Руководство Английский 4-6

ИАШ ишкова, M E tВербовская
Английский
АЛЯ
малышей
4-6 лет
Руководство для преподавателей и родителей
/Ту
Н » А .Б о н к
Москва «Росмэн» 2004

ББК &I.2 Англ.-9
Ш65
Шишкова И. А* Вербовская М. Б.
Ш65 Английский для малышей. Руководство для преподавате
лей и родителей. - М.: ООО «Издательство «Росмэн-Пресс»,
2004. —192 с.
Книга представляет собой методическое пособие для родителей и препо
давателей. предназначенное для обучения английскому языку детей 4 -6 лет.
Книге основывается на методике, разработанной н апробированной авггорд-
ын в ходе многолетней работы с детьми, Четко распланированные урохи, под
робные пояснения по ведению занятий, зудноподдержха (в комплект входит
аудиокассета) облегчают работу и преподавателя, н родителя.
Книга для родителей н преподавателей является частью учебно-методи-
ческото комплекта, состоящего из учебника, рабочей тетради, раздаточных
мате риалов, книги для родителе й и преподавателей и аудиокассеты (90 ми нут
звучания).
Учебно-методический комплект может быть использован в дошкольных
учебных заведениях, начальной школе, ататскс нсполдзовятьсх родителями
для самостоятельного обучения детей английскому языку,
ISBN 5-353-00413-2 ф ООО «Издательство «Роемом-Пресс*, 2004

В обучении иностранному языку огромную роль
играет грамотное и разумное начало.
Хорошее начало может быть залогом дальнейшего

успеха, плохое — принести непоправимый вред.
Or искаженного произношений, неправильной,
невнятной речи также трудно избавиться в дальнейшем,
как от любой вредной привычки,
Могут ли взяться за обучение малышей иностранному
языку нс только преподаватели, но и родители и
воспитатели детских садов? Да, могут, но при двух важных
условиях.
Во-первых, они сами должны иметь хорошее
произношение, а во-вторых, им мужем учебник, в котором
были бы орасписаны» все занятия, и книга для учителя,
содержащая подробные разработки для их проведения,
Все необходимое вы найдете в предлагаемом
комплекте из двух книг. Он написан на высоком
профессиональном уровне и с хорошим знанием
психологии маленького ученика, который любит играть
и не терпит скуки.
Дети и родители получили хороший подарок.

Желаю успеха всем, кто начнет работать по этой
полезной, занимательной и доброй книге, написанной
со знанием дела и любовью к малышам.
Профессор Н. А, Бонк
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
УМК «АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ

МАЛЫШЕЙ»
]. Обучение английскому языку дошкольников
рассматривается как один из предварительных важ
ных этапов, готовящих ребенка к обучению в ш ко
ле, закладывающих правильное произнош ение,
накопление лексического запаса, умение понимать
иностранную речь на слух и участвовать в неслож
ной беседе. Иначе говоря, происходит постепенное
развитие основ коммуникативной компетенции, ко
торая на ранней стадии изучения английского язы
ка включает в себя следующие аспекты:
а) умение правильно с ф онетической точки
зрения повторить английские слова за препода
вателем, носителем язы ка или диктором (имеет
ся в виду работа с ф онозаписью ), то есть поэтап
ное формирование слухового внимания, ф онети
ческого слуха и правильного произнош ения;
б) накоп лен и е, закреп лен и е и активизация
словаря, без которого невозм ож но соверш ен
ствование речевого общения;
в) овладение определенным количеством не
сложных грамматических структур;
построение связного высказывания, при кото-
5
ром речь должна строиться преднамеренно, так
как ребенок использует ограниченны й словар
ный запас, и п лан и роваться, поскольку даже
в пределах о гран и чен н ого словарн ого запаса
нужно научиться выражать свои мысли;
г) умение связно высказываться в пределах тема
тики и ситуаций общения (базируется на усвоении
звуковой стороны иностранного языка, определен
ного словарного запаса и грамматических структур);
д) внимательное отношение к речи собеседни
ка и соответствующая реакция на его вопросы.
2. При обуче н и и и н остран ному язы ку дош кол ь-
ников особое значение приобретает развивающий
аспект обучения, который предусматривает общее
совершенствование речемыслительных процессов.
3. Обучение дошкольников иностранному язы
ку должно быть коммуникативно направленным.
Дети должны уметь использовать изученный лек
сико-грам матический материал в естественных
ситуациях общения. Этой цели служат все струк
туры для понимания и говорения, а также риф
мовки и песенки, предназначенные для наиболее
продуктивного усвоения изучаемого материала.
4. На первом этапе обучения основной задачей
является динамичное развитие устной речи (гово
рения и понимания речи на слух). Вместе с тем,
как и при обучении родному языку, в этом возрас
те очень важно выработать моторные навыки, ко
торые не только помогают лучше усвоить лекси
ко-грамматический материал, но и способствуют
успешному развитию речемыслительных процес
сов. Для наилучшего развития моторики специ
ально разработаны упражнения по раскрашива
нию и обводке рисунков, выполненных точками.
6
ЗАНЯТИЕ 1
Вводная беседа, фонетическая игра «Сказка о

язычке#
1. Начало занятия. Вводная беседа
Поздоровайтесь с детьми по-английски, пред

ставьтесь и побеседуйте с ними о том, как инте
ресно и необходимо говорить на другом языке.
Расскажите им, что, выучив английский язы к,
они легко смогут объясниться со своими сверст
никами и взрослыми из англоговорящих стран,
почитать книги английских и американских пи
сателей в подлиннике, посмотреть мультфильмы
без перевода. Расскажите детям, в каких странах
говорят на ан гл и й ск о м язы к е. П ом огите им
вспомнить любимых героев английских и амери
кан ски х кн и г и мультф ильмов: В инни -П уха,
М икки Мауса и других. Обратите их внимание на
то, как важно правильно произносить английс
кие звуки, чтобы тебя понимали носители язы
ка. Предложите им прослушать некоторые рус
ские слова и предлож ения, произнесенны е на
английский манер (<папа>, <дед>, <Ты кто та-
кой?>). Попросите их поднимать руку, когда они
услышат слово или предложение, произнесенное
не по-русски.
7
Предложите детям послушать «Сказку о языч
кс*, с героем которой происходят разные прео
кдючения. Начните так: «У язычка есть хозяин.
Каждый из вас имеет свой язычок. Надо сдсдггп»
его послушным, Ом должен делать го, что п р и
кажет хозяин*.
С первого занятия зю время фонетической за
рядки напоминайте тот или иной эпизод из ска з
ки, На анодном занятии после прослушивания
всей сказки можно попросить детей нащупан*
кончиком языка любимое место язычка — «по
толок* (альЕгсолы за верхними зубами), помести i ь
язык у нижних зубов — «на полу*, пощупать язы
ком внутреннюю сторону щек — «стены домика
язычка*, приоткрыть «внутреннюю и наружную
двери язычка* — зуб ел и губы и т. д.
2* Фонетическая игра «Сказка о язычке*
Предложите детям раскрыть рабочую тетрадь

и расскажите им «Сказку о язычке*, подкрепляя
свой рассказ картинками.
Язычок по имени [ j J живет в удобном теплом
доме — порту своего хозяина. В доме есть две сте
ны. пол, погодок и коридор. Язычок любит теп
ло. поэтому в доме у н ею две двери: наружная —
губы и вн у тр ен н яя — зубы. Я зы чок спит на
полу — там ему удобнее. А у кончика язычка есть
лю бимое место на гтотолкс — па возвыш ении,
сразу за верхними зубами. Он .побит ш раз ь в раз
ные звуки | d |, | t j, | п |. | 1 |, | s |. | / |. Вот так
язычок живет-поживает, наружу нс выхолит, бо
ится простуды.
Однажды ночью разыгралась непогода, подул
сильный ветер [ и: |, зашумели деревья и полил
дождь. Язычок проснулся и стал прислушивать
ся к звукам снаружи. Сначала он услышал, как
ухает сова на дереве [ ц ], как совсем близко про
бежал, отфыркиваясь, еж ик [ f ], [ v ], Какая-то
неизвестная птица все время повторяла [ л ]. Где-
то вдали замычала корова [ m ], зарычала собака
[ г ] и загоготали гуси ( g }, Под окном язычка,
сердито переговариваясь, торопились в укрытие
два жука [ cfc ], [ 3 ].
Язы чок спал и тихо дышал [ h ], Во сне он слы
шал, как стучит дождь по крыше [ р ].
А наутро от бури не осталось и следа. Выгля
нуло солныш ко, запели птички, зажужжали мухи
[ д ]. Язычок проснулся, потянулся, как кошка [ 13],
и ему захотелось пойти погулять. Он приоткрыл
наружную дверь и сначала высунул только свой
кончик, а потом, осмелев, выскочил излом а и по
бежал к пруду. Язычок развеселился, стал кидать
в пруд камеш ки [ b ], а потом решил искупаться.
Вода была очень холодная, но язычок обо всем
забыл и просидел в пруду дол го-дол го, пока не
замера [ 0 ], Он вернулся в свой домик, кончик
его прыгнул на любимое место на потолке, но и
там он продолжал слегка дрожать, В спешке язы
чок забыл закрыть наружную дверь, и она захло
пала [ w ]. Язы чок ее быстро закрыл и лег в по
стель под одеяло.
Не удалось язы чку уберечься от простуды ,
У него разболелось горло, начался каш ель [ к ],
поднялась температура, и он несколько раз чих
нул f t ] . Я зы чок лежал и до прихода доктора тихо
стонал. Сначала так [ э ], а потом протяжнее [ э: ],
Н аконец пришел доктор, покачал головой, уди
9
вился, когда узнал про купание \ о: ], и велел
язычку сказать [ а: ]. Но у язы чка получилось
что-то совсем другое: странное [ е ]> потом [ ] | и
наконец [ i: ], Доктор остался недоволен, и тог
да язы чок очень постарался, но у него получи-
лось только [ э ]. Приш лось доктору дать язы чку
горькое лекарство. Я зы чок проглотил невкус
ную таблетку и сказал ■( зе ]. Вскоре он уснул, и
ему приснился чудесный сон,
К нему в гости приш ли восем ь м аленьких
гномов. Они хотели познаком иться с язычком
и поиграть с ним. С тарш ий гном , прилож ив
палеи к губам, сказал: «\ J ], он спит, не будем
ему мешать». А самый м аленький гном сказал:
«Мы же ему сним ся, значит, мы ему не м еш а
ем». И тогда каждый гном подош ел к язычку,
веж ливо поздоровался и н азвал свое им я. Так
они познаком ились и подруж ились — язы чок
| j | и восемь гном ов [ ei ], [ ai Ь | oi 1, [ au ] , [ эн j,
[ иэ J, ( со ], j J, Потом они весело играли, и на
п р о щ а н и е я зы ч о к п о п р о си л гн ом ов п очащ е
приходить к нему в гости во сне,
3. Конец занятия
Выполните упражнение про гномов в рабочей

тетради, помогите детям их правильно назвать.
Попрощ айтесь с детьми по-английски: Goodbye/
ЗАНЯТИЕ 2
Введение и закрепление новых звуков и структур
Учебный материал
Звуки Структуры для Структуры

говорения для понимания
Согласные: Hello! W hat’s your

[ll,[n],Ul, Гш Mike. name?
[h],[m] I’m Jane, Goodbye!
Гласные: | э 1,
[ э и] , [ ai ],
IciU 'l
1. Начало занятия. Фонетическая зарянка
После приветствия Hello! напомните детям про

домик язычка и попросите их нащупать кончи
ком языка «пол, потолок и стены до мика» — ниж
ние альвеолы, верхние альвеолы и внутреннюю
сторону щек.
Затем поработайте над звуками [ 1 ], [ n ], [ z ].
Следите затем , чтобы только кончик языка прыг
нул на любимое место язычка, на «потолок», на
бугорки за верхними зубами.
При постановке звука [ h ] добейтесь легкого
выдоха, чтобы нс получился русский звук [ х |.
Пусть дет и покажут, как тихо дышал язычок, ког
да спал. Звук | h ] нужно произнести протяжно и
на выдохе [ h h К \,
И
Перейдите к звуку [ тп ]. Попросите детей про
изнести английский звук [ m ] так, как будто они
увидели что-то очень вкусное Обратите
их внимание на более напряженную артикуляцию
английского [ m ] по сравнению с соответствую
щим русским звуком [ м |. Напомните детям, как
мычала корова в фонетической сказке.
Перейдите к постановке дифтонга [ эй ], Сле
дите за тем, чтобы дети слегка округляли тубы на
первом элементе дифтонга и не вытягивали их
вперед на втором элементе. Вместе с детьми по
зовите гнома j эи J.
При объяснении артикуляции дифтонга [ ai ]
обратите внимание на то, что язы к находится в
передней части полости рта у ниж них зубов и
кончик язы ка касается ниж них зубов. Второй
эл емс нт д ифтон га н е додже н б ыть с л ишком с ил ъ-
ным, как русский звук [ й ]. Позовите вместе с
детьми гнома [ at ].
Перейдите к постановке дифтонга [ ei J. Скажи
те детям, что при произнесении дифтонга [ ei ] губы
должны быть растянуты, как при улыбке. Язык на
ходится в передней части iгадости рта, кончик —
у нижних зубов. Второй элемент, как и в дифтонге
[ ai j, не должен быть слишком сильным.
При объяснении артикуляции звука [ i J обра
тите внимание детей на то, что губы должны быть
слегка растянуты, а рот полуоткрыт. Нужно сле
дить за тем, чтобы звук [ i ] был коротким и не
походил ни на русский звук [ и ], ни на русский
[ ы ], а являлся чем-то средним между тем и дру
гим. Кончик язы ка прижат к нижним зубам. Не
отрывая кончик от нижних зубов, нужно продви
нуть язык вперед, тогда не будет [ ы ].
12
Полное описание артикуляции звуков недо
ступно маленьким детям, поэтому очень важно,
как сам преподаватель произносит их и как дети
сумеют имитировать звуки, произнесенные пре
подавателем*
2, Отработка приветствия Heilo! и ознакомле

ние со структурами Wkafs your пате? Гт Mike. Гт
Jane
Отработайте с детьми приветствие Hello! Англий

ский звук [ э ] должен быть произнесен кратко. Его
нельзя заменять русскими звуками [ а ] или [ ы ]* Сле
дите за интонацией приветствия* Покажите рукой
движение тд о с а вниз и вверх. Предложите детям по
цепочке познакомиться друг с другом* После злого,
обращаясь к каждому ребенку, спросите: What's your
name ? и помогите с ответом: Гт... В случае необходи
мости переведите вопрос и ответ Затем пусть дети от
кроют рабочую тетрадь и с вашей помощью скажут,
что говорят персонажи на каждой картинке. Прослу
шайте с детьми фонозапись. Дети повторяют англий
ский текст за дикторами и стараются правильно про
износить звуки. Следите за интонацией.
3* Конец занятия* Игра «Эхо»
Повторите с детьми звуки, которые они узна

ли на уроке* Следите за правильной артикуляци
ей. После этого поиграйте в игру «Эхо»* О твер
нувшись в сторону, отчетливым шепотом произ
несите пройденные звуки. Дети, как эхо* повто
ряют каждый звук вслед за вами.
13
ЗАНЯТИЕ 3
Введение и закрепление новых звуков и структур,

разучивание рифмовки, повторение пройденного
Звуки Структуры для Структуры

говорения для понимания
Согласные: What’s your That's my
[ W], name? name.
HUsi.UI
[OUfcl.Ul
1. Начало занятия. Фонетическая зарядка
Поприветствуйте детей Hello! и добейтесь пра

вильного произнесения слова. Перейдите к по-
становке звуков.
Напомните детям, как стучала наружная дверь
домика язычка | w w w | , B произнесении звука
[ w ] участвуют только губы. Они слегка сближа
ются, но не выдвигаются вперед и не сжимаются
к центру. Очень важно, чтобы лети не прикусы
вали нижню ю губу, как при звуке [ v |.
Затем подготовьте детей к произнесению зву
ка [ t j, Выполните с детьми упражнение *В зам
ке у злого волшебника». Попросите их предста
вить, что они крадутся по коридорам замка, ста
раясь нс разбудить волш ебника. Кончик языка
касается альвеол, звук [ t ] произносится с при
дыханием. Попросите детей несколько раз про-
14
нанести [ 11 t | и показать движением, как они
проходят мимо комнаты злого волшебника. Для
этого звук [ t ] можно произнести шепотом, но
обязательное придыханием. Следите за апикаль
но-альвеолярной артикуляцией.
Перейдите к постановке звука [ s ). Попросите
детей снова нащупать кончиком языка потолок
дом ика и вы полнить упраж нение «Воздушные
ш арики». П редложите детям представить себя
воздушными шариками, из которых постепенно
выходит воздух [ s s s ],
Затем подготовьте детей к произнесению зву
ка [ 5 ]. К ончик языка — за зубами, язычок как
бы выглядывает в дверь (щ ель между зубами).
Зубы обнажены. П оиграйтесдетьми в жужжащих
мух [ 655 ]. Кончик языка только собирается выс
кользнуть в дверь, но этого не происходит, и звук
проходит через щели между резцами.
Перейдите к постановке звука [ к ]. Н апом ни
те детям, как кашлял язычок [ к к к ], Английс
кий звук [ к ] энергичнее русского и произносит
ся с придыханием.
При постановке звука [ j ] спросите детей, по
мнят ли они, что язычка зовут [ j ]. Предложите
им несколько раз произнести звук, но не с таким
шумом, как русский [ й j.
Перейдите к постановке звука [ cfe ]. К ончик
язы ка снова «прыгает на потолок домика», то
есть касается верхних альвеол. Следите, чтобы
дети не разделяли диф тонг ( tfe ] на отдельные
звуки. Поиграйте с детьми в переговаривающ их
ся жуков [ efeefe).
15
2. Введение вопроса What's your лете?
Задайте детям вопрос 'What's your пате? и ПО'

могите ответить: Гт.„
Затем несколько раз хором и индивидуально
отработайте произношение и интонацию вопро
са , После этого предложите детям по очереди за
дать вопрос друг другу: What's your пате? и полу
чить ответ: Гт...
Добейтесь правильного произнесения [ wots ].
Звук [ э ] еще не знаком детям, поэтому здесь и
далее, когда звук не поставлен, они имитируют
произнош ение преподавателя. Выполните соот
ветствующие упражнения в рабочей тетради и по
работайте с фонозаписью. Дети повторяют анг
лийские слова за дикторами хором и индивиду
ально.
3, Разучивание песенки
— Hello! (2)
— Hello! (2)
— W hat's your name? (2)
— Гш Mike.
— I’m Jane*
— T hat's my name.
Помогите детям перевести каждую строчку

Отработайте слова хором и индивидуально. За
тем предложите им послушать песенку в ф о н о
записи, Пусть они пропоют ее сначала вместе с
исполнителем два раза, а потом самостоятельно
под фонограмму.
4* Конец занятия
Снова проговорите с детьми рифмовку Hello!

W halrs your лат е? П о п р о щ а й т е с ь с д етьм и ;
Goodbye!
ЗАНЯТИЕ 4
Введение и отработка звуков, закрепление прой

денного, введение новых слов и команд
Звуки Существитель Команды

ные
Согласные: bear Run!

[b], [р], fd], hare Swim!
Щ Л г З Лё ] dog Fly!
Гласные: frog Jump!
[ е э ] , М , [э] Hop!
Stop!
Попросите детей продекламировать риф мов

ку Hello! What's your name? Затем вспом ните с
ними звуки, пройденные на предыдущих зан я
тиях. После этого перейдите к постановке анг~
лий с кого звука | b ],
В отличие от соответствующего русского зву
ка [ б ], английский звук [ b ] произносится более
17
энергично в начале слова. Пусть дети быстро и
энергично сомкнут и разомкнут губы и предста
вят себе, как язычок бросал в пруд камешки —
[bbb].
Перейдите к постановке звука [ р ]. Обратите
внимание на то, что звук [ р | произносится с при
дыханием, «пыхтит». Раздайте детям небольшие
листки бумаги и предложите поднести их ко рту.
Произнесите звук [ р ], сначала сомкнув губы, а
затем быстро их разомкнув [ р р р ], — листок д ол
ж ен отклониться. Пусть дети представят себе
праздничны й торт со свечами. Предложите им
погасить свечи на звуке | р ], Вспомните вместе с
детьми, как падали капли дождя в сказке.
Введите звук | d ], Попросите детей поместить
кончик языка на «потолок домика» и несколько
раз произнести этот звук [ d d d ].
Перейдите к постановке звука [Г]. Вспомните
вместе с детьми, как фыркал ежик [ f f f J в ф оне
тической сказке. Следите за губно-зубной арти
куляцией.
Введите звук [ г ]. Несколько раз сами произне
сите эг|хуг звук и обратите внимание детей на раз
личия в произнесении русского [ р ] и английско
го [ г ]: при произнесении английского звука \ г j
кончик языка поднят к заднему скату альвеол, но
не вибрирует, как при произнесении русского зву
ка [ р]. Попросите детей коснуться кончиком язы
ка заднего ската альвеол, чуть-чуть отодвинуть
кончик языка от бугорочков в сторону твердого
нёба и показать, как рычит собака | г г г ].
При постановке англ и некого звука | g | пои фанте
с детьми в гусей. Попросите их как бы захлопать
крыльями и вслед за вами произнести | g g g ).
18
Введите д и ф тон г [ еэ ]. П опросите детей н е
м ного растянуть губы, как мри улы бке, и з а
тем бы стро закры ть рот. Следите за тем , ч то
бы вто р о й э л е м е н т д и ф т о н га н е п одучился
оч ен ь си л ьн ы м . П редлож ите д етям вм есте с
вами позвать гном ика [ сэ ] из ф онетической
сказки.
Перейдите к постановке звука [ л ]. Проследи
те, чтобы при произнесении данного звука рот был
полуоткрыт, а губы оставались нейтральны ми.
Чтобы дети поняли разницу между русским зву
ком [ а ] и английским [ л ], произнесите несколь
ко русских слов, например Таня, бабушка, папа, на
английский манер, несколько оттянув язык назад,
чтобы ударный русский звук | а ] получился крат
ким и превратился в английский [ л ].
Для произнесения звука [ э ] попросите детей
широко раскрыть рот, как для русского [ а ], и, не
меняя положения, сказать [о ]> Звук находится
как будто где-то в глубине рта. Напомните детям,
как язычок в сказке сказал доктору [о].
2. Введение существительных bear, haref dog, frog
П окаж ите д етям игруш ки или карти н к и с

изображением медведя, зайца, собаки и лягуш
ки и назовите их. Попросите детей хором повто
рить новые слова за вами. П оясните, что англи
чане употребляют маленькое слово а [ э ], кото
рое произносится слитно вместе с последующим
еловом , когда говорят о каком -нибудь одном
человеке, предмете или животном. П оказы вая
картинки в разной последовательности, добей
тесь полного усвоения существительных: a bear,
19
a hare, a dog, a frog. Затем предложите детям от
крыть рабочую тетрадь и попросите их, глядя на
картинки, еще раз повторить новые слова. По
работайте с фонозаписью . Дети стараются как
м ож но лучш е п рои зн оси ть английские звуки
вслед за дикторами.
3, Конец занятия. Команды Run! Jump!Swim! Fly!

Hop! Stop!
Поиграйте с детьми в ком анды , подкрепляя

каждую с оответству ю щи м д виже н и е м. Е сл и лет и
не поним аю т команд, объясните их значение.
Дети вы полняю т команды по вашему сигналу.
Затем, открыв рабочую тетрадь, они еше раз по
вторяют все команды.
ЗАНЯТИЕ 5
Введение и отработка новых звуков, слов и

структуры, разучивание рифмовки
Существнтель- ■ Структура
Звуки ные 'для понимания
i
Гласные: boy I Who are
1*1. 1 ж ] . girl ) you?
(u],[u:], cock ]
[ л ], | i: | doll i
P'S i
20
Повторите с детьми пройденные на предыду

щем занятии звуки [ b ] ,[ d |, ( f ]Д г \,[ g ], [ сэ 1,
[ л J. Попросите их привести примеры из ф оне
тической сказки на соответствующие звуки; я зы
чок <*на потолке домика» — звуки [ t ], [ d ], [ s ],
[ п I, [ 1 ], язычок бросает в пруд камеш ки — звук
[ b }, фыркаю щ ий еж ик [ f ] и т. д.
Введите звук | э: ]. Для того чтобы дети пра
вильно произнесли звук [ э: ], попросите их рас
крыть рот так, чтобы были видны нижние и вер
хние зубы. Между зубами должна быть неболь
шая щель. Предложите детям приоткрыть внут
ренню ю дверь дом ика язы чка. Н апом ните им ,
как стонал язычок, когда заболел [ э: э: я ]. Сле
дует добиться нейтрального положения губ, рот
не должен быть ш ироко раскрыт. Вас как бы кло
нит ко сн у отвисла челюсть [ э: ].
Затем перейдите к постановке звука [ i: ]. При
произнесении звука [ г. ] губы слегка растянуты,
язы к находится в передней части полости рта,
ко н ч и к язы к а касается ниж них зубов. Нужно
проследить за неоднородностью артикуляции
[ i: ]. Звук надо протянуть. Несколько раз произ
несите его сами, а затем вместе с детьми хором,
следите за правильной долготой звука.
Перейдите к постановке звука [ э: ]. Объясни
те детям, что звук [ а: ] протяжный, произносит
ся как бы в глубине рта. Его артикуляция не плос
кая, как у [ о ], а округленная. Звук [ о: ] менее
открытый, губы более округлены.
Введите звук [ и ]+ Обратите внимание детей на
отличие английского звука [ и ] от русского [ у ]: при
21
произнесении руссkoiX) звука губы иытннуты вперед,
а при произнесении английского — губы слегка ра
стянуты и плоские, как при русском [ ы ]. Не вытя
гивайте |убы вперед, попросите детей вспомнить,
как ухала сова на дереве | и и и ]. Звук [ и ] короткий.
Затем перейдите к постановке долгого звука 1 и: ].
Поясните, что англичане не вытягивают губы вперед,
когда произносят этот звук, а лишь немного раздви
гают, а затем сдвигают их. Звук | и: ] протяжный. В то
же время он более задний по сравнению с коротким
звуком [ и ], и его артикуляция неоднородна. Попро
сите детей вспомнить, как завывал ветер | и: и: и: ].
Отработайте с детьми звукосочетание [ ju; ].
Звук [ j | н этом звукосочетании не должен быть
сильным, как русский звук | й j. Проговорите с
детьми русскую фразу Юра и Юля па юге с анг
лийским звукосочетанием | ju: 1.
Введите дифтонг [ oi |. Добейтесь, чтобы дети
научились произносить ядро дифтонга как звук
средний между | г>: ] и | о ].
2, Введение существительных boy, girl, pigf cock,

doll
Разложите на столе картинки с изображением

мальчика, девочки, поросенка, петушка и куклы.
Назовите их. Дети повторяют за вами хором. П о
работайте с фонозаписью . Дети повторяют анг
лийские слова за дикторами хором и индивиду
ально. Показывая картинки в произвольном по
рядке, добейтесь полного усвоения сущ естви
тельных, Затем пред ,1гожи те детям рассмотреть
соответствующие картинки в рабочей тетради и
выполните задания к уроку.
22
3. Закрепление структуры
Объясните детям, что на вопрос Who are you?

нужно ответить Гта... При этом девочка скажет
Г т а girl, мальчик скажет Г т а boy, петушок ска
жет Гт а cock и тд. Отработайте правильное про
изнесение краткой формы 1-го лица ед. ч. глаго
ла be -am Cm), Vm [ aim ],
4. Разминка
Поиграйте с детьми в уже усвоенные ком ан

ды, Усложните игру введением вежливого слова
please. Команда выполняется, если вы произно
сите слово please. Например, вы говорите: Run! —
дети стоят на месте. Please run/— дети бегут и т. д.
5. Конец занятия. Разучивание рифмовки
Goodbye, goodbye,
Goodbye, my doJI.
Goodbye, goodbye,
Goodbye, you all.
П редложите детям послушать, как можно по

п рощ аться с куклой. В клю чите ф о н о зап и сь.
Проговорите слова риф м овки и переведите ее.
П опрощ айтесь с детьми и попросите их п опро
щ аться с куклой и всеми остальны м и игруш
ками.
23
ЗАНЯТИЕ 6
Введение и отработка нового звука, слов и струк

тур, разучивание рифмовки
Существи Структура Структура

Звук для для
тельные понимания
говорения
[Ее] bat Who are Please
cat you? show
ball me..*
fox
1, Начало урока. Фонетическая зарядка
П роговорите вместе с детьми песенку Hello!

What's your пате? Следите за произношением. За
тем перейдите к постановке звука [ ае ]. Попроси
те детей ш ироко раскрыть рот, быстро опустив
нижнюю челюсть* Можно предложить несколько
раз беззвучно опустить челюсть и подготовиться к
произнесению звука [ as ], а также вспомнить, что
сказал язычок, когда доктор дал ему горькое л е
карство.
2* Введение существительных bat, cat, ball, fox
Предложите детям рассмотреть соответствую

щие картинки в рабочей тетради и повторить сло
ва за вами* Затем разложите на столе картинки с
изображением летучей мыши, кош ки, мяча, лисы
и попросите детей произнести еще раз хором и
24
индивидуачьно новые слова. Можно вводить сло
ва с использованием соответствующих игрушек.
Предложите детям игру после того, как они хо
ром повторят слова за вами. Разделите детей на
две команды. Команда выходит в победители,
если ей удается назвать все слова, ни разу не ош и
бившись. Немного усложните задание, показы
вая картинки или игрушки в произвольном по
рядке с убыстрением темпа игры. Добейтесь ус
воения новых слов.
3. Закрепление вопроса Who are you?
Напомните детям, что вопрос Кто ты? на а н

глийском язы ке звучит как Who are у ои? П овто
рите вопрос несколько раз и попросите детей п о
вторить вслед за вами. .Затем повторите ответ
Гт.,. со всеми пройденны м и словам и, н ап ри
мер:
— Who are you?
— Гтп a cock.
— And who are you?
— Tin a fox.
Переведите союз and. Обратите внимание, что
при вопросе А ты кто такой? изменится логи
ческое ударение: And who are you?
Прослушайте с детьми ф онозапись н попро
сите их повторять за диктором английские слова
и фразу Who are you?
4. Разучивание песенки
— Who are you?

— Г т a bear
25
— Who are you?
— I'm a hare.
— Who are you?
— I’m a dog.
— Who arc you?
— I'm a frog.
Предложите детям послушать фонозапись пе
сенки и спросите, что они поняли. Закрепите хо
ром строчки Гт a bear, Гт a hare, Гт a dog, Гт
a frog. Обратите их внимание на похожие с л о ва
ри фмьг Произнесите фразу Гт a bear и попро
сите детей ответить в риф му Гт a hare. Затем
предложите им пропеть песенку два раза вместе
с исполнителем и один раз самостоятельно.
5, Игра Please show те,..

уже известных животных. Предложите детям на
просьбу Please show те a cat! показать картинку
кош ки, а на просьбу Please show те a frog! пока
зать картинку лягуш ки и т.д.
Поставьте детей в круг. Дайте детям английс

кие имена. По очереди передавая друг другу мяч,
они говорят:
■
“ Г т Mike. And who are you?
— Г т Anne. And what's your name?
— Г т Nick. And who are you? и т. д.
26
ЗАНЯТИЕ 7
Введение и закрепление нового звука, слов, команд

и структур
Учебный материал1
i
Звук Существи Команды Структура
для
Структура
ДЛЯ
тельные говорения понимания
—■---------- 1
Соглас hat Close J can... What is
ный [ Л stick your missing?
dock eyes! What
box Open can you
your do?
eyes!
1. Начало урока. Фонетическая зарядка
Повторите с детьми песенку Who are you? (см.

занятие 6). Затем поиграйте с ними в рифмы.
Преподаватель: Гт a cat,
Д ети : Гт a bat.
Преподаватель: Гт a dog.
Дети: Гт a frog и т.д.
Следите за произношением и интонацией.
Затем перейдите к постановке нового звука.
Попросите детей вслед за вами произнести звук
[ J ]. Скажите, что он произносится мягче, чем
русский звук | щ ], Приложив палец к губам, дети
произносят английский звук ( Я ] так, чтобы нс
разбудить мишку: ShfShf Тихо!
21
2. Ознакомление со структурой Iсап,,.
Объя с н ите детя м, что я могу, я умею по - ан гл и й -

ски будет / сап, и попросите их, с вашей помо
щью, сказать, что они умеют делать. Задайте воп
рос: What can you do? Ребенок может ответить:
lean hop. I can swim. I can jump,
Дети должны услышать, что в утвердительном
предложении и в специальном вопросе сап про
износится без ударения в слабой форме:
I can hop [ ai кэп hop ].
W hat can you do? [ wot кэп ju du: ]
Предложите детям рассмотреть соответствую
щие картинки в рабочей тетради и прослушать
фонозапись. Следите за произнош ением и инто
нацией.
3. Введение существительных hat, stick, clock,

box

ш ляпы, палки, часов, коробки. Назовите их, по
просите детей хором повторить. Попросите д е
тей показать ту или иную картинку: Please show
те a hat
4. Разминка, Команды
Close your eyes!
Open your eyes!
Повторите пройденные команды и введите но

вые. Поиграйте в команды с вежливым словом
please.
28
5. Закрепление структур Vm... le a n ...
П опросите детей вообразить себя каким -ни

будь животным, например зайчиком, лягушкой,
собачкой и т,д« Составьте диалог:
— Who are you?
— I'm a hare.
— What can you do?
— [ can hop и tjl
6. Игра What is missing?
Разложите на столе не более шести картинок.

П опросите детей назвать и запом нить юс и по
команде Close your eyes/ закры ть глаза. Уберите
одну из картинок и по команде Open your eyes!
попросите детей открыть глаза и угадать, какой
картинки не хватает. Например:
— Close your eyes! Open your eyes! What Is missing?
— A dog.
7. Разучивание рифмовки
«I can hop», says the hare.

«I can jump*, says the bear
«I can run*, says the dog.
«I can swim*, says the frog.
Предложите детям прослушать новую риф мов

ку в ф онозаписи, затем спросите, как они ее по
няли* Переведите каждую строчку и объясните
слово says. Необходимо отработать в словосоче
тании Toyj the звукосочетание [ sez дэ ]. Скажите
детям, что нужно скомандовать язычку спрятать
29
ся за верхние зубы и позудеть [ z z z |, а затем ду
нуть на язы чок, чтобы подучилось [ 596 ], Отра
ботав все трудные строчки со звукосочетанием
[ zd ]> попросите детей произнести каждую строч
ку рифмовки хором и индивидуально.
8, Конец занятия
Выполните с детьми задания к этому уроку в ра

бочей тетради. Затем попросите детей попрощаться
с игрушками и придумать новые рифмы, например:
Goodbye, my dog! — Goodbye, my frog!
Goodbye, my hare! — Goodbye, my bearl
ЗАНЯТИЕ 8
Be едение и закрепление новых звуков, слов и

структур, повторение пройденного
1 Структура Структуры
Звуки | Существ». для для
г тельные
говорения понимания
Гласные: саг It’s а... What’s this?
[ а: Ы ап star Команды:
I twig Sleep!
mouse Wake up!
Draw!
Smile!
Dance!
Stand up!
Sit down!
30
L Начало урока. Фонетическая зарядка
Повторите с детьми рифмовку «I can hop», says

the hare {см, занятие 7). После этого введите звук
( a: J. Напомните детям соответствующий эпизод
из фонетической сказки. Звук [ а: ] долгий и про
износится как бы в глубине рта. Произнесите его
несколько раз, а затем попросите детей повторить
за вами хором и индивидуально, как бы показы
вая врачу горло [ а: ],
Перейдите к дифтонгу [ аи |. Попросите детей
ш ироко раскрыть рот, раздвинуть губы и немно
го обнажить зубы. Следите, чтобы дети не вы пя
чивали губы при произнесении второго элемен
та дифтонга [ и ]. Поработайте над звуком хором
и индивидуально.
2. Введение существительных car, star, twig,

mouse

машины, мыш ки, веточки и звездочки. Разучите
хором новы е слова. Закрепите их, прослуш ав
фонозапись и назвав их после того, как дети рас
смотрят картинки в рабочей тетради. Поиграйте
в игру What is missing? (ыл. занятие 7), закрепив
таким образом новые слова.
3, Введите структуры It*s а...
Переведите детям вопрос What's this ? и объяс

ните ответ I t’s а.„ Отработайте ответ с различны
ми картинками или игрушками:
- W hat’s this?
31
— It’s a cat,
— W hat's this?
— It's a doll и т.д.
Покажите детям картинки в книге-тетради и
вы п ол н ите сним и соогветству ющи с у пражн ен и я .
Затем поработайте с ф онозаписью , предложив
детям повторять материал за дикторами хором и
индивидуально.
4. Разминка. Команды
Sleep!
Wake up!
Draw!
Smile!
Dance!
Stand up!
Sit down/
Поиграйте с детьми в команды, усложнив игру

ускорением темпа и словом please. Проигравший
«платит штраф» рифмовкой или песенкой по сво
ему выбору.
5. Игра What can you do ?
Предложите одному ребенку вообразить себя

медведем и на вопрос What сап you do? ответить
f can jump . Другой ребенок, вообразивш ий себя
лягуш кой, скажет / can swim. ! can hop и т. д.
6. Игра «Эхо»
Закрепите наиболее трудные для зап ом и н а

ния слова и предложения в игре «Эхо» (см, за-
32
нятие 2). Д обейтесь правильной артикуляции
звуков.
7. Конец урока
Вернитесь еше раз к рифмовке «/ сап кор»,

the hare ( см. занятие 7), повторите ее вместе с
детьми, обращая внимание на структуру I сап и
на произнесение каждого слова.
ЗАНЯТИЕ 9
Введение и закрепление новых звуков, слов,

структур и команд, разучивание рифмовки
Существи Структуры
Звуки ДЛЯ Команды
тельные
говорения
Согласные: bird Is this.., ? Hands

[tfUol house Yes, it is. up!
chick No, it isn't. Hands
horse down!
Sing!
Clap your
hands!
По вашему выбору повторите с детьми звуки,

пройденные на предыдущих занятиях. Попросите
2 АкглнПсои дп« иVIнвс* 4 —6 .тст 33

детей вспомнить соответствующие эпизоды из фо
нетической сказки, а также слова с этими звуками.
Затем перейдите к постановке согласного [ tj" ],
При произнесении [ t/ ] комЧик языка касается
альвеол, а средняя часть язы ка поднимается к
твердому нёбу. Английское [ tj ] но сравнению с
русским ( ч ] звучит тверже. Попросите детей про
изнести на английский манер фразы: Чаи с ли
монником, Без чаю я скучаю. Обратите внимание
на своеобразное звучание английского [ tf ],
При произнесении звука [ р ] кончик языка л е
жит у нижних зубов. Затем, без отрыва кончика от
нижних зубов, язык поднимается и выгибается
вперед. Попросите дётей вспомнить, как язычок
выгнул спинку (как кошка). Пусть они произне
сут звук несколько раз. Поиграйте с детьми в игру
«Колокольчики» на слове dingdong, Разделите их
на две команды. Одна команда должна произнес
ти dirtgdong высоким голосом, а другая — низким.
Попросите детей продлить звук [ г) 1, чтобы полу
чилась мелодия, похожая на колокольный звон.
Good morning!
G ood morning!
G ood morning to you!
G ood morning!
G ood morning!
I am glad to see you!
Произнесите рифмовку и переведите ее. Пред

ложите детям поздороваться друге другом. С по
мощью куклы отработайте каждую фразу.
34
3. Разминка. Команды
Hands up/
Hands down!
Sing!
Clap your hands!
Введите новы е команды и повторите прой

денные. Затем поиграйте с детьми в игру What
can you da? О бращ аясь к каждому ребенку по
очереди, задайте этот вопрос и помогите отве
тить: I can dance. / can sing. lea n draw. I can smile.
/ can run. I can swim. / can jum p. / can sleep. Дети
сопровождаю т свои ответы соответствующими
движ ениям и.
4. Введение вопроса Is this а... ?
Вызовите четверых детей, постройте их в ш е

ренгу и составьте из них утвердительное предло
жение: 1-й ребенок — This, 2-й ребенок — is, 3-й
ребенок — а7 4-й ребенок — cat. Каждый ребенок
запоминает и произносит свое слово вслух. Затем
переставьте местами 1-го и 2-го ребенка, объяс
нив при этом, что теперь получился вопрос: 2-й
ребенок — Is, I-й ребенок — this, 3-й ребенок — а,
4-й ребенок — cat. Дайте 5-му ребенку карточку с
вопросительным знаком. Для закрепления мате
риала повторите игру с участием других детей,
5. Введение существительных bird, house, chickf

horse

птички, домика, цыпленка и лошади* Назовите
35
их и, вызывая детей по очереди, скажите: Please
show те. Ребенок должен правильно показать кар
тинку и сказать, например, it's a bird. Таким об
разом закрепите все новы е существительные*
Предложите детям рассмотреть соответствующие
картинки в рабочей тетради и прослушать ф оно
запись.
.
6. Введение ответов
Yes, it is
No, it irn У.
П оказывая детям картинки с изображением

животных или предметов, спросите, например: Is
this a cat? и помогите с ответом: Yes, it is. Затем
покажите картинку собаки и спросите: Is this a cat?
и помогите с ответом: No, it isn't. Ответы сопро
вождайте соответствующими движениями голо
вы. После этого рассмотрите с детьми картинки
в рабочей тетради и помогите им озвучить диа
лог мишки и лягушонка.
Попрощайтесь с куклой рифмовкой Goodbye,

ту doii! (си. занятие 5), а затем попрощайтесь с
детьми: Goodbye, children!
ЗАНЯТИЕ 10
Введение и закрепление новых звуков, слов и

структуры, повторение пройденного
Существи Прилагатель Структура

Звуки тельные Для
ные
говорения
Соглас- Hen Big Thank
ный [ в ] Mat Little you!
Гласный Cup
[е] Spoon
1. Начало занятия
Повторите рифмовку Good morning to you! Сле

дите за произнош ением, особенно за артикуля
цией трудного звука [ о }.
Перейдите к постановке звука [ б ]. Для этого
попросите детей поместить кончик языка за вер
хними зубами. Напомните им соответствующий
эпизод из фонетической сказки. Предложите д е
тям выполнить упражнение «Н асо са Пусть дети
представят, что накачивают велосипедное коле
со, сопровождая произнесение звука [ 0 ] движе
нием ноги. Звук проходит через щели между вер
хними резцами.
Для произнесения звука [ е ] попросите детей
растянуть губы, как при улыбке, и сказать рус
ские слова репка, дети, Обратите их внимание на
то, что в этих словах русский звук [ э ] похож на
37
английский [ е ], Обратите внимание детей и на
краткость английского звука [ е |. Он короткий,
а не протяжный. Английский звук [ е ] по срав
нению с русским [ э ] более закрытый, поэтому
не надо широко раскрывать рог
2. Введение существительных hen, mat, capf spoon

чаш ки, курицы, коврика и ложки. Назовите их и
попросите детей хором повторить за вами новые
слова. Затем предложите детям рассмотреть со
ответствующие картинки в книге-тетради и сн о
ва повторить все слова. Закрепите новые слова,
прослушав фонозапись. После этого поиграйте,
стараясь как бы запутать детей. Показывая кар
тинку чашки, спросите; is this а сир? Дети отве
тят: Yes, it is. Показывая картинку ложки, спро
сите: Is this а сир ?Дети ответят: No, it isn *t и тл,
3. Введение прилагательных big, Httte

предметов и животных большего и меньшего раз
мера, Показывая детям, например, маленькую, а
затем большую лягушку, скажите: it's a little frog.
I trs a big frog. Отработайте прилагательные big и
little на других примерах;
Its a little сирr Its a big сир.
Its a little chick. l t }s a big spoon.
I trs a little cat. I t ’s a big hare и т.д.
Выполните соответствующее задание в рабо
чей тетради и поработайте с фонозаписью.
П овторите песенку Hello/ What's your пате?

Вызовите мальчика и девочку и предложите им
вообразить, что они встретились в парке и реш и
ли познакомиться. Девочка и мальчик поют или
проговаривают свою часть песенки, последнюю
фразу исполняют вместе:
Мальчик: Hello! Hello!
Девочка: Hello! Hello!
Мальчик: W hat's your name?
Девочка: W hat’s your name?
М альчик: I’m Mike.
Девочка: I’m Jane.
Вместе: T hat’s my name.
ЗАНЯТИЕ 11
Введение новых слов, структур и команд, разу

чивание рифмовкиf закрепление пройденного
Прилагатель Структуры
ные для говорения Команды
red This is... Show me your

T h at’s,., nose (ears,
green eyes, mouth}!
white Come up to
black me!
blue
39
Повторите с детьми звуки, пройденные на пре

дыдущих занятиях. Напомните им соответству
ющие эпизоды из фонетической сказки. Выпол
ните некоторы е ф онетические упраж нения по
выбору в игровой манере: например, «Гуси» — на
звук [ g ], «Торт со свечами» - на звук [ р ], «Воз
душные шарики», из которых выходит воздух, —
на звук [ s 1, «Мухи» - на звук | 6 ] и т, д*
...
2. Ознакомление со структурами
This is
That's..*
Разложите картинки с изображением уже знако

мых животных или предметов таким образом, что
бы некоторые из них были рядом с вами, а другие —
подальше. Объясните детям разницу между This is и
Thai’s. Если мы показываем на кого-то или на что-
то, находящееся ближе к нам, мы говорим This is, а
если мы показываем на то, что находится подальше,
мы говорим That’s. Закрепите эти структуры, пооче
редно называя то, что изображено на картинках:
This is a box — that’s a cat.
This is a twig — that’s a doll.
This is a hen — that’s a chick.
Выполните соответствующие задания в книге-
тетради и поработайте с фонозаписью .
This is a dog.
T h at’s a frog.
40
This is a bear
T hat’s a hare.
П редлож ите детям вместе с вами сочинить
рифмовку с похожими словами. Прослушав ф о
нозапись, отработайте каждую строчку, а затем
попросите детей повторить рифмовку хором и
4, Разминка
Show те your nose (ears, eyes, mouth}!
Введите новые команды, сопровождая их со

ответствующими действиями. Постепенно уско
ряйте темп игры. Проигравший «платит штраф*
рифмовкой,
5, Введение прилагательных red, grey, green,

white, black, blue
Используйте квадраты из цветной бумаги или

картона. П опросите детей хором повторить за
вами названия цветов. Затем покажите им квад
раты в произвольном порядке до полного усво
ения материала. Выполните задание в рабочей
тетради и поработайте с фонозаписью . Дети по
вторяют слова за дикторами хором и индивиду
ально.
6, Закрепление прилагательных big, little в игре

Come up to те!
Сидящ им на стульчиках детям раздайте кар

тинки большой и маленькой собаки, большого и
маленького зайчика и т,д. Объясните им, что по
41
просьбе Little dog, come up to / я р е б е н о к , у кото-
рого в руке маленькая собачка, должен подойти
к вам. По просьбе Big dog7come up to me! подбега
ет к вам тот ребенок, у которого картинка боль
шой собаки, и тлт Затем продолжите игру для зак
репления прилагательных, обозначающ их цвет.
Например:
Green frog, come up to me!
Grey hare, come up to me!
White cat, come up to me!
7* Конец занятия. Закрепление пройденного ма

териала в игре «Испорченный телефон»
Разделите детей на две команды. Четко про

изнесите на ухо ведущему первой команды сло
во или фразу. Другое слово или фразу скажите
на ухо ведущему второй команды. Дети по це
почке на ухо передаю т сказанное вами, стара
ясь «не испортить линию ». Команда выиграет,
если слово или фраза были правильно переда
ны от первого ребенка до последнего. В против
ном случае линия считается испорченной и ко
манда проигрывает.
Возможные варианты:
]-я команда: This is a little mouse.
2-я команда: T h at’s a big dog.
ЗАНЯТИЕ 12
Введение нового звука, слое, структур и команд,

разучивание рифмовка, закрепление материала пре
дыдущих занятий
Существи Структуры Структура

Звуки ДЛЯ для понима
тельные
говорения ния
Гласный: chair W hat’s Try to

1ю ! table this? guess’
fish W hat’s Команды:
cow that? Wash your
face
(hands,
ears,
neck)!
1, Начало занятия. Фонетическая зарядка
Повторите с детьми рифмовку:

This is a dog. T hat's a frog.
This is a bear. T h at’s a hare.
Дети деклам ирую т риф мовку хором и инди-
видуалъно. Затем перейдите к постановке зву
ка [ [3 ],
Для произнесения гласного [ is ] попросите д е
тей нащ упать кончиком язы ка нижние зубы и
продвинуть язы к вперед, а затем несколько раз
повторить звук I is ] вслед за вами. Чтобы избе
жать ошибки типа [ ia |, следует ослабить второй
43
элемент диф тонга. Н апом ните детям эпизод с
гномами из фонетической сказки.
2. Закрепление прилагательных red, grey, green,

white, blackt blue

красного петуха, черной собаки, белой кош ки,
зеленой лягушки, серой мышки и голубой птич
ки. Помогите детям составить фразы в зависи
мости от положения картинок (ближе или даль
ше от говоряшего), например:
This is a red cock — that's a grey mouse.
This is a blue bird — that's a white cat.
This is a green frog — that's a black dog.
Надо пояснить, что this и that употребляются
при указании на что-либо, а при ссылке на что-
либо употребляется it
This is a dog. It's black.
T hat’s a frog. It's green.
This is a bear. It’s big.
T hat’s a hare. It's grey.
3, Разминка
Введение команд
Wash your face!
Hush your hands!
Wash your ears!
Wash your neck!
Введите новые команды, сопровождая их со

ответствующ ими движ ениям и. Выполните уп
ражнение про мыш онка в рабочей тетради, П ро
44
слуш айте ф онозапись. После этого повторите
наиболее трудно запоминаю щ иеся команды из
предыдущего занятия.
4. Введение существительных chair, table, fish,

сощ rat в игре Try to guess!
О тработайте новы е слова хором с использо

ванием к ар ти н о к или игруш ек. П родолж ите
закрепление нового материала по рабочей тет
ради. Поработайте с ф онозаписью . Дети повто
ряют слова за дикторам и хором и индивидуаль
но. Затем предлож ите им игру *Угадай-ка!*>.
Один ребенок закры вает глаза, остальные дети
загадываю т слово, которое нужно угадать. Н а
пример:
Дети: Close your eyes! Open your eyes! Try to guess!
Ребенок: Is it a cow?
Дети: No, it isn't.
Ребенок: Is it a fish?
Дети: Yest it is,
5. Введение н тренировка вопросов

What’s this?
What’s that?
Разложите на столе любые известные картин

ки с изображениями животных или предметов на
некотором расстоянии друг от друга. Задайте воп
рос What's this?, указывая на близлежащую кар
тинку Дети отвечают: It's a hat, Спросите What’s
that?, указывая на картинку, лежащую поодаль.
Дети отвечают: It's a hen ит. д.
45
6. Коней урока. Разучивание рифмовки
What's this?
It's a rat.
What's that?
It's cat■
Разложите на столе картинки с изображения

ми кошки и крысы и скажите, что может пол учить
ся риф м овка, если правильно задать вопросы
What’s this? What’s that? Повторите с детьми риф
мовку несколько раз. После этого предложите де
тям открыть рабочую тетрадь и еше раз продекла
мировать рифмовку хором и индивидуально.
ЗАНЯТИЕ 13
Закрепление пройденного материала, введение

новых слов и команд, разучивание песенки
Существительные Команды
rabbit Turn around!

goose Show me your
dish left/ right hand!
log
cap
Повторите с детьми пройденные рифмовки по
46
выбору. Следите за произнош ением и интона
цией,
2. Закрепление материала предыдущих занятий

а игре * Репортер*
«Репортер* с микрофоном в вашем исполне

нии берет интервью у детей. Составьте следую
щий диалог:
Преподаватель: Hello! W hat's your name?
Ребенок: Hello! My nam e’s Vova.
Преподаватель: What can you do?
Ребенок: I can run, I can jum p, 1 can swim. \ can
draw. J can sing.
Затем покажите ребенку, принимающему уча
стие в диалоге, и другим детям любую картинку
и спросите, например:
Преподаватель: Is this a cat?
Ребенок: No, it isn’t.
Преподаватель: Is this a cow?
Ребенок: No, it isn't.
Продолжайте игру до тех пор, пока все дети не
ответят на ваши вопросы.
3. Введение существительных rabbit, goose, dish,

log, cap
С помощ ью картинок или игрушек введите

новые слова. Выполните соответствующие зада
ния в рабочей тетради и поработайте с ф оноза
писью. Дети повторяют слова за дикторами хо
ром и индивидуально. После этого разложите на
столе картинки й поиграйте в игру What's missing?
П опросите детей закры ть глаза, затем уберите
47
одну картинку. Открыв глаза, дети должны отга
дать, какой картинки нс хватает:
Преподаватель: Close your eyes’ Open your eyes!
W hat’s missing?
Ребенок: A little white rabbit,
4. Разминка, Команды
Turn around/
Show me your left/right hand!
Введите новые команды, поиграйте в них, за-

тем отработайте с детьми понятия «левая рука —
правая рука*. Для этого разделите детей на две ко
манды, Выигрывает та команда, которая большее
число раз правильно покажет левую и правую руку.
5. Игра с мячом на закрепление прилагательных,

обозначающих цвет
Предложите детям игру в рифмы с указанием

цвета. Передавая одному из детей мяч, скажите:
A red cock. Возвращая вам мяч, ребенок может
ответить: A green frog. Игра продолжается до тех
пор, пока все дети не примут в ней участие. Воз
можные рифмы:
A grey hare — a black bear.
A white cat — a grey bat,
A blue box — a red fox.
6. Конец урока. Разучивание слов песенки в игре

«Эхо*
This is a big green frog.

T h at’s a big white dog.
48
This is a big grey bat.
T h at’s a big black cal*
В игре «Эхо* проговорите несколько раз каж

дую строчку песенки до полного усвоения слов.
После этого предложите детям прослушать ф о
нозапись и сказать, что они поняли, а затем спеть
песенку два раза вместе с исполнителем и один
раз самостоятельно.
ЗАНЯТИЕ 14
Разучивание рифмовки, введение и закрепление

новых структур, повторение пройденного
Структуры для говорения
May I come in?

Come in, please!
I'm sorry. Pm late.
1. Начало урока. Фонетическая зарядка. Разу

чивание рифмовки в игре:
Little grey mouse,

Little grey mouse,
Hop, hop, hop!
Little grey mouse,
Little grey mouse,
Stop, stop, stop1.
49
Введите новую рифмовку. Попросите детей по
вторить каждую строчку за вами. Прослушайте фо
нозапись и попросите детей сказать, что они поня
ли, а затем продекламировать рифмовку чором и
индивидуально. Поставьте детей в круг, выберите
ребенка на роль мышки. Дети хором говорят риф
мовку, «мышка» прыгает на одной ножке в центре
круга. Затем другой ребенок становится ^мышкой».
Игра продолжается до полного двоения слов риф
мовки. Обратите особое внимание на звуки [ а и ],
[ л |, а также на звукосочетание [ tl J и [ gr ].
2. Введение структур
May 1 come in?
Come тf please!
Предложите детям игру. Один ребенок выхо

дит за дверь, стучит и говорит: Knock [ п |, knock,
knock! May / come in? Дети отвечают; Come in,
please! Ребенок благодарит: Thank you! Игра про
должается с участием других ведущих до полно
го усвоения материала.
3. Закрепление структуры What can you do?
Попросите детей повторить вопрос What сап

you do? хором за вами, а затем задать его вам. Вы
отвечаете: / can dance и т.д. После этого вызовите
одного ребенка и предложите ему вообразить себя
маленьким серым зайчиком. Помогите детям со
ставить диалог.
Дети: Who are you?
Зайчик: I’m a little grey hare.
Дети: What can you do?
50
Зайчик: 1 can run. I can hop. I can jump.
Следующие участники игры могут представить
себя большим красным петухом, маленькой зе
леной лягушкой, большой белой собакой и т.д.
4, Закрепление пройденных структур в игре *Те

ремок»
May / соте in ?
Come in, please!
Thank you!
Поставьте рядом несколько стульчиков сп и н

кой вперед, как будто это теремок. Распределите
роли маленькой зеленой лягушки, большой ры
жей лисы, маленького серого зайчика, большого
черного кота и маленькой белой собачки. Игра
начинается со стука в дверь. Дети, выглянув в
окошки (отверстия в спинках стульчиков), спра
шивают хором: Who are you? Ребенок, исполня
ющий роль лягушки, говорит: Гт a lin k greenfrog.
May / come ш.? Дети хором отвечают: Come in,
please! *Лягушка*: Thank you! Зтсм проходят ос
тальные животные по очереди, Предполагается
ваша помощь на всем протяжении игры.
5, Введение структур
Гт sorry
Гт Ш е
Предложите детям игру в мышонка, который

опоздал на занятие и не смог играть вместе со
всеми детьми в «Теремок». Раздается стук в дверь:
Knock, knock! Дети хором спрашивают: Who are
you?
51
М ышонок: Гт a tittle grey mouse, Гт sorryt Гт
late, May t come in ?
Дети хором приглашают мыш онка в теремок:
Come int please!
После этого предлож ите детям прослуш ать
ф онозапись и продекламировать диалог кроли
ка и мыш онка из рабочей тетради. Предложите
детям вы полнить задание в рабочей тетради и
сказать, кто еше пришел в гости к кролику,
6, Конец урока. Игра «Испорченный телефон»
Отработайте в игре «И спорченный телефон»

наиболее трудные фразы:
Г т a frog. It’s a cat,
Г т a little frag. It's a big cat.
I’m a little green frog. It's a big grey cat>
ЗАНЯТИЕ 15
Введение и закрепление нового звука, слов а

структур, разучивание рифмовки
Структура Структура
Звук Числительные для для
творения понимания
Соглас one four 1 live in Where do

ный: [ V two five Moscow. you live?
1 three six Let's count [
52
]. Начало урока. Фонетическая зарядка
Повторите с детьми некоторые пройденные зву

ки и эпизоды из фонетической сказки. Выполни
те следующие упражнения: шум дождя — [ р р р ],
гуси — [ ggg ]> кашель язычка | к к к ]. Введите
звук [ v ], следя за губно-зубной артикуляцией. Ан
глийский звук [ v ] сильнее соответствующего рус
ского согласного. Затем повторите звук [ f ] и вы
полните упражнение «ежик» — | f — v ]. Просле
дите за тем, чтобы при произнесении звуков [ v ) и
[ f ] верхние зубы касались внутренней стороны
нижней губы,
2. Закрепление пройденных существительных и

прилагательных по принципу «лесенки»
Раздайте детям картинки с изображением уже

известных предметов и животных разного цве
та и размера. Вызывая по очереди каждого р е
бенка, помогите ему расш ирить предложение:
This is a hat.
It's a big hat.
It’s a big black hat,
2, That's a bird.
It's a little bird.
It's a little blue bird.
3. This is a hare.
It's a little hare.
It's a little white hare,
В этой игре должны быть заняты все дети.
53
3. Введение структуры
/ live in Moscow
Поиграйте e детьми в игру «Репортер». Обра

щаясь к каждому из детей, составьте диалог-ин
тервью:
Преподаватель: Hello! W hat’s your name?
Ребенок: My nam e’s Slava.
Преподаватель: Where do you live?
Ребенок: I live in Moscow.
Преподаватель: What can you do?
Ребенок: l can run. 1 can jum p. 1 can dance. I can
sleep, I can smile и т.д.
Введение числительных one, two, three, four,

five, six
Разложите на столе шесть кубиков и предло

жите детям посчитать их; One, two, threeffour, five,
six. Затем посчитайте другие предметы — до пол
ного усвоения счета.
I’m a little grey mouse.
I live In this big house.
Предложите детям вообразить себя маленькой се

рой мышкой, живущей в большом доме. Дети хо
ром по вторя ют ело ва песо н ки за вами. Включ иге фо-
нозапись. Предложите детям повторить песенку два
раза за исп ол 11ителе м, а п слом с петь ее самостоятс л ь-
но. После этого дети при помощи стульчиков стро
ят большой «дом». Пусть каждый из наиболее актив
ных детей зайдет в «дом» и проговорит рифмовку.
54
6. Игра What's missing?
Разложите на столе семь картинок с изображе

ниями наиболее трудно запоминающихся живот
ных или предметов и предложите детям назвать
их. Затем поиграйте в игру What's missing?
— Close your eyes! Open your eyes! W hat's missing?
— A big black horse.
7. Конец урока. Повторение песенки Who are you?
Разделите детей на две группы, поставьте их

лицом друг к другу справа и слева от вас. Пред
ложите им пропеть песенку Who are you? Н апри
мер:
1- я группа: Who are you?
2- я группа: Pm a bear.
1 -я группа: W ho are you?
2-я группа: I’m a hare.
1- я группа: Who are you?
2- я группа: Гш a dog.
1- я ipynna: Who are you?
2- я группа: Г т a frog.
После этого I-я группа поет партию 2-й, а 2-я -

партию 1-й. Затем отберите четверых детей на
роли медвежонка, зайчика, собачки и лягушки и
попросите их исполнить свои партии. Все дети
поют хором: Who are you?
ЗАНЯТИЕ 16
Введение новых структур, повторение пройденного
Can you...?
Yes, l can.
N o, I сапЧ.
1. Начало урока, Фонетическая зарядка
П овторите с детьми песенку I ’m a tittle grey

mouse, I live in this big house. Предложите детям
пропеть ее хором и индивидуально.
2. Закрепление пройденных структур в игре «'Те

ремок» (вариант)
Постройте с детьми «теремок» из стульчиков. На

значьте наиболее активного ребенка на роль малень
кой серой мышки. Предложите детям разыграть сле
дующую сделку: мышка сидит в домике и говорит
или поет: У*т a little grey mouse. 1 live in this big house.
К теремку подходит лягушка и стучит в дверь.
Лягушка: Knock, knock, knock, Г т a little green
frog. May I come in?
М ы ш к а : C om e in , plcascf
Лятушка: Thank you.
К теремку подходят разные звери. Последним
прибегает опоздавший зайчик.
56
Зайчик: Knock, knock!
Все: Who arc you?
Зайчик: Гш a little grey hare. I’m sorry, Г т late.
May I come in?
Bee: Come in, please!
Зайчик: Thank you.
3* Введение структуры
Cart you... ?
Отберите трех детей и «составьте» из них пред
ложение: I can draw. (Я умею рисовать,)
1- й ребенок: I
2- й ребенок: сап
3- й ребенок: draw.
Затем попросите 1-го и 2-го ребенка поменять
ся местами и объясните, что получился вопрос:
2 - й ребенок: Сап
1-й ребенок: I
3 - й ребенок: draw?
Объясните детям, что нужно поставить место-
имение уои на место /, чтобы получился вопрос
Can you draw? (Ты умеешь рисовать?) Д ля зак
репления материала можно составить ещ е н е
сколько предложений. Например:
Can you dance?
Can you swim?
Can you hop? и т.д,
Yes, f can
No, I am *t
Задав детям вопрос, помогите им ответить сн а
57
чала хором; затем индивидуально, сопровождая
ответ соответствующим движением головы:
Can you run? — Yes, I can.
Can you fly? — No, 1 сапЧ и т х
После этого выполните соответствующие за
дания в рабочей тетради. Дети смотрят на кар
тинки и повторяют текст за вами. Прослушайте
фонозапись и предложите детям сказать, что они
поняли, а потом повторить текст за дикторами хо
ром и индивидуально.
5. Разминка.
Повторение рифмовки
*1 сап кор», says the hare
Повторите рифмовку can hop», says the hare,

Распределите роли медвежонка, зайчика, лягуш
ки и собаки. Дети встают в круг. В круг входит
«зайчик» и говорит: / can hop. Дети хором закан
чивают фразу: says the hare. Затем входит в круг
«медвежонок» и говорит: / can jump. Дети хором
продолжают: says the bear и т. д.
Поиграйте с детьми в наиболее трудно запо

минающиеся команды с вежливым словом рtease.
ЗАНЯТИЕ 17
Введение новых слов и структур, разучивание

песенки и считалочки, закрепление пройденного
Числительные Структуры Структуры

для говорения для понимания
seven I can sec,.. What can

eight Fm four (five, you see?
nine six). How old
ten are you?
Повторите с детьми рифмовки по выбору Сле

дите за произнош ением и интонацией,
2* Разучивание песенки
One — a cat.
Two — a bat.
Three — a dog.
Four — a frog.
Five — a hare.
Six — a bear
One, two, three, four, five, six — one.
Предложите детям сочинить слова песенки. Вы

начинаете строчку, а дети ее заканчивают.
Преподаватель: One — a cat. Two —
Дети: a bat.
59
Преподаватель: Three — a dog. Four —
Дети: a frog.
Преподаватель: Five — a hare. Six —
Дети: a bear.
Попросите перевести каждую строчку песен
ки, Затем прослушайте ф онозапись и предложи
те детям два раза пропеть песенку хором с испол
нителем, а третий раз — самостоятельно,
/ can see*„
Покажите детям картинку в рабочей тетради,

на странице которой изображены уже знакомые
животные или предметы. Задайте вопрос What сап
you see ?н объяс н ите е го зн а че н и е. Добе йтес ь п ра -
видьного ответа, например: / can see a cat, / сап
see a bird.
Можно усложнить задание, добавив прилага
тельные: / can see a little cat. f can see a big bird.
Прослушайте ф онозапись и предложите детям
сказать, что они поняли, и повторить предложе-
п ия за дикторами,
4, Разминка, Разучивание считалочки

Oneу two, three! Look at me!
Предложите детям встать в круг. Разучите с ни

ми считалочку, при помощи которой выберите
для игры «мышонка», «М ышонок» становится в
середину круга, дети хором декламируют уже из
вестную рифмовку:
Дети: Little grey mouse, little grey mouse,
Hop, hop, hop!
60
«М ышонок» в кругу начинает прыгать.
Дети: Little grey mouse, little grey mouse,
Stop, stop, stopl
«М ышонок» в кругу останавливается.
5. Введение числительных seven, eight, /tine, ten
Разложите на столе десять любых предметов и

предложите детям посчитать их. Счет от одного
до шести им уже знаком, а от семи до десяти по
считайте несколько раз хором. Затем посчитайте
пальчики, не загибая их, а отгибая, как это дела
ют англичане* Счет продолжается до полного ус
воения числительных. Усложните задание, ис
пользуя для этой цели мяч. Передавая ребенку
мяч, скажите: one. Возвращая мяч, ребенок дол
жен сказать: two и тд. После этого дети сами пе
редают мяч друг другу, проговаривая по очереди
числительные.
Гш four (five, six)
Объясните детям, что на вопрос How old ore you?

(Сколько тебе лет?) нужно ответить Гт.., и при
бавить нужную цифру: I ’m four, I'm five, Г/nsix.
Предложите детям по цепочке задать друг другу

вопрос Can you run? и получить ответ Yes, I сап.
Hof I can V. При этом желательно повторить гла
голы hop, draw, smile, sing, swim, dance, fly.
61
ЗАНЯТИЕ 18
Введение новых слов и структуры, закрепление

пройденного
Существительные множе- Структура

сгонного числа для понимания
cats, dogs, boxes ит.д, How many?
Предложите детям вспомнить и правильно про

изнести знакомые слова с пройденными звуками:
[ о ] — dog, frog, hop, doll, cock, fox, box, log
[ a: ] — car, star
[ au ] — cow, mouse, house
2. Повторение рифмовки
G ood morning,
G ood morning*
G ood morning to youl
G ood morning,
Good morning,
I’m glad to see you
Назначьте девочку на роль куклы и попросите

детей хором поздороваться с ней.
Д ети : G o o d mor ni ng, good m o rn in g , good
morning to you.
Кукла: G ood morning, good morning, I’m glad to
see you.
62
3, Закрепление союза and
Покажите детям две картинки — например,

кош ки и собаки* Объясните им значение союза
and и составьте предложение / can see a cat and а
dog, Затем покажите им другую пару картинок и
попросите детей (с вашей помощью) сказать: lean
see а /ох and a mouse и т.д.
Добейтесь полного усвоения материала,
4, Разминка
One — a cat*
Two — a bat.
Разделите детей на две группы и поставьте их

лицом друг к другу. 1- я группа начинает риф мов
ку, 2-я группа, как эхо, повторяет каждую фразу
Затем можно поменяться ролями.
1-я группа: One — a cat* Two — a bat.
2-я группа: One — a cat. Two — a bat.
1- я группа: Three — a dog* Four — a frog.
2- я группа: Three — a dog. Four — a frog и т. д.
5, Введение множественного числа имен су

ществительных dog — dogs, cat — eatSf box —
boxes н т* д.
Объясните детям, что когда мы видим, напри

мер, одну собачку, то говорим a dog, а если собак
больше, чем одна, мы скажем dogs, т, е. прибавим
звук [ z ] в конце. Таким образом введите поня
тие единственного и множественного числа. На
других примерах покажите разницу в звучании
окончаний [ s ], [ z ], [ i г ]:
63
после глухой согласной — cat — cats [ s | ;
после звонкой согласной — log — logs [ г \ ;
после шипящей согласной — box — boxes [ iz J.
Подготовьте пять картинок с изображениями
одинаковы х ж ивотны х (по одному на каждой
картинке) и предложите детям игру в счет. С на
чала положите одну картинку и спросите: How
many?, переведите вопрос. Помогите детям от
ветить — например: One cat, Затем добавьте еще
одну картинку и снова спросите: How m any? и
помогите ответить: Two cats и т . д Обратите вн и
м ание на око н ч ан и е слов во м нож ественном
числе. Продолжайте игру в обратном порядке и
вразбивку до полного усвоения материала. П ос
ле этого прослушайте ф онозапись и поработай
те над соответствующими заданиями в рабочей
тетради,
6. Игра «Испорченный телефон»
Закрепите наиболее трудные слова и фразы в

игре «Испорченный телефон». Например: / сап
see a cat and a rat. I can see a car and a star / can see
a little blue bird>/ can see a big black cow и т. д. Обра
тите внимание на произнесение связующего зву
ка [ г | перед гласной: ( a ka:(r) and э sta: ].
7. Конец занятия. Игра «Эхо»
Закрепите в игре «Эхо» наиболее трудные сло

ва и структуры.
ЗАНЯТИЕ 19
Введение и закрепление нового звука, слов и

структур, повторение пройденного, разучивание
песенки1
Прилагатель Структуры Структура

Звук ные для для понима
Согласный: yellow Please What can
ы brown give me... you see in
Неге you this
are. picture?
With
pleasure]
П редлож ите детям всп ом н и ть и правильно

произнести знакомые слова со следующими зву
ками:
[ w } — what, oneт twig, swim;
f h ] — hopt house, hare, horse, hen, hat;
[ г 1 — rat, red, rabbit, frog;
Введите звук [ з ]. Предложите детям вспом
нить лю бим ое место язычка^ из ф онетической
сказки - бугорки за верхними зубами. Попроси
те детей произнести звук [ з } так, чтобы кончик
язы ка находился на альвеолах, на *потолке до
мика* язычка.
Английский звук [ з ] более мягкий, чем соот-
3 Л я г в H in d i A V НЫЧШС4 *— 6 м Т 65
ветствующий русский согласный [ ж ]. Несколь
ко раз выполните упражнение «жук» [ 3 3 3 ]. Сле
дите за качеством согласного [ 3 ].
2. Введение прилагательных yellow, brown
Покажите детям желтый и коричневый квад

ратики, назовите цвета yellow, brown и попросите
детей хором повторить несколько раз за вами.
Затем смеш айте разные цветные квадратики и,
показывая их детям, поочередно закрепите прой
денные и новые цвета.
One little, two little,

Three little frogs.
Four little, five little.
Six little frogs.
Seven little, eight little.
Nine little frogs.
Ten little frogs
On a big brown log.
Расскажите детям содержание песенки: десять

маленьких лягушат играли в траве, а затем, когда
им надоело играть, прыгнули один за другим на
бревно и уселись на нем. Покажите детям кар
тинку в рабочей тетради с десятью лягушатами,
сидящ ими на бревне, и посчитайте их: one, two,
three, four, five, six, eight, nine, ten♦ Проговорите
слова песенки несколько раз и переведите каж
дую фразу.
66
4. Разминка
Вызовите наиболее активного ребенка и по

просите его дать ту или иную команду В случае
необходимости помогите ему сказать, например:
hop, run, fly, swim, singf draw. Усложните игру вве-
дением вежливого слова please.
5, Закрепление пройденного материала

I сап see...
One, two, three...
b ro w n , yellow
П окаж ите детям картинки с изображ ением

двух серых зайчиков, трех зеленых лягушек, од
ного желтого цыпленка, пяти коричневых мед
вежат ит , д . Составьте диалоги.
Преподаватель: What can you see in this picture?
Дети: I can see one yellow chick.
Преподаватель: What can you see in that picture?
Дети: I can see five brown bears.
Усложните задание.
Преподаватель: What can you see in this picture?
Дети: 1 can see three little green frogs.
Преподаватель: What can you see in that picture?
Дети: ] can see two big grey hares,
Please give me...
Here you are
Возьмите в руки игрушку, например медвежон

ка, и объясните детям, что попросить у вас мед
вежонка нужно так: Please give те a bear Отдавая
67
игрушку, нужно сказать: Here you are. Объясните,
что это вежливая форма ответа. После этого н е
обходимо поблагодарить: Thank you. Предложи
те одному из детей попросить у вас медвежонка,
отдайте его ребенку, и дальше по цепочке дети
должны друг у друга просить и отдавать медве
жонка, пока очередь снова не дойдет до вас. На
пример:
— FJease give me a bear.
— Неге you are.
— Thank you.
Закрепите пройденный материал, вы полняя
соответствующие задания в рабочей тетради.
7. Конец занятия. Игра Нор! и введение выра

жения With pleasure!
Поставьте детей в круг и назначьте ведущего.

Помогите ему с помощью считалочки One, two,
three, look at me! выбрать кого-нибудь, кто изоб
разит маленькую зеленую лягуш ку Дети хором
просят «лягушку» попрыгать.
Дети: Little green frog, little green frog, hop, hop,
hop!
«Лягушка» с ваш ей помош ью отвечает: With
pleasure! и весело прыгает в кругу.
Затем дети п росят «лягушку* остановиться:
Little greenfrog, little greenfrog, stop, stop, stop! и бла
годарят ее: Thank you!
Игра продолжается. Ребенок, изображавший
лягушку, с помощью считалочки One, two, three,
look at me! выбирает другого ведущего, например
«маленького красного петуха*.
Дети: Little red cock, little red cock, hop, hop, hop!
68
Петух: With pleasure!
Дети: Little red cock, little red cock, stop, stop,
stop! T hank you!
ЗАНЯТИЕ 20
Введение и закрепление новых слов и команд, ра

зучивание рифмовки? повторение пройденного
Учебный м а т е р и а л I,
Существительные Команды
honey Play snowballs’

cabbage Play chess!
com Play the piano!
cheese
milk
meat
I, Начало занятая. Фонетическая зарядка
Разделите детей на две команды и предложите

им вспомнить знакомые слова со следующими
звуками:
[ 0 } — three, thank you
[ д ] — this, that
Eg] — dog, frog, girl, give me, pig, twig
Выигрывает команда, назвавшая наибольшее
количество слов.
2 . Р а зу ч и в а н и е р и ф м о в к и
I can see a cat,

You can see a bat,
J can see a house,
You can see a mouse.
Напомните детям значения уже знакомых слов

/ и you. Показав на себя, скажите: /, показывая
на ребенка, скажите: you. Произнесите риф мов
ку. Пусть дети переведут каждую строчку и не
сколько раз повторят за вами.
3. В ведение сущ ествительны х honey, cabbage,

cornt cheese, milk, meat
ми съедобных продуктов —меда, капусты, зерна,
сыра, молока, мяса. Назовите их и попросите д е
тей повторить за вами хором. Затем, показывая
картинки вразбивку, закрепите новые слова. Вы
полните соответствующие задания в рабочей тет
ради и поработайте с фонозаписью.
4. И гра Shopping
Предложите детям игру в магазин. Скажите:
Let's play shop! Выберите ведущего — «продавца»
и разложите несколько игрушек «в магазине для
продажи». Начните игру, помогая детям вспом
нить и произнести уже знакомые фразы.
Покупатель: Knock, knock, knock! May I come
m?
Продавец: Come in, please.
70
Покупатель: G ood morning’
Продавец: G ood morning!
Покупатель: Please give me a brown box.
Продавец: Here you are.
Покупатель: Thank you. Goodbye.
Продавец: Goodbye.
Составьте с детьми другие подобные диалоги,
5. Разминка
Play snowballs!
Play chess!
Play the piano!
Введите новые команды, закрепите их и повто
рите старые. Разделите детей на две группы и про
должайте игру. Выигрывают те, кто правильно
выполнит команды,
6. Повторение рифмовки
Ten little frogs
Поставьте стульчики рядом, посадите детей и

предложите им вообразить себя лягушками, си
дящ ими на бревне. Дети произносят рифмовку
по цепочке:
— One little
— Two little
— Three littlefrogs и т, д,
7. Конец занятия. Игра «Испорченный телефон»
П овторите в игре «И спорченны й телефон»

наиболее трудные слова и фразы.
71
З А Н Я Т И Е 21
Закрепление пройденного, введение новой струк

туры и местоимения
Структура Местоимение
для говорения
Г т hungry Some
(безударное)
1, Н а ч а л о з а н я т и я . Ф о н е т и ч е с к а я з а р я д к а
Разделите детей на две команды и предложите им

вспомнить знакомые слова со следующими звуками:
[ f ] — fox, fish J ly
[ л ] — cupt honey
[ d ] — dog, doll, dance, dish
Выигрывает команда, назвавшая наибольшее
2. Закрепление существительных:
bear — honey
hare — cabbage
mouse — cheese
dog — meat
cat — milk
cock — corn
Разложите на столе в произвольном порядке с

одной стороны картинки с изображениями ж и
вотных (медведь, зайчик, петушок, мыш ка, кош
72
ка, собака), а с другой — продуктов (капуста, мед,
зерно, сыр, молоко, мясо).
Вызовите ребенка и попросите его сначала взять
любую картинку с изображением животного, на
пример a hare, и подобрать к ней картинку с изоб
ражением еды, которую любит зайчик, например
cabbage, Ребенок называет обе картинки. Таким
образом подбираются пары картинок. Прослушав
фонозапись, закрепите пройденное и выполните
соответствующие задания в рабочей тетради.
3, Разминка
Поставьте детей в круг. Передавая мяч, скаж и

те: Опе\ рядом стоящий ребенок ответит: Two, —
и так повторите счет до десяти, постепенно ус
коряя темп игры.
4, Игра Shopping, Введение структуры Гт hungry

и безударного местоимения some
Разложите картинки с изображениями съедоб

ных продуктов: меда, капусты, мяса, зерна, м о
лока, сыра. Объясните детям, что сейчас в мага
зин придут разные животные, которые очень хо
тят есть. Они скажут: Гт hungry и вежливо по
просят не всю еду, которая имеется в магазине, а
только немного еды — some.
Выберите ведущего, который будет помогать
вам в игре и назначать покупателей. Варианты:
Медведь: Knock, knock, knock! May I come in?
Продавец: Please come in.
Медведь: Good morning!
Продавец: G ood morning! Who are yon?
73
Медведь: Г т a big brown bear, Г т hungry. Please
give me some honey.
Продавец: Here you are.
Медведь: Thank you. Goodbye,
Продавец: Goodbye,
П осле этого л реддожите летя м по втор кть за вам и
текст, приведенный в книге-тетради на эту тему, и
прослушайте фонозапись. Дети повторяют предло
жения за дикторами хором и индивидуально,
5. И г р а « И с п о р ч е н н ы й те л е ф о н #
Разделив группу на две команды, потренируй

те их в игре «Испорченный телефон» на произ
несение наиболее трудных слов и фраз.
Повторите по выбору рифмовки, пройденные

на предыдущих занятиях.
ЗАНЯТИЕ 22
Введение и закрепление нового союза и структур,

разучивание песенки, повторение пройденного
Структуры Структуры
для говорения дня понимания Союз
I’ve got.., What have but

I haven't got... you got?
74
Разделите детей на две команды и предложите им

вспомнить знакомые слова со следующими звуками:
[ m ] — mouse, mat, morning, may
[ b ] — box, bail, bear, blue, black, rabbit
[ k j — cat, cup, cow, can, cabbage, corn
2 . Р а зу ч и в а н и е п е с е н к и
«Give me some honey*, says the bear.

«Give me some cabbage*, says the hare.
«Give me some com*, says the cock.
«Give me some meat*, says the dog.
Составьте пары картинок: медведь — мед, зай

чик — капуста, петушок — зерно, собака — мясо.
Проговорите слова песен ки, показывая соответству
ющие картинки. Например: Give те some honey, —
покажите картинку меда — says the bear, — покажите
картинку медведя и т,д. Повторите слова песенки
вместе с детьми несколько раз, попросив их самих
показать картинки с едой, которую любит то или
иное животное. После этого включите фонозапись.
Дети поют песенку два раза хором вместе с ее ис
полнителем и один раз — самостоятельно.
3. В в е д е н и е с т р у к т у р
Pvegot
I haven’t got
и союза but
Раздайте детям игрушки или картинки: Спро

сите одного ребенка, что у него есть: What have
75
you got? Помогите ему с ответом: I ’ve got a box и
т.д. Затем спросите ребенка, чего у него нет, и
п ом оги те ему с ответом : / h a ven ’t got a star.
Объясните детям значение союза Ьш и построй
те фразу вместе с ребенком: I ’ve got a box but I
haven’t got a star. Закрепите пройденное, выпол
нив соответствующее задание в рабочей тетради.
4. Разминка. Игра Нор!
Поставьте детей в круг, назначьте ведущего,

который с помощ ью считалочки One, twor three,
look at me! вы бирает, н ап р и м ер , «м аленькую
черную кошечку» — a little black cat. Ведущий
ставит ее в середину круга, и дети хором п р о
сят ее попрыгать. «Кош ечка» с удовольствием
соглаш ается, дети благодарят ее и просят оста
новиться.
Дети: Little black cat, little black cat, hop, hop,
hop!
Кошечка: With pleasure.
Дети: Little black cat, little black cat, stop, stop,
stop! Thank you!
5. Закрепление структур
I ’ve got
I haven’t go
Раздайте детям игруш ки: м ячи к, маш инку,
звездочку, веточку, шляпу, палку и т.д. С вашей
помощью ребенок, держа в руке мячик, говорит:
I ’ve got a ball. Затем смотрит на соседа, у которого
в руках звездочка, и добавляет: but I haven’t got а
star Игра продолжается по цепочке.
76
6. Игра IWiat's missing?
Разложите на столе до десяти картинок с изоб

раж ениями предметов или ж ивотных, которые
наиболее трудно запоминаются. Поиграйте в игру
What s т issing ?Напр и мер: Close your eyes! Open your
eyes! What's missing? — A horse. В этой игре вам
поможет наиболее активный ребенок в качестве
ведущего.
7* Игра в рифмы
Закрепите структуры I've got, f haven't got в игре

«Похожие слова». Разделите детей на две ком ан
ды. Первая команда говорит, например: Fvegoi а
dog. Вторая команда подбирает рифму и отвеча
ет: but I haven't got a frog.
Таким образом, используя данные структуры,
предлагается повторить риф м ы a cat—a bat, а
mouse—a house, a box —a fox, a car—a star; a pig—а
twig, a bear—a hare, a hail—a doll.
Повторите рифмовку / can see a cat. I can see а

bat. Выберите двух наиболее активных детей и
предложите им продекламировать рифмовку.
1-й ребенок: I can see a cat. I can see a bat,
2-й ребенок: I can see a m ouse. 1 can see а
house.
Введение и закрепление нового звука, слов и

структур, разучивание рифмовки, повторение
пройденного1
Звук Структуры Существи Местоиме

для говоре тельные Наречие
ние
ния
Глас Have you Nose my too
ный got...? eye
[иэ] Yes, [ head
have. tall
No, I mouth
haven’t. back
leg
ear
1. Н а ч а л о з а н я т и я . Ф о н е т и ч е с к а я з а р я д к а
Предложите детям вспомнить знакомые слова

со следующими звуками:
J t ] — table, ten, littler stick, rabbit, twig
[ l ] — dock, log, latef do!lt blade, blue, leg
[ n ] — no, nine, ten, green
Можно разделить детей на две команды и объя
вить выигравшей команду, набравшую наиболь
шее число очков.
Затем перейдите к постановке диф тонга [ J.
При произнесении первого элемента этого диф
тонга губы лиш ь слегка округлены, в отличие от
русского звука [ у ]. Второй элемент дифтонга
78
нельзя заменять русским звуком [ э ]. Отработайте
с детьми дифтонг [ ) в слове poor. Несколько раз
произнесите слово, а затем попросите детей п о
вторить его за вами хором. Разучите с ними риф
мовку
— Little mouse, little mouse.
W here's your house?
- I ’m a poor little mouse.
I haven't got a house.
2. Игра «Теремок» (вариант)
Закрепите рифмовку в игре.

Назначьте одного ребенка на роль мышонка,
который подходит к теремку.
М ышонок: Knock, knock, knock. May I come in?
Дети: Who are you?
М ыш онок: P m a poor m ouse. 1 haven't got a
house.
Дети: Please com e in.
Мышонок: Thank you,
3 . В в е д е н и е стр у к ту р
Have you got?
Yes, / have
No, I haven't
Назначьте ведущего. Попросите его закрыть

глаза или выйти за дверь. Одному из детей дайте,
например, коробочку, которую нужно спрятать за
спину. Остальные дети тоже прячут руки за спи
ну. Ведущий открывает глаза или входит б ком
нату. Подойдя к любому из детей, он спраш ива
ет: Have you got a box? \f\ получает ответ: Yes, l have
79
или ЛЬ, / haven’t в зависимости от наличия или
отсутствия коробочки у спрашиваемого. Предла
гается угадать с трех попыток. Тот, кто не угадал,
«платит штраф» рифмовкой. После этого прослу
шайте с детьми ф онозапись и выполните соот
ветствующие задания в рабочей тетради.
4. Разминка
Поиграйте с детьми в команды с вежливым

словом please. Разделите детей на две группы и
давайте команду поочередно то одной, то другой
группе. Выигрывает группа, набравшая наиболь
шее количество очков за правильное выполнение
движений.
Используйте наиболее трудно запоминаемые
слова и фразы.
5. Введение существительных nose, eye, head, leg,

tail, back, mouth, ear
Возьмите большую мягкую игрушку, например

медведя. Скажите детям, что медведь умеет го
ворить по-английски. Сейчас он покажет лапой
на свой нос и скажет: Му nose, что означает: Мой
нос. Затем он покажет на свой хвост и скажет: Му
tail, что означает: Мой хвост. Потом он покажет
на глаз, на ухо, на рот, на ногу, на спину и назо
вет их: Му eye, ту ear, ту mouth, ту kg, ту back.
Еще раз объясните значение м естоимения ту,
которое означает «принадлежащий мне».
Затем возьмите игрушечную собаку и скаж и
те детям, что она умеет отвечать на вопрос: How
many? На ваш вопрос: How many legs have you got?
80
собачка скажет; l \ e got four legs. Затем на ваш
вопрос; How many talk have you got? она отве
тит: Fve got one tail и т. д. После этого вы полни
те соответствую щ ее задание в рабочей тетради
и поработайте с ф онозаписью . Дети повторя
ют слова и ф разы за дикторам и хором и и нд и
видуально.
6, И гра Fve got...

Предложите детям поиграть. Объясните зн а
чение наречия too — тоже, также, Вызовите д во
их детей и предложите им вообразить себя кош
кой и м ы ш кой. Н ачинает эту игру «кошка», а
«мышка» повторяет за ней, как эхо, добавляя сло
во too, например:
Кошка: I’ve got one tail.
Мышка: Fve got one tail, too.
Кошка: Fve got two eyes.
Мышка: I've got two eyes, too.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут
отработаны все новые слова этого занятия,
Снова проговорите в игре «Эхо» наиболее труд

ные слова и фразы этого и предыдущего занятий:
Fve got two ears.
Fve got two eyes,
Fve got one mouth.
Fve got two legs.
1 haven't got a tail и т, д.
Введение и закрепление новых слов и структур,

повторение пройденного
Структура Структура
Прилагатель Предлог дня
ные для
говорения понимания
Long in front o f How many? What can

Short you see in
front o f
you?
Повторите с детьми рифмовки, пройденные на

предыдущих занятиях (по выбору). Вспомните
знакомые слова со следующими звуками:
[ э: ] — bird, girl
[ о: ] — corn, ball, four, horse
[ at ] — nine, white, eyet my
2* Игра «Рассказ*
Вызовите наиболее активного ребенка, пред

ложите ему вообразить себя лягушкой и расска
зать о себе от ее имени. Помогите составить еле-
дуюший рассказ:
Pm afrog. Г т a little frog. Г т a little green frog. I've
got two eyes. J ’ve got four legs. I've got one mouth. I’ve
got one head. I’ve got one back but l haven’t got a tail.
K2
Затем другие животные рассказывают о себе*
3. Р азм и н ка
Поставьте детей в круг Передавая ребенку мяч*

спросите его: Have you got a mouth ? Отдавая мяч,
ребенок ответит; Yes, I have и т* д.
Затем спросите: Have you got a tail? Ребенок от
ветит: No, I haven't. Игра продолжается до пол
ного усвоения материала. Игру можно усложнить
введением числительных. Например:
Преподаватель: Have you got two hands?
Ребенок: Yes* 1 have.
Преподаватель: Have you got four legs?
Ребенок: No, I haven't. I’ve got two legs и т.д.
4. Введение прилагательных long, short
Разыграйте сценку: в лесу встречаются лиса и

заяц. Назначьте двух наиболее активных детей на
роли лисы и зайиа и предложите им рассказать о
себе. Обратите внимание на прилагательные tong
и shortt когда речь зайдет о хвостах, и покажите
руками их длину.
Лиса: Г т а fox. Г т a little fox. Г т a little red fox*
I've got a tail. I ’ve got a long tail* I’ve got a long red tail.
Заяц: I’m a hare. I’m a little hare. Г т a little grey
hare. Гve got a t a il. Г ve got a short tai 1.1've got a short
grey tail. I can run. Goodbye!
5. Введение вопроса How many?
Разложите на столе десять предметов. Убирая то

один, то два предмета, предложите детям посчи
83
тать» сколько предметов осталось* испросите: How
many ? Дети отвечают Затем, приглашая детей в
игру по очереди» попросите убрать или добавить
некоторые предметы и спросить: How many? Ос
тальные дети отвечают, посчитав в уме. Займите в
игре всех детей и закрепите вопрос. После этого
прослушайте фонозапись и выполните соответ
ствующие задания в рабочей тетради.
6» Введение предлога in front of
Положите перед детьми картинку с изображе

нием часов и спросите: What can you see in front of
you? Объясните значение предлога infront o f Дети
отвечают: Л dock. Постарайтесь внести в игру наи
более трудные существительные из предыдущих
уроков.
Игру можно усложнить, предложив детям со
чинить рифмовку (с вашей помощью). Для это
го подберите соответствующие цветные картин
ки: короткая к ори ч н евая п ад к а— м аленький
ж елтый цы пленок, д л и н н ая си н яя м аш ина —
больш ая красная звезда и т. я. Разложите их в
этом порядке перед детьми и начните сочинять
рифмовку:
I can see a short brown stick in front of me.
I can see a little yellow chick in front of me.
I can see a long blue car in front o f me.
[ can see a big red star in front o f me.
7 . К онец зан я ти я
Разложите на столе рядом с собой картинки с

изображениями медведя, лисы, мыш ки, веточ
84
ки, звезды, лягуш ки, крысы, а на некотором рас
стоянии — картинки с изображ ениям и зайца,
лом ика, собаки, кош ки, коробки, свиньи, м а
шины.
У казы вая на с о о тв етству ю щ и е к а р т и н к и ,
проговори те вм есте с детьм и уже знаком ую
риф мовку:
This is a frog, that's a dog,
This is a bear, that's a hare.
Предложите детям придумать (с вашей пом о
щью) рифмовки с другими словами. Например:
This is a mouse, that's a house.
This is a cat, that's a rat и т,д.
Игра продолжается до тех пор, пока дети не

придумают рифмовки со всеми парами картинок.
Введение и закрепление новой структуры и слов,

Существитель Предлоги Структура

ные для понимания
snake in W here's... ?
lake on
hag
floor
flag
85
1. Н а ч а л о занятия. Ф о н е т и ч е с к а я зарядка
П редлож ите детям индивидуально набрать

наибольшее количество очков, вспомнив знако
мые слова со следующими звуками:
[ р ] — pig, сыр, spoon, stop
[ i: 1 ™ meat, tea, green
[ I ] — chick, stickt twig, big7pig
I've got two eyes
and I can see
a cat and a dog
in front o f me,
Переведите с детьми каждую строчку риф мов
ки. Дети хором повторяют слова за вами. Следи
те за произнош ением и интонацией. Наиболее
активный ребенок может попытаться продекла
мировать рифмовку индивидуально.
3. Введение существительных snake, lake, flag,

bag, floor

змеи, озера, флага, сумки, пола. Назовите новые
слова, объясните детям, что некоторы е из них
легко рифмуются. Назовите их вместе с детьми.
Затем поиграйте в игру What's missing? Таким об
разом закрепите новые существительные. После
этого дети повторяют за вами текст из рабочей
тетради. Поработайте с фонозаписью . Дети по
вторяют предложения вслед за дикторами хором
86
4. Разминка. Игра Cat and mouse
Поставьте детей в круп С помощью считалоч

ки Onet two, three.,, назначьте «кошку* и «мыш
ку*. «Кошка» находится за кругом, «мышка» — в
середине круга. Со словами One, two, three — catch
me «мышка» выбегает из круга,«Кошка» ловит ее.
Затем назначаются другие дети на роль кош ки и
мышки. Игра продолжается.
5. Введение предлога on с существительными

table, chair, floor
Возьмите любую игрушку, например мяч. П о

ложите его на стул, затем на пол и на стол. С про
сите: Where *sthe ball? Помог ите детям ответить на
вопрос, объясняя при этом значение предлога on:
The ball's on the chair.
The ball’s on the floor.
The ball's on the table.
Объясните детям употребление определенно
го артикля the. Если мы считаем, что всем понят
но, о каком предмете идет речь, мы говорим the,
Например, мяч, с которым мы играем, который
лежит на стуле, который мы видим, и т, д.
6. Введение предлога ш с существительными bag,

box, house
Положите в коробку куклу и спросите: Where’s

the doll? Помогите детям ответить: The doll's in the
box. Затем покажите картинку лисы в домике и
задайте вопрос: Where’s the fox? Помогите детям
ответить; The fox is in the house. После этого пока
87
жите детям картинки мыш ки в домике, флажка в
сумке и на вопрос Where's,,? получите правиль
ный ответ. Поработайте с фонозаписью и выпол
ните соответствующие задания в рабочей тетра
ди.
7. Конец занятия. Игра в рифмы
flag — bag
snake — lake
fox — box
hare — bear
dog—frog
mat — rat
car — star
pig — twig
log — frog
Подберите картинки с изображениями живот

ных или предметов, названия которых рифмуют
ся, и разложите их на столе справа и слева от себя.
Вызовите одного ребенка и предложите ему взять
любую картинку справа, назвать слово и подо
брать к нему рифму при помощи картинки сле
ва, а затем показать обе картинки остальным де
тям и сказать при этом:
This is a big blue flag.
This is a big brown bag.
Возможные рифмы:
This is a big blue lake.
This is a big grey snake.
This is a tittle red fox.
This is a little yellow box.
88
This is a little grey hare.
This is a big brown bear.
This is a big white dog.
This is a big green frog.
ЗАНЯТИЕ 26
Повторение и закрепление пройденного, разучи

вание песенки
Структура для говорения
W here’s..?
1. Н а ч а л о з а н я т и я . Ф о н е т и ч е с к а я за р я д к а
Разделите детей на две команды и предложите

им н аб рать н аи б о л ьш ее к о л и ч ес т в о о ч к о в,
вспомнив знакомые слова на следующие звуки:
[ 5 j — snaket slick, seven , star
[ a: ] — car■star
[ el ] —■name, table, greyf lake, snake
2. Закрепление структуры Where's..? и предло

гов on, in
Разложите на столе следующие картинки: змея

а озере, кош ка на коврике, кукла в коробке, ш ля
па на стуле, ложка на столе, рыба на блюде и т. д>
Отработайте вопрос Where У. .^Назначьте ведуще
го» попросите его взять любую картинку, л одой-
89
ти к одному ш детей и задать вопрос: Where *sthe
snake? Ребенок должен ответить: The snake is in
the lake. (It's in the lake). Если ребенок ответил
правильно, он становится ведущим, берет другую
картинку и задает вопрос следующему ребенку:
Where's the cat? — It's on the mat. Игра продолжа
ется со всеми картинками. После этого вы пол
ните соответствующее задание в рабочей тетра
ди и поработайте с фонозаписью .
— How many eyes have you got?

— Just two. (2 p.)
— How many ears have you got?
— Just two. (2 p.)
— How many noses have you got?
— Just one. (2 p,}
— How many tails have you got?
— Just one, (2 p.)
Предложите детям разучить новую песенку о
мышонке, которого спрашивают, сколько у него
глаз, ушей, носиков и хвостиков. Назначьте на
роль мыш онка одного из детей и задайте ему воп
рос: How many eyes have you got?
Попросите остальных детей повторить вопрос
за вами и помогите «мышонку* ответить: Just two
и показать на свои глазки. Объясните значение
слова just — только. Проговорите вторую строчку
песенки и так до конца. Прослушайте фонозапись.
Дети хором повторяют за дикторами. Затем еше
раз повторите слова песенки с детьми несколько
раз хором и индивидуально и выполните соответ
ствующее задание в рабочей тетради.
90
4. К онец зан я ти я . Р азм и н ка
Повторите с детьми уже известные команды:

Fly! Run! Jump! Wash your hands! Close your eyes! Open
your eyes! Dance! Smile! Sleep! Hop! Clap your hands!
Введение и закрепление новых слов и структу

ры , разучивание песенки
Существнтель- Глаголы Структура

НЪЮ для понимания
family take I love

father put
m other
sister
brother

Предложите детям набрать наибольшее коли
чество очков, вспом нив слова со следующими
звуками:
[ 0 ] — long, тowing, sing
[ П - fish, dish
[ еэ ] — bear, chair, hare, where
2 . Р а зу ч и в а н и е р и ф м о в к и
— W here’s the cat?
91
— It's on the mat.
— W here’s the frog?
— It's on the log.
— W here’s the mouse?
— It's in the house.
— W here’s the fox?
— It’s in the box.
Предложите детям открыть рабочую тетрадь и
при помощи соответствующей картинки разучите
каждую строчку рифмовки. Проговорите рифмов
ку с детьми несколько раз. Затем разделите детей
на две группы. Первач группа задает вопрос: Where's
the cat? Вторая отвечает: It 7s on the mat и т. д.
3, Введение глаголов take, p u t Игра Take it and

put it on the table
Объясните детям значение глаголов take и put.
Приготовьте мяч* вызовите одного ребенка и дай
те ему команду: Take the bail! Ребенок должен пра
вильно выполнить команду, за которой последу
ет следующая: Put the ball on the floor! При помо
щи других картинок или игрушек закрепите но
вые слова, например:
Take the flag. Put the flag on the chair.
Take the spoon. Put the spoon on the table.
Take the box. Put the box on the floor.
Take the bag. Put the bag on the mat.
4 , В в е д е н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х fam ily, father,

mother, sister; brother
Предложите детям открыть рабочие тетради и

рассм отреть картинку с изображ ением семьи.
92
Скажите: This is Tom. This is Tom's family. Затем
назовите всех членов семьи: This is hisfather, this is
his mother, this is his sister and this is his brother. Пе
реведите местоимение his — его. Помогите детям
самостоятельно назвать того иди иного члена се
мьи Тома.
5, Р а зу ч и в а н и е п е с е н к и
Father,
Mother,
Sister,
Brother,
Hand in hand
With one another.
Распределите роли папы, мамы, сестры и бра

та — дружной семьи. Попросите остальных д е
тей хором задать каждому члену семьи по очере
ди вопрос: Who are you? Помогите с ответом: Гт
a father и т. д. Затем попросите их взяться за руки
и повторить за вами слова песенки. Отработайте
наиболее трудные для произнесения слова в кон
це песенки: with one another; Пусть остальные дети
повторяют хором за ведущими. После этого ра
зучите песенку при помощи фонозаписи.
6, Конец занятия. Введение структуры / love
О б ъ ясн и те д етям зн ач ен и е ф разы I love и

предложите им сказать, кого они любят. Ф разы
могут быть самыми разными: 1 love ту mother. I
love ту brother I love my cat. I love my dog. I love my
doll и T, д .
93

разучивание рифмовки
Существи Местоимение Стру1стуры Структуры

тельные ятя говорения для понима
ния
friend Your Meet... Let's lay
plate Good the table!
fork evening! Please help
knife me!
1, Н а ч а л о у р о к а . Ф о н е т и ч е с к а я за р я д к а
Предложите детям вспомнить слова, содержа

щие следующие звуки:
[ эи | — nose, yellow, по
[ z 1— dogs, boys, girls, frogs
( j I — yes, yellow
Выигрывает ребенок, назвавший наибольшее
Meet..,
Good evening!
Разыграйте сценку знаком ства, распределив

роли хозяина дома — ведущего и членов его се
мьи. Приходит гость, на при мер мальчик Том, сту
чится в дверь и говорит:
94
Knock, knock, knock, may / come in ?
Семья хором отвечает: Please come in ,1
Гость: Good evening!
Семья: Good evening!
Хозяин дома: G ood evening! Г m glad to sec you!
Затем хозяин-ведущий подводит гостя к каж
дому члену семьи для знакомства и говорит: Meet
ту mother, meet ту father ; meet ту sister, meet ту
brother!
После этого, обращ аясь к своей семье, хозя
ин-ведущий представляет своего друга Тома: Meet
ту friend Тот!
Н е о б х о д и м о о б ъ я с н и т ь з н а ч е н и е ф р а зы
Meet..., слова friend, а такж е обратить вн и м а
ние на приветствие Good evening!, п оясн и в, что
Том приш ел к другу вечером, а не утром. П о с
ле этого вы полните соответствую щ ее задание
в рабочей тетради и поработайте с ф о н о зап и
сью. Дети повторяю т за дикторам и хором и и н
дивидуально.
3. Разминка
Предложите детям сочинить рифмовку.

Преподаватель: G ood evening, little hare, good
evening to you!
Дети: Good evening, little bear, l am glad to see
you!
Преподаватель: Good evening, little dog, good
evening to you!
Дети: G ood evening, little frog, I am glad to see
you!
4. Введение существительных plate, fork, knife
Подготовьте картинки или предметы (тарелка,
нож, вилка, чашка, ложка) и назовите их:
This is a plate. This is a spoon.
This is a cup, This is a fork,
This is a knife.
Закрепите новые слова в игре, показывая пред
меты или картинки вразбивку
Преподаватель: W hat's this?
Дети: It’s a knife.
Преподаватель: (s this a spoon?
Дети: No, it isn’t. It’s a knife.
Выполните соответствующее задание в рабо

чей тетради и поработайте с фонозаписью .
5. Игра Let's lay the table!

П оясните детям значение фразы Let’s fay the
table! — Давайте накроем на стол. Приготовьте
несколько игрушечных ножей, ложек, вилок и
тарелок. Назначьте себе помощ ника и скажите:
Please help те! Закрепите слова во фразах:
Take a knife. Put the knife on the table.
Take a plate. Put the plate on the table.
Take a fork. Put the fork on the table.
П омощник выполняет ваши команды.
6. Конец занятия. Разучивание рифмовки
Help your m other lay the table.

Put a knife, a fork, a spoon.
Help your m other lay the table
Every afternoon.
96
О бъясните детям значение вы раж ения Help
your mother — Помоги своей маме, Обыграйте эту
фразу, п оп роси в детей перевести следую щ ие
предложения:
Помоги своему папе — Help your father.
Помоги своей сестре— Help your sister
Помоги своему брату — Help your brother.
Разыграйте сценку «Накрой на стол ! — Lay the
table!» Распределите роли мамы, сына и дочки.
П роизнесите первую фразу риф мовки, еще раз
объясните ее значение и попросите детей повто
рить за вами несколько раз, обращ аясь к девочке
или к мальчику: Help your mother toy the table.
Разучите с детьми следующую фразу: Put a knife,
afork, a spoon. «Дочка» или «сын» последователь
но вы полняю т действия — кладут на стол нож,
вилку и ложку.
О бъясните детям значение слов every after
noon — каждый день.
ЗАНЯТИЕ 29
Введение и закрепление новых фраз и структур,


I like
I like... very much
Nice to meet you!
Nice to meet you too!
4 А и г.тИ сш й дл < к ш ш ч ц й J —6 ,-xr 97

Попросите детей вспомнить слова на следую

щие звуки:
[ и 1 - good
( t| ] — chair, chick, chess, cheese
j el — ten, pen, hen, red
П редложите детям продеклам ировать прой
денные рифмовки (по выбору),
2. Введение фраз
Nice to meet you!
Nice to meet you too!
Предложите детям игру «Знакомство», Дайте им

английские имена Ben, Ann, Dick, Nick, Sandy, Andy,
Suet Sally, Tom, Polly, Bess и попросите запомнить их.
Назначьте ведущего и дайте ему тоже какое-
нибудь английское имя, например Sam.
С эм поочередно знаком ит детей со своим и
друзьями. Дети отвечают хором. Например:
Сэм: Meet my friend Ben,
Дети: Nice to meet you, Ben!
Бен: Nice to meet you tool
Сэм: Meet my friend Dick,
Дети: Nice to meet you, Dick!
Дик: Nice to meet you too!
Сэм: Meet my friend Ann,
Дети: Nice to meet you, Ann!
Энн: Nice to meet you too! и т. д,
3. Введение структуры Like... и повторение су

ществительных honey, cabbage, meat, cheese, milk,
corn
98
Объясните детям значение фразы / like — Мне
нравится. Я люблю. Разложите на столе картонки
с изображениями съедобных продуктов — меда,
капусты, сыра, мяса, молока, зерна. Распредели
те роли медведя, зайца, собаки, кош ки, петуха и
мыш ки. Каждый по очереди подходит к столу,
выбирает соответствующую карточку и говорит,
что он любит есть. Например:
Зайчик: I like cabbage.
Кошка: I like milk.
Если еда очень нравится, нужно в конце ф ра
зы добавить very much.
Мышка: i like cheese very much.
Петушок: I like corn very much и т д,
4. Игра «Гости». Повторение лексики предыду

щих занятий
Предложите детям игру «Винни-Пух отправ

ляется в гости». Назначьте ведущего на роль Вин
ни-Пуха.
Распределите между детьми роли зайца, соба
ки, петуха, девочки Джейн и мальчика М айка и
попросите их представить себя зрителям.
Заяц: Г т a hare.
Собака: Г т a dog.
Петух: Г т a cock.
Джейн: Г т a girl. Му nam e's Jane.
Майкл: Г т a boy. Му nam e’s Mike.
Винни: Г т W inme-the-Pooh.
«Заяц», «собака», «петух», Джейн и Майк рас
саживаются за столом. В инни-П ух выходит из
комнаты.
99
Раздается стук в дверь. Это пришел Винни-
Пух.
Винни-Пух: Knock, knock, knock, may I conic
in?
Джейн: Come in, please. Sit down.
Петух: Who are you?
Винни-Пух: Г т a big brown bear.
Собака: W hat’s your name?
Винни-Пух: My nam e’s W innie-the-Pooh.
Заяц: What can you do?
Винни-Пух: I can jum p, I can swim, [ can run, I
can dance but I can’t fly.
Майк: How many eyes have you got?
Винни-Пух: Just two. I’ve got two little brown eyes.
Джейн: How many ears have you got?
Винни-Пух: Just two. I’ve got two little brown ears.
Собака: Have you got a long or a short tail? (П е
реведите слово or — или).
Винни-Пух: 1 haven’t got a tail. Г т very hungry
Please give me some honey.
Bee: Here you are,
Винни-Пух: Thank you. 1 (ike honey very much.
Goodbye.
По ходу игры помогайте детям наводящ ими
вопросами.
Выполните соответствующие задания в рабо

чей тетради и поработайте с фонозаписью. Дети
повторяю т слова и предлож ения за дикторами
хором и индивидуально.

Существитель Структуры для Структуры

ные говорения для понимания
water Yes, 1 do. Do you

sweets N o, I don’t. like... ?
bread How many...
cakes can you see
sugar on the
butter table?
ice cream
apples
carrots
1. Н а ч а л о з а н я т н а . Ф о н е т и ч е с к а я з а р я д к а
В ы полните с детьм и упраж нения из ф о н е

тической сказки: гуси — [ g ], ж уки — [ з ] Л L
ф ы ркаю щ ий еж ик — [ f ], ( v ] и т. д. П о п роси
те детей при вести со б ств е н н ы е п ри м еры на
эти звуки.
2* Введение существительных water, bread, sugar,

butter, ice cream, apples, sweets, cakes, carrots

ми воды, хлеба, масла, мороженого, сахара, яблок,
101
морковки, конфет и пирожных, Назовите продук
ты и попросите детей несколько раз повторить их
вслед за вами. Затем поиграйте, показывая картин
ки в произвольном порядке и стараясь как бы за
пугать детей. После этого выполните соответству
ющее задание в рабочей тетради.
3* И г р а Do you like?
О братитесь к детям с воггросом: Do you like

bread? Переведите вопрос и попросите каждого
ребенка дать краткий ответ: Yes, I do или No, /
don У. Закрепите ответ в игре с различными кар
тинками.
4* Разминка. Игра Hello! What's your name?
Предложите детям вообразить себя английски

ми мальчиками и девочками, которых зовут Ann ,
Ben, Nick, Sam, Dickt Sandy, Sue, Polly. Дети долж
ны запомнить свои новые имена. Объясните им
условие игры: дети играют в парке, им хочется
познаком иться друг с другом, как это сделали
Майк и Джейн в песенке Hello! What's your пате?
Повторите с детьми риф м овку а затем предло
жите им познакомиться друг с другом, изменив
имена. Например:
— Hello! (2 р.)
— Hello! (2 р.)
— W hat's your name? (2 р.)
— I'm Dick.
— I’m Nick. T hat's my name и т. д.
Дети могут пропеть песенку или продеклами
ровать ее слова.
102
5, Закрепление п р о й д ен н о го м а т е р и а л а
Разложив на столе две игрушечные чаш ки, ч е

тыре ложки, три ножа, пять вилок, шесть таре
лок и т . д . ( переведите детям вопрос: How many
cups can you see on the table? и задайте его одному
из детей. Помогите правильно ответить: / can see
two cups on the table. И гра продолжается до тех пор,
пока дети полностью не усвоят фразу / can see с
названиями посуды и столовых приборов.
6, Игра «Краткий ответ»
П редлож ите детям игру в кратки е ответы .

О бъясните им, что они долж ны вним ательно
слушать, какое слово прозвучит в вашем вопро
се, и и сп ол ьзовать это слово в своем ответе.
Спросите: Can you swim? Дети должны выделить
первое слово — сап. Затем спросите: Have you got
a dotf ?Дети снова выделяют первое слово — have.
Спросите: Do you like ice cream ?И снова дети дол
ж ны правильно назвать первое слово в вашем
вопросе — do. Когда дети научатся легко разли
чать первые слова в вопросах, потренируйте о т
веты:
Can you run? — Yes, I can. No, I can’t.
Have you got a sister? — Yes, I have. N o, I haven’t.
Do you like milk?—Yes, I do. N o, 1 don’t.
7, Конец урока
Предложите детям игру «Кошки-мышки», Ус

лож ните игру следующим образом: стоящ ая в
кругу «мышка* прежде чем сказать «кошке»: Onef
103
two> three — catch me и выбежать из своего доми
ка-круга, должна спеть песенку о себе;
Г т a little grey, grey mouse (2 p.)
I live in this {3 p.) big house.
ЗАНЯТИЕ 31
Закрепление и повторение пройденного, разучи

вание рифмовки
Структуры дня говорения
Do you like...?
T h at’s right
T h at’s wrong.
Отработайте с детьми восходящую интонацию

общего вопроса в игре в рифмы. Одновременно
потренируйте множественное число имен суще
ствительных.
Преподаватель: D o you like cats?
Дети: Do you like rats?
Преподаватель: D o you like dogs?
Дети: Do you like frogs?
Преподаватель: Do you like cars?
Дети: Do you like stars?
— Little mouse, do you like bread?

— Yes, l do. And I like cheese, too.
104
— Little hare, do you like carrots?
— Yes, I do. And I like cabbage, too,
— Little dog, do you like sugar?
— Yes, 1 do. And 1 like meat, too.
— Little cock, do you like water?
— Yes, 1 do. And l like com , too,
— Little bear, do you like sweets?
— Yes, I do. And 1 like honey, too.
— Little boy, do you like cakes?
— Yes, 1 do. And I like ice-cream, too.
Проговорите каждую строчку рифмовки сна

чала хором, затем индивидуально. Поработайте
с фонозаписью. Затем распределите между деть
ми роли персонажей и раздайте им соответству
ющие картинки. О бращ аясь к каждому из пер
сонажей с вопросом рифмовки, добейтесь четко
го ответа. После этого предложите детям еще раз
продекламировать рифмовку с помощью карти
нок в рабочей тетради.
Усложните задачу, выбрав на роль ведущего
наиболее активного ребенка, и помогите ему за
дать вопросы остальным участникам игры,
3, И гра «Р ассказ»
Предложите детям придумать рассказы от име

ни девочки, собачки, куклы и г. д. В случае зат
руднения помогите им наводящ ими вопросами.
Возможные варианты рассказов:
L Г т a girl. Г т a big girl. Му nam e's Masha. Г т
six. I live in Moscow. I've got a sister.
2. I'm a doll. My nam e's Polly, Lve got two big blue
eyes, I can dance , l can sleep.
105
3. Г т a big brown dog. My nam e's Rex. I like sugar,
I like meat very m uch. I can run. [ can jump. I can
swim,
4. Разминка
Поиграйте с детьми в команду Show те! Разде

лите детей на лее группы. В течение игры пооче
редно вызывайте по одному участнику из каждой
группы, который должен выполнить соответству
ющую команду. В конце определите командное
первенство. Возможные команды:
Please show me your eyes.
And now, show me your nose (your m outh, ears,
your left/right hand). В случае необходимости пе
реведите now (а теперь...).
5. Конец занятия. Игра What’s missing?
Отработайте фразы: Thatfs right/That's wrong —

Правильно/Неправильно и предложите детям игру
What’s missing? Разложите на столе игрушечную
посуду — чашку, вилку, ложку, нож, тарелку. П о
просите одного из детей закрыть глаза. Осталь
ные дети убирают один из предметов, и игра на
чинается.
Все: W hat’s missing? Try to guess.
Ребенок: It's a plate.
Bee: T hat's right/T hat's wrong.

Прилагатель Структуры Структура

ное Предлог для для понима
pretty with Гт What are
playing. you doing?
You are
standing.
We are
sitting.
They are
eating.
Проговорите вместе с детьми личные место

имения /, you, he, she, we, you, they и предложите
им назвать звуки, которые они услышали. Объя
вите победителя и снова повторите местоимения
с переводом на русский язык и обратно,
2. Введение новых структур
I, Расставьте стульчики в кружок. Расположи

те детей таким образом, чтобы один сидел, а дру
гой стоял рядом. Объясните им, что на вопрос
What are you doing?— Что ты делаешь? смдяшкй
ребенок должен ответить: Гт sitting — Я сижу, а
107
стоящ ий сказать: Гт standing — Я стою. Обраща
ясь с вопросом к каждому ребенку поочередно,
добейтесь правильного ответа,
2. Разделите детей на две группы. Одну группу
посадите на стульчики, а вторую группу поставь
те напротив. Указывая на себя, сидящий ребенок
должен сказать: Гт sitting, а указывая на партне
ра напротив: You 'restanding, После этого стоящий
ребенок говорит: Гт standing и, указывая на си
дящ его, произносит: You're sitting.
3. Повернитесь лицом к стоящей группе детей
и спросите: What are you doing? Помогите детям
хором ответить: We’re standing. Затем спросите их,
указывая на сидящих детей: What are they doing? и
помогите с ответом: They're sitting. Затем предло
жите сидящим детям хором сказать о себе: We're
sitting, о стоящих детях и: They're standing. Обра
тите внимание детей на местоимение you — ты,
вы, а также на формы глагола to be — am, are,
3, Разучивание рифмовки
One, and two, and three, and four.
Г т sitting on the floor.
Г т playing with a doll
And a pretty little ball1
1. Проговорите слова рифмовки и попросите

детей сказать, что они поняли. Обратите внима
ние на похожие слова по звучанию — рифмы .
П ереведите риф м овку полностью . Разучите с
детьми новые слова.
-2. Разложите на столе следующие игрушки или
картинки: коробка, лиса, мышка, дом, медведь,
заяц, кош ка, летучая мышь, звезда, маш ина, со-
108
бака, лягушка, свинья, веточка, цыпленок, пап-
ка+ Вызовите наиболее активного ребенка. П о
просите его выбрать две картинки так, чтобы по
лучилась рифма. Повторите строчку Гт playing
with и вставьте рифмующиеся слова, например:
Г т playing with a dog and a pretty little frog.
Возможные варианты рифмующихся слов:
Г т playing with a mouse and a pretty little house.
Г т playing with a bear and a pretty little hare.
Г т playing with a pig and a pretty little twig.
Поработайте с фонозаписью , обращая особое
внимание на звуки и интонацию. Затем предло
жите детям выполнить соответствующее задание
в рабочей тетради,
4. Конец занятия. Закрепление вопроса Do you

tike.„ ? в игре «Вопрос — ответ»
Попросите наиболее активного ребенка отве

тить на вопрос, что он любит есть. Предложите
каждому ребенку поочередно задать вопрос, на
пример: Do you tike apples? v\ получить ответ: Yes11
do или No, f don rt.
ЗАНЯТИЕ 33
Введение и закрепление новых структур, повто

рение пройденного

H e's (she's) hopping, running, swimming
109
О бращ ая особое на артикуляцию и интона

цию, проговорите с детьми слова рифмовки:
— Little mouse, do you like bread?
— Yes, [ do, and I like cheese, too.
Попросите детей проговорить каждую строч
ку и затем спросите, какие звуки и в каких сло
вах они услышали.
He's (she's) hopping, runningt swimming
Поставьте детей в круг, вызовите на середину

круга одного ребенка и попросите его попрыгать
на одной ножке, например: Vova, hop, please!
Обращаясь к остальным детям и указывая на
Вову, спросите: What's he doing? — Что on дела
ет? Помогите с ответом: Н е'shopping. Затем пред
ложите М аше войти в круг и побегать: Masha, run,
please!Спросите детей: What's she doing? Помоги
те с ответом: She's running. Игра продолжается с
использованием глаголов swim, dance, fly, sleept
swim, draw, go, sing, sit, stand.
3. Разминка. Закрепление вопроса Have you

got,,,? н коротких ответов Yes, I have, No, I haven't
С помощью считалочки One, two, three, look at

me назначьте ведущего и попросите его выйти из
комнаты. Остальные дети прячут руки за спину,
при зтом одному из них лается какая-нибудь иг
рушка, например звездочка. Ведущий входит в
комнату и спрашивает: May I come in?
ПО
Дети хором отвечают: Come in, please!
Стараясь угадать, у кого звездочка, ведущий
подходит поочередно к каждому ребенку с воп-
росом: Have you got о star? Ответ должен быть
кратким: Yes, I have или No, I haven’t
4. Игра «Беседа». Закрепление и повторение

пройденного материала
Назначьте двух наиболее активны х детей на

роли М икки Мауса и Винни-Пуха. Остальных д е
тей разделите на две группы. Одна группа будет
помогать в беседе М икки Маусу, а другая Винни-
Пуху. Попросите детей представить, что на лужай
ке возле своего дома отдыхает М икки Маус. К нему
подходит Винни-Пух, и начинается беседа,
Винни-Пух: Hello! Гш a little brown bear. Му
name's Winnie-the-POoh, And who are you?
М икки: Hello! Vm a little grey mouse. My nam e’s
Micky. 1 live in this big house. Nice to meet you!
Винни-Пух: Have you got a family?
М икки: Yes, 1 have. I’ve got a father, Pve got a
m other and Pve got a pretty little sister 1 love my
family very much. Have you got a brother?
Винни-Пух: No, 1 haven’t. But Pve got a friend.
М икки: I love my friend very much too. Look, Pve
got a long tail. Have you got a long tail?
Винни-Пух: N o, 1 haven't, Pve got a very short
tail,
М икки: Can you run?
Винни-Пух: Yes, I can and I can dance, too.
М икки: Do you like cheese?
Винни-Пух: No, 1 don't. I like honey very much.
Pm hungry Please give me some honey.Il
Ill
Микки: Here you are.
Винни-Пух: Thank you very much!
Повторите вместе с детьми рифмовки из пре

дыдущих занятий (по выбору).
ЗАНЯТИЕ 34
Введение и закрепление новых слов, повторение

Предлога Наречие
near now
under
to
from
Поиграйте с детьми в рифмы на примере сти

хотворения Good morning to you! Следите за про
изношением и интонацией.
Преподаватель: Good morning, little bear, good
morning to you!
Дети: Good morning, little hare, good morning to
you!
112
Преподаватель: G ood morning, little dog, good
m orning to you!
Дети: G ood morning, little frog, Гш glad to see
youl
2* Введение предлогов near, under и закрепление

предлогов in, on
Подготовьте большую коробку и любую иг

рушку, например маш инку Положив машинку на
коробку, спросите детей: Where's the саг? Помо
гите им с ответом: The car's on the box. Положите
маш инку в коробку и спросите: Where's the car
now? Переведите наречие now—сейчас. Помоги
те детям ответить: The car's in the box♦ Положите
м аш инку под коробку и снова задайте вопрос
Where !s the car now ? Помогите детям ответить: The
car's under the box. Положите м аш инку рядом с
коробкой и спросите: Where's the car now? С ва
шей помощью дети ответят: The car's near the box.
Закрепите предлоги near и under с другими и г
рушками. Прослушайте фонозапись и вы полни
те соответствующее задание в книге-тетради.
3* Игра Where*$ the fa x ?
П редлож ите детям сочи н и ть риф м овку под

названием Where's the fox ? Подготовьте игрушки:
лису и коробку. По коду игры лиса будет нахо
диться на коробке, в коробке, рядом с коробкой,
под коробкой. Помогите детям сочинить р и ф
мовку:
К— W here's the fox?
— The fox is on the box.
113
2. " W here's the fox?
— The fox is near the box.
3. — W here’s the fox?
— The fox is in the box,
4. — W here’s the fox?
— The fox is under the box.
4. Разминка
Поставьте детей в круг. Поочередно выбирай

те ведущего—девочку или мальчика и просите
выполнить ту иди иную команду. Например: Vova,
fly, please! Вова выполняет действие. Задайте воп
рос: What are you doing?
Вова: Гт flying*
Обратитесь с вопросом клетям: What's he doing?
Дети: He's flying.
Игра продолжается, и ведущей становится д е
вочка.
5. Введение предлогов направления to, from
Подготовьте игруш ечны й дом ик, лисичку и

зайца. П окаж ите, как зайчик убегает от лисы.
Задайте вопрос: What Is the hare doing? Помогите с
ответом; The hare's running from the fox. Закрепите
предлог from на других примерах. Попросите д е
тей перевести:
The mouse is mnningfrom the cat The cat's running
from the dog.
После этого объясните, что зайчик убегает от
лисы к своему домику. Спросите: Where rs the hare
running to? И, указывая на домик, выделите пред
лог to: The hare 1т running to his house.
114
б, Конец занятия. Игра Cat and mouse
Закрепите предлоги направления в уже знако

мой игре Cat and mouse. Когда мышка убегает от
кош ки, дети хором говорят: The mouse is running
from the cat. The mouse is running to his house.
Повторите игру несколько раз. Пусть как мож
но больше детей примут в ней участие.
ЗАНЯТИЕ 35

повторение пройденного1
Существягельные Структура
для понимания
ceiling Look at us and say

door who has run away?
room
window
wall
Проговорите с детьми предлоги with, on, underr

in7 near и попросите их назвать знакомые звуки:
[ w ], (] L [ о ], [ л J, 1 п ] ит. д. Переведите предло
ги на русский язык, а затем предложите детям
придумать примеры с предлогами и правильно их
произнести, обращая внимание на интонацию.
115
Возможные варианты:
I’m playing with a big dog and a little frog.
The cat’s on the mat.
The bear’s under the chair.
The fox is in the box.
The mouse is near the house.
2. Введение существительных ceiling, door, wall,

room, window
Предложите детям описать комнату, в которой

проходит занятие:
This is a room. T hat’s a window.
This is a door, T h at’s the ceiling.
Скажите: Show me the window. Ребенок должен
показать на окно. Затем попросите кого-нибудь
выподнить ваши команды. Например:
Vova, come up to me, please. Take the ball.
Put the ball on the floor Put the ball on the chair.
Put the ball on the table. Put the ball under the table.
Put the ball under the chair. Put the ball near the
door
Put the ball near the wall.
После этого попросите детей выполнить соот
ветствующее задание в рабочей тетради и пора
ботайте с фонозаписью ,
3* З а к р е п л е н и е п р о й д ен н о го . Игра Who has run

away?
Поставьте детей в круг, выберите ведущ его,

предложите ему закрыть глаза, а одному из детей
убежать в другую комнату или спрятаться. Спро
сите ведущего, кто убежал: Look at us and say who
116
has run away? В случае необходимости переведи
те фразу: Look at us and say who has run away? —
Посмотри на нас и скажи t кто убежал,
Преподаватель: Mike, come up to me. Close your
eyes. Open your eyes. Look at us and say who has run
away?
Ведущий: Masha.
Конец занятия. Разучивание рифмовки
I can see a window,
I can see a door,
I can see the ceiling,
1 can see the floor.
П рослуш ав ф он озап и сь, предлож ите детям
перевести каждую строчку рифмовки.
Дети повторяют рифмовку за диктором хором
ЗАНЯТИЕ 36

Существительные Структуры
для творения
bed vase a lot of
piano arm chair There's...
telephone sofa There are...
carpet TV set Good afternoon!
shelf cupboard
wardrobe book
Проговорите с детьми слова песенки Father;

mother; sister, brother hand in hand with one another, об
ращая внимание на интонацию. Попросите детей
повторить за вами каждую строчку и определить, в
каком месте голос идет вверх, а в каком — вниз.
Затем предложите им спеть песенку всем вместе.
2. Введение существительных bed, piano, carpet,

shelf, telephone, wardrobe, vase, armchairsofa, TVset,
cupboard, book
Покажите детям картинку комнаты в рабочей

тетради, называя каждый предмет мебели. Дети
повторяют слова за вами хором. Закрепите слова
в игре «Вопрос — ответ». Например:
— Is this a bed?
— No, it isn't.
— W hat’s this?
— it's a sofa.
Пусть дети назовут предметы мебели в рабочей
тетради. Поработайте с фонозаписью. Дети повто
ряют слова за дикторами хором и индивидуально.
3. Введение структуры There’s..,
Предложите детям описать комнату. Объясни

те, что при этом нужно начинать фразу словами
There is, что означает находиться. Помогите д е
тям перечислить все предметы мебели на картин
ке в книге-тетради:
There's a bed in the room.
There’s a piano in the room.
118
There's a carpet in the room.
There's a telephone in the room.
There’s a wardrobe in the room.
There's a shelf in the room и т, д+
4, Игра What’s missing?
Подготовьте отдельные картинки предметов

мебели: стол, стул, кресло, кровать, диван, шкаф,
ковер, пианино, телевизор, ваза, телефон, пол-
ка. Предложите детям назвать и запомнить все
предметы, а затем отгадать, какой из них сейчас
исчезнет. Например:
Преподаватель: Close your eyes! Open your eyes!
W hat's missing?
Дети: The armchair.
5, Введение структуры There are.,., существи

тельного book, оборота a lot o f и закрепление струк
туры There's...
Покажите детям любую книгу и скажите: This is

a book. Попросите их повторить за вами хором.
Затем положите книгу на стол и скажите: There's а
book on the table. После этого положите на стол еще
несколько книг, объясните, что сейчас на столе
находится много книг, и скажите: There are a lot of
books on the table. Объясните значение оборота a lot
o f— много. Закрепите структуры There Ъ/ There are,
используя другие предметы. Например:
There's a chair in the room — There are a lot of
chairs in the room.
There's a shelf in the room — There are a lot of
shelves in the room.
119
T here’s a vase on the table — There are a lot o f
vases on the table.
6. Конец занятия. Введение структуры Good

afternoonl
Вспомните вместе с детьми, как можно поздо

роваться по-английски; Hello! Good morning!
С каж ите им , что днем можно сказать: Good
afternoon! Предложите детям рассказать риф мов
ку Good morning to you!, заменив в ней Good morning!
на Good afternoon!
ЗА Н Я Т И Е 37
Введение новых слов и структуры, закрепление

и повторение пройденного^ разучивание песенки
Прилагатель Предлог Структура

ное для говорения
nice into 1 like to clean

the room
myself
Поупражняйтесь в употреблении трудных соче

таний: with one another, there's, there are, / live in this,
who areyou, Гт playing with. Предложите детям вспом
нить рифмовки, в которых встречались эти слова,
120
Tve got two eyes

And 1 can see
A very nice room in front o f me.
1 see a window and a door,
I see the ceiling and the floor,
l see a table and a bed.
I see a carpet, it is red.
I see a wardrobe and a shelf,
Hike to clean the room myself.
Предложите детям снова рассмотреть картин

ку комнаты в рабочей тетради. Проговорите все
слова п есен к и , указы вая на соответствую щ ие
предметы мебели. Переведите прилагательное
nice— красивый. Попросите детей повторить за
вами каждую строчку и выучите с ними структу
ру / like to clean the mom myself. Поработайте с ф о
нозаписью. Предложите детям дома нарисовать
красивую комнату с мебелью.
3. Повторение предлогов under, near в игре

Where’s the doll?
Подготовьте стульчик и куклу. Назначьте ве

дущего, попросите его отвернуться и не подгля
дывать. Положите куклу под стульчик или рядом
с ним. Ведущий должен с одной попытки отга
дать, где игрушка. Например:
Дети: W here’s the doll?
Ведущий: The doll’s under (near) the chair.
Дети: T hat’s right, (That’s wrong.)
4, Введение предлога into
Приготовьте коробку и несколько игрушек.

Объясните детям, что, когда нам нужно положить
предмет внутрь, мы говорим into, а когда пред
мет уже лежит внутри, мы говорим in. Назначьте
ведущего и скажите: Vova, take the bail, please! Вова
берет мяч. Затем скажите: Vova, put the ball into the
box! Вова медленно кладет мяч в коробку, а в это
время вы залаете вопрос: What are you doing! П о
могите Вове ответить: Гт putting the bail into the
box, Теперь, когда мяч уже находится в коробке,
спросите: Where is the ball? и помогите с ответом:
The ball’s in the box. Игра продолжается до тех пор,
пока вес игрушки не будут убраны в коробку.
После этого выполните соответствующее задание
в книге-тетради и поработайте с фонозаписью.
Проговорите структуры There's / There are в

игре «Эхо», Возможные варианты:
There's a shelf on the wall.
There are two shelves on the wall.
There's one table in the room.
There arc two tables in the room.
There's one sofa in the room.
There are two sofas in the room.
There's one armchair in the room.
There are three armchairs in the room.
There’s one carpet in the room.
There are four carpets in the room.
There’s one window in the room.
There are two windows in the room.
122
Введение и закрепление новых структур, разучи*

ванне песенки, повторение пройденного
What a mess!
Why is the room in such a mess?
Поиграйте с детьми в рифмы на уже знако-

мые слова и приветствия: Good morning! Good
afternoon!
Преподаватель: Good morning, little bear, good
m orning to you!
Ребенок: Good morning, little hare, I am glad to
see you!
Преподаватель: G ood afternoon, mother! Good
afternoon, father!
Ребенок: G ood afternoon, sister! G ood afternoon,
brother!
2. И гра Do the room

Приготовьте игрушечную мебель или сделай
те предметы мебели из бумаги. Расставьте их в
произвольном порядке на полу или на столе. Ого
родите их картонной коробкой, на внутренней
123
стороне которой нарисуйте окна, дверь и под,
чтобы получилась комната. Скажите: What a mess!
Why is the room in such a mess? Объясните детям
значение сказанного, попросите повторить ф ра
зы за вами, Предложите детям расставить мебель
по местам и навести порядок в комнате. Вызы
вайте детей поочередно. Например:
Преподаватель* Vova, come up to me! Take the
sofa, please. Put the sofa near the wall. What are you
doing, Vova?
Вова: Г г п putting the sofa near the wall.
Преподаватель: Vova, where is the sofa?
Вова: The sofa’s near the wall.
Преподаватель: Thank you, Vova* Sit down, please.
Masha, come up to me! Take the chair please. Put the
chair near the table. What arc you doing, Masha?
Маша: Г т putting the chair near the table.
Преподаватель: Masha, where’s the chair?
Маша: The chair’s near the table.
Преподаватель: T hank you, Masha. Sit down,
please и т. д*
3* Разучивание песенки
eWhat a mess! What a mess!», says little Bess.

Why is the cat under the mat?
Why is the fox under the box?
Why is the doll near the wall?
Why is the hare on the chair?
Why Is the room in such a mess?
«Because M other’s out,» says little Bess*
Для большей наглядности разложите игрушки

так, как указано в песенке: кошка под ковриком.
124
лиса под коробкой, кукла возле стены на полу, заяц
на стуле. Назначьте девочку-ведущую. Дайте ей ан
глийское имя Bess. Проговорите слова песенки, по
просите детей хором повторить за вами. Объясни
те значения слов why, because и выражения to be out.
Помогите девочке Bess проговорить слова песенки.
Затем выберите другую ведущую и снова все повто
рите, После этого включите фонозапись и предло
жите детям спеть песенку два раза вместе с испол
нителем и один раз самостоятельно.
4. Разминка
Дети становятся в круг и с помощью считалоч

ки выбирают ведущего, который входит в сере
дину круга. Дети по очереди задают ему вопро
сы. Например:
1- й ребенок: Who are you?
Ведущий: Гш a little grey hare.
2- й ребенок: Can you fly?
Ведущий: No, I can ’t.
3- й ребенок: What can you do?
Ведущий: I can hop.
Дети хором: Little grey hare, little grey hare, hop,
hop, hop! Little grey hare, little grey hare, stop, stop,
stop!
Затем выбирается другой ведущий, и игра про
должается,
Закрепите наиболее трудные фразы из песен

ки What a mess! в игре «И спорченный телефон».
После этого предложите детям вспом нить всю
125
песенку и постараться пропеть ее или прогово
рить» глядя на картинку в рабочей тетради.
ЗАНЯТИЕ 39

Прилагатель Структуры для

ные Предлог говорения
old At S he/ he can

new see...
She / he has
got
Расскажите детям» как важно правильно про-

износить английские звуки, В противном случае
слово приобретает совсем другое значение. Н а
пример, в слове bat последний звук [ t ] нужно
произнести отчетливо» иначе вм есто летучей
мыши получится слово bad— плохой.
Предложите детям придумать свои примеры на
изменение смысла слова:
mouth — mouse
big — pig
bed — bad
126
2. Введение глаголов и have в 3-м лице един
ственного числа
Положите какую-нибудь игрушку на стол, на

пример м аш инку и попросите одного ребенка
подойти к столу: Vova, come up to the table. What
can you see?
Вова ответит: i can see a car.
Затем предложите Вове взять машинку: Vova,
take the can What have you got ?
Вова ответит: I've got a can
Объясните, что, если у Вовы есть м аш инка,
нужно сказать: Vova Ъgot а саг или He's got а сап
Положите другую игрушку на стол и вызовите
девочку Составьте следующий диалог.
Преподаватель: Masha, what can you see?
Маша: J can see a doll.
Преподаватель: Masha, take the doll. What have
you got?
Маша: I’ve got a doll.
Преподаватель (обращ аясь к детям): M asha's
got a doll. She’s got a doll.
Н есколько раз выделите оборот has got и мес
тоим ения he, she. Закрепите новый материал в
диалогах с другими детьми.
3, Введение предлога at
Закрепление предлогов near, on
О бъясните детям, что at означает возле, ря

дом, С просите их, какое и звестное им слово
имеет то же значение. Дети ответят: Near П ред
лож ите детям сочинить рифмовку, соп ровож
дая ее действиям и. Вызовите наиболее актив
127
ного ребенка. П опросите его подойти к окну и
задайте вопрос: Where are you? и помогите с о т
ветом: l*m near the window. Затем попросите р е
бенка поочередно подойти к двери, к столу, а
потом сесть на под. Каждый раз спраш ивайте:
Where are you ?
Помогите ребенку правильно ответить:
Г т near the door
11т near the table.
Г т on the floor
Повторите те же действия, вопросы и ответы с
другими детьми. Когда убедитесь, что дети с лег
костью отвечают на вопросы, проговорите с ними
всю рифмовку:
Г т near the window,
Г т near the d o o r
Г т near the table.
I'm on he floor
После этого попросите наиболее сообразительно
го ребенка проговорить рифмовку с предлогом at
Г m at the window.
Г т at the door
Г т at the table,
Г т on the floor.
Обратите вним ание детей, что at the window
«ближе** к окну, чем near the window. Пусть дети
подвигаются и «покажут», какой предлог «бли
же».
4, Введение прилагательных old, new

Закрепление местоимений this, that
Предложите детям открыть рабочие тетради и,

глядя на картинки с изображениями новых и ста-
128
рых предметов, назвать их (вместе с вами). Затем
возьмите подготовленны е заранее картинки с
изображениями новых и старых предметов и рас
положите их таким образом, чтобы новые пред
меты находились ближе к вам, а старые — даль
ше. Н апример: новая и старая ш ляпа, новое и
старое кресло, новая и старая сумка, новая и ста
рая кукла, новая и старая кепка и т. д. Указывая
поочередно на предметы, скажите:
This is a new hat. That's an old hat.
This is a new armchair* That's an old armchair,
This is a new bag. T hat's an old bag.
This is a new doll. T hat's an old doll*
This is a new cap. T hat's an old cap.
Попросите детей хором повторить за вами*
5* Закрепление прилагательных old, new
Предложите детям игру *Вопрос—ответ». И с

пользуйте имеющиеся картинки* Показывая д е
тям тот или и н о й предм ет, сп р о си те: Is this
armchair new? Дети ответят: Yes, it is. It's a new
armchair или No, it isn *t. It's an aid armchair.:
6* Закрепление оборота a lot of
Вызовите мальчика, дайте ему в руки флажок

и спросите: Vova, what have you got?
Он ответит: / W got a flag.
Затем дайте ему много флажков и снова спро
сите: Vova, what haw you got? Помогите мальчику
ответить: I*ve got a lot o f flags. Закрепите сказан
ное в игре с другими предметами.
Преподаватель: Masha, what have you got?
^ЛялшйсЕхДдаа мш ывкй4—6 лет 129

Маша: I've got a book.
Преподаватель (дает Маше много книг): M a
sha, what have you got?
Маша: I’ve got a lot of books.
Поиграйте с детьми в команды. Слова для по

вторения: hop, dance, fly, go, swim, stand up, sit down,
clap your hands, jum p .
ЗАНЯТИЕ 40
Введение и закрепление новых слов и команд, по

вторение пройденного
Существитель Прилагательные Команды

ные
duck beautiful
flower large Play football!
boat Play basketball!
grass Play volleyball!
park Play tennis!
tree
bush
_______________
Напомните детям слова рифмовки

I’ve got two eyes and 1 can see
130
A v e ry n ic e r o o m in f r o n t o f m e .
Попросите их самих сочинить рифмовки, по

хожие на эту Возможные варианты:
I’Ve got two eyes and \ can see
A big brown dog in front of me.
I’ve got two eyes and I can see

A pretty little doll in front of me.
Tve got two eyes and l can see

A new red bag in front of me.
Следите за звуками и интонацией.
2. Введение существительных duck, boat, park ,

tree, flower, grass, bush и прилагательного large
Предложите детям рассмотреть большую кра

сочную картинку парка с озером в рабочей тет
ради, В парке много деревьев и кустов, цветов,
травы. На озере много уток и лодок. В парке гу
ляют дети. Введите слово large — большой, огром
ный. Дайте описание парка и попросите детей
повторить за вами каждую фразу:
This is a park. It's an old park. It’s a nice old park.
T here's a lake in the park. There's a large lake in the
park. There’s a nice large lake in the park.
There are a lot of ducks on the lake. There are a lot
o f boats on the lake. There are a lot of trees on the
lake. There are a lot of bushes in the park. There are a
lot o f flowers in the park. There are a lot of children in
the park,
1 like this nice old park very much.
131
3, Р а з м и н к а . З а к р е п л е н и е н о в ы х с л о в
Работая с фонозаписью к отдельными картин

ками в рабочей тетради, закрепите новые слова,
например:
Преподаватель: Is this a duck?
Дети: Yes, it is. It's a duck. (N o, it isn’t. It’s a
flower)
4, Введение прилагательного beautiful
Напомните детям известное им слово nice и

скажите, что есть еще одно слово, которое озна
чает красивый, — beautiful, поэтому можно ска
зать: This is a nice park или This is a beautiful park .
Попросите детей повторить за вами новое сло
во, затем закрепите его в игре «Эхо» или «И спор
ченный телефон»:
This is a beautiful room.
This is a beautiful doll.
This is a beautiful cat.
5, Закрепление прилагательных old, new, nice,

beautiful и структуры very much
Подберите картинки, на которых изображены

старые и новые предметы, например: новая кра
сивая машина, старая красивая ваза, новая кра
сивая кукла, старая красивая книга. Задайте де
тям поочередно вопрос: What do you Ике'Ы пом о
гите ответить: I like this beautiful new car very much.
I like this beautiful old vase very much. I like this
beautiful new doll very much. I like this beautiful old
book very much.
132
Поиграйте с детьми в команды со словом play.

Разделите детей на две группы.
Выигрывает команда, которая правильно вы
полнит все действия.
Play football!
Play basketball!
Play volleyball!
Play tennis!
Н апомним детям, что слова футбол, баскет
бол, волейбол, теннис пришли в русский язык из
английского.
Введение и закрепление новых слов и выражений,

Существитель Структура
ные Глагол для говорения
bike ride O f course!

donkey
pony
Отработайте с детьми наиболее трудные соче

тания this is, that's, where's, what's this, what's that.
Повторите рифмовку
133
W hat’s this?
W hat’s that?
It’s a cat.
It's a rat.
Предложите детям придумать свои рифмовки

по данному образцу. Возможные варианты:
W hat's this? W hat's that?
It's a bat. It's a mat.
W hat's this? W hat’s that?

It's a mouse. It's a house.

It's a chick. It's a stick.

It’s a carpet. It's a mat.
2 . В в е д е н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х b ik e , d o n ke y, p o n y ,
и п о в т о р е н и е с у щ е с т в и т е л ь н о г о ho rse
Предложите детям рассмотреть картинки с изоб

ражениями велосипеда, лошади, ослика и пони в
рабочей тетради. Попросите детей назвать предме
ты и животных вслед за вами. Для закрепления но
вых слов поиграйте в игру «Вопрос—ответ»:
Is this a bike?
Yes, it is. It's a bike (No, it isn’t. It's a donkey) и т. д.
3. В в е д е н и е гл а г о л а rid e и в ы р а ж е н и я o f co u rse
О бъясните детям значение слова ride — ка

таться , ехать верхом и предложите им игру в
1.14
команды. Вы даете команду, а дети изображают,
на чем они катаются или еду г.
Вариант I. Дети стоят в кругу и вы полняю т
команды:
Ride a horse!
Ride a bike!
Ride a donkey!
Ride a pony!
При этом дети имитируют езду на велосипеде,
быструю езду на лош ади, более медленную на
ослике и совсем медленную на пони.
Вариант 2, Вызовите наиболее активного ре
бенка, поставьте его в середину круга и скажите:
Ride a horse, please! М альчик изображает езду на
лошади. Затем спросите: Do you like to ride a horse ?
и помогите ответить: Of course I do! I like to ride a
horse very much. Объясните значение выражения
o f course — конечно и продолжайте игру.
После этого предложите детям сказать, что го
ворят персонажи на картинках в рабочей тетра
ди, и выполнить соответствующее задание. Затем
включите фонозапись и предложите детям повто
рять за дикторами фразы с глаголом ride хором и
4, Повторение предлогов on, underр nt, near, in
Назначьте ведущего, попросите е го отвернугь-

ся и попытаться угадать, где находится игрушеч
ная лошадка. Дети кладут лошадку на коробку,
под коробку, рядом с коробкой или внутрь короб
ки. Отгадать нужно с первой попытки. В случае
неудачи ведущий «платит штраф» рифмовкой или
песенкой.
135
Дети: W here’s the horse? Try to guess,
Ведущий: The horse is in the box.
Дети: Yes, that's right. (N o, that’s wrong. The horse
is under the box.)
Закрепите выражения that's right? that's wrong и
продолжайте игру с участием всех детей,
5. К онец зан яти я
П ред л ож и те д етям п р о го в о р и ть или п р о

петь п есен ку What a mess3 хором и и н д и ви д у
ально.

разучивание песенки
m erry-go-round Let’s...
camel I want,,.
elephant
tiger
Проговорите с детьми слова рифмовки One and

two, and three, and four i m sitting on the floor. Обра
тите внимание на произнесение звука [ г} ]. По
136
просите летей назвать и другие знакомые звуки в
словах песенки,
2. Введение существительных camel, elephant,

tiger
Покажите детям отдельные картинки с изоб

раж ениями верблюда, слона и тигра в рабочей
тетради. Назовите животных и попросите детей
повторить вслед за вами. Закрепите слова в игре
«Эхо»,
3. Введение существительного merry-go-round и

структуры / w ant..
Предложите детям рассмотреть картинку ка-

русели в рабочей тетради. Скаж ите, показывая
на карусель: This is a merry-go-round. Объясните,
что, когда хочется что-нибудь сделать, н ап ри
мер п окататься на карусели, нуж но сказать;
/ want to... П опросите детей повторить за вами:
/ want to ride a merry-go-round. Затем помогите д е
тям сказать, на каком животном в этой карусе
ли хотели бы покататься персонажи рабочей тет
ради:
I want to ride an elephant.

1 want to ride a tiger.
I want to ride a camel.
Прослушайте фонозапись и предложите детям

повторить слова и фразы за дикторами хором и
4. Разучивание рифмовок с глаголами ride, want
Предложите детям вместе с нами сочинить две

рифмовки, В первой рифмовке мальчики по име
ни Sandy, Andy, Fred, Ted говорят, что любят ка
таться на ослике, велосипеде, пони, лошадке. Во
второй рифмовке эти же мальчики говорят, что
хотят покататься на ослике, велосипеде, пони,
лош адке. Повторите риф мовки несколько раз.
Закрепите глаголы ride, want.
1. «I like to ride a donkey*, says Sandy.

«1 like to ride a bike», says Andy
«1 like to ride a pony», says Fred,
«1 like to ride a horse», says Ted,
2, «I want to ride a donkey», says Sandy.

«I want to ride a bike*, says Andy,
«I want to ride a pony*, says Fred.
«[ want to ride a horse», says Ted.
5, Разминка, Введение оборота L et’s...
Поставьте детей в круг, скажите: Let*s jump —

Давайте попрыгаем! Повторите команду несколь
ко раз, обратите внимание на оборот Let's... Дети
выполняют действие. Затем вызовите наиболее
активного ребенка и предложите ему скомандо
вать: Let 5 swim! Let'sfly! Let dance! Let aride a bike!
и т. Д.
Продолжайте игру до тех пор, пока нее дети не
усвоят оборот Let's...
6. Конец занятия. Разучивание песенки
* Let’s play tennis», says the bear

«Let s play football», says the hare.
«Let’s play basketball», says the frog.
«Let’s play volleyball», says the dog.
Распределите роли медведя, зайца, лягушки и

собаки. Каждый из них предлагает поиграть в
какую-нибудь спортивную игру, показывая соот
ветствующие движ ения. Отработайте с детьми
каждую строчку лесенки, затем предложите им
прослушать фонозапись и спеть два раза вместе
с исполнителем и один раз самостоятельно.

пройденного, разучивание песенки а рифмовки
Существитепь- Структуры
иые Местоимения для говорения
peacock these What must I
dove [ dAv ] those do?
sparrow It’s fun!
crow [ krau ]
1, Начало занятия. Ф о н е т и ч е с к а я зарядка
П редложите детям проговорить риф мовки с
139
глаголами like и want, пройденные на предыду
щем занятии: «I like to ride a donkey», says Sandy и
« / want to ride a donkey», says Sandy. Попросите их
назвать звуки, которые они услышали,
2. Введение выражения I t ’s fitn! и закрепление

пройденного материала
П редлож ите детям поиграть в игру «К ару

сель*. Поставьте их в круг и скажите: Let's ride а
merry-go-round! Дети повторяю т фразу вслед за
вами несколько раз и ходят по кругу. Объясните
детям , что, когда им весело и интересно что-
либо делать, нужно сказать: //'з/ш /З а т е м попро
сите детей вообразить, что они катаются на к а
ком-нибудь ж ивотном, предложите ответить на
ваши вопросы и сказать, что им весело и инте-
ресно. Например:
What are you riding?
Г т riding a horse, it's fun!
And what are you riding?
Г т riding a pony. It's fun!
3, Введение местоимений these, those
Подготовьте лю бые картинки или игруш ки,

например несколько чашек, вилок, тарелок, л о
жек, Сначала поставьте одну чашку рядом с со
бой, а одну ложку положите подальше от себя.
Помогите детям вспом нить местоимения this и
that Скажите: This is а сир — That’s a spoon. Дети
повторяют за вами. Затем добавьте к чашке еще
несколько чашек, а к ложке — несколько ложек.
Обратите внимание детей на то, что предметов
т
стало больше и в этом случае нужно употребить
другие указательные слова. Скажите: These are
cups — Those are spoons. Выделите слова these и
those* Попросите детей повторить фразы несколь
ко раз за вами.
Разделите детей на две группы — девочек и
мальчиков. Девочек поставьте рядом с собой, а
мальчиков — подальше от себя. П оказы вая на
одну из девочек, скажите: This is a girl. П оказы
вая на группу девочек, скажите: These are girls.
Зате м укажите на мал ьч и ка: That is a boy и н а груп -
пу мальчиков: Those are boys♦ Игру рекомендует
ся продолжить с игрушками до полного усвоения
местоимений.
4. Игра What must Id o ?
Перед началом игры выучите с детьми фразу

What must I do? Дети должны повторить фразу за
вами хором и индивидуально несколько раз. З а
тем вызовите наиболее активного ребенка и пред
ложите ему задать детям вопрос: What must i do ?
Помогите детям придумать команду со словом
ride, например: Ride a horse! Ведущий показы ва
ет, как он скачет на лошади. Игра продолжается,
пока все дети не примут в ней участия.
Возможен следующий вариант:
Ведущий: Wliat must I do?
Дети: Ride a bike!
Преподаватель: What are you riding?
Ведущий: Pm riding a bike.
Преподаватель (обращаясь клетям ): What is he
(she) doing?
Дети: He (she) is riding a bike.
141
5* Введение сущ ествительных peacock, dovef
sparrow, crow
П окаж ите детям картинки с изображениями

воробья, павлина, голубя и вороны . Н азовите
птиц и попросите детей повторить вслед за вами.
Для закрепления слов предложите детям игру Try
to guess. Дети загадывают ту или иную картинку,
ведущий должен угадать, какое это слово.
Дети: Vova, try to guess!
Ведущий: Is it a dove?
Дети: No, it isn’t. T h at’s wrong!
Ведущий: Is it a crow?
Дети: Yes, it is. T h at’s right!
б. Коней занятия. Разучивание лесенки

This is a peacock,
T hat’s a dove.
The peacock I like
The dove 1 love.
Используя картинку в рабочей тетради для луч
шего запоминания местоимений this и that, про
говорите с детьми слова песенки, объясняя каж
дую строчку. Попросите детей вспомнить, в какой
песенке встречается слово love и что оно означает.
Помогите детям вспомнить песенку Hove туfather,
I love ту mothert I love my sister, I love my brother.
Затем предложите детям вспомнить, в каких
рифмовках встречается слово tike. Обратите вни
мание на разницу в переводе love и like — любить
и нравиться. Повторите рифмовки со словом like:
1, «I like to ride a donkey*, says Sandy, *1 like to
ride a bike», says Andy и т, д.
142
2, — Mouse, do you like bread?
— Yes, I do and l like cheese, too и т. д.
Перейдите к новой песенке и отработайте каж
дую строчку до полного усвоения слов.
Затем прослушайте фонозапись и предложите
детям спеть песенку два раза вместе с исполни
телем и один раз самостоятельно.
Введение и закрепление новых слов, разучивание

рифмовок
Существительные
tea
coffee
Разучите с детьми рифмовку

What are these?
What are those?
They are sparrows.
They are crows.
О братите внима ние детей на употребление
местоимений these и those, а также на звуки и ин
тонацию, Отработайте каждую строчку. Прослу
шав фонозапись и рассмотрев картинку в книге-
тетради, попросите детей несколько раз произ
нести рифмовку хором и индивидуально.
143
2, Введение существительных tea, coffee
Объясните детям значение слов tea и coffee и

предложите им поднять руку и сказать, что они
любят, например:
[ like coffee,
[ like tea.
I like milk.
З ак р еп и те п р о й д е н н ы е су щ естви тел ьн ы е:
coffee, bread, buttert ice-creamt apples, cakes, sweetsf
honey, cabbage.
4* Р а з у ч и в а н и е р и ф м о в к и
One, two, threel

Let me sec
W ho likes со Нее
and who likes tea?
One, two, three!
Oh, I see!
He likes coffee
and I like tea.
Предложите детям рассмотреть картинку в ра

бочей тетради, где папа с дочкой пьют чай и кофе.
Прослушав ф онозапись, проговорите рифмовку
несколько раз вместе с детьми. Следите за про
изношением и интонацией.
5- Конец занятия. Игра «Эхо*
Разделите детей на две команды и закрепите в

игре «Эхо* пройденную рифмовку о чае и кофе.
144

разучивание рифмовки, закрепление пройденного
для поникания
breakfast What would you

salami like for breakfast?
egg It's time to have
porridge breakfast.
П редлож ите детям всп ом н и ть пройденны е

рифмовки и проговорить их по выбору. П опро
сите назвать звуки, которые в них встречаются.
2. Введение существительных breakfast, salami,

egg, porridge в игре I t’s time to have breakfast
Разложите на столе картинки, изображающие

масло, хлеб, мед, яйца, яблоки, колбасу, кашу,
сыр, молоко, сахар и т . д . Объясните детям зна
чение слова breakfast — завтрак и фразы I trs time
to have breakfast. Вызовите поочередно каждого
ребенка и задайте вопрос: What would you like for
breakfast? Помогите детям с ответом: / wont some
milk* Give me some milk, please. / like milk very much.
После этого вы лаете ребенку картинку, на ко
торой изображено молоко. Игра продолжается
145
до тех пор, пока вес дети не примут в ней учас
тие и не назовут все продукты на картинках.
После этого прослушайте ф онозапись и пред
ложите детям сказать, что говорят персонажи в
рабочей тетради.
3, Разминка. Игра What must I do?
Поставьте детей вкруг. Назначьте ведущего. Он

встает в середину круга и задает вопрос: What must
l do? Дети хором говорят: Wash your hands! Веду
щий выполняет действие. Затем дети спраш ива
ют: What are you doing? Ведущий отвечает: Гт
washing ту hands. В игре закрепляются следующие
слова и фразы: sleep, fly, run, swim, sing, get up, wash
your face, ride a horse, ride a bike, ride a pony.
5 . К онец зан яти я
Разложите на столе картинки, на которых на

рисованы масло, каш а, колбаса, яйца, яблоки,
мед и др. Назначьте ведущего. Предложите дру
гому ребенку взять со стола любую картинку и
показать ее ведущему. Ведущий должен прогово
рить рифмовку про чай и кофе, заменяя в нуж
ном месте слово coffee на то, что изображено на
картинке, например кашу:
One, two, three! Let me see
Who likes porridge and who likes tea.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети
не побывают в роли ведущего и не будут исполь
зованы все картинки.
146
Введение и закрепление новых слов, разучивание

рифмовки, повторение пройденного
! Структуры
Существительные для говорения
socks blouse dress tights Put on...

shoes skirt scad' shirt Pm ready
coat jeans jacket trainers
Поиграйте с детьми в рифмы на звуки. П опро

сите их назвать как можно больше слов в рифму
со следующими звуками:
[ £е ] — catt bat, rat, mat
[ D ] — dog, frog, log
[ €9 ] — bear, hare, chair
( i j — pig, twig, stick, chick
2. Введение существительных blouse, dress,

shoes, skirt, scarf, tights, shirt, coat, jeans, jacket,
trainers
Разложите на столе одежду для бумажной кук

лы: туфли (ботинки), носки, блузку, колготки,
джинсы, рубашку, юбку, платье и лр. Назовите
каждый предмет одежды и попросите детей по
вторить за вами.
Затем предложите детям игру. Покажите им
147
любой предмет и попросите поднять руку того,
кто запомнил его название. Если ребенок пра
вильно назвал слово, скажите; That’s right! П ри
гласите его к столу и предложите продолжить
игру.
Ребенок показывает детям любой другой пред
мет, Тот, кто ответит правильно, подходит к сто
лу и становится ведущим и т. д. После этого пред
ложите детям выполнить соответствующее зада
ние в рабочей тетради.
3. Введение глагола put on
О бъясните детям значение глагола put on —

надевать, Поставьте их в круг и предложите игру
в команды. Скажите, например: Put on your shoes!
Дети показывают, как они надевают туфли. Пос
ле этого покажите картинку, на которой изобра-
жены туфли. Тог, кто ошибся, глядя на картинку,
сможет теперь правильно вы полнить команду.
Игра продолжается до тех пор, пока не буду г зак
реплены все новые слова.
4. И гра Show т е ...
Разложите на столе одежду для бумажной кук

лы. Разделите детей на две команды и предложи
те им поиграть в игру Show те,.. Вызывая по оче
реди детей из каждой команды, скажите: Please
show те a dress! Ребенок показывает на платье бу
маж ной куклы. Выигрывает ком анда, которая
наберет наибольшее число очков. За каждый пра
вильный ответ дается одно очко.
5, Разучивание рифмовки
Гш putting on my jeans —
One, two, three!
Г т putting on my shirt —
One, two, three!
Г т putting on my trainers —
One, two, three!
Г т ready. Look at me!
Г т putting on my skirt —
One, two, three!
Г т putting on my blouse —
One, two, three!
Г т putting on my shoes —
One, two, three!
Г т ready. Look at me]
Переведите детям фразу Гт ready — Я готов (а).

П роизнесите отдельно каждую строчку первой
части рифмовки. Попросите детей повторить ее
вслед за вам и и перевести на русский язы к.
Объясните детям, что эту часть рифмовки расска
зывает мальчик, когда одевается утром. П опро
сите мальчиков в группе попытаться рассказать
рифмовку (с вашей помощью).
Затем произнесите каждую фразу второй час
ти рифмовки и попросите детей повторить вслед
за вами. Обратите их внимание на то, что эту часть
рассказы вает девочка, когда одевается утром.
Предложите девочкам в группе рассказать вторую
часть рифмовки (с вашей помощью).
В процессе разучивания рифмовки рекомен
дуется пользоваться картинками или одеждой для
149
бумажной куклы, а также картинками в рабочей
тетради. Прослуш айте ф онозапись. Пусть дети
повторяют слова рифмовки за дикторами хором
ЗАНЯТИЕ 47
Введение новых слов, закрепление пройденного

материала, разучивание рифмовки
street
bus
trolleybus
traffic lights
1. Н ач ал о зан яти я . Ф о н ети ческая зарядка
Поиграйте с детьми в рифмы на материале зна

комых рифмовок. Произнесите первую строчку,
а дети придумают вторую.
Преподаватель: W here’s the bear?
Дети: It’s on the chair.
Преподаватель: «L et’s play tennis», says the bear.
Дети: «Let’s play football», says the hare.
Преподаватель: «Give me some milk», says the
cat.
Дети: «Give me some cheese», says the rat.
150
2 , Введение существительных s t r e e t , b u s ,
tro lleybus, tra ffic lig h ts
Разложите на столе следующие картинки: ули

ца, троллейбус, автобус, светоф ор. П опросите
дезе й 11о нторить ]ювые слова вс л ед за ва м и. В и гре
«Эхо» закрепите произношение новых слов.
После этого покажите детям большую и кра
сочную картинку улицы в рабочей тетради и
спросите: What’s this? Помогите детям ответить:
It's a street. Спросите: What сап you see? и пом о
гите ответить: / can see a trolleybus in the street.
I can see a bus in the street. I can see traffic lights in
the street.
Затем предложите детям вы полнить соответ
ствующие задания в рабочей тетради.
3, Закрепление новых слов в игре What’s missing?
Предложите детям игру What’s *w/s.si>*g? Убирая

со стола ту или иную картинку добейтесь пра
вильного ответа.
Преподаватель: Close your eyes. Open your eyes.
W hat's missing?
Дети: A trolleybus.
Преподаватель: T h at’s right. (That’s wrong.)
4, Конец занятия. Игра «Лягушки на бревне»
Предложите детям разыграть сценку «Лягуш

ки на бревне». Из десяти стульчиков сделайте
«бревно», на которое будут по очереди прыгать
«лягушки», произнося слова риф мовки. П опы
тайтесь проговорить рифмовку в обратном по
151
рядке, при этом «лягушки» будут спрыгивать с
«бревна» по очереди.
Введение и закрепление новых слов и структур^

Существитель Глагол Структуры

ные для говорения
Zoo w a it by саг
by bus
b y tro lle y b u s
П редложите детям повторить риф м овку Гт

putting on ту... по частям. Первую часть прогова
риваю т мальчики, а вторую — девочки. Затем
вызовите мальчика и девочку и попросите их рас
сказать рифмовку по ролям. Следите за звуками
и интонацией.
2. Закрепление пройденного материала н повто

рение оборота a lot o f
Предложите детям представить себе улицу, где

много машин, автобусов, троллейбусов, велоси
педов, деревьев, птиц и детей. Спросите: What сап
you see in the street? Отвечает тот ребенок, кото
152
рый первым поднял руку, например: I can see a fot
o f cars in the street.
Игра продолжается до тех пор, пока дети не
назовут все знакомые слова*
3 . Р азм и н к а* И г р а P a t оп „ .
Разделите детей на две группы — девочек и

мальчиков. Объясните им условия игры, во вре
мя которой нужно внимательно слушать ком ан
ду put on — надень. При этом мальчики показы
вают, как они надевают одежду для мальчиков, а
девочки—одежду для девочек. В том случае, если
одежда подходит и мальчикам, и девочкам, к о
манду выполняют обе группы. Если команда д а
ется для мальчиков, а в ее выполнении участву
ю т д е в о ч к и , то он и п р о и гр ы ваю т и оп л атят
штраф* рифмовкой. То же самое требование о т
носится к мальчикам, если они выполняют ко
манду, предназначенную девочкам. В игре ис
пользуются существительные: cap, hat, scarf, dress,
socks, shoes, blouse, tights, jeans, shirt, skirt, coat,
jacket, trainers.
4* Игра «Светофор*. Введение глагола wait
Подготовьте игрушечный светофор или сде

лайте его из бумаги. Объясните детям, что свето
фор «разговаривает» языком цвета: красный цвет
означает stop—стой!, желтый цвет— wait —жди!,
зеленый цвет—go— иди/ Показывая детям тот или
иной сигнал светофора, добейтесь правильного
названия сигнала.
Вызовите двух детей: один будет показывать на
153
соответствующий цвет игрушечного светофора,
а другой — изображать пешехода. На определен
ный сигнал «пешеход» должен произнести нуж
ное слово и выполнить действие. Игра продол
жается до тех лор, пока в ней не примут участие
все дети. Обратите внимание на глагол waif и вы
делите его несколько раз,
The yellow says «wait»,

The red says «stop».
The green says «go»,
Now, do so!
Пропане сите с л ова р иф мовки и объя сн ите з на-

чение фразы do so!— сделай так! Разучивая с деть
ми рифмовку, указывайте на соответствующий
сигнал светофора,
6. Введение структур by car; by bus. Игра Let’s go

to the Zoo
П редлож ите д етям игру Let's go to the Zoo,

объясните значение слова Zoo и скажите, что зоо
парк находится далеко и нужно добираться туда
каким-либо транспортом. Спросите детей, на чем
бы им хотелось доехать до зоопарка. Отработай
те и закрепите фразы:
Let's go by trolleybus!
Let's go by bus!
Let's go by саг! и т, д.
Закрепите в игре паи более трудные фразы, на

пример:
I can see a lot of buses in the street.
I'm putting on my scarf
Put on your jacket, please,

giraffe
crocodile
lion
monkey
parrot
1. Начало занятия. Ф о н е т и ч е с к а я зарядка
Повторите с детьми рифмовку 7'his is a big green

frog , that ’s a big white dog.
Попросите назвать звуки, которые они в ней
услышали,
2, Игра «Светофор»
С помощью считалочки One, two, three! Look at

/од/определите ведущего на роль пешехода. Оо-
155
тальные дети выполняют роль светофора, назы
вая в произвольном порядке тот или иной свето
вой сигнал — green, yellow, red.
Ведущий вы п олн яет соответствую щ ее д е й
ствие* В случае ош ибки он «платит штраф* риф
мовкой,
3* Игра «В зоопарке»* Введение существитель

ные giraffe, crocodile, monkey, parrot, Пол
П редложите детям вообразить, что они в зоо

парке, и разлож ите на своем столе следующие
картинки: ж ираф , крокодил, лев, попугай, обе
зьян ка, птичка, сл он , тигр и т. д. П оказы вая на
ту или иную картинку, скажите: This is a monkey,
that is a lion и т . д , П опросите детей повторить
за вами несколько раз, затем вызовите наибо
лее активного ребенка и предложите ему зада
вать вопросы: What’s this? или What's that?, ука
зы вая при этом на одну из картинок* Н апри
мер:
Ведущий: W hat's this?
Дети: It's a giraffe.
Ведущий: W hat's that?
Дети: It's a crocodile.
Увеличьте число картинок, чтобы было н е
сколько львов, крокодилов, обезьян и ъ д> З а
дайте детям вопрос: What are these? и укажите
на львов. П ом огите с ответом : They are lions,
Затем спросите: What are those? и укаж ите на
о б езьян . П ом оги те детям ответить: They are
monkeys и т. д. П родолжите игру с помощ ью ве
дущего, В конце игры напом ните детям р и ф
мовки:
156
1, This is a peacock,
T h at’s a dove.
The peacock 1 like,
The dove I love.
2. What are these?

What are those?
They are sparrows.
T h e y a re c ro w s.
П осле этого предлож ите детям прослуш ать

ф онозапись и выполнить соответствующие зада
ния в рабочей тетради,
4, Конец занятия. Игра «Переводчик»
Предложите детям игру в переводчика с ан г

лийского язы ка на русский. Объясните им, что
вы будете произносить слово по-английски, а они
долж ны перевести это слово на русский язы к.
Повторите с детьми тему «Одежда».
Преподаватель: Socks.
Дети; Носки и т. д.
Отработайте таким образом следующие сущ е
ствительные: blouset skirt, shirtt tights, jeans, jacket,
coat} scarf, dress, shoesf trainers.
Затем предложите детям игру в переводчика с
русского язы ка на английский. Например:
Преподаватель: Пальто.
Дети: Coat и т. д.
Введение и закрепление новой фразы и слов, по

вторение пройденного
Существительные Структура
balloon Happy birthday to
kite you!
ship
drum
Попросите детей привести примеры на следу-

юшие звуки: [ i ] ,[ tf], [ i: ], [ г ], [ а: ], [ э ].
Разделите детей на две команды. Выигрывает
Та команда, которая назовет больше слов с дан
ными звуками.
2., Введение существительных ЫШооп, kite, ship, drum
Подготовьте следующие картинки: воздушный

шарик, воздушный змей, барабан, кораблик. На
зовите каждую картинку и попросите детей по
вторить вслед за вами. Затем поиграйте в игру
«Вопрос—ответ». Например:
Преподаватель: h this a kite?
Дети: N o, it isn't It's a drum и т, д.
Назначьте ведущего и попросите его продол
жить игру с вашей помощью.
158
Happy birthday to yout

Happy birthday to you!
Happy birthday, dear...
Happy birthday to you!
О б ъ ясн и те д етям з н а ч е н и е ф р азы Happy

birthday to you! и попросите их несколько раз по
вторить трудное слово birthday. Спойте песенку
вместе с детьми.
4. Игра «С днем рождения!#

Поставьте детей в круг, назначьте именин ни -
ка, поместите его в центр круга. Раздайте детям
картинки-подарки, которые они должны вручить
имениннику. Ребенок-гость подходит к им енин
нику, говорит; Happy birthday to you! This is for you
и вручает ему подарок. Им е н и н н и к отвечает:
Thank you , и дети все вместе поют песенку Happy
birthday to you! и водят хоровод вокруг им енин
ника. Затем другой гость вручает свой подарок.
Таким образом отрабатываются все новые суще
ствительные. Закрепите новый материал, пред
ложив детям выполнить соответствующее зада
ние в рабочей тетради и прослушать фонозапись.
5. И г р а « О т га д а й »
Предложите детям отгадать с трех попыток, у

кого спрятана игрушка, например барабан (мож
но использовать картинку). Ведущий выходит из
комнаты, барабан вручается одному из детей, при
этом все дети держат руки за спиной.
159
Ведущий (стучит в дверь): Knock» knock, knock.
May 1 come in?
Дети: Come in, please.
Ведущий: Vova, have you got a drum?
Вова: N o, I haven't.
Ведущий: Sasha, have you got a drum?
Саша: Yes, [ have.
6. К онец зан яти я. И гра «Э хо»
Закрепите наиболее трудные фразы, пройден

ные на предыдущих занятиях. В случае необхо
димости попросите детей их перевести:
This is a big red bus.
This is a beautiful new car.
I like this nice old park very much.
Введение и закрепление новых слов и фраз, повто

рение пройденного, разучивание рифмовки
Структуры
Существительные дня говорения
lem onade What are you looking

chocolates for?
biscuits Ask us!
1. Начало занятая. Фонетическая зарядка. Ра
зучивание рифмовки
— This drum is for you.

— Thank you, thank you.
— This balloon is for you.
— This kite is for you.
— This ship is for you.
Предложите детям послушать рифмовку, в к о

торой повторяется фраза for you — для тебя. По-
просите детей сразу же поднять руки, как только
они услышат эти слова. Выигрывает тот ребенок,
который внимательно слушал и в нужном месте
поднимал руку Вместе с детьми переведите каж
дую строчку и повторите рифмовку несколько раз
хором и индивидуально. Следите за звуками и
интонацией. Обратите особое внимание на арти
куляцию звуков [ д ] и [ 0 ].
2 . В ведени е су щ еств и тел ьн ы х lemonade, chocolates,

biscuits и закрепление глаголов eafr drink, (ike

ми съедобных продуктов. Назовите их и попро
сите детей повторить вслед за вами. Используя
лю б ой вид работы — игры «В опрос—ответ*,
«Эхо», Whafs missing? и т,д ., добейтесь усвоения
новых слов. Затем прибавьте картинки, на кото
рых изображены лимонад (новое слово) и м оло
ко, вода и чай (знакомые слова).
161
Напомните детям значение глаголов eat и drink.
Спросите их, что из того, что они видят на кар
тинках, можно есть, а что можно пить. Показы
вая детям ту или иную картинку, помогите им
правильно назвать соответствующие глаголы сна
чала хором, а затем индивидуально. Закрепите во
фразах новые существительные:
I can eat a lot o f cakes.
I can drink a lot o f lemonade.
Затем предложите каждому ребенку сказать,
что он любит:
I like lemonade.
I like chocolates.
I like biscuits.
I like cakes.
Прослушайте ф онозапись и выполните соот
ветствующее задание в рабочей тетради,
3, Игра What are you lookingfor? Ask us/
Предложите детям игру What are you lookingfor?

Ведущий выходит из комнаты. Одному из детей
вручается картинка или игрушка, например яйцо.
Все дети держат руки за спиной. С трех попыток
нужно отгадать, у кого яйцо.
Ведущий: Knock, knock, knock. May ! come in?
Дети: Come in, please.
Ведущий входит и делает вид, что ищет что-то.
Дети: What are you looking for?
Ведущий: An egg.
Дети: Ask us!
Ведущий (обращается к одному из детей); Have
you got an egg?
1-й ребенок: N o, I haven’t.
162
Ведущий (обращается к другому ребенку): Have
you got an egg?
2-й ребенок: Yes, I have«
Предварительно отработайте с детьми струк
туры What are you lookingfor? и Ask us!
4. Конец занятия. Игра «Эхо*
Проговорите в игре некоторые трудные ф ра

зы, например:
This is a big blue balloon.
T hat's a big red and yellow kite.
These are brawn chocolates.
Those are little grey sparrows.
ЗАНЯТИЕ 52
Введение и закрепление новых фраз и глагола,

Глагол Структуры
wear Pass me..!

Have some,,!
Произнесите слова первого куплета песенки;

I am putting on my jeans —
One, two, three!
163
П опросите детей сказать, какие слова здесь
часто повторяются. Затем спросите, в каких сло
вах «прячутся» звуки [ Ь [ ai ], | и ), [ а |, [ i: |,
[ w L [ G M 0 b Предложите им вспомнить другие
слова с такими звуками:
[ tfe ] — Jane, jacket
[ ai ] — Mike, bike
[ u ] — book, look
[ о ] — box, log, fox
[ i: ] — green, three
[ w ) — where, what
[ au ] — mouth, house
[ 13 ) — sitting, standing
2. Введение глагола wear
Вызовите девочку и попросите детей вместе с

вами сказать, что на ней надето. Например:
She's wearing a dress. {She's wearing a skirt and a
blouse.)
She's wearing tights.
Теперь попросите девочку сказать, что на ней
н а д ето , по в о зм о ж н о с ти с у к а за н и е м цвета
одежды:
I'm wearing a blue dress* (I'm wearing a red skirt
and a white blouse.)
Cm wearing blue tights.
Вызовите мальчика и попросите сначала его
рассказать, что на нем надето. Например:
I'm wearing a white shirt*
Г т wearing blue jeans.
I’m wearing black shoes.
Затем дети говорят, что на нем надето:
He's wearing a white shirt.
164
H e's wearing blue jeans.
H e's wearing black shoes.
3. Введение фраз Bass me... please! Have some,,, и

закрепление фраз Here you are. Thank you
Предложите детям игру «Застолье». За столом

сидят собачка, кош ка, петушок, медведь, мыш о
нок, девочка и мальчик. На столе лежат картин
ки с изображениями различных продуктов; мед,
зерно, мясо, молоко и т .д . Распределите роли и
объясните детям, что тянуть руку через стол не
полагается, а нужно попросить соседа передать
ту или иную еду Н апример, если тебе хочется
яблоко, нужно сказать: Pass те the apple, please.
Сосед по столу передает тебе яблоко со словами:
Here you aret н а что ты вежливо благодаришь:
Thank you.
Игра начинается.
Медведь: Г ш a bean I like honey Pass me the
honey please.
Собака: Here you are.
Медведь: Thank you.
Кошка: Гш a cat. I like milk. Bear, pass me the
milk, please.
Медведь: Here you are.
Кошка: Thank you.
Расскажите детям, что если предлагают попро

бовать что-нибудь (некоторое количество чего-
то), то говорят, например:
Have some apples.
Have some milk.
Have some ice-cream.
165
Have some sweets.
Have some biscuits.
Have some chocolates.
Прослушайте фонозапись и выполните соот

ветствующее задание в рабочей тетради,
4, Закрепление глагола put ап и существитель

ных к темам «Ела» и «Одежда »
Разложите на стол с картинки с изображения

ми одежды и еды. Обратите внимание детей на
то, что некоторые из этих предметов можно на
деть на себя, а некоторые — съесть или выпить.
П редложите детям игру в ком анды . Вызовите
наиболее активного ребенка и скажите, напри
мер: Please, put on your shoes, после чего ребенок
берет со стола картинку с изображением ботинок
и показывает, как он их надевает. Вызовите сле
дующего ребенка и скажите: Have some lemonade!
Ребенок должен взять картинку с лимонадом и
показать, как он его пьет и т. д, В ходе игры зак
репите следую щ ие слова: lemonade, chocolates,
biscuits, socks, blouse, jacket, shirt, dress. Победите
лем становится тот ребенок, который правильно
выполнит все команды.
Можно сделать игру более забавной и попы
таться «поймать» ребенка на какой-нибудь неле
пой фразе, например:
Pul on your cakes!
5. К о н е ц з а н я т и я . И г р а « В о п р о с —о т в е т »
Предложите детям игру «Вопрос—ответ». Вы
166
зовите наиболее активного ребенка н помогите
ему задать вопрос, например: fs this a jacket? Ре
бенок, к которому обратился ведущий, отвечает:
Yes, it is или No, it isn't. Желательно при этом по
казывать картинки, В игре отрабатываются сле
дующие существительные: coat, skirt, cap, scarf,
dress, blouse,
ЗАНЯТИЕ 53
Введение и закрепление новых слов и фраз, разу

чивание песенки, повторение пройденного
Структуры
Существнтел ьньге для говорения
headache [ 'hedefk j W hat’s the

stom achache matter?
[ 'sUmakeik ] 1 am ill
toothache [ 'tu:0eik I
doctor
pill
Произнесите слова второго куплета рифмовки

1 am putting on my tights —
One, two, three!
Попросите детей сказать, какие слова здесь ча
сто повторяются. Затем спросите, в каких словах
«прячутся* звуки [ at ], [ t ], [ о Ь Предложите
167
вспомнить другие слова с этими звуками, напри
мер:
[ ai ] —like, try, ту, kite
[ 1 1 — take, ten, table, stick
[ i) ] —singing, dancing, wearing
2. В ведение сущ естви тельны х headache,

sto m a c h a c h e , to o th a ch e
О б ъ ясн и те д етям зн а ч е н и е сл о в headache,

stomachachef toothache>П ом огите им правиль
но п р о и зн ести эти слова. Затем предлож ите
во о б р ази ть, что у них ч то -то болит: голова,
зубы или ж ивот — и сказать, наприм ер: / W got
a headache, показы вая на голову, которая б о
лит. О тработайте ф разы с каж ды м ребенком
3 . В в е д е н и е с т р у к т у р W h a t’s th e m a tte r ? I a m Ш
и с у щ е с т в и т е л ь н ы х doctor, p i l l
Предложите детям игру в доктора. Выберите

одного ребенка на роль доктора и попросите его
сказать: I am a doctor
Положите на стол таблетку и назовите ее: a pill.
Дети хором повторяют слова doctor, pill. Доктор
спраш ивает больного: What’s the matter? — Что
случилось?, и больной отвечает: / am ill — Я не
здоров. Отработайте с детьми структуры la m UL
What’s the matter? После этого переходите к игре.
Доктор сидит за столом, на котором лежат три
таблетки красного, желтого и белого цвета. Вхо
дит больной.
Больной: May 1 come in?
168
Доктор: Come in, please.
Больной: G ood morning.
Доктор: G ood morning, sit down, please. W hat's
your name, please?
Больной: My nam e's Mike,
Доктор: How old are you?
Больной: l am six.
Доктор: W hat's the matter?
Больной: \ am ill. l have a headache. Please help
me.
Доктор: This red pill is for you.
Больной: Thank you, doctor. Goodbye.
Доктор: Goodbye.
Игра продолжается, пока доктор не «выпишет»
все таблетки.
После этого предложите детям озвучить пер

сонажей в рабочей тетради и прослушать ф оно
запись,
4, Р а зу ч и в а н и е п есен к и
— W hat’s the matter?

— I’ve got a headache.
— W hat’s the matter?
— I’ve got a toothache.
— W hat's the matter?
— I’ve got a stomachache.
— Please help me. Help me, please.
С кажите детя м тчто се й час вы про говори те сло

ва п есен к и , в кото р о й есть ф раза What's the
matter?, и попросите сразу же поднять руки, как
только они услышат эту фразу. Затем попросите
169
детей рассказать, о чем говорится в песенке. Зау
чите каждую строчку и проговорите слова не
сколько раз с детьми хором и индивидуально.
Прослушайте фонозапись. Дети поют песенку два
раза вместе с исполнителем и один раз самосто
ятельно.
Проговорите с детьми трудные слова и фразы.
ЗАНЯТИЕ 54
Введение и закрепление новых структур и суще

ствительного, повторение пройденного
Структуры
Существительное лля говорения
soup D on’t...
I don’t...
Произнесите слова рифмовки:

This book is for you.
Попросите детей поднять руки, как только они
услышат thank you, Затем предложите детям про
де ютам и ровать рифм овку нес кол ько раз по роля м.
170
2. Введение структуры Don*L„
П редлож ите детям игру «Советы д о к то р а ».

Выберите ребенка на роль доктора. Он знает, что
у детей часто болят зубы, потому что они любят
есть сладкое. Доктор советует не делать этого:
D on’t eat m o many chocolates — please don’t!
D on’t eat too many sweets — please don't!
D on’t cat too many biscuits — please don't!
D on’t eat too many cakes — please don’t!
3 . В в е д е н и е с т р у к т у р ы / d o n 't.,.
П опросите детей вспом нить, что они любят

есть, а чего не любят. Помогите с ответами:
1 like sweets, 1 don't like soup, (Предложите де
тям перевести слово soup — суп.)
1 like ice-cream. I don't like butter и т. д.
4 . Игра в р и ф м ы н а закрепление ф о р м ы D o n V...
Предложите детям поиграть в рифмы. П риве

дите свой пример:
«Don 'гjumpb>, says the dog.
Предложите детям продолжить рифмовку.
Преподаватель: «Don’t jump!», says the dog.
Дети: «D on't swim!», says the frog.
Преподаватель: «D on’t run!», says the bear.
Дети: «Don’t hop!», says the hare.
Предложите детям рассказать по очереди их

самые любимые рифмовки.
171
Введение новых слов, разучивание песенки, по

вторение и закрепление пройденного
spring
summer
autum n
winter
П редложите детям проговорить л юбую рифмов

ку, которая, по вашему мнению, вызывает опре-
деленные трудности. Попросите детей повторить
ее несколько раз хором и индивидуально.
2. Введение существительных spring, autumn,

summer, winter
Подготовьте четыре картинки с изображения

ми времен года, покажите их детям и назовите.
Закрепите эти слова в игре «Эхо*. Спросите д е
тей, какое сейчас время года. Затем предложите
подобрать цвет к каждому времени года. Поло
жите на стол зеленый, желтый, белый и разно
цветный квадраты. Предложите детям с вашей
помощью подобрать нужный цвет к каждому вре
мени года. Разноцветный квадрат понадобится
для слова bright — яркий. Получатся пары карти
172
нок: spring —green, autumn — yellow, winter — white,
summer — bright. Выполните соответствующее за
дание в рабочей тетради,
3 . Р а зу ч и в а н и е п е с е н к и
Spring is green.
Summer is bright.
Autum n is yellow.
Winter is white.
Показывая детям пары картинок — время года

и цвет, разучите слова песенки. Обратите внима
ние на трудные звуки [ tj |, [ о: ]. Попросите детей
повторить слова несколько раз хором и индиви
дуально, Затем включите фонозапись и предло
жите детям спеть песенку два раза вместе с ис
полнителем и один раз самостоятельно.
4 . З а к р е п л е н и е п р и л а га т е л ь н о г о new
Предложите детям представить, что они оде

ты во что-то новое. Напомните им слово new. Раз
делите детей на две команды — мальчиков и де
вочек, которые будут говорить по очереди.
Мальчик: Look at me! I am wearing a new shirt
(coat, cap, jacket).
Девочка: Look at me! ( am wearing a new dress
(skirt, blouse).
5. К о н е ц за н я т и я . И г р а « К а к а я к а р т и н к а л и ш н я я? »
Предложите детям игру на сообразительность.

Разложите на столе три картинки с изображен ия-
173
ми стол а, д ивана и пони. Объя сн иге летя м, что сшн а
картинка здесь лиш няя, не подходит по смыслу к
остальным двум картинкам. Помогите назвать ее,
если у детей возникнут затруднения: a pony. Про
должайте игру с любым другим набором картинок.
ЗАНЯТИЕ 56

Прилагатель Числительные Структуры

для
Структура
ДЛЯ
ные говорения понимания
hot eleven It’s... What7 s
warm twelve o'clock the time?
I’m
thirsty
Повторите слова рифмовки What’s the matter?

Обратите внимание на звуки [ w ] и [ Э ] и по
просите детей назвать другие знакомые слова с
этими звуками. Разыграйте командное первен
ство — кто назовет больше слов,
2. Введение прилагательных hot, warm, cold
Повторите песенку о временах года и предложите

детям выучить слова hot—жаркий, warm—теплый,
174
и cold—холодный. Повторите эти слова вместе с
детьми и предложите им игру. Вы называете время
года, например winter, а лети должны с вашей по
мощью подобрать нужное слово cold, Игра продол
жается до полного закрепления новых слов. Реко
мендуется пользоваться картинками с изображени
ем времен года или картинками в рабочей тетради.
3. Игра Гт hungry. Гт thirsty
Отработайте с детьми фразу / am thirsty. Сле

дите за артикуляцией звуков | 6 ] и [ э: ]. Раздели
те детей на группы. Дети первой группы хотят
есть, а дети второй группы — пить. Им нужно
сказать об этом и попросить еду или питье, что
бы утолить голод или жажду.
Ребенок из 1-й команды: Г т hungry. Give т е
some meat, please. 1 like meat very much.
Ведущий: Here you are.
Ребенок из 1-й команды: Thank you.
Ребенок из 2-й команды: \ am thirsty Give т е
some milk, please. \ like milk very much.
Ведущий: Here you are.
Ребенок из 2-й команды: Thank you.
4« Введение структуры What's the time? и числи

тельных eleven, twelve
Предложите детям игру What's the time? П ри

готовьте большие игрушечные часы с передвига
ющимися стрелками. Поставьте на часах время —
один час. Объясните детям, как это сказать по-
английски: I t’s one o'clock. Переведите маленькую
стрелку на два часа и помогите сказать: /Л two
175
о 'clock и так до десяти. Затем переведите стрелку
на одиннадцать часов. Попросите детей повто
рить слово eleven несколько раз. После этого пе
реведите стрелку на двенадцать часов. Повтори
те слово те he несколько раз. Отработайте чис
лительные eleven и twelve в следующих фразах:
ft's eleven o'clock.
ft’s twelve o'clock
Предложите детям выполнить соответствую’
шее задание в рабочей тетради и прослушать фо-
но за п ис ь ,
Пои iрай те с детьми в команды. Разделите де

тей на две группы и давайте команду поочередно
каждой группе. Выигрывает группа, которая вы
полнит все действия правильно.
ЗАНЯТИЕ 57
Введение и закрепление новых структур, повто

рение пройденного
1 Структуры
| Существительные для говорения
| school She (he) gets up
| schoolbag washes
puts on
1 eats
: drinks
1 goes
176
Повторите с детьми песенку Spring is green. От

работайте звуки в словах warm, hot, cold. Предло
жите детям проговорить слова песенки иди спеть
ее хором и индивидуально,
2 . В в е д е н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х school, s c h o o lb a g s
3 -г о л и ц а ед и н с тв е н н о го ч и с л а гл аго л о в £ ?/и р » wash,
put o n , e a t, d r in k , g o
Предложите детям послушать рассказ о том,

как ш кольник Mike собирается каждое утро в
ш колу Объясните предварительно значение слов
school, schoolboy, schoolgirl. Покажите детям кар
тинки с изображениями ш колы, ш кольника и
школьницы. Скажите им, что скоро они тоже ста
нут школьниками и школьницами, и спросите, у
кого уже есть schoolbag—ш кольны й портфель.
Помогите им ответить: I ’ve got a schoolbag.
Начните рассказ о гом, как собирается в шко
лу Mike:
Mike gets up at 7 o’clock in the morning. He washes
his face and hands.
He puts on his jean s and shirt. He cats some
porridge and drinks some milk. He takes his schoolbag
and goes to school.
После этого предложите детям рассмотреть
картинки в рабочей тетради и расе казать о школь
нице Jane.
3. Р а зу ч и в а н и е р и ф м о в к и
This is the way 1 wash my hands.

This is the way l brush my teeth.
177
This is the way f comb my hair
This is the way I cat my porridge.
This is the way 1 drink my milk.
This is the way 1 run to school.
О бъясните детям значение ф разы this is the

way — вот так и напомните, что действия в зтой
рифмовке происходят обычно каждый день, а не
в данный момент. Переведите каждую строчку. В
процессе разучивания попы тайтесь зам енить
личное местоимение / на местоимения we, they,
you, затем на местоимения he и she. Обратите вни
мание детей на разницу в окончаниях глаголов в
3-см лице ед, числа:
This is the way we run to school.
This is the way he runs to school.
4. Повторение предлогов near, under■in, ояв игре

Where’s the book? — Die книга?
Предложите детям вспомнить знакомые пред

логи в игре Where s the hook? Назначьте ведущего
и дайте ему книгу. Ведущий кладет книгу на стол
и задает вопрос детям: Where’s the book? Дети от
вечают: The book is on the table, Игра продолжает
ся с использованием остальных предлогов:
The book is near the table.
The book is under the table.
The book is in the table,
5. Игра I can’t see
Предложите детям игру / can’t see. Разложите

на столе несколько картинок, но не больше де-
178
em u. например чашку. ;южку. нож. тарелку. вил
ку и блюло. Назначьте ведущего п i [опроси те его
скачать, какие картинки он видит: / tan see а сир
(spoon, knife, р hue, fork, dish). Затем no и рос иге ве
дущ ею закрыть глаза и уберите одну и; карти
нок. Открыв [лаза. ведущий должен сказать, ка
кую карпш ку он не видит,
Г1рс]юдава1с;]ь: Vova, conic up to me. Wliai can
you sec on l he table.5
Ведущим: I can sec a cup. I can see a spoon.
Преподаватель: Vova, close your eyes, nou open
your eyes. What e a rn you see on the table'.'
Ведущий: I сап'i see a fork.
Преподаватель: That's right.
6. Конец замятия* Игра <

■Испорченный телефон*
Проговорите в игре наиболее трудные выраже

ния, пройденные на нрелы л\ш н\ занятиях.

classroom You are welcome

desk T hat’s OK
blackboard
реп
teacher
ruler
rubber
schoolbag
desk
pencil
1» Н а ч а л о з а н я т и я . Ф о н е т и ч е с к а я з а р я н к а
Проговорите с детьми слова песенки Happy

birthday to у ouL обращая внимание на звуки [ h ],
[ 0 ] и [ э: ]. Попросите детей назвать слова, в ко
торых слышны эти звуки, например: horse, house,
three, thank you, bird, girl
2. В в е д е н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х blackboardt pen,
classroom, teacher, ruler; rubber, deskf pencil и п о
в т о р е н и е стр у к т у р there’s, there are
Предложите детям игру «Экскурсия в школу*.
180
Подготовьте картинку класса и помогите пере
числить находящ иеся в классе предметы. С о
ставьте вместе с детьми рассказ:
This is a classroom. There’s a door in ihe classroom.
There are two windows in the classroom. There’s a
blac kboa rd о n t he wa 11in i he c lassroom. The re a re some
desks in the classroom. There's a clock on the wall.
Затс м i!ока ж ите дета м ру ч ку. ка ра нда ш , л и н е й -
ку и ластик. Назовите их по-английски и попро
сите детей повторить вслед за вами. Предложите
им п ред стави ть,чтоун и хссоб ой есть schoolbag —
школьный портфель, в котором находятся все эти
предметы.
П релд ож ите летя м и i ру What ha ve yon got in your
schoolbag? Повторите структуру IvegoTw помоги
те детям сказать следующие фразы:
I’ve got a pen in my schoolbag.
I Ve got a pencil in my schoolbag и г. д.
Игра продолжается, пока дети нс усвоят новые
слова.
После этого предложите детям еще раз назвать
новые слова при помоши картинок в рабочей тет
ради и прослушать фонозапись.
3. Игра *Хорошие манеры за столом Введение

структур Vial's OK. You are welcome
Предложите детям игру «Хорошие манеры за

столом». Распределите роли мамы, папы, дедуш
ки, бабушки, брата и сестры. Семья обедает. Во
время еды происходит обмен короткими вежли
выми фразами.
Мама обращается к сыну и предлагает ем у супа.
Он согласен.
181
Мама: Some soup?
Сын: Yes, please.
Бабушка обращается к внучке и предлагает ей
мяса. Та отказывается.
Бабушка; Some meat?
Внучка: No, thank you.
Папа обращается к дедушке и просит его пе
редать хлеб.
Папа: Please pass me the bread.
Дедушка: Here you are.
Сын неловко поворачивается и локтем опро
кидывает тарелку с супом.
Сын: I am Sony, M ummy
Мама: That's OK.
Обед окончен. Все встают из-за стола и благо
дарят маму.
Все: Thank you.
Мама: You are welcome.
Предварительно отработайте новые структуры

That's OK, You are welcome и переведите их, помо
гите детям во время игры правильно составить
фразы. Повторите игру еше разе новым составом.
4. Игра What's this?
Отберите картинки с изображениями разных

предметов и животных. Показывая их поочеред
но детям* спросите: Is this a twig?
Дети ответят; No, it isn’t.
Задайте вопрос: What's this?, и дети ответят,
например: it's a tree.
Назначьте ведущего и попросите его продол
жить игру Повторите таким образом слова biouse.
182
skirt, dress, jacket, coal, scarf, knife, spoon, fork, drum,
ship, bus, sofa, boot, trainers.
5. К о н е ц з а н я т и я . И г р а « О т г а д а н , к т о это ?»
Поставьте детей в круг и назначьте ведущего.

Ведущим становится в середину круга. Предло
жите ему изобразить какое-либо животное. Дети
должны угадать, какое животное показывает ве
дущий, например: it's a bear Если дети не могут
угадать, они задают ему вопрос: h it о fo x ? Веду
щий отвечает: Yes, it is или No, it isn*t. Игра про
должается до тех пор, пока все дети не примут в
ней участия,
Введение и закрепление новых фраз, повторение

Учебныи материал
Let's begin our lesson

The lesson's over
Предложите детям поиграть в рифмы, исполь

зуя вопрос Where's.,, ?Предварительно отработай
те звуки [ w f и | ез). Задайте детям вопрос, на ко
торый они должны ответить в рифму.
т
Преподаватель: W here’s the snake?
Дети: ft's in the lake.
Преподаватель: W here’s the mouse?
Дети: ft’s in the house.
Преподаватель: W here’s the frog?
Дети: ft’s on the log и т. д,
3. Закрепление глаголов read, write, count, draw
Предложите детям игру в команды. Скажите:

Read! Дети при этом должны открыть книгу и
показать, что они читают. Спросите: What are you
doing now? и помогите ответить: Гт reading.
Затем таким же образом закрепите глаголы
write, count, draw,
Напомните детям, что в ответе I'm writing и др.
действие происходит сейчас, в данный момент.
После этого игру можно продолжить со знако
мыми глаголами hop, dance, sing, smile, run, swim,
eat, drink, sleep, wake up, wash your face, brush your
teeth, comb your hair
4, И г р а « Ш к о л а » . В в е д е н и е ф р а з
Let's begin our lesson.
The lesson's over
Предложите детям поиграть в школу. Назначьте

ведущего на роль учителя. Разыграйте следующую
сценку: учитель входит в класс, все дети встают.
Учитель: Good morning] Sit down, please.
Помогите «учителю» сказать фразу Let's begin
our lesson,
«Учитель» подходит к столу, на котором лежат
картинки с изображениями различных предме-
184
то в, берет олну картинку и показывает ее детям:
W hat's this?
Дети: !tTs a table.
«Учитель» спрашивает: is this a chair?
Дети: No, it isn’t или Yes, it is.
Игра продолжается с другими картинками. З а
тем «учитель» просит детей посчитать: Let's count.
Дети считают от одного до двенадцати. После
этого «учитель» просит детей считать, рисовать и
писать;
Please read!
Please draw!
Please write!
После этого предложите детям выполнить за
дание в рабочей тетради и прослушать ф оноза
пись,
5. Конец занятия. Игра «Отгадай, какой это

предмет?»
Положите на стол несколько, но не более д е

сяти игрушек. Назначьте ведущего. Объясните
ему, что он должен отгадать, какой из этих пред
метов задумали дети. Ведущий выходит из ком
наты, а дети задумывают предмет.
Ведущий: Knock, knock, knock. May 1 come in?
Дети: Come in s please.
Ведущий: Is it a blue car?
Дети: No, it isn’t.
Ведущий: Is it a yellow chick?
Дети: Yes, it is.
Ведущий должен отгадать предмет с трех по
пыток. В противном случае он «платит штраф»
рифмовкой или песенкой.
185
Введение и закрепление фразы с новым глаголам,

I----------------------------------------------------------------------
| Глагол
take off
Начало занятия. Фонетическая зарядка
Предложите детям поиграть в рифмы на струк

туры Гт hungry, Гт thirsty. Обратите внимание на
следующие звуки: [ 0 ], | э: |, [ h |, [ л ].
Преподаватель: « Г т hungry», says the bear.
Дети: « Г т thirsty*, says the hare.
Преподаватель: *I’m hungry*, says the cat.
Дети: «I’m thirsty*, says the rat и т. д г
Возможные слова для рифм:
cock — frog, pig — chick, cat — bat.
2, З а к р е п л е н и е гл аго л ьн ы х форм 3-го л и д а е д и н -

с т в ен н о го ч и с л а
Предложите детям сочинить вместе с вами рас

сказ о школьнице Jane. Объясните им, что дей
ствия в атом рассказе происходят обычно, каж
дый день, а не сейчас.
Jane's a schoolgirl. She gets up at 7 o'clock in the
morning. She washes her lace and hands. She puts on
her tights and dress, She eats two eggs and drinks some
186
tea. She takes her schoolbag, says goodbye to her
m other and goes to school by bus. At school Jane
counts, reads, writes and sings. She likes her school
very much.
3. Введение глагола take o f
Объясните детям, что put on означает о надеть

что-нибудь из одежды», a take off— «сняты?. Раз
делите детей на две команды и предложите им
поиграть в игру Рш on — take off Обращаясь по
очередно к той иди иной команде, скажите:
Put on your cap. Take off your cap.
Put on your jacket. Take off your jacket.
Дети движениями показывают соответствую-
щие действия. П роигравш ая команда «платит
штраф» песенкой или рифмовкой, В игре закреп
ляются существительные hat, socks, shoes, dress,
shirt.
Назначьте ведущего и предложите ему отдавать
команды.
4. Конец занятия. Игра «Загадки»
Пре д ю ж ите детям поиграть в загадки. Попро

сите их сначала отгадать вашу загадку, а потом
придумать свои. Дети придумывают загадки от
первого лица.
Варианты загадки:
1, I'm little and green,

I can hop and swim, and sing.
[ live in the lake.
(A frog.)
187
2, I’m brawn and big.
1 like honey.
(A bear.)
3. I’m little and grey,

I like cheese very much.
I live under the house,
(A mouse.)
После этого предложите детям выполнить за

дание в рабочей тетради и прослушать ф оноза
лисы
Содержание
Занятие 1 ...... ......7

Занятие 2 ...... ...Л I
Занятие 3 ...... ... 14
Занятие 4 ...... 17
Занятие 5 ...... ....20
Занятие 6 ...... . . .. 2 4
Занятие 7 ...... ...2 7
Занятие Я...... . ...3 0
Занятие 9 ...... ...зз
Занятие 10 .... ....37
Занятие 1 [ .... .39
Занятие 12.... ...4 3
Занятие 13.... ....46
Занятие 14 .... ..4 9
Занятие 15.... ....52
Занятие 16 .... ...5 6
Занятие 17.... ....S9
Занятие 18.... ....62
Занятие 19.... ..6 5
Занятие 2 0.... ....69
Занятие 2 1.... ..7 2
Занятие 2 2.... ....74
Занятие 2 3.... ....78
Занятие 2 4.... ... 82
Занятие 2 5.... ....85
Занятие 2 6 .... ...8 9
Занятие 2 7.... ....9!
Занятие 2 8 .... ....94
Занятие 2 9.... ....97
Занятие 3 0 .... ... 101
Занятие 31 ................................................................ 104
Занятие 3 2 ..................................................................107
Занятие 3 3 ................................................................ 109
Занятие 3 4 ................................................................ 112
Занятие 3 5 ................................................................ 115
Занятие 3 6 ................................................................ И?
Занятие 3 7 ................................................................ 120
Занятие 3 8 ................................................................ 123
Занятие 3 9 ..................................................................126
Занятие 4 0 ..................................................................130
Занятие 4 1 ..................................................................133
Занятие 4 2 ..................................................................136
Занятие 4 3 ................................................................ 139
Занятие 4 4 ................................................................ 143
Занятие 4 5 ................................................................ 145
Занятие 4 6 ................................................................ 147
Занятие 4 7 ................................................................ 150
Занятие 4 8 ..................................................................152
Занятие 4 9 ..................................................................155
Занятие 5 0 ..................................................................158
Занятие 5 1 ..................................................................160
Занятие 5 2 ................................................................ 163
Занятие 5 3 ................................................................ 167
Занятие 5 4 ................................................................ 170
Занятие 5 5 ................................................................ 172
Занятие 5 6 ................................................................ 174
Занятие 5 7 ..................................................................176
Занятие 5 8 ..................................................................180
Занятие 5 9 ..................................................................183
Занятие 6 0 ................................................................ 186
ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
Ш и ш к о в а И р и н а Алексеевна
В ер б о вска я М а р г а р и т а Е ф и м о в н а
Английский для малышей

Р у к о в о д с т в о для п р е п о д ав ател е й и р о д и те л е й
Ответственный редэхтор Е. И. САЛОМАТИНА

Художественный редактор А- А. НИКУЛИНА
Технический редактор Л- П. КОСТИКОВА
Корректор Л. А. ЛАЗАРЕВА
Издание подготовлено в компьютерном

центре издательство -РОСМЭН*.
Лнц.иад, ИД №04933 от 30.05,01,
Поди пса но к печати 12,11.03 г.

Формат 60x907ц. ЕЗум. «н|н.-етлал № ].
Печать офсетная. Гарнитура Ньютон,
Уел, печ, л. 13,0. Тираж 10 000 экз,
Заказ .V 249, С — 413,
ООО «Издательство «Росмэн-Прссс*.

12 5124, Москва, а/я 62, Тел: (095) 933 -70 -70,
МЕЛКООПТОВЫЙ СКЛАД:
Москве, 1-я ул, Янекого ПОЛЯ, 23 (левое крыло),
Ttir.: (095) 257-34*75,
ОТДЕЛ ОПТОВЫХ ПРОДАЖ;
все города Рчсдин, СНП(М5)9Я-1&'71;
MoCu4 НМосковски области (095) 931-70-75.
Огпсисимо t лчапотмтнмп на ФГУП Тверской
■пр-рка ТруаовоГОK]Mi:'Ki>ri>Знамени псонграфкичСниЛТ З-ГтекнЛ
,1ИКр.1Т>пм ИИ. S&,летим СССР
МинисЩЧЛИ Р«(мЛстиЯ1 Фегграинм Миif.W4 печотн,
1т.‘irt^eblOMМинин и грсасш uavnmi* киЧИ)|сН1иикП.
]MOsO,Tae[>v, ироспгт И-.КГкЦОктября.+fi.
£
Д усш и с KHUW - ПС ДуЧЫВЩ у г н а л
СЕТЬКНИЖНЫХМАГАЗИНОВ
.ч и т л Ц го ю д .
Кмшчьш елмч •ЧИТАЙЗ'ОРОД»; м. * Я « « * уМсюл*.
л, ♦•Мгчймитмд', ул.Ноюсмбодаяя, д, 2/. Га*-/ 93^70-77
Е р Дм, Допаяю*, ул, С1ыЛжвч<ммге.иг it. У, wpn, 2,
Ты.: 711-01- 72
м, у*. Профюктал, д. 42, торн, 2.
■ л. -Kmiitoto*. ул. 1}рбфейЮпак, t>.124. Тс.*.: 2MSB-B9

■ м. -ВаршаОрсаа*, Ч ош арапт А р Л. J. m in . /. Тед..* 11047-04
■ .р н Котлоока, tV fo rn u w an u v u ii! пр-т, о. !} , коря. I.
Ты,: 12}б2-)3
- л . . f 0 xH OA*,yx. K apotV paB aov. A. S$ к ф ц . 2 Т ы : 3/У А (Н ?
‘ л . - I ft . i b i ^ j n i a n w , v u x e t Э ч и ^ п м е т » , 3, 60, к ер ч, 3.
Tu.; i 7*0042
(cuad-MHiantH, Siubww ootdvu от <удьны ncKyrucwJ
ЗАКАЖИ ПО ТЕЛЕФОНУ И ПО ПОЧТЕ!
Я ^ о п и ь с т ю «РОСМЭН* предлагает вам покупат ь плин ,

и т н м е л т овары, игруш ки по каталогу
- ЧИТАЙ-ГОРОД*.
В ы ф р а и н ч с К1ми тлф и ры p m п о л у ч и т е к и п о ч т е » л ю б о й Т о ч к е Р о с с и и .
С лтосцы о а п п о г а вы сможете заказать по.азрлл любимым людям
■ ■ соАрОТт, ц е л ую Ймйпи С пеку, ЮТо|>ОЙ б у д е т ИиЛЬлпн&ПСя i£H СсМьй.
£слм кас ш и т т р с с й ш ш ) m лр^длш кшс»! а и ы ш т е д1 ш о т

-ЧИТАЙ-ГОРОД*,
и рк ы ш открытку it-ш письмо по адресу:
127SJJ, г, М н ш , > / i 42, «ЛвсолютПоеТ',
Тел.; (09») 9J W 15S.
Ennuil; k d ji@ p 6it.TU
Н овы й учебник «А н глийский для малышей» —
это грам отное и разумное начало в обучении детей
английском у языку, которое п а н е т зало см дальнейш его
успеха в школе.
Н .А . Б о н к
Новый учебный комплект «Английский для малышей»

является результатом многолетней работы
авторов с дошкольниками.
Курс построен гак, что в процессе игры ребенок обучается
гроизнош ению, азам грамматики и лексики
Четко распланированные уроки облегчают работу
и преподавателя, и родителя.•
и?
Учебно-методический комплект:
• учебник;
• рабочая тетрадь;
• раздаточные материалы;
• книга для родителей и преподавателей,
• аудиокассета (90 минут звучания).
ISBN 5-353-00413-2

Руководство Английский 4-6

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Руководство Английский 4-6

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ИАШ ишкова, M E tВербовская

Москва «Росмэн» 2004

ISBN 5-353-00413-2 ф ООО «Издательство «Роемом-Пресс*, 2004

Хорошее начало может быть залогом дальнейшего

Дети и родители получили хороший подарок.

УМК «АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ

Вводная беседа, фонетическая игра «Сказка о

1. Начало занятия. Вводная беседа

Поздоровайтесь с детьми по-английски, пред­

2* Фонетическая игра «Сказка о язычке*

Предложите детям раскрыть рабочую тетрадь

Выполните упражнение про гномов в рабочей

Введение и закрепление новых звуков и структур

Звуки Структуры для Структуры

Согласные: Hello! W hat’s your

1. Начало занятия. Фонетическая зарянка

После приветствия Hello! напомните детям про

2, Отработка приветствия Heilo! и ознакомле­

Отработайте с детьми приветствие Hello! Англий­

3* Конец занятия* Игра «Эхо»

Повторите с детьми звуки, которые они узна­

Введение и закрепление новых звуков и структур,

Звуки Структуры для Структуры

1. Начало занятия. Фонетическая зарядка

Поприветствуйте детей Hello! и добейтесь пра­

Задайте детям вопрос 'What's your пате? и ПО'

Помогите детям перевести каждую строчку

Снова проговорите с детьми рифмовку Hello!

Введение и отработка звуков, закрепление прой­

Звуки Существитель­ Команды

Согласные: bear Run!

1. Начало занятия. Фонетическая зарядка

Попросите детей продекламировать риф мов­

2. Введение существительных bear, haref dog, frog

П окаж ите д етям игруш ки или карти н к и с

3, Конец занятия. Команды Run! Jump!Swim! Fly!

Поиграйте с детьми в ком анды , подкрепляя

Введение и отработка новых звуков, слов и

Повторите с детьми пройденные на предыду­

2, Введение существительных boy, girl, pigf cock,

Разложите на столе картинки с изображением

Объясните детям, что на вопрос Who are you?

Поиграйте с детьми в уже усвоенные ком ан­

5. Конец занятия. Разучивание рифмовки

П редложите детям послушать, как можно по­

Введение и отработка нового звука, слов и струк­

Существи­ Структура Структура

1, Начало урока. Фонетическая зарядка

П роговорите вместе с детьми песенку Hello!

2* Введение существительных bat, cat, ball, fox

Предложите детям рассмотреть соответствую­

3. Закрепление вопроса Who are you?

Напомните детям, что вопрос Кто ты? на а н ­

— Who are you?

5, Игра Please show те,..

Разложите на столе картинки с изображением

Поставьте детей в круг. Дайте детям английс­

Введение и закрепление нового звука, слов, команд

1. Начало урока. Фонетическая зарядка

Повторите с детьми песенку Who are you? (см.

Объя с н ите детя м, что я могу, я умею по - ан гл и й -

3. Введение существительных hat, stick, clock,

Разложите на столе картинки с изображением

Повторите пройденные команды и введите но­

Поздоровайтесь с детьми по-английски, пред

2, Отработка приветствия Heilo! и ознакомле

Отработайте с детьми приветствие Hello! Англий

Повторите с детьми звуки, которые они узна

Поприветствуйте детей Hello! и добейтесь пра

Введение и отработка звуков, закрепление прой

Звуки Существитель Команды

Попросите детей продекламировать риф мов

Повторите с детьми пройденные на предыду

Поиграйте с детьми в уже усвоенные ком ан

П редложите детям послушать, как можно по

Введение и отработка нового звука, слов и струк

Существи Структура Структура

Предложите детям рассмотреть соответствую

Напомните детям, что вопрос Кто ты? на а н

Поставьте детей в круг. Дайте детям английс

Повторите пройденные команды и введите но

П опросите детей вообразить себя каким -ни

Предложите детям прослушать новую риф мов

Выполните с детьми задания к этому уроку в ра

Переведите детям вопрос What's this ? и объяс

Закрепите наиболее трудные для зап ом и н а

Произнесите рифмовку и переведите ее. Пред

Введите новы е команды и повторите прой

Вызовите четверых детей, постройте их в ш е

Существи Прилагатель Структура

Повторите рифмовку Good morning to you! Сле

Введение новых слов, структур и команд, разу

Повторите с детьми звуки, пройденные на пре

Разложите картинки с изображением уже знако

Введите новые команды, сопровождая их со

Сидящ им на стульчиках детям раздайте кар

7* Конец занятия. Закрепление пройденного ма

Разделите детей на две команды. Четко про

Существи Структуры Структура

Введите новые команды, сопровождая их со

О тработайте новы е слова хором с использо

Разложите на столе любые известные картин

Разложите на столе картинки с изображения

«Репортер* с микрофоном в вашем исполне