2.3.

Комплекс групповых и индивидуальных коррекционных

занятий по формированию навыков письма
Групповые занятия по формированию навыков письма у младших
школьников с нарушением слуха
На всех занятиях проводилась коррекционная работа по следующим
направлениям:
– развитие фонематического восприятия;
– развитие навыков языкового анализа и синтеза;
– коррекция аграмматических ошибок;
– развитие зрительного внимания, памяти, логического мышления
Структура занятий строилась в зависимости от логопедического
заключения школьников. На каждом занятии проводилась работа по
доразвитию общемоторной сферы (общая, пальчиковая, артикуляционная
моторика), совершенствованию фонематических процессов, развитию
психических функций, развитию и коррекции графических навыков, по
формированию лексикой стороны и грамматического строя речи, а также по
формированию и закреплению норм орфографии. Также занятия включали в
себя дополнительные виды работы в зависимости от потребностей
обучающихся.
Все занятия проводились с помощью средств компьютерных
технологий, длительностью 25 минут.
Любое логопедическое занятие начиналось с организационного
момента («разминки для ума»). На этом этапе мы применяли загадки, ребусы,
анаграммы и пр. В основной части логопедического занятия мы
использовали различные (в зависимости от темы и целей занятия) материалы
компьютерных технологий. С этой целью мы использовали вышеуказанные
ресурсы и самостоятельно созданные материалы. Например: предлагаемые в
режиме слайд-шоу картинки и занятия-презентации по конкретным темам.
Эти презентации включали наглядный материал, схемы слов и предложений,
тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и
ребусы, анаграммы и многое другое.
Групповое занятие №1. Развитие фонематического восприятия
1. Тема. Дифференциация [ч -щ].
Лексическая тема. Путешествие к пещерному человеку.
Цель: совершенствовать навыки дифференциации [ч-щ] в устной и
письменной речи.
Задачи:
- коррекционно-обучающие:
учить дифференцировать согласные [ч - щ] в словах, предложениях,
тексте.
- коррекционно-развивающие:
развивать фонематический слух;
расширять словарный запас детей.
- коррекционно-воспитательные:
воспитывать интерес к прошлому (к первобытному человеку и
его образу жизни);
воспитывать внимательное отношение к родному языку.
Оборудование: предметные картинки, перфокарты, карточки
для самостоятельной работы, письменные принадлежности, тетради, зеркала.
Ход занятия
ЧТО ЭТО ТАКОЕ??? ПОЧЕМУ НЕ В ВИДЕ ТЕКСТА, А В ФОРМЕ
РИСУНКА? Я КАК ДОЛЖНА ПРАВИТЬ ЭТО?? УБЕРИТЕ И
ПРЕДСТАВЬТЕ В УДОБОЧИТАЕМОМ ВИДЕ, В ВИДЕ ТЕКСТА, А НЕ
РИСУНКА. ДАЛЬШЩЕ ДАЖЕ ПРОВЕРЯТЬ НЕ БУДУ. ИСПРАВЬТЕ И
ПРИСЫЛАЙТЕ.
Групповое занятие №2. Развитие языкового анализа и синтеза
Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак.
 Цель: учить обозначать мягкость согласных на письме при помощи
мягкого знака.
Задачи:
- коррекционно-обучающие:
• учитьобозначать мягкость согласных на письме при
помощи мягкого знака;
• учить дифференцировать твердые и мягкие звуки на слух, в
устной и письменной речи.
• - коррекционно-развивающие:
• развивать фонематический слух;
• развивать слуховое и зрительное внимание.
- коррекционно-воспитательные:
• воспитывать интерес к логопедическим занятиям;
• воспитывать внимательное отношение к родному языку.
Оборудование: предметные картинки, перфокарты, карточки
для индивидуальной работы, письменные принадлежности, тетради.
Ход занятия:
 Групповое занятие №3. Дифференциация звуков [с-ш].
Цель: совершенствовать навыки дифференциации звуков с-ш в устной
и письменной речи.
Задачи:
- коррекционно-обучающие:
• совершенствование навыков дифференциации [с-ш] в
слогах, словах, предложениях.
- коррекционно-развивающие:
• развивать фонематический слух;
• развивать навыки звукового и слогового анализа.
- коррекционно-воспитательные:
 • воспитывать интерес к логопедическим занятиям;
• воспитывать внимательное отношение к языку.
Оборудование: доска, картинки, сигнальные карточки, карточки для
самостоятельной работы, письменные принадлежности, тетради, зеркала.
 Групповое занятие №4. Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация [б-п]. Цель: дифференциация [б-п] в устной и письменной
речи. Задачи:
- коррекционно-обучающие:
учитьразличать согласные звуки б-п в слогах, словах,
предложениях.
- коррекционно-развивающие:
развивать фонематический слух, языковой анализ;
развивать слуховое и зрительное внимание.
- коррекционно-воспитательные:
воспитывать интерес к логопедическим занятиям;
воспитывать внимательное отношение к языку.
Оборудование: доска, сигнальные карточки, картинки, карточки для
самостоятельной работы, письменные принадлежности, тетради.
Ход занятия:
 Групповое занятие №5. Развитие мышления
1. «Реши ребусы».
Отгадайте ребусы и запишите отгаданные слова. (Бабочка, порт, бак.)
На слайде изображение:
После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на
слайде появляются правильные слова.
2. «Отгадай загадки».
Прочитайте и отгадайте загадки, представленные на слайде. Запишите
отгадки. Показался желтый бок, Только я не Колобок, Не из мягкого я теста.
Покати – не тронусь с места. Приросла к земле я крепко. Назови меня, я ...
(репка) Сам пустой, голос густой Дробь отбивает, шагать помогает. (Барабан)
После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде
появляются изображения-отгадки.
 Индивидуальные занятия по формированию навыков письма у
младших школьников с нарушением слуха
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
разработана для ребенка-инвалида Адели Х., обучающейся 3 класса.
Заключение ПМПК:
Ребенок с кохлеарными имплантами после успешной реабилитации.
Актуальный уровень развития соответствует возрасту.
Звукопроизношение: боковой сигматизм, отмечаются трудности в
произношении слов сложной слоговой структуры. Снижен фонематический
слух, процессы звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. В
процессах словообразования и словоизменения допускает ошибки. Активный
и пассивный словарь приближен к норме, требуется уточнение значений слов
и понятий. Аделя испытывает незначительные затруднения в определении
правильной последовательности серии картинок и составлении рассказа по
ним. Чтение послоговое, монотонное, эмоционально неокрашенное. Читает
охотно, но быстро утомляется от процесса чтения. Счетными операциями
девочка владеет, состав числа усвоен. Решает простые арифметические
задачи. Мыслительные операции развиты достаточно. Правильно выделяет
лишний предмет и объясняет почему. Хорошо владеет обобщающими
понятиями, правильно классифицирует. В эмоциональном состоянии ребенка
отмечается: расторможенность, повышенная утомляемость, возбудимость.
Навыки самообслуживания сформированы.
Цель программы индивидуального логопедического сопровождения:
 устранение нарушений устной речи;
 профилактика нарушений письменной речи;
 социальная адаптация и интеграция в общество.
Индивидуальные логопедические занятия 2 раза в неделю по 15 минут.
Индивидуальное занятие №1 «Освоение букв» (Длительность: 15
минут) Цель: Занятие направлено на индивидуальное внимание к каждой
букве алфавита и помощь младшему школьнику с нарушением слуха освоить
навыки правильного написания букв.
Оборудование:
-Бумага и карандаши.
-Магнитные буквы (если доступно).
-Карточки с изображениями букв.
Ход занятия:
1. Введение (5 минут):
- Педагог приветствует ребенка и создает доброжелательную
обстановку.
- Объявляется цель занятия: освоение определенной буквы алфавита.
2. Изучение буквы (10 минут):
- Педагог представляет одну из букв алфавита, например, букву «А».
Он показывает ребенку как она выглядит и как она произносится.
- Затем педагог предоставляет ребенку попрактиковаться в правильном
написании буквы «А». Ребенок пишет букву с помощью карандаша или
других подходящих инструментов.
3. Практические упражнения (10 минут):
 Педагог представляет ребенку несколько примеров слов,
которые начинаются с изучаемой буквы. Например, если изучается буква
"М", педагог может предложить слова "мама", "море", "молоко" и так далее.
 Ребенок должен попробовать прочитать каждое слово вслух и
повторить его несколько раз для закрепления.
 Затем педагог предоставляет ребенку карточки с изображением
слов. Ребенок должен выбрать карточку, прочитать слово и попробовать
написать его на листе бумаги.
 Педагог следит за правильностью произношения и написания
буквы, а также обращает внимание на форму слова и его связь с изучаемой
буквой.
  В конце упражнения дети могут поделиться результатами и
обсудить, какие слова им удалось написать и какие звуки они услышали.
4. Игровая часть (5 минут):
 Педагог предлагает ребенку игровую задачу, связанную с
изучаемой буквой. Например, если изучается буква "М", педагог может
сказать: "Давайте сыграем в игру "Найди слова с буквой 'М'". ПОЧЕМУ У
ВАС КАВЫЧКИ НЕКЛАССИЧЕСКИЕ? ИСПРАВЬТЕ ВЕЗДЕ.
 Ребенок должен поочередно называть слова, начинающиеся с
буквы "М". Педагог записывает или подсчитывает количество слов.
 Цель игры - найти как можно больше слов за ограниченное
время.
 В конце игры педагог и ребенок могут обсудить результаты и
поделиться словами, которые им удалось найти.
5. Заключение и домашнее задание (5 минут):
 Педагог подводит итоги занятия, обсуждает, что нового узнали и
чему научились.
 Педагог поощряет ребенка за его усилия и успехи на занятии,
подчеркивая важность усердной работы.
 Затем педагог объявляет домашнее задание на следующее
занятие:
 Ребенку предлагается практиковать написание изученной буквы
и слов, начинающихся с этой буквы.
 Родителям также дается рекомендация по проведению коротких
упражнений с ребенком для закрепления материала.
 Домашнее задание направлено на обеспечение постепенного
прогресса и укрепления навыков.
Индивидуальное занятие №2 «Тактильное обучение»
(Длительность: 15 минут)
 Цель: научить младшего школьника с нарушением слуха распознавать
буквы и формировать их с помощью тактильных материалов, таких как песок
и глина.
Оборудование:
-Песок или глина для формирования букв.
-Карточки с изображениями букв.
Ход занятия:
1. Введение (5 минут):
- Педагог приветствует ребенка и уточняет, как он себя чувствует.
Создается доброжелательная атмосфера для занятия.
2. Объяснение задачи (10 минут):
- Педагог объясняет ребенку цель занятия: научиться ощущать форму
букв при помощи тактильных материалов.
- Педагог демонстрирует ребенку пример использования песка и глины
для создания букв.
3. Практическая часть (15 минут):
 Ребенок получает доступ к тактильным материалам, таким как
песок и глина, которые предварительно подготовлены педагогом.
 Педагог выбирает букву изучаемого алфавита и демонстрирует ее
ребенку, показывая, как правильно формировать букву в песке или глине.
 Ребенок прикасается к тактильным материалам и начинает
формировать букву согласно образцу, предоставленному педагогом.
 Педагог следит за правильностью формирования буквы, оказывая
помощь и поддержку при необходимости.
 После того как ребенок успешно сформировал букву, педагог
дает ему новую букву для практики.
 Важно обсуждать с ребенком тактильные ощущения при
формировании буквы и спрашивать его, как она выглядит и чувствуется.
4. Практика распознавания (5 минут):
  Педагог показывает ребенку несколько букв, которые были
предварительно сформированы из тактильных материалов (песок, глина).
 Ребенок смотрит на каждую букву и пытается распознать ее,
используя тактильные ощущения.
 Ребенок называет букву, как только он уверен в ее
распознавании.
 Педагог обсуждает с ребенком, какие ощущения у него возникли
при касании к буквам, и помогает уточнить их.
5. Игровая часть (5 минут):
 Педагог предлагает ребенку игру, связанную с буквами, которые
он только что создал с помощью тактильных материалов.
 Например, ребенок может быть приглашен составлять слова из
букв, разложенных перед ним.
 Ребенок активно участвует в игре, стараясь создать как можно
больше слов с использованием доступных букв.
 Педагог поощряет ребенка и помогает ему при необходимости.
6. Заключение и домашнее задание (5 минут):
- Педагог подводит итоги занятия и поощряет ребенка за его старания.
- Дается домашнее задание, включающее в себя дополнительную
практику создания букв с использованием тактильных материалов.
Индивидуальное занятие №3 (Длительность: 15 минут)
Цель: дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв:
конструирование букв алфавита;
реконструирование букв алфавита;
поэлементная запись смешиваемых букв;
письмо в воздухе;
письмо с закрытыми глазами;
«Исправь ошибку» (ребенок должен исправить неправильно
написанную букву);
игра « Полбуковки» (нужно дописать недостающую часть буквы);
 нахождение сходных по внешнему виду букв;
нахождение данной в образце буквы среди ряда других букв;

Тексты без границ слов.

Цель: профилактика дисграфии у младших школьников.
Найди слова в предложении, раздели их. Запиши верно
Белки.
Душистойсмолойпахнетбор.Устаройсосныпрыгаютбелки.Снялизверьки
пу
шистыесерыешубки.Рыжимисталиунихспинки,пышныехвосты.Всюдол
гуюзи
мубелкижиливлесу.
Ответраистужипряталисьвтѐпломгнезде.Онирадысветлойвесне.

Любимыйтеатр.
ВМосквеестьтеатркукол.ИннаиТатьянаидуттудасрадостью.Настенечуде
сн
ыечасы.Наступилполдень.Петухзовѐтдетей.
Издомиковвышлимедведькозѐлсвиньяизаигралипесенку.
Девочкивзяливкассебилеты,селинаместа.Открыласьсцена.Залзатих.

Осень.
Сераяихолоднаяосень.Чащельѐтльѐтдождь.Уныловполевоетветер.Чутка
ятиш
инавосеннемлесу.Поблѐклиупавшиеназемлюлистья.
Толькоиногданаголойветкеможнонайтималенькийфлажок.
Этопоследнийлисток.Надземлѐйплывутхмурыетучи.Вот-
вотпойдѐтснег.

Сентябрь.
 Наступилсентябрь.Ученикиселизапарты.Школьникитеперьмалогуляют.
Им
надоучитьуроки.Амалышицелыйденьиграютнаулице.Надворепокатепл
о.
Носолнышкогреетвсѐменьше.Наклумбахещѐцветутастрыифлоксы.
Скоробудутлитьдожди. ЭТО МОЖНО В ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЕРЕНЕСТИ.
ПОЧЕМУ ЗАМЕЧАНИЯ НЕ ИСПРАВЛЯЕТЕ?

Индивидуальное занятие №4 «Развитие фонематического

восприятия» (Длительность: 15 минут)
Дидактические игры, направленные на развитие фонематического
восприятия.
1.«Рыбалка».
Цель. Развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же
звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и
другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает
«ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок
показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный
выбор. Количество играющих: один и более человек. Далее можно картинки
заменить словами.
2.«Телевизор».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и
синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на
фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или
наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного
слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках
сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово -
экран телевизора открывается.
Например: месяц - спрятанное слово
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
Количество играющих: один и больше человек.
Далее можно картинки заменить словами.

3.«Рассели животных».
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков,
развивать
фонематический слух.
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом
выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в
названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их
и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены
следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка,
мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две
команды).
Можно вписать в домик слова на заданным звуком.
4.«Цепочка слов»
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков,
отрабатывать навыки звукового анализа слов.
Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается
следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается
предыдущее слово, и т.д. Количество играющих: один человек и более.

5.«Собери цветок»
 Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать
фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у
учащихся.
Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква,
например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых
нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих
«лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество
играющих 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

Индивидуальное занятие №5 «Построение предложений»

(Длительность: 15 минут)
Цель: развитие навыков построения простых предложений с
использованием букв и слов. Этот навык является важным этапом в обучении
чтению и письму.
Оборудование:
-Доска или лист бумаги.
-Маркеры или мелок.
-Набор магнитных букв и слов (если доступно).
-Иллюстрации или карточки с изображениями предметов и действий.
Ход занятия:
1. Введение (5 минут):
- Педагог приветствует ребенка и создает дружелюбную атмосферу для
занятия.
- Педагог спрашивает ребенка, как он себя чувствует, и может обсудить
последние успехи в чтении и письме, если такие были.
2. Объяснение задачи (5 минут):
- Педагог объясняет ребенку цель занятия: научиться строить простые
предложения с использованием букв и слов.
3. Упражнения на построение предложений (15 минут):
  Составление предложений из предоставленных слов и
словосочетаний:
Ребенку предлагается набор слов и словосочетаний.
Задача ребенка - составить из них грамматически верные и
осмысленные предложения.
 Упражнения на использование правильного порядка слов в
предложении:
Педагог предоставляет предложения, в которых слова перемешаны.
Ребенок должен переставить слова в правильном порядке, чтобы
получить осмысленное предложение.
 Формирование предложений, описывающих картинки или
ситуации:
Ребенку показывают картинку или рассказывают о ситуации.
Задача ребенка - создать предложение, описывающее то, что он видит
или слышит.
4. Проверка и коррекция (5 минут):
- Педагог вместе с ребенком проверяет построенные предложения.
- В случае ошибок, педагог объясняет правильный способ построения
предложения и просит ребенка попробовать снова.
5. Заключение и поощрение (5 минут):
- Педагог подводит итоги занятия и хвалит ребенка за его усилия.
- Может быть предложено небольшое домашнее задание для практики
построения предложений.
6. Планирование следующего занятия (5 минут):
- Педагог и ребенок обсуждают, чему они будут уделять внимание на
следующем индивидуальном
Таким образом, нами была разработана серия логопедических занятий,
основанных на использовании средств компьютерных технологий
(мультимедийных презентаций) и направленных на коррекцию
дисграфических ошибок, встречающихся в письме слабослышащих
школьников, по следующим направлениям:
 развитие фонематического восприятия;
 обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и
синтеза слов;
 уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с
опорой на зрительное восприятие;
 выделение определенных звуков на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста;
 определение положение звука по отношению к другим;
 обогащение словаря;
 формирование навыка словоизменения на уровне предложений;
 обучение правильному согласованию различных частей речи;
 формирование навыка в управлении слов;
 развитие связной речи детей;
 развитие зрительного внимания и памяти, логического мышления.
После проведения данной серии логопедических занятий с
использованием компьютерных технологий мы провели контрольную
диагностику состояния письма слабослышащих школьников, которая
показала значительные улучшения в развитии письменной речи данных
детей и снижение количества дисграфических ошибок.
Мы уверены, что компьютерными технологиями в коррекции
письменной речи школьников как с нарушением слуха, так и с другими
расстройствами приносят положительные результаты. Электронная техника
и программное обеспечение постоянно развиваются, давая нам все новые
возможности для коррекции и развития речевых и познавательных
способностей детей, пробуждения у них пытливости и глубины ума, его
гибкости и подвижности, логичности и доказательности.