ЕА Гингель Сборник тв.заданий ВОШ 12 01 17

Бюджетное образовательное учреждение Омской области
дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»
Задания творческого тура

олимпиады по литературе
Сборник заданий
Омск
БОУДПО «ИРООО»
2016
ББК74.268.3
З15
Печатается по решению редакционно-издательского совета

БОУДПО «ИРООО»
Составитель:
Е. А. Гингель, доцент кафедры филологического образования
БОУДПО «ИРООО», к.п.н.
З15 Задания творческого тура олимпиады по литературе :

Сборник заданий / Составитель: Е. А. Гингель. – Омск : БОУДПО
«ИРООО», 2016. – 62 с.
ISBN 978-5-89982-568-2
В настоящем издании предложены материалы для творческого тура

муниципального, регионального и заключительного этапов Всероссийской
олимпиады школьников по литературе. Включенные в сборник задания позволят
обучающимся проявить творческие способности, развить умение создавать разные
по жанру и стилю тексты, решить нестандартные филологические задачи,
выступить в различных ролях, требующих филологической подготовки, широкого
литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса.
Издание рекомендуется учителями-филологами общеобразовательных
организаций для использования в урочной и внеурочной деятельности.
ББК 74.268.3
ISBN 978-5-89982-568-2 © Е.А. Гингель, составление, 2016

© БОУ ДПО «Институт развития
образования Омской области», 2016
Учебное издание

Сборник заданий
Зав. РИЦ Н.Е. Селикова

Редактор И.Н. Макарова
Технический редактор Н.В. Слатин
Корректор Н.В. Слатин
Подписано к печати 27.10. 2016 г. Формат 60х84 1/16

Усл.п.л. Уч.-изд. л. Тираж 150 экз. Заказ № 307 Печать оперативная
Издательство БОУДПО «ИРООО»

644043, г. Омск, ул. Тарская, 2
Типография БОУДПО «ИРООО»
644043, г. Омск, ул. Тарская, 2
Оглавление
Особенности творческого тура олимпиады по литературе ……
Задания творческого тура …………………………………………………
Моделирование культурно-значимых ситуаций ………………………………

Историко-культурный и теоретико-литературный контекст ………………….
Историко-литературный комментарий произведений …………………………
По законам речевого жанра ……………………………………………………...
Заочное путешествие, экскурсия, прогулка ……………………………………
Литература и другие виды искусства …………………………………………..
Публичное выступление …………………………………………………………
Литература для подготовки к ВсОШ …………………………………………
Приложения ……………………………………………………………………...
Приложение 1. Публичное выступление. Ораторские приемы
Приложение 2. Как написать рецензию / отзыв на книгу
Особенности творческого тура
Олимпиада по литературе как форма массовой внеклассной работы
сложилась давно (в масштабах Российской Федерации проводится с 1995
года), проверена временем и с годами завоевывает все большее признание.
Ученики стремятся на олимпиадах проверить свои знания, померяться
силами, узнать новое.
Олимпиада – это конкурс на лучшую творческую работу. В финале
Всероссийской олимпиады школьников по литературе раньше было три тура:
первый – это комплексный анализ прозаического произведения, второй –
разбор поэтического текста, третий – творческий, в котором было всего одно,
условно творческое задание. С тех пор, как пять лет назад за Всероссийскую
олимпиаду школьников (ВсОШ) по литературе отвечает новая команда, она
стала больше похожа на конкурс в творческий вуз, чем на прежние
испытания.
Идея обновленной олимпиады – соединение аналитического и
творческого начал, профессиональный подход к делу, понимание литературы
как сложно устроенного мира и генератора смыслов. В рамках ВсОШ стали
традиционным задания, которые выявляют способности школьников в
«искусстве чтения» и в «искусстве письма».
По словам Сергея Владимировича Волкова, председателя комиссии по
составлению олимпиадных заданий по литературе, «филология – это когда
без подготовки и Гугла в кармане – серьезный разговор о важном, здесь и
сейчас – но с опорой на мощные культурные слои, с цитатами и отсылками,
не заготовленными, но живущими в тебе. Это лекция, семинар, диалог на
любой ступеньке случайной лестницы, в коридоре, спонтанно, глубоко, по
делу. Это нужное людям, а не только ученым».
Игорь Сухих, член жюри, профессор Санкт-Петербургского
государственного университета, рассматривает олимпиаду как путь к
самовыражению, как состязание творческих людей: «На самом деле, это
сильные дети, которые смогут потом решать самые нестандартные и
сложные задачи. Или просто быть хорошими читателями, популяризаторами
литературы».
Согласно Положению, на Всероссийской олимпиаде школьников по
литературе второй тур – творческий. Он должен выявить творческие
способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты,
готовность решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения)
филологические задачи, выступать в роли оратора, редактора, журналиста,
писателя, рецензента, ведущего блога, комментатора, ученого и в других
ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и
культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса1.
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе http://www.rosolymp.ru
В результате выполнения творческого задания выявляется широта
читательского кругозора школьников, общая культура их мышления и
способность письменно выражать свои мысли, проверяется умение создавать
тексты в рамках разных речевых жанров. Задачи творческого задания скрыты
в его форме, они представляют собой побуждение к написанию текста,
который вступает в со-творческие отношения с историко-литературным
контекстом, с жанровыми канонами, принципами «внутреннего мира» и с
текстом литературного произведения.
Изменился сам тип творческих заданий. Их выполнение требует не
столько знаний и эрудиции, сколько творчества, умения мыслить.
Использование сложного понятийного аппарата теперь не требуется:
термины должны быть только в тех случаях, когда они действительно
необходимы. И еще – совсем необязательно, чтобы вопросы строились на
материале школьной программы, они вполне могут выходить за ее рамки.
Появилось больше современных, пока не очень известных авторов. Тексты
даются с примечаниями, чтобы было понятно, что это за писатель, есть и
комментарии к малоизвестным словам.
Новый тип заданий помогает увидеть, способен ли подросток высказать
собственное мнение, может ли он почувствовать литературу как искусство
или «выучен» действовать лишь по заранее определенному алгоритму.
Теперь к финалу олимпиады нельзя подготовиться с помощью репетитора,
потому что ее участник сталкивается с непредсказуемыми заданиями.
С.В. Волков в одном из интервью как-то сказал: «Я подозреваю:
получилось все потому, что на эти задания невозможно натаскать. К нему
нельзя заранее подготовиться. Ведь там, где есть тренировка, всегда
присутствует некий шаблон».
Стоит обратить внимание и на то, что в последние три года на
Всероссийской олимпиаде после каждого тура проходит разбор заданий.
Перед участниками олимпиады выступают члены жюри: И.Н. Сухих, Н.А.
Шапиро, Н.В. Беляева, Е.С. Абелюк, И.В. Лукьянова, А.А. Скулачев и др.
Они рассказывают ребятам о требованиях, которые предъявляются к работам
творческого тура, о типичных ошибках и возможных путях успешного
выполнения заданий, цитируют лучшие работы и, разумеется, избранные
«перлы» из текстов участников.
Разбор заданий – это возможность проверить себя, сориентироваться
перед показом работ и апелляцией. Но это ещё и замечательный шанс
живого общения с членами жюри, возможность обсудить задания с другими
участниками олимпиады, поспорить, поделиться свежими идеями (иногда –
пришедшими в голову уже после завершения тура). Не менее важно, что
после всех туров олимпиады проходит показ работ детям. Они могут подойти
к любому члену жюри и поговорить с ним отдельно. Благодаря таким
показам сократилось число апелляций.
Задания творческого тура разнообразны и варьируются год от года.
Обычно они сразу же публикуются в Интернете. Тем не менее, в настоящем
издании мы решили представить задания для творческого тура
муниципального, регионального и заключительного этапов ВсОШ и
дополнить их заданиями, соответствующими идеям обновленной олимпиады.
Собранные в настоящем издании задания сопровождаются комментариями, а
также критериями оценивания, с которыми ребят необходимо знакомить до
начала выполнения заданий, т.к. критерии – это дополнительные ориентиры
и помощники.
Возможно, материалы сборника будут способствовать желанию
разработать новые творческие задания для детей, их можно предложить
выполнить не только одаренным школьникам при подготовке к олимпиаде,
но и остальным ребятам на обычном уроке литературы.
При разработке творческих заданий важно учитывать принципы,
значимые как в работе над созданием самих заданий, так и при обучении их
решению:
- обеспечивать необходимость присутствия «коммуникативной интриги», т.е.
формулировать задание так, чтобы было желание его выполнять;
- моделировать в задании такие жизненные и в то же время культурно-
значимые ситуации, в которых обращение к литературным произведениям
становится по-настоящему актуальным;
- предоставлять возможность проявлять читательскую свободу в выборе
материала;
- оказывать влияние на расширение культурного контекста;
- соотносить уровень сложности заданий и литературного материала с
возрастными особенностями и читательской биографией школьников;
- актуализировать в сознании читателей представление о разнообразии
выработанных культурой художественных и нехудожественных,
литературных и речевых жанров;
- способствовать пробуждению рефлексии над спецификой языка литературы
как искусства по отношению к другим видам искусства2.
Который год на заключительном этапе ВсОШ по литературе проводится
не менее творческий устный тур, и каждый раз он вызывает самые яркие
впечатления у его участников: детям важно высказаться, быть услышанными,
поговорить с членами жюри о литературе и самых острых вопросах её
существования в современном мире. В издании представлены материалы,
необходимые для подготовки к публичному выступлению.
Олимпиады, несомненно, являются одним из действенных способов
вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность. Ценность
этой формы заключается не только в выявлении одаренных учащихся, но и в
формировании положительной мотивации к обучению.
Желаем успехов в развитии творческих способностей ваших детей!

2
Дрейфельд О.В. О принципах составления «творческого задания» на Всеросе по литературе //
Литература. Изд. дом «Первое сентября». – 2016 . – № 5 – 6. – С. 31 – 39.
Моделирование культурно-значимых ситуаций
Эффект в освоении «двуединого искусства чтения и письма»
обеспечивает моделирование культурно-значимых ситуаций. Подобные
творческие задания предполагают включение личной позиции в контекст
всеобщей. Например, задание, побуждающее участников олимпиады
выделить и включить общекультурно значимых авторов, произведения,
героев в энциклопедию, в поэтический сборник, в книжную или музейную
выставку, в прочие культурные контексты.
Важный элемент «коммуникативной интриги» состоит в том, чтобы
смоделировать в творческом задании такие ситуации, в которых обращение к
литературным произведениям становится по-настоящему актуальным.
Задание «Хороший читатель»

Прочитайте отрывок из эссе В.В. Набокова «О хороших читателях и хороших
писателях». Выполните задание, которое писатель В.В. Набоков предложил
студентам: «Каким, по вашему мнению, должен быть хороший читатель?»
Аргументируйте свою точку зрения. При ответе опирайтесь на личный
читательский опыт, для доказательства вашей позиции обращайтесь к
произведениям художественной литературы.
«В одном провинциальном колледже, куда меня занесло во время
затянувшегося лекционного тура, я устроил небольшой опрос. Я предложил
десять определений читателя; студенты должны были выбрать четыре,
каковой набор, по их мнению, обеспечит хорошего читателя. Список куда-то
задевался, но попробую восстановить его по памяти. Выберите четыре ответа
на вопрос, каким должен быть и что делать хороший читатель:
1. Состоять членом клуба книголюбов.
2. Отождествлять себя с героем / героиней книги.
3. Интересоваться прежде всего социально-экономическим аспектом.
4. Предпочитать книги, в которых больше действия и диалога.
5. Не приступать к чтению, не посмотрев экранизацию.
6. Быть начинающим писателем.
7. Иметь воображение.
8. Иметь хорошую память.
9. Иметь словарь.
10. Иметь некоторый художественный вкус».
Критерии оценивания задания (30 баллов)

1. Аргументированность ответа на поставленный вопрос – до 10 баллов.
2. Опора на читательский опыт, примеры из художественной
(публицистической) литературы – до 10 баллов.
3. Логичность изложения, целостность текста – до 5 баллов.
4. Речевая грамотность (отсутствие речевых, грамматических и др. ошибок) –
до 5 баллов.
Задание «Выбор читателя»
Литературоведы посвятили противопоставлению ряда писателей и поэтов не
одну статью, но реальность такова, что, мирно соседствуя на литературном
Олимпе, они по-разному существуют в современном культурном
пространстве. И интересно выяснить, без кого все-таки никак? Творчество
многих писателей — это не только разные художественные миры, это разные
мировоззренческие позиции, разное взаимодействие с читателем. Как
говорил Василий Розанов, «Толстой удивляет, Достоевский трогает». Один
рассказывает, как надо, другой говорит о том, как есть. Но кто все-таки
ближе современному читателю, кто нужнее? Чьи сочинения вы возьмете с
собой на необитаемый остров и почему? 3
9 класс
Пушкин или Лермонтов?
10 класс
Толстой или Достоевский?
11 класс
Блок или Есенин?
Задание «Книжная выставка-ярмарка»

Данное задание проверяет как общую читательскую эрудицию и вкус
участника олимпиады, так и его умение емко и занимательно представить
конкретные книги, охарактеризовав их с учетом адресата – потенциального
читателя; а также владение жанром аннотации к книге.
Задание муниципального этапа ВсОШ 2014/2015 гг. (7-8 классы)4
Выступите в роли участника книжной выставки-ярмарки и представьте
издательство, которое специализируется на выпуске книг для чтения в
дороге. Придумайте название для вашего стенда и составьте перечень из 10
книг. Каждой книге дайте краткую аннотацию (до 5 предложений),
объясняющую ваш выбор.
Критерии оценивания задания (20 баллов).

1. За уместное и оригинальное название выставочного проекта (стенда),
обоснование концепции издательства – 5 баллов.
2. За отбор изданий по 0,5 балла за каждое наименование литературного
произведения – 5 баллов.
3. За написание аннотации к каждому произведению по 1 баллу –10 баллов.
Задание «ТОП лучших книг»

Задание муниципального этапа ВсОШ 2014/ 2015 гг.
3
По материалам http://www.muzeon.ru/articles/421-literaturnye-dueli
4
Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов
Всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2015/2016 учебном году. – М.: ЦПМК по
литературе. 2015.
Вы администратор сообщества увлеченных читателей в какой-либо
социальной сети. Каждый месяц вы составляете ТОП, по вашему мнению, 5
лучших художественных произведений. Какие 5 книг вошли бы в ТОП этого
месяца? Почему вы выбрали именно их? Опишите свой выбор так, чтобы те,
кто не читал этих книг, смогли составить о них впечатление.
Объем текста – 15-20 предложений (120-150 слов).

1. За каждое выбранное произведение – 3 балла, всего за 5 книг – 15 баллов.
2. За убедительное обоснование выбора каждого произведения – 3 балла,
всего за 5 книг – 15 баллов.
3. За логику изложения мыслей – 5 баллов.
4. За речевое оформление собственного текста – 5 баллов.
Задание «Онлайн-чтения»
В 2015 году в Интернете состоялись Всемирные онлайн-чтения «Чехов жив».
Компания Google транслировала на YouTube, как на театрализованных
площадках по всему миру политики, актеры, спортсмены, студенты,
чиновники читали произведения А.П. Чехова. Проведение онлайн-чтений,
посвященных писателям-юбилярам, получило широкое распространение.
Выступите в роли автора-организатора подобной акции, посвященной
писателю-юбиляру. Придумайте название этих онлайн-чтений. Подберите 5
произведений для чтения вслух в рамках этой акции (это могут быть
произведения одного автора или разных). К каждому тексту дайте краткую
аннотацию (до 5 предложений), объясняющую ваш выбор. Предположите,
кто может стать чтецом предложенных вами произведений. Поясните
порядок, в каком будут звучать указанные тексты.

За каждое произведение, представленное в соответствии с заданием, – 4
балла. Всего произведений – 5.
1. Обоснование выбора текста – 0-1балл.
2. Содержательность аннотации – 0-1-2 балла.
3. Обоснование выбора чтеца – 0-0,5 балла.
4. Обоснование выбора порядка представления произведений – 0-0,5 балла.
Задание «Библиотека олимпиадника»

Задание заключительного этапа ВсОШ 2014/ 2015 гг.
Вам, как успешному участнику Всероссийской олимпиады, предложено
выступить в качестве одного из составителей электронной филологической
библиотеки олимпиадника. В нее могут быть включены разнообразные
исследования (историко-литературные и критические монографии, статьи,
биографии писателей, комментарии к отдельным произведениям), которые
полезно прочитать вашим товарищам при подготовке к олимпиадам по
литературе (а в перспективе — и к поступлению на филологические
специальности вузов). Материалы, включенные в библиотеку, должны быть
доступны для школьника, интересны и познавательны, расширять кругозор и
учить анализу литературного произведения.
Выберите одну такую работу из числа прочитанных вами и в любой форме
(письмо, заявка на издание, развернутая аннотация) порекомендуйте ее
редколлегии для включения в библиотеку.
Ваша задача — рассказать о ней максимально конкретно и точно, объяснить,
почему именно ее нужно включить в библиотеку, чем она может быть
полезна участнику олимпиады, что в ней самое важное и существенное. Не
забудьте указать ее название и автора. Рекомендацию оформите письменно.
Постарайтесь не превышать 500 слов

1. За умение конкретно и точно объяснить, почему именно эту книгу нужно
включить в библиотеку олимпиадника – 10 баллов.
2. За умение выделить самое важное и существенное в книге – 10 баллов.
4. За грамотность и речевое оформление текста – 5 баллов.
Задание «Письмо любви»

Задание муниципального этапа ВсОШ (Челябинская область)
Представьте, что в одном из издательств планируется выход сборника
«Письмо любви». В него должны войти письма литературных героев и
стихи, в которых звучит тема любовных писем.
Напишите предисловие, обращённое к читателям этого сборника. В
оглавлении укажите письма, обозначив их адресантов и адресатов, авторов и
названия произведений, из которых взяты эти письма. Укажите поэтические
тексты, соответствующие теме сборника, их авторов.
Критерии оценивания задания(30 баллов)

1. Соответствие предисловия тематике сборника и обозначенному жанру
(наличие в тексте маркеров адресации: обращений к читателю, вопросов,
императивов и т.п.) – 10 баллов.
2. Подбор текстов писем (по 1 баллу за каждое корректно подобранное
письмо, в сумме – не более 5 баллов).
3. Подбор поэтических текстов, соответствующих содержанию сборника (по
1баллу за каждое корректно подобранное стихотворение, в сумме – не более
5 баллов).
4. Грамотность речевого оформления работы – 5 баллов.
5. Оригинальность работы – 5 баллов.
Задание «Поэтический сборник»

Задание заключительного этапа ВсОШ 2013/ 2014 гг.
Прочитайте пять стихотворений известных русских поэтов, написанных в
разные эпохи. Попробуйте определить их общую тему, круг идей, мотивов,
поэтических приемов. На основании этого анализа преобразуйте выданную
вам тетрадь в поэтический сборник, включающий:
1) титульный лист с названием сборника и (если необходимо)
подзаголовком, эпиграфом, посвящением;
2) содержание поэтической книги (к предложенным текстам добавьте
еще 5-7 стихотворений, обозначив лишь фамилию автора и название/первую
строку стихотворения);
3) вступительную статью (не более 300 слов), объясняющую идею и
композиционную структуру сборника и призванную заинтересовать
возможного читателя;
4) необходимые (на ваш взгляд) лексические и историко-культурные
комментарии к отдельным стихотворениям;
5) (желательно) советы по оформлению книги (обложка, иллюстрации,
шрифт и др.).
9 класс
А. Пушкин «Певец», Е. Баратынский «Болящий дух врачует песнопенье…»,
А. Фет «Офелия гибла и пела», В. Ходасевич «Баллада», Б. Рыжий «Пела
мама мне когда-то…».
10 класс
М. Лермонтов «Звуки», И. Анненский «Смычок и струны», В. Ходасевич
«Баллада», Г. Иванов «Музыка мне больше не нужна…», Б. Ахмадулина
«Мазурка Шопена».
11 класс
В. Ходасевич «Баллада», Н. Заболоцкий «Светляки», Д. Самойлов «Слова»,
Л. Лосев «Слова для романса «Слова», Б. Кенжеев «Самое раннее в речи – ее
начало…».

1. Содержание сборника (оригинальность названия, подбор стихотворений,
включённых в книгу участником олимпиады, общая структура сборника) –
10 баллов.
2. Качество вступительной статьи: глубина понимания и интерпретации
стихотворений, умение сопоставлять, сравнивать тексты; прослеживать
эволюцию темы в русской поэзии или определять микротемы стихотворений;
обоснованность включения в сборник подобранных участником
стихотворений (до 10 баллов); логичность и композиционная стройность
вступительной статьи; уместное и грамотное цитирование; следование
нормам речи; богатство лексики и синтаксических конструкций (до 5
баллов); соответствие стиля жанру вступительной статьи (до 5 баллов) – 20
баллов.
3. Наличие и целесообразность справочного аппарата (комментарии, сноски,
сведения об авторах и т.д.; уместность и достоверность сведений;
стилистическая точность, наличие или отсутствие фактических ошибок) – 5
баллов.
4. Дополнительный критерий: оригинальность общего замысла или
отдельного аспекта содержания или оформления сборника (тонкость
восприятия, чувство стиля эпохи, художественный вкус, широта
читательского кругозора в контексте темы и др.) – 5 баллов.
Задание «Аннотация»
Задание 1
Составьте аннотации к произведениям (рассказы, повести) для издательства
«Детская литература» (серия «Школьная библиотека») по теме «Непростое
детство», «Подросток в литературе нового времени» или др. Учитывайте все
структурные части аннотации (тема, проблема, почему это интересно и
важно, адресат).
Задание 2
Составьте аннотированный список для сборника рассказов из произведений,
например А.П. Чехова, по выбранному направлению (юмор, дети, животные,
комические рассказы и др.), предварив его вступительной статьей,
предложив содержание. Придумайте для него название.

1. За умение конкретно и точно объяснить, почему именно эту книгу нужно
включить – 10 баллов.
2. За умение выделить самое важное и существенное в книге – 10 баллов.
4. За грамотность и речевое оформление текста – 5 баллов.
Историко-культурный
и теоретико-литературный контекст
Творческие задания для старшеклассников имеют еще одну важную

задачу – выявление знаний читателей в области историко-культурного и
теоретико-литературного контекста.
Желание изучать что-либо возникает тогда, когда творческое задание
кажется многообещающим, выглядит одновременно и важным, интересным, но
еше не проясненным, загадочным, неизученным, требующим «приращения
смысла». Достигнуть этого можно, обращаясь к актуальному для читателей-
школьников литературному материалу, в то же время встраивая его в культурно-
значимый контекст. Важно выстраивать задание таким образом, чтобы работа
расширяла культурный кругозор, знакомило с новыми литературными
явлениями и понятиями, жанрами, культурно-значимыми именами.
Не случайно, что предпочтение отдается таким заданиям, которые
углубляют анализ читателей по отношению к специальным
литературоведческим жанрам «текстов о тексте». Подобные задания носят
творческий характер: они моделируют ситуацию, требуют создание текста
определенного жанра, предполагают знание контекста, умение ориентироваться
в нем.
Под контекстом (фр. contexte — «тесная связь, сплетение») понимается
вся совокупность явлений, связанных с текстом художественного
произведения, но в то же время внеположных ему.
А.Б. Есин в пособии «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» указывает на необходимость использования при анализе текста
таких видов контекста, как литературный, исторический, биографический.
Литературный контекст — включенность произведения в творчество
писателя, в систему литературных направлений и течений; он практически
никогда не приносит вреда в анализе художественного произведения.
Особенно полезным оказывается сопоставление произведений одного автора,
поскольку выявляются закономерности, присущие творчеству писателя, его
тяготение к определенной проблематике, своеобразие стиля. Возможно
привлечение и более широкого литературного контекста: творчества
предшественников и современников данного автора.
Исторический контекст — особенности социально-политической
обстановки в эпоху создания произведения. Пусть самый приближенный или
общий, он почти всегда присутствует при восприятии любого
художественного произведения. Вопрос лишь в том, нужно ли расширять и
углублять фоновые знания контекста для адекватного понимания
произведения. Решение этого вопроса подсказывает сам текст и его
содержание.
В том случае, если перед нами произведение с ярко выраженной
вневременной тематикой, привлечение исторического контекста оказывается
ненужным, если же в тематике произведения конкретно-исторические
аспекты являются важными, тогда и может возникнуть необходимость
обращения к нему. В общеисторической ситуации нужно видеть те стороны
(например, состояние культуры и общественной мысли), которые оказывают
непосредственное влияние на литературу как форму общественного
сознания. Неумелое использование исторического материала препятствует
точной передаче последовательности событий, перегружает текст
сведениями, не делая суждения автора сочинения более убедительными.
Биографический контекст — факты биографии писателя, реалии
бытового уклада, обстоятельства работы писателя над произведением, а
также его внехудожественные высказывания или высказывания других
писателей5.
Задание «Письма писателей»

Задание
5
Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения : Учебное пособие. — М.:
Флинта: Наука, 2015. С. 231-241.
Укажите название произведения, о котором идет речь в предложенном
тексте. Кто автор текста? По каким элементам текста вы пришли к ответу?
Свой ответ обоснуйте, объяснив, что помогло вам узнать имя писателя и
название произведения.
1. Письмо автора к М.С. Щепкину (1836 г.).
«Действие, произведенное ею, большое и шумное. Все против меня.
Чиновники пожилые и почтенные кричат, что для меня нет ничего святого,
когда я дерзнул так говорить о служилых людях. Полицейские против меня,
купцы против меня, литераторы против меня. Бранят и ходят на пиесу; на
четвертое представление нельзя достать билетов…
Теперь я вижу, что значит быть комическим писателем. Малейший признак
истины – и против тебя восстают, и не один человек, а целые сословия.
Воображаю, что же было бы, если бы я взял что-нибудь из петербургской
жизни, которая мне более и лучше теперь знакома, нежели провинциальная.
Досадно видеть против себя людей тому, который их любит между тем
братской любовью»
2. Письмо автора к П.А. Катенину (1825 г.).
«Ты находишь главную погрешность в плане: мне кажется он прост и ясен по
цели и исполнению; девушка сама не глупая предпочитает дурака умному
человеку (…); и этот человек разумеется в противуречии с обществом, его
окружающим, его никто не понимает, никто простить не хочет, зачем он
немножко превыше прочих… Слегка перебирает странности прежних
знакомых, что же делать, коли нет в них благороднейшей заметной черты!
Его насмешки неязвительны, покуда его не взбесить…
… притом и нелюбовь к нему той девушки, для которой единственно он
явился в Москву, ему совершенно объясняется, он ей и всем наплевал в глаза
и был таков. Ферзь же разочарована насчет своего сахара медовича. Что же
может быть полнее этого?»
3. Письмо автора к М.Н. Каткову (1865 г.).
«Действие современное, в нынешнем году. Молодой человек, исключенный
из студентов университета, мещанин по происхождению, и живущий в
крайней бедности, по легкомыслию, по шатости в понятиях поддавшись
некоторым странным "недоконченным" идеям, которые носятся в воздухе,
решился разом выйти из скверного своего положения».
4. Письмо автора к С.А. Ивановой (1868 г.).
«Идея романа – моя старинная и любимая, но до того трудная, что я долго не
смел браться за нее, а если взялся теперь, то решительно потому, что был в
положении чуть не отчаянном. Главная мысль романа – изобразить
положительно прекрасного человека. Труднее этого нет ничего на свете, а
особенно теперь. Все писатели, не только наши, но даже все европейские, кто
только ни брался за изображение положительно прекрасного, – всегда
пасовал. Потому что это задача безмерная. Прекрасное есть идеал, а идеал –
ни наш, ни цивилизованной Европы – еще далеко не выработался. На свете
есть одно только положительно прекрасное лицо – Христос, так что явление
этого безмерно, бесконечно прекрасного лица уж конечно есть бесконечное
чудо».
5. Из воспоминаний автора (1868 – 1869)
Я брал морские ванны в маленьком городке на острове Уайте, когда мне
пришла в голову первая мысль об этом произведении, по милости которого
прекратилось – и, кажется, навсегда – благосклонное расположение ко мне
русского молодого поколения. Должен сознаться, что никогда не покушался
«создать образ», если не имел исходною точкою не идею, а живое лицо, к
которому постепенно примешивались и прикладывались подходящие
элементы. Я всегда нуждался в данной почве, по которой я бы мог твердо
ступать ногами. Точно так же произошло и с этим произведением. В
основании главной фигуры легла одна поразившая меня личность молодого
провинциального лекаря. В этом замечательном человеке воплотилось – на
мои глаза – то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом
получило известное название.
Критерии оценки задания (30 баллов)

1. Верное определение имени писателя – по 1 баллу, всего 5 баллов.
2. Аргументированное объяснение своего выбора с опорой на предложенный
в задании текст письма – по 5 баллов, всего 20 баллов.
3. Фактическая точность обоснований – 2 балла.
4. Грамотность речевого оформления работы – 3 балла.
Задание «Скрытый адресат»

Задания муниципального этапа ВсОШ 2015-16 года (Омская область)
Прочитайте фрагменты литературно-критических статей. Определите, о
каких писателях или поэтах идет речь в приведенных отрывках. По каким
элементам текста вы пришли к ответу? Свой ответ обоснуйте, объяснив, что
помогло вам узнать имя писателя или поэта.
9 класс
Ю. Айхенвальд
Страшные сказки о жизни рассказал нам … потому и жизнь сама страшна,
как страшна показалась «освещенная церковь ночью с мёртвым телом и без
души людей», – церковь, дом незаселённый, площадь пустоты. И, быть
может, пугает всё пустое, которого недаром боится природа, и не оттого ли
жутко на свете, что смешные люди, призраки, имеют душу, ничем не
заполненную, душу мёртвую? От смешного до страшного – один шаг.
М. Горький.
Никто не понимал так ясно и так тонко трагизм мелочей жизни, никто до
него не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и
тоскливую картину их жизни в тусклом хаосе мещанской обыденщины. Его
врагом была пошлость. И пошлость эта отомстила ему скверной выходкой,
положив его труп – труп поэта – в вагон для перевозки «устриц».
10 класс
Ю. Нагибин
Едва ли найдётся другой пример подобного несоответствия человеческой
сути и поэтического дарования. Воздушный, эльфический поэт был
кряжистым, заземлённым, деловитым, крайне бытовым по всем своим
замашкам и привычкам человеком. Сама его внешность, особенно в старые
годы, когда человек приобретает некое сглаживающее благообразие, была
вызывающе антипоэтична: грузный, тяжелый, с грубым, прихмуренным,
часто брюзгливым лицом. А в свою лучшую пору он был
среднеарифметическим гусаром, без печати индивидуальности. А ведь он
уже тогда писал замечательные и ни на кого не опирающиеся стихи.
Конечно, ему доводилось и в молодые годы слышать добрые слова; так,
Дружинин сказал об одном его стихотворении, что не удивился бы, увидев
под ним подпись Пушкина; но куда больше было назойливого
наставничества и журнально-газетной брани.
11 класс
Ю. Айхенвальд
Он исколесил и изошёл Россию вдоль и поперёк. Он менял одно ремесло на
другое, от одной профессии отрекался для другой, но везде и повсюду
складывал в свою духовную копилку заметы и наблюдения своего
разнообразного опыта, для того чтобы потом все их претворить в более или
менее живые образы искусства. Несмотря на внешнюю пестроту своей
биографии, бросавшей его с севера в Крым, на Кавказ и на солнечный
простор Италии, из Парижа – в Америку, из мастерской – в Академию наук,
от темной безвестности – к яркой славе в обоих полушариях земли, он
сохранил некоторое внутреннее единство, моральную цельность и цепкость.
В сущности, этот представитель богемы, этот скиталец и перекати-поле
русских полей является нравственно-оседлым. Причудливая панорама, в
которой сменялись его дни, его самого не изменила, и как он был, так и
остался самородком. Самородком – и самоучкой.
К. Чуковский
Она бережливая наследница всех драгоценнейших богатств русской
словесной культуры. У неё множество предков: и Пушкин, и Баратынский, и
Анненский. В ней та душевная изысканность и прелесть, которые даются
человеку веками культурных традиций. За нею многовековое великолепное
прошлое. Для неё высшая святыня – Россия, родина, «наша земля». Она знает
только местоимение «ты», обращённое к возлюбленному и еще – к Богу.
Она, как и подобает наследнице высокой и старой культуры, чутка ко всему
еле слышимому, к еле уловимым ощущениям и мыслям. Во всем у неё
пушкинская мера. Её коробит всякая гипербола.

1. Верное определение имени писателя или поэта (по 3 балла за каждый
ответ) – 6 баллов.
2. Аргументированное объяснение своего выбора с опорой на предложенный
в задании текст (по 5 баллов за каждый ответ) – 10 баллов.
3. Полнота и фактическая точность обоснований (по 5 баллов за каждый
ответ) – 10 баллов.
4. Грамотность речевого оформления работы (по 2 балла за каждый ответ) – 4
балла.
Задание «Составление текста по ключевым словам»

Интересны задания, требующие прояснения взаимосвязи литературного
произведения с историческим и культурно-эстетическим контекстом. Ученик
должен понимать основные особенности литературного произведения на
фоне определенных историко-культурных представлений о соотношении
искусства и действительности.
Задание
Напишите связный текст литературоведческого, историко-литературного,
научного либо научно-популярного характера, включив в него максимальное
количество из следующих 10 слов/словосочетаний (даны в алфавитном порядке,
разделены запятыми).
Приступая к работе, сначала придумайте и кратко письменно объясните, где и
как мог бы быть использован этот текст (статья в журнал или энциклопедию,
параграф учебника, доклад на конференции, фрагмент лекции и др.). Старайтесь
выбрать стиль текста в соответствии с задуманным жанром и условным
адресатом. Помните, что ваша задача – включить предложенные слова в некий
общий «сюжет», через который были бы видны литературная эпоха, или
литературное произведение в его связи с другими произведениями, или автор и
его творчество в широком контексте, или литературоведческая проблема в
многообразии ее толкований.
Закончив работу, подчеркните в тексте использованные вами слова и
словосочетания из приведенного списка6.
9 класс
Война 1812, междоусобицы, мистификация, Мусин-Пушкин, Николай
Заболоцкий, Олег Гориславич, скептики, символика, «темные места», эпитет.
10 класс
Анжабеман, Георгий Победоносец, Жуковский, «Каменный Гость», «маленький
человек», Петр Первый, Пигмалион и Галатея, Пушкин, Фальконе, ямб.
11 класс
1861 год, антитеза, внутренний монолог, восстание декабристов, «Все хорошо,
что хорошо кончается», «Горе от ума», «диалектика души», Казанский собор в
Санкт-Петербурге/Храм Христа Спасителя в Москве, роевая жизнь, роман-
эпопея.
Задания регионального этапа 2013/ 2014 гг.

9 класс
6
Задания из журнала «Литература» изд. дома «Первое сентября». – 2014. – № 1. – С. 22.
Аллитерация и ассонанс, В.А. Жуковский, всемогущество разума, «невыразимое
подвластно ль выраженью?», Просвещенье, Томас Грей, Silentium!/Silentium,
частный человек, чувствительный герой, элегия.
10 класс
Герой-резонер, «Горе уму», Жадов, И.А. Гончаров, «Кого везете?», мотив
сумасшествия в литературе, Мтацминда, пятый акт, Туркманчайский договор,
Чаадаев.
11 класс
«А ниточки-то гнилые…», «В Москву! В Москву!», драматическая интрига,
Московский художественный театр (МХТ), подводное течение, праведная земля,
ремарки, символика, философский диалог, Хитров рынок.

1. Уместность и корректность употребления приведенных в задании
слов/словосочетаний – по 1 баллу за слово/словосочетание. Максимально 10
баллов.
2. Знакомство с историко-культурным и теоретико-литературным контекстом и
умение ориентироваться в них – максимально 5 баллов.
3. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно-стилистическому
воплощению текста – максимально 5 баллов.
4. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи,
разнообразие синтаксических конструкций – максимально 5 баллов.
5. Оригинальность работы: необычность замысла и воплощения, неожиданность
ассоциаций, интересные находки, оригинальность «сюжета», стилистическая
свежесть (понимаемая как отсутствие характерных для школьных письменных
работ языковых клише, богатство лексикона, чувство меры в использовании
выразительных средств и научной терминологиии) и т.п. – максимально 5
баллов.
Задание «Статьи о персонажах произведений для литературной

энциклопедии»
Школьникам, несомненно, известны персональные энциклопедии писателей,
одной из первых была Лермонтовская, второй стала Булгаковская, позже
появились энциклопедии, содержащие материалы о жизни и творчестве
Пушкина, Чехова, Шолохова и др. Как правило, они включают сведения о
жизни и творчестве автора, о его литературном и бытовом окружении, о
разработке тем и образов в живописи и музыке и пр. Так, например, в
Булгаковской энциклопедии содержатся статьи, посвященные отдельным
персонажам романа «Мастер и Маргарита».
Вам предлагается написать для энциклопедии (указан автор) три небольших
статьи (от 50 до 100 слов), посвященные конкретным персонажам
произведений (эпических, драматических). Укажите, какое место занимает
тот или иной герой в системе персонажей произведения; какие элементы
(детали) являются ключевыми в его образе; наделен ли он характером, какова
его сюжетная функция (его роль в развитии действия)7.

1. Жанрово-стилистическая адекватность характеристик – 5 баллов.
2. Умение показать, какое место занимает то или иное явление поэтики в
отдельном произведении (герой в системе персонажей, из каких элементов
(деталей) строится образ, наделен ли он характером, какова его сюжетная
функция, его роль в развитии действияи др.) или в творчестве в целом – 15
баллов.
3. Фактическая точность характеристик – 5 баллов.
4. Речевое оформление собственного текста – 5 баллов.
Задание «Редактирование статьи для литературной энциклопедии»

Задания регионального этапа ВОШ 2015-16 года
Представьте, что вы – редактор нового издания литературной энциклопедии,
адресованной школьникам и студентам. По вашему заказу один из молодых
сотрудников редакции написал для энциклопедии статью о стихотворении. В
статье допущено 5 фактических ошибок.
Отредактируйте статью. Укажите для автора статьи все допущенные им
ошибки и их причину, объясните, какие исправления ему следует сделать.
Приведите полный откорректированный текст статьи, внеся необходимую
дополнительную информацию о произведении (например, о его творческой
истории, уже имеющихся в науке и новых возможных прочтениях,
интерпретациях в других видах искусства, значимых исследовательских
работах и т.п.). Объем отредактированной статьи – не более 250 – 300 слов.
9 класс
Стихотворение «К Чаадаеву» обращено к лицейскому другу и однокашнику
Пушкина, П.Я. Чаадаеву, участнику восстания декабристов 1825 года.
Поэтическое обращение к другу начинается с характерных для языка элегии
формул («Любви, надежды, тихой славы / Недолго мучил нас обман»), а
завершается в стилистике воззвания, открытой политической декларации
(«Товарищ, верь…», «на обломках самовластья / Напишут наши имена!»). С
жанровой точки зрения стихотворение можно определить как стансы: оно
написано 4-хстопным ямбом, четко разделяется на катрены. Строчка «Звезда
пленительного счастья» из этого стихотворения стала названием одного из
самых популярных кинофильмов 1970-х гг. – о судьбе декабристов и их жён.
10 класс
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «На севере диком растет одиноко…»
(1821) является переводом одного из неоконченных сонетов Г. Гейне. Во
французском оригинале грамматический род у существительного «сосна» –
мужской; неразделённая любовь «сосны» и «пальмы» становится главной
темой стихотворения. В лермонтовском же переводе центральная тема –
одиночество. В лирике Лермонтова она имеет автобиографический характер:
7
Задание из журнала «Литература» изд. дома «Первое сентября». – 2016. – № 6-7.
поэт рано осиротел, всегда чувствовал себя непонятым, одиноким, особенно
в последний год своей жизни, на Кавказе, куда он был сослан за публикацию
романа «Герой нашего времени».
11 класс
Стихотворение А.А. Блока «Незнакомка» (1906, Шахматово), пожалуй, самое
знаменитое произведение поэта: современники свидетельствовали, что почти
не было тех, кто не знал бы его наизусть. С этой популярностью было
связано и обилие, и разнообразие дошедших до нас трактовок «Незнакомки».
Но какие бы смыслы ни вкладывали в это стихотворение интерпретаторы,
ясно, что оно посвящено конкретной женщине – Л.Д. Менделеевой-Блок.
Образ ее опоэтизирован, овеян тайной («И веют древними поверьями / ее
упругие шелка, / и шляпа с траурными перьями, / В браслетах узкая рука»).
Он возникает словно из дымки и исчезает в тумане – и читатель, убаюканный
плавным чередованием ямбических строк с женскими и дактилическими
окончаниями, видит его как будто во сне.
Одной из самых известных иллюстраций к стихотворению стала картина
Ивана Крамского «Незнакомка».

1. За верное указание на каждую фактическую ошибку дается по 2 балла.
2. За исправление ошибки и предложенный правильный вариант по 1 баллу.
В сумме за все указания на ошибки и их исправления – 15 баллов.
Баллы не начисляются и не снимаются в случае исправления неверного на
неверное, верного на неверное.
3. За дополнения к статье:
1) приведены дополнительные факты из творческой истории стихотворения –
до 3 баллов,
2) приведены сведения о творческих интерпретациях в других видах
искусства, о посвященных произведению значимых исследовательских
работах и иные факты – до 5 баллов,
3) предложены интерпретационные решения – от дополнения имеющихся в
исходном тексте суждений до самостоятельного, построенного на
основаниях истолкования стихотворения – до 7 баллов.
Бланк для ответа
Фрагмент текста с ошибкой Исправленный вариант
1.
2.
3.
4.
5.
Задание «Открытый финал»

Возможность представления альтернативного развития сюжета присуща
не каждому литературному произведению. Неверным было бы полагать, что
вовлечение в игру, связанную с представлением альтернативного развития
этапов сюжета, представляет собой некое насилие читателя над
произведением. Предположения читателя, касающиеся развития сюжета,
типа развязки, особенностей речевого оформления, являются значимым
элементом авторской стратегии игры с читателем и могут быть использованы
при разработке творческих заданий.
В большинстве произведений классической русской литературы автор
предлагает своему читателю эпилог, в котором часто расставлены все точки
над «и» – известны дальнейшие судьбы героев. Таковы «Отцы и дети» И.С.
Тургенева, «Пеступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Война и мир»
Л.Н. Толстого. Однако в литературе существует и феномен открытого
финала, когда читатель может получить «оборванный на полуслове сюжет».
И ему неведомо, что происходит с героями дальше.
Задания муниципального этапа ВОШ 2014/ 2015 гг. (Омская область)
Выступите в роли «соавторов» русских писателей, определив дальнейший
жизненный путь трех персонажей выбранного текста (выбор текста и
персонажей за вами). При создании возможной судьбы персонажа
учитывайте специфику воспроизводимой в произведении эпохи, характер
выбранного персонажа и, по возможности, стилистику автора текста.
Помните, что вы сталкиваетесь с уникальной литературно-исторической
загадкой. Ориентировочный объем текста для каждого из выбранных вами
персонажей – 50 -100 слов.
Тексты для работы
9 класс
Д.И. Фонвизина «Недоросль» / Н.В. Гоголь «Ревизор»
10 класс
А.С. Грибоедов «Горе от ума» / А.Н. Островский «Гроза» или
«Бесприданница»
11 класс
А.П. Чехов «Вишневый сад» / А.М. Горький «На дне»

1. Точность характеристик избранных персонажей, умение предвидеть их
судьбу, обусловленную ключевыми психологическими свойствами
персонажа, соответствие развития сюжетной линии особенностям персонажа
(его характеру, речи). (Максимально 7 баллов за одного, 21 – за трех
персонажей).
2. Соответствие предложенных «судеб» культурно-бытовому контексту
эпохи, связность и стройность получившегося текста. (Максимально 3 балла
за одного, 9 – за трех персонажей).
Историко-литературный
комментарий произведений
Участник олимпиады в ряде заданий должен предложить комментарий к
тексту, т.е. уметь максимально прояснить его содержание.
Методисты выделяют несколько стадий в этой деятельности: «Понимание
текста – процесс, протекающий в несколько этапов. Первым и абсолютно
необходимым этапом понимания любого текста является понимание
значений отдельных слов – элементарных частиц текста, т.к. слово в
контексте актуализирует одно из своих значений и/или приобретает новые
оттенки значения. Вторым этапом понимания является усвоение значения
целых предложений, образующих высказывание, которое в первую очередь
состоит в умении понять грамматическую конструкцию фразы. На третьем
этапе понимания происходит переход от понимания значений отдельных
предложений к пониманию целого текста; от внешней стороны текста к
общему смыслу и к тому «подтексту, который стоит за ним. Успешность
данного этапа понимания зависит от правильного прохождения двух
предыдущих»8.
Задание «Комментарий к стихотворению»

Задание
Представьте, что вам предстоит стать публикатором стихотворения в
хрестоматии (или интернет-издании) для школьников. Какие комментарии и
почему вы бы к нему сделали? Можно комментировать не только
непонятные слова и выражения, но и отмечать переклички с другими
памятными вам текстами, сопоставление с которыми может помочь понять
смысл стихотворения. Приведите примеры комментариев (не меньше 5)9.
9 класс
Д. Кедрин «Грибоедов»
Помыкает Паскевич,
Клевещет опальный Ермолов...
Что ж осталось ему?
Честолюбие, холод и злость.
От чиновных старух,
От язвительных светских уколов
Он в кибитке катит,
Опершись подбородком на трость.
На груди его орден.

Но, почестями опечален,
8
Методика обучения литературе: практикум / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. – 2-ое изд., стер. –
М.: Флинта: Наука, 2014. – С. 191-192.
9
Сборник заданий межрегиональной олимпиады школьников «Высшая проба». Русский язык.
Литература. Журналистика / Под общей ред. Б.Л. Иомдина, К.М. поливанова, С.А. Шомовой. –
Изд дом ВШЭ, 2015. С. 71,80.
В спину ткнув ямщика,
Подбородок он прячет в фуляр.
Полно в прятки играть.
Чацкий он или только Молчалин -
Сей воитель в очках,
Прожектер,
Литератор,
Фигляр?
Прокляв английский клоб,

Нарядился в халат Чаадаев,
В сумасшедший колпак
И в моленной сидит, в бороде.
Дождик выровнял холмики
На островке Голодае,
Спят в земле декабристы,
И их отпевает... Фаддей!
От мечты о рав_е_нстве,
От фраз о свободе натуры,
Узник Главного штаба,
Российским послом состоя,
Он катит к азиятам.
Взимать с Тегерана куруры,
Туркменчайским трактатом
Вколачивать ум в персиян.
Лишь упрятанный в ящик,

Всю горечь земную изведав,
Он вернется в Тифлис.
И, коня осадивший в грязи,
Некто спросит с коня:
- Что везете, друзья?"
- "Грибоеда.
Грибоеда везем!" -
Пробормочет лениво грузин.
Кто же в ящике этом?

Ужели сей желчный скиталец?
Это тело смердит,
И торчит, указуя во тьму,
На нелепой дуэли
Нелепо простреленный палец
Длани, коей писалась
Комедия
"Горе уму".
И покуда всклокоченный,
В сальной на вороте ризе,
Поп армянский кадит
Над разбитой его головой,
Большеглазая девочка
Ждет его в дальнем Тебризе,
Тяжко носит дитя
И не знает,
Что стала вдовой.
1936
10 класс
М. Бородицкая «Мне Пушкин обещал, что день веселья настанет…»
Мне Пушкин обещал, что день веселья
Настанет. Он сказал: «Товарищ, верь!»
И верили ему в лесах тамбовских
Все волки, на скрипучей Колыме –
Невольники, толпой во тьму влекомы…
Мне тоже Пушкин никогда не врал.
Вот только нужно запастись терпеньем,

И грифельными досками, и мелом,
И книжками, в которых есть картинки,
И книжками, в которых нет картинок, –
Чтоб дети на обломках самовластья
Хоть что-нибудь сумели написать.
11 класс
А. Кушнер «О. Ронену»
Мандельштам приедет с шубой,
А Кузмин с той самой шапкой,
Фет тяжелый, толстогубый
К нам придет с цветов охапкой.
Старый Вяземский – с халатом,
Кое-кто придет с плакатом.
Пастернак придет со стулом.
И Ахматова с перчаткой.
Блок, отравленный загулом,
Принесет нам плащ украдкой.
Кто с бокалом, кто с кинжалом
Или веткой Палестины.
Сами знаете, пожалуй,
Кто – часы, кто – в кубках вины.
Лишь в безумствах и угаре
Кое-кто из символистов
Ничего нам не подарит.
Не люблю их, эгоистов.
Задание «Скрытый адресат»

Основное требование к отбору текстов для такого задания – узнаваемость
изображенного в нем поэта, наличие конкретных характеризующих его
деталей. При оценке комментариев / ссылок следует особое внимание
уделить не количеству, а уместности отобранных участником олимпиады
понятий и явлений и обоснованности, фактической точности их трактовки.
В случае если поэт определен неверно и по первому критерию работа
получает 0 баллов, но она все равно проверяется дальше: оценивается умение
создавать комментарий, эрудиция (знание других произведений о поэтах),
речевая грамотность.
Задание
Перед вами стихотворения, посвященные поэтам ХIХ–ХХ веков.
1. Определите, кто изображен в каждом стихотворении. Объясните, почему
вы так решили. Какие детали помогли вам в этом?
2. Представьте, что вам нужно публиковать эти стихотворения в книге или
Интернете со сносками или комментариями-гиперссылками. Что и как
именно вы прокомментируете?
3. Если бы вы писали свои стихотворения о тех же поэтах, какими деталями
вы бы дополнили их образ и почему? Дайте примеры 2 –3 таких деталей.
4. Знаете ли вы другие примеры стихотворений, в которых поэты пишут о
поэтах? Назовите их (максимум 5).
Афанасий Фет
Вот наш патент на благородство, –
Его вручает нам поэт;
Здесь духа мощного господство,
Здесь утончённой жизни цвет!
….
Но муза, правду соблюдая,
Глядит – а на весах у ней
Вот эта книжка небольшая
Томов премногих тяжелей.
Декабрь 1883
Осип Мандельштам
Вполоборота, о печаль,
На равнодушных поглядела.
Спадая с плеч, окаменела
Ложноклассическая шаль.
Зовущий голос - горький хмель –

Души расковывает недра:
Так - негодующая Федра -
Стояла некогда Рашель.
1914
Марина Цветаева
Ах, я счастлива! Никогда заря
Не сгорала чище.
Ах, я счастлива, что тебя даря,
Удаляюсь - нищей,
Что тебя, чей голос - о глубь, о мгла! -

Мне дыханье сузил,
Я впервые именем назвала
Царскосельской Музы.
22 июня 1916
Иосиф Бродский
Страницу и огонь, зерно и жернова,
секиры острие и усеченный волос –
Бог сохраняет все; особенно – слова
прощенья и любви, как собственный свой голос.
В них бьется рваный пульс, в них слышен костный хруст,
и заступ в них стучит; ровны и глуховаты,
затем что жизнь - одна, они из смертных уст
звучат отчетливей, чем из надмирной ваты.
Великая душа, поклон через моря

за то, что их нашла, - тебе и части тленной,
что спит в родной земле, тебе благодаря
обретшей речи дар в глухонемой вселенной.
1989
Игорь Северянин
Путь конквистадора в горах остер.
Цветы романтики на дне нависли.
И жемчуга на дне — морские мысли —
Трехцветились, когда ветрел костер.
Их путешественник, войдя в шатер,

В стихах свои писания описьмил.
Уж как Европа Африку не высмей,
Столп огненный — души ее простор.
Кто из поэтов спел бы живописней

Того, кто в жизнь одну десятки жизней
Умел вместить? Любовник, Зверобой,
Солдат — все было в рыцарской манере.

…Он о Земле тоскует на Венере,
Вооружась подзорною трубой.
1926
Анна Ахматова
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стертые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
Не любил чая с малиной
И женской истерики.
...А я была его женой.
1910

1. Верное «узнавание» поэта – героя стихотворения –1 балл.
При наличии 3 стихотворений в задании и, соответственно, 3 поэтов
максимальный балл – 3.
2. Точное и аргументированное объяснение своего выбора – 2 балла.
При наличии 3 стихотворений в задании – максимальный балл – 6.
3. Фактическая точность, уместность отбора реалий для комментария,
соблюдение жанрово-стилистических норм в оформлении комментариев и
ссылок – 3 балла.
4. Точность, уместность, обоснованность деталей, дополняющих образ поэта
– героя стихотворения –2 балла.
5. Дополнение списка стихотворений, посвящённых поэтам, – 3 балла (из
расчета 0,5 баллов за каждое правильно названное стихотворение).
6. Грамотное, выразительное речевое оформление ответов – 3 балла.
Задание «Комментарий к тексту»

Задание нацелено на проверку как литературной и историко-культурной
эрудиции участников олимпиады, так и умения создавать фактически и
стилистически точный комментарий к тексту.
В том случае, если участник олимпиады неверно определил поэта, но
правильно прокомментировал исторические события или мифологические
аллюзии, работа проверяется по критериям 3 и 4.
Задание для муниципального этапа ВсОШ 2015/2016 гг.

9 класс
Прочитайте сонет Леонида Гроссмана. Определите, кому он посвящён. По
каким элементам текста вы пришли к своему ответу?
Составьте комментарии к следующим историко-культурным реалиям:
песенник Ундины, офорт, капуцины, гомункулы, сын турчанки, арабески,
Рустем, Дамаянти.
Светит месяц, дол сребрится,
Мертвый с девицею мчится...
В дворцовой келье песенник Ундины
Вычерчивал таинственный офорт,
Где ужас лунным призраком простёрт
Над башнями готической руины.
Он видел мир, где бродят капуцины,
Гомункулы родятся из реторт,
И вьётся ураган бесовских орд
У виселиц заклятой котловины.
Но сын турчанки полюбил Восток,
Реченья мудрых в арабесках строк,
Слова любви в персидском фолианте
И вкрадчивые шелесты поэм,
Где брачной лаской тешится Рустем
И в пламени блуждает Дамаянти.
10 класс
каким элементам текста вы пришли к своему ответу?
Составьте комментарии к следующим историко-культурным реалиям: на
обликах Петра и Дон-Жуана, напев Бахчисарайского фонтана и чумный пир,
Дельвиг, пропасти земли, Вильгельм, страсть кавалергардского шуана,
Киприда, Монтень.
Пришли мне Essais de Montaigne
четыре синих книги на длинных моих полках.
Н.Н. Пушкиной, 1835.
Был полдень жизни. Тени залегли
На обликах Петра и Дон-Жуана.
Напев Бахчисарайского фонтана
И чумный пир, смолкая, отошли.
Скончался Дельвиг. В пропасти земли
Ушёл Вильгельм из невского тумана,
И страсть кавалергардского шуана
Уже смутила сердце Натали.
Но он, ещё не чувствуя обиды,
Устав на буйных празднествах Киприды,
Был тих и прост. В покое зрелых сил,
Не веря в страсть, заздравных чаш не пеня,
Он терпкое вино сомненья пил
Из синих книжек мудрого Монтеня.
11 класс
каким элементам текста вы пришли к своему ответу.
Составьте комментарии к следующим историко-культурным реалиям:
Чингисхан, пуншевые стаканы, чесменские ветераны, вожатый
партизанов, доломан, легкоконных, герой Бриенский, парадной кистью
написал Кипренский.
Я тем же пламенем, как Чингисхан, горю.
В хмельной толпе отчаянных рубак,
Под звонкий говор пуншевых стаканов,
Ты зажигал чесменских ветеранов
Своим стихом, курчавый весельчак!
Поэт, стратег, сатирик и казак,
По льду болот вожатый партизанов,
Ты целым вихрем пестрых доломанов
Бросал свои полки в огонь атак.
По лагерям, в манежах эскадронных,
Средь топота дивизий легкоконных,
Кидаясь в бой, стреляя и рубя,
Везде носился ты, герой Бриенский,
Победным витязем! Таким тебя
Парадной кистью написал Кипренский.

1. Верное определение поэта – героя стихотворения – 2 балла.
2. Аргументированное объяснение своего выбора с опорой на текст
стихотворения – 3 балла.
3. Полнота и фактическая точность комментариев – 20 баллов.
4.Точность жанрово-стилевого оформления комментариев, грамотность
речевого оформления работы – 5 баллов.
По законам речевого жанра

Важным показателем для письменных творческих работ является
понимание особенностей и соблюдение базовых характеристик жанра.
Подобные задания, ориентирующие на конкретный жанр, позволяют выявить
и оценить степень владения участником олимпиады знаниями и умениями в
области жанровых особенностей текстов, умение создавать собственный
текст с опорой на характерные признаки жанра, понимание
взаимозависимости содержания и жанра текста, обоснованность выбора того
или иного жанра для выражения собственного коммуникативного замысла.
Задание «Заявка на участие в научной конференции»

Задание муниципального этапа ВсОШ (Пермский край)
Представьте, что Вы должны участвовать в итоговой научно-практической
конференции школьников по проблемам отечественного литературоведения.
Вам необходимо подать заявку – развернутый план тезисов по предложенной
теме выступления объемом 50-100 слов. Выделите в плане (подчеркните)
пять ключевых слов, вокруг которых Вы планируете построить Ваше
сообщение. Напишите, на каком художественном материале вы собираетесь
построить Ваше сообщение. Укажите как можно больше примеров.
Темы научно-практической конференции
9 класс
«Автобиографическое начало в поэзии А.С. Пушкина».
10 класс
«Автобиографическое начало в поэзии Н.А. Некрасова».
11 класс
«Автобиографическое начало в поэзии В.В. Маяковского».
Задание муниципального этапа ВсОШ (Челябинская область)

Представьте, что вам предстоит участвовать в научной конференции на тему
«Современный литературный процесс». Для участия вам необходимо
выбрать современного писателя и его произведение (можно несколько
произведений, но не больше трех), которое и будет рассматриваться в вашем
докладе, подать в оргкомитет заявку, отражающую основную суть вашего
выступления по тематике конференции.
Заявка должна состоять из следующих частей:
- тема доклада (должна содержать в себе некую проблему, которую вы
планируете раскрыть на материале произведений выбранного вами
писателя);
- основные тезисы вашего доклада (250 – 300 слов);
- ключевые слова/словосочетания, вокруг которых вы намерены построить
ваше сообщение (5 ключевых слов);
- иллюстративный материал, сопровождающий ваше выступление (при
необходимости).

1. Тема доклада (соответствие тематике конференции, актуальность,
важность и значимость поставленной проблемы, оригинальность идеи) – до 5
баллов.
2. Качество текста тезисов (сжатость, точность, полнота представления
основной идеи доклада, соответствие стиля и жанровой формы) – до 15
баллов.
3. Наличие и корректность ключевых слов (их важность для заявленной
темы, грамотное употребление, количество) – до 5 баллов.
4. Наличие иллюстративного материала, соответствующего теме
выступления, – до 5 баллов.
Задания заключительного этапа ВсОШ 2013-14 гг.
Представьте, что вам предстоит участвовать в международной
междисциплинарной научной конференции на предложенную тему. В ней
могут принимать участие литературоведы, критики, искусствоведы,
философы, культурологи, педагоги и специалисты в других областях
гуманитарного знания. Вы – один из них, будущий докладчик. Для участия в
конференции вам необходимо подать в оргкомитет заявку объемом от 50 до
100 слов (не более!), в которой будет изложена основная суть вашего доклада
по тематике конференции. Придумайте тему своего доклада и составьте сам
текст заявки, включив в него 5 ключевых слов, вокруг которых вы
планируете построить ваше сообщение (эти слова подчеркните).
9 класс
«А.С. Пушкин в XXI веке»,
10 класс
«М.Ю. Лермонтов в XXI веке»,
11 класс
«Н.В. Гоголь в XXI веке».
1. Тема доклада (соответствие тематике конференции, актуальность,
важность и значимость поставленной проблемы, свежесть, оригинальность
идеи) – 5 баллов.
2. Качество текста заявки (сжатость, точность, композиционная
продуманность, полнота представления основной идеи доклада, соответствие
стиля и жанровой формы, грамотность) – 10 баллов.
3. Наличие и корректность ключевых слов (их важность для заявленной
темы, грамотное употребление, количество) – 5 баллов.
Задание «Статья в журнал»

Задания регионального этапа ВсОШ 2014/ 2015 гг.
Вы – известный филолог. К вам поступило предложение от издательского
холдинга «Олимпионик» написать популярную статью в рубрику
«Литературная жизнь замечательных вещей».
Вы можете выбрать для публикации статьи один из трех журналов холдинга:
- журнал для авиапассажиров «Аэроолимпиец»,
- журнал для домохозяек «Олимпиада Самсоновна»,
- популярный психологический журнал «Олимпийское спокойствие».
Напишите статью, выбрав одну из предложенных вещей: часы, цветок,
зеркало, письмо, окно.
Требования редактора
Объем – разворот журнала (1000- 1200 слов).
Статья должна быть занимательной и посильной и для читателя-нефилолога
и для неспециалиста-литературоведа, при этом она должна расширять его
кругозор, пробудить интерес к тому, о чем идет речь.
Статья должна учитывать общую специфику и направленность журнала,
особенности его аудитории.
Тема статьи – образ вещи в литературе. Необходимо показать, как одна и та
же вещь «живет» у разных авторов, в разных произведениях мировой
литературы, при этом необходимо учесть предметное и символическое
значение вещи.
Статья должна иметь заголовок (желательно в виде цитаты) и врез из 3-5
предложений (в журнале врез обычно печатается крупно, другим шрифтом,
чтобы привлечь внимание читателя. Врез в своей работе подчеркните или
отметьте иным способом).
Автор сопровождает текст запиской для художественного редактора, в
которой дает советы по поиску иллюстраций к статье (например, называет
картины художников, кадры из записей спектаклей или кинофильмов и
другое).

1. Точность и глубина понимания значения и функции вещи в рассмотренных
произведениях, умение видеть инвариантные и вариативные характеристики
вещи в творчестве разных авторов. Максимально – 15 баллов.
2. Умение привлекать историко-литературный контекст, точность и
разнообразие приводимых литературных фактов. Максимально – 10 баллов.
3. Соответствие текста работы жанровым и стилевым особенностям статьи, а
также «требованиям редакции». Максимально – 5 баллов.
4. Композиционная стройность и логичность работы. Максимально – 5
баллов.
5. Точность и выразительность речи. Максимально – 5 баллов.
Задание «В жанре эссе»

Эссе (с французского assai — попытка, проба; от латинского exagium —
взвешивание, exagio — взвешиваю) – это прозаическое произведение
небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные
впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо
не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку
предмета.
Эссе могут быть литературно-критические, публицистические,
философские, историко-библиографические, беллетристические. Однако
наибольшего расцвета этот жанр достиг в литературной критике.
С тех пор как эссе утвердилось в виде специфического жанра, его
отличает подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной
предмет, феномен природы, объект речи, который описывает или
переживает эссеист.
Эссеистический стиль отличается подчеркнутой субъективностью,
образностью, афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны
индивидуальная импровизация в трактовке произведения, какой-либо
проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем
манера изложения.
Для автора эссе главное — личное постижение мира и отношение к
нему. В качестве же способов такого постижения он привлекает
многочисленные примеры, раскрывает параллели, подбирает аналогии,
использует всевозможные ассоциации, уподобления, сцепления. Метафоры,
аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения — вот далеко не
полный арсенал художественных средств эссеиста. Эссеисты, пишущие на
публицистические темы, часто используют форму письма и дневника.
В русской литературе эссеистический стиль нашел отражение в
произведениях А. И. Герцена «С того берега», Ф. М. Достоевского «Дневник
писателя» и др. Жанр эссе разрабатывали В. Розанов, И. Ф. Анненский, М. И.
Цветаева, К. Г. Паустовский, И. Э. Эренбург и др.10
Задание «Классики и современность»

Задание
Напишите эссе по предложенной теме, опираясь на вопросы, которые
позволят сформировать «ядро» вашего высказывания.
9 класс
«Горе от ума» А.С. Грибоедова. Нужно ли миру слышать правду о себе?
Проблемами поиска истины и вообще ее существования философия
занимается уже не первое тысячелетие, но в эпоху информационных войн и
политизированности СМИ эти темы только обостряются. Сам Грибоедов
писал, что в его комедии «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»,
и что их противоречие было неизбежно. Но действительно ли диалог
невозможен? Где грань между просветительской деятельностью и «метанием
бисера», по выражению А.С. Пушкина? Не обречены ли на провал попытки
открыть обществу глаза на правду? И не потому ли, что в нашем
персонализированном мире она у каждого своя?
10 класс
«Обломов» И.А. Гончарова. Стоит ли русскому человеку вставать с
постели?
Что такое «обломовщина»? Имеет ли обломовское созерцание что-то общее с
дзен-буддизмом? Насколько предприимчивость Штольца плодотворна?
Является ли «обломовщина» специфически русской чертой? Стоит ли с ней
бороться и равняться в жизни на Штольца? Кого сейчас больше, Штольцов
или Обломовых, и как это влияет на экономическую и политическую
обстановку в России?
11 класс
«Вишневый сад» А.П. Чехова. Стоит ли спасать вишневый сад?
По воспоминаниям Ивана Бунина, сам Чехов скромно считал, что читать его
будут всего семь лет. Но Чехова мы по-прежнему любим: его пьесы ставят по
всему миру, в его честь устраиваются театральные фестивали.
10
Колганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 1997. – С.
133.
Сегодня, когда за ритмом жизни сложно успевать и многое меняется на
глазах, — что мы считаем устаревшим? С чем при этом мы не готовы
расстаться? Советское ли это наследие, организации и институты, здания и
памятники? Что сейчас олицетворяет вишневый сад? И, собственно, стоит ли
спасать сад? Всегда ли старое мешает развиваться новому? Или мы склонны
переоценивать значимость инноваций и теряем что-то важное в погоне за
обновлениями?11
Задание «Литературный портрет поэта»

Задания заключительного этапа ВсОШ 2014/ 2015 гг.
Опираясь на стихотворения, посвящённые личности и творчеству указанного
поэта, напишите эссе (очерк), которое будет представлять собой
литературный портрет поэта — таким, каким его увидели авторы-«потомки».
Продумывая эссе (очерк), мысленно ответьте на вопросы:
Какие аспекты биографического мифа востребованы поэтами ХХ века?
Какие темы и мотивы творчества поэта привлекли их внимание?
Какой образ поэта может увидеть современный читатель в тех
«литературных зеркалах», которые составили данную подборку?
Какими стихотворениями, по-вашему, необходимо ее дополнить?
Укажите в эссе (очерке) их названия и авторов (не более 5).
9 класс
Борис Пастернак «Мчались звёзды. В море мылись мысы…» (1918), Эдуард
Багрицкий «О Пушкине» (1924), Давид Самойлов «Болдинская осень»,
Дмитрий Пригов «Когда я размышляю о поэзии» (1979), Марина Бородицкая
«Мне Пушкин обещал, что день веселья Настанет…»
Как эти новые стихотворения могли бы изменить сложившийся образ
Пушкина? Придумайте такой заголовок для своего эссе (очерка), который бы
наиболее точно указывал на смысловые акценты образа поэта.
Ориентировочный объём эссе (очерка) — 700—800 слов.
10 класс
Георгий Иванов «Мелодия становится цветком…» (1951), Владимир
Корнилов «Лермонтов» (1948), Борис Слуцкий «Слава Лермонтова» (1989),
Сергей Гандлевский «Стоит одиноко на севере диком…» (1994), Александр
Кушнер «Поговорить бы тихо сквозь века…» (2013).
Лермонтова? Придумайте такой заголовок для своего эссе (очерка), который
бы наиболее точно указывал на смысловые акценты образа поэта.
Ориентировочный объём эссе (очерка) — 800 —1000 слов.
11 класс
11
По материалам http://www.muzeon.ru/articles/421-literaturnye-dueli
Марина Цветаева «Анне Ахматовой» (1915), Арсений Тарковский Из цикла
«Памяти Анны Ахматовой» (1966), Давид Самойлов «Смерть поэта», Ольга
Берггольц «В 1941 году в Ленинграде» (1970—1971), Иосиф Бродский «На
столетие Анны Ахматовой» (1989)
Ахматовой? Придумайте такой заголовок для своего эссе (очерка), который
бы наиболее точно указывал на смысловые акценты образа поэта.
Ориентировочный объём эссе (очерка) —1000 —1200 слов.

1. Соответствие текста работы жанровым и стилевым особенностям эссе – 5
баллов.
2. Указание на темы и мотивы творчества поэта, которые привлекли
внимание авторов стихов – 10 баллов.
3. Дополнение эссе стихотворениями с указанием их названий и авторов – 5
баллов.
4. Композиционная стройность и логичность работы – 5 баллов.
5. Точность и выразительность речи – 5 баллов.
Задание «Поэтические черновики»

Задание творческого тура для девятых-одиннадцатых классов на
заключительном этапе олимпиады 2016 г. было и вовсе удивительным. Оно
называлось «Я на твоём пишу черновике…». В «черновике» есть отдельные
слова, чаще с пометкой [нрзб], т.е. «неразборчиво», зачеркнутые фрагменты,
многочисленные отточия (пропуски).
Задания заключительного этапа ВсОШ 2015/ 2016 гг.
Попробуйте на основании фрагмента:
 догадаться о содержании стихотворения,
 воспроизвести его возможный лирический сюжет,
 восстановить одну-две строки стихотворения (максимум – одно из
четверостиший).
1. Запишите восстановленные строки и содержательную / сюжетную
канву произведения.
2. Напишите статью / эссе /очерк о своеобразии художественного мира и
поэтической индивидуальности предполагаемого автора (стилевой портрет
поэта), опираясь на известные Вам тексты и с использованием слов/мотивов
черновика.
3. Придумайте короткое и оригинальное заглавие вашей публикации.
Примерный объём статьи / эссе / очерка – 450-500 слов.
Примечание: [нрзб] – сокращение от «неразборчиво»; так исследователи и
публикаторы отмечают нечитаемые, не поддающиеся расшифровке места
черновика.
9 класс
Представьте, что перед вами повреждённый поэтический черновик, набросок
лирического стихотворения. Какому русскому поэту он мог бы
принадлежать?
…………………………...странница тучка золотая
……пустын[нрзб]………………………………
Расста[нрзб]………………………… …………………
……………………………………. в тоске
Так и я ……………………………… миром осужденный
…………… чужой в родном……………………..
………………………………………………… дорогу
………….вечно[нрзб] …………………………
10 класс
……… тоскливую песню…………………
……………………………… Ванюха …………
………… горемычнойую……………………………….
Безобразная …………………………………………
Урожай ……………………………… детинушка
………………… нена[нрзб]ыйунылый ....................….
……………………………………………..… в солдаты
Тяжелый крест ………….……………….…… земля.
11 класс
…………………………………………………………… встреча
……… страст[нрзб] ……………………………………………
Улыб[нрзб] ……… уста ………насмешливый рот ……………
………………платье…вуаль ... перчатка…………………..……
…………непрощенная ложь ………………….. жутко
В сердце …………………………………………………
…………………………………………………….шутка
……………………………………………………… рука.

1. Узнавание поэта по ключевым словам «черновика» – 2 балла.
2. Смысловая близость оригинального лирического сюжета и
восстановленного по опорным словам – 3 балла.
3. (Бонус) Стилевое соответствие сочинённых строчек (четверостишия)
авторской поэтической манере, уместность выбора лексических и ритмико-
интонационных средств – 2 балла (сверх максимальных 30).
4. Уместность, выразительность заглавия статьи / эссе / очерка – 3 балла.
5. Эссе / статья / очерк: точность стилевых характеристик, описывающих
значимые черты поэтики Лермонтова / Некрасова / Ахматовой, корректность
использования опорных слов из предложенного «черновика» и разнообразие
выбранных примеров из творчества поэта, иллюстрирующих основные
положения эссе / статьи / очерка – 15 баллов.
6. Композиционная целостность и связность, соответствие жанрово-стилевым
характеристикам эссе / статьи / очерка – 4 балла.
7. Речевое оформление, убедительность и ясность формулировок – 3 балла.
Задание «Интервью»
Цели интервью определяются многими факторами. Это и особенности
характера собеседника, и его роль в определенной ситуации, и сложившиеся
социально-политические обстоятельства, и масштаб проблем, которые
связаны с героем, и возникшие в этой связи общественные стереотипы.
Идея интервью – это главная мысль произведения, в которой
воплощается авторское «открытие», т.е. достигнутое им понимание предмета
и цели повествования, представляющее для аудитории определенную
ценность. Идея журналистского произведения ориентирована на то, чтобы
помочь человеку увидеть свою связь с проблемой.
Остановимся на трёх основных функциях журналистики, позволяющих
донести результаты интервью до читателей:
информирование. Интервью должно быть информативным, т.е. содержащим
ряд интересных фактов, новых вопросов и ответов, иначе сам смысл
интервьюирования теряется;
идеологическая функция (т.е. пропаганда ценностей, принятых в конкретный
период) будет обязательно присутствовать, пусть даже и в завуалированной
форме;
функция воздействия, когда журналист, который берёт интервью,
сознательно вовлекает аудиторию в процесс выработки
положительного/отрицательного отношения к тому, что происходит.
Виды интервью зависят от степени его стандартизации (стандартизация –
предварительная проработанность интервью, наличие готовых вопросов и
предположения по ответам).
В строго стандартизированном интервью формулировка вопросов и их
последовательность не предполагает отступлений от «общего плана».
Прецедент полустандартизованного интервью, более интересного
читателю и изданию, возникает в том случае, если «лицо» начинает говорить
не «по шаблону» и беседа уклоняется от «стандартного» русла, тогда
журналисты начинают прибегать к перефразировке вопросов, меняют их
местами.
Интервью будет «свободным», когда вопросы не составляются заранее и
полученная информация – смесь откровений и незапланированных ответов.
Подготовка вопросника
Планируя интервью, журналисты, как правило, много внимания уделяют
семантической составляющей своих вопросов, их смысловому наполнению.
Действительно, от того, что вы спросите у собеседника, во многом зависит
то, что он ответит.
Вопросник – это комплект материалов используемых интервьюером для
получения или выдачи информации во время опроса12.
После того, как определены цели интервью, изучены все возможные
вспомогательные материалы, можно садиться за вопросы. В интервью не
должно быть логически не встраиваемых в текст вопросов. При переходе от
одного вопроса к другому должна соблюдаться логика. Не должно быть
«лишних» вопросов, ничего нового не сообщающих о собеседнике, о его
позиции.
По форме вопросы делятся на открытые и закрытые.
Открытые вопросы предполагают наличие темы и предмета. Такие вопросы
задаются с тем, чтобы получить максимум информации от респондента.
Закрытые вопросы носят характер уточняющих по отношению к ответам
респондента.
По функции в интервью вопросы делятся на:
1) основные (подготавливаются заранее, даже в случае «свободного»
интервью журналист держит их в голове, так как они приносят основной
массив информации);
2) зондирующие (т.е. уточняющие, они конкретизируют основные вопросы,
иногда ими разбивается основной вопрос на несколько вопросов, чтобы
респонденту было легче отвечать);
3) контрольные (с помощью этих вопросов журналист узнает, обладает ли
респондент той информацией, которую хочет получить). Также с помощью
контрольных вопросов проверяется на достоверность весь массив
полученной информации.
Существует также другая классификация вопросов интервью, которая
делит их на личные (вопрос напрямую относится только к респонденту,
касается аспектов его личности), безличные и наводящие. Последние
задаются только в критических случаях, их количество должно быть
минимальным: журналист должен помнить, что ему не следует делать
подсказки, а воспринимать ответы как дополнения к основной информации.
Монтаж интервью
Монтаж – это определенный этап работы над интервью, средство
организации текста, выступающее в виде некоторых правил «стыковки»
элементов с точки зрения их последовательности.
12
Садмен Сеймур Как правильно задавать вопросы. М., 2002. С. 282.
Важным и значимым компонентом интервью является правильно
выбранная последовательность задаваемых вопросов. Установить нужный
порядок в перечне вопросов – задача, которую журналист должен решать в
каждом отдельном случае. Существуют три стратегических принципа
последовательности задаваемых вопросов – хронологический, логический,
импровизационный: в первом случае в центре внимания – события; во
втором – предметы общественного обсуждения; в третьем – человеческий
характер. Чтобы придать работе объективный оттенок, журналист в
интервью пытается исключить себя из созданной картины, т.е. максимально
снизить свою роль в процессе, предоставив свободу действий
интервьюируемому.
Не менее важное средство организации журналистского текста –
композиция. Это понятие тоже связано с построением текста, но уже с точки
зрения его внутренней логики. Композиция есть средство организации
текста, выступающее как система правил его построения с точки зрения
сочетания подтем. Композиция классического интервью такова:
1) заголовок,
2) небольшая преамбула, сообщающая о теме интервью, называющая автора
и интервьюируемого и мотивация (цель интервью и причина выбора именно
этого собеседника),
3) вопросы – ответы, соответствующим образом отредактированные13.
Задание
На основе знаний о его жизни и творчестве напишите гипотетическое
интервью с писателем/поэтом-юбиляром (на выбор из предложенного
списка). Выберите персону, тему, составьте 5 вопросов для интервью и дайте
возможные ответы на них. Учитывайте правила подготовки вопросов и
проведения интервью:
1. Составьте себе точное представление, какую информацию вы хотели бы
получить.
2. Придерживайтесь темы и старайтесь не отклоняться от нее.
3. Старайтесь отбирать наиболее важные вопросы.
4. Не задавайте сразу более одного вопроса.
9 кл.
270 лет со дня рождения Д.И. Фонвизина
220 лет со дня рождения А.С. Грибоедова
10 кл.
195 лет со дня рождения А.А. Фета
155 лет со дня рождения А.П. Чехова
11 кл.
135 лет со дня рождения А.А. Блока
13
По материалам http://mirsovetov.ru/a/miscellaneous/interview/how-to-interview.html
120 лет со дня рождения С.А. Есенина

1. Конструктивность и убедительность идеи интервью – 5 баллов.
2. Глубина, содержательность, оригинальность вопросов – 10 баллов.
3. Знание фактического материала, обращение к нему – 5 баллов.
4. Логическая и лексико-стилистическая грамотность материала – 5 баллов.
5. Богатство и точность речи, грамотность – 5 баллов.
Задание «Интервью с А.П. Чеховым»

Выберите вопросы для своего интервью с писателем, определив идею, цель,
определите, какой будет их последовательность. Сформулируйте и свои
вопросы для интервью. Дайте ответы на вопросы так, как мог бы это сделать,
на ваш взгляд, А.П. Чехов (используйте афоризмы писателя и цитаты из его
произведений).
- Вы мастер афоризмов. Какое высказывание у вас любимое?
- Что, на ваш взгляд, повлияло на формирование вашей личности?
- Какие события оказались наиболее значимыми в вашей судьбе?
- Какие проблемы, поднятые в вашем творчестве, вы считаете ключевыми?
- Что бы вы завещали юному поколению из того, что считаете важным в
жизни?
- Что вы думаете о будущем России?
- Какие нравственные качества сформировались у вас под влиянием чтения
художественной литературы?
- В чем, по-вашему, задача искусства: успокаивать человека или тревожить
его?
- Творчество какого писателя оказало значительное влияние на вас как
мастера прозы?
- Встречаются ли в ваших произведениях, например, пушкинские мотивы,
если да, то какие?
- Почему тема степи является сквозной в вашем творчестве?
- Какие страницы вашей биографии вы бы назвали необычными?
- О каком из своих героев вы можете сказать «российский интеллигент»?
- Как театр вошел в вашу жизнь?
- Довольны ли вы сценической историей своих пьес?
«Таганрог в жизни А.П. Чехова»
Составьте примерные вопросы для интервью с Чеховым о его родном городе.
Дайте ответы на вопросы так, как мог бы это сделать, на ваш взгляд, А.П.
Чехов. Включили бы вы в интервью следующие вопросы?
- В детстве и юности вы жили на берегу моря, в Таганроге, что привело вас к
морю и в конце жизни?
- Почему так много книг из вашей личной библиотеки были отправлены в
Таганрог?
- Каково ваше участие в том, что в Таганроге есть памятник Петру Первому?
«Путешествие на остров Сахалин»
Перед вами примерные вопросы для интервью с А.П. Чеховым, вернувшимся
с острова Сахалин. Определите идею, композицию, качество вопросов, их
последовательность в предложенном вопроснике.
- Многие ваши биографы говорят о поездке на остров как о большом
гражданском и писательском подвиге. Почему вы отправились на Сахалин?
- Какие цели и задачи вы ставили перед собой, готовясь к трудному
путешествию на остров Сахалин?
- Чем занимались там, что увидели, какое впечатление произвел на вас
остров?
- Какие проблемы поднимаете вы в книге «Остров Сахалин»? Кому она
предназначена?
- Почему общественная деятельность стала потребностью для вас?
- Что, по-вашему, значит быть гражданином?

1. Конструктивность и убедительность идеи интервью – 5 баллов.
2. Глубина, содержательность, оригинальность вопросов – 10 баллов.
3. Знание фактического материала, обращение к нему – 5 баллов.
4. Логическая и лексико-стилистическая грамотность материала – 5 баллов.
5. Богатство и точность речи, грамотность – 5 баллов.
Задание «Репортаж»
Репортаж – описание и оценка событий журналистом, наблюдающим или
наблюдавшим его в данный момент, с целью – дать адресату (читателю,
слушателю, телезрителю) наглядное представление о событии.
Основные специфические черты жанра: динамично развивающееся действие
и «эффект присутствия», т.е. случившееся событие воспринимается глазами
автора репортажа – репортера. Автор, сам непосредственный участник
события, приобщает к нему всех читателей, слушателей или зрителей.
Виды репортажа:
- событийный – материал об общественно-значимом событии, которое
должно быть описано оперативно. Событие, в котором автор является
участником или свидетелем, проходит помимо его воли. Событие передается
в хронологическом порядке, т.к. перестановка фактов может нарушить их
логический ход, что будет нарушением истины.
- тематический – автор идет не от события, а от темы, которую выбрал по
своей инициативе, он избирает объект, направляется туда, участвует в
событиях, собирает материал, наблюдает. Событие может передаваться,
начиная с любого места, тут позволительны расширенные и подробные
комментарии. Журналист пишет репортаж так, как ему кажется лучше. Он
может начать и закончить его любым эпизодом.
- постановочный – ситуационный, когда репортаж передается не с
запланированного события, а исходя из проблемы. Выдвигается проблема,
осмысливаются и анализируются собранные материалы. С их помощью
журналист обращает внимание читателей на тот или иной вопрос,
требующий дальнейшего обсуждения и решения.
Особенности жанра:
1) возможность и необходимость авторской оценки происходящего, личного
отношения к изображаемым событиям;
2) использование всех многообразных средств, которые позволяют создать
эффект присутствия;
3) элементы, которые можно включить в репортаж:
- элемент беседы, интервью, прямую речь
- зарисовки, красочное отступление, описание какого-либо эпизода
- характеристику персонажей
- литературный образ, исторические параллели;
4) в языке и стиле репортажа могут быть два языковых начала:
документальность и художественность. Использование слов и выражений,
отмечающих авторскую позицию (вводные слова, оценочная лексика,
сниженная/возвышенная, перифразы, литота/гипербола).
Структура репортажа:
1. Краткая справка о сути репортажа.
2. Анализ ситуации. Рассказ очевидцев, включение мнений и высказываний
участников событий.
3. Заключение – заострение проблемы.
Задание
Представьте, что вы ведете событийный репортаж:
- о праздновании юбилея А.П. Чехова с таганрогской площади у памятника
Петру Первому;
- об открытии памятника литературному герою на родине писателя;
- о премьере спектакля по пьесе драматурга во вновь открывшемся театре.
Какими ораторскими приемами вы воспользуетесь? К чему будете призывать
своих слушателей?
Заочное путешествие, экскурсия, прогулка
Задание «Путеводитель по стране литературных героев»

Любому путешественнику по неизвестной стране нужен путеводитель –
чтобы понимать, куда можно поехать, что интересного увидеть, что нужно с
собой взять в путешествие. Однако путеводители нужны не только для
реально существующих стран, но и для воображаемых.
Создайте путеводитель по вымышленной стране литературных героев.
Продумайте, каких героев и в какие места вы поселите, что объединяет этих
героев как жителей общей для них страны; какие достопримечательности
(тоже литературные!) окружают их. Разработайте возможный маршрут для
читателя с краткими советами путешественнику14.
14
Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов
Всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2015/2016 учебном году. М.: ЦПМК по
1. Выбор каждого персонажа – по 1 баллу;
2. Обоснованность и оригинальность выбора и умение сопоставить его с
другими героями – по 1 баллу;
3. Характеристика литературных героев – до 10 баллов;
4. Стиль и качество путеводителя, понимание жанровых особенностей
данного текста – до 10 баллов.
Задание «Заочная экскурсия»

В XVIII столетии была очень популярна жанровая форма путешествий.
Описание путешествий, реальных и вымышленных, появлялись в виде
путвых заметок, дневников, писем, отчетов.
Говорят, чтобы понять писателя, нужно побывать на его родине. Мир
писателя – это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты
тех мест, которые помнят его.
Заочная экскурсия – разновидность текста-описания, объектом которого
является какая-либо достопримечательность. Это может быть и
разновидность очерка, посвященного какому-либо дому-музею, историко-
культурному памятнику, в котором в равных долях присутствуют элементы
описания, повествования и рассуждения.
Задание
А. Франс писал: «У каждого здания своя история, каждое несет через
столетия рассказ о жизни своих обитателей и о происшествиях того
времени». Вот и воспользуйтесь шансом почувствовать себя гостем
легендарного дома, где родились великие произведения русской литературы.
Выберите одну из предложенных тем.
«В гостях у Льва Толстого (Ясная Поляна, московский дом в Хомовниках)»;
«Дом у Никитских ворот (путешествие по музею-квартире М. Горького в
Москве)»;
«В гости к Чеховым в Мелихово»;
«Дом-комод Чеховых в Москве на Садово-Кудринской»;
«В золотой бревенчатой избе Есенина»;
«У Пастернака на Молчановке» и др.
Задание «Прогулки»
Со временем сформировалась и так называемая «малая форма» путешествий
– прогулки. Так, например, у К. Батюшкова есть прозаические сочинения
«Прогулка по Москве», «Прогулка в Академию художеств».
Книги современных авторов В. Недошивина «Прогулки по Серебряному
веку: СПБ. Очень личные истории из жизни петербургских зданий» и Ю.
лит-ре. 2015. С.13.
Лепского «В поисках Бродского» – это книги-маршруты к тем местам,
которые любили поэты, и к тем людям, общением с которыми они дорожили.
Задание
Зная факты, имея воображение, прослеживая судьбы поэтов и писателей,
можно пройтись за ними след в след – пешком. Создайте свой вариант
«прогулки», используя форму письма или дневниковой записи. Выберите и
используйте эпиграф, помня о том, что эпиграф – это эмоциональный и
смысловой ключ к тексту. Маршрут, который проложите вы, станет началом
вашей личной тропинки к любимому поэту / писателю.
Выберите одну из предложенных тем.
«Прогулки с Крыловым /с Есениным / с Ахматовой по Санкт-Петербургу»;
«С Пушкиным / Блоком по Невскому проспекту»;
«Таганрог покажет Чехов»;
«По Мясницкой с Пастернаком».
Литература и другие виды искусства
По художественному материалу приведенных ниже заданий видно, что

все произведения допускают творческую игру. Суть игры заключается в
возможности заполнения лакун (пробелов), внесения деталей,
подсказываемых художественной логикой произведения, и даже
представления альтернативного развития этапов сюжета. Наиболее
очевидной эта особенность литературного произведения становится в
ситуации встречи с другими видами искусства.
Литература и театр
Возможность «конкретизации» заложена в каждом произведении
словесного творчества. Рассмотрим творческое задание, которое
предполагает выступить школьникам в роли соавтора режиссера спектакля и
разработчика замечаний для господ актеров или мизансцены: используя
потенциал читательского воображения, необходимо проявить свои
способности «домыслить», «вообразить» такие детали, подробности, с
помощью которых печатный текст превращается в «живую картину».
Задание «Замечания для господ актеров»

Задание апеллирует к опыту изучения драматических произведений на
уроках литературы. В качестве жанровой формы задание отсылает к
необычному авторскому жанру. Как известно, Н.В. Гоголь предварил
основной текст комедии «Ревизор» «Замечаниями для господ актеров», в
которых предложил краткие, но емкие описания характеров и костюмов
наиболее важных действующих лиц. Вот как, например, охарактеризованы
Бобчинский и Добчинский: «Оба низенькие, коротенькие, очень
любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими
брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают
жестами и руками. Добчинский немножко выше и сурьезнее Бобчинского, но
Бобчинский развязнее и живее Добчинского».
Подобное задание дает возможность участникам проявить творческие
способности, активность воображения, т.к. необходимо не только очертить
характер действующих лиц, но и подсказать исполнителям, как пластически
выстроить ту или иную роль (жестикуляция, манера двигаться на сцене), как
должен выглядеть персонаж, какова его манера говорить и т.п.
Задания муниципального этапа ВсОШ 2014/ 2015 гг.

Попытайтесь создать свои «Замечания для господ актеров», исполняющих
роли в указанном произведении. Выступите в качестве «соавторов»
драмы/комедии, придумав подобные гоголевским «замечания» для актеров,
исполняющих роли трех персонажей (выбор персонажей за вами). При
составлении «замечаний» учитывайте специфику драматургического жанра и
речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи.
Ориентировочный объем характеристики каждого из выбранных вами
персонажей – 50 -100 слов.
9 класс
Д.И. Фонвизина «Недоросль»,
10 класс
А.С. Грибоедов «Горе от ума»,
11 класс
А.П. Чехов «Вишневый сад».

1. Точность характеристик избранных персонажей, умение кратко назвать их
ключевые психологические свойства и внешние формы выражения этих
свойств, соответствие конкретных атрибутов (одежды, мимики и жестов,
речевых особенностей) сюжетной линии персонажа. Максимально 7 баллов
за одного, 21 – за трех персонажей.
2. Соответствие предложенных «замечаний» культурно-бытовому и речевому
контексту эпохи, связность и стройность характеристик получившегося
текста. Максимально 3 балла за одного, 9 – за трех персонажей.
Задание «Мизансцена»
Мизансцена – расположение актеров на сцене в тот или иной момент
спектакля. В ней выражается внутренняя сущность конфликта,
взаимоотношений, логики сценического действия. Внешний визуальный
образ спектакля учитывает также его стиль и жанровую природу. Например,
классическая трагедия подразумевает строгие и монументальные
мизансцены, водевиль – легкие и подвижные, бытовая драма –
реалистические и убедительные. В драматическом театре мизансцена
получила свое развитие с развитием и становлением искусства режиссуры и
сценографиии. Полноправными соавторами в разработке мизансцен
выступают художник спектакля, оформляющий пространство сцены,
создающий декорации и костюмы персонажей, и звуковой режиссер,
усиливающий эмоциональное воздействие на зрителей музыкальными и
звуковыми включениями, и мастер по свету с эффективной игрой света,
выделением элементов сценического пространства светом и тьмой.
Мизансцена предполагает и работу с актерами. Режиссер руководит
актерами, объясняет им, как они должны выглядеть на сцене в соответствии с
его представлениями о роли. Построение точных мизансцен одинаково важно
как при решении массовых сцен с участием большого количества
действующих лиц и статистов, так и в разработке эпизодов с присутствием на
сцене нескольких героев или только одного.
Задание
Вам предлагается выступить в роли соавтора режиссера спектакля и
разработчика мизансцены. Прочитайте фрагмент из пьесы. Создайте текст в
виде письма, адресованного художнику спектакля и занятым в этом явлении
актерам с рекомендациями обустройства сцены, ее освещения, расстановки
декораций; расположения актеров, их костюмов и сценического поведения
(движение, жесты, интонации, позы); музыкальных и звуковых включений.
9 класс
А.С. Грибоедов «Горе от ума», София и Чацкий
10 класс
А.Н. Островский «Гроза», Катерина и Борис
11 класс
А.П. Чехов «Вишневый сад», Раневская и Лопахин
Задание «Сочиняем пьесу»

Задания муниципального этапа ВсОШ (г. Москва)
Сочините и кратко опишите сюжет пьесы на основании предложенных имён
персонажей. Наметьте композицию и конфликт пьесы. Укажите возраст и
сословие персонажей. Придумайте название пьесы в соответствии с
придуманным Вами сюжетом.
Георгий Ардальонович
Екатерина Аркадьевна
Бетси
Жоржик
Пуд Гордеич
Феклиста Титовна
Марфушенька
Карп
Ерёма
Пахом
Егорка

1. Общая связность сюжета 0–10 баллов.
2. Соответствие названия сюжету 0–5 баллов.
3. Соответствие имён сословиям 0–5 баллов.
4. Указание на возраст персонажей 0–5 баллов.
5. Наличие / отсутствие речевых и грамматических ошибок 0–5 баллов.
Задание «Диалоги»
Задание
Вам нужно сочинить диалог двух героев из разных литературных
произведений. Свою работу можно оформить как сцену из новой пьесы. При
составлении диалогов учитывайте специфику драматургического жанра и
речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи. Выполняя задание,
используйте стилизацию, ремарки, допустимы неожиданные идеи и ходы.
9 класс
О чем и как могли бы поговорить между собой Чичиков с Молчалиным?
(София Фамусова с Татьяной Лариной?)
10 класс
О чем и как могли бы поговорить Штольц с Лопахиным?
(Раскольников с Базаровым?)
11 класс
О чем и как могли бы поговорить горьковский Лука с Платоном Каратаевым?
(Раскольников с Петей Трофимовым?)
Литература и кино
Задание «Языком кино»

В 2016, в Год кино, олимпиадники столкнулись с необычным заданием. При
сравнении языка литературы и языка кино им нужно было подмечать тонкие
детали, продемонстрировать и наблюдательность, и вкус, и владение словом.
Такие задание, по мнению составителей, окажутся продуктивными, если дети
задумаются над тем, по каким законам происходит языковой перевод в
искусстве, как сценарий, режиссерский замысел, игра актеров соотносится с
тем, что написано в литературном произведении.
Девятиклассники были в более жестких условиях. Сопоставлять анимацию и
литературное произведение сложнее, чем фрагмент художественного фильма
и литературного источника. Вопрос: «Какими мультипликационными
средствами передаются черты "буколической жизни" гоголевских
персонажей?» вызывал смятение. Где и как они изучаются?
Возможно, более понятно прозвучали бы иные вопросы: «Какие идеи (или
мотивы) произведения Гоголя, на ваш взгляд, наиболее ярко выразились в
этом мультфильме? Как режиссёр работает с литературным текстом? Как
устроен мультипликационный язык и в чём его отличия от языка
литературы? Как можно анализировать мультипликационный "текст",
используя литературоведческие понятия? Как Мария Муат создаёт историю
о "любви, которая сильнее смерти"»?
Задания заключительного этапа ВсОШ 2015-16 года
9 класс
Посмотрите мультипликационный фильм Марии Муат «Он и Она», 2008 г.;
(по мотивам повести Н.В. Гоголя «Старосветские помещики»).
Напишите эссе об особенностях «перевода» гоголевского текста на язык
анимационного кино. Обратите внимание на то, какие эпизоды выбраны из
повести для сюжета мультфильма, в чём своеобразие изображения на экране,
какие детали портрета, речи, интерьера, пейзажа намеренно выделены в
мультфильме. Какими мультипликационными средствами передаются черты
«буколической жизни» гоголевских персонажей? Как Вы поняли смысл
экранизации? Придумайте своему эссе подходящий заголовок.
Примерный объем эссе – 500 слов.
10 класс
Посмотрите фрагмент фильма Никиты Михалкова «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова», 1979 г.; (по мотивам романа И.А. Гончарова
«Обломов»).
Напишите эссе об особенностях «перевода» литературного текста на язык
кино. Обратите внимание на визуальные способы передачи размышлений и
эмоций персонажей, соотношение крупных и общих планов, статику и
динамику видеоряда, выбор деталей режиссёром. Какие элементы
предметного фона выделены «паузами» в киноверсии? Какие смысловые
акценты расставлены создателями фильма в просмотренном вами эпизоде?
Придумайте своему эссе подходящий заголовок.
Примерный объем эссе – 600 слов.
11 класс
Посмотрите фрагмент фильма Сергея Овчарова «Сад», 2008 г.; (по
мотивам пьесы Чехова «Вишнёвый сад»).
Напишите эссе об особенностях «перевода» чеховского текста на язык кино.
Какие способы характеристики героев, похожие на чеховские и отличные от
них, использует режиссёр? Как отражены в экранизации чеховские
драматургические приёмы: «случайные» реплики, подтекст, символы,
акустический фон? Почему режиссёр изменил заглавие? Придумайте своему
эссе подходящий заголовок.
Примерный объем эссе: 600 слов.

1. Глубина, точность, разнообразие, интерпретационная значимость
наблюдений при сопоставлении литературного текста и его киноверсии,
убедительная трактовка режиссёрских / актерских / анимационных /
художественных смысловых акцентов, расставленных в фильме – 15 баллов.
2. Умение убедительно и выразительно представить и обосновать своё
восприятие, уместность и точность заголовка эссе – 5 баллов.
3. Композиционная стройность, логичность, цельность работы – 5 баллов.
4. Речевая грамотность, следование языковым нормам – 5 баллов.
Задание «Экранизация классики»

В школе на уроке литературы будет проходить диспут, посвященный
литературе и кино. Составьте письменный текст, ориентируясь на
предложенные вопросы. Объем сочинения-рассуждения 15-20 предложений.
Каждая позиция должна быть аргументирована.
Должны ли авторы фильма (сценаристы, режиссеры) точно следовать
литературной основе?
Что лучше – прочитать сначала текст, а потом смотреть кино, или наоборот?
Если фильм оказал более сильное воздействие на человека, чем книга, то
нужно ли вообще читать первоисточник?
Почему на один сюжет из классической литературы снимают несколько
киноверсий? Неужели нельзя придумать что-то новое?
Классическая литература должна быть осовременена с помощью кино, так
она станет понятнее и ближе современным подросткам, не так ли?

1. Содержание высказывания: 0-1-3-5 – 5 баллов.
2. Аргументация: 0-2-3-5– 5 баллов.
3. Логика изложения: 0-1-3-5– 5 баллов.
4. Речевое оформление: 0-1-2-3 – 3 балла:
0 ошибок – 3 балла,
1 ошибка – 2 балла,
2 ошибки – 1 балл,
3 и более речевых ошибок – 0 баллов.
5. Соблюдение объема: 0-1-2 – 2 балла.
Публичное выступление
Третий тур на заключительном этапе ВсОШ представляет собой устное

публичное выступление (высказывание-монолог) на предложенную тему в
заданных временных рамках. Участник олимпиады на этом этапе должен
продемонстрировать слушателям (членам жюри) владение навыками
публичной речи, историко-культурный кругозор, читательскую эрудицию,
художественно-эстетический вкус, чувство слова, силу убеждения.
Содержательно выступление строится вокруг социокультурных и
этических проблем, связанных с книгой, чтением, литературным процессом,
– проблем, о которых всегда говорила русская литература. В последние годы
(по условиям тура) те, кто слушает участника олимпиады, могут задавать ему
вопросы. Многие ребята вступали с жюри во вполне серьезный и
профессиональный диалог и показали себя очень интересными
собеседниками.
Цель устного тура – дать участникам возможность проявить себя в роли
не только «кабинетного учёного», но и филолога-эксперта, способного
высказываться по актуальным вопросам, опираясь на историко-культурную
эрудицию и уверенное знание литературных текстов, как классических и
программных, так и современных и даже, может быть, «маргинальных».
Устный тур предполагает выступления участников олимпиады,
основанные не на "домашних заготовках". Впрочем, подобных ситуаций
стало меньше, чем в прошлые годы (устный тур введен с 2014 г). Членов
жюри радует оригинальность содержания и убедительность речи
выступающего. Приветствуется также владение ораторскими приемами, о
которых можно прочитать в приложении (Приложение 1).
Задания заключительного этапа ВсОШ 2014-16 гг.

Подготовьтесь к устному публичному выступлению на одну из
предложенных тем. При необходимости составьте простой или сложный
план выступления, сформулируйте вопросы и проблемы, подберите весомые
аргументы, в том числе литературные или исторические. Продумайте
вступление и заключение, а также логику всего высказывания. Определите,
какие ораторские приемы вам следует использовать при произнесении своего
монолога, чтобы быть наиболее убедительными. Будьте готовы к тому, что
члены жюри вправе задать Вам два вопроса по теме выступления для
свободной беседы или обмена мнениями.
Время выступления — не более 3 минут, ответы на вопросы — 2–3 минуты.
Примечание № 1: не считается выступлением зачитывание текста «по

бумажке».
Примечание № 2: апелляции по устному туру не предусмотрено.
Темы, которые были предложены школьникам в 2014 году

9 класс
1. Вы непременно должны это прочитать!
2. Убьёт ли компьютер бумажную книгу?
10 класс
1. Стихами можно (нельзя) сказать больше, чем прозой.
2. Нужен ли людям, говорящим на одном языке, общий круг чтения?
11 класс
1. Какого автора (книгу) нужно непременно включить в круг школьного
чтения?
2. «Не надейтесь избавиться от книг!» (Умберто Эко). Как вы понимаете
лозунг (призыв) знаменитого романиста и литературоведа?

9 класс
1. О чем «говорят» заглавия книг?
2. С каким литературным героем Вам бы хотелось поговорить (поспорить) и
о чём?
10 класс
1. Города мира, о которых я узнал(-а) из книг.
2. «Входить в роман — все равно что участвовать в восхождении» (Умберто
Эко). Согласны ли Вы с мнением знаменитого итальянского писателя,
философа, учёного?
11 класс
1. Зачем мне нужна филология?
2. Какой литературный проект вы можете предложить своей школе (городу)?

9 класс
1. Говорят, что литература – лучший способ путешествовать. Согласны ли
Вы с этим утверждением?
2. Вам позвонили с телевидения (радиостанции, из редакции газеты) и
предложили ответить на вопрос: «Надо ли включать в школьную программу
книги о взаимоотношениях современных подростков, и если да, то какие и
почему?»
10 класс
1. Что, на Ваш взгляд, важнее в литературе как виде искусства –
революционные новации или следование традициям?
предложили ответить на вопрос: «Нужно ли изучать в школе роман «Война
и мир» или лучше ограничиться менее объёмными произведениями Л.Н.
Толстого?». Выскажите свою позицию и обоснуйте её.
11 класс
1. Томас Фостер в книге «Искусство чтения» говорит: «Одно упоминание о
птицах и полёте — случайность, два могут быть совпадением, но три — уже
явная закономерность». Расскажите о своем конкретном опыте наблюдения
над такими закономерностями-повторами в текстах. Как можно их
осмыслить?
предложили ответить на вопрос: «Каково, на Ваш взгляд, будущее
художественной литературы в современном, быстро меняющемся мире?»
Критерии оценивания выступления (15 баллов)
1. Соответствие публичного выступления поставленной задаче,
оригинальность и убедительность предложенной выступающим идеи.
2. Обоснованное привлечение литературного материала, понимание
проблематики и адекватность трактовки литературного(-ых) произведения(-
ий), взятого(-ых) за основу для создания публичного выступления или
привлекаемого(-ых) в качестве иллюстраций.
3. Обоснованное привлечение историко-культурного контекста.
4. Логичность, последовательность, стройность устного высказывания,
речевое единство выступления, образность и грамотность речи.
5. Владение ораторскими приемами.
6. Развёрнутые ответы (в рамках свободной беседы с членами жюри) в виде
отдельных суждений или их совокупности, логическим образом связанные с
вопросом.
На региональном этапе участники олимпиады не произносят устную речь, а

представляют ее в письменном виде.
Задание регионального этапа ВсОШ 2014/15 гг.
Вас попросили выступить в телевизионном ток-шоу (дать комментарий по
телефону для радиостанции) на одну из тем, связанных с литературой. Время
для выступления (комментария) – 3 минуты. Напишите текст своего
выступления (комментария), он должен быть построен с учетом
особенностей устной речи. Для этого выберите одну из тем, обдумайте
проблему, выберите позицию, аргументируйте ее.
Темы для выступления
1) Стоит ли изучать в школе современную литературу – книги, еще не
ставшие классикой?
2) Мой совет: как сегодня увлечь чтением молодых людей?
3) Каким бы я сделал школьный учебник по литературе?
Критерии оценивания выступления (10 баллов)

1. Соответствие публичного выступления поставленной задаче,
оригинальность и убедительность предложенной выступающим идеи – до 5
баллов.
2. Качество аргументации, обоснованное привлечение историко-культурного
и литературного контекста, фактическая точность – до 3 баллов.
3. Логичность, последовательность, стройность устного высказывания,
точность, образность и грамотность речи – до 2 баллов.
Задание регионального этапа ВсОШ 2015/16 гг.
Во время поездки в Европу по межшкольному обмену вы посетили одну из
школ, и ваши ровесники попросили рассказать о каком-нибудь особенно
популярном в России литературном персонаже – герое русского писателя.
Подготовьте и напишите текст небольшого выступления (не более 300 слов,
примерно на 3 мин) на эту тему, учитывая специфику иноязычной аудитории
примерно вашего возраста. Для характеристики выбранного персонажа вы
можете использовать сравнения с героями, изображенными в европейской и
мировой литературе – это поможет слушателям представить себе
описываемый вами человеческий и литературный тип (не более 300 слов).
Критерии оценивания текста выступления (20 баллов)

1. Выбран персонаж, воспринимаемый российским читателем как
характерный именно для русской литературы – популярный среди
российской читательской аудитории, а также позволяющий показать
иностранцу, какие качества россияне считают характерными для себя (чем
гордятся, что высмеивают и т.д.) Выбранный персонаж точно
охарактеризован, показана его типичность – до 5 баллов.
2. Учтена особенность аудитории (поясняется то, что может быть неизвестно
или непонятно человеку иной культуры) – до 5 баллов.
3. Текст отличает речевая выразительность, яркость, прослеживается
установка на устное исполнение (простота синтаксиса, риторические фигуры,
характерные для устной речи) – до 5 баллов.
4. Используются сравнения с героями, изображенными в европейской и
мировой литературе, указывающие на сходство или отличие
рассматриваемых общечеловеческих и литературных типов – до 5 баллов.
Литература для подготовки

к Всероссийской олимпиаде школьников
1. Амелина Е. В. Школьный справочник по литературе. Ростов/Д: Феникс,
2010.
2. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. – Л.,
1988.
3. Анализ одного стихотворения / Под ред. В.Е. Холшевникова. – Л., 1985.
4. Аристова М.А. Анализ произведений русской литературы: 9 класс. – М.:
Издательство «Экзамен», 2011.
5. Баевский В.С. История русской поэзии. 1730 – 1980. Компендиум.
6. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб., 2006.
7. Гингель Е.А. Формирование у обучающихся умения строить
сравнительную характеристику // Русская словесность. – 2014. – № 2. – С. 7
– 11.
8. Гингель Е.А. Сочинение : сопоставляем и сравниваем // Литература.
Методический журнал для учителей-словесников. – М.: Издательский дом
«Первое сентября», 2014. – № 3 (753) март С. 46 – 49.
9. Гаспаров М.Л. Записи и выписки. – М.: Новое литературное обозрение,
2012.
10. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе:
Методологические очерки о методике. – Тула, 2000.
11. Дрейфельд О.В. О принципах составления «творческого задания» на
Всеросе по литературе // Литература. Изд. дом «Первое сентября». – 2016 . –
№ 5 – 6. – С. 31 – 39.
12. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного произведения. — Ростов н / Д:
Феникс, 2008.
13. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения :
Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2015.
14. Журавлева А.И. Кое-что из былого и дум о русской литературе. М., 2013.
15. Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. – М.,
1970.
16. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М., 1972.
17. Кормилов С.И. Основные понятия теории литературы. Литературное
произведение. Проза и стих. М.: МГУ, 2002.
18. Красовский В.Е., Леденев А.В., Ситников В.П. и др. Большая школьная
энциклопедия. Литература. М.: Издательство АСТ, 1999.
19. Литература. Всероссийские олимпиады / Сост. Л.В. Тодоров, А.В.
Федоров. – М.: Просвещение, (разные годы).
20. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. – СПб.,
1996.
21. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. – СПб., 1996.
22. Методические рекомендации по проведению школьного и
муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по
литературе в 2015/2016 учебном году. – М.: ЦПМК по литературе. 2015.
23. Полтавец Е.Ю. Как писать сочинение. — М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2001.
24. Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г.М. Фридлендер. – Л.,
1973.
25. Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. В.М. Марковича
и В. Шмида. – СПб., 1993.
26. Сборник заданий межрегиональной олимпиады школьников «Высшая
проба». Русский язык. Литература. Журналистика / Под общей ред. Б.Л.
Иомдина, К.М. поливанова, С.А. Шомовой. – Изд дом ВШЭ, 2015.
27. Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. – М., 2007.
28. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А.
до Я / Сост. В.И. Новиков, Е.А. Шкловский. – М., 2001.
29. Эсалнек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного
произведения: Практикум. — М.: Флинта: Наука, 2003.
30. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. – М., 1970.
Интернет-ресурсы
1. Гаспаров М.Л. «Снова тучи надо мною…». Методика анализа.
http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm
2. Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru
3. Информационный портал Всероссийской олимпиады.
http: // lit. rosolymp.ru
4. Лихачев Д.С. Внутренний мир литературного произведения.
http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf
5. Олимпиады. Литература (Е.Г. Чернышева, Л.А. Черниченко).
http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/other
6. Тодоров Л.В. Литература. Всероссийские олимпиады.
http://www.prosv.ru/ebooks/Todorov_Literat_Olimpiadi/5.html
7. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие
полезные сетевые ресурсы)
http://www.feb-web.ru
Приложения
Приложение 1
Публичное выступление. Ораторские приемы
Вступлениe
Хорошее начало выступления задает тон всей вашей речи и формирует
первое впечатление у слушателей. Важно с самого начала посеять интерес к
тому, о чем вы собираетесь говорить.
1. Способ «Подкрепление». Этот метод связан с установлением со
слушателями личных отношений, благодаря которым между участниками
мероприятия возникает доверие. Этот способ эффективен только в тех
случаях, когда вы уверены в дружественном к вам отношении аудитории. В
малознакомой аудитории он может сойти за панибратство и испортить все
впечатление.
2. Способ «Повод». Если сразу поставить перед собой и слушателями цель,
то вы поможете аудитории настроиться на вашу волну. Во вступлении нужно
сразу обозначить реальный повод вашего выступления. Завлеките
слушателей, пробудив их любопытство и пригласив их принять участие в
мероприятии вместе с вами. Повод должен убедительно показывать
важность вашего будущего выступления и быть непосредственно связанным
с содержанием речи. Это может быть небольшое приключение, важная дата,
личное переживание, анекдот и многое другое.
3. Способ «Побуждения к размышлениям». Чтобы аудитория была
максимально заинтересована и активна, выгодным началом выступления
также может стать прием, позволяющий оратору сразу задать импульс
умственной активности слушателей. Для этого нужно поставить перед ними
интересную задачу для размышлений. Подобное вступление уместно в том
случае, если в своей речи вы планируете делать нетривиальные выводы.
4. Способ «Пробуждение воображения». Воображение является точкой
прямого доступа к нашему творческому потенциалу. Оживить воображение
людей очень легко. Просто скажите «Представьте себе …», и творческое
мышление человека начинает бурлить и играть, фантазия переносит его
в другую реальность – яркую и новую.
5. Способ «Предуведомление» помогает настроить аудиторию на
внимательное прослушивание подготовленной вами речи. Это как трейлер в
кино с интересными моментами, после которого зритель остается в
предвкушении просмотра фильма целиком. В данном случае в начале вашей
речи выигрышно будет звучать, к примеру, фраза «Возможно, вы будете
удивлены тем, о чем я сейчас расскажу…». Такое начало заставит аудиторию
с любопытством прислушиваться к каждому вашему слову.
6. «Прямой» способ. Во введении можно сразу перейти к сути дела, без
всяких ухищрений. Эта техника подходит для тех случаев, когда нужно
быстро произнести речь, когда слушатели ждут самой сути. Такой метод
является наиболее прямолинейным, он характерен для коротких сообщений.
Основная часть
7. Пример, подобность и сравнение. Сравнение, наверное, является
основным, самым базовым приемом ораторского искусства. Важнейшее
правило риторики гласит, что все абстрактное необходимо представлять
наглядно с помощью сравнений и примеров, образов или даже коротких
рассказов-иллюстраций, включаемых в речь. Такой прием звучит особенно
выигрышно в тех случаях, когда вы хотите донести до слушателя числовую
информацию.
8. Риторические вопросы. Задавать вопросы, не требующие ответа, в своей
речи следует аккуратно. Важно, чтобы слушатели разделяли вашу позицию
по этому вопросу, иначе ответ на этот вопрос может быть не так уж и
очевиден, как вам кажется. Например, вопрос «Неужели так трудно тратить
20 минут в день на саморазвитие?», не всегда будет однозначно иметь
отрицательный ответ.
9. Вопросно-ответный ход. Оратор вслух раздумывает над поставленной
задачей. Он ставит перед аудиторией вопросы и сам на них отвечает,
выдвигает возможные возражения и сам же их отвергает. Это очень
эффективный прием: он обостряет внимание слушателей, заставляет
вникнуть в суть рассматриваемой темы.
10. Призыв также является распространенным ораторским приемом и
заключается в обращении к слушателям напрямую с воззванием к какому-
либо действию. Использование призыва в выступлении оправданно, если вы
хотите, чтобы слушатели смогли у себя в голове создать яркий образ вашей
идеи с их непосредственным участием в ее реализации. Этим ораторским
приемом стоит пользоваться осторожно и не слишком часто. Прием
обязательно сработает в аудитории, где публика достаточно благосклонна и
внимательна к оратору.
11. Цитирование. Если вы считаете, что ваши аргументы недостаточно
убедительны, или вы еще не заполучили доверие публики, то уместным
будет подкрепить свое выступление цитатами признанных авторов.
12. Антитеза (противопоставление) – это стилистическая фигура контраста,
заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов,
состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним
смыслом. Иногда, чтобы усилить восприятие свойства какого-то предмета
или явления, достаточно привести какой-то контрастный, полярный пример,
такой как «Для одних людей саморазвитие ничто, а для других – все».
Заключение
Завершая речь, постарайтесь четко выделить вывод, не обрывайте
повествование на полуслове. Последнее впечатление самое сильное, и суть
ускользает, если концовка смазанная. В идеале заключение должно быть
сюрпризом для слушателей и вызвать эмоциональный всплеск. Независимо
от содержания речи, в которой может быть и печальный мотив, закончить ее
стоит оптимистичной, жизнеутверждающей нотой. И лучше сделать это на
минуту раньше, чем позже.
«Табу» для оратора

Запомните, что оратору нельзя делать ни при каких обстоятельствах.
1. Начинать и заканчивать выступление «шаблонными фразами».
2. Читать по бумажке.
3. Направлять взгляд в одну точку.
4. Говорить монотонно.
5. Стоять неподвижным «оловянным солдатиком».
6. Отрицать в открытую.
7. Выдавать смущение от возражений или провокационных вопросов.
8. Употреблять местоимение «я» (в тех случаях, когда «я» не избежать,
замените на «мы»).
9. Затягивать выступление.
10. Быть безразличным к реакции аудитории на ваш рассказ.
Высказывания
для организации ораторского конкурса
№ 1. Следовать за мыслями великого человека есть наука самая
занимательная. (А.С. Пушкин)
№ 2. Всем хорошим во мне я обязан книгам. (М. Горький)
№ 3. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Д. Дидро)
№ 4. Книги – лучшие друзья. К ним можно обращаться во все трудные
минуты жизни – они никогда не подведут. (А. Доде)
№ 5. Полезнее всего те книги, которые заставляют нас думать. (Т. Паркер)
№ 6. Выбирать книги для своего и чужого чтения – не только наука, но и
искусство. (Н.А. Рубакин)
№ 7. Случайная встреча с хорошей книгой может навсегда изменить судьбу
человека. (М. Прево)
№ 8. Несомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем
больше, чем человек становится старше. (Лихтенберг)
№ 9. Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на
часы большого наслаждения. (Монтескье)
№ 10. Беседовать с писателями других веков почти то же, что
путешествовать. (Рене Декарт)
№ 11. Каждый писатель до известной степени изображает в своих
сочинениях самого себя, часто даже вопреки своей воле. (И.В. Гёте)
№ 12. Задача книги – облегчить, ускорить познание жизни, а не заменить его.
(Я. Корчак)
№ 13. Парадокс чтения – оно уводит нас от реальности, чтобы наполнить
реальность смыслом. (Д. Пеннак.)
№ 14. Автор пишет только половину книги: другую половину пишет
читатель. (Д. Конрад)
№ 15. Без хорошего читателя не бывает хорошей книги. (Р.Эмерсон)
Приложение 2
Как написать рецензию / отзыв на книгу15
Рекомендации от А. Жвалевского и Е. Пастернак

15
По материалам: http://www.labirint.ru/top/itogi-konkursa-shkolnyh-recenziy/
1 . Не надо пересказывать содержание книги. Говоря современным языком —
не нужно спойлеров. Рецензия — это не пересказ, это ваше отношение
к книге. Это ваши мысли после прочтения книги. Это ваши поступки, это
смешные истории из вашей жизни, это ваше несогласие с автором, это то,
чем конкретная книга зацепила конкретного читателя — то есть лично вас.
2. Язык рецензии должен быть живой. Оставьте официальные обороты для
официальных бумаг. Можно написать «эта книга поднимает проблему
дружбы», а можно «я прочитал эту книгу и побежал мириться с другом».
Разницу чувствуете? Ну, и простите, все списанные с учебника рецензии, где
«Толстой в своем произведении хотел показать…» мы даже не дочитывали.
3. Лучше напишите коряво, но свои мысли. Хорошо если рецензия написана
грамотно и складно. Но смелость высказываний, оригинальность суждений
и свежесть идей мы оценивали выше прилизанных безликих фраз. Но это
совершенно не отменяет того, что писать нужно грамотно. Пишите на том
уровне, который можете осилить. Не знаете, где ставить запятые, пишите
простыми предложениями.
4. Ну и последнее. Зачем мы пишем рецензии? Чтобы те, кто рецензию
прочитал, немедленно кинулся читать книгу. Если рецензия нудная, книгу
читать никто не станет. Поэтому живее, динамичнее. Почему именно эту
книгу? Чем она так хороша? Напишите, перечитайте. Подсуньте другу,
спросите: «Теперь ты хочешь это прочитать?»
Отзыв о романе Мариам Петросян

«Дом, в котором...»
Медведько Анна
«Дом, в котором...» - это роман о неопределённости, выборе, о нашей

жизни. Когда-то «Дом…» захватил меня с первых страниц, и теперь уже
никогда не отпустит. Я перечитала этот роман пять или шесть раз и каждый
раз в нём появляется что-то новое, как будто каждый раз я сама вхожу в Дом,
сначала в качестве гостя, потом жителя, местного призрака, духа самого
Дома, который видит все миры, спрятанные в этом сером здании, Доме,
отгородившемся от окружающего мира.
Роман я начала читать почти случайно. Мы с мамой поехали на какую-
то конференцию в Абрамцево и один день проездом были в Москве. Зашли в
книжный магазин, спасаясь от дождя. На глаза попалась эта книга. Я много
слышала о ней. Начала читать и не смогла остановиться. Дождь закончился.
И вот, уже втроём пошли на вокзал. Всю поездку я не расставалась с
«Домом…», уходила в него при первой же возможности. В Абрамцево я была
и до этого, но тогда не увидела ничего особенного, волшебного. В этот раз,
когда я уже немного пожила в Доме, всё стало другим. Это место перестало
быть просто музейно-парковым комплексом, который, правда, в некоторых
частях больше смахивает на лес. Это место ожило. Лес скрывал тайны,
которые тогда были ещё совсем непонятны. После этой поездки мы
вернулись домой, и я осознала, что мне не нужно выходить из своего дома,
чтобы быть где угодно и с кем угодно, что мне не нужна Наружность. Я
часто слышала слова об этом и, вроде бы, даже понимала, о чём они, но они
обрели смысл только после «Дома...». Я закапывалась глубже и глубже в этот
мир и понимала, что ему, поистине, нет конца.
Главы рассказываются разными персонажами, а то, что происходит в
Сером Доме в настоящий момент, смешивается с интермедиями и
воспоминаниями. Самое важное может говориться намёками, смысл которых
становится понятен гораздо позже. Эта книга может взволновать, напугать,
поразить. Она заставляет пересмотреть свои взгляды, задуматься о том,
действительно ли эта жизнь наша, можем ли мы влиять на ход событий, что
более иллюзорно – Большая Игра или нормальная человеческая жизнь, кто
свободнее – тля, сидящая на листе дерева или слон, бегущей по саванне.
Роман «Дом, в котором…» изменил мой образ мыслей, подарил мир, в
который всегда можно уйти от действительности и найти там именно то, что
Вам нужно, даже если Вы не знаете, что ищете.
Отзыв о романе Эриха Марии Ремарка

«Время жить и время умирать»
Швецова Анна
Война – это бесчеловечно, грязно. Почему люди воюют? Кто в этом

виноват? Когда это все закончится?
Эти и многие другие вопросы задает Эрих Мария Ремарк в своем романе
«Время жить и время умирать». Писатель потерянного поколения снова
говорит о боли, о войне, от которой невозможно скрыться.
В романе рассказывается о судьбе немецкого солдата Эрнста Гребера,
который получил трехнедельный отпуск и отправился домой.
Ремарк не случайно назвал свое произведение именно так. Время жить - это
отпуск, любовь. Время умирать – это война, смерть. Кольцевая композиция
романа очень точно согласуется с описанными событиями. Фронт. Отпуск.
Снова фронт. Автор говорит, что от войны никуда не деться, что люди могут
напиться, почувствовать себя счастливыми, но это все ненадолго, если идет
война. Она в воздухе, который проникает внутрь. Ее невозможно забыть.
Это произведение представляет особый интерес для русских людей, ведь
о немцах нам говорили только, что они считали себя нацией господ и жгли
людей в концлагерях. Ремарк же утверждает, что не стоит грести «всех под
одну гребенку», что есть люди, которых топили в фашистских идеях, но они
пытались найти островок истины среди океана лжи и понять, что считать
себя лучше других неправильно.
На мой взгляд, автор слишком подробно описал полусгнившие трупы…
Данный эпизод читать неприятно. Думаю, это можно было бы опустить.
Хоть роман и был написан более полувека назад, он актуален и сейчас.
Войны, бомбежки, которые происходят в мире, заставляют плакать
миллионы людей. Все с нетерпением ждут «время жить».
Мне очень понравилось произведение Ремарка «Время жить и время
умирать». Читая роман, не перестаешь удивляешься тому, что автор, который
своими глазами видел, как русские убивали его соотечественников, нашел в
себе силы изобразить все ужасы войны. Своим примером он пытается
научить людей пониманию. Роман заставил меня задуматься о многих вещах,
научил ценить то, что имею, помог понять, что все наши бытовые проблемы
ничто, по сравнению с войной.

ЕА Гингель Сборник тв.заданий ВОШ 12 01 17

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ЕА Гингель Сборник тв.заданий ВОШ 12 01 17

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

дополнительного профессионального образования

Задания творческого тура

Печатается по решению редакционно-издательского совета

З15 Задания творческого тура олимпиады по литературе :

В настоящем издании предложены материалы для творческого тура

ISBN 978-5-89982-568-2 © Е.А. Гингель, составление, 2016

Задания творческого тура

Зав. РИЦ Н.Е. Селикова

Подписано к печати 27.10. 2016 г. Формат 60х84 1/16

Издательство БОУДПО «ИРООО»

Особенности творческого тура олимпиады по литературе ……

Задания творческого тура …………………………………………………

Моделирование культурно-значимых ситуаций ………………………………

Литература для подготовки к ВсОШ …………………………………………

Задания творческого тура

Задание «Хороший читатель»

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Книжная выставка-ярмарка»

Критерии оценивания задания (20 баллов).

Задание «ТОП лучших книг»

Критерии оценивания задания (40 баллов).

Критерии оценивания задания (20 баллов).

Задание «Библиотека олимпиадника»

Критерии оценивания задания (25 баллов)

Задание «Письмо любви»

Критерии оценивания задания(30 баллов)

Задание «Поэтический сборник»

Критерии оценивания задания (40 баллов)

Критерии оценивания задания (25 баллов)

Творческие задания для старшеклассников имеют еще одну важную

Задание «Письма писателей»

Критерии оценки задания (30 баллов)

Задание «Скрытый адресат»

Критерии оценки задания (30 баллов)

Задание «Составление текста по ключевым словам»

Задания регионального этапа 2013/ 2014 гг.

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Статьи о персонажах произведений для литературной

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Редактирование статьи для литературной энциклопедии»

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Открытый финал»

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Комментарий к стихотворению»

На груди его орден.

Прокляв английский клоб,

Лишь упрятанный в ящик,

Кто же в ящике этом?

Вот только нужно запастись терпеньем,

Задание «Скрытый адресат»

Зовущий голос - горький хмель –

Что тебя, чей голос - о глубь, о мгла! -

Великая душа, поклон через моря

Их путешественник, войдя в шатер,

Кто из поэтов спел бы живописней

Солдат — все было в рыцарской манере.

Критерии оценивания задания (30 баллов)

Задание «Комментарий к тексту»

Задание для муниципального этапа ВсОШ 2015/2016 гг.

Критерии оценки задания (30 баллов)

По законам речевого жанра

Задание «Заявка на участие в научной конференции»