Ghid Matematica Cl1 2021 RUS

Ghidul a fost aprobat pentru editare prin Ordinul Ministerului Educa\iei, Culturii =i
Cercet[rii al Republicii Moldova nr. 969 din 21 iulie 2021.

Ghidul este elaborat conform curriculumului disciplinar =i finan\at din resursele
financiare ale Ministerului Educa\iei, Culturii =i Cercet[rii al Republicii Moldova.
Comisia de evaluare:
Tatiana Dubineanschi, doctor, conf. univ., UPS „Ion Creang[“, Chi=in[u
Larisa +arban, ]nv[\[toare, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Valentina Mo=cova”,
Cead]r-Lunga
Parascovia Sandu, ]nv[\[toare, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Liviu Deleanu”, Chi=in[u
Maria Calm`c, ]nv[\[toare, grad didactic superior, +coala Primar[ H]rbov[\, s. H]rbov[\,
Anenii Noi
Maria Popa, ]nv[\[toare, grad didactic I, Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”, Chi=in[u
Inga Apolschi, ]nv[\[toare, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Vasile Vasilachi”, Chi=in[u
Elena Savin, ]nv[\[toare, grad didactic I, Liceul Teoretic „Onisifor Ghibu”, Chi=in[u
Ludmila Samanati, ]nv[\[toare, doctor, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Onisifor Ghibu”,
Chi=in[u
Toate drepturile asupra acestei edi\ii apar\in Editurii Prut Interna\ional.

Reproducerea integral[ sau par\ial[ a textului sau ilustra\iilor din acest manual este posibil[
numai cu acordul scris al editurii.
Corector: Tatiana +ar=ov

Copert[: Sergiu Stanciu
Paginare computerizat[: Valentina Stratu
© Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi, 2021

© Editura Prut Interna\ional, 2021
Editura Prut Interna\ional, str. Alba Iulia, nr. 23, bl. 1A, Chi=in[u, MD-2051
Tel.: ( 373 22) 74 93 18; ( 373 22) 75 18 74; www.edituraprut.md; e-mail: office@prut.ro
Descrierea CIP a Camerei Na\ionale a C[r\ii

Урсу, Людмила
Математика: Гид по внедрению учебника для 1 класса / Людмила Урсу, Илие Лупу, Юлия
Ясински; comisia de evaluare: Tatiana Dubineanschi et al. ; trad. din limba rom.: Ludmila
Ursu; Министерство образования, культуры и исследований. – Chi[in=u: Prut Interna\ional,
2021 (F.E.-P. Tipografia Central=). – 68 p.
Finan\at din resursele financiare ale Ministerului Educa\iei, Culturii =i Cercet[rii
al Republicii Moldova.
ISBN 978-9975-54-???-?
??(????)
?????
ВВЕДЕНИЕ
Данный Гид является дополнительным куррикулумным продуктом –
частью системы продуктов Куррикулума для начального образования (2018) –
и представляет собой ключевой документ по внедрению Куррикулума по
математике для 1 класса на основе Учебника по математике для 1 класса
(авторы Л. Урсу, И. Лупу, Ю. Ясински), выпущенного в 2021 году издательством
«Prut Internațional».
Содержание Гида отвечает ожиданиям дидактических кадров и требова-
ниям по внедрению куррикулума:
• описывается дидактическая концепция и структура учебника;
• предоставляются ориентировочные положения для долгосрочного
дидактического проектирования на базе учебника в соответствии
с предписаниями Гида по внедрению куррикулума для начального
образования и Методологии критериального оценивания через
дескрипторы в начальном образовании (классы I-IV);
• предлагаются методические разработки для проектирования ряда
уроков согласно модели Вызов–Осмысление–Рефлексия–Расширение
(ERRE), с опорой на активное учение, умение учиться, формирова-
ние компетенций, развитие творчества учащихся; учителям предо-
ставляется возможность выбрать методические идеи из разнооб-
разия предложенных и использовать их при построении дидакти-
ческих стратегий для различных уроков, включительно тех, кото-
рые не рассмотрены в Гиде.
В свете того, что центральным понятием современного дидактического
проектирования учебной дисциплины в контексте куррикулума является
персонализированное дидактическое проектирование, предлагаем учителям
творчески подходить к предложенным в Гиде разработкам, принимая в
расчет специфику класса учеников и имеющиеся ресурсы, особенности орга-
низационной культуры учебного учреждения, современные тенденции науки
и практики образования.
Первый учитель – это важный человек в жизни первоклассника. Он
ответственен за то, чтобы ввести ребенка в мир математики – с любовью
и заботой, мастерски и компетентно. Надеемся, что данный Гид станет
действенным подспорьем для учителей и составит основу для их соб-
ственных методических разработок.
Авторы
3
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учебник по математике для 1 класса и новые ориентиры
образовательного процесса
В результате развития куррикулума в последние годы возникла необхо-
димость существенных изменений образовательного процесса. Эти изменения
определены уточнением куррикулумных результатов с точки зрения ценностей
и трансдисциплинарных отношений, а также преобладающих личностных
отношений, специфичных для каждой учебной дисциплины. Основой
полагается единство психоцентристского (центрирование на ученике) и социо-
центристского (центрирование на ценностях общества) подходов.
Внедрение критериального оценивания через дескрипторы (КОД) по-
требовало изменения учительского менталитета, перестройку подхода к
учебному процессу ввиду улучшения школьных результатов, полученных
индивидуально или в группе, мотивации к саморегулированному учению,
способствуя тем самым развитию личности младшего школьника.
Особое внимание уделяется учебному взаимодействию – усвоению и
развитию новых компетенций в процессе эффективного сотрудничества, когда
совместная деятельность приобретает приоритетное формирующее значение. В
этих условиях мастерство учителя состоит не только в умении ясно и доступно
объяснить учебный материал. Требуется новая профессиональная компетен-
ция – создавать учебные ситуации, обеспечивающие активизацию, поддержку и
руководство учащихся в процессе приобретения новых знаний, формирования,
закрепления, развития и самооценивания куррикулумных компетенций.
Учебник предоставляет множество возможностей для создания подобных
учебных ситуаций, взывая к жизненному опыту учеников, их интересам
и увлечениям, способствуя развитию внутренней мотивации к учению,
единственно способной придать смысл ежедневной работе учащихся на
уроках. В учебнике системно и структурированно выделены учебные си-
туации, допускающие различные формы организации класса: фронтально, в
группах или парах, дифференцированно или индивидуально.
– это маскот учебника, сопровождающий учебные ситуации,
которые предлагаются для работы в сотрудничестве – в парах или в командах.
Школьная практика показывает, что степень готовности первоклассников
к учебному сотрудничеству – различная, она обусловлена множеством
объективных и субъективных, внутренних и внешних факторов. Только
учитель, который ежедневно работает лицом к лицу с учащимися, чувствует,
насколько готовы дети к сотрудничеству в каждой ситуации. Поэтому именно
учителю принадлежит окончательное решение о форме организации класса
4
при подходе к учебным ситуациям, предложенным в учебнике. Тем не менее,
считаем важным подчеркнуть необходимость постепенного вовлечения
первоклассников в совместную учебную деятельность – в парах или ко-
мандах. Сотрудничая с одноклассниками, ребенок чувствует поддержку,
снижается частота проявлений эгоизма, отказа от работы, застенчивости или
страха. Учащийся ощущает себя нужным в совместной деятельности, и это
стимулирует его желание учиться.
С учетом того, что способности первоклассников к концентрации внимания
ограниченны, задания учебника предоставляют возможность чередования
видов деятельности, перехода от заданий, требующих сосредоточенного вни-
мания, к заданиям, позволяющим расслабиться и поиграть. Рассматривая
изображения, выполняя игровые и развлекательные задания и т.д., учащиеся
будут чувствовать радость учения, что повысит эффективность учебного
процесса.
Дидактическая логика учебника позволяет организовать успешное обу-
чение как менее, так и более подготовленных к школе детей. Предложенные
задания позволяют учителю создавать ситуации успеха для каждого учащегося,
чтобы он имел возможность учиться в том ритме, который соответствует его
способностям, темпераменту и склонностям.
Non multum sed multa гласит латинское изречение. Не так уж и хорошо
решать на уроке много заданий – лучше меньше, да глубже. Такой подход
позволит избежать учебных перегрузок, которые сегодня случаются довольно
часто. Ритм и объем учебной деятельности, соответствующие возрасту,
повышают уверенность школьника в собственных силах и его шансы на успех.
Учебник инициирует процесс формирования специфических математи-
ческих компетенций, предлагая интегрирующие задания, которые требуют
комплексного использования приобретенных детьми знаний, умений,
навыков, личностных отношений. Таким образом, компетенции формируются
как естественные итоги процесса исследования, открытия и развития, что
приводит к их успешному применению в различных ситуациях школьной и
внешкольной жизни детей.
Важной характеристикой учебника является установка на воспитание
гармоничной личности ребенка. Формирование специфического математи-
ческого мышления является в этом смысле средством для достижения воспита-
тельных целей. Воспитательные модели не привносятся искусственно, они
реализуются в формах сотрудничества ребят в процессе обучения на основе
сюжетных картинок, ситуаций и заданий учебника.
Учебник выстраивает общие и конкретные дидактические стратегии,
предлагая учителям дидактическую «канву» для принятия собственных мето-
дических решений, оптимальных для конкретного класса учеников.
5
Учебник содержит шесть модулей, выстроенных в соответствии с учеб-
ными единицами, которые предусмотрены в предметном куррикулуме:
1. У истоков математики (Актуализация);
2. Птенцов по осени считают (Натуральные числа 0–10);
3. Птенцы учатся летать (Сложение и вычитание в концентре 0–10);
4. У Зимушки в гостях (Натуральные числа 0–20. Сложение и вычитание в
концентре 0–20);
5. Расцвел подснежник (Натуральные числа 0–100. Сложение и вычитание в
концентре 0–100);
6. Плоды учения (Итоговое повторение).
Названия модулей выбраны с учетом времени года, для которого
планируется обучение, интересов и предпочтений детей, персонажей, которые
сопровождают учеников по страницам учебника.
Предложенная модульная структура адаптирована к структуре учебного
года, что создает условия для прохождения модулей в промежутках учебного
времени между каникулами. Организация модулей отражает концентрический
принцип с развитием по спирали. Ядром каждого концентра является
отрезок натурального ряда чисел, концентр: 0–10; 0–20; 0–100. Другие учеб-
ные содержания и соответствующие им компетенции не составляют отдель-
ных содержательных структур, а постепенно развиваются в рамках каждого
концентра. Таким образом, практика выделения отдельных глав для изучения
элементов геометрии и единиц измерения, которая доказала во времени
свою неэффективность в 1 классе, заменяется на интегрированный курс.
Это призвано обеспечить непрерывное повторение, систематизацию и
постепенное углубление знаний, достижение устойчивости сформированных
способностей и личностных отношений, активизацию каждого ученика в
соответствии с его онтогеническим развитием. В данной концепции каждая
компетенция прорабатывается в нескольких последовательных модулях,
повышая тем самым шансы достижения учениками лучших результатов.
Система упражнений учебника составлена так, чтобы стимулировать
развитие внимания и интереса к верным, удобным и быстрым вычислениям
на основе понимания взаимосвязи сложения и вычитания, компонентов
и результатов действия. Система задач учебника выстроена с учетом воз-
можности гибкой градации, в соответствии со сформированными спо-
собностями к счету и средним ритмом учения первоклассников. Каждый
новый тип задачи сопровождается образцом записи решения и соотносится
впоследствии с типами задач, изученными ранее. Тематика задач разнообразна
и отражает, помимо занятий и интересов детей, аспекты новых направлений
в воспитании: экологическое, экономическое, для здоровья, для семьи и т.д.
Системы упражнений и задач предлагают разнообразные дополнительные
задания (отмеченные цветными точками и расположенные под соответ-
6
ствующими упражнениями и задачами), на основе которых можно осу-
ществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Оставляем на
усмотрение учителя выбор формы организации класса при работе над допол-
нительными заданиями: со всем классом или с отдельными группами учащихся.
Система разнообразных дополнительных заданий способствует развитию
и закреплению учебных приобретений детей, непрерывно структурируя
и реструктурируя их. Преобразуя и составляя примеры и задачи, ребенок
приучится математизировать окружающую действительность и, наоборот,
пояснять математические знания на примерах повседневных ситуаций. Таким
образом, он будет воспринимать математику как необходимый компонент
становления собственной личности.
Графические изображения, представленные в учебнике, привлекательны
и взывают к чувству прекрасного через активное восприятие рисунков, их
образовательного посыла. Изображение является важным средством обучения
первоклассников. Поэтому все рисунки в учебнике играют обучающую
роль, побуждая детей к внимательному рассматриванию, а учителя – к
разнообразному использованию их потенциала. Также, изображения в
учебнике вызывают мотивирующее состояние духа. Образы персонажей
веселые, светлые и внушающие доверие.
В процессе добывания новых знаний и умений учеников сопровождают
пары персонажей:
в зимний период – пингвинята
Хохолок и Румянушка;
в осенний период –
Утенок и Уточка;
в весенний период –
ласточки Ветерок и Забава.
Незнайка осуществляет на практике прием дидактического контр-

примера, действуя как регулятор усвоения. Размышляя над утвер-
ждениями, предложенными Незнайкой, учащиеся смогут выявить и
устранить пробелы в понимании изученного. В то же время, Незнайка
играет роль «будильника» внимания и интереса детей на уроке.
Чтобы побудить учеников к критическому подходу, утверждения Незнайки
записаны в учебнике другим, «детским» почерком.
Поскольку задания, предложенные Незнайкой, требуют непосредственного
руководства учителем, они не рекомендуются для самостоятельной работы
ни в классе, ни дома, но допускают групповой или фронтальный подход на
уроке. Однако, возможен и дифференцированный/индивидуальный подход.
7
Сова – талисман процесса оценивания. В ситуациях формативного
оценивания она держит шляпу магистра в руках. Соответствующие
проверочные работы предназначены для точечного формативного
оценивания (относящегося к одной из единиц компетенций в про-
цессе ее формирования) или для поэтапного формативного оценивания (отно-
сящегося к нескольким единицам компетенций в процессе их формирования).
Учебник предоставляет разнообразные возможности для использования
заданий в контесте точечного формативного оценивания (ТФО). Учитывая
свободу учителя в построении стратегий ТФО, в параграфе 1.2. данного Гида
приводятся примеры использования учебника при составлении точечных
проверочных работ во втором модуле. Таким образом, учитель может
непосредственно использовать работы по ТФО, данные в учебнике, но и
разрабатывать аналогичные работы, следуя ориентировочным примерам,
предложенным в Гиде. Задания ТФО могут быть выполнены детьми в тетрадях,
читая по учебнику, а могут быть размножены на раздаточных карточках.
Учебник обеспечивает проверочные работы для всех поэтапных форма-
тивных оцениваний (ПФО) согласно долгосрочному дидактическому проекту,
предложенному в параграфе 1.2. данного Гида. Необходимо подчеркнуть,
что окончательное решение о количестве ПФО принадлежит учителю.
Например, количество ПФО в одной учебной единице может быть больше
рекомендованного в Гиде, если соответствующие проверочные работы
будут охватывать меньшее количество оцениваемых единиц компетенций,
следовательно, потребуют от детей меньше усилий для выполнения. Важно,
чтобы временные промежутки между ПФО были определены целесообразно, и
чтобы ПФО и ТФО охватывали все единицы компетенций, предусмотренные
куррикулумом в данной учебной единице.
При оценивании кумулятивного типа Сова водружает шляпу
магистра на макушку. Соответствующие проверочные работы
могут быть использованы для суммативного оценивания в конце
учебной единицы (модуля). В зависимости от имеющихся ресурсов,
возможны и другие подходы. Если учитель пользуется сборником
суммативных тестов, то проверочные работы, предложенные в учебнике Совой
с шляпой на макушке, можно использовать: на уроке анализа-синтеза, перед
суммативным оцениванием; как домашнюю работу/ расширение перед уроком
по суммативному оцениванию; в контексте дифференцированной работы на
уроке, следующим за суммативным оцениванием.
Другие рубрики учебника предлагают игровые виды учебной деятельности,
которые можно организовывать в различных формах: конкурсы, игры,
развлекательные считалки и т.д.
8
1.2. Рекомендации по долгосрочному дидактическому
проектированию
В данном параграфе даны ориентировочные положения для персонали-
зированного выполнения дидактического проекта по администрированию
дисциплины (годовой проект) и проектов для учебных единиц согласно
Учебнику по математике для 1 класса (2021), Куррикулуму для начального
образования (2018), Гиду по внедрению куррикулума для начального образования
(2018) и Методологии критериального оценивания через дескрипторы в
начальном образовании (2019):
– учебные единицы выстроены по модулям учебника и строго соответствуют
предписаниям куррикулума по математике для 1 класса;
– соблюдены данные в куррикулуме рекомендации по ориентировочному
распределению часов по единицам содержания, беря в расчет право авторов
учебника изменять время, предусмотренное для некоторых содержаний;
– зарезервированы часы для проведения трансдисциплинарных дней (7 дней
в учебном году);
– эшелонированы типы оценивания в контексте КОД:
– первичное оценивание в начале 1 класса спроектировано по окончанию
первой учебной единицы (модуль 1), как результат двухнедельной актуали-
зации математических знаний и умений, приобретенных в дошкольном
периоде;
– для ПФО указаны оцениваемые единицы компетенций и продукты, со
ссылками на материал учебника; система ПФО в рамках каждого модуля
обеспечивает подготовку учащихся к суммативному оцениванию в конце
модуля; по необходимости, учитель может восполнить нужды конкретного
класса, проектируя ТФО на краткосрочном уровне;
– для суммативного оценивания в конце учебных единиц (модулей) указаны
оцениваемые единицы компетенций, со ссылками на материал учебника;
– итоговое оценивание в конце 1 класса спроектировано в рамках последней
учебной единицы (модуль 6) и предполагает использование альтернативных
(современных) методов оценивания.
9
Специфические компетенции дисциплины:
1. Распознавать и применять математические понятия в различных ситуациях,

доказывая верность и связность математического языка.
2. Применять арифметические действия и их свойства в разнообразных
контекстах, выражая внимание и интерес к верным, удобным и быстрым
вычислениям.
3. Решать математические задачи, проявляя критическое мышление для
принятия рационального плана решения.
4. Осуществлять изыскания/исследования для решения/формулирования
проблемных ситуаций/задач, проявляя любознательность и творчество
при интеграции математических и других навыков.
Оцениваемые школьные продукты
Специфические продукты по математике:
П1. Запись натуральных чисел
П2. Устный счет на основе заданного примера
П3. Устный счет на основе понимания математической терминологии
П4. Вычисления в столбик
П5. Решение простых задач
П6. Составление задач
П7. Составление ряда чисел по заданному правилу
П8. Дополнение ряда чисел/ геометрических фигур
П9. Распознавание геометрических форм
П10. Выполнение измерений
П11. Неполный пример (с недостающим числом/знаком)
Трансдисциплинарные продукты:
ПТ1. Определение истинного значения предложения
ПТ2. Краткое утверждение (с недостающим числом/словом)
ПТ4. Заполнение таблиц/схем
ПТ5. Моя тетрадь
ПТ9. Сотрудничество в группе
10
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Кол-во часов в неделю Кол-во часов за год1
4 132
2
К-во Оценивание
Учебные единицы (модули)
часов ПО ПФО СО
I cеместр
1. У истоков математики. Актуализация 8 1
2. Птенцов по осени считают. Натуральные числа 0–10 26 2 1

3. Птенцы учатся летать. Сложение и вычитание в
26 1 1
концентре 0–10
Всего за I семестр 60 2 3 1
II cеместр
3. Птенцы учатся летать. Сложение и вычитание в

8 1 1 1
концентре 0–10 (продолжение)
4. У Зимушки в гостях. Натуральные числа 0–20.

26 1 3 1
Сложение и вычитание в концентре 0–20
5. Расцвел подснежник. Натуральные числа 0–100.

30 1 3 1
Сложение и вычитание в концентре 0–100
6. Плоды учения. Итоговое повторение 8 1(A3)
Всего за II семестр 72 3 7 4
Всего за год 132 5 10 5
1
Может варьировать в зависимости от структуры учебного года и календарных дат..
2
ПО – первичное оценивание; ПФО – поэтапное формативное оценивание; СО – сумма-
тивное оценивание.
3
Годовые оценивания.
11
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 1. У истоков математики. Актуализация
Единицы компетенций4: 1.1.; 1.2.; 1.3.
К-во № стр.
Тематическое содержание Оценивание
часов учебника
1. Веселые цифры. Вводный урок 1 3
2. Расположение. Направление 1 4–5
3. Одинаковые. Разные 1 6–7
4. Столько же. Больше. Меньше 1
5. Количественное сравнивание и уравнивание 8–9
1
групп предметов
6. Кто с усердием учился? Закрепление-
1
развитие
7. Кто с усердием учился? Анализ-синтез 1 ПО✳ (1.1.; 1.2.; 1.3.)
10–11
8. Дифференцированная деятельность. Подго-
товительные элементы для введения понятия 1
натурального числа
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 2. Птенцов по осени считают.

Натуральные числа 0–10
Единицы компетенций: 2.1.; 2.2.; 2.3.; 2.4.; 2.5.
К-во № стр. Оценивание Возможности для ТФО6
Тематическое содержание
часов учебника ПО5, ПФО, СО на усмотрение учителя
1. Число и цифра 1 1 12
3. Сравнение чисел 1
14–15
4. Числа 1, 2 1 ТФО✳ (2.1.); ПТ4
5. Число и цифра 3 1
16–17
6. Числа от 1 до 3 1 ТФО✳ (2.2.); П1
18–19 ТФО (2.3.); П11
8. Числа от 1 до 4 1 стр. 19, № 3 (первая
часть)
✳
Проверочная работа, представленная в учебнике Совой.
4
Согласно куррикулуму по математике для 1 класса.
5
Первичное оценивание (ПО) состоялось в конце первой учебной единицы.
6
ТФО – точечное формативное оценивание.
12
20–21 ТФО (2.5.); П8
10. Числа от 1 до 5 1 стр. 21, задание на
клетках тетради
11. Числа от 1 до 5. ТФО (2.4.); ПT4
1
Закрепление-развитие стр. 22, № 1
22–23 ПФО✳ (2.1.–
12. Числа от 1 до 5.
1 2.5.); П1, ПT4,
Анализ-синтез
П11, П8
24–25 ТФО (2.4.); ПT4
14. Числа от 1 до 6 1
стр. 25, № 2
26–27 ТФО (2.3.); П11
16. Числа от 1 до 7 1 стр. 27, № 4 (первая
часть)
28–29 ТФО (2.5.); П11
стр. 29, № 4
30–31 ТФО (2.4.); ПT4
стр. 31, № 2
ТФО (2.2.); П1, ПT2
22. Число 10 1 33 числовой диктант
(PowerPoint)
23. Натуральные числа от 1
0 до 10. Закрепление-
развитие
34 ПФО (2.1.–2.5.);
24. Натуральные числа от П1, ПT2, P8
1
0 до 10. Анализ-синтез математичес-
кий диктант
25. Натуральные числа
0-10. Суммативное 1 СО✳ (2.1.–2.5)
оценивание
26. Натуральные числа 1 35
0–10. Дифференциро-
ТФО (ПT5)
ванная постоценочная
деятельность
13
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 3. Птенцы учатся летать. Сложение и
вычитание в концентре 0–10
Единицы компетенций: 3.1.; 3.2.; 3.3.; 3.4.; 3.5.
К-во № стр.
I семестр
1. Действие сложения 1 ПО
36–37
2. Действие сложения. Закрепление-развитие 1
3. Действие вычитания 1
4. Действия сложения и вычитания. 38–39
1
Закрепление-развитиеe
5. Сложение и вычитание с числом 1 1 40–41
6. Сложение с числом 2 1 42
7. Вычитание числа 2 1 43
9. Сложение с числом 3 1 46
10. Вычитание числа 3 1 47
12. Задачи на нахождение суммы 1
13. Сложение и вычитание чисел 1, 2, 3. 1 50–51
Закрепление-развитие
14. Сложение и вычитание с числом 4 1
15. Сложение и вычитание числа 4. 52–53
1
16. Сложение и вычитание с числом 5 1
17. Сложение и вычитание числа 5. 54–55
1
18. Задачи на нахождение остатка 1
19. Сложение и вычитание чисел 1, 2, 3, 4, 5. 56–57
1
20. Сложение и вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. ПФО✳ (3.1.–3.4.);
1 58–59
Анализ-синтез П2, П11, П5
21. Задачи на увеличение числа на несколько
1
единиц 60–61
22. Решение и составление задач 1
14
23. Сложение с числами 6, 7, 8, 9 1
24. Сложение с числами 6, 7, 8, 9. Закрепление- 62–63
1
развитие
25. Задачи на уменьшение числа на несколько
1
единиц 64–65
26. Решение и составление примеров и задач 1
I I семестр
27. Трансдисциплинарный день 1
28. Вычитание чисел 6, 7, 8, 9 1
29. Вычитание чисел 6, 7, 8, 9. Закрепление- 66–67
1
развитие
30. Упражнения и задачи на сложение и на
1
вычитание. Применение
68–69
31. Упражнения и задачи на сложение и на
1
вычитание. Закрепление-развитие
ПФО (3.1.–3.3.);
П3; ПT1; ПT2
32. Кто с усердием учился? Анализ-синтез 1 70
математический
диктант
33. Сложение и вычитание в концентре 0–10.
1 СО✳ (3.1.–3.5.)
Суммативное оценивание
71
34. Дифференцированная постоценочная
1
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 4. У Зимушки в гостях.

Натуральные числа 0–20. Сложение и вычитание в концентре 0–20
Единицы компетенций: 4.1.; 4.2.; 4.3.; 4.4.; 4.5.; 4.6.; 4.7.; 4.8.
К-во № стр.
1. Взаимосвязь сложения и вычитания 1 ПО
2. Взаимосвязь сложения и вычитания. 72–73
1
3. Последовательные сложения и вычитания 1
4. Последовательные сложения и вычитания. 1 74–75
5. Натуральные числа от 11 до 20 1
76–77
6. Десятичный состав чисел от 11 до 20 1
7. Сравнение и упорядочивание чисел до 20 1 78
15
ПФО✳ (4.1.–4.3.);
8. Числа от 11 до 20. Анализ-синтез 1 79
ПT4; П11; П8; П7
9. Сложение и вычитание в концентре 0–20
1
на основе десятичного состава чисел
10. Сложение и вычитание в концентре 0–20 80–81
на основе десятичного состава чисел. 1
11. Задачи на разностное сравнение 1
12. Задачи на разностное сравнение. 82–83
1
1
без перехода через разряд: Дес.Ед. ± Ед.=
Дес.Ед.
84–85
без перехода через разряд. 1
15. Вычитание в концентре 0–20 без перехода
1 86
через разряд: Дес.Ед. – Дес.Ед.= Ед.
ПФО✳ (4.4., 4.7.);
без перехода через разряд. 1 87
П2; П5
17. Нахождение неизвестного слагаемого 1
18. Нахождение неизвестного слагаемого. 88–89
1
19. Измерение массы. Килограмм 1 90
20. Сложение и вычитание до 20.
1 91
21. Сложение, когда в сумме – 20.
1
Вычитание из 20
92–93
22. Сложение, когда в сумме – 20. Вычитание ПФО✳ (4.4., 4.7.);
1
из 20. Закрепление-развитие П2; П5
23. Кто с усердием учился? Применение 1
94–96
24. Кто с усердием учился? Анализ-синтез 1
25. Натуральные числа 0–20. Сложение
и вычитание в концентре 0–20. 1 СО✳ (4.1.–4.8.)
Суммативное оценивание 97
1
16
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 5. Расцвел подснежник. Натуральные числа
0–100. Сложение и вычитание в концентре 0–100
Единицы компетенций: 5.1.; 5.2.; 5.3.; 5.4.; 5.5.; 5.6.; 5.7.; 5.8.
К-во № стр.
1. Числа, составленные из десятков 1 98–99 ПО
2. Сложение и вычитание круглых десятков 1
3. Сложение и вычитание круглых десятков. 100–101
1
4. Нахождение неизвестного уменьшаемого 1
5. Нахождение неизвестного уменьшаемого. 102–103
1
6. Числа от 21 до 100 1 104–105
7. Сравнение и упорядочивание чисел до 100 1 106
ПФО✳ (5.1., 5.2., 5.3.);
8. Числа от 21 до 100. Анализ-синтез 1 107
ПT4, П11, П1, П7, П2
9. Сложение и вычитание с однозначным
1
числом, без перехода через разряд
10. Сложение и вычитание с однозначным 108–109
числом, без перехода через разряд. 1
11. Измерение емкости. Литр 1 110
12. Нахождение неизвестного вычитаемого 1 111
13. Нахождение неизвестных чисел в
1
примерах на сложение и на вычитание
14. Нахождение неизвестных чисел в 112–113
примерах на сложение и на вычитание. 1
15. Сложение и вычитание с числом,
составленным из десятков, без перехода 1 114
через разряд
16. Сложение и вычитание с числом,
составленным из десятков, без перехода 1 115
через разряд. Закрепление-развитие
17. Сложение и вычитание двух двузначных
1 116
чисел, без перехода через разряд
ПФО (5.1., 5.3., 5.6)
18. Нахождение неизвестных чисел в
П1; П3; ПT2;
примерах на сложение и на вычитание. 1 117
математический
диктант
17
19. Измерение длины. Сантиметр. Метр 1
118–119
20. Измерение длины. Закрепление-развитие 1
21. Сложение и вычитание в концентре
1
0–100, без перехода через разряд
0–100, без перехода через разряд. Анализ- 1
синтез
23. Измерение времени. Часы 1 122
24. Измерение времени. Календарь 1 123
25. Кто с усердием учился? Применение 1
ПФО (5.4, 5.5, 5.6,
5.7.); П3; ПT1; ПT2
26. Кто с усердием учился? Анализ-синтез 1 124–125 математический
диктант
27. Кто с усердием учился?
1
Дифференцированная деятельность
28. Натуральные числа 0–100. Сложение
и вычитание в концентре 0–100. 1 СО✳ (5.1.–5.8.)
Суммативное оценивание 126
1
УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 6. Плоды учения. Итоговое повторение

Единицы компетенций предусмотренные предметным куррикулумом
к концу 1 класса
К-во № стр.
1. В каких ситуациях мы используем натуральные 1 127–128
числа? Где мы встречаем геометрические формы?
2. Как мы умеем применять натуральные числа
и арифметические действия? Математическая 1 129–130
викторина ГО (П9)
3. Как мы умеем составлять и решать задачи? 1 131
Командный турнир
5. Сведущие ли мы покупатели? Как мы разбираемся 1 132–133
в измерениях? Групповой проект
18
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
ДЛЯ УРОКОВ
Урок 1(1). Веселые цифры. Вводный урок
• Знакомство с учебным предметом Математика и с учебником.
• Создание благоприятной атмосферы, мотивирующей к изучению мате-
матики.
• Прогностическое оценивание (дети не должны осознать, что их резуль-
таты оцениваются) знаний и умений, необходимых для усвоения нуме-
рации натуральных чисел:
- распознавание существенных свойств часто встречаемых предметов
(цвет, форма, величина, употребление и т.д.);
- распознавание взаимного расположения предметов, представленных
на странице учебника/тетради по математике или в окружающем
пространстве;
- распознавание записи чисел первого десятка арабскими цифрами;
- соотнесение цифры с числом и группами предметов;
- осознанный счет предметов;
- группировка предметов по одному или нескольким критериям;
- сравнение групп предметов (столько же, больше, меньше).
Методические разработки для урока
☐ Фронтальная деятельность. Работа по сюжетной картинке
(страница 3)
• Цифры пришли вместе с вами из детского сада в школу. Каждая цифра
принесла что-то с собой. То, что принесли цифры, нарисовано в рамке на
полях страницы.
• Проведем пальцем по рамке и рассмотрим рисунки. Начнем из верхнего угла
слева. Что там нарисовано? Проводим пальцем по рамке слева направо –
горизонтально. Затем сверху вниз – вертикально и, в конце, справа нале-
во – горизонтально.
• Посмотрим, узнаете ли вы цифры и найдете ли то, что принесла каждая
цифра. Кто пришел вприпрыжку, прыгая на скакалке? (Цифра 1.) Найдите
в рамке то, что принесла цифра 1. Что там в единственном количестве?
(Один флаг Республики Молдова.) Кто приехал на самокате? (Цифра
2.) Опишите ее. Найдите в рамке то, что принесла цифра 2. Что там в
количестве двух? (Две груши: одна маленькая и одна большая.) Кто приехал
на скейте? (Цифра 3.) Опишите ее. Найдите в рамке то, что принесла
цифра 3. (Три яблока: два красных и еще одно желтое.)
• Аналогично обсуждаются цифры 4–9.
19
• Обсуждается цифра 0. Что делает цифра 0? Сколько мячей в рамке? (Ноль.)
Сколько чашек в рамке? (Ноль.)
• В конце обсуждается запись числа 10. Найдите цифру 1, которая тащит на
спине цифру 0. Какое это число? (Десять.) Под руководством учителя дети
обнаруживают в рамке: десять плодов; десять школьных принадлежностей.
☐ Индивидуальная деятельность
• Каждый ребенок получает лист бумаги, на котором учитель просит напи-
сать (по мере умения) числа от 0 до 10.
• Затем дети переворачивают лист и рассматривают предварительно нари-
сованные там геометрические фигуры.
Учитель просит детей нарисовать: синий цветок внутри квадрата; желтый

цветок справа от треугольника; красный цветок под кругом. Детям предо-
ставляется возможность попросить о помощи, сигнализируя красным цветом
светофора – специально изготовленного индивидуального дидактического
средства.
Урок 2(1). Расположение. Направление

Цели, ориентирующие на достижение оптимальных результатов
В конце урока ученики будут способны:
- определять взаимное расположение предметов в пространстве, отно-
сительно заданных ориентиров: сверху/снизу; на/под/между; внутри/
снаружи; слева/справа; ближе/дальше; перед/за;
- распознавать направление движения в пространстве: вперед/назад;
влево/направо; вверх/вниз; вертикально/горизонтально/наклонно;
- располагать предметы в заданном пространственном порядке;
- двигать предметы в заданном направлении;
- продолжать заданные графические модели, составленные по опреде-
ленной закономерности;
- описывать расположение и направление, верно и связно используя
соответствующие слова-понятия.
20
Дидактический материал:
демонстрационный – кубики;
раздаточный – ксерокопия страницы 4 учебника;
индивидуальный – конверты с картонными геометрическими фигурами;
учебник, страницы 4, 5.

ВЫЗОВ
☐ Действия по ориентировке «от себя»
• Поднимите правую руку. Дотроньтесь правой рукой до левого уха.
Поднимите левую руку. Дотроньтесь левой рукой до правого уха.
• Учитель просит нескольких детей назвать ребят, сидящих: справа, слева,
спереди, сзади.
• Учитель просит встать тех детей, у которых: нет ни одного соседа слева;
нет ни одного соседа справа; нет ни одного соседа сзади; всего лишь один
сосед спереди.
• Нескольких детей просят пересчитать учеников, которые сидят за партами:
слева от них; справа от них; перед ними; позади них.
☐ Игра «Летим на самолете»
• Возьмите в левую руку карандаш. Представьте себе, что это самолет, и
каждый из вас – пилот. Летим на самолете слева направо, затем снизу
вверх.
• Учитель просит переложить карандаш в правую руку и имитировать полет
самолета справа налево, затем сверху вниз.
• Актуализируются пространственные направления (вертикально, гори-
зонтально, наклонно), требуя расположить карандаш в воздухе соответ-
ствующим образом.
ОСМЫСЛЕНИЕ
☐ Работа с учебником
Учитель направляет прочтение сюжетной картинки со страницы 4, исполь-
зуя парные слова-понятия, предусмотренные в куррикулуме (словарь).
• Дети красят забор вокруг игровой площадки. Где находится мальчик?
(Позади забора, сверху, слева от меня.) Где находится девочка? (Перед
забором, снизу, справа от меня.) Что еще находится перед забором?
(Скамейка, а под скамейкой ведро с краской.) Где еще вы видите ведро с
краской? (На заборе.)
21
• Возьмите карандаш в руку так же, как девочка держит кисточку. В какую
руку вы взяли карандаш? (В правую руку.) Покажем карандашом, словно
кисточкой, как девочка красит забор: сверху вниз, вертикально. Теперь
возьмите карандаш в руку так же, как мальчик держит кисточку. В какую
руку вы взяли карандаш? (В левую руку.) Покажем карандашом, как мальчик
красит забор: слева направо, горизонтально.
☐ Физминутка
Учитель демонстрирует движения, стоя у доски лицом к классу: поднимает
левую руку; топает правой ногой; наклоняется вправо; прикрывает левой
рукой левый глаз; прикрывает правой рукой правый глаз. Ученики (стоя)
повторяют движения учителя, ориентируясь от себя (зеркально).
☐ Действия по ориентировке в пространстве относительно заданного
предмета. Игра «Поезд»
• По указанию учителя, ученики выходят к доске и выстраиваются в ряд,
образуя «поезд». Например: к доске вызывается Саша; Дима становится
слева от Саши; Аня становится справа от Саши; Даша становится между
Сашей и Димой и т.д. Еще одного ребенка просят встать на место локомотива.
• Учитель просит детей развернуться таким образом, чтобы поезд двигался
к двери.
• Учитель просит детей развернуться так, чтобы поезд двигался обратно.
Соответственно, ученик, который играет роль локомотива, должен поме-
нять место.
☐ Работа с учебником
• Учащиеся снова рассматривают картинку на странице 4 и отвечают на
вопросы. Сколько на рисунке ведер? Внутри какого ведра находится кис-
точка? Почему кисточка на заборе лежит вне ведра с синей краской?
Какие линии рисуют дети на заборе? (Вертикальные, горизонтальные,
наклонные.)
• Учащиеся рассматривают графические модели, представленные в нижней
части страницы 4, и определяют расположение линий, затем воспроизводят
образцы в тетрадях.
• Учащиеся рассматривают парные картинки из первого задания на странице
5 и отвечают на вопрос Что изменилось? Затем, воспроизводят ситуации,
используя карандаш вместо яблока.
• В процессе обсуждения парных картинок с цилиндром и зайчиком актуа-
лизируются понятия внутри/вне (снаружи). Детей просят вспомнить ана-
логичные ситуации на картинке со страницы 4.
22
• Парные картинки с геометрическими фигурами воспроизводятся на партах
с помощью индивидуального материала.
• Последняя пара картинок (кубы) воспроизводится на учительском столе
с помощью демонстрационных кубиков.
• Учащиеся рассматривают гирлянды флажков и выявляют закономерность
образования каждого ряда. Рекомендуем учителю воспроизвести заранее
эти гирлянды на доске и вызвать нескольких учеников для того, чтобы они
нарисовали по одному флажку в продолжении каждой гирлянды.
☐ Творческая работа
Ученики получают ксерокопию (черно-белую) страницы 4 учебника и
раскрашивают забор (фломастерами или карандашами) в соответствии с
картинкой. Дополнительно их просят нарисовать: бабочку над забором, два
цветка слева от девочки. Учитель предлагает детям дополнить картинку други-
ми рисунками по собственному желанию.
РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов урока
РАСШИРЕНИЕ. Учащиеся рассматривают графические модели со стра-

ницы 5, описывают положение линий и точек на клетках тетради. Предлагается
воспроизвести в тетради по одной строке каждого образца.
Урок 3(1). Одинаковые. Разные

- распознавать геометрические формы в окружающей среде, на наглядных
пособиях и на рисунках (круг, треугольник, шар (сфера), куб);
- описывать своими словами известные им геометрические формы;
- сортировать и классифицировать предметы по заданным критериям
(форма, цвет, величина);
- сравнивать и упорядочивать предметы по длине, высоте, ширине,
толщине, весу, описывая устно результат сравнения/упорядочивания.
демонстрационный – красные шарики (мячи); красные и зеленые кубики
двух размеров; три карандаша одинаковой длины, но разной толщины; книги,
различающиеся по толщине и высоте;
индивидуальный – счетный материал (карточки с изображениями, геометри-
ческие фигуры, вырезанные из картона); учебник, страницы 6, 7.
23
ВЫЗОВ
☐ Счет цепочкой, без предметной опоры, от 1 до 10 и обратно
☐ Счет предметов. Распознавание свойств предметов (цвет, форма)
• Учитель вывешивает на доске, а ученики выкладывают на партах карточ-
ки из индивидуального счетного материала. Для каждой карточки уточ-
няют соответствующее число и пространственное расположение, например:
3 утенка идут слева направо; 2 зеленых яблока – одно под другим; 5 машинок
едут справа налево.
• Учитель раскладывает на столе 4 красных шара (мяча) одной и той же
величины. Учащиеся называют форму (шар/сфера) и описывают ее. Один
ученик пересчитывает шары, указывая каждый шар. Учитель просит ребят
показать карточку с рисунком той же формы и цвета (например, красное
яблоко) и воспроизвести на партах расположение шаров с учительского
стола, используя карточки с красными яблоками.
• Учитель раскладывает на столе: 3 кубика одинаковой величины - 2 зеленых
и 1 красный; 3 кубика другой величины – 1 зеленый и 2 красных. Кто
покажет два одинаковых кубика? Что одинаковое? (Цвет, форма, величина.)
Кто покажет два разных кубика? Что разное? (Соответственно: цвет;
величина; цвет и величина.)
☐ Моделирование и интерпретация
• Учитель заменяет зеленый кубик на зеленый шар (мяч). Учащимся требу-
ется заметить, что изменилось (форма предмета) и что осталось неизмен-
ным (цвет).
• Учитель просит ребят: выложить на парты два круга разного цвета, затем
четыре квадрата одинакового цвета; показать две геометрические фигуры
одинаковой формы, но разного цвета, затем три геометрические фигуры
различной формы, но одинакового цвета.
Учащиеся считают хором в ритме имитируемых движений:
- прыгаем, как зайчик и считаем от 1 до 5;
- порхаем, как бабочка и считаем от 1 до 6;
- топаем, как медвежонок, начиная с правой ноги и считаем от 1 до 7;
- маршируем, как солдаты, начиная с левой ноги и считаем от 1 до 8.
24
☐ Работа с учебником (с. 6)
• Учащиеся рассматривают сюжетную картинку и сравнивают клоунов:
Первый клоун Второй клоун

Что разное?
выше ниже
тоньше толще
рукава и штанины длиннее рукава и штанины короче
пояс шире пояс уже
поднял правую ногу поднял левую ногу
башмаки больше башмаки меньше
в руках – круги в руках – квадраты и треугольник
Что одинаковое?
Цвет и форма колпаков, башмаков; цвет костюмов; цвет волос; количество

пуговиц и т.д.
• Что держит в левой руке более высокий клоун? (3 красных круга.) Что
он держит в правой руке? (Зеленый круг.) Почему он отделил этот круг?
(Этот круг отличается по цвету, поэтому не подходит к другим кругам.)
Объясните, как подобрал фигуры более низкий клоун. (Он отделил тре-
угольник от квадратов, поскольку у треугольника другая форма.)
• Учащиеся рассматривают предметы, изображенные на полу, и ассоциируют
их с геометрическими формами.
• Учащиеся рассматривают графические модели в нижней части страницы,
устно их описывают и воспроизводят образцы в тетрадях.
Ребята считают хором в ритме движений, имитирующих игру на различных
музыкальных инструментах. Например: играем на гитаре (1–8); играем на
скрипке (1–9); играем на пианино, пробегая пальцами по клавишам (1–10).
• Выполняется задание 1, с устным комментированием.
• Учитель предлагает детям упорядочить подходящим образом группы из
трех предметов: карандаши одинаковой длины, но разной толщины; кни-
ги разной толщины и высоты и т.д. В каждом случае требуется уточнить,
каким было упорядочивание: по возрастанию или по убыванию.
25
• Выполняется задание 2, с устным комментированием. Аргументированно
исключается неподходящий предмет, называется оставшаяся группа пред-
метов, пересчитываются оставшиеся предметы. Предлагается дополнить
оставшуюся группу другими подходящими предметами.
• Выполняется задание 3.
РЕФЛЕКСИЯ. Рассматриваются графические модели на странице 7.
Каждый образец описывается, используя понятия: горизонтально–верти-
кально–наклонно; короче–длиннее; упорядочивание по возрастанию–
упорядочивание по убыванию.
• Применятся одна из техник самооценивания достиженческого поведения
на уроке, например «Объявляю всему миру».
РАСШИРЕНИЕ. Предлагается воспроизвести в тетради по одной строке
каждого графического образца со страницы 7.
Урок 4(1). Столько же. Меньше. Больше

- считать от 1 до 10 с опорой на предметы или рисунки при любом их
пространственном расположении;
- считать без предметной опоры по единице «вперед» и «обратно» при
заданном старте и финише счета на числовом отрезке 1–10;
- сравнивать группы предметов, раскладывая их по парам и комментируя
результаты сравнения с помощью понятий «столько же», «больше»,
«меньше»;
- выявлять правило образования графической модели и продолжать за-
данный образец.
демонстрационный – флажок; вырезанные из картона или нарисованные
фрукты и животные; красные и зеленые круги; марионетка Незнайка или дру-
гая игрушка-персонаж; 3 чашки и 3 блюдца, расставленные по отдельности
на столе учителя; изображение вазы с тремя цветками;
раздаточный – конверты с 10 красными и 10 зелеными кругами (для каждого
ученика);
индивидуальный – учебник, страница 8.
26
ВЫЗОВ
☐ Эстафета счета
• Посчитаем от 1 до 10. Говорит только тот, кто получает флажок. В
процессе счета флажок передается от одного ученика к другому.
• Аналогично считают «обратно», от 10 до 1.
• Считают с различными началом, концом и направлением счета, например:
от 4 до 7; от 10 до 5; от 5 до 9; от 4 до 1.
☐ Счет с опорой на предметы, расположенные в определенном порядке

На магнитную доску по
горизонтали выставляют 5
вырезанных из картона изо-
бражений одной категории,
например, плоды:
• Учащиеся считают хором количественными числительными (один, ( два
и т.д.). Учитель слева направо указывает на каждый плод, направляя тем
самым счет. Что мы сосчитали? (Плоды.) Сколько их?
• К доске приглашается ребенок на роль учителя, ему предлагается направить
счет указкой справа налево. Сколько получилось? (Тоже 5.) Почему? (Потому
что ничего не изменилось: не добавили ни одного плода, ни один не убрали.)
• Какая по счету слева груша? (Вторая.) Какой плод второй справа? (Банан.)
Назовите соседние с бананом плоды. (Лимон – сосед слева, вишня – соседка
справа.)
☐ Счет с опорой на предметы, расположенные в произвольном порядке
Учитель выставляет на доске, в произвольном порядке, 8 вырезанных из
картона изображений другой категории, например животных:
27
• Посмотрите, как считает Незнайка. Манипулируя марионеткой, учитель
считает зверят количественными числительными. Начинает считать с
ежика, намеренно пропуская белку. Кого сосчитал Незнайка? (Зверят.)
Сколько у него получилось? (Семь.) Вы согласны? В чем ошибся Незнайка?
• Учитель вызывает к доске ребенка, чтобы тот пересчитал зверят, указывая
каждого из них. Просит начать с белки. Сколько на самом деле зверят?
(Восемь.) Незнайка получил столько же? Больше? Меньше? (Меньше.)
Почему? (Потому что пропустил при счете одного из зверят.)
• Учитель приглашает к доске 6 ребят и просит их встать в круг. Посмотрите,
как Незнайка считает детей. Учитель манипулирует марионеткой, касаясь
плеча каждого ребенка в кругу, и считает порядковыми числительными
(первый ребенок, второй и т.д.). Учитель намеренно не заканчивает счет
в нужный момент, считая повторно того ребенка, с которого начал. Что
думает Незнайка, сколько детей? (Восемь.) Согласны? В чем ошибся
Незнайка? (Начал с Ольги и в конце посчитал ее еще раз.) На ком надо
было остановиться?
• К доске вызывают ученика для правильного счета детей в кругу. Учитель
просит начать счет с другого ребенка. Счет требуется провести так же,
порядковыми числительными. Сколько детей? (Шесть.) Незнайка получил
столько же? Больше? Меньше? (Больше.) Почему? (Посчитал повторно
одного ребенка.)
• Делают вывод: Каких ошибок надо избегать при счете? (Не пропускать и
повторно не считать предметы.)
☐ Моделирование отношения/соответствия между двумя группами
предметов
• Что у вас в конвертах? (Красные и зеленые круги.) Что у меня на столе?
(Чашки и блюдца.)
• Выложите на партах столько же зеленых кругов, сколько блюдец я рас-
ставлю на столе. (Один ученик работает на магнитной доске.)
• Теперь я буду расставлять чашки, а вы – красные круги. Учитель рас-
ставляет чашки на блюдца. Как вы поступите? (Наложим по одному
красному кругу на каждый зеленый круг.)
• Осталось ли хоть одно блюдце без чашки? Осталось ли хоть одна чашка
без блюдца? Почему? (Потому что чашек столько же, сколько блюдец.) По
сколько штук тех и других?
28
• А про круги что вы можете сказать? (Красных столько же, сколько зеленых.
Зеленых столько же, сколько красных.) По сколько штук тех и других?
Учитель показывает изображение вазы с тремя цветками.
• Прыгаем столько же раз, сколько в вазе цветков.
• Хлопаем в ладоши столько же раз, сколько пальцев на одной руке.
• Приседаем столько же раз, сколько лапок у зайчика.
▶ Фрагмент 1
• Как котята подбирали клубки? (По цвету бантиков.) Есть ли хоть один
котенок без клубка? Есть ли хоть один лишний клубок? Что можно
сказать? (Котят столько же, сколько клубков. Клубков столько же, сколько
котят.) Сколько котят? Сколько клубков?
• Рассмотренная и прокомментированная ситуация воспроизводится в
тетрадях и на доске, при этом котят представляют при помощи квадратиков,
а клубки – при помощи кругов.
▶ Фрагмент 2
• По какому признаку образованы пары детей? (Мальчик в кепке – девочка
в кепке, мальчик в шапке – девочка в шапке и т.д.)
• Почему девочка в косынке – без пары? (Не было мальчика в косынке.)
• Можно ли сказать, что мальчиков столько же, сколько девочек? (Нет.) А
что можно сказать? (Девочек на одну больше, чем мальчиков. Мальчиков
на одного меньше, чем девочек.)
• Выложите на парту слева направо столько же зеленых кругов, сколько
мальчиков на картинке. Ниже выложите столько же красных кругов,
сколько девочек на картинке. Сравните. Что можете сказать? (Красных
кругов на один больше, чем зеленых. Зеленых кругов на один меньше,
чем красных.) Что можно сделать, чтобы зеленых кругов стало столько
же, сколько красных? (Убрать один красный круг или положить еще один
зеленый круг.)
▶ Фрагмент 3. Учитель направляет прочтение сюжетной картинки, затем
представление ситуации в тетрадях, рисуя круги двух цветов. Обсуждается
уравнивание двумя способами.
29
РАСШИРЕНИЕ. Учащиеся рассматривают графические модели в нижней

части страницы 8, выявляют и поясняют правило образования ряда. Предла-
гается воспроизвести в тетради по одной строке каждого образца.
Урок 7(2). Число и цифра 4

- приводить примеры составления числа 4 путем присчитывания одного
предмета к группе из 3 предметов;
- объяснять следование чисел 1–4 в ряду натуральных чисел;
- распознавать и писать цифру 4;
- осуществлять соотнесение цифра число группа предметов для
чисел 1–4;
- раскладывать число 4 с опорой на предметы или рисунки;
- выявлять закономерность образования графической модели и продол-
жать заданный образец.
демонстрационный – изображения с 1, 2, 3 предметами; набор геометрических
фигур; изображения цветков;
раздаточный – конверты с 10 треугольниками, 10 квадратами, 10 кругами; 4
вырезанных из картона цветка (для каждого ученика);
индивидуальный – учебник, страница 18; карточки с цифрами; счетные
палочки.
ВЫЗОВ
☐ Счет без опоры на предметы: по 1, по 2, «вперед» и «обратно»; с раз-
личными началом, концом и направлением счета.
☐ Соотнесение цифры , числа и группы предметов. Зрительный диктант
• Учитель показывает классу изображения с 1, 2, 3 предметами. Дети счита-
ют предметы в уме и отвечают, поднимая карточки с цифрами.
30
• Учитель произносит числа три, два, один. Дети поднимают нужное коли-
чество счетных палочек.
☐ Образование числа 4
Учитель у доски и дети за партами работают одновременно.
• Учитель выкладывает треугольник на магнитной доске. Что это?
• Выложим ниже столько же квадратов, сколько треугольников, то есть
один. Затем – еще один квадрат. Сколько всего квадратов? (Один и еще
один: два.)
• Под квадратами выкладывают 3 круга. Как мы положили круги? (Сначала
положили столько же кругов, сколько квадратов, и еще один.) Сколько всего
кругов? (Два и еще один: три.)
• Под кругами выкладывают 4 цветка. Как мы положили цветки? (Сначала
положили столько же цветков, сколько квадратов, и еще один.) Сколько
всего цветков? (Три и еще один: четыре.)
• Учитель убирает последний цветок. Что я сделал? Сколько цветков
осталось?
• Учитель выкладывает 2 треугольника. Что нужно сделать, чтобы остался
1 треугольник? А чтобы стало 3 треугольника?
• Учитель выкладывает 3 квадрата. Что нужно сделать, чтобы стало
4 квадрата? Что случится если убрать один квадрат? Вызванные к
доске ученики выполняют соответствующие предметные действия.
☐ Ознакомление с цифрой 4. Отношение следования
• Учитель вывешивает карточки с печатными цифрами 1 2 3 . Какое
число следующее? Вывешивается карточка с цифрой 4. Где место числа
4? (Число 4 следует за числом 3.) Какие числа – соседи числа 3? Чьими
соседями являются числа 1 и 3?
• Учащиеся рассматривают страницу 18 учебника. Где на странице вы видите
цифру 4? Какие еще цифры вы видите? Где?
• Учитель рассказывает стихотворение о цифре 4, например:
Гляди, 4 – это стул,
Который я перевернул.
(Г. Виеру)
31
• Учащиеся рассматривают написание цифры 4 (под лупой, внизу с. 18).
Дети тренируются в написании цифры 4 ручкой в воздухе, затем пишут
несколько строк в тетрадях, следуя образцу, предварительно записанному
учителем.
☐ Работа с учебником (с. 18). Прочтение сюжетных картинок

• Какое время показывают часы? Чем занимаются изображенные на картин-
ках дети в 4 часа дня? Что делали вы вчера в это время?
• Сколько тарелок уже вымыла девочка? (3.) Что она делает сейчас? (Моет
еще одну тарелку.) Когда она поставит и эту тарелку на полку, сколько
там будет тарелок? (Три и еще одна, всего четыре.) Сколько чашек вымыла
девочка? (3.) Что надо сделать, чтобы их стало 4?
• Какую по счету чашку ставит мальчик на стол? (Четвертую.) На сколько
человек сервирован стол?
• Найдите на картинках другие группы по четыре. Учитель обращает
внимание детей на появление нового цвета на многоцветной полосе в
верхней части страницы.
• Поставьте вопросы по картинкам, в ответах на которые нужно будет
использовать слова: «столько же», «больше», «меньше».
• Придумайте рассказ об утятах. (Было 10 яиц. Из яиц вылупились 3 утен-
ка. Еще один, четвертый, вылупляется.) Сколько всего утят? Сколько яиц
осталось? Какой по счету каждый из утят-мальчиков? Какая по счету
каждая из уточек?
• Рассмотрите ряд рисунков ниже. Назовите, что нарисовано. Что общего?
Что может следовать в этом ряду?
☐ Физминутка. Ознакомление с составом числа 4
• Подпрыгнем 3 раза и еще один раз. Сколько раз нужно подпрыгнуть?
• Хлопнем в ладоши один раз и еще 3 раза. Сколько раз нужно хлопнуть в
ладоши?
• Сделаем 2 наклона влево, затем 2 наклона вправо. Сколько всего наклонов?
☐ Состав числа 4. Рассматривается графические модели в нижней части
страницы 18.
• Сколько яблок на первом дереве? Какого цвета эти яблоки? (Зеленые.)
• Рассмотрите второе дерево. Что изменилось? (Одно яблоко созрело. По-
прежнему всего 4 яблока, но 1 из них красное, а остальные 3 зеленые.)
• На доске и в тетрадях записывается состав числа 4 как 1 и еще 3.
32
• Аналогично рассматривают остальные изображенные деревья, выявляя и
записывая соответствующий состав числа 4.
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради и

продолжить ряд деревьев в нижней части страницы 18.
Урок 8 (2). Числа от 1 до 4

- приводить примеры составления/разложения чисел 1–4 с опорой на
предметы и без;
- сравнивать и упорядочивать числа 1–4 с опорой на предметы и без,
комментируя при помощи соответствующей математической термино-
логии и записывая соответствующие знаки сравнения;
- определять пропущенные числа в заданном ряду последовательных
чисел, упорядоченных по возрастанию или по убыванию.
демонстрационный – флажок; изображения животных (или игрушек); кубики
разных цветов;
раздаточный – конверты с геометрическими фигурами;
индивидуальный – карточки с цифрами и знаками; учебник, страница 19.

ВЫЗОВ
☐ Дидактическая игра «Считаем по кругу»
• Учащиеся разбиваются на 4 команды, каждая команда становится в круг.
(Проведение игры изменяется в зависимости от числа учеников и наличии
свободного пространства в классе.)
• Правила игры: каждый ученик называет число, затем передает флажок
следующему ребенку; при окончании счета соответствующий ребенок
говорит «стоп».
33
• Указания для счета в командах: I команда считает по 1, от 1 до 10; II коман-
да – по 2, от 1 до 9; III команда – по 2, от 10 до 2; IV команда – по 1, от 10
до 1.
☐ Дидактическая игра «Угадайте спрятанное число»
Учитель представляет зверят, которые прячут за спиной карточку с циф-
рой и задает учащимся вопросы. После каждого полученного ответа учитель
показывает спрятанную карточку. Обсуждают все возможности для состав-
ления/разложения этого числа. Медвежонок спрятал число, соседями которого
являются числа 1 и 3. Какое число он спрятал? Как можно разложить это
число? Ежик спрятал число, которое при счете называют перед числом 4.
Какое число он спрятал? Как можно разложить это число? и т.д.
☐ Работа с учебником (с. 19). Задание 1 выполняется письменно и

комментируется устно.
☐ Распознавание знаков сравнения

• Учитель демонстрирует карточку = . Поднимите такую же карточку.
Что написано на карточке? Дети изображают знак «=», располагая руки
соответствующим образом.
• Учитель демонстрирует карточкуу < и проводит аналогичную работу.
• Учитель переворачивает карточку и проводит аналогичную работу над
знаком «>».
☐ Моделирование отношений сравнения

• Учитель строит на столе башенку из 4 синих кубиков и другую башенку из
4 красных кубиков. Сколько синих и сколько красных кубиков? Сравните.
р
(4 синих кубика и столько же красных.) Какой знак выберем? С помощью
карточек на партах и на доске моделируют равенство о 4 = 4.
• Закройте глаза. Учитель убирает один кубик. Что изменилось? Сравните.
р
(Синих кубиков стало 3, их меньше, чем красных.) Какой знак выберем? С
помощью карточек на партах и на доске моделируют равенство о 3 < 4.
• Закройте глаза снова. Учитель меняет местами башенки. Что изменилось?
Как надо поменять карточки? Меняют местами карточки с цифрами,
переворачивают зеркально карточку с знаком. Учащиеся читают полу-
ченное неравенство (4 > 3).
• Учитель убирает еще один синий кубик. Какие записи мы можем составить?
34
(2 < 4, 4 > 2.)
• Учитель убирает еще один синий кубик и направляет моделирование
неравенств 1 < 4, 4 > 1.
• Какое из чисел 2, 4, 1 – наименьшее? Хлопаем в ладоши столько же раз.
• Какое из чисел 2, 1, 3 – наибольшее? Подпрыгнем столько же раз.
• Какое число – наибольший сосед числа 3? Выполним столько же наклонов
вправо.
• Какое число – наименьший сосед числа 3? Выполним столько же наклонов
влево.

• Задание 2
Учитель объясняет составление первой числовой лесенки и соответствующие
отношения сравнения. Учащиеся рисуют в тетрадях каждую из следующих
лесенок и записывают соответствующие отношения сравнения.
• Задание 3
Учащиеся решают самостоятельно в тетрадях столбик справа и зачитывают
ответы. Столбик слева предлагается для самостоятельного выполнения
в тетрадях или на раздаточных карточках. Это будет первым заданием
точечного формативного оценивания (2.3.; П11).
• Дополнение числовых последовательностей, предложенных в нижней части
страницы 19, составит второе задание ТФО (2.3.; П8).
РЕФЛЕКСИЯ. По истечении отведенного времени, проводится само-

оценивание:
• самопроверка – дети сверяют полученные ответы с верными ответами,
заранее подготовленными учителем на обратной стороне доски или на
слайде);
• самокоррекция – учитель оказывает детям руководство и поддержку
для исправления ошибок;
• самооценка – дети рисуют на полях зеленый/желтый/красный кружок,
соответственно ответу на вопрос Как я достиг успеха: самостоятельно/
под руководством учителя/с большей поддержкой?
РАСШИРЕНИЕ. Предлагается предметное выполнение задания 4, исполь-

зуя геометрические фигуры в конвертах.
35
Урок 3 (3). Действие вычитания
- выполнять сложение и вычитание чисел в концентре 0–10 с опорой на
предметы и рисунки;
- описывать действие вычитания при помощи соответствующей матема-
тической терминологии;
- интерпретировать отношения между соседними числами, используя
сложение и вычитание с числом 1.
демонстрационный – набор геометрических фигур;
раздаточный (для каждого ученика) – кружок, на котором написана (с обеих
сторон) одна из цифр 1–6;

ВЫЗОВ
☐ Дидактическая игра «Кто ты?»
• Учитель задает классу вопросы о числах 0–10. Ученики, которым достался
кружок с соответствующим числом, молча встают и показывают свой
кружок.
Кто:
- меньший сосед числа 5?
- больший сосед числа 2?
- число, соседи которого – 4 и 6?
- число, на единицу больше, чем 1?
- число, на единицу меньше, чем 1?
- сумма чисел 1 и 9?
- число, при сложении которого с единицей получается 2? 6
• Учитель демонстрирует классу домик, предварительно на- 5
рисованный на доске. Указывая свободные ячейки в произ- 4
вольном порядке, спрашивает: «Кто живет в этой квартире?»
Ученики, на кружках которых написано искомое число, встают 3
и показывают свой кружок. Учитель вписывает ответы в 2
пустые ячейки домика. 1
36
• Посмотрите на верхний этаж домика. Как можем это прочитать? (5 и еще
1 будет 6.) Как можем это записать? (5 + 1 = 6.) Как записали «и еще»? (+)
☐ Введение действия вычитания
• Учитель выкладывает на магнитной доске 4 круга. Что надо сделать, чтобы
кругов стало 5? (Добавить еще один круг.) Теперь на доске 4 круга и еще
один, всего 5 кругов. Как запишем это примером? (4 + 1 = 5.) Полученное в
результате число – больше или меньше того, что было? На сколько?
• Учитель выкладывает на доске 4 квадрата. Что надо сделать, чтобы квадра-
тов стало 3? (Убрать один квадрат.) Теперь на доске четыре квадрата без
одного, осталось 3 квадрата. Можно ли это записать сложением? Вводится
действие вычитания, запись 4 – 1 = 3 и смысл знака «минус» как «без».
Полученное в результате число больше или меньше того, что было? На
сколько?
☐ Противопоставление сложения и вычитания

• Учитель выкладывает на магнитной доске 3 треугольника. Смотрите
внимательно. Какое действие я сейчас покажу? Учитель выкладывает еще
один треугольник. Записывается соответствующий пример: 3 + 1 = 4. Знак
«плюс» означает «и еще» или «без»? Полученное в результате число больше
или меньше того, что было? На сколько?
• Учитель выкладывает на доске 3 круга. Смотрите внимательно. Какое
действия я сейчас покажу? Учитель убирает один круг. Записывается
соответствующий пример: 3 – 1 = 2. Знак «минус» означает «и еще» или
«без»? Полученное в результате число больше или меньше того, что было?
На сколько?
• Отвечайте, поднимая карточку со знаком «+» или «–». Какой знак
используем, чтобы записать: 4 и еще 2; 5 без 2; 2 без 1; 2 и еще 1.
• Вычислите. Объясните,, используя
у слова «и еще»
щ или «без»:
2+1= ; 2–l= ; 5+1= ; 5–1= .

• Рассмотрите картинку слева. Рассмотрите картинку справа. Какие
слова будем использовать, чтобы рассказывать по картинкам – «и еще»
или «без»? (Было шесть птичек; одна из них улетела; осталось шесть
птичек без одной – пять птичек. В корзинке было шесть груш; ежиха
съела одну грушу; осталось шесть груш без одной – пять груш.)
37
• Под руководством учителя дети рассматривают запись соответствующего
примера, названия чисел при вычитании и вспоминают названия чисел
при сложении.
• Рассмотрите полет Уточки. В каком направлении она летит? С какого
числа она взлетела? На какое число она сядет? Какое действие она
выполняет? Уточка получит большее или меньшее число? На сколько?
Если бы она полетела обратно, от пяти до шести, какое бы действие она
выполнила?
• Под руководством учителя дети выполняют в тетрадях задания, пред-
ставленные в нижней части страницы.
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается выполнить несколько примеров
на вычитание аналогично заданиям в нижней части страницы 38.
Урок 6 (3). Сложение с числом 2

- выполнять сложение со слагаемым 2, до 10, с опорой на предметы и без;
- использовать в учебных контекстах терминологию, соответствующую
действию сложения;
- проявлять любознательность и интерес к познанию.
демонстрационный – деревянный метр (линейка); игрушка-лягушка;

ВЫЗОВ
☐ Игра с карточками
• Отвечайте, поднимая карточки с числами.
- 5 это 2 и еще сколько?
- 7 это 2 и еще сколько?
- 3 это сколько и еще 2?
- 10 это сколько и еще 2?
- 2 и еще сколько составят число 8?
38
- 2 и еще сколько составят число 6?
- Сколько и еще столько же будет 4?
• Каждый раз к доске вызывают одного ученика с соответствующей карточкой.
Затем учитель просит учеников выстроиться в порядке возрастания чисел
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.) Какие числа отсутствуют? К доске вызывают трех
желающих с карточками, на которых записаны отсутствующие числа (7,
9, 10). Эти дети должны встать на соответствующие места.
• Учитель просит детей, выстроившихся в ряд у доски, назвать поочередно
свои числа. Как посчитали дети? (В порядке возрастания, по одному,
начиная от нуля.)
• Учитель просит детей у доски через одного сделать шаг вперед, начиная
с числа 1, и назвать свое число. Как теперь посчитали дети? (В порядке
возрастания, по два, начиная от 1.)
☐ Игра с лягушкой на демонстративной линейке
• Проследите, как лягушка прыгает по линейке. Как она считает? (В порядке
возрастания, по 2, начиная с 0.) Записываются соответствующие числа. Как
называются эти числа? (Четные.)
• Проследите, как лягушка теперь прыгает по линейке. Как она считает? (В
порядке возрастания, по 2, начиная с 1.) Записываются соответствующие
числа. Как называются эти числа? (Нечетные.)
• Как расположены на линейке четные числа? (Через одно число.) Как
расположены нечетные числа? (Тоже через одно число.) Просмотрите
все числа подряд и заметьте, как расположены четные и нечетные числа?
(Чередуются: четное, нечетное, четное, нечетное и т.д.)
☐ Работа с учебником (задание 2, с. 42)
• Учитель направляет прочтение сюжетной картинки. (3 мышонка танцуют.
Пришли еще 2 мышки. 3 и еще 2, всего 5 мышат.)
• Рассматривается рамка рядом с картинкой. Как представлены мышата-
мальчики? (Тремя синими кругами, по цвету штанишек.) Как представлены
мышки-девочки? (Двумя розовыми кругами, по цвету платьев.) Что
представляют собой все круги вместе взятые? (Общее количество мышат.)
• Записывается на доске и в тетрадях соответствующий пример: 3 + 2 = 5.
Почему написали «плюс»? (Потому что мышат 3 и еще 2.) Какие слова
заменили знаком «плюс»? (и еще.)
39
• Прочитайте слова возле кругов. Что они обозначают? (Названия чисел при
сложении.) Какое число является первым слагаемым; вторым слагаемым;
суммой? Соответствующий пример и сокращенные записи воспроизводятся
на доске и в тетрадях:
3 + 2 = 5
Сл. Сл. Сум.
☐ Преобразование. Развитие
• Представьте себе, что танцевали 2 мышонка, а пришли 3 мышки. Какой
пример получим? На доске и в тетрадях получается:
3 + 2 = 5 2 + 3 = 5
Сл. Сл. Сум. Сл. Сл. Сум.
• Сравните эти два примера на сложение. Чем они похожи? (Слагаемые
одинаковые, суммы одинаковые.) Чем они отличаются? (Слагаемые пере-
ставлены местами.)
• Сочините подобные рассказы про мышат по действиям 4 + 2 и 2 + 4.
Записываются соответствующие примеры и сравниваются между собой
аналогичным образом.
• Учитель делает вывод: От перестановки слагаемых сумма не меняется.
☐ Составление таблицы сложения с числом 2 (задание 2, с. 42)
• Рассмотрите первый столбик с примерами на сложение – тот, что со-
ставил Мышонок. Каким цветом записано первое слагаемое? А второе?
• Рассмотрите лесенку из кругов рядом с этими примерами. Что показывают
синие круги? (Первое слагаемое в соответствующем примере.) Почему на
первой ступеньке нет синих кругов? (Потому что первое слагаемое в этом
случае равно нулю.) Что показывают розовые круги? (Второе слагаемое.)
Как вычислить сумму на каждой ступеньке? (Пересчитать все круги на
ступеньке.)
• Все примеры, выполненные Мышонком, записываются в столбец в тетрадях
и на доске. Действия интерпретируются с помощью кругов.
• Рассмотрите теперь примеры, выполненные Мышкой. Дети должны подме-
тить перемену мест слагаемых. Учитель помогает сделать вывод: «Мышке
легче считать, поскольку она знает, что от перемены мест слагаемых сумма
не меняется.» Примеры, выполненные Мышкой, записываются в столбец
в тетрадях и на доске – справа от предыдущего столбца.
40
• Сравнивая примеры в каждом столбце, учитель помогает детям подметить:
- в первом столбце: первое слагаемое увеличивается на единицу; второе
слагаемое неизменно; сумма увеличивается на единицу;
- во втором столбце: первое слагаемое неизменно; второе слагаемое
увеличивается на единицу; сумма увеличивается на единицу.
• Учитель хлопает в ладоши два раза. Хлопните в ладоши столько же раз и
еще один раз.
• Учитель хлопает в ладоши три раза. Хлопните в ладоши столько же раз и
еще два раза.
• Наклоны вправо: два раза и еще раз.
• Наклоны влево: один раз и еще три раза.
• Как увеличить число на 2? (Взять столько же и еще 2.) Какое действие
при этом выполняется? (Сложение с числом 2.) Ученики выполняют
самостоятельно задание 3 и зачитывают ответы.
• Задание 4 выполняется устно. Примеры зачитываются по-разному. Ученики
ц ф
отвечают, поднимая карточки с цифрами .
Варианты прочтения примераа + 2 = 4.
a) К какому числу надо прибавить 2, чтобы получить 4?
б) Какое число надо увеличить на 2, чтобы получить 4?
в) Первое слагаемое неизвестно. Второе слагаемое равно двум. Сумма
равна четырем.
• Устно выполняется задание 5. Ученики отвечают, поднимая карточки с
цифрами или знаками. Ответы комментируются.
РЕФЛЕКСИЯ. Вернемся к прыжкам лягушки по линейке. Учитель пред-
лагает желающим показать, как прыгает лягушка по линейке, решая примеры
на сложение с числом 2. Примеры предлагают учащиеся.
Урок 7 (3). Вычитание числа 2

- выполнять вычитание числа 2 из чисел 2-10, с опорой на предметы и
без;
- дополнять ряд чисел до 10 по заданному правилу;
41
действиям сложения и вычитания;
- включаться с интересом в познавательную деятельность.
демонстрационный – деревянный метр (линейка); мышка и лягушка (игрушки);
раздаточный – бумажные/ картонные звезды, на которых записаны числа
0–10 (с обеих сторон);

ВЫЗОВ
☐ Дидактическая игра «Узнай свое число»

• Требуется, чтобы ученик, распознавший в вопросе учителя свое число,
встал и показал свою звездочку с этим числом. Каждый раз, одного из
вставших учеников вызывают к доске. Какое число является: меньшим
соседом числа 9; соседом справа от числа 9; следующим после числа 4 чет-
ным числом?
• Учитель просит детей у доски встать в порядке убывания своих чисел (10,
8, 6). Как расположены эти числа? (По убыванию, через одно, начиная с
10.) Как вы думаете, какие числа должны последовать? (4, 2, 0.) Задайте
вопросы для того, чтобы вызвать к доске ребят, на звездочках которых
записаны эти числа.
• Учитель читает примеры и просит пройти на место того ученика, на звез-
дочке которого записан ответ:
1 + 1; 2 + 1 + 1; 6 + 1 + 1; 2 + 2 + 2; 0 + 0 + 0; 2 + 8 + 0.
☐ Игра с мышонком и лягушкой на демонстрационной линейке
• Рассматриваются прыжки лягушки по линейке: четные числа в порядке
возрастания, от 0 до 10.
• Рассматриваются прыжки мышонка по линейке: нечетные числа в порядке
убывания, от 9 до 1.
• Обсуждаются сходства: числа чередуются через одно; отличия: лягушка
прыгала вперед, по возрастанию чисел, а мышонок – обратно, по убыванию
чисел. Какое действие выполняла лягушка? (Сложение, она прибавляла по
2.) Какое действие выполнял мышонок? (Вычитание, он вычитал по 2.) Кто
из них говорил «и еще», кто говорил «без»?
42

• Составляется рассказ по картинке, представленной в задании 1. (Было пять
зверят. Двое из них уехали. Остались трое – пять без двух.)
• Рассматривается рамка возле картинки. Как изображен каждый из зверят?
(Одним кругом.) Как показано то, что двое зверят уехали? (Два круга
перечеркнули.) Что показывает каждый неперечеркнутый круг? (Одного
из оставшихся зверят.)
• Записывается на доске соответствующий пример. Почему написали знак
«минус»? (Потому, что пять без двух.)
• Уточняются названия чисел при вычитании и указывается каждое из
соответствующих чисел.
☐ Преобразование, развитие. Взаимосвязь сложения и вычитания

• Представьте себе, что медвежонок и зайчик вернулись обратно. Каким
примером запишем? (3 + 2 = 5)
• Составьте два подобных рассказа
ссказа про зверят
т по примерам
п :
6–2= ; 4+2= .
• Составьте два подобных рассказа
ссказа про машины
ины на стоянке по примерам:
7–2= ; 5+2= .
• На доске получатся записи:
5–2=3 6–2=4 7–2=5
3+2=5 4+2=6 5+2=7
• Учитель вызывает по одному ребенку к доске и просит показать прыжки
лягушки по линейке, в соответствии с парой примеров.
Например: 5 – 2 = 3 и 3 + 2 = 5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Как можно проверить, правильно ли выполнено вычитание? (Выполнив

сложение «обратно».)
☐ Составление таблицы вычитания числа 2 (задание 2, с. 43)

• Рассмотрите действия вычитания на ступеньках лестницы. Как изобра-
жено вычитание числа 2? (Перечеркиванием двух кругов.)
• Учащиеся читают по очереди примеры, используя при этом названия
компонентов и результатов действия вычитания. Примеры записываются
в столбец на доске и в тетрадях.
43
• Можно ли переставлять числа при вычитании так же, как при сложении?
Почему?
• Составляются соответствующие примеры на сложение («обратные») и
записываются в столбец справа:
10 – 2 = 8 8 + 2 = 10
9–2=7 7+2= 9 и т.д.
• Как солдаты шагаем и при этом считаем. Начинаем с левой ноги, с числа 1.
• Как слоны теперь шагаем, по 2 дружно все считаем. Начинаем с правой
ноги, с числа 0.
• Попрыгунья-стрекоза считает обратно, по 2. Подпрыгиваем и начинаем
с числа 9.
☐ Закрепление. Развитие (с. 43)
• Задание 3 предлагается для самостоятельного выполнения.
• Задание 4 выполняется устно. Учащиеся отвечают, поднимая карточки с
цифрами.
• Первый столбец задания 5 выполняется устно. Учащиеся отвечают, под-
нимая карточки с знаками.
РЕФЛЕКСИЯ. Вернемся к прыжкам лягушки по линейке. Учитель пред-
лагает желающим показать, как прыгает лягушка по линейке, решая примеры
на сложение и вычитание с числом 2. Примеры предлагают учащиеся.
Урок 12 (3). Задачи на нахождение суммы

- решать простые задачи на нахождение суммы, с опорой на предметы и
без, а также примером;
понятию задачи: условие задачи; вопрос задачи; краткая запись; реше-
ние; ответ.
демонстрационный – марионетка Незнайка или любая другая кукла персонаж;
вырезанные из картона ежики; вырезанные из картона вагоны и локомотив
для игры «Паровозик»;
раздаточный – карточки для работы в парах;
44
ВЫЗОВ
☐ Работа в парах
• На каждой парте разложены в произвольном порядке карточки с приме-
рами. На обратной стороне каждой карточки записана одна из букв слова
«задача».
• Работая в парах, учащиеся решают примеры на карточках. Затем они дол-
жны расположить карточки в порядке убывания полученных ответов.
В результате, перевернув все карточки, они читают полученное слово.
лицевая сторона карточки 7+2+1= 9–2+1=
обратная сторона карточки З А
6+2–1= 8–2–1=
Д А
7–1–2= 0+2–0=
Ч А
☐ Объяснение
Задача – это короткий рассказ, в котором что-то известно (дано), а
что-то требуется узнать (найти). Часть задачи, из которой узнаем, что
известно, называется условием задачи. Часть задачи, из которой узнаем, что
требуется найти, называется вопросом задачи.
☐ Интерпретация
Учитель формулирует задачу и разыгрывает ее с помощью фигурок ежат.
Иголкин нашел 2 гриба. Колючкин нашел 3 гриба. Сколько всего грибов нашли
ежата? Учащиеся повторяют задачу целиком, затем повторяют по отдельности
условие задачи и ее вопрос. Какое действие нужно выполнить, чтобы отве-
тить на вопрос задачи? Почему? Какой ответ получим? (Формулируется
полный ответ.)
• Задачу 1 сначала читает учитель, затем дети читают шепотом, самостоятельно.
Потом читают вслух, по отдельности, условие задачи и ее вопрос.
• Запишем задачу кратко – составим краткую запись задачи. Учитель
работает на доске, а ученики – в тетрадях. О чем говорится в задаче? (О
45
машинах на стоянке.) Давайте перескажем вместе задачу. Я буду начинать
предложения, а вы – будете говорить хором последнее слово. В задаче
известно, что вначале на стоянке несколько машин ... (было.) Затем
на стоянку еще несколько машин ... (приехали.) Нужно узнать сколько в
конце на стоянке машин стало... (всего.) «Было», «приехали», «всего» –
это главные (ключевые) слова задачи. Слово «всего» не будем записывать в
краткой записи, а будем всегда обозначать фигурной скобкой. Рассмотрите
в учебнике фигурную скобку. Остальные два главных слова пишем в столбик,
друг под другом, с заглавной буквы. От самого длинного слова (Приехали)
отступаем клеточку и в следующей клеточке пишем три точки. На том
же уровне проставляем три точки к другому главному слову (Было.)
• Теперь ответим на вопросы и дополним краткую запись. Знаем ли мы,
сколько машин было? (Знаем, 4 машины. Пишем сокращенно «4 м.».) Знаем
ли мы сколько машин приехали? (Знаем, 2 машины. Пишем «2 м.».) Какую
часть задачи мы уже записали кратко? (Условие задачи.) Посмотрите
в учебнике, как записан в краткой записи вопрос, и воспроизведите в
тетрадях.
• Учитель направляет пересказ задачи по краткой записи.
• Обсуждается и записывается решение задачи с опорой на рисунки и при-
мером, аргументируя выбор действия сложения.
• Теперь нужно записать ответ задачи. Перескажите вопрос задачи. Дайте
полный ответ. Запишем краткий ответ: 6 м.
☐ Применение
• Мы решили задачу действием сложения. Как называются числа при сло-
жении? Что представляет собой первое слагаемое в нашей задаче? А второе
слагаемое? А сумма? Учитель направляет рассмотрение соответствующей
рамки в учебнике.
• Аналогично проводится работа по задаче 2.
РЕФЛЕКСИЯ
• Дидактические контрпримеры: Незнайка составил задачи. Внимательно
послушайте и обнаружьте в чем он ошибся.
1) На дереве было 2 голубя. Прилетели еще 2 голубя. (Забыл вопрос задачи.)
Устно формулируется вопрос задачи, устно выполняется решение и
дается полный ответ.
2) Иголкин нашел 3 желудя. Сколько всего желудей у Иголкина и Колючкина?
(Неполное условие задачи.) Устно дополняется условие задачи, устно
выполняется решение и дается полный ответ.
46
☐ Повторение этапов работы над задачей. Игра «Паровозик»
На доске вывешены в произвольном порядке вырезанные из картона
вагоны, на которых написаны этапы работы над задачей (Условие; Вопрос;
Краткая запись; Решение; Ответ), и локомотив, на котором написано слово
«Задача». Требуется прицепить вагоны к локомотиву в нужном порядке.
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается устно составить и решить задачу

про зайчиков, по аналогии с теми задачами, которые были решены на уроке.
Урок 18 (3). Простые задачи на нахождение остатка

- решать простые задачи на нахождение остатка с опорой на предметы
или рисунки, а также примером;
- использовать в учебных контекстах терминологию, сопутствующую
понятию о задаче.
демонстрационный – карточки для дидактической игры «Узнай себя»; выре-
занные из картона фигурки голубей;
ВЫЗОВ
☐ Дидактическая игра «Узнай себя»
• К доске вызывается ученик, который сидит:
- за первой партой в крайнем ряду и у которого лишь один сосед слева;
- за последней партой в том же ряду и у которого нет ни одного соседа
слева;
- за первой партой в своем ряду и видит справа от себя только одного
ученика;
- за первой партой в своем ряду и видит слева от себя трёх ребят, а спра-
ва – двух;
- за последней партой в своем ряду и видит справа от себя только одного
ребенка;
- в среднем ряду, за спиной которого – лишь один ученик.
(Задания могут изменяться в зависимости от количества учеников и
расположения парт в классе.)
47
• Каждый из вышедших к доске ребят получает одну из карточек (числом
вверх):
лицевая сторона
карточки 6 3 9 1 0
обратная сторона Условие Вопрос Краткая Решение Ответ
карточки запись
• Учащиеся должны рассмотреть предварительно записанные на доске ряды
по три числа и прикрепить свою карточку в продолжение соответствующего
ряда:
 0 2 4 ←6
 9 7 5 ←3
 0 3 6 ←9
 10 7 4 ←1
 9 6 3 ←0
• Учитель переворачивает карточки, дети читают слова и «угадывают»
тему урока.
• Задачу 1 читают вслух – сначала учитель, затем 1-2 ученика. Потом дети
перечитывают задачу шепотом, самостоятельно.
• Учитель направляет пересказ описанных в задаче событий в той последова-
тельности, как они произошли, что поможет составить краткую запись
задачи.
- О чем идет речь в задаче? (О самолетах.)
- Где находились самолеты? (На аэродроме, на взлетной полосе.)
- Давайте представим себе, что мы – бабочки, летаем над взлетной
полосой (имитируют полет бабочек) и наблюдаем за происходящим.
Вначале мы увидели, что на взлетной полосе несколько самолетов ...
(было).
- Затем мы увидели, что несколько самолетов ... (взлетело).
- И в конце мы увидели, что несколько самолетов ... (осталось.)
- Значит, какие слова являются главными в задаче? (было; взлетело;
осталось.)
• Записываем главные слова в столбик, с заглавной буквы. От самого длинного
слова отступаем клеточку и в следующей клеточке пишем три точки.
На том же уровне проставляем по три точки к остальным двум главным
словам.
• Теперь ответим на вопросы и дополним краткую запись. Знаем ли мы,
сколько самолетов было? (Знаем, 7 самолетов. Пишем: 7 с.) Знаем ли
48
мы, сколько самолетов взлетело? (Знаем, 2 самолета. Пишем: 2 с.) Знаем
ли мы, сколько самолетов осталось? (Не знаем. Пишем: ? с.) Учащиеся
рассматривают краткую запись на странице учебника, сравнивают ее с
полученной в тетрадях и на доске, пересказывают условие и вопрос задачи
по краткой записи.
• Учитель просит детей перечитать шепотом задачу и заметить, в одинаковом
ли порядке расположены главные слова в тексте задачи и в краткой записи.
(Нет, порядок другой.) Как мы упорядочили главные слова? (Пересказали
задачу в порядке следования событий.)
• Обсуждается представленное в учебнике решение с опорой на рисунки.
Решение примером записывается в тетради и на доске, аргументируя выбор
действия.
• Учитель направляет формулировку полного ответа и запись краткого
ответа.
• Мы решили задачу вычитанием. Как называются числа при вычитании?
Чем представлены в нашей задаче уменьшаемое, вычитаемое и разность
(остаток)? Рассматривается соответствующая рамка на странице учеб-
ника. Почему тема нашего урока – «Задачи на нахождение остатка»?
☐ Применение
Аналогично проводится работа над задачей 2.
☐ Составление и устное решение задач
• Учитель вывешивает на магнитную доску 3 фигурки голубей, затем пока-
зывает, как один голубь улетает. Работая в парах, учащиеся должны соста-
вить задачу на нахождение остатка.
• Учитель вывешивает 2 фигурки белых и 3 фигурки серых голубей. Работая
в парах, учащиеся должны составить задачу на нахождение суммы.
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается составить задачу по заданному

вопросу: «Сколько голубей осталось?». Требуется записать в тетрадь краткую
запись, решение (примером) и ответ задачи.
49
Урок 1 (4). Взаимосвязь сложения и вычитания
- интерпретировать взаимосвязь сложения и вычитания блоком из
четырех примеров (2 примера на сложение и 2 примера на вычитание)
с тремя подходящими числами;
- выполнять проверку вычислений в табличных случаях сложения и
вычитания, выполняя обратное действие;
- составлять примеры с числами до 10 по заданным условиям.
демонстрационный – деревянный метр (линейка); вырезанная из картона
фигурка птицы; марионетка Незнайка или любая другая игрушка-персонаж;
индивидуальный – учебник, страницы 72, 73.

ВЫЗОВ
☐ Зрительный диктант
• Подготовка диктанта. Манипулируя фигуркой птицы, учитель имити-
рует полет над демонстрационной линейкой: от числа 4 до числа 6. Какой
пример показала птичка? (4 + 2 = 6) Учитель имитирует полет птицы в
обратном направлении: от 6 до 4. Какой пример показала птичка теперь?
(6 – 2 = 4.)
• Проводится аналогичная работа по примерам 3 + 5 = 8, 8 – 5 = 3.
• Проведение диктанта. Учитель имитирует полет птицы над демонстра-
ционной линейкой. Ученики записывают соответствующие примеры в
тетрадях (в столбец). Двое учеников работают на обратной стороне доски.
Примеры,
записанные
Действия учителя
учащимися
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4+3=7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7–3=4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3+4=7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7–4=3
50
☐ Анализ полученных результатов. Вывод
Заметьте, что общего в записанных примерах. (Во всех примерах встре-
чаются числа 4, 3, 7.) Сколько примеров на сложение? Сколько примеров на
вычитание? Сколько всего примеров?
• Учитель предлагает рассмотреть 4 ситуации, изображенные на картинке, и
соответствующие им 4 примера, затем помогает учащимся устно составить
задачи по этим ситуациям.
• Еще раз рассматривая все примеры, учащиеся должны подметить, что они
соответствуют составу числа 5, как 3 и еще 2.
☐ Составление примеров. Работа в парах
Составляются и записываются все возможные примеры на сложение и
вычитание с числами:
• 2, 5, 7 • 6, 9, 3
2+5=7 6+3=9
5+2=7 3+6=9
7–5=2 9–6=3
7–2=5 9–3=6
☐ Контрпримеры
Любые ли три числа можно использовать для составления подобных
примеров: двух примеров на сложение и двух примеров на вычитание?
Приведите примеры трех неподходящих чисел. (Например: 2, 4, 9.) Учащиеся
должны обосновать каждый приведенный контрпример.
☐ Проверка обратным действием
• Выполняя на линейке сложение чисел 7 и 2, Незнайка дошел до числа
10. Какой пример у него получился? (7 + 2 = 10) Как ему помочь проверить
правильность вычислений? (Пусть двигается по линейке обратно, вычитая 2
из 10. Тогда он заметит, что дойдет до числа 8, а не до числа 7.)
Показ на линейке Записи
7 8 9 10 7 + 2 = 10 (Л) 10 – 2 = 8
7 8 9 10 7 + 2 = 9 (И) 9–2=7
51
• Выполняя на линейке вычитание чисел 8 и 3, Незнайка дошел до чис-
ла 6. Какой пример у него получился? (8 – 3 = 6) Как ему помочь проверить
правильность вычислений? (Пусть двигается по линейке обратно, прибавляя
3 к числу 6. Тогда он заметит, что дойдет до числа 9, а не до числа 8.)
Показ на линейке Записи
5 6 7 8 9 8 – 3 = 6 (Л) 6+3=9
5 6 7 8 9 8 – 3 = 5 (И) 5+3=8

• Пункты а) и б) задания 1 решаются в тетрадях и на доске с устным поясне-
нием.
• Пункты в) и г) учащиеся решают самостоятельно.
РЕФЛЕКСИЯ. Проводится самооценивание: самопроверка и самокоррекция
самостоятельной работы, затем самооценка достиженческого поведения.
РАСШИРЕНИЕ. Предлагается ролевая игра в парах: один ученик играет

роль Незнайки, показывая на демонстрационной линейке неверное выпол-
нение действий сложения и вычитания, а другой ученик играет роль Знайки
и выполняет проверку обратным действием.
Урок 11 (4). Задачи на разностное сравнение

- решать задачи на разностное сравнение с опорой на наглядность;
- решать текстовые задачи на разностное сравнение по алгоритму:
условие, вопрос, краткая запись, решение, ответ;
- составлять текстовые задачи на разностное сравнение по заданной
картинке.
демонстрационный – карточки с изображениями;
52
ВЫЗОВ
☐ Наблюдение. Интерпретация
Учитель вывешивает рядами на доске карточки с изображениями. Ученики
должны рассмотреть соответствие между рядами и описать увиденное.
Например:
- 6 белых голубей; серых голубей на 3 больше, чем белых;
- 6 желудей; грибов на 2 меньше, чем желудей.
Задание 1
• Ученики рассматривают первую картинку и предлагают свои ответы на
вопросы.
• Для обоснования ответов, учитель вызывает к доске двух учащихся и
просит воспроизвести с помощью карточек соответствие между группами
пингвинов и рыб, изображенных на первой картинке. Справа от каждого
ряда записывается соответствующее число (6, 4). Кого больше – пингвинов
или рыб? Кого меньше? На сколько меньше рыб, чем пингвинов? На сколько
больше пингвинов, чем рыб? (На 2.) Покажите этих двух пингвинов. (Два
пингвина, которым не хватило двух рыб.) Как узнали, что пингвинов
на два больше, чем рыб, а рыб на две меньше, чем пингвинов? (От всех
пингвинов отделили тех, кому достались рыбы.) Будьте внимательны, я
буду показывать и пояснять: шесть пингвинов без четырех пингвинов –
остаются два пингвина. Как запишем это примером? (6 – 4 = 2.) Заметьте,
что 6 – это большее из чисел, а 4 – меньшее.
• Учитель формулирует вывод (правило). Значит, чтобы ответить на
вопрос «на сколько больше» или «на сколько меньше», выполняем действие
вычитания: из большего числа вычитаем меньшее.
• Работа над второй и третьей картинками проводится с опорой на сформу-
лированное правило.
Задание 2
• Учащиеся читают задачу целиком, затем читают по-отдельности условие
задачи и ее вопрос.
• О ком идет речь в задаче? (О девочках и мальчиках – учениках одного
класса.) Верно, в задаче идет речь о том, сколько в классе девочек и сколько
мальчиков. Значит, какие слова в задаче – главные? (Девочек, мальчиков.)
Запишем главные слова в столбик и расставим троеточия.
• Знаем ли мы, сколько девочек? (Знаем, пишем: 12 уч.) Знаем ли мы, сколько
мальчиков? (Знаем, пишем: 10 уч.)
53
• Какую часть задачи мы уже записали? (Условие.) Какую часть задачи
осталось записать? (Вопрос.) Рассматривается краткая запись вопроса
задачи в учебнике и воспроизводится в тетрадях.
• Рассмотрим решение по рисунку. Как выстроились учащиеся? (Попарно:
девочка-мальчик. Образовалось 10 пар, и 2 девочки остались без пары.)
Повторите вопрос задачи и дайте ответ. (Девочек на две больше, чем
мальчиков.) Как определили это по рисунку? (От всех 12 девочек отделили
10 - тех, кто в паре). Рассматривается решение примером в учебнике, и
обосновывается выбор действия вычитания. Затем, учитель устно коммен-
тирует пример и закрепляет ранее сформулированное правило.
девочек с парой
всего девочек (столько же, сколько мальчиков) девочек без пары
12 – 10 = 2
большее число меньшее число на сколько больше/меньше

• Учащиеся записывают решение и краткий ответ задачи (Ответ: на 2 д.
больше.). Затем отвечают на вопрос: «На сколько меньше мальчиков, чем
девочек?» (Тоже на 2.) Итак, на сколько одно число больше второго - на
столько же второе число меньше первого. Поэтому, указывая такой вопрос в
краткой записи задачи, не пишем слово «больше» или «меньше», достаточно
написать «на ?».
• Что должно произойти, чтобы девочек и мальчиков стало поровну?
(Должны прийти два мальчика либо должны уйти две девочки.)
• Учитель вызывает учеников по очереди к доске и просит выполнить
задания. Если остальные дети считают, что задание выполнено верно, то
повторяют соответствующие движения. Если они считают, что выполнение
неверное, то хлопают в ладоши.
– Подпрыгни столько раз, на сколько больше лап у собаки, чем у страуса.
– Наклонись вправо столько раз, на сколько меньше лап у змеи, чем у
кошки.
– Наклонись влево столько раз, на сколько больше у зайца лап, чем ушей.
– Топни правой ногой столько раз, на сколько меньше в классе дверей, чем
окон.
РЕФЛЕКСИЯ. Устранение и предупреждение ошибок в понимании.
Незнайка считает, что для того, чтобы ответить на вопрос «на сколько
больше», следует выполнить сложение, а для того, чтобы ответить на вопрос
«на сколько меньше», следует выполнить вычитание. Прав ли он?
54
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается сравнить группы предметов из
окружающей среды, используя выражения «на … больше», «на … меньше».
Урок 17 (4). Нахождение неизвестного слагаемого

- пояснять взаимосвязь между сложением и вычитанием с опорой на
заданные примеры;
- формулировать правило нахождения неизвестного слагаемого с опорой
на заданную схематичную запись;
- находить неизвестное слагаемое в примерах и текстовых задачах, пояс-
няя ход решения.
демонстрационный – лягушка (игрушка); деревянный метр (линейка); плакат
Сл. = Сум. – Сл. ; карточка красного цвета Сл. , карточки зеленого цвета
Сл. и Сум. ; проектор;
индивидуальный – карточки с цифрами и знаками действий сложения и
вычитания; учебник, страницы 88–89.
ВЫЗОВ
☐ Математические загадки
• Я – число, что получают при сложении.
Как зовут меня? Ты знаешь, без сомнения!
(Сумма)
• Местами можем поменяться,
Не изменив при этом суммы.
Как нас зовут, скажите, братцы!
Не разрешаем долго думать!
(Слагаемые)
☐ Работа с учебником. (с. 88)
Задание 1
• Учитель интерпретирует первую пару взаимосвязанных примеров на сло-
жение и на вычитание, имитируя прыжки лягушки по демонстрационной
линейке. При сложении лягушка прыгает вправо, затем называет числа:
55
слагаемое, слагаемое, сумма. При обратном действии вычитания она
прыгает обратно, затем называет числа так же, как при сложении.
• Для аналогичной работы по второй паре взаимосвязанных примеров мож-
но привлечь 1-2 учащихся.
• По окончании, учащиеся читают в учебнике вывод. Учитель показывает
плакат со схематичной записью правила нахождения неизвестного слага-
емого (Сл. = Сум. – Сл.) и формулирует его: «Чтобы найти неизвестное
слагаемое, из суммы вычитаем известное слагаемое.» С помощью учителя,
несколько учеников повторяют правило по плакату.
Задание 2
• Учитель дает образец рассуждения для дополнения первого столбца первой
таблицы, используя неполные предложения. Учащиеся следят пальцем в
учебнике. Первое слагаемое равно ... (10). Второе слагаемое – неизвестно.
Сумма равна ... (15). Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно ... (из
суммы вычесть известное слагаемое). Какие числа будем вычитать? (15 –
10) Поднимите карточку с ответом: чему равно второе слагаемое?
• Дальнейшие рассуждения проводятся с привлечением учащихся. Учи-
тель оказывает поддержку по мере необходимости.
Задание 3
• Учащиеся читают задачу, распознают на картинке фиалки и кактусы, затем
перечитывают задачу и выделяют ее условие и вопрос.
• О чем идет речь в задаче? (О вазонах с комнатными растениями - фиалками
и кактусами.) Уточняются главные слова задачи, затем записываются в
столбик. Соответствующим образом проставляются троеточия.
• Знаем ли мы, сколько вазонов с фиалками? (Знаем, пишем: 4 в.) Знаем ли
мы, сколько вазонов с кактусами? (Не знаем, пишем: ? в.) Что осталось
записать? (То, что всего – 15 вазонов. Рисуем фигурную скобку и за ней
пишем: 15 в.)
• Рассмотрите еще раз картинку в учебнике и представьте, что мы
находимся возле этого подоконника. Нам нужно узнать, сколько вазонов с
кактусами. Уберем с подоконника вазоны с фиалками, отодвинем занавеску
и подсчитаем оставшиеся вазоны с кактусами. Какое арифметическое
действие выполняем, убирая вазоны с фиалками? (15 – 4 = 11) Значит,
сколько вазонов с кактусами на подоконнике? Учащиеся записывают
решение и краткий ответ в тетрадях. Учитель записывает решение приме-
ром на доске – крупными цифрами, чтобы впоследствии под примером
уместились демонстративные карточки Сл. , Сл. , Сум.у .
• Учитель показывает классу карточки Сл. , Сл. , Сум. и просит прочитать
эти сокращенные записи. Посмотрите на краткую запись на доске и
56
подумайте, куда следует прикрепить карточку «Сумма». Вспомним, что
«сумма» - означает «всего». (Сколько всего вазонов записано за фигурной
скобкой. Значит, туда прикрепим карточку «сумма».) Посмотрите на
оставшиеся карточки: зеленый цвет указывает на то, что известно,
а красный цвет – на то, что неизвестно. Кто хочет выйти к доске и
прикрепить эти карточки к соответствующим главным словам?
• Посмотрите на краткую запись в учебнике. Верно ли мы прикрепили карточки?
• Теперь перенесем эти карточки под соответствующие числа в примере.
Кто хочет выйти к доске и перенести карточки?
• Посмотрите на решение задачи в примере. Верно ли мы перенесли карточки?
Учитель читает по карточкам: «Из суммы вычитаем известное слагаемое
и получаем неизвестное слагаемое.»
РЕФЛЕКСИЯ. Где вы уже встречали сегодня на уроке подобное правило?
(На плакате и в учебнике.) При поддержке учителя, 1–2 учащихся повторяют
правило по плакату.
РАСШИРЕНИЕ. Учитель поочередно выводит на экран проектора
сокращенные записи, в которых вместо знака «плюс» или «минус» – звездочка:
Сл. ✳ Сл. = Сум. Сум. = Сл. ✳ Сл.
Сум. ✳ Сл. = Сл. Сл. = Сум. ✳ Сл.
В каждом случае учащимся требуется поднять карточку с пропущенным
знаком. На следующем слайде – верно дополненная запись. Учащиеся
выполняют самопроверку, затем читают то, что получилось, используя
соответствующие математические термины.
Урок 11 (5). Измерение емкости. Литр

- распознавать сосуды для хранения различных жидкостей;
- измерять емкость сосуда, используя нестандартные единицы измерения
и литр;
- сравнивать и упорядочивать сосуды по емкости;
- решать проблемные ситуации, требующие измерения емкости сосудов.
демонстрационный – карточки для самопроверки математического диктанта;
ведро, наполненное водой; литровая кружка; литровая банка; пол-литровая
банка; трехлитровая кастрюля; двухлитровый кувшин;
57
ВЫЗОВ
☐ Математический диктант
– Запишите число, состоящее из: 2 десятков и 4 единиц; 4 десятков и 2 единиц;
8 десятков; 8 единиц; 10 единиц; 10 десятков.
– Запишите число, которое при счете называем перед числом 50.
– Увеличьте: число 40 на 6 единиц; число 4 на 4 десятка.
– Уменьшите: число 93 на 3 единицы; число 53 на 5 десятков.
– Вычислите и запишите: сумму чисел 20 и 70; разность чисел 100 и 60.
Дополнительное задание: Подчеркните те из полученных чисел, которые
больше 40 и меньше 50. Запишите их в возрастающем порядке.
Ученики выполняют самопроверку по карточкам, предварительно выве-
шенным с обратной стороны доски. Учитель переворачивает карточки, и
ученики читают на них слово ВОДА:
42 44 46 49
В О Д А
Учитель просит детей кратко описать воду. Отмечается, что вода – это
жидкость, она может течь.
☐ Объявление темы и целей урока
▶ Формирование представлений о жидких телах
• По картинкам, расположенным в верхней части страницы, учащиеся отве-
чают на первый заданный в учебнике вопрос. (Кувшин наполняется водой.
Ведро наполняется молоком. Бензобак наполняется бензином.) Учитель
уточняет, что вода, молоко, бензин – это жидкости, они могут течь.
• Учащиеся отвечают на второй вопрос и называют другие жидкости,
которые им знакомы (молоко, сок и т. д.)
• Учитель проводит беседу для устранения и предотвращения ошибок в
понимании. Как вы думаете, соль и сахар – это жидкости? (Нет, соль и
сахар не могут течь, они сыплются.) А подсолнечное масло? А сливочное
масло может быть в жидком виде? Вода встречается только в жидком
виде?
58
▶ Формирование представлений о емкости сосудов
• Учащиеся отвечают на третий вопрос под картинками, затем рассматривают
и называют демонстрационные сосуды.
• Учащиеся читают в учебнике разъяснительное определение емкости сосуда,
затем учитель направляет беседу о емкостях демонстрационных сосудов.
Как вы думаете, какой из этих сосудов имеет наибольшую емкость, а
какой – наименьшую?
☐ Практическая работа по сравнению емкостей двух сосудов
• Учитель показывает демонстрационные литровые кружку и банку и спра-
шивает: Как можно узнать, одинаковой ли емкости эти сосуды? (Нужно
наполнить водой один из этих сосудов, затем перелить воду из него в другой
сосуд и посмотреть, наполнится ли он доверху.) Учитель наполняет кружку
водой из ведра, переливает воду из кружки в банку и отмечает, что банка
наполнилась доверху и в кружке не осталось воды. Затем подводит детей
к выводу о том, что кружка и банка имеют одинаковую емкость.
• Учитель привлекает учащихся к аналогичной работе по сравнению ем-
костей демонстративных банки и кастрюли. Отмечают, что воды в банке
не осталось, а кастрюля не наполнилась. Делают вывод о том, что емкость
банки меньше емкости кастрюли, а емкость кастрюли больше емкости
банки.
☐ Практическая работа по измерению емкости сосуда нестандартными
единицами
• Посмотрим, вместится ли в кастрюлю еще одна такая банка воды. Учитель
или один из учеников вновь наполняет литровую банку водой из ведра,
вливает ее в кастрюлю и отмечает, что кастрюля не наполнилась. Вливают
в кастрюлю еще одну банку воды и отмечают, что кастрюля наполнилась.
Учитель подводит детей к выводу о том, что емкость кастрюли равна трем
таким банкам. В конце учитель переливает воду из кастрюли обратно в
ведро.
• Какими еще из имеющихся сосудов можно измерить емкость кастрюли?
Выбирают банку поменьше (пол-литровую). Ученики поочередно вливают
по банке воды из ведра в кастрюлю и считают количество банок. Учитель
подводит детей к выводу о том, что емкость кастрюли равна шести банкам
поменьше.
☐ Формирование представлений о литре, как стандартной единице
измерения емкостей сосудов
• Мы измерили емкость той же кастрюли, но получили разные результаты.
В первый раз получили 3 банки побольше, а во второй раз – 6 банок поменьше.
59
Почему так вышло, ведь емкость кастрюли не изменилась? (Потому, что
емкости этих банок – не одинаковые.) Действительно, эти банки – разные
единицы измерения емкости, поэтому получились разные результаты
измерения. Чтобы избежать подобных ситуаций, люди придумали стан-
дартную единицу измерения емкостей – литр. Литр одинаков в любой
деревне, любом городе, любой стране на земле. Большая банка, с которой
мы ранее работали – литровая, ее емкость – один литр.
– Учащиеся рассматривают изображение литровой бутылки в учебнике и
знакомятся с сокращенной записью литра (л).
– Вспомните, как мы переливали воду из кружки в большую банку и убедились,
что у них одинаковая емкость. Теперь мы знаем, что емкость этой банки
– один литр. Сделайте вывод: какова емкость кружки в литрах? (1 л).
Вспомните, как мы вливали литровые банки воды в кастрюлю. Вместились
3 литровые банки. Сделайте вывод: какова емкость кастрюли в литрах?
(3 л).
– Учитель показывает демонстрационный кувшин и предлагает учащимся
измерить емкость этого кувшина в литрах. Ребята поочередно набирают
воду из ведра литровой кружкой (или банкой) и вливают ее в кувшин.
Затем делают вывод о том, что емкость кувшина равна 2 л.
• Задание 1 выполняется фронтально, устно.
• Задание 2 можно предложить для работы в парах.
• Задачу 3 а) читают вслух, выделяют условие задачи и ее вопрос, затем
переформулируют вопрос, используя слово «емкость». (Например: найди
емкость ведра.) Учитель направляет эвристическую беседу для выявления
главных слов задачи (бидон; ведро.) Для краткой записи задачи, ее решения
и ответа применяется прием самостоятельного комментированного реше-
ния – по просьбе учителя несколько ребят поочередно проговаривают то,
что пишут в тетрадях; одновременно, учитель пишет на доске, а остальные
учащиеся – в тетрадях.
РЕФЛЕКСИЯ. Для подведения итогов урока, учитель просит класс по-
смотреть на демонстрационное ведро. Что мы умели измерять у ведра до сегод-
няшнего урока? (Массу ведра – в килограммах, на весах. Глубину ведра – в сан-
тиметрах, используя линейку, мягкий метр или рулетку.) Что мы сумеем из-
мерить у ведра после сегодняшнего урока? (Емкость ведра – в литрах, с помощью
литрового сосуда (банки, кружки, бутылки).)
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается домашнее задание – задача 3 б).

Дополнительное задание с точкой предлагается выполнить по желанию.
60
Урок 23 (5). Измерение времени. Часы
- определять точное время на часах;
- распознавать и применять единицы измерения времени: минута, час,
сутки;
- упорядочивать события при описании жизненных ситуаций, используя
слова: «до того как», «после того как», «во время того как», «раньше»,
«позже».
демонстрационный – изображения с героями сказки «Колобок»; плакат с
русским алфавитом, на котором буквы пронумерованы; демонстрационные
механические и электронные часы; настенные часы;

ВЫЗОВ
☐ Игра «Колобок»
• Учитель вывешивает на доске изображения с героями сказки «Колобок», в
том порядке, в котором они встречались Колобку. С кем раньше встретился
Колобок, с медведем или с зайчиком? С кем он встретился позже, с волком
или с медведем?
– Герои сказки решили с нами поиграть. Зайчик и колобок приглашают
нас быстро посчитать:
◆ Зайчик по лесу скакал и подряд быстро считал: от 0 до 24;
◆ Колобок по тропке катился и по 5 считал он быстро: от 0 до 60.
– Остальные герои сказки спрятали какие-то числа и предлагают нам
найти их. По найденным числам мы определим тему урока.
• Каждое из полученных чисел указывает порядковый номер буквы в русском
алфавите. Ученики устно решают задания, предложенные героями сказки,
определяют соответствующие буквы по алфавиту на плакате и составляют
слово «Часы».
Баба и Дед: Волк: Медведь: Лиса:
+ 0 = 25 16 – = 15 – 18 = 1 – 29 = 0
25-ая буква – Ч 1-ая буква – А 19-ая буква – С 29-ая буква – Ы
61
☐ Беседа
– Для чего нужны часы? Зачем нам в классе настенные часы? Для чего нужны
часы на вокзале, в аэропорту, на улицах городов? Где еще вы видели часы?
– Какие виды часов вам известны? Учитель показывает классу механические
и электронные часы. На механических часах читаем время по стрелкам,
часовая стрелка – короче, минутная стрелка – длиннее. На электронных
часах обращаем внимание на двоеточие: перед ним записаны часы, после
него – минуты.
– На часах можно определить время в течение суток, которые начинаются
в полночь (учитель показывает положение стрелок на демонстративных ча-
сах) и заканчиваются через 24 часа (учитель крутит соответственно стрел-
ки) в следующую полночь. В то же мгновение, когда заканчиваются одни
сутки, начинаются следующие сутки. В сутках есть важное время –
полдень, оно наступает ровно посередине суток, в 12 часов дня (учитель
показывает положение стрелок на демонстрационных часах).
• Рассмотрим механические часы в учебнике. Какого цвета часовая стрелка?
Какого цвета минутная стрелка?
• На циферблате есть деления, отмеченные красными черточками по кругу.
Каждому делению соответствует число на розовом фоне и число на голубом
фоне. Посмотрите, на розовом – числа от 1 до 12. Они указывают часы
от начала суток до полудня, то есть до 12 часов дня. На голубом – какие
числа? (От 13 до 24.) Они указывают часы после полудня, то есть после
12 часов дня и до окончания суток.
• С помощью учителя ребята поясняют время на часах. (Если это утро, до
полудня, то время – ровно 10 часов. Если это вечер/ночь, после полудня, то
время – ровно 22 часа или 10 часов вечера. Минутная стрелка показывает
число 12, поэтому говорим: ровно 10 часов, ровно 22 часа.) Что вы
делаете в 10 часов утра в обычный школьный день? А в 10 часов вечера?
Соответствующие показания электронных часов: 10:00 и 22:00.
• Учитель читает в учебнике пояснение о движении часовой стрелки от
одного деления до другого. Затем передвигает часовую стрелку на демон-
страционных часах (минутная стрелка – на 12) и просит детей поочередно
называть соответствующее время – по розовому кругу. После полудня,
«перескакиваем» в голубой круг. Учитель напоминает, что так в начале
урока считали вместе с зайчиком (от 0 до 24).
• Учитель читает в учебнике пояснение о движении минутной стрелки
от одного деления до другого. Затем передвигает минутную стрелку на
62
демонстрационных часах (часовая стрелка на 12) и просит детей поочередно
считать минуты по 5. Учитель напоминает, что так в начале урока считали
вместе с колобком (от 0 до 60). После полного обращения минутной
стрелки, уточняет, что прошел час и часовая стрелка передвинулась на
одно деление.
• Под руководством учителя рассматривается опорная схема в учебнике и
устно формулируется правило о прочтении времени после полудня: «Если
на циферблате механических часов не указывается послеполуденное время,
то, для того чтобы его определить, прибавляем 12 часов к дополуденному
времени.»
• Выполняется задание 1, записывая ответы на доске и в тетрадях. Уточняется
соответствующий период суток. Для каждого случая приводят примеры
событий из повседневной жизни.
a) 08 : 00 утро б) 20 : 00 вечер
03 : 00 ночь 15 : 00 день
06 : 00 утро 18 : 00 вечер
04 : 00 утро 16 : 00 день
11 : 00 день 23 : 00 ночь
☐ Моделирование – работа с демонстрационными часами. Физминутка

Ребята встают. Учитель поочередно вызывает ребят к доске и просит
передвигать стрелки на демонстрационных часах согласно указаниям. Если
ребята согласны с действиями коллеги у доски, то им нужно подпрыгнуть.
Если не согласны, то им нужно выполнить полный оборот вокруг себя (как
часовая стрелка за сутки, а минутная – за час).
- Время – 7 часов утра.
- Прошло 5 минут.
- Прошло еще 10 минут.
- Прошло еще 15 минут;
- Прошло полчаса, то есть 30 минут. Сколько сейчас времени на часах?
- Прошел час. Сколько сейчас времени на часах?
– Прошло еще 4 часа. Сколько сейчас времени на часах? Что вы обычно
делаете в это время в школьный день?

В тетрадях и на доске решаются задания 2 а) и 2 г). Учитель обращает
внимание детей на солнце или луну на картинках, что указывает период суток.
a) Отправился ... 17 : 00
1 час (60 мин.)
Прибыл ... 18 : 00
63
– Куда мог отправиться мальчик в это время? (В библиотеку, в гости к
другу и т. д.)
г) Отправился ... 21 : 00
12 часов (полный оборот
Прибыл ... 9 : 00 часовой стрелки)
☐ Проблемные ситуации. Приключения Незнайки

• Уроки начинаются ровно в 8 часов. Незнайка опоздал на полчаса. Во сколько
он пришел в школу?
• Незнайка был приглашен в гости к другу к 15-ти часам, однако он пришел
на час раньше. Во сколько он пришел?
• Часы Незнайки отстают на 5 минут и показывают ровно 12 часов. Какое
точное время, если на дворе – день?
• Часы Незнайки спешат на час. Точное время – 8 часов утра. Какое время
указывают часы Незнайки?
Ученики отвечают, используя демонстрационные часы.
РЕФЛЕКСИЯ. Чему мы научились сегодня на уроке? Что нового узнали?
Где нам это пригодится?
РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается домашнее задание – задания 2 б)
и 2 в).
Урок 24 (5). Измерение времени. Календарь

- использовать календарь при ориентировке во времени;
- распознавать и применять единицы измерения времени: сутки, неделя,
месяц;
- упорядочивать события при описании жизненных ситуаций, используя
слова: «до того, как»; «после того, как»; «во время того, как»; «раньше»;
«позже».
демонстрационный – демонстрационные механические часы; настенный ка-
лендарь; карманный календарь;
индивидуальный – учебник, страницы 122–123; дневник ученика.
64
ВЫЗОВ
☐ Математический диктант (зрительный)
• Учитель указывает на демонстрационных механических часах время,
уточняя, какой это период суток – до или после полудня. Ученики запи-
сывают в столбец соответствующие показания электронных часов.
• Для самопроверки учитель вывешивает на доску, в столбец, карточки с
верными ответами.
• Дополнительное задание. Учащиеся перекладывают карточки в ряд, в
порядке следования времени в течение суток, затем определяют промежу-
ток времени от одного момента до другого. Например:
1 : 00 6 : 00 10 : 00 14 : 00 20 : 00
5 ч. 4 ч. 4 ч. 6 ч.
☐ Обсуждение домашнего задания. Работа с учебником (с. 122)

После устной проверки домашнего задания предлагается развитие зада-
ния 2 г).
– Допустим, что поезд отправился в путь в понедельник. Мы знаем, что
он ехал сутки. В какой день недели он прибыл к месту назначения?
– А если допустить, что он прибыл в понедельник, то в какой день недели
он отправился в путь?
Учитель просит детей назвать дни недели и уточнить текущий день и
текущее число. Записывается на доске и в тетрадях сегодняшнее число.
– Какой день недели и какое число: было вчера; будет завтра?
– Откройте дневник, посмотрите дни текущей недели и соответствующие
им числа. Скажите, какой день недели и какое число: было 3 дня назад;
будет через 2 дня; было неделю назад; будет через неделю.
– Где еще вы встречали числа и дни недели, записанные последовательно?
Учитель показывает детям настенный и карманный календари, расска-
зывает о календаре в телефоне.

• Задание 1 выполняется устно, задание 2 выполняется письменно – в тет-
радях и на доске.
65
• Учащиеся рассматривают календарь мая месяца, представленный в задании
3, и определяют число и день недели, когда на приеме у Айболита были
котенок, ласточка и воробей. Почему день 1 мая отмечен в календаре
красным цветом? Какие еще дни являются «красными днями календаря»?
Почему?
• Задания а), б), в) выполняются в парах, полученные ответы обсуждают
фронтально. Если необходимо, учитель вывешивает соответствующим
образом составленные календари на апрель и на июнь.
• Задание 4 выполняется фронтально, устно. Учитель объясняет значение
изображения, приложенного к каждому указанному празднику.
РАСШИРЕНИЕ. Для домашней работы предлагается выполнить календарь
следующего месяца, применяя известные детям техники визуальных/изобра-
зительных искусств.
Урок 7 (6). Проверь свою смекалку! Игровая деятельность

☐ Ответы к заданиям на смекалку (учебник, с. 134)
1. • У Светы зеленый бант. • Миша сидит посередине.
У Кати красный бант. Дима сидит справа от Миши.
У Маши желтый бант. Андрей сидит слева от Миши.
3.
4. В начале ряда отсутствует пара ласточек (Ветерок и Забава). В конце ряда

отсутствует пара пингвинов (Хохолок и Румянушка).
66
Приложение МАТРИЦА ПРОСТЫХ ЗАДАЧ НА СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Типы простых задач на
Типы простых задач на вычитание Цикл
сложение
на нахождение суммы на нахождение неизвестного слагаемого
У Ани 3 конфеты, а у Пети – 2. Вместе у Ани и Пети 5 конфет. Сколь- У Ани 3 конфеты. Сколько конфет у I
Сколько всего у них конфет? ко конфет у Ани, если у Пети – 2? Пети, если всего у них 5 конфет?
A. ... 3 к. A. ... ? к. A. ... 3 к.
П. ... 2 к. ? к. П. ... 2 к. 5 к. П. ... ? к. 5 к.
на нахождение неизвестного на нахождение остатка на нахождение неизвестного
уменьшаемого (разности) вычитаемого
Ваня купил ручку за 6 леев. У У Вани было 10 леев. Он купил ручку У Вани было 10 леев. После того, как он
него осталось 4 лея. Сколько леев за 6 леев. Сколько леев осталось у купил ручку, у него осталось 4 лея. Найди
II
было у Вани вначале? Вани? цену ручки.
Было ... ? леев Было ... 10 леев Было ... 10 леев
Потратил ... 6 леев Потратил ... 6 леев Потратил ... ? леев
Осталось ... 4 лея Осталось ... ? леев Осталось ... 4 лея
на увеличение числа на уменьшение числа на разностное сравнение
на несколько единиц на несколько единиц В коробке 5 красных и 8 синих карандашей.
В коробке 5 красных каранда- В коробке 8 синих карандашей, а На сколько больше синих карандашей, чем
шей, а синих на 3 больше. красных – на 3 меньше. Сколько красных?
Сколько синих карандашей в красных карандашей в коробке? • На сколько меньше красных карандашей,
коробке? (прямая синтакси- (прямая синтаксическая конструк- чем синих?
ческая конструкция) ция) • Каких карандашей больше/меньше – си-
В коробке 5 красных каранда- В коробке 8 синих карандашей. Их них или красных? На сколько?
шей. Это на 3 меньше, чем си- на 3 больше, чем красных. Сколько III
• Сколько синих карандашей нужно поло-
них. Сколько синих карандашей красных карандашей в коробке? жить в коробку, чтобы их стало столько
в коробке? (косвенная синтак- (косвенная синтаксическая кон- же, сколько красных?
сическая конструкция) струкция) • Сколько красных карандашей нужно
взять из коробки, чтобы их осталось
столько же, сколько синих?
Красных ... 5 к. Синих ... 8 к. Красных ... 5 к.
на ? к.
Синих ... ? к., на 3 к. больше Красных ... ? к., на 3 к. меньше Синих ... 8 к.
67
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ........................................................................................................................ 3
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учебник по математике для 1 класса и новые ориентиры
образовательного процесса ......................................................................... 4
1.2. Рекомендации по долгосрочному дидактическому
проектированию ............................................................................................. 9
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ УРОКОВ
Урок 1(1). Веселые цифры. Вводный урок ........................................................ 19
Урок 2(1). Расположение. Направление ............................................................ 20
Урок 3(1). Одинаковые. Разные .......................................................................... 23
Урок 4(1). Столько же. Меньше. Больше ......................................................... 26
Урок 7(2). Число и цифра 4 ................................................................................. 30
Урок 8(2). Числа от 1 до 4 ................................................................................... 33
Урок 3(3). Действие вычитания ....................................................................... 36
Урок 6(3). Сложение с числом 2 .......................................................................... 38
Урок 7(3). Вычитание числа 2 ........................................................................... 41
Урок 12(3). Задачи на нахождение суммы ....................................................... 44
Урок 18(3). Простые задачи на нахождение остатка ................................. 47
Урок 1(4). Взаимосвязь сложения и вычитания ............................................. 50
Урок 11(4). Задачи на разностное сравнение ................................................. 52
Урок 17(4). Нахождение неизвестного слагаемого ........................................ 55
Урок 11(5). Измерение емкости. Литр ............................................................ 57
Урок 23(5). Измерение времени. Часы .............................................................. 61
Урок 24(5). Измерение времени. Календарь .................................................... 64
Урок 7(6). Проверь свою смекалку! Игровая деятельность ........................ 66
Приложение. Матрица простых задач на сложение и вычитание ...... 67

Ghid Matematica Cl1 2021 RUS

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Ghid Matematica Cl1 2021 RUS

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Ghidul a fost aprobat pentru editare prin Ordinul Ministerului Educa\iei, Culturii =i

Cercet[rii al Republicii Moldova nr. 969 din 21 iulie 2021.

Toate drepturile asupra acestei edi\ii apar\in Editurii Prut Interna\ional.

Corector: Tatiana +ar=ov

© Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi, 2021

Descrierea CIP a Camerei Na\ionale a C[r\ii

Незнайка осуществляет на практике прием дидактического контр-

1. Распознавать и применять математические понятия в различных ситуациях,

Кол-во часов в неделю Кол-во часов за год1

1. У истоков математики. Актуализация 8 1

2. Птенцов по осени считают. Натуральные числа 0–10 26 2 1

3. Птенцы учатся летать. Сложение и вычитание в

4. У Зимушки в гостях. Натуральные числа 0–20.

5. Расцвел подснежник. Натуральные числа 0–100.

6. Плоды учения. Итоговое повторение 8 1(A3)

Всего за год 132 5 10 5

УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 2. Птенцов по осени считают.

УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 4. У Зимушки в гостях.

УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА 6. Плоды учения. Итоговое повторение

Учитель просит детей нарисовать: синий цветок внутри квадрата; желтый

Урок 2(1). Расположение. Направление

Методические разработки для урока

РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов урока

РАСШИРЕНИЕ. Учащиеся рассматривают графические модели со стра-

Урок 3(1). Одинаковые. Разные

Первый клоун Второй клоун

Цвет и форма колпаков, башмаков; цвет костюмов; цвет волос; количество

Урок 4(1). Столько же. Меньше. Больше

☐ Счет с опорой на предметы, расположенные в определенном порядке

РАСШИРЕНИЕ. Учащиеся рассматривают графические модели в нижней

Урок 7(2). Число и цифра 4

☐ Работа с учебником (с. 18). Прочтение сюжетных картинок

РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради и

Урок 8 (2). Числа от 1 до 4

Методические разработки для урока

☐ Работа с учебником (с. 19). Задание 1 выполняется письменно и

☐ Распознавание знаков сравнения

☐ Моделирование отношений сравнения

☐ Работа с учебником (с. 19)

РЕФЛЕКСИЯ. По истечении отведенного времени, проводится само-

РАСШИРЕНИЕ. Предлагается предметное выполнение задания 4, исполь-

Методические разработки для урока

☐ Противопоставление сложения и вычитания

☐ Работа с учебником (с. 38)

Урок 6 (3). Сложение с числом 2

Методические разработки для урока

Урок 7 (3). Вычитание числа 2

Методические разработки для урока

☐ Дидактическая игра «Узнай свое число»

☐ Работа с учебником (с. 43)

☐ Преобразование, развитие. Взаимосвязь сложения и вычитания

• Как можно проверить, правильно ли выполнено вычитание? (Выполнив

☐ Составление таблицы вычитания числа 2 (задание 2, с. 43)

Урок 12 (3). Задачи на нахождение суммы

РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается устно составить и решить задачу

Урок 18 (3). Простые задачи на нахождение остатка

РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов урока

РАСШИРЕНИЕ. Учащимся предлагается составить задачу по заданному

Методические разработки для урока

☐ Работа с учебником (с. 72)

РАСШИРЕНИЕ. Предлагается ролевая игра в парах: один ученик играет

Урок 11 (4). Задачи на разностное сравнение

большее число меньшее число на сколько больше/меньше

Урок 17 (4). Нахождение неизвестного слагаемого