Школа 21 века

Гендерные стереотипы в школьном обучении-

отношение учеников и родителей
Исследовательская работа

Автор: Анна Лукинюк

Руководитель: ……………….

Таллинн 2023
АННОТАЦИЯ

Данная исследовательская работа посвящена теме “Гендерные стереотипы в школьном

обучении – отношение учеников и родителей”.

Цель работы: выяснение отношения взрослых и подростков к гендерным стереотипам

в структуре и содержании школьной программы, а также о принятии ими гендерных
стереотипов, распространенных в общественном сознании.

Гипотеза исследования – гендерные стереотипы прочно удерживаются в сознании как

взрослых, так и подростков, и преимущественно находят одобрение и тех и других.

Задачи исследования:

1. изучение теоретических положений о понятии и распространенности гендерных

стереотипов.
2. составление анкеты и проведение опроса подростков и взрослых с целью
выяснить их отношение к данной проблеме.
3. анализ и интерпретация результатов исследования.

Исследовательская работа состоит из двух частей – теоретической и практической.

В теоретической части работы автор рассматривает стереотипное мышление, отличия

cтepeoтипoв oт пpeдpaccудкoв, разные виды стереотипов, понятие и причины
возникновения гендерных стереотипов, виды гендерных стереотипов и гендерные
стереотипы в школьной среде.

Методика исследования – опрос по составленной автором анкете из 29 вопросов. В

опросе приняло участие ЧЧ респондентов возраста старше 25 лет, ЧЧ детей и
подростков моложе 15 лет, и ЧЧ молодых людей в возрасте от 15 до 25 лет. Опрос
проводился анонимно, с использованием анкеты в интернете. Целевая группа – люди
разных возрастов и пола, с родным русским языком, активные пользователи Facebook.

В результате исследования автор пришел к заключению, что …………………..

Гипотеза, которую автор выдвинул в начале исследования, не подтвердилась.

Ключевые слова: гендер, пол, предрассудок, стереотип, гендерные стереотипы.

2
Авторская декларация

Я, Анна Лукинюк, подтверждаю, что данная исследовательская работа является

результатом моей самостоятельной работы и нигде ранее к защите не представлялась.
На все источники и авторские мысли, использованные для написания данной работы,
имеются ссылки.

__________________(подпись)__________________(число)

Мнение руководителя

Я,_________________________________, считаю, что данная работа может быть

представлена к защите.

__________________(подпись)__________________(число)

3
СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ 2

СОДЕРЖАНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ 5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7

1.1 Терминология 7

1.2 Стереотипное мышление 7

1.3 Гендерные стереотипы 8

1.4 Причины возникновения гендерных стереотипов 9

1.6 Гендерные стереотипы в школьной среде 11

2. МЕТОДИКА 15

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 16

3.1 Результаты и обсуждение 16

ВЫВОДЫ 17

ABSTRACT 18

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета опроса 21

4
ВВЕДЕНИЕ

Гендерные стереотипы имеют широкое распространение в современном обществе, и

каждому человеку когда-то приходилось сталкиваться с ними. Они знакомы нам уже с
самого детства и точно оставили некий след в жизни каждого (Ким, 2007).

В данной работе исследуется проблема гендерных стереотипов в школьных

учреждениях.

Интерес к данной теме вызван тем, что автор сам неоднократно сталкивался с
гендерными стереотипами, особенно в школьной среде.

Актуальность данной темы заключается в том, что несмотря на влияние западных

ценностей, гендерные стереотипы в нашем обществе широко распространены и
оказывают влияние на формирование личности молодых людей, в том числе за счет
существующей системы школьного образования

Цель работы: выяснение отношения взрослых и подростков к гендерным стереотипам

в структуре и содержании школьной программы, а также о принятии ими гендерных
стереотипов, распространенных в общественном сознании.

Гипотеза исследования – гендерные стереотипы прочно удерживаются в сознании как

взрослых, так и подростков, и преимущественно находят одобрение и тех и других.

Задачи исследования:

1. изучение теоретических положений о понятии и распространенности гендерных

стереотипов.
2. составление анкеты и проведение опроса подростков и взрослых с целью
выяснить их отношение к данной проблеме.
3. анализ и интерпретация результатов исследования.
Объект исследования: гендерные стереотипы.

Целевая группа – люди разных возрастов и пола, с родным русским языком, активные
пользователи Facebook.
Методы исследования – описательный, сравнительный, полевое исследование – опрос
по составленной автором анкете.
Данная работа состоит из содержания, введения, теоретической и практической частей,
анализа результатов, заключения и списка использованных источников. В

5
теоретической части объяснены термины, описаны стереотипное мышление, отличия
cтepeoтипoв oт пpeдpaccудкoв, разные виды стереотипов, понятие гендерных
стереотипов, причины возникновения гендерных стереотипов, виды гендерных
стереотипов и гендерные стереотипы в школьной среде. В практической части
представлен анализ и результаты анкетирования ЧЧ респондентов целевой группы.
Использованные источники: …………………………….

Автор выражает благодарность руководителю исследовательской

работы…………………………., а также своим родителям за помощь и поддержку в
проведении исследования.

6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Терминология

Гендер - типовой набор черт и характеристик, свойственных мужчинам и женщинам в

том или ином обществе. Отсюда вытекает понятие гендерной самоидентификации,
объясняющее, с каким полом индивидуум себя прямо или косвенно ассоциирует (Григ,
2018).

Биологический пол человека - Набор биологических характеристик, отличающих

мужскую особь от женской. Тон здесь задает набор первичных и вторичных половых
признаков, известных каждому из нас из школьного курса биологии (Ibid).

Стереотип - некая схема (клише), на основе которой происходит восприятие и оценка

информации. Эта схема выполняет функцию обобщения некого явления, предмета или
события, с ее помощью человек действует или производит оценку автоматически, не
задумываясь (Волкова, Бастракова)

Предрассудок - суждение, усвоенное некритически, без размышления. Например,

суеверия и предубеждения (Евгеньева, 1999).

1.2 Стереотипное мышление

В человеческом обществе боязнь быть отвергнутым или не принятым другими влияет

на наш ход мыслей, каждый человек действительно подвержен влиянию окружения.

Но стереотипы появляются не на ровном месте, они складываются годами - как

устоявшаяся реакция или типовое суждение. Ни один человек не в состоянии
проанализировать каждую ситуацию, осознанно прожить каждую минуту. Именно
поэтому и возникают шаблонные реакции или суждения. Другими словами, человек
имеет склонность строить свои суждения в довольно узких рамках.

Уже с дeтcтва чeлoвeку внушaeтcя cтepeoтипнoe мышлeниe: oпpeдeлeнныe пoнятия,

уcтaнoвки, пpaвилa пoвeдeния, oцeнoчныe cуждeния. Peбeнoк получает нaбop
шаблонов от родителей, учителей или poвecникoв. Например, каждая испачавшаяся на

7
прогулке девочка, хоть раз слышала от мамы: “Ну ты же девочка, как ты могла так
испачкаться?” (Давыдова, 2021).
Зачастую стереотипы оказывают консервативное воздействие, формируя в людях
ошибочные знания и представления, которые негативно сказываются на процессах
межличностного взаимодействия. Обобщение характеристик отдельных индивидов и
распространение их на группу людей и явлений и называется стереотипизацией (Ким,
2007).

Oтличия cтepeoтипoв oт пpeдpaccудкoв.

Пpeдpaccудки oтpaжaют иcкaжeнныe, нeлoгичныe cуждeния oб oбъeктax, не имeющиe

никaкиx доказательств. Ecли этo кacaeтcя coбытия или явлeния, мoжнo гoвopить o
cуeвepияx. Oтнocитeльнo общества пpeдpaccудки пpoявляютcя нeoбocнoвaнными
xapaктepиcтикaми paзличныx гpупп, пpeдcтaвитeлeй. Например, они лeжaт в ocнoвe
pacизмa, шoвинизмa и ceкcизмa (Cтepeoтипнoe мышлениe: причины, клаccификaция,
примepы, 2020).

Предрассудки это всегда что-то плохое, потому что у них толком нет доказательств.
Стереотипы же - это четко устоявшиеся представления, сформировавшееся с годами, и
они не всегда имеют негативный посыл.

1.3 Гендерные стереотипы

Tepмин «cтepeoтип» был ввeдeн в лeкcикoн уже в нaчaлe пpoшлoгo вeкa, oднaкo caмo
явлeниe уxoдит кopнями в глубoкую дpeвнocть (Cтepeoтипнoe мышлениe: причины,
клаccификaция, примepы, 2020).

Гендерные стереотипы являются социальными стереотипами, то есть относятся к

какой-либо социальной группе и людям как ее членам. Такие стереотипы можно
назвать самыми распространенными среди всех остальных (Сорокина).

Гендерные стереотипы являются распространенным мнением или предубеждением о

свойствах и характеристиках, которыми обладают или должны обладать женщины и
мужчины, а также какие роли они выполняют или должны выполнять. Они могут иметь

8
враждебный, но также и безобидный тон. Например, все женщины заботливы -
безобидный тон. Женщины это слабый пол - враждебный (Гендерные стереотипы).

Иными словами, говоря о гендерных стереотипах, мы подразумеваем приписывание

женщинам и мужчинам конкретных свойств, исходя из их пола. Гендерный стереотип
является убеждением, и человек, имеющий такое убеждение, может делать разные
предположения о лицах, принадлежащих к конкретной группе, то есть о женщинах или
мужчинах. Гендерные стереотипы могут стать пагубными, когда ограничивают
способность мужчин или женщин развивать личностные навыки, стремиться к
профессиональному росту и делать жизненный выбор, а также строить планы.
Например, стереотипное представление о том, что женщины заботливы, ведет к тому,
что обязанности по воспитанию детей зачастую ложатся исключительно на их плечи.

К сожалению, содержание современных российских гендерных стереотипов приводит,

например, к тому, что человеческий капитал девушек не используется полностью: в
2004 г. в России среди занятого населения 49,6% женщин, в тоже время по данным
Росстата, средний заработок женщин равен лишь 64% среднего заработка мужчин.
Образуется замкнутый круг: экономическая зависимость женщины в семье
оправдывает традиционное гендерное разделение труда; большая нагрузка в домашнем
хозяйстве, основная роль в уходе за детьми, перерывы в трудовой карьере снижают
востребованность женщин на рынке труда и являются причиной их низких личных
доходов; низкие личные доходы обусловливают экономическую зависимость женщин в
семье (Грищенко Ю.)

1.4 Причины возникновения гендерных стереотипов

Пpичинaми фopмиpoвaния cтepeoтипныx умoзaключeний учeныe cчитaют cпocoбнocть

гoлoвнoгo мoзгa к «экoнoмии мышлeния», a тaкжe пoдчинeниe пpaвилaм, диктуемых
oбщecтвoм (Cтepeoтипнoe мышлениe: причины, клаccификaция, примepы, 2020).
Также причиной возникновения гендерных стереотипов зачастую являются устаревшие
представления о мире: люди формируют свои представления о тех или иных вещах,
применяя знания, которые получили от представителей старших поколений. Однако
мир меняется и, вполне возможно, что то, что было актуально несколько десятилетий
назад, уже не является актуальным сейчас.

На данный момент немалую роль в фopмиpoвaнии cтepeoтипoв также играют и

9
cpeдcтва мaccoвoй инфopмaции. Стереотипы транслируются в медии, книжках и
мультфильмах. Они все время присутствуют в информационном поле, внутри которого
растет ребенок. То есть уже с детства детям присваиваются некоторые аспекты
гендерных стереотипов. (Что такое гендерные стереотипы и как с ними бороться,
2020).

Гендерные стереотипы, представления о подходящих данному полу занятиях и

интересах, появляются у детей уже в 2,5 – 3 года. Вместе с тем они отражают взгляды
общества на поведение, которое ожидают от мужчин или от женщин. Они
представляют собой подвид более широкой категории – социальных стереотипов
(Багаева Л).

1.5 Виды гендерных стереотипов

Можно рассмотреть три основных группы гендерных стереотипов:

1. группа – это стереотипы «мужественности» и «женственности»: эталоны, а точнее -

нормативные представления о том, какими психологическими и поведенческими
свойствами должны обладать мужчины и женщины. Так, мужчина олицетворяет
творческое начало, а женщина – репродуктивное;

2. группа гендерных стереотипов закрепляет семейные и профессиональные роли в

соответствии с полом. Например, успешность мужчины согласно стереотипному
восприятию оценивается по его профессиональным достижениям, женщины – по
наличию семьи и детей;

3. группа стереотипов касается различий в разделении труда. Согласно концепции

«естественной дополнительности полов» удел женщин – дополнительный
обслуживающий характер, а область деятельности мужчин – творческий,
созидательный, руководящий труд (Кабалевская, 2012).

Социологи исследовали своеобразие мужчин и женщин, анализируя стереотипы и

социальные клише, встречающиеся в газетах и телепередачах, и вот что обнаружилось
(Багаева Л).

 Женщина должна быть украшением семьи, дома.

10
  Женщины более слабые и по уму, и физически.
 Мужчины для того и созданы, чтобы решать женские проблемы.
 Мужчины, как дети, нужно гладить и гладить.
 Женщины быстрее осваивают иностранные языки.
 Женщины во много раз чувствительнее мужчин.
 Женщины в два раза чувствительнее к воздействию алкоголя.
 Мужчина эгоистичен, самолюбив, тщеславен, ревнив.
 Мужчины чаще ссорятся.
 Мужчина легко меняет свое мнение.
 Мужчина быстрее устает и нуждается в психологической разрядке.
 Мужчина хуже переносит голод и болезни.
 Мужской мозг весит на 200 грамм больше, чем женский.
 На двенадцать выдающихся математиков приходится лишь 1 женщина.
 Но и среди идиотов мужчины также «впереди планеты всей», и они в два
раза чаще попадают в «психушку».
 Оба пола в одинаковой степени любят смотреться в зеркало: мужчины
любуются своим телом, женщины – одеждой (Багаева Л).

1.6 Гендерные стереотипы в школьной среде

Школа часто злоупотребляет правом воспитывать детей. Начинается все со школьной

формы. Твой внешний вид - одна из самых доступных форм самовыражения - жестко
контролируется другими. Дальше идет разделение на «М» и «Ж». Например, на уроках
труда девочек учат готовить, а мальчиков - быть плотниками. Также зачастую
встречаются стереотипы о том, какое должно быть поведение у учеников, исходя из их
пола (Долженко, 2016).

Вернемся к группам гендерных стереотипов.

1. группа - стереотипы «мужественности» и «женственности». Неудачи в учебе у

девочек часто объясняются отсутствием способностей, а плохие оценки у мальчиков
связывают с недостатком или отсутсвием трудолюбия.

11
2. группа - семейные и профессиональные роли в соответствии с полом. По-прежнему
широко распространены убеждения о том, что интересы, увлечения и
профессиональная карьера в большей мере обусловлены полом, а не индивидуально-
психологическими характеристиками личности. Другими словами, если взять в пример
школьную среду, для мальчиков естественен интерес к точным наукам и физкультуре, а
девочкам больше подходит увлечение гуманитарными предметами, поэтому и
профориентация должна проводиться с учетом пола школьников, т. е. мальчиков надо
ориентировать на типично мужские профессии, а девочек – на женские (Клецина,
Давыдова, 2020).

Как проявляются гендерные стереотипы в школе.

1. Раздельные уроки и элективные курсы
С пятого по восьмой класс ученики должны посещать предмет технология в двух
разных направлениях: мальчики работают с деревом, а девочки готовят и шьют. У
подростков и родителей нет возможности выбрать то, что им нравится больше.
Кроме того, дети сталкиваются с предрассудками на дополнительных занятиях.
Мальчики учатся стрелять, а девочкам рассказывают о способах предохранения и
последствиях раннего секса. Почему такие беседы не проводятся с мужской половиной
класса — неизвестно. 
2. Разные нормативы
В программе по физкультуре есть четкие разделения по сдаче нормативов: мальчики
подтягиваются на перекладине, девочки делают то же самое лежа и так далее. При этом
норма в среднем отличается в два раза. Например, чтобы пройти порог, мальчики
должны сделать десять отжиманий в упоре лежа, девочки — только пять. 
3. Разное отношение к успехам и склонностям
Девочкам — гуманитарные науки, мальчикам — точные. Такое разделение негласно,
но поддерживается учителями даже в спецшколах. 
4. Отношение учителей
Традиционно мальчикам присваивается активная жизненная позиция и физическое
превосходство над слабым полом. Девочкам же, как правило, — пассивная жизненная
позиция и подчинение ее социальной роли. Это постоянно подтверждается фразами,
которые слышат дети на уроках (Захарова, 2022). 
Негативное влияние гендерных стереотипов выражается в следующем.
1. У детей снижается количество моделей поведения. 

12
Воспитание и обучение в рамках гендерных стереотипов сужает кругозор и
получаемый опыт. Например: мальчикам запрещается плакать и проявлять эмоции в
целом. Гендерные стереотипы очень ограничивают детей. Они заставляют либо
придерживаться правил, либо действовать противоположно, что лишает их
возможности самостоятельно принимать решения. 
Внушая детям устаревшие стереотипы о том, что должны мальчики, а что — девочки,
им вселяется чувства страха, стыда и вины за свои эмоции или действия, которые
якобы не свойственны их полу. Кроме того, у детей формируются табу. Мальчики не
используют «девчачьи» цвета при рисовании, они не станут поливать цветы и мыть
посуду. Девочки прогуливают физкультуру — да и учителя физкультуры дают им
поблажки. 
2. Дети становятся склонными к сексизму. 
Гендерные предубеждения передаются от учителей к ученикам. Если педагог считает,
что девочка не может освоить физику и поступить в политех, то и ученики могут
усвоить и ретранслировать его позицию. 
3. Дети чувствуют себя небезопасно. 
Столкнувшись со стереотипами в школьной среде, ребенок приходит домой и
понимает: родители также мыслят гендерными нормами. Из-за этого он оказывается
взаперти — все его окружение думает одним образом, поэтому он начинает
придерживаться их мнения.
Как избавиться от гендерных стереотипов – возможности при работе с детьми.
 Не делить детей по гендеру и не вводить ограничения в классе. Например,
заставлять мальчиков быть сильными и не плакать, а девочек – быть
уступчивыми и прощать обиды. 
 Одинаково показывать детям свои чувства. Мальчики — тоже очень нежные и
нуждаются в проявлении эмоций по отношению к ним. 
 Слышать учеников, их желания, учитывать их индивидуальность. Например,
если девочка хочет ходить на бокс, а мальчик на бальные танцы — давайте им
возможность.
 Учить детей выражать свои эмоции. Например, мальчикам нельзя запрещать
плакать, иначе они вырастут черствыми и бесчувственными. 
 Искренне интересоваться мыслями и чувствами учеников. 

13
  Не осуждать учеников. Если мальчик не совпадает с вашими стандартами
«настоящего» мужчины, это не повод унижать его за это и как-то уделять этому
внимание.
 Следить за речью. Например, не использовать такие фразы: «Обычно
мальчики/девочки любят…», «Мальчики/девочки должны…» и тому подобные
(Захарова, 2022). 

Таким образом, из изучения теоретических материалов автор делает вывод, что

гендерные стереотипы живы и распространены в современном обществе, и во многом
на их основе построено и проводится обучение детей в школе. Следует отметить, что
автор и сама неоднократно сталкивалась с их проявлениями. Исходя их этого, автор
ставит своей задачей выяснить, каково отношение сверстников и взрослых людей к
имеющейся проблеме.
Далее в настоящей исследовательской работе будет показана методика опроса и
подведены его итоги.

14
2. МЕТОДИКА

Как было указано выше, тема гендерных стереотипов интересна автору работы потому,
что она сама не раз сталкивалась с ними в разных школах.

В первоначальных планах было опросить ровесников, но в процессе стало понятно, что

для данного исследования может быть важно узнать мнение и взрослых - родителей.
После этого было откорректировано и само название темы, а также изменен
дальнейший ход работы.

На основе изученных материалов была составлена анкета из 29 вопросов (Приложение

1).

Первая часть опросника включала в себя общие вопросы, чтобы узнать мнение
респондентов о теме, а также понять, имеют ли они представление о гендерных
стереотипах. Вторая часть содержит перечень разных гендерных стереотипов, чтобы
узнать, насколько отвечающие согласны с теми или иными утверждениями. Выборка
составила ЧЧ человек. Опрос проводился в электронной формес помощью Google
Forms, распространялся через сеть Facebook (Приложение 1)

На основе полученных данных были составлены графики и проведен анализ ответов.

15
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1 Результаты и обсуждение

16
ВЫВОДЫ

Целями данной исследовательской работы было узнать, каково отношение учеников и

родителей к распространенности в школе гендерных стереотипов.

В результате исследования автор пришел к выводу, что ……………………………..

Автор доволен результатами и опытом, приобретенным при работе над выбранной

темой.

17
ABSTRACT

This research is devoted to the topic of gender stereotypes in the school environment……..

18
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Cтepeoтипнoe мышлeниe: пpичины, клaccификaция, пpимepы. (2020, 05 31).

https://seenroutine.ru/2020/05/stereotipnoe-myshlenie-prichiny-klassifikaciya-primer/
Багаева Л.М. Исследование гендерных стереотипов.
https://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2008/19_35.pdf
Волкова, Е. А., Бастракова, Н. С. Гендерные стереотипы современных
старшеклассников.
https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/30446/1/pp_2012_6_048.pdf
Гендерные стереотипы. https://www.ohchr.org/ru/women/gender-stereotyping
Григ, А. (2018, 08 03). Два в одном. Почему гендерной идентичности в будущем
нет места. https://www.forbes.ru/forbes-woman/365455-dva-v-odnom-pochemu-
gendernoy-identichnosti-v-budushchem-net-mesta
Грищенко Ю. Ю. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
МОЛОДЕЖИ. https://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2008/19_35.pdf
Давыдова, Э. (2021, 05 08). Ошибка номер два: стереотипы и предрассудки.
https://www.profguide.io/article/oshibka_2_stereotipy_i_predrassudky.html
Долженко, Е. (2016, 06 01). «Ты же будущий боец!»: как обстоят дела с
гендерными стереотипами в школе. https://daily.afisha.ru/relationship/1704-ty-zhe-
buduschiy-boec-kak-obstoyat-dela-s-gendernymi-stereotipami-v-shkole/
Евгеньева, А. П. (1999). Значение слова «предрассудок». Словарь русского
языка. https://kartaslov.ru/значение-слова/предрассудок
Захарова В. 2022. «Ты же девочка»: чем опасны гендерные стереотипы в школе.
https://pedsovet.org/article/ty-ze-devocka-cem-opasny-gendernye-stereotipy-v-skole
Кабалевская, А. (2012). Представления о гендерных стереотипах в современной
социальной психологии. https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/783
Ким, Л. (2007). Гендерные стереотипы.
http://www.icgs.ru/templates/protostar/images/publicacii/Gender_book_rus.pdf#page=
46
Клецина, И. С., Давыдова, Э. В. (2020). Гендерные стереотипы и их проявление
в деятельности школьных педагогов.
https://herzenpsyconf.ru/wp-content/uploads/2020/11/42-2020.-Kletsina-Davidova.pdf
Сорокина, Н. В. Методическая типология стереотипов как компонент

19
содержания обучения иностранным языкам в вузе.
https://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/23/image/23-120.pdf
Что такое гендерные стереотипы и как с ними бороться. (2020, 07 07).
https://nv.ua/spec/gender-chto-takoe-gendernye-roli-gendernye-stereotipy-i-seksizm-
50098152.html

20
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета опроса

Дорогой друг, прошу тебя ответить на вопросы данной анкеты, это нужно для
проведения исследовательской работы. Спасибо!
Да Нет Затрудняюсь
ответить
Понятие гендерных стереотипов мне знакомо и понятно
Гендерные стереотипы ограничивают способность
развивать личные качества детей и подростков
Гендерные стереотипы способствуют неравенству среди
мужчин и женщин
В школьной среде используются гендерные стереотипы
по отношению к ученикам
Гендерные стереотипы сейчас серьезно отличаются от
тех, что были раньше
Гендерные стереотипы у большинства людей не
изменяются в течение жизни

Скажите, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны со следующими

утверждениями
Совершенно Скорее Ни то ни Скорее Полностью
не согласен не другое согласен согласен
1 согласен 3 4 5
2
Девочки более прилежны по
1 2 3 4 5
сравнению с мальчиками
Девочки должны быть
1 2 3 4 5
скромнее мальчиков
Чаще всего хулиганами
1 2 3 4 5
являются мальчики
Мальчики не склонны говорить
1 2 3 4 5
о своих чувствах, плакать
К девочкам должно
предъявляться больше
1 2 3 4 5
требований, нежели к
мальчикам
Девочки лучше преуспевают в
гуманитарных науках, а 1 2 3 4 5
мальчики - в точных
Девочка должна быть
1 2 3 4 5
примером для всех остальных
У мальчиков более высокий
интеллект по сравнению с 1 2 3 4 5
девочками
Уроки труда у мальчиков и
девочек должны быть
раздельными: мальчики -
1 2 3 4 5
работают с деревом, мастерят;
девочки - шьют, вяжут или
готовят

21
 Мальчики должны уделять
больше времени спорту, а не 1 2 3 4 5
творчеству
На уроках физкультуры от
мальчиков нужно требовать 1 2 3 4 5
больше, чем от девочек
Девочки слабее мальчиков 1 2 3 4 5
Девочка всегда должна быть
1 2 3 4 5
опрятной
Девочки хуже разбираются в
1 2 3 4 5
технике
Девочки не должны носить
"мужскую" одежду и 1 2 3 4 5
аксессуары
Мальчики не должны носить
1 2 3 4 5
вещи розового цвета
Девочкам не подходят короткие
1 2 3 4 5
стрижки (под мальчика)
Мальчикам не подходит
длинная стрижка (как у
1 2 3 4 5
девочек, например, по плечо и
ниже)
Мальчики не должны носить
"женские" аксессуары
1 2 3 4 5
(ожерелья/подвески, сережки,
браслеты и тп)
Мальчики не должны красить
1 2 3 4 5
ногти
Девочки не должны выбирать
1 2 3 4 5
«мужские» профессии
Женщинам платят меньшую
1 2 3 4 5
зарплату за ту же работу

ВЫ: Мужчина __________ женщина____________

Ваш возраст
__________0-15 лет
__________15-25 лет
__________Старше 25 лет

22