математика

Марина Сорокова
Дмитрий Сороков
МАТЕМАТИКА
ПО МЕТОДУ
МОНТЕССОРИ
для дошкольников
и школьников
Учебное пособие
МОСКВА
2018
УДК 371
ББК 74.202.5
С65
Рецензенты:
Ю.А. Дмитриев — доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной
педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского
педагогического государственного университета;
А.Д. Яшин — доктор физико-математических наук, профессор и заведующий
кафедрой прикладной математики Московского городского психолого-педагогического
университета
Сорокова М.Г., Сороков Д.Г.

С65 Математика по методу Монтессори для дошкольников и школьников :
Учебное пособие / М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков. — М. : Редкая птица, 2018. —
400 с.
ISBN 978-5-6040848-6-1
В учебном пособии с современной точки зрения рассматриваются
и анализируются содержание, методы и средства обучения детей в возрас-
те от 3 до 12 лет математике по методу педагога-реформатора Марии Мон-
тессори. Подробно описываются все классические математические монтес-
сори-материалы, систематически излагается методика работы с ними как
в детском саду, так и в школе. Приводятся новые авторские разработки, рас-
крывающие широкие дополнительные возможности использования этих
материалов.
Пособие предназначено для студентов, магистрантов и аспирантов пе-
дагогических высших учебных заведений и колледжей, слушателей факуль-
тетов повышения квалификации работников образования, монтессори-пе-
дагогов и широкого круга специалистов в области образования.
УДК 371
ББК 74.202.5
ISBN 978-5-6040848-6-1 © М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, 2018

© Издательство «Редкая птица», 2018
Человеческий разум является матема-
тическим: он стремится к точности, к из-
мерению, к сравнению...
Без математического воспитания и об-
разования невозможно ни понять прогресс
нашей эпохи, ни принять в нем участие...
Мария Монтессори
«Космическое воспитание»
ВВЕДЕНИЕ
1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ МОНТЕССОРИ

Монтессори-педагогика является целостной образовательной системой, эф-
фективность которой подтверждена многолетним опытом успешной практиче-
ской работы с детьми. Создателем этой системы стала выдающийся итальянский
педагог-гуманист, врач и общественный деятель Мария Монтессори.
За более чем вековой период существования ее идеи распространились по все-
му миру. В настоящее время детские сады и школы Монтессори существуют в стра-
нах Европы и Америки, Азии и Австралии. В 1910–1920-х годах они возникли и в
России, однако впоследствии это педагогическое направление в нашей стране было
на десятилетия незаслуженно забыто. С начала 1990-х годов российская монтессо-
ри-педагогика переживает свое второе рождение. Центр, север и юг России, Урал,
Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток — такова сегодня география дет-
ских садов и начальных школ, работающих по методике М. Монтессори.
Основная идея Монтессори состоит в том, чтобы дать возможность ребенку
наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал в процессе свободной са-
мостоятельной деятельности в созданной педагогом предметно-пространствен-
ной среде. Подготовленная среда является условием развития и обучения детей и
позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Задачей
педагога является прежде всего предоставить в распоряжение ребенка средства
саморазвития и показать, как с ними обращаются. Такими средствами являются
автодидактические, т.е. самообучающие монтессори-материалы, с которыми ребе-
нок работает сначала по показанному педагогом образцу, а затем самостоятельно
выполняет различные, в том числе придуманные им самим, упражнения.
Педагогика Монтессори имеет глубоко продуманную и хорошо проработан-
ную технологию. Помощь саморазвитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет осущест-
вляется посредством дифференцированной системы материалов, относящихся
к следующим учебным разделам: упражнения в практической жизни, развитие
сенсорики, развитие речи, обучение письму и чтению, математика, а также раз-
дел, посвященный космическому воспитанию — знакомству с окружающим
3
Введение
миром и человеческой культурой методом от общего к частному. В процессе об-

разования детей от 6 до 12 лет, а также более старших, на смену материалам для
упражнений в практической жизни и ряду других материалов, применявшихся
на ранних стадиях обучения, приходят материалы для изучения истории челове-
ческой цивилизации, географии, основ физики, химии, астрономии и т.д. В рам-
ках каждого из разделов материалы упорядочены по степени сложности, и все
вместе являются основной частью подготовленной среды. Дети имеют право вы-
брать материал, с которым они хотели бы заниматься.
Работа с детьми производится преимущественно индивидуально или с не-
большими группами, в то время как остальные дети занимаются самостоятельно
с теми материалами, которые им известны. Учебных планов на короткие проме-
жутки времени в Монтессори-педагогике не существует, однако имеются методы
наблюдения за развитием детей. Основываясь на данных наблюдений и учитывая
общие требования к уровню развития детей соответствующего возраста, педагог
строит свою дальнейшую работу. В результате выпускники монтессори-садов и
монтессори-школ показывают высокий уровень знаний и общего развития.
Эта книга посвящена одному из интереснейших и богатейших по содержа-
нию учебных разделов системы Монтессори, составляющих необходимое звено
любого полноценного образования, — математике.
2. О ПРОБЛЕМАТИКЕ И СОДЕРЖАНИИ ЭТОЙ КНИГИ

Математические материалы, предназначенные для обучения счету и знаком-
ству с арифметикой детей в возрасте от 3 до 6 лет и примененные ею в «Доме ре-
бенка», Мария Монтессори вынесла на суд самого широкого круга научной и пе-
дагогической общественности в 1909 году, когда в Риме была издана ее ставшая
теперь уже классической книга «Метод научной педагогики» [1]. Идеи, высказан-
ные в этой книге, нашли свое развитие и продолжение применительно к обучению
математике детей в начальной школе в другом труде Монтессори, увидевшем свет
7 лет спустя, — «Самообучение в начальной школе» [2]. Отметим также практиче-
ское руководство для учителей и родителей, впервые опубликованное в 1914 году в
США под заглавием «Собственное руководство д-ра Монтессори» и несколько раз
переизданное после 1965 года [23]. Это пособие содержит главу «Арифметика».
Однако наиболее полное освещение вопросов, связанных с математическим
образованием детей, было дано автором в первом издании «Психоарифметики» [3],
осуществленном в Барселоне в 1934 году одновременно с «Психогеометрией».
В 1971 году к 100-летию со дня рождения Марии Монтессори вышел итальянский
перевод «Психоарифметики» [4], а в 1989 году — великолепное по содержанию
швейцарское издание на немецком языке [5], переработанное и дополненное на
основе рукописей автора.
Ряд интересных замечаний о проблемах обучения математике можно найти
также в книге «Открытие ребенка» [6], за основу которой взято ее итальянское
издание [7] 1950 года. Один из удачных современных переводов книги [7], выдер-
жавший уже ряд переизданий в Оксфорде, носит название оригинала [9].
4
О проблематике и содержании этой книги
На русском языке также имеются работы, связанные с математическим об-

разованием детей и принадлежащие как самой Монтессори, так и ее российским
последователям.
Среди них прежде всего следует отметить перевод на русский язык «Метода на-
учной педагогики», выдержавший несколько не полностью идентичных друг другу
изданий до революции, например, в 1913 [10] и 1915 годах, а также ряд переизданий
в начале 1990-х [11, 12]. Еще один труд Монтессори, опубликованный на русском
языке в 1916 году и содержащий описание некоторых математических материалов,
в русском переводе носит название «Руководство к моему методу» [13].
Главы книги [2] «Самообучение в начальной школе» в переводе одного из вы-
дающихся пионеров монтессори-педагогики в России Ю.И. Фаусек вышли в свет
в Петербурге в 1922 году отдельными брошюрами «Арифметика в детском саду»
[14] и «Геометрия в элементарной школе» [15]. Материалам для знакомства с ариф-
метикой Ю.И. Фаусек посвящает также пару страниц книги «Теория и практика
детского сада Монтессори» [16], написанной ею совместно с другой известной
сторонницей идей Монтессори В. Таубман в 1932 году. Еще год спустя в книге
«Обучение счету по системе Монтессори» она вновь возвращается к этой теме
и дает ряд практических рекомендаций.
Среди первых публикаций начала 1990-х вспомним альбом «Монтессори-ма-
териал. Школа для малышей»[17], который является переводом с немецкого [18]
и содержит описание лишь избранных материалов, применяемых в системе Мон-
тессори, в том числе математических. Упомянем также нашу книгу «Математика
в Монтессори-педагогике» [19], изданную МПГУ в 1995 году. Она посвящена ана-
лизу и выявлению взаимосвязей идей античной математики с целым рядом ма-
териалов Монтессори, а также методике работы с ними, главным образом, в дет-
ском саду. В другой нашей книге «Математика по методу Монтессори в детском
саду и школе» [45] 1997 года излагается методика обучения математике не только
дошкольников, но и младших школьников.
В числе современных изданий отметим нашу книгу «Система М. Монтессори.
Теория и практика» [46], где полностью изложена, в частности, методика обуче-
ния математике детей 3–6 лет в детском саду. Отдельные материалы для детей
более старшего возраста можно найти в книге «Математика по методу Монтес-
сори для детей 5–8 лет» [47], являющейся переработкой изданий М. Монтессори
и Ю. Фаусек первой половины XX века. Упомянем также фотографии и видеоро-
лики, которые можно увидеть в сети Интернет, показывающие фрагменты дея-
тельности детей с математическими Монтессори-материалами.
Интерес, с которым российские педагоги восприняли и подхватили идеи
Монтессори, придает особую актуальность проблеме систематического изложе-
ния методики работы со всеми ее классическими математическими материалами,
предназначенными как для детского сада, так и для школы, точнее, для обучения
детей в возрасте от 3 до 12 лет, в едином ключе с применением современной науч-
ной терминологии. Со времени появления первых переводов [14] и [15], осущест-
вленных с несомненным уважением к оригиналу, научная терминология претер-
пела определенные изменения, и ряд употребляемых в них терминов выглядят
несколько архаично, а некоторые могут оказаться совершенно непонятными се-
годняшнему читателю. Попытка современного изложения и анализа содержания
5
Введение
и методики работы с классическими материалами Монтессори и предпринята в

этой книге.
Необходимо также ясно показать методическую сторону процесса работы с
материалами, четко выделить каждый из ее этапов. Стиль работы педагога Мон-
тессори существенно отличается от традиционного, и поэтому, как показывает
опыт, студентам, изучающим систему Монтессори, а также начинающим Мон-
тессори-педагогам требуется такое руководство, в котором они могут найти от-
веты на интересующие их практические вопросы.
Последовательность классических математических материалов, методика ра-
боты с которыми изложена в этой книге, в основном соответствует той, что демон-
стрируется на курсах Международной ассоциации Монтессори (AMI). Слушателям
AMI-курсов, однако, методической литературы не предоставляется, а ценнейшая ин-
формация, изложенная в трудах самой Марии Монтессори, приводится в очень раз-
ном объеме и степени подробности для различных материалов. Кроме того, в ориги-
нальных изданиях, например в [5], материалы сгруппированы несколько иначе.
Информация, собранная с помощью указанных источников, а также на се-
минарах с участием зарубежных коллег, подвергнута нами анализу и тщательной
переработке на основании результатов практической работы с детьми, лекций и
практических занятий, проведенных нами с 1994 года на протяжении ряда лет
для студентов старших курсов факультета дошкольной педагогики и психологии
Московского педагогического государственного университета (МПГУ), а также
многочисленных курсов повышения квалификации для воспитателей, специ-
алистов коррекционно-развивающего обучения, педагогов дополнительного об-
разования, учителей начальных классов, психологов на факультете повышения
квалификации Московского городского психолого-педагогического универси-
тета (МГППУ) и в Российском педагогическом государственном университете
им. А.И. Герцена (РГПУ). Чтобы дать читателю возможность сопоставить наше
изложение с первоисточником и познакомиться с живым словом Монтессори, мы
публикуем цитаты из ее трудов.
В педагогике Монтессори заключено такое богатство содержания, что с момен-
та своего возникновения вплоть до настоящего времени она является источником
новых идей как для ученых, так и для педагогов-практиков всего мира. Сказанное
в полной мере справедливо и для математических Монтессори-материалов.
В предлагаемой читателю книге представлен ряд наших новых разработок по
использованию классических материалов Монтессори. Надеемся, они окажутся
полезными и найдут применение в практике работы дошкольных образовательных
учреждений и школ.
Книга предназначена для аспирантов, студентов магистратуры и бакалавриата
педагогических университетов, студентов педагогических колледжей и для слуша-
телей институтов и факультетов повышения квалификации работников образова-
ния. Она может быть весьма полезна педагогам детских садов и учителям начальных
классов общеобразовательных школ, специалистам по коррекционно-развивающе-
му обучению, а также широкому кругу специалистов в области педагогики.
Особую благодарность мы приносим Ирине Николаевне Сороковой и Вален-
тине Павловне Булычевой за постоянную поддержку и помощь, без которых эта
книга вряд ли бы состоялась.
6
ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ
1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Данные ниже рекомендации относятся к методике работы со всеми материа-
лами Монтессори, независимо от того, к какому учебному разделу они относятся.
Они носят общий характер и отражают специфику подхода Монтессори к про-
блемам воспитания и обучения детей.
Презентация материала. Вопреки все еще бытующим в отечественной педа-
гогике представлениям о методе Монтессори отметим, что монтессори-учитель
всегда показывает ребенку рациональный способ работы с материалом, дает об-
разец действий с ним, направленных на раскрытие свойств и отношений, «заклю-
ченных» в материале. «Помощь, которую должна оказать учительница, — пишет
Мария Монтессори, — состоит в том, чтобы представить ребенку материал,
для того чтобы показать, как его используют, и при этом самой один раз или
дважды сделать упражнение...» [6, s. 171].
Подобный показ в Монтессори-педагогике традиционно называется презента-
цией материала. Демонстрируя ход работы с материалом, или, другими словами,
основной алгоритм действия с ним, учитель проявляет живую заинтересованность,
способствуя тем самым поддержанию интереса и внимания ребенка.
Предотвращение использования материала не по назначению. Если ребе-
нок так обращается с материалом, что заложенное в нем содержание не может
быть воспринято ребенком, т.е. применяет материал не по назначению — делает
из длинных штанг «ружья», строит «башню» из цилиндрических коробочек, из-
дающих шумы различной громкости, бросает кубы из «золотого материала», на-
девает на голову рамку с застежкой и т.д., учителю следует вмешаться и прекра-
тить подобные действия, проявляя при этом достаточно такта и в то же время
настойчивости. «Если учительница видит, что материал используется так, что
он теряет свою цель, т.е. не приносит никакой пользы для развития детского
7
Математика по методу Монтессори
ума, она должна предотвратить его дальнейшее употребление, разумеется с ве-

личайшей кротостью, если ребенок спокоен и находится в хорошем расположении
духа; если же он проявляет наклонность к беспорядку, то учительница спокойно
и энергично предотвращает последний, но не так, чтобы это выглядело как на-
казание за шум или беспорядок, а так, что она одерживает убедительную победу
по отношению к ребенку» [6, s. 171–172].
Содействие самостоятельной деятельности ребенка. Лишь в том случае,
если материал применяется в соответствии с его назначением (даже если спо-
соб действия ребенка с ним несколько отличается от показанного учителем образ-
ца, что может происходить на первых порах овладения новым способом действия
или же, как мы увидим позже, в процессе дальнейших упражнений-модифика-
ций), и объективно становится средством обучения и развития ребенка, учитель
позволяет ему заниматься так долго, как тот захочет. Более того, работу ре-
бенка не прерывают ни для исправления его «мелких ошибок», ни из боязни, что
он будет утомлен, способствуя тем самым его сосредоточению на целесообразной
деятельности и не снижая мотивации к ней [6, s. 173]. При этом учитель сначала
находится в непосредственной близости от ребенка, затем, как только понимает,
что его присутствие является излишним, отходит от него, предоставляя ему воз-
можность самостоятельной деятельности. Он должен по возможности держать в
поле зрения всех детей группы и быть готовым в нужный момент оказать им по-
мощь, но лишь необходимую. Любая ненужная помощь является, по выражению
Монтессори, «препятствием при развитии естественных сил» ребенка [6, s. 66].
Автор пишет также о процессе завершения работы: «Если же ребенок спон-
танно прекращает работу ... учительница может, а вернее должна настоять,
чтобы ребенок убрал материал на место, причем так, чтобы каждый предмет
снова был аккуратно положен» [6, s. 173–174].
Свобода выбора материала. Отдельно следует сказать о праве ребенка на сво-
бодный выбор материала. «Почти всегда, — отмечает Мария Монтессори, — ма-
ленькому ребенку и еще чаще более старшему ребенку предписывают его занятие. Мы
предоставляем ребенку во всех этих случаях совершенно свободный выбор, так как
мы поняли, что и при выборе занятия ребенком руководят сильные внутренние мо-
тивы. Ребенок, который сам выбирает себе занятие, может при этом выразить и
удовлетворить внутреннюю потребность» [20, s. 33].
Идею свободы выбора материала Марии Монтессори подсказали сами дети.
В первый период ее практической работы с детьми материалы раздавала учитель-
ница — коллега Монтессори, а в конце дня она же убирала все материалы в шкаф.
Однажды она забыла запереть шкаф на ключ и опоздала к началу занятий. Когда
она вошла в помещение, дети толпились перед шкафом, а некоторые из них уже
взяли материалы и отнесли их к месту работы. Учительница увидела в этом про-
исшествии проявление непослушания, но Монтессори оценила его совершенно
иначе. Она поняла, что дети уже достаточно хорошо знали эти материалы, чтобы
выбрать их и работать с ними самостоятельно.
«С этого началась живая и интересная деятельность», — вспоминает Мон-
тессори. «Дети проявляли свои желания в течение дня и соответственно им вы-
бирали себе занятия. С тех пор мы перешли к низким шкафам, в которых мате-
риал остается в пределах досягаемости и в распоряжении детей, так что они
8
Общие методические рекомендации
соответственно своим внутренним потребностям могут выбрать его самосто-

ятельно» [21, s. 126].
Многолетний опыт дальнейшей работы показал, как положительно влияет
свобода выбора на процесс развития ребенка, на его мотивацию, на эффектив-
ность его обучения и глубину понимания изучаемого предмета. Весьма полезно
привести в этой связи высказывание автора относительно математического об-
разования детей: «Каждый индивидуум упражняется с живым интересом для са-
мого себя; у каждого ученика происходит прогресс в соответствии с внутренней
необходимостью развиваться. Отсюда каждый достигает соответствующей
ему ступени зрелости, и как следствие свободного выбора достигается логиче-
ский и систематический умственный прогресс. Двадцать лет непрерывно расши-
ряющегося опыта показали, что никакой другой предмет не мог так вдохновить
учеников в наших школах, как арифметика. Также никакой другой предмет не
выявил таких потрясающих успехов, как математика» [5, s. 20].
Добавим, что именно свобода выбора деятельности в подготовленной среде ста-
ла одним из основных принципов, получивших очень широкое распространение
в современной зарубежной педагогике, «впитанных» ею и ставших фундаментом
новых образовательных концепций в русле тенденции гуманизации педагогики.
Проблема выбора и проблемы, связанные с выбором. Что же делать в том
случае, если ребенок затрудняется в выборе или же если выбранный материал еще
слишком сложен для него? У педагогов-практиков разных стран существуют раз-
личные точки зрения. Некоторые считают, что ребенку все же следует показать
способ работы с этим материалом, иначе принцип свободы выбора будет нарушен
и мотивация ребенка снижена. Ребенок учится делать выбор, он имеет право на
ошибку и должен постепенно сам научиться осознавать уровень своих возможно-
стей. Другие полагают, что нет смысла попусту тратить время и показывать то, что
ребенок все равно не в состоянии понять или повторить, и гораздо полезнее пред-
ложить ему другие материалы, соответствующие его ступени развития.
Мы придерживаемся промежуточной позиции и полагаем, что здесь необхо-
димы известная гибкость и ориентация на конкретного ребенка. Так, например,
в некоторых случаях, если материал допускает подобную возможность, можно
показать ребенку только часть процесса работы или такой вид деятельности, ко-
торый ему уже доступен. Например, маленькому ребенку можно лишь показать,
как встряхивают Шумящие коробочки, и обратить его внимание на шум. С целым
рядом продвинутых материалов, например, с Биномиальным и Триномиальным
кубами или с Набором кругов, предназначенных для выполнения арифметиче-
ских операций с дробями, первоначально можно работать на сенсорном уровне,
вводя и используя такие понятия, как «часть», «целое», «разделить пополам» или
же вообще не давая своим действиям математической интерпретации. Иногда
разумно просто оставить ребенка наедине с материалом. Опыт показывает, что
манипулировать с непонятными предметами ему быстро надоедает. Если вы все
же решили продемонстрировать ход работы полностью, обратите внимание на
реакцию ребенка при попытке повторить ваши действия. Понял ли ребенок, что
у него не все получилось? Может ли он в принципе это оценить? Старался ли
он сделать работу хорошо? Испытал ли он удовольствие от нее? В любом случае
не стоит снижать самооценку ребенка и критиковать его за неудачу в том деле,
9
для которого он еще «не созрел». Похвалите его за старание, за ту часть работы,
которая ему удалась, и предложите убрать материал на место. Проанализируйте,
чем обусловлены те или иные ошибки ребенка, и в дальнейшем обратите особое
внимание на деятельность с теми материалами, которые способствовали бы раз-
витию недостающих качеств и навыков.
Иногда полезно задать ребенку вопрос, предполагающий некоторую рефлек-
сию. Например, если ребенок взял материал, требующий знания многозначных
чисел, спросите его, умеет ли он считать. При положительном ответе предложи-
те ему сосчитать некоторое количество бусин или других предметов, и вы легко
сможете оценить пределы его возможностей в этой области. Если вы поняли, что
ребенок в действительности считает неуверенно или же совсем не умеет это де-
лать, скажите ему тактично, но честно: «Мне кажется, этот материал для тебя
еще сложноват. Давай попробуем взять вот тот: он такой интересный! С его
помощью тоже можно учиться считать. А к этому материалу ты сможешь вер-
нуться через некоторое время». При этом предложите ему подходящий материал
(или материалы на выбор) и постарайтесь заинтересовать его.
Подобных случаев может возникнуть сколько угодно, и здесь очень многое
зависит от изобретательности педагога и его знания индивидуальных особен-
ностей характера и уровня развития детей. В случае затруднений ребенка при
выборе материала учитель также может предложить ему некоторые материа-
лы. Например, можно вместе с ребенком подойти к тому или иному материалу
и, проявляя искреннюю заинтересованность, сказать: «Смотри, какие красивые
таблички! Ты уже видел такие? Нет? Давай, я покажу тебе, как с ними занима-
ются!» Вообще в ситуации, когда учитель предлагает ребенку разные материалы,
он должен ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка и привле-
кать его внимание к тем материалам, посредством которых тот может научиться
чему-то новому и полезному для себя.
Необходимость предложения может возникнуть и тогда, когда приобретение
тех или иных знаний объективно требует постепенности. Особенно это актуаль-
но в случае изучения математики, когда небольшие пробелы могут очень быстро
привести к непониманию дальнейшего материала. Как же можно говорить здесь о
свободе выбора? Можно и нужно!
Во-первых, всегда существует не один, а целый ряд материалов, относящихся
к зоне ближайшего развития ребенка, и он может выбрать какой-либо из них. С
детьми более старшего возраста, особенно школьного, полезно обсудить, чем они
уже занимались и чем хотели бы заниматься сегодня, а может быть, и в течение
следующих дней. Если ребенок научится примерно представлять себе ближай-
шую перспективу, основываясь на своих потребностях, интересах и реальных
знаниях, это поможет ему в дальнейшем осознанно распоряжаться своим време-
нем и повысит ответственность за работу.
Во-вторых, ребенок всегда имеет возможность вернуться к тем материалам,
которые он уже освоил. Детям нравится повторение: об этом свидетельствует как
опыт самой Монтессори, так и широких слоев педагогической общественности
разных стран. Стоит ли вспоминать здесь ставшую уже общим местом фразу о
том, что «повторение — мать учения», т.е. объективно повторение способствует
закреплению знаний, умений и навыков? Мы здесь хотели бы лишь подчеркнуть:
10
чем больше материалов освоено ребенком, тем шире сфера его выбора, так ска-
зать, в области уже имеющегося опыта.
Наконец, в-третьих, абсолютно ничем не ограниченного выбора в мире не су-
ществует. Это относится как к сфере «взрослой жизни», так и к области жизни
ребенка. Сами Монтессори-материалы, как, впрочем, и любой другой конечный
набор средств обучения, предполагают некоторое ограничение свободы выбора в
том смысле, что ребенок в ходе свободной работы выбирает материалы из имею-
щихся в распоряжении детского сада или школы.
Отметим, что и сама Монтессори не просто полагается на свободный выбор
ребенка, но говорит также о возможности предложения ему материалов: «При
практическом применении этого метода нужно знать, какие серии упражнений
должны быть предложены ребенку друг за другом» [6, s. 360].
Контроль и коррекция ошибок. В связи с методическими рекомендациями
нельзя не затронуть проблему контроля и коррекции ошибок. Монтессори под-
робно освещает эту проблему и свой подход к ее решению в книге «Креативный
ребенок». Она считает, что исправление ошибок учителем не приносит желаемой
пользы, поскольку ведет к формированию у ребенка комплекса неполноценности
и, самое главное, не дает ему возможности научиться замечать их самому. Между
тем ошибки — частое явление в жизни любого человека, и исправление их воз-
можно лишь в ходе совершенствования и обогащения его опыта: «Только опыт и
упражнение корректируют ошибку...» [22, s. 221]
В естественных науках также в ряде случаев оговаривается возможность ошиб-
ки. Автор приводит в пример инъекцию противомикробной сыворотки, дающую
в 95% случаев положительный результат, но все же в оставшихся 5% случаев до-
пускающей неудачу. Любое измерение с помощью некоторого прибора предпола-
гает известную точность, зависящую от возможностей прибора. Лишь в точных
науках — в математике, физике, химии и др., по мнению Монтессори, не допуска-
ется ошибок, но и это не совсем верно. Например, методы теории вероятностей —
раздела высшей математики, изучающего закономерности в массовых случайных
явлениях, учитывают случайный характер подобных явлений и возможность не-
больших изменений результатов эксперимента, многократно повторенного в од-
них и тех же условиях. На самом деле эти условия могут от опыта к опыту слегка
меняться, однако описать эти изменения в каждом отдельном случае невозможно
или же бессмысленно из-за большого числа факторов, влияющих на исход экспе-
римента. Например, траектории снарядов при многократной стрельбе из пушки
чуть-чуть разнятся, и не все снаряды попадают в одну точку. Монтессори под-
черкивает: «В жизнь школы должен быть введен принцип, что имеет значение не
корректура, а индивидуальный контроль ошибки... Понимание, что мы можем
совершить ошибку, видеть и контролировать ее без помощи, является одним из
величайших достижений психической свободы» [22, s. 223].
Особенность материалов Монтессори состоит в том, что они допускают воз-
можность самоконтроля. Можно выделить ряд способов самоконтроля. Про-
стейший из них — механический, доступный уже для самых маленьких детей.
Например, цилиндры-вкладыши имеют разные размеры, и каждый цилиндр
подходит только для одного отверстия. Еще один способ самоконтроля, особенно
актуальный при изучении математики, — посредством контрольных карт. К кар-
11
точкам с примерами и заданиями прилагаются карточки с ответами. Возможен и

контроль с помощью специальных меток, таких как цветные точки, наклеенные
на дно Коробочек с запахами по правилу: одинаковый запах — одинаковый цвет.
Имеются также другие способы самоконтроля. Так, например, педагог обращает
внимание ребенка на пролитые капли воды и показывает, как их удалить посред-
ством губки. Губка или тряпочка обязательно входит в комплект. В дальнейшем
ребенок сам заметит подобную ошибку и исправит ее. Если иметь в виду так-
же косвенные методы работы над ошибками, то педагогу, как уже было сказано
выше, всегда следует выявить их причину и дать ребенку возможность приобре-
сти больше опыта, знаний и умений в соответствующей сфере.
Роль педагога. Роль и функции педагога в системе Монтессори — одна из
наиболее часто обсуждаемых проблем среди отечественных педагогов-практи-
ков. Остановимся на ней подробнее.
Под воспитанием Мария Монтессори понимала «помощь психическому раз-
витию ребенка с самого рождения». [20, s. 28] Позднее она трактовала процесс вос-
питания и образования ребенка более широко, а именно как «помощь в жизни».
Ключевым здесь является слово «помощь»: именно оно во многом определяет
роль и позицию учителя по отношению к ребенку.
«Учительница, которая хочет подготовиться к этому особому воспита-
нию, — пишет автор, — должна, следовательно, прежде всего понять, что речь
идет не о том, чтобы с помощью предметов передать ребенку знания о свойствах
вещей, таких как размер, форма, цвет. Также не преследуется цель настолько
продвинуть детей, чтобы они применяли предложенный им материал, не делая
ошибок, и таким образом хорошо выполняли упражнения... Наконец, материал
не является новым вспомогательным средством, которое дано в руки старой ак-
тивной учительницы, чтобы быть полезным ей при выполнении задачи обучать»
[6, s. 166].
Особенность организации педагогического процесса в системе Монтессори
состоит в том, что центр тяжести активности смещается с учителя на ребенка.
Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учи-
теля, но активно приобретает знания, умения и навыки в ходе самостоятельной
созидательной деятельности, сообразуясь с индивидуальными интересами и по-
буждениями. Он занимается с материалами, которые сам выбирает, и сам опре-
деляет место и длительность работы с ними. Большинство материалов позволяют
ребенку работать как одному, так и вдвоем или же вместе с несколькими детьми.
Материалы носят автодидактический характер и становятся помощью ребенку
в процессе самообучения.
Какова же роль учителя в монтессори-педагогике? Он становится коллегой,
партнером ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь.
Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредни-
ком между ним и подготовленной средой.
«Работа новой учительницы состоит в том, чтобы направлять, т.е. давать
руководство по применению материала, искать точные слова, облегчать и по-
яснять каждую работу, предотвращать потери энергии, при необходимости вос-
станавливать отсутствующее равновесие. Поэтому она предоставляет необхо-
димую помощь, которая дает возможность уверенно и быстро двигаться вперед
12
в интеллектуальном развитии» [6, s. 178]. Образно говоря, учитель не просто

следует «на поводу» у ребенка, а находится рядом с ним, внимательно наблюдая,
обгоняя его в случае необходимости на шаг и предоставляя свою помощь и руко-
водство, или же отступая на шаг назад и давая ребенку возможность полностью
насладиться самостоятельной деятельностью.
Функции педагога. Перечислим теперь основные функции педагога, кото-
рые мы выделили на основе анализа работ Монтессори. Подробнее они обсуж-
дались выше.
1. Посредническая функция. Педагог создает связь между ребенком и раз-
вивающей предметно-пространственной средой — подготовленной средой. Он
показывает, как работают с материалом. «Учительница должна объяснить обра-
щение с материалом. Она служит, главным образом, посредником между матери-
алом (предметами) и детьми» [6, s. 167].
2. Руководящая функция. Учитель внимательно наблюдает за ребенком и в
нужный момент предоставляет ему помощь: помогает сделать выбор, проводит
презентацию материала, демонстрирует способ контроля и коррекции ошибок.
Педагог должен уметь предложить ребенку материалы, относящиеся к его зоне
ближайшего развития. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в про-
цесс деятельности ребенка. Он внешне пассивен, внутренне — высоко активен.
Монтессори подчеркивает важность тактичного руководства: «Учительнице
необходимо вести ребенка, не давая ему слишком сильно почувствовать ее присут-
ствие, так чтобы она была всегда готова предоставить желаемую помощь, но никог-
да не становилась бы препятствием между ребенком и его опытом» [23, p. 131].
3. Обучающая функция. Учитель дает урок в тот момент, когда он показывает
образец работы с материалом. Его действия и его поведение служат примером, ко-
торому ребенок подражает. Научение через подражание — один из главных спосо-
бов овладения знаниями, умениями и навыками в системе Монтессори.
Учитель дает также устный урок. Его пояснения должны быть краткими, яс-
ными и точными, без излишних подробностей и длиннот. «В нашем методе одна
из самых деликатных задач должна состоять в том, чтобы произнести точные
слова, соответствующие представлению, которое должен зафиксировать мате-
риал в сознании ребенка» [6, s. 174]. «Учительница закрепляет каждое приобрете-
ние ребенка в форме словесного обозначения» [24, с. 120].
Одним из наиболее часто применяемых способов введения новых понятий
является так называемый трехступенчатый урок. Его описание дано ниже в па-
раграфе «Словарь».
4. Организующая функция. Педагог создает подготовленную среду, которая
«должна содержать средства для самовоспитания» [25, s. 74] и предоставлять детям
возможность свободы движений [24, с. 87–92], свободы выбора материала, места и
длительности работы с ним [6, s. 109–111], а также право заниматься какой-либо по-
лезной деятельностью индивидуально или с партнером (партнерами).
Педагог заботится также о порядке в организованной им пространственно-
предметной среде. «Учительница... приобщает его (ребенка. — Авт.) к порядку
в окружающей среде» [6, s. 169].
Для упорядочения отношений в Монтессори-группе существует ряд правил,
которые педагогу следует обсудить с детьми. Правила должны быть разумны, не-
13
многочисленны, сформулированы ясно и в позитивной форме, а не в виде запре-

тов, например: «Мы обходим коврик», «Мы берем материал только с полки» и т.д.
Учитель несет ответственность за выполнение правил.
Педагог следит за тем, чтобы материалы на полках всегда находились в по-
рядке. Возвращение материала на свое место по окончании работы является
правилом, обязательным для всех детей. Необходимо также соблюдать порядок
в процессе работы: выполнять действия в определенной последовательности, до-
водить дело до конца, по завершении упражнений привести материал в первона-
чальное состояние.
5. Диагностическая функция. Одним из основных требований, предъяв-
ляемых к Монтессори-педагогу, является умение наблюдать за поведением ре-
бенка и оценивать уровень его физического и психического развития, владение
техникой наблюдения. Мария Монтессори отмечала: «Эта сложная программа
наблюдений должна включать и физические стороны ребенка, потому что как
раз подготовкой для более сложных задач должно служить знание физических
нужд ребенка... . Это скорее “практика” среди маленьких детей — практика,
имеющая целью следить со всевозможной точностью за их развитием и пред-
видеть все их физические нужды. ...Ее (учительницы. — Авт.) сфера деятель-
ности должна быть обширнее и прекраснее, — она готовится наблюдать “вну-
треннюю жизнь человека”» [24, с. 85–86]. О технике наблюдения и построение
так называемых кривых работы ребенка она писала, в частности, в книге «Са-
мообучение в начальной школе». В настоящее время применяются различные
способы фиксации результатов наблюдений: отчеты о наблюдении, дневники
наблюдений. Дневники наблюдений могут выглядеть по-разному. Некоторые
из них представляют собой достаточно подробный перечень знаний и умений,
характеризующих уровень развития ребенка. Учитель с определенной перио-
дичностью, например, раз в месяц, с помощью некоторых обозначений или си-
стемы баллов отмечает в индивидуальном Дневнике наблюдений за ребенком
степень овладения ими. Другие дневники, применяемые главным образом в
начальной школе, являются расчерченными бланками, в графы которых каж-
дый день вносится текущая информация о работе детей. В конце недели или
более длительного промежутка времени учитель может вместе с ребенком про-
анализировать, чем тот занимался, и в общих чертах обсудить, чем он будет
заниматься на следующей неделе. Отметим также еще одно приобретающее в
последнее время все большую популярность благодаря удобству применения
средство оценки уровня знаний и развития детей, а именно: различные тесты,
проводимые также с некоторой периодичностью.
Добавим, что на практике, особенно при работе с детьми 3–6 лет, трудно со-
вершенно точно помнить, с каким материалом ребенок умеет работать, а с ка-
ким — еще нет. В этом случае перед началом презентации учителю полезно за-
дать пару вопросов ребенку или дать ему задания, позволяющие быстро оценить
его знания. Например, перед работой с Буквами из шершавой бумаги или с Гео-
метрическими телами ребенку показывают буквы или тела и просят их назвать.
Буквы или тела, которые он называет правильно, откладывают в одну сторону,
неправильно — в другую. Далее для работы используют те буквы или тела, кото-
рые ребенок еще не знает.
14
Подготовка к изучению математики в системе Монтессори
6. Защитная функция. Учитель следит, чтобы дети не мешали друг другу.

«Эта миссия “ангела-хранителя” существ, сконцентрированных на старании,
которое должно их возвысить, относится к самым благородным задачам учи-
тельницы». [6, s. 169]
Итак, освоение ребенком рациональных способов деятельности с материалом
происходит при целенаправленной помощи учителя, осуществляемой путем по-
каза их ребенку — возможно, повторного, неоднократного и даже с интервалом
в день, неделю или месяц в зависимости от уровня развития, знаний и умений
ребенка, путем поощрения «правильного» (целесообразного) использования ма-
териала и прекращения нецелесообразного, а также путем демонстрации методов
самоконтроля. Мы подробно остановились на данном вопросе, так как если бы
подобного освоения не происходило, если бы ребенок ничему не учился, то ос-
новная часть всего богатства содержания, представленного в педагогике Монтес-
сори, оставалась бы скрытой от него и дальнейшее обсуждение этого содержания
имело бы гораздо меньше смысла.
2. ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

В СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ
Подготовка к изучению математики в системе Монтессори осуществляется

посредством сенсорного воспитания детей и на упражнениях по овладению на-
выками практической жизни. Обучение счету, знакомство с числами и арифме-
тическими действиями относятся к разделу математики.
Мы покажем, какие именно элементарные математические представления и
логические операции развиваются у детей в системе Монтессори, как расширя-
ется словарный запас детей и какими навыками учебной деятельности они овла-
девают.
2.1. Сенсорное воспитание

Подчеркнем, что далее мы будем обсуждать содержание сенсорного воспита-
ния только в плане предматематической подготовки детей.
Сенсорное воспитание детей в возрасте от 2–3 до 5–6 лет занимает в системе
Монтессори одно из центральных мест и осуществляется с помощью набора ма-
териалов, распределенных на несколько групп в соответствии с тем, для развития
каких чувств и для знакомства с какими «нормативными» свойствами предметов
[29, с. 311] они предназначены: размер, цвет, форма плоских и пространственных
предметов, качество поверхности, температура, вес, запах, вкус, звук. Термин
«развитие чувств» взят в кавычки, так как он, вслед за Монтессори, широко при-
меняется в ее педагогической системе. Значение сенсорного воспитания по мето-
ду Монтессори, однако, далеко не исчерпывается простым снижением порогов
чувствительности детей, а предполагает овладение новыми способами предмет-
но-познавательной деятельности.
15
Учитель первоначально показывает способ или прием определения неко-

торого свойства предмета: при различении, составлении пар или градации шу-
мов — встряхивание коробочек; температуры — прикосновение к бутылочкам
ладонями рук; музыкальных тонов — удар молоточком по звоночкам; качества
поверхности — проведение вдоль нее кончиками пальцев. Установление соот-
ношения веса двух тел, в данном случае табличек, предполагает «взвешивание»
табличек на руках, соотношения длин — проведение рукой вдоль штанг и сопо-
ставление их друг с другом и т.д. Он показывает также, как поступают с имею-
щимися предметами после того, как вывод о тождестве или различии их свойств
уже сделан, т. е. как решать задачу исследовательско-познавательного характера в
целом. В ходе дальнейших упражнений с материалом ребенок сначала овладевает
продемонстрированным способом деятельности, а затем как при помощи учите-
ля, так и, возможно, детей из группы осваивает и другие способы или же приду-
мывает их совершенно самостоятельно.
В процессе работы с материалами в зависимости от способа действия с ними
можно выделить пять этапов:
1) работа с предметами, наиболее контрастирующими по состоянию исследуемо-
го свойства или обладающими этим свойством в его «основных» проявлениях,
2) составление пар одинаковых по состоянию этого свойства предметов;
3) градация или построение сериационного ряда по степени изменения исследу-
емого свойства;
4) упражнения на:
• повторение показанного способа действия с предметами и решения пред-
лагаемой задачи практического и познавательного характера в целом,
• применение показанного способа действия к другим предметам из того же
материала,
• модификацию показанного способа действия с предметами,
• овладение другими — более сложными или открывающими новые воз-
можности исследования свойств предметов — способами действия с теми
же предметами,
• применение полученных представлений о свойствах предметов и освоен-
ных способов действия в реальной жизни;
5) расширение словарного запаса за счет усвоения и использования новых тер-
минов, описывающих свойства и отношения предметов и явлений действи-
тельности.
Остановимся подробнее на описании каждого из этих этапов работы.
2.1.1. Контрасты
Смысл начального этапа работы с материалом состоит в том, чтобы получить
первое впечатление об исследуемом свойстве, ощутить различие предметов по
состоянию этого свойства, если оно проявляется в наибольшей степени, допу-
скаемой данным материалом. Так, например, серия материалов для развития ося-
зания начинается с двух досок, поверхность первой из которых разделена на две
части — гладкую и шершавую, а на поверхности второй имеются по 5 гладких
и 5 шершавых полос, одинаковых на ощупь. Способ действия состоит в много-
кратном проведении кончиками пальцев рук ребенка по каждой из поверхно-
16
стей поочередно с последующим называнием учителем качества поверхности:

«гладкая» или «шершавая», — и запоминанием ребенком новых терминов в ходе
так называемого трехступенчатого урока. Работа с серией материалов, предна-
значенных для знакомства с формой плоских фигур, начинается с обследования
формы трех «основных» фигур — квадрата, круга и треугольника — путем обве-
дения пальцами фигуры-вкладыша и соответствующего этой фигуре отверстия,
а также сопоставления фигуры с отверстием. «Если хотят установить вес пред-
метов, сначала демонстрируют несколько самых легких и несколько самых тя-
желых табличек из серии; с шумами предлагают обе крайности градуированного
ряда...» [6, s. 127–128].
Для первого этапа работы с геометрическими телами учитель выбирает три
тела, наиболее контрастирующие по форме, как правило, куб, шар и конус; а для
работы с цветными табличками — ящик с шестью табличками трех «чистых»
цветов спектра — красного, желтого и синего. Знакомство с размерами начина-
ется с предъявления ребенку двух наиболее контрастных цилиндров из блока:
чаще всего, самого толстого и самого тонкого или самого большого и самого ма-
ленького. Для различения и составления пар музыкальных тонов первоначально
выбираются три пары звоночков: звоночки самого низкого, самого высокого и
одного из промежуточных тонов.
2.1.2. Составление пар
Как можно было заметить из предыдущих примеров, первый этап работы ча-
сто неотделим от второго — нахождения пар предметов, одинаковых по состоянию
какого-либо свойства — по цвету, вкусу, запаху, звучанию, форме и т.д. «Чтобы
дать еще более полное понятие различий, хорошо перемешать с наиболее сильными
контрастами “идентичности”... для чего берут удвоенную серию предметов. Так,
например, в двух одинаковых перемешанных сериях, в которых все предметы на-
ходятся в беспорядке, должны быть найдены одинаковые, которые образуют пару...
Упражнение по поиску одинакового среди контрастов очень сильно фиксирует раз-
личия и делает их через это заметными» [6, s. 128]. На первых двух этапах работы
с сенсорными материалами у ребенка начинает формироваться, таким образом,
представление о различии и равенстве.
Нахождение пар наряду со сравнением и констатацией того факта, что пред-
меты различны или равны по данному свойству, включает, по существу, установ-
ление взаимно-однозначного соответствия между элементами двух множеств,
которое, как известно, является одним из случаев функциональной зависимости.
Напомним в этой связи несколько фундаментальных математических понятий.
Говорят, что имеется функция, определенная на множестве X со значениями в
множестве Y, если в силу некоторого закона f каждому элементу x, принадлежаще-
му множеству X, соответствует элемент y множества Y. Множество X в этом случае
называется областью определения функции, символ x, обозначающий его элемен-
ты, — аргументом функции или независимой переменной, а величина y = f(x) — за-
висимой переменной. Множество всех значений функции, которые она принимает
на элементах множества X, называют областью значений функции.
В зависимости от природы множеств X и Y наряду с термином «функция»
употребляется также его синоним — термин «отображение». Если f: X → Y — ото-
17
бражение, то элемент y = f(x) множества Y называют образом элемента x. Говорят,

что отображение сюръективно (или является наложением, отображением X на
Y), если f(X) = Y; инъективно, если для любых элементов x1, x2 множества X из
того, что f(x1) = f(x2), следует, что x1 = x2. Наконец, отображение биективно (или
взаимно-однозначно), если оно сюръективно и инъективно одновременно.
Вернемся теперь к анализу процедуры нахождения пар и рассмотрим в ка-
честве примера работу с Геометрическим комодом. Пусть работа производится
с ящиком, содержащим 6 правильных многоугольников-вкладышей от пяти-
угольника до десятиугольника, находящихся в отверстиях рамок. Фигуру-вкла-
дыш, а затем и границы отверстия обводят кончиками пальцев. Далее среди
лежащих в беспорядке фигур-вкладышей выбирают любую и помещают ее в под-
ходящее отверстие. Поиск отверстия ведется не просто механически, способом
проб и ошибок, но с активным привлечением зрения. Последнее происходит бла-
годаря показу учителем образца действий — способа поиска «на глаз», а также за
счет раскраски материала: фигуры-вкладыши и дно отверстий окрашены интен-
сивным синим цветом, а фон — желтым.
Обозначим теперь через X множество фигур-вкладышей, а через Y — мно-
жество отверстий. Множество X состоит из элементов x1, x2, ..., x6, а множество
Y — из элементов y1, y2, ..., y6, где через x1 обозначен пятиугольник-вкладыш, через
y1 — отверстие пятиугольной формы, ..., через x6 — десятиугольник-вкладыш, а
через y6 — десятиугольное отверстие. Тогда функция f: X → Y сопоставляет каж-
дой фигуре-вкладышу отверстие такой же формы, или, используя введенные обо-
значения, f(xi) = yi, i = 1, 2, ..., 6.
Областью определения этой функции является множество X всех шести фи-
гур-вкладышей, а областью ее значений — множество Y соответствующих им
отверстий.
Рассмотрим еще один пример, а именно: нахождение пар одинаково шумя-
щих коробочек, — и опишем его в терминах отображений. Имеется два ящи-
ка — один с красной, другой с синей крышкой, в каждом из которых находится
по 6 цилиндрических коробочек с крышками того же цвета, что и содержащий
их ящик. Все шумы коробочек каждой серии различны; для каждой коробочки
из одной серии существует коробочка с таким же шумом из другой серии. Пусть
X = {x1, x2, ..., x6}, Y = {y1, y2, ..., y6}, где X — множество коробочек с красными, Y —
с синими крышками, а x1, x2, ..., x6 и y1, y2, ..., y6 — их элементы, причем буквами
с одинаковыми индексами обозначены пары коробочек с идентичными шумами.
Тогда при отображении f: X → Y каждый элемент yi является образом элемента xi,
i = 1, 2, ..., 6.
Очевидно, что это отображение сюръективно, так как образом множества X
является все множество Y, т.е. для каждой коробочки из синего ящика, как уже
было сказано, найдется коробочка из красного ящика с таким же шумом: f(X) = Y.
Оно также инъективно, что легко показать. Действительно, если двум коробоч-
кам одной серии соответствует одна и та же коробочка другой (f(x1) = f(x2)), то обе
коробочки должны издавать такой же шум, как и третья, а значит, они должны
шуметь одинаково (x1 = x2). Мы знаем, однако, что внутри серии нет коробочек с
одинаковыми шумами. Таким образом, это отображение биективно или взаим-
но-однозначно.
18
Ясно, что подобные рассуждения можно провести для любого материала,

если ход работы с ним предполагает нахождение пар предметов, одинаковых
по состоянию некоторого нормативного свойства, поскольку они относятся не
к материалу как таковому, а в более формальном виде описывают процесс дей-
ствия с ним. Действительно, при нахождении пар одинаковых цветов, запахов,
музыкальных тонов, температур и т.д. имеется по два множества идентичных
или практически идентичных на вид предметов, которые сопоставляются друг
другу по определенному правилу, являющемуся, по существу, функциональной
зависимостью. На основе подобного «чувственного» — пока еще не осознанно-
го и не обозначенного вербально — опыта ребенка можно позже ввести понятие
функции. К сожалению, при наличии объективной базы, у Монтессори эта идея
не прозвучала и не была реализована.
Обратимся теперь не столько к процессу сравнения и нахождения одина-
ковых в отношении исследуемого свойства предметов, сколько к его результа-
ту. Рассмотрим пример сортировки по весу двух серий табличек. В одной серии
содержится 7 одинаковых по весу «легких» табличек, в другой — 7 «тяжелых».
Таблички кладут штабелем, перемешав их в произвольном порядке, а затем сор-
тируют, «взвешивая» на руках и раскладывая в два однородных штабеля. При
этом внимание ребенка обращают на то, одинаковы или различны по весу две
исследуемые им таблички. Если они различны, то каждую из них сравнивают
с верхней табличкой в обоих штабелях, а если одинаковы, то достаточно срав-
нить только одну из них.
Сортировка в данном случае включает сравнение и установление равенства
или различия предметов по некоторому свойству без построения сериационного
ряда по степени проявления этого свойства и может быть отнесена, поэтому, к
первым двум указанным нами этапам работы с сенсорными материалами. Она
предполагает, по существу, разбиение всего множества объектов M на множества
M1, M2, ..., Mk — классы, так что
1) для любого i ∈ {1, 2, ..., k} Mi ≠ ∅, т.е. каждый из этих классов не пуст;
2) для любых i, j ∈ {1, 2, ..., k}, таких что i ≠ j, Mi ∩ Mj = ∅, т.е. классы попарно не
пересекаются;
k
3) ∪ Mi = M, т.е. множество M является объединением всех этих классов.
i=1
Иначе говоря, она представляет собой классификацию предметов на основа-

нии какого-либо свойства, в данном случае по весу. При этом каждый объект по-
падает в какой-нибудь класс, причем только в один, а объекты, попавшие в один
и тот же класс, идентичны в отношении какого-либо свойства.
Другой пример классификации (на первых двух этапах) — сортировка оре-
хов. Несколько видов орехов, например, грецкие, земляные и каштаны, кладут
вперемешку в центральное отделение коробки или плоской корзины, а затем, вы-
нимая по одному ореху и ощупывая, раскладывают их в другие предназначенные
для этого отделения, так что разные виды орехов оказываются в разных отделе-
ниях, а орехи одного вида — в одном и том же. Классификация производится
здесь, очевидно, по форме предметов.
Основной алгоритм работы с цветными табличками из первого и второго ящи-
ков предполагает последовательный выбор из разложенных в беспорядке табличек
19
какой-либо одной и подбор к ней парной. Здесь мы снова имеем дело с классифи-
кацией, на этот раз по цвету. Каждый класс в этом случае содержит лишь два объ-
екта. Начало работы с Конструктивными треугольниками также предполагает сор-
тировку находящихся в беспорядке фигур разных формы и цвета.
Процесс составления пар, если два набора предметов не смешаны друг с дру-
гом, а заранее отделены друг от друга, как, например, по две серии Шумящих
коробочек или Коробочек с запахами, находящиеся в разных ящиках, серии зво-
ночков, одна из которых имеет подставки цвета дерева, другая — белые и черные
соответственно клавишам рояля и т.д., тоже, вообще говоря, включает элементы
классификации. Действительно, можно считать, что множество предметов каж-
дой серии, являющееся подмножеством множества всех предметов обеих серий,
уже расклассифицировано — мы знаем, что все предметы серии разные в отно-
шении исследуемого свойства, и не сравниваем их друг с другом, а также в ходе
работы не сравниваем оставшиеся предметы с теми, для которых парные уже
найдены. Остается только убедиться, что предметы одной серии принадлежат
тем же классам, что и предметы другой, а также определить, какие именно к ка-
ким. Далее мы встретимся и с другими примерами классификации.
2.1.3. Сериационные ряды
Перейдем теперь к рассмотрению третьей стадии работы с сенсорными ма-
териалами — сериации. «Заключительное упражнение на дифференциацию, —
пишет Монтессори, — состоит в том, чтобы привести в правильный порядок
градуированный ряд беспорядочно смешанных друг с другом предметов... с систе-
матически разделенным по степеням различием» [6, s. 128]. Так, например, Ро-
зовая башня представляет собой набор из 10 кубов, длины ребер которых меня-
ются от 1 см до 10 см, а Коричневая лестница — набор из 10 призм одинаковой
высоты 20 см с квадратным основанием, причем длины сторон квадратов также
меняются от 1 см до 10 см. Если речь идет о дифференциации оттенков цвета, для
этого предназначен третий ящик цветных табличек с табличками семи оттенков
девяти разных цветов. Для градации температур, шумов или музыкальных тонов
берут одну серию бутылочек, коробочек или звоночков.
Геометрический комод содержит ящик с шестью кругами разного диаметра,
а также ящик с прямоугольниками одинаковой длины и переменной ширины,
что делает возможным упражнения на построение сериационного ряда в зависи-
мости от изменения размеров плоских фигур. Блоки с цилиндрами-вкладышами
или ящики с цветными цилиндрами, содержащие по 10 цилиндров переменной
высоты, диаметра или их обоих в прямой и обратной зависимости, предполагает
то же самое в отношении размеров пространственных тел.
Построить сериационный ряд означает установить отношение неравенства
на некотором множестве объектов, если у этих объектов возможно обнаружить
различные степени проявления исследуемого свойства. Отношение неравен-
ства означает [31, с. 651], что две однородных величины a и b или совпадают
(a = b), или первая меньше второй (a < b), или вторая меньше первой (b < a). Оно
обладает свойством транзитивности, т.е., для любых трех величин a, b и c если
a < b, b < c, то a < c. Роль величин, в данном случае, могут играть размер, цвет,
температура, громкость шума, высота звука и т.д., и сериационный ряд этих
20
величин может служить «чувственным образом», моделью, иллюстрирующей

некоторые свойства системы положительных скалярных величин в их совре-
менном понимании.
Рассмотрим сам процесс построения сериационного ряда, например, по
убыванию исследуемого свойства. Суть его состоит в последовательном выборе
из имеющихся еще не упорядоченных предметов такого, который превосходит
остальные по степени проявления данного свойства, т.е. предмета, у которого
это свойство проявляется в наибольшей степени. Так, при построении Розовой
башни каждый раз выбирают наибольший куб, Коричневой лестницы — самую
толстую призму, «лестницы» из Красных штанг — самую длинную штангу, по-
следовательности цветовых оттенков — табличку самого насыщенного тона, ряда
Шумящих коробочек — коробочку с самым громким шумом, последовательно-
сти Шершавых дощечек — дощечку с наиболее грубо обработанной поверхно-
стью, и т.д. По существу, мы имеем дело с одним и тем же алгоритмом, если под
алгоритмом понимать совокупность операций, выполняемых в строго установ-
ленном порядке для решения однотипных задач.
Алгоритмы в подобном широком смысле слова встречаются как в науке, так
и в реальной жизни очень часто. Так, например, можно говорить об алгоритме
выполнения четырех основных арифметических действий, алгоритме отыскания
корней квадратного уравнения, алгоритме перехода через улицу и завязывания
бантов, приготовления супа и т.д. Умение решать задачу в общем виде предпола-
гает владение алгоритмом ее решения. Приведем для полноты также более специ-
альное определение алгоритма, относящееся к области математики и имеющееся
в «Математической энциклопедии» [31, с. 202]: «Алгоритм — точное предписа-
ние, которое задает вычислительный процесс... начинающийся с произвольного
исходного данного... и направленный на получение полностью определяемого этим
исходным данным результата».
Алгоритм имеет оперативно-логическую структуру, что подразумевает выяв-
ление в «сложном» действии более «простых», представление его в виде последо-
вательности «шагов». Так, в алгоритме построения сериационного ряда можно
выделить следующие предписания:
а) привести предметы в беспорядочное состояние;
б) если есть еще не упорядоченные предметы, то перейти к предписанию в); ина-
че — к предписанию д);
в) выбрать из них наибольший по степени проявления данного свойства;
г) поместить его в конец «готовой» части ряда и вернуться к предписанию б);
д) закончить работу.
Среди этих предписаний есть как простые команды, например, а), в), г), пред-
полагающие выполнение некоторых действий, так и условная команда б), опре-
деляющая разветвление данного алгоритма. Поскольку наборы предметов для
построения сериационного ряда состоят более чем из одного предмета (это могут
быть 4 бутылочки с водой различной температуры, 5 шершавых дощечек, 6 ко-
робочек с шумами, 7 оттенков цветов, 10 цилиндров, 13 по-разному звучащих
звоночков), то условие б) «есть еще не упорядоченные предметы» будет выпол-
няться несколько раз, поэтому действия в) и г) будут повторяться. Отсюда имеем
простейший пример циклического алгоритма.
21
Алгоритм нахождения пар несколько длиннее, но лишь немного сложнее ал-

горитма построения сериационного ряда. Вот в виде каких предписаний можно
представить, например, алгоритм нахождения пар шумов.
а) Поставить ящик с красной крышкой слева, с синей крышкой — справа на не-
котором расстоянии друг от друга.
б) Открыть крышки и положить их перед ящиками.
в) Если в ящике есть коробочки с красными крышками, то перейти к предписа-
нию г), иначе — к предписанию л).
г) Вынуть коробочку с красной крышкой из ящика.
д) Встряхнуть коробочку с красной крышкой, послушать шум и поставить ее на
красную крышку ящика.
е) Если в ящике есть коробочки с синими крышками, то перейти к предписа-
нию ж), иначе — к предписанию л).
ж) Вынуть коробочку с синей крышкой из ящика, встряхнуть ее и послушать шум.
з) Сравнить шумы обеих коробочек.
и) Если шумы разные, то поставить коробочку с синей крышкой на синюю крыш-
ку ящика и вернуться к предписанию д), иначе — перейти к предписанию к).
к) Поставить пару коробочек между ящиками, убрать коробочки, стоящие на
синей крышке, обратно в ящик и перейти к предписанию в).
л) Закончить работу.
В этом алгоритме помимо ряда простых команд имеются три условные — в), е)
и и). Команды е) и и) отражают цикличность процесса поиска пары к конкретной
коробочке, а команда в) — процесса выбора новой коробочки. Действительно, по-
скольку при поиске пары к некоторой коробочке с красной крышкой коробочки с
синими крышками достают наугад, то совсем не обязательно, что парная коробочка
найдется сразу: для этого придется по очереди вынуть несколько коробочек с сини-
ми крышками. Кроме того, нужно найти 6 пар коробочек, каждый раз повторяя про-
цесс поиска пар. Имеем пример циклического алгоритма.
Здесь снова не столь важно, на основании какого свойства предметов составля-
ются пары — цвета, звука, размера, формы, и т.д.; какой природы эти предметы —
таблички, коробочки, бутылочки, звоночки, и т.д.; сколько их — 8, 12, 20 и т.д.; какие
действия при этом производятся — ощупывание, встряхивание, сопоставление «на
глаз», проба на вкус или запах, взвешивание и т.д. Важно, что этот процесс описы-
вается практически одним алгоритмом, который для конкретного материала может
быть лишь слегка модифицирован в зависимости от того, отделены ли первоначаль-
но оба набора друг от друга, как Шумящие коробочки, или смешаны друг с другом,
как цветные таблички, и т. д. Вот почему мы с самого начала стали говорить об ос-
новном алгоритме работы с материалом.
2.1.4. «Продвинутые» материалы
Прежде чем перейти к рассмотрению упражнений с сенсорными материала-
ми, обратимся к нескольким материалам, основные алгоритмы работы с которы-
ми отличаются от описанных выше, хотя на ее начальном этапе и могут включать
сортировку. Речь пойдет о «продвинутых» материалах — Конструктивных треу-
гольниках, Геометрических телах, Биномиальном и Триномиальном кубах. Все
эти материалы, работа с которыми первоначально производится на сенсорном
22
уровне, используются далее в математике для введения ряда понятий. Остано-

вимся на каждом из них подробнее.
Имеется 5 ящиков с Конструктивными треугольниками. Фигуры из перво-
го ящика позволяют показать, как из двух конгруэнтных (совпадающих при
наложении) неравносторонних прямоугольных треугольников можно пооче-
редно построить 3 различные фигуры — прямоугольник и два неконгруэнт-
ных параллелограмма, из двух конгруэнтных равнобедренных прямоугольных
треугольников — 2 фигуры: квадрат и параллелограмм. Из двух конгруэнтных
равносторонних треугольников получается только 1 фигура — ромб, а из двух
неконгруэнтных треугольников, если, конечно, их подобрать соответствующим
образом, можно построить трапецию. Посредством голубых треугольников из
второго ящика показывают, как перечисленные выше фигуры, принадлежащие
одной и той же «цепочке», преобразуются друг в друга.
Возьмем, например, 2 голубых прямоугольных неравносторонних треуголь-
ника из второго ящика и построим из них прямоугольник, конгруэнтный серому
прямоугольнику из первого ящика (рис. 1).
На рисунке 1а один треугольник обозначен буквами АВС, второй — А´В´С´.
Обозначим построенный из них прямоугольник через АС´ВС, так как вершины А
и В´, а также В и А´ совпадают. Диагональ АВ, по которой «разрезан» этот прямо-
угольник, проходит на рисунке снизу вверх слева направо. Напомним, что ото-
бражение плоскости на себя, сохраняющее расстояния, называется перемещени-
ем. Перемещение, при котором все точки плоскости смещаются в одном и том же
направлении на одно и то же расстояние, называется параллельным переносом
или вектором [33], [34].
А´ б) C B
С В C B А´ С В
А´
В´ С´ C B
C В А
А А А
В´ С´ В´ С´
а) в)
А А
Рис. 1. Преобразование геометрических фигур
Будем двигать теперь треугольник А´В´С´ вдоль гипотенузы АВ треугольника

АВС, пока вершины В и В´ не совпадут, а затем — вдоль катета ВС, пока вершины
В´ и С, а также С´ и В не совпадут. Получим параллелограмм АВА´С, конгруэнтный
узкому желтому параллелограмму из первого ящика (рис. 1б). Мы преобразовали
прямоугольник в параллелограмм. По существу, мы совершили параллельный пе-
ренос треугольника А´В´С´ сначала на вектор АВ, затем — на вектор ВС. Компози-
цией этих переносов является перенос на вектор АС. Другими словами, вектор АС
есть сумма векторов АВ и ВС. Далее при перемещении треугольника А´В´С´ после-
довательно на векторы ВС и СА, т.е. на вектор ВА, получим параллелограмм АВСВ´,
23
конгруэнтный узкому зеленому параллелограмму из первого ящика (рис. 1в). Пере-

мещая, наконец, треугольник А´В´С´ на векторы СА и АВ, т.е. на вектор СВ, вернем-
ся к исходному прямоугольнику АС´ВС.
Подобные рассуждения, описывающие с помощью терминов геометрии
смысл действий, совершаемых с голубыми треугольниками, можно было бы про-
вести для любой их пары. Разумеется, термины «перемещение», «композиция
перемещений», «параллельный перенос», «вектор», «сумма векторов» не говорят
ребенку дошкольного возраста, однако, работа с первыми двумя ящиками Кон-
структивных треугольников объективно создает прекрасную базу для последую-
щего введения этих понятий в школе. К сожалению, и эта идея в математических
материалах Монтессори осталась нереализованной.
К знакомству с какими же еще понятиями геометрии можно индирективно
подготовить ребенка посредством Конструктивных треугольников? Для ответа
на этот вопрос обратимся к трем оставшимся ящикам.
В третьем (Треугольном) ящике содержатся 4 конгруэнтных друг другу равно-
сторонних треугольника, три из которых разделены на 2, 3 и 4 конгруэнтные части
соответственно, а один — целый. Линии деления представляют собой высоту, бис-
сектрисы, которые в случае равностороннего треугольника являются одновремен-
но его медианами, и средние линии. Точка пересечения биссектрис треугольника
является, как известно, центром вписанной в него окружности.
Четвертый (Малый шестиугольный) ящик предназначен для демонстрации
того факта, что правильный шестиугольник может быть построен из двух кон-
груэнтных трапеций, трех ромбов или шести равносторонних треугольников, не
преобразовывая их. С помощью фигур пятого (Большого шестиугольного) ящи-
ка можно показать, что правильный шестиугольник возможно также построить
из двух больших равносторонних треугольников или трех параллелограммов,
предварительно разрезав их подходящим образом.
Точный смысл выражения «может быть построен из... не преобразовывая их»
может быть передан с помощью понятия «конгруэнтность». Действительно, пра-
вильный шестиугольник, построенный из двух трапеций, конгруэнтен шестиу-
гольнику, построенному из трех ромбов или из шести маленьких равносторон-
них треугольников, что подтверждается с помощью наложения их друг на друга
в процессе работы с этим материалом. Сказанное справедливо и для фигур тре-
угольного ящика: конгруэнтность составленных из нескольких частей треуголь-
ников целому треугольнику подтверждается наложением, — а также для фигур
из первых двух ящиков, когда, например, конгруэнтность голубого прямоуголь-
ника из второго ящика и серого прямоугольника из первого ящика подтвержда-
ется посредством их совмещения друг с другом.
Фигуры пятого (Большого шестиугольного) ящика косвенным образом от-
лично подготавливают ребенка к последующему знакомству с понятием «равно-
великие фигуры».
Действительно, правильный шестиугольник равновелик двум большим рав-
носторонним треугольникам или трем параллелограммам, но не конгруэнтен их
объединению. Среди фигур первого ящика равновеликими, но не конгруэнтны-
ми друг другу являются квадрат и большой зеленый параллелограмм, а также се-
рый прямоугольник, узкие зеленый и желтый параллелограммы, поскольку они
24
составлены из одних и тех же фигур, т.е. являются равносоставленными; «равно-

составленные фигуры» — еще одно геометрическое понятие, потенциально при-
сутствующее в материале.
На примере фигур из третьего и четвертого ящиков также можно обсуждать
понятие «равновеликие фигуры». Школьный математический материал Монтессо-
ри предполагает знакомство с понятиями «конгруэнтные» и «равновеликие фигу-
ры», в том числе с использованием Конструктивных треугольников.
Процесс работы с большим шестиугольным ящиком индирективно использу-
ет понятие «эквивалентность» и свойства рефлексивности, симметричности и
транзитивности, отношения эквивалентности. Напомним, что рефлексивность
означает, что a эквивалентно a, симметричность означает, что если a эквивалент-
но b, то b эквивалентно a. Транзитивность же означает, что если a эквивалентно
b и b эквивалентно c, то a эквивалентно c. Действительно, серый параллелограмм
преобразуют в красный ромб, показав тем самым, что они равновелики (парал-
лелограмм эквивалентен ромбу).
Далее ромб трижды накладывают на шестиугольник, показывая, что три та-
ких ромба равновелики шестиугольнику (фигура, являющаяся объединением
трех ромбов, эквивалентна шестиугольнику).
Наконец, делают вывод, что шестиугольник можно построить из трех па-
раллелограммов, или, по существу, он равновелик трем параллелограммам (фи-
гура, являющаяся объединением трех параллелограммов, эквивалентна шести-
угольнику, следовательно, шестиугольник эквивалентен этой фигуре). В данном
случае в качестве отношения эквивалентности выступает отношение равнове-
ликости.
Отношение конгруэнтности тоже является отношением эквивалентности, и
свойства рефлексивности, симметричности и транзитивности также неявно ис-
пользуются при работе с конструктивными треугольниками. Так, например, что-
бы удостовериться, что все построенные из частей треугольники из Треугольного
ящика при наложении совпадают друг с другом, или, по сути, конгруэнтны друг
другу, можно каждый из них положить на целый серый треугольник, убедиться,
что все они ему конгруэнтны, и сделать вывод об их конгруэнтности друг другу.
Современная математика рассматривает геометрическую фигуру как мно-
жество точек плоскости. Плоская фигура, как и плоскость, не имеет толщины
и представляет собой математическую абстракцию. Конструктивные треуголь-
ники, строго говоря, являются моделями геометрических фигур, так как имеют
толщину, которая, однако, гораздо меньше их двух остальных измерений. Будем
считать поэтому, что Конструктивные треугольники являются фигурами, пред-
ставляющими собой множества точек плоскости, и будем говорить о теоретико-
множественных операциях с ними, в частности, об объединении множеств.
Вообще, составляя из треугольников новые фигуры, мы каждый раз осущест-
вляем объединение множеств. Так, квадрат из первого ящика является объедине-
нием двух треугольников, желтый треугольник из Треугольного ящика — объе-
динением трех треугольников, серый шестиугольник из Малого шестиугольного
ящика — объединением шести треугольников и т.д. На этом же материале удобно
знакомить ребенка с понятием подмножества: каждый из треугольников, обра-
зующих новую фигуру, является подмножеством множества точек этой фигуры.
25
Операцию пересечения множеств удобнее продемонстрировать на другом мате-

риале.
Понятие множества, равно как и понятие эквивалентности, у Монтессори
специально не вводятся. Геометрические фигуры она также не рассматривает с
теоретико-множественной точки зрения, однако термин «множество» в ее трудах
встречается. Во всяком случае, эти понятия и операции с множествами можно
ввести на основании конкретных образов, возникших у ребенка в процессе ра-
боты с Конструктивными треугольниками, а также с рядом других материалов.
В связи с Конструктивными треугольниками нельзя не затронуть понятия це-
лого и части, а также некоторые проблемы, связанные с вычислением площадей.
С помощью этих треугольников ребенок учится, по существу, составлять це-
лое из двух (например, квадрат, параллелограмм, ромб, треугольник), трех (треу-
гольник, трапеция), четырех (треугольник, шестиугольник) и шести частей (ше-
стиугольник). Он видит, что целое может быть разделено на 2, 3, 4 равные части,
как, например, треугольники из Треугольного ящика. Он узнает также, что одно
и то же целое может быть по-разному разделено на равные части, например, ше-
стиугольник из Малого шестиугольного ящика состоит из 6 одинаковых равно-
сторонних серых треугольников или же из 6 одинаковых красных равнобедрен-
ных треугольников, не конгруэнтных серым. Красный ромб может быть разделен
пополам как вдоль длинной, так и вдоль короткой диагонали, причем половинки
ромба, полученные в результате обоих способов деления, неконгруэнтны.
Что касается проблемы вычисления площадей плоских фигур, то вывод об-
щих формул как в школе Монтессори, так и в школах, работающих по другим
программам, производится путем преобразования этих фигур в более простые
равновеликие им и нахождения их площадей.
Так, например, параллелограмм или треугольник преобразуются в прямо-
угольник, площадь правильного многоугольника рассматривается как сумма
площадей треугольников с вершиной в его центре и т.д. При этом опираются на
некоторые нетривиальные свойства площадей, которые можно строго доказать
с помощью аппарата одного из разделов высшей математики — теории меры.
Речь идет, прежде всего, о двух кажущихся на первый взгляд очевидными
свойствах:
1. Равные многоугольники имеют равные площади.
2. Если многоугольник составляется из неперекрывающихся многоугольников,
то его площадь равна сумме площадей этих многоугольников.
Мы упоминаем здесь об этих свойствах потому, что в процессе работы с Кон-
структивными треугольниками ребенок много занимается преобразованием
одних фигур в другие, что в дальнейшем поможет ему при выводе различных
формул площадей плоских фигур с интуитивным использованием обозначенных
свойств.
Наконец, работа с Конструктивными треугольниками способствует углубле-
нию представлений о плоских фигурах, запоминанию их названий, а позже —
и названий некоторых особых линий в треугольнике: медиана, высота, биссек-
триса, основание и т.д., или в других многоугольниках: сторона, диагональ, и
т.д. С классификацией геометрических фигур ребенок впервые знакомится на
упражнениях с Геометрическим комодом, о чем речь пойдет ниже.
26
С помощью материала Геометрические тела ребенок учится узнавать не толь-

ко визуально, но и «вслепую», на ощупь, и запоминать названия следующих тел:
шар, эллипсоид, овоид, куб, четырех- и треугольная призмы, четырех- и треу-
гольная пирамиды, цилиндр и конус. Так уже в детском саду создается база для
дальнейшего изучения в школе основ стереометрии.
Этот же материал используется позже, в школе, для знакомства с некоторыми
понятиями стереометрии — грань, ребро, образующая, основание, и т.д., а также
при выводе общих формул объемов некоторых тел. Биномиальный и триномиаль-
ный кубы также являются яркими примерами материалов, с которыми можно на-
чинать работать на сенсорном уровне, а затем использовать при изучении матема-
тики для вывода замечательных формул квадрата и куба бинома и тринома.
Биномиальный куб рассечен плоскостями, параллельными граням куба, на
8 частей, а Триномиальный — на 27. Для лучшей ориентации некоторые грани
первого куба окрашены в красный, голубой или черный цвета, а второго — еще
и в желтый цвет.
Истоки идеи использования геометрических представлений при выводе и до-
казательстве некоторых формул лежат в античной математике.
На первом этапе работы каждый такой куб разбирают послойно на части, а за-
тем складывают из них целый куб. Если собрать Биномиальный куб достаточно
просто, то Триномиальный — сложнее. Для этого нужно проявить определенную
смекалку и сообразительность, а также пространственное воображение.
Если ребенок достаточно долго поработал с кубами, то позже в школе при вы-
воде формул квадрата и куба бинома и тринома с каждой из этих формул у него
будет связан конкретный образ. Если он забудет сами формулы, то на основе это-
го образа, который вряд ли возможно забыть, ему ничего не стоит вновь восста-
новить их в памяти. Монтессори реализовала эту идею в своих математических
материалах, на наш взгляд, просто блестяще.
2.2. Упражнения на применение

показанного способа действия
Перейдем теперь к упражнениям с сенсорными материалами и покажем, как
разнообразны и содержательны они и какую пользу можно извлечь из них с точ-
ки зрения изучения математики.
Мы не будем останавливаться на упражнениях на повторение показанного
учителем способа действия с материалом, или, иными словами, на овладение ос-
новным алгоритмом работы с ним, так как фактически уже обсудили их выше.
Добавим только, что занимаясь с материалом без помощи учителя, возможно,
ошибаясь, контролируя свои ошибки и проявляя при этом способность сосредо-
точиваться, ребенок приобретает навыки самостоятельной созидательной дея-
тельности, необходимые ему в процессе дальнейшего обучения как математике,
так и другим наукам. Впрочем, то же самое справедливо для всех самостоятельно
выполняемых упражнений.
Среди упражнений на применение показанного способа действия отметим, на-
пример, упражнения с блоками цилиндров-вкладышей, с разными ящиками Гео-
метрического комода, с Цветными цилиндрами, с табличками из третьего ящика
27
Цветных табличек, содержащего серии табличек разных оттенков девяти цветов.

Учитель показывает, как работают только с одним блоком цилиндров-вклады-
шей, геометрическими фигурами или с цветными цилиндрами из одного ящика,
с табличками какой-либо одной серии, а с аналогичными предметами из других
блоков, ящиков, серий, отличающихся по размеру, форме или цвету от предметов
исходного набора, ребенок должен научиться работать самостоятельно. При этом
навык работы с исходным набором переносится на похожие предметы, но не абсо-
лютно идентичные предметам исходного набора, что создает условия для развития
мышления по аналогии, играющего в математике весьма значительную роль.
2.3. Упражнения на модификацию

показанного способа действия
Под упражнениями на модификацию показанного способа действия мы име-
ем в виду такие, в которых, по существу, используется основной алгоритм ра-
боты с данным материалом в исходной или же чуть измененной форме, однако
действия, совершаемые при этом, могут отличаться от действий, выполняемых
с этим материалом в упражнениях первого типа. Пространственная конфигура-
ция или взаимное расположение предметов также могут претерпеть изменения.
Например, после того, как ребенок научился строить Розовую башню, он может
построить из тех же 10 розовых кубов башню, поворачивая каждый нечетный
куб вокруг вертикальной оси на 45° по отношению к предыдущему; или «лест-
ницу», расположив кубы на горизонтальной поверхности; или же расставить их
на ковре друг за другом «на угол» в виде спирали и т.д. Из брусков Коричневой
лестницы, поставленных друг на друга вертикально, получается очень высокая
и вследствие этого горячо любимая детьми «башня». Красива и оригинальна
«елка», которая получается из Красных штанг, если класть их одну на другую,
поворачивая каждую последующую штангу на 90°. Подобные упражнения могут
быть показаны учителем или же придуманы самими детьми. Все это упражнения
на сериацию. В них без изменений используется основной алгоритм построения
сериационных рядов. Меняются только действия, совершаемые с материалом, и
взаимное расположение предметов относительно друг друга. Упражнения такого
рода развивают пространственное воображение детей, их представления о раз-
мерах и форме трехмерных тел. К этому же типу можно отнести упражнения на
построение сериационных рядов по возрастанию степени проявления некото-
рого свойства, например, ряда шумов, начиная с самого тихого; ряда оттенков,
начиная с самого бледного; ряда штанг, начиная с самой короткой; ряда музы-
кальных тонов, начиная с самого высокого, и т.д. В этом случае из еще не упо-
рядоченных предметов каждый раз выбирают предмет с наименьшей степенью
проявления этого свойства.
Одно из упражнений с фигурами из Геометрического комода состоит в том,
чтобы перемешать фигуры-вкладыши и положить их на фигуры, изображенные
на картах. Одна серия карт содержит фигуры, закрашенные синим полностью, у
фигур второй серии имеется широкий синий кант, у фигур третьей — только уз-
кая синяя граница. Можно мешать также сами карты или же и фигуры-вклады-
ши, и карты. Это упражнение требует гораздо большей аккуратности и точности
28
при совмещении фигуры-вкладыша и изображенной фигуры, а контроль оши-

бок становится визуальным, а не механическим, как это было при сопоставлении
вкладыша и отверстия. Однако, по существу, это снова упражнение на составле-
ние пар с применением соответствующего алгоритма. Такие упражнения поми-
мо моторики развивают глазомер ребенка и его представления о форме плоских
фигур, о тождестве и соответствии между элементами множеств и т.д.
Еще один пример упражнения с ящиком из Геометрического комода, отно-
сящийся к так называемым играм на расстоянии. Фигуры-вкладыши разложены
вперемешку на коврике, ящик с отверстиями находится на некотором отдалении
от него. Учитель просит ребенка принести «вот такую фигуру»: он указывает, ка-
кую именно. Ребенок выполняет задание. Здесь в работу активно вовлекается его
зрительная память, поскольку требуется запомнить форму и размер фигуры. По
сути, однако, здесь используется все тот же алгоритм составления пар.
Материалы можно комбинировать друг с другом и выполнять упражнения, в
которых задействовано более одного материала, например, Розовая башня и Ко-
ричневая лестница. Из них также строят различные конструкции с учетом раз-
меров, например, на каждый брусок построенной Коричневый лестницы кладут
соответствующий куб, так чтобы его боковая грань лежала в той же плоскости,
что и основание бруска-четырехугольной призмы. При этом хорошо заметны как
конгруэнтность соответствующих граней кубов и оснований призм, так и зако-
номерность изменения их размеров. И опять в основе упражнения лежат алго-
ритмы сериации (при построении лестницы) и нахождения пар.
2.4. Упражнения на овладение

другими способами действия с теми же предметами
Следующая группа упражнений, по-видимому, самая обширная, так как воз-
можности человеческой изобретательности практически неисчерпаемы, и при-
думывать новые упражнения с Монтессори-материалами можно, что называется,
до бесконечности. Сейчас уже трудно установить, какие из них были предложены
самой Монтессори, а какие — ее последователями во многих странах мира. В прин-
ципе, каждый Монтессори-педагог вместе с детьми может изобрести упражнения,
которых он раньше не встречал, и применить их в своей практике. Приведем лишь
несколько примеров упражнений этой группы.
Пусть на одном коврике в беспорядке разложены Красные штанги. Другой
коврик расположен на некотором удалении от первого. Учитель берет какую-
либо штангу и предлагает ребенку принести штангу, которая «длиннее этой»,
«короче этой», «длиннее этой вот на столько» и т.д. В последнем случае учитель
с помощью рук или второй штанги показывает, на сколько именно должна быть
длиннее искомая штанга. Здесь речь уже не идет ни о сериации, ни о составлении
пар в чистом виде. Подобные упражнения развивают глазомер ребенка, его пред-
ставления о длине и зрительную память, способствуют лучшему пониманию тер-
минов «длиннее, чем», «короче, чем», «длиннее на столько» и т.д.
Другое упражнение с Красными штангами заключается в том, чтобы предста-
вить самую длинную штангу в виде суммы двух или более коротких штанг всеми
возможными способами. Это упражнение подготавливает ребенка к работе с чис-
29
лами, а именно к пониманию состава числа и к знакомству с операцией сложения.

Аналогично можно предложить упражнение, в котором ребенку нужно, по суще-
ству, «вычитать» длины штанг друг из друга или дополнять одну штангу до другой,
что будет для него подготовкой к знакомству с операцией вычитания.
Упражнения с Набором кругов, треугольников и квадратов дают возмож-
ность ребенку составить комбинации этих фигур, увидеть различные сочетания
форм, размеров и цветов. Геометрические тела имеют такие размеры, что их мож-
но соотносить друг с другом как непосредственно, поставив, например, четырех-
угольную пирамиду на куб, а куб — на четырехугольную призму, так и опосре-
дованно, например, сопоставив каждому из этих тел табличку в виде фигуры,
лежащей в их основании. Здесь мы снова имеем дело как с развитием представ-
лений ребенка о форме и размере плоских фигур и пространственных тел, так и
о соответствии между элементами различных множеств, например, множества
геометрических тел и множества табличек — их оснований.
Поскольку Набор кругов, треугольников и квадратов состоит из трех серий
фигур красного, интенсивно-голубого и желтого цветов, причем каждая содер-
жит по 10 кругов, 10 равносторонних треугольников и 10 квадратов разного раз-
мера, то он может быть позже использован для введения таких понятий, как «по-
добие» и «гомотетия». Действительно, все треугольники красной серии подобны
друг другу, а также треугольникам голубой и желтой серий. Если расположить их
определенным образом на плоскости, будем иметь гомотетичные фигуры с по-
ложительным или отрицательным коэффициентом. То же самое можно сказать
о кругах и квадратах. Термин «подобие» Монтессори вводит в школе, а термин
«гомотетия» — нет.
Возвращаясь к понятию «перемещение», напомним, что перемещение, при
котором точки некоторой фиксированной прямой l остаются на месте, а полу-
плоскости с границей l отображаются одна на другую, называется осевой сим-
метрией с осью l. Если фигура F отображается при осевой симметрии с осью l
сама на себя, то прямая l называется также осью симметрии фигуры F, а фигура
F — симметричной относительно оси l.
Среди фигур, которые предполагается построить из Конструктивных треу-
гольников, есть целый ряд многоугольников, не только имеющих оси симметрии,
но и «разрезанных» вдоль таких осей, что позволяет легко проверить факт сим-
метричности «сложением» фигуры в виде «книжки» вдоль «разреза» — оси сим-
метрии. Так, например, зеленый квадрат, построенный из треугольников первого
Прямоугольного ящика, можно сложить вдоль диагонали и убедиться, что обе
его части в точности совпадут друг с другом, поэтому диагональ квадрата явля-
ется его осью симметрии. То же самое можно проделать с желтым ромбом из пер-
вого Прямоугольного ящика, с квадратом и ромбом из второго Прямоугольного
ящика, с зеленым треугольником из Треугольного ящика, с красными ромбами
и серым шестиугольником из Малого шестиугольного ящика. Поскольку один
красный ромб «разрезан» вдоль короткой, а другие — вдоль длинной диагона-
ли, ребенок увидит две оси симметрии ромба. Серый же шестиугольник можно
«сложить» вдоль трех осей симметрии. Разумеется, правильный шестиугольник
имеет и другие оси симметрии, как и целый ряд фигур, построенных из Кон-
структивных треугольников. Мы упомянули только те из них, которые оказались
30
«разрезанными» вдоль оси симметрии. Позже можно вместе с ребенком найти

и другие оси симметрии фигур, если таковые имеются. Вспомним, наконец, еще
об одном типе перемещений — о центральной симметрии или повороте пло-
скости на 180° вокруг некоторой точки О. Если точка А симметрична точке В от-
носительно центра О, то точка О является серединой отрезка АВ. Если фигура F
отображается сама на себя при центральной симметрии с центром О, то фигуру F
называют центрально-симметричной.
Среди центрально-симметричных фигур, построенных из Конструктивных
треугольников, укажем квадрат, прямоугольник, ромбы и параллелограммы, од-
нако особенно удобен для опосредованного знакомства и последующего введе-
ния этого понятия серый шестиугольник, поскольку имеет несколько «разрезов»,
пересекающихся в центре симметрии.
Этот же шестиугольник, а также желтый равносторонний треугольник из
Треугольного ящика, разделенный на три части вдоль своих биссектрис, могут
быть полезны в качестве примеров фигур, отображающихся на себя в результа-
те поворота вокруг точки пересечения линий «разрезов» на угол 60 · k и 120 · m
градусов соответственно, где k, m = 1, 2, 3, .... То же самое можно проделать с квад-
ратом, поворачивая его вокруг точки пересечения диагоналей на 90·n градусов,
n = 1, 2, .... С фигурами, симметричными относительно некоторой оси, и с цен-
трально-симметричными фигурами ребенок встречается также на упражнени-
ях с материалом Двенадцать голубых треугольников, название которого говорит
само за себя. Все треугольники являются прямоугольными, разносторонними,
конгруэнтными друг другу. Из них можно строить различные фигуры, среди
которых отметим прежде всего два неконгруэнтных параллелограмма, прямоу-
гольник, два неконгруэнтных равнобедренных треугольника и фигуру, получа-
ющуюся из оставшейся пары треугольников совмещением их вдоль гипотенузы,
так чтобы совместились вершины равных друг другу углов. Все эти фигуры рав-
новелики друг другу, так как каждая из них построена из двух треугольников,
конгруэнтных остальным. Кроме того, первые три фигуры являются централь-
но-симметричными, а четыре последние имеют ось или оси симметрии. Понятия
«осевая симметрия», «центральная симметрия», «поворот» у Монтессори не вво-
дятся, однако это легко можно сделать, например, посредством Конструктивных
треугольников, о чем речь шла выше, и Двенадцати голубых треугольников. До-
бавим, что прекрасную возможность дать ребенку представление о теоретико-
множественных операциях предоставляют Геометрические тела. Выберем среди
них те, что могут только кататься, — шар, эллипсоид, овоид; затем те, что могут
только переворачиваться — куб, треугольная и четырехугольная призмы, треу-
гольная и четырехугольная пирамиды; и, наконец, те, что могут как кататься, так
и переворачиваться, — цилиндр, конус. Обозначим через А множество тел, кото-
рые могут кататься, тогда A = {шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус}. Через B
обозначим множество тел, способных переворачиваться, тогда B = {куб, треуголь-
ная призма, четырехугольная призма, треугольная пирамида, четырехугольная
пирамида, цилиндр, конус}. Наконец, обозначим через C пересечение множеств
А и В. В это множество входят те тела, которые могут как кататься, так и перево-
рачиваться, следовательно, C = {цилиндр, конус}. Объединением множеств А и В
служит весь набор Геометрических тел. Мы придумали еще несколько примеров
31
подобного рода, и вот один из них. Пусть элементами множества М являются пи-
рамиды, а множества N — тела с квадратным основанием из набора Геометриче-
ских тел: M = {треугольная пирамида, четырехугольная пирамида}, N = {куб, че-
тырехугольная призма, четырехугольная пирамида}. Если пересечение множеств
M и N обозначить через G, то G = {четырехугольная пирамида}. Объединением
множеств M и N служит множество тел, способных только переворачиваться, —
обозначим его через D, за исключением треугольной призмы — обозначим по-
следнее множество через F. Тогда объединением множеств M и N является множе-
ство D\F, т. е. разность между множеством D и множеством F. Аналогично можно
проиллюстрировать отношение включения: так, например, множество С являет-
ся подмножеством как множества А, так и множества В, — и понятие дополне-
ния одного множества в другом. Например, если множество всех геометрических
тел нашего набора обозначить через E, то дополнением множества А в Е является
множество D, или, в символической форме, СЕ А = D. Интересно с помощью того
же материала проверить (но не доказать!) так называемые правила де Моргана.
СЕ(А ∪ В) = СЕА ∩ СЕВ

СЕ(А ∩ В) = СЕА ∪ СЕВ
Проверим, например, первое правило, снова обратившись к нашим множе-

ствам M и N. Как сказано выше, объединением множеств M и N является мно-
жество D\F = {куб, четырехугольная призма, четырехугольная пирамида, тре-
угольная призма}. Дополнением последнего множества в Е является объединение
множеств А и F, содержащее шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус и треуголь-
ную призму. Далее, СEM = {куб, четырехугольная призма, треугольная призма,
цилиндр, конус, шар, эллипсоид, овоид}, CEN = {треугольная пирамида, треуголь-
ная призма, цилиндр, конус, шар, эллипсоид, овоид}, а пересечение двух послед-
них множеств состоит из треугольной призмы, цилиндра, конуса, шара, эллип-
соида и овоида. Следовательно, первое правило де Моргана выполнено. Второе
правило проверяется аналогично.
В связи с тем что с помощью материала Геометрические тела можно проиллю-
стрировать теоретико-множественные операции, трудно удержаться от упомина-
ния о так называемых булевых алгебрах, носящих имя английского математика
Дж. Буля. Возникшие в XIX веке первоначально в качестве аппарата символиче-
ской логики, они нашли широкое применение в ряде разделов современной выс-
шей математики — в теории вероятностей, топологии, функциональном анализе и
т.д. Булева алгебра [31, с. 550] определяется как непустое множество с операциями
С, ∨, ∧, удовлетворяющими определенной системе аксиом, которые мы не будем
здесь приводить. Эти операции могут быть интерпретированы как теоретико-мно-
жественные операции дополнения, объединения и пересечения, а также как логи-
ческие операции отрицания, дизъюнкции и конъюнкции. Отношение порядка в
булевой алгебре может быть истолковано как теоретико-множественное включе-
ние или же как логическое следование для высказываний. Примером булевой ал-
гебры может служить система всех подмножеств какого-либо множества Е. Нулем
такой булевой алгебры служит пустое множество, единицей — само множество Е.
Дополнением элемента x в множестве Е является множество Е\x. Операции ∨ и ∧, а
32
также отношение порядка являются в данном случае операциями объединения и

пересечения множеств и отношением включения.
Если теперь в качестве множества Е рассмотреть наши Геометрические тела,
то будем иметь своего рода модель булевой алгебры, посредством которой можно
придать конкретный смысл булевым операциям, на примерах проверить спра-
ведливость соответствующих аксиом и сформировать, таким образом, представ-
ление о подобных объектах. Разумеется, имеет смысл попробовать осуществить
это не в детском саду, а в школе. Сама Монтессори не делала столь далеко идущих
выводов, однако обсуждаемые материалы объективно предоставляют возмож-
ность реализации подобной идеи.
2.5. Применение полученных представлений

о свойствах предметов и освоенных способов действия
в реальной жизни
Что касается последнего из указанных нами типов упражнений, то он очень
важен, так как именно благодаря использованию в реальной жизни полученных
представлений о свойствах предметов и освоенных способов действия эти свой-
ства начинают играть роль эталонных. Как совершенно справедливо отмечал
Л.А. Венгер: «Ознакомить детей с материалом эталонов — это еще не значит
вооружить их самими эталонами. Свойства и отношения, представленные в ди-
дактическом материале, могут стать эталонными только в процессе их приме-
нения для обследования многообразных предметов и явлений действительности»
[29, с. 314].
Приведем примеры подобных упражнений. Поработав с Красными штанга-
ми и ознакомившись с понятием длины, дети измеряют линейные размеры пред-
метов в помещении или на улице. Добавим, что размеры кубов, призм и штанг
подобраны так, что на их основе возможно дать представление об общепринятых
мерах длины — 1 см, 1 дм, 1 м; площади — 1 см2, 1 дм2; объема — 1 см3, 1 дм3.
Более подробно с мерами длины, а также понятиями и мерами площади и объ-
ема ребенок знакомится в школе. Научившись различать и называть цвета и их
оттенки, ребенок ищет их в окружающей среде, исследует окраску растений, жи-
вотных, предметов одежды, домашнего обихода, книжных иллюстраций и т.д.
Научившись различать тепловые ощущения от табличек из таких материалов,
как дерево, металл, камень и войлок, он пробует ладонями или стопами ног полы
из линолеума, паркета, ковролина, керамической плитки и т.д. Он учится опреде-
лять с закрытыми глазами направление звука и угадывать, какой предмет издает
тот или иной звук: колокольчик, барабан, погремушка, ладони, и т.д. Дети изме-
ряют температуру жидкостей посредством термометра, а вес тел — с помощью
весов. Они могут найти в окружающем мире предметы, по форме напоминающие
те или иные геометрические фигуры или тела.
Вот что пишет об этих упражнениях Мария Монтессори: «Дети имеют в сво-
ем распоряжении, изучают и оперируют со многими вещами, употребляющимися
в торговле или в практической жизни. Еще в детском саду (Casa dei Bambini) они
имели в своих руках систему палок для изучения длины, которая содержала метр
33
и его разделения на дециметры. Есть у них также складной декаметр, которым

меряют полы и проч. и вычисляют поверхности. Имеют метр в разных формах: в
антропометре, в линейке для черчения; орудуют со складной металлической мер-
кой; с обыкновенной меркой портних и с метрической палкой, которую употре-
бляют торговцы» [15, c. 22].
В той же книге Монтессори находим: «Дети располагают различными науч-
ными инструментами: термометрами, сосудами для дистилляции, весами и, как
было уже говорено, главными «мерами употребления». Кубический дециметр из
металла, пустой, как и геометрические тела, служащие для вычисления объемов,
наполняется водой, и вот вам литр, которым можно измерять воду в стеклян-
ной бутылке до и после кипения. Все десятичные разделения и подразделения его
очень легко воспринимаемы. Дети беспрестанно занимаются переливанием жид-
костей по маленьким “мензуркам для вина и масла”, употребляемым в торговле.
Они дистиллируют воду с дистиляционным прибором, измеряя термометром
Цельсия (100 °С) температуры воды при кипении и охлаждении; они собирают
воду, которая будет служить им для определения веса в килограммах, при темпе-
ратуре в 4 °С. Сосуды для измерения вместимости также находятся в распоря-
жении детей» [15, c. 22].
Таким образом, в системе Монтессори действительно создаются условия для
развития восприятия детей посредством формирования и последующей диффе-
ренциации сенсорных эталонов, в том числе в процессе сопоставления соответ-
ствующих материалов с объектами окружающего мира.
Упражнения с сенсорными материалами, по существу, дают ребенку пред-
ставление о величине и основных свойствах положительных скалярных вели-
чин [31, c. 651–652]. Мы уже затрагивали эту тему, обсуждая процесс сериации.
Остановимся теперь на ней подробнее.
Как известно, понятие величины является обобщением таких понятий, как
длина, площадь, объем, масса и т.д. Девять свойств величин были сформулиро-
ваны уже в книге «Начала» Евклида (III в до н.э.), ставшей, без преувеличения,
энциклопедией современной ему математической науки, образцовым учебником
и источником новых идей для многих поколений математиков, десятое — аксио-
ма непрерывности — присоединено к ним позже. Напомним некоторые из этих
свойств и покажем, как каждое из них можно проиллюстрировать на материале
Красные штанги, хотя отдельные свойства иллюстрируются целым рядом мате-
риалов.
Пусть в системе однородных величин установлено отношение неравенства:
для любых двух величин a и b верно одно из соотношений, а именно: a = b, a < b
или же b < a. Пусть в этой же системе задана операция сложения, в силу которой
двум произвольным величинам a и b сопоставляется величина c, называемая их
суммой. Пишут: a + b = c. В случае системы длин сравнение длин двух отрезков
производят путем наложения их друг на друга, так чтобы их левые концы совпа-
дали, и смотрят, совпадут ли при этом и правые концы. Если да, то длины отрез-
ков равны, если нет, то короче тот, конец которого расположен левее. При сложе-
нии отрезков их располагают на одной прямой, совмещают правый конец первого
с левым концом второго и получают отрезок, длина которого равна сумме длин
исходных отрезков. Красные штанги знакомят ребенка с понятием длины и мо-
34
делируют некоторые свойства системы длин. В наборе имеется 10 штанг длиной

1 дм, 2 дм, ..., 10 дм. Сравнение длин штанг производится так же, как и сравнение
длин отрезков — путем расположения их вплотную параллельно друг другу и
совмещения их левых концов. Чтобы усилить впечатление, левую руку кладут на
левый конец штанги, а правой проводят слева направо вдоль этой штанги по всей
ее длине. Сложение длин штанг также повторяет процедуру сложения отрезков:
две штанги кладут вдоль одной прямой друг за другом, совмещают конец первой
с началом второй и заменяют две штанги одной, длина которой равна сумме их
длин. Отметим, однако, что уже здесь проявляется ограниченность этой модели,
связанная с конечностью множества штанг, в то время как множество отрезков
бесконечно. Действительно, если сложить, например, длины самой длинной и
самой короткой штанг, то штанга суммарной длины в наборе отсутствует. Это
не помешает, однако, продемонстрировать свойства операции сложения на не-
которых подходящих примерах. Отношение неравенства и операция сложения
удовлетворяют следующим свойствам.
1) Для любых величин a и b имеет место одно и только одно из соотношений:
a = b, или a < b, или b < a. В системе длин это свойство очевидно выполняется.
В наборе красных штанг все штанги разной длины, однако знак равенства
можно поставить, например, между суммарной длиной двух штанг, напри-
мер, штанг длиной 3 дм и 4 дм, и длиной штанги, представляющей их сумму,
т.е. штанги длиной 7 дм.
2) Если a < b и b < c, то a < c (транзитивность отношений «меньше» и «больше»).
При сравнении длин отрезков тот факт, что отрезок a короче отрезка b, оз-
начает, что при совмещении их левых концов правый конец первого отрезка
находится левее правого конца второго. Аналогично, при совмещении левых
концов второго и третьего отрезков правый конец отрезка b окажется левее
правого конца отрезка c. Отсюда при совмещении левых концов первого и
третьего отрезков правый конец отрезка a окажется левее правого конца от-
резка c, откуда следует, что первый отрезок действительно короче третьего.
Для штанг можно провести точно такое же рассуждение.
3) Для любых двух величин a и b существует однозначно определенная вели-
чина c, такая что c = a + b. Мы уже говорили, что в случае системы длин в
качестве суммы берется отрезок, длина которого равна сумме длин отрезков-
слагаемых. Модель, каковой являются Красные штанги, позволяет сделать то
же самое для любых двух ее элементов-штанг, суммарная длина которых не
превосходит 10 дм.
4) a + b = b + a (коммутативность сложения). Действительно, неважно, в каком
порядке мы складываем длины двух отрезков, результат будет один и тот же.
Это хорошо видно на модели: две штанги можно расположить друг за дру-
гом двумя способами — сначала первую, за ней вторую, или же наоборот, —
штанга, представляющая их сумму, будет одной и той же.
5) a + (b + c) = (a + b) + c (ассоциативность сложения). В системе длин этот закон
соблюдается, так как если первый отрезок «удлинить» на суммарную длину
второго и третьего отрезков, то получится отрезок, состоящий из всех трех
отрезков, расположенных на прямой друг за другом в порядке их нумерации.
То же самое произойдет, если отрезок, равный по длине сумме длин первого
35
и второго отрезков, «удлинить» на длину третьего. Отсюда и следует наше

равенство. Красные штанги позволяют произвести все эти действия с кон-
кретными объектами.
6) a + b > a (монотонность сложения). Применительно к системе длин это озна-
чает, что если совместить левые концы отрезков a + b и a, то правый конец от-
резка a + b будет лежать правее правого конца отрезка a. Это свойство легко
продемонстрировать на Красных штангах. К некоторой штанге, например, к
штанге длиной 5 дм, нужно добавить другую штангу, например, длиной 3 дм,
и заменить их на штангу длиной 8 дм. Сравнивая теперь длины исходной и
«суммарной» штанг, легко убедиться в справедливости данного свойства для
конкретного случая.
7) Если a > b, то существует единственная величина c, такая что b + c = a (воз-
можность вычитания). В системе длин для любых двух отрезков a и b, таких
что a > b, искомый отрезок c строится следующим образом. Отрезок b накла-
дывается на отрезок a, так чтобы их правые концы совместились. В качестве
отрезка c берут отрезок, левый конец которого совпадает с левым концом от-
резка a, а правый — с левым концом отрезка b. Совершенно аналогичные дей-
ствия производят, дополняя одну штангу до другой или «вычитая» из длины
одной длину другой.
Свойства 8) и 10) нельзя продемонстрировать посредством Красных штанг, так
как они являются, по существу, такими свойствами действительных чисел, кото-
рые, вообще говоря, не выполняются на множестве натуральных чисел, в то время
как штанги представляют лишь натуральные числа от 1 до 10. Так, например, свой-
ство 8) говорит о возможности деления произвольной величины a на любое на-
туральное число n, в результате которого получается величина b, такая что nb = a.
Свойство 9) называется аксиомой Евдокса или аксиомой Архимеда и утверждает,
что для любых величин a и b существует такое натуральное число n, что a < nb, что,
в принципе, можно было бы показать на Красных штангах для частных случаев.
Наконец, 10-е свойство представляет собой аксиому непрерывности.
Все вместе свойства 1–10 полностью определяют систему положительных ска-
лярных величин в ее современном понимании. Примером таких систем является
система всех длин, поэтому если какую-либо длину l выбрать за единицу изме-
рения, то все остальные длины однозначно представляются в виде a = kl, где k —
действительное число, большее нуля. Таким образом, названные свойства инди-
рективно используются при измерении ребенком отрезков произвольной длины
при помощи линейки, сантиметровой ленты и т.д.
2.6. Словарь
Весьма важным этапом работы с Монтессори-материалами, в частности,
с сенсорными, является расширение у детей словарного запаса. В данном случае
оно происходит за счет усвоения и использования новых терминов, описываю-
щих свойства и отношения предметов и явлений действительности.
Как известно, часть речи, обозначающая признак предмета и отвечающая на
вопрос «Какой?», «Какая?», «Какое?» или «Какие?», называется прилагательным,
поэтому лексикон обогащается, главным образом, за счет прилагательных и их
36
степеней сравнения. Иногда могут быть введены существительные, например,

названия геометрических фигур или тел.
Как же ребенок узнает и запоминает новые термины? Конечно, при помощи
учителя. Отметим, что введение новых понятий обычно происходит не при пер-
вом знакомстве ребенка с материалом, а несколько позже. Исключение составля-
ют лишь материалы Геометрические тела и Доски для ощупывания. Если ребенок
уже достаточно долго занимался с материалом, например, несколько дней, неде-
лю или более, и получил определенные представления о тех или иных свойствах
предметов — о размерах, форме, цвете, звуке и т.д., учитель знакомит его с терми-
нами, выражающими эти свойства и степени их проявления.
Так, например, кубы Розовой башни отлично подходят для запоминания при-
лагательных «большой» — «маленький», их сравнительной степени «больше» —
«меньше», а также превосходной степени «самый большой» — «самый малень-
кий». Бруски Коричневой лестницы удобны для знакомства с прилагательными
«толстый» — «тонкий», а Красные штанги — с прилагательными «длинный» —
«короткий» и их степенями сравнения. Термины «теплый» — «холодный» вво-
дятся посредством Тепловых бутылочек, а термины «тяжелый» — «легкий» —
Весовых табличек, и т.д. Очень важно при этом обратить внимание ребенка на
относительный характер этих понятий: табличка является тяжелой лишь по от-
ношению к более легким табличкам; розовый куб большой не сам по себе, а по
сравнению с другими кубами. Можно взять несколько больших розовых кубов
разного размера и сказать, что все они «большие» по отношению к кубам мень-
шего размера. Сравнение и понимание относительности подобных свойств пред-
метов, которая отражается в соответствующих терминах, является основой для
последующего сравнения чисел.
Приведем также пример существительных, вводимых посредством материалов
Геометрический комод и Геометрические тела. В ящиках Геометрического комода
имеются всевозможные фигуры — треугольники разной формы, круги и прямоу-
гольники разнообразных размеров, квадрат, правильные многоугольники, ромб,
параллелограмм, трапеция, эллипс, овал и т.д. Геометрические тела включают, как
уже говорилось выше, шар, эллипсоид, овоид, куб, тре- и четырехугольную при-
змы, тре- и четырехугольную пирамиды, цилиндр и конус. Ряд этих названий не-
посредственно отражают определенные свойства фигур. Например, фигура будет
называться тре-, четырех- или многоугольником в зависимости от того, сколько у
нее углов. Параллелограмм — это четырехугольник, противоположные стороны
которого попарно параллельны. Другие термины происходят от названий конкрет-
ных предметов: название «ромб» происходит от слова «волчок», «трапеция» — от
слова «столик», «конус» — «сосновая шишка», и т.д.
Упомянутые термины изучаются уже в детском саду. Позже, большей частью
уже в школе, с помощью тех же материалов, а также Конструктивных треуголь-
ников, ребенок знакомится с классификацией треугольников по величине углов
и длине сторон, с особыми линиями в треугольнике — высотами, медианами,
биссектрисами, средними линиями, а также с рядом других терминов плани-
метрии — прямая, угол, сторона, катет, гипотенуза, радиус, диагональ, площадь
и т.д. и стереометрии — грань, ребро, образующая, основание, плоскость, объем
и т.д. Данный список можно было бы расширить, но, как нам кажется, приведен-
37
ных примеров вполне достаточно для подтверждения того тезиса, что посред-
ством сенсорных материалов словарный запас ребенка может быть существенно
пополнен терминами, полезными для изучения математики.
Какова же техника обогащения активного словаря ребенка новыми понятия-
ми? В большинстве случаев с этой целью применяется так называемый трехсту-
пенчатый урок.
Трехступенчатый урок, как легко понять из его названия, состоит из трех эта-
пов, или ступеней.
На первой ступени учитель говорит ребенку названия предметов, свойств или
количеств: «Это — ...» Новые термины желательно повторить несколько раз, во-
влекая в работу, если возможно, не только слуховое, но и зрительное, тактильное,
«стереогностическое» восприятие ребенка, его барическое чувство или мускуль-
ную память. Например, при запоминании названий геометрических тел учитель
показывает, как их ощупывают со всех сторон обеими руками, дает их поочередно
ребенку, чтобы тот повторил действия учителя, и называет их: «Это — шар. Это —
куб. Это — конус». Для знакомства с названиями цветов учитель говорит, указывая
на соответствующую табличку: «Это — зеленый. Это — белый. Это — лиловый.»
Если речь идет о количествах, например, при работе с «золотым материалом», ре-
бенку дают подержать в руках, ощупать и «взвесить» предметы, представляющие
определенные количества, а затем сообщают: «Это — единица. Это — десяток.
Это — сотня. Это — тысяча».
На второй ступени учитель дает ребенку задания типа: «Дай мне ... Покажи
мне ...» Выполняя задания, ребенок не просто пассивно созерцает предметы, но ак-
тивно действует с ними. Заданий следует давать достаточно много, чтобы ребенок
лучше запомнил новые понятия. Они должны быть также достаточно разнообраз-
ными для поддержания интереса ребенка и предоставления ему дополнительной
возможности двигательной активности. Применяемые при этом предметы не-
сколько раз перемешивают. Так, в примере с геометрическими телами можно пред-
ложить ребенку не только дать или показать то или иное тело, но и попросить его:
«Положи, пожалуйста, шар в корзину. Поставь куб себе на колени. Поставь конус на
куб. Положи шар на ладонь левой руки» и т.д. Первая и вторая ступени служат для
обогащения пассивного словаря ребенка.
На третьей ступени новые термины переходят из пассивного словаря в ак-
тивный. Чтобы способствовать этому, учитель указывает на предмет и задает
вопрос, касающийся его названия, какого-либо свойства или же представлен-
ного им количества: «Что это?», «Какой это?», «Сколько это?» Подобные во-
просы также желательно повторить не менее двух раз для каждого предмета,
перемешивая их перед следующим вопросом. Например, цветные таблички,
геометрические тела или предметы из «золотого материала» — бусину-едини-
цу, стержень-десяток, квадрат-сотню и куб-тысячу несколько раз переклады-
вают, меняют их расположение относительно друг друга, проверяя, насколь-
ко хорошо ребенок запомнил новые термины. В ходе трехступенчатого урока
вводят, как правило, три-четыре новых понятия. Впрочем, иногда возможны
исключения, например, если ребенок испытывает затруднения, количество но-
вых понятий может быть уменьшено до двух. В некоторых случаях количество
вводимых терминов можно существенно увеличить, как, например, при запо-
38
минании названий чисел от 11 до 19, поскольку в этих названиях легко уловить

определенную закономерность.
Подчеркнем также, что в ходе трехступенчатого урока педагог не дает про-
странных дополнительных объяснений, только затемняющих, с точки зрения
Монтессори, суть дела. Трехступенчатый урок должен быть направлен на до-
стижение своей основной цели — расширение словарного запаса. Понимание же
приходит к ребенку в процессе как предшествующей, так и последующей работы
с материалом, а также со всей серией взаимосвязанных с ним материалов. Это
вторая причина, по которой новые термины, как правило, вводятся не сразу.
Сказанное не означает, однако, что давать какие-либо пояснения вообще за-
прещено, даже если ребенок в них нуждается. Так, например, довольно часто воз-
никают проблемы при введении понятий относительного характера, таких как
«легкий» — «тяжелый», «большой» — «маленький», «толстый» — «тонкий». Дей-
ствительно, так ли просто ребенку осознать, что табличка, данная ему учителем,
«тяжелая», если папины гантели или мамину сумку с продуктами он поднимает
с трудом, а поднять эту табличку ему ничего не стоит? Почему этот розовый куб
«большой»? Вот шкаф — действительно большой! В подобных случаях ребенку
нужно разъяснить, что табличка «тяжелая» по сравнению с «легкой», а куб «боль-
шой» по сравнению с «маленьким». Можно показать ему также другие «большие»
кубы, хотя они и отличаются по размеру от первого. Шкаф, конечно, «большой»
по сравнению с кубами, но «маленький» по сравнению с домом. Если в подобных
случаях учитель будет упорно отмалчиваться, ребенок может осознать относи-
тельность данных понятий гораздо позже. Вообще, Монтессори предостерегает
только от чрезмерно длинных и излишне подробных или же не являющихся не-
обходимостью разъяснений, а краткие и точные пояснения «по существу дела»
могут оказаться весьма полезными и целесообразными.
2.7. Упражнения в практической жизни

Упражнения на приобретение навыков практической жизни образуют один
из учебных разделов в Монтессори-детском саду и предоставляют детям широкие
возможности по овладению различными видами повседневной деятельности: пе-
реливание воды и пересыпание ложкой сыпучих веществ, застегивание пуговиц и
завязывание бантов, вытирание пыли и подметание пола, — а также более слож-
ными видами деятельности, требующими выполнения достаточно большого чис-
ла операций, — мытье посуды, стирка белья, чистка ботинок, мытье стола, мытье
овощей и фруктов. Ребенок учится даже тому, что обычно считают небезопасным и
не используют в детском саду, а именно: резать острым ножом, гладить достаточно
горячим утюгом, печь настоящий пирог и жарить настоящую яичницу, чистить
металлические предметы реальными чистящими средствами. Каков же вклад по-
добных упражнений в предматематическую подготовку дошкольника?
Прежде всего отметим, что все эти виды деятельности осуществляются по
определенным правилам или предписаниям. Так например, чтобы вымыть та-
релку, ребенку нужно налить в два тазика воды, в один из них добавить жидкое
моющее средство, помыть тарелку в первом тазике, ополоснуть ее во втором, по-
ставить сушиться на подставку, а когда вода стечет, вытереть ее посудным поло-
39
тенцем. По окончании работы следует вылить использованную воду, ополоснуть

и протереть тазики, стол, кувшин для воды и ведерко, а также повесить сушить-
ся мокрые тряпочки и полотенце и заменить их сухими. Как мы уже отмечали
выше, порядок выполнения действий показывает учитель, затем ребенок повто-
ряет их, пока не освоит.
В рамках каждого такого упражнения — мытья рук, стирки белья, чистки бо-
тинок, ... — действия выполняются в определенном порядке. Если его изменить,
желаемый результат не будет достигнут. Например, если попытаться сначала «на-
мылить» белье сухим мылом, а потом принести воды и намочить его, то оно не
станет чище. Полировка ботинок щеткой с последующим намазыванием их кре-
мом или очищением их от налипшей грязи также не даст нужного эффекта.
Для того чтобы эффективно обучать ребенка подобным «сложным» видам де-
ятельности, Монтессори предлагает сначала проанализировать их и расчленить
на более «простые», а затем показать «сложное» действие в виде последователь-
ности более элементарных шагов. «Каждое сложное действие, — пишет Монтес-
сори, — имеет следующие друг за другом, однако очень отличающиеся друг от
друга этапы. Анализ движений состоит в том, чтобы попытаться распознать
эти последовательные шаги, а затем точно и раздельно выполнить их». Рассмо-
трим, например, рамку с пуговицами, имеющую вертикальные прорези-петли.
При расстегивании пуговиц нужно выполнить следующие действия:
1) положить рамку перед собой, так чтобы правое полотнище ткани находилось
над левым;
2) если есть застегнутые пуговицы, перейти к предписанию 3), в противном слу-
чае — к предписанию 10);
3) большим и указательным пальцами правой руки сжать верхнюю застегнутую
пуговицу справа;
4) большим и указательным пальцами левой руки сжать край ткани слева на
уровне пуговицы;
5) потянуть пуговицу и ткань одновременно в разные стороны: пуговицу —
вправо, ткань — влево;
6) когда отверстие расширится, нагнуть пуговицу и вставить в него ее левую по-
ловину;
7) отпустить обе руки;
8) большим и указательным пальцами правой руки потянуть край ткани впра-
во, так чтобы пуговица полностью освободилась;
9) отпустить край ткани и перейти к предписанию 2);
10) закончить работу.
Очевидно, перед нами снова пример алгоритма, на этот раз — алгоритма рас-
стегивания пуговиц. Поскольку на рамке имеется 6 пуговиц, действия 3–9 будут
повторяться несколько раз, пока все пуговицы не окажутся расстегнутыми, сле-
довательно, данный алгоритм является циклическим.
Достаточно часто «сложная» деятельность, включающая выполнение многих
действий, предполагает, по Монтессори, тренировку отдельных умений, например,
переливание воды сначала предлагается как самостоятельное упражнение, а позже
входит в качестве составного элемента в такие упражнения, как мытье пола, посуды,
фруктов и овощей и т.д. Если ребенок освоил способ мытья рук в тазике с водой, зна-
40
чит, он должен уметь убирать за собой: ополаскивать тазик, насухо протирать стол и
остальные предметы, менять полотенце и тряпочки. Таким образом, более простые и
короткие алгоритмы или же их отдельные звенья — последовательности действий —
могут стать составными частями более сложных алгоритмов.
Хорошо известно, что в ходе воспитания и обучения в детском саду, который
работает по любой системе, не только Монтессори, ребенок знакомится с самыми
разными видами деятельности, осуществляемой по определенным правилам или
предписаниям, например, с подвижными и дидактическими играми, правилами
поведения в обществе, правилами перехода улицы, одевания и раздевания и т.д.
Подобные правила, по существу, также являются алгоритмами, однако у Монтес-
сори этот аспект усилен. Подобное усиление происходит как за счет разнообразия
видов практической деятельности и используемых при этом алгоритмов, так и
вследствие способа показа той или иной деятельности — четкого выделения на-
чала, конца и каждого этапа работы; демонстрации одного и того же алгоритма ра-
боты с конкретным материалом каждому ребенку, а также, если вспомнить о сен-
сорных материалах, за счет применения, по существу, одного и того же алгоритма
при работе с разными материалами (составление пар, сериация) с последующей их
модификацией и использованием их отдельных звеньев в дальнейших упражнени-
ях с дидактическими материалами и в реальной жизни.
Так, например, существует множество способов завязывания бантов, в ре-
зультате применения которых бант может по-разному располагаться, а узел его
может выглядеть различным образом. Монтессори-педагог, зная разные способы,
поначалу показывает каждому ребенку один и тот же, с тем чтобы детям было
проще освоить его, а также чтобы другие дети могли показать учащемуся ребен-
ку тот же способ. При этом он демонстрирует последовательные шаги, из кото-
рых состоит подобная деятельность. Свою роль играет также материал — рамки,
а не какие-либо предметы одежды. С их помощью процессы развязывания-за-
вязывания, расстегивания-застегивания и т.д. приобретают более отвлеченный
характер: это уже, если так можно выразиться, «завязывание вообще» или «засте-
гивание вообще», а не завязывание конкретного банта или застегивание данной
пуговицы на данном платье или пальто.
Добавим, что уже на упражнениях в практической жизни происходит опосре-
дованная подготовка к арифметическим операциям. Если ребенок рассыпает кру-
пу в несколько чашек, перекладывая поочередно по одной ложке в каждую чашку,
затем еще по одной и т.д., он, по сути, осуществляет процесс деления.
То же можно сказать о разливании воды в несколько сосудов одинакового объ-
ема. Когда крупу или воду из разных сосудов снова помещают в один сосуд, то
совершаемые при этом действия можно интерпретировать как сложение или же,
учитывая равенство количеств крупы или объемов жидкости, как умножение.
2.8. Навыки учебной деятельности

Говоря о подготовке ребенка к изучению математики, нельзя не коснуться тех
навыков учебной деятельности, которые он приобретает при работе с материа-
лами для упражнений в практической жизни и с сенсорными материалами. Речь
пойдет, прежде всего, об умении сосредоточенно работать достаточно длитель-
41
ное время; доводить начатое до конца; внимательно наблюдать за действиями

педагога, когда он дает образец работы с материалом, и слушать его пояснения,
если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошиб-
ки; не мешать другим. Способность к длительной сосредоточенной работе при
высокой мотивации к ней Монтессори впервые заметила у трехлетней девочки,
посещавшей ее детский сад в Сан-Лоренцо. Она описала этот пример, ставший
уже хрестоматийным. Девочка занималась с цилиндрами-вкладышами — выни-
мала их из блока, перемешивала и вновь вставляла в отверстия. Казалось, ничто
в окружающем мире в этот момент ее не интересовало. Как пишет Монтессори:
«Дети до сих пор еще не проявляли такого внимания, фиксированного на одном
предмете» [20, s. 17].
Монтессори стала внимательно наблюдать за девочкой, не мешая ей, а затем
попыталась отвлечь ее от занятия: она поставила креслице, на котором сидела
девочка, на стол. Девочка быстро собрала цилиндры и положила их себе на коле-
ни, а блок поставила на ручки креслица и продолжала работу. Тогда Монтессо-
ри попросила других детей спеть, однако девочка не обратила на них никакого
внимания. Лишь после того как она удовлетворила свой интерес, работа была
закончена. Девочка выглядела довольной и счастливой, после того как повтори-
ла упражнение 44 раза подряд. «Мое незабываемое впечатление, — вспоминает
Монтессори, — было похоже на то, какое, я думаю, ощущают на пороге откры-
тия» [20, s. 18].
Подобное явление сосредоточения, концентрации, глубокой погруженности
в работу, которое она позже наблюдала у детей, посещающих ее детские сады си-
стематически, Монтессори назвала поляризацией внимания. «Это явление ста-
ло общим у детей. Оно могло быть, следовательно, определено как устойчивая
реакция, возникающая в связи с некоторыми внешними условиями, которые мо-
гут быть определены. И каждый раз, когда подобная поляризация внимания имела
место, ребенок начинал полностью меняться. Он становился спокойнее, почти
что умнее и общительнее» [20, s. 18].
Как отмечалось выше, учитель способствует сосредоточению ребенка на рабо-
те, не прерывая его и давая возможность заниматься так долго, как тот захочет.
Другие дети также не отвлекают или почти не отвлекают ребенка от работы, так
как правило «мы не мешаем другим» в Монтессори-группе является обязательным
для всех. Это не значит, что ребенок занимается с материалом только индивидуаль-
но: двое или более детей могут работать вместе, но именно работать, а не отвлекать
друг друга. Сосредоточенности помогает также мотивация, которую имеет ребе-
нок, выбирая материал, и которая поддерживается посредством явной заинтере-
сованности учителя при демонстрации материала и длительностью работы с ним,
определяемой самим ребенком. «Работа по принуждению, — считает Монтессо-
ри, — наносит вред ребенку, так из-за нее возникает первая антипатия к работе»
[20, s. 34]. Что касается умения внимательно наблюдать за действиями педагога в
процессе показа хода работы с материалом и слушать его пояснения, то оно посте-
пенно вырабатывается и тренируется с течением времени. На первых порах, пока
ребенку еще не удается надолго сосредоточиться, ему стараются предложить более
простые материалы, демонстрация которых не занимает много времени: пересыпа-
ние зерен ложкой, переливание воды, построение Розовой башни или Коричневой
42
лестницы и т.д. Если же он выбрал более сложный материал, учитель может в не-
которых случаях уменьшить количество предметов в наборе, например, взять три
пары Коробочек с запахами вместо шести. Позже ребенок постепенно приобретает
способность внимательно смотреть и запоминать порядок действий педагога, даже
если это требует достаточно длительного времени.
Организация предметно-пространственного окружения ребенка — подготов-
ленной среды, автодидактический характер большинства материалов, а также по-
зиция учителя предоставляют ребенку широкие возможности самостоятельной
работы. В помещении для свободной работы материалы расположены на низких
открытых полках и доступны любому ребенку. Как уже говорилось выше, дети мо-
гут самостоятельно выбрать материал и работать с ним, если они уже умеют это.
В противном случае учитель показывает, как обращаться с материалом и, если не-
обходимо, как контролировать ошибки. Далее учитель некоторое время наблюдает
за работой ребенка, а затем, как только его помощь становится не нужна, отходит
от него, а ребенок занимается самостоятельно. Сама атмосфера в группе Монтессо-
ри поощряет ребенка к проявлению самостоятельности.
Доведение начатого дела до конца также является одним из основных правил
в детском саду и школе Монтессори. Разумеется, учитель обычно показывает все
этапы выполнения работы, в том числе завершающий. Если ребенок, например,
после мытья фруктов забыл протереть тазики или заменить полотенце сухим, ему
напоминают об этом учитель или другие дети. Если ребенок устал, ему на первых
порах могут помочь закончить работу и предложат убрать материал на место, но с
течением времени это становится для него естественным и привычным.
2.9. Рисование с помощью металлических фигур-вкладышей

Обсуждая проблемы подготовки к изучению математики, точнее, геоме-
трии, обратимся к еще одному материалу, строго говоря, не относящемуся ни
к сенсорным, ни к материалам для упражнений в практической жизни. Он на-
зывается Металлические фигуры-вкладыши и предназначен для прямой под-
готовки к письму, поскольку с его помощью вырабатывается ряд навыков, необ-
ходимых при письме. Материал представляет собой 10 розовых металлических
рамок, лежащих на двух синих подставках, по пять штук на каждой, с вклады-
шами, также окрашенными в синий цвет. Вкладыши представляют собой сле-
дующие фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, трапеция, правильный
пятиугольник, круг, эллипс, овал, криволинейный треугольник и «цветок»,
образованный квадратом и четырьмя полукругами диаметром, равным длине
стороны квадрата.
Работа с этим материалом состоит в обведении рамок и фигур-вкладышей
с помощью цветных карандашей и штриховкой получившихся на бумаге фигур.
В ходе упражнений применяют самые разные виды штриховки, а фигуры ком-
бинируют друг с другом, так чтобы получился красивый узор или орнамент. Так
ребенок снова встречается с геометрическими фигурами и самыми разными
способами их взаимного расположения, которые он может самостоятельно при-
думать. Подобные упражнения служат хорошим дополнением к упражнениям
с Конструктивными треугольниками и фигурами из Геометрического комода.
43
2.10. Монтессори о подготовке к изучению математики

Итак, мы обсудили пути и методы развития элементарных математических
представлений и логических операций, расширения словарного запаса, а также фор-
мирования навыков учебной деятельности посредством, прежде всего, сенсорных
материалов и в ходе упражнений в практической жизни. Подобное развитие, вообще
говоря, не является прямой целью работы с перечисленными выше материалами, а
относится к косвенным целям. Другими словами, подготовка к изучению матема-
тики происходит, главным образом, опосредованно, и большинство абстрактных
понятий, с которыми ребенок встретится в дальнейшем при изучении математики,
могут быть введены на основе тех конкретных представлений, которые у него уже
имеются, а иногда и с помощью тех же материалов, с которыми он работал ранее на
сенсорном уровне. Еще раз подчеркнем, что мы не имеем здесь в виду обучение счету,
знакомство с цифрами и числами, арифметические действия как таковые и т.д., по-
скольку все это относится у Монтессори непосредственно к математике.
Вот как объясняет смысл подобной опосредованной подготовки Марио М.
Монтессори в статье «Вклад Марии Монтессори в развитие математического
мышления»: «Формирование подсознательного знания является аккумуляцией
впечатлений, зарегистрированных бессознательно, но сохраненных в подсозна-
нии. Иллюстрацией этому мог бы служить человек, который в течение многих
лет ходил на работу через лес и, конечно, сохранил впечатление от бесчисленных
листьев. Даже если он, возможно, не обращал внимания на разницу между типами
листьев. Случайное замечание ботаника мгновенно сфокусируют его внимание
на этой разнице. Почему? Потому что его знание уже находилось в подсознании.
Но если бы длительный опыт впечатлений от листьев не имел места, вызыва-
ло бы замечание ботаника такое мгновенное понимание? Необходимо еще нечто,
что может вывести подсознательное знание к свету сознания. Это может быть
спонтанное внезапное понимание, или слово после многих лет подсознательного
опыта: точка на длинной линии, которая удалена на мили! “Итак, — рассужда-
ла она (Мария Монтессори — Авт.), — эта точка сознания может возникнуть
спонтанно, или же ее появление может быть вызвано целенаправленно или дру-
гим образом”. Косвенная подготовка была бессознательным или целенаправлен-
ным объединением в притягательном чувственном опыте предпосылок, которые
будут подготавливать способность, необходимую для дальнейшей задачи» [37,
p. 135]. Мария Монтессори отмечала значение доматематической подготовки де-
тей посредством сенсорных материалов: «У детей уже есть все те инстинктив-
ные познания, которые необходимы как подготовительная ступень к восприя-
тию идей нумерации, числа. Понятие количества входило во все упражнения для
воспитания чувств: длиннее, короче, темнее, светлее. Также понятия тождества
и различия составляли часть техники развития внешних чувств; упражнения
начинались с распознавания тождественных объектов и переходили в группиров-
ку в известной градации похожих предметов» [13, с. 44–45].
Созданные ею сенсорные материалы она называла «материализованными аб-
стракциями», справедливо полагая, что «Абстрактные идеи являются синтети-
ческими понятиям разума, который независимо от реальных предметов выделяет
отсюда некоторые общие свойства, которые существуют именно не для себя са-
44
мих, а только лишь в реальных предметах» [6, с. 197]. Так, подчеркивает она, поня-
тие «вес» является абстракцией, поскольку реально существуют лишь «предметы,
имеющие вес», а не «вес» сам по себе. «С этой точки зрения сенсорный материал,
конечно же, нужно рассматривать как “материализованную абстракцию”. Он по-
казывает “цвет”, “размер”, “форму”, “запах”, “звук” ощутимо, в различных проявле-
ниях и упорядоченными в соответствии с градацией; это дает возможность клас-
сификации и анализа свойств» [6, с. 197]. Здесь речь идет о сенсорных материалах
как о носителях конкретных представлений и образов, на которых основываются
абстрактные понятия и которые «иллюстрируют» последние.
Наконец, приведем еще одну полезную цитату, в которой говорится непо-
средственно о подготовке к изучению геометрии и которую мы, по существу, под-
робно обсудили выше: «Уже в «Casa dei Bambini» (Доме детей) плоские вкладки,
которые служили для упражнения органов чувств, привели детей к знакомству
со многими фигурами (планиметрии): квадрат, прямоугольник, треугольник, мно-
гоугольник, круг, эллипс и проч. А карточки третьей серии, на которых фигуры
изображены в виде чертежей, научили их распознавать геометрические фигуры,
очерченные простыми линиями. И наконец в детских руках находилась серия же-
лезных вкладок, аналогичных уже хорошо знакомым им деревянным, служащих для
обрисовывания контуров фигур и заполнения их параллельными штрихами цвет-
ных карандашей упражнения для развития кисти руки и умения справляться с
орудием письма. Геометрический материал, представленный нами для элемен-
тарных классов, является продолжением материала “Casa dei Bambini”» [15, с. 3].
2.11. Выводы к разделу

о подготовке к изучению математики
в системе Монтессори
Как сказал герой известного фильма «Корона Российской империи» после
того, как он четыре часа подряд рассказывал посетителям музея библейские сю-
жеты: «Об этом можно говорить бесконечно, но я должен быть кратким». Резю-
мируем сказанное и сформулируем основные выводы относительно содержания
подготовки детей к изучению математики в системе Монтессори.
1. Подготовка к изучению математики в системе Монтессори объективно пред-
полагает:
• обогащение сенсорного опыта детей, ознакомление их с нормативными
свойствами предметов (размер, форма, цвет, вес, звучание, вкус и т.д.)
в различной степени их проявления; развитие сенсорных эталонов,
• овладение рациональными способами действия с предметами,
• развитие элементарных математических представлений о тождестве и раз-
личии, об отношении, функциональной зависимости, отображении, о ве-
личине, о множестве, о перемещении, о части и целом и т.д.; однако не все
эти понятия вводятся в дальнейшем при изучении математики,
• формирование логических операций на основе действий с конкретными
предметами — сравнение и составление пар, сериация, классификация на
основании того или иного признака и т.д.,
45
• опосредованную подготовку к выполнению арифметических операций и к

выводу формул квадрата и куба бинома и тринома,
• расширение словарного запаса за счет понятий, отражающих простран-
ственные отношения, степени проявления тех или иных свойств предме-
тов, собственно математических терминов и т.д., а также практики при-
менения их в речи,
• овладение навыками учебной деятельности — умением сосредоточенно ра-
ботать, внимательно смотреть и слушать, заниматься самостоятельно, до-
водить начатое до конца.
2. Обучение счету, непосредственное знакомство с числами и арифметическими
операциями относится, согласно концепции Монтессори, к предмету мате-
матики. Математика изучается как в детском саду (возраст детей от трех до
шести лет), так и в школе.
3. Доматематическая подготовка детей происходит большей частью опосредо-
ванно в процессе работы с материалами для упражнений в практической
жизни, сенсорными материалами и, возможно, отдельными материалами из
других учебных разделов. Представления, полученные таким образом, ис-
пользуются при изучении математики.
4. Мария Монтессори придавала большое значение накоплению «подсозна-
тельных знаний» на этапе доматематической подготовки. В дальнейшем они
должны быть осознаны ребенком при непосредственной помощи учителя
или самостоятельно, т.е. «выведены к свету сознания».
6. Содержание доматематической подготовки, с нашей точки зрения, гораздо
богаче, чем то, о котором пишет сама Монтессори. Так, например, с помощью
ее материалов в дальнейшем при изучении математики в школе и в детском
саду имеется потенциальная возможность на основе или с привлечением
ранее сформированных представлений ввести понятия перемещения и раз-
личных типов перемещений, понятия алгоритма, функции и отображения,
познакомить с понятием и свойствами отношения эквивалентности, с тео-
ретико-множественными операциями, с понятием и целым рядом свойств
системы положительных скалярных величин.
7. Не все потенциальные возможности, которыми объективно обладают мате-
риалы, реализованы Марией Монтессори. Ряд идей может быть подвергнут
дополнительной разработке и воплощен на практике. Примеры подобных
разработок приведены в заключительной главе настоящей книги.
3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА

В ДЕТСКОМ САДУ И ШКОЛЕ МОНТЕССОРИ
Математические материалы Монтессори предназначены для детей в возрас-

те от 3–4 до 12 лет. Охарактеризуем кратко содержание математического разде-
ла. Более подробный обзор приводится нами в предисловии к описанию работы
с материалами каждой из семи групп, на которые они подразделяются.
46
Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе Монтессори
Изучение математики начинается со знакомства при помощи конкретного

материала со счетом до десяти, с цифрами 0–9 и числом 10. Особое внимание уде-
ляется прояснению смысла нуля как символа, обозначающего отсутствие чего-
либо, «ничего», «пустое место». Ребенок делает также ряд упражнений, опосре-
дованно подготавливающих его к последующему усвоению понятий «четное» и
«нечетное» число и выполнению операций сложения и вычитания, однако сами
операции на этом этапе не вводятся. Особый интерес, по нашему мнению, пред-
ставляет собой дальнейший ход мысли автора. Именно он отражает одну из важ-
нейших особенностей подхода Монтессори к обучению детей математике.
С первых шагов в обучении математике Монтессори стремится донести до ре-
бенка ключевую концепцию десятичной системы счисления, «... которая осно-
вана на переходе от одного десятка к другому, от девяти к десяти. После десяти
мост рушится; начинается новый десяток» [5, с. 39]. Знания и умения, приобре-
тенные ребенком в процессе работы с материалами первой группы, составляют
необходимый инструментарий для дальнейшего исследования десятичной систе-
мы. Как полагает Монтессори, последовательный счет интересен только тому,
кто понял ведущий принцип групп десятичных разрядов [5, с. 41]. Уже на материа-
лах второй группы ребенок знакомится с количествами, представляющими еди-
ницы разных разрядов чисел: с отдельными «золотыми» бусинами-единицами;
стержнями-десятками, на которых нанизано по 10 бусин-единиц; квадратами-
сотнями, состоящими из 10 стержней-десятков; кубами-тысячами, образован-
ными десятью квадратами-сотнями. Соответствующие им символы — сначала 1,
10, 100 и 1000, а затем и 20, 30, ..., 90, 200, 300, ..., 900 и 2000, 3000, ..., 9000 (числа 2,
3, ..., 9 ребенку уже известны) вводятся посредством набора карт. С их помощью
осуществляется построение десятичной системы счисления, так что становится
очевидно: каждый разряд содержит не более 9 единиц.
При последующем построении многозначных чисел преследуется цель про-
демонстрировать ребенку их общую структуру, посредством материала из «золо-
тых» бусин показать, из единиц каких разрядов состоит число. При этом начинают
непосредственно с четырехзначных чисел. Важно отметить, что на данной стадии
ребенку не обязательно сразу же запоминать правильные названия чисел (обычно
это происходит немного позднее в процессе работы с материалами третьей груп-
пы). Ему нужно, прежде всего, ясно понимать, сколько единиц каждого разряда
содержит число, и уметь называть их. Так, например, число 5678 он может прочесть
следующим образом: «Пять тысяч, шесть сотен, семь десятков, восемь единиц».
Вот как комментирует данный материал Мария Монтессори: «Второе упражнение
состоит в построении больших чисел. С этой целью предложено представить ма-
териал в такой форме, которая отражает идею десятичной системы, а не ассоци-
ацию чисел с соответствующими предметами....» [5, с. 34].
Непосредственно после введения многозначных чисел переходят к четырем
арифметическим действиям с ними: сложению, вычитанию, умножению и деле-
нию. Здесь снова ставится цель показать общий алгоритм, раскрыть смысл этих
операций, а поэтому, вообще говоря, не играет существенной роли, на примере
каких чисел это происходит. «Золотой материал» позволяет представлять с по-
мощью бусин числа, состоящие не более чем из 4 цифр, поэтому арифметические
операции демонстрируют с использованием трех- или четырехзначных чисел,
47
читать которые можно, как и прежде, называя разряды. Основное значение при-
дается процессу, ходу действия, а не его результату.
Суть операции сложения состоит в образовании из нескольких «маленьких»
множеств (множеств с меньшим количеством элементов) одного «большого»
множества (множества с большим количеством элементов). Действие вычитания
выступает как процесс «отнятия» от «большого» множества «меньшего», т.е. раз-
деления исходного множества на две, вообще говоря, неравные части. Операция
умножения предстает как повторение, сложение нескольких равных множеств, а
операция деления — как разделения исходного множества на несколько равных ча-
стей. И снова автор подчеркивает: «Операции состоят в том, чтобы сложить вме-
сте равные или неравные количества, или от целого отнять некоторую его часть,
или разделить его на равные части. Это операции. То, что происходит внутри
чисел, относится к десятичной системе, а не к операциям. А что же происходит
тогда в десятичной системе? Это очень просто: собрание более десяти граждан
запрещено. Если приходит десятый, возникает новая личность. Это переход от
девяти к десяти».
Итак, ключевая концепция десятичной системы и общий алгоритм четырех
арифметических действий с многозначными числами являются базисом для
дальнейшего путешествия ребенка в полном удивительных загадок и неожидан-
ных открытий мире математики. Они образуют «ствол» древа математических
знаний, и если ребенок познакомился с ними, можно перейти к дифференциа-
ции. «Четыре операции с большими числами, — пишет Монтессори, — ясное по-
нимание десятичной системы и решение практических проблем, возникающих в
повседневной жизни, заставляют думать, по выражению одного ребенка, кото-
рый убежденно сказал: “Я знаю все”. Прогресс происходит теперь только в дета-
лях посредством анализа того, что уже имеется и может пробудить интерес.
Значение теперь прИдается детали, так как она дает возможность прорыва в
рассмотренное извне целое... и тогда движутся от целого к деталям, от боль-
шого к малому, от сложного к простому».
Каким же образом происходит дифференциация? В каком направлении ра-
стут «ветви», берущие начало на «стволе»? Мы укажем лишь самые «толстые» из
них, несущие на себе всю «крону».
Один из основных путей дальнейшего движения — последовательный счет
и запоминание общепринятых названий чисел сначала до 20, затем до 100 и до
1000. Это осуществляется при помощи Досок Сегена и набора цепочек из цвет-
ных или «золотых» бусин, составляющих единый цикл. Продолжение этого
пути — систематическое решение многочисленных примеров с помощью целой
серии материалов и постепенное запоминание таблиц сложения, вычитания ум-
ножения и деления.
Другой основной путь — достаточно длинный и требующий терпения, но
приводящий к ясному пониманию смысла общепринятого способа вычислений
«на бумаге», путь дальнейшего исследования каждой из четырех арифметических
операций. Перечислим лишь некоторые из используемых с этой целью материа-
лов: Игры с марками, Большие и Малые счеты, Шахматная доска для умножения
многозначных чисел на многозначные, Материал для Большого деления, т.е. деле-
ния многозначных чисел на многозначные. Исследование завершается переходом
48
к выполнению всех действий в абстрактной форме, т.е. «на бумаге», «при письме»,
без помощи материала.
Освоив операции с целыми числами и познакомившись с понятиями наи-
меньшего общего кратного и наибольшего общего делителя, можно переходить к
действиям с обыкновенными дробями, а затем и с десятичными.
Еще одно направление движения — введение новых операций, а именно
операций возведения в степень и извлечения корня. Особенно подробно в си-
стеме Монтессори рассматриваются операции возведения чисел в квадрат и в
куб и обратные им операции извлечения квадратных и кубических корней. По-
средством таких материалов, как Биномиальный куб, Триномиальный и Ариф-
метико-триномиальный кубы, здесь снова выясняется суть алгоритма извлече-
ния квадратного и кубического корня из многозначных чисел.
Наконец, последняя «толстая ветвь», берущая начало от «ствола», геоме-
трия. Ребенок знакомится с понятиями конгруэнтности, подобия и равновели-
кости, узнает основные свойства плоских геометрических фигур и простран-
ственных тел, учится измерять площади и объемы. Этой цели служит целый
ряд материалов, в частности, серия металлических фигур-вкладышей.
Как легко заметить, содержание математического раздела и последователь-
ность предъявления математических материалов Монтессори не полностью со-
впадают с содержанием отечественных программ обучения математике. Мы не
будем здесь подробно останавливаться на этом вопросе: он составляет предмет
отдельного исследования. Отметим лишь еще раз, что материалы Монтессори,
по нашему мнению, обладают гораздо большими возможностями, чем даже те,
о которых писала их автор, и могут найти широкий спектр применения при ре-
ализации современных отечественных учебных программ. Мы снова предлага-
ем читателю обратиться к главе «Новые разработки по применению материалов
Монтессори».
В соответствии с содержанием материалы принято подразделять на семь
групп. Материалы первой, третьей и четвертой групп, а также материалы
второй группы, предшествующие Малым счетам, предназначены для детского
монтессори-сада, остальные — для школы. Отметим, однако, что это указание
не является жестким ограничением, особенно если речь идет об использовании
в детских садах и школах лишь некоторых элементов педагогики Монтессори.
Так, например, если некоторая программа предусматривает знакомство с опера-
циями сложения и вычитания многозначных чисел «в столбик» во втором или
третьем классе, то «золотой материал» может быть с успехом применен именно в
этот период.
3.1. Методические приемы работы

с математическими материалами
Для работы с математическими материалами справедливы все общие реко-
мендации, приведенные выше. Остановимся здесь еще на двух методических
приемах, играющих особенно важную роль при обучении детей математике:
«от конкретного к абстрактному» и «знакомство с количествами — знакомство
с символами-числами — сопоставление количеств и чисел».
49
От конкретного к абстрактному. На конкретном материале Монтессори де-

монстрирует совершенно общие вещи, такие как структура десятичной системы,
строение многозначных чисел, смысл арифметических действий и т.д., о чем шла
речь в предыдущем параграфе. Материалы же позволяют сформировать у ре-
бенка чувственный образ окружающего мира, создать конкретную основу для
абстрактных понятий. Они помогают ему самостоятельно через деятельность с
предметами дойти до сути математических операций и постепенно перевести их
из внешнего во внутренний план.
В качестве примера приведем серию материалов, предназначенных для вве-
дения операции умножения. Впервые умножение многозначного числа на одно-
значное демонстрируется 5,5–6-летнему ребенку посредством «золотого мате-
риала» из бусин. Практически такой же ход действий предполагает выполнение
умножения при помощи так называемых марок — небольших квадратных та-
бличек зеленого, синего или красного цвета, на которых написаны числа 1, 10,
100 или 1000. Далее умножение на однозначное число производится при помощи
Больших счетов и Лежащих счетов. Завершающим материалом серии служит так
называемая Шахматная доска, позволяющая умножать многозначные числа на
многозначные. Для перехода к выполнению умножения на бумаге «в столбик»
теперь достаточно записать промежуточные результаты вычислений, смысл ко-
торых ребенку совершенно ясен. «Игра бус на счетах, содержащая секрет та-
кого поразительного результата, — пишет Монтессори, — является не только
упражнением, которое все более и более разъясняет десятичные взаимные отно-
шения, но даже объясняет абстрактные действия» [14, с. 28].
Для запоминания таблицы умножения имеется еще одна серия материалов:
Умножение со стержнями из бусин, Доска для умножения с контрольными кар-
тами 1 и 2, Рабочие карты 3, 4 и 5. Таким образом, выполнению операции умно-
жения в столбик предшествует длительная работа с конкретными материалами,
позволяющими детям глубоко понять ее смысл гораздо раньше, чем принято
думать. «Семилетний ребенок может легко дойти до этого способа (умножения
многозначного числа на многозначное. — Авт.), после вышеуказанных упражне-
ний (с конкретным материалом и печатными бланками. — Авт.), и тогда число
цифр в числе безразлично; детям даже очень нравится работать с баснословно
большими числами, как и указывает на это пример, приведенный ниже, являю-
щийся обычным упражнением ребят, которые самостоятельно придумывают
множители и множимое (учительница никогда не подумала бы о таких громад-
ных числах!) и выполняют его без разбора единичных факторов, без помощи сче-
тов, но именно способом, обычно нами употребляемым....» [14, с. 32].
Что же свидетельствует о постепенном понимании ребенком существа дела?
«Когда ребенок проделает много таких упражнений, — замечает Монтессори, — он
вдруг сразу начинает “предвидеть” результаты работы, без замены и раскладки
бус, и этим укорачивает механический процесс; когда он воочию “увидит” в чем
дело, он сможет делать более трудные деления при любом числе цифр нашим обыч-
ным способом без всякого затруднения, без необходимости достигать прогресса, без
утомительных уроков и унизительных исправлений. И он не только научится вы-
полнять деления, но будет владеть их механизмом; ему будет понятно значение
каждой особенности хода действия... .» [14, с. 36]. В действительности здесь имеет-
50
ся в виду процесс интериоризации. «Предвидение результатов работы» означает

выполнение некоторых промежуточных действий «в уме», а значит, переход их во
внутренний план.
За счет чего возможен столь естественный переход от деятельности с кон-
кретным материалом к выполнению арифметических операций абстрактным об-
разом? Немецкий исследователь Ф.Дренкхан [38] отмечает наличие изоморфизма
между «схемой» и «моделью» реальных взаимосвязей и отношений, существую-
щих в действительности. Эта идея представляется нам весьма важной, остано-
вимся на ней несколько подробнее.
Известно, что математические понятия и операции отражают свойства и от-
ношения реальных предметов объективно существующего мира. Истоки цело-
го ряда математических теорий лежат в решении конкретных практических за-
дач. Зарождение математики как науки, а именно формирование представлений
о числе и появление систем счисления, возникновение задач на нахождение пло-
щадей и объемов, на прогрессии и проценты, совершенствование техники вы-
числений и т.д. связаны с развитием ремесла и торговли. В дальнейшем взаимос-
вязь математики с различными сферами человеческой деятельности сохранялась
и приобретала новые формы.
Отечественные историки математики [39, 43, с. 874–878] выделяют следующие
начальные стадии возникновения математического знания: восприятие челове-
ком свойств численности, количественности, характеристика множества предме-
тов с точки зрения его целостности — «чувственный счет»; поэлементное срав-
нение множеств и выработка понятий «больше», «меньше» и «равно»; появление
эталонных множеств — пальцев рук и ног, наборов камешков, палочек и т.д.; вве-
дение названий чисел; сравнение чисел по величине и удлинение используемо-
го отрезка натурального ряда; возникновение систем счисления и унификация
символики. То, что Дренкхан называет «схемой», это знание, которое возникает в
результате абстрагирования, выделения тех или иных свойств вещей, замены их
знаками и символами и перенесения реальных отношений на символы. При этом
схема и действительность являются, очевидно, непосредственно взаимосвязан-
ными друг с другом.
На основе подобной схемы можно построить «модель», реализующую
свойства и отношения, присутствующие в схеме. Она придает схеме нагляд-
ность, иллюстративность и получается в результате движения в обратном на-
правлении — от абстрактного к его какому-либо конкретному воплощению.
Так,например, бусины, стержни, квадраты и кубы из «золотого материала»
представляют собой модель натуральных чисел. В этой модели арифметические
операции с числами интерпретируются как действия с множествами, представ-
ляющими эти числа.
Возникающее между схемой и моделью соответствие с сохранением операций
является изоморфизмом. Другими словами, если, например, числа a и b представ-
лены в модели наборами предметов, которые мы обозначим через А и В, и если
суммой чисел a и b является число c, то результат действия с наборами предметов
А и В, интерпретирующего операцию сложения, обозначим этот набор предме-
тов через С, должен представлять число c. То же самое справедливо для других
операций.
51
Однако, модель дает больше, чем в нее изначально заложено, поскольку свой-
ства, введенные в схему из общей системы отношений между предметами реаль-
ности, так же наглядно содержатся в модели.
С помощью упомянутой выше модели натуральных чисел могут быть,
в частности, естественно и наглядно продемонстрированы свойства рефлексив-
ности, симметричности, и транзитивности отношения равенства (a = а; если
а = b, то b = а; если а = b, b = с, то а = с) и коммутативности сложения и умножения
(а + b = b + а; а · b = b · а). И обратно, если некоторое свойство наглядно про-
является в модели, то оно же необходимо должно присутствовать в схеме, если,
конечно, эта модель является логическим следствием из общей системы отно-
шений.
Материалы Монтессори удачно моделируют свойства и отношения не толь-
ко целых чисел, но и дробей. Автор нашла удобную интерпретацию как обыкно-
венных, так и десятичных дробей. Ее материалы позволяют также в наглядной
форме представить операции возведения в степень и извлечения квадратного
и кубического корня, проиллюстрировать ряд общих законов: коммутативный
и ассоциативный законы сложения и умножения, дистрибутивный закон ум-
ножения относительно сложения и т.д. Благодаря именно этим качествам они
обеспечивают столь естественный переход от деятельности с конкретным ма-
териалом к выполнению математических операций общепринятым способом —
«в уме» с использованием карандаша и бумаги.
Знакомство с количествами — знакомство с числами — сопоставление ко-
личеств и чисел. Этот прием носит более частный характер и способствует тому,
чтобы ребенок на начальной стадии изучения математики мог двигаться поэтап-
но: сначала на конкретном материале научился считать и понял закономерности
образования числительных, осознал способ записи единиц разных разрядов и,
наконец, понял, что количествам соответствуют символы — числа. Приведем
примеры использования этого приема.
Обучение счету до десяти производится сначала с помощью Счетных
штанг — десяти штанг длиной от 1 до 10 дм, разделенных на красные и голубые
промежутки длиной по 1 дм. Далее посредством материала Цифры из шершавой
бумаги ребенок знакомится с цифрами от 1 до 9 (а чуть позже и с нулем), затем
числа первого десятка сопоставляются со штангами.
Другой пример — изучение структуры десятичной системы счисления и
многозначных чисел. Сначала на «золотом материале» вводятся количества,
представляющие единицы следующих разрядов: единицы, десятки, сотни и ты-
сячи. Далее ребенка знакомят с числами 1, 10, 100 и 1000, а также с числами 20–90,
200–900 и 2000–9000, обратив его внимание на количество нулей в их записи.
Наконец, разложив на одном коврике «золотой материал», так чтобы была видна
иерархия разрядов десятичной системы счисления, а на другом — карты с числа-
ми, устанавливают соответствие между первым и вторыми. Еще один пример —
обучение счету и освоение чисел второго десятка. Навыки счета приобретают-
ся на материале Стержни с бусинами для введения количеств 11–19, знакомство
с числами 11–19 и сопоставление количеств и чисел происходят с помощью Доски
Сегена 1.
52
3.2. Структура описания методики работы с материалом

Далее мы приводим подробное описание методики работы с математиче-
скими материалами по следующей схеме: материал, цель (прямая и косвенная),
презентация, упражнения, контроль ошибок, возраст. Для удобства пользования
книгой большинство этих разделов отмечены пиктограммами. Поясним кратко,
какие сведения содержит каждый из разделов.
М ат е ри а л . В этом разделе приводится описание материала, позволяющее
составить о нем необходимое представление.
Це л и работы с материалами подразделяются на п ря м ые и ко с в е н н ые .
Прямой целью является та, которая непосредственно преследуется при работе с
материалом, например, деление многозначных чисел на многозначные, знакомство
с понятием «наименьшее общее кратное», арифметические операции с дробями и
т.д. Наряду с ней могут опосредованно достигаться другие цели, например, пред-
ставление о наименьшем общем кратном подготавливает ребенка к сложению и
вычитанию обыкновенных дробей; понимание структуры десятичной системы
счисления — к знакомству с многозначными числами, и т.д.
Раздел Пр е з е н т а ц и я содержит описание основного алгоритма или образца
работы с материалом, который учитель демонстрирует ребенку при первом
предъявлении этого материала. В случае необходимости учитель по истечение
некоторого времени может показать работу повторно, т.е. провести вторую и тре-
тью презентации.
Уп р а ж не н и я с математическим материалом предполагают первоначально
освоение ребенком основного алгоритма работы при постепенном усложнении
заданий, а затем — переход к выполнению арифметических действий без матери-
ала на бумаге, т.е. абстрактным образом, а также применение полученных зна-
ний, умений и навыков в ходе дальнейших упражнений, выполняемых по другим
алгоритмам. Упражнения могут быть показаны учителем или же придуманы ре-
бенком. Учитель подбирает примеры для упражнений таким образом, чтобы ре-
бенок мог самостоятельно вывести то или иное правило, сделать открытие.
Кон т р ол ь ош и б ок при изучении математики производится чаще всего при
помощи контрольных карт с ответами или решениями к примерам и задачам. В
ходе презентации учитель, конечно же, следит за действиями ребенка, поэтому мы
пишем, что контроль ошибок осуществляется учителем. Это не означает, однако,
мелочной опеки и прямых указаний на ошибки ребенка. Учитель может, например,
предложить ребенку по окончании работы тем или иным способом проверить от-
вет и в случае ошибки повторить действия.
Указания на в о з р а с т ребенка носят условный характер, поскольку примене-
ние того или иного материала зависит в первую очередь от уровня развития кон-
кретного ребенка. Мы приводим приблизительные возрастные рамки использо-
вания материалов.
Завершает описание раздел, где мы приводим фрагменты из оригинальных ра-

бот Монтессори, которые, как нам кажется, помогут читателю познакомиться с жи-
вым словом всемирно известного педагога и ощутить атмосферу ее эпохи. Мате-
риал этого раздела дополнительно выделен другим шрифтом.
53
ЛИТЕРАТУРА
1. Montessori M. Il metodo della Pedagogia scientifica applicato all’Educazione infantile nelle
Case dei Bambini. — Roma, 1909.
2. Montessori M. L’Autoeducazione nelle Scuole Elementari. — Roma, 1916.
3. Montessori M. Psico Aritmetica. La aritmetica desarrollada con arreglo a las directrices
senaladas por la psicologia infanti, durante veinticinco anos de experiencia. — Barcelona,
1934. — 383 s.
4. Montessori M. Psicoaritmetica. L’aritmetica sviluppata secondo le indicazioni della
psicologia infantile durante venticinque anni di esperienze / Hg. v. C. Grazzini. — Milano,
1971. — 452 s.
5. Montessori M. Psychoarithmetik: die Arithmetik dargestellt unter Beruecksichtigung
kinderpsychologischer Erfahrungen waerend 25 Jahren. Deutsche Erstausgabe der
spanischen Originalausgabe von 1934 / Hg. v. H. Baumann. — Zuerich, 1989. — 122 s.
6. Montessori M. Die Endeckung des Kindes / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. —
10. Aufl. — Freiburg, 1991. — 372 s.
7. Montessori M. La scoperta del bambino. — Milano, 1950.
8. Montessori M. The Montessori Method. — New York, 1912.
9. Montessori M. The discovery of the child. — Oxford, 1991. — 339 p.
10. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.: пер. с итал. С. Займовско-
го. — М., 1913. — 339 с.
11. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию
в Домах ребенка.: пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд-я. — 2-е изд. — М., 1993. — 168 с.
12. Монтессори М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики. — Гомель, 1993. — 332 с.
13. Монтессори М. Руководство к моему методу.: пер. Р.Ландсберг. — М., 1916. — 63 с.
14. Монтессори М. Арифметика в детском саду.: пер. с итал. Ю. Фаусек. — Петроград,
1922. — 47 с.
15. Геометрия в элементарной школе Монтессори.: пер. с итал. Ю. Фаусек. — Петроград,
1922. — 23 с. + Илл.
16. Таубман В., Фаусек Ю. Теория и практика детского сада Монтессори. — Петроград —
Москва, 1923. — 133 с.
17. Монтессори-материал. Школа для малышей. Часть 1.: пер. с нем. М. Буториной (Со-
роковой). — М., 1992.
18. Montessori-Material. 1.Teil. — Zelhem, 1978.
19. Сорокова М.Г. Математика в Монтессори-педагогике / Под ред. Д.Г. Сорокова. — М.:
МПГУ, 1995. — 156 с.
20. Grundgedanken der Montessori-Paedagogik / Hg. von P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. —
10. Aufl. — Freiburg, Basel, Wien, 1990. — 200 s.
21. Montessori M. Kinder sind anders. — 9. Aufl. — Muenchen, 1994. — 221 s.
22. Montessori M. Das kreative Kind / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. — 9. Aufl. —
Freiburg, Basel, Wien, 1992. — 276 s.
23. Montessori M. Dr. Montessori’s own handbook. — New York, 1965. — 189 p.
24. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М., 1993. —
203 с.
25. Montessori M. Schule des Kindes / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. — Freiburg, Basel,
Wien, 1976. — 350 s.
54
Литература
26. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1985. — 174 с.

27. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. Фор-
мирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред.
А.А. Столяра. — М., 1988. — 303 с.
28. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д. и др. Математическая подготовка детей
в дошкольных учреждениях. — М., 1987. — 174 с.
29. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
30. Зорич В.А. Математический анализ. — Ч. 1. — М.: Наука, 1981. — 544 с.
31. Математическая энциклопедия. — Т. 1. — М.: Советская энциклопедия, 1977. — 1151 с.
32. Краткий словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1985.
33. Колмогоров А.Н. и др. Геометрия: учебное пособие для 6 класса средней школы. —
6-е изд. — М.: Просвещение, 1976. — 126 с.
34. Колмогоров А.Н. и др. Геометрия: учебн. пособие для 7 класса средней школы. —
5-е изд. — М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
35. Felix L. L’unite des mathematiques // International review of education. — Vol. VII. —
1961. — No. 2. — P. 165 — 173.
36. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия / Под ред.
А.П. Юшкевича. — Т. 1 — М.: Наука, 1970.
37. Montessori Mario jun. Maria Montessori’s contribution to the cultivation of the mathe-
matical mind // International Revew of Education. — Vol. VII. — 1961. — Nо. 2. —
P. 134–141.
38. Drenckhahn F. Die Idee von Maria Montessoris Materialien im Lichte der Didaktik
der Mathematik // International Revew of Education. — Vol. VII. — 1961. — No. 2. —
P. 174–185.
39. Рыбников К.А. История математики. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.
40. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия / Под ред.
А.П. Юшкевича. — Т. 1. — М.: Наука, 1970.
41. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики: пер. с нем. — М.: Наука, 1987.
42. Цейтен Г.Г. История математики в древности и в средние века: пер. с нем. — М. — Л.,
1938.
43. Математическая энциклопедия. — Т. 5. — М.: Советская энциклопедия, 1977. —
1246 с.
44. Крамор В.С. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анали-
за. — 3-е изд. — М., 1994. — 415 с.
45. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе : учеб. посо-
бие / Под ред. Д.Г. Сорокова. — М.: МПГУ, 1997. — 522 с.
46. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори : Теория и практика : учеб. пособие для студ.
учреждений высш. образования / М.Г. Сорокова. — 6-е изд., стер. — М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2014. — 384 с.
47. Монтессори М., Фаусек Ю. Математика по методу М. Монтессори для детей 5–8 лет. —
М.: Народная книга, 2013. — 306 с.
55
ПЕРВАЯ ГРУППА
МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Введение в мир чисел от 0 до 10
1. ОБЗОР ПЕРВОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Математические материалы первой группы служат для обучения счету до де-
сяти как в прямой, так и в обратной последовательности, для знакомства с циф-
рами от 0 до 9 и числом 10, а также для формирования умения соотносить коли-
чества в пределах десяти и соответствующие им символы-числа.
В первую группу входят следующие материалы: Счетные штанги, Цифры из
шершавой бумаги, Счетные штанги и числа, Ящики с веретенами, Числа и чипсы
и Игра на запоминание.
На материале Cчетные штанги ребенок знакомится с количествами от одно-
го до десяти при помощи штанг, разделенных на красные и синие промежутки
одинаковой длины. Он учится по порядку считать до десяти, причем новые по-
нятия вводятся в форме трехступенчатого урока.
Посредством материала Цифры из шершавой бумаги ребенок учит цифры
от 1 до 9, а позже, после знакомства со смыслом нуля, и цифру 0.
Материал Счетные штанги и числа предназначен для сопоставления коли-
честв от одного до десяти с соответствующими числами. Ребенок знакомится так-
же с числом 10. С этим материалом полезно провести ряд упражнений и игр, опос-
редованно подготавливающих ребенка к сложению и вычитанию чисел.
На материале Ящики с веретенами ребенок узнает смысл нуля, а также про-
должает упражняться в последовательном счете и соотнесении количеств и чисел.
Материал Числа и чипсы является тестовым и служит для проверки умения ре-
бенка считать до десяти, знания чисел от 1 до 10 и умения сопоставлять числа и коли-
чества. Ребенок также знакомится с идеей четных и нечетных чисел.
В Игре на запоминание ребенок запоминает число и приносит соответству-
ющее ему количество предметов. Это пример применения имеющихся знаний в
повседневной жизни.
56
Счетные штанги
Если ребенок освоил материалы первой группы, он может переходить в ма-

териалам второй или же третьей групп. Работа с материалами второй и третьей
групп может идти также параллельно, что является наиболее предпочтительным.
Материалы первой группы предназначены для Монтессори-детского сада.
2. СЧЕТНЫЕ ШТАНГИ
М ат е ри а л
Десять деревянных штанг, разделенных на красные и голубые промежутки
длиной по 10 см; длины штанг меняются от 1 м до 10 см; каждая штанга короче
предыдущей на 10 см.
Пря м а я це л ь: научиться считать от одного до десяти, воспринимая каждое из
количеств 1–10 как единое целое.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к знакомству с десятичной системой счисления.
Пр е з е н т а ц и я
1. Штанги приносят по одной и кладут в беспорядке на коврике. Учитель следит
за тем, чтобы перед началом работы красные концы штанг находились сле-
ва от ребенка. Он предлагает ребенку построить лестницу так, чтобы самая
длинная штанга находилась сверху.
2. Учитель говорит ребенку: «Сейчас мы будем считать». Далее в виде трехсту-
пенчатого урока вводятся названия количеств от одного до десяти.
Первая ступень. Учитель берет штангу-1, правой рукой касается ее и считает
промежутки: «Один. Это один». Аналогично он поступает со штангами-2 и -3.
Вторая ступень. Учитель перемешивает штанги-1, -2 и -3 и дает ребенку за-
дания типа: «Покажи мне, пожалуйста, один». «Дай мне, пожалуйста, штангу-
два». В ходе выполнения заданий промежутки на штангах каждый раз пере-
считывают.
Третья ступень. Учитель указывает на какую-либо штангу и предлагает пе-
ресчитать промежутки. Ребенок считает вслух.
3. Материал убирают.
Примечание. При дальнейшей работе с материалом каждый раз проверяют,
до какого числа ребенок умеет правильно считать. Урок начинают с новых для
ребенка понятий.
Кон т р ол ь ош и б ок
Осуществляется учителем.
Уп р а ж не н и я
1. Упражнение могут выполнять ребенок вместе с учителем или двое детей.
Штанги лежат в беспорядке на коврике. Ребенок берет любую штангу, считает
про себя промежутки и называет их количество. Далее их еще раз пересчиты-
вают вслух.
2. Подготовка к сложению. Подготовка к упражнениям на представление числа
в виде суммы двух или более чисел.
57
Первая группа математических материалов
Штанги сложены в виде лестницы на коврике. Штангу-1 кладут рядом со

штангой-9 и убеждаются, что их общая длина равна длине штанги-10. Ана-
логично поступают со штангами -2 и -8, -3 и -7, -4 и -6. В конце убеждаются,
что штанга-5 «укладывается» в штанге-10 два раза. Обратное упражнение —
опосредованная подготовка к вычитанию.
В качестве вариантов данного упражнения можно предложить такие зада-
ния: а) представить любую другую штангу в виде суммы двух штанг всеми воз-
можными способами; б) представить какую-либо штангу в виде суммы трех дру-
гих, если это возможно.
Упражнения 3, 4 и 5 представляют собой примеры так называемых игр на
расстоянии.
3. Штанги лежат на коврике в беспорядке. Второй коврик находится на некотором
расстоянии от первого. Один ребенок выбирает штангу, считает про себя про-
межутки, запоминает количество и кладет эту штангу на другой коврик. Вто-
рой ребенок считает промежутки, на которые разделены оставшиеся штанги, и
говорит, какая штанга отсутствует. Дети сравнивают ответы.
4. Два коврика, на одном из которых лежат в беспорядке штанги. Один ребенок
просит другого принести определенную штангу. После выполнения задания
промежутки принесенной штанги еще раз пересчитывают.
5. Исходная ситуация та же, что и в упражнениях 3 и 4. Ребенка просят принести,
например, штангу на один промежуток длиннее (или короче), чем штанга-5. Так
последовательно можно построить лестницу на втором коврике.
5. Групповая игра. Играют 10 детей. Каждый ребенок берет по штанге. Учи-
тель просит подойти к нему, например, ребенка со штангой-4. Ребенка,
штанга которого на один промежуток длиннее, он просит встать справа от
первого, а ребенка, штанга которого на один промежуток короче, — слева
от первого. В конце упражнения штанги идут одна за другой в правильном
порядке.
В о з р а с т : с 3–4 лет.
«Дети уже в доме ребенка дошли до выполнения четырех действий в их самых
простых формах; материал для развития состоял из “брусков длины”, олицетворяв-
ших числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, сохраняя каждый при помощи чередующегося крас-
ного и синего цвета, на которые они были разделены, то количество единиц, кото-
рое они должны были представлять. Понятие, что коллективное число представлено
только одним предметом, содержащим знаки отличия, относящиеся к количеству
единиц, точно так же, как столькими же предметами, сколько единиц было представ-
лено в числе, было тем, что облегчило и придало интерес и привлекательность при
первом вступлении в сложное и трудное поле чисел. Что 5, например, представлено
одним лишь предметом, разделенным на пять частей, точно так же как и пятью оди-
наковыми предметами, которые мысль должна связать в одно целое, облегчает ум-
ственное напряжение и дает ясность идее.
На этом принципе, осуществленном системой брусков, дети очень легко достигли
выполнения первых действий арифметики: 7 + 3 = 10; 2 + 8 = 10; 10 – 4 = 6 и так далее.
Пособие, следовательно, подходит великолепно» [14, с. 5].
58
Цифры из шершавой бумаги
3. ЦИФРЫ ИЗ ШЕРШАВОЙ БУМАГИ
Цифры от 0 до 9 из шершавой бумаги, наклеенной на гладкие деревянные до-
щечки зеленого цвета.
Пря м а я це л ь: ребенок узнает символы, соответствующие знакомым ему коли-
чествам.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению многозначных чисел.
1. Первая ступень. Учитель медленно обводит цифру 1 указательным и сред-
ним пальцами правой руки, придерживая дощечку левой рукой. Он говорит:
«Один». Ребенок повторяет действия учителя. Аналогично поступают с циф-
рами 2 и 3.
2. Вторая ступень. Ребенку дают задания типа: «Дай мне, пожалуйста, цифру
один», «Обведи цифру три», «Покажи цифру два». В ходе работы цифры пере-
мешивают.
3. Третья ступень. Ребенка просят назвать указанные учителем цифры.
Примечание. Цифры из шершавой бумаги вводятся в правильном порядке
в виде трехступенчатого урока. При этом каждый раз берут по 3 новых для ре-
бенка цифры.
Уп р а ж не н ие
Называть номера домов, цифры на монетах, на циферблате часов, в календа-
ре и т.д.
В о з р а с т : с 4–4,5 лет.
«Ознакомление ребенка с цифрами составляет переход от палок (Счетных

штанг. — Авт.) к нумерации отдельных величин. Когда ребенок знает цифры, он пере-
ходит к абстрактным понятиям о всех тех манипуляциях, которые иллюстрировались
палками конкретно. Цифры служат для того, чтобы объединять известное число от-
дельных единиц. Цифра демонстрирует ребенку синтетические функции языка и об-
ширное поле деятельности интеллекта. Теперь цифра заменяет конкретные палки.
Палки дидактического материала ограничивают арифметические упражнения
первым десятком или числами немного больше и для умственного развития ре-
бенка имеют такое же подготовительное значение, как элементарное воспитание
чувств. Цифра — слово, графический знак, предоставляет безграничный простор
для деятельности интеллекта.
В дидактическом материале имеются гладкие карточки, на которых наклеены
цифры от 1 до 9, вырезанные из шероховатой наждачной бумаги. Карточки напоми-
нают карточки наждачного алфавита. Метод обучения тот же, что и при обучении
буквам. Ребенка учат, как ощупывать цифры в направлении писания и произносить
название ощупываемой цифры» [13, с. 47].
59
4. СЧЕТНЫЕ ШТАНГИ И ЧИСЛА

Счетные штанги и красные числа от 1 до 10, написанные на деревянных до-
щечках.
Пря м а я це л ь: соотнесение количеств и символов.
1. Штанги лежат в виде лестницы на коврике. Учитель показывает числа впере-
мешку, просит ребенка назвать их и раскладывает на коврике сверху вниз в
правильном порядке. Последним учитель показывает число 10 и сам называ-
ет его, так как ребенку оно может быть еще незнакомо.
2. Учитель пересчитывает промежутки штанги-10, касаясь их рукой, затем при-
кладывает к этой штанге табличку с числом 10. Аналогично он поступает со
штангой-9, затем ребенок может продолжить работу самостоятельно.
Осуществляется учителем или ребенком, знакомым с материалом.
1. Штанги лежат в беспорядке на коврике, числа — отдельно в правильной по-
следовательности. Ребенок считает промежутки на штангах и сопоставляет
количествам числа.
2. Обратное упражнение. Ребенок берет число и ищет соответствующую штангу.
3. Подготовка к сложению. Ребенок ищет всевозможные комбинации двух
штанг, составляющих в сумме штангу-10, и прикладывает к штангам соот-
ветствующие числа. Аналогичные упражнения можно проделать со штанга-
ми-9, -8, -7, и т.д.
4. Игры на расстоянии: штанги лежат на одном коврике, числа — на другом, на-
ходящемся на некотором отдалении от первого. Ребенок считает промежутки
на штангах, ищет соответствующее число и кладет его рядом со штангой.
5. Исходная ситуация та же, что и в упражнении 4. Один ребенок просит дру-
гого принести штангу-5 и прикладывает к ней соответствующее число. Затем
он просит принести штангу, которая на один промежуток длиннее штанги-5.
После выполнения задания промежутки принесенной штанги пересчитыва-
ют и сопоставляют ей число. Аналогичные задания дают до тех пор, пока на
коврике не возникнет лестница с числами.
6. Дети получают карточки с числами от 1 до 10. Они считают различные пред-
меты в комнате и выбирают соответствующее число. То же самое можно про-
делать с картинками, на которых нарисованы различные количества объ-
ектов и субъектов: 5 кубиков, 8 бабочек, 4 девочки и т.д. Тогда под каждой
картинкой кладут карточку с числом.
«Первое упражнение, когда ребенок заучил все цифры, и состоит в том, чтобы раз-
ложить карточки с цифрами на палки длинной лестницы (на Счетные штанги. — Авт.).
60
Ящики с веретенами
Детей обычно очень занимает установка карточек по ступеням лестницы, и они по-
вторяют игру по многу раз.
Это повторительная работа создает то, что мы вправе называть “эмансипацией”
ребенка. Он соединяет конкретное с абстрактным и способен группировать отдель-
ные единицы. Для этих упражнений ребенок пользуется специально заказанными
деревянными колышками. Для разнообразия мы даем детям также различные мел-
кие предметы — палочки, кубики, диски и т.п. Ребенок должен положить около циф-
ры столько предметов, сколько на ней обозначено....
Другое упражнение состоит в том, что на столике раскладываются цифры, и под
каждой дети размещают соответствующее число кубиков, дисков и т.п.» [13, с. 47].
5. ЯЩИКИ С ВЕРЕТЕНАМИ
Два ящика, разделенные на 5 отделений каждый. На задней стенке ящиков
написаны числа от 0 до 9. Сорок пять Палочек-веретен в отдельной коробке.
Пря м а я це л ь: знакомство с нулем. Совершенствование умения считать в пре-
делах десяти и сопоставлять количествам символы.
1. Ящики стоят на столе рядом друг с другом. Учитель просит ребенка назвать
числа, изображенные на задней стенке ящиков, — все, кроме 0.
2. Учитель говорит: «Мы положим в каждое отделение столько веретен, сколько
обозначает число».
3. Учитель показывает и называет число 1, берет одно веретено правой рукой,
перекладывает его в левую, одновременно считая: «Один». Он сжимает вере-
тено в левой руке, чтобы ощутить его толщину, затем кладет его в отделение с
цифрой 1. Аналогично учитель поступает с двумя, тремя веретенами. Далее
ребенок может продолжить работу самостоятельно.
Примечание. Важно каждый раз складывать веретена на ладонь левой руки
и сжимать ее, чтобы получить сенсорное впечатление от соответствующих коли-
честв.
4. Когда все веретена разложены, внимание ребенка обращают на то, что короб-
ка пуста.
5. Учитель говорит, что в каждом отделении есть веретена, а в одном ничего нет.
«Ноль означает “ничего”!» — поясняет он.
6. Учитель берет табличку с цифрой 0 из шершавой бумаги и показывает ребен-
ку, как ее обводят. Ребенок повторяет действия учителя.
Ровно 45 веретен; осуществляется также учителем.
61
1. Повторение действий, показанных на презентации. В конце презентации ре-
бенок связывает вместе веретена, лежащие в каждом из отделений. Ленточки
или резинки необходимо приготовить заранее.
2. Упражнения интереснее проводить в виде групповой игры. Учитель просит
ребенка принести, например, 7 карандашей, штангу-8, 3 кубика, хлопнуть в
ладоши 5 раз и т.д. Внезапно он просит подпрыгнуть 0 раз. Дети выясняют,
почему ребенок не подпрыгнул.
3. Один ребенок прячет в разных местах комнаты 1, 2, 3, ... 9 веретен. Другой
ребенок ищет их и раскладывает в соответствующие отделения ящиков.
В о з р а с т : с 4–4,5 лет.
«...В дидактическом материале есть два ящика для цифр. Каждый ящик разделен
на пять отделений приподнятыми карнизами. В отделениях изображены цифры.
В упражнении ребенок кладет в отделение ящика соответствующее цифре число де-
ревянных колышков (веретен. — Авт.)...
Интересен еще урок с нулем. Мы ждем, пока ребенок, указав на отделение ящи-
ка с цифрой нуль, спросит: “А сюда что положить?” Тогда мы отвечаем: “Ничего”.
Но часто этого недостаточно. Необходимо дать ребенку почувствовать, что мы
именно понимаем под словом “ничего”. Для этой цели я придумала игру, очень зани-
мающую детей. Я становлюсь среди них и, обращаюсь к одному из них, который уже
упражнялся с цифрами, говорю: “Подойди, милый, ко мне, — подойди нуль раз”. Ребе-
нок почти всегда подходит ко мне, а потом убегает на место. “Милый, ты ведь подошел
ко мне один раз, а я просила тебя подойти нуль раз”. Ребенок недоумевает. “Что ж мне
делать?” — “Ничего; нуль — это ничего”. — “Как мне сделать ничего?” — “Не делай ниче-
го; стой на месте; ты не должен подходить совсем, ни одного раза. Нуль раз — ни разу”.
Я повторяю упражнение, пока дети окончательно усвоят его. Им страшно оставаться не-
подвижными, когда я зову их подойти ко мне нуль раз или послать мне пальчиками нуль
поцелуев. Они часто кричат сами: “Нуль — это ничего! Нуль — это ничего!”
Все это лишь первые ступени; последовательные уроки с нулем, десятками
и другими арифметическими процессами я разбираю подробно в моих других кни-
гах. Впрочем, сам дидактический материал может дать некоторое представление об
этой работе. В одном из отделений ящика с колышками изображен 0. “Сюда не надо
класть ничего. Мы начинаем с единицы”...» [13, с. 47–48].
6. ЧИСЛА И ЧИПСЫ
Коробка с вырезанными из дерева красными, объемной формы числами от 1
до 10 в одном отделении и 55 красными пластмассовыми кружочками-чипсами в
другом. Тонкая палочка.
Пря м а я це л ь: тест на умение последовательно считать до 10 и соотносить ко-
личества и символы. Знакомство с четными и нечетными числами.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к делению.
62
Числа и чипсы
1. Учитель предлагает ребенку выложить на столе числа слева направо в пра-
вильной последовательности.
Примечание. Если ребенок ошибся, можно предложить ему в качестве кон-
троля деревянные дощечки с написанными на них красными числами из матери-
ала «Счетные штанги и числа».
2. Учитель называет число 1 и кладет под него один чипс. Он называет число
2 и кладет под него два чипса рядом друг с другом. Под числом 3 кладут три
чипса, так что два из них лежат рядом друг с другом, а третий — под ними в
середине (рис. 2).
1 2 3 4 5 ... 10
Рис. 2. Начало раскладки чипсов
3. Далее чипсы кладут таким образом, что под четными числами выстраивают-
ся две вертикальные «дорожки», а под нечетными — две «дорожки» и чипс
внизу между ними. Если ребенок понял, как раскладывают чипсы, он может
продолжить работу самостоятельно.
4. Когда все чипсы разложены, учитель обращает внимание ребенка на то, что
коробка пуста.
5. Учитель берет палочку и проводит ей между «дорожками», стараясь разделить
чипсы под каждым из чисел пополам. Вместе с ребенком он устанавливает, что
в одних случаях это удается, в других — нет. Числа, которые можно разделить
пополам, вместе с чипсами сдвигают наверх, остальные — вниз (рис. 3). В конце
2 4 6 8 10
1 3 5 7 9
Рис. 3. Заключительный этап работы с числами и чипсами
63
работы ребенок еще раз называет числа, которые можно разделить пополам, а
также числа, которые нельзя разделить пополам.
Примечание. На данном этапе понятия «четный» и «нечетный» вводить не
обязательно.
Числа на деревянных дощечках; ровно 55 чипсов; учитель.
1. Дети считают различные предметы и говорят, можно ли соответствующее чис-
ло разделить пополам.
2. Нарисовать и раскрасить числа и чипсы.
В о з р а с т : с 4,5 лет.
«При этом в игре на запоминание чисел нам помогают кубики... по их расположе-

нию сразу видно, какие числа можно разделить на два: все те, у которых нет внизу
одного кубика. Это числа парные (четные), потому что могут быть разложены пара-
ми, т.е. по два. Деление на два не представляет никакой трудности: для этого доста-
точно отделить один от другого два ряда кубиков, расположенных один под дру-
гим...» [11, с. 142]. (Первоначально знакомство с четными и нечетными числами
происходило в процессе Игр на запоминание. — Авт.)
«Наконец, имеется еще и третий материал, который состоит из десяти отдельных
маленьких карточек, причем на каждой карточке стоит число: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
К ним прилагаются 55 отдельных маленьких предметов в форме маленьких цвет-
ных чипсов или маленьких однородных игрушек, таких как игрушечные фигурки,
шарики и т.д.
Упражнение состоит теперь в том, чтобы сначала расположить карточки, ко-
торые еще в беспорядке, в нормальной последовательности, а затем под каждым
числом положить соответствующее количество объектов. Это упражнение является
общим подтверждением уже изученного, т.е. здесь проявляется, усвоены ли числа
как относительно их позиции в числовом ряду, так и по отношению к количеству,
обозначаемому ими. Чтобы сделать теперь следующую концепцию понятной для
ребенка, целесообразно упорядочить предметы в двойной ряд. Тогда это возможно
только для четных чисел, в то время как для нечетных постоянно один оказывается
лишним. Таким образом ребенок инстинктивно учится узнавать понятия четных и
нечетных чисел» [5, с. 29].
7. ИГРА НА ЗАПОМИНАНИЕ
Одиннадцать одинаковых (сложенных вдвое) непрозрачных карточек, на
внутренней стороне которых написаны числа от 0 до 10. Семена фасоли или дру-
гие одинаковые небольшие предметы в отдельной коробочке.
64
Игра на запоминание
Пря м а я це л ь: запомнить число и принести соответствующее количество.

1. В игре участвуют несколько детей. Каждый берет карточку, читает число, не
показывая его другим, запоминает и приносит соответствующее количество
семян фасоли.
2. Дети открывают свои карточки, показывают свои числа и проверяют, правиль-
но ли они выполнили задание.
Примечание. Особенно интересно, если ребенку попалась карточка с нулем.
Играющие дети.
«Когда дети научатся узнавать написанные цифры и усвоят их числовое значе-

ние, я заставляю их делать следующее упражнение. Я беру кусочки бумаги (часто я
употребляю для этого листки отрывного календаря, отрезав сверху и снизу напеча-
танные слова, я выбираю предпочтительно красные цифры) с напечатанными (или
нарисованными) цифрами от 0 до 9. Свертываю бумажки, кладу их в коробку и за-
ставляю детей “удить рыбку”. Ребенок вытаскивает билетик и идет с ним на свое ме-
сто. Там он украдкой развертывает его, смотрит на цифру и опять складывает его,
храня тайну. Потом один за другим или же группами дети, взявшие билетики,... под-
ходят к столу руководительницы, на котором лежат кучки маленьких предметов: ку-
бики или фребелевские кирпичики, или мои плитки для упражнений в чувстве рав-
новесия, и каждый берет количество предметов, соответствующее вынутому им
номеру. Номер же остается у каждого ребенка на месте, скрытый в таинственно сло-
женной бумажке. Таким образом, ребенок должен помнить свой номер...
В высшей степени интересно наблюдать выражение лица владельцев нуля: ин-
дивидуальная разница является при этом настоящим откровением “характера” каж-
дого из них. Одни кажутся равнодушными, сидят с гордым видом, стараясь скрыть
внутреннюю муку разочарования; другие порывистыми жестами выражают досаду;
некоторые же не могут скрыть улыбки, вызванной сознанием странности своего по-
ложения, которое, конечно, возбудит любопытство товарищей; иные следят за всеми
движениями других до самого конца игры с очевидным мимическим выражением
нетерпения, почти зависти; наконец, есть такие, которые выражают покорность
судьбе» [11, с. 139–141].
65
ВТОРАЯ ГРУППА
Введение в десятичную систему счисления,
знакомство с четырьмя основными
арифметическими действиями
1. ОБЗОР ВТОРОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Вторая группа предназначена для знакомства с многозначными числами
и четырьмя основными арифметическими действиями с ними: сложением, вы-
читанием, умножением и делением.
Материалы этой группы дают ребенку возможность понять, какова струк-
тура многозначных чисел, что такое разряд числа и как происходит переход из
одного разряда в другой в ходе арифметических действий.
Знаменитый «золотой материал» Монтессори из золотистых бусин позволяет
не только увидеть, но и ощупать руками, ощутить форму и даже вес таких коли-
честв, как несколько единиц, несколько десятков, сотен или тысяч бусин.
Весьма важным является тот факт, что разрядам десятичной системы с по-
мощью «золотого материала» дана геометрическая интерпретация. Отдель-
ные бусины-единицы напоминают точки плоскости, не имеющие измерений.
Стержни с нанизанными на них десятью бусинами — десятки похожи на от-
резки, имеющие только одно измерение — длину. Сотни представлены в виде
квадратов из бусин, имеющих два измерения — длину и ширину. И, наконец,
тысячи — в форме трехмерных кубов из бусин. Подобная геометрическая
интерпретация позволяет не только привлечь сенсорную сферу ребенка при
изучении математики и существенно облегчить оперирование с количествами,
соответствующими многозначным числам, но и опосредованно знакомит ре-
бенка с квадратом и кубом числа 10. В дальнейшем этот и некоторые другие
66
Обзор второй группы математических материалов
материалы помогут понять, почему вторую степень числа называют квадратом,

а третью — кубом этого числа.
Подчеркнем, что при работе с «золотым материалом» еще не ставится зада-
ча обучения ребенка действиям с многозначными числами при письме по обще-
принятым правилам, поэтому в упражнениях с ним первоочередное значение
имеет правильное выполнение хода действия, а не его результат. Результат, а так-
же запись примеров (но еще НЕ выполнение действий при письме) становится
важным при проведении так называемых Игр с марками. Переход к сложению
и вычитанию в столбик осуществляется лишь по окончании работы с Малыми
счетами, к умножению в столбик — после упражнений с Шахматной доской, а к
делению «уголком» — посредством материала Большое деление.
Отметим также, что арифметические действия с «золотым материалом» не
требуют обязательного умения прочесть многозначное число общепринятым об-
разом, например: «Три тысячи пятьсот шестьдесят семь». На этой стадии работы
вполне достаточно, что ребенок ясно понимает, из единиц каких разрядов состо-
ит число, и правильно их называет, например, в нашем случае: «Три тысячи, пять
сотен, шесть десятков, семь единиц». Правильные названия чисел особенно ин-
тенсивно учат при помощи материалов третьей группы.
При работе с материалами второй группы используются: «золотой материал»
из бусин, Большой набор карт 1–9000, Большой набор карт 1–1000, три Малых
набора карт 1–3000, Малый набор карт 1–9000, Игры с марками, Игра с точками,
Текстовые задания, а также Малые, Большие и Лежащие счеты, Шахматная до-
ска, материал для Большого деления. Прилагательные «большой» и «малый» в на-
званиях наборов карт относятся не к их количеству, а к размерам изображенных
на них чисел.
Материалы второй группы, предшествующие Малым счетам, предназначены
для Монтессори-детского сада, остальные — для Монтессори-школы.
Введение количеств: единица, десяток, сотня, тысяча. Ребенок на конкрет-
ном материале, используя сенсорный опыт, знакомится с количествами, соответ-
ствующими разрядам десятичной системы счисления. Презентация проводится
в форме классического трехступенчатого урока. Далее ребенку предлагается це-
лый ряд упражнений и дидактических игр на закрепление новых понятий, во
время которых ребенок снова и снова самостоятельно манипулирует этими ко-
личествами. Кроме того, он учится сравнивать количества и знакомится с поня-
тиями «больше». «меньше», «столько же».
Введение чисел: 1, 10, 100, 1000. Ребенок знакомится с символами, соответ-
ствующими тем количествам, которые ему уже известны. На презентации учи-
тель вводит, строго говоря, не названия чисел, а названия разрядов: «одна еди-
ница, один десяток, одна сотня, одна тысяча». Презентация проводится в форме
трехступенчатого урока, затем следует упражнение, в ходе которого ребенок уз-
нает иные круглые числа от 10 до 9000.
Если ребенок в ходе упражнения испытывает трудности, на первый раз мож-
но ограничиться только десятками, а к сотням и тысячам обратиться позже. Это
упражнение по форме также напоминает трехступенчатый урок, однако с гораз-
до большим количеством новых понятий. Их запоминание существенно облегча-
ется тем, что все они строятся по одному и тому же принципу и звучат похожим
67
Вторая группа математических материалов
образом, кроме того, карты отличаются друг от друга размерами, а числа — цве-
том, что дает ребенку дополнительную информацию. Читателю рекомендуется
внимательно ознакомиться с упражнением и тщательно его проработать.
Построение десятичной системы счисления. На одном коврике расклады-
вают «золотой материал», на другом — Большой набор карт 1–1000, затем сопо-
ставляют количества и числа. Материал также наглядно демонстрирует, что каж-
дый разряд содержит не более девяти единиц, а прибавление десятой единицы
ведет к переходу в следующий разряд.
Построение многозначных чисел. При помощи «золотого материала» и карт
из Большого набора 1–9000 ребенку показывают, как образуются многозначные
числа. Учитель читает числа общепринятым способом, предлагая ребенку повто-
рить их названия. Далее он выполняет многочисленные упражнения на постро-
ение многозначных чисел, постепенно приобретая уверенность. Он знакомится
с еще одной функцией нуля в числе: нуль означает отсутствие единиц соответ-
ствующего разряда. Ребенок учится также сравнивать многозначные числа.
Арифметические действия с «золотым материалом»: сложение, вычита-
ние, умножение, деление. Детям показывают арифметические действия с много-
значными числами при помощи «золотого материала» и наборов карт. Они видят
ход действий и активно участвуют в их выполнении. Знакомство с арифметиче-
скими действиями происходит в форме группового упражнения с двумя-четырь-
мя детьми.
Сначала показывают те примеры, в которых не происходит перехода в другой
разряд, позже — примеры, в которых такие переходы необходимы. Презентация
каждый раз происходит по одной и той же схеме: дети получают карты с числа-
ми, приносят соответствующие количества «золотого материала», под руковод-
ством учителя выполняют действия; учитель дает краткое пояснение и говорит
название арифметического действия, дети вместе с ним приходят к результату,
учитель «рассказывает историю» — напоминает ход действий, иллюстрируя свои
слова при помощи карт с числами и раскладывая их в форме, принятой при за-
писи примеров. Далее дети решают примеры, написанные на карточках. Для са-
моконтроля используются контрольные карточки.
Игры с марками дают ребенку возможность снова потренироваться в реше-
нии примеров на сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чи-
сел, но уже при помощи марок — маленьких табличек — заменителей количеств.
Большое внимание здесь уделяется записи примеров и ответов. Примеры напи-
саны на карточках, ответы к ним — на контрольных карточках.
Игра с точками. Это еще один шаг по пути от конкретного к абстрактному.
Ребенок осуществляет сложение многозначных чисел, представленных графиче-
ски с помощью точек.
Текстовые задачи. Ребенок читает задачу, составленную таким образом, что-
бы она решалась в одно действие, и решает ее при помощи выбранного им мате-
риала: «золотого материала», Игр с марками или Игры с точками. В дальнейшем
могут быть использованы и другие материалы. Эти задачи можно позже исполь-
зовать в качестве теста на понимание условия задачи, на правильность выбора
и выполнения арифметического действия, на умение самостоятельно записать
решение в виде примера.
68
Обзор второй группы математических материалов
Малые счеты. Знакомство с Малыми счетами происходит, по существу, ана-

логично знакомству с материалом Игры с марками.
Во введении производится сопоставление бусин на Малых счетах с матери-
алами, уже знакомыми ребенку, — с «золотым материалом» и марками, далее —
замена разрядов с помощью Малых счетов, запись чисел на бланке и представле-
ние их на счетах.
Основная часть работы состоит в выполнении на счетах статического и дина-
мического сложения и вычитания и записи соответствующих примеров в стол-
бик в общепринятой форме. Сначала ребенок записывает только пример и ответ,
вычисления же проводит не устно, а с помощью счетов. Заключительным этапом
работы является переход к выполнению сложения и вычитания многозначных
чисел общепринятым способом — «в столбик».
Большие счеты. Большие счеты похожи на Малые, однако вместо четырех
имеют семь горизонтальных спиц и позволяют поэтому представить не только
четырехзначные, но даже семизначные числа. На них можно проводить те же
арифметические операции, что и на Малых счетах, однако особенно они удобны
для умножения многозначных чисел на однозначные.
Большие счеты позволяют, вообще говоря, перейти к умножению в столбик
многозначного числа на однозначное при письме (см. упражнения 2 и 4 к пунк-
ту Б). Применительно к умножению многозначных чисел на многозначные, т.е.
в самом общем случае, этот переход осуществляется после работы с материалом
Шахматная доска.
Операции умножения на Больших счетах предшествует вводная процедура,
аналогичная той, которая проводилась с Малыми счетами. Основная часть пре-
зентации состоит в показе ребенку операции умножения на счетах. В нахожде-
нии сумм и разностей чисел ребенок уже упражнялся на Малых счетах, поэтому
показывать их на Больших счетах на обязательно.
Лежащие счеты. При помощи Лежащих счетов многозначные числа умно-
жают на многозначные. Спицы счет, в отличие от привычного горизонтального,
имеют вертикальное расположение. Описание материала и способа работы с ним
мы приводим в изложении самой Марии Монтессори.
Шахматная доска. Шахматная доска предназначена для умножения много-
значных чисел на многозначные. Непосредственно после работы с ней осущест-
вляется переход к умножению «в столбик» при письме, т.е. к абстракции. Умно-
жению предшествует вводная часть, в ходе которой ребенок учится представлять
многозначные числа на Шахматной доске. Основная часть работы состоит в вы-
полнении статического и динамического умножения многозначного числа на
однозначное, затем на круглое и на произвольное многозначное.
Большое деление. Материал предназначен для деления многозначных чисел
на одно- и многозначные. После работы с ним осуществляется переход к делению
при письме (так называемому «делению уголком»). Работа с этим материалом со-
стоит из нескольких этапов. Во вводной части ребенок учится представлять мно-
гозначные числа при помощи бусин и баночек разных цветов. Основная часть
работы состоит в последовательном выполнении следующих действий: стати-
ческого и динамического деления на однозначный делитель, а затем деления на
дву-, трех- и четырехзначный делитель.
69
2. ВВЕДЕНИЕ КОЛИЧЕСТВ:
ЕДИНИЦА, ДЕСЯТОК, СОТНЯ, ТЫСЯЧА.
«ЗОЛОТОЙ МАТЕРИАЛ»
Для презентации: поднос, на котором слева направо лежат куб-тысяча, ква-
драт-сотня, стержень-десяток, бусина-единица. Для упражнений и арифметиче-
ских действий: поднос с «банком» золотого материала, т. е. 45 единиц, 45 стерж-
ней-десятков, 45 квадратов-сотен и 11 кубов-тысяч.
Пря м а я це л ь: ребенок знакомится с количествами, представляющими разря-
ды десятичной системы счисления. Он впервые обнаруживает, что единица
каждого разряда состоит из 10 единиц предыдущего разряда.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к работе с многозначными числами.
Презентация проводится в форме трехступенчатого урока.
1. Первая ступень. Учитель кладет перед ребенком бусину-единицу и спраши-
вает его, сколько здесь бусин. Ребенок отвечает: «Одна». Учитель: «Мы гово-
рим также — одна единица». Ребенок ощупывает бусину-единицу.
2. Учитель кладет перед ребенком стержень-десяток и предлагает ему сосчи-
тать, сколько бусин-единиц на стержне. При счете бусину-единицу прикла-
дывают последовательно к каждой бусине на стержне. Ребенок: «Десять».
Учитель: «Десять единиц, или один десяток».
3. Аналогично устанавливают, что десять десятков составляют одну сотню,
а десять сотен — одну тысячу.
4. Вторая ступень. Ребенку дают задания типа: «Дай мне, пожалуйста, одну
единицу», «Покажи тысячу» и т.д. При этом ребенок ощупывает, взвешивает,
перекладывает каждый из этих предметов.
5. Третья ступень. Ребенка просят назвать указанные учителем количества.
1. «Игра в банк». Учитель показывает ребенку банк и просит его принести из
банка 2 (позже 5, 8 и т.д.) единицы. По выполнении задания бусины-едини-
цы пересчитывают, располагая их точно друг под другом. Если бусин-единиц
достаточно много, то такое их расположение напоминает стержень-десяток.
Аналогичные задания — с десятками, сотнями и тысячами. При повторном
пересчитывании десятки кладут рядом друг с другом так, чтобы постепенно
возникал квадрат-сотня. Квадраты-сотни кладут друг на друга, чтобы полу-
чался куб-тысяча. Кубы-тысячи ставят друг на друга в виде башни.
Дальнейшие задания: принести по несколько единиц разных разрядов, на-
пример, 7 десятков и 2 единицы; 6 тысяч, 4 сотни и 8 десятков. При этом еди-
ницы разных разрядов кладут друг за другом слева направо в порядке записи
числа.
70
Введение чисел: 1, 10, 100, 1000
2. Один ребенок берет некоторое количество золотого материала и просит дру-

гого сосчитать, сколько у него единиц, десятков и т.д. При этом берут не более
9 единиц каждого разряда.
3. Сравнение количеств. Понятия «больше», «меньше» и «столько же». Ребен-
ку показывают, как определить, в каком из двух множеств, составленных из
«золотого материала», больше бусин. Сначала оба множества составляют из
предметов, соответствующих единицам одного и того же разряда, напри-
мер, из бусин-единиц или из отрезков-десятков. Позже для этого используют
предметы, представляющие единицы разных разрядов.
«Опыт привел, кроме того, к заготовлению большого числа “десятков”; дети кон-
чают тем, что выбирают из коробки все цепочки-десятки для их последовательного
счета: 10, 20, 30, 40 и т.д. Поэтому мы имеем наравне с первоначальным материалом
бусин, также и коробку десятков, т.е. наполненную цепочками в десять. При них на-
ходятся карточки, на которых написано 10, 20 и т.д. Дети соединяют два десятка или
более сообразно с карточкой. Это начало для перехода к сложным десяткам: карточ-
ки с числом 100 и с числом 1000 дают возможность при наложении образовывать
числа, как то: 1916. “Работа с бусинами” была установлена немедленно после опыта,
как завоевание, созревшее при своем появлении» [14, с. 6].
3. ВВЕДЕНИЕ ЧИСЕЛ: 1, 10, 100, 1000

Для презентации: 4 большие карты с числами: зеленое число 1, синее число
10, красное число 100, зеленое число 1000. Для упражнений: Большой набор карт
от 1 до 9000: 9 больших карт с зелеными числами 1–9; 9 больших карт с сини-
ми числами 10–90; 9 больших карт с красными числами 100–900; 9 больших карт
с зелеными числами 1000–9000.
Пря м а я це л ь: знакомство с числами 1, 10, 100, 1000 и с ролью нуля в числе.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к построению многозначных чисел.
Проводится в форме трехступенчатого урока.
1. Первая ступень. Учитель дает ребенку карту с числом 1 и спрашивает его, ка-
кое это число. После ответа ребенка он констатирует: «Один или одна едини-
ца». Затем он дает ребенку карту с числом 10 и спрашивает, какое это число.
Ребенок: «Десять». Учитель: «Десять или один десяток». Учитель также обра-
щает внимание ребенка на количество нулей в числе 10.
Примечание. Числа 1 и 10 знакомы ребенку по работе с математическими ма-
териалами первой группы.
2. Учитель дает ребенку карту 100 и просит сказать, сколько нулей в этом числе.
Ребенок: «Два». Учитель: «Это одна сотня».
71
3. Аналогично вводится понятие «тысяча».

4. Вторая ступень. Ребенку дают задания типа: «Дай мне одну сотню», «Покажи
мне один десяток» и т.д.
5. Третья ступень. Ребенка просят назвать указанные числа.
Раскладка большого набора карт 1–9000. Работа происходит на коврике.
Упражнение проводится в форме трехступенчатого урока.
1. Первая ступень. Учитель берет карты 1–9 и начинает раскладывать их одну
под другой сверху вниз. При этом он называет числа: «Одна единица, две еди-
ницы, три единицы», а затем предлагает ребенку продолжить работу. Потом
ребенок сам раскладывает карты и называет числа. Далее слева от карт 1–9
раскладывают карты 10–90 так, чтобы число 10 находилось рядом с числом 1,
число 20 — рядом с числом 2 и т.д.
При этом говорят: «Один десяток, два десятка...». Аналогично поступают
с картами 100–900 и 1000–9000 (рис. 4).
2. Вторая ступень. Карты с числами одного разряда перемешивают и кладут их
снова одну под другой в ту же вертикальную колонку. При этом порядок карт
в колонке меняется. Начинают с карт 10–90. Учитель просит ребенка показать
названные им единицы одного и того же разряда. Аналогично поступают с
разрядами сотен и тысяч. Ребенка просят также показать числа разных раз-
рядов, например 20, 400, 7000 и т.д.
3. Третья ступень. Учитель просит ребенка назвать указанные им числа. Карты
убирают так, чтобы они хранились в правильном порядке.
Примечание. Если ребенок испытывает затруднения, в первое время можно
ограничиться разрядами десятков и единиц. Позже можно ввести единицы дру-
гих разрядов.
1000 100 10 1
2000 200 20 2
3000 300 30 3
4000 400 40 4
5000 500 50 5
6000 600 60 6
7000 700 70 7
8000 800 80 8
9000 900 90 9
Рис. 4. Раскладка большого набора карт 1–9000
72
Построение десятичной системы счисления. «Золотой материал»
«К материалу из бусин относятся также карты с числами: они состоят из ряда

карточек, размеры которых пропорциональны соответствующему значению разря-
да, причем числа каждого разряда имеют другой цвет. Карточки для девяти единиц
одинаковы между собой....
Карточки для девяти десятков являются, напротив, вдвое шире, так как на них
должно остаться место еще и для нуля. Карточки-сотни втрое шире карточек для
единиц, чтобы хватило места для двух нулей. Наконец, тысяча вчетверо шире еди-
ниц, так как она имеет три нуля» [5, с. 33].
4. ПОСТРОЕНИЕ ДЕСЯТИЧНОЙ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ.

«ЗОЛОТОЙ МАТЕРИАЛ»
Поднос с 9 отдельными «золотыми» бусинами-единицами, 9 стержнями-де-
сятками, 9 квадратами-сотнями, 1 кубом-тысячей, Большой набор карт 1–1000.
Поднос с чашечкой для бусин-единиц.
Пря м а я це л ь: знакомство со строением десятичной системы счисления; с тем,
что каждый разряд содержит не более 9 единиц. Сопоставление количеств и
соответствующих им чисел.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к построению многозначных чисел.
Состоит из 3-х частей.
Часть 1. Раскладка бусин.
1. На коврик ставят поднос с золотым материа-
лом таким образом, что куб-тысяча оказывает-
ся слева, а бусины-единицы — справа. Учитель
показывает ребенку, как раскладывают едини-

цы: одну под другой на расстоянии, примерно
равном длине стержня-десятка. При этом он 
говорит: «Одна единица, две единицы, ...», и
предлагает ребенку продолжить самому. Ребе- 
нок строит вертикальный ряд из 9 бусин-еди- 
ниц (рис. 5).
2. Слева от единиц раскладывают один под 
другим стержни-десятки и считают вслух: 
«Один десяток, два десятка, три десятка, ...».
Левее раскладывают 9 квадратов-сотен и куб- 
тысячу. 

Учитель просит ребенка дать ему, например,
3 единицы. По выполнении задания единицы еще
раз пересчитывают и возвращают на место. То же Рис. 5. Построение десятичной
амое проделывают с десятками, сотнями, тысячей. системы: раскладка бусин
73
Один раз ребенка просят дать 9 единиц и обращают его внимание на то, что ряд
пуст. То же самое — с десятками и сотнями. Далее ребенка просят дать по не-
сколько единиц разных разрядов, например, 5 десятков и 7 единиц; 3 сотни, 1 де-
сяток и 8 единиц.
Примечание. Достаточно разложить количества, соответствующие числам
одного класса, как это описано выше. При этом ясно видно, что каждый разряд
содержит не более 9 единиц. Можно, однако, применить также 9 кубов-тысяч и
Большой набор карт 1–9000.
Часть 2. Раскладка Большого набора карт 1–1000. Ребенок самостоятельно
раскладывает карты тем же образом. как и в случае с Большим набором карт
1–9000.
Примечание. Эта часть презентации является повторением, поэтому ее мож-
но проводить одновременно с третьей частью презентации.
Часть 3. Связь между количествами и числами.
1. На одном коврике разложен золотой материал (см. часть 1), а на другом —
большой набор карт 1–1000 (см. часть 2). Учитель кладет на поднос ребенка
карту и просит его принести столько бусин, сколько «говорит» число на кар-
те. По выполнении задания бусины пересчитывают.
2. Ребенку поочередно предлагают карты с числами разных разрядов. Далее
можно дать сразу несколько карт с числами разных разрядов, например, по
одному числу каждого разряда.
1. Ребенку дают некоторое количество золотого материала и просят принести
соответствующие карты. По выполнении задания бусины пересчитывают и
сопоставляют с числами на картах.
2. Предыдущее упражнение может выполнять также группа из 2–3 детей. Один
из детей играет роль учителя.
В о з р а с т : около 5 лет.
«Бусины десятичной системы и карточки подходят для построения простых ком-

бинаций, которые предоставляют возможность для многообразных упражнений и
связанного с ними длительного изучения. Это объясняет, как десятичная система —
если интерес к ней однажды пробудился — в этой форме становится источником
активности.
Одно из самых простых упражнений состоит в сопоставлении отдельных под-
вижных картин. При этом количества одинаковых разрядов и соответствующие кар-
точки соотносятся» [5, с. 33].
74
Построение многозначных чисел
5. ПОСТРОЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

Большой набор карт 1–9000. Поднос с «золотым материалом»: 9 бусин-еди-
ниц, 9 стержней-десятков, 9 квадратов-сотен, 9 кубов-тысяч.
Пря м а я цел ь: ребенок знакомится с многозначными числами и их структурой.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к арифметическим действиям с многозначными
числами.
1. На одном коврике раскладывают «золотой материал» так, как при построе-
нии десятичной системы. На другом коврике раскладывают большой набор
карт 1–9000.
2. Учитель дает ребенку 4 карты — по одной карте с числами разных разрядов,
например 2000, 300, 50, 7, и просит принести бусины. По выполнении задания
бусины пересчитывают, соответствующие карты кладут под ними. Ребенок
называет число на каждой карте.
3. Учитель кладет карты друг на друга так, чтобы их правые края совпадали.
При этом нули оказываются закрытыми. Учитель показывает цифры одну
за другой и читает число: «Две тысячи триста пятьдесят семь». При этом
можно отогнуть карты и показать ребенку, что нули не исчезли, а просто
закрыты.
Примечание. Здесь даются правильные названия чисел, однако не ожида-
ется, что ребенок их сразу запомнит. Для последовательного счета до 1000 и
запоминания названий многозначных чисел предназначена третья группа ма-
тематических материалов. Как уже говорилось, работать с материалами третьей
группы можно параллельно второй группе. То же делают с другими числами.
Материал убирают.
1. Повторение презентации, однако роль учителя играет один из детей.
2. Один ребенок строит многозначное число, другой читает его. «Золотой мате-
риал» не используется.
3. Провести упражнение 1 в виде игры на расстоянии. Для этого расположить
оба коврика на некотором расстоянии друг от друга. Можно также не раскла-
дывать «золотой материал», а воспользоваться банком.
4. Построить многозначные числа с нулем в каком-либо разряде и обсудить его
функцию.
5. Читать цены в магазинах, даты в календаре, номера домов.
6. Ребенку показывают, как сравнивать многозначные числа. Вводят понятия
«больше», «меньше», «равно».
75
«... Как отметить цифру, чтобы указать, какое она должна занимать место по от-
ношению к другим цифрам, а этим определить ее значение? Не всегда же существу-
ют вертикальные линии, отличающие относительное значение места (Первоначаль-
но функция нуля как представителя отсутствующих единиц какого-либо разряда
обсуждалась при работе с Малыми счетами. — Авт.); тогда ставят такое же количе-
ство нулей направо от цифры. Нуль, что уже известно по “Дому ребенка”, не имеет
никакой ценности и не может ничего прибавить к цифре, которая за ним следует. Но
он служит для того, чтобы занять место и подчеркнуть значение цифры, находящей-
ся от него налево. Но нуль придает значение 1 и делает из него 10; нуль в 10 указыва-
ет только, что это не единицы, но стоит на месте, отведенном десяткам, и выражает
один десяток, а никак не единицу. Если же за десятью будет следовать, например,
4 единицы, значит, на месте единицы будет стоять 4, и 1 на месте десятков» [14, с. 11].
«Второе упражнение состоит в построении больших чисел. С этой целью пред-
ложено представить материал в такой форме, которая отражает идею десятичной
системы, а не ассоциацию чисел с соответствующими предметами...
Здесь речь не идет о том, чтобы “считать” посредством какой-либо системы; ско-
рее должно быть показано, что в каждом разряде имеется только девять единиц....
Исходя из этого разделения чисел и предметов может быть сделан следующий
шаг: сопоставление их обоих; причем показывают, что какое-либо число (в нашем
случае от 1 до 9999) может быть составлено из ограниченного количества предме-
тов...» [5, с. 34].
6. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С «ЗОЛОТЫМ МАТЕРИАЛОМ»
6.1. Сложение
6.1.1. Сложение статическое (без замены разрядов)
Примечание. При знакомстве ребенка с четырьмя основными арифметиче-
скими действиями сначала выбирают такие примеры, в которых не происходит
перехода в другой разряд. В этом случае арифметическое действие называют ста-
тическим, в противном случае — динамическим.
Банк «золотого материала» (в качестве материала-заменителя можно ис-
пользовать деревянные кубы и квадраты); Большой набор карт 1–9000; 3 Малых
набора карт 1–3000; 3 подноса с чашечкой на каждом, 1 большой поднос с ча-
шечкой.
Пря м а я це л ь: ознакомление на конкретном материале с процессом сложения
без замены разрядов; с тем, что несколько множеств с меньшим количеством
элементов образуют одно множество с большим количеством элементов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к динамическому сложению и сложению при
письме.
76
Арифметические действия с «золотым материалом»
1. Презентация проводится с двумя или тремя детьми. Дети получают по Мало-
му набору карт 1–3000 и раскладывают их на ковре. Учитель раскладывает
Большой набор карт 1–9000. Каждый из детей получает также поднос.
2. Учитель составляет и дает каждому ребенку многозначное число из их набо-
ров карт, например, 2323, 1132 и 1211, и кладет на детские подносы. Дети идут
со своими подносами и числами к банку и берут соответствующие множества
бусин.
3. По выполнении задания учитель спрашивает каждого ребенка еще раз,
сколько он принес бусин, берет каждое множество, считает вслух и кладет
его на ковер, упорядочивая по разрядам. Маленькие числовые карты кладут
на ковер рядом с множествами друг под другом. Все множества объединяют,
сложив их на большой поднос. Учитель говорит: «Это действие называется
сложением». Множества упорядочивают по разрядам.
4. Учитель просит сосчитать, сколько бусин лежит на большом подносе. Счет на-
чинают с единиц. Каждый ребенок считает единицы одного разряда, приносит
соответствующее число из Большого набора карт и кладет под нужным множе-
ством.
6. Когда единицы всех разрядов сосчитаны и карты с числами лежат под ними,
эти карты сдвигают вместе и читают результат. Число-результат из Большо-
го набора карт кладут под тремя числами из Малых наборов карт. Учитель
еще раз повторяет: «Ты принес мне 2323, ты принес мне 1132, ты принес мне
1211 бусин. Мы сложили их и получили 4666 бусин. Это действие называется
сложением». Материал убирают.
Повторное пересчитывание бусин; контроль осуществляется также учителем.
1. Многократное повторение презентации с другими числами.
2. Повторение действий, показанных на презентации с «забавными числами»,
например, 1111, 2222, 3333 и т.д.
6.1.2. Замена разрядов
Для презентации 1: большое количество бусин-единиц в чашечке, банк со
стержнями-десятками. Для презентации 2: большое количество стержней-де-
сятков, банк с квадратами-сотнями. Для презентации 3: большое количество
квадратов-сотен, банк с кубами-тысячами. Для упражнений: большое количе-
ство бусин-единиц, стержней-десятков, квадратов-сотен. Банк с «золотым ма-
териалом», поднос.
Пря м а я цел ь: обучение замене 10 единиц какого-либо разряда одной единицей
последующего, более высокого разряда, и наоборот, размену 1 единицы не-
которого разряда на 10 единиц предыдущего, более низкого разряда.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к динамическому сложению, вычитанию, умно-
жению и делению.
77
Пр е з е н т а ц и я 1
1. Учитель ставит перед ребенком чашечку с большим количеством бусин-еди-
ниц и говорит: «Здесь много единиц. Давай сосчитаем, сколько их!» Он берет
единицы из чашечки, выкладывает их одну под другой так, что постепенно
они начинают напоминать стержень-десяток. Ребенок вслух считает. После
десятой единицы учитель говорит: «Стоп! У нас есть десять единиц, или один
десяток». Ребенок идет к банку и меняет 10 единиц на один десяток.
2. Далее ребенок сам берет бусины-единицы, отсчитывает по 10 штук и меняет их
на 1 стержень-десяток. Процесс заканчивается, когда остается менее 10 единиц.
По окончании работы десятки можно пересчитать.
Презентации 2 и 3 проводятся аналогично.
1. У ребенка имеется некоторое количество бусин-единиц, стержней-десятков,
квадратов-сотен. Сначала он считает единицы и меняет каждые 10 единиц на
1 десяток. Таким же образом он производит замену десятков и сотен, если это
требуется. Процесс заканчивается, когда у ребенка остается не более 9 единиц
каждого разряда.
2. Упражнение, обратное презентации 1. Ребенок разменивает стержень-десяток
на 10 бусин-единиц. Аналогичные упражнения проводят с квадратом-сотней и
кубом-тысячей.
3. Убедиться при помощи разменов, что квадрат-сотня действительно состоит из
100 единиц.
4. Обратная задача: взять 100 единиц и при помощи замен перейти к квадрату-
сотне.
6.1.3. Сложение динамическое (с заменой разрядов)

Тот же, что и для статического сложения.
Пря м а я це л ь: ребенок знакомится с процессом сложения с заменой разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к сложению при письме, а также к умножению.
Пр е з е н т а ц и я :
1. На ковриках раскладывают наборы карт. Дети сами выбирают числа из своих
Малых наборов карт, например, 2641, 1578 и 3256. Дети идут к банку и при-
носят соответствующие множества. Бусины еще раз пересчитывают, затем их
складывают вместе и упорядочивают по разрядам.
2. Бусины пересчитывают, при этом снова начинают с единиц. Если в каком-
либо разряде больше 10 единиц, то каждые 10 единиц этого разряда нужно
заменить 1 единицей следующего разряда, а замененные единицы вернуть
78
в банк. Как только у ребенка остается не более 9 единиц данного разряда, он

приносит соответствующее число из большого набора карт.
3. Далее продолжают, как при статическом сложении.
Повторное пересчитывание бусин; осуществляется также учителем.
Примечание. На данной стадии работы самое важное не правильность ре-
зультата, а понимание самого процесса сложения.
1. Многократное повторение работы, показанной на презентации. Дети работа-
ют самостоятельно.
2. Примеры с числами, содержащими нуль в одном или нескольких разрядах.
3. При подсчете результата начать не с единиц, а с любого другого разряда. По-
нять, почему при сложении чисел принято начинать с единиц.
6.2. Вычитание
6.2.1. Вычитание статическое (без замены разрядов)
Банк «золотого материала»; Большой набор карт 1–9000 (для уменьшаемого);
Малый набор карт 1–9000 (для разности); Малый набор карт 1–3000 (для вычита-
емого); поднос с чашечкой; большой поднос с чашечкой.
Пря м а я це л ь: знакомство с процессом вычитания без замены разрядов;
с функцией вычитания как «отнятия», уменьшения числа элементов данного
множества.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к динамическому вычитанию и вычитанию при
письме.
1. На ковриках раскладывают все три набора карт. Учитель выбирает карты из
Большого набора и строит некоторое большое число, например, 9878. Ребенок
приносит из банка соответствующее множество бусин.
2. Учитель вместе с ребенком пересчитывают элементы принесенного множе-
ства и раскладывают его на ковре. Теперь учитель дает ребенку подходящее
число из Малого набора карт 1 — 3000, например, 3346.
Примечание. Вычитаемое выбирают так, чтобы число единиц каждого разря-
да не превышало числа единиц соответствующего разряда уменьшаемого.
3. Учитель говорит: «У меня много бусин. Ты можешь забрать у меня столько
бусин, сколько подсказывает тебе твое число. Сколько тебе нужно единиц?»
Ребенок: «Шесть». Учитель отдает ему их. Аналогично поступают с десятка-
ми, сотнями и тысячами.
79
4. Учитель: «У меня было много бусин. Ты забрал некоторое количество, теперь

у меня осталось меньше бусин. Давай посчитаем, сколько!» Оставшиеся бу-
сины пересчитывают и результат выражают с помощью Малого набора карт
1–9000.
5. Учитель: «Сначала у меня было 9878 бусин, затем ты забрал 3346, и теперь
у меня осталось 6532 бусины! Это действие называется вычитание». При этом
он кладет числа друг под другом в порядке: уменьшаемое, вычитаемое, раз-
ность.
При повторном пересчитывании; контроль осуществляется также учителем.
Многократное повторение действий, показанных на презентации, с другими
числами.
6.2.2. Вычитание динамическое (с заменой разрядов)
Банк с «золотым материалом»; Большой набор карт 1–9000; 3 Малых набора
карт 1–3000; Малый набор карт 1–9000; 3 подноса с чашечками; большой поднос
с чашечкой.
Пря м а я це л ь: знакомство с процессом вычитания с заменой разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычитанию при письме.
Пр е з е н т а ц и я :
1. Начало презентации такое же, как и при статическом вычитании. Каждый
ребенок выбирает некоторое число из своего Малого набора карт 1–3000.
Учитель выбирает число 9999 из Большого набора карт и приносит множе-
ство из банка.
2. Учитель дает первому ребенку множество, соответствующее его числу, на-
пример, 1467. Оставшиеся бусины пересчитывают, результат выкладывают
с помощью Малого набора карт 1–9000: 8532. Карты с уменьшаемым, вычита-
емым и разностью кладут одни под другими в указанном порядке.
3. Пусть второй ребенок выбрал число 3675. Учитель переворачивает предыду-
щую разность 8532 и составляет то же самое число из карт Большого набора:
теперь это число — уменьшаемое.
4. Учитель пытается отдать второму ребенку 5 единиц, но у него есть только
2 единицы. Он идет к банку и разменивает 1 десяток на 10 единиц, а затем от-
дает ребенку 5 единиц. Оставшиеся единицы пересчитывают и приносят кар-
ту из Малого набора 1–9000. Аналогично поступают с единицами остальных
разрядов. Результат читают: 4857. Три числа — уменьшаемое, вычитаемое и
разность — снова кладут друг под другом.
5. Третий ребенок выполняет те же действия, что и два первых.
Примечание. Первый пример — на статическое вычитание, два других — на
динамическое.
6. Учитель повторяет все три примера один за другим. Затем материал убирают.
80
Примечание. Если на каком-либо этапе вычитаемое превосходит разность, то

процесс прекращают. Ребенку полезно узнать, что на множестве целых неотрица-
тельных чисел вычитание возможно не всегда.
Уп р а ж не н и я :
1. Многократное повторение действий, показанных на презентации, с другими
числами.
2. Дети выполняют предыдущее упражнение самостоятельно.
3. Упражнения с числами, имеющими ноль в любом разряде.
В о з р а с т : с 5 лет.
6.3. Умножение
6.3.1. Статическое умножение на однозначный множитель
(без замены разрядов)
Банк «золотого материала»; Большой набор карт 1–9000; 3 Малых набора карт
1–3000; 3 подноса с чашечкой на каждом; большой поднос с чашечкой; маленькие
карточки с зелеными числами от 1 до 9 (для обозначения множителя).
Пря м а я це л ь: знакомство с процессом умножения без замены разрядов; с функ-
цией умножения как «повторения» сложения одинаковых количеств.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к умножению с заменой разрядов и к умножению
при письме.
1. На ковриках раскладывают наборы карт. Учитель дает трем детям по одному
числу; при этом дети не должны видеть, что у всех у них одинаковые числа,
например, 2131.
Примечание. Число единиц каждого разряда не должно превосходить 3.
2. Дети приносят соответствующие множества из банка. Они с учителем счи-
тают и раскладывают бусины на ковре, упорядочивая их по разрядам; рядом
они кладут карты с числами. Дети констатируют, что у всех одинаковые числа
и множества бусин.
3. Учитель предлагает сложить все бусины к нему на поднос и говорит: «Если
мы складываем одинаковые количества, т.е. повторяем одно и то же количе-
ство несколько раз. мы называем это действие умножением».
4. Бусины упорядочивают в соответствии с разрядами и пересчитывают, на-
чиная с единиц. Результат выкладывают с помощью большого набора карт
1–9000: 6393.
5. Учитель: «Вы все принесли 3 равных числа, поэтому у нас есть одно и то же чис-
ло, взятое трижды. Мы можем оставить только одно из них (учитель убирает
два нижних числа) и положить еще одно число 3. Мы выполнили умножение».
81
При этом учитель кладет слева направо или друг под другом числа: первый
множитель, второй множитель, произведение.
6.3.2. Динамическое умножение на однозначный множитель
(с заменой разрядов)
Тот же, что и для статического умножения.
Прямая цель: знакомство с процессом умножения с заменой разрядов.
Косвенная: подготовка к умножению при письме,
1. Начало такое же, как и при статическом умножении. Дети получают по такому
числу, например, 2456, что при умножении его на 3 производится замена раз-
рядов.
2. Дети приносят соответствующие множества бусин, убеждаются, что они оди-
наковы, складывают их на поднос учителя и упорядочивают в соответствии
с разрядами.
3. Бусины пересчитывают, начиная с единиц. При этом производят замену разря-
дов. Результат выкладывают с помощью Большого набора карт 1 — 9000: 7368.
4. Учитель повторяет задание, приносит карточку с числом 3 и кладет первый
множитель, второй множитель и произведение слева направо или друг под
другом. Затем материал убирают.
Примечание. Понимание хода действий здесь важнее, чем результат.
1. Многократное повторение работы, показанной на презентации, с другими чис-
лами.
2. Дети проводят предыдущее упражнение самостоятельно.
3. Упражнения с числами, имеющими нуль в одном или нескольких разрядах.
В о з р а с т : от 5 лет.
6.4. Деление
6.4.1. Статическое деление на однозначный делитель без остатка
Банк «золотого материала»; Большой набор карт 1–9000; три Малых набора
карт 1–9000; карточки с зелеными числами 1–9 для обозначения делителя; три
подноса с чашечкой на каждом; большой поднос с чашечкой.
82
Пря м а я цел ь: знакомство с процессом деления без замены разрядов; с функци-

ей деления как разделения данного множества на подмножества с равным
числом элементов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к динамическому делению и делению на письме.
1. Презентация проводится с тремя детьми. На ковриках раскладывают Большой
набор карт и три Малых набора карт. Учитель выкладывает число с помощью
Большого набора карт, например, 9636. Ребенок приносит соответствующее
множество из банка.
Примечание. Каждая из цифр выбранного числа должна делиться на 3.
2. Трое детей садятся со своими подносами на ковер. Учитель: «Я хочу разделить
эти бусины поровну между тремя детьми. Каждый из вас получит одинаковое
количество бусин».
Примечание. Теперь начать с тысяч! (Раньше начинали с единиц).
3. Учитель дает каждому из детей по одной тысяче и говорит при этом: «Тебе —
одну тысячу, тебе — одну тысячу и тебе — одну тысячу». Он продолжает, пока
все тысячи не будут разделены.
4. Точно так же учитель делит сотни, десятки и единицы. Затем он говорит:
«У меня было много бусин. Я разделил их поровну между тремя детьми. Это
действие называется делением».
5. Дети считают свои множества и выбирают соответствующее число из своих
Малых наборов карт. Они убеждаются , что все числа одинаковы: 3212.
6. Учитель: «У меня было 9636 бусин, я разделил их поровну между тремя
детьми, каждый ребенок получил по 3212 бусины. Это — деление». Учитель
кладет слева делимое 9636, справа — одно под другим три числа 3212. Он
говорит: «Было трое детей, поэтому мы положим число 3, тогда два нижних
числа можно убрать». Теперь делимое, делитель и частное лежат слева на-
право друг за другом.
Многократное повторение работы, показанной на презентации, с другими
числами.
6.4.2. Динамическое деление на однозначный делитель без остатка

Тот же, что и для статического деления.
Пря м а я це л ь: знакомство с процессом деления на однозначный делитель с за-
меной разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к делению на двузначный делитель и к делению
при письме.
83
1. Начало то же, что и при статическом делении, однако на этот раз учитель вы-
бирает число, при делении которого на 3 требуется замена разрядов, напри-
мер, 9426.
2. Учитель делит тысячи поровну между тремя детьми, затем дает детям по одной
сотне и обращает их внимание на то, что осталась всего ода сотня. Учитель раз-
менивает в банке сотню на десятки и делит поровну десятки, затем единицы.
3. Дети считают свои бусины и составляют числа из своих малых наборов
карт: 3142.
4. Учитель повторяет задание, раскладывая при этом числа — делимое, дели-
тель, частное — в том же порядке, что и при статическом делении. Материал
убирают.
Многократное повторение действий, показанных на презентации, с другими
числами.
6.4.3. Динамическое деление на однозначный делитель с остатком
Примечание. Процесс динамического деления ребенку уже знаком. Новым

для него является то, что одно число не всегда можно разделить нацело на другое.
Используется тот же, что и при статическом и динамическом делении без
остатка.
1. Ход действий тот же, что и при динамическом делении. Остаток кладут спра-
ва от частного.
1. Самостоятельная работа детей. При самостоятельной работе вместо детей
можно использовать зеленые деревянные фишки.
2. Деление чисел, имеющих нули в каком-либо разряде.
3. Начать деление не со старшего, а с любого другого разряда, и понять, почему
деление принято начинать именно с единиц старшего разряда.
Примечание. Серия презентаций и упражнений на деление служит для того,
чтобы узнать три важных правила деления: 1) множество делится поровну; 2) деле-
ние начинается с тысяч — с наивысшего разряда; 3) то, что получает один ребенок,
есть результат деления.
В о з р а с т : с 5 до 6 лет.
84
6.4.4. Деление на многозначный делитель («Деление с бантами»)

Банк с «золотым материалом»; Большой набор карт 1–9000, Малый набор
карт 1–9000; по 9 зеленых, а также синих и красных бантов, которые можно при-
калывать к одежде; карточки с числами для обозначения делителя; подносы с ча-
шечками.
Пря м а я це л ь: знакомство с процессом деления на многозначный делитель.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к делению при письме.
Примечание. Сначала демонстрируют деление на двузначный делитель. Мож-
но сразу показать деление с остатком, так как ребенок уже знает, что не всякое
число можно разделить нацело на другое число.
1. Наборы карт раскладывают на ковриках. Учитель выбирает из Большого на-
бора карт большое число — делимое, например, 3784, и приносит из банка
соответствующее множество.
2. Число нужно разделить на 14. Учитель зовет к себе 14 детей и предлагает
10 детям выбрать одного ребенка, который получит бусины для всех 10 де-
тей. Этот ребенок получает синий бант: это означает десяток. Еще 4 ребенка
получают по зеленому банту: это означает — единицы. «Ребенок-десяток»
должен при делении каждый раз получать в 10 раз больше, чем «ребенок-
единица».
Примечание. Если делитель трехзначный, то один ребенок (или более) полу-
чает красный бант, при делении он играет роль сотни и каждый раз получает в 10
раз больше, чем «ребенок-десяток», и в 100 раз больше, чем «ребенок-единица».
3. При делении снова начинают с единиц высшего разряда, т.е. с тысяч. «Ребе-
нок-десяток» получает одну тысячу, четверо «детей-единиц» — по одной
сотне. Если отдать «ребенку-десятку» еще одну тысячу, то «детям-едини-
цам» сотен не хватит, поэтому 1 тысячу из 2 оставшихся разменивают на
сотни, дают «ребенку-десятку» одну тысячу, а «детям-единицам» — по од-
ной сотне, и т.д. Остаток — 4 единицы. «Дети-единицы» пересчитывают
свои бусины и говорят, сколько бусин они получили. Один из них приносит
карты из Малого набора карт: 270.
4. Проверка: бусины «ребенка-десятка» делятся между десятью «детьми-еди-
ницами»; у каждого получится то же самое множество бусин, как у каждого
из четырех первых «детей-единиц».
5. В конце учитель повторяет задание и раскладывает числа и множества бу-
син на ковре: делимое 3784 слева сверху, правее — делитель 14 и частное 270.
Справа от частного — остаток. Под делителем кладут банты: один синий
и 4 зеленых. Под частным — соответствующее количество бусин. Материал
убирают.
85
1. Повторение действий с другими числами.
2. Деление на трехзначный делитель.
3. Деление на число, имеющее нуль в одном разряде.
В о з р а с т : с 5 до 6 лет.
«Операции состоят в том, чтобы сложить вместе равные или неравные количе-
ства, или от целого отнять некоторую его часть, или разделить его на равные части.
Это операции. То, что происходит внутри чисел, относится к десятичной системе, а
не к операциям. А что же происходит тогда в десятичной системе? Это очень просто:
собрание более десяти граждан запрещено. Если приходит десятый, возникает но-
вая личность. Это переход от девяти к десяти» [5, c. 53–54].
«Радость малышей, если они воспринимают десятичные превращения кубов, ква-
дратов, стерженьков и бусин, и их воодушевление приносить один предмет за другим
и распределять все количество делают деление одним из их любимых упражнений.
С другой стороны, помимо распределения количеств эти упражнения требуют разде-
ления работы. Также требуется поддержка того ребенка, который не прямо участвует
в делении, а занят только преобразованиями. У этого ребенка много квадратов, стер-
женьков и бусин, лежащих перед ним и не имеющих отношения к представляющему
делимое множеству, служащих лишь для того, чтобы заменить его отдельные части,
если того требуют обстоятельства. Этому ребенку выпадает, следовательно, роль кас-
сира. Кроме того, существует директор, который проверяет распределение делимого,
чтобы части были разделены поровну, преобразования выполнены правильно и оста-
ток оказался нетронутым. Эта социальная организация придает ходу деления живой
характер» [5, c. 62–63]. «Конечно, по желанию большинства, я делаю следующее предло-
жение: двенадцать детей должны принести их соответствующую часть. Двенадцать де-
тей атакуют мой стол. Я замечаю, что это слишком много и может возникнуть путаница.
“Группа из десяти должна отделиться и выбрать представителя, который получит часть,
соответствующую всей группе”. И для того чтобы отличить его от двух других, которые
представляют лишь самих себя, я раздаю знаки различия: синий бант представителю
десяти детей, т. е. десятка, и два зеленых банта скромным единицам» [5, c. 63].
7. ИГРЫ С МАРКАМИ
Примечание. Игры с марками представляют собой целый ряд презентаций и
упражнений, в ходе которых ребенок выполняет 4 арифметических действия с
многозначными числами, представленными с помощью маленьких табличек зе-
леного, синего и красного цветов — марок. Ребенок не только решает примеры,
но и впервые записывает их. Однако это еще не сложение, вычитание, умноже-
ние и деление при письме с полной записью всего хода действий, так как сами
арифметические действия выполняются с помощью марок. Ребенок записывает
только пример и ответ. Арифметические действия с марками аналогичны дей-
ствиям с «золотым материалом». Однако если при работе с «золотым материа-
86
Игры с марками
лом» было важно прежде всего понимание хода действий, то в Играх с марками
особое значение приобретает правильный результат.
Материал для всех игр с марками: деревянная коробка с шестью отделениями,
в четырех из которых лежат разноцветные квадратные таблички с написанными
на них числами — марки: марки-единицы зеленого цвета, на них написано число 1;
марки-десятки синего цвета, на них написано число 10; марки-сотни красного цве-
та, на них написано число 100; марки-тысячи зеленого цвета, на них написано чис-
ло 1000. В набор входят также зеленые, синие и красные фишки и кружочки-чипсы.
7.1. Введение
Поднос с «золотыми» кубом-тысячей, квадратом-сотней, стержнем-десятком,
бусиной-единицей. Четыре марки: «единица», «десяток», «сотня» и «тысяча».
Пря м а я це л ь: сопоставить марки с «золотым материалом» и узнать названия
каждой марки.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к выполнению арифметических действий с мар-
ками.
1. Презентация в виде трехступенчатого урока. На столе стоит поднос с золо-
тым материалом. Учитель предлагает ребенку назвать все имеющиеся на нем
количества.
2. Первая ступень. Учитель показывает ребенку марку-единицу, марку-деся-
ток, марку-сотню и марку-тысячу и обращает его внимание на написанные на
них числа.
3. Вторая ступень. Учитель предлагает ребенку положить марку-единицу под
бусиной-единицей, марку-десяток под стержнем-десятком и т.д. Он дает так-
же обычные задания типа: «Дай мне...», «Покажи мне...». Далее идет третья
ступень урока.
7.2. Сопоставление марок и чисел

Коробка с марками; Малый набор карт 1–9000.
Пря м а я це л ь: узнать связь между марками и числами.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к выполнению арифметических действий с мар-
ками и к записи чисел.
1. На столе раскладывают Малый набор карт 1–9000. Учитель предлагает ребенку
построить какое-либо число, например, 4631.
2. Учитель кладет под каждой цифрой числа марки в столбик одну под другой:
под цифрой 4 — 4 марки-тысячи, под цифрой 6 — 6 марок-сотен, под циф-
рой 3 — 3 марки-десятка, под цифрой 1 — 1 марку-единицу.
87
Примечание. Учитель начинает выкладывать марки в порядке записи числа,

т.е. начиная с тысяч.
Ребенок строит числа из карт и кладет под ними марки.
7.3. Запись чисел

Коробка с марками; 3 цветных карандаша — красный, синий и зеленый; бу-
мага в крупную клетку; Малый набор карт 1–9000.
Пря м а я це л ь: ребенок учится записывать числа.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к записи примеров.
1. На столе раскладывают набор карт. Ребенок получает от учителя 4 карты
с единицами разных разрядов, строит многозначное число и кладет под ним
марки.
2. Учитель: «Это число мы можем также записать!» Он записывает число на
клетчатой бумаге слева направо, применяя карандаш соответствующего цве-
та для каждой цифры: зеленый — для тысяч и единиц, красный — для сотен,
синий — для десятков (рис. 6).
3. Карты и марки убирают.
2 3 1 2 2 3 1 2
1000 100 10 1
1000 100 1
100
Рис. 6. Переход к записи чисел в Играх с марками
2. Ребенок кладет марки и записывает число (без карт).
3. Обратное упражнение: записать число и представить его с помощью марок (без
карт).
4. Те же упражнения с числами, имеющими нуль в одном из разрядов, например,
2042. Вместо отсутствующего разряда кладут чипс соответствующего цвета.
5. То же, однако числа записывают простым карандашом.
88
7.4. Игра с марками на сложение

7.4.1. Статическое сложение
Коробка с марками, простой карандаш, линейка, бумага в крупную клетку.
Пря м а я це л ь: сложение с марками без замены разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к динамическому сложению и умножению с мар-
ками. Подготовка к сложению при письме.
1. Учитель записывает на бумаге одно под другим 2 числа, при сложении которых
не требуется замены разрядов, например, 3421 и 1312.
2. Оба числа выкладывают одно под другим с помощью марок.
3. Учитель: «Мы хотим сложить эти два числа. Мы запишем знак “+”, что означает
“плюс” или “сложить” и проведем черту под нижним числом».
1000 100 10 1
+3 4 2 1
1000 100 10 1 3 1 2
1000 100 4 7 3 3
100
1000 100 10 1
100 1
100
Рис. 7. Игры с марками: сложение

4. Марки, соответствующие нижнему числу, сдвигают наверх. Затем их пересчи-
тывают, начиная с единиц, и записывают результат: 4733. Цифру записывают
каждый раз сразу после подсчета марок (рис. 7).
Ребенок решает предложенные учителем примеры на сложение без замены
разрядов.
7.4.2. Динамическое сложение
Тот же, плюс пустая коробочка.
Пря м а я це л ь: сложение с марками с заменой разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к сложению при письме.
1. Учитель записывает одно под другим два числа, при сложении которых необхо-
дима замена разрядов, например, 4284 и 2845.
89
2. Оба числа выкладывают одно под другим с помощью марок, записывают знак
«+», проводят черту под нижним числом и выполняют действия с марками.
При замене разрядов каждые 10 марок, которые требуется заменить, кладут в
коробочку, вместо них берут марку более высокого разряда, а марки из коро-
бочки возвращают обратно в большую коробку.
3. Результат записывают. Материал убирают.
Ребенок упражняется в сложении любых чисел.
7.5. Игра с марками на вычитание

Тот же, что и при сложении.
Пря м а я це л ь: вычитание с марками сначала без замены, а потом с заменой раз-
рядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычитанию на письме.
7.5.1. Статическое вычитание
1. Учитель пишет число, например, 4542. Это число представляют с помощью
марок.
2. Учитель: «Мы хотим вычесть из этого числа другое число. Ты помнишь, что
“вычесть” значит “отнять”, “убрать”». Он записывает второе число, например,
3221, под первым, слева между числами пишет знак «–» и подчеркивает второе
число чертой. Учитель: «Знак “–” означает “минус” или “вычесть”».
3. Учитель сдвигает вниз марки, соответствующие вычитаемому числу. При этом
он начинает с единиц. Оставшиеся марки пересчитывают, результат записыва-
ют под чертой: 1321 (рис. 8).
Ребенок решает примеры на статическое вычитание, предложенные учи-
телем.
1000 100 10 1
100 10 –43 5
2
4
2
2
1
100 1 3 2 1
1000 100 10 1
1000 100 10
1000
Рис. 8. Игры с марками: вычитание
90
7.5.2. Динамическое вычитание

Презентация проводится так же, как и при статическом вычитании. Числа, од-
нако, подбирают так, что для решения примера необходимо сделать замену разря-
дов: 9876 – 1988 = 7888. Так, при вычитании единиц выясняется, что в уменьшаемом
единиц слишком мало, поэтому марку-десяток разменивают на 10 марок-единиц и
выполняют вычитание. Оставшиеся марки-единицы пересчитывают, результат за-
писывают. Аналогично поступают с единицами других разрядов.
7.6. Игра с марками на умножение

Тот же, что при сложении, и зеленые фишки.
Пря м а я це л ь: умножение с марками без замены, затем с заменой разрядов.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к умножению на письме.
7.6.1. Статическое умножение (на однозначное число)
1. Учитель записывает число, например, 1331, и предлагает ребенку выложить
его с помощью марок. Число выбирают такое, чтобы при умножении его на 3
не потребовалось замены разрядов.
2. Учитель: «Мы хотим умножить это число на 3, т.е. взять его 3 раза». Он пишет
слева под числом знак «×», еще ниже под разрядом единиц — число 3, и про-
водит внизу линию. Учитель объясняет, что означает знак «×».
1000 100 10 1
100 10
100 10
1000 100 10 1
100 10
100 10
1000 100 10 1
100 10
100 10
1 3 3 1
×
3
3 9 9 3
Рис. 9. Игры с марками: умножение
91
3. Слева от марок, представляющих число 1331, учитель ставит зеленую фиш-

ку, под ней — еще 2 зеленые фишки. Он предлагает ребенку рядом с этими
двумя фишками выложить дважды с помощью марок число 1331. Теперь
марки, соответствующие числу 1331, повторенному трижды, лежат друг под
другом.
4. Фишки и марки сдвигают вверх. Марки пересчитывают, начиная с единиц.
Результат записывают: 3993 (рис. 9).
7.6.2. Динамическое умножение (на однозначное число)

Проводится так же, как и при статическом умножении, но числа выбираются так,
что при решении примера необходима замена разрядов, например: 165 × 5 = 825.
Ребенок решает примеры на умножение сначала без замены, а потом и с за-
меной разрядов.
7.7. Игра с марками на деление

Тот же, что и при сложении, а также зеленые, синие и красные фишки и чипсы.
Пря м а я це л ь: деление с марками сначала на однозначное, затем на многознач-
ное число сначала без замены, а потом с заменой разрядов.
7.7.1. Статическое деление (на однозначный делитель без остатка)

марок.
2. Учитель: «Мы хотим разделить это число на 3. Мы записываем это так:
9663 : 3 = ».
3. Справа от марок, представляющих число 9663, учитель ставит 3 зеленые
фишки на расстоянии друг от друга. Начиная с тысяч, он делит марки по-
ровну между тремя фишками. Процесс аналогичен статическому делению с
«золотым материалом».
4. Ребенок считает, сколько марок получила одна фишка, и записывает ответ:
3221. Окончательная запись: 9663 : 3 = 3221.
7.7.2. Динамическое деление (на однозначный делитель без остатка)

Проводится так же, как и при статическом делении. Числа, однако, подбирают-
ся так, чтобы в процессе деления происходила замена разрядов.
Пример: 5673 : 3 = 1891.
92
7.7.3. Динамическое деление с остатком (на однозначный делитель)
Проводится так же, как и при динамическом делении без остатка. Марки, явля-
ющиеся остатком, кладут справа от результата.
 
1000 100 10 1 1000 100 10 1 1
100 1 100 1
2 4 2 5 : 2 = 1 2 1 2 (1)
Рис. 10. Игры с марками: деление
Для записи примера используют общепринятую форму (рис. 10).
7.7.4. Статическое деление на двузначный делитель (без остатка)

марок. Учитель: «Мы хотим разделить это число на 12. Мы записываем это
так: 3888 : 12 = ».
2. Учитель ставит справа от марок, представляющих делимое, одну синюю и
2 зеленых фишки. Он поясняет, что синяя фишка будет каждый раз получать
столько, сколько 10 зеленых фишек.
Примечание. Если у ребенка возникают затруднения, можно сначала взять
12 зеленых фишек, а затем заменить 10 из них одной синей фишкой. Эта процеду-
ра, так же как и последующий процесс деления, аналогична «Делению с бантами»
(см. выше).
3. Учитель делит марки. Синяя фишка получает 1 тысячу, две зеленых — по
1 сотне, и т.д. По окончании ребенок считает марки, полученные одной зеле-
ной фишкой, и пишет результат: 324.
4. Учитель предлагает ребенку убедиться, что каждая из 10 зеленых фишек, кото-
рые представляет синяя фишка, получила также по 324 марки. Ребенок ставит
вместо одной синей 10 зеленых фишек и производит деление. Материал убирают.
7.7.5. Динамическое деление на двузначный делитель
(без остатка и с остатком)
Проводится так же, как и при статическом делении на двузначный делитель.
Ребенку уже знакомо деление с остатком, поэтому ему можно сразу показать дина-
мическое деление на двузначный делитель с остатком.
93
7.7.6. Деление на трехзначный делитель с нулем в разряде десятков
1. Учитель диктует задание, например: 4564 : 302 = . Ребенок записывает при-
мер и представляет делимое с помощью марок.
2. В качестве делителя ставят 3 красных и 2 зеленых фишки, а между ними вме-
сто отсутствующих десятков кладут синий чипс.
3. Каждая красная фишка получает по 1 тысяче, синий чипс не получает ничего.
Если бы на его месте стояла синяя фишка, она получила бы сотню, поэтому
под синим чипсом кладут красный чипс. Каждая из зеленых фишек получает
по 1 десятку, и т.д.
4. Ребенок считает марки, полученные одной зеленой фишкой, и записывает ре-
зультат: 15 и остаток: 34.
Осуществляется учителем. Следует также подготовить контрольные карты
с примерами и ответами.
Повторение всех действий с другими числами.
«Следующий материал применяется после вычитания с большими числами.

(Весьма любопытно, что первоначально материал для Игр с марками задумывался,
главным образом, в качестве средства прояснения смысла операции вычитания и со-
поставления ее с операцией деления. — Авт.)
Материал состоит из деревянных табличек, на которых обозначены различны-
ми цветами следующие друг за другом серии: серия тысяч, серии сотен, десятков и
единиц. Каждый из этих разрядов имеет другой цвет.... Числа представляют единицы
четырех различных разрядов, и посредством объединения рядов этих единиц могут
быть представлены числа, состоящие из многих цифр» [5, с. 67].
«После этого (выполнения нескольких последовательных операций вычита-
ния с помощью марок — Авт.) возникает точное соответствие между операцией
отнятия или вычитания (подразделения целого на неравные между собой части)
и деления, которое представляет собой подразделение целого на равные между
собой части.
Различие состоит в том, что при вычитании действуют не одновременно, а по-
следовательно. При втором все время остается только одно-единственное вычи-
тание. Так возникает, следовательно, различие в факте, не в ходе вычислений или
в операции, а в образе действия» [5, с. 70].
94
Игра с точками
8. ИГРА С ТОЧКАМИ
Клетчатый лист (или доска), разделенный на 6 вертикальных полос шириной
по 10 клеток. На первой (левой) полосе сверху написано синее число 10000, на
второй полосе — зеленое число 1000, на третьей — красное число 100, на четвер-
той — синее число 10, на пятой — зеленое число 1. Полосы 1–5 — клетчатые, по
10 клеток в ряду, шестая полоса пустая, нелинованная (рис. 11). Простой каран-
даш, красный карандаш, линейка.
10.000 1.000 100 10 1
Рис. 11. Общий вид бланка для «Игры с точками»
Пря м а я це л ь: сложение с заменой разрядов.

Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к сложению при письме.
1. Учитель диктует одно за другим несколько чисел, ребенок записывает их друг
под другом на пустой полосе. Все числа нужно сложить, поэтому ребенок ста-
вит слева знак «+» и подчеркивает нижнее число прямой линией.
2. Учитель ставит в верхнем горизонтальном ряду 5-й полосы столько точек,
сколько единиц в первом числе. В верхнем горизонтальном ряду 4-й полосы
учитель ставит столько точек, сколько десятков в верхнем числе. В 3-й полосе
тем же образом отмечается количество сотен в первом числе, и т.д.
3. Аналогично учитель представляет с помощью точек второе число. Сначала он
отмечает точки, соответствующие единицам второго числа, в верхнем гори-
зонтальном ряду, пока он не заполнится, затем продолжает ставить во втором
ряду те точки, которые не поместились в первом. То же самое — с остальны-
ми разрядами второго числа.
4. То же самое — со всеми остальными числами. Ребенок может продолжить
работу самостоятельно.
95
5. Если все числа представлены с помощью точек, начинается процесс сло-

жения. Сначала складывают все точки в 5-й полосе, т.е. все единицы. Если
ряд полностью заполнен, все 10 точек в нем соединяют линией, ставят точ-
ку в 4-й полосе внизу слева и пишут число 1 в 4-й полосе внизу справа.
Это означает: 10 единиц мы заменили на 1 десяток и должны прибавить
его к имеющимся у нас десяткам. Если бы у нас было 2 заполненных ряда
единиц, мы отметили бы в 4-й полосе 2 точки и написали число 2. В конце
считают точки в нижнем, не заполненном до конца ряду и пишут их число
внизу.
Примечание. Эти действия аналогичны замене разрядов при работе с «золо-
тым материалом».
6. Далее складывают десятки. Сначала «перенесенные» из 5-й полосы точки-де-
сятки добавляют к уже имеющимся там точкам и производят такие же дей-
ствия, как и с точками 5-й полосы.
7. Аналогично с сотнями и тысячами. В заключение ребенок читает результат
внизу и записывает его под чертой в 6-й полосе.
2. В ходе работы отметить сначала все точки, соответствующие единицам всех
чисел, затем — всем десяткам, и т.д. Далее действовать, как в ходе презен-
тации.
3. Все единицы, соответствующие всем числам, представить с помощью то-
чек, сразу же сосчитать, оставшиеся в незаполненном ряду точки сосчи-
тать и записать число в разряд единиц результата. То же самое — с осталь-
ными разрядами. Этот ход действий полностью соответствует сложению
на письме.
«Параллельно этим выполняемым с помощью материала из бусин упражне-

ниям с большими числами (это первичные и основополагающие упражнения, так
как они могут быть проведены с эффективными количествами) представлены и
другие, предназначенные для того, чтобы продемонстрировать те же самые фак-
ты, но при этом работа производится с написанными числами... В обозначенных
числами 10 000, 1000, 100, 10 и 1 столбцах рисуют такое количество точек, какое
обозначает соответствующая цифра каждого числа. Так в каждой колонке соби-
раются точки, соответствующие разрядам каждого из слагаемых... Представлен-
ный формуляр допускает каталогизацию чисел вплоть до десятков тысяч»
[5, c. 65].
96
Текстовые задачи
9. ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Маленькие тетрадочки, в каждой — по одной задаче. Тетрадочка с задачей на
сложение — красного цвета, на вычитание — зеленого цвета, на умножение —
желтого цвета, на деление — синего цвета. Цвет подсказывает, какое действие
нужно выполнить. Имеются также тетрадочки белого цвета, которые применя-
ются позднее. При работе с такими тетрадочками ребенок сам должен решить,
какое арифметическое действие выполнить.
Пря м а я це л ь: ребенок учится решать задачи в одно действие.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к решению задач в два и более действия.
Ребенок берет тетрадочку, читает задачу и решает ее с помощью «золотого
материала» или марок.
Осуществляется учителем. Следует также подготовить контрольные карты с
задачами и их решениями.
1. Повторение этого с другими тетрадочками.
2. Работа с белыми тетрадочками.
3. Задачи в 2 действия.
Примеры задач:
1) Фермер собрал 1560 кг груш и 2148 кг яблок. Сколько всего килограммов
фруктов собрал фермер?
2) В году 365 дней. Прошло 178 дней. Сколько дней осталось до конца года?
3) В одном подъезде 108 квартир. Сколько квартир во всем доме, если в нем
4 подъезда?
4) В школу привезли 96 «Букварей» для первоклассников и раздали их по-
ровну во все первые классы. Сколько «Букварей» получил каждый класс,
если в школе 4 первых класса?
«...Тут находится человек по отношению к материи. Рассматриваемая в этом све-

те, появляется социальная жизнь со всеми ее событиями. Коммерсант, который по-
лучил в течение дня много различных сумм, наконец выполняет сложение. Напро-
тив, продавец билетов по одинаковой цене в театре, получивший от этого много
одинаковых количеств, производит умножение. Наоборот, мать, которая является
обладательницей всего своего месячного дохода и откладывает часть на уплату за
квартиру, совершает вычитание. Напротив, она делит количество, предназначенное
для платы за школу для троих детей, на три равные части. Так социальная жизнь лю-
дей строится на материальных потребностях, которые встречаются на каждом шагу
и постоянно приносят с собой «проблемы», ясное и точное решение которых воз-
можно только посредством чисел» [5, с. 71].
97
10. МАЛЫЕ СЧЕТЫ

Небольшая рамка с откидной планкой для вертикальной установки рамки;
рамка имеет 4 горизонтальные спицы, на каждую из которых нанизано по 10 бу-
син: 10 зеленых бусин на верхней спице обозначают единицы; 10 синих бусин на
второй сверху спице обозначают десятки; 10 красных бусин на третьей сверху
спице обозначают сотни; 10 зеленых бусин на нижней спице обозначают тысячи.
Слева на рамке напротив соответствующих спиц на белом фоне написаны числа
1, 10, 100; на сером фоне — число 1000. К материалу прилагаются разграфленные
бланки с вертикальными линиями зеленого, синего и красного цветов соответ-
ственно разрядам чисел (рис. 1 в Приложении).
Пря м а я це л ь: проведение операций сложения и вычитания многозначных чи-
сел на счетах.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к сложению и вычитанию при письме.
Примечание. Для введения потребуется также дополнительный материал —
поднос с золотым кубом-тысячей, квадратом-сотней, стержнем-десятком, буси-
ной-единицей и четыре марки из материала Игры с марками — зеленая марка-
тысяча, красная марка-сотня, синяя марка-десяток и зеленая марка-единица.
1. Сопоставление бусин на Малых счетах с «золотым материалом» и марками.
На столе перед ребенком слева стоят Малые счеты, рядом справа от них —
поднос с золотым кубом-тысячей, квадратом-сотней, стержнем-десятком,
бусиной-единицей. Марки удобно положить под соответствующими коли-
чествами: марку-тысячу — под кубом-тысячей, марку-сотню — под квадра-
том-сотней, марку-десяток — под стержнем-десятком, марку-единицу — под
бусиной-единицей. Учитель показывает ребенку ряды из бусин, сравнивает
их с имеющимся “золотым материалом” и марками и говорит, что бусины
верхнего ряда означают единицы, бусины второго сверху ряда — десятки,
бусины третьего сверху ряда — сотни, и, наконец, бусины нижнего ряда —
тысячи. Он говорит, что числа слева на рамке означают разряды, а белый и
серый фон — классы единиц и тысяч.
2. Замена разрядов с помощью Малых счетов. Сначала все бусины находятся с
левой стороны. Ребенок пересчитывает бусины-единицы, поочередно пере-
двигая их направо. Если ребенок отсчитал 10 зеленых бусин-единиц, произ-
водится замена разрядов, известная ему по работе с «золотым материалом»:
синяя бусина-десяток во втором сверху ряду передвигается направо, а все
10 зеленых бусин-единиц — обратно налево. Процесс продолжают, пока все
синие бусины-десятки не окажутся справа.
Все синие бусины-десятки сдвигают влево, а затем точно так же пересчиты-
вают их и заменяют 10 бусин-десятков на одну красную бусину-сотню, и т.д.
Пересчет бусин-тысяч завершается после первой бусины-тысячи, так как за-
98
Малые счеты
менить 10 тысяч на 1 десяток тысяч с помощью Малых счетов на представля-

ется возможным.
3. Введение бланков и запись чисел. Учитель показывает цветные линии, соот-
ветствующие разрядам чисел. Затем начинается отсчет бусин; при этом для
каждой отсчитанной бусины в столбец вдоль линии записывают соответ-
ствующее число.
Учитель отсчитывает одну бусину-единицу, пишет число 1 на правой зеленой
линии, отсчитывает вторую бусину-единицу, пишет число 2 под уже имею-
щимся числом 1, и т.д. При замене разряда переходят на ближайшую слева
вертикальную линию и снова записывают числа друг под другом в столбец,
начиная с 1, так что, например, 1 десяток находится слева под 9 (девяткой)
единиц; 1 сотня — слева под 9 десятками, и т.д. Так поступают при подсчете
бусин со всеми разрядами, наконец, записывают 1 тысячу. Затем можно за-
полнить пустые места нулями.
4. Построение многозначных чисел с помощью счетов и их запись на бланке.
Учитель записывает на бланке четырехзначное число, после чего ребенок
представляет это число с помощью бусин на счетах. Затем, наоборот, учитель
представляет некоторое четырехзначное число с помощью бусин на счетах, а
ребенок записывает его на бланке.
5. Ребенок продолжает упражнения самостоятельно. По окончании работы ма-
териал убирают.
1. Ребенок самостоятельно выполняет замену разрядов на счетах.
2. Ребенок самостоятельно поочередно отсчитывает бусины и последовательно
заполняет соответствующие вертикальные линии бланка, как указано в пун-
кте 3 презентации.
3. Ребенок представляет на счетах числа, написанные предварительно на бланке.
4. Учитель или один ребенок представляют числа на счетах, а другой ребенок их
записывает.
5. Провести 3-е и 4-е упражнения, используя числа с одним или несколькими
нулями в различных разрядах.
10.2. Статическое сложение на Малых счетах

1. Сначала все бусины находятся слева. Учитель записывает на бланке друг под
другом два числа в столбик в виде примера на сложение, например, 531 + 142
(рис. 12). Под вторым слагаемым проводят горизонтальную черту, как это
принято в математике. Ребенок представляет на счетах первое число: 531.
2. Учитель: «Мы должны прибавить еще 142, т.е. 2 единицы, — он сдвигает
вправо две бусины-единицы, — 4 десятка и 1 сотню». Четыре бусины-десятка
и одну бусину-сотню он также сдвигает вправо, «присчитывая» их к бусинам,
представляющим первое слагаемое 531.
3. Бусины справа, представляющие сумму чисел 531 и 142, пересчитывают, на-
чиная с единиц, а результат 673 записывают на бланке в столбик под обоими
слагаемыми. Материал убирают.
99
7 2 1
1
3 4 3
10
4 1 5
100
1000
Рис. 12. Статическое сложение на Малых счетах
Ребенок решает примеры на сложение без замены разрядов, предварительно
подготовленные учителем и записанные на карточках. Удобно подготовить так-
же контрольную карточку с ответами к предложенным примерам или же напи-
сать их на обратной стороне карточки с заданиями.
10.3. Динамическое сложение на Малых счетах
1. Ребенок записывает на бланке трехзначное число, учитель — второе число,
такое, чтобы было возможно выполнить динамическое сложение, например,
745 + 168. Числа записывают в столбик общепринятым образом, подчеркива-
ют снизу линией, а слева ставят знак «+».
2. Первое число 745 представляют на счетах, сдвигая нужное количество бусин
вправо. Затем при помощи счет по порядку выполняется сложение единиц,
десятков и сотен.
Учитель: «Мы должны прибавить 168. Прибавим 8 единиц». Он сдвигает
вправо поочередно по одной бусине-единице и считает их вслух: «Одна еди-
ница, две, три, четыре, ПЯТЬ». Слово «пять» он выделяет голосом, указывает
на 10 бусин-единиц в верхнем ряду справа и говорит: «Здесь уже есть десять
единиц или один десяток!» При этом он передвигает вправо одну бусину-де-
сяток, а 10 бусин-единиц — обратно влево.
3. Учитель продолжает прибавлять оставшиеся еще не прибавленные едини-
цы, начиная с числа 6 (так как 5 единиц уже прибавлены). Аналогично при-
бавляют десятки, «присчитывая» сначала 5, а после замены разрядов — еще
1 десяток. При сложении сотен в данном примере замена разрядов не требу-
ется.
4. Сумму 913 пересчитывают и пишут в столбик под чертой.
100
1. Ребенок решает примеры на сложение с заменой разрядов, предварительно
подготовленные учителем и записанные на карточках. Удобно подготовить
также контрольную карточку с ответами к предложенным примерам или же
написать их на обратной стороне карточки с заданиями.
2. Переход к сложению «в столбик» при письме. Решение примеров на сло-
жение чисел, вплоть до четырехзначных, с одновременной записью еди-
ниц младшего разряда промежуточных результатов. После этого упраж-
нения можно перейти к сложению таких чисел при письме по обычным
правилам.
10.4. Статическое вычитание на Малых счетах

1. Учитель записывает уменьшаемое и вычитаемое в столбик на бланке, под-
черкивает прямой линией, а слева ставит знак «–», следуя, таким образом,
общепринятой форме записи. Пусть требуется решить пример: 456 – 234
(рис. 13).
2. Учитель просит ребенка представить на счетах уменьшаемое: 456. Затем он
говорит: «Мы должны вычесть 234, т.е. 4 единицы, — четыре бусины-едини-
цы он сдвигает влево, — 3 десятка и 2 сотни». Три бусины-десятка и 2 бусины-
сотни он также сдвигает влево.
3. Оставшиеся справа бусины пересчитывают, результат 222 записывают под
чертой. Материал убирают.
Ребенок решает примеры на вычитание без замены разрядов, предварительно
подготовленные учителем и записанные на карточках. Удобно подготовить так-
же контрольную карточку с ответами к предложенным примерам или же напи-
сать их на обратной стороне карточки с заданиями.
4 2
1
3 2
10
2 2
100
1000
Рис. 13. Статическое вычитание на Малых счетах
101
10.5. Динамическое вычитание на Малых счетах

1. Для презентации выбирают пример на вычитание, при решении которого
требуется замена разрядов: 765 – 298. Уменьшаемое и вычитаемое записыва-
ют в столбик общепринятым способом. Учитель предлагает ребенку пред-
ставить уменьшаемое на счетах. Ребенок сдвигает вправо соответствующее
количество бусин: 5 бусин-единиц, 6 бусин-десятков, 7 бусин-сотен.
2. Учитель говорит: «Мы должны вычесть 298. Сначала вычтем 8 единиц». Он по-
очередно сдвигает влево бусины-единицы, считая их вслух: «Одна единица,
две, три, четыре, пять». Слово «пять» он выделяет голосом. Учитель произво-
дит замену разрядов. Он говорит: «Единиц больше нет. “Займем” 1 десяток и
“разменяем” его на единицы!» Синюю бусину-единицу он сдвигает влево, а 10
бусин-единиц (уже отнятые и те, что с самого начала были слева) — снова впра-
во, и отнимает еще три бусины-единицы: шестую, седьмую и восьмую.
3. Далее вычитают десятки, сдвинув влево сначала 5, а после «размена» одной
бусины-сотни на 10 бусин-десятков — еще 4 бусины-десятка. При вычитании
сотен в данном примере замены разрядов не требуется. Оставшиеся справа
бусины пересчитывают, результат 467 записывают внизу под чертой.
1. Ребенок решает примеры на вычитание с заменой разрядов, предварительно
подготовленные учителем и записанные на карточках. Удобно подготовить
контрольную карточку с ответами к предложенным примерам или же напи-
сать их на обратной стороне карточки с заданиями. Примеры предлагают, по-
степенно увеличивая их сложность: сначала такие, в которых требуется одна,
затем — две и три замены разрядов. Далее ребенок решает примеры на вычи-
тание, в которых в уменьшаемом имеется один или несколько нулей: в этом
случае может возникнуть необходимость замены единиц сразу двух разрядов.
2. Переход к вычитанию «в столбик» при письме. Решение примеров на вычи-
тание чисел, вплоть до четырехзначных, с одновременной записью промежу-
точных результатов. После этого упражнения можно перейти к вычитанию
таких чисел при письме по обычным правилам.
Учитель, контрольные карточки.
Знакомство со счетами. «Речь идет о двух рамах (Малых и Больших счетах. —

Авт.), очень простых, — одинакового устройства с рамами для застегивания и шну-
рования для более маленьких детей, следовательно, легкие и удобные предметы;
было бы хорошо, если бы они были собственностью ребенка. Эти счеты действи-
тельно очень легко сделать и стоят недорого. Одни из них повернуты в ширину, и на
них в направлении ширины укреплены четыре поперечных проволоки; на каждой из
них нанизано по десяти бусин...
102
Первые три ряда сверху находятся на равном расстоянии, но последняя внизу на

большем расстоянии; она отделена от других металлической пуговицей, приделанной
на левом бруске рамы; этот брусок над пуговицей окрашен одним цветом, а под ней дру-
гим. Соответственно точкам прикрепления проволоки, на левом бруске рамы, нарисо-
ваны числа: наверху 1, затем 10 и 100; и наравне с изолированной проволокой 1000.
Ребенку объясняют, что мы предполагаем, что каждая бусина первого ряда рав-
на единице, как ненанизанная единичная бусина; что, напротив, каждая бусина вто-
рого ряда представляет десяток (одна из цепочек в десять); что значение каждой
бусины третьего ряда равносильно тому, что каждая бусина представляла бы из себя
цепь ста. И, наконец, что бусины на изолированной проволоке, отделенной пугови-
цей, равны цепи тысячи....
К счетам приложены листки бумаги, специально разграфленные. Они разделены
в длину на две равные части и как направо, так и налево разграфлены цветными ли-
ниями в вертикальном направлении: зеленые правее, затем бирюзовая, и, наконец,
красная; все они параллельны и на одинаковом расстоянии: вертикальный ряд точек
разделяет группу трех линий от отдельно стоящей линии правее. На трех первых
линиях справа налево пишутся (относительно) единицы, десятки и сотни; на отде-
ленной — тысячи. Правая половина листка всецело предназначена для пояснения
этой идеи и для того, чтобы приводить в соответствие запись со счетами, символи-
зирующими десятичное отношение. Для этой цели можно пересчитать каждый ряд
счета, говоря: 1-й ряд — единица, две единицы, три единицы, четыре единицы, пять
единиц, шесть единиц, семь единиц, восемь единиц, девять единиц, десять единиц.
Все десять единиц равны одной бусине нижнего ряда.
Точно так же пересчитываются бусины нижнего ряда: один десяток, два десятка,
три десятка, четыре десятка, пять десятков, шесть десятков, семь десятков, восемь
десятков, девять десятков, десять десятков. Все десять бус десятка равны одной бусе
нижнего ряда. Так же пересчитывают бусины третьего ряда, передвигая одну за дру-
гой: одна сотня, две сотни, три сотни, четыре сотни, пять сотен, шесть сотен, семь
сотен, восемь сотен, девять сотен, десять сотен. Все десять бусин сотни равны одной
бусине тысячи.
Этих также десять: одна тысяча, две тысячи, три тысячи, четыре тысячи, пять
тысяч, шесть тысяч, семь тысяч, восемь тысяч, девять тысяч, десять тысяч; следо-
вательно: тысяча, две тысячи, три тысячи, четыре тысячи, пять тысяч, шесть тысяч,
семь тысяч, восемь тысяч, девять тысяч, десять тысяч... Теперь нужно записать все
эти переходы, по которым мы последовательно считали десять единиц, десять де-
сятков, десять сотен, десять тысяч. На первой вертикальной линии направо (на зе-
леной) пишем одну под другой единицы; на второй (синей) — десятки; на третьей,
красной, — сотни; и, наконец на отдельной линии и за пунктиром — тысячи.
Горизонтальные линии странички дают возможность дойти до одной тысячи....
Все время так же от 1 до 9; иначе не может и быть. Всякое прибавление застав-
ляет изменить место данной цифры. Вот понятие, которое должно созреть вполне
самостоятельно.
Меняют, следовательно, места эти 9 цифр, чтобы образовать всевозможные чис-
ла: следовательно, не сама по себе цифра, а то место, которое она занимает по от-
ношению к другим, ставит ее то как единицу, то как десяток, то как сотню, то как
тысячу....» [14, c. 9–11].
103
Пример на сложение. «Составим на счетах число; например, число 4827: пере-

двигаются, следовательно, налево в ряде тысячи четыре бусины, восемь — в ряду
сотен, две — в десятках, и семь — в единицах, и читаем: четыре тысячи восемьсот
двадцать семь; число это пишем, ставя цифры на той же строке и во взаимном поло-
жении, символизирующем десятичное отношение: 4827. Точно так же мы можем изо-
бразить наше тысячелетие 1916, и пишем это налево, как указано это на листке» [14, c.
14]. «Сложение в несколько цифр на счетах так просто, а поэтому и так увлекательно.
Нужно, например, произвести следующее сложение: 1320 + 435. Передвигаем, во-
первых, бусины соответственно первому числу, т.е. 1 в ряду тысячи, 3 в сотнях и 2 в
десятках; затем передвигаем бусины соответственно второму числу; бусины ложатся
рядом с первыми, т.е. 4 в ряду сотен, 3 в десятках и 5 в единицах. Остается лишь за-
писать число, полученное от этого передвижения бусин, т.е. 1755. (Интересно, что
действие сложения здесь предлагается начинать не с единиц, как это принято, а с
сотен. В данном примере это не играет существенной роли, но в последующих при-
мерах, в которых нужно производить замену разрядов, такой ход действий нерацио-
нален, так как приводит к повторному возвращению к единицам того разряда, с ко-
торыми уже производились действия. Однако тот или иной ход действий не влияет
на конечный результат. — Авт.)
В более сложном случае, когда число передвинутых бусин превышает 10, реше-
ние очень простое, так, достигнув 10, передвигаем на место весь ряд и откладываем
соответствующую бусину в нижнем ряду, затем продолжается действие....
Передвигаем прежде всего бусины, сообразно 390, т.е. 3 в сотнях, девять в де-
сятках, или же, наоборот, начинаем с единиц, передвигаем раньше 9 в десятках,
а затем сотни. Во втором числе передвигаем 4 в сотнях и затем переходим к де-
сяткам. Передвинув лишь одну бусину, ряд в 10 полон: отодвигаем его на место и
откладываем одну бусину в нижнем ряду; затем продолжаем передвигать бусины
десятков, которых, так как мы передвинули уже одну, осталось 7. Можно было бы
начать передвижение с единиц вместо сотен, и в таком случае в ряду сотен была
бы раньше одна бусина, изображающая 10 бусин верхнего ряда, и затем осталь-
ные четыре, которые нужно сложить. Заканчивая действие, переписываем число,
указанное бусинами: 872. С большими счетами можно выполнять более сложные
сложения таким же способом...
Счеты годятся также и для вычитания...» [14, c. 24–25].
11. БОЛЬШИЕ СЧЕТЫ

Рамка с откидной планкой для вертикальной установки; рамка имеет 7 гори-
зонтальных спиц; на каждую нанизано по 10 бусин: 10 зеленых бусин на верхней
спице обозначают единицы; 10 синих бусин на второй сверху спице обозначают
десятки; 10 красных бусин на третьей сверху спице обозначают сотни; 10 зеленых
бусин на четвертой сверху спице обозначают тысячи; 10 синих бусин на пятой
спице обозначают десятки тысяч; 10 красных бусин на шестой спице обозначают
сотни тысяч; 10 зеленых бусин на нижней спице обозначают миллионы.
104
Большие счеты
Слева на рамке напротив соответствующих спиц на белом фоне написаны

числа 1, 10, 100; на сером фоне — числа 1000, 10 000, 100 000; на черном фоне —
число 1 000 000. К материалу прилагаются разграфленные бланки с вертикальны-
ми линиями зеленого, синего и красного цветов соответственно разрядам чисел
(рис. 2 в Приложении). Полезно использовать линейку и цветные карандаши для
записи единиц разных разрядов.
Пря м а я цел ь: проведение на счетах операции умножения многозначных чисел
на однозначные, а также сложения и вычитания больших чисел, вплоть до
семизначных.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к умножению, сложению и вычитанию при
письме.
1. Учитель показывает ребенку ряды из бусин и говорит, что бусины верхнего
ряда означают единицы, бусины второго сверху ряда — десятки, бусины тре-
тьего сверху ряда — сотни и т.д., наконец, бусины нижнего ряда — миллионы.
Он говорит, что числа слева на рамке означают разряды, а белый, серый и
черный фон — классы единиц, тысяч и миллионов..
2. Замена разрядов с помощью больших счетов. Сначала все бусины нахо-
дятся с левой стороны. Ребенок пересчитывает бусины-единицы, поочеред-
но передвигая их направо. Если ребенок отсчитал 10 зеленых бусин-единиц,
производится замена разрядов, известная ему по работе с Малыми счетами:
синяя бусина-десяток во втором сверху ряду передвигается направо, а все
10 зеленых бусин-единиц — обратно налево. Процесс продолжают, пока все
синие бусины-десятки не окажутся справа.
Все синие бусины-десятки сдвигают влево, а затем точно так же пересчиты-
вают их и заменяют 10 бусин-десятков на одну красную бусину-сотню, и т.д.
Пересчет бусин-миллионов завершается после первой бусины-миллиона, так
как заменить 10 миллионов на 1 десяток миллионов с помощью Больших счет
невозможно.
3. Введение бланков и запись чисел. Учитель показывает ребенку цветные ли-
нии, соответствующие разрядам чисел. Затем снова начинается отсчет бусин,
но при этом для каждой отсчитанной бусины в столбец вдоль линии запи-
сывают соответствующее число. Учитель отсчитывает одну бусину-единицу,
пишет число 1 на правой зеленой линии, отсчитывает вторую бусину-едини-
цу, пишет число 2 под уже имеющимся числом 1, и т.д. При замене разряда
переходят на ближайшую слева вертикальную линию и снова записывают
числа друг под другом в столбец, начиная с 1, так что 1-й десяток находится
слева под 9 (девяткой) единиц; 1-я сотня — слева под 9 десятками. Так посту-
пают при подсчете бусин со всеми разрядами, наконец, записывают 1 милли-
он. Затем можно заполнить пустые места нулями.
4. Построение многозначных чисел с помощью счетов и их запись на бланке.
Учитель записывает на бланке многозначное число, а ребенок представляет
это число с помощью бусин на счетах. Затем учитель представляет некоторое
105
многозначное число с помощью бусин на счетах, а ребенок записывает его на

бланке.
5. Ребенок продолжает упражнения самостоятельно. По окончании работы ма-
1. Ребенок заменяет разряды на счетах.
2. Ребенок самостоятельно поочередно отсчитывает бусины и последовательно
заполняет соответствующие вертикальные линии бланка, как указано в пун-
кте 3 презентации.
3. Представление на счетах чисел, написанных на бланке.
4. Учитель или один ребенок представляют числа на счетах, а другой ребенок их
записывает.
5. Провести 3-е и 4-е упражнения, используя числа с одним или несколькими
нулями в различных разрядах.
11.2. Умножение на Больших счетах

1. Учитель записывает в столбик пример на умножение многозначного числа
на однозначный множитель, например, 1432 × 4 = . Он говорит ребенку, что
нужно четырежды взять число 1432.
2. Учитель начинает с единиц. Он отсчитывает четыре раза по 2 бусины-едини-
цы и сдвигает их слева направо (рис. 14).
2 2 2 2 2
1
10
100
1000
10 000
100 000
1 000 000
Рис. 14. Умножение на Больших счетах (начало)
106
3. При умножении десятков учитель сдвигает вправо 3 бусины-десятка, еще

3 бусины-десятка, затем еще 3 бусины-десятка. Слева остается всего одна бу-
сина-десяток. Учитель говорит: «Нужно добавить еще 3 десятка. Я добавлю
сначала один десяток, — он сдвигает вправо оставшуюся бусину-десяток, —
заменю 10 десятков на 1 сотню и добавлю еще 2 десятка». Он сдвигает 1 крас-
ную бусину-сотню вправо, 10 синих бусин-десятков влево, а затем 2 бусины-
десятка — снова вправо.
4. Ход действий повторяется для каждого разряда, причем все разряды нужно
назвать. Умножая сотни, учитель отсчитывает и сдвигает вправо два раза по
4 красные бусины-сотни, добавив их таким образом к уже имеющейся одной
бусине-сотне. Справа оказывается 9 бусин-сотен. Он говорит: «Нужно до-
бавить еще дважды по 4 сотни. Я добавлю 1 сотню, — он сдвигает вправо
1 бусину-сотню, — заменю 10 сотен на 1 тысячу, добавлю еще 3, затем — еще
4 сотни». Он сдвигает вправо 1 бусину-тысячу, влево — 10 бусин-сотен, затем
7 бусин-сотен — снова вправо.
Осталось умножить тысячи. Учитель сдвигает вправо четыре раза по 1 бу-
сине-тысяче, получив, вместе с уже имеющейся 1 тысячей, 5 бусин-тысяч
(рис. 15). Результат 5728 учитель записывает внизу под чертой. Материал уби-
рают.
1. Ребенок решает примеры на умножение сначала без замены, а затем с заменой
разрядов, предварительно подготовленные учителем и записанные на кар-
точках. Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами к пред-
2 8
1
2
10
7
100
4 1
1000
10 000
100 000
1 000 000
Рис. 15. Умножение на Больших счетах (окончание)
107
ложенным примерам или же написать их на обратной стороне карточки с за-

даниями. Ход действий такой же, как в презентации.
2. Ребенок решает примеры на умножение, однако промежуточные вычисления
должны производиться в уме, а затем представляться с помощью бусин. На-
пример, при умножении 6 десятков на 4 ребенок устно находит ответ — 24 де-
сятка, или 2 сотни и 4 десятка, и сдвигает вправо 4 синие бусины-десятка и
2 красные бусины-сотни. Так же умножают единицы других разрядов.
3. Можно продолжить решение примеров на сложение и вычитание больших
чисел, вплоть до семизначных, а затем перейти к вычитанию таких чисел
«в столбик» при письме по обычным правилам (см. упражнение 2 к пункту
10.3 и упражнение 2 к пункту 10.5 в описании работы с Малыми счетами).
4. Проделать упражнение 2 при одновременной записи младших разрядов чи-
сел, полученных при промежуточных вычислениях. Например, умножая
7 единиц на 5, в уме вычисляют промежуточный результат — 35 единиц, или
3 десятка и 5 единиц. Направо сдвигают 5 бусин-единиц и 3 бусины-десятка,
а под чертой в разряде единиц пишут число 5. Далее при умножении десятков
к их произведению прибавляют уже имеющиеся 3 десятка, и, представив про-
межуточный результат на счетах, пишут его последнюю цифру под чертой
в разряде единиц, и т.д. Это последний шаг перед умножением многозначного
числа на однозначное при письме.
В о з р а с т : 7–8 лет.
Знакомство со счетами и представление на них больших чисел. «Когда ре-

бенок поймет все это (представление четырехзначных чисел на Малых счетах. —
Авт.) хорошо, он сам повторяет эти упражнения бесконечное число раз. Передвига-
ет налево на удачу бусины, в котором-нибудь или во всех рядах, а затем передает их
письменно на листках, специально заготовленных. Когда он втянулся в это упражне-
ние, положение цифры, и, следовательно, упражнение с числом в несколько цифр
в столбец, для него вполне завоеванные понятия. Чтобы углубить их, достаточно
предоставить ребенка самостоятельным упражнениям.
В очень непродолжительном времени он попросит пойти далее тысячи. Для
этого есть другие счеты в семь рядов (Большие счеты. — Авт.): в них есть единицы,
десятки, сотни — простые; единицы, десятки, сотни — тысяч, и ряд миллиона. Пере-
ход с одних счетов на другие крайне интересен, но не представляет никакого затруд-
нения. Детям понадобится очень немного объяснений, и они постараются понять
самостоятельно возможно больше. “Большие числа” будут для них очень интерес-
ными, а поэтому и более легкими. В очень скором времени мы увидим их тетради,
наполненные фантастическими числами; теперь они становятся воротилами милли-
онов. Что касается больших счетов (такая же рама, но поставленная в вертикальном
положении), в которых левый брусок разделен на три цвета, сообразно группе ря-
дов (единицы, десятки и сотни простые, отделены пуговицей от тысяч, а эти в свою
очередь отделены также пуговицей от ряда миллионов, стоящего отдельно), то для
108
них имеется специально заготовленный соответствующий листок. На нем пишутся

направо числа, соответствующие счетам, — считая от единицы до миллиона... После
этого ребенок передвигает одну или несколько бусин в любом ряду, старается разо-
браться в числе, а затем записывает на левой стороне листка полученное от этих
случайных передвижений число, как, например, на счетах стоит 6.206.808, а на лист-
ке: 1.111.111; 8.640.850; 1.500.000; 3.780.000; 5.840.714; 720.000; 500.000; 430.000; 35.840;
80.724; 15.229; 1.240. Когда будет речь о сложении или вычитании в несколько цифр
и придется выписывать результаты в столбец и т.д., все это покажется необычайно
легким и даст как бы неожиданные результаты» [14, с. 14–15].
Пример на умножение. «Когда придется проводить умножение на много-
значное число, то в уме ребенка имеется уже не только Пифагорова таблица, но
он ясно отличает единицы от десятков, сотен и т.д., и их взаимные отношения ему
известны. Он хорошо знает цифры и взаимное отношение их в зависимости от за-
нимаемого места до миллиона включительно. Понятие, что высшего ряда едини-
ца переходит в десяток низшего разряда, имеет вполне уже установленное поло-
жение. Достаточно будет указать ребенку, что каждая цифра множителя должна
помножаться отдельно с каждой цифрой множимого, и единичные результаты, за-
несенные в столбец, должны потом быть сложены, чтобы он углубился с успехом
в новые трудности....
Для этого дети, при постепенно более трудных упражнениях, приучаются запи-
сывать анализ каждого фактора в умножении, так что, закончив такую работу рас-
пределения материала, остается лишь произвести умножение, заученное по Пифа-
горовой таблице. (Далее Мария Монтессори приводит весьма интересный пример
умножения многозначного числа на многозначное при помощи Больших счетов. В на-
стоящее время на больших счетах принято выполнять лишь умножение на одно-
значный множитель, а произведение двух многозначных чисел находят посредством
так называемой Шахматной доски. — Авт.)
Вот пример анализа умножения в три цифры: 356 × 742.
742 2 единицы 6 единиц

4 десятка 356 5 десятков
7 сотен 3 сотни
Каждая первая цифра множимого помножается на все три цифры множителя

следующим образом:
ед. 6 12 единиц ед. 6 24 дес.

д. 5 × ед. 2 = 10 десятков д. 5 × д. 4 = 20 сот.
с. 3 6 сотен с.3 12 тыс.
ед. 6 42 сотни
д. 5 × с. 7 35 тысяч
с. 7 21 десяток тысяч
Когда таблица анализа написана, начинается работа на счетах, где ребенок

передает все действия следующим образом: 2 × 6 единиц заставляют передвинуть
109
весь ряд бусин, но их все-таки не хватает. Тогда откидывают назад десять бусин,
передвигают одну бусину в нижнем ряду десятков, оставляя в единицах лишь две
бусины (12).
Так же помножаются десятки 2 × 5. В десятках имеется уже одна бусина, нужно
прибавить еще десять, поэтому приходится передвинуть вместо них одну бусину
в нижнем ряду сотен. В этот момент бусины распределены так:
2
1
1
Помножают 2 × 3 сотни и передвигают шесть бусин в соответствующем ряду.
Закончив умножение единиц множителя, бусины на счетах будут в следующем по-
рядке:
2
1
7
Перейдем к десяткам.
4 × 6 десятков = 24. Нужно поэтому передвинуть четыре бусины в десятках
и две в сотнях:
2
5
9
4 × 5 = 20 сотен, значит, две тысячи:
2
5
9
2
4 × 3 тысячи = 12 тыс., поэтому передвинем две бусины в тысячном ряду и одну
в десятках тысяч:
2
5
9
4
1
Вот и 6 × 7 сотен дадут 42 сотни, следовательно, четыре бусины передвигаются
в ряду тысячи и две в сотнях, но здесь уже девять бусин, остается, значит, лишь
одна бусина, так как десять других образовали одну бусину в тысячах:
2
5
1
9
1
Затем: 5 × 7 тысяч, т.е. 35 тысяч, значит, пять тысяч и три десятка тысяч: пере-
двигаем три бусины в пятом ряду и 5 в четвертом: но тут есть уже девять бусин,
остаются лишь четыре, так как десять образовало бусину в пятом ряду.
Наконец, 7 × 3 десятков тысяч, т.е. 21 десяток: передвигают одну бусину в пятом
ряду и две в шестом.
110
Лежащие счеты
Вот порядок бусин на счетах при конце действия:

2 бусины в первом ряду единицы.
5 — II — десятки.
1 — III — сотни.
4 — IV — тысячи.
6 — V — десятки тысяч.
2 — VI — сотни тысяч.
Такое распределение, переведенное в цифры, даст следующее число: 264 152,
которое и может быть записано рядом с двумя факторами (множимым и множите-
лем) без частичных результатов, т.е. 742 × 356 = 264 152» [14, с. 26–28].
12. ЛЕЖАЩИЕ СЧЕТЫ
«Материал состоит из рамы, на которой вертикально расположены спицы и не

имеется никакого подразделения на три группы; все спицы удалены друг от друга,
таким образом, на равные промежутки. Кроме того, имеется более семи спиц (до
ступени в сто миллионов). На каждую спицу нанизано 10 бусин без цветовых разли-
чий, т.е. бусины на каждой спице одного и того же цвета (рис. 16).
Бусины передвигают сверху вниз, когда выполняют действия, и каждой спице со-
ответствует нуль на горизонтальной оси в нижнем конце. Справа на раме находят-
ся четыре маркировочные кнопки цветов разрядов, рядом с которыми каждый раз
кладут цифры, соответствующие примененному множителю.
К этому приспособлению прилагаются различные картонные полосы, которые
подходят к расстояниям между спицами. С их помощью может быть построено мно-
жимое, и притом начиная с последнего числа справа (простые единицы).
Пусть было бы написано число 83 256.
1 000 000 1 000 1

100 10 1 100 10 1 100 10 1




0 0 0 0 0 0 0 0 0
Рис. 16. Лежащие счеты
111
Анализ числа проводится теперь с множителем. Возьмем, например, 83 256 × 347.

Множитель разделяют таким образом:
300
40
7
Теперь умножают на 7, в действие вступает карточка на зеленой маркировке, и
умножение проводится в соответствии с цифрами, причем они располагаются в ряд
таким образом, что все нули оказываются накрытыми. Первое произведение есть
583 792.
Для второй цифры множителя, которая обозначает десятки (40), картонную по-
лосу с множимым передвигают налево на одну спицу, так что первый нуль остается
накрытым (умножение на 10), и в действие вступает карточка 4. При этом уже сдви-
нутые бусины оставляют на их месте, и теперь продолжается умножение числа, при-
чем начинают с единиц и продолжают так же, как и ранее. Очевидно, что каждый раз,
когда в ряду будет достигнуто число 10, ряд передвигают и вместо него одна бусина
более высокого разряда передвигается вниз. Второе произведение, которое при-
бавляется к первому, составляет 3 913 032.
Для третьей цифры (сотни) множителя картонная полоса передвигается на две
спицы влево и применяемая цифра 3 на красной маркировке вступает в действие.
При этом все до сих пор передвинутые бусины остаются на своих местах.
Всего получается 28 889 832... Проведенное умножение есть, таким образом,
83 256 × 347 = 28 889 832» [5, с. 101–102].
13. ШАХМАТНАЯ ДОСКА
Доска, разграфленная на 36 квадратов зеленого, синего и красного цветов —
9 квадратов в ширину и 4 квадрата в длину. Цвета квадратов чередуются справа
налево и снизу вверх в следующем порядке: правый нижний квадрат — зеленый,
далее идут синий и красный квадраты, затем эта последовательность цветов по-
вторяется. На правой стороне рамки доски рядом с квадратами снизу вверх на-
писаны числа 1, 10, 100, 1000; на нижней стороне рамки под квадратами справа
налево написаны числа 1, 10, 100, ..., 100 000 000 (рис. 17).
Ящик с 15 наборами стержней из цветных бусин — красный стержень-1, зеле-
ный стержень-2, розовый стержень-3, желтый стержень-4, светло-голубой стер-
жень-5, сиреневый стержень-6, белый стержень-7, коричневый стержень-8, синий
стержень-9, золотой стержень-10. Большое количество цифр от 1 до 9 на малень-
ких квадратных табличках.
Пря м а я це л ь: умножение многозначных чисел на многозначные при помощи
«шахматной доски».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к умножению при письме чисел до ста миллионов.
112
Шахматная доска
1. Представление на доске единиц разных разрядов и замена разрядов. Учи-
тель кладет стержень-1 на зеленый квадрат в правом нижнем углу и гово-
рит: «Это 1 единица». Он убирает стержень-1, кладет на тот же зеленый ква-
драт стержень-2 и говорит: «Это 2 единицы». Продолжая тем же образом,
он поочередно кладет туда каждый из стержней вплоть до стержня-9. На-
конец, он кладет на тот же квадрат стержень-10 и говорит: «Это 10 единиц
или 1 десяток». Производя замену разрядов и переходя к разряду десятков,
учитель кладет на синий квадрат слева от нижнего зеленого стержень-1,
а стержень-10 убирает. Далее цветные стержни кладут поочередно на тот
же синий квадрат, затем переходят к разряду сотен, тысяч, и т.д. Как только
ребенок понял суть дела, его привлекают к работе. То же самое упражнение
проделывают с квадратами, расположенными над правым нижним зеленым
квадратом. В этом случае при замене разрядов стержни кладут на следую-
щий сверху квадрат.
2. Выяснение, как расположены квадраты доски, соответствующие какому-либо
разряду. Учитель берет стержень-1, кладет его на правый нижний зеленый
квадрат и говорит: «Это 1 единица».
Тот же стержень-1 он кладет на синий квадрат слева от зеленого и говорит:
«Это 1 десяток». Он сдвигает стержень-1 по диагонали на следующий синий
квадрат (расположенный над правым нижним зеленым квадратом) и гово-
рит: «Это тоже 1 десяток». Таким образом, разряду десятков соответствуют
два синих квадрата, расположенных по диагонали.
Чтобы показать все квадраты доски, соответствующие разряду сотен, учитель
кладет стержень-1 сначала на красный квадрат, расположенный в нижнем
ряду третьим справа, затем сдвигает его по диагонали поочередно на красные
квадраты, каждый раз комментируя: «Это 1 сотня». Сотням соответствуют
3 красных квадрата, также расположенных по диагонали.
1000
100
10
10 000 1 000 100 10 1
Рис. 17. «Шахматная доска»
113
В ходе дальнейшей работы, которую ребенок может продолжить самостоя-

тельно, приходят к выводу, что каждая диагональ, образованная квадрата-
ми одного цвета, соответствует одному и тому же разряду, указанному у ее
левого конца внизу на рамке доски (для первых четырех разрядов — также у
правого конца диагонали на рамке доски справа).
3. Представление многозначных чисел на доске. Учитель кладет на некоторые
квадраты нижнего ряда по одному цветному стержню, например, на угло-
вой зеленый квадрат — стержень-5, на синий квадрат слева — стержень-3, на
красный — стержень-7, на зеленый квадрат слева от него — стержень-5. Он
читает представленное таким образом число: 5735. В качестве упражнений
он может положить другие стержни на различные квадраты нижнего ряда
и предложить ребенку определить, какое число будет представлено в каж-
дом случае. Количество разрядов постепенно увеличивают. Учитель приво-
дит также примеры представления многозначных чисел с помощью квадра-
тов второго, третьего и четвертого снизу рядов. Так, стержни-2, -3, -4 и -5,
лежащие на первых четырех справа квадратах третьего снизу ряда обознача-
ют число 234 500. Ребенку нужно выполнить достаточно упражнений, чтобы
чувствовать себя уверенно.
4. Записать многозначное число и предложить ребенку представить его на до-
ске при помощи стержней с цветными бусинами. Для таких упражнений ис-
пользуют подготовленные карточки с многозначными числами.
5. Сложение двух многозначных чисел на доске. Положить на квадраты нижне-
го ряда по одному стержню, например, справа налево стержень-2, -5, -7, -3. На
квадраты второго снизу ряда также положить по одному стержню, например,
справа налево, стержень-7, -5, -4. Чтобы сложить представленные таким об-
разом два числа, а именно 3752 и 4570, нужно сдвинуть стержни вниз по диа-
гонали в соответствии с разрядами, пересчитать бусины, начиная с единиц, и,
если нужно, произвести замену разрядов.
В нашем случае на зеленом угловом квадрате остается стержень-2, на синем
квадрате — стержни-5 и -7, что в сумме дает 12 (десятков). Заменим их: на си-
ний квадрат положим стержень-2, а стержень-1 положим на соседний с ним
красный квадрат.
10
1232
×
1 3 3
1 000 100 10 1
1 2 3 2
Рис. 18. Статическое умножение на однозначное число на Шахматной доске (начало)
114
На красном квадрате лежат теперь стержни-7, -5 и -1, что в сумме дает 13 (со-
тен). Произведем замену: на красный квадрат положим стержень-3, а на со-
седний зеленый — стержень-1. Наконец, пересчитывая бусины на стержнях-3,
-4 и -1, лежащих на зеленом квадрате, получаем 8 (тысяч) и кладем вместо них
стержень-8. Получаем ответ: 8322.
6. Сделать упражнение 5 с одновременной записью единиц, десятков и последу-
ющих разрядов результата в ходе вычислений.
7. Сложение нескольких многозначных чисел на доске. Порядок действий тот
же, что и в упражнении 5, только стержни с бусинами, представляющие чис-
ла, располагают в трех нижних или во всех четырех рядах.
13.2. Статическое умножение

на однозначное число на Шахматной доске
1. Учитель записывает пример на умножение в столбик общепринятым образом
и подчеркивает его снизу прямой линией: 1232 × 3. На нижней стороне рамки
с помощью табличек с цифрами он выкладывает первый множитель — число
1232 (цифру 2 под правым угловым зеленым квадратом, 3 — под соседним
синим, 2 — под красным, 1 — под следующим зеленым квадратом), на правой
стороне рамки рядом с нижним зеленым квадратом — второй множитель
число 3 (рис. 18). Он предлагает ребенку прочесть пример и найти на доске
оба множителя.
2. Учитель говорит: «Нам нужно взять число 1232 трижды». Он кладет цвет-
ные стержни, представляющие единицы каждого разряда числа 1232, на со-
ответствующие квадраты нижнего ряда трижды, так что на нижнем угловом
зеленом квадрате оказывается три стержня-2, на синем — три стержня-3, на
красном — три стержня-2, на следующем зеленом — три стержня-1 (рис. 19).
3. Начиная с единиц, в уме подсчитывают результат для каждого разряда в
отдельности. Учитель: «Трижды два — 6». С этими словами он убирает три
стержня-2 с углового зеленого квадрата и кладет на него стержень-6.
10
1 3
1 000 100 10 1
1 2 3 2
Рис. 19. Статическое умножение на однозначное число на Шахматной доске (продолжение)
115
10
1232
×
1 3 3
3696
1 000 100 10 1
1 2 3 2
Рис. 20. Статическое умножение на однозначное число на Шахматной доске (окончание)
4. При подсчете десятков учитель говорит: «Трижды три — 9». Он убирает все
стержни с синего квадрата и кладет на него стержень-9.
5. При подсчете сотен получают 6, убирают стержни с красного квадрата и кла-
дут на него стержень-6. Наконец, при подсчете тысяч получат 3, а стержни,
лежащие на зеленом квадрате, заменят стержнем-3 (рис. 20).
6. Результат 3696 читают и записывают в столбике под чертой.
1. Ребенок решает примеры на умножение многозначного числа на однозначное
без замены разрядов, предварительно подготовленные учителем и записан-
ные на карточках. Удобно подготовить также контрольную карточку с отве-
тами к предложенным примерам или же написать их на обратной стороне
карточки с заданиями.
13.3. Динамическое умножение на однозначное число

на Шахматной доске
1. Учитель записывает в столбик пример на умножение многозначного числа
на однозначное общепринятым способом и подчеркивает его снизу прямой
линией: 9876 × 4. На нижней стороне рамки с помощью табличек с цифрами
он выкладывает первый множитель — число 9876 (цифру 6 под правым угло-
вым зеленым квадратом, 7 — под соседним синим, 8 — под красным, 9 — под
следующим зеленым квадратом), на правой стороне рамки рядом с нижним
зеленым квадратом — второй множитель число 4. Он предлагает ребенку
прочесть пример и найти на доске оба множителя.
2. Учитель говорит: «Нам нужно взять число 9876 четырежды». Он кладет цвет-
ные стержни, представляющие единицы каждого разряда числа 9876, на со-
ответствующие квадраты нижнего ряда четырежды, так что на нижнем угло-
вом зеленом квадрате оказывается четыре стержня-6, на синем — четыре
116
стержня-7, на красном — четыре стержня-8, на следующем зеленом — четыре

стержня-9.
3. Начиная с единиц, в уме подсчитывают результат для каждого разряда в от-
дельности. Учитель: «Четырежды шесть — 24». С этими словами он убирает
четыре стержня-6 с углового зеленого квадрата, кладет на него стержень-4,
а на соседний синий квадрат — стержень-2.
4. При подсчете десятков учитель говорит: «Четырежды семь — 28, плюс два —
30». Он убирает все стержни с синего квадрата, а на красный кладет стержень-3.
5. При подсчете сотен получают 35, убирают стержни с красного квадрата, кла-
дут на него стержень-5, а на соседний зеленый квадрат — стержень-3. Нако-
нец, при подсчете тысяч получат 39, стержни, лежащие на зеленом квадрате,
заменят стержнем-9, а на соседний синий квадрат положат стержень-3.
6. Результат 39 504 читают и записывают в столбике под чертой.
1. Ребенок решает примеры на умножение многозначного числа на однозначное
с заменой разрядов, предварительно подготовленные учителем и записанные на
карточках. Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами к этим
примерам или же написать их на обратной стороне карточки с заданиями.
2. Ребенок решает примеры на умножение, однако промежуточные действия
выполняет в уме и кладет на соответствующий квадрат только тот стержень,
который представляет единицы младшего разряда промежуточного резуль-
тата. Например, 4 (единицы, десятка, сотни, ...) × 8 = 32 (единицы, десятка,
сотни...). На (зеленый, синий, красный, ...) квадрат кладут стержень-2, а 3 (де-
сятка, сотни, тысячи...) запоминают.
13.4. Умножение на круглое двузначное число

на Шахматной доске
1. Учитель записывает в столбик общепринятым способом пример на умноже-
ние многозначного числа на круглое двузначное: 4526 × 70. Первый множи-
тель 4526 выкладывают с помощью табличек с цифрами на нижней рамке до-
ски, второй — на рамке справа. Для этого табличку с цифрой 7 кладут справа
рядом с синим квадратом, расположенным над правым нижним угловым зе-
леным квадратом (рис. 21).
2. Ход дальнейшей работы аналогичен тому, как производилось умножение на
однозначное число, но стержни располагаются теперь во втором снизу ряду и
промежуточные результаты подсчитываются в уме.
3. Учитель говорит: «Нам нужно умножить число 4526 на 70, т.е. на 7 десятков».
Начиная с единиц наименьшего разряда (в нашем случае — с десятков), в уме
подсчитывают результат для каждого разряда в отдельности. Учитель: «Се-
мью шесть — 42». С этими словами он кладет на правый синий квадрат стер-
жень-2, а 4 сотни запоминает.
117
10 7
45260
×
70
1
10 000 1 000 100 10 1

4 5 2 6
Рис. 21. Умножение на круглое двузначное число на Шахматной доске (начало)
10 7
45260
×
70
1
10 000 1 000 100 10 1

4 5 2 6
Рис. 22. Умножение на круглое двузначное число на Шахматной доске (окончание)
4. При подсчете единиц следующего разряда (в этом примере — сотен) учитель

говорит: «Семью два — 14, плюс четыре — 18». Он кладет на красный квадрат
стержень-8, а 1 тысячу запоминает.
5. При подсчете тысяч получают 36, на зеленый квадрат, расположенный слева
от красного, кладут стержень-6, а 3 десятка тысяч запоминают. Наконец, при
подсчете десятков тысяч получат 31, на синий квадрат положат стержень-1, а
на соседний слева красный квадрат — стержень-3.
6. Для того чтобы прочесть окончательный ответ, цветные стержни, лежащие
на каждом квадрате, сдвигают по диагонали вниз на квадрат того же цвета,
расположенный в нижнем ряду. Тогда становится ясно видно, что поле для
единиц остается свободным, т.е. в ответе в разряде единиц стоит 0 (рис. 22).
6. Результат 316 820 читают и записывают под чертой.
Ребенок решает примеры на умножение многозначного числа на круглое
двузначное сначала без замены, а затем с заменой разрядов, предварительно под-
готовленные учителем и записанные на карточках.
118
Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами к предложен-

ным примерам или же написать их на обратной стороне карточки с заданиями.
13.5. Умножение на круглое трехзначное

или четырехзначное число на Шахматной доске
Аналогична той, которая проводилась при умножении на круглое двузначное
число, с той лишь разницей, что табличку со значащей цифрой, а также цветные
стержни кладут в третьем или четвертом снизу ряду.
Так, например, при умножении на 700 цифра 7 оказывается на рамке справа в
третьем снизу, а при умножении на 7000 — в четвертом снизу ряду.
Для чтения результата стержни сдвигают по диагонали в нижний ряд.
13.6. Умножение на многозначное число

на Шахматной доске («большое умножение»)
1. Учитель записывает в столбик общепринятым способом пример на умноже-
ние многозначных чисел: 243 × 536. На рамке доски выкладывают при помо-
щи табличек с цифрами оба множителя: первый множитель — внизу, второй
множитель — справа (рис. 23).
100 5
10 3
1 6
100 000 10 000 1 000 100 10 1

2 4 3
× 243
536
130248
Рис. 23. «Большое умножение» (начало)
119
100 5
10 3
1 6
100 000 10 000 1 000 100 10 1

2 4 3
Рис. 24. «Большое умножение» (продолжение)
2. Учитель: «Сначала умножим 243 на 6». Он начинает с нижнего ряда, в кото-

ром умножает поочередно единицы каждого разряда на 6. При этом резуль-
тат сразу подсчитывается в уме и представляется с помощью цветных стерж-
ней — их кладут на соответствующие квадраты доски, а именно: 6 × 3 = 18
(на правый нижний зеленый квадрат кладут стержень-8,1 десяток запоми-
нают). 6 × 4 + 1 = 25 (на синий квадрат кладут стержень-5, 2 сотни запоми-
нают). 6 × 2 + 2 = 14 (на красный квадрат кладут стержень-4, на следующий
зеленый — стержень-1). Точно так же поступают со вторым снизу рядом при
умножении числа 243 на 3 десятка. В третьем ряду производится умножение
числа 243 на 5 сотен (рис. 24).
3. Наконец, все цветные стержни сдвигают по диагонали вниз в самый нижний
ряд, так что они оказываются на квадратах того же цвета, что и те квадраты,
на которых они лежали до передвижения.
Бусины на каждом квадрате подсчитывают, начиная с единиц. Если требует-
ся замена разрядов, то полные десятки известным ребенку способом пред-
ставляют с помощью цветных стержней, соответствующих следующему бо-
лее высокому разряду так, чтобы на каждом квадрате оставался только один
стержень.
5. Результат умножения 130 248 читают и записывают в столбик под чертой
(рис. 25). Материал убирают.
1. Ребенок решает примеры на умножение многозначного числа на многознач-
ное, предварительно подготовленные учителем и записанные на карточках.
Удобно подготовить контрольную карточку с ответами к предложенным при-
мерам или написать их на обратной стороне карточки с заданиями.
120
Большое деление
100 5
10 3
1 6
100 000 10 000 1 000 100 10 1

2 4 3
× 243
536
130248
Рис. 25. «Большое умножение» (окончание)
2. Переход к умножению «в столбик» при письме. Решение примеров на ум-

ножение многозначного числа на многозначное с одновременной записью
промежуточных действий. Тем самым осуществляется переход к умножению
«в столбик» при письме по обычным правилам.
14. БОЛЬШОЕ ДЕЛЕНИЕ
Деревянный поднос с 7 подставками по 10 пробирок в каждой. Пробирки на-
полнены 10 бусинами следующих цветов: зеленые бусины для представления раз-
рядов единиц, тысяч и миллионов; синие бусины для представления разрядов
десятков и десятков тысяч; красные бусины для представления разрядов сотен
и сотен тысяч. Подставки отличаются друг от друга по цвету: 3 белых подставки
для класса единиц; 3 серых подставки для класса тысяч; 1 черная подставка для
класса миллионов. Для представления делимого служат 7 баночек, окрашенных
121
следующим образом: с внутренней стороны — в цвета бусин; с внешней сторо-

ны — в цвета подставок. 4 квадратных доски для деления, представляющие раз-
ряды делителя: доска для разряда единиц с зеленой полосой сверху; доска для
разряда десятков с синей полосой сверху; доска для разряда сотен с красной по-
лосой сверху; доска для разряда тысяч с зеленой полосой сверху.
Четыре набора по 9 фишек в каждом зеленого, синего, красного и снова зеле-
ного цветов.
Пря м а я це л ь: деление больших чисел, вплоть до семизначных, на одно-, дву-,
трех- и четырехзначный делитель.
1. Представление единиц разных разрядов и замена разрядов. Подставки и ба-
ночки расставляют в следующем порядке: слева направо — 1 черная подстав-
ка с зелеными бусинами, 3 серых подставки — одна с красными, вторая с си-
ними, третья с зелеными бусинами, и 3 белых подставки также с красными,
синими и зелеными бусинами соответственно. Перед каждой из подставок
ставят круглую баночку, окрашенную снаружи в цвет подставки, а внутри —
в цвет бусин в ней.
Учитель берет зеленую бусину из самой правой подставки, кладет ее в зеленую
баночку перед подставкой и говорит: «Это — одна единица». Он берет еще одну
зеленую бусину из той же пробирки, кладет ее в ту же зеленую баночку, что и
первую бусину, и говорит: «Это — две единицы». Он продолжает, пока в ба-
ночке не окажутся 10 зеленых бусин. Учитель говорит: «Это — 10 единиц, или
1 десяток». Он делает замену разрядов, а именно: берет одну синюю бусину из
второй справа подставки, кладет ее в синюю баночку перед той же подставкой,
а 10 зеленых бусин кладет обратно в пустую пробирку в правой подставке.
Далее пересчитывают бусины-десятки, добавляя их по одной во вторую спра-
ва синюю баночку, меняют 10 синих бусин-десятков на 1 красную бусину-еди-
ницу, кладут ее в красную баночку перед третьей справа подставкой, и т.д.
Процесс продолжают, пока не дойдут до разряда миллионов. Как только ре-
бенок понял суть дела, его привлекают к работе.
2. Представление многозначных чисел при помощи цветных бусин и баночек.
Учитель кладет в баночки по нескольку бусин соответствующего цвета, но не
более 9 бусин в одну баночку, например, 3 зеленые бусины в крайнюю справа
зеленую баночку, 4 синие бусины во вторую справа синюю баночку, 5 крас-
ных бусин в третью справа красную баночку, 6 зеленых бусин в четвертую
справа зеленую баночку, 7 синих бусин в пятую справа синюю баночку и 8
зеленых бусин в крайнюю слева зеленую баночку. Он читает и записывает
представленное число: 8 076 543.
Ребенок выполняет упражнение самостоятельно.
3. Упражнение, обратное упражнению 2. Ребенок читает числа, написанные на
карточках, и представляет их при помощи бусин и баночек.
122
14.2. Деление на однозначный делитель (статическое)

Примечание. Для дальнейшей работы удобно использовать бланки следующе-
го вида. С правой стороны клетчатого тетрадного листа ближе к правой кромке
простым карандашом с самого верха до самого низа с интервалом в одну клетку
проводят 8 вертикальных линий, образующих 7 граф. Над каждой из граф сверху
пишут, какой разряд она обозначает. Так, над правой графой пишут Е (едини-
цы), над следующими по порядку — Д (десятки), С (сотни), Т (тысячи), ДТ (де-
сятки тысяч), СТ (сотни тысяч), М (миллионы). С той же целью можно вместо
граф цветными карандашами — зеленым, синим и красным — нарисовать 7 вер-
тикальных линий, соответствующих разрядам чисел, аналогично тому, как это
было на бланках для больших и малых счетов.
1. Подставки и баночки расставляют по порядку. Учитель записывает на бланке
слева в строчку пример 9636 : 3 и просит ребенка прочесть его.
Доску для деления с зеленой полосой и зеленые фишки он кладет перед ре-
бенком.
Делимое 9636 представляют с помощью бусин, раскладывая их в баночки
в следующем порядке: справа налево — 6 зеленых, 3 синих, 6 красных и 9 зеле-
ных бусин. Ненужные подставки и баночки возвращают на поднос. Для пред-
ставления делителя на зеленую полосу доски ставят 3 зеленые фишки (рис. 26).
9 6 3 6
зеленые красные синие зеленые

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
М СТ ДТ Т С Д Е
9636 : 3 =
Рис. 26. Статическое деление на однозначный делитель (начало)
123
зеленые красные синие зеленые

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
М СТ ДТ Т С Д Е
9636 : 3 = 3 2 1 2
Рис. 27. Статическое деление на однозначный делитель (окончание)
2. Процесс деления начинается с единиц наивысшего разряда, в данном случае,

с тысяч. Подставку для (единиц) тысяч и соответствующую баночку с 9 зе-
леными бусинами учитель ставит над доской. Он говорит: «Нам нужно 9636
разделить на 3. Разделим сначала тысячи».
Он кладет под каждой зеленой фишкой поочередно по одной бусине, затем
еще по одной, и, наконец, еще по одной. Каждая фишка получает по 3 зеленых
бусины-тысячи. Промежуточный результат 3 записывают на бланке в графе
Т (тысячи). Разделенные бусины-тысячи возвращают обратно в подставку.
Учитель переворачивает пустую баночку вверх дном и отставляет ее вместе
с подставкой в сторону.
3. Учитель: «Разделим сотни». Подставку для сотен и баночку с 6 красными
бусинами ставят над доской. Под каждой фишкой кладут по одной бусине,
затем — еще по одной. Каждая фишка получает по 2 бусины-сотни. Второй
промежуточный результат 2 записывают на бланке в графе С (сотни). Раз-
деленные бусины-сотни возвращают в подставку. Баночку для сотен перево-
рачивают вверх дном и отставляют в сторону вместе с подставкой.
4. Тем же способом делят 3 десятка между 3 фишками. Каждая фишка получает
по 1 бусине-десятку. Третий промежуточный результат 1 записывают в графе
Д (десятки). Разделенные бусины возвращают обратно в подставку, перево-
рачивают баночку для десятков, отставляют в сторону баночку и подставку.
5. Осталось разделить 6 единиц между 3 фишками, тогда каждая фишка полу-
чит 2 бусины-единицы (рис. 27). Число 2 записывают в графе Е (единицы).
Зачитывают результат: 3212.
124
1. Ребенок решает примеры на деление многозначного числа на однозначное без
замены разрядов, предварительно подготовленные учителем и записанные на
карточках. Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами к
предложенным примерам или же написать их на обратной стороне карточки
с заданиями.
2. Решение примеров на статическое деление на однозначное число с остатком.
Если остаются не подлежащие дальнейшему делению бусины, т.е. остаток, их
оставляют в баночке, пересчитывают и записывают число справа отдельно от
частного общепринятым способом.
14.3. Деление на однозначный делитель (динамическое)

1. Учитель предлагает ребенку пример: 9612 : 4. Для его решения потребуются
три белые подставки, одна серая подставка с зелеными бусинами-тысячами и
4 соответствующие баночки. Подставки и баночки расставляют по порядку.
Доску для деления с зеленой полосой и зеленые фишки кладут перед ребен-
ком. Делимое 9612 представляют с помощью бусин, раскладывая их в баноч-
ки: справа налево — 2 зеленых, 1 синяя, 6 красных и 9 зеленых бусин. Для
представления делителя на зеленую полосу доски ставят 4 зеленые фишки.
2. Процесс деления начинается с единиц наивысшего разряда, в данном случае
с тысяч. Подставку для (единиц) тысяч и соответствующую баночку с 9 зе-
леными бусинами учитель ставит над доской. Он говорит: «Нам нужно 9612
разделить на 4. Разделим сначала тысячи».
Он кладет под каждой зеленой фишкой поочередно по одной бусине, затем
еще по одной. Всего оказываются разделенными 8 бусин-тысяч. Каждая фиш-
ка получает по 2 зеленых бусины-тысячи, а 1 бусина-тысяча остается в зе-
леной баночке. Промежуточный результат 2 записывают на бланке в графе
Т (тысячи).
Разделенные бусины-тысячи возвращают обратно в подставку. Учитель дела-
ет замену разрядов, разменивая 1 оставшуюся бусину-тысячу на 10 красных
бусин-сотен. Для этого он высыпает из пробирки, стоящей в белой подставке,
10 бусин-сотен в красную баночку, а бусину-тысячу кладет обратно в пробир-
ку в серой подставке. Он переворачивает пустую зеленую баночку вверх дном
и отставляет ее вместе с серой подставкой в сторону.
3. Учитель: «Разделим сотни». Подставку для сотен и баночку с 16 красными
бусинами ставят над доской. Под каждой фишкой кладут по одной бусине,
затем — еще по одной, и т.д. Каждая фишка получает по 4 бусины-сотни. Вто-
рой промежуточный результат 4 записывают на бланке в графе С (сотни).
Разделенные бусины-сотни возвращают обратно в подставку. Баночку для со-
тен переворачивают вверх дном и отставляют в сторону вместе с подставкой.
4. При делении десятков оказывается, что если 1 десяток разделить между
4 фишками, то каждая фишка получит по 0 бусин-десятков. Третий проме-
жуточный результат 0 записывают в графе Д (десятки).
125
Одну синюю бусину-десяток меняют на 10 зеленых бусин-единиц. Для этого

в баночку для единиц насыпают 10 зеленых бусин, а 1 синюю бусину-десяток
возвращают обратно в пробирку. Баночку для десятков переворачивают и от-
ставляют в сторону вместе с подставкой.
5. Осталось разделить 12 единиц между 4 фишками, тогда каждая фишка полу-
чит 3 бусины-единицы. Число 3 записывают в графе Е (единицы). Оконча-
тельный результат читают: 2403.
1. Ребенок решает примеры на деление многозначного числа на однозначное
с заменой разрядов, предварительно подготовленные учителем и записанные
на карточках. Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами
к предложенным примерам или же написать их на обратной стороне карточ-
ки с заданиями.
2. Решение примеров на динамическое деление на однозначное число с остат-
ком. Если остаются не подлежащие дальнейшему делению бусины, т.е. оста-
ток, их оставляют в баночке, пересчитывают и записывают число справа от-
дельно от частного общепринятым способом.
14.4. Деление на двузначный делитель

1. Учитель записывает в строчку пример: 7840 : 32. По порядку расставляют все
три белые и одну серую подставку с зелеными бусинами-тысячами, а также
4 цветные баночки. Делитель является двузначным числом, поэтому потре-
буются две доски для деления — с синей и с зеленой полосой.
Делимое, как обычно, представляется цветными бусинами. Баночка для еди-
ниц остается при этом пустой.
Делитель представляют с помощью фишек. На доску с зеленой полосой ставят
2 зеленые фишки, на доску с синей полосой, лежащую слева от нее, — 3 синие
фишки.
2. Учитель: «Нам нужно разделить 7840 на 32. Начнем делить с тысяч и сотен».
Подставку для тысяч ставят над доской для десятков, а подставку для со-
тен — над доской для единиц. Рядом с подставками ставятся соответствую-
щие баночки.
Учитель начинает процесс деления. Синяя фишка заменяет 10 зеленых, по-
этому получает в 10 раз больше, чем зеленая фишка.
Каждая синяя фишка получает по одной бусине-тысяче, каждая зеленая
фишка — по одной бусине-сотне. Остаются, следовательно, 4 тысячи и 6 со-
тен. Каждая синяя фишка может получить еще по 1 бусине-тысяче, а каждая
зеленая — по одной бусине-сотне, после чего остается 1 бусина-тысяча и 4
бусины-сотни. Каждая синяя фишка получила, таким образом, по 2 бусины-
тысячи, а каждая зеленая фишка — по 2 бусины-сотни.
Учитель: «Одной бусины-тысячи на все синие фишки не хватит, поэтому ты-
сячи больше делить нельзя». Ребенку известно, что промежуточный резуль-
126
тат — это количество бусин, представляющих единицы какого-либо разряда,

полученное (каждой) зеленой фишкой. Промежуточный результат 2 записы-
вают на бланке в графе С (сотни). Разделенные бусины, находящиеся на обеих
досках, возвращают обратно в подставки. Оставшуюся тысячу разменивают
на 10 сотен, баночку для тысяч переворачивают и отставляют в сторону.
3. Учитель: «Теперь разделим сотни и десятки». Подставку и баночку для сотен
с 14 сотнями ставят над доской для десятков, подставку и баночку для десят-
ков с 4 десятками ставят над доской для единиц. В процессе деления каж-
дая синяя фишка получает по 2 бусины-сотни, а каждая зеленая фишка — по
2 бусины-десятка. Бусин-десятков больше нет, однако осталось еще 8 бусин-
сотен. Учитель разменивает 1 бусину-сотню на 10 бусин-десятков, кладет их
в синюю чашечку для десятков и продолжает деление. Каждая синяя фишка
получает еще по 2 бусины-сотни, а каждая зеленая — по 2 бусины-десятка, т.е.
всего 4 бусины-десятка. Остается 1 бусина-сотня и 6 бусин-десятков.
Учитель: «Одной бусины-сотни на все синие фишки не хватит, поэтому сотни
больше делить нельзя». Промежуточный результат 4 записывают на бланке
в графе Д (десятки). Разделенные бусины, находящиеся на обеих досках, воз-
вращают в подставки. Оставшуюся сотню разменивают на 10 десятков, ба-
ночку для сотен переворачивают и отставляют в сторону.
4. Учитель: «Осталось разделить десятки и единицы». Баночку для десятков с
16 десятками ставят над доской для десятков, пустую баночку для единиц —
над доской для единиц. Каждая синяя фишка получает по 1 бусине-десятку,
1 бусина-десяток разменивается на 10 бусин-единиц, каждая зеленая фишка
получает по 1 бусине-единице. Процесс идет, пока каждая синяя фишка не
получит по 5 бусин-десятков, а каждая зеленая — по 5 бусин-единиц. Больше
бусин нет, деление закончено.
Число 5 записывают на бланке в графе Е (единицы) и читают окончательный
результат: 245. Материал убирают.
1. Ребенок решает примеры на деление многозначного числа на двузначное с за-
меной разрядов, предварительно подготовленные учителем и записанные на
карточках. Удобно подготовить также контрольную карточку с ответами к
предложенным примерам или же написать их на обратной стороне карточки
с заданиями.
2. Решение примеров на деление на двузначное число с остатком. Если остают-
ся не подлежащие дальнейшему делению бусины, т.е. остаток, их оставляют
в баночках, пересчитывают и записывают число справа отдельно от частного
общепринятым способом.
14.5. Деление на трех- и четырехзначный делитель

Если делитель трехзначный, для его представления используются также до-
ска для сотен (с красной полосой) и красные фишки. 1 красная фишка представ-
ляет 100 зеленых или 10 синих, поэтому получает в 100 раз больше, чем зеленая,
и в 10 раз больше, чем синяя фишка. Так, например, если красная фишка-сотня
127
получает одну бусину-тысячу, то синяя фишка-десяток получает одну бусину-

сотню, а зеленая фишка-единица — одну бусину-десяток. Если делитель четырех-
значный, к перечисленным добавляется еще доска для тысяч с зеленой полосой и
зеленые фишки. Зеленая фишка-тысяча получает в 1000 раз больше, чем зеленая
фишка-единица.
Примечание. Если в делителе имеется нуль (например, при делении на 304), то
доска для десятков, тем не менее, должна лежать на соответствующем месте, хотя
она и не получает бусин.
Если в делителе нуль стоит на месте единиц (например, при делении на 690),
то и в этом случае берут доску для единиц в качестве сохраняющей место, хотя
на ней и не будет бусин. Нужно только иметь в виду следующее: так как частное
все время считывают с фишки-единицы, а здесь таковых не имеется, нужно пред-
ставить себе, что фишка-единица получит одну десятую часть того, что получила
фишка-десяток.
1. Ребенок решает примеры на деление многозначного числа сначала на трех-
значное, затем на четырехзначное число, предварительно подготовленные
учителем и записанные на карточках. Удобно подготовить также контроль-
ную карточку с ответами к предложенным примерам или же написать их на
обратной стороне карточки с заданиями.
2. Решение примеров на деление с остатком. Если остаются не подлежащие
дальнейшему делению бусины, т.е. остаток, их оставляют в баночках, пере-
считывают и записывают число справа отдельно от частного общепринятым
способом.
3. Переход к делению при письме (деление уголком). Решение примеров с
одновременной записью хода действий. Рассмотрим пример, разобранный в
пункте 14.3. Делимое 9612 и делитель 4 записывают на обычном тетрадном
листе в клетку, как это принято при делении «уголком»: делимое — слева, де-
литель — справа над «уголком».
По окончании деления 9 тысяч между 4 зелеными фишками (пункт 2) про-
межуточный результат 2 (тысячи) записывают непосредственно под «угол-
ком», число разделенных бусин-тысяч (лежащих на доске) 8 записывают под
числом 9 (первоначальным количеством тысяч), подчеркивают число 8 снизу,
а под чертой записывают число оставшихся тысяч — 1. После размена буси-
ны-тысячи на 10 бусин-сотен и помещения их в соответствующую баночку
вместе с уже имеющимися получим 16 сотен, а в записи рядом с числом 1 (ты-
сячи) напишем число 6 (сотни), что тоже означает 16 сотен. По существу, мы
«снесли» число 6 вниз, как это и положено по правилу деления «уголком». Да-
лее (пункт 3) 16 сотен разделили поровну между 4 фишками. Промежуточный
результат 4 (сотни) пишем под «уголком» рядом с числом 2, количество разде-
ленных бусин (лежащих на доске) 16 записываем под числом 16 (первоначаль-
но имеющееся в баночке количество сотен), подчеркиваем нижнее число 16
снизу чертой. Под чертой обычно записывают оставшееся число сотен. У нас
оно равно 0, поэтому его можно не писать. Переходим к делению десятков.
128
В нашей записи «сносим» вниз число 1 и записываем его под чертой в том же
разряде. Если один десяток (пункт 4) разделить поровну между 4 фишками,
получится 0 (десятков), этот промежуточный результат пишем рядом с чис-
лом 4 под «уголком». После размена 1 десятка на 10 единиц всего получилось
12 единиц вместе с уже имеющимися. После окончания деления последний
промежуточный результат 3 (единицы) пишут под «уголком» справа от числа
0, разделенные бусины-единицы (лежащие на доске) пересчитывают (их 12),
число 12 записывают под числом 12 (первоначально имеющиеся единицы),
подчеркивают, а под чертой пишут оставшееся число единиц, т.е. 0. Окон-
чательный результат 2403 читают под «уголком». В остальных случаях пере-
ход к делению при письме происходит аналогично. После выполнения этого
упражнения можно делить многозначные числа «уголком» по обычным пра-
вилам.
«Тут необходимым материалом являются уж не счеты, а квадратный картон

(т.е. Доска для умножения. В настоящее время с этой целью используют доски, подоб-
ные Доске для деления. — Авт.), который служил при первых простейших умножени-
ях и при делении с одной цифрой; только приходится иметь несколько картонов и
соответствующее количество бусин. Работа слишком сложна, чтобы ее можно было
ясно описать: но на практике ее очень легко и интересно произвести. Достаточно
будет указать, на чем основывается работа с материалом. Единицы, десятки, сотни и
так далее все разного цветов: единицы — белые, десятки — зеленые, сотни — крас-
ные. Кроме того, имеются подставки разного цвета: белая для единиц, для десятков
и сотен неокрашенные; серые для тысяч, черные для миллионов, и коробки, кото-
рые снаружи белого, серого и черного цветов, а внутри или белого, или зеленого,
или красного цветов. Каждой коробке в материале соответствует подставка с деся-
тью тюбиками в десять бусин... Предположим, что нужно разделить 87 632 на 64. (Да-
лее М. Монтессори подробно разбирает этот пример. — Авт.)... Упражнение это
требует терпения и точности, но очень заинтересовывает и может служить велико-
лепным “занятием” для детей в течение вечеров, проводимых дома. Никакой ум-
ственной усталости, но масса движения, масса интенсивного внимания. Частные
числа и остатки можно записывать на листке бумаги по окончании действия, и, та-
ким образом, работа может быть проверена учительницей» [14, с. 32–36].
129
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Последовательный счет до тысячи
1. ОБЗОР ТРЕТЬЕЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Материалы третьей группы служат для обучения последовательному счету
и запоминанию правильных, общепринятых названий чисел. Они могут при-
меняться сразу после материалов первой группы, когда ребенок уже уверенно
считает до десяти и знаком с числами от 0 до 10. Чаще всего, однако, они приме-
няются параллельно материалам второй группы. Третья группа материалов не-
многочисленна и включает «Доски Сегена 1 и 2» с приложенными к ним стержня-
ми из цветных и «золотых» бусин и набор «квадратных» и «кубических» цепочек,
соответствующих квадратам и кубам чисел от 1 до 10. К цепочкам прилагаются
стрелки с числами. Остановимся вкратце на этих материалах.
Стержни с бусинами для введения количеств 11–19. На этом материале ре-
бенок знакомится с количествами из 11, 12, ..., 19 бусин и учится последовательно
считать до 19.
Доска Сегена 1: 11–19. Ребенок сначала знакомится с числами от 11 до 19, а за-
тем учится сопоставлять количество и число. Количества представлены при по-
мощи стержней из «золотых» и цветных бусин.
Доска Сегена 2 с «золотыми» бусинами: 11–99. Работа с материалом произ-
водится в следующем порядке: запоминание круглых чисел при одновременном
сопоставлении их с количествами, далее запоминание названий двузначных чи-
сел в пределах каждого десятка при сопоставлении их с количествами. Затем сле-
дуют упражнения на закрепление изученного.
Сотенная цепочка и тысячная цепочка служат для последовательного счета
до 100 и 1000 соответственно, а также для сопоставления бусинам их порядко-
вых номеров — чисел. Кроме того, ребенок узнает, что первую цепочку можно
130
Стержни с бусинами для введения количеств 11–19
свернуть в квадрат, а вторую — в куб, поэтому они содержат столько же бусин,

сколько «золотые» квадрат-сотня и куб-тысяча.
Счет с перепрыгиванием. Материал служит для совершенствования умения
последовательно считать и сопоставлять бусинам их номера по порядку. Матери-
ал также знакомит ребенка с другими «квадратными» и «кубическими» числами
до 1000 и опосредованно готовит ребенка к умножению и к знакомству с поня-
тием кратного. Так, например, при счете бусин 5×5- или 5×5×5-цепочки голосом
выделяют только числа, кратные пяти: именно поэтому материал называют «счет
с перепрыгиванием».
2. СТЕРЖНИ С БУСИНАМИ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ КОЛИЧЕСТВ 11–19

Девять стержней с цветными бусинами от 1 до 9 на стержне: на стерж-
не-1 — 1 красная бусина; на стержне-2 — 2 зеленых бусины; на стержне-3 —
3 розовых бусины; на стержне-4 — 4 желтых бусины; на стержне-5 — 5 светло-
голубых бусин; на стержне-6 — 6 сиреневых бусин; на стержне-7 — 7 белых
бусин; на стержне-8 — 8 коричневых бусин; на стержне-9 — 9 синих бусин;
9 «золотых» стержней-десятков; коробка; однотонный кусок материи в каче-
стве подстилки.
Пря м а я це л ь: последовательный счет от 11 до 19 при помощи конкретного ма-
териала. Комбинации из бусин ясно показывают положение единиц по отно-
шению к десяткам.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к оперированию с многозначными числами.
Часть 1. Учитель предъявляет стержни с цветными бусинами.
1. Все стержни с бусинами лежат в коробке. Ребенок приносит коробку со
стержнями и кусок материи, которую разворачивает.
2. Учитель кладет перед ребенком первый стержень с одной красной бусиной.
Ребенок говорит, сколько бусин на стержне; учитель кладет стержень слева
сверху на кусок материи.
3. Далее учитель кладет перед ребенком в правильном порядке по одному
стержню, на которых имеется от 2 до 9 бусин. Ребенок считает бусины. Учи-
тель показывает, как сложить стержни один под другим в виде треугольной
«башни».
4. Учитель берет один стержень-десяток, предлагает ребенку пересчитать на
нем бусины и кладет его горизонтально справа от «башни». Остальные стерж-
ни-десятки раскладывают горизонтально под первым стержнем.
Часть 2. Комбинация стержней-десятков с цветными стержнями.
1. Первая ступень трехступенчатого урока. Учитель кладет перед ребенком
один стержень-десяток вертикально. Ребенок пересчитывает бусины. Учи-
тель кладет рядом справа сверху стержень с одной красной бусиной (стер-
жень — 1) и говорит: «Одиннадцать». Правее учитель выкладывает еще один
131
Третья группа математических материалов
стержень-десяток и рядом справа от него — стержень с двумя зелеными бу-

синами (стержень-2), после чего пересчитывает бусины и говорит: «Двенад-
цать». То же самое — для количества «13».
2. Вторая ступень урока. Учитель предлагает ребенку не только показать 11, 12
и 13 бусин, но и самостоятельно построить эти количества после того, как
стержни перемешают.
3. Третья ступень трехступенчатого урока. Учитель раскладывает в произволь-
ном порядке стержни, на которых в сумме имеется 11, 12 и 13 бусин, и просит
ребенка ответить на вопрос: «Сколько здесь бусин?»
Примечание. Если у ребенка не возникает проблем, далее можно ввести сразу
все названия количеств от 14 до 19, поскольку эти названия строятся и звучат по-
хоже, и ребенок это быстро замечает. Материал убирают.
1. Называть количества от 11 до 19, представленные с помощью бусин, в прямом
и обратном порядке. Названия можно также напевать.
2. Если ребенок уже работал с Большим набором карт 1–9000, можно найти со-
ответствующие карты для количеств от 11 до 19.
3. Пересчитать стулья или цветы в группе; количество детей, пришедших
в группу; конфеты или орехи в день рождения; дома, мимо которых ребенок
проходит по дороге в сад, и т.д.
«...Оно (учебное пособие Счетные штанги. — Авт.), однако, слишком ограничено

в количестве, слишком велико по размерам и поэтому не вполне удобно для распре-
деления в достаточном количестве среди целой школы, которая приступает к ариф-
метике. Вот почему, сохраняя тот же основной принцип, мы приготовили небольшой
материал в достаточном количестве, доступный значительному количеству детей,
работающих одновременно. Он состоит из бусин, нанизанных на проволоку: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10. Эти бусины окрашены различно: нитка в десять бусин — оранжевая;
в девять — бирюзовая; в восемь — фиолетовая; в семь — белая; в шесть — серая; в
пять — голубая; в четыре — желтая; в три — красная; в две — зеленая. Затем имеют-
ся отдельные бусины для единиц...
Бусины эти из блестящего стекла; жестяная проволока, на которой они наниза-
ны, скручена при основании и наверху в колечко; проволока твердая и прочная. Эти
привлекательные предметы собраны по пяти экземпляров в каждой коробке, и это
для того, чтобы каждый ребенок мог располагать пятью системами цепочек в своих
численных комбинациях: предметы, будучи такими маленькими и удобными, дают
возможность работать за столиками. Этот страшно простой материал, так легко при-
готавливаемый, имел необычайный успех у ребят ...» [14, с. 5–6].
132
Доска Сегена 1: 11–19
3. ДОСКА СЕГЕНА 1: 11–19

Коробка с двумя деревянными досками, каждая из которых разделена на
5 полей. На первой доске на каждом из пяти полей написано число 10, на второй
доске оно имеется лишь на четырех полях, а нижнее пятое поле — пустое. 9 та-
бличек с числами от 1 до 9.
Пря м а я це л ь: запоминание чисел от 11 до 19.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к выполнению арифметических действий с мно-
гозначными числами.
1. Коробку ставят на ковер, доски кладут вертикально одну под другой так, что-
бы пустое поле оказалось в самом низу. Таблички с числами кладут впере-
мешку одну под другой справа от досок так, чтобы ребенок видел все числа.
2. Учитель предлагает ребенку назвать числа и сложить таблички в штабель
в правильном порядке так, чтобы сверху оказалось число 1. Для этого ищут
число 1, переворачивают табличку лицевой стороной вниз, ищут число 2, пере-
ворачивают табличку лицевой стороной вниз и кладут ее сверху на первую, и
т.д. Если штабель готов, его переворачивают и кладут справа от верхнего поля
первой доски.
3. Первая ступень трехступенчатого урока. Учитель просит ребенка назвать
число, написанное на самом верхнем поле доски, берет табличку с числом
1, вставляет ее справа в верхнее поле и говорит: «Одиннадцать». На верхнем
поле доски теперь имеется число 11. То же самое — с числами 12 и 13, которые
оказываются на втором и третьем сверху полях.
4. Вторая ступень трехступенчатого урока. Учитель вынимает таблички с чис-
лами 1, 2 и 3 и кладет их вперемешку на ковер. Он предлагает ребенку постро-
ить числа 11, 12, 13. Он может также построить эти числа не в том порядке, в
котором ребенок их видел в первый раз, и предложить показать определенное
число.
5. Третья ступень трехступенчатого урока. Учитель просит ребенка назвать
указанные числа.
6. Материал убирают. При этом числа складывают в коробку в правильной по-
следовательности.
Примечание. Затем обычно вводят сразу все числа от 14 до 19, так как их на-
звания звучат похоже, и ребенок это быстро замечает.
1. Читать числа от 11 до 19 в прямом и обратном порядке.
2. Читать номера домов, числа на циферблате часов и т.д.
133
«Дидактический материал, необходимый для этих уроков, состоит из картон-

ных квадратиков с напечатанной на них цифрой 10 вышиной в пять или шесть
сантиметров и из картонных же прямоугольников, равняющихся половине упо-
мянутых квадратов, с обозначенными на них одиночными цифрами от 1 до 9. Эти
простые номера кладутся в ряд: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Затем за неимением других
цифр приходится начать вновь и опять взять 1.... Закрывая нуль отдельными но-
мерами прямоугольников, в порядке их последовательности, получаем 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19. Эти числа составляются из брусков (Счетных штанг. — Авт.)
последовательным прикладыванием к бруску десять бруска один, затем два, за-
меняя его потом бруском три, и т.д...» (Первоначально вместо стержней с цвет-
ными бусинами использовались Счетные штанги. — Авт.) [11, с. 142–143].
4. ДОСКА СЕГЕНА 1 С БУСИНАМИ

Доска Сегена 1; коробка с девятью цветными стержнями от 1 до 9 бусин на
каждом, 9 «золотых» стержней-десятков.
Пря м а я це л ь: сопоставление количеств и чисел.
1. Материал раскладывают на ковре в определенном порядке. Слева лежит
коробка из-под доски Сегена 1, под ней — коробка из-под бусин; правее
сверху — стержни-десятки вертикально рядом друг с другом, под ними —
«башня» из цветных стержней; еще правее — две части доски Сегена 1 одна
под другой; рядом с ними — штабель табличек с числами, сложенными в пра-
вильном порядке.
2. Учитель кладет вертикально слева от верхнего поля доски стержень-десяток,
а рядом с ним — красный стержень-единицу и говорит: «Одиннадцать». За-
тем вставляет табличку с числом 1 в верхнее поле доски и говорит: «Одиннад-
цать». Как только ребенок понял ход действий, он может продолжать само-
стоятельно.
3. Материал убирают. При этом числа складывают в коробку в правильной по-
следовательности.
Считать предметы в помещении, на улице и класть рядом с ними подготов-
ленные карточки с числами.
134
Доска Сегена 2 с «золотыми» бусинами: 11–99
5. ДОСКА СЕГЕНА 2 С «ЗОЛОТЫМИ» БУСИНАМИ: 11–99

Коробка с двумя досками, каждая из которых разделена на 5 полей. На полях
первой доски написаны числа от 10 до 50, на полях второй от 60 до 90, нижнее
поле второй доски пустое. Девять табличек с числами 1–9; коробка с 9 (возможно,
с 45) «золотыми» стержнями-десятками и 10 «золотыми» бусинами-единицами
на подставке.
Пря м а я це л ь: последовательный счет от 11 до 99. Запоминание чисел от 11 до
99. Сопоставление количеств и чисел.
Часть 1. Введение «круглых» двузначных чисел.
Примечание. Презентация предназначена для детей, которые уже работали со
2-й группой математических материалов.
1. Материал раскладывают на ковре в следующем порядке. Коробку из-под До-
сок Сегена 2 кладут сверху ковра. Ниже слева — коробку со стержнями-де-
сятками, подставку с бусинами-единицами, две доски кладут вертикально
друг под другом, справа от них — штабель из табличек с числами, сложенны-
ми по порядку.
2. Первая ступень трехступенчатого урока. Учитель показывает число 10 и
просит ребенка назвать его. Ребенок: «Один десяток». Учитель кладет стер-
жень-десяток вертикально слева от числа 10 и говорит: «Один десяток или
десять».
3. Учитель показывает число 20 и просит назвать его. Ребенок: «Два десят-
ка». Учитель кладет второй стержень-десяток рядом с первым, сдвигает оба
стержня-десятка вниз и кладет их рядом с числом 20. Он говорит: «Это двад-
цать». То же самое — до 90.
Примечание. Можно работать также с 45 стержнями-десятками.
4. Вторая ступень трехступенчатого урока. Стержни-десятки перемешивают.
Учитель просит ребенка положить нужное количество стержней-десятков,
например, рядом с числом «сорок», и т.д. Далее следует третья ступень трех-
ступенчатого урока.
Часть 2. Числа 11–99 и сопоставление их с количествами.
1. Учитель кладет стержень-десяток слева от числа 10 и говорит: «Десять».
Рядом со стержнем-десятком он кладет бусину-единицу, говорит: «Один-
надцать». Затем он вставляет в верхнее поле справа число 1 и говорит:
«Одиннадцать». Он кладет еще одну бусину рядом со стержнем-десятком
и говорит: «Двенадцать». Затем он вставляет вместо числа 1 число 2 и по-
вторяет: «Двенадцать». Далее ребенок может продолжить самостоятельно
до числа 19.
135
Примечание. Это повторение, так как ребенок уже работал с доской Сегена 1.
2. Учитель кладет десятую бусину-единицу, меняет 10 единиц на 1 стержень-де-
сяток, сдвигает оба стержня вниз и говорит: «Двадцать».
3. Учитель кладет еще одну бусину-единицу, говорит: «Двадцать один», встав-
ляет число 1 справа во второе сверху поле и повторяет: «Двадцать один». Ра-
бота продолжается таким образом вплоть до числа 99.
4. В конце ребенок кладет сотую бусину-единицу, меняет 10 единиц на 1 десяток
и получает квадрат-сотню. Можно также поменять 10 десятков на квадрат-
сотню в банке.
1. Самостоятельное повторение действий.
2. Ребенок вставляет поочередно в каждое из полей число 1 и читает числа: 11,
21, 31, ... , 91.
3. Построить числа 11, 22, 33, ... , 99 и прочитать их.
Примечание. Если перед работой с Доской Сегена 2 ребенок еще не зани-
мался со второй группой математических материалов, то вместо первой части
описанной выше презентации рекомендуется провести одну за другой 3 пре-
зентации:
1) введение количеств 10, 20, ..., 90;
2) введение чисел 10, 20, ..., 90;
3) сопоставление количеств и чисел.
«В дидактическом материале имеются рамы с прямоугольными карточками, на

которых изображены числа от 10 до 90. Каждое число в особом отделении рамы.
Вставляя туда наверх чисел 10–90 другие карточки (размером в половину отделе-
ния) с цифрами от 1 до 9, можно закрыть нуль любого числа. Если нуль 10 покрыт
карточкой с цифрой 1, получается 11; если карточкой с цифрой 2 — в результате 12
и т.д. до карточки с цифрой 9. Потом можно перейти к двадцати (второй десяток) и
т.д. от десяти к десяти. При начале упражнений с карточками с изображением де-
сяти мы пользуемся палками. Соответственно первому десятку (10) в раме, берем
палку 10. Прикладываем к ней маленькую палку 1 и в то же время вставляем в раму
карточку с цифрой 1, закрывая нуль числа 10. Убираем палку 1 цифру 1 и на их ме-
ста ставим палку 2 около палки 10 и цифры 2 на нуль 10 в раме и т.д. до 9. Чтобы
продолжать упражнение, нам надо две палки 10, тогда образуется 20. Дети очень
увлекаются этими упражнениями, им приходится проявлять двойную активность,
и вся работа помогает созданию ясных представлений о числах и цифрах» [13,
с. 48–49].
136
Сотенная цепочка
6. СОТЕННАЯ ЦЕПОЧКА
Цепочка, состоящая из 10 стержней по 10 «золотых» бусин на каждом. Таким
образом, цепочка содержит 100 бусин. Коробка с набором стрелок: 9 узких зеле-
ных стрелок с написанными на них числами от 1 до 9; девять «золотых» более
широких стрелок с написанными на них синим цветом числами 10, 20, 30 — и так
до 90; одна «золотая» самая широкая стрелка с красным числом 100. 1 квадрат-
сотня из «золотых» бусин.
Пря м а я це л ь: обучение последовательному счету от 1 до 100; восприятию чис-
ла 100 как «квадратного числа».
1. Учитель показывает ребенку, как носят цепочку. Он берет один конец цепоч-
ки одной рукой, другой конец цепочки — другой и поднимает цепочку. Учи-
тель передает концы цепочки в руки ребенку. Ребенок несет ее к ковру.
2. Цепочку кладут в одну линию на ковре, затем берут со стенда и приносят
квадрат-сотню 10×10 и коробку со стрелками.
3. Учитель говорит: «Давай узнаем, сколько десятков в этой цепочке». Он скла-
дывает цепочку, считая одновременно десятки: «Один десяток, два десятка,
..., десять десятков. Десять десятков или одна сотня». Он получает квадрат,
берет «золотой» квадрат-сотню, сравнивает его со свернутой в квадрат це-
почкой и кладет отдельный квадрат на ковер над ней.
4. Цепочку снова растягивают в линию. Учитель предлагает сосчитать бусины в
цепочке и убедиться, что их ровно 100. Бусины считают и раскладывают под
цепочкой стрелки: сначала девять зеленых (слева направо от 1 до 9), затем «зо-
лотые» — по порядку слева направо от 10 до 100. Концы стрелок направлены
в сторону цепочки.
5. Учитель начинает считать бусины первого слева стержня, прикладывая к ним
снизу зеленые стрелки. Ребенок может продолжить счет до девяти.
6. Учитель говорит: «Бусина “10” получает “золотую” стрелку “10”». Счет про-
должается, но теперь соответствующая «золотая» стрелка кладется к каждой
десятой бусине. В конце цепи кладут «золотую» стрелку «100».
7. Материал убирают: сначала стрелки, затем цепочку.
Примечание. Сначала убирают стрелки, чтобы не потерять их.
Учитель; стержни-десятки (каждая «золотая» стрелка должна лежать в конце
стержня); не должны оставаться лишние стрелки; стрелок не должно не хватать.
1. Считать бусины в обратном порядке.
2. Читать числа в прямом и обратном порядке.
137
3. Учитель говорит ребенку: «Покажи мне число 55, 32, 24 ...»

4. Учитель указывает на бусину и спрашивает: «Какая по счету эта бусина?» или:
«Какое это число?»
7. ТЫСЯЧНАЯ ЦЕПОЧКА
Цепочка, состоящая из 100 стержней по 10 «золотых» бусин на каждом. Таким
образом, цепочка содержит 1000 бусин. После каждых 10 стержней имеется специ-
альное более широкое кольцо. За эти кольца цепочку подвешивают на прикреплен-
ные к стене или стенду крючки таким образом, что она выглядит как десять «золо-
тых» квадратов, висящих друг под другом. Коробочка с набором стрелок: девять
узких зеленых стрелок с написанными на них числами от 1 до 9; «золотые» более
широкие стрелки с написанными на них синим цветом числами 10, 20, 30 — и так до
90; 110, 120 — до 190; 210, 220 — 290 и т.д., разделенные по сотням и стянутые резин-
ками; девять «золотых» еще более широких стрелок с красными числами 100, 200,
300 — и т.д. до 900; одна самая широкая «золотая» стрелка с зеленым числом «1000».
Десять отдельных «золотых» квадратов-сотен; один куб-тысяча из «золотых» бусин.
Пря м а я це л ь: последовательный счет от 1 до 1000. Ребенок воспринимает чис-
ло 1000 как «кубическое число».
1. Учитель показывает ребенку, как носят цепочку, для чего просит других де-
тей помочь ему. Дети стоят друг за другом. Учитель дает каждому ребенку
по некоторому отрезку цепи. Дети держат отрезки цепи за разделительные
кольца и переносят ее на рабочее место.
Примечание. Работа с этим материалом имеет социальный аспект. Дети с
большим удовольствием занимаются им группами по 2–3 человека.
2. Цепочку кладут в одну линию на полу, затем приносят 10 отдельных квадра-
тов-сотен, куб-тысячу и коробочку со стрелками.
3. Учитель складывает первые 10 десятков так, чтобы получился квадрат, счи-
тая одновременно десятки: «Один десяток, два десятка, ..., десять десятков.
Десять десятков или одна сотня». Он получает квадрат, берет «золотой» ква-
драт-сотню, сравнивает его со свернутой в квадрат цепочкой и кладет ква-
драт-сотню на ковер над ней.
4. Дети продолжают складывать цепочку до тех пор, пока не получат десять
квадратов-сотен, лежащих рядом друг с другом. Каждый раз, когда из цепоч-
ки образуется новый квадрат-сотня, с ним сравнивают отдельные квадраты-
сотни и кладут на пол сверху.
138
Тысячная цепочка
5. Учитель складывает друг на друга отдельные квадраты-сотни и получает куб-

тысячу. При этом он считает квадраты: «Одна сотня, две сотни... десять сотен.
Десять сотен, или одна тысяча.»
6. Учитель берет отдельный куб-тысячу и сравнивает с полученным кубом, сло-
женным из квадратов-сотен.
7. Цепочку снова растягивают в линию. Под ней раскладывают стрелки: сна-
чала девять зеленых (слева направо от 1 до 9), затем «золотые» — по порядку
слева направо. При этом полезно сначала разложить стрелки 100, 200, ..., 1000,
которые будут служить ориентирами, а затем все остальные. Концы стрелок
направлены в сторону цепочки.
8. Бусины пересчитывают и прикладывают к ним соответствующие стрелки так
же, как при работе с Сотенной цепочкой.
9. Материал убирают: сначала стрелки, затем цепочку, квадраты и куб.
Примечание. Как видим, в работе с данным материалом наряду с новыми эле-
ментами происходит повторение пройденного, в результате чего у детей возника-
ет эффект узнавания. Это вызывает у них положительные эмоции.
Учитель; стержни-десятки (каждая «золотая» стрелка должна лежать в конце
стержня); не должны оставаться лишние стрелки; стрелок не должно не хватать;
более широкие кольца, отделяющие сотни друг от друга.
1. Считать бусины в обратном порядке.
2. Читать числа в прямом и обратном порядке.
3. Учитель говорит ребенку: «Покажи мне число 55, 132, 248...»
4. Учитель указывает на бусину и спрашивает: «Какая по счету эта бусина?» или:
«Какое это число?»
«Материал. — Я велела приготовить цепь, связав вместе десяток цепочек по де-

сяти бус в каждой, которая была названа “цепь ста”. Затем, при посредстве неболь-
ших цепочек, очень легко сгибаемых, я соединила десять цепей в сотню, получив,
таким образом, “цепь тысячи”.
Эти цепи одинакового цвета с цепочками десятков, т.е. они все состоят из оран-
жевых бусин. Их взаимная длина поразительна; положим прежде всего одну буси-
ну (единица), затем цепочку в 10, длина которой приблизительно 7 сантиметров
(десяток), затем цепь сотни, длина которой около 70 сантиметров (сотня), и, нако-
нец, цепь тысячи, длина которой приблизительно в 7 метров. Этот скачок тысячи
непосредственно переносит нас к количеству другого порядка. В то время как и 1,
и 10, и 100 можно держать на столике, чтобы заниматься с удобством, не хватает
длины комнаты, чтобы вместить цепь тысячи! Нужно выйти в коридор и пройти в
большой зал, нужно нескольким детям соединиться и терпеливо поработать, чтобы
придать ей прямую линию и ходить затем взад и вперед, чтобы рассмотреть ее всю.
Это впечатление отношения количества настоящее событие. В течение нескольких
139
дней поразительная “цепь тысячи” занимает умы детей. Цепочки между сотнями и
сотнями дают возможность складывать цепь тысячи, которые можно расположить
одну цепь близ другой, образуя таким образом фигуру длинного прямоугольника,
что позволяет расположить на поверхности количество, которое раньше поража-
ло своей длиной... На столике можно теперь расположить их все одна под другой;
единичную бусину, затем цепочку в десяток, цепь сотни и, наконец, полосу тысячи.
Кто задается вопросом, как привести ребенка к оценке численных пропорций ко-
личества, ясно видимого глазом, задает себе тот же вопрос, который был поставлен
себе и нами. Теперь же дети начинают считать терпеливо бусину за бусиной, от од-
ной до сотни. Затем собираются по двое или по трое вокруг цепи тысячи, нисколько
не останавливаясь перед тяжелой задачей, готовые прийти друг другу на помощь,
чтобы подсчитать также и цепь тысячи. “Сто, что идет после сто? — Сто один. — А в
конце? — Двести, двести один...” Так в один день дошли до семисот. “Я устал, — ска-
зал ребенок. — Сделай отметку и будем продолжать завтра”. Семьсот, семьсот...
“Смотри, — сказал другой, — их семь, семь сотен; да, считай цепи: семь сот, восемь
сот, девять сот, тысяча. Синьора! Синьора! Цепь тысячи имеет десять цепей в сто,
вот оно что!”. И другие дети, работавшие с цепями в сто, начинают также привлекать
внимание других: “О, смотрите, смотрите! Цепь в сто содержит тоже десять цепей по
десяти!”...
Чем более мы оставим ребенка “с его интересом” — тем ценнее будут плоды,
которые можно будет собрать» [14, c. 7–9].
8. СЧЕТ С ПЕРЕПРЫГИВАНИЕМ
Квадратный деревянный стенд, на котором расположены: «Квадратные»
цепочки, количество бусин в которых равно квадратам чисел от 1 до 10. Каж-
дая А×А цепочка (на стенде они лежат на горизонтальных полках) состоит из
А стержней по А бусин соответствующего цвета: 1×1-цепочка содержит 1 бу-
сину красного цвета; 2×2 — 4 бусины зеленого цвета; 3×3 — 9 бусин розового
цвета; 4×4 — 16 бусин желтого цвета; 5×5 — 25 бусин светло-голубого цвета;
6×6 — 36 бусин сиреневого цвета; 7×7 — 49 бусин белого цвета; 8×8 — 64 бусины
коричневого цвета; 9×9 — 81 бусину синего цвета; 10×10 — 100 бусин золотого
цвета. Отдельные квадраты из бусин для чисел от 1 до 10 соответствующего цве-
та. Количество квадратов каждого числа равно этому числу. На стенде они лежат
на тех же полках, что и Квадратные цепочки, друг за другом в ряд горизонтально.
«Кубические» цепочки, количество бусин в которых равно кубам чисел от 1 до 10.
На стенде они подвешены на крючки за разделительные кольца таким образом,
что выглядят как ряд квадратов, висящих один под другим. Кубы из бусин — по
одному для каждого из чисел от 1 до 10. Они стоят на горизонтальной полке над
соответствующими Кубическими цепочками. К каждой цепочке прилагается на-
бор стрелок соответствующего цвета с числами. Так, например, для А×А-цепочки
имеются стрелки с числами А, 2×А, 3×А, ..., А×А; для А×А×А-цепочки — стрелки
с числами А, 2×А, 3×А, ..., А×А×А. «Седлышко» для удобства счета бусин.
140
Счет с перепрыгиванием
Пря м а я це л ь: пересчитывание бусин цепочки с ударением на определенных

числах, а именно на тех, которые стоят на стрелках. Ознакомление с «квад-
ратными» и «кубическими» числами.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к выполнению арифметических действий с много-
значными числами, к знакомству с понятием кратного.
На примере «квадратной» 5×5-цепочки.
1. Учитель показывает ребенку, как переносят цепочку — за разделительные
кольца, а короткие цепочки (например, 5×5) — за концы.
2. Учитель вместе с ребенком раскладывает цепь на полу или на длинном ковре
(длинном куске материи) в одну линию. Затем они берут со стенда и приносят
коробочку со стрелками соответствующего цвета, в данном случае — голубо-
го, в которой находится 5 стрелок с числами 5, 10, 15, 20, 25.
3. Учитель просит сосчитать количество бусин на одном стержне и говорит:
«А теперь я хотел бы узнать, сколько здесь стержней-пятерок?» Учитель скла-
дывает цепочку так, чтобы получился квадрат 5×5 и считает при этом стерж-
ни-пятерки: «Один, два, три, четыре, пять». Он говорит: «Здесь пять стерж-
ней-пятерок. Посмотри, какая фигура у нас получилась! Найди, пожалуйста,
такую же фигуру на стенде». Ребенок приносит голубой квадрат 5×5, учитель
берет этот квадрат и сравнивает его с уложенной в виде квадрата цепочкой,
поднося сверху, и затем кладет на ковер над ней.
4. Учитель предлагает сосчитать количество бусин в цепи. Цепь растягивают в ли-
нию. Учитель и ребенок садятся у левого конца цепи, причем цепь лежит перед
ними горизонтально. Под цепью раскладывают стрелки в правильном порядке,
слева направо 5, 10, 15, 20, 25. Стрелки своим острием направлены на цепь.
5. Бусины пересчитывают (с помощью «седлышка»), выделяя голосом каждую
пятую бусину, к которым своим острием прикладываются соответствующие
стрелки. Все остальные бусины считают полушепотом.
Примечание. Именно поэтому данное упражнение называется «Счет с пере-
прыгиванием».
6. Материал убирают на место.
На примере «кубической» 5×5×5-цепочки.
1. Учитель показывает ребенку, как переносят цепочку — за разделительные
кольца, с помощью которых она подвешивается на крючки на стенде. Если
цепь длинная, то ее переносят вдвоем: 2–3 кольца держит ребенок, осталь-
ные — учитель.
2. Учитель вместе с ребенком раскладывает цепь на полу или на длинном ковре
(длинном куске материи) в одну линию. Затем они берут со стенда и приносят
соответствующее количество квадратов (в данном случае — 5 квадратов 5×5),
1 куб с ребром, равным 5, и коробочку со стрелками соответствующего цвета
(голубого), в которой находятся стрелки с числами 5, 10, 15, 20, 25, 30 и т.д.
до 125.
141
3. Учитель предлагает ребенку сосчитать количество бусин на одном стержне:

пять бусин. Затем он говорит: «Давай посмотрим, во что можно “превратить”
эту цепочку!» Учитель начинает сворачивать цепочку, одновременно считая
стержни, до тех пор пока не получит первый квадрат 5×5. Он берет соот-
ветствующий квадрат из бусин, сравнивает его с получившимся квадратом,
сложенным из цепочки, и кладет над ним. Учитель продолжает сворачивать
цепочку, получает второй квадрат, сравнивает его со вторым отдельным ква-
дратом из бусин, который затем кладет, как указано выше. Так продолжает-
ся до тех пор, пока вся цепочка не будет сложена в ряд лежащих рядом друг
с другом квадратов.
4. Учитель берет отдельные квадраты из бусин, кладет их один на другой и по-
лучает куб 5×5×5. Он сравнивает его с отдельным кубом, ребро которого рав-
но 5, и говорит: «Мы “превратили” цепочку в куб!»
5. Учитель предлагает ребенку сосчитать бусины в цепочке. Цепочку растягива-
ют в линию, учитель и ребенок садятся у ее левого конца, причем цепь лежит
перед ними горизонтально. Под нею раскладывают стрелки в правильном по-
рядке, слева направо 5, 10, 15, 20, 25 и т.д. Стрелки острием направлены на
цепь.
6. Бусины пересчитывают одну за другой, выделяя голосом каждую пятую бу-
сину и прикладывая к ней острием соответствующую стрелку. Все остальные
бусины считают полушепотом.
7. Материал убирают на место.
Осуществляет учитель; стрелки должны указывать на концы стержней; не
должно оставаться лишних стрелок; стрелок не должно не хватать.
1. Рисовать цепочки из бусин со стрелками.
2. См. упражнения к сотенной и тысячной цепочкам.
«Возьмем две палочки, состоящие из двух бусин (зеленых), которые служили для
счета в первых упражнениях с бусинами. Они составляют также часть другой систе-
мы бусин. Вместе с двумя маленькими палочками, состоящими каждая из двух зеле-
ных бусин, нанизанных на проволоку, находится небольшая цепочка, которой соеди-
няются оба куска: — Тогда цепь представляет 2×2...
Кроме того, имеется одинаковое число палочек, соединенных цепочкой, 3×3;
4×4 и т.д. Ребенок не только может считать бусины цепей и квадратов, но с соответ-
ствующими отдельными палочками, находящимися в его распоряжении, он может
воспроизвести число, располагая палочки или в ряд один за другим, или же один
под другим в квадрат. В первом случае получается число, повторенное столько раз,
сколько находится в нем единиц, во втором получается число, помноженное само
на себя... Кроме квадратов, в материале разбираются кубы чисел, и сообразно им
имеются такие же пособия, состоящие из следующих предметов: 1) цепь куба чис-
142
Счет с перепрыгиванием
ла, сделанная из цепи квадратов, соединенных подвижной цепочкой, что позволяет

складывать их один на другой; 2) число квадратов, расположенных в форме квадра-
тов, соответствующих числу единиц данного числа, т.е. имеется четыре квадрата для
4; шесть квадратов для 6; десять для 10 и т.д.; 3) настоящий куб из бусин, сделанный
из соединенных квадратов, сообразно данному числу....
Возьмем для разбора куб четырех. Для этого, следовательно, есть цепь, состав-
ленная из четырех цепей, представляющих каждая квадрат четырех, соединенные
эластично так, что их можно складывать в куб и растягивать в длину...
Расположенная таким образом цепь куба представляет четыре квадрата, подоб-
ных тем отдельным квадратам, которые расположены внизу, с той, однако, разницей,
что потянув за край цепи, ее можно растянуть в один ряд...» [14, c. 44–46].
143
ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА
Упражнения на арифметические действия
и запоминание таблиц сложения, вычитания,
умножения и деления
1. ОБЗОР ЧЕТВЕРТОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Материалы четвертой группы предназначены для постепенного запомина-
ния таблиц сложения, вычитания, умножения и деления чисел. В результате ра-
боты с этими материалами ребенок должен научиться свободно выполнять «в
уме» сложение и умножение однозначных чисел и обратные им действия: вычи-
тание, если вычитаемое и разность — однозначные числа, и деление без остатка
на однозначный делитель, если делимое не превышает 81. Материалы разбиты на
4 серии соответственно четырем арифметическим действиям. Каждая серия за-
вершается тестовым материалом — пустой картой, которую ребенок заполняет,
производя действия «в уме». Для ориентации ребенка и учителя арифметическим
действиям, а значит, материалам каждой серии, сопоставлен определенный цвет:
сложению — красный, вычитанию — зеленый, умножению — желтый, деле-
нию — синий.
В первую серию «Сложение» входят следующие материалы: «Игра в змею»
на сложение, Доска с полосами и контрольными картами 1 и 2 на сложение, Рабо-
чие карты 3, 4, 5 и 6 для упражнений на сложение.
«Игра в змею» на сложение. Ребенок «превращает» «змею» из цветных
стержней в «золотую», одновременно упражняясь в счете и замене комбинаций
цветных стержней, представляющих два или более однозначных слагаемых, на
«золотые» и черно-белые стержни, соответствующие их сумме.
Доска с полосами для сложения. Контрольные карты 1 и 2 на сложение.
Материал дает ребенку возможность решить все примеры на сложение одно-
144
Обзор четвертой группы математических материалов
значных чисел от 1 + 1 до 9 + 9 при помощи планок-полос, соответствующих

числам от 1 до 9. Контрольные карты применяются для проверки правильности
решения.
Рабочие карты 3, 4, 5 и 6 для упражнений на сложение. Название материала
говорит само за себя. При помощи карт 3, 4 и 5 выполняются многочисленные
упражнения на сложение однозначных чисел, карта 6 является тестовой.
Вторая серия «Вычитание» включает следующие материалы: «Игра в змею»
на вычитание, Доска с полосами и контрольная карта 1 на вычитание, Рабочие
карты 2 и 3 для упражнений на вычитание.
«Игра в змею» на вычитание. Материал аналогичен «Игре в змею» на сложе-
ние, однако к нему добавлены серые стержни, обозначающие вычитаемые. Цвет-
ную «змею» снова «превращают» в «золотую», при этом серые бусины «съедают»
цветные, и ребенок, по существу, упражняется в вычитании.
Доска с полосами для вычитания. Контрольная карта 1 на вычитание.
Материал позволяет при помощи планок-полос, соответствующих числам от
1 до 9, решить все примеры на вычитание, такие что вычитаемое и разность
являются однозначными числами. Карта 1 на вычитание служит для контроля
ошибок.
Рабочие карты 2 и 3 для упражнений на вычитание. Предназначены для
упражнений на вычитание. Карта 3 является тестовой.
В третью серию «Умножение» входят следующие материалы: Умножение со
стержнями из бусин, Доска для умножения с контрольными картами 1 и 2 на ум-
ножение, Рабочие карты 3, 4 и 5 для упражнений на умножение.
Умножение со стержнями из бусин. При помощи этого материала ребенок
решает последовательно все примеры на умножение однозначных чисел. Он мо-
жет также выложить «таблицу умножения» из цветных стержней. Произведение
двух чисел выглядит как прямоугольник или квадрат.
Доска для умножения. На конкретном материале из бусин ребенок учит-
ся перемножать числа до 10 включительно и выполняет все примеры от 1×1 до
10×10. Контрольные карты 1 и 2 служат для проверки правильности результа-
тов. Ребенок снова видит результат умножения двух чисел в виде прямоугольни-
ка или квадрата с соответствующими длинами сторон. Он знакомится также с
коммутативным законом умножения.
Рабочие карты 3, 4 и 5 для упражнений на умножение. Дают ребенку воз-
можность потренироваться в умножении чисел, каждое из которых не превос-
ходит 10. Карта 5 является тестовой.
Перечислим, наконец, материалы четвертой серии: Доска для деления, Рабо-
чие карты 1 и 2 для упражнений на деление.
Доска для деления. С помощью конкретного материала из бусин ребенок мо-
жет прорешать все примеры на деление, в том числе с остатком, такие что дели-
тель и частное являются однозначными числами.
Рабочие карты 1 и 2 для упражнений на деление. Служат для упражнений
на деление без остатка. Карта 2 является тестовой.
145
Четвертая группа математических материалов:
2. СЛОЖЕНИЕ
2.1. «Игра в змею» на сложение
Поднос; кусок материи красного цвета; красная коробка с большим количе-
ством стержней с цветными бусинами.
Черная коробка с белой крышкой, в которой находятся девять стержней
с нанизанными на них черными и белыми бусинами в следующем порядке:
стержень-1 — с 1 черной бусиной, стержень-2 — с 2 черными бусинами, стер-
жень-3 — с 3 черными бусинами, стержень-4 — с 4 черными бусинами, стер-
жень-5 — с 5 черными бусинами, стержень-6 — с 5 черными и 1 белой бусиной,
стержень-7 — с 5 черными и 2 белыми бусинами, стержень-8 — с 5 черными
и 3 белыми бусинами, стержень-9 — с 5 черными и 4 белыми бусинами. «Золо-
тая» коробка с «золотыми» стержнями-десятками (около 20 стержней); «седлыш-
ко» для пересчитывания бусин; пустая коробка.
Пря м а я це л ь: в процессе игры ребенок заменяет стержни с цветными бусина-
ми на «золотые» и черно-белые. При помощи конкретного материала из бусин
он, по существу, учится складывать однозначные числа.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к запоминанию таблицы сложения.
1. Поднос с материалом ставят на стол. Учитель говорит ребенку: «Я покажу
тебе “игру в змею”». Он предлагает ребенку расстелить кусок материала (под-
стилку) на столе.
2. Учитель показывает ребенку коробку с цветными бусинами. Он предлагает
ребенку вынуть по одному стержню каждого цвета и положить на подстил-
ку. Затем сверху в центре подстилки строится «башня» из цветных бусин.
Коробку с оставшимися цветными бусинами закрывают и оставляют на
подносе.
3. Учитель выкладывает перед ребенком поочередно по одному черно-белому
стержню от 1 до 9 в правильной последовательности. Ребенок считает буси-
ны на каждом стержне. Учитель показывает, как построить из черно-белых
стержней «башню» — точно такую же, как из цветных стержней. Ее распола-
гают в левом верхнем углу подстилки.
4. Учитель начинает выкладывать «змею» из цветных стержней, образующих
«башню». Он выкладывает в линию две комбинации стержней так, чтобы
каждая из них давала в сумме 10 (например, друг за другом выкладываются
стержни-8, -2; -3, -7). Ребенок может продолжить построение «змеи» самосто-
ятельно и разложить оставшиеся стержни в линию в произвольной после-
довательности. Когда «змея» готова, учитель берет из коробки с цветными
бусинами еще один стержень-5 и кладет его в конце «змеи».
Примечание. Стержень-5 добавляется для того, чтобы получить в качестве
суммы бусин всех цветных стержней пять полных десятков.
146
Сложение
5. Учитель ставит справа сверху над «змеей» пустую коробку для пересчитанных
жемчужин и коробку с «золотыми» стержнями. Он говорит: «Мы превратим те-
перь эту “змею” из цветной в “золотую”. Для этого мы заменим цветные стержни
“золотыми”». Учитель берет седлышко и отсчитывает от начала «змеи» 10 цвет-
ных бусин. Он кладет стержень-десяток над десятью отсчитанными цветными
бусинами и убирает затем пересчитанные цветные бусины в пустую коробку. Ре-
бенок повторяет действия учителя со следующей группой цветных бусин.
6. Ребенок продолжает отсчитывать по 10 бусин и заменять их стержнем-десят-
ком. Если получается остаток, т.е. комбинация стержней дает в сумме боль-
ше, чем 10, то «седлышко» оставляют в том месте, где находится десятая по
счету бусина; над десятью отсчитанными бусинами снова кладут «золотой»
стержень-десяток, а над остатком — стержень с черными и белыми бусинами.
Этот черно-белый стержень содержит ровно столько бусин, сколько остаток.
Затем стержни с цветными бусинами кладут в коробку для пересчитанных
бусин. Дальнейший счет продолжается с начала стержня с черно-белыми бу-
синами. Если затем комбинации черно-белых и цветных бусин заменяются
«золотым» стержнем (и, возможно, другим черно-белым стержнем), то пере-
считанные цветные бусины снова кладут в предназначенную для них короб-
ку, а черно-белые возвращают обратно в черно-белую башню.
Примечание. Черно-белые бусины применяют как напоминание об остатке.
7. В конце работы ребенок получает 5 «золотых» стержней-десятков, лежащих
друг за другом в виде «змеи».
Далее проводится так называемый первый контроль ошибок. «Золотые»
стержни-десятки кладут справа вертикально рядом друг с другом так, чтобы
между ними оставалось небольшое расстояние. Цветные стержни, которые
были в коробке для пересчитанных бусин, раскладывают внизу слева верти-
кально рядом друг с другом, оставляя между ними расстояние, в правиль-
ной последовательности, начиная со стержня-9 и кончая стержнем-1. Учитель
говорит: «Мы можем проверить, столько же бусин в нашей “золотой змее”,
сколько было в цветной, или нет». Он составляет комбинации стержней
«9 + 1», «8 + 2» и т.д. до «5 + 5» и кладет каждую комбинацию справа рядом
с одним из «золотых» стержней-десятков.
Примечание. Ребенок видит, что цветных бусин ровно столько, сколько «зо-
лотых».
8. Цветные бусины и «золотые» стержни-десятки убирают в те коробки, из ко-
торых они были взяты в начале работы. То же проделывают с черно-белыми
стержнями.
Первый контроль ошибок; учитель.
1. Ребенок раскладывает различные комбинации цветных стержней в виде
«змеи» и работает по алгоритму, описанному выше. При этом он берет произ-
вольные количества стержней любых цветов.
147
2. Учитель показывает ребенку так называемый Второй контроль ошибок.

«Золотые» стержни-десятки и, возможно, черно-белый стержень — остаток
раскладывают вертикально рядом друг с другом справа сверху на подстил-
ке. Цветные бусины, которые были пересчитаны и находятся в отдельной
коробке, сортируют по цветам. Бусины одного цвета раскладывают друг под
другом горизонтально; группы бусин разных цветов раскладывают рядом
друг с другом. Сначала пересчитывают бусины одного цвета, лежащие сле-
ва. Получившееся количество бусин выкладывают при помощи «золотых»
и цветных стержней; последние получают «разменом» «золотых» стержней-
десятков (возможно, черно-белого стержня — остатка). Затем точно так же
пересчитывают бусины других цветов. Если бусины сосчитаны правильно,
то «золотых» стержней и, возможно, черно-белого стержня-остатка должно
хватить для выполнения этой операции.
Примечание. Ребенок видит комбинации стержней и понимает, что, напри-
мер, 4 раза по 9 равно 36, т.е. 4 стержня-9 содержат столько же бусин, сколько
3 «золотых» стержня и стержень-6.
«Он (материал — Авт.) состоит из бусин, нанизанных на проволоку: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10. Эти бусины окрашены различно: нитка в десять бусин — оранжевая; в де-
вять — бирюзовая; в восемь — фиолетовая; в семь — белая; в шесть — серая; в
пять — голубая; в четыре — желтая; в три — красная; в две — зеленая. Затем имеют-
ся отдельные бусины для единиц... Бусины эти из блестящего стекла; жестяная про-
волока, на которой они нанизаны, скручена при основании и наверху в колечко; про-
волока твердая и прочная. Эти привлекательные предметы собраны по пяти
экземпляров в каждой коробке, и это для того, чтобы каждый ребенок мог распола-
гать пятью системами цепочек в своих численных комбинациях: предметы, будучи
такими маленькими и удобными, дают возможность работать за столиками. Этот
страшно простой материал, так легко приготавливаемый, имел необычайный успех
у ребят пяти с половиной лет» [14, с. 5–6].
«Для этого упражнения применяется большое количество таких стерженьков.
Число, которое представляет каждый стерженек, может быть установлено подсче-
том надетых бусин. Однако со временем цвет помогает узнать количество, и считать
бусины по одной больше не требуется, так как каждый стерженек позволяет с одно-
го взгляда определить количество единиц на нем. Это большое количество малень-
ких стерженьков представляет не что иное, как неупорядоченную последователь-
ность девяти цифр. ... Они (цветные стержни. — Авт.) уже разложены на столе или
на полу, и чтобы при этом целое не занимало слишком много места, их упорядочива-
ют в виде кривой, напоминающей змею» [5, с. 42–43].
«Упражнение со “змеей” направляет внимание на трудность счета более десяти.
Эта трудность возникает постоянно и требует строго упорядоченного образа дей-
ствия, в то время как спокойный и монотонный ряд десятков может быть оставлен
без внимания. Таким образом выделяется механизм счета групп единиц в десятич-
ной системе. При существующих методах суммирование групп единиц ведет к на-
коплению десятков. Это назойливое накопление... усложняет движение к успеху.
148
Сложение
И фактически получается, что если учителя в существующих школах говорят: “Этот

ребенок считает уже до пятидесяти”, то они ссылаются на груз десятков, которые
препятствовали прогрессу. Ребенок, который умеет считать до пятидесяти, очевид-
но должен теперь отдохнуть от тягот.
Здесь, напротив, трудность счета остается одной и той же независимо от коли-
чества последовательно выполненных операций. Она состоит в том переходе через
10, который, как сказано, требует умственного усилия: проработка маленьких сумм
и остатков, которые пополняют десяток, и остатка, который присчитывается к следу-
ющим группам. Отложенные и накопленные десятки представляют, наоборот, толь-
ко мертвый груз, который бесполезно перегружает память» [5, с. 45–46].
2.2. Доска с полосами для сложения.

Контрольные карты 1 и 2 на сложение
Доска, разделенная на квадратные клетки (18 в ширину, 12 в высоту); сверху над
первым рядом клеток числа 1–10 красного цвета, 11–18 — синего; красная верти-
кальная линия делит доску на 2 части. Она проходит справа от 10 и означает пере-
ход через десяток (см. рис. 3 в Приложении). Деревянная коробка с нумерованными
полосами: 9 синих полос, которые можно расположить лестницей в соответствии
с их длиной — от одного квадрата до 9 квадратов; числа красного цвета нанесены на
полосах справа; 9 соответствующих красных полос с числами синего цвета; поло-
сы разделены линиями на квадраты. Бланки с заданиями; карандаш; контрольная
карта 1 и карта со всевозможными примерами на сложение однозначных чисел: от
1 + 1 до 9 + 9 (см. рис. 4 и 5 в Приложении); контрольная карта 2 учитывает ком-
мутативный закон сложения, следовательно, на ней представлена только половина
всех примеров на сложение однозначных чисел (см. рис. 6 в Приложении).
Пря м а я це л ь: систематическое решение примеров на сложение от 1 + 1 до 9 + 9.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к запоминанию таблицы сложения.
1. Синие полосы кладут слева рядом с доской, упорядочив в виде лестницы,
причем полоса-1 лежит снизу (аналог Красных штанг).
2. Красные полосы точно так же располагают в виде лестницы справа от доски.
3. Учитель предлагает ребенку прочитать числа, написанные сверху доски, затем
дает ему первый бланк с примерами (рис. 28). Учитель читает первый пример
и показывает, как его выполнить. Он берет синюю полосу-1, кладет ее на доску
в верхний ряд слева, рядом с ней вплотную справа кладет красную полосу-1 и
смотрит ответ — число, находящееся над правым концом красной полосы: 2.
Он читает ответ и пишет его на бланке. Полосы возвращают обратно.
4. Учитель может показать еще один-два примера, далее ребенок работает са-
мостоятельно. В качестве проверки можно также продолжить счет от числа,
написанного на синей полосе, по клеткам красной полосы.
5. Если все примеры решены, учитель показывает, как пользоваться Контроль-
ной картой 1 на сложение.
149
6. Материал убирают, причем учитель показывает, как складывать полосы в ко-

робку. Коробку ставят на бок, вниз кладут синюю полосу-9, рядом — красную
полосу-1, сверху — синюю полосу-8 и красную полосу-2, и т.д.
Контрольная карта 1 на сложение; учитель.
1. Повторение работы, показанной на презентации, с другими сериями примеров.
2. В коробочке лежат маленькие листочки или карточки с примерами. Ребенок
берет их по одному, записывает в тетради, выполняет и записывает ответ.
3. «Сколькими способами я могу представить некоторое число в виде суммы
двух чисел?» Решение каждый раз выкладывают на доске (см. рис. 5 с комби-
нациями в Приложении).
4. Ребенок решает ряд примеров для знакомства с коммутативным законом
сложения: 1 + 2, 2 + 1; 1 + 3; 3 + 1 и т.д. Нужно показать с помощью синих и
красных полос, что, например, сумма длин полос-3 и -1 равна сумме длин по-
лос-1 и -3. Примеры записаны на карточках так, чтобы ребенок мог сам заме-
тить закономерность. После этого упражнения ребенка можно познакомить
с Контрольной картой 2 на сложение.
В о з р а с т : с 5–5,5 лет.
«Упражнение со “змеей” сосредотачивает внимание ребенка на трудности счета

при переходе через десяток... Следующий материал позволяет специально исследо-
вать эти переходы... При этом речь идет о доске, разделенной на 11 горизонтальных
рядов по 18 квадратов. Между десятым и одиннадцатым квадратом проходит крас-
ная вертикальная разделительная линия... Целью этой доски является сделать на-
глядным переход через 10» [5, с. 45–47].
СЛОЖЕНИЕ СЛОЖЕНИЕ
1 ОДИН 1 2 ДВА 2
1+1= 2+1=
1+2= 2+2=
1+3= 2+3=
1+4= 2+4=
1+5= 2+5=
1+6= 2+6=
1+7= 2+7=
1+8= 2+8=
1+9= 2+9=
Имя Имя
Дата Дата
Рис. 28. Образцы бланков к материалу «Доска с полосами для сложения»
150
Сложение
2.3. Рабочие карты 3, 4, 5 и 6 для упражнений на сложение

Три квадратные карты, на которых имеются результаты всех возможных при-
меров на сложение однозначных чисел.
Карта 3. Разделена на квадратные клетки. Верхний горизонтальный ряд — сине-
го цвета, в его клетках написаны числа от 0 до 9. Левый вертикальный ряд — красно-
го цвета, в его клетках также написаны числа от 0 до 9. В остальных клетках находят-
ся результаты сложения соответствующих чисел синего и красного рядов (рис. 29).
Карта 4 представляет собой половину карты 3, так как учитывает коммута-
тивный закон сложения (рис. 30).
Карта 5 содержит только левый вертикальный ряд клеток с числами от 1 до 9
и два диагональных ряда клеток с результатами. Учитывает коммутативный за-
кон сложения и тот факт, что
А = А + 0 = (А – 1) + 1 = (А – 2) + 2 = ... = (А – [А – 1]) + (А – 1) = 0 + А (рис. 31).
Карта 6 — тестовая карта. Выглядит так же, как и карта 3, но все остальные
клетки, за исключением клеток синего горизонтального и красного вертикально-
го рядов, — пустые (рис. 32).
Коробочка с маленькими полосками, на которых имеются примеры; малень-
кие квадратные таблички с числами-результатами в красной коробке.
Пря м а я це л ь: упражнения на сложение однозначных чисел. Запоминание та-
блицы сложения.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к сложению многозначных чисел «в столбик».
Примечание. Ребенок работает с картами главным образом самостоятельно.
Учитель показывает ему только нахождение ответа с помощью каждой из карт
3–5 и принцип работы с картой 6.
1. Карта 3. Таблички с числами-результатами раскладывают на столе по по-
рядку. Ребенок достает пример из коробочки, например, 5 + 3 = . Учитель
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Рис. 29. Рабочая карта 3 на сложение Рис. 30. Рабочая карта 4 на сложение
151
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 1
2 3 4 2
3 5 6 3
4 7 8 4
5 9 10 5
6 11 12 6
7 13 14 7
8 15 16 8
9 17 18 9
Рис. 31. Рабочая карта 5 на сложение Рис. 32. Рабочая карта 6 на сложение
показывает дальнейшую работу. Указательным пальцем левой руки он на-

ходит в вертикальном красном ряду первое слагаемое 5; указательным паль-
цем правой руки — второе слагаемое 3 в горизонтальном синем ряду. Он ве-
дет указательный палец левой руки направо, а указательный палец правой
руки — вертикально вниз. В клетке, где они встречаются, находится резуль-
тат: 8. Табличку с результатом кладут справа от примера. Можно также за-
писать пример и ответ.
Ответ проверяют с помощью Контрольной карты 1.
2. Карта 4. Пример: 3 + 7 = . Оба слагаемых находят в красном вертикальном
ряду. От верхнего числа 3 проводят указательным пальцем правой руки по
горизонтали до конца строки, т.е. до числа 6, и фиксируют его на этом месте.
Теперь одновременно проводят указательным пальцем левой руки от ниж-
него слагаемого 7 по горизонтали и указательным пальцем правой руки вниз
по вертикали до тех пор, пока пальцы не встретятся в клетке с результатом —
числом 10. Результат выкладывают с помощью табличек или записывают.
Правильность решения проверяют с помощью Контрольной карты 1 или 2.
3. Карта 5. Пример: 6 + 2 = . Оба слагаемых находят в красном вертикальном
ряду. Указательный палец правой руки ставят на число 6, указательный палец
левой руки — на число 2 и ведут оба пальца вправо до конца соответству-
ющих горизонтальных рядов. Оба пальца оказываются на диагонали: пра-
вый — на клетке с числом 12, левый — на клетке с числом 4.
Теперь оба пальца ведут по направлению друг к другу вдоль диагонали «шаж-
ками»: один палец «прыгает» на следующую клетку — другой палец «прыга-
ет» на следующую клетку, и т.д. Клетка, в которой пальцы встретились, даст
искомый ответ: 8. Если пальцы находятся в соседних клетках, как в случае
с примером 2 + 5 = , результат читают в клетке, находящейся между двумя
пальцами внизу: 7. Результат выкладывают с помощью табличек или записы-
вают и проверяют с помощью контрольных карт 1 и 2. Рабочая карта 3 также
может служить в качестве контрольной.
4. Карта 6. Ребенок раскладывает по порядку таблички с результатами. Он берет
пример, вычисляет результат в уме, ищет соответствующую табличку с резуль-
152
Вычитание
татом и кладет ее на подходящее поле карты 6. В конце результаты снова можно

сравнить с Рабочей картой для сложения 3 или с Контрольной картой 1.
Примечание. Эта карта является тестовой и проверяет, запомнил ли ребенок
наизусть таблицу сложения однозначных чисел.
В о з р а с т : с 5,5–6 лет.
3. ВЫЧИТАНИЕ
3.1. «Игра в змею» на вычитание («пожирающая змея»)
Коробка зеленого цвета с цветными стержнями из бусин; черная коробка с
белой крышкой, содержащая стержни с черно-белыми бусинами, и «золотая»
коробка с «золотыми» стержнями-десятками (как в материале «Игра в змею» на
сложение). В серой коробке — стержни с серыми бусинами (1–9) для представ-
ления отрицательных чисел. Маленькое «седлышко» для удобства счета бусин;
коробочка для сосчитанных цветных стержней и коробочка для сосчитанных
стержней с серыми бусинами. Подстилка зеленого цвета.
Пря м а я це л ь: в процессе игры ребенок заменяет цветные бусины на «золотые»
и черно-белые. При помощи конкретного материала из бусин он учится, по
существу, вычитать однозначные числа из чисел, меньших 20.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к запоминанию таблицы вычитания однознач-
ных чисел из чисел, не превосходящих 20.
1. На зеленой подстилке сверху слева ребенок выкладывает черно-белую «башню»
вершиной вниз. Из зеленой коробки вынимают несколько цветных стержней и
кладут их вертикально рядом друг с другом по порядку, начиная со стержней-9
и кончая стержнями-1, например, стержни-8, -7, -6, -3, -2. Учитель выбирает за-
тем несколько серых стержней, например, стержень-5 и стержень-4.
Примечание. Цветные стержни играют роль слагаемых, дающих в сумме
уменьшаемое, а серые — роль вычитаемых, поэтому сумма бусин на серых стерж-
нях должна быть меньше суммы бусин на цветных стержнях.
2. Учитель: «Мы построим “змею” из цветных и серых бусин». Он строит «змею»,
например, такую: белый стержень-7, розовый стержень-3, коричневый стер-
жень-8, серый стержень-4, сиреневый стержень-6, серый стержень-5, зеленый
стержень-2.
Примечание. Выкладывая «змею», серые стержни не нужно класть близко
к началу, иначе в процессе вычислений возникнут отрицательные промежуточ-
ные результаты.
153
3. Учитель: «Мы превратим “змею” в “золотую”, только теперь серые бусины

“пожирают” цветные!» Учитель отсчитывает первые 10 бусин, заменяет их
«золотым» стержнем-десятком и кладет сосчитанные стержни белый стер-
жень-7 и розовый стержень-3 в предназначенную для них коробочку.
4. Учитель считает бусины на коричневом стержне: их 8, а затем отдельно пере-
считывает бусины на сером стержне: их 4. Он говорит: «Серые бусины “по-
жирают” 4 цветных». Он отсчитывает от правого конца коричневого стержня
обратно 4 коричневых бусины, оставшиеся на этом стержне 4 коричневых
бусины заменяет на 4 черных, кладет коричневый стержень в коробочку для
сосчитанных цветных стержней, а серый стержень — в коробочку для сосчи-
танных серых стержней.
5. Далее счет продолжают от начала черного стержня в прямом направлении.
Учитель отсчитывает 4 черных бусины, затем 6 сиреневых, заменяет их
«золотым» стержнем-десятком, сиреневый стержень-6 кладет в коробочку
для сосчитанных цветных стержней, черный стержень-4 — в черно-белую
«башню».
6. Затем от правого конца «золотого» стержня обратно отсчитывают столько
бусин, сколько содержит следующий серый стержень: 5, оставшиеся на нем
5 «золотых» бусин заменяют на черный стержень-5 , «золотой» стержень воз-
вращают в «золотую» коробку, а серый — в коробочку для сосчитанных се-
рых стержней.
7. В прямом направлении от начала черного стержня отсчитывают сначала
5 черных, затем 2 зеленых бусины, заменяют их черно-белым стержнем-7,
черный стержень-5 возвращают в «башню», зеленый стержень-2 кладут в ко-
робочку для сосчитанных цветных бусин. «Змея» готова.
8. В заключение проводят контроль ошибок. Цветные стержни сортируют и
кладут слева вертикально рядом друг с другом. Это наше уменьшаемое. «Зо-
лотые» и, возможно, черно-белые стержни кладут вертикально справа. Это
наша разность. Серые стержни сортируют и кладут справа под «золотыми» и
черно-белыми. Это наше вычитаемое.
Примечание. Eсли все правильно, то сумма разности и вычитаемого должна
давать уменьшаемое.
Учитель: «Столько у нас было» (указывает на цветные бусины). «Столько мы
убрали» (указывает на серые бусины). «Столько у нас осталось»(указывает на
«золотые» и черно-белые бусины). «Если мы сделали все правильно, то цвет-
ных бусин будет столько же, сколько “золотых”, черно-белых и серых вме-
сте взятых». Учитель сопоставляет цветные стержни «золотым», черно-бе-
лым и серым. «Золотой» стержень-десяток можно составить из коричневого
стержня-8 и зеленого стержня-2, черно-белому стержню-7 сопоставить белый
стержень-7, сиреневый стержень-6 разменять на голубой стержень-5 и крас-
ный стержень-1, сопоставить серому стержню-5 голубой стержень-5, серому
стержню-4 — розовый стержень-3 и красный стержень-1. Материал убирают.
Учитель; описанный контроль ошибок.
154
Вычитание
Повторение работы, показанной на презентации, с самыми разными «змеями».
В о з р а с т : с 5–5,5 лет.
3.2. Доска с полосами для вычитания.

Контрольная карта 1 на вычитание
Доска, разделенная на квадратные клетки. Сверху доски имеются числа: от 1 до
9 — синего цвета, от 10 до 18 — красного. Синяя вертикальная линия, проходящая
между числами 9 и 10, делит доску на две части. Красные и синие планки-полосы,
занумерованные числами от 1 до 9, как планки-полосы Доски для сложения. До-
бавочный комплект деревянных планок-полос длиной от 1 до 17, на которых нет
цифр (см. рис. 7 в Приложении). Бланки с заданиями; карандаш (рис. 33).
Контрольная карта 1 на вычитание. В ней собраны все примеры на вычи-
тание с ответами — такие, что вычитаемое и разность во всех примерах явля-
ются однозначными неотрицательными числами. Ответы выделены красным
(см. рис. 8 в Приложении).
Пря м а я це л ь: систематическое решение примеров на вычитание от 18 – 9 до
1 – 1 (вычитаемое и разность — однозначные числа).
Ко с в е н н а я це л ь: запоминание таблицы вычитания.
1. На стол кладут доску с полосами для вычитания, слева от нее строят синюю
лестницу из полос, справа — лестницу из деревянных полос.
Ребенок получает бланк с заданиями. Первое задание: 18 – 9 = . Ребенок чита-
ет задание.
ВЫЧИТАНИЕ ВЫЧИТАНИЕ
1 ОДИН 1 10 ДЕСЯТЬ 10
1–1= 10 – 9 =
10 – 8 =
10 – 7 =
10 – 6 =
10 – 5 =
10 – 4 =
10 – 3 =
10 – 2 =
10 – 1 =
Имя Имя
Дата Дата
Рис. 33. Образцы бланков к материалу «Доска с полосами для вычитания»
155
2. Учитель предлагает ребенку прочесть числа 1 – 18 сверху доски и найти число

18. Затем он кладет синюю полосу-9 на доску горизонтально, так чтобы пра-
вый конец полосы находился под числом 18. Учитель показывает ребенку, где
искать ответ: над первой пустой клеткой, считая от левого конца синей по-
лосы. Ответ — число 9 — записывают на бланке.
3. Учитель показывает еще один пример, чтобы продемонстрировать работу с
деревянными полосами (см. рис. 11 в Приложении). Задание: 14 – 6 = . Учитель
кладет деревянную полосу-4 на числа от 15 до 18, чтобы закрыть их.
Затем он кладет синюю полосу-6 на доску горизонтально таким образом, что
правый ее конец находится под числом 14. Он снова показывает ребенку, где
искать ответ: над первой пустой клеткой, считая от левого конца синей по-
лосы. Ответ — число 8 — записывают на бланке.
4. Ребенок продолжает самостоятельно. Контроль ошибок с помощью Кон-
трольной карты 1 на вычитание. Материал убирают.
Контрольная карта 1 на вычитание; учитель.
1. Повторение действий поочередно с примерами, записанными на всех блан-
ках. Эти бланки содержат примеры, приведенные в Контрольной карте 1 на
вычитание.
2. Доску с полосами для вычитания кладут на стол, строят лестницы из крас-
ных и синих полос. Берут красную полосу-5 и кладут ее горизонтально под
верхним рядом чисел. Под ней — красную полосу-4 и синюю полосу-1, еще
ниже — красную полосу-3 и синюю полосу-2... Внизу — синюю полосу-5.
Ребенок пишет: 5 – 5 = , убирает нижнюю синюю полосу-5 в синюю лестницу
и пишет ответ: 0. То же — с остальными полосами, лежащими на доске.
3. В коробке лежат маленькие листочки с примерами. Ребенок берет их по одно-
му, решает пример и записывает ответ.
В о з р а с т : с 5–5,5 лет.
3.3. Рабочие карты 2 и 3 для упражнений на вычитание

Рабочая карта 2 на вычитание представляет собой разделенный на клетки
параллелограмм, верхняя и правая стороны которого — красного цвета, левая
сторона — синего цвета. В красных клетках записаны положительные числа от
18 до 1 — уменьшаемые, в синих клетках — отрицательные числа от –9 до –1 —
вычитаемые (со знаком «–»), в остальных клетках — результаты (см. рис. 9 в При-
ложении). Рабочая карта 3 на вычитание (тестовая карта) выглядит совершенно
аналогично рабочей карте 3, только результаты отсутствуют (см. рис. 10 в При-
ложении). Коробочка с маленькими полосками, на которых написаны примеры
на вычитание; квадратные таблички с числами-результатами в зеленой коробке.
Простой карандаш, бумага.
156
Умножение
Пря м а я це л ь: вычитание однозначных чисел из однозначных и двузначных

чисел, чтобы разностью были однозначные числа. Запоминание таблицы вы-
читания.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычитанию «в столбик» многозначных чисел из
многозначных.
1. Карта 2. Пример: 12 – 7 = . Учитель показывает ребенку работу с Картой 2 на
вычитание. Он ищет в красном ряду уменьшаемое 12 и ставит на это число
указательный палец правой руки. В синем ряду он ищет вычитаемое 7 и ста-
вит на это число указательный палец левой руки. Учитель ведет правый ука-
зательный палец вниз, а левый указательный палец — горизонтально вправо,
пока оба пальца не встретятся. Ответ находят в той клетке, где оба пальца
встретились: 5. Ответ записывают. Контроль ошибок с помощью Контроль-
ной карты 1 на вычитание.
2. Карта 3. Маленькие таблички с числами-результатами сортируют и раскла-
дывают по порядку на столе. Ребенок вынимает из коробочки полоску с зада-
нием, читает его, решает «в уме» и кладет табличку с числом-результатом на
соответствующую клетку Карты 3. Эту клетку находят так же, как при работе
с Картой 2. Если все примеры решены правильно, то в конце работы Карта 3
должна выглядеть точно так же, как Карта 2. Ошибки контролируют с помо-
щью Контрольной карты 1 на вычитание.
В о з р а с т : с 5,5–6 лет.
4. УМНОЖЕНИЕ
4.1. Умножение со стержнями из бусин
В ящике с десятью отделениями — большой запас цветных стержней из бусин
и «золотых» стержней-десятков: по меньшей мере 55 штук каждого цвета. Ней-
трального цвета платок или скатерть. «Седлышко» для удобства пересчитывания
бусин.
Пря м а я це л ь: на конкретном материале ребенок учится перемножать одно-

значные числа. Он узнает, что означают множимое и множитель. Множимое
соответствует некоторому количеству; множитель показывает, сколько раз
берется это количество. На упражнениях он знакомится с коммутативным
законом умножения.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к запоминанию таблицы умножения. Подготовка
к делению. Сопоставление произведения двух чисел с геометрической фигу-
рой — прямоугольником.
157
1. С материалом работают на столе или на коврике. Презентацию проводят,
как правило, со стержнями-7. Учитель кладет перед ребенком горизонталь-
но один стержень-7 и предлагает ребенку пересчитать бусины. Ребенок
убеждается, что на стержне 7 бусин. Учитель: «Одиножды семь будет семь».
Он берет другой стержень-7 и кладет его вертикально под первым стерж-
нем-7.
2. Рядом справа от первого горизонтального стержня-7 учитель кладет горизон-
тально друг под другом два стержня-7 и просит ребенка сосчитать, сколько
на них бусин. Ребенок считает бусины по порядку и говорит: «Четырнадцать».
Учитель: «Дважды семь — четырнадцать». Он берет «золотой» стержень-де-
сяток и желтый стержень-4 и кладет их вертикально рядом друг с другом под
вторыми двумя стержнями-7.
3. Рядом справа от двух горизонтальных стержней-7 кладут горизонтально
один под другим три стержня-7, пересчитывают бусины: «Трижды семь —
двадцать один», и кладут внизу вертикально два «золотых» стержня-десятка
и красный стержень-1.
4. Работу продолжают тем же образом до случая 7×9. Комбинацию 7×7 можно
сравнить с соответствующим квадратом из бусин.
1. Повторение работы, показанной на презентации, по очереди со всеми цвет-
ными стержнями.
2. Выложить все ряды из бусин один под другим.
3. Умножение на 10. Друг под другом горизонтально выкладывают 10 стерж-
ней-1, а под ними вертикально один стержень-десяток. Рядом справа го-
ризонтально выкладывают 10 стержней-2, а под ними вертикально — два
стержня-десятка, и т.д. до 9×10.
4. Коммутативный закон. С помощью стержней выкладывают примеры типа
А × В и В × А, бусины в обоих случаях пересчитывают, результаты выкла-
дывают с помощью «золотых» и цветных стержней и убеждаются, что
А × В = В × А. Это видно также из геометрической формы полученных прямо-
угольников из бусин.
5. Представление чисел в виде произведения двух (не обязательно простых)
множителей. С помощью бусин выкладывают серию примеров: 6 × 2 = 2 × 6 =
= 4 × 3 = 3 × 4, и др.
6. Выложить таблицу Пифагора с помощью стержней из бусин (см. сенсорный
материал).
158
Умножение
«...Разбирается, например, 6 = 2 × 3 = 3 × 2. Ребенок берет шесть бус и складывает

их вначале в две группы по 3; затем в три группы по 2. И так с каждым числом по его
желанию (фиг. 17)».
  
  

18 = 2 × 9 =

=9×2=         
        
= 6 × 3 =  









  
=3×6=
  
Фиг. 17 [14, с. 41]
«Геометрическая концепция умножения исходит из точки, представляющей еди-

ницу, которая повторяется определенное количество раз и при этом приобретает
расположение некоторой прямой... И число, образующее прямую, которая при мно-
гократном повторении складывается в вертикальном направлении, принимает фор-
му прямоугольника... Или, если повторение происходит столько раз, каково число
образующих прямую единиц, получается форма квадрата... Геометрическая концеп-
ция умножения открывает, следовательно, порядок в расположении чисел, который
представляет взаимосвязь между арифметикой и геометрией» [5, с. 73].
4.2. Доска для умножения

с контрольными картами 1 и 2 на умножение
Квадратная деревянная доска со 100 отверстиями, которые образуют 10 гори-
зонтальных и 10 вертикальных рядов. Над верхним горизонтальным рядом напи-
саны числа от 1 до 10. Каждое число находится над соответствующим вертикаль-
ным рядом. В левом верхнем углу имеется отверстие, в котором лежит красный
пластмассовый кружок (например, чипс). С левой стороны доски имеется более
широкое гладкое поле, в середине которого прорезано круглое окошко для числа,
представляющего второй сомножитель (рис. 34). 100 красных бусин в коробочке;
бланки с заданиями (рис. 35); простой карандаш; 10 карточек с числами от 1 до
10 для второго сомножителя. Контрольная карта 1. Она представляет собой пря-
моугольную карту, в которой записаны последовательно примеры на умножение
от «одиножды один» до «десятью десять» с ответами (см. рис. 12 в Приложении).
Контрольная карта 2. Она учитывает коммутативный закон умножения и выгля-
дит так, как показано на рис. 13 в Приложении.
159
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Рис. 34. Доска для умножения (общий вид)
Пря м а я це л ь: упражнение в умножении чисел от «одиножды один» до «деся-

тью десять».
Ко с в е н н а я це л ь: постепенное запоминание таблицы умножения. Геометриче-
ская интерпретация произведения двух чисел как прямоугольника (точнее —
его площади).
1. Доску для умножения кладут на стол. Карточки для второго сомножителя
кладут слева от доски, одну под другой в правильной последовательности.
2. Ребенок получает бланк с заданиями, например от 5 × 1 = и т.д. до 5 × 10 = .
3. Ребенок читает задание. Учитель вынимает чипс из отверстия и кладет его
над числом «1». Он вставляет карточку с числом «5» в окошечко.
4. Учитель кладет 5 бусин в первый вертикальный ряд, начиная сверху. Ребенок
считает бусины. Учитель предлагает ему записать ответ: 5.
5. Учитель предлагает ребенку прочесть следующее задание: 5 × 2 = . Он пере-
двигает чипс вправо и кладет его над числом 2, затем кладет еще 5 бусин во
второй вертикальный ряд, начиная сверху. Ребенок пересчитывает бусины и
пишет ответ: 10. Далее ребенок может работать самостоятельно. В конце ра-
боты ребенка знакомят с Контрольной картой 1 на умножение.
Контрольная карта 1; учитель.
Примечание. Если ребенок уже знаком с коммутативным законом, для кон-
троля ошибок он может применять также Контрольную карту 2.
1. Повторение работы, показанной на презентации, с другими бланками и за-
даниями.
2. Различные примеры на умножение вразбивку.
160
Умножение
УМНОЖЕНИЕ УМНОЖЕНИЕ
1 ОДИН 1 2 ДВА 2
1×1= 2×1=
1×2= 2×2=
1×3= 2×3=
1×4= 2×4=
1×5= 2×5=
1×6= 2×6=
1×7= 2×7=
1×8= 2×8=
1×9= 2×9=
1 × 10 = 2 × 10 =
Имя Имя
Дата Дата
Рис. 35. Образцы бланков к материалу «Доска для умножения»
«Материал. — Материал Пифагоровой таблицы (собственно таблицей Пифагора яв-

ляется рабочая карта 3 на умножение. — Авт.) состоит из нескольких частей предметов.
Предметы эти следующие: квадратный картон, в котором сто углублений (10×10) для
вкладывания бус. Наверху соответственно каждому вертикальному ряду намечены но-
мера 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Налево можно вставлять карточку с одной из поименованных
цифр, окрашенных в красный цвет: карточку эту, которая будет служить множителем,
можно все время менять, в пособии их находится десять с десятью цифрами.
Налево наверху находится небольшое углубление, в которое кладется красный
значок, но эта подробность второстепенное дело. Весь квадрат белый, окаймленный
красным. К этому предмету приложена изящная коробочка, содержащая сто бус.
Упражнение, которое нужно будет проделывать с этим пособием, необычайно
просто. Предполагается, что нужно помножить 6, в последовательном порядке, от 1
до 10: 6 × 1, 6 × 2, 6 × 3, 6 × 4, 6 × 5, 6 × 6, 6 × 7, 6 × 8, 6 × 9, 6 × 10.
Вкладывают в отделение налево карточку с цифрой 6. Помножая 6 × 1, ребенок
делает две вещи: он кладет красный значок на 1, который напечатан наверху, и вы-
кладывает шесть бус в вертикальном ряде под цифрой один.
Помножая 6 × 2, ребенок передвигает красный значок на 2 и прибавляет второй
ряд под цифрой 2. Так помножая 6 × 3, он переводит значок на 3 и добавляет верти-
кальный ряд под цифрой 3 и таким образом продолжает до 6 × 10.
Передвижение значка служит указанием каждый раз множителя и требует от
ребенка все время живого внимания и большую точность выполнения. Во время вы-
полнения этого упражнения он записывает свои умножения. Для этого существуют
особые листки, озаглавленные нужной цифрой, которые ребенок может держать
направо от пособия умножения. Имеется десять таких листочков в каждой серии,
а в каждой системе 10 серий; таким образом, сто листочков приложено к каждому
пособию умножения... И аналогично в каждом листке во всей серии от 1 до 10. Имея
10 оттисков каждого листка, ребенок может повторить упражнение 10 раз.
161
Таким образом он заучивает наизусть каждое помножение, но мы увидим, что они

стараются заучить таблицу и другим образом; вот один из детей ходит взад и вперед,
держа в руках листочек с умножениями, который он от времени до времени просма-
тривает. Листочек этот им же самим заполнен; очевидно, он заучивает наизусть: семью
шесть — сорок два; семью семь — сорок девять; семью восемь — пятьдесят шесть...
Материал Пифагоровой таблицы один из самых увлекательных: дети заполняют
шесть или семь листков подряд, и в течение многих дней и недель продолжают это
упражнение. Почти все просят дать его на дом. Первый раз, когда были розданы эти
пособия, произошло как бы возмущение: все захотели взять эти пособия домой. Так
как это им было разрешено, дети стали мучить своих матерей, “чтобы его купили”.
Немало пришлось помучиться и нам, чтобы убедить их, что этих предметов нет
в продаже и их нигде невозможно получить. Но дети не успокоились, и девочка по-
старше, бывшая с ними, стала во главе возмущения: “доторесса хочет сделать над
нами опыт, поэтому скажем ей, что если нам не выдадут пособия, то мы не придем
больше в школу”. Угроза эта сама по себе не была мила, но она была интересна тем,
что Пифагорова таблица, это детское пугало, стала соблазнительна, стала искушени-
ем превратить волков в овечек... Получается одна таблица, сходная с той, которая
приложена к пособию для проверки: проверочная таблица умножения. Это и есть
Пифагорова таблица... Ребенок владеет Пифагоровой таблицей как результатом мно-
гих единичных работ. Легко будет научить его “читать” ее, как таблицу умножения:
он знает ее уже наизусть. Он сможет тогда заполнить на память пустые бланки; един-
ственное затруднение, которое ему еще остается, узнать квадратик, в который ему
придется вписать число, который является соответствующим и множителю и мно-
жимому. В системе десять пустых бланков для Пифагоровой таблицы. Когда ребенок,
которому предоставлено когда и сколько угодно проделывать эти упражнения, пре-
одолел их все, он, конечно, выучил таблицу умножения» [14, с. 17–21].
4.3. Рабочие карты 3, 4 и 5 для упражнений на умножение

М ат е ри а л и у п р а ж не н и я
Карты 3, 4 и 5 на умножение выглядят точно так же, как карты 3, 4 и 6 на сло-
жение, только в соответствующих клетках находятся результаты умножения
чисел. У карт 3 и 4 имеется диагональ, идущая слева сверху направо вниз, на ко-
торой находятся квадратные числа (рис. 36, 37). Работают с этими картами точно
так же, как и с рабочими картами 3 и 4 на сложение.
Карта 5 на умножение является тестовой. Результаты умножения двух одно-
значных чисел помещают в соответствующую клетку карты (рис. 38). Для этого
используют маленькие квадратные таблички с числами-результатами, хранящи-
еся в желтой коробке.
Пря м а я цел ь: решение примеров на умножение однозначных чисел. Запомина-
ние таблицы умножения и переход к вычислениям «в уме».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к умножению «в столбик» многозначных чисел
на многозначные.
162
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Рис. 36. Рабочая карта 3 на умножение
1
2 4
3 6 9
4 8 12 16
5 10 15 20 25
6 12 18 24 30 36
7 14 21 28 35 42 49
8 16 24 32 40 48 56 64
9 18 27 36 45 54 63 72 81
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
163
5. ДЕЛЕНИЕ
5.1. Доска для деления

Квадратная деревянная доска для деления с 81 углублением, которые образу-
ют 9 вертикальных и 9 горизонтальных рядов.
Над верхним горизонтальным рядом имеется ряд более широких углублений
для фишек. Этот ряд окружен рамкой зеленого цвета; над углублениями написа-
ны числа от 1 до 9. Слева от первого вертикального ряда также написаны числа
от 1 до 9 (рис. 39). 9 зеленых фишек в коробочке; 81 бусина зеленого цвета в от-
дельной коробочке; маленькая пустая чашка; набор бланков для записи заданий
(рис. 40); простой и красный карандаши.
Пря м а я це л ь: систематически исследовать делимость чисел. Ребенок решает
ряд таких примеров на деление, где делитель и частное не превышают 9.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к запоминанию таблицы деления.
1. Доску кладут на стол. Слева от доски ставят коробку с фишками, коробку с
бусинами и маленькую пустую чашку. Справа кладут бланки для заданий и
карандаши.
2. Учитель предлагает ребенку положить в пустую чашку 81 бусину. Он говорит:
«Мы хотим 81 бусину поделить поровну между девятью фишками». Он ставит
9 фишек в самый верхний ряд, предназначенный для них.
3. Учитель записывает задание на бланке простым карандашом: 81 : 9 = . Он
говорит: «Каждая фишка получает бусин поровну». Учитель кладет по одной
бусине под каждой фишкой в углубления верхнего горизонтального ряда, за-
тем — во второй горизонтальный ряд и т.д. Ребенок может продолжить рабо-
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ДЕЛЕНИЕ Ост.
1 15 : 9 = 1 6
15 : 8 = 1 7
2 15 : 7 = 2 1
3 15 : 6 = 2 3
15 : 5 = 3
4
15 : 4 =
5 15 : 3 =
6 15 : 2 =
15 : 1 =
7
Имя
8 Дата
9
Рис. 39. Доска для деления (общий вид) Рис. 40. Пример заполнения бланка
к материалу «Доска для деления»
164
Деление
ту до тех пор, пока все бусины не будут уложены. Учитель спрашивает ребен-
ка: «Сколько бусин получила каждая фишка?» Ребенок отвечает: «По девять
бусин». Учитель записывает результат.
4. Учитель предлагает ребенку убрать девятую фишку и поделить 81 бусину
между 8 фишками. Ребенок записывает задание и пытается его выполнить.
После того как 72 бусины разделены между 8 фишками, у ребенка остается
еще 9 бусин. Но на доске больше нет пустого горизонтального ряда отвер-
стий. Учитель говорит: «Ты мог бы делить бусины дальше, но на доске больше
нет места. Чтобы выполнить это задание, тебе нужна доска побольше. Поэто-
му мы прекращаем выполнять это задание».
5. Ребенок может попробовать поделить 81 бусину между 7, 6 и т. д. фишками и
понять, что доска снова слишком мала. Учитель предлагает ребенку подчер-
кнуть красным карандашом тот пример, где получен ответ без остатка.
6. Одну бусину убирают. Ребенок делит 80 бусин между девятью фишками и за-
писывает ответ: 80 : 9 = 8, остаток 8. Он пытается поделить 80 бусин на 8, 7 и
т.д. и видит, что доска мала.
7. Ребенок продолжает работать так же дальше. Он исследует делимость пооче-
редно каждого из чисел: 81, 80, 79 и т. д. последовательно: на 9, на 8 и т.д. до 1,
если размеры доски это позволяют. Ребенок подчеркивает красным каранда-
шом те примеры, в которых получается ответ без остатка. Материал убирают.
1. Ребенок берет произвольное множество бусин самостоятельно и исследует
делимость соответствующего числа последовательно на 9, 8 и так далее до 1.
2. Ребенок получает примеры на деление в произвольном порядке, выполняет
деление при помощи доски, записывает ответ.
3. Деление как операция, обратная умножению. Ребенок получает рабочую
Карту 3 на умножение и делит числа в белых клетках на соответствующие
числа в красных клетках. Он видит, что результаты деления находятся в си-
них клетках.
«Материал. Этот же самый материал (т.е. Доска для умножения. В настоящее вре-
мя помимо Доски для умножения имеется также Доска для деления. — Авт.) может
быть использован для деления, кроме листков, которые различны. Берут на удачу
несколько бусин из коробки и укладывают их.
Предположим, что бусин 27: это число пишется на пустой полоске налево, на
листке деления... Затем, взяв квадратный картон со ста углублениями и коробку с бу-
синами, приступают к действию.
Предположим, что нужно разделить 27 на 10: разложим десять бусин в вертикаль-
ном ряде под одним, затем еще десять бусин под двумя; под тремя, следовательно, не
хватает бусин для заполнения ряда. Тогда пишем два в горизонтальном ряде налево
рядом с 10, а в ряду направо вписывается остаток 7. Разделим теперь на девять. Распо-
лагаем под одним ряд в девять бусин, затем еще ряд под двумя и еще ряд под тремя. Ни
165
одной бусины в остатке. В строке налево, соответствуя девяти, вписываем цифру 3. Де-
лим на восемь — прокладываем под одним восемь бусин в вертикальном ряде и рядом
одинаковые ряды под 2 и 3. Под рядом 4 остаются лишь 3 бусины — это остаток и т. д...
Пакетик в сто бланков для деления... вложим в изящную обложку, темно-зелено-
го цвета и перевяжем шелковой лентой» [14, с. 22–24].
«Наудачу берут некоторое количество бусин из коробочки и пересчитывают их.
Пусть, например, мы взяли 24 бусины. Это число пишут на первом пустом поле
формуляра для деления. Затем берут квадратную доску с 81 отверстием и коробочку
с бусинами и начинают действие....» [5, с. 105].
5.2. Рабочие карты 1 и 2 для упражнений на деление

Карта 1. Карта расчерчена на квадратные клетки. Клетки верхнего горизонталь-
ного ряда — синего цвета, в них находятся составные числа, не превосходящие 81,
имеющие однозначные делители, а также простые числа 7, 5, 3, 2 и число 1. В наклон-
ном ряду слева написаны числа-делители от 9 до 1, в остальных клетках — частные в
тех случаях, когда возможно деление без остатка (см. рис. 14 в Приложении).
Карта 2. Она является тестовой и выглядит точно так же, как и рабочая Кар-
та 1 на деление, но клетки для чисел-частных — пустые (см. рис. 15 в Приложении).
Маленькие полосочки с примерами на деление в коробочке, маленькие квадратные
таблички с числами-результатами в синей коробке. Простой карандаш, бумага.
Пря м а я це л ь: решение различных примеров на деление и запоминание их ре-
зультатов. Запоминание таблицы деления и постепенный переход к вычисле-
ниям «в уме».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к делению «уголком» многозначных чисел на
многозначные.
1. Карта 1. Пример: 35 : 7 = . Делимое — 35 — находят в верхнем ряду синих
клеток и ставят на это число указательный палец правой руки. Делитель —
7 — находят в наклонном ряду и ставят на это число указательный палец ле-
вой руки. Правый указательный палец ведут вниз, левый указательный палец
ведут горизонтально вправо до тех пор, пока пальцы не встретятся. Ответ на-
ходится в той клетке, где пальцы встретятся: 5. Ответ записывают.
2. Карта 2. Маленькие таблички с числами-результатами сортируют и раскла-
дывают на столе в правильном порядке. Ребенок решает примеры на деле-
ние, а таблички с числами-результатами помещает в соответствующие клетки
карты 2. Если все примеры решены правильно, карта 2 по окончании работы
должна выглядеть так же, как и карта 1. Контроль ошибок проводится с по-
мощью карты 1 на деление.
Осуществляет учитель; Карта 1 на деление.
166
ПЯТАЯ ГРУППА
Обыкновенные дроби и действия с ними;
десятичные дроби и действия с ними;
делители и кратные;
понятие степени с натуральным показателем
1. ОБЗОР ПЯТОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Основной целью работы с материалами этой группы является изучение дро-
бей — сначала обыкновенных, а позже и десятичных, и проведение четырех ос-
новных арифметических операций с ними.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей предполагает умение приво-
дить их к общему знаменателю, следовательно, находить делители и наименьшее
общее кратное двух или нескольких чисел. Поэтому материалы для знакомства
с понятиями «делитель», «кратное», «наибольший общий делитель» и «наимень-
шее общее кратное» предшествуют введению дробей.
Прежде чем перейти к действиям с десятичными дробями, ребенок знако-
мится со степенями чисел 2 и 10, а по существу — с понятием степени с натураль-
ным показателем. Он глубоко осознает, что единица любого разряда десятичной
системы счисления получается умножением единицы предыдущего, более низко-
го разряда на 10, что особенно важно при оперировании с десятичными дробями.
Впервые он встретился с этим фактом при работе с «золотым материалом».
Другими навыками, полезными для вычислений с десятичными дробями, а
именно умением выполнять действия с многозначными числами при письме, ре-
бенок овладел, занимаясь с материалами второй группы.
167
Пятая группа математических материалов
Кратное и общее кратное. Материал предназначен для знакомства ребенка

с понятиями «кратное», «общее кратное», а также с удобным способом нахождения
общих кратных. С термином «кратное» ребенок знакомится при помощи конкрет-
ного материала — «квадратных цепочек», с которыми он ранее уже работал (см. тре-
тью группу математических материалов). Далее посредством цветных стержней
вводится понятие «общее кратное» и показывается метод нахождения общего крат-
ного двух и более чисел с использованием бланков с числами от 1 до 100.
Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель. На этом мате-
риале ребенок знакомится с понятиями «наименьшее общее кратное» (НОК), «де-
литель», «простой делитель», «наибольший общий делитель» (НОД) и с процессом
их нахождения сначала при помощи конкретного материала, а затем и без него.
Понятия «наименьшее общее кратное» и «делитель» вводятся посредством Малой
доски для извлечения корней, в упражнениях применяется также Большая доска
для извлечения корней, более удобная при работе с большими числами. После зна-
комства с термином «делитель» в ходе упражнений дается строгое определение
простого числа. Знакомство с термином «простой делитель» и разложение чисел на
простые множители производится при работе с Большой доской для извлечения
корней. Затем на упражнениях ребенок узнает, как найти НОК чисел, используя
простые делители, затем — понятия «общий делитель» и «наибольший общий де-
литель» (НОД) и, наконец, как найти НОК и НОД чисел без применения конкрет-
ного материала.
Дроби и действия с ними. Материал применяется для введения термина
«дробь», операций сокращения дробей и умножения числителя и знаменателя
дроби на число, а также для демонстрации и осознания смысла 4 арифметиче-
ских действий с дробями — сложения, вычитания, умножения и деления.
Степени числа 2. Посредством этого материала вводится понятие «степень»
при помощи его конкретной геометрической интерпретации. На примере за-
писи степеней числа 2 вводятся термины «основание степени» и «показатель
степени».
Степени числа 10. Ход работы с этим материалом повторяет ход работы с ма-
териалом «Степени числа 2». Однако ввиду особой важности изучаемых с его по-
мощью понятий, а также потому, что это не тот материал, который использовался
при представлении степеней числа 2, с ним проводят отдельную презентацию. На
упражнениях важно показать связь степеней числа 10 с единицами разных раз-
рядов десятичной системы и обсудить их геометрическую интерпретацию при
помощи данного материала.
Десятичные дроби и действия с ними. Материал используется для знаком-
ства ребенка с десятичными дробями и четырьмя арифметическими действиями
с ними. Сначала на конкретном материале вводятся названия дробей от «деся-
той» до «миллионной», затем при помощи карт — символы 0,1, 0,01, ..., 0,000001.
С помощью других карт из набора от 0,1 до 0,000009 переходят к чтению и записи
конечных десятичных дробей. Арифметические операции с десятичными дро-
бями вводятся с помощью Доски для вычислений с десятичными дробями и Де-
сятичной шахматной доски. На Доске для вычислений с десятичными дробями
проводятся сложение, вычитание, умножение десятичной дроби на однозначное
целое число и на десятичную дробь с одним знаком после запятой. Посредством
168
Кратное и общее кратное
Десятичной Шахматной доски приходят к общему случаю умножения десятич-

ной дроби на произвольное целое число или десятичную дробь. Деление десятич-
ных дробей проводится с помощью фишек и кубов, представляющих десятые,
сотые, ..., миллионные доли единицы. В заключение каждой серии упражнений
формулируются правила сложения, вычитания, умножения или деления дробей.
Часто учащиеся приходят к этим правилам самостоятельно, решив много при-
меров с конкретным материалом.
2. КРАТНОЕ И ОБЩЕЕ КРАТНОЕ

«Квадратные» цепочки (число бусин на них равно квадратам чисел от 1 до 10);
к каждой прилагается набор стрелок такого же цвета с числами. Так, например,
для А×А-цепочки имеются стрелки с числами А, 2×А, 3×А, ..., А×А (см. материал
Счет с перепрыгиванием из третьей группы). Ящик с цветными стержнями от
стержней-1 до стержней-10. Печатные бланки с числами от 1 до 100 для нахожде-
ния кратных; цветные карандаши.
Пря м а я це л ь: знакомство с понятиями «кратное» и «общее кратное» и со спо-
собом нахождения общих кратных.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислениям с дробями.
2.1. Понятие кратного и введение термина «кратное»

1. Для ознакомления ребенка с понятием «кратное» используют квадратные це-
почки и стрелки к ним. Начинают с 5×5-цепочки: ее раскладывают на коврике
в прямую линию. Стрелки сортируют и кладут рядом под цепочкой слева.
2. Учитель просит ребенка положить стрелки с числами от 5, 10, 15, 20 и 25 под
соответствующими бусинами цепочки (рис. 41).
3. Учитель говорит ребенку, указывая на стрелки и бусины: «5 содержит число 5
ровно один раз, 10 содержит число 5 дважды, 15 содержит число 5 трижды, 20
содержит число 5 четыре раза, 25 содержит число 5 ровно пять раз. Поэтому
мы говорим, что 5, 10, 15, 20, 25 есть кратные числа 5, или что каждое из них
кратно пяти». Материал убирают
Примечание. После существительного «кратное» числительное ставится в ро-
дительном падеже, например: «Двенадцать — это кратное (чего?) трех». Прилага-
тельное «кратное» требует дательного падежа: «Двенадцать кратно (чему?) трем».
5 10 15 20 25
Рис. 41. Понятие кратного и введение термина «кратное» с помощью 5×5-цепочки
169
Повторение работы, показанной на презентации, со всеми остальными ква-
дратными цепочками. Ребенок выполняет работу самостоятельно. При этом важ-
но систематически применять термин «кратное», чтобы он стал привычным.
2.2. Нахождение кратных при помощи цветных стержней

и введение термина «общее кратное»
1. Для нахождения кратных требуется ящик с цветными стержнями и достаточ-
но большой прямоугольный кусок войлока или драпа. Учитель выкладывает
на войлоке кратные числа 2 с помощью зеленых стержней-2. Слева горизон-
тально он кладет стержень-2, под ним — вертикально тоже стержень-2. Рядом
справа от первого горизонтального стержня-2 он кладет горизонтально друг
под другом два стержня-2, а под ними вертикально — стержень-4. Учитель
продолжает тем же образом, пока не выложит горизонтально друг под дру-
гом десять стержней-2. Под ними с помощью цветных и золотых стержней он
каждый раз выкладывает результат и констатирует, что числа 2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18, 20 являются кратными числа 2 (ср. с презентацией материала Умно-
жение со стержнями из бусин из четвертой группы).
2 4 6 8 10 20
3 6 9 12 30
Рис. 42. Введение термина «общее кратное» при помощи стержней с цветными бусинами
170
Кратное и общее кратное
2. Под рядом кратных числа 2 при помощи стержней с розовыми бусинами по-
следовательно выкладывают кратные числа 3. Ребенок выполняет эту работу
самостоятельно. По окончании этой работы он называет кратные числа 3, а
именно, числа 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30 (рис. 42).
3. Учитель спрашивает ребенка, заметил ли тот среди кратных числа 2 и числа 3
одинаковые числа. Он констатирует, что числа 6, 12, 18 являются кратными как
числа 2, так и числа 3, и говорит: «Если некоторое число является кратным двух
чисел, то его называют общим кратным этих чисел». Материал убирают.
1. Ребенок экспериментирует с другими числами, а именно: выкладывает с по-
мощью цветных стержней ряды кратных каких-либо двух чисел, ищет общие
кратные и записывает свои наблюдения.
2. Нахождение общих кратных трех чисел и установление того факта, что быва-
ют общие кратные более, чем у двух чисел.
2.3. Нахождение общих кратных при помощи бланков

1. Учитель: «С помощью этого бланка можно легко находить общие кратные чи-
сел. Например, отметим на бланке все кратные числа 3». Он предлагает ребенку
среди чисел от 1 до 100, напечатанных на бланке, обвести кружком все те числа,
которые являются кратными числа 3. Если ребенок затрудняется, то он может
также применить цветные стержни в качестве вспомогательного средства.
2. Учитель: «Теперь отметим на бланке все кратные числа 7». Он показывает, что
кратные второго числа, в данном случае числа 7, отмечают по-другому, на-
пример, обводят их квадратиком или ромбиком.
По окончании работы учитель говорит, что общими кратными чисел 3 и 7 яв-
ляются числа, обведенные и кружком, и квадратиком одновременно (рис. 43).
Примечание. При нахождении общих кратных с помощью бланков удобно
также использовать карандаши разных цветов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Рис. 43. Нахождение общих кратных чисел 3 и 7 при помощи бланков
171
1. Ребенок упражняется в нахождении общих кратных двух чисел самостоя-
тельно. Примеры можно записать на заранее подготовленных карточках, а
найденные общие кратные ребенок пишет в тетради самостоятельно. Для
контроля ошибок удобно использовать контрольные карточки с ответами.
2. Нахождение описанным способом общих кратных трех чисел.
3. Ребенок записывает в тетради или на карточках кратные всех чисел от 2 до 10,
меньшие 100.
4. Понятие простого числа. Ребенок отмечает на бланке сначала все кратные
числа 2, затем при помощи другого цвета или символа — все кратные числа 3,
затем — числа 4, и т.д. Числа, отмеченные только одним цветом или симво-
лом, выписывают. Для контроля ошибок используют карточку с уже напи-
санными простыми числами. По окончании упражнения учитель говорит,
что полученные числа называются простыми.
Учитель, контрольные карты.
3. НАИМЕНЬШЕЕ ОБЩЕЕ КРАТНОЕ

И НАИБОЛЬШИЙ ОБЩИЙ ДЕЛИТЕЛЬ
Малая доска для извлечения корней — квадратная деревянная доска с 225
углублениями (15×15). Бусины зеленого, синего и красного цветов для представ-
ления единиц, десятков и сотен. Большая доска для извлечения корней — ква-
дратная деревянная доска с 900 углублениями (30×30). Коробка с пробками раз-
ных цветов: зеленые для представления разрядов единиц, тысяч и миллионов,
синие для представления разрядов десятков, десятков тысяч и десятков миллио-
нов, красные для представления разрядов сотен, сотен тысяч и сотен миллионов.
Маленькие белые карточки с зелеными числами от 0 до 9 и синими от 10 до 90 из
Малого набора карт; узкие белые полоски бумаги.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятиями «наименьшее
общее кратное», «делитель», «простой делитель», наибольший общий дели-
тель» и способами их нахождения.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислениям с дробями.
3.1. Введение понятия «наименьшее общее кратное» (НОК)

при помощи Малой доски для извлечения корней
1. Учитель предлагает ребенку задание: найти общие кратные чисел 2, 3, 4. Он
показывает способ решения при помощи Малой доски для извлечения корней.
172
Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель
На верхнюю кромку доски на достаточном расстоянии друг от друга кладут

карточки с числами 2, 3, 4. В углубления под этими числами сверху вниз кладут
соответствующие количества зеленых бусин-единиц: две под числом 2, три под
числом 3, четыре под числом 4. Так образуются три вертикальных ряда.
2. Для нахождения общих кратных поочередно каждый раз в самый короткий
ряд добавляют по столько бусин, каково число на карточке сверху доски. Так
продолжают до тех пор, пока все ряды не станут одинаковой длины. При этом
каждое кратное отделяют друг от друга полоской бумаги, которую кладут на
доску перпендикулярно ряду бусин (рис. 44).
3. Учитель предлагает ребенку пересчитать бусины в каждом ряду: их оказы-
вается 12. Он вводит новое понятие: «Число 12 является наименьшим общим
кратным чисел 2, 3 и 4. Мы пишем: НОК (2, 3, 4) = 12».
1. Ребенок выполняет упражнения на нахождение НОК двух чисел при помощи
Малой доски для извлечения корня. Примеры такие, чтобы искомое НОК не
превышало 15.
2. Решение примеров на нахождение НОК, превышающего 15, при помощи Ма-
лой доски для извлечения корня. В этом случае места на доске недостаточно,
и при получении каждых 10 единиц нужно сделать замену разрядов: вместо
10 зеленых бусин положить 1 синюю. При этом бусины приходится периоди-
чески перемещать вверх. Например, при нахождении НОК(6,8) на верхнюю
кромку доски кладут числа 6 и 8, под числом 6 кладут 6 зеленых бусин, а под
2 3 4
Рис. 44. Нахождение наименьшего общего кратного чисел 2, 3, 4

173
числом 8 — 8 зеленых бусин. Далее в левый ряд добавляют 6 зеленых бусин

(всего в нем оказывается 12 бусин).
В правый ряд добавляют сначала 7 зеленых бусин (больше в вертикальном
ряду не остается пустых углублений), затем делают замену разрядов в обоих
рядах: 10 зеленых бусин сверху убирают, вместо них в десятое сверху углубле-
ние кладут по 1 синей бусине.
Для продолжения действий бусины в обоих рядах «сдвигают» вверх на 9 углу-
блений, так что в левом ряду синяя бусина оказывается в верхнем углубле-
нии, а под ней — 2 зеленые бусины. В правом ряду синяя бусина оказывается
также в верхнем углублении, но под ней — 5 зеленых бусин. К ним добавляют
оставшуюся с предыдущего раза 1 зеленую бусину (всего их оказывается 6).
Далее в левый более короткий ряд снова добавляют 6 бусин, а в правый —
8 (правый вертикальный ряд заполняется полностью). Добавив в левый ряд
еще 6 бусин, также заполним его целиком.
Для чтения результата можно еще раз сделать замену разрядов. Ответ запи-
сывают: НОК(6, 8) = 24.
3. Решение примеров на нахождение НОК при помощи Большой доски для из-
влечения корней. На ней удобно проводить вычисления с большими числами,
чем на Малой доске. Ход работы тот же, что и с Малой доской для извлечения
корней, только вместо бусин — пробки, которые вставляют в углубления.
3.2. Введение понятия «делитель»

1. Исследование на делимость на 2. Учитель записывает на листе бумаги число
12 и говорит: «Попробуем разбить это число на группы по 2 единицы».
Работа выполняется на Малой доске для извлечения корней при помощи зеле-
ных бусин в следующем порядке: 2 бусины кладут сверху в левый вертикаль-
ный ряд; рядом справа, отступив одно углубление, в следующий вертикальный
ряд кладут еще 2 бусины, и т.д., пока все 12 бусин не будут разложены.
На доске возникает следующая картина: группы по 2 бусины, расположенные
в вертикальном порядке, чередуются (рис. 45).
Число 12 можно разбить на группы по 2, поэтому на листе бумаги под числом
12 пишут 2, а рядом с ним «да» (рис. 46).
2. Исследование на делимость на 3. Учитель: «Проверим, можно ли разбить число
12 на группы по 3 единицы». На листе бумаги под числом 2 пишут 3 и прово-
дят исследование при помощи доски и бусин, раскладывая их в вертикальные
ряды по 3 бусины способом, аналогичным описанному выше. Так как это воз-
можно, рядом с 3 пишут «да».
3. Исследование на делимость на 4, 5...9. Учитель предлагает проверить, можно
ли разбить число 12 на группы по 4, 5, ..., 9 единиц. Если это возможно, то
рядом с соответствующим числом пишут «да», если нельзя, то «нет». Начиная
с числа 4, бусины удобно раскладывать в виде прямоугольников или квадра-
тов (если это возможно).
174
Рис. 45. Введение понятия «делитель»
По окончании работы ребенок видит на доске, что 2, 3, 4, 6 «укладываются» в

числе 12 соответственно 6, 4, 3 и 2 раза.
Учитель: «Говорят, что числа 2, 3, 4 и 6 являются делителями числа 12. Они
делят число 12, или, другими словами, число 12 делится на 2, 3, 4 и 6». Мате-
риал убирают.
1. Исследование на делимость на однозначные делители чисел, меньших 20, при
помощи Малой доски для извлечения корней.
2. Исследование на делимость на одно- и двузначные делители чисел, меньших
100, при помощи Большой доски для извлечения корней. Ход действий тот
же, но вместо бусин используются пробки. Перед ребенком ставится задача
найти все делители данных чисел.
3. Исследование на делимость простых чисел и опреде- 12
ление простого числа. Ребенок при помощи Большой 2 да
доски для извлечения корней пробует найти делители 3 да
следующих чисел, написанных на карточке: 2, 3, 5, 7, 11, 4 да
13, 17, 19 и т.д. Он приходит к выводу, что эти числа не 5 нет
делятся ни на какое число, отличное от 1 или самого 6 да
исследуемого числа. Учитель еще раз четко формули- 7 нет
рует полученный вывод и говорит, что числа, обладаю- 8 нет
щие этим свойством, называются простыми. 9 нет
4. Формулирование и проверка с помощью Большой до-
ски для извлечения корней признаков делимости чи- Рис. 46. Исследование
сел на 2, 3, 5, 10. на делимость числа 12
175
3.3. Введение понятия «простые делители»

с помощью Большой доски для извлечения корней
и разложение чисел на простые множители
1. Учитель: «Мы будем снова искать делители чисел, но не все, а только про-
стые». Он выкладывает числа 18, 30 и 45 с помощью Малого набора карт на
верхней кромке Большой доски для извлечения корня на некотором рассто-
янии друг от друга и представляет их посредством пробок: под числом 18 он
слева вставляет 1 синюю, рядом справа по вертикали — 8 зеленых пробок.
Число 30 представляют при помощи 3 синих, а число 45 — при помощи 4 си-
них и 5 зеленых пробок (рис. 47).
2. Учитель показывает, как найти все простые делители данных чисел последо-
вательным делением на простые числа, каждый раз начиная с наименьшего
простого числа 2. При нахождении простых делителей числа 18 исследование
начинают с наименьшего простого числа 2. 18 делится на 2, поэтому справа от
пробок, представляющих число 18, кладут узкую полоску бумаги, а рядом —
маленькую карточку с числом 2. Результат деления 18 на 2, а именно частное
18 30 45
• • 2 • 2 • • 3
• • • •
• • • •
• • •
• • • 3 •
• •
• • • • 3
• • •
• •
• 3 •
• • 5 •
• •
• • • 5
• • •
• • •
• •
• • •
•
•
• 3
•
•
Рис. 47. Нахождение простых делителей чисел 18, 30, 45
176
9, представляют с помощью зеленых пробок, которые располагают в верти-

кальном ряду слева от полоски бумаги под уже имеющимися на доске зелены-
ми пробками.
3. Проделав эту работу, от первоначальной задачи нахождения простых делите-
лей числа 18 переходят, по существу, к задаче нахождения простых делителей
числа 9. Для ее решения применяется тот же алгоритм поиска наименьшего
простого делителя данного числа последовательной проверкой его на дели-
мость на простые числа, начиная с наименьшего — 2. 9 не делится на 2. Сле-
дующее простое число 3. Число 9 делится на 3, при этом получается 3. Рядом
с 9 пробками справа от полоски кладут карточку 3. Внизу, слева от полоски, с
помощью пробок представляют частное 3 тремя зелеными пробками.
4. Число 3, представленное внизу слева от полоски бумаги, само является про-
стым. Его можно разделить только на 3, поэтому справа от него кладут кар-
точку с числом 3, а слева от полоски внизу представляют частное 1 посред-
ством одной зеленой пробки.
5. Учитель говорит ребенку, что числа 2, 3 и 3 на карточках являются простыми
делителями числа 18. Других простых делителей у этого числа нет.
6. Применяя описанный алгоритм, находят все простые делители чисел 30 (это
2, 3, 5) и 45 (это 3, 3, 5).
7. Учитель предлагает ребенку перемножить найденные простые делители каж-
дого из чисел отдельно. Ребенок замечает, а учитель констатирует, что при
этом получаются исходные числа, т.е. 2 ∙ 3 ∙ 3 = 18, 2 ∙ 3 ∙ 5 = 30, 3 ∙ 3 ∙ 5 = 45.
Учитель: «Мы разложили числа 18, 30 и 45 на простые множители».
1. Нахождение всех простых делителей различных чисел (пункты 1 — 6 презен-
тации). Примеры написаны на карточках. Для самопроверки используются
контрольные карточки с ответами.
2. Разложение чисел на простые множители. Примеры написаны на карточках.
Для самопроверки используются контрольные карточки с ответами.
3. Нахождение НОК при помощи простых делителей. Приведем пример на-
хождения НОК чисел, рассмотренных в ходе презентации. Учитель предлагает
ребенку разложить числа 18, 30 и 45 на простые множители, а затем показыва-
ет, как при помощи простых делителей построить НОК(18, 30, 45). Для этого
нужно перемножить все различные простые делители, встречающиеся в полу-
ченных разложениях, причем каждый из них взять максимальное количество
раз, которое он встречается в разложении какого-либо из данных чисел. В на-
шем случае, в разложениях чисел 18, 30 и 45 встречаются числа 2, 3, 5. Число 2
возьмем один раз (как в разложении числа 18 или числа 30), число 3 — дважды
(как в разложении числа 45), число 5 — один раз (как в разложении числа 30
или числа 45). Будем иметь НОК (18, 30, 45) = 2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 5 = 90. Далее ребенок вы-
полняет задания самостоятельно. Примеры написаны на карточках. Для само-
проверки используются контрольные карточки с ответами.
4. Введение понятия «наибольший общий делитель» (НОД) с помощью Боль-
шой доски для извлечения корней. Учитель предлагает ребенку найти все
177
простые делители двух данных чисел, например, 28 и 42, при помощи Боль-
шой доски для извлечения корней и написать соответствующие разложения
на простые сомножители. Ребенок получает: 28 = 2 ∙ 2 ∙ 7, 42 = 2 ∙ 3 ∙ 7. Учитель
просит его найти одинаковые простые делители обоих чисел: 2 и 7. Он гово-
рит: «Тогда число 14 тоже будет делителем обоих чисел 28 и 42. Числа 2, 7 и 14
называются общими делителями чисел 28 и 42».
Учитель спрашивает, какой из общих делителей является наибольшим: 14. Он
говорит: «Число 14 называют наибольшим общим делителем чисел 28 и 42».
Пишут: НОД (28, 42) = 14.
Далее ребенок выполняет задания самостоятельно. Примеры написаны на кар-
точках. Для самопроверки используются контрольные карточки с ответами.
5. Нахождение НОК и НОД без конкретного материала. Процесс нахождения
НОК и НОД без конкретного материала по сути тот же самый, что и при по-
мощи материала, только все числа не представляют с помощью пробок, а за-
писывают в виде таблицы, в левом столбце которой пишут исходное число
и промежуточные результаты, а в правом — простые делители в порядке воз-
растания (неубывания).
Например, найдем все простые делители чисел 26, 48 и 78:
26 48 78
26 2 48 2 78 2
13 13 24 2 39 3
1 12 2 13 13
6 2 1
3 3
1
Отсюда: НОК (26, 48, 78) = 2 · 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 13 = 624, НОД (26, 48, 78) = 2. Ребенок
выполняет задания самостоятельно. Примеры написаны на карточках. Для
самопроверки используются контрольные карточки с ответами.
РАЗЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ НА МНОЖИТЕЛИ. ПРОСТЫЕ ЧИСЛА

«Одно из первых упражнений — это продолжение умножения каждого числа в его
естественной серии чисел от 1 до 10, начатые с Пифагоровой таблицы; далее, испол-
няя эти упражнения абстрактно, т.е. без помощи материала. Ограничим серию чисел
сотней, т.е. умножение закончится тогда, когда произведение достигнет ста. Чтобы
дать практически возможность расположить каждую серию в один столбец следует
заканчивать упражнение на 50 и начинать его затем опять от 51 до 100. Получатся сле-
дующие две таблицы (D и E), которые имеются в системе и служат ребенку для провер-
ки и сравнения... На этих таблицах ребенок может делать интересное упражнение. Он
имеет длинные и узкие листки бумаги, на которых с левой стороны находится серия
чисел: от 1 до 50 и 51–100. Он прикладывает листок к произведениям каждой серии и
178
Табл. D
2∙1= 2 3∙1= 3 4∙1= 4 5∙1= 5 6∙1= 6 7∙1= 7 8∙1= 8 9∙1= 9 10 ∙ 1 = 10
2∙2= 4 3∙2= 6 4∙2= 8 5 ∙ 2 = 10 6 ∙ 2 = 12 7 ∙ 2 = 14 8 ∙ 2 = 16 9 ∙ 2 = 18 10 ∙ 2 = 20
2∙3= 6 3∙3= 9 4 ∙ 3 = 12 5 ∙ 3 = 15 6 ∙ 3 = 18 7 ∙ 3 = 21 8 ∙ 3 = 24 9 ∙ 3 = 27 10 ∙ 3 = 30
2∙4= 8 3 ∙ 4 = 12 4 ∙ 4 = 16 5 ∙ 4 = 20 6 ∙ 4 = 24 7 ∙ 4 = 28 8 ∙ 4 = 32 9 ∙ 4 = 36 10 ∙ 4 = 40
2 ∙ 5 = 10 3 ∙ 5 = 15 4 ∙ 5 = 20 5 ∙ 5 = 25 6 ∙ 5 = 30 7 ∙ 5 = 35 8 ∙ 5 = 40 9 ∙ 5 = 45 10 ∙ 5 = 50
2 ∙ 6 = 12 3 ∙ 6 = 18 4 ∙ 6 = 24 5 ∙ 6 = 30 6 ∙ 6 = 36 7 ∙ 6 = 42 8 ∙ 6 = 48
2 ∙ 7 = 14 3 ∙ 7 = 21 4 ∙ 7 = 28 5 ∙ 7 = 35 6 ∙ 7 = 42 7 ∙ 7 = 49
2 ∙ 8 = 16 3 ∙ 8 = 24 4 ∙ 8 = 32 5 ∙ 8 = 40 6 ∙ 8 = 48
2 ∙ 9 = 18 3 ∙ 9 = 27 4 ∙ 9 = 36 5 ∙ 9 = 45
2 ∙ 10 = 20 3 ∙ 10 = 30 4 ∙ 10 = 40 5 ∙ 10 = 50
2 ∙ 11 = 22 3 ∙ 11 = 33 4 ∙ 11 = 44
2 ∙ 12 = 24 3 ∙ 12 = 36 4 ∙ 12 = 48
2 ∙ 13 = 26 3 ∙ 13 = 39
2 ∙ 14 = 28 3 ∙ 14 = 42
2 ∙ 15 = 30 3 ∙ 15 = 45
2 ∙ 16 = 32 3 ∙ 16 = 48
2 ∙ 17 = 34
2 ∙ 18 = 36
2 ∙ 19 = 38
2 ∙ 20 = 40
2 ∙ 21 = 42
2 ∙ 22 = 44
2 ∙ 23 = 46
2 ∙ 24 = 48
2 ∙ 25 = 50
Табл. Е
2 ∙ 26 = 52 3 ∙ 17 = 51 4 ∙ 13 = 52 5 ∙ 11 = 55 6 ∙ 9 = 54 7 ∙ 8 = 56 8 ∙ 7 = 56 9 ∙ 6 = 54 10 ∙ 6 = 60
2 ∙ 27 = 54 3 ∙ 18 = 54 4 ∙ 14 = 56 5 ∙ 12 = 60 6 ∙ 10 = 60 7 ∙ 9 = 63 8 ∙ 8 = 64 9 ∙ 7 = 63 10 ∙ 7 = 70
2 ∙ 28 = 56 3 ∙ 19 = 57 4 ∙ 15 = 60 5 ∙ 13 = 65 6 ∙ 11 = 66 7 ∙ 10 = 70 8 ∙ 9 = 72 9 ∙ 8 = 72 10 ∙ 8 = 80
2 ∙ 29 = 58 3 ∙ 20 = 60 4 ∙ 16 = 64 5 ∙ 14 = 70 6 ∙ 12 = 72 7 ∙ 11 = 77 8 ∙ 10 = 80 9 ∙ 9 = 81 10 ∙ 9 = 90
2 ∙ 30 = 60 3 ∙ 21 = 63 4 ∙ 17 = 68 5 ∙ 15 = 75 6 ∙ 13 = 78 7 ∙ 12 = 84 8 ∙ 11 = 88 9 ∙ 10 = 90 10 ∙ 10 = 100
2 ∙ 31 = 62 3 ∙ 22 = 66 4 ∙ 18 = 72 5 ∙ 16 = 80 6 ∙ 14 = 84 7 ∙ 13 = 91 8 ∙ 12 = 96 9 ∙ 11 = 99
2 ∙ 32 = 64 3 ∙ 23 = 69 4 ∙ 19 = 76 5 ∙ 17 = 85 6 ∙ 15 = 90 7 ∙ 14 = 98
2 ∙ 33 = 66 3 ∙ 24 = 72 4 ∙ 20 = 80 5 ∙ 18 = 90 6 ∙ 16 = 96
2 ∙ 34 = 68 3 ∙ 25 = 75 4 ∙ 21 = 84 5 ∙ 19 = 95
2 ∙ 35 = 70 3 ∙ 26 = 78 4 ∙ 22 = 88 5 ∙ 20 = 100
2 ∙ 36 = 72 3 ∙ 27 = 81 4 ∙ 23 = 92
2 ∙ 37 = 74 3 ∙ 28 = 84 4 ∙ 24 = 96
2 ∙ 38 = 76 3 ∙ 29 = 87 4 ∙ 25 = 100
2 ∙ 39 = 78 3 ∙ 30 = 90
2 ∙ 40 = 80 3 ∙ 31 = 93
2 ∙ 41 = 82 3 ∙ 32 = 96
2 ∙ 42 = 84 3 ∙ 33 = 99
2 ∙ 43 = 86
2 ∙ 44 = 88
2 ∙ 45 = 90
2 ∙ 46 = 92
2 ∙ 47 = 94
2 ∙ 48 = 96
2 ∙ 49 = 98
2 ∙ 50 = 100
179
пишет соответствующие числа в столбце листка, и рядом с соответствующим числом

пишет со знаком уравнения оба фактора умножения (сомножители. — Авт.). Так, на-
пример, 6 = 2 ∙ 3; 8 = 2 ∙ 4; 10 = 2 ∙ 5 и т.д. (Мы приводим только часть таблицы F. — Авт.)
То же самое проделывается и со вторым столбцом (3) и с последующими: полу-
чится, например, 6 = 2 ∙ 3 = 3 ∙ 2; 18 = 2 ∙ 9 = 3 ∙ 6 = 6 ∙ 3 = 9 ∙ 2, их ряды останутся пустые.
Вот первое интуитивное представление о первичных (простых. — Авт.) числах»
(табл. F и G). (Мы приводим соответствующую часть таблицы G. — Авт.)
СПОСОБ НАХОЖДЕНИЯ НОД ДВУХ ЧИСЕЛ

«Из выше поименованных упражнений (табл. G) можно произвести и другие, де-
лая над теми же числами дальнейшее наблюдение. Разберем, например, число 40.
Одно из его сочетаний (вариантов его представления в виде произведения двух мно-
жителей. — Авт.) следующее: 40 = 2 ∙ 20. Посмотрим теперь, как разлагается чис-
ло 20. 20 = 2 ∙ 10; а 10 = 2 ∙ 5.
Собирая маленькие числа, на которые было разложено большое число, и заме-
няя маленькими числами большие, можно записать: 40 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 5 или же 40 = 23 ∙ 5.
Проделаем то же самое 60. 60 = 2 ∙ 30 = 2 ∙ 2 ∙ 15 = 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 5 = 22 ∙ 3 ∙ 5. Таким образом,
числа разложены на первичные факторы (на простые множители. — Авт.): 22 ∙ 5;
22 ∙ 3 ∙ 5. Посмотрим, что общего имеют оба большие числа, разложенные таким об-
разом: в 23 включено 22 , поэтому серия первичных чисел может быть записана так:
22 ∙ 2 ∙ 5; 22 ∙ 3 ∙ 5; общая часть (максимальный общий делитель) 22 ∙ 5 = 20.
Интересно сделать опыт и доказать, что 60 и 40 делимы на 20 и никакое большее
число» [14, с. 42].
Табл. F
1 51
2 52
3 53
4 54
5 55
6 56
47 97
48 98
49 99
50 100
Табл. G
1 51 = 3 ∙ 17
2 52 = 2 ∙ 26 = 4 ∙ 13
3 53
4 =2∙2 54 = 2 ∙ 27 = 3 ∙ 18 = 6 ∙ 9 = 9 ∙ 6
5 55 = 5 ∙ 11
6 =2∙3=3∙2 56 = 2 ∙ 28 = 4 ∙ 14 = 7 ∙ 8 = 8 ∙ 7
47 97
48 = 2 ∙ 24 = 3 ∙ 16 = 4 ∙ 12 = 6 ∙ 8 = 8 ∙ 6 98 = 2 ∙ 49 = 7 ∙ 14
49 = 7 ∙ 7 99 = 3 ∙ 33 = 9 ∙ 11
50 = 2 ∙ 25 = 5 ∙ 10 = 10 ∙ 100 = 2 ∙ 50 = 4 ∙ 25 = 5 ∙ 20 = 10 ∙ 10
180
Дроби и действия с ними
4. ДРОБИ И ДЕЙСТВИЯ С НИМИ

Десять металлических кругов-вкладышей красного цвета, вставленных в зе-
леные квадратные рамки с отверстиями для кругов. Первый круг целый, второй
1 2
круг разделен на 2 равные части, представляющие дроби и ; третий круг —
2 2
1 2 3 10
на 3 равные части, представляющие дроби , и ; и т.д. до . 4 конусообраз-
3 3 3 10
ные кегли для вычислений с дробями: одна — целая, три других разделены соот-
ветственно на 2, 3 и 4 равные части. Круги из красной пластмассы в ящике.
Имеются как целые круги, так и круги, разделенные на равные части, представля-
1 1
ющие дроби от до . Подготовленная учителем серия карточек с заданиями
2 10
на вычисления с дробями при помощи кругов.
Пря м а я це л ь: введение термина «дробь», операций сокращения дробей и ум-
ножения числителя и знаменателя дроби на число; демонстрация и осознание
ребенком смысла четырех арифметических действий с дробями — сложения,
вычитания, умножения и деления.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислениям с десятичными дробями.
4.1. Введение названий дробей
1. Учитель кладет перед ребенком одну «золотую» бусину и говорит: «Это одна
единица, или одно целое». Рядом с бусиной он кладет целый круг и говорит:
«Это тоже одно целое. Мы хотим взять только часть целого, поэтому возьмем
круг и разделим его на равные части».
Учитель отодвигает бусину в сторону и кладет перед ребенком круг, разделен-
ный пополам.
2. Учитель берет обе половины круга, прикладывает их друг к другу, так чтобы
они точно совпали, и говорит: «Эти части круга совершенно одинаковы». Он
накладывает обе половины на целое и говорит: «Вместе они такого же разме-
ра, как целое».
Целое и половины вставляют обратно в рамки, затем меняют друг с другом
и еще раз убеждаются, что обе половины вместе и целое — одинаковой ве-
личины. Учитель кладет перед ребенком целый круг, а рядом — половину, и
говорит: «Это целое, это половина, или одна вторая».
3. Учитель кладет перед ребенком круг, разделенный на 3 равные части. Так же,
как и в предыдущем случае, он предлагает ребенку подтвердить наложением
равенство отдельных частей круга, а также равенство целого круга и круга,
составленного из частей. Последнее делается также с помощью вложения.
Учитель кладет перед ребенком одну часть и говорит: «Это одна третья».
181
4. Так продолжают рассмотрение частей кругов вплоть до десятых долей. Ребенок

продолжает работу самостоятельно под наблюдением учителя, который каж-
дый раз называет части: «Это одна четвертая» и т.д. Материал убирают.
4.2. Запись дробей

Примечание. Для этой презентации потребуются также маленькие листочки
бумаги размером примерно 3×4 см и простой карандаш или ручка.
1. Все металлические рамки с кругами выкладывают рядом друг с другом на
стол. Учитель вынимает из каждого круга по одной части и предлагает ре-
бенку назвать их (рис. 48). Вслед за ребенком он еще раз повторяет: «Это одна
вторая, это одна третья, ..., это одна десятая».
2. Учитель указывает на лежащие на столе части кругов и говорит: «Это части
целого. Они называются дроби. Я покажу, как записывают дроби».
1
3. Учитель пишет на листочке бумаги дробь , кладет его под половиной круга
2 1 1 1
и говорит: «Это одна вторая». Тем же образом он пишет дроби , , ..., и
3 4 10
предлагает ребенку положить их под соответствующими частями круга
(рис. 48).
4. Учитель поясняет: «Эти дроби записывают при помощи двух чисел, разде-
ленных чертой. Число под чертой называется знаменатель и показывает, на
сколько равных частей разделили целое. Число над чертой называется числи-
тель и означает, сколько таких частей взято».
5. Он предлагает ребенку завести отдельную тетрадь для дробей, которая в
дальнейшем будет играть для ребенка роль справочника. На первой стра-
нице тетради поочередно рисуют целый круг; круг, разделенный на 2 рав-
ные части; круг, разделенный на 3 части, и т.д. Круги можно также вырезать
из цветной бумаги и наклеить. На соответствующих частях кругов пишут
дроби.
1 1 1 1
2 3 4 5
Рис. 48. Представление дробей при помощи долей круга и запись дробей
182
6. Все части кладут обратно в рамки. Учитель вынимает 2 одинаковые части круга,
разделенного на 3 части, кладет их перед ребенком и спрашивает: «На сколько
равных частей разделили целое? Сколько таких частей взяли?» Он записывает
2 1
дробь под дробью и называет ее. Ребенок продолжает работу самостоятель-
3 3
но. Он вынимает по 2 части следующих кругов, пишет в тетради дроби и называ-
ет их. Далее вынимают по три одинаковые части, по четыре и т.д. В тетради для
дробей возникает следующая таблица (рис. 49). Материал убирают.
1. Перед ребенком кладут некоторое количество равных частей какого-либо
круга и предлагают ему записать и назвать соответствующую дробь. Позже
ребенок может делать эту работу совершенно самостоятельно.
2. Представление данных дробей. Это упражнение обратно упражнению 1.
Для него нужны подготовленные учителем карточки с правильными дробя-
ми, уже имеющимися в тетради для дробей: одна дробь на каждой карточке.
Карточки лежат вперемешку. Ребенок берет одну, читает дробь и представля-
ет ее с помощью подходящих частей круга. Для контроля ошибок на обрат-
ной стороне карточек рисуют круги, разделенные на соответствующее коли-
чество частей, и заштриховывают то количество частей, которое представляет
5
данную дробь. Например, для представления дроби рисуют круг, разделен-
8
ный на 8 частей, 5 из которых заштрихованы.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 2 2 2 2 2 2
3 4 5 6 7 8 9 10
3 3 3 3 3 3 3
4 5 6 7 8 9 10
4 4 4 4 4 4
5 6 7 8 9 10
5 5 5 5 5
6 7 8 9 10
6 6 6 6
7 8 9 10
7 7 7
8 9 10
8 8
9 10
9
10
Рис. 49. Таблица правильных дробей со знаменателем, не превышающим 10
183
4.3. Равенство дробей целому

1. Для презентации используются металлические круги. Учитель вынимает це-
лый круг из рамки и кладет его перед ребенком. В освободившееся отверстие
он вставляет 2 половины круга и говорит: «Целое равно двум вторым». Он
2
записывает: 1 = . Обе половины круга возвращают на место.
2
2. В свободное отверстие кладут поочередно 3 третьих, 4 четвертых, ..., 10 деся-
тых частей и пишут в тетради для дробей:
3 4 10
1 = , 1 = , ..., 1 = .
3 4 10
3. Работу выполняют в обратном порядке. 2 вторых, 3 третьих, ..., 10 десятых
частей круга поочередно вынимают из своей рамки, вставляют в нее целый
2 3 10
круг и записывают в тетради для дробей: = 1, = 1, ..., = 1. В тетради
2 3 10
можно также нарисовать или наклеить круги из цветной бумаги, разрезан-
ные на несколько равных частей, а рядом написать соответствующие дроби.
4.4. Смысл операции умножения

числителя и знаменателя дроби на число
Примечание. В ходе этой презентации и следующих за ней упражнений ре-
бенку еще не говорят об операции умножения числителя и знаменателя дроби на
одно и то же число, а лишь наполняют ее конкретным содержанием с помощью
замены более крупных — одной или нескольких — одинаковых частей круга его
меньшими одинаковыми частями.
1. Учитель вынимает из круга, разделенного пополам, одну половину и говорит:
«Попробуй заполнить свободное место одинаковыми меньшими частями».
Заполнить его третями у ребенка не получается: одной трети недостаточно,
двух третей — слишком много.
Ребенок пробует выполнить задание при помощи четвертей. Оказывается,
что 2 четверти занимают ровно столько места, сколько 1 половина. Учитель
1 2
пишет: = .
2 4
2. Ребенок пытается заполнить свободное место, соответствующее дроби 1/2,
поочередно пятыми, ..., десятыми частями круга.
Найденные равенства он записывает в тетради для дробей:
1 2 1 3 1 4 1 5
= , = , = , = (рис. 50).
2 4 2 6 2 8 2 10
184
1 2 1 3 1 4 1 5
= = = =
2 4 2 6 2 8 2 10
Рис. 50. Смысл операции умножения числителя и знаменателя дроби на число

3. Дальнейшая работа производится так: из кругов поочередно вынимают одну
треть, одну четверть, одну пятую, ... части и пробуют заполнить освободив-
шееся место одинаковыми меньшими частями. Записывают серию равенств:
1 2 , 1 3 , 1 2 , 1 2 . Материал убирают.
= = = =
3 6 3 9 4 8 5 10
1. Ребенок вынимает по 2 одинаковых части круга, начиная с двух третей, и за-
полняет освободившееся место одинаковыми меньшими частями, если это
возможно. Полученные равенства он записывает в тетради для дробей:
2 4 2 6 2 4 2 3 2 5 2 4 2 3
= = , =
, , == , = , = , .
3 6 3 9 4 8 4 6 4 10 5 10 6 9
2. Ребенок вынимает по 3 одинаковых части круга, начиная с трех четвертей, и
заполняет освободившееся место одинаковыми меньшими частями, если это
возможно. Полученные равенства он записывает в тетради для дробей:
3 6 3 6
= = , .
4 8 5 10
3. Ребенок вынимает по 4 одинаковых части круга, начиная с четырех пятых, и за-
полняет освободившееся место одинаковыми меньшими частями, если это воз-
можно. Полученные равенства он записывает в тетради для дробей: 4 8 4 6.
= = ,
5 10 6 9
4. Ребенок вынимает по 5 одинаковых частей круга, начиная с пяти шестых, пробу-
ет заполнить освободившееся место одинаковыми меньшими частями и конста-
тирует, что с имеющимися частями это не получится. По окончании этой серии
упражнений в тетради для дробей возникает следующая таблица (рис. 51).
1 2 1 3 1 4 1 5
= = = =
2 4 2 6 2 8 2 10
1 2 1 3 2 4 2 6
= = = =
3 6 3 9 3 6 3 9
1 2 2 4 2 3 2 5 3 6
= = = = =
4 8 4 8 4 6 4 10 4 8
1 2 2 4 3 6 4 8
= = = =
5 10 5 10 5 10 5 10
2 3 4 6
= =
6 9 6 9
Рис. 51. Таблица умножения числителя и знаменателя дроби на число
185
4.5. Смысл операции сокращения дробей

Примечание: В ходе этой презентации и следующих за ней упражнений ре-
бенку еще не говорят об операции деления числителя и знаменателя дроби на
одно и то же число, а лишь наполняют ее конкретным содержанием с помощью
замены меньших одинаковых частей круга его более крупными — одной или не-
сколькими — одинаковыми частями.
1. Учитель вынимает из круга, разделенного на 10 равных частей, 2 части и гово-
рит: «Попробуй заполнить свободное место одинаковыми более крупными ча-
стями». Заполнить его девятыми частями у ребенка не получается: одной де-
вятой недостаточно, двух девятых — слишком много. Точно так же не удается
сделать это посредством восьмых, седьмых и шестых частей. Ребенок пробует
выполнить задание при помощи пятых частей. Оказывается, что одна пятая
2 1
занимает ровно столько места, сколько две десятых. Учитель пишет: = .
10 5
2
2. Ребенок пытается заполнить свободное место, соответствующее дроби ,
10
поочередно четвертыми, третьими и вторыми частями круга. Новых равенств
не получается.
3. Дальнейшая работа производится в следующем порядке.
Из кругов поочередно вынимают две девятых, две восьмых,..., две третьих ча-
сти и пробуют каждый раз заполнить освободившееся место одинаковыми
более крупными частями. Записывают серию равенств:
2 1 2 1 2 1
= = , = (рис. 52).
8 4 6 3 4 2
1. Ребенок вынимает по 3 одинаковых части круга, начиная с трех десятых, и за-
полняет освободившееся место одинаковыми более крупными частями, если
это возможно. Полученные равенства он записывает в тетради для дробей:
3 1 3 1
= , = .
9 3 6 2
2 1 2 1 2 1
= = =
8 4 6 3 4 2
Рис. 52. Смысл операции сокращения дробей
186
2. Ребенок вынимает по 4 одинаковых части круга, начиная с четырех деся-

тых, и заполняет освободившееся место одинаковыми более крупными ча-
стями, если это возможно. Полученные равенства он записывает в тетради
для дробей:
4 2 4 1 4 2
= , = , = .
10 5 8 2 6 3
3. Ребенок вынимает по 5 одинаковых частей круга, начиная с пяти десятых, и за-
полняет освободившееся место одинаковыми более крупными частями, если
это возможно. Полученные равенства он записывает в тетради для дробей:
5 1
= .
10 2
4. Ребенок вынимает по 6 одинаковых частей круга, начиная с шести десятых,
и заполняет освободившееся место одинаковыми более крупными частя-
ми, если это возможно. Полученные равенства он записывает в тетради для
дробей:
6 3 6 2 6 3
= , = , = .
10 5 9 3 8 4
5. Ребенок вынимает по 7 одинаковых частей круга, начиная с семи десятых,
пробует заполнить освободившееся место одинаковыми более крупными ча-
стями и констатирует, что с имеющимися частями это не получится. К тому
же выводу он позже приходит при работе с 9 десятыми.
6. Ребенок вынимает по 8 одинаковых частей круга, начиная с восьми десятых,
и заполняет освободившееся место одинаковыми более крупными частями,
если это возможно. Полученное равенство он записывает в тетради для дро-
8 4
бей: = . По окончании этой серии упражнений в тетради для дробей воз-
10 5
никает следующая таблица (рис. 53).
2 1 2 1 2 1 2 1
= = = =
10 5 8 4 6 3 4 2
3 1 3 1
= =
9 3 6 2
4 2 4 1 4 2
= = =
10 5 8 2 6 3
5 1
=
10 2
6 3 6 2 6 3
= = =
10 5 9 3 8 4
8 4
=
10 5
Рис. 53. Таблица сокращения дробей
187
4.6. Сложение одноименных дробей

и построение таблицы сложения
1. В ходе презентации используются металлические круги для вычислений с
дробями.
Учитель говорит ребенку: «Мы будем складывать дроби!»
Он вынимает из рамки половину круга, кладет ее не стол перед ребенком, за-
тем вынимает вторую половину круга, кладет ее рядом с первой, сдвигает их
вместе и констатирует: «Одна вторая плюс одна вторая равно двум вторым».
1 1 2
Он записывает представленный таким образом пример: + = .
2 2 2
Учитель предлагает ребенку посмотреть в тетради для дробей, какому числу
2
равна дробь . Это число 1, его и пишут в качестве результата. Окончательно
2
1 1 2
получают: + = = 1 (рис. 54). Обе половинки возвращают обратно в рамку.
2 2 2
2. Работа продолжается в следующем порядке. Из каждого последующего кру-
га вынимают сначала одну, затем точно такую же вторую часть, сдвигают их
вместе и записывают примеры:
1 1 2 1 1 2 1 1 2 1
+ = = 1 ; + = ; ...; + = = .
2 2 2 3 3 3 10 10 10 5
1. Начиная с круга, разделенного на 3 части, ребенок вынимает поочередно из
каждого круга 1 часть, затем добавляет к ней еще 2 таких же части и пишет
пример и ответ:
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
+ = = 1 ; + = ; + = ; ...; + = .
3 3 3 4 4 4 5 5 5 10 10 10
2. Начиная с круга, разделенного на 4 части, ребенок вынимает поочередно из
1 3 4 1 3 4 1 3 4 2 1 3 4 2
+ = = 1 ; + = ; + = = ; ...; + = = .
4 4 4 5 5 5 6 6 6 3 10 10 10 5
1 1 2
+ = =1
2 2 2
Рис. 54. Сложение одноименных дробей
188
3. Начиная с круга, разделенного на 5 частей, ребенок вынимает поочередно из

1 4 5 1 4 5 1 4 5 1 4 5 1
+ = = 1 ; + = ; + = ; …; + = = .
5 5 5 6 6 6 7 7 7 10 10 10 2
каждого круга 1 часть, затем добавляет к ней еще 5 таких же частей и пишет
1 5 6 1 5 6 1 5 6 3 1 5 6 3
+ = = 1 ; + = ; + = = ; …; + = = .
6 6 6 7 7 7 8 8 8 4 10 10 10 5
1 7 8 1 7 8 1 7 8 4
+ = =1 ; + = ; + = = .
8 8 8 9 9 9 10 10 10 5
1 8 9 1 8 9
+ = =1; + = .
9 9 9 10 10 10
9. Из круга, разделенного на 10 частей, ребенок вынимает 1 часть, затем добав-
1 9 10
ляет к ней еще 9 таких же частей и пишет пример и ответ + = =1 .
10 10 10
Примечание. По окончании этой серии упражнений у ребенка оказываются ре-

шенными примеры на сложение двух правильных одноименных дробей со знаме-
нателем, меньшим или равным 10, таких, что числитель первого слагаемого равен 1.
10. Систематическое решение примеров на сложение двух правильных одно-
именных дробей со знаменателем, не превышающим 10, когда числитель пер-
вого слагаемого равен 2.
11. Систематическое решение примеров на сложение двух правильных одно-
именных дробей со знаменателем, меньшим 10, когда числитель первого сла-
гаемого равен 3, затем 4, 5, ..., 9.
Примечание. После выполнения этих упражнений строится Таблица сложения
двух правильных одноименных дробей со знаменателем, не превышающим 10.
12. Решение данных примеров на сложение одноименных дробей. Для упражне-
ния готовятся карточки с примерами на сложение двух правильных одно-
именных дробей со знаменателем, не превышающим 10, так что их сумма не
3 5
превышает 1. Ребенок берет карточку, читает и записывает пример: + = .
9 9
189
Он представляет оба слагаемых с помощью частей круга, в данном случае со-

3 5
ответствующих дробям и . Ребенок сдвигает их вместе и записывает ре-
9 9
3 5 8
зультат: + = . Если ребенок догадался, как складывают одноименные
9 9 9
дроби при письме, он может продолжать решение без конкретного материа-
ла. Для контроля ошибок можно использовать построенную ребенком табли-
цу сложения или же написать ответы на контрольных карточках.
13. Решение примеров на сложение трех и более одноименных дробей с помощью
частей кругов.
4.7. Вычитание правильной дроби из единицы

1. Учитель говорит: «Мы будем вычитать дроби из целого числа». Он берет одну
часть из круга, разделенного пополам, откладывает ее в сторону и спрашива-
1
ет ребенка: «Из целого мы вычли . Сколько осталось?» Пример и ответ он
2
1 1
записывает и еще раз читает: 1 − = .
2 2
2. Далее из рамок поочередно вынимают по одной части, записывают в тетради
для дробей и читают соответствующий пример и ответ. Результат представ-
ляют части круга, оставшиеся в рамке (рис. 55). В тетради ребенка возникает
ряд равенств:
1 1 1 2 1 9
1 − = , 1 − = , ..., 1 − = .
2 2 3 3 10 10
Примечание. Целое число 1 может быть сначала представлено в виде дроби, на-
2 1 1
пример: − = и т.д.
2 2 2
1 1 1 2 1 3 1 4
1− = 1− = 1− = 1− =
2 2 3 3 4 4 5 5
Рис. 55. Вычитание правильной дроби из единицы
190
1. Решение примеров на вычитание из 1 правильной дроби с числителем 2
и знаменателем, не превышающим 10, с помощью конкретного материала. Из
каждого круга, начиная с круга, разделенного на 3 части, поочередно выни-
мают 2 части. Примеры и ответ записывают. Получается серия равенств:
2 1 2 2 1 2 8 4
1 − = , 1 − = = , ..., 1 − = = .
3 3 4 4 2 10 10 5
каждого круга, начиная с круга, разделенного на 4 части, поочередно выни-
3 1 3 2 3 7
1 − = , 1 − = , ..., 1 − = .
4 4 5 5 10 10
каждого круга, начиная с круга, разделенного на 5 частей, поочередно выни-
4 1 4 2 1 4 6 3
1 − = , 1 − = = , ..., 1 − = = .
5 5 6 6 3 10 10 5
мают 5 частей. Примеры и ответ записывают. Получается серия равенств:
5 1 5 2 5 5 1
1 − = , 1 − = , ..., 1 − = = .
6 6 7 7 10 10 2
6 1 6 2 1 6 4 2
1 − = , 1 − = = , ..., 1 − = = .
7 7 8 8 4 10 10 5
7 1 7 2 7 3
1− = , 1− = , 1− = .
8 8 9 9 10 10
8 1 8 2 1
1− = , 1− = = .
9 9 10 10 5
191
9
8. Решение примера на вычитание из 1 правильной дроби с помощью кон-
10
кретного материала. Из круга, разделенного на 10 частей, вынимают 9 частей.
9 1
Пример и ответ записывают: 1 − = .
10 10
4.8. Вычитание дроби из одноименной дроби

и построение таблицы вычитания
1. Учитель говорит ребенку: «Мы будем вычитать дроби из дробей». Он выни-
мает из каждого круга по одной части и кладет их над соответствующей рам-
кой. Оставшиеся в рамках части представляют уменьшаемые. Из оставшихся
частей круга, разделенного на 3 части, он вынимает 1 часть и спрашивает ре-
бенка, сколько третьих частей осталось. Ребенок: «Одна третья». Учитель пи-
шет пример и говорит: «Две третьих минус одна третья равно одной третьей».
2 1 1
Он записывает ответ: − = (рис. 56).
3 3 3
2. Из остальных рамок поочередно вынимают по 1 части, примеры записывают
и читают. Получается серия равенств:
3 1 2 1 4 1 3 9 1 8 2
− = = , − = , ..., − = = .
4 4 4 2 5 5 5 10 10 10 5
1. Из всех кругов, начиная с круга, разделенного на 4 части, убирают по 1 части,
представив таким образом уменьшаемые. Затем из оставшихся в рамках ча-
стей убирают еще по 2 части, представляющие вычитаемое. Примеры записы-
вают и читают. Получается серия равенств:
3 2 1 4 2 2 9 2 7
− = , − = , ..., − = .
4 4 4 5 5 5 10 10 10
2. Из всех кругов, начиная с круга, разделенного на 5 частей, убирают по 1 ча-
сти, представив таким образом уменьшаемые. Затем из оставшихся в рамках
частей убирают еще по 3 части, представляющие вычитаемое. Примеры за-
писывают и читают. Получается серия равенств:
2 1 1
− =
3 3 3
Рис. 56. Вычитание дроби из одноименной дроби
192
4 3 1 5 3 2 1 9 3 6 3
− = , − = = , ..., − = = .
5 5 5 6 6 6 3 10 10 10 5
частей убирают еще по 4 части, представляющие вычитаемое. Примеры за-
5 4 1 6 4 2 9 4 5 1
− = , − = , ..., − = = .
6 6 6 7 7 7 10 10 10 2
частей убирают еще по 5 частей, представляющие вычитаемое. Примеры за-
6 5 1 7 5 2 1 9 4 5 2
− = , − = = , ..., − = = .
7 7 7 8 8 8 4 10 10 10 5
7 6 1 8 6 2 9 6 3
− = , − = , − = .
8 8 8 9 9 9 10 10 10
8 7 1 9 7 2 1
− = , − = = .
9 9 9 10 10 10 5
7. Из круга, разделенного на 10 частей, убирают 1 часть, представив таким обра-
зом уменьшаемые. Затем из оставшихся в рамке частей убирают еще 8 частей,
9 8 1
представляющие вычитаемое. Пример записывают и читают: − = .
10 10 10
Примечание. После выполнения этой серии упражнений у ребенка в тетради

A −1
будут записаны все примеры на вычитание из дробей вида , где А не превы-
A
шает 10, одноименных с ними правильных дробей со знаменателем, также не пре-
вышающим 10.
8. Уменьшаемое представляют, убрав из кругов по 2 части. Вычитание выпол-
няют, убирая из оставшихся в рамках частей еще по 1 (в первой серии), по 2
(во второй серии), ..., по 7 (в седьмой серии) частей. Части, оставшиеся в рам-
ках, представляют разность. Примеры читают и записывают.
193
(во второй серии), ..., по 6 (в шестой серии) частей. Части, оставшиеся в рам-
ках, представляют разность. Примеры читают и записывают.
(во второй серии), ..., по 5 (в пятой серии) частей. Части, оставшиеся в рамках,
представляют разность. Примеры читают и записывают.
11. Уменьшаемое представляют, убрав из кругов по 5 частей. Вычитание выпол-
няют, убирая из оставшихся в рамках частей еще по 1 (в первой серии), по
2 (во второй серии), ..., по 4 (в четвертой серии) части. Части, оставшиеся в
рамках, представляют разность. Примеры читают и записывают.
(во второй серии), по 3 (в третьей серии) части. Части, оставшиеся в рамках,
представляют разность. Примеры читают и записывают.
(во второй серии) части. Части, оставшиеся в рамках, представляют разность.
Примеры читают и записывают.
2 1
14. Ребенок решает пример на вычитание из дроби дроби . Уменьшаемое
10 10
представляют, убрав 8 частей из круга, разделенного на 10 частей. Вычитание
выполняют, убирая из оставшихся в рамке частей еще 1 часть. Части, остав-
шиеся в рамках, представляют разность. Пример читают и записывают.
Примечание. После выполнения всей серии упражнений 1–14 в тетради ребен-

ка будет полная таблица вычитания одноименных правильных дробей со знаме-
нателем, не превышающим 10.
15. Решение данных примеров на вычитание одноименных дробей. Примеры
на вычитание одноименных дробей со знаменателем, не превышающим 10,
написаны на карточках, лежащих вперемешку. Ребенок берет карточку, ре-
шает пример при помощи металлических кругов, записывает пример и ответ.
Если ребенок догадался, как вычитают одноименные дроби при письме, он
может продолжать решение примеров без конкретного материала.
Для контроля ошибок используют контрольные карты с примерами и от-
ветами к ним или же ряды, построенные ребенком в предыдущих упражне-
ниях.
4.9. Умножение дроби на целое число

и построение Таблицы умножения
Примечание. Для презентации используются металлические круги. Позже, ког-

да ребенок познакомится с неправильными дробями, в упражнениях применяют-
ся также пластмассовые круги, лежащие в ящике.
194
1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как умножают дроби. Сначала мы
1
будем умножать дроби на 2». Он записывает пример: 2 ⋅ = . Части круга,
2
1
представляющие дробь , вынимают из ящика и кладут перед собой в двух
2
1 2
экземплярах, сдвигают вместе, читают, записывают ответ: 2 ⋅ = = 1 .
2 2
2. Так решают всю серию примеров на умножение на 2 дробей с числителем 1
и знаменателями, не превышающими 10. Получаются следующие равенства:
1 2 1 2 1 1 2 1
2 ⋅ = , 2 ⋅ = = , ..., 2 ⋅ = = (рис. 57).
3 3 4 4 2 10 10 5
1 2 1 2 1 2 1
2⋅ = =1 2⋅ = 2⋅ = =
2 2 3 3 4 4 2
Рис. 57. Умножение дроби на целое число
1. Решение примеров на умножение на 3 дробей с числителем 1 и знаменателя-
ми, не превышающими 10. Получается серия равенств:
1 3 1 3 1 3
3 ⋅ = = 1, 3 ⋅ = , ..., 3 ⋅ = .
3 3 4 4 10 10
1 4 1 4 1 4 2
4 ⋅ = = 1, 4 ⋅ = , ..., 4 ⋅ = = .
4 4 5 5 10 10 5
1 3 1 5 1 5 1
5 ⋅ = = 1, 5 ⋅ = , ..., 5 ⋅ = = .
5 5 6 6 10 10 2
195

1 6 1 6 1 6 3
6 ⋅ = = 1, 6 ⋅ = , ..., 6 ⋅ = = .
6 6 7 7 10 10 5
1 7 1 7 1 7
7 ⋅ = = 1, 7 ⋅ = , ..., 7 ⋅ = .
7 7 8 8 10 10
1 8 1 8 1 8 4
8 ⋅ = = 1, 8 ⋅ = , 8 ⋅ = = .
8 8 9 9 10 10 5
1 9 1 9
9 ⋅ = = 1, 9 ⋅ = .
9 9 10 10
8. Решение примеров на умножение дробей с числителем 2, а позже — 3, 4, ...
и знаменателями, не превышающими 10, на целые числа 2, 3, 4, ...
Примечания. 1. После выполнения этой серии упражнений в тетради ребенка
получается Таблица умножения дробей на целые числа. 2. Если ребенок понял, как
дробь умножают на целое число при письме, он может выполнять упражнения без
конкретного материала. В этом случае серии равенств продолжать не обязательно,
а можно сразу перейти к упражнению 9.
9. Решение данных примеров на умножение дроби на целое число. Для этого
упражнения используются карточки с примерами на умножение дробей со
знаменателем, не превышающим 10, на целые числа. Ребенок читает пример,
решает его и пишет ответ. Для контроля ошибок используют контрольные
карточки с ответами или Таблицу умножения, построенные ребенком в пре-
дыдущих упражнениях.
4.10. Смысл черты в записи дроби
Примечание. В ходе презентации помимо металлических кругов используются

зеленые кегли.
1. Учитель говорит ребенку: «Мы попробуем разделить 1 целое на 2 разными
способами». Две зеленые кегли ставят рядом друг с другом. Учитель берет по
1
одной части круга, разделенного пополам, и кладет по под каждой кеглей.
2
2 1
Он пишет: 1 : 2 = : 2 = .
2 2
196
1
2. Учитель обращается к кругу, разделенному на 3 части. Он кладет по под
3
1
каждой кеглей, а остается. Ее нельзя разделить между двумя кеглями,
3
предварительно не «сломав».
2
3. Учитель берет части круга, представляющие четыре четверти, и кладет по
4
под каждой кеглей. Он записывает:
4 2 1
1 : 2 = : 2 = = (рис. 58).
4 4 2
4. Далее ребенок может продолжать работать самостоятельно. Он получает се-
рию равенств:
2 1 4 2 1
1:2= :2= ,1:2= :2= = , ...,
2 2 4 4 2
10 5 1
1:2= :2= = .
10 10 2
Учитель спрашивает, что общего во всех этих равенствах заметил ребенок.
Он констатирует: «Мы делили 1 целое на 2 разными способами и каждый раз
1 1
получали . Значит, 1 : 2 = . Черта в записи дроби означает деление числа
2 2
в числителе на число в знаменателе».
1. Ребенок делит 1 целое на 3 разными способами, получает серию равенств:
3 1 6 2 1 9 3 1
1=
:3 =:3 , 1=
:3 = :=
3 =, 1: 3 : 3= = .
3 3 6 6 3 9 9 3
1
Он приходит к выводу, что 1 : 3 = .
3
2 1 4 2 1
1=
:2 =:2 1=
:2 =:2 =
2 2 4 4 2
Рис. 58. Смысл черты в записи дроби
197

4 1 8 2 1
1=
:4 = :4 , 1=
:4 = :4 = .
4 4 8 8 4
1
4
5 1 10 2 1
1=
:5 = :5 ,=
1: 5 = :5 = .
5 5 10 10 5
1
5
4. Ребенок пробует разделить 1 целое на 6, затем на 7, 8, 9, 10 и убеждается, что с
имеющимся материалом это удается сделать только одним способом. Он по-
лучает равенства:
6 1 7 1
1=:6 = :6 , 1=:7 = :7 ,
6 6 7 7
8 1 9 1
1=:8 = :8 , 1=:9 = :9 ,
8 8 9 9
10 1
=
1 : 10 = : 10 .
10 10
4.11. Смысл операции деления дроби на целое число,

если ее числитель делится на это число
Примечание. В ходе этой презентации и последующих упражнений наполняет-

ся конкретным содержанием операция деления дроби на целое число в частном
случае, когда числитель дроби нацело делится на это число. Ребенок может дога-
даться, что в подобном случае числитель делят на это целое число, а знаменатель
оставляют неизменным.
1. Учитель: «Мы займемся делением дробей на целые числа. Сначала попробуем
делить дроби на 2». Он ставит 2 зеленые кегли, вынимает половину круга,
1
представляющую дробь , и пробует разделить ее поровну между 2 кеглями,
2
не «разламывая». Это, очевидно, невозможно. Учитель: «Мы не можем разде-
лить половину круга между 2 кеглями, не разрушая ее». Учитель предлагает
ребенку вынуть по 1 части из последующих кругов (соответствующие дробям
1 1 1
, , ..., ) и попробовать самостоятельно разделить каждую часть поров-
3 4 10
198
ну между 2 кеглями, не разрушая ее. Ребенок убеждается, что это не получа-

ется. Вынутую часть каждый раз возвращают обратно.
2. Учитель вынимает 2 части круга, состоящего из 3 частей, и пробует разделить
1
их поровну между двумя кеглями. Под каждой кеглей он кладет по и пи-
3
2 1
шет: : 2 = (рис. 59). Ребенок продолжает вынимать по 2 части из последу-
3 3
ющих кругов и делить их на 2. Он записывает серию равенств:
2 1 2 1 2 1
= :2 =, :2 , ..., :2 = .
4 4 5 5 10 10
2 1 2 1
:2= :2=
3 3 4 4
Рис. 59. Смысл операции деления дроби на целое число,

если ее числитель делится на это число
3. Работу продолжают в следующем порядке.
Вынимают по 3, 4, ..., 9 частей кругов и пробуют разделить их поровну между
2 кеглями. Полученные равенства записывают:
4 2 4 2 1 4 2 1
= :2 = , :2 = , ..., :2 = = .
5 5 6 6 3 10 10 5
6 3 6 3 6 3
= :2 = , :2 , ..., :2 = .
7 7 8 8 10 10
8 4 8 4 2
= :2 = , :2 = .
9 9 10 10 5
Ребенок убеждается, что разделить 3, 5, 7, 9 частей кругов (соответствующих
дробям с числителями 3, 5, 7, 9) поровну между 2 кеглями, не «ломая» ни од-
ной части, невозможно. Материал убирают.
1. Ребенок пробует разделить на 3 правильные дроби с числителями 1, 2, ..., 9 и
знаменателями, не превышающими 10, способом, описанным в презентации.
Он берет сначала по 1, затем по 2, по 3, ... части поочередно из кругов и пробу-
ет разделить их поровну между 3 кеглями, не разрушая ни одной части. Если
это возможно, полученные равенства он записывает. Вынимая по 3 части, он
получает серию равенств:
199
3 1 3 1 3 1
= :3 = , :3 , ..., :3= .
4 4 5 5 10 10
Вынимая по 6 и 9 частей, он получает серию равенств:
6 2 6 2 1 6 2 1
= :3 = , :3 = , ..., :3= = .
7 7 8 8 4 10 10 5
9 3
:3= .
10 10
Ребенок убеждается, что не удается разделить поровну между 3 кеглями 1, 2,
4, 5, 7 и 8 частей круга, не разрушая ни одной из них.
это возможно, полученные равенства он записывает. Вынимая по 4 части, он
получает серию равенств:
4 1 4 1 4 1
= :4 = , :4 , ..., :4= .
5 5 6 6 10 10
Вынимая по 8 частей, он получает серию равенств:
8 2 8 2 1
= :4 = , :4 = .
9 9 10 10 5
3, 5, 6, 7 и 9 частей круга, не разрушая ни одной из них.
это возможно, полученные равенства он записывает.
5 1 5 1 5 1
= :5 = , :5 , ..., :5= .
6 6 7 7 10 10
3, 4, 6, 7, 8 и 9 частей круга, не разрушая ни одной из них.
4. Ребенок пробует разделить сначала на 6, затем на 7, 8 и 9 правильные дроби
с числителями 1, 2, ..., 9 и знаменателями, не превышающими 10, способом,
описанным в презентации. Он берет сначала по 1, затем по 2, по 3, ... части
поочередно из кругов и пробует разделить их поровну между 6, затем 7, 8 и 9
кеглями, не разрушая ни одной части. Если это возможно, полученные равен-
ства он записывает.
6 1 6 1 6 1
= :6 = , :6 , ..., :6 = .
7 7 8 8 10 10
200
7 1 7 1 7 1
= :7 =, :7 , :7 = .
8 8 9 9 10 10
8 1 8 1
= :8 =, :8 .
9 9 10 10
9 1
Вынимая 9 частей, он получает равенство: : 9 = . Ребенок убеждается,
10 10
что в остальных случаях не удается выполнить задание, не разрушая ни од-
ной из частей кругов.

если ее числитель не делится на это число
Примечание. Лучше, если эта презентация и последующие упражнения носят
характер исследования на делимость и поиска методом проб и ошибок, как это
имело место в пункте 4.11. Однако из-за малого количества примеров (на деление
дроби на целое число, если ее числитель на это число не делится), которые позволя-
ет решить данный материал, удобно все такие примеры написать на подготовлен-
ных карточках.
1. Учитель говорит ребенку: «Мы снова будем делить дроби на 2. Попробуем ре-
шить примеры, которые нам не удалось решить раньше». На первой карточке
имеются примеры:
1 1 1 1 3 3
= :2 ,= :2 , = :2 ,= :2 , = :2 ,= :2 .
2 3 4 5 4 5
Материал не позволяет решить другие примеры этого типа, т.к. с его помо-
щью можно представить только дроби со знаменателем не выше 10.
1
2. Учитель читает первый пример: : 2 = . Он ставит 2 зеленые кегли, вынимает
2
1
половину круга, представляющую дробь , и спрашивает: «Как ты думаешь,
2
как эту часть круга можно разделить поровну между 2 кеглями?» Ребенок
1 2
может догадаться, что нужно заменить на , положив в освободившееся
2 4
1
углубление 2 части круга, представляющие дроби (рис. 60). Позже можно
4
пользоваться тетрадью для дробей, в которой имеются подходящие равен-
1 2 1 2
ства типа: = , = и т. д. (см. пункты 4.4 и 4.5).
2 4 3 6
Если он сам не найдет решения, учитель может ему подсказать.
201
1 2 1
= :2 = :2
2 4 4
Рис. 60. Смысл операции деления дроби на целое число,

если ее числитель не делится на это число
1 1
Задание выполняют при помощи материала и записывают результат: :2 = .
2 4
3. Ребенок решает остальные примеры на деление дробей на 2, числитель ко-
торых не делится на 2, применяя материал и тетрадь для дробей. Материал
убирают.
1. Ребенок с помощью материала и тетради для дробей решает следующую се-
рию примеров на деление на 3 дробей, числитель которых не делится на 3:
1 1 1 1
= :4 = , :5 .
2 8 2 10
2. Ребенок с помощью материала и тетради для дробей решает следующие при-
меры на деление на 4 и 5 дробей, числитель которых не делится на 4 и 5 соот-
ветственно:
1 1 1 1
= :4 =, :5 .
2 8 2 10
Примечание. Тем самым возможности применения данного материала для ре-

шения подобных примеров исчерпаны.
4.13. Представление правильных дробей,

неправильных дробей и смешанных чисел
Примечание. Для этой презентации, как и для последующих вычислений с не-

правильными дробями и смешанными числами, лучше использовать пластмассо-
вые круги, лежащие в ящике. Однако для ряда упражнений можно применять как
металлический, так и пластмассовый материал. Учителю следует также подгото-
вить достаточное количество маленьких листочков бумаги и карандаш или ручку.
202
3
1. Учитель пишет на листочке бумаги правильную дробь, например . Он пред-
5
лагает ребенку представить ее с помощью подходящих частей круга и поло-
3
жить под ними листок с дробью . Учитель дает определение: «Дробь, чис-
5
литель которой меньше знаменателя, называется правильной дробью.
3
— правильная дробь».
5
1
2. Учитель просит положить на стол сначала , затем поочередно еще несколь-
3 5
ко третей, пока ребенок не получит неправильную дробь, например . Дробь
5 3
записывают на листочке и кладут рядом с материалом. Учитель дает опре-
3
деление: «Дробь, числитель которой больше или равен знаменателю, называ-
5
ется неправильной дробью. — неправильная дробь».
3
1 1
3. Учитель просит положить на стол , затем поочередно еще несколько , пока
5 5
6
не получится неправильная дробь, например . Он просит ребенка сложить
5
из частей целое, если это возможно. Ребенок составляет 1 полный круг, у него
1
остается еще часть. Полученный круг заменяют целым (неразделенным)
5
1 1
кругом, рядом справа от него кладут . Учитель пишет на листочке 1 и чита-
5 5
1
ет: «Одна целая одна пятая». Он говорит: «Число 1 состоит из целой и дроб-
5
1 1
ной частей. Целой частью числа 1 является число 1, дробной частью — .
5 5
Числа, состоящие из целой и (не равной нулю) дробной частей, называются
смешанными». Материал убирают.
1. Ребенок получает карточку с различными правильными и неправильными
дробями, написанными вперемешку. Он пишет в тетради слева термин «пра-
вильные дроби», а справа — «неправильные дроби». Ребенок читает дробь,
представляет ее с помощью пластмассовых кругов и пишет в столбик слева или
справа в зависимости от того, правильной или неправильной она является.
2. Преобразование неправильных дробей. Требуются подготовленные кар-
точки с заданиями и пластмассовый материал. Ребенок читает задание, на-
7
пример: «Преобразовать дробь ». Чтобы выполнить задание, берут 7 раз по
5
203
1 5
, объединяют в одно целое и заменяют его целым (неразделенным) кру-
5 5 2
гом. Справа от круга кладут оставшиеся две пятых части, число 1 читают
7 2 5
и записывают: = 1 (см. пункт 3 презентации).
5 5
Можно также предложить ребенку записать в тетради в столбик слева непра-
вильные дроби, а справа — соответствующие им смешанные числа.
3. Преобразование смешанных чисел. Это упражнение обратно предыдущему.
Ребенок получает карточку со смешанными числами и преобразовывает их с
помощью пластмассовых кругов в неправильные дроби. Так, например, для
1
преобразования числа 2 вместо двух целых кругов берут 2 круга, состав-
4
1 1
ленных из частей, прибавляют к ним еще одну , все части пересчитыва-
4 4
1 9
ют и пишут ответ: 2 = .
4 4
4. Сравнение дробей с 1. Ребенок получает карточку с заданием сравнить дан-
ные правильные и неправильные дроби с 1.
4
При сравнении с 1 правильной дроби, например , ребенок представляет ее
5
с помощью пластмассового материала, сравнивает с целым кругом, делает
4
вывод и пишет в тетради: < 1 .
5
15
Чтобы сравнить с 1 неправильную дробь, например , ребенок с помощью
7
пластмассового материала преобразует ее (см. упражнение 2), выделив целую
15
и дробную части, делает вывод и пишет в тетради: > 1 . Полезно слева в тет-
7
ради записать в столбик данные дроби, меньшие 1, а справа — большие или
равные 1. Отсюда легко сделать вывод, что правильные дроби меньше 1, а не-
правильные — больше или равны 1.
4.14. Сложение неодноименных дробей
1. Для презентации выбирают две такие дроби, что НОК обоих знаменателей
равно одному из них.
Учитель говорит: «Мы узнаем, как складывать дроби с неравными знаменате-
1 3
лями». Он записывает пример: + = .
5 10
204
1 3
Если попробовать сложить вместе части, соответствующие дробям и ,
5 10
это не принесет пользы, так как нельзя будет определить результат. Отсюда
следует, что нужно так преобразовать дроби, чтобы их знаменатели были
1
одинаковыми. Учитель: «Нам нужно представить дробь в виде дроби со
5
1
знаменателем 10». Он пишет: = . Учитель предлагает ребенку воспользо-
5 10
ваться тетрадью для дробей и определить, какой числитель нужно написать
1 2
на свободном месте. Ребенок определяет: = . Учитель: «Теперь обе дроби
5 10
имеют одинаковый знаменатель. Говорят, что мы привели дроби к общему
знаменателю».
Примечание. Здесь можно воспользоваться также металлическим материалом
1
и заполнить отверстие для меньшими одинаковыми частями.
5
2. Далее пример решают при помощи пластмассовых кругов известным спосо-
2 3
бом. Обе дроби — и — представляют с помощью частей кругов, скла-
10 10
дывают их, пересчитывают и пишут ответ:
1 3 2 3 5 1
+ = + = = .
5 10 10 10 10 2
1. Решение с помощью пластмассового материала примеров на сложение двух
неодноименных дробей, таких что НОК обоих знаменателей равно одному
из них.
2. НОК знаменателей обоих слагаемых не равно ни одному из них. Ребенок
решает примеры, написанные на карточке, с помощью пластмассового мате-
риала.
1 1 1
Пусть требуется решить пример: + = . Ребенок знает, что сначала дроби
2 3 2
1
и нужно привести к общему знаменателю. Чтобы сделать это, он пользует-
3
1 1 3 2 5
+ = + =
2 3 6 6 6
Рис. 61. Сложение дробей с разными знаменателями
205
1 3 1 2
ся тетрадью для дробей и находит, что = , а = . Он выполняет действия
2 6 3 6
1 1 3 2 5
и пишет: + = + = (рис. 61).
2 3 6 6 6
3. Решение с помощью пластмассового материала примеров на нахождение сум-

мы трех и более слагаемых, написанных на карточках. Для контроля ошибок
применяются контрольные карточки с ответами.
4. Решение с помощью пластмассового материала примеров на нахождение сум-
мы двух слагаемых, таких что сумма является неправильной дробью и нуж-
дается в преобразовании. Примеры написаны на карточках. Для контроля
ошибок применяются контрольные карточки с ответами.
5. Решение с помощью пластмассового материала примеров на сложение сме-
1 2
шанных чисел, например: 2 + 1 . Для решения ребенок представляет оба
3 9
1 3
числа посредством пластмассовых кругов, меняет на , затем складывает
3 9
1 2 3 2 5
отдельно целые и дробные части и пишет ответ: 2 + 1 = 2 + 1 = 3 .
3 9 9 9 9
Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок используют кон-
трольные карточки с ответами.
6. Решение с помощью пластмассового материала примеров на сложение непра-
5 9
вильных дробей, например: + = . Для решения ребенок представляет оба
4 8
5 1 9 1
числа посредством пластмассовых кругов, меняет на 1 , а на 1 , затем
4 4 8 8
1 2
меняет на . Он складывает отдельно целые и дробные части и пишет ответ:
4 8
5 9 1 1 2 1 3
+ =1 +1 =1 +1 = 2 .
4 8 4 8 8 8 8
7. Решение с помощью пластмассового материала примеров на сложение дро-
3 6
бей, нуждающихся в сокращении: + .
6 9
Для решения ребенок ищет в тетради для дробей соответствующие несокра-
1 2
тимые дроби — это и , затем производит сложение посредством пласт-
2 3
массового материала и пишет ответ:
3 6 1 2 3 4 7 1
+ = + = + = =1 .
6 9 2 3 6 6 6 6
206
4.15. Вычитание неодноименных дробей
1. Для презентации выбирают такие дроби, что НОК их знаменателей равно
знаменателю вычитаемого.
Учитель: «Мы узнаем, как вычитают дроби с неравными знаменателями». Он
3 3
пишет пример: − = . Учитель предлагает ребенку представить уменьшае-
5 10
3
мое с помощью пластмассового материала. Он говорит: «Нам нужно вычесть
5
3 3  3
». На листочке бумаги пишут дробь со знаком «–» перед ней:  −  . Его
10 10  10 
кладут справа от материала, представляющего уменьшаемое.
3 3 6 3
2. Сразу вычесть не удается, поэтому меняют на , убирают , ото-
10 5 10 10
3
двинув их вместе с карточкой в сторону. Результат представляют части
10
3 3 6 3 3
круга, оставшиеся на столе. Решение и ответ записывают: − = − = .
5 10 10 10 10
1. Решение с помощью пластмассового материала примеров на вычитание не-
одноименных дробей, таких что НОК обоих знаменателей равно одному из
этих знаменателей.
Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок используются кон-
трольные карточки.
одноименных дробей, таких что НОК обоих знаменателей не равно ни одно-
му из этих знаменателей.
1 1 1
Пусть требуется найти разность: − . Дробь представляют с помощью
2 5 2
 1
пластмассового полукруга, на листочке пишут  −  и кладут его рядом с по-
 5
лукругом. Чтобы произвести вычитание, сначала находят общий знаменатель
1 5 1
обеих дробей: 10. меняют на , вместо на обратной стороне листочка
2 10 5
 2 2 3
пишут  −  , отнимают и получают результат: .
 10  10 10
1 1 5 2 3
Решение и ответ записывают: − = − = .
2 5 10 10 10
207

3. Решение с помощью пластмассового материала примеров на вычитание сме-
шанных чисел.
2 5 2
Пусть требуется найти разность: 3 − 1 . Уменьшаемое 3 представляют с
3 6 3
 5
помощью пластмассового материала, на листочке пишут  −1  и кладут его
 6
рядом с материалом, представляющим уменьшаемое. Сначала вычитают це-
5
лую часть числа 1 , отодвинув 1 целый круг в сторону и написав на обрат-
6
 5
ной стороне листочка  −  . Чтобы произвести вычитание его дробной части
 6
5 2 4
, сначала находят общий знаменатель обеих дробей: 6. меняют на , от-
6 3 6
4 6 1
нимают , меняют 1 целый круг на , отнимают еще и получают резуль-
6 6 6
5 2 5 2 5 4 5 5
тат: 1 . Решение и ответ записывают: 3 − 1 = 2 − = 2 − = 1 (рис. 62).
6 3 6 3 6 6 6 6
5
−1
6
3 2
3
5
−
6
2 2
3
5
−
6
2 4
6
1 5
6
2 5 2 5 4 5 5
3 −1 = 2 − = 2 − = 1
3 6 3 6 6 6 6
Рис. 62. Вычитание смешанных чисел, дробные части которых имеют разные знаменатели
208

одноименных неправильных дробей.
15 9 15
Пусть требуется найти разность: − . Уменьшаемое представляют с по-
4 8 4
3
мощью пластмассового материала и преобразуют в смешанное число: 3 .
4
9
С помощью пластмассового материала в стороне преобразуют вычитаемое
8
1  1
в смешанное число 1 . На листочке пишут  −1  и кладут его рядом с мате-
8  8
риалом, представляющим уменьшаемое. Сначала вычитают целую часть чис-
1
ла 1 , отодвинув 1 целый круг в сторону и написав на обратной стороне ли-
8
 1 1
сточка  −  . Чтобы произвести вычитание его дробной части , сначала
 8 8
находят общий знаменатель обеих дробей: 8.
3 6 1 5
меняют на , отнимают и получают результат: 2 .
4 8 8 8
15 9 3 1 3 1 6 1 5
Решение и ответ записывают: − = 3 −1 = 2 − = 2 − = 2 .
4 8 4 8 4 8 8 8 8
4.16. Умножение на дроби

1. Учитель: «Мы будем умножать целые числа на дроби». Примеры для презен-
тации удобно заранее написать на подготовленной карточке.
Учитель предлагает ребенку представить посредством пластмассовых кругов
решение следующих примеров: 3 · 2 = 6 (ребенок кладет 2 целых круга, под
ними — еще 2, ниже — еще 2), 2 · 2 = 4 (ребенок кладет 2 целых круга, под
ними — еще 2), 1 · 2 = 2 (ребенок кладет 2 целых круга).
1
2. Учитель пишет пример: ⋅ 2 = . Он спрашивает ребенка: «Мы брали трижды
2
2 целых, затем — дважды 2 целых и один раз 2 целых. Как ты думаешь, сколь-
1
ко раз нужно взять 2 целых для решения примера ⋅ 2 ?» Возможно, ребенок
2
догадается, что 2 целых нужно взять «полраза», т.е. каждый из двух целых
кругов разделить пополам, взять по 1 половине, сложить их и получить ре-
1 2
зультат 1. Ответ записывают: ⋅ 2 = = 1 (рис. 63).
2 2
209
3·2=6 2·2=4 1·2=2
1 2
⋅2 = =1
2 2
Рис. 63. Умножение целых чисел на дроби
1
3. Учитель пишет следующий пример: ⋅ 2 = . Для его решения 2 целых берут по
3
«одной трети» раза, т.е. заменяют каждый из целых кругов кругами, разде-
1
ленными на 3 части, берут по одной от каждого круга, складывают их вме-
3
1 2
сте и получают 2/3. Ответ записывают: ⋅2 = .
3 3
4. Далее ребенок может продолжать умножение самостоятельно. Он получает

серию равенств:
1 2 1 1 2 1 2 1
⋅ 2 = = , ⋅ 2 = , ..., ⋅ = .
4 4 2 5 5 10 10 5
1 1 1
1. Решение примеров на умножение числа 3 поочередно на дроби , , ..., .
2 3 10
Ход работы повторяет показанный на презентации. Примеры написаны на
карточках. Для контроля ошибок используют контрольные карточки.
1 1 1
2 3 10
210
1 1 1
2 3 10
4. Умножение дробей на дроби. Для этого упражнения используют подготов-
ленные карточки с примерами:
1 1 1 1 1 1
2 ⋅ = , 1⋅ , ⋅ = , ⋅ = ;
3 3 2 3 3 3
2 1 2 1 2 3
⋅ =, ⋅ , ⋅ =.
3 2 3 4 3 4
1
Решая первый пример первой серии, ребенок выкладывает дважды, сдвига-
3
1 2
ет обе части вместе и пишет ответ: 2 ⋅ = . Второй пример тоже не вызывает
3 3
1 1
затруднений: 1 ⋅ = . При решении следующего примера учитель может ска-
3 3
зать: «В этом примере одну треть нужно взять одну вторую раза!» Это озна-
1 1
чает, что нужно разделить на 2 равные части и взять одну такую часть:
3 6
1 1 1
(рис. 64). Решение и ответ записывают: ⋅ = . Последний пример этой се-
3 3 6
1 1 1
рии ребенок решает самостоятельно и получает: ⋅ = .
3 3 9
б. При решении первого примера второй серии учитель говорит: «Положи, по-
1
жалуйста, одну вторую две третьих раза!» Это означает, что нужно разде-
2
2 2 1 2 1
лить на 3 части и взять две такие части: . Ответ записывают: ⋅ = = .
6 3 2 6 3
Оставшиеся примеры второй серии решаются аналогично.
Для контроля ошибок используют контрольные карточки.
1
2⋅
1 3 2
3 3
1 1 1
⋅ 1⋅ 1
2 3 3
3
1
6
Рис. 64. Умножение дробей на дроби
211
5. Умножение смешанных чисел на дроби. Решение примеров на умножение

смешанных чисел на дроби, написанных на карточках. Пусть требуется ре-
2 1
шить пример: ⋅ 2 .
3 2
1
При помощи пластмассового материала представляют число 2 . Его нужно
2
2
взять раза. Для этого каждый из двух целых кругов заменяют кругом, раз-
3
1
деленным на 3 равные части, и половину круга, представляющую дробь ,
2
1
заменяют тремя частями, представляющими дробь . Затем из каждого кру-
6
2 2 1
га берут по , а из половинки круга — , которые заменяют одной .
3 6 3
2 2 1
Чтобы получить результат, нужно сложить , и . Ответ записывают:
3 3 3
2 1 2
⋅ 2 = 1 . Для контроля ошибок используют контрольные карточки.
3 2 3
4.17. Деление на дроби
Примечание. Для презентации потребуются пластмассовые круги, целые кегли
и кегли, разделенные на части.
1. Учитель говорит: «Мы будем делить целые числа на дроби». Он читает пер-
вый из серии примеров, написанных на подготовленной карточке: 4 : 2 = . Он
предлагает ребенку решить этот пример самостоятельно.
Ребенок ставит 2 кегли, берет 4 целых круга и кладет перед каждой кеглей по од-
ному, затем еще по одному кругу. Он пишет ответ: 4 : 2 = 2. Учитель спрашива-
ет: «Где находится результат?» Вслед за ребенком он еще раз четко формулирует:
«Результатом является то, что получает одна кегля, т.е. одна единица».
3
2. Учитель предлагает решить следующий пример: 2 : = .
4
Две целых должны быть разделены между тремя четвертями. Из разделенной
на 4 равные части кегли берут 3 части и ставят их рядом друг с другом внутрен-
ней окрашенной частью «к себе», а четвертую часть — справа рядом на некото-
ром расстоянии от них, повернув ее внутренней окрашенной частью «от себя».
3. 2 целых делят между тремя четвертями. Если попытаться перед каждой чет-
вертью положить по 1 целому кругу, то кругов не хватит. Тогда каждый круг
можно разделить на 3 равные части и положить перед каждой четвертью сна-
1 1
чала по , затем еще по части круга. Таким образом, каждая из трех чет-
3 3
2
вертей кегли получила по части круга. Так как результатом является то,
3
212
что получает целая кегля, перед отставленной в сторону четвертью кегли

2
также кладут круга, достав их из ящика. Все 4 четверти кегли сдвигают
3
вместе в одну кеглю, а все лежащие под четвертями кегли части кругов также
сдвигают вместе, пересчитывают и меняют 2 полных круга, составленных из
3 8 2
третей, на 2 целых круга. Пример и ответ записывают: 2 : = = 2 (рис. 65).
4 3 3
1. Решение посредством пластмассовых кругов и кеглей примеров на деление
целых чисел на дроби, написанных на подготовленных карточках. Для кон-
троля ошибок используются контрольные карты.
2. Деление дроби на дробь. Решение посредством пластмассовых кругов и ке-
глей примеров на деление дробей на дроби, написанных на подготовленных
карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты. Пусть
3 3
требуется решить пример: : = . Чтобы представить делитель, берут 3 части
5 4
кегли, разделенной на 4 части, ставят их перед собой, а оставшуюся часть от-
ставляют на некоторое расстояние от них. Делимое представляют при помо-
щи трех частей круга, разделенного на 5 частей. Каждая четверть кегли полу-
1
чает по части круга. Так как результатом является то, что получает целая
5
1
кегля, отставленная в сторону четверть кегли также получает часть круга
5
из ящика. Все 4 четверти вместе составляют целую кеглю, которая получает
4 3 3 4
. Пример и ответ записывают: : = .
5 5 4 5
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1
3 3 3 3 Ящик
1 1 1 1
3 3 3 3
3 2
2: =2
4 3
Рис. 65. Деление на дроби
213
4.18. Вывод правил

Примечание. Вывод правил происходит после длительной работы ребенка
с материалом и является переходом к абстракции. Ребенок должен прочувствовать
закономерность при выполнении действий и, наконец, самостоятельно прийти
к правилам. Учитель помогает ребенку тем, что дает ему типичные задания и соз-
дает ситуации, в которых закономерность становится очевидной, а правила ясно
просматриваются. Время и тип подобных презентаций зависят от возможностей
и знаний конкретного ребенка. Следует уделить особое внимание выводу основ-
ных правил: сокращения дробей, домножения числителя и знаменателя дроби на
число, записи числа в виде неправильной дроби, выделения целой части из непра-
вильной дроби, приведения дробей к общему знаменателю, сложения и вычита-
ния одноименных и неодноименных дробей, умножения дроби на целое число и на
дробь, деления дроби на целое число и на дробь. Правила формулируются обыч-
ным образом (см., например, [44]).
«Вторая серия вкладок: дроби. Десять рамок с круглым белым дном в 10 см в диа-
метре. В первую рамку вставлен целый круг, в остальные — круги разделенные после-
довательно на 2, на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 равных частей... Так ребенок научится писать
1 1 1 1 1 1 1 1 1
дроби: , , , , , , , , . Умение это вытекает из геометрического мате-
2 3 4 5 6 7 8 9 10
риала и имеет отношение к арифметике. Материал представляет возможность бес-
численных комбинаций, которые все являются настоящими и чистыми упражнениями
в счете с дробями ... Так, например, ребенок может вынуть из круга две половины его
и вставить на их место четыре сектора по 90°; у него получится тот же круг из четырех
1 1 1 1 1 1
частей (2), и он может записать следующее: + = + + + .
2 2 4 4 4 4
И можно сказать, что две половины равны четырем четвертям, и записать так:
2 4
= . Это представляет собою выражение одного и того же явления. Оно складыва-
2 4
ется в уме как сумма, когда ребенок видит части круга и когда записывает результат.
Анализируя последнюю сумму, мы получим:
1 1 2 1 1 1 1 4.
+ = , + + + =
2 2 2 4 4 4 4 4
Две половины и четыре четверти составляют целый круг. Составим теперь из

различных частей, например из половины круга и двух четвертей его, тогда полу-
214
1 2 1 2
чится 1 = + . На вкладке можно убедиться, что = . Если бы мы хотели соста-
2 4 2 4
 1
вить круг, оставляя самую большую часть   с возможно минимальным числом
2
1
частей, нужно было бы убрать два сектора по и поставить другую половину круга;
4
1 1 2 1
тогда получилось бы: 1 = + = = 1 . Составим круг из трех секторов по и четы-
2 2 2 5
1 3 4
рех по : 1= + . Оставляя более крупные части и желая составить круг с воз-
10 5 10
можно наименьшим числом частей, мы должны заменить десятые пятыми, т. е. вме-
4 2 3 2 5 5 1 2
сто взять . Тогда будет: 1 = + = = 1 . Составим круг так: + + = 1.
10 5 5 10 5 10 4 8
Поищем возможно большие части, заменив самые маленькие, равные между со-
5
бой, одной большой, очевидной для всех: тогда место, занятое , можно вставить
10
1 2 1
только один кусок вкладки, т. е. ; и в место, занятое , можно вставить кусок в .
2 8 4
1 1 1 1 2
Тогда составленный круг покажет следующее: 1 = + + = + .
2 4 4 2 4
2
Продолжаем делать то же самое, т.е. вставлять все большие части, вместо
4
можно вставить другую половину круга; тогда вновь составленная вкладка покажет:
1 1 2
1 = + = = 1 . Все эти перестановки можно выразить в цифрах так:
2 2 2
5 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2
+ + = + + = + = + = = 1.
10 4 8 2 4 4 2 4 2 2 2
Этот способ подводит детей интуитивно к действиям, которые служат для при-
ведения дробей к наименьшему знаменателю.
Очень интересуют детей крупные (неправильные) дроби, которые получаются
при складывании многих секторов, составляющих два, три, четыре круга. Отыски-
вать целые в неправильных дробях является для них тем же, что ставить на места (в
рамки) круглые вкладки, выбирая их из многих перемешанных частей...
Проводником работы ребенка с дробями может служить серия «приказаний»
(карточек), которые они могут выбирать по своему желанию из своего «хранилища»
1 1
(ящика). Вот несколько примеров: возьми от 25 бусин; возьми от 36 марок;
1 1 5 1 4 2
возьми от 24 бобов; возьми от 27 бобов; возьми от 40 бобов, возьми —
6 3 10 5
60 марок. В последнем примере действия могут быть двух родов: 60 : 5 = 12; 12 · 2 = 24;
или 2·60 = 120; 120 : 5 = 24 и т. д» [15, с. 7–11].
215
5. СТЕПЕНИ ЧИСЛА 2
Ящик с кубами и параллелепипедами, представляющими степени числа 2. Ящик
с тысячей кубиков по 1 см3.
Небольшие карточки с числами 1, 21, 22, ..., 29 на одной стороне и выражениями 20, 21,
2 · 2, 22 · 2, ..., 28 · 2 на обратной стороне соответствующих карточек.
1
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале со степенями числа 2 и

введение понятий «степень», «основание степени» и «показатель степени».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислениям с десятичными дробями и после-
дующему изучению основ математического анализа.
1. Учитель берет из ящика кубик 1 см3 и говорит: «Положим, что это — один
или единица». Он кладет рядом карточку с числом [1].
2. Учитель берет из ящика 2 кубика по 1 см3, сдвигает их вместе и говорит: «Это
два. Можно также сказать, это два в первой степени». Он кладет карточку
с символом [21] рядом с группой из двух кубиков по 1 см3 и говорит, указывая
на основание 2 и показатель 1 степени: «Пишут: два в первой степени». ...
3. Учитель берет из ящика 2 кубика, затем еще 2 кубика по 1 см3, сдвигает их
вместе, так что они образуют параллелепипед с квадратным основанием, и
говорит: «Мы удвоили два в первой степени и получили два во второй степе-
ни, или два в квадрате». Он кладет карточку [21 · 2] рядом с группой из 4 куби-
ков и говорит, указывая на первый множитель 21 и второй множитель 2: «Мы
пишем: два в первой степени, умноженное на два, или, что то же самое, он
переворачивает карточку и указывает на основание 2 и показатель 2, — два во
второй степени». ...
4. Учитель берет из ящика 4 кубика, затем еще 4 кубика по 1 см3, кладет оба слоя
друг на друга, так что они образуют куб с ребром 2 см, и говорит: «Мы удво-
или два во второй степени и получили два в третьей степени, или два в кубе».
Он кладет карточку [22 · 2] рядом с группой из 8 кубиков и говорит, указывая
на первый множитель 22 и второй множитель 2: «Мы пишем: два во второй
степени, умноженное на два, или, что то же самое, — он переворачивает кар-
точку и указывает на основание 2 и показатель 3, — два в третьей степени». ...
Учитель меняет полученный куб на маленький желтый куб такого же размера
из ящика с кубами и параллелепипедами, представляющими степени числа 2.
Далее работают с телами из этого ящика. ...
5. Работа продолжается в том же порядке. Желтый куб, представляющий сте-
пень 23, удваивают, кладут перед группой из двух желтых кубов карточку
[23 · 2], меняют их на маленький белый параллелепипед, карточку перевора-
чивают и кладут перед ним. На карточке написано [24]. Белый параллелепи-
пед, представляющий степень 24, удваивают, положив рядом с ним 2 желтых
куба. Перед группой из белого параллелепипеда и двух желтых кубов кладут
карточку [24 · 2], меняют их на маленький зеленый параллелепипед, карточку
переворачивают и кладут перед ним. На карточке написано [25].
216
Степени числа 2
Маленький зеленый параллелепипед, представляющий степень 25, удваива-

ют, положив на него маленький белый параллелепипед и 2 желтых куба. Пе-
ред этой группой тел кладут карточку [25 · 2], меняют их на большой желтый
куб, карточку переворачивают и кладут перед ним. На карточке написано [26].
Большой желтый куб, представляющий степень 26, удваивают, положив ря-
дом с ним маленькие зеленый и белый параллелепипеды и желтые кубы. Пе-
ред этой группой тел кладут карточку [26 · 2], меняют их на большой белый
параллелепипед, карточку переворачивают и кладут перед ним. На карточке
написано [27].
Большой белый параллелепипед, представляющий степень 27, удваивают, по-
ложив рядом с ним большой желтый куб, маленькие зеленый и белый парал-
лелепипеды и желтые кубы. Перед этой группой тел кладут карточку [27 · 2],
меняют их на большой зеленый параллелепипед, карточку переворачивают и
кладут перед ним. На карточке написано [28].
Наконец, большой зеленый параллелепипед, представляющий степень 28, уд-
ваивают, положив рядом с ним все остальные тела из этого ящика. Перед этой
группой тел, образующих куб со стороной 8, кладут карточку [28 · 2]. Карточ-
ку переворачивают и снова кладут перед кубом. На карточке написано [29].
Таким образом возникает последовательность параллелепипедов и кубов.
6. Все геометрические тела, построенные ранее, начиная с кубика 1 см3 и кон-
чая большим зеленым параллелепипедом, располагают по порядку на столе.
Перед ними кладут карточки с соответствующими степенями. Ребенок видит
следующую картину. Учитель еще раз читает последовательные степени числа
2, начиная с 21. Затем он берет карточку с числом 1, лежащую перед кубиком
1 см3, и говорит: «Я назвал степени числа 2. Можно считать, что 1 это тоже
степень числа 2, то есть число один равно двум в нулевой степени». Он пере-
ворачивает карточку и ребенок видит символ 20.
7. Учитель: «Число 2, которое мы умножали на себя, называется основанием
степени. Число сверху справа, которое показывает, сколько раз умножали на
себя основание степени, называется показателем степени». В тетради запи-
сывают: 20 = 1, 21 = 20 · 2 = 2, 22 = 21 · 2 = 4, 23 = 22 · 2 = 8, ..., 29 = 28 · 2 = 512. Мате-
1. Ребенок самостоятельно выполняет работу, показанную на презентации.
2. Ребенок пишет последовательные степени числа 2, раскрывает смысл записи
и находит их значения, например:
25 = 2 · 2 · 2 · 2 · 2 = 32.
Учитель, кубы и параллелепипеды из ящика.
«Материал: два куба, имеющие угол в 2 см (т.е. длина ребра их равна 2 см. —
Авт.); призма, равная двум таким кубам; призма равная двойной первой призме;
семь кубов с углом в 4 см.
217
С ними можно проделывать следующие комбинации:

1) два маленьких куба, поставленные рядом: 21;
2) два маленькие куба и рядом с ними призма, которая равна двойному кубу так,
что получается призма в 4 куба: 22;
3) те же кубы с двойной призмой и на них поставлена двойная призма: 23; получа-
ется вновь построенный куб с углами в 4 см;
4) ставя рядом с ним другой куб в 4 см, мы получим 24;
5) ставя рядом с ними два другие равные им куба, получим 25;
6) и ставя на них два других равных куба, получим 26;
Тем же способом можно построить куб с углом в 10 см.
Таким образом: 23 и 26 представляют кубическое расположение; 22 и 24 — рас-
положение квадратное; 2 и 25 — расположение линейное» [15, с. 21].
6. СТЕПЕНИ ЧИСЛА 10
Маленький зеленый кубик с ребром 0,5 см, представляющий 1 единицу. Ма-
ленькая синяя штанга, равная по размеру 10 кубикам-единицам, представляю-
щая 1 десяток. Маленький красный квадрат, равный по размеру 10 штангам-де-
сяткам, представляющий 1 сотню. Зеленый куб, равный по размеру 10 красным
квадратам-сотням, представляющий 1 тысячу. Большая синяя штанга, равная по
размеру 10 зеленым кубам-тысячам, представляющая 1 десяток тысяч. Большой
красный квадрат, равный по размеру 10 большим синим штангам-десяткам ты-
сяч, представляющий 1 сотню тысяч. Большой зеленый куб, равный по разме-
ру 10 большим красным квадратам-сотням тысяч, представляющий 1 миллион.
На всех телах нанесены маркировочные линии, показывающие, что каждое тело,
представляющее какой-либо разряд десятичной системы, строится из 10 тел,
представляющих предыдущий разряд. Небольшие карточки с числами 1, 10, 101 ·
10, 102 · 10, ..., 105 · 10 с одной стороны и со степенями числа 10, начиная с 10 0 до 106,
с обратной стороны.
Пря м а я це л ь: знакомство ребенка на конкретном материале со степенями чис-

ла 10. Повторение понятий «степень», «основание степени» и «показатель сте-
пени».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислениям с десятичными дробями и после-
дующему изучению основ математического анализа.
1. Учитель раскладывает материал слева направо, начиная с маленького зелено-
го кубика-единицы.
Он берет маленький зеленый кубик-единицу и говорит: «Это одна единица
или один». Перед кубиком-единицей он кладет карточку с числом [1].
2. Учитель берет маленькую синюю штангу-десяток и, ориентируясь по марки-
ровочным линиям и прикладывая к штанге кубик-единицу, начинает счи-
218
1 101
102
Рис. 66. Степени числа 10 (начало)
тать, сколько таких кубиков «укладывается» в штанге-десятке: «Один, два, ...,

десять».
Он кладет карточку [10] перед штангой-десятком, указывает на нее: «Это
число 10. Иначе говоря, это десять в первой степени». С этими словами он
переворачивает карточку, на обратной стороне которой написано [101], и по-
вторяет, указывая на основание 10 и показатель 1: «Это десять в первой сте-
пени».
3. Учитель берет маленький красный квадрат-сотню и, ориентируясь по мар-
кировочным линиям и прикладывая к нему штангу-десяток, начинает счи-
тать, сколько таких штанг «укладывается» в квадрате-сотне: «Один, два, ...,
десять». Он кладет карточку [101 · 10] перед квадратом-сотней и говорит: «Мы
взяли десять раз по десять в первой степени и получили десять во второй сте-
пени, или десять в квадрате». С этими словами он переворачивает карточку,
на обратной стороне которой написано: [102]. Учитель повторяет, указывая на
основание 10 и показатель 2: «Это десять во второй степени» (рис. 66).
4. Дальнейшую работу выполняют вместе с ребенком. Берут зеленый куб-
тысячу и, ориентируясь по маркировочным линиям и прикладывая к нему
квадрат-сотню, начинают считать, сколько таких квадратов «укладывается»
в кубе-тысяче: «Один, два, ..., десять». Учитель кладет карточку [102 · 10] перед
кубом-тысячей: «Мы взяли десять раз по десять во второй степени и полу-
чили десять в третьей степени, или десять в кубе». С этими словами он пере-
ворачивает карточку, на обратной стороне которой написано: [103]. Учитель
повторяет, указывая на основание 10 и показатель 3: «Это десять в третьей
степени».
5. Берут большую синюю штангу-десяток тысяч и, ориентируясь по маркиро-
вочным линиям и прикладывая к ней куб-тысячу, начинают считать, сколько
таких кубов «укладывается» в штанге-десятке тысяч: «Один, два, ..., десять».
Учитель кладет карточку [103 · 10] перед штангой-десятком тысяч и говорит:
«Мы взяли десять раз по десять в третьей степени и получили десять в чет-
219
вертой степени». С этими словами он переворачивает карточку, на обратной

стороне которой написано: [104]. Учитель повторяет, указывая на основание
10 и показатель 4: «Это десять в четвертой степени».
6. Берут большой красный квадрат-сотню тысяч и, ориентируясь по марки-
ровочным линиям и прикладывая к нему штангу-десяток тысяч, начинают
считать, сколько таких штанг «укладывается» в квадрате-сотне тысяч: «Один,
два, ..., десять».
Учитель кладет карточку [104 · 10] перед штангой-десятком тысяч и говорит:
«Мы взяли десять раз по десять в четвертой степени и получили десять в пя-
той степени». С этими словами он переворачивает карточку, на обратной сто-
роне которой написано: [105]. Учитель повторяет, указывая на основание 10 и
показатель 5: «Это десять в пятой степени».
7. Наконец, берут большой зеленый куб-миллион и, ориентируясь по маркиро-
вочным линиям и прикладывая к нему квадрат-сотню тысяч, начинают счи-
тать, сколько таких квадратов «укладывается» в кубе-миллионе: «Один, два,
..., десять».
Учитель кладет карточку [105 · 10] перед кубом-миллионом и говорит: «Мы
взяли десять раз по десять в пятой степени и получили десять в шестой сте-
пени». С этими словами он переворачивает карточку, на обратной стороне ко-
торой написано: [106].
Учитель повторяет, указывая на основание 10 и показатель 6: «Это десять
в шестой степени».
8. Учитель переворачивает карточку с числом 1, лежащую перед маленьким ку-
биком-единицей, и говорит: «Можно считать, что единица — это десять в ну-
левой степени». На обратной стороне карточки написано: [10 0].
9. Учитель просит ребенка прочитать символы на карточках. Он спрашивает
ребенка: «Как называется число 10, на которое мы каждый раз умножали?
Как называются числа справа сверху от основания степени — числа 10? Что
они означают?»
Ребенок вспоминает термины «основание степени», «показатель степени»
и их значение. Материал убирают.
1. Ребенок самостоятельно повторяет работу, показанную в ходе презентации.
2. Ребенок пишет степени числа 10, разъяснение и значение символов, напри-
мер: 104 = 10 · 10 · 10 · 10 = 10 000.
3. Связь степеней числа 10 с десятичной системой счисления. Учитель рас-
кладывает материал слева направо, начиная с маленького зеленого кубика-
единицы. Он повторяет вместе с ребенком названия разрядов, представлен-
ных материалом: «Это одна единица, это один десяток, ..., это один миллион».
Учитель: «Единицы, десятки, ..., миллионы — все это названия разрядов чи-
сел в десятичной системе счисления. Она так называется потому, что число
10 играет в ней особую роль: ты знаешь, что каждые 10 единиц одного разря-
да образуют 1 единицу следующего, более высокого разряда». Он предлагает
ребенку еще раз убедиться в этом при помощи материала. Ребенок увидит,
что десятичная система базируется на числе 10. Учитель предлагает детям
220
записать единицы разных разрядов через степени числа 10, например: 1 = 100 ,
10 = 101, 100 = 102, ..., 1 000 000 = 106.
4. О геометрической интерпретации единиц разных разрядов десятич-
ной системы. Учитель обсуждает с ребенком следующие факты. Если куб-
единица находится достаточно далеко от наблюдателя, он кажется нам
точкой. Штанга-десяток кажется отрезком прямой. Квадрат-сотня пред-
ставляет собой часть плоскости. То же самое можно сказать о кубе-тысяче,
штанге-десятке тысяч и квадрате-сотне тысяч. Можно было бы продолжить
эту аналогию. Получается та же последовательность: точка, линия, квадрат,
точка, ... Учитель: «В геометрии полагают, что точка не имеет измерений,
или, иначе говоря, имеет размерность 0. Посмотрим на кубик-единицу
и карточку [10 0]. Показатель степени тоже равен 0. Прямая имеет размер-
ность 1 — длину. На карточке для штанги-десятка написано [101]. Показа-
тель степени тоже равен 1. Это соответствует размерности прямой. Квадрат
обладает двумя измерениями — длиной и шириной. На карточке для ква-
драта-сотни [102] показатель степени тоже равен 2. Кубу с 3 измерениями —
длиной, шириной, высотой — соответствует куб-тысяча и карточка [103].
Показатель степени тоже равен 3».
Учитель.
«Эти три группы составлены из простых единиц: одна простая единица; десять
простых единиц; сто простых единиц
При переходе от квадрата из бусин к кубу десять квадратов кладут друг на дру-
га, при этом уровень повышается. Куб, как и бусина, одинаков в своих измерениях.
Теперь три порядка простых единиц (бусина-единица, стержень-десяток и квадрат-
сотня. — Авт.) расположены на одинаковом уровне. Если на все три положить до-
щечку, она оставалась бы горизонтальной, опираясь на толщину, соответствующую
единице. Куб, напротив, высотой десять уровней. Так как он одинаков во всех трех
измерениях, его можно рассмотреть как одну громадную единицу, относящуюся
к более высокому уровню. Если мы упорядочим друг под другом десять кубов, мы
получим одну штангу-десяток по отношению к этой новой единице, которая соот-
ветствует 10 000 простых единиц, или десяти единицам тысяч. Если бы мы теперь
построили квадрат, в котором рядом друг с другом находились бы десять рядов
по десять кубов, мы бы получили огромный квадрат из ста кубов из бусин (каждый
1000), т.е. квадрат, значение которого равнялось бы 100 000 простых единиц, следо-
вательно, ста единицам тысяч...
Если бы у нас было десять квадратов, таких как построенный из кубов-тысяч, и
если бы мы сложили их друг на друга в один монументальный куб, это был бы пере-
ход к другому уровню, который также составлял бы десять высот куба (-тысячи —
Авт.). Этот большой куб, который возник при помощи наложения десяти квадратов
по 100 000 бусин, представляет миллион» [5, с. 86–87].
221
7. ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ И ДЕЙСТВИЯ С НИМИ
Целый металлический круг и круг, разделенный на 10 частей. Зеленые, синие
и красные бусины для представления разрядов от единиц до миллионов. Ящик с
синими, красными, зелеными, голубыми, розовыми и светло-зелеными кубами
для вычислений с десятичными дробями и набор карт с числами от 1 до 9 и от 0,1
до 0,000 009. Набор карт от 1 до 9 000 000.
Доска для вычислений с десятичным дробями. Желтое поле доски вертикаль-
ными линиями разделено на полосы — 7 полос слева от жирной линии соответ-
ствуют разрядам от 1 до 1 000 000 (над ними нарисованы круги соответствующих
цветов — зеленого, синего и красного), 6 полос справа от жирной линии соответ-
ствуют разрядам от 0,1 до 0,000 001 (над ними также имеются круги — голубого,
розового и светло-зеленого цвета).
Десятичная шахматная доска. Квадратная деревянная доска разделена на
квадраты разных цветов — черные, синие и красные квадраты для представ-
ления целой части числа, зеленые, голубые и розовые — для представления его
дробной части. На левой и верхней рамках доски снизу вверх и справа налево
написаны числа от 1 до 1 000 000, на нижней рамке справа налево — числа от 1 до
0,000001. Ящик с цветными стержнями из бусин, маленькими белыми карточка-
ми с цифрами 0–9 и маленькими серыми карточками с цифрами 0–9. Подстилка
из войлока.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с десятичными дробями и
четырьмя арифметическими действиями с ними. Переход к выполнению
арифметических действий с десятичными дробями при письме.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению начал математического анализа.
Примечание. Перед тем как перейти к действиям с десятичными дробями, ре-
бенок должен уметь уверенно выполнять арифметические действия с обычными
дробями при помощи металлических и пластмассовых кругов, арифметические
действия с многозначными числами при помощи Больших и Малых счетов и Шах-
матной доски. Ему следует также предварительно проработать материал Степени
числа 10.
7.1. Введение десятичных дробей
1. Учитель кладет перед ребенком целый круг из металлического материала, а
рядом — зеленую бусину-единицу, и говорит: «Это одна единица». Из круга,
1
разделенного на 10 частей, он берет и говорит: «Это одна десятая. В целом
10
круге 10 таких частей. При делении единицы на 10 равных частей получают
10 раз по одной десятой».
222
Десятичные дроби и действия с ними
1 1
10
Рис. 67. Введение десятичных дробей
2. Учитель показывает ребенку синий куб из ящика для вычислений с десятич-

ными дробями и говорит: «Будем считать, что это тоже одна десятая». Он
1
кладет синий куб рядом с частью металлического круга (рис. 67). Круги
10
убирают на место.
3. Учитель кладет на подстилку из войлока зеленую бусину-единицу, а рядом
справа — синий куб-десятую. Он спрашивает: «Если разделить каждую де-
сятую часть на 10 равных частей, то на сколько таких частей будет разделена
единица?» Вслед за ребенком он констатирует: «На 100 частей. Каждая такая
часть называется одна сотая. При делении единицы на 100 равных частей по-
лучают 100 раз по одной сотой». Из ящика для вычислений с десятичными
дробями он берет красный куб и говорит: «Будем считать, что это одна со-
тая». Куб-сотую кладут рядом справа от куба-десятой.
4. Учитель: «Если разделить сотую на 10 равных частей, то единица будет раз-
делена на 1000 таких частей. Их называют тысячными». Он показывает ре-
бенку зеленый куб-тысячную и говорит: «Положим, что это одна тысячная».
Куб-тысячную кладут справа от куба-сотой.
5. Работу продолжают в том же порядке, постепенно вводя термины «десяти-
тысячная», «стотысячная» и «миллионная». В форме трехступенчатого уро-
ка происходит запоминание новых терминов. Материал убирают.
1. На подстилку из войлока учитель кладет зеленую бусину-единицу и спраши-
вает: «Сколько получится, если единицу умножить на 10?» Ребенок: «Один
десяток». Слева от зеленой бусины-единицы кладут синюю бусину-десяток.
Учитель: «Сколько получится, если единицу разделить на 10?» Ребенок: «Одна
десятая». Справа от бусины-единицы кладут синий куб — десятую. Далее вы-
ясняют, что при умножении единицы на 100 получится 100, а при делении —
одна сотая. Слева от синей бусины-десятка кладут красную бусину-сотню,
а справа от синего куба-десятой кладут красный куб-сотую.
Упражнение продолжают до миллиона и одной миллионной, получив, нако-
нец, такую последовательность (рис. 68):
син. кр. зел. гол. роз. св.-з.
Рис. 68. Представление единиц различных разрядов с помощью бусин и кубов
223
2. На подстилку из войлока кладут полоску бумаги с написанными символами

1
от 1 000 000 до . Ребенок знаком с обыкновенными дробями, поэтому
1000000
ему предлагают положить под этими символами по одной бусине или кубу,
представляющим каждое из чисел от миллиона до одной миллионной.
7.2. Введение символов 0,1, 0,01, ..., 0,000001

Примечание. Ср. с презентацией материала Введение чисел: 1, 10, 100, 1000 из
второй группы.
1. Ребенку предлагают разложить бусины и кубы по порядку на подстилке из
войлока. Он начинает с бусины-единицы, слева кладет бусину-десяток, спра-
ва — куб-десятую, и т.д. до миллиона и миллионной.
2. Учитель просит ребенка назвать разряды от 1 до 1 000 000, представленные
бусинами, и положить под ними карты из соответствующего набора карт.
3. Учитель говорит: «Дробь, знаменатель которой равен степени числа 10, на-
пример, 10, 100, 1000 и т.д., называется десятичной дробью. Я покажу тебе, как
принято записывать десятичные дроби. Это новая для тебя форма записи».
С помощью карт учитель показывает, как записать десятичные дроби в виде
от 0,1 до 0,000001. Учитель берет карту с числом 10 и говорит: «Это десять».
Под ней он кладет карту с числом 0,1 и говорит: «Это нуль целых одна деся-
тая. Цифра 1 находится на первом месте после запятой». Карту с числом 0,1
кладут под синим кубом-десятой справа от карты с числом 1. Так вводят все
символы вплоть до 0,000001. При этом каждый раз не только называют дробь,
но и обращают внимание на то, на каком месте после запятой находится циф-
ра 1. На подстилке возникает такая картина (рис. 69).
4. Запоминание новых обозначений происходит в форме трехступенчатого уро-
ка. Материал убирают.
1. Ребенок записывает в тетради десятичные дроби от 0,1 до 0,000001.
2. Упражнение служит для того, чтобы обратить внимание ребенка на аналогию
в расположении нулей в записи целых чисел и десятичных дробей. Ребенку
1 000 000 100 000 10 000 1000 100 10 1
0,1 0,01 0,001 0,0001 0,00001 0,000001
Рис. 69. Введение символов (в верхнем ряду — целые числа, в нижнем — десятичные дроби)
224
1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0
1 0
1
0, 1
0, 0 1
0, 0 0 1
0, 0 0 0 1
0, 0 0 0 0 1
0, 0 0 0 0 0 1
Рис. 70. Упражнение. Раскладка набора карт
предлагают разложить карты с целыми числами 1, 10, ..., 1 000 000 и с десятич-
ными дробями 0,1, 0,01, ..., 0,000001 в следующем виде (рис. 70).
Внимательно рассмотрев разложенные карты, учитель вместе с ребенком кон-
статируют, что и в числе 10, и в числе 0,1 нуль находится в разряде единиц.
Аналогичные наблюдения справедливы для других пар чисел, например:
в числе 100 нули находятся на месте единиц и десятков, а в числе 0,01 — на
месте единиц и десятых, и т. д.
3. Раскладка набора карт (ср. с упражнением к материалу Введение чисел: 1,
10, 100, 1000 из второй группы). Учитель просит ребенка разложить друг под
другом карты с числами от 1 до 9. Учитель берет карты от 0,1 до 0,9 и начина-
ет раскладывать их друг под другом справа от карт, разложенных ребенком.
Одновременно он говорит: «Нуль целых одна десятая, нуль целых две деся-
тых, ..., нуль целых девять десятых».
Рядом справа друг под другом раскладывают карты с сотыми, одновременно
называя соответствующие дроби: «Нуль целых одна сотая, нуль целых две
сотых, ..., нуль целых девять сотых». Ребенка также привлекают к работе.
Далее следуют столбцы с тысячными, ..., миллионными. На этом завершается
первая ступень трехступенчатого урока.
На второй ступени трехступенчатого урока учитель просит ребенка дать карту
с названной дробью. На третьей ступени ребенок называет указанные дроби.
Примечание. Если ребенок испытывает затруднения, можно сначала ограни-
читься первыми тремя столбцами карт, а позже ввести еще три.
7.3. Построение различных конечных десятичных дробей

с помощью карт
1. Учитель просит ребенка разложить известным ему способом карты с деся-
тичными дробями от 0,1 до 0,000009.
225
2. Учитель берет по одной карте из первых трех столбиков, например [0,2],

[0,03], [0,004], кладет их друг на друга, так чтобы нули перед запятой совпада-
ли, и читает дробь, указывая на соответствующие цифры: «Нуль целых две-
сти тридцать четыре тысячных» (рис. 71). Карты кладут на место.
0, 2
0, 0 3 0, 2 3 4
0, 0 0 4
Рис. 71. Построение десятичных дробей с помощью карт
3. Далее учитель составляет различные числа и предлагает ребенку прочесть их.

1. Ребенок называет и записывает составленные из карт десятичные дроби с
двумя знаками после запятой. Для этого раскладывают карты с целыми, де-
сятыми и сотыми.
2. Ребенок называет и записывает составленные из карт десятичные дроби с
тремя знаками после запятой. Для этого раскладывают карты с целыми, де-
сятыми, сотыми и тысячными.
3. Ребенок называет и записывает составленные из карт десятичные дроби с че-
тырьмя и более знаками после запятой. Для этого раскладывают весь набор
карт с десятичными дробями.
4. Ребенок раскладывает по отдельности набор карт 1, 10, ..., 1 000 000 с целыми
числами и набор карт 0,1, 0,01, ..., 0,000001 (рис. 72). Он называет каждое из
чисел.
1 0 0 0 0 0 0 0, 0 0 0 0 0 1
1 0 0 0 0 0 0, 0 0 0 0 1
1 0 0 0 0 0, 0 0 0 1
1 0 0 0 0, 0 0 1
1 0 0 0, 0 1
1 0 0, 1
1 1
Рис. 72. Упражнение. Раскладка карт
5. Ребенок называет и записывает составленные из карт десятичные дроби с не-

нулевой целой частью. Для этого слева раскладывают набор карт с целыми
числами от 1 до 9 000 000, а справа — набор карт с десятичными дробями от
0,1 до 0,000009.
226
7.4. Представление десятичных дробей

на доске для вычислений с десятичными дробями
1. Ребенок раскладывает карты известным ему способом. Учитель показы-
вает ребенку, как представить на доске разряды от 1 до 1000000 и от 0,1 до
0,000001. Он берет 1 зеленую бусину, кладет ее на полосу для разряда единиц
и говорит: «Это одна единица». На полосу для разряда десятков он кладет
синюю бусину и говорит: «Это один десяток». Продолжая в том же порядке,
он доходит до разряда миллионов. Учитель берет синий куб-десятую, кладет
его на полосу для десятых и говорит: «Это одна десятая». Он кладет красный
куб-сотую на полосу для сотых и говорит: «Это одна сотая». Продолжая так
же, он доходит до одной миллионной. Бусины и кубы убирают.
2. Учитель снова кладет на полосу для десятых 1 синий куб-десятую, рядом
справа — карту [0,1] и читает число: «Нуль целых одна десятая». Он кладет на
полосу для десятых еще один синий куб-десятую, рядом справа вместо пре-
дыдущей карты кладет карту [0,2] и читает число: «Нуль целых две десятых».
На ту же полосу кладут еще один синий куб-десятую, рядом справа вместо
предыдущей карты — карту [0,3] и говорят: «Нуль целых три десятых». Ра-
боту продолжают в той же последовательности, пока на доске не окажется
9 десятых. К работе привлекают ребенка.
3. Аналогичную работу проводят для сотых, тысячных, ..., миллионных. Мате-
1. Ребенок раскладывает наборы карт с целыми числами и десятичными дробя-
ми; берет любую карту и представляет имеющееся на ней число с помощью
доски и кубиков.
2. Представление на доске произвольных десятичных дробей. Ребенок рас-
кладывает карты с десятичными дробями известным ему способом. Учитель
дает ему 3 карты из разных столбцов, например [0,5], [0,04], [0,003], и просит
представить эти числа на доске одновременно.
Ребенок кладет на полосу для десятых 5 синих кубов-десятых, на полосу для
сотых — 4 красных куба-сотых, на полосу для тысячных — 3 зеленых куба-
тысячных. Учитель кладет карты друг на друга, так чтобы нули перед запя-
той совпадали, и говорит: «Ты представил на доске дробь нуль целых пятьсот
сорок три тысячных». Карты с числом 0,543 кладут справа рядом с доской
(рис. 73). Ребенок работает самостоятельно.
3. Замена разрядов. На полосу для миллионных кладут по одному светло-зе-
леному кубу-миллионной и считают вслух: «Одна миллионная, две милли-
онных, три миллионных, ..., девять миллионных». На доску кладут десятый
куб-миллионную и говорят: «Десять миллионных или одна стотысячная». На
полосу для стотысячных кладут 1 розовый куб-стотысячную, а 10 кубов-мил-
лионных убирают обратно в ящик. Далее прибавляют по 1 кубу-стотысячной,
делают замену, и т.д.
227
100 10 1 0,1 0,01 0,001

0,5 4 3
0, 5
0, 0 4 0, 5 4 3
0, 0 0 3
Рис. 73. Представление дробей на Доске для вычислений с десятичными дробями
4. На полосу для сотых кладут, например, 25 красных кубов-сотых. Кубы-сотые

отсчитывают по одному, пока не получат 10 сотых. 10 кубов-сотых меняют
на 1 синий куб-десятую, который кладут на полосу для десятых. Далее снова
отсчитывают 10 кубов-сотых, меняют их на 1 куб-десятую и кладут его на
полосу для десятых, на которой лежат теперь 2 куба-десятых. На полосе для
сотых остается 5 кубов-сотых.
Рядом справа кладут карты с числом 0,25 и читают его: «Нуль целых двадцать
пять сотых». Работу продолжают тем же образом с другими множествами ку-
бов и полосами.
5. Смысл операции зачеркивания нулей после последней значащей цифры
дроби. На полосу для тысячных кладут 30 зеленых кубов-тысячных и, отсчи-
тывая по 1 кубу, меняют их на 3 красных куба-сотых. Учитель: «У нас было
тридцать тысячных. Мы заменили их на три сотых, следовательно, нуль целых
тридцать тысячных равно нулю целым трем сотым». Он пишет: 0,030 = 0,03.
Продолжая подобные упражнения, приходят к выводу, что от зачеркивания
нулей после последней значащей цифры значение дроби не меняется.
6. Размен. На полосу для десятых кладут 1 синий куб-десятую. Говорят: «Одна
десятая равна десяти сотым». На полосу для сотых кладут 10 красных кубов-
сотых, а куб-десятую убирают обратно в ящик. Аналогичную работу прово-
дят с доской и кубами, представляющими другие разряды.
7. Смысл операции приписывания нулей после последней значащей цифры
дроби. На полосу для десятых кладут 3 синих куба-десятых и разменивают
их на 30 красных кубов-сотых. Учитель: «У нас было три десятых. Мы раз-
меняли их на тридцать сотых, следовательно, нуль целых три десятых равно
нулю целым тридцати сотым». Он пишет: 0,3 = 0,30. Продолжая такие упраж-
228
нения, приходят к выводу, что от приписывания нулей после последней зна-

чащей цифры значение дроби не меняется.
7.5. Арифметические действия с десятичными дробями

7.5.1. Сложение десятичных дробей
1. Учитель просит разложить по отдельности наборы карт с целыми числами и
с десятичными дробями.
2. Учитель: «Мы будем складывать десятичные дроби». Он составляет из карт чис-
ло, имеющее несколько десятичных знаков после запятой, например 76,45, и кла-
дет его справа рядом с доской. Ребенку предлагают представить это число на до-
ске с помощью кубов и бусин. Ребенок кладет 7 синих бусин-десятков на полосу
для десятков, 6 зеленых бусин-единиц на полосу для единиц, 4 синих куба-деся-
тых на полосу для десятых и 5 красных кубов-сотых на полосу для сотых.
3. Под первым числом на расстоянии кладут второе, например 42,86, и представ-
ляют его на доске: на полосу для десятков кладут 4 синих бусины-десятка, на
полосу для единиц — 2 зеленых бусины-единицы, на полосу для десятых —
8 синих кубов-десятых, на полосу для сотых — 6 красных кубов-сотых (рис. 74).
4. Кубы и бусины, представляющие оба числа, сдвигают вместе поразрядно, т. е.
вдоль соответствующих полос, и пересчитывают, начиная с единиц низше-
го разряда. Отсчитав 10 красных кубов-сотых, их меняют на 1 синий куб-
десятую и кладут его на полосу для десятых. На полосе для сотых остается
1 куб-сотая. Отсчитав 10 синих кубов-десятых, меняют их на 1 зеленую буси-
ну-единицу, кладут ее на полосу для единиц. На полосе для десятых остается
3 куба-десятых.
На полосе для единиц оказывается 9 бусин-единиц. Пересчитывая синие бу-
сины-десятки и проводя замену, на полосе для десятков получают 1 синюю
бусину-десяток, а на полосе для сотен — 1 красную бусину-сотню.
100 10 1 0,1 0,01 0,001
7 6 ,4 5
4 2 ,8 6
Рис. 74. Сложение десятичных дробей (начало)
229
100 10 1 0,1 0,01 0,001
7 6 ,4 5
4 2 ,8 6
1 1 9 ,3 1
Рис. 75. Сложение десятичных дробей (окончание)
5. Результат 119,31 представляют с помощью карт и кладут их под нижним чис-

лом. Внимание ребенка обращают на положение запятой (рис. 75).
1. Решение примеров на сложение десятичных дробей при помощи доски, бу-
син, кубов и карт. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок
используют контрольные карты с примерами и ответами к ним.
2. Решение примеров на сложение десятичных дробей с одинаковым количе-
ством знаков после запятой при помощи доски, бусин и кубов. Запись в стол-
бик примера и ответа. Примеры написаны на карточках. Для контроля оши-
бок используют контрольные карты с примерами и ответами к ним.
3. Решение примеров на сложение десятичных дробей с разным количеством
знаков после запятой при помощи доски, бусин, и кубов. Запись в столбик
примера и ответа. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок
4. Переход к сложению десятичных дробей «в столбик» при письме. Решение
примеров на сложение десятичных дробей с одинаковым количеством зна-
ков после запятой при письме. Для перехода к сложению при письме реше-
ние одного примера проводят с помощью доски, параллельно записывая про-
межуточные результаты. Учитель еще раз подчеркивает, что при сложении
десятичных дробей числа записывают так, чтобы запятая располагалась под
запятой, а одинаковые разряды — друг под другом. Далее их складывают так
же, как натуральные числа. Примеры написаны на карточках. Для контроля
ошибок используют контрольные карты с примерами и ответами к ним.
5. Решение примеров на сложение десятичных дробей с разным количеством
знаков после запятой при письме. Для перехода к сложению при письме ре-
шение одного примера проводят с помощью доски, параллельно записывая
промежуточные результаты. Примеры написаны на карточках. Для контроля
230
7.5.2. Вычитание десятичных дробей
1. Ребенок раскладывает по отдельности наборы карт с целыми числами и с де-
сятичными дробями.
Учитель: «Мы будем вычитать десятичные дроби».
2. Учитель составляет из карт уменьшаемое, например 48,32, и кладет его спра-
ва от доски. Ребенок представляет это число на доске. Он кладет 4 синих бу-
сины-десятка на полосу для десятков, 8 зеленых бусин-единиц на полосу для
единиц, 3 синих куба-десятых на полосу для десятых и 2 красных куба-сотых
на полосу для сотых (рис. 76).
3. Под уменьшаемым кладут карты со вторым числом — вычитаемым, напри-
мер 15,47. Вычитание начинают с единиц низшего разряда. Из 2 сотых нельзя
вычесть 7 сотых, поэтому 1 куб-десятую разменивают на 10 кубов-сотых и
отнимают 7 кубов-сотых. На полосе для сотых остается 5 кубов-сотых, на по-
лосе для десятых — 2 куба-десятых.
Из 2 десятых вычесть 4 десятых не удается, поэтому 1 бусину-единицу раз-
менивают на 10 кубов-десятых, вычитают 4 куба-десятых. На полосе для де-
сятых остается 8 кубов-десятых, на полосе для единиц — 7 бусин-единиц.
При вычитании единиц и десятков размена не требуется. От 7 бусин-единиц
отнимают 5 бусин-единиц, на полосе для единиц остается 2 бусины-единицы.
От 4 бусин-десятков отнимают 1 бусину-десяток, на полосе для десятков оста-
ется 3 бусины-десятка.
4. Результат 32,85 представляют с помощью карт (рис. 77).
1. Решение примеров на вычитание десятичных дробей с одинаковым количе-
ством знаков после запятой при помощи доски, бусин, кубов и карт. Примеры
написаны на карточках. Для контроля ошибок используют контрольные кар-
ты с примерами и ответами к ним.
100 10 1 0,1 0,01 0,001
4 8 ,3 2
1 5 ,4 7
Рис. 76. Вычитание десятичных дробей (начало)
231
100 10 1 0,1 0,01 0,001
4 8 ,3 2
1 5 ,4 7
3 2 ,8 5
Рис. 77. Вычитание десятичных дробей (окончание)
2. Решение примеров на вычитание дробей с разным количеством знаков по-

сле запятой при помощи доски, бусин, кубов и карт. Примеры написаны на
карточках. Пусть требуется решить пример: 0,2 – 0,01. Справа от доски кладут
карту с уменьшаемым 0,2, на полосу для десятых кладут 2 синих куба-деся-
тых, а под уменьшаемым — карту с вычитаемым 0,01.
Для решения примера 1 куб-десятую разменивают на 10 кубов-сотых и от-
нимают от них 1 куб-сотую. На полосе для сотых остается 9 кубов-сотых, на
полосе для десятых — 1 куб-десятая.
Результат 0,19 выкладывают при помощи карт. Для контроля ошибок исполь-
зуют контрольные карты с примерами и ответами.
3. Решение примеров на вычитание десятичных дробей с одинаковым количе-
ством знаков после запятой при помощи доски, бусин и кубов. Запись в стол-
бик примера и ответа. Примеры написаны на карточках. Для контроля оши-
бок используют контрольные карты с примерами и ответами к ним.
4. Решение примеров на вычитание десятичных дробей с разным количеством
знаков после запятой при помощи доски, бусин и кубов. Запись в столбик
примера и ответа. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок
5. Переход к вычитанию десятичных дробей «в столбик» при письме. Реше-
ние примеров на вычитание десятичных дробей с одинаковым количеством
знаков после запятой при письме. Для перехода к вычитанию при письме ре-
шение одного примера проводят с помощью доски, параллельно записывая
промежуточные результаты.
Учитель еще раз подчеркивает, что при вычитании десятичных дробей чис-
ла записывают так, чтобы запятая располагалась под запятой, а одинако-
вые разряды — друг под другом. Далее их вычитают так же, как натураль-
ные числа.
трольные карты с примерами и ответами к ним.
6. Решение примеров на вычитание десятичных дробей с разным количеством
знаков после запятой при письме. Для перехода к вычитанию при письме
232
решение одного примера проводят с помощью доски, параллельно записывая

промежуточные результаты. Примеры написаны на карточках. Для контроля
7.5.3. Умножение десятичной дроби на однозначное целое число
сятичными дробями. Учитель: «Мы будем умножать десятичные дроби на
целые числа».
2. Пример выкладывают с помощью карт рядом с доской справа: 0,96 × 2. Учи-
тель говорит: «Прежде чем умножить 0,96 на 2, представим на доске сотые и
десятые по отдельности». Он сдвигает карту [0,9] вниз (рис. 78).
3. На доску на полосу для сотых напротив карты [0,06] кладут 6 красных кубов-
сотых, а на полосу для десятых напротив карты [0,9] кладут 9 синих кубов-де-
сятых. Умножая 0,06 на 2, на полосу для сотых кладут 12 кубов-сотых, затем
10 кубов-сотых меняют на 1 куб-десятую и кладут его на полосу для десятых.
На полосе для сотых остается 2 куба-сотых. Умножение сотых закончено.
0 ,9 6 × 2
100 10 1 0,1 0,01 0,001
Рис. 78. Умножение десятичной дроби на однозначное целое число (начало)
Умножая 0,9 на 2, на полосу для десятых кладут 18 кубов-десятых, затем

10 кубов-десятых меняют на 1 бусину-единицу и кладут ее на полосу для еди-
ниц (рис. 79). На полосе для десятых остается 8 кубов-десятых. Умножение
десятых закончено.
100 10 1 0,1 0,01 0,001
0 ,0 6 × 2
0 ,9
Рис. 79. Умножение десятичной дроби на однозначное целое число (продолжение)
233
100 10 1 0,1 0,01 0,001
0 ,9 6 × 2
1 ,9 2
Рис. 80. Умножение десятичной дроби на однозначное целое число (окончание)
4. Остается сложить оба промежуточных результата и получить ответ: 1,92.

Окончательный результат выкладывают при помощи карт и кладут внизу
справа рядом с доской (рис. 80).
1. Решение примеров на умножение десятичной дроби на однозначное целое
число при помощи доски, бусин, кубов и карт.
трольные карты с примерами и ответами.
число при помощи доски, бусин и кубов. Запись в столбик примера и ответа.
При решении подобных примеров приходят к выводу, что результат имеет
столько же десятичных знаков после запятой, сколько десятичная дробь,
являющаяся сомножителем. Примеры написаны на карточках. Для контроля
ошибок используются контрольные карты с примерами и ответами.
Примечание. Следующее упражнение, т.е. переход к умножению при письме
десятичной дроби на однозначное целое число, делать не обязательно. В общем
случае этот переход осуществляется после работы с Десятичной шахматной
доской.

число при письме. Для перехода к умножению при письме решают пример
с помощью доски, параллельно записывая промежуточные результаты.
Далее замечают, что умножение можно проводить, не обращая внимания на
запятую, т.е. точно так же, как и умножение целых чисел. По окончании рас-
четов нужно отсчитать справа столько десятичных знаков, сколько их имеет
дробь-сомножитель, и поставить на этом месте запятую.
234
7.5.4. Умножение десятичной дроби

на десятичную дробь с одним знаком после запятой
сятичными дробями. Учитель: «Мы будем умножать десятичные дроби на де-
сятичные дроби».
2. Пример выкладывают с помощью карт рядом с доской справа: 0,32 · 0,4. Учи-
тель говорит: «Ты умеешь умножать на доске десятичную дробь на целое чис-
ло. Ты мог бы умножить 0,32 на 4, но тогда в результате получится в десять
раз больше. Чтобы результат не изменился, сначала разделим 0,32 на 10. Те-
перь наш пример превратился в такой: 0,032 · 4». Он кладет с доской другие
карты [0,032], [·], [4], представляющие преобразованный пример. Ребенок мо-
жет решить этот пример самостоятельно.
3. Перед началом умножения карту [0,03] сдвигают вниз. На доску на полосу для
тысячных напротив карты [0,002] кладут 2 зеленых куба-тысячных, а на по-
лосу для сотых напротив карты [0,03] кладут 3 красных куба-сотых. Умножая
0,002 на 4, на полосу для тысячных кладут 8 кубов-тысячных. Тем самым ум-
ножение тысячных закончено. Умножая 0,03 на 4, на полосу для сотых кладут
12 кубов-сотых, затем 10 кубов-сотых меняют на 1 куб-десятую и кладут его
на полосу для десятых. На полосе для сотых остается 2 куба-сотых. Умноже-
ние сотых закончено.
4. Остается сложить оба промежуточных результата и получить ответ: 0,128.
Окончательный результат выкладывают при помощи карт и кладут внизу
справа рядом с доской. Материал убирают.
1. Решение примеров на умножение десятичной дроби на десятичную дробь с
одним знаком после запятой при помощи доски, бусин, кубов и карт. При-
меры написаны на карточках. Для контроля ошибок используются контроль-
ные карты с примерами и ответами.
2. Решение примеров на умножение десятичной дроби на десятичную дробь
с одним знаком после запятой при помощи доски, бусин и кубов. Запись
в столбик примера и ответа.
При решении подобных примеров приходят к выводу, что результат имеет
столько же десятичных знаков после запятой, сколько вместе их имеют обе
десятичные дроби, являющиеся сомножителями. Примеры написаны на
карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты с при-
мерами и ответами.
Примечание. Следующее упражнение, т.е. переход к умножению при письме
десятичной дроби на десятичную дробь с одним знаком после запятой, делать не
обязательно. В общем случае этот переход осуществляется после работы с Десятич-
ной шахматной доской.
3. Решение примеров на умножение десятичной дроби на десятичную дробь с
одним знаком после запятой при письме.
235
Для перехода к умножению при письме решают пример с помощью доски,

параллельно записывая промежуточные результаты. Далее замечают, что ум-
ножение можно проводить, не обращая внимания на запятую, т.е. точно так
же, как и умножение целых чисел. По окончании расчетов нужно отсчитать
справа столько десятичных знаков, сколько вместе их имеют дроби-сомно-
жители, и поставить на этом месте запятую.
7.5.5. Умножение десятичных дробей в общем случае.
Десятичная шахматная доска
Примечание. Для презентации помимо Десятичной шахматной доски потребу-
ется также ящик с цветными стержнями из бусин, серыми табличками с цифрами
0 — 9 для обозначения одного сомножителя и белыми табличками с цифрами 0 —
9 для обозначения другого сомножителя.
7.5.5.1. Введение
1. Доску кладут перед собой так, чтобы внизу слева находился черный квадрат,
а справа — зеленый.
Учитель кладет стержень-1 на нижний угловой черный квадрат и говорит: «Это
одна единица». Он кладет тот же стержень-1 на синий квадрат, находящийся
над черным, и говорит: «Это один десяток». Сдвигая стержень-1 далее по вер-
тикали вверх, поочередно называют разряды вплоть до миллионов.
2. Стержень-1 снова кладут на нижний черный угловой квадрат и говорят:
«Это одна единица». Тот же стержень сдвигают по горизонтали вправо на
голубой квадрат и говорят: «Это одна десятая». Далее перемещая стержень-1
по горизонтали вправо, перечисляют разряды вплоть до миллионных.
3. Стержень-1 опять помещают на нижний угловой черный квадрат и говорят:
«Это одна единица». Перемещая его по диагонали на последующие черные
квадраты, каждый раз повторяют: «Это тоже одна единица». Аналогичную
работу проделывают со всеми остальными диагоналями и выясняют, что
• самой длинной черной диагонали соответствуют единицы, более короткой
черной диагонали — тысячи, черному верхнему угловому квадрату — мил-
лионы;
• длинной синей диагонали соответствуют десятки, короткой синей диаго-
нали — десятки тысяч;
• длинной красной диагонали соответствуют сотни, короткой красной диа-
гонали — сотни тысяч;
• длинной голубой диагонали соответствуют десятые, короткой голубой
диагонали — десятитысячные;
• длинной розовой диагонали соответствуют сотые, короткой розовой диа-
гонали — стотысячные;
• длинной зеленой диагонали соответствуют тысячные, верхнему угловому
зеленому квадрату — миллионные.
236
4. Какой-либо стержень, например стержень-5, кладут на различные квадраты

и называют каждый раз представленные таким образом целые числа или де-
сятичные дроби. Ту же работу проделывают с разными стержнями.
5. Учитель кладет по одному стержню на различные квадраты нижнего ряда,
например, стержень-3 на нижний угловой черный квадрат, стержень-5 на го-
лубой квадрат справа от него, стержень-7 на розовый квадрат справа от него,
стержень-9 на зеленый квадрат справа от него. Представленное таким обра-
зом число 3,579 читают. Такую же работу проделывают с квадратами верхних
горизонтальных рядов. Материал убирают.
1. Ребенок представляет на доске числа, написанные на подготовленных кар-
точках.
2. Обратное упражнение. Ребенок называет числа, представленные на доске
с помощью стержней.
7.5.5.2. Умножение десятичной дроби на целое число

при помощи Десятичной шахматной доски
1. Учитель: «Мы будем умножать десятичную дробь на целое число». Он пишет
пример в столбик общепринятым способом и подчеркивает нижнее число
прямой линией (здесь нижнее число 24):
×0,345
24
2. Число 0,345 выкладывают с помощью белых табличек с цифрами на нижней
кромке доски. Таблички кладут точно под квадратами, соответствующими
обозначаемым разрядам. Число 24 представляют с помощью серых табличек
с цифрами на левой вертикальной кромке доски. Таблички кладут точно ря-
дом с квадратами, соответствующими представляемым разрядам.
3. Умножение на единицы происходит в нижнем ряду. Чтобы умножить чис-
ло 0,345 на 4 единицы, сначала в уме умножают 5 тысячных на 4, получают
20 тысячных, т.е. 2 сотых, на розовый квадрат для сотых кладут стержень-2.
Умножая 4 сотых на 4, получают 16 сотых, т.е. 1 десятую 6 сотых, на розовый
квадрат для сотых кладут стержень-6 (теперь на этом квадрате лежат стер-
жень-2 и стержень-6), на голубой квадрат для десятых — стержень-1.
Умножая 3 десятых на 4, получают 12 десятых, т.е. 1 целую 2 десятых, на голу-
бой квадрат для десятых кладут стержень-2 (рядом с уже имеющимся на нем
стержнем-1), на черный квадрат для единиц — стержень-1 (рис. 81).
4. Умножение на десятки происходит во втором снизу ряду. Чтобы умножить число
0,345 на 2 десятка, сначала в уме умножают 5 тысячных на 2 десятка, получа-
ют 10 сотых, т. е. 1 десятая, на голубой квадрат для десятых кладут стержень-1.
Умножая 4 сотых на 2 десятка, получают 8 десятых, на голубой квадрат для деся-
тых кладут стержень-8 (теперь на этом квадрате лежат стержень-1 и стержень-8).
Умножая 3 десятых на 2 десятка, получают 6 единиц, на черный квадрат для еди-
ниц кладут стержень-6.
237
6 1 0,345
×
24
10
8
2 синий черный голубой розовый 0
св.-зеленый
1 2
1 1
4 2
6
черный голубой розовый
1 0,1 0,01 0,001
0 3 4 5
Рис. 81. Умножение десятичной дроби на двузначное целое число

при помощи Десятичной шахматной доски (ход действий)
Примечание. В процессе умножения на Десятичной шахматной доске, как и

при умножении при письме, не проговаривают, единицы каких разрядов перемно-
жают. При перемножении каких-либо двух цифр — одна из первого сомножителя,
другая из второго — стержень, представляющий их произведение, просто кладут
на квадрате на пересечении вертикального и горизонтального рядов, в которых
находятся эти цифры. Если требуется замена, второй стержень кладут на один
квадрат левее указанного. Доска устроена так, что при механическом выполнении
этих правил все стержни окажутся на нужных местах.
5. Все стержни сдвигают по диагонали в нижний ряд и пересчитывают. На ро-

зовом квадрате для сотен теперь лежат стержень-2 и стержень-6, их меняют
на стержень-8 и кладут его на тот же розовый квадрат. На голубом квадрате
для десятков лежат стержень-2, стержень-1, стержень-8 и стержень-1, их ме-
няют на стержень-2, который кладут на тот же голубой квадрат, и стержень-1,
который кладут на черный квадрат для единиц.
На черном квадрате для единиц лежат стержень-1, стержень-6 и стержень-1.
Их меняют на стержень-8 и кладут на тот же черный квадрат. Результат 8,28
записывают под чертой (рис. 82).
1. Решение при помощи Десятичной шахматной доски примеров на умножение
десятичных дробей на целые числа способом, показанным на презентации.
Примечание. Если целая часть результата представляет собой двузначное чис-
ло, как, например, в числе 76,543, то по окончании вычислений на нижнем угловом
черном квадрате будет лежать стержень-6, означающий 6 единиц, а стержень-7, оз-
начающий 7 десятков, окажется на синем квадрате, находящемся над черным.
Если бы целая часть результата содержала единицы разряда сотен, то соответ-
ствующий стержень по окончании вычислений лежал бы на красном квадрате,
238
0,345
×
24
10
синий черный 8,280
голубой розовый
8 2 8
черный голубой розовый св.-зеленый

1 0,1 0,01 0,001
Рис. 82. Умножение десятичной дроби на двузначное целое число

при помощи Десятичной шахматной доски (окончание)
находящемся над синим, и т.д. Таким образом, целую часть результата «считы-
вают» с левого вертикального столбца квадратов, а дробную — с нижнего гори-
зонтального ряда.

десятичных дробей на целые числа способом, показанным на презентации,
однако, с небольшим отличием. Промежуточные результаты полностью под-
считывают в уме и представляют их на доске. Например, при умножении
0,267 ∙ 2 поступают следующим образом. Умножая 7 тысячных на 2, получают
14 тысячных, т.е. 1 сотую 4 тысячных, на зеленый квадрат для тысячных кла-
дут стержень-4, 1 сотую запоминают.
Умножая 6 сотых на 2, получают 12 сотых, к ним прибавляют 1 сотую, кото-
рую запоминали, кладут на квадрат для сотых стержень-3, а 1 десятую запо-
минают. Умножая 2 десятых на 2. получают 4 десятых, к ним прибавляют еще
1 десятую, которую запоминали, и кладут на квадрат для десятых стержень-5.
Ответ: 0,534. При решении подобных примеров еще раз убеждаются, что ре-
зультат имеет столько же десятичных знаков после запятой, сколько деся-
тичная дробь, являющаяся сомножителем.
3. Переход к умножению десятичной дроби на произвольное целое число
при письме. Решение при письме примеров на умножение десятичных дро-
бей на целые числа обычным способом «в столбик». В качестве перехода к ум-
ножению при письме решают пример посредством доски, как это описано в
упражнении 2, а промежуточные результаты записывают. Далее учитель по-
ясняет, что при умножении при письме в записи промежуточных результатов
запятую опускают, а ставят ее только в окончательном результате. Результат
имеет столько знаков после запятой, сколько их имеет дробь-сомножитель.
целого числа на десятичную дробь. В этом случае сомножители представля-
239
8 7 6
1000 100 10 1
черный красный синий черный

2 6 2 8 876
×
0,34
3
35,04
красный синий черный голубой 262,80
3 5 4
синий черный голубой розовый
Рис. 83. Умножение целого числа на десятичную дробь (ход действий)
ют на доске несколько иным способом, чем это было показано в презентации.

Промежуточные результаты полностью подсчитывают в уме, представляют
на доске и записывают.
Например, при умножении 876 · 0,34 пример записывают в столбик обычным
образом, первый множитель 876 выкладывают с помощью белых табличек с
цифрами на верхней кромке доски, а второй множитель 0,34 — с помощью
серых табличек с цифрами на правой кромке доски (рис. 83).
Сначала умножают на единицы низшего разряда, в нашем случае — сотые, и
располагают промежуточный результат напротив цифры 4 в третьем сверху
ряду: на розовом квадрате оказывается стержень-4, на черном квадрате —
стержень-5, на синем квадрате — стержень-3. Промежуточный результат
35,04 записывают под чертой. При умножении на 0,3 второй промежуточный
результат располагают во втором сверху ряду напротив цифры 3: на голубом
квадрате оказывается стержень-8, на черном — стержень-2, на синем — стер-
жень-6, на красном — стержень-2. Второй промежуточный результат 262,8
также записывают под первым, сдвинув его на одну позицию влево, как это
принято при умножении при письме.
Оба промежуточных результата складывают на доске, сдвигая стержни по
диагонали вверх, и получают окончательный результат: 297,84. Его прове-
ряют сложением при письме двух промежуточных результатов, записанных
ранее (рис. 84). Далее учитель поясняет, что при умножении при письме в за-
писи промежуточных результатов запятую опускают, а ставят ее только в
окончательном результате. Результат имеет столько знаков после запятой,
сколько их имеет дробь-сомножитель.
После нескольких подобных упражнений можно перейти к умножению це-
лых чисел на десятичные дроби при письме.
240
8 7 6
1000 100 10 1
2 9 7
0
черный красный синий черный
8 876
×
0,34
3
35,04
красный синий черный голубой 262,80
4 297,84
4
синий
черный голубой розовый
Рис. 84. Умножение целого числа на десятичную дробь (окончание)
5. Умножение десятичной дроби на десятичную дробь. Решение при помощи

Десятичной шахматной доски примеров на умножение десятичной дроби на
десятичную дробь.
В этом случае удобно применить следующий прием: домножить первый мно-
житель на такую степень числа 10, чтобы он стал целым числом, а чтобы зна-
чение произведения не изменилось, второй множитель нужно разделить на
ту же степень числа 10. Задачу, таким образом, сводят к задаче умножения
целого числа на десятичную дробь. При решении подобных примеров при-
ходят к выводу, что результат имеет столько же десятичных знаков после
запятой, сколько обе десятичные дроби-сомножителя вместе.
После нескольких подобных упражнений можно перейти к умножению де-
сятичных дробей на десятичные дроби при письме. Осуществляя этот пе-
реход, при помощи доски решают пример, параллельно записывая промежу-
точные результаты. Учитель подчеркивает, что при умножении при письме
в записи промежуточных результатов запятую опускают, а ставят ее только
в окончательном результате. Результат имеет столько знаков после запятой,
сколько их имеют обе дроби-сомножителя вместе.
7.5.6. Деление десятичных дробей. Деление целого числа

на целое число при помощи конкретного материала
1. Учитель: «Мы попробуем разделить 12 на 5». Он пишет пример: 12 : 5 = .
2. На подстилку из войлока учитель ставит 5 зеленых фишек-единиц, берет
12 зеленых бусин и делит их поровну между 5 фишками. Каждая фишка по-
лучает по 2 бусины.
241
синий синий синий синий синий
12 : 5 = 2,4
Рис. 85. Деление целого числа на целое число при помощи конкретного материала
Каждую из двух оставшихся бусин меняют на 10 синих кубов-десятых и делят

20 кубов-десятых поровну между 5 фишками, положив их по одному перед
каждой фишкой, затем еще по одному, и т.д. Каждая фишка, помимо бусин,
получает еще по 4 куба-десятых (рис. 85).
3. Ответ записывают: 12 : 5 = 2,4. Материал убирают.
1. Решение при помощи кубов, бусин и фишек примеров на деление одного це-
лого числа на другое. Примеры подбирают так, чтобы результатом были деся-
тичные дроби не более чем с шестью знаками после запятой.
2. Преобразование обыкновенной дроби в десятичную при помощи кон-
кретного материала.
3
Учитель пишет обыкновенную дробь, например , и спрашивает: «Ты пом-
5
нишь, что черта в записи дроби означает деление? Теперь ты можешь разде-
лить 3 на 5». Ребенок делит 3 на 5 с помощью конкретного материала и полу-
3
чает 0,6. Учитель пишет = 0, 6 и говорит: «Мы преобразовали обыкновенную
5
дробь в десятичную». Далее ребенок самостоятельно решает при помощи ку-
бов, бусин и фишек примеры на преобразование обыкновенной дроби в деся-
тичную. Примеры подбирают так, чтобы результатом были десятичные дро-
би не более чем с шестью знаками после запятой.
3. Деление десятичной дроби на целое число при помощи конкретного мате-
риала. Решение примеров на деление десятичной дроби на целое число. Ход
работы тот же, который был показан на презентации, но вместо бусин (или
наряду с бусинами) используются кубы.
242
Пусть требуется решить пример: 1,3 : 2. Для его решения берут 2 зеленые
фишки, 1 зеленую бусину и 3 синих куба-десятых.
Бусину разменивают на 10 синих кубов-десятых и делят их между 2 фишка-
ми. Каждая фишка получает по 6 кубов-десятых. Оставшийся куб-десятую
разменивают на 10 красных кубов-сотых и делят их между 2 фишками. Каж-
дая фишка получает еще по 5 кубов-сотых. Ответ записывают: 1,3 : 2 = 0,65
(рис. 86). Далее ребенок самостоятельно решает при помощи кубов, бусин и
фишек примеры на деление десятичной дроби на целое число. Примеры под-
бирают так, чтобы результатом были десятичные дроби не более, чем с ше-
стью знаками после запятой.
4. Знакомство с периодическими десятичными дробями. Ребенку предлагают
следующий пример: 1 : 3 = .
Ребенок берет 3 зеленые фишки и 1 зеленую бусину. Он разменивает 1 бусину
на 10 синих кубов-десятых и кладет перед каждой фишкой по 3 куба-десятых,
а 1 куб-десятая остается.
1 куб-десятую ребенок разменивает на 10 красных кубов-сотых, каждая фиш-
ка получает по 3 куба-сотых, а 1 куб-сотая остается, и т.д. Процесс продолжа-
ют, пока не дойдут до кубов-миллионных, но и на этом процесс деления не
завершится.
Учитель пишет: 1 : 3 = 0,333 333... = 0,(3). Он поясняет, что такие бесконечные
десятичные дроби, у которых после запятой повторяется группа из одной
или нескольких цифр, называются периодическими десятичными дробя-
ми. Группа повторяющихся цифр, в нашем случае это цифра 3, называется
периодом.
синий красный синий красный
1,3 : 2 = 0,65
Рис. 86. Деление десятичной дроби на целое число при помощи конкретного материала
243
Далее ребенок самостоятельно решает при помощи кубов, бусин и фишек

примеры на деление и на преобразование обыкновенных дробей в десятич-
ные. Примеры подбирают так, чтобы результатом были периодические деся-
тичные дроби.
5. Деление целого числа на десятичную дробь при помощи конкретного ма-
териала. Решение при помощи кубов, бусин и фишек примеров на деление
целого числа на десятичную дробь. Примеры подбирают так, чтобы результа-
том были десятичные дроби не более чем с шестью знаками после запятой.
а) Рассмотрим следующий пример: 1 : 0,25 = .
Для решения помимо кубов и бусин используются голубые и розовые фишки
для представления десятых и сотых в делителе.
Ребенку напоминают, что фишка-десятая получает десятую часть того, что
получает фишка-единица, а фишка-сотая — сотую часть. Деление выполня-
ется следующим образом. На подстилку ставят 2 голубые фишки-десятые и 5
розовых фишек-сотых. Одну зеленую бусину не удается сразу разделить меж-
ду ними поровну, поэтому ее разменивают на 10 синих кубов-десятых. Перед
каждой голубой фишкой-десятой кладут по 1 кубу-десятой. Каждая розовая
фишка-сотая должна получить в десять раз меньше фишки-десятой, поэтому
1 куб-десятую разменивают на 10 кубов-сотых. Перед каждой розовой фиш-
кой кладут по 1 кубу-сотой, тем самым все фишки получили по 1 кубу.
Далее перед голубыми фишками кладут еще по 1 синему кубу-десятой, а перед
розовыми — по 1 красному кубу-сотой. Из оставшихся 5 синих кубов-деся-
тых один куб разменивают на 10 красных кубов-сотых и кладут перед каждой
голубой фишкой еще по 2 куба-десятых, а под каждой розовой фишкой —
по 2 куба-сотых. Больше кубов не остается. Чтобы узнать ответ, вспоминают,
что результат представляет то множество, которое получила фишка-единица.
В данном случае фишка-десятая получила 4 куба-десятых, следовательно, фиш-
ка-единица получила бы в 10 раз больше, т.е. 4 единицы. Ответ: 1 : 0,25 = 4.
б) После решения рассмотренного примера учитель говорит: «Ты видишь,
что так делить на десятичную дробь неудобно. Можно поступить иначе: если
в нашем примере оба числа (делимое и делитель) умножить на 100, то ответ
(значение частного) не изменится, зато делитель станет целым числом». Он
пишет 1 : 0,25 = 100 : 25 = . Ребенок выполняет действия и получает ответ: 4.
Далее ребенок самостоятельно решает при помощи кубов, бусин и фишек
примеры на деление целого числа на десятичную дробь способом б. Примеры
написаны на карточках. Для контроля ошибок используются контрольные
карты с примерами и ответами к ним.
6. Деление десятичной дроби на десятичную дробь при помощи конкретного
материала. Решение при помощи кубов, бусин и фишек примеров на деле-
ние десятичной дроби на десятичную дробь. Пусть требуется решить пример:
2,8905 : 1,23 = . Сначала его решают способом а), показанным в предыдущем
упражнении, а затем говорят, что удобнее домножить оба числа на 100 и раз-
делить 289,05 на целое число 123. Пример решают обычным образом, ответ
записывают: 2,8905 : 1,23 = 289,05 : 123 = 2,35 (рис. 87). Далее ребенок само-
244
стоятельно решает при помощи кубов, бусин и фишек примеры на деление

десятичной дроби на десятичную дробь способом б, показанным в упражне-
нии 5. Примеры подбирают так, чтобы результатом были десятичные дроби
не более чем с шестью знаками после запятой.
7. Решение при помощи кубов, бусин и фишек примеров на деление целого чис-
ла или десятичной дроби на десятичную дробь способом б, показанным в
упражнении 5. Примеры подбирают так, чтобы результатом были периоди-
ческие десятичные дроби. Примеры написаны на карточках. Для контроля
ошибок используются контрольные карты с примерами и ответами к ним.
8. Переход к делению на десятичную дробь при письме. Для перехода к де-
лению любого числа на десятичную дробь при письме один пример решают
способом б, показанным в упражнении 5, параллельно записывая промежу-
точные вычисления в форме «деления уголком» после домножения делимого
и делителя на 10 в такой степени (переноса запятой на столько знаков впра-
во), чтобы делитель стал целым числом. Следует четко сформулировать пра-
вило:
красный синий зеленый
синий
красный зеленый
синий
красный зеленый
зеленый
синий синий
зеленый
зеленый
синий
зеленый красный
синий
синий
синий
синий
2,8905 : 1,23 = 289,05 : 123 = 2,35
Рис. 87. Деление десятичной дроби на десятичную дробь при помощи конкретного материала
245
При делении целого числа или десятичной дроби на десятичную дробь снача-
ла в делимом и делителе переносят запятую на столько знаков вправо, сколь-
ко их после запятой в делителе. При этом делитель становится целым числом.
Далее выполняют деление на натуральное число.
Далее ребенок решает примеры на деление на десятичную дробь при письме
самостоятельно. Сначала примеры подбирают так, чтобы результатом были
десятичные дроби не более чем с 6 знаками после запятой. Позже результа-
том могут быть также периодические десятичные дроби.
«Превращение простых дробей в десятичные. — Для этой цели существует в ма-

териале пластинка, похожая на пластинку, служащую для измерения углов секторов
круглых вкладок. Разница лишь в том, что круг на пластинке светлый и по краю
окружности обозначены деления: весь круг разделен на 10 частей, а каждая десятая
еще на 10 частей: на этих мелких делениях черточка пяти отмечена (немного длин-
нее других). Все большие деления обозначены цифрами: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90, 100. Знак 100 наверху, и по отношению к нем у существует радиус, идущий к цент-
ру круга, и служит для приложения секторов, которые должны быть измерены...
Желая превратить простую дробь в десятичную, прикладывают выбранный сек-
тор одной стороной к радиусу направо и к дуге, совпадающей с дугою вкладки: там,
где дуга кончается, обозначена цифра, которая отвечает сотым долям сектора. Так,
1
прикладывая сектор в , мы увидим, что его дуга кончается на 25; следовательно
4
1
= 0 , 25» [15, с. 11–12].
4
246
ШЕСТАЯ ГРУППА
Коммутативный и дистрибутивный
законы умножения;
возведение в квадрат и в куб;
извлечение квадратного и кубического корней
1. ОБЗОР ШЕСТОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Начинается эта группа с изучения двух важнейших аксиом системы нату-
ральных (а строго говоря, также действительных и комплексных) чисел — ком-
мутативного закона умножения и дистрибутивного закона умножения относи-
тельно сложения. Первый из них ребенку фактически уже известен по четвертой
группе математических материалов. Знание их обоих совершенно необходимо
при последующем оперировании с полиномами.
Далее следует серия материалов для знакомства с понятиями квадрата и куба
числа, возведения многочленов в квадрат и в куб, а также для извлечения ква-
дратных и кубических корней из многозначных чисел. Завершает эту группу ма-
териал, посвященный системам счисления с основанием, не равным 10.
Коммутативный закон умножения и дистрибутивный закон умножения
относительно сложения. При помощи этого материала, как следует из названия,
происходит знакомство с коммутативным законом умножения и дистрибутив-
ным законом умножения относительно сложения. Далее эти законы применяют-
ся для нахождения произведений сумм нескольких слагаемых и для вычислений
с большими числами.
Возведение в квадрат и в куб. При работе с данным материалом вводятся
термины «квадрат числа» и «куб числа», причем оба термина наполняются кон-
кретным содержанием.
247
Шестая группа математических материалов
Далее идут:
• цикл упражнений с так называемым Деканомическим квадратом, пред-
ставляющим квадрат десятичлена,
• упражнения на вычисление квадрата дву- и трехчлена с конкретными чис-
лами и вывод общих формул квадратов дву- и трехчлена,
• серия упражнений к теме «Возведение в квадрат», опосредованно подго-
тавливающих ребенка к знакомству с операцией извлечения квадратного
корня, завершающаяся введением Ведущих квадратов,
• серия упражнений к теме «Возведение в куб», опосредованно подготавли-
вающих ребенка к знакомству с операцией извлечения кубического корня,
завершающаяся введением Арифметико-триномиального куба.
Извлечение квадратных корней. Материал применяется для знакомства
с понятием «квадратный корень» и способами извлечения квадратных корней
при помощи конкретного материала — Малой и Большой досок для извлечения
корней и «золотого материала» из бусин. Для лучшего осознания процесса из-
влечения квадратного корня серия упражнений завершается упражнением, в
котором действия с материалом сопровождаются записью промежуточных ре-
зультатов.
Извлечение кубических корней. Данный материал позволяет познакомить
ребенка с понятием «кубический корень» и представить операцию извлечения
кубического корня в конкретном виде. Посредством ящика с кубами и призмами
кубические корни извлекают из таких чисел, что результатом являются двузнач-
ные числа, а посредством Арифметико-триномиального куба — также трехзнач-
ные числа.
Недесятичные системы счисления. Посредством этого материала осущест-
вляется знакомство с формой записи чисел в пятеричной системе счисления,
а также с четырьмя основными арифметическими действиями с ними — сложе-
нием, вычитанием, умножением и делением. Кроме того, на упражнениях ребе-
нок получает представление о системах счисления с другими основаниями.
2. КОММУТАТИВНЫЙ ЗАКОН УМНОЖЕНИЯ

И ДИСТРИБУТИВНЫЙ ЗАКОН УМНОЖЕНИЯ
ОТНОСИТЕЛЬНО СЛОЖЕНИЯ
Ящик с цветными стержнями (1–10). «Золотой» материал из бусин: отдельные
бусины-единицы, стержни-десятки, квадраты-сотни. Малый набор карт (1–3000).
Серые и белые таблички с цифрами 0–9 для представления сомножителей. Не-
сколько картонных скобочек. Подстилка из войлока.
Пря м а я це л ь: знакомство с коммутативным и дистрибутивным законами ум-

ножения при помощи конкретного материала.
248
Коммутативныйзаконумноженияидистрибутивныйзаконумноженияотносительносложения
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка в выводу общих формул бинома и тринома и к

извлечению квадратных корней.
2.1. Коммутативный закон умножения

1. На подстилку из войлока учитель горизонтально кладет стержень-7, а спра-
ва от него — серую табличку с числом 4 и говорит: «Мы умножим семь на
четыре».
Чуть ниже он кладет горизонтально друг под другом 4 стержня-7, а еще ниже
вертикально — 2 стержня-10 и стержень-8, представляющие значение произ-
ведения. Он говорит: «Четырежды семь равно двадцати восьми».
2. Рядом справа от первого сверху стержня-7 учитель кладет стержень-4 и се-
рую табличку с числом 7 и говорит: «Теперь умножим четыре на семь». Ниже
он кладет горизонтально друг под другом 7 стержней-4, еще ниже вертикаль-
но 2 стержня-10 и стержень-8. Он констатирует: «Семью четыре также равно
двадцати восьми. Следовательно, 7 · 4 = 4 · 7» (рис. 88).
2. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он может пользоваться карточ-
кой с написанными на ней примерами или же придумывать их самостоятель-
но. По окончании серии упражнений учитель спрашивает ребенка: «Зависит
ли ответ в примере от того, в каком порядке перемножить числа? Меняется
ли значение произведения, если поменять сомножители местами?» После от-
вета ребенка он говорит: «Ты заметил, что от перестановки сомножителей
значение произведения не изменяется. Это свойство называется коммута-
тивным, или переместительным законом умножения».
1. Ребенок на конкретном материале проверяет справедливость коммутативно-
го закона в случае произведения двух целых чисел.
7 4
4 7
7 4
4·7=7·4
10 8 10 8
Рис. 88. Коммутативный закон умножения (пример)
249
2.2. Дистрибутивный закон умножения

1. Пусть требуется найти значение выражения: (6 + 3) · 5. Сначала действия вы-
полняют в следующем порядке: находят сумму в скобках, затем умножают ее
на 5. Для этого на подстилку из войлока горизонтально кладут стержень-6 и
стержень-3, слева и справа от них — картонные скобочки, еще правее — та-
бличку с числом 5. Стержни сдвигают, заменяют стержнем-9 и выполняют
умножение: ниже горизонтально друг под другом кладут 5 стержней-9, а в
самом низу, отступив вниз на длину стержня-10, кладут вертикально 4 стерж-
ня-10 и стержень-5, представляющие результат 45. Констатируют: «Чтобы ум-
ножить сумму чисел 6 и 3 на 5, мы сначала выполнили действия в скобках, а
затем умножение, и получили 45».
2. Далее действия выполняют в другом порядке: оба слагаемых поочередно ум-
ножают на 5 и складывают промежуточные результаты. С этой целью на под-
стилку на уровне верхних стержней горизонтально снова кладут два стерж-
ня, представляющие сумму двух чисел, а именно стержень-6 и стержень-3, а
справа от них — серую табличку с числом 5. Слева и справа от обоих стерж-
ней кладут круглые скобки, символизирующие сумму.
Чуть ниже кладут горизонтально друг под другом 5 стержней-6 и 5 стерж-
ней-3, а еще ниже вертикально — 3 стержня-10, представляющие значение
произведения 6 · 5, и 1 стержень-10 и стержень-5, представляющие значение
произведения 3 · 5. В самом низу кладут 4 стержня-10 и стержень-5, представля-
6 3 6 3
5 5
( ) ( )
9
5
9 6 3
10 10 5
10 5 10 5
(6 + 3) · 5 = 6 · 5 + 3 · 5
Рис. 89. Дистрибутивный закон умножения относительно сложения (пример)
250
ющие окончательный результат 45 (рис. 89). Констатируют: «Чтобы сумму

чисел 6 и 3 умножить на 5, мы умножили оба слагаемых на 5, а затем выпол-
нили сложение. В результате снова получилось 45. Следовательно, (6 + 3) · 5 =
= 6 · 5 + 3 · 5».
4. Ребенок работает самостоятельно. Он может пользоваться карточкой с на-
писанными на ней примерами или же придумывать их самостоятельно. По
окончании серии упражнений учитель говорит, что полученные равенства
выражают дистрибутивный, или распределительный закон умножения.
Чтобы умножить сумму чисел на число, достаточно каждое слагаемое умно-
жить на это число и сложить полученные произведения.
1. Ребенок повторяет ход действий, показанный на презентации, и на конкрет-
ных примерах убеждается в справедливости дистрибутивного закона умно-
жения. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок используют-
ся контрольные карты.
2. Дистрибутивный закон умножения в случае произведения числа на сумму
двух чисел. Обратимся к примеру, рассмотренному на презентации, однако
поменяем местами сомножители: 5 · (6 + 3). Чтобы представить произведе-
ние 5 · (6 + 3), рядом справа на уровне верхних стержней кладут стержень-5
и две серые таблички с числами 6 и 3, заключив их в скобки. Ниже кладут
горизонтально друг под другом 6 стержней-5, рядом — 3 стержня-5, еще ниже
вертикально 3 стержня-10, представляющие произведение 5 · 6, 1 стержень-10
и стержень-5, представляющие произведение 5 · 3. В самом низу под ними
кладут 4 стержня-10 и стержень-5, представляющие окончательный резуль-
тат. Констатируют: «5 умножить на сумму чисел 6 и 3 равно 45». Далее сна-
чала находят сумму в скобках, а затем умножают ее на 5. Для этого рядом
со стержнем-5 кладут серую табличку с числом 9, ниже — 9 стержней-5, а в
самом низу — 4 стержня-10 и стержень-5. Окончательно получают равенства:
5 · (6 + 3) = 5 · 6 + 5 · 3. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Приме-
ры на карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
3. Проверка на конкретном материале справедливости дистрибутивного за-
кона умножения в случае умножения на число суммы трех и более слагаемых,
а также умножения суммы трех и более слагаемых на число.
4. Произведение сумм двух слагаемых. Пусть требуется найти значение выра-
жения: (5 + 3) · (7 + 2). Сначала действия выполняют в следующем порядке
(рис. 90): находят суммы в скобках, затем перемножают их. Для этого на под-
стилку из войлока горизонтально кладут стержень-5 и стержень-3, сдвигают
их и заменяют стержнем-8. Рядом кладут таблички с числами 7 и 2, заменя-
ют их табличкой с числом 9 и выполняют умножение: ниже горизонтально
друг под другом кладут 9 стержней-8, а в самом низу, отступив вниз на длину
стержня-10, кладут вертикально 7 стержней-10 и стержень-2, представляю-
щие результат 72. Далее действия выполняют в другом порядке: оба слагае-
мых первой суммы поочередно умножают на 7, затем на 2, и складывают про-
межуточные результаты.
251
5 3 5 3
( ) ( 7 2 ) ( ) 7 2
8
9
8 5 3 5 3
10 5 10 1 10 6
10 2 10 2
(5 + 3) · (7 + 2) = 5 · 7 + 3 · 7 + 5 · 2 + 3 · 2
Рис. 90. Раскрытие скобок (пример)
С этой целью на подстилку на уровне верхних стержней горизонтально кла-

дут два стержня, представляющие первую сумму, а именно, стержень-5 и
стержень-3, а справа от них — серые таблички с числами 7 и 2. Слева и справа
от обоих стержней и обеих табличек кладут круглые скобки, символизирую-
щие суммы.
Чуть ниже кладут горизонтально друг под другом 7 стержней-5, 7 стержней-3,
2 стержня-5 и 2 стержня-3, а еще ниже вертикально — 3 стержня-10 и стер-
жень-5, представляющие значение произведения 5 · 7, 2 стержня-10 и стер-
жень-1, представляющие значение произведения 3 · 7, 1 стержень-10, пред-
ставляющий значение произведения 5 · 2, и стержень-6, представляющий
значение произведения 3 · 2. В самом низу кладут 7 стержней-10 и стержень-2,
представляющие окончательный результат 72.
Следовательно, (5 + 3) · (7 + 2) = 5 · 7 + 3 · 7 + 5 · 2 + 3 · 2.
Далее при помощи стержней и табличек представляют произведение (7 + 2) ×
× (5 + 3) и приходят к аналогичному правилу раскрытия скобок. Ребенок про-
должает работу самостоятельно. Он может пользоваться карточками с напи-
санными на них примерами. Для контроля ошибок используют контрольные
карты.
5. Проверка на конкретном материале справедливости дистрибутивного закона
умножения в случае произведения сумм трех и более слагаемых.
252
( 30 + 4 ) × ( 20 + 7 )
600 80
2 10 2 8
Рис. 91. Применение дистрибутивного закона умножения

для вычислений с многозначными числами
6. Раскрытие скобок при письме. Решение примеров на применение дистрибу-

тивного закона умножения без помощи конкретного материала. Раскрытие
скобок и подсчет промежуточных результатов выполняется при письме. Для
перехода полезно еще раз выложить пример при помощи стержней, а проме-
жуточные результаты представить не с помощью стержней, а с помощью карт
из Малого набора. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок
используются контрольные карты с примерами и ответами.
7. Применение дистрибутивного закона для вычислений с многозначными
числами. Пусть требуется решить пример: 34 · 27. При помощи карт из Мало-
го набора представляют оба сомножителя, затем карты раздвигают и кладут
их на подстилке в следующем порядке: ([30] + [4]) [·] ([20] + [7]). В ходе раскры-
тия скобок и выполнения действий промежуточные результаты представля-
ют посредством «золотого» материала (рис. 91).
Умножая 30 на 20, получают 600 и кладут друг под другом два ряда «золотых»
квадратов-сотен по 3 квадрата в ряду. Рядом слева кладут карты с числом 600.
Умножая 4 на 20, получают 80 и кладут справа рядом с квадратами-сотнями
вертикально два ряда по 4 «золотых» стержня-десятка, а еще правее — кар-
ты с числом 80. При умножении 30 на 7 под каждым из трех квадратов-со-
тен нижнего ряда горизонтально кладут по 7 стержней-десятков, а слева при
помощи карт — промежуточный результат 210. При умножении 4 на 7 под
каждым из четырех стержней-десятков, лежащих вертикально, кладут по
7 «золотых» бусин-единиц и представляют промежуточный результат 28 по-
средством карт. Наконец, «золотые» квадраты-сотни, стержни-десятки и бу-
253
сины-единицы пересчитывают, а окончательный результат 918 представляют

при помощи карт из Малого набора.
Далее ребенок самостоятельно решает подобные примеры при помощи кон-
кретного материала. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок
используются контрольные карты с примерами и ответами.
8. Решение примеров на умножение дву- и трехзначных чисел при письме с при-
менением дистрибутивного закона умножения как косвенная подготовка к
выводу формул бинома и тринома, а также к извлечению квадратных корней.
В о з р а с т : 8 лет.
КОММУТАТИВНЫЙ ЗАКОН УМНОЖЕНИЯ

«Семь стерженьков с 3 бусинами кладут друг под другом и считают единицы; это
двадцать один. В десятичной системе это количество соответствует, следовательно,
двум стерженькам-десяткам и одной отдельной бусине. Если же расположить друг
под другом три стерженька-семь, снова придем к двадцати одному, что в десятич-
ной системе также соответствует двум стерженькам-десяткам и одной отдельной
бусине-единице. Разница, которая была очевидной при умножении, исчезает в ре-
зультате... Таким образом на основании бесчисленного количества примеров может
быть проконтролирован тот факт, что порядок множителей не изменяет произведе-
ния и одновременно сложение упраздняет и сглаживает различное значение мно-
жителей» [5, с. 74–75].
ДИСТРИБУТИВНЫЙ ЗАКОН УМНОЖЕНИЯ

«Характерная особенность умножения состоит в том, что оно является сложени-
ем, члены которого (слагаемые) равны между собой, и исходя из этого представляет
повторение одинаковой вещи, которая накапливается. Далее при этом характерно,
что повторение целого соответствует повторению его частей. И наконец, можно на-
блюдать, что если одинаковое количество повторяется, то части принимают прямо-
угольную форму.
Вторая характерная черта показывает алгебраический аспект, третья — геоме-
трический аспект умножения.
Алгебраическая концепция умножения есть та, которая проясняет его содержа-
ние. Она представлена формулой:
n·(a + b + c + ...) = na + nb + nc + ...
Возьмем теперь стерженьки с бусинами, примененные в упражнении со змеей, и
составим из них некоторое количество через сложение двух или более стерженьков.
Например: 2 + 4.
Умножить это количество, например, на три означает повторить его трижды, т.е.
трижды желтый стерженек четыре и трижды зеленый стерженек два» [5, с. 72–73].
254
Возведение в квадрат и в куб
3. ВОЗВЕДЕНИЕ В КВАДРАТ И В КУБ

Квадратный деревянный стенд, на котором расположены:
• квадратные» цепочки, количество бусин в которых равно квадратам чисел
от 1 до 10. Каждая А2-цепочка состоит из А стержней по А бусин на каждом;
• отдельные квадраты из бусин, представляющие квадраты чисел от 1 до 10.
Количество квадратов со стороной А равно А;
• по две карточки с числом А и по одной карточке с символом А2 для каждой
«квадратной» цепочки;
• «кубические» цепочки, количество бусин в которых равно кубам чисел от 1
до 10. Каждая А3 цепочка состоит из А×А стержней по А бусин на каждом
или из А «квадратных» цепочек;
• кубы из бусин, представляющие кубы чисел от 1 до 10;
• карточки с символами А3 к каждой «кубической» цепочке. Ящик с цветны-
ми стержнями из бусин. «Ведущие квадраты». Ящик с кубами и призма-
ми с квадратным основанием. Биномиальный куб. Триномиальный куб.
Арифметико-триномиальный куб.
Пря м а я це л ь: знакомство с терминами «квадрат числа» и «куб числа» на кон-
кретном материале. Нахождение с помощью конкретного материала и вывод
общих формул квадрата и куба многочлена ( в частности, дву- и трехчлена).
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к извлечению квадратного и кубического корней.
3.1. Введение термина «квадрат числа»

1. Из ящика берут любую квадратную цепочку, например цепочку 62, и склады-
вают ее таким образом, чтобы получился квадрат. Рядом с двумя сторонами
квадрата кладут карточки с числом 6.
2. Учитель говорит: «Стержень-6, взятый 6 раз, дает квадрат со стороной 6».
Квадрат со стороной 6 из бусин сравнивают со сложенной цепочкой и кла-
дут его рядом с ней. Учитель помещает перед квадратом карточку [62] и по-
ясняет: «Этот квадрат содержит шесть во второй степени бусин, поэтому
символ 62 читают также “шесть в квадрате” или “квадрат числа шесть”»
(рис. 92).
6 62 6 · 6 = 62 = 36
Рис. 92. Введение термина «квадрат числа»
255
6 · 6 · 6 = 62 · 6 = 63 = 216
Рис. 93. Введение термина «куб числа»
3. Равенства, представленные материалом, записывают: 6 · 6 = 62. Бусины, содер-

жащиеся в квадрате, пересчитывают, пользуясь 62-цепочкой, и записывают
окончательный ответ: 6 · 6 = 62 = 36.
4. Ребенок продолжает работу с остальными «квадратными» цепочками само-
стоятельно. Материал убирают.
1. Введение термина «куб числа». Из ящика берут «кубическую» цепочку, на-
пример, 63-цепочку, и складывают ее так, чтобы получились 6 квадратов 6×6.
Для сравнения перед ними кладут квадраты-62 из бусин. Складывая квадра-
ты друг на друга, получают куб-63. Учитель поясняет: «Этот куб содержит
шесть в третьей степени бусин, поэтому символ 63 часто читают “шесть в
кубе” или “куб числа шесть”». Далее записывают равенства, представленные
материалом:
6 · 6 · 6 = 62 · 6 = 63. Бусины, содержащиеся в кубе, пересчитывают, применяя
«кубическую» 63-цепочку. Окончательно получают: 6 · 6 · 6 = 62 · 6 = 63 = 216
(рис. 93). Тем же образом работают с остальными «кубическими» цепочками.
2. Все квадраты от 102 до 12 складывают в виде пирамиды. Параллельно пишут
числа, соответствующие количеству бусин в каждом квадрате, и находят, на-
конец, сколько бусин содержит вся пирамида
3. Из кубов от 103 до 13 строят башню и параллельно пишут числа, соответству-
ющие количеству бусин в каждом кубе. Количество бусин, содержащихся во
всей башне, подсчитывают.
4. Из сенсорного материала выкладывают «Таблицу Пифагора», затем на соот-
ветствующие прямоугольники и квадраты кладут цветные стержни и получа-
ют Деканомический квадрат. Составляющие квадрат части переворачивают,
на них можно написать соответствующие примеры из таблицы умножения.
Это упражнение служит для повторения таблицы умножения и коммутатив-
ного закона умножения.
256
3.2. Деканомический квадрат

1. Учитель предлагает ребенку выложить ряды таблицы умножения с помощью
стержней из цветных бусин (ср. упражнение 2 к материалу «Умножение со
стержнями из бусин» из четвертой группы математических материалов). Для
этого на подстилке или коврике в верхнем ряду горизонтально друг за другом
кладут по одному стержню-1, -2, ..., -10, представляющие произведения 1 · 1,
1 · 2, ..., 1 · 10. Под ними так же горизонтально кладут по два стержня-1, -2, ..., -10,
представляющие произведения 2 · 1, 2 · 2, ..., 2 · 10, и т.д. (рис. 16 в Приложении ).
2. Можно заметить, что в полученной таблице имеются квадраты 1 · 1, 2 · 2, ...,
10 · 10. Их заменяют соответствующими квадратами из цветных бусин. Эти
квадраты лежат по диагонали (рис. 17 в Приложении).
3. Далее производятся следующие замены: два стержня-1 можно заменить одним
стержнем-2, три стержня-1 — одним стержнем-3, ..., десять стержней-1 — од-
ним стержнем-10. Производя замены во втором справа вертикальном ряду, три
стержня-2 заменяют двумя стержнями-3, четыре стержня-2 — двумя стерж-
нями-4, ..., десять стержней-2 — двумя стержнями-10. Продолжая замены
стержней в следующих вертикальных рядах, получают так называемый Дека-
номический квадрат (от «деканом» — десятичлен), похожий на «Таблицу Пи-
фагора» (см. сенсорный материал), которую можно применить для контроля
ошибок. Материал убирают.
1. «Сворачивание» Деканомического квадрата в «башню» из кубов. Ребенок
выкладывает из цветных стержней Деканомический квадрат, как показано в
презентации. Далее снова производятся замены. Два стержня-2 заменяют од-
ним квадратом-22 и кладут его на уже имеющийся квадрат 22, а два квадрата-22
заменяют одним кубом-23. Из розовых стержней-3 образуют два квадрата-32,
кладут их на уже имеющийся такой же квадрат и заменяют 3 квадрата-32 од-
ним кубом-33. Продолжая тем же образом, получают последовательность стоя-
щих по диагонали кубов от куба-13 до куба-103. Из них строят «башню».
2. Арифметическое выражение, представленное Деканомическим квадра-
том. Ребенок выкладывает с помощью стержней Деканомический квадрат.
Учитель записывает представленное таким образом выражение: (1 + 2 + ...
+ 10)2. Чтобы найти, сколько бусин содержит этот квадрат, нужно переписать
это выражение в виде: (1 + 2 + ... + 10) · (1 + 2 + ... + 10), раскрыть скобки и про-
извести вычисления. Учитель показывает, как можно удобно записать все про-
изведения одночленов:
(1 + 2 + 3 +...+ 10)2 = (1 + 2 + 3 +...+ 10) · (1 + 2 + 3 +...+ 10) =
= 1 · 1 + 2 · 1 + 3 · 1 + 4 · 1 + 5 · 1 + 6 · 1 + 7 · 1 + 8 · 1 + 9 · 1 + 10 · 1 +
+ 1 · 2 + 2 · 2 + 3 · 2 + 4 · 2 + 5 · 2 + 6 · 2 + 7 · 2 + 8 · 2 + 9 · 2 + 10 · 2+
+ 1 · 3 + 2 · 3 + 3 · 3 + 4 · 3 + 5 · 3 + 6 · 3 + 7 · 3 + 8 · 3 + 9 · 3 + 10 · 3+
+ 1 · 4 + 2 · 4 + 3 · 4 + 4 · 4 + 5 · 4 + 6 · 4 + 7 · 4 + 8 · 4 + 9 · 4 + 10 · 4+
+ 1 · 5 + 2 · 5 + 3 · 5 + 4 · 5 + 5 · 5 + 6 · 5 + 7 · 5 + 8 · 5 + 9 · 5 + 10 · 5+
+ 1 · 6 + 2 · 6 + 3 · 6 + 4 · 6 + 5 · 6 + 6 · 6 + 7 · 6 + 8 · 6 + 9 · 6 + 10 · 6 +
257
+ 1 · 7 + 2 · 7 + 3 · 7 + 4 · 7 + 5 · 7 + 6 · 7 + 7 · 7 + 8 · 7 + 9 · 7 + 10 · 7 +
+ 1 · 8 + 2 · 8 + 3 · 8 + 4 · 8 + 5 · 8 + 6 · 8 + 7 · 8 + 8 · 8 + 9 · 8 + 10 · 8 +
+ 1 · 9 + 2 · 9 + 3 · 9 + 4 · 9 + 5 · 9 + 6 · 9 + 7 · 9 + 8 · 9 + 9 · 9 + 10 · 9 +
+ 1 · 10 + 2 · 10 + 3 · 10 + 4 · 10 + 5 · 10 + 6 · 10 + 7 · 10 + 8 · 10 + 9 · 10 + 10 · 10.
Полезно сравнить такую запись как с Деканомическим квадратом, так и с
«Таблицей Пифагора». Далее производят умножение, затем сложение всех по-
лучившихся промежуточных результатов по рядам. Приходят к выводу, что
результат получился таким же, как и при подсчете бусин в «башне из кубов»
(см. упражнение 3 к пункту 3.1), а именно 3025.
3. Алгебраические формулы, представленные Деканомическим квадратом и его
составными частями. Ребенок выкладывает Деканомический квадрат. Чтобы
вывести соответствующие формулы, вместо конкретных чисел, представленных
бусинами на стержнях, пишут буквы a, b, ..., l и получают выражения:
(a + b)2, (a + b + c)2 , ..., (a + b + c + d + e + f + g + h + k + l)2.
Раскрывая скобки в каждом выражении, произведения одночленов записы-
вают, располагая их на листе в виде квадрата, например, квадрат трехчлена:
(а + b + c)2 = (a + b + c) · (a + b + c) = a2 + ab + ac +
+ ab + b2 + bc +
+ ac + bc + c2
3.3. Квадрат двучлена с конкретными числами

1. Учитель берет «золотой» квадрат-сотню и делит его при помощи тонких ре-
зинок на два квадрата 2×2 и 8×8 и два прямоугольника 2×8 (рис. 94).
2. Соответствующее равенство записывают:
102 = 22 + 2·8 + 2·8 + 82 = 4 + 16 + 16 + 64 = 100.
3. Резинки передвигают вправо и вниз. Работу продолжают и получают следую-
щий ряд равенств:
102 = 12 + 1·9 + 1·9 + 92 = 1 + 9 + 9 + 81 = 100,
102 = 32 + 3·7 + 3·7 + 72 = 9 + 21 + 21 + 49 = 100,
102 = 42 + 4·6 + 4·6 + 62 = 16 + 24 + 24 + 36 = 100, ... .
1. Разбиение каждого квадрата из цветных бусин (от квадрата-32 до квадра-
та-102) при помощи тонких резинок на меньшие квадраты и прямоугольники
10
102 = 22 + 2 · 8 + 2 · 8 + 82 =
10 = 4 + 16 + 16 + 64 = 100
Рис. 94. Квадрат двучлена (пример)
258
10 2 8 8 8
10
Рис. 95. Квадрат двучлена. Рисунок в тетради
и запись соответствующих равенств. Можно использовать рисунок квадра-

та-102 и раскрасить бусины на рисунке в разные цвета, так что квадраты и
прямоугольники становятся хорошо видны (рис. 95).
Раскрашенные части квадрата можно вырезать, наклеить в тетрадь и подписать.
2. Квадрат трехчлена с конкретными числами. Учитель берет «золотой» ква-
драт-102 и выделяет в нем четырьмя резинками три квадрата 2×2, 3×3 и 5×5
и шесть прямоугольников — два прямоугольника 2×3, два прямоугольника
2×5 и два прямоугольника 3×5. Он записывает соответствующие равенства:
102 = 22 + 2 · 3 + 2 · 3 + 32 + 2 · 5 + 2 · 5 + 3 · 5 + 3 · 5 + 52 = 22 + 2 · 2 · 3 + 32 + 2 · 2 · 5 +
+ 2 · 3 · 5 + 52 = 4 + 12 + 9 + 20 + 30 + 25 = 100.
Ребенок продолжает самостоятельно работу сначала с квадратом-102, а затем и
с другими квадратами из цветных бусин и получает еще ряд выражений для
квадрата трехчлена с конкретными числами. Как в предыдущем упражнении,
здесь также можно воспользоваться схематичным изображением квадрата-102.
3. Общая формула квадрата двучлена (a + b)2.
Квадрат-102 снова делят при помощи тонких резинок на два квадрата и два
прямоугольника, например, на квадрат-42, квадрат-62, два прямоугольника 4×6.
Сторону меньшего квадрата обозначают через a, сторону большего — через b,
пишут эти буквы на маленьких карточках и кладут их на квадрат-102 (рис. 96).
В выбранных обозначениях меньшему квадрату будет соответствовать сим-
вол a2, большему квадрату — символ b2, прямоугольникам — символы ab, а са-
мому большому квадрату-102 — символ (a + b)2. Карточки с этими символами
кладут на квадраты и оба прямоугольника, карточку с выражением (a + b)2 —
рядом с квадратом-102. Затем карточки кладут на стол и упорядочивают:
(a + b)2 a2 ab b2
ab
10
a2 ab
10 (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
ab b2
Рис. 96. Квадрат двучлена. Общая формула
259
10
a2 ab aс
b2 bс (a + b +c)2 =
10 ab a + 2ab + b2 +
2
+ 2bc + c2 + 2ac
aс bс c2
Рис. 97. Квадрат трехчлена. Общая формула
Окончательно получают формулу:

(а + b)2 = а2 + 2аb + b2.
Далее вместо а и b в формулу подставляют различные числа и снова проверя-
ют ее справедливость.
4. Общая формула квадрата трехчлена (a + b + c)2 . Квадрат-102 делят при помо-
щи тонких резинок на три квадрата и шесть прямоугольников, например, на
квадрат-22, квадрат-32, квадрат-52, два прямоугольника 2×3, два прямоуголь-
ника 2×5 и два прямоугольника 3×5. Сторону наименьшего квадрата обозна-
чают через a, сторону среднего — через b, сторону большего — через c, пишут
эти буквы на маленьких карточках и кладут их над квадратом-102 (рис. 97).
В выбранных обозначениях наименьшему квадрату будет соответствовать
символ a2, среднему квадрату — символ b2, большему квадрату — символ c2,
прямоугольникам — символы ab, ac и bc, а самому большому квадрату-102 —
символ (a + b + c)2. Карточки с этими символами кладут на квадраты и оба
прямоугольника, карточку с выражением (a + b + c)2 — рядом с квадратом-102.
Затем карточки кладут на стол и упорядочивают:
(a + b + c)2 a2 ab b2 ac bc c2
ab ac bc
Окончательно получают формулу:

(а + b + c)2 = а2 + 2ab + b2 + 2ac + 2bc + c2.
Далее вместо а, b и c в формулу подставляют различные числа и проверяют ее
справедливость.
3.3.1. Упражнения к теме «Возведение в квадрат». Ведущие квадраты
Примечание. Cерия упражнений готовит ребенка к знакомству с операцией
извлечения квадратного корня. Она начинается с простых упражнений, частич-
но повторяющих те, которые ребенок уже выполнял, и завершается построением
так называемых ведущих квадратов, используемых в дальнейшем при извлечении
квадратных корней из многозначных чисел.
260
72 + 1 · 7 + 1 · 7 + 12 =
7
= 72 + 2 · 1 · 7 + 12 =
= 49 + 14 + 1 = 64 = 82
Рис. 98. Увеличение стороны квадрата на 1 единицу
1. Увеличение стороны квадрата на 1 единицу. Учитель говорит ребенку: «Мы

хотим дополнить квадрат со стороной 7 до квадрата со стороной 8». Он бе-
рет квадрат-72 из цветных бусин и кладет его на квадрат-82, так чтобы их ле-
вые верхние углы совпадали. Квадрат-72 он дополняет двумя стержнями-7
и стержнем-1 до квадрата-82 (рис. 98). Получаются следующие равенства:
72 + 1 · 7 + 1 · 7 + 12 = 72 + 2 · 1 · 7 + 12 = 49 + 14 + 1 = 64 = 82.
Ребенок продолжает работу самостоятельно и записывает соответствующие
выражения.
2. Увеличение стороны квадрата на 2 и более единиц. Учитель: «Мы хотим
дополнить квадрат-32, так чтобы получился квадрат 72». На квадрат-72 он кла-
дет квадрат-32, откуда становится ясно, что последний необходимо дополнить
стержнями-3 (взять дважды по четыре стержня-3) и квадратом-42 (рис. 99).
Получаются следующие равенства:
32 + 4 · 3 + 4 · 3 + 42 = 32 + 2 · 4 · 3 + 42 = 9 + 24 + 16 = 49 = 72.
Ребенок продолжает работу самостоятельно и записывает соответствующие
выражения.
3. Еще один способ возведения в квадрат двучлена при помощи конкретного
материала (ср. презентацию из пункта 3.3 описания работы с материалом
«Возведение в квадрат и в куб» и упражнение 4 из пункта 3.2 описания рабо-
ты с материалом «Коммутативный и дистрибутивный законы умножения»).
Пусть требуется найти значение выражения: (4 + 5)2.
Его переписывают в виде (4 + 5) · (4 + 5) и представляют первый множитель
с помощью стержня-4 и стержня-5, а второй множитель — с помощью табли-
чек с числами 4 и 5. В нужных местах кладут символы «+» и «·», а также скоб-
ки. Производя умножение, кладут горизонтально 4 стержня-4, рядом спра-
ва — 4 стержня-5, а 4 стержня-4 заменяют квадратом 42. Табличку с числом 4
переворачивают и начинают умножать на 5: под квадратом-42 на некотором
3 7
3
7
Рис. 99. Увеличение стороны квадрата на 4 единицы
261
4 5
( + ) × ( 4 + 5 )
4 5
4 4
4 5
5 5
Рис. 100. Возведение в квадрат двучлена. Пример
расстоянии кладут 5 стержней-4, рядом справа — 5 стержней-5 и заменяют их

квадратом-52 (рис. 100). Представленный таким образом пример записывают:
(4 + 5)2 = (4 + 5) · (4 + 5) = 42 + 5 · 4 + 4 · 5 + 52 = 16 + 20 + 20 + 25 = 81
92 = 81.
Ребенок выполняет аналогичные упражнения самостоятельно. Примеры за-
писаны на карточках.
4. Еще один способ возведения в квадрат трехчлена при помощи конкретного
материала (ср. упражнение 2 из пункта 3.3 описания работы с материалом
«Возведение в квадрат и в куб» и упражнение 4 из пункта 3.2 описания рабо-
ты с материалом «Коммутативный и дистрибутивный законы умножения»).
Пусть требуется найти значение выражения: (3 + 4 + 5)2.
Его переписывают в виде (3 + 4 + 5) · (3 + 4 + 5) и представляют первый мно-
житель с помощью стержня-3, стержня-4 и стержня-5, а второй множитель
с помощью табличек с числами 3, 4 и 5. В нужных местах кладут символы «+»
и «·», а также скобки. Производя умножение, кладут горизонтально 3 стерж-
3 4 5
( + + ) × ( 3 + 4 + 5 )
3 4 5
3
3 4 5
4
3 4 5
Рис. 101. Возведение в квадрат трехчлена. Пример
262
ня-3, рядом справа 3 стержня-4, еще правее — 3 стержня-5, а 3 стержня-3 за-

меняют квадратом-32. Тем самым умножение на 3 закончено. Табличку с чис-
лом 3 переворачивают и начинают умножать на 4.
Под квадратом-32 на некотором расстоянии от него кладут 4 стержня-3, ря-
дом справа 4 стержня-4, еще правее — 4 стержня-5, а 4 стержня-4 заменяют
квадратом 42. Табличку с числом 4 переворачивают и начинают умножать на
5: под уже имеющимися стержнями-3 кладут 5 стержней-3, под квадратом-42
кладут 5 стержней-4, рядом справа — 5 стержней-5 и заменяют их квадра-
том-52 (рис. 101). Представленный таким образом пример записывают:
(3 + 4 + 5)2 = (3 + 4 + 5) · (3 + 4 + 5) =
= 32 + 4 · 3 + 5 · 3 + 3 · 4 + 42 + 5 · 4 + 5 · 3 + 5 · 4 + 52 =
= 9 + 12 + 15 + 12 + 16 + 20 + 15 + 20 + 25 = 144 = 122.
Ребенок выполняет аналогичные упражнения самостоятельно. Примеры на-
писаны на карточках.
5. Возведение в квадрат двузначного числа при помощи «золотого» матери-
ала. Пусть требуется вычислить 322. Пример переписывают следующим об-
разом:
322 = (30 + 2)2 = (30 + 2) · (30 + 2).
Задание выкладывают на подстилке из войлока при помощи «золотого» мате-
риала и карт с числами (рис. 102). Как и в предыдущих упражнениях, отдель-
ные члены двучленов перемножают и раскладывают материал в следующем
10 10 10
( + ) × (30 + 2)
10 10 10
10 10 10 10
10 10 10
10 10 10 10
10 10 10
10 10 10 10
10 10 10 2
2
Рис. 102. Возведение в квадрат двузначного числа при помощи «золотого» материала
263
виде: под каждым из трех лежащих горизонтально стержней-десятков кладут

трижды по 10 стержней-десятков, а под двумя бусинами-единицами — триж-
ды по 10 пар бусин-единиц, произведя тем самым умножение на 30. Далее
«золотые» стержни, составляющие 9 квадратов, заменяют 9 квадратами-сот-
нями, а каждые 10 бусин-единиц в вертикальных рядах — стержнем-десят-
ком, располагая его в том же вертикальном ряду.
Умножая на 2, под нижними квадратами-сотнями кладут по 2 стержня-де-
сятка, а под лежащими вертикально стержнями-десятками — два ряда по две
бусины-единицы. Получается квадрат из «золотого» материала, представля-
ющий квадрат числа 32 (рис. 102). Это легко определить, взглянув на его сто-
рону.
В тетради продолжают запись:
(30 + 2) · (30 + 2) = 302 + 2 · 30 + 30 · 2 + 22 = 1024 = 322.
Результат 1024 получают, пересчитав содержащийся в квадрате «золотой» ма-
териал.
Ребенок выполняет аналогичные упражнения самостоятельно. Примеры
написаны на карточках. Для самоконтроля используются контрольные
карты.
6. Возведение в квадрат трехзначного числа при помощи Малой доски для
извлечения корней. Для этого упражнения помимо Малой доски для извле-
чения корней 15×15 потребуются зеленые бусины для представления единиц,
тысяч и миллионов, синие бусины для представления десятков, десятков ты-
сяч и красные бусины для представления сотен и сотен тысяч.
Пусть нужно вычислить 3452. Перепишем пример в виде: (300 + 40 + 5) · (300 +
+ 40 + 5) и выложим его при помощи бусин и карт с числами: положим над до-
ской горизонтально слева направо 3 красных бусины-сотни, 4 синих бусины-
десятка и 5 зеленых бусин-единиц, а рядом справа в том же ряду карты с числа-
ми 300, 40, 5, знаками «+» и «·», а также скобки (рис. 103).
Умножая каждый член первого множителя на 300, будем рассуждать следую-
щим образом: 300 · 300 = 90 000, поэтому положим на доску друг под другом
3 ряда по 3 синих бусины-десятка тысяч; 40 · 300 = 12 000, поэтому рядом
справа от синих бусин положим 3 ряда по 4 зеленых бусины-тысячи;
5 · 300 = 1500, поэтому справа от зеленых бусин положим 3 ряда по 5 красных
бусин-сотен. На этом умножение на 300 закончено. Умножая каждый член
первого множителя на 40, будем рассуждать следующим образом:
300 · 40 = 12 000, поэтому положим на доску под рядами из синих бусин друг
под другом 4 ряда по 3 зеленых бусины-тысячи;
40 · 40 = 1600, поэтому рядом справа от зеленых бусин положим 4 ряда по
4 красных бусины-сотни;
5 · 40 = 200, поэтому справа от красных бусин положим 4 ряда по 5 синих бу-
син-десятков. На этом умножение на 40 закончено.
Наконец, умножая каждый член первого множителя на 5, будем рассуждать
следующим образом: 300 · 5 = 1500, поэтому положим на доску под рядами из
зеленых бусин друг под другом 5 рядов по 3 красных бусины-сотни;
40 · 5 = 200, поэтому рядом справа от красных бусин положим 5 рядов по 4 си-
них бусины-десятка;
264
15
красн син зел
×(300+40+5)
син зел красн
зел красн син

15
красн син зел
Рис. 103. Возведение в квадрат трехзначного числа

5 · 5 = 25, поэтому справа от синих бусин положим 5 рядов по 5 зеленых бу-

син-единиц. На этом умножение на 5 закончено. В тетради пишут:
3452 = (300 + 40 + 5) · (300 + 40 + 5) = 300 · 300 + 40 · 300 +5 · 300 + 300 · 40 +
+ 40 · 40 + 5 · 40 + 300 · 5 + 40 · 5 + 5 · 5 = 90 000 + 12 000 + 1500 + 12 000 +
+ 1600 + 200 + 1500 + 200 + 25.
Чтобы получить окончательный ответ, бусины пересчитывают, помня о пред-
ставляемых ими разрядах, и получают: 119 025.
Ребенок выполняет аналогичные упражнения самостоятельно. Примеры
записаны на карточках. Для самоконтроля используются контрольные
карты.
7. Введение ведущих квадратов. «Ведущие квадраты» — это пластиковые или
картонные квадраты, составные части которых посредством зеленого, синего
и красного цветов представляют разряды квадратов одно-, дву-, трех-, четы-
рех- и пятизначных чисел.
При их построении используются рассуждения, совершенно аналогичные
рассуждениям, проведенным в упражнении 10, а именно следующие. 12 = 1,
следовательно, при нахождении квадрата однозначного числа посредством
конкретного материала выкладывают квадрат Е×Е (представляющий едини-
цы, умноженные на единицы) из зеленых бусин-единиц (рис. 104).
(10 + 1)2 = 102 + 1 · 10 + 10 · 1 + 12 = 100 + 10 + 10 + 1,
265
С×С С×Д С ×Е
син зел кр
Д×Д Д×Е ДхС ДхД ДхЕ
кр син зел кр син
Е×Е Е×Д Е×Е Е×С Е×Д Е×Е

зел син зел кр син зел
Рис. 104. Ведущие квадраты
следовательно, при нахождении квадрата двузначного числа посредством

конкретного материала выкладывают:
• квадрат Д×Д (представляющий десятки, умноженные на десятки) из крас-
ных бусин-сотен;
• 2 прямоугольника — Е×Д (единицы, умноженные на десятки) и Д×Е (десят-
ки, умноженные на единицы) — из синих бусин-десятков;
• квадрат Е×Е (единицы, умноженные на единицы) из зеленых бусин-еди-
ниц (рис. 104).
(100 + 10 + 1)2 = 1002 + 10 · 100 + 1 · 100 + 100 · 10 + 102 + 1 · 10 + 100 · 1 + 10 · 1 + 12 =
= 10 000 + 1000 + 1000 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 1,
следовательно, при нахождении квадрата трехзначного числа посредством
конкретного материала выкладывают:
• квадрат С×С (представляющий сотни, умноженные на сотни) из синих бу-
син-десятков тысяч,
• 2 прямоугольника — Д×С (десятки, умноженные на сотни) и С×Д (сотни,
умноженные на десятки) — из зеленых бусин-тысяч,
• 2 прямоугольника — С×Е (сотни, умноженные на единицы) и Е×С (едини-
цы, умноженные на сотни) — из красных бусин-сотен,
ных бусин-сотен,
ки, умноженные на единицы) — из синих бусин-десятков,
(1000 + 100 + 10 + 1)2=10002 + 100 · 1000 + 10 · 1000 + 1 · 1000 + 1000 · 100 + 1002 +
+ 10 · 100 + 1 · 100 + 1000 · 10 + 100 · 10 + 102 + 1 · 10 + 1000 · 1 + 100 · 1 + 10 · 1 + 12 =
= 1 000 000 + 100 000 + 100 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1000 + 1000 + 1000 +
+ 1000 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 1,
следовательно, при нахождении квадрата четырехзначного числа посред-
ством конкретного материала выкладывают:
• квадрат Т×Т (представляющий тысячи, умноженные на тысячи) из зеле-
ных бусин-миллионов,
• 2 прямоугольника — С×Т (сотни, умноженные на тысячи) и Т×С (тысячи,
умноженные на сотни) — из красных бусин-сотен тысяч,
266
Т×Т Т×С Т×Д Т×Е

зел кр син зел
С×Т С×С С×Д С×Е

кр син зел кр
Д×Т Д×С Д×Д Д ×Е

син зел кр син
Е×Т Е×С Е ×Д Е×Е

зел кр син зел
Рис. 105. Ведущие квадраты. Продолжение
• 2 прямоугольника — Д×Т (десятки, умноженные на тысячи) и Т×Д (тыся-

чи, умноженные на десятки) — из синих бусин-десятков тысяч,
• 2 прямоугольника — Е×Т (единицы, умноженные на тысячи) и Т×Е (тыся-
чи, умноженные на единицы) — из зеленых бусин-тысяч,
• квадрат С×С (представляющий сотни, умноженные на сотни) из синих бу-
син-десятков тысяч,
• 2 прямоугольника — Д×С (десятки, умноженные на сотни) и С×Д (сотни,
умноженные на десятки) — из зеленых бусин-тысяч,
• 2 прямоугольника — С×Е (сотни, умноженные на единицы) и Е×С (едини-
цы, умноженные на сотни) — из красных бусин-сотен,
ных бусин-сотен,
ки, умноженные на единицы) — из синих бусин-десятков,
Далее ребенок может самостоятельно нарисовать и раскрасить Ведущие квадра-
ты. Сначала ему полезно повторить предыдущие вычисления и рассуждения,
затем нарисовать Ведущие квадраты и раскрасить их части в зеленый, синий и
красный цвета или же вырезать их из цветной бумаги и наклеить в тетради.
3.3.2. Упражнения к теме «Возведение в куб».

Арифметико-триномиальный куб
Примечание. Следующая серия упражнений готовит ребенка к знакомству
с операцией извлечения кубического корня. Она начинается с простых упражне-
ний, частично повторяющих те, которые ребенок уже выполнял, и завершается
введением арифметико-триномиального куба, используемого в дальнейшем при
извлечении кубических корней из многозначных чисел. Идея построения Арифме-
тико-триномиального куба аналогична идее построения Ведущих квадратов, рас-
смотренных в предыдущей серии упражнений.
267
Ящик с кубами и призмами с квадратным основанием. Длины ребер кубов
и сторон соответствующих им квадратов-оснований призм меняются от 1 см до
9 см, высоты всех призм равны 1 см. Биномиальный куб. Триномиальный куб.
Арифметико-триномиальный куб. Маленькие бумажные карточки и простой ка-
рандаш или ручка.
1. Увеличение стороны куба на 1 единицу. Учитель говорит ребенку: «Мы хо-
тим увеличить сторону куба-73 на единицу и получить куб-83». Он берет из
ящика белый куб-73 и коричневый куб-83. К трем сторонам куба-73 он прикла-
дывает по одной белой призме с основанием в виде квадрата-72, а пустое про-
странство заполняет красным кубом-13 и красными призмами с основанием
в виде квадрата-12 (их потребуется 3×7 штук). Полученный куб он сравнивает
с кубом-83 и убеждается, что они одинаковы.
2. Составленный куб-83 разбирают на части, сортируют их, пересчитывают и
записывают, сколько каких частей получилось: куб-73 — 1 экземпляр, призмы
72×1 — 3 экземпляра, призмы 12×7 — 3 экземпляра (образованных из 7 призм
12×1 каждый), куб-13 — 1 экземпляр. Учитель записывает соответствующее
выражение:
83 = (7 + 1)3 = 73 + 3 · 72 · 1 + 3 · 12 · 7 + 13 = 343 + 147 + 21 + 1 = 512.
3. Ребенок продолжает работу самостоятельно с другими кубами, увеличивая ре-
бро каждого из них на 1 за счет дополнения исходного куба призмами и кубом-13.
Соответствующие выражения он записывает (рис. 106). Материал убирают.
1. Увеличение стороны куба на 2 и более единиц. Пусть требуется увеличить
сторону куба-43 так, чтобы получился куб-73. Из ящика берут желтый куб-43
Рис. 106. Увеличение стороны куба Рис. 107. Увеличение стороны куба
на единицу на 3 единицы
268
и белый куб-73. К трем сторонам куба-43 прикладывают по 3 желтых призмы

с основанием в виде квадрата-42, а оставшееся пустое пространство заполня-
ют розовым кубом-33 и розовыми призмами с основанием в виде квадрата-32
(их потребуется 3×4 штук). Полученный таким образом куб сравнивают с ку-
бом-73 и убеждаются, что они одинаковы (рис. 107).
Составленный куб-73 разбирают на части, сортируют их, пересчитывают и за-
писывают, сколько каких частей получилось: куб-43 — 1 экземпляр, призмы
42×3 — 3 экземпляра (образованных из 3 призм 42×1 каждый), призмы 32×4 —
3 экземпляра (образованных из 4 призм 32×1 каждый), куб-33 — 1 экземпляр.
Учитель записывает соответствующее выражение:
73 = (4 + 3)3 = 43 + 3 · 42 · 3 + 3 · 32 · 4 + 33 = 64 + 144 + 108 + 27 = 343.
Ребенок продолжает работу самостоятельно с другими кубами, увеличивая
ребро каждого из них на несколько единиц за счет дополнения исходного
куба призмами и кубом. Соответствующие выражения он записывает.
2. Возведение в куб двучлена при помощи конкретного материала. Пусть тре-
буется вычислить значение выражения (6 + 2)3. Перепишем его в следующем
виде:
(6 + 2)3 = (6 + 2)2 · (6 + 2) = (62 + 2 · 6 + 6 · 2 + 22) · (6 + 2) и выложим при помощи
карточек, на которых написаны произведения чисел и знаки действий:
([62] [ + ] [2 · 6] [ + ] [6 · 2] + [22]) [ · ] ([6] [ + ] [2]).
Перемножая члены в скобках и представляя их с помощью кубов и призм, по-
лучают сначала нижний, а затем и верхний слой строящегося куба (рис. 108).
При умножении на 6 имеем:
63 + 2 · 62 + 2 · 62 + 6 · 22.
Рис. 108. Возведение в куб двучлена при помощи конкретного материала
269
Отсюда: нижний слой будет состоять из куба-63, к двум граням которого при-
ложены по 2 призмы 62×1 (образующие 2 призмы 62×2), а в образуемом ими
пространстве располагаются 6 призм 22×1 (вместе составляющих призму
22×6). При умножении на 2 имеем: 62 · 2 + 6 · 22 + 6 · 22 + 23.
Отсюда: верхний слой будет состоять из 2 призм 62×1 (вместе составляющих
призму 62×2), лежащих на кубе-63, куба-23, к двум граням которого приложе-
ны по 6 призм 22×1 (образующих 2 призмы 22×6).
Оба слоя теперь снова разбирают на составные части и записывают их коли-
чество послойно:
1-й слой: 63 + 2 · 62 + 6 · 22
2 · 62
2-й слой: 2 + 2 · 6 + 6 · 22
3 2
6 · 22 .
Складывая и упорядочивая члены, соответствующие обоим слоям, получают:
(6 + 2)3=63 + 3 · 62 · 2 + 3 · 22 · 6 + 23=216 + 216 + 72 + 8 = 512 = 83.
Ребенок продолжает работу самостоятельно с другими кубами и призмами.
трольные карты.
3. Общая формула куба двучлена. Для вывода общей формулы куба двучлена
можно также использовать ящик с кубами и призмами. Обратимся к при-
меру, рассмотренному в предыдущем упражнении (6 + 2)3 и снова предста-
вим его при помощи кубов и призм. Разберем собранный куб на составные
части. Далее заменим числа 6 и 2 на буквы a и b и положим на каждый куб и
на каждую призму карточку с символом [a3], [a2b] [ab2] или [b3]. Расположим
карточки в виде:
(a + b)3 a3 a2b ab2 b3
a2b ab2
a2b ab2
и напишем соответствующую формулу:
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
Для самостоятельной работы в коробочку кладут подготовленные карточки

с символами, которые можно упорядочить соответственно частям куба, со-
ставленного из меньших кубов и призм. С их помощью ребенок может снова
вывести формулу куба двучлена.
4. Вывод общей формулы куба двучлена при помощи Биномиального куба.
Выведем алгебраическую формулу для (а + b)3 с помощью Биномиального
куба. Рассмотрим рисунок, изображенный на крышке ящика, и положим на
красный квадрат карточку [a2], на голубой квадрат — карточку [b2], на оба
черных прямоугольника — карточки [ab]. Перепишем формулу в виде:
(a + b)3 = (a + b)2 · (a + b) = (a2 + ab + ab + b2) · (a + b).
270
Расположим кубы и призмы, соответствующие каждому слою Биномиально-

го куба, отдельно и положим на них карточки с символами: на красный куб —
карточку [a3], на 2 призмы с красным квадратом в основании — по карточке
[a2b], на призму с голубым квадратом в основании — карточку [ab2] (для ниж-
него слоя); на призму с красным квадратом в основании — карточку [a2b], на
2 призмы с голубым квадратом в основании — по карточке [ab2], на голубой
куб — карточку [b3] (для верхнего слоя). Расположим карточки в виде:
(a + b)3 a3 a2b ab2 b3
a2b ab2
a2b ab2
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
Полезно обратить внимание ребенка на то, что в двучлене 2 члена, 23 = 8, а в

Биномиальном кубе ровно 8 составных частей (рис. 109).
Для самостоятельной работы в коробочку кладут подготовленные карточки
с символами, которые можно упорядочить соответственно частям Биномиаль-
ного куба. С их помощью ребенок может снова вывести формулу куба двучлена.
5. Вывод общей формулы куба трехчлена при помощи Триномиального
куба. Выведем алгебраическую формулу для (а + b + c)3 с помощью Триноми-
ального куба. Рассмотрим рисунок, изображенный на крышке ящика, и по-
ложим на красный квадрат карточку [a2], на голубой квадрат — карточку [b2],
на желтый квадрат — карточку [c2], на 2 самых больших черных прямоуголь-
ника — карточки [ab], на 2 черных прямоугольника средней величины — кар-
a b
a красн черн b
черн
b черн гол
гол
b черн гол a
красн
черн
a красн черн
a
b
a b
Рис. 109. Биномиальный куб
271
точки [ac], на 2 самых маленьких черных прямоугольника — карточки [bc].

Перепишем формулу в виде:
(a + b + c)3 = (a + b + c)2 · (a + b + c) =
= (a2 + ab + ab + b2 + ac + ac + bc + bc + c2) · (a + b + c).
Расположим кубы и параллелепипеды, соответствующие каждому слою

Триномиального куба, отдельно и положим на них карточки с символами:
на красный куб — карточку [a3], на 2 параллелепипеда с красным квадратом
в основании и высотой, равной b, — по карточке [a2b], на параллелепипед с
голубым квадратом в основании и высотой, равной a — карточку [ab2], на 2
параллелепипеда с красным квадратом в основании и высотой, равной с, —
по карточке [a2с], на 2 черных параллелепипеда — по карточке [abс], на парал-
лелепипед с желтым квадратом в основании высотой a — карточку [ac2] (для
нижнего слоя); на параллелепипед с красным квадратом в основании высотой
b — карточку [a2b], на 2 параллелепипеда с голубым квадратом в основании
высотой a — по карточке [ab2], на голубой куб — карточку [b3], на 2 черных
параллелепипеда — по карточке [abс], на 2 параллелепипеда с голубым ква-
дратом в основании высотой c — по карточке [b2c], на параллелепипед с жел-
тым квадратом в основании высотой b — карточку [bc2] (для среднего слоя);
на параллелепипед с красным квадратом в основании высотой c — карточку
[a2c], на 2 черных параллелепипеда — по карточке [abс], на параллелепипед
с голубым квадратом в основании высотой c — карточку [b2c], на 2 паралле-
лепипеда с желтым квадратом в основании высотой a — по карточке [ac2], на
2 параллелепипеда с желтым квадратом в основании высотой b — по карточ-
ке [bc2], на желтый куб — карточку [c 3] (для верхнего слоя).
Расположим карточки в виде:
a3 a2b ab2 b3 a2c ac2 b2c bc2 c3 abc
ab2
ab 2
ac
2
ac 2
bc
2
bc 2
abc
a2b ab2 a2c ac2 b2c bc2 abc
abc
abc
abc
(a + b + c)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 + 3a2c + 3ac2 + 3b2c + 3bc2 + c3 + 6abc.
Полезно обратить внимание ребенка на то, что в трехчлене 3 члена, 33 = 27, а в

Триномиальном кубе ровно 27 составных частей (рис. 110).
Для самостоятельной работы в коробочку кладут подготовленные карточки с
символами, которые можно упорядочить соответственно частям Триномиаль-
ного куба. С их помощью ребенок может снова вывести формулу куба трехчлена.
272
a b с
с
a красн черн
b
b черн гол ч
с ч
черн черн ж черн
с черн черн ж
гол
b черн гол ч a
красн
ч
ч
красн черн ч
a a
b
a b с с
Рис. 110. Триномиальный куб
6. Возведение в куб трехчлена с конкретными числами. Пусть требуется вы-

числить значение выражения: (2 + 3 + 4)3. Подставим в формулу, выведенную
в предыдущем упражнении, конкретные значения a = 2, b = 3, c = 4 и перепи-
шем ее в следующем виде:
(2 + 3 + 4)3=23 + 3 · 22 · 3 + 3 · 2 · 32 + 33 + 3 · 22 · 4 + 3 · 2 · 42 + 3 · 32 · 4 + 3 · 3 · 42 +
+ 43 + 6 · 2 · 3 · 4 = 8 + 36 + 54 + 27 + 48 + 96 + 108 + 144 + 64 + 144 = 729 = 93.
Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он возводит в куб трехчлены,
подставляя в общую формулу конкретные значения.
7. Введение Арифметико-триномиального куба. Перед тем как обратиться
к Арифметико-триномиальному кубу, проводят следующие рассуждения.
Пусть требуется возвести в куб произвольное трехзначное число. Представим
его в виде (С + Д + Е)3, где С означает сотни, Д — десятки, Е — единицы, и
применим общую формулу:
(С + Д + Е)3=С3 + 3С2Д + 3СД2 + Д3 + 3С2Е + 3СЕ2 + 3Д2Е + 3ДЕ2 + Е3 + 6СДЕ.
Вместо С, Д и Е подставим конкретные значения 100, 10 и 1:
(100 + 10 + 1)3=1003 + 3 · 1002 · 10 + 3 · 100 · 102 + 103 + 3 · 1002 · 1 + 3 · 100 · 12 +
+ 3 · 102 · 1 + 3 · 10 · 12 + 13 + 6 · 100 · 10 · 1 = 1000000 + 3 · 100000 + 3 · 10000 + 1000 +
+ 3 · 10000 + 3 · 100 + 3 · 100 + 3 · 10 + 1 + 6 · 1 000 = 1000000 + 3 · 100000 + 6 · 10000 +
+ 1000 + 6 · 100 + 3 · 10 + 1 + 6 · 1000.
Отсюда: одночлену С3 будет соответствовать число 1 000 000, одночлену
С2Д — число 100 000, одночленам СД2 и С2Е — число 10 000, одночлену СДЕ —
число 1 000, одночлену Д3 — число 1 000, одночленам СЕ2 и Д2Е — число 100,
одночлену ДЕ2 — число 10, одночлену Е3 — число 1.
Обратимся к Арифметико-триномиальному кубу и обозначим ребро боль-
шого синего куба через С (сотни), ребро среднего по величине красного
куба через Д (десятки), а ребро маленького белого куба через Е (единицы).
273
Тогда отдельные части куба, по форме полностью соответствующие частям

Триномиального куба (см. рис 110), будут окрашены в следующие цвета: куб
С3 — синий, куб Д3 — красный, куб Е3 — белый, 3 параллелепипеда С2Д — зе-
леные, 3 параллелепипеда ДЕ2 — желтые, 3 параллелепипеда СД2 и 3 парал-
лелепипеда С2Е — коричневые, 3 параллелепипеда СЕ2 и 3 параллелепипеда
Д2Е — оранжевые, 6 параллелепипедов СДЕ — красные. Арифметико-трино-
миальный куб разбирают на составные части и кладут на них карточки с со-
ответствующими символами. На обратной стороне каждой карточки пишут
числовые значения. Для самостоятельной работы подготовленные карточки
с символами кладут в отдельную коробку. Ребенок разбирает куб и кладет на
его части соответствующие карточки.
8. Возведение в куб трехзначного числа с использованием Арифметико-три-
номиального куба. Пусть требуется найти значение 4233. Перепишем его
в виде (400 + 20 + 3)3 и обратимся к Арифметико-триномиальному кубу. Обо-
значим длину ребра синего куба через 400, длину ребра красного куба через
20, длину ребра белого куба через 3 и запишем на карточках значения, со-
ответствующие всем составным частям Арифметико-триномиального куба;
в этом случае: синий куб (С3) — 4003, 3 зеленых параллелепипеда (С2Д) —
3 · 4002 · 20, 3 коричневых параллелепипеда (СД2) — 3 · 400 · 202, красный куб
(Д3) — 203, 3 коричневых параллелепипеда (С2Е) — 3 · 4002 · 3, 3 оранжевых
параллелепипеда (СЕ2) — 3 · 400 · 32, 3 оранжевых параллелепипеда (Д2Е) —
3 · 202 · 3, 3 желтых параллелепипеда (ДЕ2) — 3 · 20 · 32, белый куб (Е3) — 33,
6 красных параллелепипедов (СДЕ) — 6 · 400 · 20 · 3.
Соберем карточки, вычислим написанные на них произведения и просум-
мируем их. Для контроля ошибок проведем вычисления по общей формуле,
примененной в упражнении 7:
(400 + 20 + 3)3 = 4003 + 3 · 4002 · 20 + 3 · 400 · 202 + 203 + 3 · 4002 · 3 + 3 · 400 · 32 +
+ 3 · 202 · 3 + 3 · 20 · 32 + 33 + 6 · 400 · 20 · 3 = 64 000 000 + 9 600 000 + 480 000 +
+ 8 000 + 1 440 000 + 10 800 + 3 600 + 540 + 27 + 144 000 = 75 686 967 = 4233.
Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он возводит в куб трехзначные
числа при помощи Арифметико-триномиального куба и контролирует ошиб-
ки посредством применения общей формулы. Примеры написаны на карточ-
ках. Для контроля ошибок можно также использовать контрольные карты.
ВОЗВЕДЕНИЕ В КВАДРАТ
«Существует другая комбинация этих же предметов: обе палочки из двух бусин
соединены вместе не в ряд, а один под другим. Это то же самое, так как числом они
суть 2 · 2, но по размещению они различны; один имеет форму линии, а другой ква-
драта. Можно раскладывать палочки с нанизанными бусинами одна под другой по
числу бусин так, чтобы получилась форма квадрата. Для этой цели в системе нахо-
дим квадраты: 2 · 2 из зеленых бусин; 3 · 3 из розовых; 4 · 4 желтых; 6 · 6 серых; 7 · 7 бе-
274
лых; 8 · 8 лиловых; 10 · 10 оранжевых, т.е. повторяя цвета палочек бусин, которые

служили первоначально при нумерации...
Взяв, например, квадрат в четыре, можно насчитать четыре бусины в каждой сто-
роне квадрата; помножив 4 · 4, получим общее число бусин в квадрате — 16; помножив
одну сторону на другую сторону, мы имеем поверхность (площадь. — Авт.) квадрата.
То же с квадратом 5, 8, 9 и т.п. Квадрат десяти, например, имеет десять бусин в каждой
стороне; помножив 10 · 10, т.е. сторону на сторону, мы имеем общее число бусин, кото-
рые образуют поверхность квадрата: 100... Ребенка учат писать числа в квадрате: 52 = 25;
72 = 49; 102 = 100 и т. д. Материал заготовлен соответственно числам 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Его можно предоставить ребенку, начав с маленьких чисел; а со свободой обращения
с материалом дети сами углубляют и развивают дальнейшие идеи» [14, с. 44–45].
ВОЗВЕДЕНИЕ В КУБ
«Кроме квадратов, в материале разбираются кубы чисел, и сообразно им имеют-
ся такие же пособия, состоящие из следующих предметов: 1) цепь куба числа, сде-
ланная из цепи квадратов, соединенных подвижной цепочкой, что позволяет скла-
дывать их один на другой; 2) число квадратов, расположенных в форме квадратов,
соответствующих числу единиц данного числа, т.е. имеется четыре квадрата для 4;
шесть квадратов для 6; десять для 10 и т. д.; 3) настоящий куб из бусин, сделанный из
соединенных квадратов, сообразно данному числу... Возьмем для разбора куб че-
тырех. Для этого, следовательно, есть цепь, составленная из четырех цепей, пред-
ставляющих каждая квадрат четырех, соединенные эластично так, что их можно
складывать в куб и растягивать в длину...Расположенная таким образом цепь куба
представляет четыре квадрата, подобных тем отдельным квадратам, которые рас-
положены внизу, с той, однако, разницей, что потянув за край цепи, ее можно рас-
тянуть в один ряд...
Количество всегда одно и то же, т.е. четыре раза квадрат четырех:
4 · 4 · 4 = 42 · 4 = 43 .
Куб четырех находится в связанной системе; но его можно воспроизвести, накла-
дывая отдельные квадраты один на другой. Изучая куб, мы видим, что он имеет ребро
из 4: помножая четыре раза квадрат, мы получаем куб. Помножая поверхность одного
квадрата на число единиц, находящихся в ребре, получается объем куба: 42 · 4...
При помощи этого материала ребенок может получить первое представление
о необходимых действиях при исчислении поверхности и объема» [14, с. 45–47].
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ДЕКАНОМИЧЕСКОГО КВАДРАТА В БАШНЮ

«Интересно также будет ребенку построить башенку из кубов и бусин. Хотя на-
поминая розовые кубики, башни детского сада, башня, как бы построенная из дра-
гоценностей, содержит глубокие познания во взаимоотношении количества: кубы
эти являют ныне не поверхностное знакомство, благодаря только чувственному
ощущению, но изучены во всех подробностях, благодаря работе прогрессирующего
интеллекта» [14, с. 47].
БИНОМИАЛЬНЫЙ КУБ
«Куб двучлена: (a + b)3 = a3 + b3 + 3а2b + 3b2a. Материал: 1) куб с 6 см в угле (т.е.
длина его ребра равна 6 см. — Авт.); 2) куб с углом в 4 см; 3) три призмы с одной сто-
275
роны с углом в 4 см (т.е. с основанием в виде квадрата со стороной 4 см. — Авт.) и

с высотой в 6 см; 4) три призмы с одной стороной с углом в 6 см и с высотой в 4 см.
С этими вещами можно построить куб с углом в 10 см. Эти две комбинации содер-
жатся в особых ящиках, приложенных для кубов с углом в 10 см» [15, с. 21].
БИНОМИАЛЬНЫЙ И ТРИНОМИАЛЬНЫЙ КУБЫ

«Однако, вместо того чтобы делать все кубы и строительные кирпичики одина-
ковой величины, я предложила разрезать большой куб (длина ребра которого око-
ло 10 см) соответственно делению грани на две неравные части; затем другой куб
соответственно делению грани на три неравные части.
При разъединении частей соответственно этому подразделению получались ма-
ленькие кубы и прямоугольные призмы различной формы. Это было материальным
представлением алгебраического выражения, т.е. третья степень бинома и тринома.
Тела с одинаковым десятичным значением имели один и тот же цвет, и каждая груп-
па одинаковых между собой тел — другой цвет.
Так, при открывании коробки виден был один-единственный предмет, один рас-
крашенный в разные цвета куб, отдельные компоненты которого были сложены
вместе, но однако разделены на группы» [6, с. 306–307].
4. ИЗВЛЕЧЕНИЕ КВАДРАТНЫХ КОРНЕЙ

Квадраты от 12 до 92 из цветных бусин. «Золотой» материал из отдельных бу-
син-единиц, стержней-десятков, квадратов-сотен и кубов-тысяч. Малая доска
для извлечения квадратных корней — квадратная деревянная доска с 225 углу-
блениями (15×15). Большая доска для извлечения квадратных корней — ква-
дратная деревянная доска с 900 углублениями (30×30), зеленые, синие и красные
пробки, а также зеленые, синие и красные баночки к ней. Ведущие квадраты.
Пря м а я це л ь: знакомство с термином «квадратный корень» и способами из-
влечения квадратных корней посредством конкретного материала.
4.1. Введение термина «квадратный корень»

1. Учитель показывает ребенку квадрат-92 и спрашивает: «Сколько бусин в этом
квадрате?» Ребенок отвечает: «Восемьдесят одна». Учитель: «Сколько бусин
образуют сторону этого квадрата?» Ребенок: «Девять».
2. Учитель: «Число 9 называют квадратным корнем из 81, так как при возведе-
нии числа 9 в квадрат получается 81». Он пишет:
81 = 9; 92 = 81.
Примечание. Далее речь пойдет только об одном (положительном) значении

квадратного корня.
276
Извлечение квадратных корней
Рис. 111. Подготовка к извлечению квадратного корня при помощи «золотого» материала
3. Аналогичную работу проводят со всеми квадратами из цветных бусин от 82

до 12, а также с «золотым» квадратом-102.
В каждое углубление Малой доски для извлечения корней кладут по одной
«золотой» бусине-единице. Начиная с верхнего ряда, справа налево начинают
замену разрядов: отсчитывают 10 бусин-единиц, меняют их на 1 стержень-деся-
ток и кладут его в том же ряду горизонтально слева от доски (рис. 111). То же са-
мое проделывают с бусинами всех последующих рядов. По окончании этого дей-
ствия слева от доски горизонтально друг под другом лежат 15 стержней-десятков,
а на доске — 15 горизонтальных рядов по 5 бусин-единиц (или 5 вертикальных
рядов по 15 бусин-единиц).
Далее производят замену в вертикальных рядах бусин. В левом вертикальном
ряду снизу вверх отсчитывают 10 бусин, заменяют их 1 стержнем-десятком и кладут
его в том же ряду вертикально над доской. То же самое делают с бусинами остальных
рядов. По окончании этого действия стержни слева от доски остаются в том же по-
ложении, над доской оказывается 5 лежащих вертикально стержней-десятков, а на
доске — квадрат из отдельных «золотых» бусин 5×5. Наконец, снизу вверх отсчиты-
вают 10 стержней-десятков, заменяют их квадратом-сотней и кладут его на свобод-
ное место, образованное лежащими горизонтально и вертикально стержнями, рядом
с левым верхним углом доски. Учитель указывает на сторону полученного квадрата
из «золотого» материала» и говорит: «15 является квадратным корнем из числа, пред-
ставленного этим квадратом». «Золотой материал» пересчитывают и констатируют:
«15 является квадратным корнем из 225». Пишут: 225 = 15.
4.2. Извлечение квадратного корня при помощи

«золотого материала» и Малой доски для извлечения корней
1. Учитель: «Мы попробуем извлечь квадратный корень из числа 1024». Он
пишет: 1024 = .
2. Число 1024 представляют при помощи «золотого» материала: берут 1 куб-
тысячу, 2 стержня-десятка и 4 бусины-единицы. Чтобы извлечь квадратный
277
1024
1024 = 32
Рис. 112. Извлечение квадратного корня при помощи «золотого» материала

и Малой доски для извлечения корней
корень, нужно разложить эти бусины в виде квадрата следующим образом.

Куб-тысячу разменивают на 10 квадратов-сотен. 9 квадратов-сотен расклады-
вают в виде квадрата 3×3 у левого верхнего угла Малой доски для извлечения
корней. Далее начинают «наращивать послойно» квадрат при помощи стерж-
ней-десятков и бусин-единиц (рис. 112).
Два стержня-десятка кладут справа рядом с верхним и вторым сверху ква-
дратами, квадрат-сотню разменивают на 10 стержней-десятков, кладут еще
один стержень-десяток вертикально рядом справа от нижнего квадрата, под
ним на доску в угловое углубление — 1 бусину-единицу, затем еще по одно-
му стержню-десятку горизонтально под каждым из трех нижних квадратов.
Первый слой построен. Для построения следующего слоя используют остав-
шиеся 6 стержней-десятков и 3 бусины-единицы. Их так же раскладывают
вдоль правой и нижней сторон квадрата.
3. Сторона полученного квадрата равна 32, поэтому 1024 = 32.
1. Ребенок извлекает корни при помощи «золотого» материала
и Малой доски для извлечения корней. Примеры написаны на N N2
карточках. Для контроля ошибок используются контрольные 1 1
карты. 2 4
2. Карта N–N2 . Ребенок составляет таблицу, в левом столбце ко- 3 9
торой пишет однозначные числа от 1 до 9, а справа — их квад- 4 16
раты. 5 25
Рассмотрев внимательно эту таблицу, замечают, что корень из
6 36
двузначного или однозначного числа является однозначным.
7 49
Если же подкоренное выражение является многозначным чис-
8 64
лом, то его можно разделить на группы по две цифры, начиная
9 81
справа, и отметить их с помощью штрихов, например: 169 '
278
или 12 ' 53 ' 16. Количество групп по две цифры (одна группа может состоять
лишь из одной цифры) показывает, сколько знаков имеет результат.
3. Извлечение квадратного корня при помощи Большой доски для извлече-
ния корней. Пусть требуется извлечь квадратный корень из числа 784: 784.
Разобьем подкоренное выражение штрихом на группы по две цифры: 7'84.
Получилось 2 группы, следовательно, результат является двузначным числом.
Подкоренное выражение представляют при помощи пробок: в красную баноч-
ку кладут 7 красных пробок-сотен, в синюю баночку — 8 синих пробок-десят-
ков, в зеленую баночку — 4 зеленые пробки-единицы. Поскольку искомое чис-
ло должно быть двузначным, берут второй ведущий квадрат, состоящий из
зеленого и красного квадратов и двух синих прямоугольников, и используют
его в качестве образца для последующих действий. Из 4 красных пробок-сотен
строят квадрат 2×2 в левом верхнем углу доски. Оставшиеся 3 пробки-сотни
разменивают на 30 синих пробок-десятков и кладут их в синюю баночку. Ве-
дущий квадрат показывает, что далее должны быть построены 2 одинаковых
синих прямоугольника и зеленый квадрат. Для построения прямоугольников
справа и снизу от уже построенного квадрата добавляют сначала по одному,
затем еще по одному ряду из 2 синих пробок-десятков, и т.д., пока пробки не
закончатся или же их останется слишком мало для построения очередной пары
рядов. В нашем случае можно построить по 8 вертикальных (справа от квадра-
та) и по 8 горизонтальных (снизу от квадрата) рядов по 2 синих пробки-десятка,
использовав тем самым 32 пробки-десятка. 6 оставшихся синих пробок-десят-
ков разменивают на 60 зеленых пробок-единиц и кладут их в зеленую баночку.
Из 64 пробок-единиц получается зеленый квадрат 8×8, расположенный между
синими прямоугольниками. Больше пробок нет.
Примечание. Вместо того чтобы поочередно строить синие прямоугольники и
зеленый квадрат, можно достраивать красный квадрат «послойно», как это происхо-
дило в пункте Б (см. презентацию). Результат 28 «считывают» с правой боковой или
нижней стороны получившегося квадрата. Ответ записывают: 784 = 28 (рис. 113).
Ребенок продолжает работу самостоятельно. Примеры написаны на карточках. Для
контроля ошибок используют контрольные карты.
Д×Д Д×Е красн син

кр син
син зел
Е×Д Е×Е
син зел
кр син зел
784 = 28
Рис. 113. Извлечение квадратного корня при помощи Большой доски для извлечения корней
279
4. Извлечение квадратного корня при помощи Большой доски для извлече-

ния корней. Запись промежуточных результатов. Переход к операции из-
влечения квадратного корня при письме происходит при помощи Большой
доски для извлечения корня и Ведущих квадратов, но в отличие от предыду-
щего упражнения промежуточные результаты записывают.
Пусть требуется извлечь квадратный корень из числа 294849: 294849. Разо-
бьем подкоренное выражение штрихом на группы по две цифры: 29 ' 48 ' 49 .
Получилось 3 группы, следовательно, результат является трехзначным числом.
Подкоренное выражение представляют при помощи пробок: в красную баночку
кладут 2 красных пробки-сотни тысяч, в синюю баночку — 9 синих пробок-де-
сятков тысяч, в зеленую баночку — 4 зеленые пробки-тысячи, во вторую крас-
ную баночку кладут 8 красных пробок-сотен, во вторую синюю баночку — 4 си-
них пробки-десятка, во вторую зеленую баночку — 9 зеленых пробок-единиц.
Поскольку искомое число должно быть трехзначным, берут третий ведущий
квадрат, состоящий из зеленого, красного и синего квадратов, двух синих, двух
красных и двух зеленых прямоугольников, и используют его в качестве образца
для последующих действий. Третий ведущий квадрат показывает, что сначала
должен быть построен синий квадрат, поэтому 2 красные пробки-сотни тысяч
сразу разменивают на 20 синих пробок-десятков тысяч и кладут их в первую си-
нюю баночку, где оказывается 29 синих пробок-десятков тысяч.
Из 25 синих пробок-десятков тысяч строят квадрат 5×5 в левом верхнем углу
доски. Оставшиеся 4 пробки-десятка тысяч разменивают на 40 зеленых про-
бок-тысяч и кладут их в первую зеленую баночку, где таким образом оказы-
вается 44 пробки-тысячи. Промежуточный результат записывают:
29 ' 48 ' 49 = 5
– 25
4 4.
Ведущий квадрат показывает, что далее должны быть построены 2 одинако-

вых зеленых прямоугольника и красный квадрат между ними. Для построе-
ния прямоугольников справа и снизу от уже построенного синего квадрата
добавляют сначала по одному, затем еще по одному ряду из 5 зеленых пробок-
тысяч, и т.д., пока пробки не закончатся или же их останется слишком мало
для построения очередной пары рядов. В нашем случае можно построить по
4 вертикальных (справа от квадрата) и по 4 горизонтальных (снизу от квадра-
та) ряда из 5 зеленых пробок-тысяч, использовав тем самым 40 пробок-тысяч.
Оставшиеся 4 пробки-тысячи разменивают на 40 пробок-сотен и кладут их
во вторую красную баночку, в которой оказывается 48 красных пробок-сотен.
Промежуточный результат записывают:
29 ' 48 ' 49 = 5
–25
4 4
–4 0
48.
280
В пространстве между зелеными прямоугольниками из 16 красных пробок-со-

тен строят квадрат 4×4, после чего остается еще 32 красные пробки-сотни. Со-
гласно Ведущему квадрату, из них должны быть построены 2 прямоугольника.
С этой целью справа от верхнего и снизу от нижнего зеленых прямоугольни-
ков, добавляют сначала по одному, затем еще по одному ряду из 5 красных про-
бок-сотен, и т.д., пока пробки не закончатся или же их останется слишком мало
3 вертикальных (справа от верхнего зеленого прямоугольника) и по 3 горизон-
тальных (снизу от нижнего зеленого прямоугольника) ряда из 5 красных про-
бок-сотен, использовав тем самым 30 пробок-сотен.
Оставшиеся 2 пробки-сотни разменивают на 20 пробок-десятков и кладут их
во вторую синюю баночку, в которой оказывается 24 синих пробки-десятка.
29 ' 48 ' 49 = 54
– 25
4 4
–4 0
48
– 46
2 4.
Ведущий квадрат показывает, что далее должны быть построены 2 одинако-

вых синих прямоугольника и зеленый квадрат между ними. Для построения
прямоугольников справа и снизу от уже построенного красного квадрата до-
бавляют сначала по одному, затем еще по одному ряду из 4 синих пробок-де-
сятков, и т.д., пока пробки не закончатся или же их останется слишком мало
3 вертикальных (справа от квадрата) и по 3 горизонтальных (снизу от квадра-
та) ряда из 4 синих пробок-десятков, использовав тем самым все 24 пробки-
десятка. Промежуточный результат записывают (см. слева):
29 ' 48 ' 49 = 54 29 ' 48 ' 49 = 54

– 25 – 25
4 4 4 4
–4 0 –4 0
48 48
– 46 – 46
2 4 2 4
–2 4 –2 4
9 9
– 9
0
Из 9 оставшихся зеленых пробок-единиц получается зеленый квадрат 3×3,

расположенный между синими прямоугольниками. Больше пробок нет.
281
Результат «считывают» с правой боковой или нижней стороны получившего-

ся квадрата. Ответ записывают: 543.
Ребенок работает самостоятельно. Примеры написаны на карточках. Для
контроля ошибок используют контрольные карты.
«Марио М. Монтессори внес вклад в это открытие, а именно посредством интер-

претации и материализации многочисленных вычислительных операций, вплоть до
извлечения квадратного корня из дву-, трех- и даже четырехзначных чисел» [6, с. 306].
5. ИЗВЛЕЧЕНИЕ КУБИЧЕСКИХ КОРНЕЙ

Кубы из цветных бусин от 13 до 93. Ящик с кубом, состоящим из 1000 кубиков
размером 1 см3. Ящик с кубами, имеющими ребро от 1 см до 9 см, и призмами с
основаниями в виде квадратов со стороной от 1 см до 9 см. Высота всех призм
равна 1 см. Арифметико-триномиальный куб.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятием «кубический
корень» и операцией извлечения кубических корней.
5.1. Введение термина «кубический корень»

1. Учитель показывает ребенку куб-23 и спрашивает: «Сколько бусин в этом
кубе?» Ребенок отвечает: «Восемь». Учитель: «Сколько бусин образуют ребро
этого куба?» Ребенок: «Две».
2. Учитель: «Число 2 называют кубическим корнем из 8, так как при возведе-
нии числа 2 в куб получается 8». Он пишет:
3
8 = 2. 23 = 8.
Учитель обращает внимание ребенка на то, что в записи символа кубического

корня присутствует цифра 3.
Примечание. Далее речь пойдет только о кубических корнях из положительных
(неотрицательных) чисел.
3. Аналогичную работу проводят со всеми кубами из цветных бусин от 13 до 93,
а также с «золотым» кубом-103.
282
Извлечение кубических корней
1. Извлечение кубических корней при помощи куба из 1000 кубиков. Учитель
берет 8 кубиков по 1 см3 и говорит: «Мы хотим извлечь кубический корень из
8». Он берет 1 кубик с ребром 1 см и достраивает его до куба с ребром 2 см. При
этом используются все 8 кубиков. Ответ записывают: 8 = 2. Ребенок продол-
3
жает самостоятельно извлекать корни из «кубических» чисел: 27, 64, 125, ...
2. Ребенку предлагают попробовать извлечь кубический корень из 30 при по-
мощи кубиков с ребром 1 см. Он приходит к выводу, что, если построить куб
с ребром 3 из 27 кубиков, то 3 кубика остаются лишними, а для построения
куба с ребром 4 кубиков не хватает. Следовательно, 3 < 3 30 < 4, поэтому куби-
ческий корень из какого-либо числа не всегда является целым числом.
3. Карта N–N3 . Ребенку предлагают заполнить таблицу, где в первом столбце
написаны однозначные числа от 1 до 9, во втором
столбце — их квадраты, в третьем — их кубы, в N N2 N3 3N
четвертом — их утроенные квадраты.
1 1 1 3
Из таблицы видно, что кубический корень из
2 4 8 12
трехзначного числа является однозначным. Если
3 9 27 27
под знаком кубического корня стоит многознач-
4 16 64 48
ное число, то разобьем его на группы по 3 цифры
5 25 125 75
и отметим их маленькими штрихами, начиная
6 36 216 108
справа, например: 3 39 ' 304, 3 185 '193 . 7 49 343 147
Количество групп из трех цифр показывает, 8 64 512 192
сколько знаков будет иметь результат. 9 81 729 243
4. Извлечение кубических корней при помощи
ящика с кубами и призмами. Посредством этого материала можно извлекать
кубические корни, значения которых являются двузначными числами.
Пусть требуется вычислить кубический корень из числа 39304. Разобьем его
на группы по 3 цифры, начиная справа: 3 39 ' 304 . Таких групп две, значит, ре-
зультат будет двузначным числом.
Рассмотрим первую группу цифр: 39. Как видно из карты N–N3, наибольший
куб, не превышающий числа 39, это 27 — куб числа 3. В остатке получается 12.
3
39 ' 304 = 3
– 27
12 3.
Из ящика с кубами и призмами берут розовый куб, представляющий число

27, и кладут на три его грани сначала по одной призме с основанием в виде
квадрата-32, суммарно представляющие число 3 · 32 = 27, затем еще по одной
такой призме, и т.д., пока все приложенные призмы в сумме не будут пред-
ставлять число, не превышающее 123, в то время как следующая тройка таких
призм увеличит представляемую ими сумму до числа, превышающего 123
283
(рис. 114). В нашем случае к каждой

роз желт
из трех граней розового куба мож-
желт желт но приложить по 4 розовых призмы,
желт представляющих число 108. Проме-
жуточный результат записывают:
желт
желт
3
39 ' 304 = 3
желт – 27
роз
12 3
–
желт 10 8
роз желт
1 50.
Очевидно, что образованное про-

странство нужно заполнить желты-
Рис. 114. Извлечение кубических корней ми призмами с основанием в виде
при помощи Ящика с кубами и призмами желтого квадрата-42, каждая из кото-
рых представляет число 16. В нашем
случае в каждое из трех углублений можно положить по 3 желтых призмы,
в сумме представляющих число 144. Оставшееся пространство заполним
желтым кубом-43, представляющим число 64. Промежуточный и окончатель-
ный результаты записывают:
3
39 ' 304 = 34
– 27
12 3
–
10 8
1 50
–
1 44
64
–
64
0.
В качестве контроля ошибок можно вычислить 343 = 39304.
Ребенок продолжает работу самостоятельно. Примеры записаны на карточ-
ках. Для контроля ошибок используют также контрольные карты.
5. Извлечение кубических корней при помощи Арифметико-триномиально-
го куба. Запись промежуточных результатов. Посредством этого материала
можно извлекать кубические корни, так что в результате получается трех-
значное число.
Пусть требуется извлечь кубический корень из числа 14 348 907. Отметим
штрихами группы из трех цифр, начиная справа: 3 14'348'907 . Таких групп
три, следовательно, результат будет трехзначным. В качестве вспомогательно-
го средства представим искомое число в виде С + Д + Е, где С означает сотни,
Д — десятки, а Е — единицы (ср. заключительные упражнения 7, 8 к разделу
«Упражнения к теме “Возведение в куб. Арифметико-триномиальный куб”»).
Арифметико-триномиальный куб разбирают, части его группируют соответ-
ственно цветам и размерам и кладут на них карточки с буквенными симво-
284
лами и числами (ср. заключительные упражнения 7, 8 к разделу «Упражне-

ния к теме “Возведение в куб. Арифметико-триномиальный куб”»): на синий
куб — карточки С3 и 1 000 000, на 3 зеленых параллелепипеда — по карточке
С2Д и 100 000 на каждый, на 3 коричневых параллелепипеда — по карточке
СД2 и 10 000, на 3 коричневых параллелепипеда (другой формы) — по карточ-
ке С2Е и 10 000, на 6 красных параллелепипедов — по карточке СДЕ и 1000, на
красный куб — карточки Д3 и 1 000, на 3 оранжевых параллелепипеда — по
карточке СЕ2 и 100, на 3 оранжевых параллелепипеда (другой формы) — по
карточке Д2Е и 100, на 3 желтых параллелепипеда — по карточке ДЕ2 и 10, на
белый куб — карточки Е3 и 1. Вычисления проводят, параллельно собирая
Арифметико-триномиальный куб и записывая промежуточные результаты.
Посредством карты N–N3 находят, что наибольший куб, не превышающий
числа 14, есть число 8, равное 23. Его представляет синий куб С3, где С = 2 · 100.
3
14'348'907 = 2
–
С 3
8
63.
Подобрать значение Д можно при помощи зеленых параллелепипедов С2Д. В на-

шем случае С = 2 · 100, 3 · С2Д = 3 · 2002Д = 12 · Д · 10 000, что не должно превышать
числа 63 · 100 000, откуда можно положить Д = 5 · 10. Тогда все 3 зеленых паралле-
лепипеда в сумме будут представлять значение 60 · 100 000. Тогда 3 коричневых
параллелепипеда СД2 должны представлять число, не превышающее числа:
(63 – 60) · 100 000 + 40 000 = 340 000.
Проверим, так ли это. Согласно нашим предположениям, С = 200, Д = 50, от-
сюда 3 · СД2 = 3 · 200 · 502 = 1500 000, чего быть не может. Очевидно, мы непра-
вильно подобрали значение Д.
Положим теперь Д = 4 · 10 и повторим рассуждения. Все 3 зеленых параллеле-
пипеда в сумме будут представлять значение 48 · 100 000. Тогда 3 коричневых
параллелепипеда СД2 должны представлять число, не превышающее числа:
(63 – 48) · 100 000 + 40 000 = 1 540 000.
Проверим, так ли это. Согласно нашим предположениям, С = 200, Д = 40, от-
сюда 3 · СД2 = 3 · 200 · 402 = 960 000, что вполне возможно. Три зеленых парал-
лелепипеда С2Д пристраивают к синему кубу С3.
14'348'907 = 24
3
–
С 3
8
63
–
3С2Д 4 8
1 54.
Три коричневых параллелепипеда СД2 также пристраивают к кубу С3 и трем

зеленым параллелепипедам С2Д, а промежуточный результат записывают:
285
3
14'348'907 = 24
–
С 3
8
63
–
3С2Д 48
1 54
–
3СД2 96
58.
Чтобы подобрать значение Е, используют 3 коричневых параллелепипеда С2Е.
Поскольку С = 200, то 3 · С2Е = 3 · 2002 · Е = 12 · Е · 10 000, что не должно пре-
вышать числа 580 000, откуда попробуем положить Е = 4.
Тогда все 3 коричневых параллелепипеда С2Е будут в сумме представлять зна-
чение 480 000, а 6 красных параллелепипедов СДЕ и красный куб Д3 должны в
сумме представлять значение, не превышающее (58 – 48) · 10 000 + 8 000 = 108 000.
Если С = 200, Д = 40, Е = 4, то 6СДЕ = 6 · 200 · 40 · 4 = 192 000, что превышает
число 108 000, следовательно, значение Е определено неверно. Положим те-
перь Е = 3 и повторим рассуждения.
При Е = 3 три коричневых параллелепипеда С2Е будут представлять значение
3 · С2Е = 3 · 2002 · 3 = 360 000, а 6 красных параллелепипедов СДЕ и красный
куб Д3 должны в сумме представлять значение, не превышающее:
(58 – 36) · 10 000 + 8 000 = 228 000.
Если С = 200, Д = 40, Е = 3, то 6СДЕ = 6 · 200 · 40 · 3 = 144 000, а Д3 = 403 = 64 000.
Тогда 6 красных параллелепипедов СДЕ и красный куб Д3 в сумме представят
значение (144 + 64) · 1000 = 208 000, не превышающее числа 228 000, что впол-
не возможно. Добавим поэтому к строящейся конструкции 3 коричневых па-
раллелепипеда С2Е, а промежуточный результат запишем: 243.
3
14'348'907 = 243
–
С3 8
63
–
3С2Д 48
1 54
–
3СД2 96
58
–
3С2Е 36
228.
Добавим теперь 6 красных параллелепипедов СДЕ и красный куб Д3 и вычтем
представленные ими значения (см. верхнюю запись на с. 287, слева).
Последующие вычисления служат, по существу, для контроля ошибок. Извест-
но, что С = 200, Д = 40, Е = 3. Вычислим значения, представленные остальны-
ми частями Арифметико-триномиального куба, добавим эти части и запишем
промежуточные результаты. 3 оранжевых параллелепипеда СЕ2 представляют
в сумме значение 3 · 200 · 32 = 5400, а 3 оранжевых параллелепипеда Д2Е — зна-
чение 3 · 402 · 3 = 14 400. Добавим их к нашей конструкции и запишем промежу-
точные результаты (см. вверху справа). 3 желтых параллелепипеда ДЕ2 в сумме
представляют значение 3 · 40 · 32 = 1080. Добавим их к нашей конструкции и вы-
чтем соответствующее им значение (см. запись слева).
286
3
14'348'907 = 243 3
14'348'907 = 243
– –
С 3
8 С 3
8
63 63
– –
3С2Д 48 3С2Д 48
1 54 1 54
– –
3СД2 96 3СД2 96
58 58
– –
3С2Е 36 3С2Е 36
228 228
– –
Д3 64 Д3 64
164 164
– –
6СДЕ 144 6СДЕ 144
20 9 20 9
–
Д2Е 14 4
65
–
СЕ2 54
1 10
Наконец, белый куб Е3 представляет значение 33 = 27. Вычитая это значение,
получим 0. Добавив белый куб, получим полный Арифметико-триномиаль-
ный куб. Следовательно, кубический корень извлечен верно. Окончательный
ответ: 3 14 348 907 = 243. Его можно проверить также с помощью операции
возведения в куб. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Примеры напи-
саны на карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
3
14'348'907 = 243 3
14'348'907 = 243
– –
С3 8 С3 8
63 63
– –
3С2Д 48 3С2Д 48
1 54 1 54
– –
3СД2 96 3СД2 96
58 58
– –
3С2Е 36 3С2Е 36
228 228
– –
Д3 64 Д3 64
164 164
– –
6СДЕ 144 6СДЕ 144
20 9 20 9
– –
Д2Е 14 4 Д2Е 14 4
65 65
– –
СЕ2 54 СЕ2 54
1 10 1 10
ДЕ2 – 1 08 ДЕ2 – 1 08
27 27
–
Е3 27
0
287
В о з р а с т : 10–12 лет.
6. НЕДЕСЯТИЧНЫЕ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ

Доска 30×40 см2, оклеенная драпом или войлоком (рис. 115). Ящик с цветны-
ми стержнями из бусин. Отдельные бусины из «золотого» материала. Квадраты и
кубы из цветных бусин.
Пря м а я це л ь: знакомство с формой записи чисел в пятеричной системе счис-
ления и четырьмя основными арифметическими действиями с ними. Зна-
комство с системами счисления с другими основаниями.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению информатики.
Примечание. Школьники имеют достаточный опыт работы с десятичной си-
стемой счисления и знают, что для записи чисел в этой системе требуется толь-
ко десять цифр: 0–9. При помощи этих цифр можно записать любое число, нужно
только учитывать разряды. Они уже знакомы с понятием степени числа и, как ми-
нимум, со степенями чисел 2 и 10. Полезно также предварительно рассказать им об
истории возникновения чисел и о различных способах счета: двойками, пятерка-
ми и т.д.
6.1. Система счисления с основанием 5
1. Учитель говорит ребенку: «Ты уже знаком с десятичной системой счисления.
В этой системе каждые 10 единиц образуют 1 десяток, 10 десятков образуют
1 сотню, 10 сотен — 1 тысячу, и вообще, каждые 10 единиц какого-либо разря-
да образуют 1 единицу следующего, более высокого разряда. Сегодня мы по-
знакомимся с пятеричной системой счисления. В ней 1 единица какого-либо
разряда содержит только 5 единиц предыдущего более низкого разряда». Он
кладет на доску под словом «основание» карточку с числом 5.
2. Учитель кладет на доску на полосу для единиц первого разряда сначала одну
«золотую» бусину-единицу и говорит: «Это одна единица первого разряда».
Он пишет число 1.
Под первой бусиной учитель кладет вторую, затем еще одну, до тех пор, пока
там не окажется 4 бусины-единицы. Параллельно он пишет друг под другом
числа 2, 3 и 4.
3. Учитель добавляет к имеющимся четырем бусинам еще одну «золотую» буси-
ну-единицу, заменяет 5 бусин-единиц одним стержнем-5 и кладет его на по-
лосу для единиц второго разряда. Он говорит, указывая на стержень-5: «Это
288
Недесятичные системы счисления
одна единица второго разряда. Мы обозначим ее 10 (один — нуль)». Он пишет

под числом 4 число 10, так чтобы 0 находился под 4.
4. Учитель снова кладет на доску на полосу для единиц первого разряда одну
«золотую» бусину-единицу, пишет под числом 10 число 11 и говорит: «Это
одна единица второго разряда и одна единица первого разряда. Мы обозна-
чаем их 11 (один — один)».
Под первой «золотой» бусиной учитель кладет вторую, затем еще одну, до тех
пор, пока там не окажется 4 бусины-единицы. Параллельно он пишет друг
под другом числа 12, 13 и 14.
Основание 1
2
II класс I класс 3
Первый Третий Второй Первый 4
разряд разряд разряд разряд 1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
2 0
2 1
2 2
Рис. 115. Система счисления с основанием 5
5. Учитель добавляет к имеющимся четырем бусинам еще одну «золотую» бу-

сину-единицу, заменяет 5 бусин-единиц одним стержнем-5 и кладет его на
полосу для единиц второго разряда рядом с первым стержнем-5. Он говорит,
указывая на стержень-5: «Это — две единицы второго разряда. Мы обозна-
чим их 20 (два — нуль)». Он пишет под числом 14 число 20.
6. Работа продолжается тем же образом, пока на доске после замены не окажет-
ся 5 стержней-5. Тогда учитель заменяет 5 стержней-5 одним квадратом-52
и кладет его на полосу для единиц третьего разряда. Он говорит, указывая
на квадрат-52: «Это одна единица третьего разряда. Мы обозначим ее 100
(один — нуль — нуль)». Он пишет под числом 44 число 100, так чтобы 00 на-
ходились под 44.
7. Далее продолжают добавлять по одной «золотой» бусине, проводить замену
разрядов и записывать числа, пока не дойдут до числа 1444 (один — четыре —
четыре — четыре), представленного на доске 1 кубом-53, 4 квадратами-52, 4
стержнями-5 и 4 «золотыми» бусинами. Ребенок включается в работу, как
только поймет ее ход. Материал убирают.
1. На доску кладут одну «золотую» бусину-единицу. Добавляя по одной бусине,
переходят к стержню-5. Добавляя по одному стержню-5, переходят к квадра-
289
ту-52. Добавляя по одному квадрату-52, переходят к кубу-53. Параллельно за-

писывают соответствующие символы.
2. Повторить работу, показанную на презентации, для систем счисления с дру-
гими основаниями — двоичной, троичной, семеричной, и т.д.
3. Определить, сколько цифр необходимо, чтобы записать любое число в пяти-
ричной, двоичной, троичной, и других системах счисления.
6.2. Сложение в пятеричной системе счисления

1. Учитель показывает ребенку таблицу сложения в десятичной системе и гово-
рит: «Мы составим похожую таблицу сложения чисел в пятеричной системе
счисления».
2. Учитель: «Какие цифры применяются для записи чисел в пятеричной си-
стеме?» Эти цифры — 0, 1, 2, 3, 4. Их записывают вертикально в столбик и
горизонтально в ряд на клетчатом листе бумаги. Затем пустые клетки, нахо-
дящиеся на пересечении вертикальных и горизонтальных рядов, заполняют,
решив пример на сложение на доске при помощи бусин. Получается таблица
сложения чисел в 5-ричной системе счисления (рис. 116).
3. Далее учитель показывает, как записать произвольный пример на сложение
в пятеричной системе счисления:
(5) 24
+ 32
111.
Пример решают при помощи таблицы сложения и доски с бусинами.

4. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он решает примеры на сложе-
ние в пятеричной системе счисления. Примеры записаны на карточках. Для
контроля ошибок применяются контрольные карты.
5
осно- 1 2 3 4
вание
1 2 3 4 10
2 3 4 10 11
3 4 10 11 12
4 10 11 12 13
Рис. 116. Таблица сложения в пятеричной системе счисления
290
1. Решение примеров на сложение в пятеричной системе счисления. Примеры за-
писаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные карты.
2. Решение примеров на сложение в двоичной системе счисления. Примеры за-
3. Решение примеров на сложение в троичной системе счисления. Примеры за-
4. Решение примеров на сложение в системах счисления с другими основани-
ями. Примеры записаны на карточках. Для контроля ошибок применяются
контрольные карты.
6.3. Вычитание в пятеричной системе счисления

1. Учитель показывает таблицу вычитания в десятичной системе счисления и
предлагает, взяв ее за образец, составить таблицу вычитания в пятеричной
системе счисления.
2. Рассмотрев таблицу сложения в пятеричной системе счисления, замеча-
ют, что наибольшее число в ней равно 13. Поэтому в таблице вычитания в
верхнем горизонтальном ряду пишут число 13, а затем — числа 12, 11, 10, и
4. Справа пишут числа 3, 2, 1, 0, а слева — вычитаемые от 4 до 1. С помощью
доски и бусин решают примеры на вычитание и заполняют таблицу, которая
будет выглядеть так, как изображено на рис. 117.
3. Далее учитель показывает, как записать произвольный пример на вычитание
(5) 24
– 32
14.
Пример решают при помощи таблицы вычитания и доски с бусинами.
5
осно- 13 12 11 10 4
вание
–4 4 3 2 1 0 3
–3 4 3 2 1 0 2
–2 4 3 2 1 0 1
–1 4 3 2 1 0 0
Рис. 117. Таблица вычитания в пятеричной системе счисления
291
4. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он решает примеры на вычита-

контроля ошибок применяются таблица сложения и контрольные карты. Ма-
1. Решение примеров на вычитание в пятеричной системе счисления. Приме-
ры записаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные
карты.
2. Решение примеров на вычитание в двоичной системе счисления. Примеры за-
3. Решение примеров на вычитание в троичной системе счисления. Примеры
записаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные
карты.
4. Решение примеров на вычитание в системах счисления с другими основани-
6.4. Умножение в пятеричной системе счисления

1. Учитель показывает ребенку таблицу умножения в десятичной системе и го-
ворит: «Мы составим похожую таблицу умножения чисел в пятеричной си-
стеме счисления».
2. Цифры 1, 2, 3, и 4 записывают вертикально в столбик и горизонтально в ряд
на клетчатом листе бумаги. Затем пустые клетки, находящиеся на пересече-
нии вертикальных и горизонтальных рядов, заполняют, предварительно ре-
шив пример на умножение на доске при помощи бусин. Получается таблица
умножения чисел в пятеричной системе счисления (рис. 118).
3. Далее учитель показывает, как записать произвольный пример на умножение
в пятеричной системе счисления.
5
осно- 1 2 3 4
вание
1 1 2 3 4
2 2 4 11 13
3 3 11 14 22
4 4 13 22 31
Рис. 118. Таблица умножения в пятеричной системе счисления
292
(5) 432
× 4
3333.
Пример решают при помощи таблицы умножения и доски с бусинами.

4. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он решает примеры на умноже-
контроля ошибок применяются контрольные карты.
1. Решение примеров на умножение в пятеричной системе счисления. Приме-
ры записаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные
карты.
2. Решение примеров на умножение в двоичной системе счисления. Примеры
карты.
3. Решение примеров на умножение в троичной системе счисления. Примеры
карты.
4. Решение примеров на умножение в системах счисления с другими основани-
6.5. Деление в пятеричной системе счисления

1. Учитель показывает таблицу деления в десятичной системе счисления и
предлагает, взяв ее за образец, составить таблицу деления в пятеричной сис-
теме счисления.
2. Рассмотрев таблицу умножения в пятеричной системе счисления, замеча-
ют, что наибольшее число, встречающееся в ней, равно 31. В таблице деления
5
осно- 31 22 14 13 11 4 3 2 1
вание
:4 4 3 2 1
:3 4 3 2 1
:2 4 3 2 1
:1 4 3 2 1
Рис. 119. Таблица деления в пятеричной системе счисления
293
в верхнем горизонтальном ряду пишут число 31, а затем — числа 22, 14, 13, 11,
4, 3, 2 и 1. Это делимые. Слева пишут делители: 4, 3, 2, 1. С помощью зеленых
фишек и бусин решают примеры на деление и заполняют таблицу, которая
приведена на рис. 119.
3. Далее учитель показывает, как записать произвольный пример на деление
(5) –3333 4
31 432
–23
22
–13
13
0.
4. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Он решает примеры на деление

в пятеричной системе счисления. Примеры написаны на карточках. Для кон-
троля ошибок применяются таблица умножения и контрольные карты.
1. Решение примеров на деление в пятеричной системе счисления. Примеры на-
писаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные кар-
ты.
2. Решение примеров на деление в двоичной системе счисления. Примеры напи-
саны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные карты.
3. Решение примеров на деление в троичной системе счисления. Примеры напи-
саны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные карты.
4. Решение примеров на деление в системах счисления с другими основаниями.
Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок применяются кон-
294
СЕДЬМАЯ ГРУППА
Геометрия
1. ОБЗОР СЕДЬМОЙ ГРУППЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

В отдельную группу выделены материалы для изучения геометрии, для овла-
дения основами планиметрии и стереометрии.
Равные, подобные и равновеликие фигуры. Посредством этого материала
вводятся понятия «равные», «подобные» и «равновеликие фигуры». Проверяется
справедливость теоремы Пифагора в частных случаях.
Геометрические фигуры. Основные понятия планиметрии. Данный мате-
риал предназначен для знакомства с такими понятиями, как «многоугольник»,
«стороны многоугольника», «вершины многоугольника», «диагонали много-
угольника», а также с основными типами многоугольников и связанными с ними
терминами. Далее вводятся термины «окружность» и «круг», «радиус», «хорда»,
«диаметр», «сегмент» и т.д. После рассмотрения понятия «угол» эксперименталь-
ным путем приходят к формуле суммы углов выпуклого многоугольника. Зна-
комство с новыми терминами происходит при помощи конкретного материала.
Площади плоских геометрических фигур. В ходе работы с этим материалом
сначала демонстрируют общий способ нахождения площадей фигур путем пре-
образования их в другие, более простые фигуры, а затем применяют его для вы-
вода формул площадей ряда геометрических фигур.
Объемы геометрических тел. Посредством этого материала ребенок сначала
определяет объем куба и некоторых других геометрических тел путем воспро-
изведения их из маленьких кубиков с ребром 1 см, а затем приходит к формулам
для вычисления объемов призмы, пирамиды, цилиндра и конуса.
Площади поверхности геометрических тел. Этот материал завершает седьмую
группу. С его помощью строят развертки геометрических тел и выводят формулы
площади поверхности куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра и пирамиды.
295
Седьмая группа математических материалов
2. РАВНЫЕ, ПОДОБНЫЕ И РАВНОВЕЛИКИЕ ФИГУРЫ

Металлические квадраты-вкладыши красного цвета в зеленых рамках, разде-
ленные на одинаковые части. Первый квадрат целый, второй, третий, четвертый
и пятый разделены на 2, 4, 8 и 16 равных прямоугольников (или квадратов) со-
ответственно. Остальные четыре квадрата разделены на 2, 4, 8 и 16 равных тре-
угольников соответственно. Конструктивные треугольники. Набор металличе-
ских фигур-вкладышей для иллюстрации теоремы Пифагора.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятиями «равные»,
«подобные» и «равновеликие фигуры» и с теоремой Пифагора.
2.1. Введение терминов «равные фигуры» и «подобные фигуры»

с помощью металлических квадратов.
1. Квадраты-вкладыши располагают, как изображено на рис. 120. Учитель берет
две одинаковые фигуры из рамки, например, 2 треугольника — половинки ква-
драта, и показывает ребенку при помощи наложения их друг на друга, что они
совпадают. Учитель: «Фигуры, в точности совпадающие при наложении, как
эти треугольники, называются равными. Равные фигуры имеют одинаковую
форму и размеры». Он предлагает ребенку найти и положить на стол другие
равные фигуры-вкладыши (рис. 121). Ребенок поясняет, почему выбранные им
фигуры равны. Все вынутые фигуры возвращают обратно в рамки.
Рис. 120. Расположение металлических квадратов-вкладышей
Рис. 121. Примеры равных фигур
296
Равные, подобные и равновеликие фигуры
Рис. 122. Примеры подобных фигур
2. Далее учитель кладет на стол рядом друг с другом следующие фигуры

(рис. 122).
Он говорит: «Фигуры, имеющие одинаковую форму, называются подобны-
ми. Подобные фигуры могут иметь разные размеры». Он предлагает ребен-
ку найти другие подобные фигуры-вкладыши, положить их на стол и объ-
яснить свой выбор. Полезно заметить, что равные фигуры также являются
подобными.
Фигуры возвращают обратно в рамку.
3. Ребенок тренируется в употреблении обоих новых понятий. Учитель дает за-
дания, ребенок их выполняет. Например, учитель просит ребенка найти:
• треугольник, равный (или подобный) данному,
• квадрат, равный (или подобный) данному,
• прямоугольник, равный (или подобный) данному,
• все треугольники, равные (или подобные) данному,
• все квадраты, равные (или подобные) данному,
• все прямоугольники, равные (или подобные) данному.
Учитель может спросить, являются ли выбранные им фигуры равными или
подобными, и т.д.
4. Учитель вводит символы равенства и подобия фигур.
1. Ребенок выполняет задания на применение понятий «равенство» и «подо-
бие», написанные на карточках.
2. Ребенок обводит и раскрашивает в тетради или в альбоме равные и подобные
фигуры или вырезает их из цветной бумаги и наклеивает в тетрадь.
3. Введение термина «равновеликие фигуры». Учитель берет рамку с целым
квадратом и показывают, что ее можно заполнить: двумя одинаковыми пря-
моугольниками или двумя одинаковыми треугольниками. Он говорит: «Каж-
дая из этих фигур — прямоугольник и треугольник — является половиной
квадрата, значит, они имеют равные площади. Фигуры, имеющие равные
площади, называются равновеликими». Прямоугольник и треугольник кла-
дут друг на друга и с помощью меньшего треугольника-«восьмушки» показы-
вают, что недостающая часть одной фигуры в точности равна выступающей
части другой фигуры. Далее учитель предлагает детям найти и положить на
стол другие равновеликие фигуры и объяснить свой выбор.
В ходе упражнения также выясняют, что: равные фигуры являются равнове-
ликими; две фигуры вместе могут быть равновелики одной фигуре. Учитель
показывает, как записать, что данные фигуры равновелики.
297
Рис. 123. Конструктивные треугольники из Треугольного ящика

и примеры равновеликих фигур, построенных из них
4. Ребенок выполняет задания на применение понятий «равновеликость», «ра-

венство» и «подобие», написанные на карточках.
5. Ребенок обводит и раскрашивает в тетради или в альбоме равновеликие фи-
гуры или вырезает их из цветной бумаги и наклеивает в тетрадь.
6. Упражнение на применение понятий «равенство», «подобие» и «равновели-
кость» с конструктивными треугольниками. Сначала берут Треугольный
ящик. Учитель предлагает ребенку вынуть фигуры из ящика, найти среди
них равные и подобные треугольники (если они есть) и описать их. Затем ре-
бенок составляет из них равновеликие фигуры (рис. 123).
Тем же способом работают с Малым шестиугольным ящиком: находят рав-
ные, подобные и равновеликие фигуры и составляют из них другие равнове-
ликие фигуры. Найденные комбинации фигур рисуют в тетради или выреза-
ют из цветной бумаги и наклеивают.
2.2. Теорема Пифагора

1. Учитель просит ребенка охарактеризовать белый треугольник. Ребенок гово-
рит, что это прямоугольный равнобедренный треугольник. Учитель гово-
рит, что стороны, образующие прямой угол, называются катетами, а сторона,
противолежащая прямому углу, называется гипотенузой.
2. Учитель предлагает ребенку проверить, что желтый и синий квадраты вме-
сте равновелики красному квадрату. Для этого части, составляющие красный
298
Равные, подобные и равновеликие фигуры
Рис. 124. Проверка справедливости теоремы Пифагора

для прямоугольного равнобедренного треугольника
квадрат, размещают в рамках для желтого и синего квадратов, а части, обра-

зующие желтый и синий квадраты, помещают в рамку для красного квадрата.
Все рамки оказываются заполненными.
Учитель и ребенок констатируют тот факт, что красный квадрат равновелик
желтому и синему квадратам вместе (рис. 124).
3. Аналогичную работу проводят с набором треугольников и квадратов-вкла-
дышей, где белый треугольник является прямоугольным неравносторон-
ним (рис. 125).
4. По окончании этих упражнений учитель формулирует теорему Пифагора:
«Квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов
его катетов». В тетради делают чертеж, обозначают катеты через a и b, ги-
потенузу — через c и записывают: a2 + b2 = c2. Ребенок подставляет вместо a,
b и c числа 3, 4 и 5 и проверяет справедливость теоремы для случая, пред-
ставленного металлическим материалом: 32 + 42 = 9 + 16 = 25 = 52. Материал
убирают.
Рис. 125. Проверка справедливости теремы Пифагора

для прямоугольного треугольника со сторонами 3, 4 и 5
299
1. Ребенок подставляет в формулу a2 + b2 = c2 другие числовые значения, соот-
ветствующие катетам и гипотенузе прямоугольных треугольников, и прове-
ряет справедливость теоремы Пифагора в различных частных случаях. Зна-
чения написаны на карточках.
2. Доказательство теоремы Пифагора.
Примечание. Для дальнейших упражнений потребуются все 5 ящиков с Кон-
структивными треугольниками.
3. При помощи конструктивных треугольников приходят к выводу, что равно-
сторонний треугольник, построенный на гипотенузе прямоугольного тре-
угольника, равновелик двум равносторонним треугольникам, построенным
на его катетах.
4. К выводам, аналогичным полученному в упражнении 3, приходят, удвоив
каждый из равносторонних треугольников и получив 3 ромба; удвоив каж-
дый из ромбов и получив 3 параллелограмма.
ПОНЯТИЯ ПОДОБИЯ, РАВЕНСТВА, РАВНОВЕЛИКОСТИ

«Ребенок может взять квадрат, разделенный на два прямоугольника, такой же,
разделенный на два треугольника, и переменить их места, т.е. заполнить первую
рамку квадрата треугольниками, а вторую — прямоугольниками. Два треугольни-
ка совпадают, если мы сложим их обратными сторонами, не имеющими кнопок для
держания. Таким образом является доказательство равенства треугольников на-
ложением. Но между треугольниками и прямоугольниками существует отношение:
каждый из них представляет половину одного и того же квадрата, и вместе с тем они
совершенно различны по форме.
Первое представление о “равнозначащих (равновеликих. — Авт.) фигурах” (эк-
вивалентах). Два прямоугольника равны между собой, также и треугольники равны
между собой; следовательно, треугольник и прямоугольник равнозначащи один
другому. Ребенок может установить это тотчас же, как только станет переставлять
треугольники и прямоугольники, и убедится в том, что треугольник одинаков с тре-
угольником, скрытым в прямоугольнике, и что треугольник и прямоугольник, раз-
личные по форме, имеют одну и ту же поверхность (площадь. — Авт.). Упражнение
в подобном наблюдении повторяется в аналогичной форме с другими вкладками
квадрата, разделенными последовательно на четыре, восемь и шестнадцать ча-
стей. Квадрат, который является четвертой частью большого квадрата, являющийся
результатом деления этого последнего двумя медианами, эквивалентен (равнове-
лик. — Авт.) треугольнику, который происходит от деления того же большого ква-
драта на четыре треугольника двумя диагоналями. И т.д... Так же точно фигуры, име-
ющие одну и ту же форму и различные размеры, подобны одна другой» [15, с. 6–7].
300
Геометрические фигуры. Основные понятия планиметрии
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
«В. Теорема Пифагора. — В прямоугольном треугольнике сумма квадратов ка-
тетов равна квадрату гипотенузы. ...Материал иллюстрирует три различных случая:
Первый случай: когда два катета равны между собой. Второй случай: когда два кате-
та относятся один к другому как 3 : 4...
Третий случай (случай общий). — Большая вкладка, которую трудно описать.
Работа с ней является замечательно интересным умственным упражнением. Рамка
вкладки большая, равна 44×24 см. Ее можно умственно уподобить шахматной доске,
где перемещением частей вкладки можно определять различные координации. За-
ключительные выводы, доказываемые или выведенные самостоятельно и ведущие
к доказательству теоремы, следующие: 1. Четырехугольники, имеющие одинаковое
основание и одинаковую высоту равновелики. 2. Две фигуры, равновеликие на одну
треть, равновелики между собой... Такие согласования измерений не могут не быть
замеченными ребенком. Он видит красные и желтые куски вкладок и попросту пере-
мещает их, вставляя в ячейки вкладок. И это материальное передвижение на белом
фоне подвижных кусков вкладок, которое дает возможность ребенку рассуждать о
теореме, является абстрактным знакомством с согласованным измерением сторон и
фигур. Овладевшее ребенком упражнение совершает это гораздо проще и интерес-
нее. Вышеописанный материал может дать различные доказательства» [15, с. 15–16].
3. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЛАНИМЕТРИИ

Геометрический ящик с деревянными планками — прямыми и в виде полу-
окружностей. Кнопки для их соединения. Рабочая доска из пробки или картона.
Конструктивные треугольники. Геометрический комод. Круги для вычислений с
дробями. Специальный транспортир для измерения углов — круг того же ради-
уса, что и круги для вычислений с дробями, имеющий деления, обозначающие
градусы. Металлический материал для знакомства с вписанными и описанными
фигурами, состоящий из пяти красных кругов-вкладышей разного диаметра и
четырех красных квадратов-вкладышей разного размера. Металлический мате-
риал, состоящий из 4 красных равносторонних треугольников; второй, третий и
четвертый треугольники разделены на 2, 3 и 4 одинаковые части соответственно,
первый треугольник — целый.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с геометрическими фигу-
рами и основными понятиями геометрии на плоскости.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислению площадей фигур.
3.1. Многоугольники
1. Учитель берет из Геометрического ящика две планки и скрепляет их кноп-
кой. К ним присоединяет еще несколько планок, чтобы получилась ломаная,
301
и говорит: «Это ломаная. Она состоит из

отрезков, называемых звеньями ломаной.
У нашей ломаной конец ее последнего зве-
на и начало первого не совпадают, т.е. она
не замкнута».
2. Учитель скрепляет кнопкой конец и нача-
ло ломаной и располагает ее на доске так,
чтобы она ограничивала выпуклый много-
угольник (рис. 126). Он говорит: «Теперь
наша ломаная является замкнутой, так как
Рис. 126. Выпуклый многоугольник,
конец ее последнего звена и начало первого
построенный из планок
совпадают. Фигура, которая у нас получи-
лась, называется многоугольником. Саму
ломаную называют границей многоугольника, ее внутреннюю область — вну-
тренней областью многоугольника, звенья — сторонами многоугольника,
а вершины — вершинами многоугольника».
3. Учитель предлагает ребенку построить различные фигуры, используя по
3 планки. У него получаются треугольники разной формы. Учитель и ребенок
приходят к выводу, что многоугольник с наименьшим количеством сторон —
это треугольник.
4. Учитель: «В зависимости от числа сторон многоугольники делятся на классы.
Например, треугольник — это многоугольник с тремя сторонами, четыреху-
гольник — с четырьмя, и т.д.». Он дает ребенку различное количество планок,
из которых тот строит разные фигуры и определяет их названия. Полезно
также заметить, что треугольники сохраняют форму, в то время как другие
многоугольники могут ее менять.
1. Из планок строят различные многоугольники, имеющие 4 и более сторон.
Учитель дает определение выпуклой фигуры, а ребенок определяет, какие из
построенных многоугольников являются выпуклыми, и объясняет, почему.
2. В тетради делают чертежи разных многоугольников и обозначают их верши-
ны большими латинскими буквами. Учитель дает определение диагонали
многоугольника, а ребенок проводит (некоторые или все) диагонали много-
угольников на чертеже.
3. Из планок строят произвольный многоугольник. Учитель дает определение
периметра. Ребенок находит периметр построенного им многоугольника, а
затем других многоугольников, построенных из планок или начерченных на
карточках.
4. Учитель вводит понятие угла. Ребенок находит все углы построенных из пла-
нок многоугольников.
5. Ребенок строит различные многоугольники с помощью планок. Ему предла-
гают на их примере применить новые понятия.
302
3.2. Треугольники
1. Учитель ставит серый равносторонний треугольник из Треугольного ящика
Конструктивных треугольников на линейку, а к его вершине, не попавшей
на линейку, прикладывает отвес: «Мы опустили перпендикуляр из вершины
треугольника на его основание. Этот отрезок перпендикуляра между верши-
ной и основанием треугольника называется высотой» (рис. 127).
2. Учитель предлагает ребенку с помощью отвеса определить высоты различ-
ных треугольников. При этом можно заметить, что высоты остроугольного
треугольника находятся внутри него, 2 высоты прямоугольного треугольни-
ка совпадают с его катетами, высоты тупоугольного треугольника могут на-
ходиться вне его.
3. Учитель показывает, как построить высоту на чертеже: нужно опустить пер-
пендикуляр из вершины треугольника на его основание. Ребенок чертит раз-
личные треугольники и строит их высоты. Полезно заметить, что все высоты
пересекаются в одной точке.
Рис. 127. Построение высот треугольников с помощью отвеса
1. Классификация треугольников по величине углов: остроугольные, прямо-
угольные и тупоугольные треугольники. Для этого используют соответству-
ющий ящик Геометрического комода, а также Конструктивные треуголь-
ники. После знакомства с треугольниками различных видов на конкретном
материале ребенок зарисовывает их в тетради и пишет их названия.
2. Классификация треугольников по длине сторон: равносторонние, равнобе-
дренные, неравносторонние треугольники. Для этого используют соответ-
ствующий ящик Геометрического комода и Конструктивные треугольники.
После знакомства с треугольниками различных видов на конкретном мате-
риале ребенок зарисовывает их в тетради и пишет их названия.
3. Знакомство с понятиями медиана, средняя линия треугольника, биссектри-
са угла треугольника. Построение их в треугольниках разных видов. Для вве-
дения новых понятий используется металлический материал, состоящий из
четырех треугольников.
303
3.3. Четырехугольники
1. Учитель предлагает ребенку построить из планок четырехугольник, проти-
воположные стороны которого равны по длине, а соседние — нет. Сначала
строят параллелограмм, затем преобразуют его в прямоугольник.
Оба названия должны быть известны ребенку по работе с сенсорным мате-
риалом, однако их еще раз повторяют и дают определения параллелограмма
и прямоугольника.
2. Ребенку предлагают построить из планок одинаковой длины четырехуголь-
ники. Затем из одного четырехугольника делают квадрат, а из другого —
ромб. Квадрат узнают по тому, что все его углы прямые. У ромба два угла
больше, два — меньше, чем прямой угол. Это подтверждается при помощи
прямого угла из Геометрического ящика. Оба названия должны быть извест-
ны ребенку по работе с сенсорным материалом, однако их еще раз повторяют
и дают определения квадрата и ромба.
2. На ромб накладывают 2 планки — диагонали. Форму ромба изменяют и кон-
статируют, что он все еще остается ромбом, а диагонали изменили свои дли-
ны. Ромб преобразуют в квадрат и констатируют, что длины его диагоналей
стали равными.
1. Учитель строит из планок трапецию. Ребенок вспоминает название полу-
ченной фигуры и находит ее в прямоугольных ящиках с Конструктивными
треугольниками.
2. На карточках пишут слова «треугольник», «квадрат», «ромб», «прямоуголь-
ник», «параллелограмм», «трапеция», «пятиугольник» и т.д. и кладут их ря-
дом с соответствующими геометрическими фигурами из Геометрического
комода и ящиков с Конструктивными треугольниками. Над всеми фигурами
кладут карточку со словом «многоугольники».
3. На карточках пишут слова «треугольник», «квадрат», «ромб», «прямоуголь-
ник», «параллелограмм», «трапеция», «пятиугольник» и т.д. и кладут под
ними соответствующие геометрические фигуры из Геометрического комода
и ящиков с Конструктивными треугольниками.
4. Ребенок ищет в классной комнате предметы в форме многоугольников. Затем
он чертит многоугольники в тетради или вырезает их из цветной бумаги, на-
клеивает и подписывает.
3.4. Окружность и круг

1. Учитель кладет лист белой бумаги на рабочую доску к Геометрическому ящи-
ку. Сверху он укрепляет специальной кнопкой планку, точку ее закрепления
обозначает буквой О, а в отверстие свободного конца планки вставляет про-
стой карандаш. При помощи этого устройства он рисует окружность.
304
Он говорит: «Линия, которая у нас получилась, называется окружностью. Все

точки нашей окружности равноудалены от точки О — центра окружности на
расстояние R, равное длине этой планки. Оно называется радиусом окруж-
ности. Окружность является границей круга с центром О. Все точки круга
удалены от точки О на расстояние, не большее (меньшее или равное) R. Ради-
ус нашей окружности является одновременно радиусом круга».
2. Учитель предлагает ребенку с помощью циркуля нарисовать в тетради
окружность, изобразить ее центр и радиус. Рядом он предлагает начертить
круг того же радиуса и изобразить его центр и радиус.
1. Хорда и диаметр. Учитель говорит, что хордой называется отрезок, соединя-
ющий две точки окружности. Хорда, которая проходит через центр окружно-
сти, называется диаметром. В тетради рисуют окружность, строят ее диаметр
и различные хорды.
2. Касательная к окружности и кругу. Учитель говорит, что касательной к
окружности (к кругу) называется прямая, имеющая только одну общую точку
с этой окружностью (с границей круга). Далее обсуждается способ построе-
ния и свойства касательных.
3. Дуга, полуокружность. Учитель дает определение дуги и полуокружности.
Ребенок рисует в тетради окружность и различные дуги. Далее обсуждается
соотношение между дугами окружности и стягиваемыми ими хордами.
4. Сегмент, полукруг, круговой сектор. Учитель говорит, что сегмент — это
фигура, границу которой образуют хорда и дуга окружности. Сегмент, гра-
ницу которого образуют полуокружность и диаметр, называется полукругом.
Круговой сектор — это фигура, границу которой образуют дуга и два радиу-
са, проходящих через ее концы. Ребенок записывает новые понятия в тетрадь
и делает соответствующие рисунки или аппликации.
3.5. Угол
1. Учитель кладет лист белой бумаги на рабочую доску Геометрического ящи-
ка и закрепляет на нем две планки: более длинную — с обоих концов, более
короткую — только с одного конца, причем закрепленный конец короткой
планки совпадает с правым концом длинной. При помощи этих планок он
изображает развернутый угол и просит ребенка сделать то же самое в тетра-
ди. Он говорит: «Это развернутый угол».
Примечание. Угол является величиной, а не геометрической фигурой.
2. С помощью планок учитель представляет на рабочей доске прямой угол, вкла-
дывает внутрь его вырезанный из пластика прямой угол из Геометрического
ящика: «Это прямой угол. Если угол меньше прямого, его называют острым,
а если больше прямого, но меньше развернутого, то тупым». С этими словами
он поворачивает короткую планку вокруг точки закрепления, чтобы сначала
305
получился острый угол, а потом — тупой. Ребенок изображает прямой, тупой

и острый углы в тетради.
3. Учитель просит ребенка представить на рабочей доске различные углы и
определить, к какому типу они относятся.
1. Ребенок берет карточки с названиями углов и Конструктивные треугольни-
ки или фигуры из Геометрического комода. Он кладет карточки с названия-
ми рядом с соответствующими углами геометрических фигур. Для удобства
определения типа углов можно пользоваться прямым углом из Геометриче-
ского ящика, вырезанным из пластика.
2. Ребенок пишет в тетради в верхней части листа названия типов углов, а под
ними делает рисунки или аппликации, изображающие разные углы.
3. Учитель говорит, что величины углов можно измерять. За единицу измере-
1
ния величины углов принят градус — величина угла, равного разверну-
180
того. Другими словами, если развернутый угол разделить на 180 равных ча-
стей, то величина каждого из полученных углов будет равна 1 градусу. При
помощи кругов для вычислений с дробями он предлагает ребенку начертить
различные углы. Затем учитель показывают, как измерить эти углы при по-
мощи специального транспортира. Углы, соответствующие частям кругов
для вычислений с дробями, измеряют, их величины записывают. Затем из ча-
стей кругов для вычислений с дробями составляют произвольные углы, опре-
деляют и записывают их величины.
4. Учитель показывает, как обращаться с обычным транспортиром. Ребенок
чертит самые разные углы в тетради, измеряет и записывают их величины.
5. Сумма углов многоугольника. Учитель предлагает ребенку построить тре-
угольник из планок и спрашивает: «Как ты думаешь, какова сумма всех углов
этого треугольника?» Треугольник из планок кладут на лист бумаги, обводят
его и отмечают на чертеже углы. Бумажный треугольник разрезают, склады-
вают все три угла, составив из них развернутый угол, и констатируют, что
сумма углов этого треугольника равна 180°. Упражнение повторяют с треу-
гольниками другой формы, и каждый раз убеждаются, что сумма углов равна
180°. Тем же образом находят сумму углов других выпуклых многоугольни-
ков, например, четырехугольника (сумма его углов равна 360°), пятиугольни-
ка (сумма его углов равна 540°)...
Наконец, после нахождения сумм углов разных многоугольников приходят к
выводу, что сумма углов выпуклого n-угольника равна: 2d(n – 2), где d = 90°.
Учитель, контрольные карты, отверстия для фигур-вкладышей, маркировоч-
ные линии для конструктивных треугольников.
306
ВПИСАННЫЕ И ОПИСАННЫЕ ФИГУРЫ

«Материал для фигур вписанных и концентрических. — Этот материал состоит
большею частью из предметов, уже описанных: на белое основание ячеек рамки
можно накладывать фигуры так, что они будут вписанными или концентрическими.
Так, например, на белое основание равностороннего треугольника можно вложить
маленький равносторонний красный треугольник, который составляет четвертую
часть большого: каждая его вершина прикоснется к средней точке каждой стороны
большого.
В этом материале есть также два квадрата: один со стороной в 7 см, и другой в
3,5 см; они вложены в соответственные рамки с белым основанием. Квадраты в 7см
можно вложить в ячейку большого квадрата в 10 см так, что каждая вершина будет
касаться средней точки каждой стороны ячейки.
Так же точно можно вложить квадрат в 5 см (четвертую часть большого квадра-
та) в ячейку квадрата в 7 см; квадрат в 3,5 см в ячейку в 5 см; и наконец квадратик,
составляющий шестнадцатую часть большого квадрата, в ячейку квадрата 5 см. Су-
ществует также круг, входящий в ячейку большого равностороннего треугольника;
этот круг можно помещать в белое основание большого круга (10 см в диаметре), и в
этом случае вокруг всего вложенного круга должна остаться белая круговая линия
(окружность), — получатся концентрические круги. В более маленьком, описанном
круге прекрасно вписывается маленький равносторонний треугольник (четвертая
часть большого). Наконец, есть самый маленький кружочек, входящий (вписываю-
щийся) в маленький равносторонний треугольник. Кроме этих двух кругов, кото-
рые находятся в соотношении с треугольником, есть еще и другие, вписывающиеся
в квадрат и касающиеся в точности квадрата со сторонами в 7 см и квадрата со сто-
ронами 3,5 см.
Большой круг в 10 см в диаметре включается прекрасно в большой квадрат в
10 см, и все другие круги по отношению к нему будут концентрическими» [15, с. 18–19].
УГОЛ
«Вторая серия вкладок: дроби. Десять рамок с круглым белым дном в 10 см в
диаметре. В первую рамку вставлен целый круг, в остальные — круги, разделенные
последовательно на 2, на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 равных частей... Дети учатся изучать угол
части круга и отсчитывать градусы.
Для этой цели служат круглая картонная пластинка... на которой в центре на-
черчено черным на светлом фоне полукружие радиусом, равным радиусу круглых
вкладок; полукружие разделено на 18 секторов радиусами, которые переходят че-
рез окружность. Каждый сектор содержит 10 градусов, отмеченных на дуге десятью
делениями (градусами). Градусы отмечены цифрами на концах радиусов от 0° до
180°. Точки 0° и 180° соединены жирной линией, обозначающей диаметр, на котором
также ясно обозначен центр для облегчения приложения угла измерения и точного
его положения; также обозначен и радиус, который соединяет центр с точкой 90°.
Ребенок вынимает из вкладки часть круга и накладывает его картонный круг так,
чтобы вершина угла совпадала с центром, а одна из сторон — с радиусом 0°. Дуга
вкладки совпадает с дугой полукружия, по которой определяют величину угла в гра-
дусах. После таких упражнений дети умеют измерять и углы обыкновенным гонио-
метром. Кроме того, они узнают, что круг содержит 360°, половина круга 180° и что
307
прямой угол равен 90°. Зная, что окружность содержит 360°, можно считать, сколько
градусов заключается, например, в угле, который представляет седьмую часть круга,
т. е. 360° : 7 = 51°; это можно установить, накладывая на полукружие, разделенное
на градусы, секторы вкладок. Такие вычисления и измерения можно повторить со
всеми секторами системы вкладок, отвечающими кругу, разделенному на части от
двух до десяти. Получается следующая запись:
1
круга = 180°, т. е. 360° : 2 =180°
2
1
круга = 120°, т. е. 360° : 3 =120°
3
1
круга = 90°, т. е. 360° : 4 = 90°
4
1
круга = 72°, т. е. 360° : 5 = 72°
5
1
круга = 60°, т. е. 360° : 6 = 60°
6
1
круга = 51°, т. е. 360° : 7 = 51°
7
1
круга = 45°, т. е. 360° : 8 = 45°
8
1
круга = 40°, т. е. 360° : 9 = 40°
9
1
круга = 36°, т. е. 360° : 10 =36°» [15, c. 7–8].
10
ВЫСОТА, МЕДИАНА, СРЕДНЯЯ ЛИНИЯ, БИССЕКТРИСА,

СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА
«Четвертая серия вкладок: деление треугольника. — Этот материал содержит
четыре одинаковых рамки, которые имеют как основание ячейку в форме равно-
стороннего треугольника со стороной 10 см. Части вкладок должны в точности за-
полнять треугольные ячейки. Одна ячейка занята целым равносторонним треуголь-
ником. Другая заполнена двумя прямоугольными треугольниками, равными каждой
половине равностороннего треугольника, разделенного на два треугольника следуя
высоте.
В третьей ячейке помещается треугольник, разделенный на три части биссек-
трисами трех углов, т.е. три тупоугольных равнобедренных треугольника. И наконец
в четвертый треугольник разделен на четыре равносторонних треугольника, т.е.
формой, одинаковой с формой большого треугольника.
С этим материалом ребенок может проделать более точное и аналитическое
изучение треугольников, чем то, которое он делал, наблюдая треугольники на вклад-
ках, употребляемых в Детском саду (Casa dei Bambini). Он измеряет углы в градусах,
устанавливая прямой угол (90°), острый (< 90°) и тупой (> 90°). Кроме того, измеряя
углы любого треугольника, находит, что их сумма всегда равна 180°, т.е. двум прямым
углам.
Можно заметить, что в равностороннем треугольнике все углы равны между
собой и имеют в точности 60°, что в каждом равнобедренном треугольнике углы,
308
Площади плоских геометрических фигур
прилежащие неравной стороне, равны между собой, между тем как углы в треуголь-
нике разностороннем все разные и неравны между собой. В прямоугольном тре-
угольнике сумма двух острых углов равна одному прямому. Можно установить, что
треугольники подобны, когда все соответственные углы равны» [15, с. 18].
4. ПЛОЩАДИ ПЛОСКИХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Ящик с набором треугольников и прямоугольников для измерения площадей.
Треугольники желтого цвета разделены тонкими черными линиями на одинако-
вые квадраты. Металлические фигуры-вкладыши для вывода формул площадей
треугольника, трапеции, ромба, правильного пятиугольника, правильного деся-
тиугольника. Геометрический комод.
Пря м а я це л ь: вывод формул площадей ряда плоских фигур.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к вычислению площадей поверхности геометри-
ческих тел.
1. Учитель: «Мы будем измерять площади геометрических фигур». Из набора
для измерения площадей берут 4 прямоугольника: с делениями на сторонах,
разделенный на горизонтальные полосы (вдоль длинной стороны), разделен-
ный на вертикальные полосы (вдоль короткой стороны) и разделенный на
квадраты. При их рассмотрении приходят к выводу, что для наиболее точно-
го измерения площади лучше всего подходит последний прямоугольник, раз-
деленный на квадраты. Его площадь состоит из 50 квадратов. Ребенок пере-
считывает их. Замечают, что для нахождения площади этого прямоугольника
можно умножить 5 (количество квадратов вдоль основания) на 10 (количе-
ство квадратов вдоль высоты прямоугольника).
2. Учитель берет желтый параллелограмм и прямоугольник, состоящий из двух
частей. Он предлагает ребенку показать, что эти фигуры равновелики. Ребе-
нок составляет из частей прямоугольника параллелограмм и накладывает его
на уже имеющийся. Следовательно, прямоугольник и параллелограмм дей-
ствительно равновелики.
3. Чтобы найти площадь данного параллелограмма, квадраты пересчитывают
или умножают основание на высоту.
4. Аналогично находят площади желтых треугольников — остроугольного,
прямоугольного и тупоугольного. В каждом из этих случаев треугольник пре-
образуют в равновеликий прямоугольник, находят его площадь и делают вы-
вод относительно площади треугольника. Материал убирают.
1. Формула площади треугольника (рис. 128). С помощью металлических фи-
гур-вкладышей проверяют равновеликость треугольника и прямоугольника
309
h ah
2 Sтреуг. =
пуст красн 2
а a
Рис. 128. Вывод формулы площади треугольника
с таким же основанием и высотой, равной половине высоты треугольника.

Отсюда выводят формулу площади треугольника:
ah
S = , где a — основание треугольника, h — высота треугольника.
2
2. Формула площади трапеции (рис. 129). С помощью металлических фигур-
вкладышей проверяют равновеликость трапеции и прямоугольника с осно-
ванием, равным сумме оснований трапеции, и высотой, равной половине вы-
соты трапеции. Отсюда выводят формулу площади трапеции:
h
S = (a + c) , где a и c — основания трапеции, h — высота трапеции.
2
а
красн красн
h h
пуст Sтрап. = (a + c)
2 2
а+с
Рис. 129. Вывод формулы площади трапеции
3. Формула площади ромба. С помощью металлических фигур-вкладышей

проверяют равновеликость ромба и прямоугольника с основанием, равным
длине короткой диагонали d, и высотой, равной половине длинной диагонали
D. Отсюда выводят формулу площади ромба:
Dd
S= , где d и D — диагонали ромба (рис. 130).
2
Рассматривая далее фигуры-вкладыши, где ромб разделен пополам вдоль
главной диагонали D, выводят следующую формулу площади ромба:
Dd
S= , где d и D — диагонали ромба.
2
310
Площади плоских геометрических фигур
d D
2 h h
D
2
d a
Рис. 130. Вывод формулы площади ромба. Рис. 131. Вывод формулы площади ромба.
Первая формула Вторая формула
Наконец, при помощи еще одной пары фигур-вкладышей приходят к следую-

щей формуле площади ромба:
S = ah, где a — основание ромба, h — высота ромба (рис. 131).
4. Формула площади правильного десятиугольника.
С помощью металлических фигур-вкладышей сначала показывают, что сплош-
ной правильный десятиугольник и правильный десятиугольник, разделенный
на части, равновелики (рис. 132).
Далее устанавливают, что десятиугольник равновелик также обоим прямо-
угольникам: прямоугольнику с основанием, равным половине периметра де-
сятиугольника, и высотой, равной длине перпендикуляра, опущенного из его
центра на любую из его сторон, и прямоугольнику с основанием, равным пери-
метру десятиугольника, и высотой, равной половине длины перпендикуляра,
опущенного из его центра на любую из его сторон. Отсюда выводят формулу
площади правильного десятиугольника:
cP
S= , где с — длина перпендикуляра, опущенного из центра на сторону
2
Pc
десятиугольника, Р — периметр десятиугольника, или же S = , где с —
2
длина перпендикуляра, опущенного из центра на сторону десятиугольника,
Р — периметр десятиугольника.
P
2
c
2
Р
Рис. 132. Вывод формулы площади правильного десятиугольника
311
5. Формула площади круга. В рамку для круга из Геометрического комода кла-

дут различные правильные многоугольники-вкладыши и приходят к выводу,
что чем больше сторон у многоугольника, тем точнее его площадь приближает
площадь круга. Иными словами, чем больше сторон у вписанного в круг пра-
вильного многоугольника, тем меньше разница между его площадью и площа-
дью круга. Из Геометрического комода берут ящик с кругами разного размера
и просят ребенка показать их окружность и диаметр. Чтобы найти соотноше-
ние между длиной окружности и ее диаметром, сначала берут самый большой
круг-вкладыш и на его границе с обратной стороны отмечают точку.
На листе бумаги рисуют прямую. Круг один раз прокатывают вдоль нее и ставят
штрихи в тех местах, где отмеченная точка окажется на прямой в первый и во
второй раз. Полученный отрезок, длина которого равна длине окружности, из-
меряют при помощи диаметра круга и констатируют, что диаметр укладывается
в нем 3 раза, и еще остается маленький отрезочек. То же самое упражнение по-
вторяют с другими кругами, и оказывается, что окружность любого круга 3 раза
содержит его диаметр и еще маленький отрезочек, который может быть разной
длины в зависимости от размеров круга. Учитель поясняет, что отношение дли-
ны окружности к ее диаметру является постоянной величиной, приближенно
равной 3,14, и обозначается греческой буквой p («пи»). Отсюда получается фор-
мула для вычисления длины окружности: L = 2pr, где r — радиус окружности.
Для вывода формулы площади круга из плотной бумаги вырезают два круга
радиусом 5 см, один из которых разрезают на 10 равных частей, причем одну из
этих частей еще раз разрезают пополам (аналогично металлическому материалу,
используемому для вывода формулы площади правильного десятиугольника).
Части круга складывают, как показано на рис. 133. Приближенно получается пря-
моугольник с основанием, равным половине длины окружности, и высотой, рав-
ной ее радиусу. Отсюда выводят следующую формулу площади круга:
Lr
S= = pr2, где r — радиус круга.
2
6. Ребенок вычисляет площади различных геометрических фигур, подставляя
в формулы конкретные значения. Задания написаны на карточках. Для кон-
троля ошибок используются контрольные карты.
Учитель, контрольные карты, отверстия для фигур-вкладышей.
L
2
Рис. 133. Вывод формулы площади круга
312
Объемы геометрических тел
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ-ВКЛАДЫШИ
«Он (геометрический материал. — Авт.) очень напоминает железные вкладки
(Металлические фигуры-вкладыши для подготовки к письму. — Авт.), с тою только
разницей, что каждая фигура помещается в рамке, имеющей дно... Рамка каждой
фигуры окрашена в зеленый цвет с белым дном; вкладка, т.е. подвижная фигура, —
красная. Когда вкладка на месте, верхняя сторона красная, а рамка, ее окружаю-
щая, — зеленая. Особенность этих подвижных вкладок заключается в том, что они
сделаны не из одного куска, но состоят из нескольких кусочков, которые должны
быть безукоризненно пригнаны один к другому и хорошо умещаться в белом дне
рамки. Действия с такими определенными вкладками разнообразны и имеют сво-
ей главной целью привлечь ребенка к самовоспитанию в упражнениях в геометрии,
часто в самостоятельных решениях настоящих задач. Факт возможности “ощупы-
вать (держать руками) геометрические формы”, располагать их различным образом,
судить о взаимных их отношениях, сильно возбуждает интерес ребенка: плоские
вкладки, которые относятся к равновеликим фигурам, напоминают собою очень
различные “игры терпения”, предлагаемые детям, но не имеющие той определенной
воспитательной цели, какую мы видим в нашем материале. Здесь ребенок приходит
самостоятельно к «ясным познаваниям» принципов геометрии» [15, с. 3–4].
ПЛОЩАДИ ПЛОСКИХ ФИГУР

«Для равновеликости треугольника и прямоугольника нужно, чтобы одна сторо-
на прямоугольника была равна основанию треугольника, а другая равна половине
его высоты... Для равновеликости ромба и прямоугольника нужно, чтобы одна сто-
рона прямоугольника была равна стороне ромба, а другая составляла высоту ромба.
...Для равновеликости трапеции и прямоугольника нужно, чтобы сторона пря-
моугольника равнялась сумме двух оснований трапеции, а другая была равна по-
ловине ее высоты.
Ребенок может сам найти другую комбинацию, т.е. для равновеликой трапеции
и прямоугольника нужно, чтобы одна сторона прямоугольника была равна целой
высоте трапеции, а другая равна половине суммы ее оснований, достаточно тогда
разделить пополам прямоугольник и сложить обе половины вместе...
...Равновеликость правильного многоугольника и прямоугольника заключается
в равенстве одной стороны прямоугольника периметру многоугольника и другой —
половине апофемы. (Все преобразования фигур в равновеликие им фигуры произво-
дятся при помощи «вкладок» — геометрических фигур-вкладышей из металла. —
Авт.) [15, с. 13–14].
5. ОБЪЕМЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
Геометрические тела: куб, четырехугольная призма, четырехугольная пира-
мида, треугольная призма, треугольная пирамида, цилиндр, конус, шар, эллип-
соид, овоид. Розовая башня. Коричневая лестница. Ящик с 1000 кубов с ребром
313
1 см. Ящик с 250 кубами с ребром 2 см. Набор из 3 геометрических тел: серой
прямой четырехугольной призмы 20×10×10 см3 и двух зеленых четырехугольных
призм, которые составляют, разрезав серую призму на части и скомбинировав
их. Набор из двух голубых шестиугольных правильных призм, одна из которых
разделена на части. Набор из 3 голубых полых геометрических тел — пирамиды,
призмы и куба с равными квадратными основаниями. Пирамида и призма име-
ют одинаковые высоты.
Пря м а я це л ь: нахождение объемов куба, параллелепипеда, прямой призмы,
пирамиды, цилиндра, конуса.
1. Учитель просит ребенка назвать геометрические тела, известные ему по рабо-
те с сенсорным материалом, а затем найти различные геометрические тела в
классной комнате и назвать их.
2. Учитель показывает ребенку, как с помощью малых кубов с ребром 1 см или
2 см можно — слой за слоем — воспроизвести большой куб из набора гео-
метрических тел или из Розовой башни (рис. 134). Оба куба — исходный и
построенный — сравнивают друг с другом.
3. Учитель: «Мы можем найти объемы геометрических тел, в частности, этого
большого куба. За единицу измерения объема можно принять куб с ребром
1 см (объемом 1 см3). Чтобы определить объем геометрического тела, нужно
узнать, сколько таких кубов объемом 1 см 3 в нем содержится».
Ребенок пересчитывает кубики, из которых составлен большой куб, и уста-
навливают, что их 125. Учитель: «Следовательно, объем большого куба равен
125 см3».
4. Ребенок самостоятельно пробует построить из кубов 1 см3 другие геометри-
ческие тела и определить их объем.
1. Выяснить, сколько различных геометрических тел можно построить из данного
количества кубиков объемом 1 см3, например, из 32 кубиков. При этом констати-
руют, что все эти геометрические тела имеют одинаковый объем (32 см3).
2. Определение объемов различных геометрических тел путем воспроизведе-
ния их посредством кубиков.
Рис. 134. Построение большого куба из малых кубов
314
Объемы геометрических тел
Рис. 135. Преобразования зеленой призмы
3. Объем призмы. Из частей зеленой призмы составляют различные геометри-

ческие тела (рис. 135) и констатируют, что все они имеют одинаковые объемы,
равновеликие основания и равные высоты.
Аналогично из частей голубой призмы составляют различные геометриче-
ские тела и снова констатируют, что все они имеют одинаковые объемы, рав-
новеликие основания и равные высоты.
С помощью маленьких кубиков объемом 1 см3 воспроизводят самые «про-
стые» из получившихся тел — призму с квадратным основанием и паралле-
лепипед — и приходят к формуле для вычисления их объемов:
V = Sh, где S — площадь основания соответствующего тела, h — его высота.
Из приведенных выше рассуждений заключают, что найденная формула под-
ходит и для нахождения объема произвольной прямой призмы.
4. Объем пирамиды, цилиндра и конуса (рис. 136).
Учитель напоминает формулу объема призмы:
V = Sh, где S — площадь основания призмы, h — ее высота.
Чтобы найти соотношение между объемами призмы и пирамиды с тем же
основанием и высотой, полую голубую пирамиду наполняют песком, затем
песок пересыпают из пирамиды в полую призму до тех пор, пока последняя
не наполнится. Констатируют, что при-
зма содержит утроенный объем песка,
наполняющего пирамиду. Отсюда сле-
дует формула объема пирамиды:
Sh
V= , где S — площадь основания
3
пирамиды, h — ее высота.
Эту формулу перепроверяют с помо-
щью голубого полого куба из того же
набора. Утроенный объем песка, со-
держащегося в кубе, заполняет призму,
а одинарный — пирамиду. Для опреде- Sh
Vпир. = Vпризмы = Sh
ления объема цилиндра берут цилиндр 3
из набора Геометрических тел и конста-
тируют, что основанием здесь является Рис. 136. Вывод формулы
объема пирамиды
круг, следовательно, формула для вы-
315
числения объема цилиндра должна выглядеть так: V = pr2· h, где r — радиус ос-
нования цилиндра, h — его высота. Чтобы догадаться, какова формула объема
конуса, конус из набора Геометрических тел ставят рядом с цилиндром. Мож-
но предположить что аналогично соотношению между объемами пирамиды
и призмы, объем конуса составляет одну треть объема цилиндра при равных
основаниях и равных высотах. Следовательно, формула для вычисления объ-
ема конуса должна выглядеть так:
πr 2 ⋅ h
V= , где r — радиус основания конуса, h — его высота.
3
5. Ребенок вычисляет объемы различных геометрических тел, подставляя
в формулы конкретные значения.
Задания написаны на карточках. Для контроля ошибок используются кон-
«Как дети пришли к умению вычислять поверхности (площади. — Авт.) каждой

правильной геометрической формы при помощи приобретенных арифметических
навыков посредством материала из бусин, на квадрате и кубе числа, так же легко на-
учить их на тех же самых основах вычислять объемы тел. Что умножением поверх-
ности на высоту можно прийти к вычислению объема призмы, легко распознать, из-
учая кубы чисел и кубы бусин. В материале есть три геометрических тела: призма,
пирамида с одинаковыми основанием и высотой и призма с таким же основанием и
третьей частью высоты двух первых фигур. Тела полые; две призмы, закрывающиеся
крышками, имеют вид коробок, а у пирамиды нет крышки. Их можно наполнять со-
держимым... Дети устанавливают таким образом, что пирамида имеет тот же объем,
что и маленькая призма, равная третьей части большой призмы, а потому и объем
их высчитывается умножением площади основания на третью часть высоты. Если
вылепить из глины маленькую призму, то этого объема (куска глины) достаточно для
того, чтобы вылепить также из пластилина два эквивалентные по объему тела, упо-
требляя как формы описанные предметы материала. Взяв три одинаковых куска пла-
стилина, равные каждый такому, какой нужен для выполнения маленькой призмы,
можно вылепить три тела попеременно: большую призму, маленькую призму и пи-
рамиду» [15, с. 19–20].
«С помощью двойного дециметра дети делают вычисления объемов всех гео-
метрических тел, в градациях десяти предметов: палки, коричневые призмы, розо-
вые кубы. Беря крайние в каждой системе, устанавливают отношения между пред-
метами, которые различаются в одном измерении, в двух и трех. Кроме того, было
уже замечено, что квадрат 10 есть 100, а квадрат куба — 1000» [15, с. 22].
316
Площади поверхности геометрических тел
6. ПЛОЩАДИ ПОВЕРХНОСТИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ

Геометрические тела: куб, четырехугольная призма, четырехугольная пира-
мида, треугольная призма, треугольная пирамида, цилиндр. Бумага, простой ка-
рандаш.
Пря м а я це л ь: вывод формул для нахождения площади поверхности ряда гео-
метрических тел.
1. Учитель: «Мы умеем определять объемы различных геометрических тел. По-
пробуем найти их площади поверхности». Искомые формулы выводятся при
помощи разверток, каждая из которых строится на листе бумаги.
2. Учитель берет куб, кладет его на лист бумаги, обводит простым каранда-
шом грань, соприкасающуюся с бумагой (назовем ее исходной гранью), затем
опрокидывает куб через его ребро вправо, снова обводит грань, соприкасаю-
щуюся с бумагой, и так далее, пока не очертит 4 грани и не вернется к исход-
ной грани. Чтобы обвести оставшиеся 2 грани, он опрокидывает куб сначала
через верхнее ребро исходной грани, а затем, обведя верхнюю грань куба и
вернувшись к исходной грани, — через ее нижнее ребро. Так получается раз-
вертка куба (рис. 137).
3. Рассматривая развертку куба, приходят к формуле площади поверхности
куба:
S = 4a2 + 2a2 = 6a2,
где a — длина ребра куба.
1. Площадь поверхности параллелепипеда длиной a, шириной b, высотой c.
На листе бумаги строится развертка параллелепипеда (рис. 138), на основа-
нии рассмотрения полученной фигуры выводится формула:
S = 2(a + b)c + 2ab = 2(ab + ac + bc) = Pc + 2ab,
где P — периметр основания параллелепипеда.
а c
а а а
а b а
а
а b
Рис. 137. Развертка куба Рис. 138. Развертка прямоугольного

параллелепипеда
317
а а
r
а
H H
h а а
а а r
Рис. 139. Развертка треугольной призмы Рис. 140. Развертка цилиндра
2. Площадь поверхности призмы высотой H, с основанием в виде треугольника

со стороной a. На листе бумаги строится развертка призмы (рис. 139), на ос-
новании рассмотрения полученной фигуры выводится формула:
S = 3aH + ah = PH + ah,
где P — периметр основания призмы, h — высота треугольника — основания
призмы.
3. Площадь поверхности цилиндра высотой H, радиус основания которого ра-
вен r. На листе бумаги строится развертка цилиндра (рис. 140), на основании
рассмотрения полученной фигуры выводится формула:
S = 2prH + 2pr2 = PH + 2pr2,
где P — длина окружности основания цилиндра.
4. Площадь поверхности пирамиды с основанием в виде квадрата со стороной
a, имеющей высоту боковой грани (апофему) h. На листе бумаги строится
развертка пирамиды (рис. 141), на основании рассмотрения полученной фи-
гуры выводится формула:
S = 2ah + a2 = Ph/2 + a2,
где P — периметр основания пирамиды.
5. Ребенок вычисляет площади поверхности различных геометрических тел,
подставляя в формулы конкретные значения. Задания написаны на карточ-
ках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
h
а а а
а
Рис. 141. Развертка четырехугольной пирамиды
318
Площади поверхности геометрических тел
«Во многих случаях изыскания являются результатом проблем, возникших само-

стоятельно у самих детей: как находят поверхность круга? объем цилиндра? объем
конуса?
И таким образом могут возникнуть задачи вычисления полных поверхностей
тел. Часто могут быть спонтанными проявлениями, и, конечно, дети самопроизволь-
но пробуют измерять полные поверхности тел, которые находятся в их распоряже-
нии; для этого можно брать материал из Детского сада (Casa dei Bambini).
Материал представляет серию тел из дерева, у которых основание всегда равно
10 см.
Тела следующие:
1) четырехгранный параллелепипед (10, 10, 20 см),
2) четырехгранный параллелепипед, равный третьей части первого,
3) четырехгранная пирамида (10, 10, 20 см),
4) трехгранная призма (10, 20 см),
5) такая же трехгранная пирамида (10, 20 см),
6) цилиндр (диаметр 10 см, высота 20 см),
7) цилиндр, равный 1/3 первого,
8) конус (диаметр 10, высота 20 см),
9) шар (ось 10 см),
10) овалоид (овоид. — Авт.) (длинная ось 10 см),
11) эллипсоид (длинная ось 10 см)» [15, c. 20–21].
319
НОВЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ
МАТЕРИАЛОВ МОНТЕССОРИ
1. ОБЗОР
На протяжении целого века достоинства педагогики Монтессори вдохновля-
ют специалистов в области образования всего мира. В настоящее время за рубе-
жом существуют многочисленные детские дошкольные учреждения и школы, в
той или иной мере использующие ее идеи. Одни работают по классической си-
стеме, другие вносят в нее ряд изменений и дополнений, для третьих она стано-
вится стимулом создания новых авторских программ, концепций воспитания и
образования. При этом могут быть использованы как принципы и метод Мон-
тессори — свободная работа детей в развивающей предметно-пространственной
среде при ограничении прямого воздействия педагога, без или с применением
лишь некоторых ее материалов, так и только материалы при традиционной фор-
ме организации педагогического процесса или же в форме, несколько отличной
от традиционной. Возможно также чередование в ходе учебного дня периодов
свободной работы с фронтальными уроками. Мы глубоко убеждены, что даже
возможности классических материалов Монтессори еще далеко не исчерпаны.
Имеется целый ряд понятий, широко применяемых в современной математике
и присутствующих в различных отечественных программах для детских садов и
общеобразовательных школ, которые могут быть простым и наглядным образом
введены при помощи этих материалов. Мы полагаем, что материалы Монтессори
могут и должны найти применение в отечественном образовании.
В данном разделе приводятся наши новые разработки по применению клас-
сических математических монтессори-материалов. Это лишь некоторые приме-
ры, призванные подтвердить высказанный выше тезис.
320
Обзор
Множества и операции над ними. Материал предназначен для знакомства

ребенка с одним из фундаментальных понятий современной математики — с по-
нятием множества и теоретико-множественными операциями. Далее вводится
термин «взаимно-однозначное соответствие» и выполняются упражнения на
установление такого соответствия как между конечными, так и между бесконеч-
ными множествами.
Понятие функции. Понятие функции также относится к числу фундамен-
тальных математических понятий. При использовании наглядных конкретных
материалов, таких как материалы Монтессори, оно вполне доступно пониманию
8-летнего ребенка.
Арифметическая прогрессия. Посредством этого материала вводятся по-
нятия «арифметическая прогрессия», «разность арифметической прогрессии»,
выводится формула суммы n первых членов арифметической прогрессии на при-
мерах некоторых замечательных арифметических прогрессий, а затем и в общем
виде. Ребенок знакомится также с методом математической индукции, который
используется для доказательства ряда формул.
Геометрическая прогрессия. На этом конкретном материале происходит
знакомство с понятиями «геометрическая прогрессия», «монотонная геометри-
ческая прогрессия», затем следует вывод формулы n-го члена геометрической
прогрессии.
Далее переходят к выводу формулы суммы n первых членов геометрической
прогрессии и к решению задач аналитически без применения материала.
Представление натуральных чисел в виде: an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0.
При помощи этого конкретного материала, как следует из названия, ребенок
учится представлять натуральные числа в виде: an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0.
Порядок действий. При работе с этим материалом ребенок узнает, в каком
порядке выполняются действия, если в примере есть только знаки «+» и «–», толь-
ко знаки «×» и «:», знаки «+», «–», «×» и «:», а также в том случае, когда в примере
имеются скобки. На упражнениях он знакомится с ассоциативным законом сло-
жения и ассоциативным законом умножения.
«Ни одного — один — много». «Больше, чем», «меньше, чем», «поровну».
Эту разработку мы приводим в качестве примера того, как материалы Монтессо-
ри могут быть применены для реализации содержания типовой Программы вос-
питания и обучения в детском саду. Посредством этого материала ребенка зна-
комят с понятиями «ни одного — один — много», «больше, чем», «меньше, чем»,
«поровну». При этом опосредованно происходит формирование представлений о
соответствии, подготовка к выполнению арифметических операций и подготов-
ка к изучению множеств и функций.
Измерения и единицы длины. Материал предназначен для знакомства с об-
щей идеей измерения длины как сопоставления длины измеряемого предмета с
длиной некоторой мерки-эталона, а затем с единицами длины Международной
системы единиц СИ и измерительными приборами — линейкой и сантиметро-
вой лентой. При этом широко используются математические и целый ряд сенсор-
ных материалов.
Этот материал особенный, в том смысле, что он отчасти присутствует у самой
Монтессори. «Отчасти», поскольку она не дает его подробного описания, а наше
321
Новые разработки по применению материалов Монтессори
изложение, возможно, является слишком вольной интерпретацией ее идеи. Для

сравнения с оригиналом приведем здесь цитату: «Дети имеют в своем распоря-
жении, изучают и оперируют со многими вещами, употребляющимися в торговле
или в практической жизни. Еще в детском саду (Casa dei Bambini) они имели в
своих руках систему палок для изучения длины, которая содержала метр и его
разделения на дециметры.
Есть у них также складной декаметр, которым меряют полы и проч. и вычис-
ляют поверхности. Имеют метр в разных формах: в антропометре, в линейке
для черчения; орудуют со складной металлической меркой; с обыкновенной мер-
кой портних и с метрической палкой, которую употребляют торговцы.
Двойной дециметр, разделенный на миллиметры, широко употребляется при
рисовании, и они забавляются в измерениях поверхностей геометрических фигур
нарисованных или в железных вкладках. Часто вычисляют они поверхность бело-
го основания ячейки и самую вкладку, входящую в ячейку, чтобы проверить, равна
ли ее поверхность поверхности ячейки. Что мерки увеличиваются от десяти к
десяти, принимая различные названия, вещь легкая для понимания и запомина-
ния, благодаря подготовке в десятичном счете и обладанию, благодаря грамма-
тическим упражнениям, большой легкостью увеличению их запаса слов» [15, с. 22].
Введение понятия «проценты» при помощи «золотого» материала из бу-
син. Автором последней из приведенных здесь разработок является монтессо-
ри-учитель из Голландии г-н Л. Хеффельс. Мы публикуем ее с его любезного
разрешения. Это весьма удачный пример применения «золотого» материала для
введения понятия «процент». С его помощью ясно и наглядно можно показать,
как найти a% от трех- или четырехзначных чисел, имеющих нули в разрядах де-
сятков и единиц.
2. МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ
Несколько (4–5) кубов из Розовой башни. Биномиальный куб. Несколько
(4–5) кубов с ребром 2 см. Геометрические тела: куб, четырехугольная призма,
четырехугольная пирамида, треугольная призма, треугольная пирамида, ци-
линдр, конус, шар, эллипсоид, овоид. Таблички-проекции геометрических тел.
Геометрический комод. Набор кругов, треугольников и квадратов — красного,
желтого и синего цветов — по 10 фигур равномерно уменьшающихся размеров
в каждой серии (всего 9 серий). Конструктивные треугольники. Большой набор
карт 1–9000.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятием множества,
операциями объединения и пересечения множеств, а также с понятием вза-
имно-однозначного соответствия.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению математического анализа, в частно-
сти, к введению понятия функции.
322
Множества и операции над ними
2.1. Множество. Элемент множества. Пустое множество

1. На столе или коврике раскладывают четыре группы предметов. В первую
входят различные кубы — несколько кубов из Розовой башни, Биномиаль-
ный куб, кубы с ребром 2 см, и т.д. Вторую группу образуют Геометрические
тела, третью — геометрические фигуры разных цветов из Набора кругов, тре-
угольников и квадратов, четвертую — карты с числами 1–9.
2. Учитель спрашивает ребенка: «Как можно одним или двумя словами назвать
все предметы этой группы? А этой? А вот этой?» После ответа ребенка он го-
ворит: «Группу предметов или людей называют также множеством. Можно
сказать, что это — множество кубов, это — множество геометрических тел, а
это — множество геометрических фигур. Множество может также состоять
из чисел, как, например, это множество чисел, больших нуля, но меньших де-
сяти: 1, 2, ..., 9».
3. Ребенку предлагают привести другие примеры множеств. Так, он может на-
звать: множество девочек в группе, множество книг на полке, множество рыбок
в аквариуме, множество зеленых растений в помещении, множество деревьев
во дворе, множество чисел от 1 до 100, множество стульев в помещении и т. д.
4. Учитель: «Те предметы или люди, из которых состоит множество, называют
элементами этого множества». Он просит ребенка назвать, из каких элемен-
тов состоит каждое из четырех находящихся перед ним множеств.
5. Учитель говорит: «Представь себе, пожалуйста, множество, в котором нет ни
одного элемента. Оно называется пустым. Например, множество сугробов в
этой комнате пусто. Множество крокодилов, летящих по небу, тоже пусто».
Он предлагает ребенку привести другие примеры пустого множества.
6. Учитель говорит, что множества принято обозначать большими латинскими
буквами A, B, C, ..., а их элементы — малыми буквами a, b, c, .... Пустое множе-
ство обозначается символом ∅.
Учитель: «Если элемент a принадлежит множеству А, то пишут: a ∈ A, а если
не принадлежит, то пишут так: a ∉ A».
1. Ребенок приводит примеры множеств и пустого множества.
2.2. Подмножество
1. На столе или на коврике раскладывают четыре группы предметов. В первую
группу входят различные кубы — несколько кубов из Розовой башни, Биноми-
альный куб, кубы с ребром 2 см, и т.д. Вторую группу образуют Геометрические
угольников и квадратов, четвертую — карты с числами 1–9, 10–90, 100–900 и
1000–9000. Кроме того, потребуются таблички-проекции геометрических тел.
323
2. Учитель предлагает обозначить множество розовых кубов через А1, а множе-

ство всех кубов, образующих первую группу предметов, через A. Он говорит:
«Каждый элемент множества А1, т.е. каждый розовый куб, является одновре-
менно элементом множества А, т.е. множества лежащих здесь кубов. Тогда го-
ворят, что множество А1 есть подмножество множества А. Пишут: А1 ⊂ А».
3. Учитель предлагает ребенку показать: подмножество кубов с ребром 2 см мно-
жества кубов; подмножество геометрических тел, которые могут кататься,
множества геометрических тел; подмножество геометрических тел, которые
могут опрокидываться, множества геометрических тел; подмножество гео-
метрических тел, которые можно поставить на табличку — равносторонний
треугольник (т.е. тел с треугольным основанием), множества геометрических
тел; подмножество геометрических тел, которые можно поставить на таблич-
ку-квадрат (т.е. тел с квадратным основанием), множества геометрических тел;
подмножество геометрических тел, которые можно положить на табличку —
равнобедренный треугольник (т.е. тел, имеющих треугольные грани), множе-
ства геометрических тел; подмножество геометрических тел, которые можно
положить на табличку-прямоугольник (т.е. тел, имеющих прямоугольные гра-
ни), множества геометрических тел; подмножество красных (синих, желтых)
фигур множества геометрических фигур; подмножество треугольников мно-
жества геометрических фигур; подмножество квадратов множества геоме-
трических фигур; подмножество кругов множества геометрических фигур;
подмножество однозначных чисел множества чисел, написанных на картах;
подмножество двузначных чисел множества чисел, написанных на картах;
подмножество трехзначных чисел множества чисел, написанных на картах;
подмножество четырехзначных чисел множества чисел, написанных на картах.
4. Каждое из четырех «основных» множеств можно обозначить буквами А, В,
C и D, а их подмножества — буквами с индексами A1, B1, B2, B3, B4, B5, B6, C1,
C2, C3, C4 и D1, D2, D3, D4 и записать при помощи символов, подмножествами
каких из «основных» множеств они являются, например: A1 ⊂ A, B1 ⊂ B, и т.д.
1. Ребенок самостоятельно выполняет задания, аналогичные тем, которые он вы-
полнял на презентации (см. пункты 3 и 4). Задания написаны на карточках. Для
контроля ошибок применяются контрольные карты с ответами к заданиям.
2.3. Пересечение множеств

1. На столе или на коврике раскладывают три группы предметов. В первую груп-
пу входят различные кубы — несколько кубов из Розовой башни, Биномиаль-
ный куб, кубы с ребром 2 см и т.д. Вторую группу образуют Геометрические
угольников и квадратов. Кроме того, потребуются таблички-проекции геоме-
трических тел и длинные узкие ленточки или шнурки длиной 50–70 см.
324
2. Учитель просит ребенка из всех имеющихся на коврике кубов выбрать мно-

жество кубов, больших по размеру, чем «этот куб» (он указывает куб, напри-
мер, куб с ребром 1 см). Ребенок выполняет задание. Выбранные им кубы он
кладет перед собой.
Теперь учитель просит ребенка из всех имеющихся на коврике кубов выбрать
множество кубов, меньших по размеру, чем «этот куб» (он указывает какой-
либо куб, например, Биномиальный). Ребенок начинает выполнять задание
и замечает, что некоторые кубы нужно взять из первого составленного им
множества.
3. Учитель: «Ты заметил, что некоторые кубы принадлежат и первому, и вто-
рому множествам. Обозначим множество таких кубов через С, первое со-
ставленное тобой множество — через А, а второе — через В». Он кладет оба
множества рядом, так чтобы кубы, принадлежащие обоим множествам, ока-
зались посередине, и ограничивает «общие кубы» лентой. На листочках бе-
лой бумаги он пишет буквы А, В и С и кладет их перед соответствующими
множествами. Он говорит: «Множество С состоит из элементов, принадле-
жащих каждому из множеств А и В. Говорят, что множество С является пере-
сечением множеств А и В. Пишут: С = А ∩ В».
4. Ребенку предлагают найти пересечение следующих пар множеств: а) мно-
жества геометрических тел, которые могут кататься, и множества геоме-
трических тел, которые могут опрокидываться (ответ: цилиндр, конус);
б) множества геометрических тел, которые можно поставить на табличку-
равносторонний треугольник (т.е. тел с треугольным основанием), и мно-
жества геометрических тел, которые можно положить на табличку-равно-
бедренный треугольник (т.е. тел, имеющих треугольные грани) (ответ:
треугольная пирамида); в) множества геометрических тел, которые можно
поставить на табличку-равносторонний треугольник (т.е. тел с треугольным
основанием), и множества геометрических тел, которые можно положить на
табличку-прямоугольник (т.е. тел, имеющих прямоугольные грани) (ответ:
треугольная призма); г) множества геометрических тел, которые можно по-
ставить на табличку-квадрат (т.е. тел с квадратным основанием), и множества
геометрических тел, которые можно положить на табличку-равнобедренный
треугольник (т.е. тел, имеющих треугольные грани) (ответ: четырехугольная
пирамида); д) множества геометрических тел, которые можно поставить на
табличку-квадрат (т.е. тел с квадратным основанием), и множества геометри-
ческих тел, которые можно положить на табличку-прямоугольник (т.е. тел,
имеющих прямоугольные грани) (ответ: четырехугольная призма); е) множе-
ства красных (синих, желтых) геометрических фигур и множества треуголь-
ников (квадратов, кругов).
5. Обозначить перечисленные выше множества и их пересечения большими ла-
тинскими буквами и записать при помощи символов, какое множество явля-
ется пересечением каждой пары множеств а–е. Материал убирают.
1. Ребенок самостоятельно выполняет задания, аналогичные тем, которые он
выполнял на презентации (см. пункты 4 и 5), например, найти пересечение:
325
множества четырехугольников, имеющих прямые углы, и множества четы-

рехугольников, имеющих равные стороны (применить фигуры из Геометри-
ческого комода); множества треугольников и множества правильных много-
угольников (применить фигуры из Геометрического комода); и т.д. Задания
написаны на карточках. Для контроля ошибок применяются контрольные
карты.
2.4. Объединение множеств

1. На столе или на коврике раскладывают три группы предметов. В первую
группу входят различные кубы — несколько кубов из Розовой башни и кубы
с ребром 2 см. Вторую группу образуют геометрические фигуры разных цве-
тов из Набора кругов, треугольников и квадратов, третью — карты с числами
1–9 и 10–90.
2. Учитель кладет перед ребенком по отдельности два множества: множество
розовых кубов и множество кубов с ребром 2 см и просит ребенка соста-
вить из них единое множество. Ребенок сдвигает их друг с другом и получает
множество кубов. Учитель говорит: «Обозначим через А множество розовых
кубов, через В — множество кубов с ребром 2 см, а через С — построенное
тобой «большое» множество кубов. Множество С состоит из всех элементов
множеств А и В, и только из них. Говорят, что множество С является объеди-
нением множеств А и В. Пишут: С = А ∪ В».
3. Ребенку предлагают найти объединение следующих множеств: а) множества
красных треугольников и множества красных кругов; б) множества красных
треугольников и множества синих треугольников; в) множества синих ква-
дратов и множества желтых квадратов; г) множества четных однозначных чи-
сел, больших нуля, и множества нечетных однозначных чисел; д) множества
однозначных чисел, больших нуля, и множества круглых двузначных чисел.
4. Обозначить перечисленные выше множества и их объединения большими
латинскими буквами и записать при помощи символов, какое множество яв-
ляется объединением каждой пары множеств а–д. Материал убирают.
1. Ребенок самостоятельно выполняет задания, аналогичные тем, которые он
выполнял на презентации (см. пункты 3 и 4). Задания написаны на карточ-
ках. Для контроля ошибок применяются контрольные карты.
2. Для этого упражнения применяются Конструктивные треугольники. Учитель
говорит ребенку, что геометрическую фигуру можно считать множеством
точек (плоскости). Он предлагает ребенку назвать фигуру, которая являет-
ся объединением: а) двух больших зеленых прямоугольных треугольников
(Первый Прямоугольный ящик), если их совместить вдоль маркировочных
линий; б) двух малых зеленых прямоугольных треугольников (Первый Пря-
моугольный ящик), если их совместить вдоль маркировочных линий; в) двух
серых прямоугольных треугольников (Первый Прямоугольный ящик), если
их совместить вдоль маркировочных линий; г) двух желтых равносторонних
326
треугольников (Первый Прямоугольный ящик), если их совместить вдоль

маркировочных линий; д) двух больших желтых прямоугольных треугольни-
ков (Первый Прямоугольный ящик), если их совместить вдоль маркировоч-
ных линий; е) двух малых желтых прямоугольных треугольников (Первый
Прямоугольный ящик), если их совместить вдоль маркировочных линий; ж)
двух красных треугольников (Первый Прямоугольный ящик), если их со-
вместить вдоль маркировочных линий; з) двух зеленых треугольников (Тре-
угольный ящик), если их совместить вдоль маркировочных линий; и) трех
желтых треугольников (Треугольный ящик), если их совместить вдоль мар-
кировочных линий; к) четырех красных треугольников (Треугольный ящик),
если их совместить вдоль маркировочных линий; л) трех зеленых треуголь-
ников (Малый шестиугольный ящик), если их совместить вдоль маркировоч-
ных линий; м) шести серых треугольников (Малый шестиугольный ящик),
если их совместить вдоль маркировочных линий; н) трех желтых равнобе-
дренных треугольников и желтого равностороннего треугольника (Большой
шестиугольный ящик), если их совместить вдоль маркировочных линий.
2.5. Взаимно-однозначное соответствие

1. На столе или на коврике раскладывают четыре группы предметов. В первую
группу входят различные кубы — несколько кубов из Розовой башни, Бино-
миальный куб, кубы с ребром 2 см и т.д. Вторую группу образуют Геометриче-
ские тела, третью — геометрические фигуры разных цветов из Набора кругов,
треугольников и квадратов, четвертую — карты с числами 1–9, 10–90, 100–900,
1000–9000. В первой и второй группе предметов должно быть поровну.
2. Учитель спрашивает ребенка: «Как узнать, в каком из двух множеств больше
элементов — в множестве кубов или в множестве геометрических тел, — не
пересчитывая их?» Чтобы ответить на этот вопрос, каждому кубу из множества
кубов сопоставляют геометрическое тело и обнаруживают, что их поровну.
3. Учитель: «Каждому элементу множества кубов мы сопоставили один и толь-
ко один элемент множества геометрических тел, и наоборот, каждому эле-
менту множества геометрических тел мы сопоставили один и только один
элемент множества кубов. Говорят, что мы установили взаимно-однознач-
ное соответствие между элементами обоих множеств».
4. Ребенку предлагают попробовать установить взаимно-однозначное соот-
ветствие между следующими множествами: множеством красных квадра-
тов (треугольников, кругов) и множеством синих квадратов (треугольни-
ков, кругов) (по правилу: фигуре одного цвета сопоставляется равная ей
фигура другого цвета); множеством красных квадратов (треугольников,
кругов) и множеством желтых квадратов (треугольников, кругов) (по тому
же правилу); множеством синих квадратов (треугольников, кругов) и мно-
жеством желтых квадратов (треугольников, кругов) (по тому же правилу);
множеством однозначных чисел, больших нуля, и множеством круглых
двузначных чисел (по правилу: однозначному числу сопоставляется кру-
глое двузначное число, начинающееся с той же цифры); множеством кру-
327
глых двузначных чисел и множеством трехзначных чисел, имеющих нули

в разрядах десятков и единиц (по правилу: числа, начинающиеся с одной и
той же цифры, сопоставляются друг другу); множеством трехзначных чи-
сел, имеющих нули в разрядах десятков и единиц, и множеством четырех-
значных чисел, имеющих нули в разрядах сотен, десятков и единиц (по тому
же правилу). Правило задает учитель. По окончании работы он спрашивает
ребенка, удалось ли тому установить взаимно-однозначное соответствие, и
предлагает обосновать ответ.
Примечание. В приведенных выше примерах полезно иногда брать множества
с разным числом элементов, чтобы установление взаимно-однозначного соответ-
ствия между ними было возможно не всегда. Материал убирают.
1. Эквивалентные множества. Учитель: «Если между множествами А и В мож-
но установить взаимно-однозначное соответствие, то такие множества назы-
ваются эквивалентными». Он предлагает ребенку привести примеры эквива-
лентных множеств.
2. Определить, какие из данных множеств являются эквивалентными. Приме-
ры написаны на карточках. Для контроля ошибок используются контроль-
ные карты.
Примечание. Следующее упражнение труднее предыдущих, поэтому его мож-
но выполнить позже.
3. Взаимно-однозначное соответствие между бесконечными множествами.
Установить взаимно-однозначное соответствие между множествами: нату-
ральных чисел и четных натуральных чисел; натуральных чисел и нечетных
натуральных чисел; натуральных чисел и чисел, кратных 10; точками двух
отрезков разной длины; точками полуокружности и отрезка; точками полу-
окружности и прямой.
2.6. Понятие функции

Геометрические тела: треугольная призма, треугольная пирамида, четырех-
угольная призма, четырехугольная пирамида, куб, конус и цилиндр. Таблички-
проекции — равносторонний треугольник, квадрат и круг. Блок А цилиндров-
вкладышей.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятием функции как
соответствия.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению математического анализа.
328
1. Учитель предлагает ребенку попробовать установить взаимно-однозначное
соответствие между множеством следующих геометрических тел: треуголь-
ная призма, треугольная пирамида, четырехугольная призма, четырехуголь-
ная пирамида, куб, конус и цилиндр — и множеством следующих табличек-
проекций: равносторонний треугольник, квадрат и круг. Ребенок приходит
к выводу, что этого сделать нельзя, причем геометрических тел оказывается
больше, чем табличек.
2. Далее учитель просит ребенка поставить каждое геометрическое тело около
таблички, одинаковой с его основанием. Ребенок ставит треугольную призму
и треугольную пирамиду рядом с табличкой-равносторонним треугольни-
ком, четырехугольную призму, четырехугольную пирамиду и куб — рядом
с табличкой-квадратом, конус и цилиндр — рядом с табличкой-кругом.
3. Учитель: «Ты установил соответствие между множеством геометрических тел
и множеством табличек. Соответствие между элементами двух множеств X и
Y, при котором каждому элементу множества X соответствует единственный
элемент множества Y, называется функцией» (рис. 142).
4. Множество геометрических тел обозначают через X, а множество табличек —
через Y. В тетради красным карандашом слева друг под другом рисуют столько
жирных точек, сколько элементов в множестве X (геометрических тел), а синим
карандашом справа друг под другом столько жирных точек, сколько элементов
в множестве Y (табличек). Под каждой красной точкой пишут название геоме-
трического тела, а под каждой из трех синих — слово «треугольник», «квадрат»
или «круг». Над множеством красных точек пишут букву X, над множеством си-
них — букву Y. От каждой красной точки рисуют стрелку к соответствующей си-
ней точке, так что к каждой синей точке оказывается проведено столько стрелок,
сколько геометрических тел стоит рядом с соответствующей табличкой. Учитель:
«Сколько стрелок выходит из каждой красной точки? Другими словами, сколько
табличек соответствует каждому геометрическому телу?» Ребенок: «Одна». Учи-
тель: «Значит, это соответствие является функцией!» Материал убирают.
1. Учитель: «Можно сказать, что функция — это правило, по которому каждо-
му элементу одного множества сопоставляется только один элемент второго».
X Y
треугольная призма
треугольник
треугольная пирамида
четырехугольная призма
четырехугольная пирамида квадрат
куб
конус
круг
цилиндр
Рис. 142. Понятие функции
329
Ребенку предлагают определить, являются ли функциями следующие соот-

ветствия между множествами X и Y:
а) X: таблички-проекции — равносторонний треугольник, квадрат и круг,
Y: геометрические тела — треугольная призма, треугольная пирамида, че-
тырехугольная призма, четырехугольная пирамида, куб, конус и цилиндр.
Соответствие: табличке-проекции сопоставляется тело с одинаковым с ней
основанием.
б) X: 10 цилиндров-вкладышей из блока А, Y: отверстия в блоке А. Соответ-
ствие: цилиндру-вкладышу сопоставляется подходящее ему отверстие.
в) X: стулья в помещении, Y: столы в помещении. Соответствие: каждому сту-
лу сопоставляется стол.
г) X: однозначные числа, большие нуля, Y: круглые двузначные числа. Соот-
ветствие: каждому однозначному числу сопоставляются круглое двузнач-
ное число, начинающееся на ту же цифру.
д) X: множество натуральных чисел 1, 2, 3, ..., Y: множество четных натураль-
ных чисел 2, 4, 6, ... Соответствие: каждому натуральному числу n сопо-
ставляется число 2n.
Ответы необходимо обосновать.
2. Ребенок самостоятельно приводит примеры функций.
Учитель, контрольные карты с ответами к заданиям.
3. АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Малая доска для извлечения корней (15×15), отдельные бусины-единицы из
«золотого» материала. Квадраты из цветных бусин от квадрата-12 до квадра-
та-102. Большая доска для извлечения корней (30×30), зеленые пробки к ней.
Пря м а я це л ь: знакомство с понятиями «арифметическая прогрессия», «раз-
ность арифметической прогрессии» и вывод формулы суммы n первых чле-
нов арифметической прогрессии посредством конкретного материала.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению числовых последовательностей и ря-
дов; знакомство с методом математической индукции.
3.1. Сумма n первых членов

арифметической прогрессии 1, 3, 5, ..., 2n – 1, ...
1. В левое угловое углубление верхнего ряда Малой доски для извлечения кор-
ней учитель кладет 1 «золотую» бусину-единицу, а рядом с доской справа —
красный квадрат-12. В тетради слева на верхней строчке пишут: 1 = 12.
330
Арифметическая прогрессия
2. Справа от лежащей на доске бусины учитель кладет 1 «золотую» бусину-еди-

ницу, а под ними во второй горизонтальный ряд — еще 2 бусины-единицы.
На доске образуется квадрат 2×2. Справа от доски под квадратом-12 кладут
зеленый квадрат-22. Ребенка просят сосчитать количество бусин, положен-
ных на втором шаге: их 3. В тетради во второй строчке пишут: 1 + 3 = 22.
3. Учитель увеличивает имеющийся на доске квадрат 2×2, добавляя к нему еще
один «слой» «золотых» бусин: 2 бусины справа от него и 3 бусины под ним.
На доске образуется квадрат 3×3. Справа от доски под квадратом-22 кладут
розовый квадрат-32.
Ребенка просят сосчитать количество бусин, положенных на 3-м шаге (или в
3-м слое): их 5. В тетради в третьей строчке пишут: 1 + 3 + 5 = 32.
4. Продолжая тем же образом увеличивать образующийся на доске квадрат по-
слойно, так что бусины каждого следующего слоя располагаются в ряд справа
и снизу от него, замечают, что каждый раз получается квадрат со стороной,
на единицу длиннее стороны предыдущего. Если ребенок понял ход работы,
он может продолжить ее самостоятельно.
5. Когда на доске возникнет квадрат 10×10, а рядом с ней будут выложены все
квадраты из бусин вплоть до квадрата-102, приступают к выводу общей фор-
мулы (рис. 143).
Рассматривая квадраты из цветных бусин и соответствующие суммы чисел в
тетради, замечают, что в первом квадрате 1 бусина, на втором шаге к ней до-
бавили 3 бусины, на третьем шаге — еще 5 бусин.
Учитель спрашивает: сколько бусин добавили на четвертом шаге (в четвер-
том слое)? На пятом (в пятом слое)? На седьмом (в седьмом слое)? На десятом
(в десятом слое)? Сколько бусин будет в 12-м слое? В 15-м? В 24-м? В n-м? Ребе-
нок догадывается, что на n-м шаге в квадрате будет содержаться количество
бусин, равное сумме первых n нечетных чисел. Поскольку n-е нечетное число
выражается формулой 2n – 1, отступив в тетради несколько строчек вниз, за-
писывают: 1 + 3 + 5 + 7 + ... + (2n – 1) = .
6. Далее замечают, что сторона первого квадрата была равна 1, сторона второ-
го — 2, сторона третьего — 3 и т.д. Ребенок догадывается, что сторона n-го
квадрата будет равна n. Наконец, получают общую формулу:
1 + 3 + 5 + 7 + ... + (2n – 1) = n2.
1. Повторение работы, показанной на презентации. Ребенок выполняет всю ра-
боту самостоятельно.
1 = 12
1 + 3 = 22
1 + 3 + 5 = 32
Рис. 143. Вывод формулы суммы n первых членов

арифметической прогрессии 1, 3, 5, ..., 2n – 1, ...
331
2. Проверка полученной формулы в конкретных случаях для различных n, на-

пример, для n = 12, 15, 21, 25, 30. При этом используются Большая доска для
извлечения корней (3×30) и зеленые пробки к ней.
3. Доказательство формулы методом математической индукции. Доказатель-
ство полученной формулы для всех натуральных чисел n проводится в два
этапа. На первом этапе проверяют, что формула справедлива при n = 1. На
втором этапе показывают, что если она верна при n = k, то она верна и при
n = k + 1. Отсюда следует, что формула справедлива для всех целых положи-
тельных n. Подставив в формулу n = 1, легко получают равенство 1 = 12 = 1.
Предположив, что формула верна при n, равном произвольному числу k, на
Малой (или Большой) доске для извлечения корней строят квадрат из бусин
со стороной k, где k — некоторое число, и полагают, что справедливо равен-
ство: 1 + 3 + 5 + 7 + ... + (2k – 1) = k2.
Далее берут 2k + 1 бусину и смотрят, получится ли квадрат со стороной k + 1,
если их добавить к бусинам, образующим квадрат со стороной k. С этой це-
лью k бусин кладут справа от него в вертикальный ряд, k + 1 бусину — снизу
в горизонтальный ряд, и убеждаются, что действительно получился квадрат
со стороной k + 1. Доказательство закончено. Учитель: «Этот способ доказа-
тельства называется методом математической индукции».
4. Доказать ту же формулу методом математической индукции без применения
конкретного материала.

арифметической прогрессии 2, 4, 6, ..., 2n, ...
1. В первые слева 2 углубления верхнего ряда Малой доски для извлечения кор-
ней учитель кладет по одной «золотой» бусине-единице, а в такие же углубле-
ния Большой доски для извлечения корней — 2 зеленые пробки. В тетради
слева в верхней строчке пишут: 2 = 2.
2. Справа от лежащих на доске двух бусин учитель кладет 1 «золотую» буси-
ну-единицу, а непосредственно под ними во второй горизонтальный ряд —
еще 3 бусины-единицы. На доске образуется прямоугольник 2×3. Такой же
прямоугольник строят из зеленых пробок на Большой доске для извлечения
корней справа от имеющихся на ней двух пробок. Ребенка просят сосчитать
количество бусин, положенных на втором шаге, — их 4, и общее количество
бусин — 6. В тетради во второй строчке пишут: 2 + 4 = 6.
3. Учитель увеличивает имеющийся на доске прямоугольник 2×3, добавляя к
нему еще один «слой» «золотых» бусин: 2 бусины справа от него и 4 бусины
под ним. На доске образуется прямоугольник 3×4. Такой же прямоугольник
строят из зеленых пробок на Большой доске для извлечения корней справа от
предыдущего прямоугольника. Ребенка просят сосчитать количество бусин,
положенных на третьем шаге (т.е. в третьем слое), — их 6, и общее количество
бусин — 12. В тетради в третьей строчке пишут: 2 + 4 + 6 = 12.
4. Продолжая тем же образом увеличивать образующийся на доске прямоуголь-
ник послойно, так что бусины каждого следующего слоя располагаются в ряд
332
2=2
2+4=6
2 + 4 + 6 = 12
Рис. 144. Вывод формулы суммы n первых членов арифметической прогрессии 2, 4, 6, ..., 2n, ...
справа и снизу от него, замечают, что каждый раз получается прямоугольник

со сторонами, на единицу длиннее сторон предыдущего (рис. 144).
Если ребенок понял ход работы, он может продолжить ее самостоятельно.
5. После того как прямоугольник станет достаточно большим, например, 10×11,
а на Большой доске для извлечения корней будут построены все 10 прямо-
угольников, полученных на предшествующих этапах работы, приступают в
выводу общей формулы.
Замечают, что в первом «прямоугольнике» 2 бусины, на втором шаге к ним
добавили 4 бусины, на третьем шаге — еще 6 бусин.
Учитель спрашивает: сколько бусин добавили на чeтвертом шаге (в четвер-
том слое)? На пятом (в пятом слое)? На восьмом (в восьмом слое)? На десятом
(в десятом слое)? Сколько бусин будет в 13-м слое? В 18-м? В 28-м? В n-м? Ре-
бенок догадывается, что на n-м шаге в прямоугольнике будет содержаться ко-
личество бусин, равное сумме первых n четных чисел. Поскольку n-е четное
число выражается формулой 2n, отступив в тетради несколько строчек вниз,
записывают: 2 + 4 + 6 + 8 + 10 + ... + 2n =.
6. Рассматривая прямоугольники на Большой доске для извлечения корней
(представляющие суммы одного, двух, трех, ... членов данной арифметиче-
ской прогрессии), замечают, что стороны первого прямоугольника были рав-
ны 1 и 2, стороны второго — 2 и 3, стороны третьего — 3 и 4 и т.д. Ребенок
догадывается, что стороны n-го прямоугольника будут равны n и n + 1. На-
конец, получают общую формулу:
2 + 4 + 6 + 8 + ... + 2n = n(n + 1).
пример, для n = 13, 17, 23, 29. При этом используется Большая доска для из-
влечения корней (30×30) и зеленые пробки к ней.
3. Доказательство формулы методом математической индукции. Доказатель-
ство полученной формулы для всех натуральных чисел n проводится в два
этапа. На первом этапе проверяют, что формула справедлива при n = 1. На
333
втором этапе показывают, что если она верна при n = k, то она верна и при
n = k + 1. Отсюда следует, что формула справедлива для всех целых положи-
тельных n. Подставив в формулу n = 1, легко получают равенство: 2 = 1 · 2 = 2.
Малой (или Большой) доске для извлечения корней строят прямоугольник из
бусин со сторонами k и k + 1, где k — некоторое число, и полагают, что спра-
ведливо равенство: 2 + 4 + 6 + 8 + ... + 2k = k(k + 1).
Далее берут 2k + 2 бусины и смотрят, получится ли прямоугольник со сторо-
нами k + 1 и k + 2, если их добавить к бусинам, образующим прямоугольник
со сторонами k и k + 1. С этой целью k бусин кладут справа от него в верти-
кальный ряд, k + 2 бусины — снизу в горизонтальный ряд, и убеждаются что
действительно получился прямоугольник со сторонами k + 1 и k + 2. Доказа-
тельство закончено. Учитель: «Этот способ доказательства называется мето-
дом математической индукции».

арифметической прогрессии 1, 2, 3, ..., n, ...
1. В левое угловое углубление верхнего ряда Малой доски для извлечения кор-
ней учитель кладет 1 «золотую» бусину-единицу, а в такое же углубление
Большой доски для извлечения корней — зеленую пробку. В тетради слева
в верхней строчке пишут: 1 = 1.
2. Под первой бусиной во второй горизонтальный ряд учитель кладет 2 «зо-
лотые» бусины-единицы. На доске образуется прямоугольный треуголь-
ник с катетами, равными 2. Такой же треугольник строят из зеленых про-
бок на Большой доске для извлечения корней справа от имеющейся на ней
пробки.
Примечание. Здесь и далее имеется в виду фигура, выложенная из бусин и
напоминающая по форме прямоугольный треугольник. Если вдоль его «катетов»
располагаются по m бусин, то и вдоль его «гипотенузы» будут находиться также
m бусин!
Ребенка просят сосчитать количество бусин, положенных на втором шаге, —
их 2, и общее количество бусин — 3. В тетради во второй строчке пишут:
1 + 2 = 3.
3. Учитель увеличивает имеющийся на доске треугольник, добавляя к нему
снизу еще один «слой» из трех «золотых» бусин. На доске образуется прямо-
угольный треугольник с катетами, равными 3. Такой же треугольник строят
из зеленых пробок на Большой доске для извлечения корней справа от пре-
дыдущего треугольника (рис. 145).
Ребенка просят сосчитать количество бусин, положенных на третьем шаге (т.е.
в третьем слое), — их 3, и общее количество бусин — 6. В тетради в третьей
строчке пишут: 1 + 2 + 3 = 6.
334
1=1
1+2=3
1+2+3=6
Рис. 145. Вывод формулы суммы n первых членов арифметической прогрессии 1, 2, 3, ..., n, ...
4. Продолжая тем же образом увеличивать образующийся на доске треугольник

послойно, так что бусины каждого следующего слоя располагаются в ряд сни-
зу от него, замечают, что каждый раз получается треугольник с катетами, на
единицу длиннее катетов предыдущего. Если ребенок понял ход работы, он
может продолжить ее самостоятельно.
5. После того как треугольник станет достаточно большим, например, его кате-
ты будут равны 10, а на Большой доске для извлечения корней будут постро-
ены все 10 треугольников, полученных на предшествующих этапах работы,
приступают в выводу общей формулы. Замечают, что в первом треугольнике
1 бусина, на втором шаге к ней добавили 2 бусины, на третьем шаге — еще
3 бусины.
Учитель спрашивает: сколько бусин добавили на четвертом шаге (в четвер-
том слое)? На пятом (в пятом слое)? На седьмом (в седьмом слое)? На десятом
(в десятом слое)? Сколько бусин будет в 14-м слое? В 17-м? В 26-м? В n-м? Ре-
бенок догадывается, что на n-м шаге в треугольнике будет содержаться коли-
чество бусин, равное сумме первых n натуральных чисел. Поскольку n-е чис-
ло обозначается латинской буквой n, отступив в тетради несколько строчек
вниз, записывают: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + n = .
6. Рассматривая треугольники на Большой доске для извлечения корней (пред-
ставляющие суммы одного, двух, трех, ... членов арифметической прогрес-
сии), замечают, что их можно, удвоив, достроить до прямоугольников, так
что треугольник с катетами k преобразуется в прямоугольник со сторонами
k и k + 1. Для этого нужно в горизонтальный ряд справа от его вершины до-
бавить k пробок, в горизонтальный ряд под ним — k – 1 пробку, еще ниже —
k – 2 пробки, ..., наконец, в k-й ряд — всего 1 пробку.
Каждый такой прямоугольник содержит вдвое больше бусин, чем исход-
ный треугольник. Ребенок догадывается, что в n-м прямоугольнике будет
n(n + 1) бусин, а в соответствующем треугольнике — вдвое меньше. Наконец,
получают общую формулу:
n(n +1)
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + n = .
2
335
пример, для n = 14, 17, 23, 27, 30. При этом используется Большая доска для
извлечения корней (30×30) и зеленые пробки к ней.
3. Доказательство формулы методом математической индукции.
Доказательство полученной формулы для всех натуральных чисел n про-
водится, как обычно, в два этапа. На первом этапе проверяют, что формула
справедлива при n = 1. На втором этапе показывают, что если она верна при
n = k, то она верна и при n = k + 1. Отсюда следует, что формула справедлива
для всех целых положительных n. Подставив в формулу n = 1, легко получают
равенство: 1 = 1 · (1 + 1)/2 = 1.
Малой (или Большой) доске для извлечения корней строят прямоугольный
треугольник из бусин с катетами k, где k — некоторое число, и полагают, что
справедливо равенство:
k(k +1)
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + k = .
2
Далее берут k + 1 бусину и смотрят, получится ли прямоугольник со сторона-
ми k + 1 и k + 2, если их добавить к бусинам, образующим треугольник с кате-
тами k, а затем удвоить полученную фигуру известным способом (см. п. 6
презентации 3.3). С этой целью k + 1 бусину кладут снизу в горизонтальный
ряд, получают треугольник с катетами k + 1, удваивают его и убеждаются, что
действительно получился прямоугольник со сторонами k + 1 и k + 2. Следова-
k(k + 2)
тельно, в треугольнике с катетами k + 1 содержится (k + 1) · бусин.
2
Доказательство закончено.
Учитель: «Вспомни, пожалуйста, как называется этот метод доказательства?»
Ребенок: «Он называется методом математической индукции».
3.4. Арифметическая прогрессия a1, a2, ..., an, ...
1. В первое и второе слева углубления верхнего ряда Большой доски для извле-
чения корней учитель помещает по одной зеленой пробке-единице. В тетради
слева в верхней строчке он пишет: a1 = 2.
2. Под первыми двумя пробками во второй горизонтальный ряд учитель поме-
щает 5 зеленых пробок-единиц. Ребенка просят сосчитать количество бусин,
положенных на втором шаге, — их 5, и сказать, на сколько бусин больше во
втором ряду, чем в первом, — на 3. В тетради во второй строчке пишут:
a2 = a1 + 3 = 5.
336
3. Учитель добавляет снизу еще один «слой» из 8 зеленых пробок. Ребенка про-
сят сосчитать количество бусин, положенных на третьем шаге (т.е. в третьем
слое), — их 8, и сказать, на сколько бусин больше в третьем ряду, чем во вто-
ром, — на 3. В тетради в третьей строчке пишут: a3 = a2 + 3 = 8.
4. Продолжая тем же образом послойно увеличивать образующуюся на доске
фигуру, напоминающую треугольник, так что в каждом следующем слое на
3 пробки больше, чем в предыдущем, получают серию равенств:
a1 = 2
a2 = a1 + 3 = 5
a3 = a2 + 3 = 8
a4 = a3 + 3 = 11
a5 = a4 + 3 = 14...
Если ребенок понял ход работы, он может продолжить ее самостоятельно.
5. После того, как «треугольник» станет достаточно большим, например, в нем
будет 10 «слоев», дают определение арифметической прогрессии. Замечают,
что в последовательности чисел 2, 5, 8, 11, 14, ... каждый член, начиная со вто-
рого, равен предыдущему члену, сложенному с одним и тем же числом (в дан-
ном случае, с числом 3). Учитель говорит, что числовая последовательность,
обладающая таким свойством, называется арифметической прогрессией.
В качестве следствия из приведенных выше равенств выводят:
5 – 2 = 8 – 5 = 11 – 8 = 14 – 11 = ... = 3.
6. Далее приступают в выводу формулы n-го члена арифметической прогрессии
в общем виде. Обозначив первый член арифметической прогрессии через a1,
второй — через a2, ..., n-й — через an, ..., записывают следствие определения:
a2 – a1 = a3 – a2 = ... = an – an-1 = ... = d,
где d — разность арифметической прогрессии, и выводят формулу n-го члена:

an = a1 + d(n – 1).
7. Чтобы вывести общую формулу суммы n первых членов арифметической

прогрессии, построенный на Большой доске для извлечения корней «тре-
угольник» достраивают до прямоугольника. При этом полагают, что «тре-
угольник» состоит из n рядов, в первом из которых a1 пробок, в последнем — an
пробок. В верхний ряд добавляют an пробок, во второй сверху — an – 1 пробок,
..., в нижний — a1 пробок. (рис. 146).
Замечают, что в полученном прямоугольнике со сторонами n и (a1 + an) содер-
жится удвоенная сумма n первых членов арифметической прогрессии Sn, где
Sn = a1 + a2 + ... + an.
(a1 + an )n
Sn =
2
Рис. 146. Вывод общей формулы суммы арифметической прогрессии
337
Отсюда:
(a1 + an )n ( 2a1 + d(n − 1) ) n
Sn = = .
2 2
2. Вывести из общей формулы суммы n первых членов арифметической про-
грессии Sn формулы, полученные ранее на презентациях А, Б, В.
3. Ребенка просят привести примеры арифметических прогрессий с d > 0, d < 0 и
d = 0. Замечают, что в первом случае прогрессия является возрастающей, во вто-
ром — убывающей, в третьем — постоянной числовой последовательностью.
4. Вывести из определения арифметической прогрессии, что a1 + an = a2 + an-1 =
= ..., т.е. сумма ее членов, сумма индексов которых равна n + 1 (n — натураль-
ное), является постоянной величиной.
5. Вывести характеристическое свойство арифметической прогрессии: числовая
последовательность {an} является арифметической прогрессией тогда и только
тогда, когда для любого ее члена, начиная со второго, справедливо равенство:
(an + an + 2 )n
an +1 = , n = 1, 2, 3, ....
2
Для наглядного представления этого свойства можно использовать Большую
доску для извлечения корней и зеленые пробки.
6. Решение задач на нахождение n-го члена арифметической прогрессии (n —
конкретное число), если даны: 1) a1, a2, n; 2) d, Sn.
Задачи написаны на карточках. Для контроля ошибок используются кон-
7. Решение задач следующих типов: 1) Найти a1 и d, если даны a5 и a12; 2) Найти 12-й
член и сумму 30 членов арифметической прогрессии 10, 15, 20, ... Задачи написа-
ны на карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
4. ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Зеленый куб, представляющий разряд единиц, синяя штанга, состоящая из
10 кубов-единиц и представляющая разряд десятков, красный квадрат, со-
стоящий из 10 штанг-десятков и представляющий разряд сотен, зеленый куб,
состоящий из 10 квадратов-сотен и представляющий разряд тысяч, синяя
338
Геометрическая прогрессия
штанга, состоящая из 10 кубов-тысяч и представляющая разряд десятков

тысяч, красный квадрат, состоящий из 10 штанг-десятков тысяч и представ-
ляющий разряд сотен тысяч, зеленый куб, состоящий из 10 квадратов-сотен
тысяч и представляющий разряд миллионов. Карточки, на одной стороне
которых написаны числа 1 000 000, 100 000, 10 000, 1000, 100, 10 и 1, а на об-
ратной стороне соответствующие степени числа 10–106, 105, 104, 103, 102, 101 и
100. Ящик с 1000 кубов с ребром 1 см. Кубы и параллелепипеды для представ-
ления степеней числа 2 в ящике. Карточки, на одной стороне которых напи-
саны числа 512, 256, 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2 и 1, а на обратной стороне — соот-
ветствующие степени числа 2 — 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21 и 20. Маленькие
кубы для вычислений с десятичными дробями: синий куб-десятая, красный
куб-сотая, зеленый куб-тысячная, голубой куб-десятитысячная, розовый
куб-стотысячная, светло-зеленый куб-миллионная.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с понятием «геометриче-
ская прогрессия», «монотонная геометрическая прогрессия», вывод форму-
лы n-го члена геометрической прогрессии.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к изучению бесконечных рядов.
1. Кубы, штанги и квадраты раскладывают на коврике слева направо в следую-
щем порядке: куб-единица, штанга-десяток, квадрат-сотня, куб-тысяча, штан-
га-десяток тысяч, квадрат-сотня тысяч и куб-миллион. Ребенка просят назвать
соответствующие разряды и положить перед представляющими их предмета-
ми карточки с числами от 1 до 1 000 000.
2. Учитель спрашивает, сколько кубов-единиц нужно взять, чтобы получить
штангу-десяток, — 10. Куб прикладывают к штанге, ориентируясь на марки-
ровочные линии, и убеждаются, что он «укладывается» в штанге-десятке 10
раз. Учитель пишет: 10 = 1 · 10.
3. Учитель спрашивает ребенка, сколько штанг-десятков нужно взять, чтобы
получить квадрат-сотню, — 10. Штангу прикладывают к квадрату, ориенти-
руясь на маркировочные линии, и убеждаются, что она действительно «укла-
дывается» в квадрате-сотне 10 раз. Учитель пишет: 100 = 10 · 10.
4. Далее берут квадрат-сотню и проверяют, что 10 таких квадратов образуют
куб-тысячу, т.е. 1000 = 100 · 10. Если ребенок понял ход работы, он может про-
должать самостоятельно вплоть до куба-миллиона. В результате получается
серия равенств:
10 = 1 · 10
100 = 10 · 10
1000 = 100 · 10...
1 000 000 = 100 000 · 10.
5. Замечают, что в последовательности чисел 1, 10, 100, 1000, ..., 1 000 000 каж-
дый член, начиная со второго, получается из предыдущего умножением на 10.
Учитель говорит: «Говорят, что эти числа образуют геометрическую прог-
рессию. Первый член геометрической прогрессии обязательно отличен от
нуля, а каждый член, начиная со второго, равен предшествующему члену, ум-
ноженному на одно и то же число».
339
6. В тетради пишут следствия полученных ранее равенств:

10 : 1 = 10
100 : 10 = 10
1 000 : 100 = 10
10 000 : 1 000 = 10
100 000 : 10 000 = 10
1 000 000 : 100 000 = 10
Учитель: «Ты заметил, что при делении любого члена геометрической про-
грессии на предыдущий член получается одно и то же число. Оно называется
знаменателем геометрической прогрессии. Его обозначают q. Чему равен
знаменатель нашей прогрессии?» В тетради пишут q = 10.
1. Геометрическая прогрессия со знаменателем 2. На столе расставляют ящик
с 1000 кубов с ребром 1 см, кубы и параллелепипеды для представления сте-
пеней числа 2 в ящике. Справа от них кладут карточки, на одной стороне ко-
торых написаны числа 512, 256, 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2 и 1, а на обратной сторо-
не — соответствующие степени числа 2: 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21 и 20. Слева
направо начинают раскладывать предметы, представляющие последователь-
ные степени числа 2, а рядом — карточки. Каждый последующий предмет
получается удвоением предыдущего: куб с ребром 1 см и карточку 20, 2 куба
с ребром 1 см и карточку 21, 4 куба с ребром 1 см и карточку 22 к нему, 8 кубов
с ребром 1 см (так что они образуют куб с ребром 2 см), которые сравнивают
и заменяют малым желтым кубом из ящика, и карточку 23 к нему, малый бе-
лый параллелепипед, равный по размеру двум сложенным вместе малым жел-
тым кубам, и карточку 24, малый зеленый параллелепипед и карточку 25,
большой желтый куб и карточку 26, большой белый параллелепипед и карточ-
ку 27, большой зеленый параллелепипед и карточку 28, куб, построенный из
кубов с ребром 2 см, равный по размеру удвоенному большому зеленому па-
раллелепипеду, и карточку 29.
Карточки переворачивают и получают последовательность чисел 1, 2, 4, 8, 16,
32, 64, 128, 256, 512. В тетради записывают серию:
2= 1·2
4= 2·2
8= 4·2
16 = 8·2
32 = 16 · 2
64 = 32 · 2
128 = 64 · 2
256 = 128 · 2
512 = 256 · 2
340
Представление натуральных чисел в виде an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0
Констатируют, что полученная последовательность чисел является геометри-

ческой прогрессией с первым членом b1 = 1 и знаменателем q = 2.
2. Применяя материал, использованный в упражнении 1, вывести формулу n-го
члена геометрической прогрессии:
bn = b1q n – 1, n = 1, 2, 3, ...
Для этого постепенно составлять предмет из все более мелких предметов,
пока он не будет состоять из кубов-единиц.
Вывести ту же формулу аналитически.
3. Монотонные прогрессии. Расположить предметы, представляющие степени
числа 2 и использованные в упражнении 1, в том же порядке. Назвать первый
член и знаменатель геометрической прогрессии 1, 2, 4, 8, ..., 512. Продолжить
эту прогрессию. Учитель говорит, что эта прогрессия является возрастающей,
так как каждый ее член больше предшествующего. Расположить предметы,
представляющие степени числа 2 и использованные в упражнении 1, в обрат-
ном порядке. Найти первый член и знаменатель геометрической прогрессии
512, 256, 128, 64, ..., 1. Продолжить ее. Учитель говорит, что эта прогрессия явля-
ется убывающей, так как каждый ее член меньше предшествующего.
4. Аналогичную работу провести с материалом, использованном на презентации.
Добавить к нему маленькие кубы для вычислений с десятичными дробями.
5. Привести другие примеры монотонных прогрессий. Исследовать, при каких
условиях на b1 и q прогрессия будет монотонной.
Привести примеры немонотонных прогрессий.
6. Вывести формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии:
bn q − b1 b1 (qn − 1)
Sn = = , при q ≠ 1.
q −1 q −1
7. Решение типовых задач на геометрические прогрессии. Задачи написаны на
карточках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
Учитель, контрольные карты, размеры предметов.
5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В ВИДЕ

an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0
Зеленый куб с ребром 0,5 см, представляющий разряд единиц, синяя штан-
га, состоящая из 10 кубов-единиц и представляющая разряд десятков, красный
квадрат, состоящий из 10 штанг-десятков и представляющий разряд сотен, зе-
леный куб, состоящий из 10 квадратов-сотен и представляющий разряд тысяч,
синяя штанга, состоящая из 10 кубов-тысяч и представляющая разряд десятков
тысяч, красный квадрат, состоящий из 10 штанг-десятков тысяч и представляю-
341
щий разряд сотен тысяч, зеленый куб, состоящий из 10 квадратов-сотен тысяч

и представляющий разряд миллионов. Набор карт с числами от 1 до 9 000 000.
Бусины-единицы из «золотого» материала.
Карточки, на одной стороне которых написаны числа 1 000 000, 100 000,
10 000, 1000, 100, 10 и 1, а на обратной стороне — соответствующие степени числа
10–106, 105, 104, 103, 102, 101 и 100.
Пря м а я це л ь: ребенок учится представлять натуральные числа в виде:
an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0.
Ко с в е н н а я це л ь: осмысление понятия «полином».
1. Кубы, штанги и квадраты раскладывают на коврике справа налево в следу-
ющем порядке: куб-единица, штанга-десяток, квадрат-сотня, куб-тысяча,
штанга-десяток тысяч, квадрат-сотня тысяч и куб-миллион. Ребенка просят
назвать соответствующие разряды и положить перед представляющими их
предметами карточки с числами от 1 000 000 до 1.
Набор карт от 1 до 9 000 000 раскладывают на коврике обычным способом: спра-
ва в столбик друг под другом раскладывают карты с числами 1–9, рядом слева
от них — карты с числами 10–90, еще левее — карты с числами 100–900, и т.д.
В крайнем левом столбике будут располагаться карты 1 000 000–9 000 000. Рядом
ставят баночку с «золотыми» бусинами-единицами.
2. Учитель составляет из карт многозначное число, например 1 234 567, и пред-
лагает ребенку прочесть его и записать в тетради.
3. Карты, из которых составлено число, раскладывают друг под другом в виде
«лестницы» так, чтобы их правые концы находились на одной вертикальной
прямой:
1 000 000
200 000
30 000
4 000
500
60
7
В тетради пишут:
1 234 567 = 1 000 000 + 200 000 + 30 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 = .
4. Учитель спрашивает ребенка, сколько в числе единиц, и кладет 7 «золотых» бу-
син-единиц перед зеленым кубом-единицей. Он спрашивает ребенка, сколько
в числе десятков, и кладет 6 бусин-единиц перед синей штангой-десятком, и т.д.
вплоть до разряда миллионов. В тетради продолжают равенство:
1 234 567 = 1 000 000 + 200 000 + 30 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 =
= 1 · 1000000 + 2 · 100000 + 3 · 10000 + 4 · 1000 + 5 · 100 + 6 · 10 + 7= .
5. Карточки с числами 1 000 000, 100 000, ..., 1, лежащие перед кубами, штан-
гами и квадратами, переворачивают, и ребенок видит символы от 106 до 100
(рис. 147). В тетради продолжают:
342
Порядок действий
106 105 104 103 102 101 100
Рис. 147. Представление натуральных чисел в виде an10n + an – 110n – 1 + ... + a110 + a0
1 234 567 = 1 000 000 + 200 000 + 30 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 =

= 1 · 1000000+2 · 100000 + 3 · 10000 + 4 · 1000 + 5 · 100 + 6 · 10 + 7 =
= 1 · 106 + 2 · 105 + 3 · 104 + 4 · 103 + 5 · 102 + 6 · 101 + 7 · 100 .
Учитель говорит, что вместо 101 пишут просто 10, а 100 обычно вообще не пи-
шут. Окончательно получают:
1 234 567 = 1 · 106 + 2 · 105 + 3 · 104 + 4 · 103 + 5 · 102 + 6 · 10 + 7.
6. Ребенок продолжает работу самостоятельно. Примеры написаны на карточ-
ках. Для контроля ошибок используются контрольные карты.
1. Повторение презентации с другими числами. Ребенок выполняет работу са-
мостоятельно. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок ис-
пользуют контрольные карты.
2. Представление чисел в указанном выше виде без помощи конкретного мате-
риала. Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок используют
6. ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ
Ящик с математическими знаками + , — , · , : , = , ( , ), < , > и табличками с чис-
лами от 1 до 10. Карты с числами 1, 2, .., 9 и 10, 20, ..., 90 из Малого набора карт
от 1 до 3000. Может потребоваться два или три таких набора. Ящик с цветными
стержнями из бусин. Стержни-десятки из «золотого» материала. Доска для деле-
ния — квадратная деревянная доска с 9 рядами по 9 углублений и числами 1–9
сверху на зеленом фоне. 9 зеленых фишек и 81 зеленая бусина к ней. Подстилка
из войлока.
343
Пря м а я це л ь: знакомство с порядком выполнения арифметических действий

при отсутствии и наличии в примере скобок, знакомство с ассоциативным
законом сложения и ассоциативным законом умножения.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к операциям с многочленами и к решению урав-
нений.
6.1. Сложение и вычитание

1. С материалом работают на столе. Справа раскладывают карты из Малого на-
бора карт — столбец карт-единиц, слева от него — столбец карт-десятков.
Можно сразу разложить такие карты из всех трех наборов.
2. Учитель выкладывает с помощью карт и математических знаков пример, в
котором имеются только операции сложения и вычитания, например:
25 + 12 – 34 + 23 – 10.
Этот же пример записывают в тетради.
3. Карты со слагаемыми заменяют стержнями, представляющими соответству-
ющие количества, а карты с вычитаемыми и математические знаки оставля-
ют на месте. В нашем случае вместо карт с числом 25 кладут два «золотых»
стержня-10 и голубой стержень-5, вместо карт с числом 12 — стержень-10 и
зеленый стержень-2, вместо карт с числом 23 — два стержня-10 и розовый
стержень-3 (рис. 148).
4. Далее выполняют действия по порядку слева направо и записывают проме-
жуточные результаты. Первый знак «+» убирают, стержни, соответствующие
числу 25, сдвигают вправо к стержням, соответствующим числу 12, заменяют
стержни-5 и -2 стержнем-7 и пишут в тетради:
= 37 – 34 + 23 – 10 = .
5. Чтобы от 37 бусин отнять 34, стержень-7 разменивают на стержень-4 и стер-
жень-3, затем убирают стержень-4 и три стержня-10. Знак «–» также убирают.
Оставшийся стержень-3 сдвигают вправо и кладут перед знаком «+». В тетра-
ди продолжают равенство: = 3 + 23 — 10 = .
6. При выполнении следующего сложения знак «+» убирают, стержень-3 сдви-
гают вправо, два стержня-3 меняют на стержень-6 и записывают: = 26 — 10.
Наконец, убирают стержень-10 и знак «–» и получают ответ: 16. Учитель спра-
шивает ребенка, заметил ли тот, в каком порядке выполнялись действия. Он
констатирует: «Если в примере есть только знаки “+” и “–”, то действия сло-
жения и вычитания выполняют одно за другим по порядку слева направо».
1. Ребенок самостоятельно решает примеры, в которых имеются только знаки
«+» и «–». Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок использу-
ются контрольные карты.
Примечание. Если ребенок понял суть дела, он может проводить вычисления
в уме сначала с подробной записью промежуточных результатов, а потом и без нее.
344
2 5 + 1 2 – 3 4 + 2 3 – 1 0
25 + 12 – 34 + 23 – 10
+ – 3 4 + – 1 0
= 25 + 12 – 34 + 23 – 10 =
– 3 4 + – 1 0
= 37 – 34 + 23 – 10 =
+ – 1 0
= 3 + 23 – 10 =
– 1 0
= 26 – 10 = 16
Рис. 148. Порядок действий при сложении и вычитании
6.2. Умножение и деление
2. Учитель выкладывает с помощью карт и математических знаков пример, в ко-
тором имеются только операции умножения и деления, например: 25 · 3 : 5 · 4.
Пример записывают в тетради.
3. Карты с первым числом заменяют стержнями, представляющими соответ-
ствующее количество, а остальные карты и математические знаки оставля-
345
ют на месте. В нашем случае вместо карт с числом 25 кладут два «золотых»

стержня-10 и голубой стержень-5 (рис. 149).
4. Далее выполняют действия по порядку слева направо и записывают проме-
жуточные результаты. Под стержнями, соответствующими числу 25, кладут
еще два раза по 2 стержня-10 и стержню-5, т.е. количество из 25 бусин утраи-
вают. Первый знак «·» убирают, 2 стержня-5 меняют на стержень-10, получают
7 стержней-10 и стержень-5. В тетради пишут:
= 75 : 5 · 4 = .
5. Чтобы 75 бусин разделить на 5, можно заменить стержни 75 зелеными буси-
нами и воспользоваться доской для деления. Можно также выполнить его,
пользуясь только зелеными фишками. Для этого перед собой ставят 5 фи-
шек, каждой фишке дают по одному стержню, 2 оставшихся стержня-10 и
стержень-5 разменивают на красные стержни-1 и кладут их по одному перед
каждой фишкой, пока они не кончатся. Результатом является то, что полу-
чила одна фишка: стержень-10 и 5 стержней-1, которые заменяют стержнем-5.
Остальные стержни-1 убирают. В тетради продолжают равенство:
= 15 · 4.
2 5 · 3 : 5 · 4
25 · 3 : 5 · 4 =
· 3 : 5 · 4
: 5 · 4
= 75 : 5 · 4 =
· 4
= 15 · 4 = 60
Рис. 149. Порядок действий при умножении и делении
346
6. При выполнении следующего умножения стержень-10 и стержень-5 берут

в 4 экземплярах, меняют 4 стержня-5 на 2 стержня-10 и получают 6 стерж-
ней-10. Знак «·» убирают. Окончательный ответ: 60. Учитель спрашивает ре-
бенка, заметил ли тот, в каком порядке выполнялись действия. Он конста-
тирует: «Если в примере есть только знаки “·” и “:”, то действия умножения
и деления выполняют одно за другим по порядку слева направо».
1. Ребенок самостоятельно решает примеры, в которых имеются только знаки
«·» и «:». Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок использу-
ются контрольные карты.
6.3. Сложение, вычитание, умножение и деление

2. Учитель выкладывает с помощью карт и математических знаков пример,
в котором имеются операции сложения, вычитания, умножения и деления,
например:
24 + 12 : 3 – 10 · 2.
Этот же пример записывают в тетради (рис. 150).
3. Карты с числом 12 заменяют стержнями, представляющими соответствую-
щее количество, а остальные карты и математические знаки пока оставля-
ют на месте. В нашем случае вместо карт с числом 12 кладут «золотой» стер-
жень-10 и зеленый стержень-2.
4. Далее выполняют деление и записывают промежуточный результат. Перед со-
бой ставят 3 фишки, стержень-10 разменивают на 10 красных стержней-1, кладут
поочередно по одному стержню-1 перед каждой фишкой, затем еще по одному,
и т.д., пока они не кончатся. Стержни, лежащие под одной фишкой, заменяют
стержнем-4, остальные стержни-1 и знак «:» тоже убирают и пишут в тетради:
= 24 + 4 – 10 · 2 = .
5. Чтобы выполнить умножение, карты с числом 10 убирают, на их место кладут
«золотой» стержень-10, удваивают его, знак «·» и карту с числом 2 убирают, и,
наконец, вместо двух стержней-10 кладут карту с числом 20 (это число при-
дется вычесть!). В тетради продолжают равенство:
= 24 + 4 — 20 = .
6. Так как пришли к примеру известного ребенку типа, он может продолжить
действия самостоятельно. Ответ: 8. Учитель спрашивает ребенка, заметил ли
тот, в каком порядке выполнялись действия. Он констатирует: «Если в при-
мере есть только знаки “+”, “–”, “·” и “:”, то сначала выполняют действия умно-
347
2 4 + 1 2 : 3 – 1 0 · 2
24 + 12 : 3 – 10 · 2
2 4 + : 3 – 1 0 · 2
2 4 + – 1 0 · 2
= 24 + 4 – 10 · 2 =
2 4 + – 2 0
= 24 + 4 – 20 =
+ – 2 0
= 28 – 20 = 8
– 2 0
Рис. 150. Порядок действий при сложении, вычитании, умножении и делении
жения и деления по порядку слева направо, а затем — сложения и вычитания.

1. Ребенок самостоятельно решает примеры, в которых имеются знаки «+», «–»,
«·» и «:». Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок используют-
ся контрольные карты.
Примечание. Если ребенок понял суть дела, он может проводить вычисления в уме
сначала с подробной записью промежуточных результатов, а потом и без нее.
6.4. Использование скобок

1. С материалом работают на столе. Справа раскладывают карты из Малого набо-
ра карт — столбец карт-единиц, слева от него — столбец карт-десятков. Можно
сразу разложить такие карты из всех трех наборов.
348
( 2 4 + 1 2 ) : 3 – 5 · 2
(24 + 12 ) : 3 – 5 · 2
( + ) : 3 – 5 · 2
: 3 – 5 · 2
= 36 : 3 – 5 · 2 =
– 5 · 2
= 12 – 10 = 2
– 1 0
Рис. 151. Порядок действий. Общий случай
2. Учитель выкладывает с помощью карт и математических знаков пример, в ко-

тором имеются операции сложения, вычитания, умножения, деления, а также
скобки, например:
(24 + 12) : 3 – 5 · 2.
Этот же пример записывают в тетради.
3. Карты с числами 24 и 12 заменяют стержнями, представляющими соот-
ветствующие количества, а остальные карты и математические знаки пока
оставляют на месте. В нашем случае вместо карт с числом 24 кладут 2 «золо-
тых» стержня-10 и желтый стержень-4, а вместо карт с числом 12 кладут «зо-
лотой» стержень-10 и зеленый стержень-2 (рис. 151). Эти стержни сдвигают,
стержень-4 и стержень-2 заменяют стержнем-6 и пишут:
= 36 : 3 – 5 · 2 = .
4. Так как пришли к примеру известного ребенку типа, он может продолжить
действия самостоятельно. Ответ: 2 . Учитель спрашивает ребенка, заметил ли
тот, в каком порядке выполнялись действия. Он констатирует: «Если в при-
мере есть скобки, то сначала выполняются действия в скобках». Материал
убирают.
349
1. Ребенок самостоятельно решает примеры, в которых имеются знаки «+», «–»,
«·», «:» и «()». Примеры написаны на карточках. Для контроля ошибок исполь-
зуются контрольные карты.
2. Ассоциативный закон сложения. На столе на подстилке с помощью карт
и математических знаков выкладывают выражение:
(12 + 7) + 8.
Выражение записывают в тетради. Далее каждое слагаемое заменяют стерж-
нями: вместо карт с числом 12 кладут стержни-10 и -2, вместо карты с числом
7 — стержень-7, вместо карты с числом 8 — стержень-8. Выполняют действие
в скобках и пишут:
= 19 + 8 = ;
выполняют сложение и пишут ответ: = 27. Затем выкладывают выражение,
в котором скобки расположены иначе:
12 + (7 + 8).
Производя действия, получают равенство:
= 12 + 15 = 27.
Далее выкладывают выражение с теми же самыми числами, но без скобок:
12 + 7 + 8.
Выполняя действия по порядку, получают равенство:
= 19 + 8 = 27.
Все три выражения сопоставляют и приходят к выводу, что:
(12 + 7) + 8 = 12 + (7 + 8).
Учитель: «Это равенство выражает ассоциативный закон сложения. Для
любых чисел a, b и c верно равенство:
(a + b) + c = a + (b + c)».
3. Ребенок может проверить справедливость ассоциативного закона сложения

с другими числами.
4. Ассоциативный закон умножения. На столе на подстилке с помощью карт и
математических знаков выкладывают выражение: (4 · 3) · 5. Выражение записы-
вают в тетради. Далее вместо карты с числом 4 кладут стержень-4, а остальные
карты оставляют на месте. Выполняют действие в скобках и пишут:
= 12 · 5 = ;
выполняют умножение и пишут ответ: = 60. Затем выкладывают выражение,
в котором скобки расположены иначе:
4 · (3 · 5).
Производя действия, получают равенство:
= 4 · 15 = 60.
Далее выкладывают выражение с теми же самыми числами, но без скобок:
4 · 3 · 5.
Выполняя действия по порядку, получают равенство:
350
«Ни одного — один — много».«Больше, чем», «меньше, чем», «поровну»
= 12 · 5 = 60.
Все три выражения сопоставляют и приходят к выводу, что:
(4 · 3) · 5 = 4 · (3 · 5).
Учитель: «Это равенство выражает ассоциативный закон умножения. Для
любых чисел a, b и c верно равенство:
(a · b) · c = a · (b · c)».
5. Ребенок может проверить справедливость ассоциативного закона умножения

с другими числами.
7. «НИ ОДНОГО — ОДИН — МНОГО».

«БОЛЬШЕ, ЧЕМ», «МЕНЬШЕ, ЧЕМ», «ПОРОВНУ»
Сорок пять палочек-веретен в коробке из материала Ящики с веретенами.
Ящик с цветными брусками — ящик с 10 отделениями, в каждом из которых на-
ходятся бруски — квадратные призмы с основанием 1 см2. Бруски окрашены в
следующие цвета: красные бруски высотой 1 см, зеленые бруски высотой 2 см,
розовые бруски высотой 3 см, желтые бруски высотой 4 см, голубые бруски вы-
сотой 5 см, лиловые бруски высотой 6 см, белые бруски высотой 7 см, темно-ко-
ричневые бруски высотой 8 см, синие бруски высотой 9 см, светло-коричневые
бруски высотой 10 см.
Розовая башня — башня из 10 кубов розового цвета. Самый большой куб
имеет ребро 10 см, самый маленький — 1 см. Ребро каждого куба короче ребра
предыдущего по размерам куба на 1 см (см. сенсорный материал). Коричневая
лестница — 10 коричневых брусков — четырехугольных призм высотой 20 см.
Основание самой толстой призмы является квадратом со стороной 10 см, самой
тонкой — квадратом со стороной 1 см. Сторона каждого квадрата-основания
призмы короче стороны квадрата-основания предыдущей более тонкой при-
змы на 1 см (см. сенсорный материал). Красные штанги — 10 красных деревян-
ных штанг длиной от 1 м до 10 см; каждая штанга короче предыдущей на 10 см
(см. сенсорный материал). 4 блока с цилиндрами-вкладышами (см. сенсорный ма-
териал). 4 ящика с цветными цилиндрами (см. сенсорный материал).
Пря м а я це л ь: знакомство с понятиями «ни одного — один — много», «больше,
чем», «меньше, чем», «поровну».
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к выполнению арифметических операций, под-
готовка к изучению множеств и функций.
351
7.1. «Ни одного — один — много»

1. Учитель просит ребенка принести коробку с веретенами и поставить ее на
стол или на коврик.
2. Учитель просит ребенка показать раскрытые ладони и говорит, делая ударе-
ние на словах «ни одного»: «У тебя нет ни одного веретена». Он кладет на
ладонь ребенку одно веретено и говорит, делая ударение на слове «одно»: «Те-
перь у тебя одно веретено». Ребенок может сжать веретено, ощупать его.
3. Учитель берет из коробки 7–8 веретен, кладет их на другую ладонь ребенка и
говорит: «А в этой руке много веретен». Ребенок должен попробовать сжать
ладонь и почувствовать разницу между впечатлениями от одного и многих
веретен.
4. Одно веретено кладут на стол. Учитель дает ребенку еще 5–6 веретен, добавив
их к уже имеющимся у него, и говорит: «Вот как много у тебя веретен!» Жела-
тельно, чтобы веретен было так много, чтобы ребенку пришлось охватить их
обеими руками. Учитель: «У меня нет ни одного веретена!» Он берет себе из
коробки 8–10 веретен и говорит: «А теперь у меня много веретен!»
Примечание. Это была первая ступень трехступенчатого урока.
5. Одно веретено и «много веретен» кладут на стол отдельно друг от друга. Учи-
тель просит ребенка показать одно веретено, много веретен. Он меняет их
местами и снова спрашивает: «Где одно веретено? Где много веретен?» Он
просит ребенка взять поочередно одно веретено, много веретен. Он дает ре-
бенку «много веретен», а себе берет одно и спрашивает: «У кого одно верете-
но? У кого много веретен?» Он дает ребенку одно веретено («много веретен»
лежат при этом на столе) и спрашивает: «У кого одно веретено? У кого нет
ни одного веретена?» Он просит ребенка дать ему одно веретено и повторяет
свои вопросы.
Все веретена складывают в коробку. Учитель просит ребенка взять из короб-
ки одно веретено, много веретен. Если ребенок затрудняется выполнить по-
следнее задание, учитель может показать ему, как «зачерпнуть» обеими рука-
ми веретена из коробки и говорит при этом: «А ты возьми во-о-от как много!»
Подобные задания могут варьироваться самым разным образом.
Примечание. Это была вторая ступень трехступенчатого урока.
6. Учитель спрашивает, показывая на одно и на много веретен поочередно:
«Сколько здесь веретен? А сколько у меня веретен?» Вопросы повторяются в
разных вариациях несколько раз. Ребенок называет понятия «один», «много»,
«ни одного». Материал убирают.
Примечание. Это третья ступень трехступенчатого урока.
1. Использование понятий «ни одного», «один» и «много» в повседневной
жизни. Учитель может попросить, например, принести один стул; пере-
ставить один стул; принести одну или много ложек; нарисовать с помощью
352
«Ни одного — один — много».«Больше, чем», «меньше, чем», «поровну»
фигуры-вкладыша один круг, и т.д. Он может спросить, сколько кукол или

машин в игровом уголке, сколько детей в группе, сколько тарелок на сто-
лах перед началом обеда, сколько котят на картинке, сколько цветочных
горшков в комнате, сколько сугробов в комнате, орехов в вазе, цветов на
клумбе, и т.д.
7.2. «Больше, чем», «меньше, чем», «поровну»

1. Учитель предлагает ребенку взять из коробки много веретен, затем берет не-
сколько веретен для себя. Он спрашивает ребенка: «Сколько у тебя веретен?»
Ребенок: «Много!» Учитель: «А сколько у меня веретен?» Ребенок: «Тоже мно-
го!» Учитель: «А как узнать, у кого больше веретен?» Ребенок думает.
2. Учитель просит ребенка положить одно из его веретен на стол, рядом на рас-
стоянии кладет свое веретено и говорит при этом: «Это твое веретено, а это
мое веретено». Под первым веретеном ребенок кладет второе, затем еще одно
и т.д. Учитель каждый раз поступает так же, повторяя те же слова.
3. Так делают, пока у кого-нибудь веретена не кончатся, например, у учителя.
Тогда учитель говорит: «Мои веретена кончились, а у тебя еще остались! Зна-
чит, у тебя больше веретен, чем у меня, а у меня меньше, чем у тебя!» Верете-
на убирают в коробку.
4. Действия, описанные в пунктах 1–3, повторяют, но при этом учитель предва-
рительно дает ребенку столько же веретен, сколько берет сам. Тогда веретена
кончатся у обоих одновременно, и можно будет ввести термин «поровну».
Презентацию можно также провести с двумя детьми, дав им в первом случае
одинаковое, а во втором — разное количество веретен. Материал убирают.
Примечание. Первое упражнение желательно проделать сразу после презен-
тации.
1. Повторение работы, показанной на презентации, с веретенами, а также
с предметами, различающимися по форме, размерам, цвету, расположению
относительно друг друга. С этой целью можно использовать, например, цвет-
ные бруски из Ящика с цветными брусками и предложить определить ребен-
ку, каких брусков больше — зеленых или белых? Можно попросить его опре-
делить: поровну ли брусков в двух кучках? В двух рядах, в одном из которых
бруски лежат более плотно, в другом — менее?
2. Определить, чего больше: кубов в Розовой башне или брусков в Коричневой
лестнице; Красных цилиндров или Красных штанг; Красных штанг или Счет-
ных штанг; Желтых цилиндров или Цилиндров-вкладышей из блока С; Зе-
леных или Желтых цилиндров; Оранжевых или Зеленых табличек в Третьем
ящике, и т.д.
3. Применять новые понятия в повседневной жизни. Учитель может спро-
сить ребенка, поровну ли тарелок и ложек на столах перед обедом; кого
353
в группе больше — мальчиков или девочек; чего в комнате меньше — сто-

лов или стульев; чего меньше у человека — рук или ног, рук или голов;
поровну ли конфет или яблок получили дети при праздновании дня рож-
дения, и т.д.
Учитель, количество предметов в материале.
8. ИЗМЕРЕНИЯ И ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ

Красные штанги — 10 красных деревянных штанг длиной от 1 м до 10 см;
каждая штанга короче предыдущей на 10 см (см. сенсорный материал). План-
ки-полосы из материала Доска с полосами для вычитания — 9 красных полос
разной длины, разделенных линиями на квадраты — от 1 квадрата до 9 квадра-
тов; 9 соответствующих синих полос без разделительных линий; 17 полос цвета
дерева, вдоль которых «укладывается» от 1 до 17 квадратов, без разделительных
линий; на красных и синих полосах имеются числа от 9 до 1 соответственно.
Карты с числами 1–9 и карта с числом 10 из Малого набора карт. Счетные штан-
ги — 10 деревянных штанг, разделенных на красные и голубые промежутки
длиной по 10 см; длины штанг меняются от 1 м до 10 см; каждая штанга короче
предыдущей на 10 см. Большой набор карт от 1 до 1000. Ящик с 1000 кубами,
имеющими ребро 1 см. Деревянные кубы — заменители «золотых» кубов-ты-
сяч и деревянные квадраты — заменители «золотых» квадратов-сотен. Розовая
башня — башня из 10 кубов розового цвета. Самый большой куб имеет ребро
10 см, самый маленький — 1 см. Ребро каждого куба короче ребра предыдущего
по размерам куба на 1 см (см. сенсорный материал). Коричневая лестница —
10 коричневых брусков — четырехугольных призм высотой 20 см. Основание
самой толстой призмы является квадратом со стороной 10 см, самой тонкой —
квадратом со стороной 1 см. Сторона каждого квадрата-основания призмы ко-
роче стороны квадрата-основания предыдущей более тонкой призмы на 1 см
(см. сенсорный материал). Геометрические тела (см. сенсорный материал). Гео-
метрический комод и набор карт к нему (см. сенсорный материал). Конструк-
тивные треугольники (см. сенсорный материал). Набор кругов, треугольников
и квадратов (см. сенсорный материал). Биномиальный куб. Триномиальный
куб. Арифметико-триномиальный куб. Куб для возведения в степени числа 2.
Деканомический квадрат. Ящик с кубами и призмами. Ящик с цветными бру-
сками — ящик с 10 отделениями, в каждом из которых находятся бруски —
квадратные призмы с основанием 1 см 2. Бруски окрашены в следующие цвета:
красные бруски высотой 1 см, зеленые бруски высотой 2 см, розовые бруски
высотой 3 см, желтые бруски высотой 4 см, голубые бруски высотой 5 см, лило-
вые бруски высотой 6 см, белые бруски высотой 7 см, темно-коричневые бруски
высотой 8 см, синие бруски высотой 9 см, светло-коричневые бруски высотой
354
Измерения и единицы длины
10 см. Набор из 9 красных металлических квадратов-вкладышей, 8 из которых

разделены на 2, 4, 8 и 16 одинаковых частей, а 1 — целый. Набор из 4 красных
треугольников-вкладышей, один из которых целый, а 3 другие разделены на 2,
3 и 4 одинаковые части соответственно. Металлические фигуры-вкладыши для
иллюстрации теоремы Пифагора. Набор металлических фигур-вкладышей для
вывода формул площади различных геометрических фигур. Геометрический
ящик с планками. Линейка и сантиметровая лента.
Пря м а я це л ь: знакомство на конкретном материале с общей идеей измерения
длины как сопоставления длины предмета с длиной мерки-эталона; знаком-
ство с единицами длины СИ (Международной системы единиц).
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к нахождению площадей и объемов.
8.1. Измерение «на глаз» и с помощью мерок

1. На коврике в виде лестницы раскладывают Красные штанги, так что их левые
концы находятся на одной вертикальной прямой. Учитель задает вопросы и
дает задания на повторение понятий, усвоенных во время работы с сенсор-
ным материалом. Какие штанги длиннее этой (указанной учителем)? Какие
штанги короче этой (указанной учителем)? Какие штанги длиннее этой, но
короче той (обе штанги указаны учителем)? Какая штанга самая длинная? Ка-
кая штанга самая короткая?
2. Штанги перемешивают, расположив на ковре в беспорядке, и повторяют ра-
нее заданные вопросы.
3. На достаточно большом расстоянии от первого коврика (например, на другом
конце классной комнаты) раскладывают второй коврик, кладут на него неко-
торую штангу и просят ребенка принести штангу короче ее, длиннее ее, затем
все более короткие штанги и все более длинные штанги.
4. Учитель спрашивает ребенка, что длиннее: блок с цилиндрами-вкладышами
или эта штанга (указанная учителем)? Подоконник или самая длинная штан-
га? Крышка стола или самая длинная штанга? Ступня ребенка или эта штанга
(указанная учителем)? Расстояние между кончиками большого и указатель-
ного пальцев раскрытой ладони ребенка или самая короткая штанга?
Задавая эти и другие подобные вопросы, учитель стремится к тому, что-
бы длины указанных им предметов было достаточно трудно сравнить «на
глаз» в силу того, что эти длины близки или же предметы удалены друг от
друга.
Примечание. В упражнениях пунктов 1–4 происходило повторение пройден-
ного.
5. Учитель предлагает ребенку сравнить «на глаз», например, длину полки с
материалами и длину подоконника. Он спрашивает, как можно проверить
правильность его ответа. Так приходят к идее использования мерки как по-
средника при сравнении длин предметов. В качестве мерки сначала можно
использовать какую-либо штангу: проверить, сколько раз она укладывается
вдоль измеряемых расстояний, в нашем случае, — вдоль полки и подокон-
355
ника, и сопоставить их. С помощью той же штанги можно измерить и со-

поставить и другие расстояния, например, длину и ширину коврика, стола,
классной комнаты, высоту полок и детских шкафов и т.д. Материал убирают.
1. Измерение различных расстояний при помощи расстояния между кончика-
ми большого и указательного пальцев раскрытой ладони, расстояния от кон-
чиков пальцев до локтя, расстояния между кончиками пальцев разведенных
в стороны прямых рук, ступни. Беседа о происхождении таких мер длины,
как пядь, локоть, сажень, косая сажень, фут.
2. Соотношение длины мерки и результата измерения. Планки-полосы раскла-
дывают на столе в виде «лестниц» — цвета дерева, синей и красной, так что са-
мые длинные полосы в каждой лестнице оказываются сверху. Карты с числами
1–9 из Малого набора карт раскладывают справа в столбик, карту с числом 10
кладут слева от карты с числом 1. Ребенку предлагают узнать, сколько раз си-
няя полоса-9 (полоса, на которой написано число 9) «укладывается» во второй
сверху полосе цвета дерева (16). Ребенок измеряет деревянную полосу синей
и устанавливает, что она длиннее одной, но короче 2 синих полос-9. Ребенку
предлагают узнать, сколько раз синяя полоса-8 «укладывается» в той же полосе
цвета дерева. Тот проводит измерения и находит, что полоса-8 «укладывается»
в ней 2 раза. Полосу-8 отодвигают в сторону, рядом кладут карту с числом 2.
Продолжая измерения той же деревянной полосы последовательно полоса-
ми-7, -8, ..., -1, ребенок приходит к выводу, что длина исследуемой деревянной
полосы равна двум длинам полосы-8, четырем длинам полосы-4, восьми дли-
нам полосы-2 и шестнадцати длинам полосы-1. Полосы и соответствующие
карты лежат друг под другом, откуда легко сделать вывод, что чем короче
мерка, тем большее число раз она «укладывается» в измеряемом расстоянии.
Этот вывод ребенок проверяет при помощи других планок, а затем и других
мерок, например, штанг, частей тела и проч. Интересно вспомнить ситуацию
из мультфильма «38 попугаев» и попросить ребенка объяснить, почему длина
удава равна тридцати восьми попугаям, но всего четырем слонятам!
8.2. Меры длины в СИ (Международной системе единиц)

и соотношение между ними
1. На коврике в виде лестницы раскладывают счетные штанги, так что их ле-
вые концы находятся на одной вертикальной прямой и окрашены в красный
цвет. Справа в вертикальный ряд по порядку раскладывают карты от 1 до 9,
левее — карты 10 до 90, еще левее — карту 100. У правой кромки коврика ста-
вят ящик с 1000 кубами с ребром 1 см.
2. Учитель: «Ты уже знаешь, что длину можно измерять при помощи самых
разных мерок. Чтобы облегчить общение между людьми, существуют осо-
бые мерки — общепринятые меры длины. Этими мерами длины пользуются
люди во всем мире, а сейчас с ними познакомишься и ты». Учитель просит ре-
356
Измерения и единицы длины
бенка показать самую длинную штангу и говорит, что ее длина равна 1 метру,
а длина самой короткой штанги — 1 дециметру. Он просит ребенка измерить
длину самой длинной штанги в дециметрах, кладет справа от нее карту с чис-
лом 10 и пишет на листе бумаги: 1 м = 10 дм.
3. Ребенок измеряет в дециметрах длину каждой из оставшихся штанг и кладет
справа от них карты с числами — результатами измерений.
4. Учитель берет маленький куб и говорит, что длина его ребра равна 1 санти-
метру. Он просит ребенка измерить длину самой короткой штанги в санти-
метрах, выкладывая вдоль нее такие кубы один за другим, и пишет под пер-
вым равенством второе:
1 дм = 10 см.
5. Ребенок измеряет в сантиметрах длину каждой из оставшихся штанг, выкла-
дывая вдоль них кубы, и кладет слева от них карты с числами — результата-
ми измерений.
6. Сравнивая карты, лежащие слева и справа от каждой штанги, ребенок запи-
сывает равенства:
100 см = 10 дм
90 см = 9 дм
80 см = 8 дм ...
1. Знакомство с измерительными приборами — линейкой и сантиметровой
лентой. Ребенку показывают, как пользоваться линейкой и какова цена на-
несенных на нее делений. Ребенок узнает еще одну меру длины — 1 милли-
метр, и соотношение ее с другими мерами длины — сантиметром, дециме-
тром и метром. Устанавливать соотношения удобно, измеряя длины брусков
из Ящика с цветными брусками.
2. Измерение при помощи линейки и сантиметровой ленты размеров самых
разных Монтессори-материалов, перечисленных в разделе «Материал», и за-
пись в тетрадь результатов измерений.
Ребенку можно предложить самому выбрать материал для измерений. Удоб-
но также написать подобные задания на карточках и использовать для кон-
троля ошибок контрольные карты.
3. Измерение при помощи линейки и сантиметровой ленты предметов мебели,
размеров классной комнаты, ширины дверного проема и других реальных
предметов.
4. Знакомство с мерой длины 1 километр и беседа на тему, где применяется эта
мера длины.
5. Понятие «отрезок» и измерение отрезков с помощью линейки.
Учитель, соотношения между размерами материалов.
357
9. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРОЦЕНТЫ»

ПРИ ПОМОЩИ «ЗОЛОТОГО» МАТЕРИАЛА ИЗ БУСИН
Автор: Л. Хеффельс (Голландия)
Одна или несколько баночек со 100 отдельными «золотыми» бусинами-еди-
ницами. Один или несколько ящичков с 45 стержнями-десятками. Двадцать или
более квадратов-сотен. Десять или более кубов-тысяч.
Пря м а я це л ь: введение понятия «процент» и вычисление процентов при по-
мощи конкретного материала.
Ко с в е н н а я це л ь: подготовка к реальной жизни.
Примечание. Перед началом работы с этим материалом ребенок должен иметь
представление об обыкновенных и десятичных дробях.
Потребуются бусины-единицы и квадраты-сотни. Эта презентация может
происходить на столе или на коврике. Для последующих презентаций и упражне-
ний потребуется гораздо больше места, поэтому их лучше проводить на коврике.
Учитель кладет квадрат-сотню и просит ребенка назвать это количество. Под
квадратом-сотней он кладет бусину-единицу и говорит: «Единица — это одна
сотая от 100. Можно также сказать, что единица — это один процент от 100».
(рис. 152). Он пишет: 1% от 100 = 1.
Он поясняет кратко происхождение понятия «процент» и говорит, что сим-
вол % заменяет слово «процент». Затем под первой бусиной-единицей он кладет
вторую и говорит: «Это две сотых от 100. Можно также сказать, что 2 есть два
процента от 100». Он пишет: 2% от 100 = 2 (рис. 153). Ребенок может продолжать
самостоятельно, пока не дойдет до 10 процентов. Тогда 10 единиц можно заме-
нить одним стержнем-десятком (рис 154).
Примечание. Если у ребенка возникают проблемы, на этом можно закончить
презентацию. Как правило, однако, этого не происходит, и можно сразу продол-
жить далее.
Рис. 152 Рис. 153 Рис. 154
358
Введение понятия «проценты» при помощи «золотого» материала из бусин
Рис. 155
Ход презентации повторяется, но теперь начинают с 200. Оба квадрата-сотни
кладут рядом друг с другом. Под каждым из них учитель кладет по одной бусине-
единице. При этом он говорит: «Один процент от этой сотни есть 1, один процент
от этой сотни — тоже 1. Один процент от 200 есть 2». Он пишет:
1% от 200 = 2 (рис. 155).
Ребенок продолжает:
2% от 200 = 4
3% от 200 = 6
4% от 200 = 8 ...
Ребенок может теперь исследовать, как выглядит этот ряд, если исходит из
300, 400, 500 и т.д. При этом квадраты-сотни кладут рядом друг с другом, а буси-
ны-единицы — под ними. Пример: 7% от 400 (рис. 156).
Потребуются стержни-десятки, кубы-тысячи.
Учитель ставит куб-тысячу и говорит: «Куб-тысяча составлен из ста стержней-
десятков». Он берет стержень-десяток и показывает, что его утверждение спра-
ведливо (тысяча есть 10 раз по 10 десятков). Затем он говорит: «Поэтому десяток —
Рис. 156
359
это одна сотая от тысячи. Можно также сказать, что один

процент от 1000 есть 10». Он пишет: 1% от 1000 = 10 (рис. 157).
Ребенок вновь может продолжить ряд:
2% от 1000 = 20
3% от 1000 = 30
4% от 1000 = 40 ...
Когда он дойдет до 10% от 1000, 10 стержней-десятков ме-
няют на 1 квадрат-сотню.
Рис. 157
Ребенок может повторить упражнение, исходя из 2000,
3000, 4000 и т.д. Пример: 6% от 3000 (рис. 158).
Потребуются бусины-единицы, стержни-десятки, квадраты-сотни. Учитель
кладет один квадрат-сотню, а под ним — стержень-десяток. Он говорит ребенку:
«Ты знаешь, что десять процентов от 100 есть десять. Теперь можно посмотреть,
сколько будет, например, 20% от 100. Если десять процентов — это десять, то
20% — это вдвое больше, т.е. 20». Он пишет:
20% от 100 = 20 (рис. 159).
Ребенок может продолжить этот ряд. Он может при этом исходить также из
200, 300, 400 и т.д. Пример: 40% от 600.
Ребенок может самостоятельно решать подготовленные учителем задания
следующего типа:
12% от 600
23% от 500
46% от 700 ...
Пример: 38% от 400 (рис. 160).
Рис. 158 Рис. 159
360
Введение понятия «проценты» при помощи «золотого» материала из бусин
Рис. 160
Потребуются кубы-тысячи, квадраты-сотни, стержни-десятки, бусины-еди-
ницы. Учитель кладет перед ребенком куб-тысячу и квадрат-сотню. Он спра-
шивает ребенка, какое количество здесь представлено [1100]. Он спрашивает:
«Сколько было бы теперь один процент от 1100?» Ребенок кладет перед кубом-
тысячей один стержень-десяток, а перед квадратом-сотней одну бусину-единицу.
Результат, следовательно, 11 (рис. 161).
Ребенок самостоятельно продолжает ряд.
2% от 1100 = 22; 3% от 1100 = 33; 4% от 1100 = 44 ...
Подобные ряды ребенок может затем строить, исходя из 1200, 1300, 1400 и т.д.
Пример: 9% от 1300 (рис. 162).
Ребенок решает самостоятельно подготовленные учителем задания типа:
5% от 3200
8% от 5700
3% от 4900 ...
Пример: 6% от 2300.
Рис. 161
361
9 9 9
90
Рис. 162
Д а л ьне й ш ие у п р а ж не н и я
Ребенок решает самостоятельно подготовленные учителем задания типа:
46% от 3800
29% от 5200
82% от 6100 ...
Пример: 63% от 4100.
362
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
МАТЕРИАЛЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

В ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
Многие на первый взгляд совершенно новые понятия и оригинальные идеи

в науке, а также в других сферах человеческой деятельности не возникают «ни-
откуда», а при более внимательном рассмотрении позволяют исследователям
проследить историю их возникновения и выявить их взаимосвязи с другими
понятиями, идеями, теориями. Сказанное в полной мере справедливо как для
системы математических знаний, так и по отношению к педагогике Марии Мон-
тессори. Наша книга была бы неполной, если бы мы ограничились изложением
и анализом содержания, методов и средств обучения детей математике по Мон-
тессори и оставили без внимания проблему происхождения этих средств. Оказы-
вается, что в основе создания целого ряда материалов Монтессори по существу
лежат идеи античной математики, или же, образно говоря, ее материалы несут
отблеск математики древних.
Знакомство с историей математики полезно, однако далеко не только с этой
точки зрения. В действительности оно придает процессу изучения математики в
детском саду и в школе особый интерес, часто скрытый за суховатым формаль-
ным изложением предмета, прекрасно помогает восстановить захватывающую
атмосферу возникновения и борьбы идей в математике, сделать ее более живой,
актуальной и понятной для детей. Вот почему помимо фактов, относящихся не-
посредственно к Монтессори-материалам, мы приводим здесь более общие сведе-
ния из истории античной математики. Надеемся, что они окажут помощь педаго-
гам в их практической деятельности.
Начальные элементы математических знаний, в частности, понятие натурально-
го числа, складывались на протяжении длительного периода человеческой истории,
о котором сохранились лишь очень немногие сведения. Специалистам приходилось
363
Заключение
по крупицам воссоздавать исторические ситуации, приведшие к появлению на-

туральных чисел, на основе данных археологии, этнографии, сравнительного язы-
кознания и истории науки. Эти данные, несмотря на их фрагментарный характер,
позволили ученым проследить начальные этапы возникновения и развития матема-
тических знаний. Вот какие этапы выделяет К.А. Рыбников [1, с. 7–8].
1. Восприятие человеком свойств численности, количественности при опериро-
вании с множествами конкретных предметов. Множества предметов харак-
теризуются при этом лишь с точки зрения их целостности, т.е. присутствия
всех составляющих их элементов. Подобный способ счета принято называть
чувственным счетом. Впоследствии стали применяться термины, выража-
ющие различия между одним, двумя и многими предметами. За определен-
ными количествами объектов, с которыми люди имели дело в повседневной
жизни, закрепились особые названия, такие как «три человека», «три лодки»,
однако сам абстрактный термин «три» еще не вошел в употребление [2, с. 874].
2. Сравнение множеств путем их поэлементного сопоставления друг с другом
в процессе обмена продуктами производства. Установление неравночислен-
ности множеств привело к возникновению понятий «больше», «меньше»,
«равно».
3. Появление стандартных совокупностей, или эталонных множеств. С этой
целью могли использоваться пальцы одной или обеих рук, что было весьма
удобно при осуществлении торговых операций, а также наборы палочек, ка-
мешков, раковин, узелков и других предметов. Применение в качестве этало-
на пальцев рук и ног привело в дальнейшем к возникновению систем счис-
ления с основанием 5, 10, 20. Так, например, согласно исследованиям Илса,
из 307 систем счисления коренных народов Америки 146 были десятичными,
106 — пятеричными и пятерично-десятичными, 55 — двадцатеричными и
пятерично-двадцатеричными. Система счисления с основанием 20 использо-
валась также майя в Мексике и кельтами в Европе [3, с. 3].
4. Введение названий чисел и складывание общего представления о натураль-
ном числе. В ходе формирования понятия о числе большие числа стали обра-
зовывать путем сложения меньших. Вот как, например, звучат названия пер-
вых четырех чисел на языке австралийского племени реки Муррей: 1 = энэа,
2 = петчевал, 3 = петчевал-энэа, 4 = петчевал-петчевал. Здесь, очевидно, числа
3 и 4 представлены в виде суммы чисел 2 и 1, а также 2 и 2 соответственно [4].
Много примеров подобного рода имеется также в статье И.Г. Башмаковой
и А.П. Юшкевича [5].
5. Сравнение натуральных чисел по величине и формирование начального от-
резка натурального ряда.
Дальнейшее развитие математических знаний привело к появлению симво-
лических обозначений чисел и вычислительных операций и складыванию раз-
личных систем счисления — иероглифических непозиционных, алфавитных, а
также позиционных недесятичных и десятичной системы счисления. Охаракте-
ризуем кратко каждый из этих типов.
Система счисления называется непозиционной, если каждый символ в за-
писи любого числа в ней имеет одно и то же значение. Иероглифические непо-
зиционные системы строятся с использованием так называемых узловых чисел,
364
Материалы Марии Монтессори в историко-математическом контексте
обозначаемых специальными символами — иероглифами. Числа, отличные от

узловых, называются алгоритмическими и образуются приписыванием слева
или справа от узлового числа других узловых чисел. Алгоритмические числа мо-
гут получаться также повторением узловых. В качестве примера таких систем
приведем широко известную римскую с узловыми числами I, V, X, L, C, D, M,
обозначающими 1, 5, 10, 50, 100, 500 и 1000. Если число I стоит слева от числа V,
то оно вычитается из числа V, и символ IV означает 4. Если же число I находится
справа от V, то оно прибавляется к V, и символ VI выражает число 6. Вот как в
этих обозначениях записывается число 1878: MDCCCLXXVIII.
Среди других примеров иероглифических непозиционных систем счисле-
ния упомянем египетскую, критскую, ацтекскую, сирийскую, старокитайскую.
Алфавитные системы счисления характеризуются использованием букв для обо-
значения единиц, десятков, сотен. Многозначные числа строились по аддитив-
ному принципу: записанный в алфавитной системе символ выражал число, по-
лученное сложением чисел, соответствующих составляющим его символам. Так
например, в ионической системе счисления, применявшейся в Древней Греции,
буквами обозначались следующие числа: [1, с. 9]
a b γ d e дигамма x h u
1 2 3 4 5 6 7 8 9
i c l m n x o p коппа
10 20 30 40 50 60 70 80 90
r s t u j C y w сампи
100 200 300 400 500 600 700 800 900
Горизонтальная черта над буквами ставилась для того, чтобы проще было от-
личить числа от слов. Приведем примеры записи чисел в ионической системе:
lb = 32, tme = 345.
Известны также другие алфавитные системы счисления: древнеславянская,

грузинская, армянская, еврейская.
Отличительной особенностью позиционных систем счисления является тот
факт, что цифра принимает значение в зависимости от своей позиции или поло-
жения в числе. Основание позиционной системы счисления показывает, сколько
единиц некоторого разряда образуют единицу следующего, более высокого раз-
ряда. Так например, если число 123 записано в десятичной системе счисления, то
цифра 2, находясь на втором месте справа, означает две единицы второго разря-
да, т.е. два десятка, или двадцать. Если же число 123 пятеричное, то цифра 2 снова
означает две единицы второго разряда, но теперь это будут два «пятка», т.е. де-
сять. В качестве примера одной из знаменитых исторически сложившихся систем
365
счисления этого типа рассмотрим вавилонскую систему, которая является ком-

бинацией шестидесятеричной и десятичной систем и основана на позиционном
принципе записи чисел. Основными символами в ней были «клин» ∨ и «угол» <.
Символ нуля отсутствовал, поэтому значения чисел определялись из контекста.
Так, символ ∨ мог означать 1, 60, 3600 или 1/60, 1/360 и т.д., а символ < — 10, 10 · 60,
10 · 3600 и т. д. Вот как записывались числа в этой системе [6, с. 14]:
< < < ∨ ∨ ∨ ∨ = 3 · 10 + 4 = 34
∨ < < < ∨ ∨ = 60 + 3 · 10 + 2 = 92
∨ = 3600
∨ ∨ < ∨ ∨ = 3600 + 60 + 10 + 2 = 3672
< ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ = 15/60 = 1/4.
Что же представляет собой запись числа в позиционной системе счисления с
некоторым основанием q с современной точки зрения? Методами теории чисел
можно доказать следующую теорему. Если q — произвольное натуральное (т.е.
целое положительное) число, то для любого натурального числа a существует
единственное число n, для которого уравнение
a0 + a1q + a2q2 + ... + an – 1qn – 1 = a
имеет решение в целых числах a0, a1, a2, ..., an – 1, таких что все эти числа неот-
рицательны (т.е. положительны или равны 0) и не превосходят q. При этом на-
шему уравнению удовлетворяет только один упорядоченный набор целых чисел
< an – 1, ..., a0 >, меньших q, который называется кортежем. В q-ичной позиционной
системе счисления каждое натуральное число обозначается кортежем из указан-
ных символов, играющих роль цифр. Так например, в десятичной системе счис-
ления числа записываются с помощью кортежа, в который могут входить цифры
0, 1, ..., 9, а в пятеричной — цифры 0, 1, ..., 5. Для выполнения арифметических
операций в q-ичной системе счисления достаточно построить таблицы сложения
и умножения для всех чисел от 0 до q – 1.
С совершенствованием искусства счета появляются вычислительные при-
боры, помогающие проводить арифметические операции с числами. Одним из
таких приборов стал абак — специальная счетная доска, разделенная на поло-
сы, символизирующие разряды чисел. Вычисления на абаке проводились путем
перемещения находящихся в полосах костяшек или камешков. Абак получил ши-
рокое распространение и применялся в Древней Греции и Риме, а затем вплоть до
XVIII века — в Западной Европе. В странах Дальнего Востока нашел применение
китайский аналог абака — суан-пан, а в России — всем хорошо известные счеты.
Известно [7], [8], [9], что в ранний период своего развития математика не под-
разделялась на отдельные дисциплины. Система математических знаний не стала
еще столь разветвленной и дифференцированной, как в настоящее время, что весь-
ма характерно для начальных этапов процесса развития систем вообще. Арифме-
тика, алгебра и геометрия в античной математике были как бы слиты воедино. Так,
в Древнем Вавилоне алгебраические задачи формулировались на языке геометрии;
в Греции в школе Пифагора свойства чисел изучали при помощи геометрических
фигур, а правила решения древнеегипетских задач на измерение площадей и объ-
емов мы можем сегодня выразить алгебраическими формулами. Выделим здесь
366
одно интересное наблюдение: взаимосвязь арифметики, алгебры и геометрии мож-

но заметить и в математических материалах Монтессори, а как именно — будет
ясно из дальнейшего. Подчеркнем, что все три раздела математики мы будем рас-
сматривать в более узком смысле, чем это принято в настоящее время, так как речь
у нас идет только об элементарной математике. Под арифметикой будет пониматься
наука о числах и их свойствах, о приемах и средствах вычислений и об операциях
с числами различной природы; под алгеброй — наука о тождественных преобра-
зованиях буквенных выражений и о решении уравнений (заметим, что именно это
подразумевалось под алгеброй вплоть до XVII–XVIII веков); под геометрией — на-
ука о свойствах плоских фигур и пространственных тел.
Самые древние математические тексты, дошедшие до нас, были написаны
около 4 тысяч лет назад. Это папирусы из Древнего Египта и таблички из гли-
ны, применявшиеся в Древнем Вавилоне. По ним мы можем судить об уровне
математических знаний двух древнейших цивилизаций. В египетских папиру-
сах содержатся задачи и способы их решения, причем действия выполняются не
с формулами, а с конкретными числами. Задачи носят практический характер:
определение вместимости амбаров, расчеты объемов земляных работ при про-
кладке каналов, задачи о налогах и разделе урожая, задачи об измерении полей
и количестве материалов, необходимых для постройки храмов. Египтянам были
известны правила нахождения площадей треугольника и круга (для числа p бра-
ли приближенно значение 3,16) и объемов некоторых геометрических тел — куба,
параллелепипеда, кругового цилиндра. Встречаются у них также задачи на ариф-
метическую и геометрическую прогрессии. Доказательства отсутствуют.
В Древнем Вавилоне мы видим более высокий уровень развития матема-
тики. На глиняных табличках имеются, по существу, алгебраические задачи, но
сформулированы они словами, на конкретных числах и с помощью геометри-
ческого языка, т.е. без формул. Вот пример древневавилонской задачи [7, c. 87]:
«Длина, ширина. Длину и ширину я перемножил и площадь получил. Затем из-
быток длины над шириной я прибавил к площади; 183 получилось у меня. Затем я
длину и ширину сложил: 27. Спрашивается длина, ширина и площадь».
В этой задаче речь идет, очевидно, о нахождении длин сторон и площади пря-
моугольника. Неизвестную величину х вавилоняне называли «стороной» или «дли-
ной», а ее вторую степень — «квадратом». За геометрической формой задачи ясно
просматривается ее алгебраическое содержание, так как она сводится к системе из
двух уравнений с двумя неизвестными. Кроме того, вавилоняне знали формулу для
определения площадей некоторых плоских фигур и объемов тел, а также облада-
ли высокой техникой вычислений. Доказательства, как и в египетской математике,
у них отсутствовали. В то время математика еще не была дедуктивной наукой.
Дедуктивная наука начала формироваться в Древней Греции около VII века
до н. э. С этого времени математические утверждения стали доказывать исходя
из других утверждений или аксиом.
Блестящим образцом применения аксиоматического метода построения на-
учной теории и одновременно энциклопедией геометрических знаний древних
греков стала знаменитая книга «Начала» Евклида, относящаяся примерно к
300 году до н.э. Вплоть до начала XIX века, т.е. до времени открытия неевклидо-
вой геометрии Н.И. Лобачевским и Я. Больяи эта книга оставалась непревзой-
367
денной. По ней изучали геометрию на протяжении более 20 веков, а в настоящее

время на ее основе построены все систематические школьные курсы.
Важную роль в становлении греческой математики сыграла школа Пифаго-
ра, которая существовала с конца VI до конца V века до н. э. Пифагор родился в
начале VI века до н.э. на острове Самос. Он много путешествовал, посетил Египет
и Вавилон и вернулся, наконец, в Кротон — греческую колонию на юге Италии,
где и основал школу. Пифагорейцы изучали философию, занимались науками,
политикой; жили по строгим правилам, имущество у них было общим. Важное
место в их жизни занимала религия. Для современников Пифагор был прежде
всего философом, пророком, чудотворцем. Еще при жизни о нем ходили легенды.
Так, согласно одной легенде, когда Пифагор переходил реку, она вышла из своего
русла и приветствовала его: «Да здравствует Пифагор!»
Математика пифагорейцев была составной частью их религии. Они считали,
что очиститься душой и соединиться с Богом можно лишь с ее помощью. По пред-
ставлениям пифагорейцев, Бог положил числа в основу мироздания. Чтобы по-
стичь вечные законы Космоса, они много занимались арифметикой. Изучали они
также теорию музыки, геометрию и астрономию. Математика, музыка и праведная
жизнь были важными элементами системы воспитания пифагорейцев. Арифмети-
ка пифагорейцев геометрична и наглядна. Числа изображались с помощью точек
или камешков, образующих геометрическую конфигурацию, а также с помощью
квадратных полей: например, число 3 можно было представить так (рис. 163):
• • • •
• •
• • •
Рис. 163
Пифагорейцы выделяли «линейные», «прямоугольные» и «телесные» числа.

Линейными назывались числа, не имеющие других делителей, кроме 1 и самих
себя, т.е. в современной терминологии — простые числа. Они изображались с по-
мощью точек на прямой. Прямоугольные (в частном случае — квадратные) чис-
ла — это числа, представимые в виде произведения двух множителей. Они изо-
бражались точками, образующими прямоугольник (квадрат). Наконец, телесные
числа могли быть разбиты на 3 множителя и изображались в виде параллелепи-
педа (куба). Пифагорейцы рассматривали также многоугольные числа: треуголь-
ные, квадратные, пятиугольные и т.д. Сопоставляя им геометрические фигуры,
они изучали свойства этих чисел и приходили к замечательным выводам-форму-
лам. Приведем примеры таких формул.
Пусть рассматриваются последовательные прямоугольные числа следующего
вида (рис. 164). Тогда n-е прямоугольное число будет представлено прямоуголь-
ником со сторонами n и n + 1, т.е. оно будет равно: n (n + 1). С другой стороны,
это число является, как видно из рис. 165, суммой первых n четных чисел. Отсюда
следует формула:
2 + 4 + 6 + ... + 2n = n(n + 1).
368
2 2+4=6 2 + 4 + 6 = 12 и т. д.
Рис. 164
Рис. 165
На рис. 166 и 167 показано, как с помощью квадратных и треугольных чисел

получаются еще две замечательные формулы.
n(n +1)
1 + 3 + 5 +...+ (2n – 1) = n2; 1 + 2 + 3 + ... + n =
2
Рис. 166 Рис. 167
Пифагорейцы изучали и многогранные числа — кубические, пирамидаль-
ные и т.д. Так, простейшие пирамидальные числа получаются сложением по-
следовательных треугольных чисел и образуют пирамиду с треугольным осно-
ванием.
Следы терминологии пифагорейцев сохранились и в современной матема-
тике: в настоящее время вторую и третью степени числа мы называем соответ-
ственно квадратом и кубом этого числа. В школе Пифагора была создана теория
пропорций, т.е. пифагорейцы знали, по существу, рациональные числа. Этой же
школе принадлежит и открытие иррациональных чисел (т.е. непредставимых
в виде отношения двух целых чисел), что повлекло за собой создание так назы-
ваемой геометрической алгебры. Она изложена в «Началах» Евклида. Объектами
этой алгебры являются отрезки. Суммой двух отрезков a и b является отрезок
длиной (a + b), а разностью — отрезок длиной (a – b). Вычитать можно только из
большего отрезка меньший. Произведением двух отрезков a и b является прямо-
угольник со сторонами a и b, а произведением трех отрезков a, b и c — паралле-
лепипед с ребрами a, b и c (рис. 168). Более трех величин сразу перемножать не
369
Рис. 168
разрешалось, так как у этого действия не было наглядной геометрической ин-

терпретации. Деление было возможно только тогда, когда размерность делимого
превосходила размерность делителя.
Геометрическая алгебра была удобна для доказательства целого ряда формул.
Доказательства двух из них (простейших) приведены на рис. 169, 170.
Суммируя сказанное , мы можем отметить, что и в Древней Греции арифме-
тика, алгебра и геометрия были взаимосвязаны. Добавим еще лишь один факт,
указывающий на связь греческой математики с повседневной практикой людей.
Оказывается, большинство современных названий геометрических фигур — гре-
ческого происхождения. Первоначально эти названия обозначали конкретные
предметы.
Так, слово «центр» происходит от греческого слова, обозначающего палку с
заостренным концом — ножку циркуля, которую ставили в центр описываемой
окружности. Название «ромб» происходит от слова «волчок», «трапеция» — от
слова «столик», «сфера» — это «мяч», а «конус» — «сосновая шишка», и т.д. Гео-
метрические фигуры изображались на различных орнаментах, что способствова-
ло выработке самого понятия о геометрических фигурах [3, 8].
Перейдем теперь непосредственно к рассмотрению материалов Марии Мон-
тессори и покажем, как в них отражена история математики. Имеется ряд ма-
териалов, в которых ребенок встречается, по существу, с пифагорейскими фи-
гурными числами. Рассмотрим материал «Стержни с бусинами для введения
количеств 11–19», на котором ребенок учится последовательному счету. В мате-
риал входят 10 «золотых» стержней-десятков и 9 цветных стержней длиной от
1 до 9 бусин. Эти стержни отличаются друг от друга по цвету. Ребенок поочеред-
(a + b + c)d = ad + bd + cd (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Рис. 169 Рис. 170
370
но выбирает стержни 1, 2, 3 и т.д., считает бусины на стержне и складывает их

один под другим в виде треугольной башенки, получая тем самым, по-существу,
последовательные треугольные числа.
Знакомство с разрядами десятичной системы происходит на «Золотом» мате-
риале из бусин. В него входят отдельные бусины — единицы, стержни из 10 бу-
син — десятки, квадраты из 100 бусин — сотни и кубы из 1000 бусин — тысячи.
Здесь ребенок сразу может увидеть квадратное число 100 и кубическое число 1000
в виде квадрата и куба со стороной 10. Это первый шаг к пониманию того, почему
мы вторую и третью степень числа называем квадратом и кубом этого числа.
С фигурными числами древних ребенок встречается еще на нескольких мате-
риалах. Так, имеется материал «Счет с перепрыгиванием», предназначенный для
совершенствования умения считать и подготовки к умножению. В него входят:
• квадраты из бусин, стороны которых имеют длину от 1 до 10. Каждый из
квадратов окрашен в тот же цвет, что и соответствующий стержень в мате-
риале «Стержни с бусинами для введения количеств 11–19», равный стороне
этого квадрата. Здесь ребенок может увидеть квадраты всех чисел от 1 до 10.
• 10 «квадратных» цепочек. Первая состоит из одного стержня с одной буси-
ной, вторая — из двух стержней по 2 бусины, третья — из трех стержней
по 3 бусины и т.д. Таким образом, длины цепочек представляют собой по-
следовательные квадратные числа: 1, 4, 9, 16, ... Ребенок может сложить эти
цепочки в виде квадратов и сравнить их с квадратами из бусин.
• 10 кубов из цветных бусин со сторонами от 1 до 10 и 10 «кубических» це-
почек, длины которых равны кубическим числам 1, 8, 27, ... После презен-
тации этого материала с одной из цепочек и самостоятельной работы ре-
бенка с другими цепочками ему можно предложить упражнение, еще раз
подчеркивающее геометрический аспект изучения чисел. Так, складывая
друг на друга квадраты из цветных бусин, ребенок строит пирамидки с
квадратным основанием — последовательные пирамидальные числа, по-
лучающиеся путем сложения квадратных чисел. По существу, это еще один
из примеров пифагорейских многогранных чисел.
Другим примером материалов, при работе с которыми ребенок вновь встре-
чается с фигурными числами, являются «Доска для умножения» и «Доска для
деления». Они устроены похожим образом. Обе доски квадратной формы. Доска
для умножения имеет 100 (доска для деления — 81) равноотстоящих друг от друга
углублений по 10 (соответственно — по 9) в вертикальном и горизонтальном рядах.
Сверху в горизонтальном ряду написаны числа от 1 до 10 (от 1 до 9). На доске для
деления слева имеется еще один — вертикальный — ряд чисел от 1 до 9. К доскам
прилагаются наборы из 100 и 81 бусин соответственно. Если, например, требуется
умножить 3 на 4, то в результате на доске получается прямоугольник со сторонами
3 и 4, содержащий 12 бусин. Таким образом, здесь мы снова видим прямоугольные
числа. Кроме того, очевидно, что если некоторое число не является простым, то на
доске его можно представить в виде прямоугольника или квадрата.
Замечательным примером, показывающим, как полезно бывает представить
число в виде геометрической фигуры, является «Малая доска для извлечения
корней». Это квадратная доска, на которой имеется 225 углублений, образующих
15 горизонтальных и 15 вертикальных рядов. К доске прилагается материал из «зо-
371
лотых» и цветных бусин. Чтобы извлечь корень из некоторого квадратного числа,

нужно взять соответствующее ему количество «золотого» материала, а затем рас-
положить его в виде квадрата. Тогда сторона квадрата будет искомым ответом.
Аналогично устроена и Большая доска для извлечения корней.
Понятия квадрата числа и квадратного корня вводятся с помощью квадратов
из цветных и «золотых» бусин, представляющих числа 4, 9, 16, ..., 100, а понятия
куба числа и кубического корня — с помощью кубов из бусин, соответствующих
числам 8, 27, 64, ..., 1000.
В целом ряде математических материалов можно также увидеть идеи геоме-
трической алгебры древних греков. Введение ребенка в мир чисел от 0 до 10 начи-
нается с материала «Счетные штанги». Они представляют собой набор из 10 де-
ревянных штанг длиной от 10 см до 1 м. Штанги разделены на красные и голубые
промежутки длиной по 10 см. На этом материале ребенок учится считать до 10.
Далее ему предлагается упражнение, которое является опосредованной подго-
товкой к сложению: взять некоторую штангу и дополнить ее другой штангой до
10. Сумма длин двух штанг должна равняться длине штанги 10. Так же можно
дополнять штанги до 9, 8, 7 и т.д. Можно предложить ребенку найти все комби-
нации двух штанг, которые в сумме дают 7.
Тот же принцип сложения длин отрезков применяется в материале «Доска с
полосами для сложения». Прямоугольная доска разделена на квадратные клетки,
длина стороны которых принята за единицу измерения. У верхнего края доски
написаны числа от 1 до 18. К доске прилагаются деревянные планки красного и
голубого цветов длиной от одной до 9 единиц измерения, которые соответствуют
числам от 1 до 9. Чтобы сложить два числа, например 4 и 5, нужно взять голубую
планку 4, приложить к ней красную планку 5 и прочитать ответ сверху доски.
Аналогично устроен материал «Доска с полосами для вычитания», только
вместо суммы длин двух отрезков здесь находят их разность.
Упомянем еще два материала, в которых, по существу, снова используют-
ся сложение и вычитание длин отрезков: «Игра в змею» на сложение и «Игра
в змею» на вычитание. Оба они состоят из наборов стержней из разноцветных,
черно-белых и «золотых» бусин. В «Игру в змею» на вычитание входят также се-
рые бусины. Бусины играют здесь роль своего рода единиц измерения. На этих
материалах ребенок упражняется в сложении и вычитании чисел в пределах 20.
Так, например, в «Игре в змею» на сложение ребенок складывает «змею» с по-
мощью разноцветных стержней, считает их и каждые 10 бусин заменяет на один
«золотой» десяток. Таким образом, один стержень снова представляется в виде
комбинации нескольких. Во всех этих материалах явно прослеживается парал-
лель геометрической алгебре. В описанных материалах мы имели дело только со
сложением и вычитанием отрезков, однако существует целый ряд материалов, в
которых активно используется также идея умножения отрезков.
Обратимся теперь к двум материалам, называемым «Биномиальный куб»
и «Триномиальный куб». Первый из них применяется для вывода и запомина-
ния формул:
(а + b)2 = а2 + 2аb + b2 и (а + b)3 = а3 + 3а2b + 3аb2 + b3,
второй — для формул
372
(а + b + с)2 и (а + b + с)3.
На гранях биномиального куба имеется такой же чертеж, как и на рис. 170, при-
чем квадраты — красного и голубого цветов, а прямоугольники — черного. Куб
разрезан на несколько параллелепипедов и меньших кубов плоскостями, про-
ходящими через концы отрезков а и b и параллельными граням большого куба.
Таким образом, биномиальный куб состоит из двух кубов объемом а3 и b3, трех
параллелепипедов объемом а2b и трех параллелепипедов объемом аb2. Доказа-
тельства формул для квадрата и куба суммы двух чисел становится очевидным.
Триномиальный куб устроен аналогично.
Рассмотрим теперь так называемый «Деканомический квадрат» (иначе его
называют также «Возведение в степень по Пифагору»). Название его происходит
от слова «деканом», которое обозначает сумму 10 положительных или отрица-
тельных величин. Это «сенсорный материал», применяющийся позже в арифме-
тике и алгебре для изучения формулы квадрата суммы двух, трех,..., десяти вели-
чин сначала на конкретных числах, а потом и с помощью формул. В деревянном
ящике, имеющем 10 отделений, находятся квадраты и прямоугольники, цвета
которых совпадают с цветами соответствующих цветных стержней. Так, напри-
мер, квадрат 1×1 — красного цвета, квадрат 2×2 и два прямоугольника 1×2 — зе-
леного цвета, квадрат 3×3 и серия прямоугольников к нему — розового цвета, и
т.д. Разложим фигуры на плоскости следующим образом. В левом верхнем углу
стола или ковра положим красный квадрат 1×1, справа и снизу вплотную к нему
приложим два зеленых прямоугольника 1×2, а между ними — зеленый квадрат
2×2. Будем наращивать полученный квадрат послойно розовыми, желтыми и т.д.
фигурами, пока они все ни будут использованы. Впрочем, иногда можно остано-
виться на промежуточной стадии. Посмотрим теперь внимательно на получив-
шуюся картину. Мы видим, например, что квадрат со стороной 3 (равной 1 + 2)
состоит из двух квадратов 1×1 и 2×2 и двух прямоугольников 1×2, откуда полу-
чаем известную формулу бинома для суммы чисел 1 и 2:
(1 + 2)2 = 12 + 2 · 1 · 2 + 22.
Аналогично получаются формулы квадрата суммы трех, четырех,..., десяти
чисел. Если вместо конкретных чисел использовать буквенные обозначения, все
эти формулы можно получить в символьной записи.
Для развития идеи демонстрации на конкретном материале возведения сум-
мы величин в квадрат предназначен еще ряд материалов. Так, с помощью «Ящи-
ка с кубами и призмами» можно находить куб суммы двух конкретных чисел
от 1 до 10. Он устроен по типу «Деканомического квадрата», но вместо квадра-
тов и прямоугольников в него входят кубы и призмы соответствующих цветов.
Совершенно аналогичен Триномиальному кубу так называемый «Арифметико-
триномиальный куб». Этот материал применяется для возведения в куб трех-
значных чисел, а также для извлечения кубического корня.
Возведение числа 2 в куб, четвертую, пятую и т.д. степени ребенку показы-
вают на материале, который так и называется: «Куб для возведения в степени
числа 2». Ребенок начинает с куба со стороной 2 и видит, что при умножении на 2
объем исходного геометрического тела каждый раз удваивается и исходный куб
превращается последовательно в призмы и куб большего размера.
373
Вопросам, связанным с использованием позиционных систем счисления с

основаниями, отличными от 10, в концепции Монтессори также уделяется опре-
деленное внимание. Отдельные бусины, а также стержни, квадраты и кубы из
цветных бусин позволяют просто и наглядно проиллюстрировать процесс заме-
ны разрядов в недесятичных системах счисления.
Вспомним, наконец, о знаменитом абаке древних и о Больших и Малых
счетах, при помощи которых Монтессори предложила обучать детей арифме-
тическим действиям с многозначными числами — сложению, вычитанию, ум-
ножению на однозначное число, а также о Лежащих счетах, используемых для
умножения многозначных чисел на многозначные. Все эти счеты, а также Доска
для вычислений с десятичными дробями и Доска, с помощью которой вы-
полняются действия в недесятичных системах счисления, являются аналога-
ми абака.
Итак, мы привели целый ряд примеров, показывающих, какие параллели
можно провести между материалами Монтессори и античной математикой. Мы
видели, как отражена в них связь арифметики и алгебры с геометрией и какие
идеи древних, по существу, используются в них. Трудно сказать, насколько хо-
рошо знала историю математики сама Мария Монтессори или же ее внук, Марио
М. Монтессори, оказавший значительную помощь, по ее собственным словам,
при разработке ряда математических материалов: «Марио М. Монтессори внес
вклад в это открытие, а именно посредством интерпретации и материализации
многочисленных вычислительных операций, вплоть до извлечения квадратного
корня из дву-, трех- и даже четырехзначных чисел» [10, s. 306]. Хорошо извест-
но, однако, что она окончила общеобразовательную школу с техническим укло-
ном, прослушала курс, который давал бы ей возможность впоследствии стать
инженером, имела по математике высокие оценки [11, р. 5–7] и даже поступила
в 1890 году на факультет математики и естественных наук Римского универси-
тета [12, s. 32]. Все это, а также ее подход к обучению детей математике позволяет
предположить, что математику в объеме технической школы она знала и пони-
мала глубоко.
Конечно, и сама Мария Монтессори, и ее последователи использовали при
обучении детей математике не только идеи древних, но также ряд современ-
ных научных методов и открытий. В рамках своей концепции Монтессори свя-
зала разные философские и педагогические идеи, так что они органично вза-
имодействуют между собой. Здесь мы хотели бы лишь еще раз подчеркнуть:
историко-математические знания могут быть весьма полезными современным
педагогам, работающим как по методу Монтессори, так и по другим методам и
программам.
374
Литература к заключительной главе
ЛИТЕРАТУРА
К ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ГЛАВЕ
1. Рыбников К.А. История математики. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.

2. Математическая энциклопедия. — Т. 5. — М.: Советская энциклопедия, 1985.
3. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики: пер. с нем. — М.: Наука, 1987.
4. Conant L. The Number Consept. — New York., 1986. — P. 106–107.
5. Башмакова И.Г., Юшкевич А.П. Происхождение систем счисления // Энциклопедия
элементарной математики. — Т. 1. — М.–Л., 1951. — С. 11–74.
6. Даан-Дальмедико А., Пейффер Ж. Пути и лабиринты: пер. с франц. — М.: Мир, 1986.
7. Ван дер Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука: пер. с голл. — М.: Физматгиз, 1958.
8. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия: в 3-х т. Под ред.
А.П. Юшкевича. — Т. 1. — М.: Наука, 1970.
9. Кольман Э.Я. История математики в древности. — М.: Физматгиз, 1961.
10. Montessori M. Die Endeckung des Kindes / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. —
10. Aufl. — Freiburg, 1991. — 372 S.
11. Maria Montessori: a centenary anthology (1870–1970). — Association Montessori Interna-
tional, 1970. — 79 p.
12. Baumann H. Zeittafel zu Leben und Werk von Maria Montessori // Zeitschrift fuer Jugend,
Familie und Gesellschaft. — 1986. — Nо. 4.
375
ПРИЛОЖЕНИЕ
Класс Класс Класс Класс

тысяч единиц тысяч единиц
е д е е д е
д с е д д с е д
и о с и и о с и
н т я н н т я н
и н т и и н т и
ц и к ц ц и к ц
ы и ы ы и ы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
Рис. 1. Бланк для Малых счетов. Запись на бланке единиц различных разрядов
376
Приложение
Класс Класс Класс Класс Класс Класс

млн тысяч единиц млн тысяч единиц
е д е д е е д е д е
д с е д с е д д с е д с е д
и о с и о с и и о с и о с и
н т я н т я н н т я н т я н
и н т и н т и и н т и н т и
ц и к ц и к ц ц и к ц и к ц
ы и ы и ы ы и ы и ы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
Рис. 2. Бланк для Больших счетов. Запись на бланке единиц различных разрядов
377
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
378
Рис. 3. Общий вид Доски с полосами для сложения

1+1=2 2+1=3 3+1=4 4+1=5 5+1=6 6+1=7 7+1=8 8+1=9 9 + 1 = 10
1+2=3 2+2=4 3+2=5 4+2=6 5+2=7 6+2=8 7+2=9 8 + 2 = 10 9 + 2 = 11
1+3=4 2+3=5 3+3=6 4+3=7 5+3=8 6+3=9 7 + 3 = 10 8 + 3 = 11 9 + 3 = 12
1+4=5 2+4=6 3+4=7 4+4=8 5+4=9 6 + 4 = 10 7 + 4 = 11 8 + 4 = 12 9 + 4 = 13
1+5=6 2+5=7 3+5=8 4+5=9 5 + 5 = 10 6 + 5 = 11 7 + 5 = 12 8 + 5 = 13 9 + 5 = 14
1+6=7 2+6=8 3+6=9 4 + 6 = 10 5 + 6 = 11 6 + 6 = 12 7 + 6 = 13 8 + 6 = 14 9 + 6 = 15
1+7=8 2+7=9 3 + 7 = 10 4 + 7 = 11 5 + 7 = 12 6 + 7 = 13 7 + 7 = 14 8 + 7 = 15 9 + 7 = 16
1+8=9 2 + 8 = 10 3 + 8 = 11 4 + 8 = 12 5 + 8 = 13 6 + 8 = 14 7 + 8 = 15 8 + 8 = 16 9 + 8 = 17
1 + 9 = 10 2 + 9 = 11 3 + 9 = 12 4 + 9 = 13 5 + 9 = 14 6 + 9 = 15 7 + 9 = 16 8 + 9 = 17 9 + 9 = 18
Рис. 4. Контрольная карта 1 на сложение
379
1 2= 3= 4= 5= 6= 7= 8= 9= 10 = 11 = 12 = 13 = 14 = 15 = 16 = 17 = 18 =
1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 1+9 2+9 3+9 4+9 5+9 6+9 7+9 8+9 9+9
2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 2+6 2+7 2+8 3+8 4+8 5+8 6+8 7+8 8+8 9+8
3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6 3+7 4+7 5+7 6+7 7+7 8+7 9+7
4+1 4+2 4+3 4+4 4+5 4+6 5+6 6+6 7+6 8+6 9+6
5+1 5+2 5+3 5+4 5+5 6+5 7+5 8+5 9+5
6+1 6+2 6+3 6+4 7+4 8+4 9+4
7+1 7+2 7+3 8+3 9+3
8+1 8+2 9+2
9+1
Рис. 5. Комбинации на сложение

1+1=2
1+2=3
1+3=4 2+2=4
1+4=5 2+3=5
1+5=6 2+4=6 3+3=6
1+6=7 2+5=7 3+4=7
1+7=8 2+6=8 3+5=8 4+4=8
1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9
1 + 9 = 10 2 + 8 = 10 3 + 7 = 10 4 + 6 = 10 5 + 5 = 10
380
2 + 9 = 11 3 + 8 = 11 4 + 7 = 11 5 + 6 = 11
3 + 9 = 12 4 + 8 = 12 5 + 7 = 12 6 + 6 = 12
4 + 9 = 13 5 + 8 = 13 6 + 7 = 13
5 + 9 = 14 6 + 8 = 14 7 + 7 = 14
6 + 9 = 15 7 + 8 = 15
7 + 9 = 16 8 + 8 = 16
8 + 9 = 17
9 + 9 = 18
Рис. 6. Контрольная карта 2 на сложение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
381
Рис. 7. Общий вид Доски с полосами для вычитания

1–1=0 2–2=0 3–3=0 4–4=0 5–5=0 6–6=0 7–7=0 8–8=0 9–9=0
2–1=1 3–2=1 4–3=1 5–4=1 6–5=1 7–6=1 8–7=1 9–8=1
3–1=2 4–2=2 5–3=2 6–4=2 7–5=2 8–6=2 9–7=2
4–1=3 5–2=3 6–3=3 7–4=3 8–5=3 9–6=3
5–1=4 6–2=4 7–3=4 8–4=4 9–5=4
6–1=5 7–2=5 8–3=5 9–4=5
7–1=6 8–2=6 9–3=6
8–1=7 9–2=7
9–1=8
382
10 – 9 = 1 11 – 9 = 2 12 – 9 = 3 13 – 9 = 4 14 – 9 = 5 15 – 9 = 6 16 – 9 = 7 17 – 9 = 8 18 – 9 = 9
10 – 8 = 2 11 – 8 = 3 12 – 8 = 4 13 – 8 = 5 14 – 8 = 6 15 – 8 = 7 16 – 8 = 8 17 – 8 = 9
10 – 7 = 3 11 – 7 = 4 12 – 7 = 5 13 – 7 = 6 14 – 7 = 7 15 – 7 = 8 16 – 7 = 9
10 – 6 = 4 11 – 6 = 5 12 – 6 = 6 13 – 6 = 7 14 – 6 = 8 15 – 6 = 9
10 – 5 = 5 11 – 5 = 6 12 – 5 = 7 13 – 5 = 8 14 – 5 = 9
10 – 4 = 6 11 – 4 = 7 12 – 4 = 8 13 – 4 = 9
10 – 3 = 7 11 – 3 = 8 12 – 3 = 9
10 – 2 = 8 11 – 2 = 9
10 – 1 = 9
Рис. 8. Левая и правая половины контрольной карты 1 на вычитание

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
–9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8
–8 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 7
–7 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 6
–6 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 5
–5 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 4
383
–4 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 3
–3 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 2
–2 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1
–1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Рис. 9. Рабочая карта 2 на вычитание

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
–9 0 8
–8 0 7
–7 0 6
–6 0 5
–5 0 4
384
–4 0 3
–3 0 2
–2 0 1
–1 0
Рис. 10. Рабочая карта 3 на вычитание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
6
ВЫЧИТАНИЕ
14 14
ЧЕТЫРНАДЦАТЬ
14 – 9 = _________
14 – 8 = _________
14 – 7 = _________
14 – 6 = 8________
14 – 5 = _________
9
8
7
5
4
3
2
1
Рис. 11. Пример работы с материалом Доска с полосами для вычитания
385
1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5 6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9 10 × 1 = 10
1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5 × 2 = 10 6 × 2 = 12 7 × 2 = 14 8 × 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20
1×3=3 2×3=6 3×3=9 4 × 3 = 12 5 × 3 = 15 6 × 3 = 18 7 × 3 = 21 8 × 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30
1×4=4 2×4=8 3 × 4 = 12 4 × 4 = 16 5 × 4 = 20 6 × 4 = 24 7 × 4 = 28 8 × 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
1×5=5 2 × 5 = 10 3 × 5 = 15 4 × 5 = 20 5 × 5 = 25 6 × 5 = 30 7 × 5 = 35 8 × 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50
1×6=6 2 × 6 = 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 5 × 6 = 30 6 × 6 = 36 7 × 6 = 42 8 × 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60
1×7=7 2 × 7 = 14 3 × 7 = 21 4 × 7 = 28 5 × 7 = 35 6 × 7 = 42 7 × 7 = 49 8 × 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70
1×8=8 2 × 8 = 16 3 × 8 = 24 4 × 8 = 32 5 × 8 = 40 6 × 8 = 48 7 × 8 = 56 8 × 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80
1×9=9 2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 5 × 9 = 45 6 × 9 = 54 7 × 9 = 63 8 × 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50 6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
Рис. 12. Контрольная карта 1 на умножение
386
1×1=1
1×2=2 2×2=4
1×3=3 2×3=6 3×3=9
1×4=4 2×4=8 3 × 4 = 12 4 × 4 = 16
1×5=5 2 × 5 = 10 3 × 5 = 15 4 × 5 = 20 5 × 5 = 25
1×6=6 2 × 6 = 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 5 × 6 = 30 6 × 6 = 36
1×7=7 2 × 7 = 14 3 × 7 = 21 4 × 7 = 28 5 × 7 = 35 6 × 7 = 42 7 × 7 = 49
1×8=8 2 × 8 = 16 3 × 8 = 24 4 × 8 = 32 5 × 8 = 40 6 × 8 = 48 7 × 8 = 56 8 × 8 = 64
1×9=9 2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 5 × 9 = 45 6 × 9 = 54 7 × 9 = 63 8 × 9 = 72 9 × 9 = 81
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50 6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
Рис. 13. Контрольная карта 2 на умножение

81 72 64 63 56 54 49 48 45 42 40 36 35 32 30 28 27 25
:9 9 8 7 6 5 4 3
:8 9 8 7 6 4
:7 9 8 7 6 5 4
:6 9 8 7 6 5
:5 9 8 7 6 5
:4 9 8 7
:3 9
24 21 20 18 16 15 14 12 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
2 1
387
3 2 1
3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
6 5 4 3 2 1
8 7 6 5 4 3 2 1
:2 9 8 7 6 5 4 3 2 1
:1 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Рис. 14. Левая и правая половины рабочей карты 1 на деление

81 72 64 63 56 54 49 48 45 42 40 36 35 32 30 28 27 25
:9
:8
:7
:6
:5
:4
:3
24 21 20 18 16 15 14 12 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
388
:2
:1
Рис. 15. Левая и правая половины рабочей карты 2 на деление

         

         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
Рис. 16. Деканомический квадрат (начало)
389
         

         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
Рис. 17. Деканомический квадрат (окончание)
390
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Краткая характеристика педагогики Монтессори ....................................................3
2. О проблематике и содержании этой книги ................................................................4
ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ
1. Общие методические рекомендации............................................................................7
2. Подготовка к изучению математики в системе Монтессори ...............................15
2.1. Сенсорное воспитание .........................................................................................15
2.2. Упражнения на применение показанного способа действия.....................27
2.3. Упражнения на модификацию показанного способа действия ................28
2.4. Упражнения на овладение другими способами действия
с теми же предметами ..........................................................................................29
2.5. Применение полученных представлений о свойствах предметов
и освоенных способов действия в реальной жизни.....................................33
2.6. Словарь ....................................................................................................................36
2.7. Упражнения в практической жизни .................................................................39
2.8. Навыки учебной деятельности ..........................................................................41
2.9. Рисование с помощью металлических фигур-вкладышей .........................43
2.10. Монтессори о подготовке к изучению математики ......................................44
2.11. Выводы к разделу о подготовке к изучению математики
в системе Монтессори ..........................................................................................45
3. Характеристика содержания математического раздела в детском саду
и школе Монтессори.......................................................................................................46
3.1. Методические приемы работы с математическими материалами ............49
3.2. Структура описания методики работы с материалом .................................53
Литература ...............................................................................................................................54
ПЕРВАЯ ГРУППА
Введение в мир чисел от 0 до 10
1. Обзор первой группы математических материалов ...............................................56
2. Счетные штанги...............................................................................................................57
3. Цифры из шершавой бумаги ........................................................................................59
4. Счетные штанги и числа................................................................................................60
5. Ящики с веретенами .......................................................................................................61
6. Числа и чипсы ..................................................................................................................62
7. Игра на запоминание .....................................................................................................64
391
Содержание
ВТОРАЯ ГРУППА
Введение в десятичную систему счисления, знакомство с четырьмя основными
арифметическими действиями
1. Обзор второй группы математических материалов ...............................................66
2. Введение количеств: единица, десяток, сотня, тысяча.
«Золотой материал» ........................................................................................................70
3. Введение чисел: 1, 10, 100, 1000 ....................................................................................71
4. Построение десятичной системы счисления. «Золотой материал»....................73
5. Построение многозначных чисел................................................................................75
6. Арифметические действия с «золотым материалом» ............................................76
6.1. Сложение .................................................................................................................76
6.2. Вычитание ...............................................................................................................79
6.3. Умножение ..............................................................................................................81
6.4. Деление ....................................................................................................................82
7. Игры с марками ...............................................................................................................86
7.1. Введение ..................................................................................................................87
7.2. Сопоставление марок и чисел ............................................................................87
7.3. Запись чисел ...........................................................................................................88
7.4. Игра с марками на сложение ..............................................................................89
7.5. Игра с марками на вычитание ...........................................................................90
7.6. Игра с марками на умножение ...........................................................................91
7.7. Игра с марками на деление .................................................................................92
8. Игра с точками .................................................................................................................95
9. Текстовые задачи .............................................................................................................97
10. Малые счеты .....................................................................................................................98
10.1. Введение ..................................................................................................................98
10.2. Статическое сложение на Малых счетах .........................................................99
10.3. Динамическое сложение на Малых счетах ...................................................100
10.4. Статическое вычитание на Малых счетах ....................................................101
10.5. Динамическое вычитание на Малых счетах.................................................102
11. Большие счеты ...............................................................................................................104
11.1. Введение ................................................................................................................105
11.2. Умножение на Больших счетах ........................................................................106
12. Лежащие счеты ..............................................................................................................111
13. Шахматная доска ...........................................................................................................112
13.1. Введение ................................................................................................................113
13.2. Статическое умножение
на однозначное число на Шахматной доске .................................................115
13.3. Динамическое умножение на однозначное число
на Шахматной доске ....................................................................................................116
13.4. Умножение на круглое двузначное число на Шахматной доске ..............117
13.5. Умножение на круглое трехзначное или четырехзначное число
на Шахматной доске ...........................................................................................119
13.6. Умножение на многозначное число на шахматной доске
(«большое умножение») ....................................................................................119
392
14. Большое деление............................................................................................................121

14.1. Введение ................................................................................................................122
14.2. Деление на однозначный делитель (статическое) .......................................123
14.3. Деление на однозначный делитель (динамическое) ...................................125
14.4. Деление на двузначный делитель ....................................................................126
14.5. Деление на трех- и четырехзначный делитель .............................................127
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Последовательный счет до тысячи
1. Обзор третьей группы математических материалов ...........................................130
2. Стержни с бусинами для введения количеств 11–19 ...........................................131
3. Доска Сегена 1: 11–19 ...................................................................................................133
4. Доска Сегена 1 с бусинами ..........................................................................................134
5. Доска Сегена 2 с «золотыми» бусинами: 11–99......................................................135
6. Сотенная цепочка .........................................................................................................137
7. Тысячная цепочка .........................................................................................................138
8. Счет с перепрыгиванием .............................................................................................140
ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА
Упражнения на арифметические действия и запоминание таблиц сложения,
вычитания, умножения и деления
1. Обзор четвертой группы математических материалов .......................................144
2. Сложение .........................................................................................................................146
2.1. «Игра в змею» на сложение .................................................................................146
2.2. Доска с полосами для сложения. Контрольные карты 1 и 2
на сложение...........................................................................................................149
2.3. Рабочие карты 3, 4, 5 и 6 для упражнений на сложение ............................151
3. Вычитание .......................................................................................................................153
3.1. «Игра в змею» на вычитание («пожирающая змея»)..................................153
3.2. Доска с полосами для вычитания.
Контрольная карта 1 на вычитание ................................................................155
3.3. Рабочие карты 2 и 3 для упражнений на вычитание..................................156
4. Умножение ......................................................................................................................157
4.1. Умножение со стержнями из бусин ................................................................157
4.2. Доска для умножения с контрольными картами 1 и 2 на умножение......159
4.3. Рабочие карты 3, 4 и 5 для упражнений на умножение .............................162
5. Деление ............................................................................................................................164
5.1. Доска для деления ...............................................................................................164
5.2. Рабочие карты 1 и 2 для упражнений на деление .......................................166
393
ПЯТАЯ ГРУППА
Обыкновенные дроби и действия с ними; десятичные дроби и действия с ними;
делители и кратные; понятие степени с натуральным показателем ................... 167
1. Обзор пятой группы математических материалов ...............................................167
2. Кратное и общее кратное ............................................................................................169
2.1. Понятие кратного и введение термина «кратное» ......................................169
2.2. Нахождение кратных при помощи цветных стержней
и введение термина «общее кратное» ............................................................170
2.3. Нахождение общих кратных при помощи бланков....................................171
3. Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель ............................172
3.1. Введение понятия «наименьшее общее кратное» (НОК)
при помощи Малой доски для извлечения корней ....................................172
3.2. Введение понятия «делитель» при помощи Малой доски
для извлечения корней ......................................................................................174
3.3. Введение понятия «простые делители» с помощью Большой доски
для извлечения корней и разложение чисел на простые множители ..........176
4. Дроби и действия с ними ............................................................................................181
4.1. Введение названий дробей ...............................................................................181
4.2. Запись дробей ......................................................................................................182
4.3. Равенство дробей целому ..................................................................................184
4.4. Смысл операции умножения числителя и знаменателя дроби
на число .................................................................................................................184
4.5. Смысл операции сокращения дробей ............................................................186
4.6. Сложение одноименных дробей и построение таблицы сложения .......188
4.7. Вычитание правильной дроби из единицы ..................................................190
4.8. Вычитание дроби из одноименной дроби и построение таблицы
вычитания .............................................................................................................192
4.9. Умножение дроби на целое число и построение Таблицы умножения .194
4.10. Смысл черты в записи дроби ...........................................................................196
если ее числитель делится на это число .........................................................198
4.12. Смысл операции деления дроби на целое число, если ее числитель
не делится на это число......................................................................................201
4.13. Представление правильных дробей, неправильных дробей
и смешанных чисел .............................................................................................202
4.14. Сложение неодноименных дробей .................................................................204
4.15. Вычитание неодноименных дробей ...............................................................207
4.16. Умножение на дроби...........................................................................................209
4.17. Деление на дроби.................................................................................................212
4.18. Вывод правил .......................................................................................................214
5. Степени числа 2 .............................................................................................................216
6. Степени числа 10 ...........................................................................................................218
7. Десятичные дроби и действия с ними .....................................................................222
7.1. Введение десятичных дробей. ..........................................................................222
7.2. Введение символов 0,1, 0,01, ..., 0,000001 .......................................................224
394
7.3. Построение различных конечных десятичных дробей

с помощью карт ...................................................................................................225
7.4. Представление десятичных дробей на доске для вычислений
с десятичными дробями ....................................................................................227
7.5. Арифметические действия с десятичными дробями .................................229
ШЕСТАЯ ГРУППА
Коммутативный и дистрибутивный законы умножения;
возведение в квадрат и в куб; извлечение квадратного и кубического корней
1. Обзор шестой группы математических материалов ............................................247
2. Коммутативный закон умножения и дистрибутивный закон умножения
относительно сложения ...............................................................................................248
2.1. Коммутативный закон умножения.................................................................249
2.2. Дистрибутивный закон умножения ...............................................................250
3. Возведение в квадрат и в куб .....................................................................................255
3.1. Введение термина «квадрат числа».................................................................255
3.2. Деканомический квадрат ..................................................................................257
3.3. Квадрат двучлена с конкретными числами ..................................................258
4. Извлечение квадратных корней ................................................................................276
4.1. Введение термина «квадратный корень» ......................................................276
4.2. Извлечение квадратного корня при помощи «золотого материала»
и Малой доски для извлечения корней .........................................................277
5. Извлечение кубических корней.................................................................................282
5.1. Введение термина «кубический корень» .......................................................282
6. Недесятичные системы счисления ...........................................................................288
6.1. Система счисления с основанием 5 ................................................................288
6.2. Сложение в пятеричной системе счисления ................................................290
6.3. Вычитание в пятеричной системе счисления ..............................................291
6.4. Умножение в пятеричной системе счисления ..............................................292
6.5. Деление в пятеречной системе счисления ....................................................293
СЕДЬМАЯ ГРУППА
Геометрия
1. Обзор седьмой группы математических материалов ...........................................295
2. Равные, подобные и равновеликие фигуры............................................................296
2.1. Введение терминов «равные фигуры» и «подобные фигуры»
с помощью металлических квадратов............................................................296
2.2. Теорема Пифагора...............................................................................................298
3. Геометрические фигуры. Основные понятия планиметрии ..............................301
3.1. Многоугольники..................................................................................................301
3.2. Треугольники .......................................................................................................303
3.3. Четырехугольники ..............................................................................................304
395
3.4. Окружность и круг .............................................................................................304

3.5. Угол .........................................................................................................................305
4. Площади плоских геометрических фигур ..............................................................309
5. Объемы геометрических тел ......................................................................................313
6. Площади поверхности геометрических тел ...........................................................317
НОВЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ МОНТЕССОРИ.................................................320
1. Обзор ................................................................................................................................320
2. Множества и операции над ними .............................................................................322
2.1. Множество. Элемент множества. Пустое множество ................................323
2.2. Подмножество......................................................................................................323
2.3. Пересечение множеств ......................................................................................324
2.4. Объединение множеств .....................................................................................326
2.5. Взаимно-однозначное соответствие ..............................................................327
2.6. Понятие функции................................................................................................328
3. Арифметическая прогрессия .....................................................................................330
3.1. Сумма n первых членов арифметической прогрессии
1, 3, 5, ..., 2n – 1, ... ................................................................................................330
3.2. Сумма n первых членов арифметической прогрессии 2, 4, 6, ..., 2n, ... ..332
3.3. Сумма n первых членов арифметической прогрессии 1, 2, 3, ..., n, ... . ...334
3.4. Арифметическая прогрессия a1, a2, ..., an, ... ..................................................336
4. Геометрическая прогрессия ........................................................................................338
5. Представление натуральных чисел в виде an10n + an – 110n – 1 + ... +
+ a110 + a0.........................................................................................................................341
6. Порядок действий .........................................................................................................343
6.1. Сложение и вычитание ......................................................................................344
6.2. Умножение и деление .........................................................................................345
6.3. Сложение, вычитание, умножение и деление ..............................................347
6.4. Использование скобок .......................................................................................348
7. «Ни одного — один — много». «Больше, чем», «меньше, чем», «поровну»....351
7.1. «Ни одного — один — много»..........................................................................352
7.2. «Больше, чем», «меньше, чем», «поровну». ...................................................353
8. Измерения и единицы длины ....................................................................................354
8.1. Измерение «на глаз» и с помощью мерок......................................................355
8.2. Меры длины в СИ (Международной системе единиц)
и соотношение между ними .............................................................................356
9. Введение понятия «проценты» при помощи «золотого» материала из бусин .....358
Заключение ...................................................................................................................................363
Материалы Марии Монтессори в историко-математическом контексте ...............363
Литература к заключительной главе ...............................................................................375
Приложение..................................................................................................................................376
396
Марина Геннадьевна Сорокова
Дмитрий Георгиевич Сороков

для дошкольников и школьников
Учебное пособие
Издание не подлежит маркировке
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 ФЗ № 436-ФЗ
Ответственный редактор Г.Г. Семенова

Корректор Н.Б. Вторушина
Компьютерная верстка Б.Ю. Руссо
Дизайн обложки И.В. Шатина
Подписано в печать 07.08.2018.

Формат 70×90 1/16. Усл. печ. л. 32,25.
Уч.-изд. л. 33,9.
Гарнитура «Миньон». Печать офсетная.
Бумага офсетная. Тираж 500 экз. Заказ
ООО «Издательство «Редкая птица»

107023, Москва, Мажоров пер., д. 8, стр. 2
Тел.: +7 (977) 700-67-12
E-mail: forum-knigi@mail.ru, http://www.forum-books.ru
Отдел продаж Издательства «Редкая птица»

107023, Москва, Мажоров пер., д. 8, стр. 2
Тел.: +7 (977) 700-67-12
E-mail: forum-ir@mail.ru

математика

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

математика

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Марина Сорокова

Сорокова М.Г., Сороков Д.Г.

ISBN 978-5-6040848-6-1 © М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, 2018

1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ МОНТЕССОРИ

миром и человеческой культурой методом от общего к частному. В процессе об-

2. О ПРОБЛЕМАТИКЕ И СОДЕРЖАНИИ ЭТОЙ КНИГИ

На русском языке также имеются работы, связанные с математическим об-

и методики работы с классическими материалами Монтессори и предпринята в

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ума, она должна предотвратить его дальнейшее употребление, разумеется с ве-

соответственно своим внутренним потребностям могут выбрать его самосто-

точкам с примерами и заданиями прилагаются карточки с ответами. Возможен и

в интеллектуальном развитии» [6, s. 178]. Образно говоря, учитель не просто

многочисленны, сформулированы ясно и в позитивной форме, а не в виде запре-

6. Защитная функция. Учитель следит, чтобы дети не мешали друг другу.

2. ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

Подготовка к изучению математики в системе Монтессори осуществляется

2.1. Сенсорное воспитание

Учитель первоначально показывает способ или прием определения неко-

стей поочередно с последующим называнием учителем качества поверхности:

бражение, то элемент y = f(x) множества Y называют образом элемента x. Говорят,

Ясно, что подобные рассуждения можно провести для любого материала,

Иначе говоря, она представляет собой классификацию предметов на основа-

величин может служить «чувственным образом», моделью, иллюстрирующей

Алгоритм нахождения пар несколько длиннее, но лишь немного сложнее ал-

уровне, используются далее в математике для введения ряда понятий. Остано-

Будем двигать теперь треугольник А´В´С´ вдоль гипотенузы АВ треугольника

конгруэнтный узкому зеленому параллелограмму из первого ящика (рис. 1в). Пере-

составлены из одних и тех же фигур, т.е. являются равносоставленными; «равно-

Операцию пересечения множеств удобнее продемонстрировать на другом мате-

С помощью материала Геометрические тела ребенок учится узнавать не толь-

2.2. Упражнения на применение

Цветных табличек, содержащего серии табличек разных оттенков девяти цветов.

2.3. Упражнения на модификацию

при совмещении фигуры-вкладыша и изображенной фигуры, а контроль оши-

2.4. Упражнения на овладение

лами, а именно к пониманию состава числа и к знакомству с операцией сложения.

«разрезанными» вдоль оси симметрии. Позже можно вместе с ребенком найти

СЕ(А ∪ В) = СЕА ∩ СЕВ

Проверим, например, первое правило, снова обратившись к нашим множе-

также отношение порядка являются в данном случае операциями объединения и

2.5. Применение полученных представлений

и его разделения на дециметры. Есть у них также складной декаметр, которым

делируют некоторые свойства системы длин. В наборе имеется 10 штанг длиной

и второго отрезков, «удлинить» на длину третьего. Отсюда и следует наше

степеней сравнения. Иногда могут быть введены существительные, например,

минании названий чисел от 11 до 19, поскольку в этих названиях легко уловить

2.7. Упражнения в практической жизни

тенцем. По окончании работы следует вылить использованную воду, ополоснуть

2.8. Навыки учебной деятельности

ное время; доводить начатое до конца; внимательно наблюдать за действиями

2.9. Рисование с помощью металлических фигур-вкладышей

2.10. Монтессори о подготовке к изучению математики

2.11. Выводы к разделу

• опосредованную подготовку к выполнению арифметических операций и к

3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА

Математические материалы Монтессори предназначены для детей в возрас-

Изучение математики начинается со знакомства при помощи конкретного

3.1. Методические приемы работы

От конкретного к абстрактному. На конкретном материале Монтессори де-

ся в виду процесс интериоризации. «Предвидение результатов работы» означает

3.2. Структура описания методики работы с материалом

Завершает описание раздел, где мы приводим фрагменты из оригинальных ра-

26. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1985. — 174 с.