И. Киргизова, студентка группы X ДПИ 091, 3 курс.
Перед следующим, вторым этапом практического
задания была проведена в течение 90 мин «лекция-
иллюстрация» по темам: «Виды и стили планировки сада»,
«Особенность восприятия объемных композиций в простран-
стве». В основе этого занятия лежит формирование образного
восприятия через использование визуализации (рисунки,
графики, схемы, символы, образы и другие изображения),
осуществляемой с помощью технических средств обучения с
целью повышения информативности материала, уровня
восприятия и запоминания.
 Далее был проведен второй этап практического задания
в течение 1 ч (45 мин). Цель - помочь студентам представить
ортогональные проекции и понять их взаимосвязь с объемом в
ассоциативной композиции. Необходимо представить
объемную композицию сверху, снизу, с разных сторон и
выполнить чертежи в прямоугольной изометрии. Работа
выполняется на формате А-3. Материал - графический
карандаш, используются чертежные инструменты. Пример
студенческой работы представлен на рисунке 20.

Рисунок 20. Чертеж объемной композиции «Наседка».

Автор И. Киргизова, студентка группы X ДПИ 091, 3-й курс
 Рисунок 21. Объемная композиция «Наседка» в пространственной среде.
Автор И. Киргизова, студентка группы X ДПИ 091, 3-й курс

Третий этап проходил в течение 45 мин. Цель - показать

студентам изменение восприятия ассоциативного образа в
зависимости от изменения
 окружающего пространства. Необходимо представить и

расположить композицию в уголке сада и изменить это

пространство в зависимости от восприятия времени

года. Пример задания приведен на рисунке 21 (с. 92).

Выполнение второго и третьего этапов задания

направлено на восприятие взаимодействия массы

объемной композиции, ее характеристик и окружающего

пространства. Таким образом, анализ всех этапов

задания позволяет не только охарактеризовать

успешность создания пространственного образа, но и

определить широту оперирования образом, выраженную в

легкости «перекодирования» наглядной информации, а

также выявить уровень развития пространственного

мышления каждого студента. Результаты анализа

отражены в таблице 9 и рисунке 22 (с. 94). Параметры

расчета для 3-го курса указаны при описании

констатирующего эксперимента, перед таблицей 3, с.

58. ____ _______________.

Таблица 9
Результаты диагностики уровня развития пространственного мышления на
3-м курсе, группа Х-ДПИ 071 (2008 - 09 уч. г.), группа Х-ДПИ 091 (2009 - 10
уч. г.)
-П Номер диагностического задания для 3-го курса (формирующий эксперимент)
я
1 И. Ф. <и Задание 1 Задание 2 Задание 3
са о
сх
е- >.
Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Задача 5

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Задача 5

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Задача 5

е!
% ад

071 н. 140 1 1 9 1 9 8 9 9 1 9 9 9 9 1 9
м. и 0 0 0 0 0
071 н. 117 7 8 7 8 7 8 8 9 9 8 7 8 9 7 7
г. к
071 л. 115 7 8 7 7 6 9 8 8 9 8 9 8 7 7 7
д. к
071 К. Ф. 107 8 7 6 8 7 7 7 8 8 7 7 6 7 7 7
К
071 м. 122 9 7 8 9 8 9 8 7 8 8 9 7 9 8 8
к
н.
071 к. 135 9 9 1 1 9 1 8 7 1 9 9 9 8 9 9
и 0 0 0 0
с.
091 Ю. Б. (1) 134 8 8 9 9 9 1 9 8 9 9 8 8 7 8 8
к 0
091 и. 141 9 9 9 1 9 1 1 1 1 9 9 9 9 1 9
к. и 0 0 0 0 0 0
091 н. 137 9 9 8 1 8 9 8 9 9 8 9 8 8 8 8
к. и 0
091 Ю. Б. (2) 103 6 6 7 7 7 7 7 7 8 7 6 8 7 7 6
в
091 В. П. 112 7 6 8 6 7 7 7 8 7 7 6 7 6 7 7
к
091 м. 110 6 7 8 7 6 8 7 7 8 8 7 8 8 8 7
к
м.
Рисунок 22. Диагностика уровня развития пространственного мышления
в экспериментальной группе на 3-м курсе

Программа для 4-го курса в восьмом семестре по

учебному плану состоит из 6 часов лекционных занятий, 120
часов лабораторных, 6 ч самостоятельной работы (126 ч -
занятия аудиторные с преподавателем).
В рамках лекционных часов (270 мин) мы запланировали
и провели:
1 ч (45 мин) - лекцию-«пресс-конференцию» с целью,
во-первых, выявить круг интересов и потребностей студентов
4-го курса, уровня знакомства с темой по проектированию
глубинно-пространственных композиций; во-вторых,
акцентировать внимание на узловых моментах, проблемах; в-
третьих, совместно наметить вопросы для самостоятельного
изучения.
С целью выявления динамики развития
пространственного мышления студентов 4-го курса для
проведения формирующего эксперимента нами разработано
одно кратковременное комплексное творческое задание (4
занятия, 180 мин). Задание подготавливает студентов к работе
над долговременным проектом, а совместный анализ
результатов этой деятельности дает им возможность сократить
время преобразования любого пространственного образа на
первоначальном этапе проектирования.
 80%
60
%
40%
В Воспроизведение 8 %
20
% ft Конструктивный 58 % к
0%
Интеллектуальный 3 4 %
Уровни развития пространственного
мышления студентов

На первом этапе (90 мин) студенты выполняют часть

комплексного практического задания. Цель - активизировать
развитие пространственного мышления посредством создания
ассоциативного образа на основе преобразования простых
геометрических фигур в объемные тела и объединения их в
единую композицию. Необходимо создать из 10-15
геометрических тел ассоциативную глубинно-
пространственную композицию под рабочим названием «Ритм
в этническом стиле». Тема ассоциативной композиции
каждым
 студентом должна быть уточнена (например, «Ритм в
африканском стиле» и т. д.). В течение 45 мин выполнить
клаузуру в технике коллажа гуашью на формате А-4 или в
электронном варианте на компьютере. Далее выбрать для
преобразования фигуры (см. рисунок 1 на с. 56) и выполнить
композиционные поиски на формате А-3.
Пример студенческой работы приведен на рисунке 23.
Второй этап (90 мин) предполагает выполнение
студентами эскиза в программе АгсЫСАБ и распечатку
композиции на формате А-3. Пример студенческой работы дан
на рисунке 23.
Таким образом, мы можем охарактеризовать успешность
создания пространственного образа с учетом особенности
графической основы, на которой образ формируется наиболее
продуктивно, а также его динамичность. В результате анализа
оценивается качество преобразования фигур, представление
объекта в определенном ракурсе, выбор текстуры, фактуры,
цвета для объединения элементов, построение глубинно-
пространственного образа на основе понимания студентами
законов композиции.

Выполнение этапов задания направлено на восприятие взаимодействия

массы объемных форм и объединяющего пространства в глубинно-
Рисунок 23. Ассоциативная глубинно-пространственная композиция «Ритм в
этническом стиле»
 пространственной композиции. Анализ этих этапов позволяет
определить изменения и выявить уровень развития
пространственного мышления каждого студента. Результаты
анализа отражены в таблице 10 (параметры расчета для работ,
выполненных студентами 4-го курса, указаны при описании
констатирующего эксперимента перед таблицей 5, см с. 62).

Таблица 10
Результаты диагностики уровня развития пространственного мышления на
4-м курсе: группа Х-ДПИ 071 (2009 - 10 уч. г.), группа Х-ДПИ 091 (2011 -
12 уч. г.)
И. Ф. Номер диагностического задания для 4-го курса (формирующий
эксперимент)
Задание 1 Задание 2 Итог
№ группы

Уровень
развития ПМ
Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Задача 5

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Задача 5

баллов
Всего

071 Н. М. 10 10 9 10 9 10 10 9 10 9 96 И
071 Н. Г. 8 10 9 10 8 8 9 8 9 8 87 К
071 Л. Д. 7 8 7 9 7 8 9 8 9 8 80 К
071 К. Ф. 6 7 6 7 7 7 7 7 8 7 69 в
071 м. н. 7 7 8 7 7 8 7 8 8 7 74 к
071 КС. 9 8 9 10 9 8 9 9 10 9 90 и
091 Ю. Б. (1) 9 8 7 8 8 8 8 8 9 8 80 к
091 И. К. 9 10 9 10 9 10 10 10 9 9 95 и
091 н. к. 9 9 9 10 9 8 9 9 9 9 90 и
091 Ю. Б. (2) 8 8 8 7 7 9 7 8 9 8 79 к
091 В. П. М. М. 9 9 10 9 9 10 10 10 9 9 94 ик
091 7 8 8 9 7 8 7 9 7 8 79

В Воспроизведение 8 % ■

Конструктивный 50 % Ы

Интеллектуальный 4 2 %
Уровень развития пространственного
мышления студентов

Рисунок 24. Диагностика уровня развития пространственного мышления

в экспериментальной группе на 4-м курсе
 Изучение пространственного мышления студентов
происходило на основе анализе показателей развития,
относящихся к трем уровням: «воспроизведение»,
«конструктивный», «интеллектуальный». Обнаружено, что на
3-м курсе 8 % студентов показывают уровень
«воспроизведение», 59 % студентов демонстрируют
конструктивный уровень развития пространственного
мышления и 34 % студентов - интеллектуальный. В

работе со студентами 4- го курса выявлено

следующее: 8 % студентов находятся на уровне

«воспроизведение», 50 % - на уровне

конструктивном и 42 % студентов показывают

«интеллектуальный» уровень развития

пространственного мышления.

Результаты анализа позволили выявить

динамику развития пространственного мышления

студентов после проведения кратковременных

заданий. Зафиксирован рост показателей уровня

развития пространственного мышления каждого

студента (сравнение таблиц № 3 и 9 (см. с 59 и

с. 93) - 3-й курс; таблиц № 5 и 10 (см. с. 62 и

с. 96) - 4-й курс). Студенты при выполнении

кратковременных упражнений более охотно

экспериментируют с преобразованием

пространственного образа. На основе простых

геометрических фигур и тел они могут быстро

построить взаимосвязь объекта проектирования и

окружающей его среды. Появляется понимание

того, как можно достичь цело- - — стности

проектного образа через поиск выразительной

конструкции, пластики объемных форм,

ритмической организации и т. д. Применение

компьютерных программ на 4-м курсе помогает

быстро представить объект проектирования и

окружающую среду в масштабе. Отсутствие

затруднений в переходе от плана расположения

всех объектов к визуальному виду в перспективе

или аксонометрии способствует тому, чтобы

всесторонне оценить объект и принять решение об

изменении или дополнении каких-либо его

параметров.

Далее для каждого курса в течение 45 мин

была проведена лекция о применении

исследовательских методов в практике обучения,

более подробно раскрыты образовательные

возможности метода проектов. Студентам было

предложено обсудить темы для исследования в

структуре модулей обучения и к следующему

занятию подготовить презентации (в рамках 6 ч,

отведенных для самостоятельной работы).

Следующим этапом для каждого курса стало

использование таких форм организации учебной

деятельности, как просмотр и анализ подготов-

ленных студентами презентаций (45 мин),

дискуссия (45 мин). Цель данного этапа —

активизировать умственную деятельность

студентов, заставить их размышлять, т. е.

подготовить обучаемых к сознательному выбору

авторской

позиции, выработке личного убеждения, более

прочному усвоению изучаемой темы.

«...нетрадиционные занятия коренным образом

отличаются от обычных семинаров. Они нацелены на

выработку наиболее оптимальных, с точки зрения

высшей школы, решений и поэтому требуют

участников любознательных и бесстрашных,

способных рассуждать, умеющих по мере обретения

нового знания освобождаться от изживших себя

понятий, раздвигать пределы своих

профессиональных знаний» [109, с. 102].

Далее, в процессе проведения лабораторных

занятий на 3-м курсе, были созданы и

поддерживались условия обучения, способствующие

развитию пространственного мышления, а также

условия для реализации методики развития

пространственного мышления обучающихся в

процессе проектной деятельности. Студенты

выполняли эскизы, готовили пробные рабочие, об^

- — разцы, моделировали изделия и декорировали

их в соответствии с заданием. Вместе с

преподавателем анализировали этапы

проектирования, выбирали лучшие эскизы и

целенаправленно работали над поиском

выразительной объемной композиции для реализации

замысла способом отминки в гипсовую форму.

 Приведем результаты работы по теме «Садово-

парковая скульптура - птица». Этот практико-

ориентированный проект выполнялся в течение 56 ч

и предполагал прохождение следующих этапов:

- изучение аналогов декоративной скульптуры;

- зарисовки пластики птицы с выявлением

наиболее характерных особенностей;

- композиционные поиски объемной формы с

учетом применения способа отминки в гипсовую

форму;

- проектное решение в цвете на планшете в

масштабе;

- поиск окружающего пространства;

- выполнение эскиза птицы в пространстве сада;
- моделирование черновой формы из глины;
- снятие гипсовой формы;
изготовление трех-четырех отминок в гипсовую
форму; выполнение необходимого количества
обжигов (рисунки 25, 26).
ПРОЕКТ САЛОЙО-ПАРКОВПИ СКУЛЬПТУРЫ
ДШЕНОСНИИ ЖУРАВЛЬ"
Рисунок 25. Проект садово-парковой скульптуры «Венценосный журавль». Скульптура
в материале. Автор И. Киргизова, студентка группы X ДПИ 091, 3-й курс

Рисунок 26. Проект садово-парковой скульптуры «Тукан». Скульптура в материале.

Автор В. Пнева, студентка группы X ДПИ 091, 3-й курс.
 Результаты работы по проекту «Скульптурная композиция для фонтана в
саду» (42 ч): композиционные поиски объемной формы; поиск окружающего
пространства; проектное решение в цвете на планшете в масштабе; эскиз
композиции в среде; выполнение в материале (рисунки 27, 28).

Рисунок 27. Проект скульптурной композиции для фонтана в саду и работа в материале. Автор Е. Добрикова,
студентка группы X ДЛИ 071, 3 курс

пт
ШЯ Щ1ГПОНП Ь ГСП]

Рисунок 28.
Проект
скульптурной
композиции
для фонтана в

саду. Автор Н. Мазалова, студентка группы X ДПИ 071, 3 курс

На итоговом просмотре композиционные поиски, законченные проекты,

выполненные на планшетах, керамические изделия были проанализированы с
позиции критериев, связанных с анализом перцептивных процессов. Эти
данные отражены в таблице 11 (с. 102).
 Таблица 11
Данные по результатам сформированное™ образов восприятия, представления и технического воплощения
замысла в проекте на 3-м курсе в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ)
№ Критерии оценок Успешно справились с зада-
п нием
/п кг ЭГ
че % че %
л л
I Уровень восприятия пространственных
характеристик объекта
1 Восприятие пропорций формы объекта 10 83 12 10
0
2 Восприятие взаимодействия массы и пространства в объекте проек- 8 67 10 83
тирования
3 Восприятие тектоники формы объекта 7 58 9 75
4 Восприятие пространственного взаимодействия проектируемого 6 50 8 67
объекта
5 Восприятие целостности объема и пространства в композиционном 8 67 10 10
построении объекта проектирования 0
6 Восприятие художественно осмысленной конструкции объекта 9 75 11 92
7 Восприятие нюансировки объемов форм 7 58 9 75
8 Восприятие взаимодействия объемного объекта с пространством 8 67 10 83
II Уровень представления, сформированного
при проектировании объемных объектов в
художественной керамике
1 Представление о гармоничности объемных форм и окружающего 8 67 11 92
пространства
- Представление "объекта с разныхточек зрения 11 92 12 10
2 0
~"
3 Представление о взаимодействии объекта с окружающим простран- 8 67 10 83
ством
4 Представление о возможных вариантах изображения в проекте 11 92 12 10
0
5 Представление о технологических способах реализации объемного 10 83 12 10
объекта 0
6 Представление о возможных способах декорирования объема в ху- 10 83 12 10
дожественной керамике 0
7 Представление о возможных способах декорирования объемных 9 75 12 10
композиций в художественной керамике 0
— -Представление^-последовательности проектировочногои'техноло- ^ КГ "ТО
8- гического процессов О"
^-
III Уровень воплощения замысла в проекте
1 Передача выразительной, художественно осмысленной пространст- 8 67 10 83
венной формы объекта
2 Передача основных объемных масс, их пропорциональности и 9 75 11 92
взаимообусловленности
3 Выявление ритмической направленности объема 7 58 9 75
4 Передача в объемной композиции основных контрастов 6 50 10 83
5 Выделение пластической экспрессии и покоя объемной композиции 6 50 9 75
6 Передача нюансов и построение пространственных интервалов в 7 58 9 75
объемной композиции
7 Целесообразность использования графических техник исполнения 10 83 12 10
проекта 0
8 Целесообразность применения керамических материалов и их соче- 9 75 11 92
таний в проекте и готовом изделии
 Преподавателем велось прямое и косвенное наблюдение за ходом
выполнения студентами всех видов работ, что позволило отметить их
индивидуальные достижения в законченных проектах и зафиксировать
изменения в развитии пространственного мышления.
Анализ этапов выполнения практико-ориентированных проектов на

3-м курсе показал, что при создании художественного произведения

из керамики студенты практически не испытывают трудности в

восприятии тектоники формы объекта, в представлении основных

объемных масс, их пропорциональности и взаимообусловленности, а

следовательно, и в передаче выразительной, художественно

осмысленной пространственной формы объекта. Все студенты активно

включились в исследовательскую деятельность, больше внимания стали

уделять поиску образно-выразительной интерпретации, определению в

проектном образе или композиции характерного, ведущего качества.

Далее, в процессе проведения лабораторных занятий на 4-м

курсе, были созданы и поддерживались условия обучения,

способствующие развитию пространственного мышления, а также

условия для реализации методики развития пространственного

мышления студентов в процессе проектной деятельности.

Большую часть работы студентам было предложено выполнить в

программе ЗБ моделирования на компьютере. Студенты выполняли

эскизы, композиционные поиски, анализировали аналоги, продолжали

изучать под руководством преподавателя программу АгсЫСАБ.

Результатами работы по теме «Дизайн-проект площадки для

барбеюо в этническом стиле» (120 ч) являются изучение и анализ

видов малых архи= тектурных форм, композиционные поиски планировки

участка размером 100x100 м, композиционные поиски объектов для

создания глубинно- пространственной композиции в пространстве сада

(беседка с барбеюо, элементы декора из керамики в этническом стиле

для беседки и для ландшафта). Студенты выполнили проект на

компьютере, оформили проектное решение на планшете (рисунки 29, 30

см. с. 104).
 Рисунок 30. «Дизайн-проект площадки для барбекю в этническом стиле».
Автор Н. Гордеева, студентка группы X ДПИ 071, 4-й курс

Рисунок 29. «Дизайн-проект площадки для барбекю в этническом стиле». Автор А.

Харитонова, студентка группы X ДЛИ 061,4-й курс
'1/ЦЦ гюигАгЧ для дсрд&Ж) 1СГШТ

Работы студентов были проанализированы на основе критериев, позво-

ляющих определить уровень сформированности образов восприятия, пред-
ставления и технического воплощения замысла в проекте. Соответствующие
результаты отражены в таблице 12 (см. с. 105).
«- •-'»/ .V-
Хорю><улАодДО*:
'^ЖОкмСА С--
^еиСккчеяаСА
 Данные по результатам сформированное™ образов восприятия, представления и технического воплощения
замысла в проекте на 4-м курсе в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ)
№ Критерии оценок Успешно справились с зада-
п нием
/п КГ ЭГ
че % че %
л л
I Уровень восприятия пространственных
характеристик объекта
1 Восприятие пропорций формы объекта в группе и группы объектов в 1 8 1 1
целом 0 3 2 0
0
2 Восприятие пространственного взаимодействия объектов проекти- 8 6 1 8
рования 7 0 3
3 Восприятие тектоники группы объектов 7 5 9 7
8 5
4 Восприятие пространственной характеристики проектируемого объекта 6 5 8 6
0 7
5 Восприятие целостности объема и пространства в композиционном 8 6 1 1
построении объектов проектирования 7 0 0
0
6 Восприятие художественно осмысленной конструкции объекта в группе 9 7 1 9
и группы объектов в целом, выраженной в определенной пластической 5 1 2
форме
7 Восприятие нюансировки объемов форм и пространственных плос- 7 5 9 7
костей 8 5
8 Восприятие взаимодействия группы объектов в глубинно- 8 6 1 8
пространственной композиции 7 0 3
1 Уровень представления, сформированного
1 при проектировании глубинно-
пространственной композиции из группы
объектов в художественной керамике
1 Представление о гармоничности объемных форм и окружающего 8 6 1 9
пространства 7 1 2
2 Представление группы объектов с разных точек зрения 1 9 1 1
1 2 2 0
0
3 Представление о взаимосвязи объекта в группе и группы объектов в 8 6 1 8
целом с окружающим пространством 7 0 3
4 Представление о возможных вариантах изображения в проекте 1 9 1 1
1 2 2 0
0
5 Представление о технологических способах реализации группы 1 8 1 1
объектов в пространстве 0 3 2 0
0
6 Представление о возможных способах декорирования объема в группе 1 8 1 1
объемов 0 3 2 0
0
7 Представление о возможных способах декорирования глубинно- 9 7 1 1
пространственных композиций, выполненных в художественной 5 2 0
0
8 Представление о последовательности проектировочного и техноло- 1 8 1 1
гического процессов 0 3 2 0
0
I Уровень воплощения замысла в проекте
I
I
1 Передача выразительной, художественно осмысленной пространст- 8 6 1 8
венной формы группы объектов 7 0 3
2 Передача основных объемных масс, их пропорциональности и 9 7 1 9
взаимообусловленности 5 1 2
3 Выявление ритмической направленности объемов во внутреннем 7 5 9 7
пространстве композиции и внешнем пространстве окружающей среды 8 5
4 Передача в глубинно-пространственной композиции основных кон- 6 5 1 8
трастов 0 0 3
5 Выделение пластической экспрессии и покоя пространственной 6 5 9 7
композиции 0 5
6 Передача нюансов и построение пространственных интервалов 7 5 9 7
8 5
7 Целесообразность использования графических техник исполнения 1 8 1 1
проекта 0 3 2 0
0
8 Использование компьютерного метода моделирования пространст- 9 7 1 1
венной среды 5 2 0
0

Преподавателем велось прямое и косвенное наблюдение за ходом

выполнения всех видов работ студентами 4-го курса, что позволило

отметить их индивидуальные достижения не только в законченных

проектах, но и зафиксировать изменения в развитии

пространственного мышления.

Анализ этапов выполнения практико-ориентированных проектов

показал, что при создании модели в ЗЭ программах студенты

испытывают меньше трудностей в восприятии общей массы и

конструкции объекта, в представлении пространственных интервалов и

объемов в проектируемом образе, следовательно, могут

проанализировать и создать художественно осмысленную

пространственную форму объекта. Все студенты активно включились в

исследовательскую деятельность, больше внимания стали уделять

поиску образно-выразительной интерпретации, определению в

проектном образе или композиции характерного, ведущего качества.

Единственной достаточно ощутимой трудностью осталось выполнение

сложных и более интересных форм в компьютерных программах. Связано

это, прежде всего, с отсутствием в содержании программ ЗБ

моделирования универсальных инструментов, позволяющих выполнять

сложные преобразования. Таким образом, компьютерное моделирование

не может полностью заменить процесс композиционных поисков, но

позволяет более быстро представить соотношение придуманных

объектов и создать необходимую пространственную среду.

Для того чтобы на данном этапе определить изменения в

развитии пространственного мышления студентов, проекты были

проанализированы, результаты исследования включены в таблицу 13

(с. 107).

* Таблица 13 сокращена. Показатели в структуре

пространственного мышления студентов, обучающихся по специальности

«Декоративно- прикладное искусство (художественная керамика)», см.

в таблице 8, с. 70).
Данные на основе анализа выполненных проектов на 3-м и 4-м курсах
на формирующем этапе эксперимента

Критерий развития 3 курс 4 курс

пространственного че % че %
мышления л л
Уровень - 0 0
- -

воспроизведение (В)
Уровень - 8 66 7 58
конструктивный (К)
Уровень - 4 34 5 42
интеллектуальный (И)

Анализ эскизов, выполненных проектов, готовых изделий

показал, что после проведения формирующего эксперимента уровень

развития пространственного мышления студентов можно

охарактеризовать следующим образом: на 3-м и 4-м курсе ни у одного

из обучаемых рассматриваемый вид мышления не соответствует уровню

«воспроизведение». Установлено, что на 3-м курсе 66 % студентов

демонстрируют конструктивный уровень развития пространственного

мышления и 34 % студентов - интеллектуальный. В работе со

студентами 4-го курса выявлено следующее: пространственное

мышление 58 % студентов находится на конструктивном уровне, 42 %

студентов - на интеллектуальном уровне развития.

 Приведенные результаты отражены на рисунках 31 и 32 (с. 108 -

109).

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что

прослеживается четкая тенденция прогрессивного изменения в

показателях пространственного мышления студентов. Данные по

критериям, полученные в ходе констатирующего и формирующего

экспериментов, были сопоставлены в соответствии по каждому курсу

обучения. Сравнительный результат по данным и 3-го, и 4-го курсов

показал, что большинство студентов, в связи со спецификой

проектного образа, более легко оперируют пространственными

представлениями, могут производить дифференциацию пространственных

признаков и отношений. Помимо этого, студенты демонстрируют умение

мысленно перемещать пространственные объекты, создавать в

воображении и воспроизводить в деятельности новые объекты,

осознанно применять зако

 ны композиции, оценивать созданный проект и выполненное изделие на
основе критериев, выявлять достоинства и недостатки творческих поисков.
Анализируя объемные и пространственные формы, студенты стали чаще
опираться на восприятие простых графических изображений, демонстрируя
владение способами выявления, качественного изменения, дополнения,
суммирования новых свойств объекта в процессе представления. Студенты
стали больше понимать взаимосвязь между строением внешней формы объекта
проектирования, ее внутренним содержанием и окружающим пространством.

Уровни развития ПМ на 3 курсе до Уровни развития ПМ на 3 курсе после

констатирующего эксперимента констатирующего эксперимента
■Воспроизведение ■ Коиструктив»ый ■ Воспроизведение ■ Конструктивный
■ Интеллектуальный ■ Интеллектуальный

Уровни рашития ПМна 3 курсе после первого

этапа формирующего эксперимента
■ Воспроизведение
■ Конструктивный
■ Интеллектуальный

Уровни развития ПМ на 3 курсе после

формирующего эксперимента

• Конструктивный ■ Интеллектуальный
0%

Рисунок 31. Динамика развития пространственного мышления на 3-м курсе

 Уровни развития ПМ на 4 курсе до
констатирующего эксперимента

■Воспроизведение ■Конструктивный ■
Интеллектуальный

Уровни развития ПМ на 4 курсе после первого

этапа формирующего эксперимента
Уровни развития ПМ на 4 курсе после
констатирующего эксперимента

■Воспроизведение ■Конструктивный
■ Интеллектуальный
8%

Уровни развития ПМ на 4 курсе после

формирующего эксперимента
■ Конструктивный ■Интеллектуальный
0%

Рисунок 32. Динамика развития пространственного мышления на 4 курсе

Таким образом, реализация методики развития пространственного

мышления студентов, обучающихся по специальности «Декоративно-
прикладное искусство (художественная керамика)» в вузе, предусматривающей
применение в процессе обучения таких взаимосвязанных компонентов, как
стимулирование ассоциативных представлений при выполнении кратко-
временных упражнений или заданий и использование образовательных воз-
можностей метода проектов при выполнении комплексных практико-
ориентированных проектов, в значительной степени повысила общий уровень
мыслительной активности студентов, а также
■Воспроизведение "Конструктивный качество учебно- творческих работ.
■ Интеллектуальный
8%
 110

Заключение
В диссертационном исследовании была рассмотрена проблема,

которая состояла в определении организационно-педагогических

условий, влияющих на развитие пространственного мышления

студентов на занятиях по керамике в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что

основным средством развития пространственного мышления является

деятельность человека. Деятельность определяет структуру

пространственного мышления личности, которая формируется на

разнотипном наглядном материале и зависит от функции

пространственного образа. Специфика пространственного мышления

художника декоративно-прикладного искусства определяется

проектной деятельностью по созданию объектов художественной

керамики. Художественная керамика входит в состав декоративно-

прикладного, монументально-декоративного искусств, а также

дизайна.

В системе подготовки художника декоративно-прикладного

искусства дисциплина «Проектирование (художественная керамика)»

интегрирует в себе знания, умения и навыки, формируемые

дисциплинами общеобразовательного и общехудожественного циклов.

Специфика проектной деятельности предусматривает особые

требования к мышлению обучаемого, поскольку результат

проектирования изделий художественной керамики зависит от решения

творческих задач, направленных на проектирование плоскостных,

рельефных, объемных и глубинно-пространственных керамических

изделий и композиций. С этой точки зрения процесс проектирования

зависит от способности студентов к восприятию характеристик

плоскости, объема и объемов в пространстве, а процесс

представления образа зависит от функции моделируемого объекта.
Следовательно, для исполнения проекта студенту необходимо не

только знать законы построения и гармонизации фронтальных,

объемных и глубинно-пространственных композиций, но и уметь

сопоставлять технологические особенности изготовления этих

керамических композиций в каждом из видов искусств.

Эффективность применения обучаемыми вышеперечисленных

знаний, умений зависит от уровня развития пространственного

мышления студентов и от их владения приемами преобразования

образа по представлению в творческой преобразующей деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследований

подтвердилась гипотеза о том, что эффективность процесса освоения

художественной керамики зависит от организационно-педагогических

условий, создаваемых для развития пространственного мышления

обучаемых, а разработка методики способствует формированию у

студентов способов представления объемных или глубинно-

пространственных объектов и преобразования их свойств.

Решение поставленных в начале исследования задач, позволило

сделать следующие выводы:

1. С учетом специфики деятельности художника декоративно-

прикладного искусства выделено три уровня развития

пространственного мышления студентов: «воспроизведение»,

«конструктивный», «интеллектуальный», а также обоснованы

показатели, составляющие каждый из них.

Показателями уровня «воспроизведение» выступают следующие:

восприятие пропорций объекта и группы объектов происходит за

более длительный период времени; изменение пространственного

положения созданного образа осуществляется на основе

представления объекта с разных точек зрения, но при этом процесс

создания нового образа замедлен 5 СВЯЗИ С КС- достаточной легкостью

«перекодирования» наглядной информации; у студентов легко
формируется полный образ при условии простого контура фигуры,

тела, пространственного объекта или группы объектов.

Показатели «конструктивного» уровня характеризуются тем, что

восприятие пропорций объекта или группы объектов происходит с

наименьшей затратой времени и предполагает создание образа в

условиях вариативной экспозиции; изменение структуры созданного

образа осуществляется на основе представления пространственных

преобразований с объектом; студенты свободно преобразовывают

объект на основе «перекодирования» наглядной информации, у них

легко формируется полный образ при условии как простого, так и

сложного контура фигуры, тела, пространственного объекта или

группы объектов.

Показателями «интеллектуального» уровня выступают следующие:

восприятие пропорций объекта или группы объектов происходит

быстро; одновременно формируется представление и осуществляется

изменение пространственного образа и его структуры. Студенты

свободно преобразовывают любой объект на основе «перекодирования»

как наглядной информации, так и заданных параметров образа, т. е.

обучаемыми легко представляются и воспроизводятся в деятельности

любые пространственные характеристики формы.

2. Основными условиями развития пространственного мышления

студентов при обучении художественной керамике в вузе принято

считать готовность студентов к определенному виду деятельности,

наличие организационно-методической и материальной базы,

мастерство педагогов в области проектирования художественной

керамики. Дополнительными условиями, влияющими на интенсивное

развитие пространственного мышления студентов, на наш взгляд,

выступают формирование целостного видения объемных и глубинно-

пространственных композиций при выполнении упражнений и заданий,

применение образовательных возможностей метода проектов, вы-
полнение проектов на 4-м курсе с использованием программ

компьютерного ЗБ моделирования.

3. Экспериментальная проверка методики развития

пространственного мышления студентов в процессе освоения

художественной керамики подтвердила справедливость исходных

методических идей и показала эффективность разработанных

дидактических средств. Реализация методики развития

пространственного мышления студентов, обучающихся по

специальности «Декоративно-прикладное искусство (художественная

керамика)» в вузе, значительно повысила общий уровень

мыслительной активности студентов и качество учебно-творческих

работ. Организационно-педагогические условия успешной реализации

методики развития пространственного мышления определялись

взаимосвязанностью компонентов. Среди них - стимулирование

мышления студентов к работе с пространственным образом через

решение кратковременных ассоциативных упражнений и заданий,

ориентация студентов на учебную деятельность через использование

мыслительных навыков высшего порядка (анализа, синтеза и оценки

информации). Кроме того, к условиям относится организация учебно-

творческой деятельности в соответствии с образовательным

стандартом, который определяет педагогическое управление

студенческими проектами по формированию творческого подхода к

проектированию художественной керамики. В обучении применялись

информационные технологии, которые обеспечили и повысили

эффективность развития пространственного мышления студентов.

Таким образом, мышление студентов было направлено на работу с

разными пространственными образами при прохождении всех этапов

проектирования и выполнении готового изделия в материале.

Проведенное исследование не является окончательно

исчерпывающим по проблеме развития пространственного мышления на
занятиях по художественной керамике. Исследование может получить

дальнейшее развитие в направлении совершенствования содержания,

форм и методов организации учебного процесса как для художников

декоративно-прикладного искусства, так и для бакалавров дизайна.

Результаты диссертационного исследования могут быть включены

в практику вузовского преподавания дисциплины «Проектирование

(художественная керамика)», а также в содержание подготовки и

переподготовки преподавателей вузов, колледжей, учителей

художественных и общеобразовательных школ.

Список литературы
1. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность
восприятия [Текст] / Б. Г. Ананьев [и др.] - М. : Просвещение,
1968. - 335 с.
2. Ананьев, Б. Г. Пространственное различие [Текст] / Б. Г.
Ананьев ; Ле- нингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л.: Изд-во
Ленингр. ун-та, 1955. - 186 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г.
Ананьев - М. : Агентство печати новости, 1960. - 286 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г.
Ананьев // Избр. психол. труды - Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.
5. Андрюшина, Т. В. Психологические условия развития
пространственного мышления личности в графической деятельности
[Текст] / Т. В. Андрюшина. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2000. -
148 с.
6. Августиник, А. И. Керамика [Текст] / А. И. Августиник - Л.:
Стройиз- дат, 1975.-592 с.
7. Акунова, Л. Ф. Технология производства и декорирование
художественных керамических изделий [Текст] : учеб. для худ.-
промышл. уч-щ и училищ прикладного искусства. / Л. Ф. Акунова, В.
А. Крапивин,- М. : Высшая шк., 1984.-207 е.: ил.
8. Амиргазин, К. Ж. Научно-теоретические основы и методика
обучения казахскому декоративно-прикладному искусству [Текст] /
К. Ж. Амиргазин. - Алма-Аты, 1995.-296 с.
9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст] / Р.
Арнхейм. - М. : Прогресс, 1974. - 392 с.
10. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения [Текст] /
Р. Ат- кинсон ; ред. Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов; вступ. ст. Ю.
М. Забродина, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова. - М. : Прогресс,
1980. - 528 с.
11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса:
(Методические основы) [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.:
Просвещение, 1982. - 192 с.
12. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для
студентов пед. ин. / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -
192 с.
13. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной
деятельности (дидактическая концепция) [Текст] : Монография / В.
А. Беликов. - Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.
14. Баданова, Т. А. Методика формирования пространственного
мышления учащихся при изучении геометрии на основе
синергетического подхода [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед.
наук : 13.00.02. / Баданова Татьяна Александровна. - М., 2009. -
23 с.
15. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение
[Текст] / А. В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
16. Буббико, Дж. Керамика: техники, материалы, изделия [Текст] /
Дж. Буббико, X. Крус ; пер. с итал. - М. : Ниола-Пресс, 2006. -
128 с. : ил.
17. Басарева, Н. В. Поливная керамика в системе профессиональной
подготовки учителя изобразительного искусства [Текст] : автореф.
дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Басарева Наталья
Васильевна; Орл. гос ун-т. - М., 2000. - 16 с.
18. Булкин, А. А. Развитие художественных потребностей студентов
художественно-графических факультетов педагогических вузов на
занятиях керамикой [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук
13.00.02. / Булкин Алексей Анатольевич. - М., 2002. - 16 с.
19. Василенко, В. М. Народное искусство [Текст] : избранные труды
о народном творчестве X - XX в. / В. М. Василенко. - М. : Совет,
художник, 1974.-294 с. : ил.
20. Варцава, Р. М. Содержание и методы преподавания
(художественной) керамики на художественно-графических
факультетах педагогических институтов [Текст] : автореф. дис. ...
канд. пед. наук 13.00.02. / Варцава Раиса Михайловна. - М.; МГПИ
им. В. И. Ленина, 1989. - 16 с.
21. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление [Текст] / М. Вертгеймер
; вступ. ст. В. П. Зинченко ; ред. С. Ф. Горбов, В. П. Зинченко.
- М.: Прогресс, 1978.-336 с.
22. Волков, Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от
смены вида деятельности [Текст] : метод, рекомендации / Е. С.
Волков. - М. : МГПИ, 1981.-29 с.
23. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка [Текст] / Н. Н.
Волков. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 508 с.
24. Волков, Н. Н. О константности восприятия величины и формы
[Текст] / Н. Н. Волков // Исследования по психологии восприятия.
- М. : Изд-во АН СССР, 1948.-254 с.
25. Волков, Н. 77. Цвет в живописи [Текст] / Н. Н. Волков. - 2-е
изд., доп. - М. : Искусство, 1984. - 320 с.
26. Волкотруб, И. Т. Основы художественного конструирования.
Моделирования материалов и биоформ [Текст] / И. Т. Волкотруб -
Киев : Вища школа. Головное изд-во, 1982. - 152 с.
27. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления
учащихся [Текст] / И. С. Якиманская, В. С. Столетнев, И. Я.
Каплунович ; ред. И. С. Якиманская. -М. : Педагогика, 1989. - 221
с.
28. Воронов, Н. В. Искусство предметного мира [Текст] / Н. В.
Воронов. - Л.: Художник РСФСР, 1975. - 152 с.
29. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С.
Выготский. - М.: Искусство, 1965. - 395 с.
30. Гальперин, 77. Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского
мышления [Текст] : послесловие / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин
// Флей- велл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. - М:
Просвещение, 1967. -С. 596-621.
31. Гальперин, 77. Я. Психология мышления и учения в поэтапном
формировании умственных действий [Текст] // П. Я. Гальперин /
Исследование мышления советской психологии. - М., 1966. - С. 110
- 149.
32. Генисаретский, О. И. Проектная культура и концептуализм
[Электронный ресурс] / О. И. Генисаретский. - URL:
http:projects.kpmo.tomsk.ru (дата обращения : 10. 01. 2012).
33. Генисаретский, О. И. Регионализм, среловое проектирование и
проектная культура [Текст]: Экология культуры / О. И.
Генисаретский. - М.: НИИ культуры, 1991. С. 81 - 107.
34. Голубева, О. Л. Основы композиции [Текст] : учеб. пособие. -
2-е изд. / О. Л. Голубева. - М.: Искусство, 2004. - 120 с. : ил.
35. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и
образовательная технология. - М .: Народ, образование, 2000. -
240 с. - (Серия «Системные обоснования образовательной
технологии»).
36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В.
Давыдов.-М., 1967.-327 с.
37. Даутова, О. Г. Развитие образно-пластического мышления
студентов средствами декоративной керамики на факультете
изобразительного искусства в педвузе [Текст] : автореф. дис. ...
канд. пед. наук 13.00.02 / Даутова Ольга Гаязовна. - М. : МГПИ
им. В. И. Ленина, 2006. - 16 с.
38. Долорс, Р. Керамика: техника, приемы, изделия [Текст] / Р.
Долорос ; пер. с нем. Ю. О. Бем. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. -
144 с.
39. Дубровский, В. Я. Проблемы системного инженерно-
психологического проектирования [Текст] / В. Я. Дубровский, Л. П.
Щедровицкий. - М.: Изд-во МГУ, 1971.-92 с.
40. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст] / Д. Дьюи ;
пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.
41. Дьюи, Дж. Образование. Школа и общество // Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики [Текст] / сост. А. И. Пискунов. -
2-е изд., перераб. - М., 1981.-528 с.
42. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке
проблемы) [Текст] / И. Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. -
№ 3. - С. 11-33.
43. Жердев, Е. В. Метафорическая образность в дизайне [Текст] / Е.
В. Жердев. - М.: Изд-во МСХА, 2004. - 227 с. : ил.
44. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация
[Текст] : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений
/ В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. -
192 с.
45. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических
исследований [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика,
1986. - 152 с.
46. Заенчик, В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности:
Ме= тоды и организация [Текст] : учеб. для студентов высших учеб.
заведений / В. М. Заенчик, А. А. Карачёв, В. Е. Шмелёв. - М. :
Академия, 2004. - 256 с.
47. Заенчик, В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности :
в 2 ч. Ч. II : Предметная среда и дизайн [Текст] : учеб. для
студентов пед. специальностей вузов / В. М. Заенчик, А. А.
Карачев, В. Е. Шмелев. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л. Н. Толстого, 2005. - 272 с.
48. Захаров, А. И. Основы технологии керамики [Текст] : учеб.
пособие / А. И. Захаров. - М.: Рос. хим.-технолог, ун-т им. Д. И.
Менделеева, 2002. - 79 с.
49. Звягинский, В. И. О современной трактовке дидактических
принципов [Текст] / В. И. Звягинский // Совет, педагогика. -
1978. - № 10. - С. 66 - 67.
50. Земпер, Г. Практическая эстетика [Текст] / Г.
Земпер ; пер. с нем. В. Г. Калиша. - М.: Искусство,
1970. - 320 с.
 51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] :
учеб. для вузов / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2002. -
384 с.
52. Зимняя И. А. Социально-профессиональная
компетентность как целостный результат
профессионального образования (идеализированная
модель) // Проблемы качества образования.
Компетентностный подход в профессиональном
образовании и проектировании образовательных
стандартов. - М., Уфа, 2005. - Кн. 2. - С. 10 - 19.
53. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики
(Психолого- ч педагогические основы построения системы
развивающего обучения
Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) [Текст] : учеб.
пособие. / В. П. Зинченко. - М. : Гардарики, 2002. -
431 с.
54. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б.
Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.
55. Зинченко, В. П. Основы эргономики [Текст] / В. П.
Зинченко, В. М. Мунипов. - М.: Моск. гос. ун-т, 1979.
- 344 с.
56. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа
(Исследование деятельности зрительной системы)
[Текст] / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. - М.:
Педагогика, 1969. - 106 с.
57. Ивахнова, Л. А. Единство содержательного и
технологического компонентов в системе проектирования
учебных предметов [Текст] / Л. А. Ивахнова //
Профессионально-художественное образование: история,
теория, прак-
ч тика: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ.
50-летию факультета
 искусств ОмГПУ / ред. Л. Г. Медведев. - Омск, 2010. -
С. 12-17.
58. Ивахнова, Л. А. Профессиональная деятельность
учителя изобразительного искусства [Текст] : учеб.
пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. / Л. А.
Ивахнова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 130 с.
59. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в
творческой деятельности человека [Текст] / Е. И.
Игнатьев. - М.: Знание, 1968. - 32 с.
60. Игнатьев, Е. И О некоторых особенностях изучения
представления и воображения [Текст]. - Вып. 76. / Е.
И. Игнатьев. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-С. 2-17.
61. Иконников, А. В. Основы архитектурной композиции [Текст] :
учеб. пособие / А. В. Иконников, Г. П. Степанов. - М.: Искусство,
1971. - 224 с.
62. Кабанова-Меллер, Е. Н. Роль образа в решении задач [Текст] /
Е. Н. Ка- банов-Меллер // Вопросы психологии. - 1970. - № 5. - С.
122 -131.
63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной
деятельности и умственного развития учащихся [Текст] / Е. Н.
Кабанов-Меллер. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.
64. Кабанова-Меллер, Е. И. Формирование восприятия пространства и
пространственных представлений у детей [Текст] / Е. Н. Кабанов-
Меллер // Вопросы психологии. - М., 1958. - № 3.
65. Каган, М. С. Морфология искусства [Текст] / М. С. Каган. - М.
: Искусство, 1972.-440 с.
66. Каган, В. Ф. Очерки по геометрии [Текст] / В. Ф. Каган; под
общ. ред. П.К. Рашевского. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1963. - 571
с.
67. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного
анализа) [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1996. - 56 с.
68. Каплунович, И. Я. Психологические закономерности развития про-
странственного мышления [Электронный ресурс] / Каплунович, И. Я.
// Вопросы психологии. - 1997. - URL : http://www.voppsy.ru/journals
all/issues/1999/991/991060.htm (дата обращения : 12.12.2011).
69. Каплунович, И. Я. Пять подструктур математического мышления:
как их выявить и использовать в преподавании [Текст] / И. Я.
Каплунович, Т. А. Петухова // Математика в школе - 1998 - № 5. -
С. 45 - 48.
70. Каплунович, И. Я Развитие структуры пространственного мышления
[Текст] / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.
- С. 56-66.
71. Каплунович, И. Я. Содержание мыслительных операций в структуре
пространственного мышления [Текст] / И. Я. Каплунович // Вопросы
психологии. - 1987. - № 6. - С. 115 - 122.
72. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем
[Текст] : Словарь / В. С. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004. -
279 с.
73. Кеннеди Д. Написание и применение результатов обучения
[Электронный ресурс] : практическое руководство / Д. Кененеди ;
пер. Е. Н. Карачаева. -URL : http://www.esstu.ru/document/download
(дата обращения : 16.09.2012).
74. Козлова, Т. В. Основы художественного проектирования изделий
из кожи [Текст] : учеб. пособ. для вузов / Т. В. Козлова. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Легпромбытиздат, 1987. - 232 с. : ил.
75. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] /
Я. А. Коменский. -М.: Просвещение, 1982. - 576 с.
76. Костенко, В. И. Развитие конструктивно-пластического
восприятия студентов на занятиях по скульптуре [Текст] : дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.02. / Костенко Виктор Ильич. - Омск,
2005. - 156 с.
77. Корешков, В. В. Формирование личности учащегося в процессе
декоративной деятельности по художественно-эстетической
организации среды [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 /
Корешков Валерий Викторович. - М, 1994.-371 с.
78. Криса, В. Б. Профессиональное становление художника
декоративно- прикладного искусства на занятиях по керамике
[Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Криса Владимир
Борисович. - Омск, 2008. - 166 с.
79. Крутецкий, В. А. Вопросы психологии способностей [Текст] /
ред. В. А. Крутецкий. - М.: Педагогика, 1973. - 216 с.
80. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества [Текст] / В.
С. Кузин. -М. : Просвещение, 1971. - 144 с.
81. Кузин, В. С. Рисунок. Наброски и зарисовки [Текст] : учеб.
пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. С. Кузин.
- М. : Академия, 2004. -232 с.
82. Кузин, В. С. Психология [Текст] / В. С. Кузин. - Изд. 3-е,
перераб= и доп. - М.: Агар, 1997. - 303 с.
83. Лебедко, В. К Формирование пространственных представлений на
занятиях рисунком в начальной стадии обучения [Текст] : автореф.
дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /Лебедко Валерий
Константинович. - М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 17 с.
84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.
Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.
85. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / А. Н.
Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971.
86. Леонтьев, А. А. Развитие мышления в процессе обучения [Текст]
/ А. А. Леонтьев // «Школа 2100» как образовательная система. -
М., 2005. - Вып. 8.-С. 14-15.
87. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /
И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
88. Лернер, Г. И. Психология восприятия объемных форм (по
изображениям) [Текст] /Г. И. Лернер. -М.: Изд-во Моск. ун-та,
1980- 136 с.
89. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной
психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М. : Педагогика, 1991. - 295
с.
90. Ломов, Б. Ф. Психология восприятия [Текст] / Б. Ф. Ломов - М.
: Наука, 1989. - 194 с.
91. Ломов, Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы [Текст] / Б.
Ф. Ломов - М. : Педагогика, 1972. - 312 с.
92. Ломов, Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у
учащихся [Текст] / Б. Ф. Ломов ; ред. В. Г. Ананьев // Проблемы
восприятия пространства и пространственных представлений. - М. :
Изд. АПН РСФСР, 1959. - 270 с.
93. Ломов, С. П. Система оптимальной живописной подготовки
учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
[Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: спец 13.00.02 / Ломов
Станислав Петрович. - М, 2000. - 380 с.
94. Лукич, Г. Е. Конструирование художественных изделий из
керамики (теоретические основы формообразования) [Текст] : учеб.
/ Г. Е. Лукич. -М.: Высшая школа, 1979. - 182 с. : ил.
95. Марков, А. 77. Основы социокультурного проектирования [Текст]:
учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. - С.-П., 1997. -
276 с.
96. Маркс, К. Сочинения [Текст] // К. Маркс, Ф. Энгельс. - М. :
Политиздат, 1955.-Т. 2.-651 с.
97. Медведев, Л. Г. Академический рисунок в процессе
художественного образования [Текст] / Л. Г. Медведев. - Омск :
Изд-во «Наука», 2008. - 290 с.
98. Медведев, Л. Г. Живопись. Гармония чувства, мысли, цвета
[Текст] / Л. Г. Медведев. - СПб. : «Мультипринт Северо-Запад» ;
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009.- 152 с. : ил.
99. Медведев, Л. Г. О проблемах художественно-педагогического
образования [Текст] / Л. Г. Медведев // Вестник Моск. гос. обл.
ун-т. Сер. Методика обучения изобразительному и декоративно-
прикладному искусству. - 2007. - № 2 . - С . 8-10.
100. Медведев, Л. Г. Об интеграции разноуровневого художественного
образования [Текст] / JI. Г. Медведев // Профессионально-
художественное образование: история, теория, практика: материалы
Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию факультета искусств
ОмГПУ / ред. Л. Г. Медведев. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - С. 5-
9.
101. Мелодинский, Д. Л. Школа архитектурно-дизайнерского
формообразования [Текст] : учеб. пособие / Д. Л. Мелодинский. -
М.: Архитектура - С, 2004.-312 с. : ил.
102. Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию [Текст] : учеб. пособие для учащихся пед. училищ
по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Т. С. Комарова, Н. П.
Сакулина, Н. Б. Халезова и [др. ] ; под ред. Т. С. Комаровой. -
3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с. : ил.
103. Мечнинская, Н. А. Мышление в процессе обучения [Текст] / Н. А.
Меч- нинская // Исследование мышления в советской психологии. -
М. : Изд-во «Наука», 1966.
104. Мириманов, В. Б. Первобытное и традиционное искусство [Текст]
/ В. Б. Мириманов. - М. : Искусство, 1973. - 320 с. - (Малая
история искусства).
105. Молотова В. Н. Декоративно-прикладное искусство [Текст] :
учеб. пособие / В. Н. Молотова. - М.: ФОРУМ, 2007. - 272 с. -
(Профессиональное образование).
106. Моран, Д. История декоративно-прикладного искусства: от
древнейших времен до наших дней [Текст] / Д. Моран. - М.:
Искусство, 1982. - 577 с. : ил.
107. Мороз, И. И. Технология строительной керамики [Текст] : учеб.
пособие для вузов специальности «Химическая технология керамики и
огнеупоров» / И. И. Мороз. - Киев: Вища школа, 1972. - 414 с.
108. Мухина, С. А. Современные инновационные технологии обучения
[Текст] / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - М.: ТЭОТАР - Медиа,
2008.
109. Наин, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его
организация [Текст] : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев.
- Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.
110. Насырова, А. И. Методические основы обучения художественной
керамике на художественно-графических факультетах педагогических
институтов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02
/ Насырова Айсулу Инзамовна. - М.: ин-т общего образования, 1993.
- 16 с.
111. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст] / ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2000. -
225 с.
112. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов /
под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1976.
479 с
113. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении [Текст] : пособие для учителей и студентов
педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - М.: АРК-ТИ, 2003. - 112
с.
114. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] :
учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Е. С. Полат,
М. В. Моисеева, А. Е. Петров [и др.]; ред. Е. С. Полат. - М. :
Академия, 2006. - 400 с.
115. Пиаже, Ж. Генезис восприятия [Текст] / Ж. Пиаже //
Экспериментальная психология / Пер с фр. - М.: Учпедгиз, 1960. -
Вып. VI. - 164 с.
116. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]: Вопросы
психологии / Ж. Пиаже. - М.: Международная педагогическая
академия, 1994. - 680 с.
117. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия [Текст] /
Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - М., 1966. - № 4. - С. 121 -
122.
118. Пиаже, Ж. Структура интеллекта [Текст] : избр. психол. труды
/ Ж. Пиаже. - М. : Просвещение, 1969. - С. 55 - 231.
i 19. Пилипер, А. В. Развитие пространственного мышления студентов
художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой
[Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пилипер Алексей
Вячеславович. - М: МГОУ, 2008.- 152 с.
120. Проблемы восприятия пространства и пространственных
представлений [Текст] / ред. Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов. - М. :
Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 192 с.
121. Проблемы диагностики умственного развития учащихся [Текст] /
ред. 3. И. Калмыкова. - М. : Педагогика, 1975. - 207 с.
122. Проблемы развития декоративно-прикладного и промышленного
искусства в художественном вузе [Текст] : сб. статей / под ред.
О. С. Попова. - Л.: Художник РСФСР, 1982. - 143 с.
123. Подласый, И. 77. Педагогика. Новый курс [Текст] : учеб. для
студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн.1. Общие основы, Процесс
обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.
124. Поддъяков, Н. Н. Формирование у дошкольников способности пред-
ставлять перемещение предметов в пространстве [Текст]: сенсорное
восприятие дошкольников / Н. Н. Поддъяков - М.: Изд-во АПН РСФСР,
1963. - С. 163 - 185.
125. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для
студентов высших учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Кухаркина.
- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с.
126. Попов, А. 77. Управление образовательными системами [Текст] /
А. П. Попов. - Томск : Дельтаплан, 2003. - 118 с.
127. Пышкало, А. М. Совершенствование методов обучения и
воспитания младших школьников - актуальная задача школы [Текст] /
А. М. Пышкало // Начальная школа. - 1982. - № 7, С. 5 - 8 .
128. Рахимов, А. 3. Психодидактика [Текст] : учеб. пособие / А. 3.
Рахимов. - Уфа : Творчество, 1996. - 191 с.
129. Ривкин, Б. И. Античное искусство [Текст] / Б. И. Ривкин. - М.:
Искусство, 1972. — 316 с. (Малая история искусств).
130. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия [Текст] : учеб.
пособие для студентов худож.-граф. факеультетов пединститутов /
сост. Н. Н. Ростовцев [и др.]. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.
131. Розин, В. М. Визуальная культура и восприятие (как человек
видит и воспринимает мир) [Текст] / М. В. Розин. - М.: ЛИБРОКОМ,
2009. - 272 с.
132. Розин, В. М. Эволюция проектной культуры и форм ее осмысления
[Текст] : Труды ВНИИТЭ / М. В. Розин. - М., 1974.
133. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна [Текст] : учеб. для
вузов / И. А. Розенсон. - СПб.: Питер, 2008. - 219 с. : ил.
134. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного
искусства в школе [Текст] : учеб. для студентов худож.-граф. пед.
ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 2000. - 256 с.
135. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного
искусства в школе [Текст] / Н. Н. Ростовцев. - 7-е изд., доп. и
перераб. - М. : Просвещение, 1980.-239 с.
136. Ростовцев, Н. Н. Развитие творческих способностей на занятиях
рисованием [Текст] / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. - М. :
Просвещение, 1987. - 176 с.
137. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды.
Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн.
- М.: Наука, 1997.-463 с.
138. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии [Текст]
/ С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1969. - 354 с.
139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.
Рубинштейн - Спб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.
140. Рудич, Л. И. Организационно-экономические аспекты
регионального развития декоративно-прикладного искусства,
народных промыслов и ремесел [Текст] / Л. И. Рудич. - Кемерово :
Изд-во КемГУКИ, 2008. - 162 с.
141. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения [Текст] / Г.
К. Се- левко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.
142. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]
: в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. -
Т. 1. - 816 с.
143. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]
: в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. -
Т. 2. - 816 с.
144. Сергеев, С. Ф. Базовые понятия педагогики конструктивизма:
реальность, действительность, виртуальность [Текст] / С. Ф.
Сергеев // Школьные технологии. - 2009. - № 2. - С. 9 - 11.
145. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога [Текст] / В.
В. Сериков // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 53 - 61.
146. Система образования России. Национальный доклад Российской
Федерации ООН по вопросам образования, науки и культуры.
Международное бюро просвещения. 47 сессия Международной
конференции по образованию «Качественное образование для всей
молодежи: вызовы, традиции и приоритеты» [Текст]. - Женева, 8 - 1 1
сентября 2004 г. - 7 с.
147. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы
и суждения [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 208
с.
148. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н.
Скаткин. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
149. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А. Сластенин. - 9-е изд., стер.
- М.: Academia, 2008. - 567 с.
150. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. для
студентов вузов пед. профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -
8-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 567 с . : ил.
151. Советский энциклопедический словарь [Текст] - М.: Совет,
энциклопедия, 1989. - 1630 с.
152. Соколов, М. В. Формирование профессиональной направленности
студентов художественно-графических факультетов на занятиях
декоративно- прикладным искусством [Текст] : дис. ... д-ра пед.
наук : 13.00.02 / Соколов Максим Владимирович. - М, 2002. - 437
с.
153. Сокольникова, Н. М. История изобразительного искусства [Текст]
: учеб. для студентов учреждений высшего проф. образования : в 2
т. / Н. М. Сокольникова. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2012.
- Т. 1. - 304 с. : ил., [16] с. цв. вкл. - (Сер. Бакалавриат).
154. Сокольникова, Н. М. История изобразительного искусства [Текст]
: учеб. для студентов учреждений высшего проф. образования : в 2
т. / Н. М. Сокольникова. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2012.
- Т. 2. - 208 с. : ил., [8] с. цв. вкл. - (Сер. Бакалавриат).
155. Становление ключевых социальных компетентностей на разных
уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как
база оценивания) : материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в
образовании: методология, методика, практика». Москва, 16 - 17
марта 2006 года. / под науч. ред. проф. И. А. Зимней. - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2006. - 82 с.
156. Столетнее, В. С. Оперирование пространственными
образами при решении задач [Текст] /B.C. Столетнев //
Новые исследования в психологии. - 1979. -№ 1.
157. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения
знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ,
1975. - 343 с.
158. Тароева, Л. Б. Организационно-педагогические
условия формирования ключевых компетенций в процессе
гуманитарной подготовки студентов [Электронный
ресурс] : Доклад / JI. Б. Тароева. - URL :
http://referatwork.ru/rufs/source/ref-4164.html (дата обращения
: 12.10.2011).
159. Ткаченко, Л. А. Влияние «московской» школы
керамики на развитие ^ художественного фарфора в Западной Сибири
[Текст] / JI. А. Ткаченко // Мир
науки, культуры, образования. / гл. ред. А. В.
Петров. - Горно-Алтайск: Изд- во ГАГУ, 2008. Вып. № 5
(12) (искусствоведение). - С. 134 - 136.
160. Ткаченко, Л. А. Художественная керамика Западной
Сибири последней трети XX - начала XXI века [Текст] :
дис. ... канд. искусствоведения : 17.00.04 / Ткаченко
Людмила Анатольевна. - Барнаул: АГУ, 2009. - 306 с.
161. Формирование приемов математического мышления
[Текст] : сборник / ред. Н. Ф. Талызина. - М.:
Вентана-Граф, 1995. - 231 с.
162. Хворостов, А. С. Декоративно - прикладное
искусство в школе [Текст] : пособие для учителей / А.
С. Хворостов. - М. : Просвещение, 1998. - 175 с.
163. Художественное конструирование. Проектирование и
моделирование промышленных изделий [Текст] : учеб.
для студентов худож.-промышл. вузов / 3. Н. Быков, Г.
 В. Крюков, Г. Б. Минервин [и др.] ; под рел. 3. Н
Быко-
ч ва, Г. Б. Минервина. - М. : Высшая шк., 1986. - 239
с. : ил.
164. Художественное проектирование [Текст] : учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №
2109 «Черчение, рисование и труд» / Б. В. Нешумов, Е.
Д. Щедрин, Г. Б. Минервин [и др.] ; под редакцией Б.
В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. - М. : Просвещение, 1979.
- 175 с. : ил.
165. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции: технология
конструирования [Текст] / А. В. Хуторский // Народное
образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.
166. Цукарь, А. Я. Развитие пространственного
воображения. Задания для учащихся [Текст] / А. Я.
Цукарь. - СПб.: Союз, 2000. - 144 с.
167. Цукарь, А. Я. Уроки развития воображения [Текст] /
А. Я. Цукарь. - Новосибирск : РИФ плюс, 1997. - 166
с.
168. Чаеарра, X Ручная лепка [Текст] / X. Чаварра. -
М.: Астрель, 2003. - 64 с. : ил.
169. Чаеарра, X. Техника работы на гончарном круге
[Текст] / X. Чаварра. - М.: Астрель, 2003. - 64 с. :
ил.
170. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников
[Текст] / Т. И. Шамо- ва. - М.: Педагогика, 1982. -
208 с.
171. Шемякин, Ф. Н. Ориентация в пространстве [Текст]
// Психологическая наука в СССР / Ф. Н. Шемякин. -
М., 1959. - Т.1 - С. 140 - 192.
172. Шокорова, Л. В. Художественные промыслы Алтая
XIX-XXI столетий: история и перспективы развития
[Текст] : дис. ... канд. искусствоведения :
ч 17.00.04 / Шокорова Лариса Владимировна. - Барнаул:
АТУ, 2009. - 268 с.
173. Шорохов, Е. В. Композиция [Текст] : учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по специальности № 2109
«Черчение, рисование и труд» / Е. В. Шорохов. -М. :
Просвещение, 1979. - 303 с. : ил.
174. Шорохов, Е. В. Основы композиция [Текст] : учеб.
для студентов ху- дож.-граф. факультетов пед. ин-тов
/ Е. В. Шорохов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.:
Просвещение, 1986. - 207 с. : ил.
175. Шорохов, Е. В. Современное состояние и
перспективы художественно- педагогического
образования [Текст] / Е. В. Шорохов // Вестник
Московского гос. обл. университета. Сер. Методика
обучения изобразительному и декоративно-прикладному
искусству. - 2007. - № 2. - С. 3 - 7.
176. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках
декоративного рисования [Текст] : пособие для
учителей / Т. Я. Шпикалова. - 2-е изд., дот и
^ перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с. : ил.
177. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды
[Текст] / Д. Б. Эль- конин. - М. : Педагогика, 1989.
- 554 с.
178. Эстетические ценности предметно-пространственной
среды [Текст] / А. В. Иконников, М. С. Каган, В. Р.
Пилипенко и [др.] ; под общ. ред. А. В. Иконникова ;
ВНИИ техн. эстетики. - М. : Стройиздат, 1990. - 335
с.
179. Юдин, Э. Г. Системный подход к организации
деятельности: Методологические проблемы современной
науки [Текст] / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.- 147
с.
180. Якиманская, И. С. О некоторых путях диагностики развития
пространственного мышления школьников [Текст] / И. С. Якиманская
// Вопросы психологии. - 1 9 7 1 . - № 3 . - С . 8 4 - 9 0 .
181. Якиманская, И. С. Об одном из критериев развития
пространственных представлений // Тезисы докладов конференции по
психологии [Текст] /
182. И. С. Якиманская. - ЛГУ, 1967 - С. 98 - 102.
183. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления
школьников [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... д-ра. психол.
наук : 19.00.07 / Якиманская Ираида Сергеевна; АПН СССР. -
Москва, 1980. - URL : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/20264.php
(дата обращения : 07.12.2010).
184. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления
школьников. [Текст] / И. С. Якиманская. Науч.-исслед. ин-т общей
и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1980.
- 240 с.
185. Якобсон, 77. М Психология художественного восприятия [Текст]
/ П. М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.
186. Anderson, L. W. A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. / L. W. Anderson, D. 11 Karthwohl. — N.Y., 2001.
187. Bloom, B. S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. The
Classification of Education Goals, by a Commetee of College and
University Examiners. - N.Y.; Toronto, 1956.
188. Kilpatric, W.H. The Project Method // Teachers College Record.
- 1918. - 19 September. / - P. 319 - 334.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Коллаж на основе фотографий дипломных работ 2011 г.
выполнила Елена Добрикова, студентка группы Х-ДЛИ 071
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КЕРАМИКА КАК ВИД ИСКУССТВА

Таблица составлена автором диссертации

 В схеме, выполненной Л. А. Ткачеико, в диссертационном исследовании «Художе-
ственная керамика Западной Сибири последней трети XX - начала XXI века»: 17.00.04. -
Барнаул : АГУ, 2009, внесены дополнения и уточнения.

Шамот
1. 1250-1450
2. Зависит от
I обжига
глазури

2
га
о.

Каменные массы 1.
900 2.1230-1300
2.
о.
ш
$ь
*о
5
X
Терракота 1.
1000 2. иногда о
для
глазурования
с
I сосудов внутри о
о.
X
Гончарный товар 8
1. 400-500 в
2. 600-900 о

и Майолика х
X
1. 400-500
2. 1000
«
_
о
-ёI
1
§ V
О.
1.1060-1080 О о
1 2.1020-1050 —
* с
<и
=г
Твердый =
<и
X 1. 1230-1280
2. 1130-1180
я-
з9
Полуфарфор
(санитарно-
Й
1.
технический)
о.

800-1000 Р
5 о.
Твердый (настоящий) 1.
2. 1250-1280
800-1000 2.
1380-1420
в
Мягкий
>
1.
(столовый) Э
800-1000 1С
2. 1300-1380

2
со
 Упражнение № 1 «Объемные интерпретации». Необходимо из предложенных 48
плоских фигур выбрать 5 и составить объемные геометрические тела, которые трактуются как
ортогонали (вид сверху, вид сбоку). При этом важно, чтобы каждая из выбранных фигур была
трактована в нескольких объемных вариантах. Для объемной интерпретации можно
использовать только те линии, которые имеются в плоской фигуре. Например, круг может
быть в объеме решен как сфера, полусфера, цилиндр и т. д. Работа выполняется на формате А-
3. Материал графический карандаш. Время выполнения упражнения - 45 мин.

Положения для выявления мыслительных операций студентов

1. Чем определен выбор фигуры? (сложным или простым контуром). Вам легко или
сложно представить ортогональную проекцию геометрических тел?

2. Вам легче представить ортогональную проекцию геометрического тела сопоставляя его

стороны с проекциями геометрической фигуры, или вы вообще не испытываете трудностей в
представлении любой пространственной формы?

3. Для каждой плоской фигуры вами предложено максимальное количество объемных тел
или если подумать, то можно представить еще варианты?

4. Опишите своими словами последовательность мыслительных операций во время

преобразования плоских фигур в объемные тела и подчеркните, какие трудности вы испытали
во время работы над упражнением.
 ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Диагностирующее упражнение для 3-го курса (констатирующий эксперимент)

Упражнение № 2 «Плотная, разряженная, объемная композиция». Необходимо из

нарисованных геометрических тел выбрать два и создать из них уравновешенную объемную
композицию, врезав их друг в друга для получения максимально плотной композиции.
Работая с выбранными геометрическими телами, необходимо представить, что в контур
полученного объемного тела ввели максимальное количество пространства, при этом контур
двух фигур должен сохраниться, а объемная композиция должна стать максимально легкой.
Далее нужно создать разряженную композицию из первых двух фигур, но при этом оставить в
общем контуре одинаковое количество и пространства и массы.
Работа выполняется на формате А-3. Материалы: графический карандаш и чертежные
инструменты. Время выполнения упражнения - 45 мин.

Положения для выявления мыслительных операций студентов

1. Знаете ли вы, как врезаются геометрические тела друг в друга? Чаще пользуетесь,
моделируя новую форму, рисунком в аксонометрии или перспективе?

2. Можете ли вы представить линию перехода одного пространственного тела в другое

при врезании их друг в друга?

3. Сложнее представить, как врезаются друг в друга шар, конус, цилиндр или куб,
призма, пирамида?

4. Насколько легко вы можете представить себе взаимодействие в объемной фигуре

массы и пространства?

г тл
 о. как изменяема илошос1ь оиьемнши 1ела, если разредихь ею контур введением
пространственных промежутков?

6. Опишите своими словами последовательность мыслительных операций в процессе

работы над упражнением. Определите, какой из моментов для вас оказался самым сложным.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Диагностирующее упражнение для 3-го курса (констатирующий эксперимент)

Упражнение № 3 «Объемная ассоциативная композиция». Создать из девяти гео-

метрических тел (пять заданны, остальные могут повторяться) объемную ассоциативную
композицию. Темы «Асимметрия», «Бриз», «Пульс», «Скорость», «Тяжесть». Пропорции
фигур должны остаются неизменными; в свою очередь такие параметры, как размер, по-
ложение в пространстве, взаимопроникновение (создание новой фигуры из двух и более),
варьируются по усмотрению студента.
Композиция выполняется на формате А-3. Делаются 2 - 3 варианта на листе, выбирается
лучший вариант и выполняется крупно, приветствуется выявление объема. Материал -
графический карандаш. Время выполнения упражнения - 45 мин.

Положения для выявления мыслительных операций студентов

1. Можете ли вы устанавливать соответствие между объемным объектом и его проек-

циями с любой точки отсчета? Если да, то опишите как.

2. Каким образом, с целью выявления ассоциативной темы вы упорядочили между собой

геометрические тела в композиции?
 3. Опишите параметры своей композиции.

4. Какие законы построения и гармонизации объемных композиций вы знаете?

5. Из них в своей композиции применили -

Упражнение № 1 «Ледяные кристаллы». Необходимо из предложенных 48 плоских
фигур выбрать 10 и преобразовать их в геометрические тела. Объединив геометрические тела,
создать пространственную ассоциативную композицию «Ледяные кристаллы». Глубинно-
пространственная композиция может содержать от 10 - 15 геометрических тел, которые могут
повторяться. Работая с выбранными геометрическими телами в соответствии со своим
замыслом, необходимо представить их расположение в пространстве относительно друг друга,
при этом геометрические тела можно группировать, менять размер, поворачивать, врезать и т.
д., однако нельзя менять пропорции заданной фигуры. Следует создать уравновешенную
пространственную композицию, применив объединяющий декор. Работа выполняется на двух
листах формата А - 3. На одном листе преобразованы 10 геометрических тел из 10 фигур
(материал графический карандаш) и осуществлены композиционные поиски, на другом -
выполнена ассоциативная композиция в цвете (материал гуашь). Время выполнения
упражнения - 90 мин.

Положения для выявления мыслительных операций, происходящих в процессе

выполнения упражнения «Ледяные кристаллы»:
1. Вам легче представить композицию из геометрических фигур или композицию из
объемных тел? Дайте характеристику обеим композициям.
 2. Какие законы построения и гармонизации глубинно-пространственных композиций вы
знаете?

3. Из них в своей композиции применили:

4. Опишите своими словами последовательность мыслительных операций, протекающих

во время создания ассоциативной композиции, и какие сложности вы испытали во время
работы над упражнением.

5. Опишите параметры своей композиции. Проанализируйте результат вашей работы с

позиции предложенной ассоциативной темы.
Упражнение № 2 «Солнечная поляна». Необходимо из предложенных 48 плоских
фигур выбрать 10 и преобразовать их в геометрические тела. Объединив геометрические тела,
создать пространственную ассоциативную композицию «Солнечная поляна». Глубинно-
пространственная композиция может содержать от 10 - 15 геометрических тел, которые могут
повторяться. Работая с выбранными геометрическими телами в соответствии со своим
замыслом необходимо представить, как они расположены в пространстве относительно друг
друга, при этом их можно группировать, менять размер, поворачивать, врезать и т . д., однако
нельзя менять пропорции заданной фигуры. Требуется создать уравновешенную
пространственную композицию, применив объединение с окружающим пространством.
Работа выполняется на двух листах формата А - 3. На одном листе преобразованы 10
геометрических тел из 10 фигур (материал графический карандаш) и выполнены
композиционные поиски, на другом - расположена ассоциативная композиция в цвете
(материал гуашь). Время выполнения упражнения 90 мин.
 Положения для выявления мыслительных операций студентов, происходящих
в процессе выполнения упражнения «Солнечная поляна»:

1. По какому принципу был сделан выбор фигур?

2. Вам легче представить взаимодействие массы в пространственной композиции из

объемных тел или влияние окружающего пространства на структуру глубинно-
пространственной композиции?

3. Каким образом найдено взаимодействие между окружающим пространством и тек-

тоникой глубинно-пространственной композиции?

4. Какие законы построения и гармонизации глубинно-пространственных композиций вы

применили при построении своей композиции?

5. Опишите своими словами последовательность мыслительных операций, протекающих

во время создания ассоциативной композиции из геометрических тел. Какие сложности вы
испытали во время работы над упражнением?
Описание результатов первого задания в контрольной группе на 3-м курсе
Задание «Объемные интерпретации» направлено на восприятие плоскости заданной
фигуры и преобразование ее в объемное геометрическое тело. Таким образом, мы можем
охарактеризовать успешность создания пространственного образа с учетом особенности
графической основы, на которой образ формируется наиболее продуктивно, а также
динамичность (подвижность образа), возможность его создания в условиях вариативной
экспозиции изображения (в зависимости от того, какие студент выберет фигуры и какое
количество объемных тел сможет представить для каждой фигуры за определенное время.
Максимальное количество баллов по всем критериям (по 5 задачам) составляет 50 баллов.
Задачи диагностирующего упражнения «Объемные интерпретации» (45 мин):
1. Охарактеризовать количество выбранных фигур и соответствие параметров их пре-
образования в геометрические тела со степенью восприятия этих фигур.
2. Выявить и охарактеризовать динамичность пространственного образа и успешность
его создания с учетом заданной графической основы.
3. При смене вида деятельности (от плоского изображения к объемному телу) зафик-
сировать скорость преобразования геометрической фигуры.
4. Оценить уровень технического воплощения замысла.
5. Определить на основе анализа работ и результатов анкет фактическое взаимодействие
восприятия, представления, сформированное™ умения технического воплощения замысла и
уровня развития пространственного мышления студентов.
Н. М. на основе представления контура пяти геометрических фигур выполнила 29
геометрических тел. Из них 23 геометрических тела соответствуют поставленной задаче.
Следовательно, студентка легко представила и смогла видоизменить контур каждого
геометрического тела и соотнести его ортогональную проекцию с объемом нового гео-
метрического тела, на основе этого преобразования воспроизвела на бумаге необходимое
количество пространственных тел. При этом в анкете была отмечена возможность нахождения
других вариантов преобразования. В среднем потратила 1,5 мин на каждую фигуру. Таким
образом, за задание получено 47 баллов.
 Н. Г. на основе представления контура пяти геометрических фигур получила 33
геометрических тела. Из них 17 геометрических тел соответствуют поставленной задаче.
Следовательно, студентка легко представила каждую ортогональную проекцию геометри-
ческого тела в объеме, но не все геометрические тела соответствовали выбранным контурам.
При этом в анкете была отмечена возможность нахождения других вариантов преобразования.
В целом за задание получено 33 балла.
Л. Д. на основе пяти геометрических фигур представила 20 геометрических тел. Из них
пять тел отвечают поставленной задаче. При выполнении задания студентка усложнила
контур почти всех геометрических тел, добавив к проекции дополнительные грани, при этом
разрушив выбранную фигуру, несмотря на то что по в анкете отмечены верные
последовательные шаги, необходимые для выполнении задания. В целом за задание получено
29 баллов.
К. Ф. - в целом за задание получено 29 баллов.
М. Н. - в целом за задание получено 39 баллов.
К. С. - в целом за задание получено 42 балла.
Ю. Б. (1) на основе пяти геометрических фигур получила 20 геометрических тел, из
них 11 тел соответствуют поставленной задаче. Следовательно, студентка больше времени
потратила на представление ортогональной проекции геометрических тел в объеме,
соотнесение и воспроизведение их на бумаге, при этом отметив в анкете, что легко пред-
ставляет ортогональную проекцию и мысленно пробует сопоставить с геометрическими
телами. В целом за задание получено 40 баллов.
И. К. на основе 5 геометрических фигур получила 17 геометрических тел. Из них 11
тел соответствуют поставленной задаче. Следовательно, студентка больше времени потратила
на представление ортогональной проекции геометрических тел в объеме, соотнесение и
воспроизведение их на бумаге, при этом отметив в анкете, что легко представляет фигуру и
ортогональную проекцию геометрического тела, но испытывает сложности в соотнесении с
разными геометрическими телами. В целом за задание получено 43 балла.
Н. К. на основе пяти геометрических фигур представила 34 геометрических тела. Из
них 12 тел соответствуют поставленной задаче. Следовательно, студентка увлеклась
представлением геометрических тел по ортогональным проекциям и невнимательно отнеслась
к формулировки задания, в соответствии с которой необходимо представить и воспроизвести
на бумаге объемную фигуру с учетом особенности графической основы. В целом за задание
получено 37 баллов.
Ю. Б. (2) - в целом за задание получено 28 баллов.
В. П. на основе пяти геометрических фигур представила 20 геометрических тел. Из них
12 тел соответствуют поставленной задаче. При выполнении задания студентка усложнила
контур почти всех геометрических тел, добавив к проекции дополнительные грани, разрушив
при этом выбранную фигуру, несмотря на то что в анкете отмечены верные последовательные
шаги для выполнения задания. В целом за задание получено 30 баллов.
М. М. - в целом за задание получено 33 балла.
КРИТЕРИИ
оценки дипломных работ по специальности «Декоративно-прикладное искусство
(художественная керамика)»

Критерии Оценка Оценка Оценка Оценка

оценки «отличн «хорошо» «удовлет.» «неудовлет.»
о» 2 балла 1 балл
Идея, творческий Замысел Работа Нечетко Недорабо Существе
замысел: реа- целостна, выражены тки по нные
- образная лизован но все всем недорабо
вырази- полно- недостаточн параметры пара- тки по
тельность, стью о четко , или метрам всем
- стилевая (наличи выражены отсутству пара-
опреде- е все пара- ет два метрам
ленность. высоких метры параметра
- декоратив пока- при
ная зателей обязатель
выразитель по всем ном на-
ность, четырем личии
- новизна парамет стилевой
формы рам) определен
ности
Композиционная Полное Несоответст Несоответ Нарушен Нарушен
целостность: соот- вие по ствие по ие ие
соответстви ветствие одному двум соответ соответ
е при- всем параметру параметра ствия ствия
меняемой параметр м по всем по всем
технологии ам пара- пара-
художестве метрам метрам
нному
образу,
функциям,
материалу
Эстетичность Соответ Соответств Соответст Соответ Соответ
ствует ует кате- вует ствует ствует
категор гории категории категор категор
ии «красивое» «безраз- ии «не- ии
«прекра , личное» красиво «безобр
сное», «художеств е», азное»,
«высоко енное» «нехудо «антиху
худо- жест- доже-
жествен венное» ственно
ное» е»
Профессиональное Высокий Высокий Удовлетвор Грубые Грубые
мастерство: уровень уровень ительное нару- нару-
- наличие исполн исполнения исполнение шения шения
экспери- ения с при и требо- требо-
мента в ярко грамотном применение ваний ваний
технологии, вы- применении тра- техноло- техно-
- качество, раженны традиционн диционных гии логии
- самостоят ми ых приемов приемов
ельность элемент или хоро- при
художестве ами ший отсутствии
нно- творчес уровень грубых
творческой тва исполнения нарушений
дея- с выражен- технологии
 тельности ными
элементами
творчества
Графическая Целостн Незначител Нарушение Грубые Грубые
культура: ость и ьные в ком- нару- нару-
оформление качеств нарушения поновке шения в шения в
экспозиции о в компо- деталей ком- ком-
(проектная выполне новке экспозиции позиции позиции
графика, ния элементов , отсут- при при
применение всех или в ствие низком низком
ИТ) компо- выборе и выразител качестве качестве
нентов качестве ьности и исполнен исполне-
материалов низкое ия ния
качество
их ис-
иилп^ппл
Практическая зна- Высокая Имеет Слабо Не имеет Не имеет
чимость или раз- обще- обществен- выраженная прак- практиче
работка: ственна ную практическ тической ской
- технологи я зна- значимость ая зна- зна- значимос
ческих чимость чимость чимости ти
аспектов,
- композици
онных
аспектов.
- стилевых
аспектов
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Анализ дипломных работ выпускников 2011 г.
ФИ Критерии оценки дипломных работ
Профессиональное

студента
Идея, творческий

Композиционная

Итоговая оценка
Практическая
Эстетичность

Графическая
целостность

значимость
мастерство

культура
замысел

Гудина Алена 5 5 5 5 4 5 «отлично

»
 Харитонова 4 4 4 4 4 4 «хорошо»
Анна
Трунова Ирина 5 5 5 5 5 5 «отлично
»
Чекина Елена 5 5 5 5 5 5 «отлично
»
Жирноклеева 5 5 5 5 5 5 «отлично
Анна »
Пузик Наталья 5 5 5 5 5 5 «отлично
»

Критерии Показатели в структуре П. М. 6-й курс

развития П. студентов, обучающихся по ч ФИ
М. специальности «Декоративно- е
Пространственное мышление

прикладное искусство л
(художественная керамика)
Уровень - Восприятие пропорций объекта 1 X. А.
или группы объектов происходит с
конструктив наименьшей затратой времени и
ный предполагает создание образа в
(К) условиях вариативной экспозиции.
Изменение структуры созданного
образа осуществляется на основе
представления пространственных
преобразований с объектом.
Студенты свободно преобразовывают
объект на основе «перекодирования»
наглядной информации, у них легко
формируется полный образ при
условии как простого, так и
сложного контура фигуры, тела,
пространственного объекта или
группы объектов.
 Уровень - Восприятие пропорций объекта 5 Г. А., Т.
интеллектуа или группы объектов формируются И., Ч. Е„
льный быстро. Одновременно формируется Ж. А., П.
(И) представление и осуществляется Н.
изменение пространственного образа
и его структуры. Студенты свободно
(П. М.)

преобразовывают любой объект на

основе «перекодирования» как
наглядной информации, так и
заданных параметров образа, т. е.
обучаемыми легко представляются и
воспроизводятся в деятельности
любые пространственные
характеристики формы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Анализ дипломных работ выпускников 2013 г.

ФИ Критерии оценки дипломных работ
1

студента
терство

значимость
Композици-
онная цело-

Профессио-
нальное мас-

культура

Практическая

Итоговая оценка
стность

Графическая
Эстетичность
творческий
Идея,

замысел

Добрикова 5 5 5 5 5 5 «отлично
Елена »
Стеклова 5 5 5 5 4 5 «отлично
Екатерина »
Новоселов 5 5 5 5 5 5 «отлично
а Марина »
Гордеева 5 4 5 5 5 5 «отлично
Наталья »
Фролова 5 5 5 5 4 5 «отлично
Кристина »
 Мазалова 5 5 5 5 4 5 «отлично
Наталья »

Критерии Показатели в структуре П. М. 6 курс

Пространственное мышление СП.

развития П. студентов, обучающихся по ч ФИ

М. специальности «Декоративно- е
прикладное искусство л
(художественная керамика)
Уровень - Восприятие пропорций объекта 6 Д. Е„ с. Е.,
интеллекту или группы объектов формируются н. м„ г.
альный быстро. Одновременно формируется н„
(И) представление и осуществляется Ф. К.,
МЛ

изменение пространственного образа

и его структуры. Студенты свободно м. н.
преобразовывают любой объект на
основе «перекодирования» как
наглядной информации, так и
заданных параметров образа, т. е.
обучаемыми легко представляются и
воспроизводятся в деятельности
любые пространственные
характеристики формы.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
12 Дипломная работа Ирины Труновой, группа Х-ДПИ 051 (2005 - 2011 уч.
г.).

Трунова Ирина
Проект этнической керамической посуды для кочующего праздника "Эль-Ойын"

Проект этнической керамической

посуды для кочующего праздника
Эль-Ойын состоит из панно,
большого блюда, супницы, четырех
тарелок, набора для специй
(подставки,солонки, перечницы),
набора курительных
принадлежностей: две формы для
табака и ароматического табака.
Набора для пантового бальзама,
штофа, четырех стопок, подноса.
Декор выполнен в техниках:
сграффито, лощение, глазурование.

Этническая керамическая посуда

для кочующего праздника "Эль-
Ойын
Керамическая посуда после утильного и поливного обжига
 ПРИЛОЖЕНИЕ
13 Дипломная работа Елены Чекиной, группа Х-ДЛИ 051 (2005 - 2011 уч.
г.).

Метафорическая интерпритаиия образов алтайского эпоса В декоративной скуаьптуре

Оакипбшп пшв "Тем апик Звш'

Этапы выполнения декоративной скульптуры Медведь

этап первый, набор основания для

декоративном скульптуры

этап четвертый, готовое

глагурованное изделие

этап второй, скульптура их глины

перед первым обжигом

этап третий, декорирование

скульптуры глазурью и флюсом
Дипломная работа Анны
Жирноклеевой, группа Х-ДПИ 061
(2006 - 2011 уч. г.).

Жирноклеева Анна
Проект керамической посуды "Дары моря"

Композиция с морской темагтикой-выражение простой и естественной

мысли о возможности и даже необходимости для современного городского
человека жить в единстве со всем неисчислимым богатством природы.
Керамический набор выполнен по принципу керамики Древней Японии,
когда все предметы в комплекте неповторимы, даже стандартный комплект
превращается в кладезь маленьких, но уникальных произведений
искусства. Набор состоит из трех разных по размеру тарелок для фруктов:
Настенных часов, состоящих из четырех сегментов: набора для
прохладительных напитков, состоящего из кувшина и четырех стаканов:
двух ваз: набора для морепродуктов.состоящих из четырех полупорционных
тарелок, четырех пиал для соуса и общего блюда для подачи на стол
морепродуктов. Цветовое решение комплекту с соответствует природным
цветам песка, морских раковин, кораллов, передаваемых сочетанием
матовой поверхности изделия и глянцевого декора. В декоре набора посуды
применены следующие техники: штампованный орнамент в виде оттиска
разных ракушек, нарезной орнамент и частичное глазурование.

Керамическая посуда "Дары моря"

 1
г
1у
ПРИЛОЖЕНИЕ
15 Дипломная работа Натальи Пузик, группа Х-ДПИ 061 (2006 - 2011 уч. г.).

ДЕКОРИРОВАНИЕ ИНТЕРЬЕРА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКИ

Проект интерьерной керамики на тему "Зимняя вишня"

Декорирование необожженных изделий

Декорирование
керамических
изделий

Декорирование глазурью перед

 ПРИЛОЖЕНИЕ 16
Дипломная работа Натальи Гордеевой, группа Х-ДПИ 071 (2007 - 2013 уч. г.).

АНИМАЛИСТИЧЕСКАЯ СКУЛЬПТУРА Б ДЕКОРЕ ИНТЕРЬЕРА КАФЕ «КРУИЗ»

 Дипломная работа Марины
Новоселовой, группа Х-ДПИ 071 (2007
- 2013 уч. г.).

ДЕКОРАТИВНАЯ СТИЛИЗАЦИЯ В ОБЪЕМНОЙ КЕРАМИЧЕСКОЙ СКУЛЬПТУРЕ

ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ ПЕРСОНАЖЕЙ В ОБЪЕМНОЙ КЕРАМИЧЕСКОЙ СКУЛЬПТУРЕ

âmM
Керамические формы, входящие в инсталляцию «Морская пирушка»
 ПРИЛОЖЕНИЕ 18
Дипломная работа Елены Добриковои
группа Х-ДПИ 071 (2007 - 2013 уч. г.)

Рельефная техника декорирования бытовых керамических форм на тему "Осенний вальс

Проект керамических форм на тему "Осенний вальс"

Чайный сервиз (сахарница, конфетница, чайник, 2 блюдца, 2 чашки) Подсвечник

Часы-ваза Настольные вазы Набор для специй