Выполнила: студент группы 07402м, Князева Татьяна.

 1. Предпосылки и сущность
реформаторской педагогики.
 2. Общая характеристика основных
направлений реформаторской
педагогики.
 3. Зарубежный опыт организации школ на
основе идей реформаторской педагогики.
 4. Деятельность отечественных педагогов-
реформаторов.
 Противоречие между и социальным заказом общества на
образованную, активную личность человека, способного
удовлетворить потребности научного и технического прогресса,
и состоянием школьного дела:
•длительное господство в школе «Реформаторская педагогика»
схоластики, догматизма, формализма, или «движение нового
зубрежки; воспитания» -
•отсутствие внимания к ребенку: концепции и течения в
игнорирование его интересов, общественно-педагогической
самостоятельности, инициативности мысли конца XIX- XX в. в.,
•однообразие методов и программ, что обосновывающие пути
не позволяло учитывать индивидуальность преобразования школьной
учащихся. системы, ее целей,
содержания, методов и
организации обучения и
воспитания.
 «новое воспитание»
«свободное воспитание»,
«социальная педагогика»,
 «трудовая школа» и «школа действия»,
 «прагматическая педагогика»,
«экспериментальная педагогика» и т.д.
 Одним из самых ярких примеров
успешной воспитательной системы
может служить педагогическая
система Януша Корчака, человека,
считавшего при этом, что только
настоящая любовь поможет
воспитать ребенка – любовь без
систем и специальных методик.
 Имя Януша Корчака стало символом
нравственности, мудрости Педагога,
поистине великой любви к детям.
Педагогическая идея Януша Корчака,
по сути, вся укладывается в одну
фразу: воспитатель должен любить
детей.
 Принцип любви к ребёнку
 Идея Януша Корчака была, по сути, одна, и такого она свойства, что, например, в
последовательном курсе истории педагогики точное место Янушу Корчаку найдешь не сразу:
о нем можно с одинаковым правом рассказывать до Руссо и после Песталоцци, между
Ушинским и Макаренко, сразу после Марии Монтессори и вместе с Сухомлинским. С него
можно начинать курс, а можно и заканчивать им, ибо идея Януша Корчака известна
человечеству с тех пор, как оно стало человечеством: воспитатель должен любить детей….
 Принцип реальной выполнимости требований, предъявляемых ребёнку
 Ты вспыльчив, — говорю я мальчику, — ну и ладно, дерись, только не очень
сильно, злись, только раз в день. Если угодно, в одной этой фразе помещается весь
воспитательный метод, которым я пользуюсь. (Корчак. Как любить ребёнка:
Ребёнок в семье.)
 Нужно готовить ребёнка к реальной жизни (а не идеальной, воображаемой).
 «…В теории воспитания мы часто забываем о том, что должны учить ребёнка не только ценить правду, но и
распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только
соглашаться, но и возражать, не только слушаться, но и бунтовать…»
 Право ребёнка на уважение.
 «Во мне ещё не сформировалось и не утвердилось понимание того, что первое бесспорное право ребёнка есть
право высказывать свои мысли, активно участвовать в наших рассуждениях и выводах о нём. Когда мы
дорастем до его уважения и доверия, когда он поверит нам и скажет, в каких правах он нуждается, — меньше
станет и загадок, и ошибок.»
 Важность размышлений матери, черпающей «не из книг, а из самой себя. Ничего не может быть ценнее. И
если моя книга убедила тебя в этом, значит, она выполнила свою задачу. Будь же готова к долгим часам
вдумчивого одинокого созерцания…»
Овид Декроли (1871-1932)
— прогрессивный
бельгийский педагог,
видный представитель
движения за “новое
воспитание”, врач и
психолог.
 Теоретической основой педагогики О. Декроли является его теория интересов и
потребностей, которые у детей в конечном счете определяются инстинктами.
 Сущность педагогического процесса, по Декроли, состоит в удовлетворении этих
интересов и потребностей (в питании, одежде, защите перед лицом. опасности, труде в
общине и для общины и т. д.). Исходя из этой теории, Декроли разработал свой метод,
комплексы — “центры интересов”.
 Декроли был широко известен в мире, его педагогический метод нашел применение в
школах и дошкольных учреждениях мира, он и сейчас оказывает влияние на работу
дошкольных учреждений капиталистических стран.
 Разрабатывая свой метод, Декроли использовал достижения биологии конца XIX в.,
философию витализма, прагматическую психологию. Свой метод он противопоставлял
работе в современной ему школе, где, по его мнению, господствовал формализм,
материал был мало связан с интересами детей, а количество его в большинстве случаев
превосходило их возможности, различные области знаний были отделены друг от друга,
а это противоречит особенностям мышления ребенка; упражнения не стимулировали
свободной активности детей; школа была оторвана от их повседневной жизни.
Свободное воспитание – направление в реформаторской
педагогике, развивавшее традиции свободы в обучении и воспитании,
согласно которому ребенок является центром педагогического процесса.

«век ребенка»

Эллен Кей Мария Монтессори

(1849-1926,Швеция); (1870-1952, Италия).

Фриц Гансберг Людвиг Гурлитт Творчество,

Стимулирование
(1871-1950, (1855-1931, эстетическое
творческого
Германия); Германия); воспитание иручная
саморазвития
деятельность
 Ведущие идеи свободного воспитания:

принцип педоцентризма, т.е. организация

педагогического процесса, исходя из
интересов детей, непосредственно
возникающих в процессе их деятельности;
 отказ от планомерного, систематического
обучения и воспитания детей по заранее
разработанным учебным планам и
программам;
 ориентация на свободное творчество учителя
и учащихся.
 Первая женщина-врач психиатрической клиники в
Италии, преподаватель в Римском университете,
доктор философии, основатель Дома ребенка, автор
труда «Дом ребенка: Метод научной педагогики».

1. Ребенок – особая форма жизни, отличная от природы взрослого по

уровню развития (активно развивающийся организм; спонтанная
созидательная деятельность; «впитывающее мышление»).
2. В основе развития – «сенситивные периоды», возрастные фазы: от 0
до 6; от 6 до 12; от 12 до 18 лет.
3. Цель жизни и работы ребенка – в нем самом, в построении
собственной личности, исходя из своего внутреннего потенциала.
4. Задача воспитателя – создать среду, подходящую для свободного и
полноценного развития ребенка.
5. Сущность воспитания – « помощь психическому развитию ребенка с
самого рождения».
Педагогические принципы
Монтессори-педагогики:
содействие естественному
развитию;
взаимодействие с
«подготовленной В 1992г. создан Московский
средой»; Монтессори-центр, затем
 свобода выбора в Межрегиональная
альтернативная Монтессори-
«подготовленной среде»; ассоциация.
 индивидуальная
активность в учении;
предметность в учении.
Социальная педагогика – направление в
реформаторской педагогике, рассматривавшее проблемы
образования и воспитания в широком социально-
философском контексте; считавшее, что главное – выявление
социальных условий наиболее благоприятных для воспитания
человека.

Вильгельм Дильтей
(1883-1911),

Пауль Наторп Эмиль Дюркгейм

(1854-1924) (1858-1917)
 Воспитание и образование - средства
формирования взаимоотношений личности и
общества на основе единства понимания
жизненных ценностей и норм.
 Необходима единая для всех школа; - это
наиглавнейшая ячейка социального содружества,
союз педагогов и учеников.
 Подготовке такого союза должна служить
семья, в задачи которой входит воспитание в
детях индивидуальности, не мешающей им жить и
творить в сообществе.
 «Трудовая школа»–
направление в
реформаторской
педагогике, сторонники
которого выступали за
превращение школы-
учебы в трудовую школу
Роберт как средство подготовки Георг
Зейдель Кершенштейнер
(1850-1933) воспитанников к
(1854 -1932)
Швейцария) самостоятельной жизни. Германия
В 1908 г. Г. Кершенштейнер в докладе «Школа будущего –
трудовая школа» изложил теоретические основы модели
такой школы.
Трудовая школа готовит детей из народа к будущей
трудовой деятельности на пользу государству.
Основная её цель - не сообщение знаний, а выработка у
учащихся элементарных трудовых навыков и воспитание
дисциплины поведения, гражданского долга и любви к
Отечеству.
Для детей только то имеет значение, чего они добиваются
путём самодеятельности, поэтому в школу должен быть
введён ручной труд. Это, вполне отвечает природе самих
детей.
 Прагматическая педагогика –направление в
реформаторской педагогике, в основе которого философия
прагматизма, известное также как «инструментализм»,
«конструктивизм», «экспериментализм», «прогрессивизм» и
выступавшее за практическую направленность воспитания,
обучение посредством активной
деятельности ребенка.

“Ребёнок – это исходная точка,

центр и конец всего. Надо иметь
в виду его развитие, ибо лишь
оно может служить мерилом
воспитания”
Джон Дьюи (1859 – 1952)
Накопление ребёнком индивидуального опыта
ведёт к формированию его личности,
следовательно необходим «инструментальный»
подход.
 Обучение «путем делания» должно сводиться к
игровой и трудовой деятельности, где каждое
действие ребёнка становится инструментом его
познания, собственного его открытия.
 Направленность обучения на
сформированность навыков мышления.
Школа есть воспитывающая и обучающая среда.
Уильям Килпатрик (1871-1965) на основе идей
Дж.Дьюи разработал метод проектов, согласно
которому обучение осуществляется через
организацию целевых актов: дети в процессе
учебной деятельности планируют (проектируют)
выполнение конкретной практической задачи,
учитывая интерес, уже имеющийся опыт.
 Экспериментальная педагогика – направление в
реформаторской педагогике, основой которого было
получение опытным (экспериментальным) путем
необходимых достоверных данных о развитии ребенка,
протекании педагогического процесса с целью его
усовершенствования.

Стенли Холл Альфред Бине Эрнст Мейман Эдуард

(1846-1924) (1857-1911) (1862-1915) Торндайк
США Франция Германия (1874-1949)
США.
Французский педагог и
видный деятель народного
образования Поль
Лапи (1869-1927) сыграл
важную роль в
реорганизации
французских школ в первой
четверти XX в.
 Поль Лапи относится к деятелям экспериментальной педагогики. Люди, которые
придерживались этого направления педагогический мысли, стремились сделать
воспитание свободным от абстрактности, опереться на человеческий опыт
изучения поведения ребенка, на основе исследований в лабораториях выдвинули
в качестве основы педагогический принцип личностного саморазвития.
Разрабатывая различные педагогические проблемы, приверженцы
экспериментальной педагогики опирались на особенности детской физиологии и
психологии. В частности, Лапи утверждал, что именно благодаря достижениям
психологии педагогика стала полноценной наукой, обрела собственный предмет,
поскольку психология предоставила педагогике ценные сведения о личностной
индивидуальности учащегося, выявив разные типы способностей, мышления. А в
1920 г. по его рекомендации в учебную программу был введен курс социологии.

В своих рекомендациях педагогам П. Лапи опирался на труды ученых-психологов.

Зная, что у человека три типа восприятия (мускульное, слуховое, зрительное), он
предложил применять и комбинировать моторные, слуховые и визуальные
методы обучения.

Деятельность Поля Лапи оказала существенное влияние на формирование

педагогических идей, в основе которых лежит осознание тесной связи педагогики
с психологией.
 Представителями данного направления: Э. Мейман,
А.Лай, Дж. Дьюи,- был введен термин «педагогический
эксперимент»; А.Бине и Э.Торндайк разработаны
тестовые измерители развития личности.
Возникла наука о детях –
педология (родоначальник -
С.Холл, США), - основывалась на
представлении о ребенке как о
субъекте, судьба которого
предопределена
наследственностью и влиянием
общественной среды. С.Холл
 Экспериментальные (или новые школы – учебно-
воспитательные учреждения, деятельность которых
осуществлялась в соответствие с концепциями и идеями
реформаторской педагогики.

1889 г. – первая школа  гармоничное развитие;

для мальчиков;  естественнонаучная
открыта Сесилем подготовка;
 сочетание академического
Редди в сельской
обучения с духовным;
местности,  эстетическое, физическое и
Абботсхольм  трудовое воспитание;
(Великобритания)  самоуправление.
сельские воспитательные дома», - реализовывались
идеи «свободной школьной общины». (Германия,
Австрия и Швейцария) - Г. Литц, П.Гехееб;
Новая школа Э. Демолен (Франция);
Школа интересов - Овид Декроли (Бельгия)
 Вальдорфская школа Рудольфа Штайнера
Возникла в Штутгарте в 1919 г. при сигаретной фабрике
«Вальдорф_Астория» как образцовая «материнская школа».

Эпохальное обучение,
 преподавание иностранных языков с
первого года обучения,
разностороннее художественное и
ремесленное обучение,
эвритмия (Язык, музыка, движение),
 черчение и пространственное восприятие
геометрических форм,
школьный оркестр и художественно Рудольф Штайнер
оформленные классные и школьные праздники. (1861-1925),
 физическая сущность; она
объединяет человека с миром подражание образцу в
минералов; первые семь лет;
эфирная или жизненная следование авторитету во
сущность; она объединяет вторые семь лет до полового
человека с растениями и созревания; внутреннее принятие
животными; взглядов авторитета(учитель
звездная или является и должен являться
чувствительная сущность, представителем мирового
«носительница боли и радости, порядка);
наклонностей, желаний, страстей»; время образования
объединяет человека только с собственных, автономных
животным миром; суждений в следующие семь лет;
Я-сущность, «носительница облагораживание и
высшей человеческой души», исправление остальных сущностей
свойственна только человеку. через свое Я,
 Экспериментальная работа направлена на проверку
эффективности новых методов, форм и технологий обучения.

Метод «свободной «Техника Френе»:

работы группами»
(Роже Кузинэ,1881-1973,
Франция).
Селестен Френе
,(1896-1966,) Франция.
развитие активности учащихся
посредством детского школьного
кооператива, вовлечения
учащихся в деятельность
типографии, написание
«свободных текстов», работу с
карточками-фишками,
техническими средствами, в
библиотеке, школьном
самоуправлении
«Йена-план» (Петер Петерсен, 1884-1952):
Преподавание разделялось на обязательные
предметы и курсу по выбору; практиковались
ответы группой и самооценка учащихся.
«Метод проектов» (Уильям Килпатрик,1871-1965,
США)
 «Дальтон-план» (Хелен Паркхерст,1887-1959,
США)
система индивидуализированного обучения.
 1. Образование и педагогика за рубежом в первой половине ХХ в. – URL:
http://filiref.land.ru/ref/13/14.html (дата обращения 23.12.2013).
2. Российская педагогическая энциклопедия // Библиотека Гумер. – URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/11.php (дата
обращения 23.12.2013).
 3. Г. Георг Кершенштейнер //Перспективы: вопросы образования.
Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.
 Рерс Г. Мария Монтессори //Перспективы: вопросы образования. - 1983.
 Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи //Перспективы: вопросы образования. Мыслители
образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
 Дюбрек Ф. Жан Овид Декроли //Перспективы: вопросы образования.
Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
 Легран М. Селестен Френе //Перспективы: вопросы образования. Мыслители
образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
 Ленгборн Т. Эллен Кей //Перспективы: вопросы образования. Мыслители
образования. - 1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.