И

Изучение
биографии
писателя

Презентация подготовлена учителем русского языка и

литературы МБОУ «Сосновская СОШ №1»
п.Сосновка Пинежского района Архангельской области
Дождиковой Н.И.
Набор вариантов биографических сведений
о писателе.

 Знакомо только имя.

 Знакомо имя и названия нескольких произведений.

 Есть представление о человеке, который создал знакомые произведения.

 Знакомо несколько фактов жизненного и творческого пути писателя, связанных с

изучаемым произведением.

 В общих чертах знакома творческая биография, знакомы важнейшие факты жизни и

творчества.

 Освоена относительно полная и связная картина жизни и творчества писателя.

 В сознании юного читателя сформировалась картина жизни и творчества хорошо

знакомого и духовно близкого человека.
 Основная цель
изучения биографии писателя —
создать целостное представление об авторе.
Основными методами изучения биографии писателя являются:
- рассказ ( краткая справка о жизни и творчестве, занимательным короткий рассказ,
который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии)
- лекция учителя,
- беседа.
Основные формы:
- лекция,
- концерт ( на таком уроке могут звучать произведения писателя, воспоминания современников),
- литературная гостиная,
- заочная экскурсия,
- театральная постановка,
- работа с портретами и памятниками.


 типы повествования:

1). Жизнеописание или история жизненного и творческого пути.

2). Краткая история жизни и творчества писателя.

3). Краткий очерк жизни и творчества.

4). Слово о писателе — эмоциональное, но достаточно краткое повествование,

которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора
произведений, включённых в программу по выбору.

5). Краткая биографическая справка — это первое и беглое знакомство

с писателем для самой поверхностной и общей ориентации читателя.

6). Эпизод или эпизоды биографии — это тоже справка, но она дана
целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые
раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного
текста.
 Приёмы:
 Устное словесное рисование,
 цитирование,
 пересказ по опорной схеме,
синтетической, хронологической таблице;
 работа с различными видами
наглядности;
 составление плана характеристики
жизни и творчества писателя;
 написание рефератов, докладов,
сочинений и многие другие.
 Приёмы рассказа:

 цитирование мемуарной литературы,

высказываний современников, друзей
писателя,
 использование портрета писателя,
 карты его путешествия,
 история создания памятников,
 различных типов таблиц (хронологической,
синхронистической, синтетической),
выборочное чтение фрагментов из
произведений писателя и т. д.
 Андре Моруа
“Жанр биографии тем и хорош, что позволяет
показать, как из обыденной на первый взгляд жизни
может возникнуть возвышенное произведение.”
Опытный создатель биографий утверждает, что после
писателя «остаётся легенда и удивительное
мифическое существо», которое он называет
«персонажем». «Персонаж — это облик человека,
такой, каким он видится другим людям сегодня или в
прошлом. Он многолик. Два различных, иногда
противоречивых и даже враждебных друг другу
персонажа могут пережить нас, оставаясь в памяти
друзей и врагов, и продолжить после смерти своё
противостояние, в котором победит наша истинная
личность».
 Заповеди Ирвинга Стоуна,
создателя биографической повести:

«1. Драматизируй.
2. Масса диалогов.
3. Оживи всех действующих лиц.
4. Используй анекдоты и юмор».
«Заповедь» при подготовке уроков литературы:

“Вызови интерес к автору и его творчеству”.

 Формы наглядности:

— изобразительная (демонстрация портрета писателя, показ серии

портретов, раскрывающих разные стороны личности писателя,
использование альбомов, посвященных жизни и творчеству, изобразительно-
документального материала об эпохе, бытовом и культурном окружении
писателя);
— схематически-графическая (хронологические и
синхронистические таблицы; планы таблицы по биографии в сочетании с
цитатным планом или планом-конспектом; таблицы-викторины типа: «О чем
говорят эти даты?» , карты, рассказывающие о поездках писателя;
— слуховая и зрительно-слуховая – наглядность с
использованием ТСО,
— предметная ( редкие, например, прижизненные, издания книг
писателя; издания его произведений на разных языках, фотокопии архивных
документов, рукописей, материалы выставок, уголков, школьных
литературных музеев . Возможно использование различных форм
наглядности в сочетании с рассказом педагога о местах, связанных с жизнью
и деятельностью писателя («заочная экскурсия»).
 Методические принципы, способствующие развитию
интереса к чтению при изучении биографии писателя:
 - движение от заинтересованности личностью писателя (через факты его
биографии) к интересу к его творчеству и вторичное обращение к биографии
после изучения произведений;
 - право выбора учащимися источника биографических знаний, автора
биографических текстов, формы подачи и содержания биографического
материала;
 - паритетность учителя и ученика как читателей;
 - обеспечение комфортности и успешности учащихся, даже не слишком
развитых как читатели, в ходе изучения литературы в старших классах.
Методические условия:
 - биография как контекст для изучения любого программного произведения;
 - возможность актуализации для современных учащихся при изучении
биографии писателя разных сторон его жизни (например, интерес к его личной
жизни) как способ развития интереса к чтению;
 - возможность выбора учащимися для изучения различных текстов биографий
писателей;
 - отбор биографического материала, который вызывает яркий эмоциональный
отклик учащихся на биографию, их сопереживания, являющиеся отправной
точки изучения жизни и творчества писателя;
 - усиление индивидуальной самостоятельной и групповой работы учеников с
биографиями писателей;
 - разнообразие форм изучения биографии писателя, в том числе активных
форм (педагогические мастерские, дискуссии и др.) и ИКТ.
 Активные формы
изучения биографии писателя:

- педагогические мастерские,
- метод проектов,
- бинарные и интегрированные уроки,
-дискуссии и др.
 Виды проектов:
 исследовательские;
 творческие;
 ролевые
 игровые;
 информационные.
Для изучения творческого пути писателя наиболее
целесообразно использовать синтетический вид —
информационно-исследовательский.
 Н. Ю. Пахомова определяет учебный проект как
дидактическое средство развития, обучения и
воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки
проектирования, а именно учить:
целеполаганию и планированию деятельности;
поиску нужной информации,
вычленению и усвоению необходимого знания из
информационного поля;
проведению исследования (выдвижение гипотезы,
анализ, синтез, детализация и обобщение);
презентации результата групповой деятельности;
самоанализу и рефлексии.
Этапы проектной деятельности
 Первый этап — начинание и целеполагание,
 самый короткий, но очень ответственный. Учитель
пробуждает в учащихся интерес к теме проекта,
формулирует проблему. В результате
проблематизации определяются цели и задачи.
 Учителю следует предлагать такие темы, которые, во-
первых, интересны; во-вторых, актуальны . Еще одним
критерием выбора являются воспитательные
возможности предлагаемого литературного материала.
 Далее определяем цели проекта — ответить на
проблемный вопрос: «Почему…» Из проблемы
проекта, сформулированной в общем виде, выделяется
ряд подпроблем, ее уточняющих.
 Формирование групп и распределение проблем.
 Второй этап — отбор и изучение
источников: художественные тексты,
мемуары, письма, дневники, ресурсы
Интернета, фотографирование, кинодокументы.
 Третьим этапом проекта является
выдвижение гипотезы и планирование,
структурирование.
 Четвертый этап — выполнение проекта,
теперь максимально активизируется
деятельность учеников.
 Пятый этап проекта — защита.
 Это кульминация деятельности. Она
необходима для завершения работы, для
самооценки и оценки со стороны.
 Последним этапом в проектной технологии
является рефлексия или самоанализ
деятельности. В мини-сочинении «Как я
работал над проектом» ребята оценивали,
чтó каждому дало выполнение того или иного
учебного задания, урок презентации проекта.
 Проектная технология в процессе
литературного образования,
смыкаясь с элементами личностно-
ориентированного обучения,
способствует развитию интеллекта,
творческих способностей учащихся,
мотивирует интерес к чтению,
стимулирует совершенствование
коммуникативной, речевой и
читательской компетенций.
 Список литературы

 Борисенко Н. А. Как мы работали над проектом // Литература в

школе. 2002. № 7.
 Висленко Л.П., Белокурова С.П. Метод проекта при чтении
произведений современной литературы// Литература в школе.
2008. № 11.
 Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического
исследования на уроках литературы// Литература в школе.
 Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. .
 Чегель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №
 Курдюмова Т. Ф. Как рассказать о биографии писателя .
Газета «Литература» изд. дома «Первое сентября», 2005, №5,
с. 6-7.
 Необходимость и возможность использования
мастерских о биографии писателей определяется
следующими факторами:

1). Интересом и желанием учащихся

больше узнать об определённой
личности,
2). целями и задачами, поставленными
учителем перед изучением жизни и
творчества писателя,
3).наличием времени для проведения
мастерской.
 По целям и способам деятельности
мастерские различаются:

 Мастерские творческого письма

 Мастерские построения знаний
 Мастерские по самопознанию
 Мастерские ценностных ориентаций и
др.
 Вариант мастерской «Огонь, вода и медные трубы»
 На доске - запись «А.И.Солженицын» (1918 – 2008).
1.Индуктор.
-Вспомните, случалось ли в Вашей жизни такое, когда Вас предавали самые близкие
люди? Если да, вспомните и свои ощущения. Запишите. Прочитайте (по желанию).
- Как Вам кажется должен чувствовать себя человек, которого предали близкие люди и
которого выгоняют из родной страны? Его чувства и действия? Запишите и сравните со
своими ощущениями.
2. Класс делится на 3 группы. Каждой выдаётся разные виды биографий. Задание:
сравнить и выстроить материалы по рейтингу: самые интересные, самые информативные.
3. Подготовить ответ от группы: Ваши впечатления от личности Солженицына. Какие факты,
эпизоды жизни больше запомнились?
4. Ответы от группы.
5. Высказывания известных людей о Солженицыне ( А.Мень, Г.Бёлль).Раздаются
материалы в группы. Вопрос: что эти высказывания добавили к Вашим впечатлениям?
Обмен мнениями.
6. Рефлексия. Что дала Вам мастерская? Впечатления от биографии. Плюсы и минусы
мастерской, советы по проведению. Появилось ли у Вас желание прочитать произведения
Солженицына? Какие именно?.
7. Домашнее задание: узнать, есть ли музей А.И.Солженицына и где он находится, написать
сочинение «Каким я представляю себе человека и писателя А.И.Солженицына».
 Положительных результатов в деле формирования интереса к чтению посредством
мастерских о биографиях можно достичь, если:
1). отбирать материалы для мастерской с учётом: а).возрастных особенностей
учеников, б). их интересов и вкусов, в). уже имеющегося интереса к
личности писателя,
2). создавать в мастерской ситуации, заставляющие пережить яркое состояние
заинтересованности, которое мотивирует их дальнейшую деятельность,
помогает включиться в атмосферу мастерской и перекинуть мостик от их
жизненного опыта к биографии писателя,
3). находить для каждого писателя свой биографический «ключ»
(В.Г.Маранцман),
4). подбирать разнообразный материал,
5). использовать виды работ, затрагивающие разные сферы сознания:
мышление, воображение, волю, память,
6). строить мастерскую так, чтобы у ученика возник, помимо общего знания,
опыт личного и совместного проживания и какого-то духовного открытия,
7). учителю находиться в постоянном диалоге с учеником, быть готовым к
сотворчеству с детьми,
8). дать ученикам возможность для самовыражения,
9). учитывать пожелания учеников,
10). поддерживать атмосферу радости и доверия.
 Литература
1. Тимофеева Е.Н. Роль педагогических мастерских в развитии интереса
учащихся к личности писателя и чтению его произведений.
2. 2. Ерёмина Т.А.Мастерские по литературе.10 класс: метод. пособие.
СПб., 2004. 256с.
3. 3. Педагогические мастерские. Франция –Россия/ под ред. Э.С.
Соколовой. М. 1997, 128с.
4. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического
воспитания школьников: пособие для учителя. М.-Л., 1965.75с.
5. Полосухин В. В. Постижение механизмов творческого процесса через
взаимосвязь бытийной и творческой биографии художника в процессе
изучения литературы в старших классах // Элективные курсы по
предметам художественно-эстетического цикла в рамках основного и
дополнительного образования: к проблеме вариативности обучения:
Сборник научных трудов. – М.: Компания Спутник+, 2005. – 85 с. (0,3
п.л.)
6. Полосухин В. В. Взаимосвязь бытийной и творческой биографии
художника. Постановка педагогической проблемы // Художественное
образование в парадигме современной культуры: Сборник научных
трудов. – М.: 2006. – 206 с. (0,5 п.л.)
7. Полосухин В. В. Взаимосвязи личности и творчества. Опыт
моделирования биографии писателя // Искусство в школе. 2006. №6.
(0,4 п.л.)
 Приёмы, используемые при изучении
биографии писателя (технология РКМЧП):

 Знаю – хочу узнать –узнал

 Продвинутая лекция
 Верные - неверные суждения
 Прогнозирование
 Чтение с пометками INSERT
 Двойной дневник
 Кластер
 Толстые и тонкие вопросы
 Составление синквейна, диаманты
 Прием
«Знаю – хочу узнать - узнал».
Знаю Хочу узнать Узнал
(вызов) (вызов) (реализация
смысла или
рефлексия)

Работа в паре: Формулирова- Соотношение

что я знаю о ние целей старой и новой
теме урока? информации
 Продвинутая лекция.
 В течение урока-лекции учащиеся заполняют
таблицу:

Вызов Реализация смысла

работа в паре: 1 ученик: 2 ученик:
что мы знаем маркировка идеи, не
о теме? текста первой встречающиеся в
графы: первой графе
«+»-совпадает
«-»-не совпадает

Рефлексия – обсуждение результатов

в паре, в классе, дискуссия.
 Прием
«Чтение с пометками INSERT».
V + - ?

Я это знал Новое для Я думал Интересно

меня иначе Непонятно
Нужно
разобрать-
ся
 Прием «Двойной дневник».

Фразы из текста, Комментарий: что

которые заставило записать
произвели именно эту фразу?
наибольшее Какие мысли,
впечатление вопросы, ассоциации
(согласие, протест или и воспоминания она
непонимание) вызвала?

Текст Текст
 Тонкие Толстые
вопросы вопросы
Кто...? Дайте три объяснения,
почему...?
Что...?
Объясните, почему...?
Когда...? Почему, вы думаете...?
Как звать...? В чём различие ...?
Было ли...? Предположите, что
будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
 Диаманта.
1строка тема (существительное) ЛИСТ ДЕРЕВА
Рождение
2строка определение Зеленый, яркий
(2 прилагательных)
3строка действие Светящийся, растущий,
(3 причастия) цветущий
4строка ассоциации Жара, движенье, солнце,
(4 существительных) пища.
5строка Увядающий, замедленный,
действие (3причастия)
туманный.
6строка определение Коричневый, старый.
(2 прилагательных)
7строка тема Смерть.
(существительное)
 Творческих задумок
и удач, коллеги!