MP English 9

Т. М. Лоуренс, Ж. К.
Казенова
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
9 класс
Методическое пособие к учебнику
Для учителей общеобразовательных организаций

с русским языком обучения
Бишкек
Издательство «Аркус»
2023
УДК 123.123.1
ББК 12.12 а 123
БК 12
Авторское право на данное учебное издание принадлежит

ОсОО «Издательство «Аркус». Любое тиражирование без согласования
с правообладателем преследуется по закону.
Лоуренс Т. М., Казенова Ж. К.

БК 12 Английский язык. 9 класс : методическое пособие для учителей общеобразоват. орг.
с рус. яз. обучения. — Б. : Аркус, 2023. — 56 с.
ISBN 123-1234-1234-1-1
Методическое пособие адресовано учителям английского языка общеобразовательных

организаций с русским языком обучения и представляет собой рекомендации по работе
с учебником «Английский язык. 9 класс».
УДК 123.123.1
ББК 12.12 а 123
ISBN 123-1234-1234-1-1 © ОсОО «Издательство «Аркус», 2023

Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ ..................... 4 UNIT 5: The Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН .... 5 LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
LESSON 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
UNIT 1: New School Year! . . . . . . . . . . . . . . 9 LESSONS 4–5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
LESSONS 3–4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 UNIT 6: Kyrgyzstan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
LESSON 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
LESSON 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
UNIT 2: Healthy Lifestyle . . . . . . . . . . . . . . 14 LESSON 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 LESSONS 5–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 STOP AND CHECK 3 . . . . . . . . . . . . . . 40
LESSON 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
LESSONS 4–5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 UNIT 7: Indirectly Speaking . . . . . . . . . . . 41
LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
STOP AND CHECK 1 . . . . . . . . . . . . . . 18 LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
LESSON 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
UNIT 3: Open the Door to America! . . . . . . 20 LESSON 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 LESSONS 5–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
LESSONS 3–4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 UNIT 8: Preparing for the Future . . . . . . . . 47
LESSON 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 LESSONS 2–3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
LESSONS 4–5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
UNIT 4: Our Changing Environment . . . . . . 25 LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 STOP AND CHECK 4 . . . . . . . . . . . . . . 50
LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
LESSON 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 ДЛЯ ЗАМЕТОК ..................... 51
LESSON 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
LESSON 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
STOP AND CHECK 2 . . . . . . . . . . . . . . 30
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Представленный учебно-методический комплекс (далее — УМК) предназначен для
9-го класса общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. Комплекс разработан
с учётом предметных стандартов по иностранному языку, утверждённых Министерством
образования и науки КР.
УМК для 9-го класса продолжает серию комплексов по английскому языку для началь-
ной и средней школы, что обеспечивает преемственность в обучении. Коммуникативные
и игровые задания активно вовлекают в учебный процесс. При разработке УМК учитывались
особенности страны и её культура для эффективной коммуникации с представителями
изучаемого языка. Материал информативно-познавателен, мотивационный, ориентаци-
онный и воспитательный, он включает логически и тематически связанные элементы,
направленные на достижение общей цели обучения. Комплекс разработан на основе
восприятия иностранной речи и на базе профессиональной направленности. Последнее
достигается через введение текстов о выборе профессии, позволяющих учащимся узнать
о востребованных специальностях.
Наряду с подготовкой учащихся к использованию английского языка как средства
межкультурного общения учтено и углубление знаний английской грамматики и лексики,
полученных на предыдущих этапах обучения, через дальнейшее совершенствование всех
видов речевой деятельности. Кроме того, УМК развивает навыки критического мышления.
Авторский коллектив ставит задачу привить навыки индивидуального принятия решений
и эффективной совместной работы, тем самым обеспечив фундамент для самоопределения
в развитии индивидуума.
Учебник состоит из восьми тематических блоков, каждый из которых включает шесть
уроков, рассчитанных на 45 минут. Завершающие уроки Stop and check помогают обобщить
и систематизировать изученный материал (эти уроки могут быть использованы, чтобы
подготовиться к контрольным работам или как задания для проверки). Авторы обращают
внимание, что деление на уроки в учебнике условное, и рекомендуют учителю распределять
время и изучаемый материал самостоятельно, в зависимости от целей, задач и уровня
подготовки учащихся.
Учебно-методические материалы разработаны на принципе непрерывного образования,
с учётом перехода образовательного процесса от средней школы к следующему этапу (старшая
школа или профтех-учреждение). Навыки, полученные в предыдущих классах, расширены
для закрепления знаний и их применения обучающимися в будущем. Упражнения по чтению
и аудированию разработаны для развития навыков восприятия, которые нужны в общении
с носителями английского языка. Устные и письменные упражнения разработаны опытным
инструктором — носителем языка с учётом исправлений распространённых общих ошибок.
Расширенные правила грамматики тщательно проанализированы для улучшения понимания
и предотвращения неправильного использования. Темы для обсуждения и словарный
запас подобраны на основе тем, касающихся современного образа жизни обучающихся,
начиная от соцсетей и заканчивая глобальными изменениями в экологии. Темы тесно
переплетаются с национальной и международной сферами. Навыки критического мышления
реализуются с помощью упражнений, которые позволяют учащимся делать логические
выводы и творчески решать проблемы в индивидуальной или совместной работе. Авторы
составили такие тексты, чтобы обогатить процесс изучения английского языка как для
учащихся, так и для учителя.
Авторы надеются, что данный УМК станет хорошим инструментом в руках учителя
в достижении желаемых результатов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Hours
Contents Units & Topics Vocabulary / Grammar Reading / Listening Speaking / Writing / Project work
(68 hours)
The 1ˢᵗ quarter (15 hours)

1 What are we doing at 1 V: Emotional verbs L: What are you doing? W: Questions
school? G: Present continuous tense
2 What do we do after 1 V: Extracurriculars L: After school activities S: Discussing school activities
school? G: Present simple tense W: Questions
Unit 1: 3–4 How do you organise 2 V: Schedules R: Planners S: Discussing daily activities
New School your time? G: Present continuous tense L: Aitbekʼs weekly planner
Year! for future plans
(6 hours)
5 What are your goals for 1 V: Motivation and goals R: Learning English goal S: Discussing goals for the
the future? future
6 What did you do last 1 V: Summer activities L: -ed pronunciation S: Discussing last summer.
summer? G: Past simple tense R: Aigulʼs summer holiday W: Time phrases
5
1 What have you done for 1 V: Healthy activities R: Health checklist S: Discussing self care
your health? G: Present perfect tense W: Correct verb tenses
2 Whatʼs your favourite 1 V: Sports L: Sports verbs S: Discussing favourite sports

sport? G: Irregular past tense R: American versus British
sports
Unit 2:
3 Have you been ill? 1 V: Illness R: Taking care of an ill family S: Discussing infections
Healthy Life-
G: Past perfect tense member
style
(6 hours) 4 What are the first, secon, 1 V: First aid equipment R: Items in a first aid kit W: Past activities
and third most import- G: Ordinal numbers P: Decide the most important
ant items to have in a equipment for first aid kit
first aid kit?
5–6 What might you have 2 V: Hospital people and equip- L: A trip to the hospital S: Discussing hospitals
done in the hospital? ment W: Possible scenarios
G: might + present perfect
Stop and Check 1 3
Hours
(68 hours)
The 2ⁿᵈ quarter (14 hours)

1 Do you want to see 1 V: Famous places in USA R: American landmarks S: Asking how frequent
America? G: Yes/No questions and in- W: Different types of questions
formation questions
2 Whatʼs the difference 1 V: British versus American R: Differences in English lan- W: Searching for English words
between British English words guage that have different meaning
and American English? G: British versus American L: British versus American
Unit 3: spelling accents
Open the Door
3–4 Which American city is 2 V: New York tourism R: Visiting Washington, D. C. S: Discussing which place is bet-
to America!
better? G: Comparatives and super- L: Travelling in New York City ter to visit in America
(6 hours)
latives
5 How does tourism in 1 V: Types of tourism R: Types of tourism in Amer- W: Venn diagram comparing
America compare to G: Articles ica and in Kyrgyzstan tourism in America and in Kyr-
tourism in Kyrgyzstan? gyzstan
6 Isnʼt American culture 1 V: Post office R: Letter about American W: Writing a letter
interesting? G: Writing negative questions culture
6
1 What is climate change? 1 V: Natural disasters R: Pollution an climate S: Discussing the weather
change P: Defining environmental
problems
2 How is our Earth pol- 1 V: Water pollution L: Global warming W: What was done
luted? G: Passive voice
3 What has been polluting 1 V: Air pollution R: Renewable energy sources S: Discussing air pollution
Unit 4: our air? G: Passive voice in perfect L: Different energy sources
Our Changing tenses
Environment 4 What can be done to pro- 1 V: Wild animals R: Animal conservation S: Discussing wildlife
(6 hours) tect the wild animals of G: Passive modal auxiliaries P: Name Three game
Kyrgyzstan?
5 Have materials been 1 V: Environmental conserva- R: Conservation W: Questions about what has
reused to prevent pol- tion been done
lution? G: Passive voice questions
6 How can we clean our 1 V: Cleaning the environment R: Ways to help keep our P: Earth Day project
own environment? community clean
Stop and Check 2 2
Hours
(68 hours)
The 3ʳᵈ quarter (20 hours)

1 Do you use the inter- 2 V: Modern technology R: Texting messages S: Discussing different ways
net for fun, or do you G: Types of compound sen- to use the internet
just use the internet for tences, conjunctions
learning?
2 You may use the inter- 2 V: Social media R: Twitter, Instagram, and S: Discussing words with double
net, but do you tweet? G: But compound sentences YouTube meanings
W: Contrasting sentences
Unit 5:
3 Have you been shopping 2 V: Online shopping R: Shopping Apps S: Discussing ordering food
The Internet
online? G: Present perfect continuous online
(9 hours)
tense W: Things done until now
4–5 Had you been using the 2 G: Past perfect continuous R: Life changes due to newer P: Researching technology his-
internet these past few technology tory
years? P: Past Perfect Continuous
board game
6 Would you like to work 1 V: Working online R: Aliyaʼs online job S: Discussing types of occupations
7
online? L: Types of online jobs W: Future job plans
1 What does a typical 2 V: Living in Kyrgyzstan as a L: An Americanʼs perspective P: Determine the meaning from
American think of Kyr- foreigner just the text
gyzstan? G: Recognizing conjunctions
2 What is your favourite 1 V: Food in Kyrgyzstan R: Food descriptions S: Discussing favourite food
food in Kyrgyzstan? G: Countable and un- W: List of measured food items
countable nouns
Unit 6: 3 Would you like to make 1 V: Food preparation R: A recipe S: Discussing how to make samsa
Kyrgyzstan samsa and then eat it? G: and then and then W: Sequencing
(8 hours) 4 What food is popular in 2 V: Food varieties R: Regional Kyrgyz food S: Discussing different types
your region of Kyrgyz- L: Word recognition of food
stan?
5–6 Could you make a shy- 2 V: Felt crafts R: Making shyrdaks S: Discussing Kyrgyz art and
rdak? G: Modals for requesting L: UNESCO symbols used in crafts
P: Research UNESCO World
Heritage Sites
Stop and Check 3 3
Hours
(68 hours)
The 4ᵗʰ quarter (19 hours)

1 Are we indirectly speak- 1 V: Feelings and emotions R: Emotional adverbs W: Rewriting sentences from
ing? G: Indirect speech direct to indirect speech
P: Search for synonyms for emo-
tions
2 Is that the correct ad- 2 V: Commonly misused ad- L: The worst day! W: adjectives to adverbs
verb? verbs
G: Irregular adverbs
Unit 7:
3 Is she playing Charades 2 G: Comparative adverbs R: Letʼs compare! W: comparing how itʼs done
Indirectly
more happily than you with another
Speaking
are? P: Emotional Charades
(9 hours)
4 I asked how you help 2 G: Reported questions R: How Aigul lives each day. W: Rewrite text questions to re-
others. ported questions
P: Construct a diagram about
helping others
5–6 I asked you to be a good 2 V: Good person qualities R: Toktogon Altybasarova S: Discussing what it means to
8
person. G: Indirect speech of imper- L: What makes someone a be “a good person”
ative sentence good person? P: Identify and define adverbs
1 How should you prepare 1 V: Universities R: Preparing to go to a uni- S: Discussing future plans
for college? versity W: Preferred university
P: Create a dialogue about plan-
ning to go to a university
2–3 What will you be doing 2 V: Applying for college R: Preparing to study in an- W: Compare studying abroad
Unit 8: after graduation? G: Future continuous tense other country with studying locally
Preparing for P: University application essay
the Future
(7 hours) 4–5 Have you heard that ac- 2 V: Scholarships and inter- R: Curriculum vitae S: Discussing the different parts
tions speak louder than views L: Preparing for an interview of a CV
words? W: Idioms as advice
6 How can you succeed in 2 V: Achievement and success R: A successful architect S: Discussing success
life? P: Present essay about a suc-
cessful person
Stop and Check 4 3
UNIT 1: New School Year!
Lesson 1
Цели. Учащиеся:
■ развивают разговорные навыки в парах, используя иллюстрационные материалы;
■ повторяют Present Continuous;
■ развивают навыки письменной речи, используя вопросы who, what, where в Present
Continuous;
■ знакомятся с глаголами, не имеющими форму в Present Continuous.
1. Учащиеся работают самостоятельно: рассматривают иллюстрацию и рассказывают, что
на ней происходит. Важно, чтобы учитель дал достаточно времени для выполнения
задания. Учителю рекомендуется внимательно слушать учащихся: какие времена
или фразы они использовали, описывая иллюстрацию. Учитель задаёт различные
вопросы, например: Where is Aigul in this picture? What is she doing? How many students
are there in the class? What are they doing? What is in the room? What is the teacher doing?
Таким образом, учащиеся готовятся к повторению Present Continuous.
2. Учащиеся работают самостоятельно: выбирают правильную форму глагола to be
в Present Сontinuous. Прежде чем проверить задание всем классом, учитель просит
учащихся сравнить ответы в парах.
Ответы: (1) is; (2) is; (3) are, am; (4) is; (5) are, am, am; (6) are; (7) is, is.
3. Прежде чем учащиеся начнут работать самостоятельно, учитель показывает алгоритм

выполнения задания, используя пример. К каждому слову в предложении учащийся
прописывает вопрос в Present Сontinuous. Выполнив упражнение самостоятельно,
учащиеся сравнивают ответы в парах. После учитель проверяет их всем классом.
Ответы: (1) Who is swimming in the pool right now? What are they doing right now?
Where are they swimming right now? (2) Who is typing on the computer now? What are you
doing now? (или: What am I doing now?) When are you typing on the computer? (3) Who
is talking with his friends in the cafe? Who is Dad talking with in the cafe? Where is Dad
talking with his friends? (4) Who is driving a car too fast? What is she doing? What is she
driving? (5) Who is eating dinner in the kitchen? What are they doing in the kitchen? Where
are they eating? (6) Who is speaking English very well? What is he/she doing very well? What
language is he/she speaking very well?
4. Учащиеся внимательно слушают вопросы и отвечают на них выборочно. Учитель

выбирает ученика, который правильно услышал вопрос, чтобы он на него ответил.
Ответы: (1) Are you listening to me now? (Yes, I am. / No, Iʼm not.) (2) Are you reading now?
(Yes, I am. / No, I am not.) (3) Where are you now? (Iʼm in the class. / Iʼm outside.) (4) Are you
sitting at the desk? (Yes, I am. / No, Iʼm not.) (5) Are you holding a pen or a phone? (I am holding
a pen [a phone, book, copybook etc.].) (6) What are you doing now? (I am sitting [учащиеся
могут сказать, что́ они делают].) (7) Who is looking at the board now? (My friend Timur is
looking at the board now.) (8) What is your friend doing at this moment? (She/He is reading or
looking out the window.)
Language Focus. Учитель напоминает учащимся о глаголах, которые не употребляются
во временах Continuous, а только во временных формах Simple, используя на с. 4 учебника
глаголы эмоционального состояния, мыслительной деятельности, обладания и отношений.
Учитель предлагает их изучить.
9
5. Упражнение поможет учащимся закрепить тему Emotional verbs in the Present
Сontinuous. Учащиеся работают парами и обсуждают, какие глаголы подходят для
каждой колонки. Учитель объясняет, какие из глаголов можно использовать в обоих
временах либо только в Present Simple. Учитель просит учащихся сначала сравнить
их парные ответы с ответами других пар, затем — отдельных учащихся, чтобы
те прочитали свои ответы всему классу.
Ответы: Present Continuous, Present Simple: to have, to think, to forget, to expect,
to respect. Present Simple: to know, to see, to love, to believe, to smell, to feel, to hear,
to taste, to remember, to understand, to like.
6. Учитель просит учащихся найти в каждом предложении ошибку, сравнив свои ответы
с ответами партнёра по парте. Упражнение можно дать как домашнее задание, если
не хватило времени на уроке.
Ответы: (1) She has a new dress today. (2) Are you thinking about lunch already?
(3) He likes his new wheelchair. It is easier for him to use. (4) I smell food. Is someone
cooking? (5) My little brother does not believe in monsters.
Lesson 2
■ изучают новые слова о внеклассных занятиях;
■ используют Present Simple для обсуждения своей повседневной деятельности.
1. Учитель включает аудиозапись учащимся и проверяет, правильно ли они поняли
вопрос. Учащиеся отвечают на вопросы после текста (можно сделать всем классом).
Если нет аудиозаписи текста, учитель читает его сам.
2. Учащиеся рассматривают иллюстрации и подбирают к ним подходящие по смыслу
словосочетания. Учитель даёт время для составления в парах разных предложений
в Present Simple.
Ответы: (1) b; (2) a; (3) g; (4) d; (5) e; (6) c; (7) f.
3. Учитель на примере из упражнения объясняет, как его нужно выполнить. Каждый

учащийся работает индивидуально. Учитель даёт время, после чего проверяет ответы
всем классом.
Примечание. Вопросы могут быть различными. Например, When does she go to chess club? —
приемлемый вопрос, но в упражнении основное внимание уделяется тому, когда следует
использовать do или does. Поощряйте другие вопросы; просто убедитесь, что учащиеся
знают, какую форму do использовать.
Ответы: (1) Do you play football every day? (2) Does she go to chess club on Wednesdays?
(3) Do they volunteer with Red Crescent twice a week? (4) Does he have piano classes
every week? (5) Does she take dancing? (6) Do they go to English tutoring every Monday?
(7) Do you play volleyball?
4. Учитель разделяет учащихся на группы и даёт им время опросить друг друга,

используя вопросы из упражнения. В зависимости от ответа на первый вопрос они
выбирают следующий либо придумывают свой по примеру остальных вопросов.
Если есть время, учитель просит нескольких учащихся рассказать классу о том, что́
ответили их партнёры.
10
Lessons 3–4
■ читают (и слушают) текст о составлении и соблюдении расписания;
■ используют Present Continuous, чтобы обсудить будущие планы.
1. Учитель объединяет учащихся в группы и даёт им время обсудить вопросы. Учитель
внимательно слушает ответы учащихся и отмечает ошибки либо ответы с правильным
использованием времён. После этого обсуждает выполненную работу всем классом.
2a. Учитель спрашивает, есть ли желающие прочитать текст. Рекомендуется, чтобы
разные учащиеся прочитали по предложению.
2b. Учитель показывает расписание Айтбека в учебнике и включает аудиозапись (2 раза).
{АУДИО} Hello! This is Aitbek. Iʼm in year 10. I like to keep a weekly planner to stay organised.
This helps me to remember which books to bring to school and what my homework assignments are.
Here is my planner for this week. Today is Tuesday. I am going to English tutoring right now. I go to
English tutoring every Tuesday and Thursday. I play football three times a week. This Sunday I am
playing in a football tournament. My sister takes dancing after school, but I donʼt. On Saturdays,
I have art, chemistry, geometry, and history classes. What do you do on Saturdays?
Как только учащиеся прослушают рассказ Айтбека, учитель задаёт следующие
вопросы (расписание Айтбека в учебнике подскажет правильные ответы):
1) What does Aitbek do on Tuesdays?
2) What does Aitbek do every Monday?
3) What are Aitbekʼs extracurriculars?
4) When does Aitbek play football?
Примечание: используйте s для on in days of the week, но не для every.
3. Это упражнение нацелено на закрепление пройденного материала. Работая парами

и задавая друг другу вопросы, учащиеся записывают ответы.
4a. Учитель выбирает желающих прочитать диалог. После озвучивания диалога учитель
повторяет тему Present Continuous, обсуждая планы в будущем времени. Он выборочно
задаёт нескольким учащимся один и тот же вопрос: What are you doing this weekend?
В ответах должна быть использована форма будущего времени to be going to.
4b. Учитель закрепляет использование to be going to в самостоятельной парной работе.
Ещё раз объясняет, как правильно ответить на вопрос, на примере: Iʼm going shopping
this weekend или Iʼm playing video games with my friends this weekend. После этого даёт
учащимся время поработать парами, задавая друг другу вопросы.
Lesson 5
■ осваивают новые слова в тексте и правильно их произносят;
■ понимают значение слов благодаря упражнениям и закреплению их в диалоге.
1. Учитель просит учащихся прочитать текст самостоятельно, даёт время на про-
чтение и выделение новых слов. После этого учащиеся обсуждают в парах новые
11
слова. Учитель просит учащихся прочитать текст всему классу (по предложению)
и исправляет произношение во время чтения новых слов.
2. Учитель даёт учащимся время (5 мин) самостоятельно найти правильное значение
каждого слова. После этого обсуждает работу в парах либо группах в зависимости
от уровня подготовки учащихся. Затем весь класс прослушивает аудиозапись с пра-
вильными ответами.
Ответы: 1 — f; 2 — a; 3 — h; 4 — i; 5 — e; 6 — b; 7 — g; 8 — c; 9 — d.
3. Учащимся даётся возможность закрепить новые слова в правильном значении.

Они работают в парах: заполняют пропуски словами из упр. 2. Учитель проверяет
правильные ответы учащихся после того, как они обсудят их в парах.
Ответы: (1) enthusiastic; (2) motivate; (3) encouraged; (4) opportunity; (5) was… aware of,
effectively; (6) has progressed; (7) conversation, opportunity; (8) effectively.
4. Учащиеся читают вопросы, обсуждают их с учителем. Затем работают в парах.

В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель просит ответить устно или
письменно.
Lesson 6
■ развивают навыки ознакомительного чтения или аудирования с пониманием
основного смысла текста, с использованием Past Simple;
■ используют в прошедшем времени правильные и неправильные глаголы в устной
речи, обсуждая текст и таблицу.
1. Учитель просит рассмотреть иллюстрации и прочитать фразы, чтобы учащиеся
могли, используя глаголы, рассказать, как они провели летние каникулы. Учащиеся
в парах обсуждают вопросы. Учитель напоминает учащимся, что, отвечая, они
должны использовать новую лексику и Past Simple. Учитель внимательно слушает
ответы, записывая ошибки, затем их обсуждает.
2. Учащиеся читают или слушают текст и отвечают на вопросы из упр. 3. Важно,
чтобы во время прослушивания учащиеся закрыли текст. Учитель также обсуждает
значение слов из Glossary, которые встречаются в тексте, и просит подчеркнуть
в тексте словосочетания о том, как Айгуль провела лето.
3. Упражнение направлено на повторение Past Simple и временны́х фраз. Учащиеся
работают самостоятельно: отвечают на вопросы, ставя глаголы в правильную форму
и в конце предложения используя временны́е фразы. Проверяется работа всем
классом. В конце учитель в качестве домашнего задания предлагает написать эссе*
о том, как ребята провели лето.
4. В упражнении даётся возможность закрепить тему Past Simple, отвечая на вопросы.
Учитель объединяет учащихся в пары или группы и даёт им время, чтобы обсудить
вопросы.
5. Учитель произносит слова из таблицы, обращая внимание на окончание глаголов
в прошедшем времени. Он показывает алгоритм выполнения задания, скопировав
* В учебнике все задания на написание эссе предусматривают возможность для учителя выбрать тот вид эссе, который со-
ответствует уровню подготовки учащихся (описательное, аналитическое, сравнительное и др.) и который решает цели урока.
12
на доску таблицу и заполнив её одним или двумя примерами. Проверяя задание
всем классом, учитель просит отдельных учащихся прочитать слова, которые они
написали, после чего включает аудиозапись для проверки произношения и пра-
вильности заполнения колонок.
Ответы:
started agreed finished
needed believed touched
wanted imagined looked
tasted loathed possessed
appreciated moved expressed
doubted played jumped
hated remembered kicked
suspected loved relaxed

UNIT 2: Healthy Lifestyle
Lesson 1
■ развивают навыки устной речи, рассказывая о здоровом образе жизни;
■ расширяют словарный запас, используя модальный глагол should;
■ используют глаголы в Present Perfect и Past Simple в письменной и устной речи.
1. Учитель спрашивает учащихся о том, что они знают о здоровом образе жизни.
Затем даёт время на обсуждение классом списка фраз. Несколько желающих,
отвечая, что значит жить здорово, могут перечислить варианты из списка либо
добавить свой.
Ответы: могут различаться.
2. Учащиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы. Учитель обращает внима-
ние, правильно ли употреблён ответ Yes или No со вспомогательными глаголами.
Рекомендуется написать на доске слова и фразы, которые вызывают затруднения.
Ответы: (1) Do you always take care of yourself? (Yes, I do. / No, I donʼt.) (2) What are
you fond of doing in your free time? (I am fond of singing a song [running, swimming,
etc.].) (3) What habits do you think are bad? (I think smoking [drinking alсohol, etc.] is a bad
habit.) (4) Have you ever biked in the mountains? (Yes, I have. / No, I havenʼt.) (5) What
healthy meals have you cooked for your family? (I have cooked plov [manty, etc.]. / I have
never cooked.) (6) Do you always exercise in the mornings? (Yes, I do. / No, I donʼt. / I do
sometimes.) (7) Do you like to try new things in your life? What have you tried? (Yes,
I do. / No, I donʼt. / I have tried eating healthy food [exercising, etc.].)
3. Учащиеся работают всем классом: рассматривают иллюстрации и отвечают на вопрос.

Учитель объясняет, что лучше ответить, используя фразы из упр. 1 и модальный
глагол should. Затем проверяет всем классом правильность выполнения задания,
слушая ответы учащихся.
4. Упражнение — на повторение пройденного материала. Учитель даёт время для
самостоятельной работы, чтобы проверить, насколько учащиеся запомнили Present
Perfect и Past Simple, используя наречия времени. Затем обсуждает ответы всем
классом либо пишет их на доске, чтобы учащиеся их переписали.
Ответы: (1) a — has just knocked, b — knocked; (2) a — have never smoked, b — didnʼt
smoke; (3) a — Have… ever travelled, b — Did… travel; (4) a — Have… watered, b — Did…
water; (5) a — has already packed, b — already packed; (6) a — hasnʼt returned, b — returned;
(7) a — Have… got, b — Did… get.
5. Учащиеся записывают предложения в тетрадь, ставя глаголы в нужную форму.

Упражнение либо задаётся на дом, либо выполняется на уроке самостоятельно.
Учащиеся могут выполнить его парами, обсудив правильные ответы всем
классом.
Ответы: (a) began, has begun; (b) broadcasted, has broadcasted; (с) fed, have fed; (d) led,
have led; (e) lost, has lost; (f) have fallen, fell; (g) Has… broken, broke; (h) was, died.
14
Lesson 2
■ разговаривают о спорте, используя изучаемые фразы;
■ используют правильные и неправильные «спортивные» глаголы прошедшего
времени;
■ определяют правильный глагол (do, go, play), говоря о спорте.
1a. Учитель предварительно обсуждает следующие вопросы, готовя учащихся к чтению
текста и работе с новыми словами:
1) What is your favourite sport?
2) What sports do people play in England?
3) What sports do people play in America?
Учитель предлагает по очереди прочитать эссе Айгуль о спорте. Если учащимся
непонятно значение каких-либо слов, учитель их переводит.
1b. Учащиеся всем классом сопоставляют изображения видов спорта со словарными

словами.
Ответы: (a) American football; (b) polo; (c) football/soccer; (d) cricket; (e) volleyball;
(f) table tennis / ping pong; (g) baseball; (h) rugby.
2a. Учащиеся работают в парах: задают вопросы друг другу. Затем учитель просит
их рассказать, что́ ответил им собеседник.
2b. Учитель пишет на доске to throw, показывает это движение, затем спрашивает,
в каких видах спорта оно используется. Так, по очереди, раскрывает значение всех
глаголов-действий.
Ответы: (1) b, e, g; (2) a, b; (3) b, e, g; (4) a, b, e, g; (5) c, f; (6) b; (7) d; (8) c, d, e, f, h.
3. Учитель либо включает аудиозапись, либо дважды читает каждое предложение.

Затем просит учащихся записать, какой глагол в прошедшем времени они услышали.
После того как все предложения будут озвучены, он разбирает правильные ответы
Ответы: (1) threw; (2) kicked; (3) caught; (4) ran; (5) served; (6) tackled; (7) rode; (8) hit.
4a. Учитель просит одного из учащихся прочитать слова Айгуль, затем спрашивает,
какие виды спорта наиболее полезны для здоровья.
4b. Учащиеся в парах обсуждают, какой вид спорта относится к активным, и дают
каждому оценку от 1 (неактивный) до 10 (активный). Учитель обсуждает ответы
Ответы (могут различаться): 1 — golf, 2 — table tennis, 3 — polo, 4 — baseball, 5 — ice
skating, 6 — volleyball, 7 — football, 8 — rugby, 9 — tennis, 10 — basketball.
Работу можно провести и с другим вариантом: от 1 (неопасный) до 10 (неопасный).
Ответы (могут различаться): 1 — table tennis, 2 — golf, 3 — tennis, 4 — ice skating,
5 — volleyball, 6 — baseball, 7 — basketball, 8 — football, 9 — polo, 10 — rugby.
5a. Учитель объясняет, в каких видах спорта используются глаголы play, go, do, либо
спрашивает об этом учащихся. Учитель читает таблицу вместе с классом.
15
5b. Учитель просит учащихся поработать в парах: вставить в предложения недостающий
глагол. Затем обсуждает ответы всем классом.
Ответы: (1) play; (2) gone; (3) go; (4) play; (5) played; (6) done; (7) go; (8) played; (9) goes;
(10) did; (11) do; (12) playing; (13) went.
Lesson 3
■ читают текст о вирусных инфекциях и о том, как правильно ухаживать за больным
дома;
■ развивают речевые способности с помощью новых слов, рассказывая о том, как
они за кем-то ухаживали;
■ правильно заполняют отчёт о состоянии пациента, развивая навык письма;
■ отвечают на вопросы, правильно используя в речи формы Past Perfect.
1. Учащиеся читают или слушают текст, затем его обсуждают, отвечая на вопросы
из упр. 2a. Учитель объясняет значение новых слов, слушает ответы учащихся и, если
нужно, помогает им выразить своё мнение.
Учитель может предварительно обсудить следующие вопросы, готовя учащихся
к чтению текста и работе с новыми словами:
1) What are the symptoms of a person if he has a virus infection?
2) How does a person catch viruses?
3) If someone in your family gets sick, what rules do you have to follow to take care
of him or her?
4) When should you wear a facemask?
5) What should you avoid if you meet with the sick person?
2a. Учащиеся читают вопросы и обсуждают их в парах или группах. В это время учитель,
проходя по классу, слушает ответы и записывает интересные из них на доске, чтобы
обсудить всем классом.
2b. Учащиеся работают индивидуально, выбирая правильные для себя ответы. Обсудив
их с партнёром, они объясняют, почему выбрали такие варианты. Чтобы развить
разговорный навык учащихся, учитель спрашивает, почему для них одно хорошо,
а другое плохо.
Ответы: (1) G; (2) B; (3) G; (4) B; (5) B; (6) B; (7) G; (8) G; (9) B; (10) G.
3. Учащиеся работают самостоятельно: раскрывая скобки, ставят глагол в правильную

форму. Учитель объясняет форму Past Perfect, используя различные материалы или
примеры из жизни, чтобы учащиеся легче понимали тему. Учитель использует
Grammar Reference в конце учебника, если нет дополнительных иллюстраций.
Прежде чем проверить всем классом правильность выполнения задания, учитель
предлагает учащимся сравнить ответы в парах.
Ответы: (a) had washed; (b) had eaten, had cooked; (c) had bought; (d) had already met;
(e) had already slept; (f) had already left.
16
Lessons 4–5
■ развивают устную речь и навыки критического мышления;
■ развивают навыки понимания значения новых слов из контекста;
■ используют порядковые числительные в разговорной речи.
1a. Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации и задаёт вопросы из упраж-
нения. Учащиеся обсуждают их в парах либо в группах. Учитель должен убедиться,
что все учащиеся знают, что это за предметы и для чего они используются.
1b. Учитель выбирает одного из учащихся, чтобы прочитать задание вслух. После чтения
учитель уточняет, понятен ли пройденный материал и как с ним нужно работать.
Учащиеся обсуждают в парах, какие бы предметы они выбрали для своей аптечки,
а затем поясняют всему классу свой выбор.
2. Учащиеся работают индивидуально: вставляют правильные по смыслу слова из упр. 1a.
Чтобы проверить правильность выполнения задания, учитель просит учащихся,
работая в парах, прочитать друг другу предложения, а затем просит некоторых
учащихся озвучить предложения всему классу.
Ответы: (a) sunscreen; (b) insect repellent; (c) cold compress; (d) travel tablets; (e) face
mask, antiseptic wipes; (f) shampoo, toothpaste; (g) soap, soap, an alcohol-based hand
sanitizer; (h) a bandage; (i) aspirin.
3. Учащиеся работают самостоятельно, затем учитель обсуждает ответы желающих.

Ответы могут различаться, но в них нужно учитывать использование времён глаголов
и слов из упр. 1a.
4. Учитель либо сам задаёт вопросы всему классу, либо просит желающих их зачитать
и проводит обсуждение всем классом. Таким образом учащиеся готовятся к теме
о порядковых числительных.
5. Упражнение может стать основой домашнего задания, если не хватило времени
выполнить его на уроке. Работа должна быть выполнена письменно и прочитана
устно на следующем уроке.
Ответы: (1) ninth; (2) seventh; (3) second; (4) fifth; (5) thirteenth; (6) forty-sixth;
(7) twelfth, first; (8) twenty-first, first, thirty-first, first, third; (9) twenty-third; (10) sixth.
Lesson 6
■ изучают слова, связанные с больницей;
■ используют Present Perfect с might, чтобы говорить о возможных ситуациях или
о таких, которых не было;
■ изучают тему американского здравоохранения и медицинской страховки.
1а. Учащиеся работают самостоятельно: рассматривают иллюстрацию и записывают
ответы на вопросы, используя слова из упр. 1b. Прежде чем проверить всем классом
правильность выполнения задания, учитель просит учащихся сравнить их ответы
в парах.
1b. Учитель обращает внимание учащихся на незнакомые слова, обсуждает каждое слово.
Он просит учащихся найти слова, соответствующие иллюстрации, и повторяет их
всем классом несколько раз для правильного произношения.
17
2. Учитель включает аудиозапись либо сам читает диалог вслух, если нужно — дважды,
чтобы учащиеся уловили смысл. Учитель даёт время обсудить диалог в парах.
Учителю также рекомендуется использовать различные методы для проработки
диалогов. Один из них — Deaf and Mute. Нужно выбрать двух добровольцев: один
записывает диалог (он не может говорить и комментировать), другой включает
и выключает аудиозапись. Учащиеся прослушивают диалог (столько раз, сколько
нужно; включает и выключает запись только второй доброволец, с которым учитель
говорит исключительно на английском), диктуют диалог первому добровольцу,
который с их слов его записывает. Время выполнения задания — 10 минут. В конце
учитель проверяет записынный диалог всем классом.
3. Учитель даёт время сделать упражнение индивидуально, затем обсуждает всем
классом правильные ответы.
Ответы: 1 — e; 2 — h; 3 — a; 4 — c; 5 — g; 6 — b; 7 — f; 8 — d.
Language Focus. Учитель объясняет, как правильно использовать Present Perfect c might.
Данная грамматика используется, чтобы показать теоретическую возможность — такую,
которая не случилась (могла бы произойти). Учитель даёт несколько примеров, обсуждает
их с классом и, если нужно, просит желающих добавить свои варианты.
4. Учитель дополнительно объясняет: «To take и to receive — синонимы только в данном

контексте, где речь идёт о приёме таблеток. Глагол to drink не используется, когда
говорят о приёме таблеток. По-английски корректно говорить to take medicine, to take
pills, to take capsules и т. д.». Учащиеся работают в парах. Для проверки правильности
ответов учитель просит желающих написать их на доске.
Ответы: (1) might have gone; (2) might have taken (или: received); (3) might have received
(или: taken); (4) might have bit; (5) might have left; (6) might have developed; (7) might have
chosen.
5. Учащиеся работают самостоятельно: пишут свои варианты предложений. Учитель

предлагает желающим написать на доске свои примеры, остальные сравнивают их
со своими ответами.
Optional Class Project. Учитель просит учащихся провести исследование об инвалидах
и детях-инвалидах в Кыргызстане (каковы примеры инвалидности? могут ли люди
с ограниченными возможностями работать? какими способами дети-инвалиды могут быть
включены в общество?). Учащиеся делятся результатами исследования с классом.
Stop and Check 1

1. (1) I donʼt know my neighbourʼs name. (2) Does she go to school? (3) She did not speak
English in class yesterday. (4) They read many books last month. (5) When did you sleep
yesterday? (6) I always come to class on time. (7) Does Aigul have a car? (8) I might have
gone to the doctor if my temperature rose too high. (9) What do you like to do in your
free time? (10) Did you improve your English last year? (11) We always use sunscreen.
(12) We have not been to the hospital since last year.
2. (1) a — comes; b — come; c — came; d — come. (2) a — decide; b — decided; c — decide;
d — decided. (3) a — are; b — were; c — are (или: arenʼt); d — been. (4) a — doesnʼt swim;
b — swim; c — didnʼt swim; d — swum.
18
3. (a) unforgettable; (b) holidays; (c) vacation; (d) tackle; (e) kick; (f) dangerous; (g) helmets (×2).
4. (a) is coming; (b) falls; (c) provides; (d) am looking; (e) is getting; (f) carries; (g) takes.
5. (a) eighteenth; (b) second; (c) twelfth; (d) twenty-fourth; (e) forty-first; (f) thirty-third;
(g) fifty-sixth; (h) seventy-forth; (i) sixteenth; ( j) fifteenth.
6. (1) broke; (2) bone; (3) pain; (4) X-ray; (5) scared; (6) injection; (7) vaccinations; (8) cast.
UNIT 3: Open the Door to America!
Lesson 1
■ знают о популярных и интересных достопримечательностях городов США;
■ используют общие и специальные вопросы в разговорной и письменной форме.
1. Учитель готовит учащихся к уроку, задавая всему классу вопросы о США. Учитель
даёт больше информации после ответов желающих.
Ответы: (1) The United States (U.S. or US), officially the United States of America (U.S.A.
or USA) or America, is a country primarily located in North America. (2–4) Ответы зависят
от знаний учащихся.
2а. Учитель обращает внимание учащихся на список достопримечательностей. Он читает

названия, учащиеся повторяют их хором. При этом важно обратить внимание
на правильность постановки ударений и произношение. Учитель просит отдельных
учащихся прочитать все слова вслух. Некоторые названия в списке могут быть
новыми, но учитель не объясняет их значение, а просит учащихся попытаться
выполнить упражнение самостоятельно или в парах: заполнить пропуски знакомыми
названиями, а остальные распределить наугад. Такое задание помогает развить
языковое чутьё.
Ответы: a — Golden Gate Bridge; b — Mt. Rushmore; c — The White House; d — Statue
of Liberty; e — Gateway Arch; f — Hoover Dam; g — Liberty Bell; i — Washington Monument.
2b. Учащиеся продолжают работать в парах: ищут подходящую иллюстрацию к описанию

объектов. Учитель обсуждает всем классом правильные ответы.
Ответы: (1) Hoover Dam; (2) Gateway Arch; (3) Statue of Liberty; (4) Liberty Bell.
Language Focus. Учитель обращает внимание учащихся на пройденный материал,
напоминая, как правильно использовать общие и специальные вопросы. Обсудив всем
классом, учитель просит желающих объяснить, как правильно использовать специальные
вопросы. Некоторые учащиеся пишут на доске несколько вопросов.
3. Учитель включает аудиозапись либо читает сам. Учащиеся работают самостоятельно:

слушают вопросы и записывают ответы, затем сравнивают их с ответами партнёра.
Желающие читают правильные ответы, остальные сравнивают их со своими.
Ответы: (1) Who — f; (2) What — e; (3) Whose — i; (4) Why — g; (5) Where — b; (6) What — a;
(7) How — d; (8) What — j; (9) Who? — c; (10) Who — h.
4. Учитель читает пример и объясняет, что нужно составить вопросы, используя

заданные словосочетания и наречия времени из таблицы. Учащиеся работают
группами или парами, затем вместе с учителем обсуждают составленные вопросы
и ответы.
5. Учитель предлагает сначала обратить внимание на ответы, потом выбрать правильный

вариант вопроса. Затем учащиеся обсуждают вопросы в малых группах и записывают
ответы собеседников. Учитель слушает обсуждение вопросов, поправляя учащихся,
если нужно.
20
Ответы: (1) What time; (2) Which days; (3) Who (в разговорной форме: whom); (4) How
often; (5) How many; (6) How big; (7) How well; (8) How many; (9) How long; (10) When.
(Ответы собеседников могут различаться.)
Lesson 2
■ развивают навыки понимания различий между британским и американским
вариантами английского;
■ развивают навыки аудирования и чтения с использованием новых слов
и словосочетаний;
■ развивают спонтанную речь.
1a. Учащиеся рассматривают иллюстрации и подбирают подходящие американские (А)
и британские (B) эквиваленты.
Ответы: (1) black cab — B, taxi — A; (2) flat — B, apartment — A; (3) crisps — B, chips — A;
(4) pants — A, trousers — B; (5) sweets — B, candy — A; (6) trunk — A, boot — B; (7) film — A,
movie — B; (8) truck — A, lorry — B; (9) trainers — B, sneakers — A; (10) garden — B, yard — A.
1b. Учитель объединяет класс в группы. Каждой группе даётся до пяти минут, чтобы
найти как можно больше различий между британскими и американскими словами.
Затем каждая группа по очереди пишет на доске слова. Выигрывает та, которая
больше всех подберёт правильные слова.
2. Учитель включает аудиозапись или читает слова самостоятельно, обращая вни-
мание учащихся на правописание каждого слова и разницу между американским
и британским акцентом в произношении. Затем спрашивает, слышат ли учащиеся
разницу в произношении, и просит произнести несколько слов всем классом.
3а. Данный текст учитель либо читает всем классом (по очереди вслух) для проверки
техники чтения каждого учащегося, либо просит прочитать его парами и затем
обсуждает новые слова. Всё зависит от того, сколько времени учитель уделит на работу
с текстом до конца урока.
3b. Учащиеся читают текст ещё раз парами и отвечают на вопросы (могут задать свои
вопросы).
4. Учитель просит кого-нибудь из желающих прочитать слова Айгуль, проводит тест,
с которым учащиеся работают индивидуально, и обсуждает всем классом правильные
ответы.
Ответы: (1) a; (2) b; (3) a; (4) a; (5) a; (6) b; (7) b.
Lessons 3–4
■ читают и рассказывают о туристических достопримечательностях Америки;
■ используют сравнительные и превосходные степени в письменной и устной
речи;
■ слушают и рассказывают о туристических достопримечательностях Вашингтона,
округ Колумбия.
21
1. Учитель спрашивает учащихся: Whatʼs the most famous city in America? Многие учащиеся
могут ответить: New York. Учитель сначала спрашивает, что они знают о Нью-Йорке,
и затем рассказывает: New York is the name of an American State, and New York City is a city
in New York State. An interesting fact is that New York City is not the capital city of New York
State — Albany is the capital of New York State.
Учитель просит учащихся рассмотреть иллюстрацию, где Айгуль держит телефон.
Учитель спрашивает: What do you see on the phone? После ответов учащихся он просит
желающих прочитать слова Айгуль.
Учитель включает аудиозапись или сам читает диалог Айгуль и её сестры Айпери.
В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель задаёт вопросы, чтобы
проверить, поняли ли они содержание, и обсуждает диалог со всем классом. Учитель
обращает внимание на новые слова, объясняя их значение с помощью Glossary.
Примеры вопросов:
1) Who is studying in America?
2) Who posted pictures on Instagram and why?
3) Whom do we call “Immigrants”?
4) What station did Aiperi see?
5) How many places did Aiperi visit?
2. Учащиеся, ориентируясь на диалог, записывают названия туристических досто-

примечательностей Нью-Йорка к каждой иллюстрации. (Учитель либо включает
аудиозапись, делая паузу после каждой туристической достопримечательности,
либо читает текст сам, тоже останавливаясь после нужных отрывков.)
Ответы: (a) Grand Central Station; (b) Chinatown; (c) Empire State Building; (d) Statue
of Liberty; (e) Battery Park Ferry.
3. Прежде чем начать упражнение, учитель в Language Focus повторяет с учащимися

правила образования сравнительной и превосходной степени. Учитель показывает,
где в справочнике по грамматике найти правила, и записывает пару примеров
на доске (например, со словами hot, nice). Учащиеся самостоятельно заполняют
таблицу. Учитель проверяет ответы всем классом.
Ответы:
big bigger the biggest
wonderful more wonderful the most wonderful
tall taller the tallest
affordable more affordable the most affordable
hot hotter the hottest
nice nicer the nicest
popular more popular the most popular
favourite more favourite the most favourite
hungry hungrier the hungriest
22
4. Учитель ещё раз объясняет, как образовать сравнительную и превосходную степень,
и просит учащихся написать полные предложения на доске.
Ответы: (1) a — taller than, b — the tallest; (2) a — funnier than, b — the funniest;
(3) a — more affordable, b — the most affordable; (4) a — farther, b — the farthest;
(5) a — fatter, b — the fattest.
5a. Учитель включает аудиозапись, чтобы учащиеся, услышав произношение слов,
попрактиковались всем классом.
5b. Учитель выбирает учащихся для чтения текста, по одному предложению на каждого
учащегося.
6. Учитель просит поработать всем вместе, чтобы найти в тексте правду или ложь.
Ответы: (a) True. (b) False. Tourists cannot see all tourist attractions in one day in
Washington, D.C. (c) False. The Smithsonian museums are free (or the cheapest museums
in the world). (d) False. It is not too far to walk from the Washington Monument to the
Lincoln Memorial. (e) True.
7. Учащиеся работают в парах, обсуждая, какой город (Вашингтон или Нью-Йорк)

и почему они хотели бы посетить.
Lesson 5
■ тренируются в разговорной речи, обсуждая разницу между двумя странами;
■ развивают критическое мышление, демонстрируют своё мировоззрение
и общие знания;
■ развивают технику чтения и письма, используя артикли the и a (an).
1а. Учащиеся читают текст по очереди вслух, отмечают новые, незнакомые слова
и обсуждают с партнёром вопрос из упражнения. Учитель спрашивает, что учащиеся
знают о туризме в обеих странах, узнали ли что-то новое, прочитав текст.
1b. Учитель даёт учащимся время определить, какие артикли пропущены, затем включает
аудиозапись или читает текст сам, чтобы учащиеся проверили свои ответы.
{АУДИО — часть об Америке читает американец, часть о Кыргызстане — кыргызстанец}.
Ответы: (1) the; (2) a; (3) the; (4) an; (5) the; (6) a; (7) an; (8) a; (9) the; (10) the; (11) a;
(12) the; (13) the; (14) the; (15) a.
2. Учитель обращает внимание учащихся на слова Айгуль, которая просит использовать

диаграмму Венна для обсуждения сходства и различия в образе жизни кыргыз-
станцев и американцев. Учитель объединяет класс в группы и просит выбрать
сторону. Учащиеся обсуждают тему и записывают свои выводы в диаграмме Венна.
Во время дискуссии учитель задаёт дополнительные вопросы:
1) What did you learn about the living styles of Kyryz and American people that you
didnʼt know before?
2) How can you appreciate the differences between two countries?
3) Did this activity help you to improve your speaking skills?
Language Focus. Учитель объясняет пройденный материал об артиклях the и a (an), дополняя
тему новой информацией.
23
3. Учитель, чтобы убедиться, что учащиеся хорошо поняли тему, просит заполнить
предложения недостающими артиклями. Учащиеся работают парами, правильные
ответы обсуждают всем классом.
Ответы: (a) the; (b) the, –, the; (c) –, –; (d) a, –, –, –; (e) the, the; (f ) the, the, –; (g) –;
(h) the, a, –, a; (i) a, –, the; ( j) –, the, –; (k) –, the; (l) –, the, –.
Lesson 6
■ развивают разговорную речь, отвечая на вопросы;
■ обсуждают культуру Америки и Кыргызстана, используя новые слова;
■ используют сравнительную степень в вопросе.
1. Учитель обращает внимание на иллюстрацию и задаёт вопросы учащимся. Им от-
водится время на обсуждение с партнёром, после чего желающие отвечают всему
классу.
2a. Учитель просит учащихся прочитать или прослушать текст и отметить, что больше
всего в нём заинтересовало, согласны ли они с утверждениями. Если не согласны,
то высказывают свою точку зрения.
2b. Учащиеся читают или слушают текст ещё раз и выполняют задание. Если позволяет
уровень их подготовки, учитель просит проверить ответы друг друга. Если уровень
подготовки учащихся низкий, они читают текст ещё раз и только потом находят
слова, которые нужно исправить. Желающие зачитывают правильные варианты.
Ответы: (a) Her host family is so kind and loves to teach her about American culture.
(b) Most families in America wear their shoes inside their homes. (c) Aiperi realised that
everywhere she walked outside was clean. (d) She noticed that everyone shakes hands when
first meeting someone. (e) Women greet their friends with hugs, not kisses. (f ) Aiperiʼs host
family taught her about tipping. (g) Her favourite part of America is the diversity.
3. Чтобы учащиеся правильно выполнили задание, учитель напоминает о правилах

составления письма другу (важно строить письмо по плану и знать, о чём писать).
Учитель пишет на доске простой и чёткий план неформального письма (т. е. с ис-
пользованием разговорной лексики):
1) Приветствие.
2) Раскрытие темы и основной мысли письма.
3) Прощание.
4. Учащиеся читают предложения в парах. Учитель читает пример, даёт время для
письменной работы, затем обсуждает ответы всем классом.
Ответы: (a) Isnʼt New York much bigger than Boston? (b) Isnʼt France a bigger country
than Britain? (c) Arenʼt they better players than we are? (d) Isnʼt the sea here more beautiful
than the sea in my country? (e) Isnʼt your cooking better than my cooking? (f) Isnʼt arriving
late worse than arriving early? (g) Isnʼt reading more interesting than watching television?
(h) Arenʼt those houses farther from here than from our house?
UNIT 4: Our Changing Environment
Lesson 1
■ знают слова и выражения для разговора о климатических изменениях,
происходящих на планете;
■ обсуждают текст, развивая умение запоминать новые слова, навык письменной
речи;
■ высказывают своё мнение об изменении климата в регионах, где они живут;
■ развивают навык спонтанной речи.
1а. Учащиеся работают в парах. Учитель спрашивает, правильно ли они поняли вопросы,
и просит обсудить их с партнёром. После этого желающие отвечают всему классу.
На один и тот же вопрос могут быть разные мнения, так даётся возможность развить
разговорную речь.
1b. Учитель даёт время, чтобы учащиеся нашли ответы к иллюстрациям. Упражнение
помогает правильно толковать новые выражения и использовать их в дальнейшем.
Ответы: 1 — d; 2 — a; 3 — e; 4 — b; 5 — c.
2a. Учитель просит прочитать новые слова и спрашивает, есть ли желающие определить
их значение. Затем читает текст (желательно дважды), чтобы учащиеся успели
подобрать новые слова.
Ответы: (1) average; (2) increased; (3) release; (4) heat waves; (5) flooding; (6) cyclone;
(7) disease.
2b. Прочитав текст, учащиеся его обсуждают, отмечая, согласны ли они с утверждения-
ми. Учителю не нужно быть слишком категоричным в оценке, давая возможность
озвучить разные мнения.
2с. Учащиеся работают в группах либо всем классом: обсуждают вопрос из текста,
озвучивая своё мнение. Затем учитель просит написать эссе либо нарисовать постер,
сделать брошюру и презентовать их на следующем уроке, если не успели сделать
всё сейчас. Задание можно выполнить и как проект.
2d. Один из учащихся читает высказывание Айгуль, и затем все работают с Glossary
сами либо с партнёром, обсуждая значение новых слов.
Lesson 2
■ изучают, как использовать Passive Voice в предложениях;
■ обсуждают возможные причины глобального потепления и его последствия;
■ развивают навык аудирования (понимают значение слов через контекст);
■ повторяют правила произношение звуков [f], [с] и [k].
25
1–2. Учитель обращает внимание на новую тему Passive Voice и повторяет правила Past
Participles of Verbs. Демонстрирует примеры страдательного залога, работая с упр. 2а
всем классом. Желающие по очереди выходят к доске и пишут свои варианты ответа,
пока учитель проходит по классу, проверяя ответы остальных.
Ответы 2а: 1 — e; 2 — a; 3 — c; 4 — f; 5 — d; 6 — b.
Ответы 2b: (а) The river was polluted. (b) The litter is picked up. / The litter was picked up
by the children. (c) The water is filtered everyday. (d) Global warming will be taught in the
schools. (e) Unsafe water is drunk by the villagers. (f) The Tazar app will be downloaded to
find where to recycle materials in Bishkek.
3. Учитель даёт время учащимся написать предложения. Он проходит по классу, прове-

ряя, справляются ли учащиеся самостоятельно; если нужно, помогает в написании
Past Participle Form of the Verb. После завершения работы учащиеся обсуждают её
с партнёром, затем всем классом.
Ответы: (a) The fence was painted. (b) The house was burnt. (c) The gift (present) was
opened. (d) The plate was broken. (e) The dishes were washed. (f) The shirt was made in
China.
4a. Учитель включает аудиозапись с новыми словами (или читает сам), чтобы учащи-
еся повторили произношение. Обращает внимание на произношение -ph- в слове
atmosphere (звук [f]), напоминает, что буква c в некоторых словах произноситься
как [k], а иногда как [s]. Учитель уточняет, что значение слов учащиеся узна́ют
в следующем задании, а пока сосредоточивает внимание на произношение звуков.
4b. Учащиеся работают самостоятельно: читают текст и пытаются найти предложения
в Passive Voice. После того как они завершат работу, учитель включает аудиозапись
и нажимает на паузу после каждого предложения, чтобы обсудить всем классом,
есть ли Passive Voice. После каждого предложения в Passive Voice учитель пишет
на доске глагол.
Ответы: предложения 2, 3, 5, 10, 12.
Примечание: в предложении 1 используется Present Participle, не Past Participle; предложение
11 — Present Perfect.
5. Учитель объединяет учащихся в пары, чтобы они сопоставили словарные слова

и их значение на основе текста. Это исследовательское упражнение, оно нацелено
на изучение новых слов, имеющих разный смысл в зависимости от контекста.
Учащиеся должны сами определить значение слов по контексту, без перевода.
Учитель проверяет выполнение упражнения всем классом.
Ответы: 1 — d; 2 — h; 3 — a; 4 — g; 5 — e; 6 — c; 7 — f; 8 — b.
Lesson 3
■ развивают кругозор и спонтанную речь, отвечая на вопросы;
■ развивают навык аудирования с пониманием основного смысла текста;
■ знают правила образования страдательного залога в Perfect Tenses;
■ выполняют упражнения, применяя на практике усвоенные правила.
1. Учитель предлагает учащимся обсудить в парах вопросы и самостоятельно разобраться
в таблице, затем обсуждает вопросы всем классом.
26
Ответы (могут различаться): (1) The chart is measuring the air quality in major cities
around the world. (2) The date on the chart is November 21st, 2020. (3) Bishkek is first.
(4) Kabul, Afghanistan is third. (5) Being first means Bishkek had the worst quality of air in
the world on November 21st, 2020. (6) Bishkek was first because that day was very cold and
most homes burn coal to keep warm. Burning coal pollutes the air.
2. Учащиеся рассматривают иллюстрации. Учитель включает аудиозапись и просит

по ходу прослушивания определять слова, соответствующие иллюстрациям.
3. Учитель выбирает двух желающих, чтобы они озвучили диалог. Для каждого выде-
ленного словарного слова учитель выбирает других учащихся, чтобы они прочитали
определение в Glossary. Учитель проверяет, правильно ли понят смысл новых слов.
4a. Учитель повторяет правила образования и использования в предположении Passive
Voice в Perfect Tenses.
4b. Учащиеся перечитывают диалог из упр. 3, чтобы найти Perfect Tenses в Passive
Voice. Если кто-нибудь из учащихся первым поднимет руку, то он может прочитать
отрывок из диалога и написать на доске правильный ответ. Остальные сравнивают
свои ответы.
Ответы: Passive Voice, Past Perfect: Coal had been formed for thousands of years, but
we burn it very quickly. Passive Voice, Present Perfect: Carbon dioxide has been released
from burning coal all these years. Passive Voice, Future Perfect: Enough gas will have been
produced to use for his cafe all year round.
4c. Учащиеся закрепляют пройденную тему, работая индивидуально либо в парах.

Учитель вместе с учащимися делает первое предложение, записывая его на доске,
затем даёт время для самостоятельной работы.
Ответы: (1) Air pollution had been decreased during citywide quarantine. (2) Enough
solar energy will have been produced in just four hours of daylight. (3) Coal has been used
to heat homes. (4) By the end of this month, 200,000 plastic bottles will have been recycled.
(5) Four hundred sheep had been sold last year. (6) Several sheep have been sold every year.
Lesson 4
■ обсуждают причины исчезновения животных в дикой природе;
■ развивают критическое мышление, высказывая свою точку зрения;
■ развивают навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
1. Учитель начинает урок с вопроса о природе Кыргызстана и о том, каких диких
животных учащиеся знают. Затем просит желающих прочитать слова Айгуль и от-
ветить на её вопрос, обсудив всем классом.
2. Учащиеся работают с иллюстрациями в парах. Учитель даёт время на обсуждение
животных (развитие спонтанной речи и критического мышления).
Language Focus. Учитель объясняет тему страдательного залога, но уже с модальными
глаголами. Так как эта тема порой трудно усваивается, учитель должен удостовериться, что
учащиеся её поняли.
27
3. Учащиеся в парах меняют модальные глаголы в активном залоге на страдательный.
Учитель напоминает, что учащиеся должны стараться использовать приведённые
модальные глаголы. Самые интересные и сложные предложения учитель обсуждает
Ответы: (a) This project must be translated immediately. (b) The weather canʼt be
controlled by people. (c) A lot of trees should be planted every year. (d) Wild animals can
be found in almost every part of the world. (e) Wild animals may not be hunted when people
see them. (f) The village will be destroyed if the river floods. (g) Fire must be kept away from
dry plants in the forest. (h) The yak shouldnʼt be teased, it can hit fatally. (i) The yak might
be seen by Aybek in the mountain.
4. Игра «Назови три» (на развитие письменной и спонтанной речи; может занять
30 мин). Учитель объединяет класс в три группы по три или пять человек и объясняет
правила на примере: вопросы следует ставить в прошедшем и настоящем пассивном
залоге с использованием модального глагола в начале. Каждая группа выбирает набор
карточек, «тянет» по очереди карту и задаёт вопрос остальным командам. Команда,
которая может ответить на вопрос, поднимает руку и отвечает; если все три ответа
будут правильно составлены, начисляется одно очко. Выигрывает та команда, которая
быстро и правильно ответит на все вопросы и наберёт больше очков. В конце игры
учитель обсуждает, какие ответы были правильными и где были ошибки.
Ответы. Первая группа: (1) Name three things that are used by artists. (2) Name three
things that were invented / have been invented in the last 25 years. (3) Name three programs
that are / were installed on your computer. (4) Name three sports that are played in teams.
(5) Name three animals that are found in Africa. (6) Name three things that are produced in
your country.
Вторая группа: (1) Name three languages that are spoken in Europe. (2) Name three popular
TV shows that are watched in your country. (3) Name three national dishes that are eaten in
your country. (4) Name three singers who were born in your country. (5) Name three films
that were shown / have been shown in the cinema this year. (6) Name three fruit trees that are
grown in your country.
Третья группа: (1) Name three subjects that are taught at your school. (2) Name three milk
products that are bought in the shop. (3) Name three wild animals that are protected on the
top of the mountains. (4) Name three seafood that are eaten in cafes. (5) Name three insects
that are eaten by frogs. (6) Name three famous buildings that were built more than 50 years
ago in your town.
Lesson 5
■ закрепляют навыки использования страдательного и действительного залога
в отрицательной и вопросительной форме в письменной речи;
■ закрепляют использование модальных глаголов суждения в настоящем
и прошедшем времени в страдательном залоге;
■ знают новые слова и их произношение, используют в разговорной речи.
1. Учитель выбирает учащихся для чтения текстов. После прочтения каждого текста
учитель спрашивает, какая картинка к нему подходит. Если учащиеся спрашивают
значение слова, учитель объясняет на простом английском (важно, чтобы на этом
этапе обучения в классе как можно больше использовался английский язык). Учитель
28
записывает ответы, которые учащиеся озвучили. Если они захотят изменить ответ,
учитель записывает новый вариант. Когда весь текст будет прочитан, учитель
проверяет ответы всем классом.
Ответы: 1 — c; 2 — d; 3 — a; 4 — e; 5 — b.
2. Учащиеся работают в парах.

Ответы: (1) estimate; (2) irrigate; (3) mat; (4) reusable; (5) harmful; (6) encourage;
(7) orchard; (8) community; (9) creative.
3. Учитель напоминает о страдательном залоге, написав на доске примеры: The cake

was eaten. The weather cannot be controlled. The house should be cleaned. Затем выбирает
нескольких учащихся, чтобы они ещё раз прочитали текст из упр. 1; просит поднимать
руку, когда будет прочитано предложение в Passive Voice.
Ответы: (1) It is estimated that one million plastic bottles are made every minute around
the world! (2) Five trillion plastic bags are used every year around the world! Plastic bags
can be seen littered in many places. People are encouraged to bring their own reusable
bag when they go shopping. (3) Rainwater and snowmelt can be collected and stored in
containers to use for watering gardens and orchards. (4) Нет. (5) Litter should be collected
and put into rubbish bins.
4. Учитель обсуждает с учащимися отрицательную форму страдательного залога и то,

как задавать вопрос в пассивной форме. Вопрос с отрицанием или без него — одно
и то же значение с немного разным акцентом в зависимости от ситуации. Например,
вопрос Was the whole cake eaten? — ударение может быть на whole, что означает, что
весь пирог съеден. Поставив not в вопросе, человек ожидал, что весь пирог будет
съеден, но удивился, что он не съеден. Учитель предлагает самостоятельно написать
правильные предложения, а затем обсудить ответы всем классом. Учащиеся должны
видеть, что глагол to be должен стоять в начале предложения в вопросительной
форме.
Ответы: (a) Was the rain collected? (b) Was the homework done? (c) Were the animals
saved? (d) Was the lake polluted? (e) Is the water filtered? (f) Are the plants fertilised?
5. Учащиеся работают в парах. Все ответы желающие пишут на доске по очереди.

Учитель напоминает, что при ответах учащиеся должны стараться использовать
новую лексику. Самые интересные и сложные вопросы учитель обсуждает всем
классом.
Ответы: (a) No, the rainwater was not collected. (b) Was the trash thrown away correctly?
(c) Yes, the bottles have been put in the recycle bin. (d) Was the air polluted by burning
coal? (e) Yes, that shopping bag was made from plarn. (f) Was that plastic bottle reused? Yes,
that plastic bottle was reused. (или: Was that plastic bottle reused as a bird feeder? Yes, the
plastic bottle was reused as a bird feeder.)
Lesson 6
■ развивают спонтанную речь, используя новые слова;
■ используют в речи модальные глаголы;
■ отвечают на вопросы по экологии, развивая критическое мышление;
■ умеют отстаивать своё мнение перед всем классом.
29
1. Учитель обращает внимание на рисунок с Айгуль, спрашивает, что она делает,
и обсуждает всем классом вопросы, прочитав слова Айгуль.
2а. Учитель объединяет класс в группы, чтобы обсудить 10 возможностей сделать нашу
планету чистой. Каждая группа пишет список действий, которые можно делать
каждый день (используют флипчарт или готовят небольшую презентацию для всего
класса).
2b. Для названия презентации учащиеся либо выбирают вариант из упражнения, либо
предлагают свой. Учитель читает инструкцию всем классом, прежде чем начать
работу над постером.
3. Учащиеся работают в группах или парах: отвечают на вопросы. Учитель предупреж-
дает, что после групповой или парной работы нужно озвучить наиболее интересные
ответы.
4. Учитель напоминает о модальных глаголах should/shouldnʼt и could/couldnʼt и просит
учащихся внимательно читать предложения, работая в парах. Упражнение можно
оставить в качестве домашнего задания, отложив проверку ответов на следующий
урок.
Ответы: (а) shouldnʼt — passive; (b) couldnʼt — active; (c) should — passive; (d) should —
active; (e) couldnʼt — passive; (f) shouldnʼt — active; (g) could — passive; (h) shouldnʼt — active.
Stop and Check 2

1. (1) Who — f; (2) Where — b; (3) When — a; (4) Why — g; (5) What — c; (6) Who — d; (7) How — e.
2. (1) more; (2) easier; (3) hardest; (4) most hardworking; (5) longer; (6) better; (7) more.
3. (1) a, a; (2) the; (3) the; (4) the, the; (5) a; (6) the.
4. (a) The rivers have dried up because of mining. (b) ✓ The litter was not picked up by anyone.
(c) The students learned about renewable resources. (d) I will have collected 100 plastic
bottles to recycle by the end of this month. (e) ✓ Coal has been burned for heat in many
countries around the world for decades. (f) Was their homework done? (g) Did you bring
the reusable bag for shopping?
5. (a) brought; (b) eaten; (c) recycled; (d) sold; (e) made; (f) stolen.
6. (a) The box would be carried by him. (b) Pesticide sprays might be used by most
farmers. (c) The most expensive ceramic vase should be sold for $ 10,000 by these
people. (d) Contaminants can be found in plants by scientists. (e) The criminal must have
been arrested by the police by now. (f) The house may have been damaged by the fire.
(g) The electricity bill must have been paid by him.
UNIT 5: The Internet
Lesson 1
■ используют общеупотребительные словосочетания и термины для обозначения
современных технологий;
■ составляют устно и письменно сложные предложения, используя союз and.
1. Учитель сообщает, что раздел посвящается интернету и всему, что с ним связано.
Учитель выбирает желающего прочитать слова Айгуль. Затем учащиеся работают
в парах, задавая друг другу вопросы. Учитель объясняет, что в разговорном английском
используют слово не SMS, а text в виде глагола и имени существительного, например:
Did you get my text? Text me your phone number. Are you texting right now? No texting in class!
2. Учащиеся работают в парах: сопоставляют слова с иллюстрациями. Затем учи-
тель отрабатывает произношение каждого слова (учащиеся читают слова хором
несколько раз).
Примечание. Есть хорошее дополнительное задание поискать информацию в интернете
о слове GIF. В английском не произносят буквы GIF отдельно. Многие носители английского
расходятся во мнении, как правильно произносить это слово. Одни говорят [gif], другие —
[ jif]. Поскольку G означает «графика», а graphics произносится как [grafiks], то произносится
[gif]. Однако сам создатель GIF говорит [ jif].
Ответы: a — 3; b — 2; c — 5; d — 7; e — 6; f — 4; g — 8; h — 1.
3. Учащиеся работают в парах: читают текстовые сообщения и пытаются самостоятельно

ответить на вопросы. Учитель обсуждает ответы всем классом.
Примечание. Некоторые из слов в сообщениях имеют более одного значения, но в контексте —
только один правильный ответ. Например, в третьем вопросе символ # используется во всех
ответах, но для соцсетей используется только слово hashtag.
Ответы: 1 — b; 2 — c; 3 — a; 4 — b; 5 — c; 6 — b.
4a. Учитель объясняет, как составлять сложные предложения с союзом and, используя
приведённые примеры, чтобы показать, когда использовать запятую, а когда она
не нужна.
4b. Учащиеся работают индивидуально, записывая ответы в тетрадь. Учитель просит
желающих записать свои ответы на доске (если у кого-то есть другой вариант ответа,
он тоже записывается на доске). Учитель обсуждает разницу между вариантами
и обращает внимание на постановку запятой.
Ответы: (1) I wrote my essay online, and my teacher uploaded it to the cloud. (2) My teacher
sent my assignment to my e-mail, and I checked my inbox for her e-mail. (3) The YouTuber
makes videos about playing video games and made a million dollars from YouTube (или:
The YouTuber makes videos about playing video games, and he made a million dollars
from YouTube). (4) I googled myself and found nothing (или: I googled myself, and I found
nothing). (5) He ate some pizza, a hamburger and a chocolate bar. (6) She took several selfies
and then posted them on Instagram (или: She took several selfies, and then she posted them
on Instagram).
31
Lesson 2
■ расширяют словарный запас по теме Facebook, YouTube, Twitter;
■ развивают разговорную речь, задавая вопросы;
■ говорят о приложениях, которые наиболее часто используются в соцсетях;
■ используют сложные предложения с союзом but.
1. Учитель начинает урок с вопросов (обсуждают всем классом):
1) Who has Facebook?
2) Who watches YouTube videos?
3) Who likes Twitter?
4) What other social media applications are used on the Internet?
Учитель выбирает двух добровольцев, чтобы прочитать диалог вслух. Учащиеся
ищут в упр. 2 значение выделенных слов.
2. Учитель организует работу в парах, чтобы учащиеся сопоставили значение слов

и сами слова из диалога, и обсуждает ответы всем классом.
Ответы: a — 3; b — 8; c — 2; d — 6; e — 4; f — 9; g — 1; h — 7; i — 5.
3. Учитель объясняет значение союза but и правила его использования в сложных

предложениях. Предлагает учащимся работать индивидуально: записать предложения,
используя but или and. В конце обсуждает ответы всем классом.
Ответы: (a) but; (b) and; (c) and, but; (d) but; (e) and; (f) but; (g) but; (h) but.
Lesson 3
■ развивают разговорную речь, отвечая на вопросы;
■ используют Present Perfect Continuous в устной и письменной речи;
■ используют разные формы глаголов, рассказывая о различных ситуациях.
1. Учащиеся работают в парах: обсуждают вопросы. После этого учитель просит
желающих поделиться с классом их ответами, затем обсуждает два-три вопроса
2. Учитель обсуждает новую тему Present Perfect Continuous. Если учащиеся хорошо
освоили Present Perfect, то учителю легче объяснить новую тему. Он заранее готовит
презентацию или флипчарты либо пишет примеры на доске.
3. Учащиеся работают в парах: записывают предложения, ставя глаголы в нужную
форму. Затем учитель проверяет всем классом правильность выполнения задания.
Если учащиеся столкнутся со сложностями, он разбирает несколько примеров
на доске.
Ответы: (a) has been using; (b) have been waiting; (c) has been living; (d) has been
playing; (e) have you been learning; (f) have been looking for; (g) have been living; (h) has
not been running; (i) has she been working; ( j) have not been.
32
4. Учитель закрепляет пройденный материал, давая учащимся время самостоятельно
выполнить упражнение, затем проверяет его всем классом.
Ответы: (a) — Has Jim been doing his exercises? — Yes, he has. He needs to rest. (b) I failed
the test because I have not been studying enough. (c) — Iʼm sorry Iʼm late. Have you been
waiting for a long time? — No, I have not. (d) Where have you been spending your summer
holidays? (e) Who has been eating my cookies? (f) — You look tired. Have you been working
hard? — Yes, I have. (g) Why have you been getting up so early recently? (h) — I have been
waiting for you all morning. Where have you been?
5. Учитель объединяет учащихся так, чтобы сильные были со слабыми. Они отвечают
на вопросы из упражнения, развивая спонтанную речь.
Lessons 4–5
■ расширяют кругозор новой информацией;
■ практикуют в разговорной и письменной речи Present Perfect Continuous;
■ развивают навыки аудирования, чтения, разговора и письма во время игры.
1. Учащиеся работают в парах: выбирают правильные ответы к вопросам. Затем
обсуждают работу всем классом.
Ответы: (1) a; (2) b; (3) c, a, b, d; (4) d; (5) You canʼt take it outside and you should place
your finger firmly in the opening for the particular figure desired. Pull the dial around until
your finger strikes the metal finger stop. Then release the dial and allow it to return without
interference.
2. Упражнение направлено на повторение условных и сложных предложений. Учитель

делит учащихся на пары, но они работают самостоятельно (не задают никаких вопро-
сов партнёру). Они выбирают один из вариантов из выделенных слов в предложениях.
Затем обсуждают всем классом правильный вариант, читая текст по очереди.
Ответы: (1) everybody; (2) and; (3) new; (4) if; (5) but; (6) that; (7) and; (8) any; (9) but;
(10) but.
Language Focus. Учащиеся работают с иллюстрацией и словами Айгуль: кто-то из желающих
зачитывает слова, потом всем классом обсуждают вопрос (желающие могут рассказать
о своём партнёре), после чего учитель вводит новую тему о Past Perfect Continuous.
3a. Учащиеся, отрабатывая новую тему, определяют разницу между формами времён,
читая примеры и обсуждая всем классом. На этом этапе учитель не исправляет
учащихся, позволяет свободно высказывать своё мнение. Учитель задаёт уточняющие
вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся правильно поняли тему.
3b. Учащиеся делают упражнение сначала индивидуально, затем сверяют свои ответы
с ответами партнёра, в конце учитель разбирает правильные ответы.
Ответы: (a) had; (b) has; (c) had; (d) had; (e) havenʼt; (f) had; (g) hadnʼt; (h) has.
4. Упражнение помогает определить, поняли ли учащиеся новую тему и могут ли

использовать в разговорной речи Past Perfect Continuous. Каждый учащийся работает
33
индивидуально, выбирая правильный вариант, затем учитель обсуждает ответы
Ответы: (a) had; (b) have; (c) had; (d) have; (e) has; (f) had.
5. Учитель предлагает учащимся работать в парах. Они переписывают и заполняют

таблицу. Учитель напоминает, что нужно использовать пройденный материал
и ориентироваться на диаграмму из упр. 3а. Далее учащиеся задают партнёру
подготовленные вопросы (What did you do last Sunday? What did you do two days ago?
и т.д.) Если в ответах не хватает деталей, задающий уточняет их вопросами с Where?..
What?.. How long?.. и т. д. Например:
— What did you do last Sunday? — I went shopping.
— Where did you go shopping? — I went shopping at the bazaar.
— What did you go shopping for? — I went shopping for clothes.
— How long had you been shopping before you bought new clothes? — I had been shopping
for one hour when I bought new clothes.
— What did you do two days ago? — I went to dance class two days ago.
— Where did you go to dance class? — I went to the childrenʼs theatre for dance class.
6. Учитель для игры (может занять около 30 мин) объединяет класс в группы и объясняет
инструкцию и правила. Во время игры учитель обращает внимание на разговорную
речь учащихся — как часто они правильно используют Present Perfect Continuous, —
записывает их ошибки и разбирает их в конце всем классом.
Lesson 6
■ знают различные онлайн- и офлайн-профессии;
■ развивают спонтанную речь, используя правильную форму глаголов;
■ отвечают на вопросы к тексту;
■ сравнивают различные профессии.
1. Учащиеся отвечают на вопросы, высказывая своё мнение. Учитель не даёт личностную
оценку ответам, но для стимулирования беседы задаёт дополнительные вопросы.
2a. Учащиеся, работая в парах, рассматривают иллюстрации и подбирают к ним сло-

восочетания. Затем учитель включает аудиозапись и сам озвучивает правильные
фразы.
Ответы: (1) assist the doctor; (2) create a website; (3) prepare food; (4) write content;
(5) translate into different languages; (6) handle money; (7) repair cars; (8) teach students;
(9) support customers.
2b. Учащиеся, работая в парах, продолжают обсуждать профессии, сопоставляя фразовые

действия и иллюстрации из упр. 2а. Учащиеся записывают предложения в тетрадь,
после этого желающие зачитывают свои варианты. Учитель обсуждает правильные
ответы всем классом.
Ответы: (1) см. в учебнике; (2) She is a graphic designer. She creates websites. She can do
her job online. (3) He is a cook. He prepares food in the cafe. He should work in the cafe
offline. (4) She is a copywriter. She creates clear, compelling copy to sell products, educate and
engage consumers for the company. She can work online and offline. (5) She is a translator.
34
She translates into different languages in the office. She can work online and offline. (6) She
is a cashier. She handles money in the supermarket. She has to work offline. (7) He is an
auto mechanic. He repairs cars in the garage. He has to work offline. (8) She is a teacher.
She teaches students at school. She can work online and offline. (9) 8. She is an online
consultant. She supports the customer in the office. She can work online.
3. Учащиеся читают текст малыми группами либо парами, по ходу чтения раскрывая
скобки и вставляя глаголы в правильной форме. После этого учитель читает текст
с правильными глаголами. Если учащимся непонятны какие-либо слова, учитель
записывает их на доске и объясняет.
Ответы: work; depends; started; designed; takes; had been working; saw; was; gives; is; do;
helps.
4. Учащиеся работают в парах или малых группах: делят тетрадный лист на две колонки
и в левую колонку записывают ответы на вопросы об Алие, а в правую — ответы
на вопросы о себе. На данном этапе они высказывают своё мнение, демонстрируя
фоновые знания, поэтому учитель не исправляет их ответы, а лишь задаёт допол-
нительные вопросы, чтобы простимулировать мыслительную работу учащихся.
Ответы: She is a graphic designer. — She designs websites and Internet banners for
various companies. — She works 5 days a week, but sometimes she has to work on Saturdays
or Sundays. — She started the work as a designer in 2018. — She likes to create a new variety
of graphic designs such as websites, magazines, newspapers, flyers, book and CD covers,
restaurant menus, product catalogues, business cards, as well as product packaging,
manufactured goods, and graphic display cases. — She prefers an online job, because she
can work anywhere and make her own schedule. Moreover, she can travel and work for
several companies at the same time.
UNIT 6: Kyrgyzstan
Lesson 1
■ развивают навыки чтения и аудирования с выборочным пониманием текста;
■ развивают критическое мышление в поиске значения новых слов;
■ тренируются строить предложения с сочинительными союзами.
1. Учитель просит прочитать текст самостоятельно, затем включает аудиозапись (или
читает текст сам), чтобы учащиеся услышали произношение новых слов. В конце
учитель обсуждает смысл текста и значение новых слов, задавая уточняющие вопросы:
Who is talking? Where is she from? Why is she in Kyrgyzstan? Where in Kyrgyzstan has she been?
What does she like about Kyrgyzstan?
2. Упражнение направлено на развитие критического мышления. Учитель объединяет
учащихся в группы по два-три человека, и они определяют значение словарных
слов, выбирая вариант ответа. В конце учитель всем классом обсуждает правильные
ответы.
Ответы: 1 — b; 2 — c; 3 — a; 4 — c; 5 — b; 6 — a; 7 — c; 8 — a; 9 — c; 10 — b.
3. Учитель рассказывает о Common Coordinating Conjunctions: пишет на доске and,

but, or, for, nor, so, yet и объясняет, как их использовать в предложениях, чтобы
передать разный смысл. Затем всем классом работает с текстом из упр. 1: читает
его по предложениям, а учащиеся подчёркивают отдельные фразы и обводят союзы.
Учитель обсуждает значение союзов в каждом предложении и обращает внимание
на то, где нужно использовать запятую, а где — нет.
Ответы: Hello, my name is Marie. I am from America, but I have lived and worked in
Kyrgyzstan for 12 years. I taught English as a foreign language and helped my husband
with humanitarian work projects. Before I came to Kyrgyzstan in 2009, I had never
heard of this small, beautiful country. As a young girl in America learning about
geography, I just saw the one big country of U.S.S.R. on a map, so I didnʼt know very
much of the individual republics. When I first arrived to Bishkek, I was very nervous,
for I didnʼt know the language. But the people were very nice and helpful to me as
I tried to communicate. It took me many years to communicate well as I learned to
speak both Kyrgyz and Russian. We had the opportunity to travel all over Kyrgyzstan,
from Talas to Karakol and from Bishkek to Suluktuu. We experienced the diversity of
Bishkek with the fast pace of city life, and we relaxed in the mountain pastures of
Naryn watching shepherds take care of their sheep. We swam in the massive Issyk-Kul
lake and skied down the majestic mountains in Karakol. We climbed Solomonʼs Throne
in Osh city and drank the healing waters in Jalal-Abad. We saw so much beauty in this
mountainous country, yet it was the people who impressed us the most. We met so
many different types of people like Kyrgyz, Russians, Dungans, Uygurs, Tartars, and
so many more. We were welcomed and cared for. We made many friends who were
hospitable and kind. Do we go back to America, or do we stay in Kyrgyzstan? We do not
want to leave this wonderful country, nor do we want to be so far away from the new
friends we have made. We love Kyrgyzstan.
36
Lesson 2
■ развивают навыки спонтанного разговора, высказывая свои мысли;
■ повторяют и дополняют тему неисчисляемых имён существительных (продукты
и блюда);
■ выполняют упражнения, позволяющие применять на практике усвоенные
правила;
■ обсуждают национальные блюда.
1. Учитель начинает урок с вопроса: «О чём, по-вашему, будет сегодня урок? Что держит
Айгуль?» — и читает её слова всем классом. Затем обсуждает, какие национальные
блюда знают учащиеся, часто ли готовят дома. В конце учащиеся, работая в парах,
обсуждают вопросы из упражнения.
2а. Учитель просит, работая в парах, сопоставлять картинку блюда с его описанием.
Учащиеся находят соответствие, затем обсуждают исчисляемые и неисчисляемые
имена существительные. Важно, чтобы перед проверкой всем классом учащиеся
сверили свои ответы с ответами других.
Ответы: (1) samsa; (2) kuurdak; (3) plov; (4) dymdama; (5) beshbarmak; (6) kurut;
(7) lagman; (8) borsok; (9) shorpo; (10) naan; (11) manty; (12) kattama.
2b. Учащиеся выполняют упражнение письменно: пишут к вопросу ответ и зачитывают

его партнёру. Учитель не только проверяет правильность грамматического построения
предложений, но и даёт баллы за оригинальность. Упражнение позволяет повторить
пройденное и напомнить, что такое неисчисляемые имена существительные, в во-
просах о еде.
3a. Учитель объединяет класс в группы, чтобы они составили список неисчисляемых
имён существительных, используя различные слова-измерители. Учитель поощряет,
если учащиеся нашли и другие слова-измерители, помимо предложенных.
Ответы (могут различаться): (1) meat, bread, paper; (2) soup, shorpo, beshbarmak;
(3) kattama, bread, cheese; (4) jam, winter salad, pickles; (5) peas, tomato paste, corn;
(6) naan, bread, borodinsky bread; (7) milk, juice, water (но не tea или coffee — говорят
a cup of tea, a cup of coffee); (8) pie, pizza, naan; (9) wine, water, Coca-Cola; (10) flour,
sugar, honey.
3b. Учащиеся работают в парах: придумывают диалог, используя слова-измерители

из упр. 3а, затем озвучивают диалог всему классу.
Lesson 3
■ умеют использовать в диалоге фразовые глаголы, обозначающие приготовление
блюд;
■ развивают спонтанную речь с использованием различных союзов;
■ выполняют тренировочные упражнения для закрепления использования союза
and then.
37
1a. Учитель начинает урок с вопроса, умеют ли учащиеся готовить и помогают ли они
родителям в приготовлении каких-либо блюд. После обсуждения учитель обращает
внимание на рисунок и объединяет класс в пары или группы. Учащиеся обсуждают,
какие ингредиенты из списка нужны для приготовления самс. Здесь важен не ре-
зультат, а само обсуждение и выбор ингредиентов. Учитель следит, чтобы учащиеся
правильно использовали слова-измерители. Каждая группа рассказывает о своём
списке всему классу.
Ответы (могут различаться). Dough: 2 cups of flour, 1 teaspoon salt, 2–3 tablespoons of
butter, ½ cup water, 1 egg, one handful of sesame seeds. Filling: 200 grams of chopped
pumpkin or potatoes, 400 grams of any minced meat, 1 onion (finely chopped), 1 teaspoon
salt, ½ teaspoon pepper, 3 tablespoons vegetable or olive oil.
1b. Учащиеся читают текст и соглашаются с приведённым рецептом самс либо рас-
сказывают свой рецепт всему классу. К тексту даны новые слова, использованные
в контексте. Учащиеся могут использовать эти слова, рассказывая свои рецепты
приготовления блюд из теста.
Учитель должен выбрать, какой метод запоминания слов использовать во время
урока. Если учащиеся — визуалы, они легко запоминают новые слова, прочитав
их; если аудиалы — то услышав их; если кинестетики — то записав слова. Один
из методов работы — TPR (Total Physical Response), который подходит, если в классе
большинство кинестетиков. Суть метода заключается в запоминании новых слов,
фраз и лексических конструкций с помощью жестов — играя или выполняя команды,
пантомимы. Например, в этом упражнении учитель может дать учащимся задание
снять видео того, как они готовят самсы (объединив учащихся в группы), и показать
ролик всему классу, рассказав о процессе, используя новые слова.
2. Упражнение — для закрепления пройденного материала. Учащиеся, работая в парах,

ставят рисунки в правильном порядке и подбирают к ним фразовые глаголы из текста
упр. 1b. Учитель обращает внимание на использование союзов и с помощью Language
Focus объясняет правила о наречии then (выражает действия во времени).
Ответы: 1 — (d) collect and measure ingredients; 2 — (i) mix the ingredients; 3 — (h) melt
the butter; 4 — (g) roll the dough into a scroll; 5 — (b) cut the dough; 6 — (a) roll out one piece
of dough; 7 — (c) place the filling; 8 — (f) brush with egg wash; 9 — (e) bake the samsa.
3. Учащиеся самостоятельно заполняют предложения глаголами из рамки (некоторые

используются дважды), выбирая правильные союзы. Затем учитель просит желающих
по очереди прочитать все предложения по порядку.
Ответы: (a) melted, so, add; (b) rolled, and then; (c) mix, and then, add; (d) recipe, but;
(e) if, whisk; (f) chop, and then; (g) knead, until; (h) baked, and; (i) yeast, nor, mix.
Lesson 4
■ развивают навык ознакомительного чтения диалога с пониманием смысла новых
слов;
■ различают произношение новых слов;
■ развивают навык письменной речи, различая на слух звуки в словах.
1. Учитель начинает урок, спрашивая учащихся, чем они ужинали накануне. Он дол-
жен убедиться, что в ответах используется правильная грамматика, изученная
на предыдущих уроках, и задаёт уточняющие вопросы: How many bowls of soup did
38
you eat? How many pieces of bread did you eat? How much salad did you eat? и т. д. Затем
учащиеся читают диалог про себя, выписывая незнакомые слова. Они обсуждаются
всем классом. После этого учитель выбирает двух желающих, чтобы озвучить диалог;
задаёт уточняющие вопросы, чтобы определить, удалось ли понять смысл текста
(Are Sarah and John from Kyrgyzstan? What languages are they learning? What Kyrgyz food
have they eaten? What is your favourite national dish?)
2. Учитель объединяет учащихся в группы по два-три человека, чтобы они задавали
друг другу вопросы. Он проходит по классу, слушая диалоги и, если нужно, внося
исправления.
3. Учитель выбирает, как организовать работу с упражнением:
1) учитель пишет слова на доске и объединяет учащихся в две группы, которые
выстраиваются в линейки по одному человеку; далее включает аудиозапись или
читает слова сам, останавливаясь после каждого слова, чтобы участники из разных
групп выбрали (кто первый) правильный вариант ответа. Учитель присуждает балл
правильно ответившей команде, а участники уступают место следующим; далее
процесс повторяется, пока не будут озвучены все слова;
2) учащиеся самостоятельно изучают слова на местах. Учитель включает аудиозапись
или читает слова сам. Учащиеся поднимают левую руку, если услышанное слово
находится слева, или правую — если справа.
Ответы: (a) mouth; (b) sing; (c) crowd; (d) berry; (e) fan; (f) very; (g) safe; (h) ship;
(i) reach; ( j) food; (k) bye; (l) town; (m) those; (n) day; (o) gold; (p) gear; (q) vest; (r) shine;
(s) beige; (t) sip; (u) zoo; (v) zinc; (w) bit; (x) jeep; (y) goose; (z) pan.
Lessons 5–6
■ обсуждают кыргызский национальный войлок из овечьей шерсти;
■ развивают навык ознакомительного чтения;
■ узнают о достопримечательностях Кыргызстана из списка ЮНЕСКО;
■ развивают разговорную речь с использованием модальных глаголов просьбы.
1. Учитель спрашивает, что́ на картинках и что их объединяет; объясняет значение
слов, отрабатывает их произношение. Далее учащиеся в парах или группах отвечают
на вопросы. На данном этапе важно принимать все ответы.
2а. Учитель обращает внимание на иллюстрации к тексту и, используя выделенные
слова, спрашивает, что делают женщины. Затем читает выделенные слова несколько
раз, а учащиеся повторяют их хором. Далее учащиеся работают в парах: читают
текст. В конце учитель спрашивает, кто из знакомых или родственников учащихся
занимается войлочным рукоделием.
2b. Учитель спрашивает, что такое ЮНЕСКО и как оно связано с Кыргызстаном (на этот
вопрос ответит Айгуль в аудиозаписи). Учитель, озвучив слова Айгуль, включает
аудиозапись или читает текст сам (см. ниже). Далее учащиеся обсуждают, насколько
хорошо они поняли услышанную информацию.
{АУДИО} UNESCO is the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization aimed at
promoting world peace and security through six programs: education, natural sciences, social and
human sciences, culture, communication and information. Some projects sponsored by UNESCO
are literacy, technical, and teacher-training programmes. UNESCO also decides what will become
39
World Heritage Sites. A World Heritage Site is an important, special, interesting or beautiful place.
If a place is a World Heritage Site, the place can not be destroyed, as it can give useful information for
the future. Since shyrdaks can be called an amazing heritage of the Kyrgyz nomadic people, they are
recognized as cultural heritage, so that later generations can continue to see our culture.
2c. Упражнение может стать основой домашнего задания для закрепления пройденного
материала. Учитель просит учащихся найти правильное значение слов, прочитав
текст ещё раз. Учащиеся, если им трудно, могут использовать интернет.
Ответы: 1 — c; 2 — e; 3 — i; 4 — f; 5 — b; 6 — g; 7 — h; 8 — d; 9 — a.
3. Учащиеся работают в парах: с помощью интернета ищут информацию о Центральной
Азии и делятся ею с другими так, чтобы не было повторов. Каждая пара выбирает,
о чём расскажет (используя флипчарт либо сделав презентацию). Чтобы мотиви-
ровать их слушать друг друга, учитель просит задавать дополнительные вопросы
к услышанной информации.
Language Focus. Учитель объясняет значение модальных глаголов при вежливой просьбе,
записывая несколько примеров на доске.
4. Учитель просит работать самостоятельно: составить вопросы, записав их в тетрадь.
Ответы: (a) Can you clean the rug and wash the floors? (b) Could you tell us about these
patterns on the shyrdak? (c) May I touch these mirrored ornaments on the wall hangings?
(d) Will the craftswomen cut wool for a new ala-kiyiz this spring for a new project? (e) Would
you buy some felt for me, please? (f) Can you understand an encrypted message in the
carpet? (g) May I put a felted rug in this room?
5. Учитель просит работать в парах: составить диалоги, используя словосочетания в рам-
ке. Учитель поощряет каждый придуманный вопрос, не делая акцент на ошибках.
Stop and Check 3

1. (a) hashtag; (b) meme; (c) Bluetooth; (d) GIF; (e) emoji; (f) photobomb; (g) profile; (h) Wi-Fi;
(i) Internet.
2. (1) and; (2) and; (3) yet; (4) but; (5) yet; (6) so; (7) or; (8) so; (9) but; (10) so; (11) nor.
3. (1) to tweet; (2) spoiler; (3) to share; (4) follow; (5) subscribe; (6) uploaded; (7) notification.
4. (1) has been snowing; (2) havenʼt seen; (3) have you been; (4) has he been watching; (5) have
been dancing; (6) have been building; (7) has been reading; (8) have been waiting.
5. (1) had been studying; (2) had been doing; (3) had been cooking; (4) had made, (5) had
designed; (6) hadnʼt eaten; (7) had remained.
6. (1) humanitarian work; (2) nervous; (3) communicate; (4) message; (5) majestic; (6) diversity;
(7) massive; (8) opportunity; (9) experience; (10) impress; (11) hospitable; (12) symmetrical.
UNIT 7: Indirectly Speaking
Lesson 1
■ изучают имена прилагательные и наречия, обозначающие эмоции;
■ развивают разговорный навык, работая с диалогом;
■ преобразуют косвенную речь в прямую.
1. Учитель спрашивает учащихся: How are you today? How do you feel? Затем объединяет
учащихся в пары. Они устанавливают соответствие между смайликами и словами
и подбирают к ним синонимы (могут пользоваться словарём или интернетом).
В конце учитель обсуждает ответы всем классом.
Ответы: a — 4 (happy — glad, joyful); b — 10 (sad — sorry, unhappy; но не crying — это
глагол, не эмоция); c — 6 (angry — mad, furious, frustrated); d — 1 (scared — frightened,
fearful, terrified); e — 8 (nervous — anxious, worried); f — 2 (tired — sleepy, exhausted);
g — 3 (in love — lovesick); h — 5 (surprised — startled, shocked); i — 7 (bored — disinterested);
j — 9 (embarrassed — ashamed).
2a. Учитель напоминает учащимся, что такое наречие, и просит назвать несколько
имён прилагательных (blue, soft, quick, pretty и т. д.). Затем спрашивает, можно ли
превратить эти имена прилагательные в наречия (softly, quickly, prettily и т. д.; имена
прилагательные, обозначающие цвета, в наречия не преобразуются). Учитель спра-
шивает, можно ли слова из списка смайликов (упр. 1) изменить в наречия.
Ответы (наречия к словам из упр. 1): (a) happily; (b) sadly; (c) angrily; (d) scaredly
(чаще употребляется fearfully); (e) nervously; (f) tiredly (чаще употребляется sleepily);
(g) lovingly; (h) surprisedly; (i) boredly; ( j) embarrassedly.
2b. Учащиеся работают в парах: пишут по два предложения с каждой эмоцией и глаголом.
Важно, чтобы перед началом работы учитель объяснил первый пример на доске.
Во время проверки задания всем классом учитель просит отдельных учащихся
прочитать свои ответы, чтобы сравнить их с ответами других.
Ответы: (1) He is sadly hugging the dog. How is he hugging the dog? He is hugging the
dog sadly. (2) She is nervously speaking. How is she speaking? She is speaking nervously.
(3) They are happily running. How are they running? They are running happily. (4) She is
sleepily studying. How is she studying? She is studying sleepily. (5) He is embarrassedly
falling down. How is he falling down? He is falling down embarrassedly.
3a. Учитель объясняет, что такое косвенная речь, уточняя при этом, что время глагола
меняется с настоящего на прошедшее (это не является правилом, которому нужно
следовать всё время). Например: He said he liked the Toy Story film (возможно и He said
he likes the Toy Story film).
3b. Учитель выбирает трёх желающих, чтобы они озвучили диалог (нужно прочитать слова
бабушки так, будто она плохо слышит, а слова Амаля — громко, для бабушки). Учащиеся
разыгрывают диалог дважды: первый раз — для того, чтобы класс понял смысл; второй
раз — для того, чтобы класс поднимал руку, когда услышит косвенную речь.
Ответы (предложения с косвенной речью): • He said heʼs from Tashkent. • He said he was
studying at the American University. • He said he wanted to work in Canada. • Yes, they told
me that they are glad that Iʼm getting a good education. • He asked what you thought about
me living oversees.
41
4. Учащиеся работают индивидуально, письменно: переделывают предложения из пря-
мой речи в косвенную. Учитель обсуждает правильные ответы всем классом. Во всех
ответах используется слово that (учитель проверяет, правильно ли учащиеся его
используют), но нет необходимости использовать его в косвенной речи всё вре-
мя. Учитель также обращает внимание, что восклицательный знак использовать
необязательно.
Ответы: (1) She said that she was bored and there was nothing to do. (2) He said that
he loved to eat pizza. (3) My brother said that he was too scared to talk in front of a lot of
people. (4) My mother told me that she was so angry at me for not washing the dishes.
(5) I told my father that I was too tired to do my homework. (6) She said that her son was too
embarrassed to have his picture taken. (7) I was surprised when they told me that they were
in love. (8) We told our son that we were worried about his low grades in school.
Lesson 2
■ повторяют имена прилагательные и наречия, изученные на предыдущих уроках;
■ развивают навыки ознакомительного чтения и аудирования с пониманием
основного смысла текста;
■ изучают образование косвенной речи в предложении.
1. Учитель всем классом работает с каждым именем прилагательным: меняет его
в наречие. По мере работы со словами hard, late и near он обращается к упр. 2,
чтобы показать различия в определении. Это неправильные наречия, которые часто
неправильно используют.
Ответы: angry — angrily; good — well; quick — quickly; fast — fast; sad — sadly; slow —
slowly; hard — hard (hardly означает barely или softly); soft — softly; happy — happily;
early — early; late — late (lately означает recently); loud — loudly; daily — daily; beautiful —
beautifully; mad — madly; straight — straight; soon — soon; heavy — heavily; near — near
(nearly означает almost); clear — clearly; normal — normally.
2. Учитель всем классом (либо кто-то из желающих) читает предложения по очереди.

Учащиеся должны обратить внимание на разницу между именами прилагательными
и наречиями (многие учащиеся и даже учителя часто неправильно используют эти
наречия в английском).
3. Учащиеся работают самостоятельно на уроке или выполняют упражнение дома
(на выбор учителя).
Ответы: (a) late, nearly; (b) hardly; (c) hard; (d) lately; (e) near; (f) late.
4a. Учитель просит закрыть учебник и включает аудиозапись или читает текст сам
(с абзацами в правильном порядке), затем задаёт вопросы: What happened? Why did the
student wake up late? Did he miss his bus? Was the teacher angry? Did the student eat lunch?
What did he forget when he almost came home? What did his mother ask him? Затем учитель
объединяет учащихся в пары или группы по три человека и просит их расположить
абзацы в правильном порядке. Когда все группы закончат, учитель снова включает
аудиозапись (или читает текст), чтобы учащиеся смогли проверить свою работу.
Ответы: 3, 5, 1, 4, 2.
42
4b. Учитель просит учащихся прочитать текст с абзацами в правильном порядке.
Они поднимают правую руку, когда слышат наречие, и левую — когда слышат
косвенную речь.
Ответы: I had the worst day today! Lately, my phone charger hasnʼt been working, so it
was dead this morning. Because my phone didnʼt charge, the alarm on my phone didnʼt
wake me up. I told my dad I had needed a new phone charger, but he told me that we would have
to wait until this weekend to buy a new one. So, I missed my bus and had to wait for the later
bus to pick me up. I nervously came to class late, but the teacher had just hardly started
teaching the class. The teacher patiently told me that I hadnʼt missed much, but warned me not
to be late again. Then after school, I hungrily walked near the cafeteria when I remembered
that I forgot to bring money to pay for lunch. I asked my friends if they had money to give me.
No one had enough money, but they generously shared their food with me. I hardly ate,
because there was not a lot of food to share. I tiredly took the bus home. I nearly arrived at
my house when I remembered that I forgot to bring my homework. The teacher told us that if
we didnʼt do the homework, we would get a bad mark. I frustratingly went back to school to get
my homework. I had to run hard to catch the last bus home. My mother asked me why I came
home late. I just told her that I had a bad day!
Lesson 3
■ развивают навык разговорной речи с использованием наречий и имён
прилагательных;
■ изучают модели сочетаемости наречий;
■ изучают сравнительную степень имён прилагательных.
1. Учитель начинает урок, указывая на предметы в классе и спрашивая:
1) Which is bigger? The whiteboard or the window?
2) Which is smaller? The pencil or the marker?
3) Who is louder? Who is taller? Who is shorter? And so on.
Затем учитель на первом примере объясняет, как ответить на вопросы из упражнения.
Учащиеся составляют ответы, затем проверяют их всем классом.
Ответы: (a) A dog is louder than a rabbit. (b) A mouse is quieter than a cat. (c) The sun is
brighter than the moon. (d) Lunch is earlier in the day than breakfast. (e) A puppy is softer
than a porcupine.
2. Для каждого имени прилагательного из упр. 1 учащиеся составляют предложение

с наречием. Учитель просит желающих написать предложения на доске.
Ответы (могут различаться): (a) Loud — loudly. The dog barked loudly at night. (b) Quiet —
quietly. The cat walked quietly in the house looking for a mouse. (c) Bright — brightly. The sun
shines brightly through the clouds. (d) Early — early. The students arrived early to class
today. (e) Soft — softly. Please, close the door softly.
3. Учащиеся работают в парах: заполняют таблицу. Учитель, прочитав или написав

на доске несколько предложений, объясняет, как использовать сравнительные
наречия (примеры: I drive more carefully than my brother. He came to class sooner than
the bell rang. Please talk more quietly.), затем работает всем классом, чтобы учащиеся
дописали пропущенные слова в тетради.
43
Ответы:
angrily more angrily fast faster
sadly more sadly loud louder
brightly more brightly soon sooner
quietly more quietly late later
softly more softly near nearer
happily more happily hard harder
carefully more carefully high higher
seriously more seriously early earlier
4. Учитель объединяет учащихся в пары и просит составить предложения, используя

слова из упр. 3 (данный этап подготовит к следующему заданию с игрой). Учитель
также просит желающих написать ответы на доске.
Ответы (могут различаться): (a) Plains go faster than trains. (b) The sun shines more
brightly than the moon. (c) He drives more angrily than a bull. (d) A ninja walks more quietly
than a mouse. (e) The boy arrived to class earlier than the other boy. (f) She is studying
harder than he is.
5. Инструкция для игры. Учитель предварительно готовит два набора карточек:

с эмоциями, смайликами (грустный, счастливый, сердитый, усталый, нервный,
испуганный, скучающий, влюблённый, смущённый) и с английскими глаголами,
которые легко разыграть («бегать», «танцевать», «готовить», «играть», «гулять», «читать
книгу» и др.). Он объединяет класс в две группы (из пар, работавших с упр. 4); затем
выбирает по одному участнику из каждой команды. Они выходят, тянут карточки
и показывают выбранный глагол в выбранной эмоции (например, грустно танцуют).
Команда должна угадать, что показывают участники. Команда, первой правильно
ответившая, получает очко. После учитель задаёт сравнительный вопрос, используя
выбранные слова («Кто танцевал грустнее?»). Команда-победитель должна ответить,
используя имена учащихся, которые показывали загаданное, чтобы получить ещё
одно очко («Айгуль танцевала грустнее, чем Айбек»). Игра идёт до тех пор, пока
каждый учащийся не поучаствует в пантомиме.
Lesson 4
■ обсуждают вопросы, используя различные наречия;
■ развивают навык письма, отвечая на вопросы;
■ практикуют вопросительные предложения в косвенной речи.
1а. Учитель обращает внимание на диаграмму и спрашивает: What does Aigul do on routine
days? Он просит желающих прочитать предложения и найти в каждом наречие.
Так учитель проверяет знание слов, необходимых для выполнения следующего
упражнения.
1b. Учитель просит учащихся прочитать пример и объясняет, что они должны, ориен-
тируясь на диаграмму из упр. 1, письменно ответить на вопросы. Учитель проверяет
ответы всем классом.
44
Ответы: (1) Aigul usually feeds them. (2) She waters flowers carefully in the garden.
(3) She plays in the hospital. (4) She cleans thoroughly her room two times a week. (5) She buys
necessary things for her ill neighbour. (6) She plays komuz perfectly. (7) She regularly visits
her grandparents twice a month. (8) She takes care of her two little sisters. (9) She washes
dishes sluggishly.
1c. Учитель просит учащихся создать свою диаграмму, задав партнёру различные вопросы.
После этого желающие рассказывают интересные факты о себе либо о партнёре,
используя косвенную речь и наречия.
2. Учащиеся работают самостоятельно: преобразуют в косвенную речь вопросы из упр. 1b.
После этого учитель проверяет ответы всем классом или сравнивая их в парах.
Ответы: (a) He asked who usually fed the pets. (b) He asked how she watered flowers
in the garden. (c) She asked where she played games with sick children. (d) He asked how
well she cleaned her room. (e) We asked what kind of instrument she played perfectly.
(f) He asked how often she visited her grandparents. (g) I asked how she washed the dishes.
3. Учитель просит учащихся работать в парах: подобрать к вопросам в прямой речи

из левой колонки вопросы в косвенной речи — из правой.
Ответы: 1 — c; 2 — e; 3 — a; 4 — f; 5 — g; 6 — d; 7 — b.
Lessons 5–6
■ обсуждают вопросы, практикуя спонтанную речь;
■ читают отрывок о хирурге Исе Ахунбаеве;
■ развивают навык ознакомительного чтения с пониманием основного смысла
текста;
■ развивают навык понимания значения новых слов из контекста.
1а. Отвечая на вопросы в парах или группах, учащиеся обсуждают темы человечности,
доброты, солидарности и милосердия.
1b. Учащиеся используют косвенную речь, чтобы рассказать о мнении партнёра. Так учи-
тель обсуждает ответы на вопросы из упр. 1а всем классом.
2a. Учащиеся по очереди, по предложению, читают текст. Услышав косвенную речь, они
поднимают руку. Учитель просит желающих объяснить, почему они выбрали именно
эти предложения; обсуждает новые слова, которые были непонятны по смыслу,
и повторяет их произношение всем классом.
Ответы (предложения с косвенной речью): • She pleadingly told them how hungry
the children were and how raggedly dressed they were. • Toktogon told her neighbours
that several of the children were only 2 or 3 years old and were too young to know their
exact ages or even their names. • She told them how the children cried sadly all the way
wiping their tears away on the paper or with their hands causing their names to disappear
forever. • The doctors told Toktogon they would help her to determined the ages of the
young children by sight, and that they would give many of them names and surnames.
• Her neighbours said that she is the Mother of 150 Children. • Her family told reporters that
she is survived by 23 grandchildren and 13 great-grandchildren.
2b. Учитель сначала просит учащихся обсудить вопросы с партнёром, затем обсуждает
их всем классом.
45
2c. Учащиеся работают в парах или группах по три человека: ищут наречия в тексте
из упр. 2а и объясняют их значение (можно пользоваться словарём или интернетом);
затем записывают предложения с ними на доске (если работают в парах — то каждый
пишет по три предложения, если в группах — то каждый пишет по два предложения).
Ответы: • immediately — to be done at that moment; • pleadingly — wanting or asking for
something; • willingly — wanting to do something; • generously — giving or doing more than
what is needed; • whole-heartedly — with true and complete feelings; • desperately — with
urgent need.
2d. Учитель включает аудиозапись с наречиями из текста (или проговаривает их сам),

чтобы учащиеся прослушали и повторили произношение.
{АУДИО} Immediately, pleadingly, willingly, generously, whole-heartedly, desperately.
Затем учитель просит желающих прочитать одно из предложений и обсуждает,
согласны ли они с употреблением наречия. Учащиеся работают, пока все шесть
наречий не будут прочитаны.
3a. Учитель включает аудиозапись (или читает текст сам). Учащиеся при этом читают
текст про себя, слушая аудио.
3b. Учитель читает высказывание Айгуль и обсуждает её вопрос всем классом.
4. Учитель, обсудив новую тему в Language Focus, просит учащихся работать самостоя-
тельно. Учащиеся изменяют предложения с прямой речью из упр. 3а в предложения
c косвенной речью. Желающие читают или записывают на доске свои варианты.
Ответы: • One day, a teacher asked her class what a good person was. • One student
answered that a good person was/is someone who is honest and never steals from others.
• Another student said that a good person is someone who helps others. • The teacher asked
the students if each of them was a good person. • Many students enthusiastically agreed.
• The teacher told them that she was going to ask them 5 questions. • The teacher asked the
student if they act with compassion. • A student asked if they should not be rude nor hurt
other peopleʼs feelings. • The teacher asked if the students give up too easily. • The teacher
explained what cheating was. • The teacher asked if the students admit when they are
wrong. • A student asked how a good person be wrong. • The teacher explained that nobody
is perfect. • The teacher asked if the students help other people. • The teacher asked if the
students make and keep friends. • The teacher told the students how to be a good person.
5. Учащиеся работают в парах: подбирают к выделенным словам из упр. 3а правильное

определение. Учитель даёт время для работы, затем просит желающих озвучить
свои ответы; остальные сверяют с ними свои варианты.
Ответы: (a) challenged; (b) pointedly; (c) eagerly; (d) cheating; (e) nodded; (f) accused;
(g) appologised; (h) enthusiastically; (i) clarified; ( j) compassion; (k) agreement; (l) admit.
UNIT 8: Preparing for the Future
Lesson 1
■ обсуждают свою готовность к экзаменам;
■ планируют, идти учиться в колледж (университет) или оставаться в школе
до 11-го класса;
■ выбирают университет или колледж, куда хотели бы поступить.
1. Учитель начинает урок с чтения слов Айгуль, затем просит учащихся поработать
с таблицей индивидуально и обсудить с партнёром свой выбор.
2. Учитель просит желающего прочитать текст, затем обсуждает его всем классом.
Далее учащиеся обсуждают вопросы в парах или группах, в конце — всем классом.
3a. Учащиеся работают индивидуально: выбирают из списка вуз, в который им хоте-
лось бы поступить, или предлагают свой вариант. Учащиеся должны постараться
объяснить свой выбор. Учитель также обсуждает, почему им важно (или неважно)
получить диплом о получении высшего образования.
3b. Учащиеся пишут сочинение о вузе, в который они хотели бы поступить, объясняя
свой выбор (кем бы они хотели стать, где бы хотели учиться, какие предметы изучать
и т. д.). Учащиеся на следующем уроке читают свои сочинения всему классу.
4a. Учащиеся работают в парах: читают диалог и заполняют пропуски словами из рамки.
Если нужно, учитель подсказывает значение слов либо разрешает обратиться к сло-
варю. Затем учитель просит двух желающих прочитать восстановленный диалог,
остальные проверяют свои варианты.
Ответы: (1) a certificate; (2) history; (3) score; (4) budget; (5) Academy; (6) scared;
(7) courses.
4b. Учащиеся, работая в парах, создают свой диалог по примеру диалога из упр. 4а.
После этого они читают составленный диалог всему классу.
Lessons 2–3
■ сравнивают обучение за рубежом и в Кыргызстане;
■ изучают Future Continuous (Progressive);
■ развивают навыки чтения и аудирования с пониманием основного смысла новых
слов.
1a. Учащиеся составляют диаграмму Венна: пишут две темы для сравнения и записывают
сходства, используя новые слова из рамки. Затем учитель объединяет учащихся
в две группы — сторонников одной из тем.
1b. Учащиеся отвечают на вопросы, сравнивая свои ответы с ответами другой группы.
1c. Учитель просит учащихся обсудить в группах, какие предметы в школе им даются
тяжело и почему, по их мнению, они получают плохие оценки. Они также обсуждают,
какие предметы им нравятся и как разные знания могут помочь им в будущем.
47
2a. Учитель выбирает желающих для чтения диалога. Учащиеся поднимают руку, когда
слышат словарное слово из упр. 1а. Затем учитель проверяет, насколько учащиеся
усвоили диалог.
2b. Учитель просит учащихся расставить очерёдность шагов, ориентируясь на диалог
из упр. 2а. Поскольку возможны разные ответы, учитель просит учащихся обсудить
лучший порядок событий и объяснить, почему он лучший.
Ответы (могут различаться): 4, 2 или 3, 1, 5, 3 или 2.
3. Учитель объясняет Future Continuous (Progressive) на примере употребления глагола

to be (большинство носителей английского используют сокращения: чаще говорят
Iʼll, чем I will). Учитель также обращает внимание на отрицательную форму wonʼt
и даёт несколько примеров (Wonʼt you be studying? — обычно это подтверждающий
вопрос, означающий: I thought you will be studying, is that true?). Учитель предлагает
учащимся выполнить упражнение самостоятельно, записав предложения в тетрадь.
В конце учитель разбирает правильные ответы всем классом.
Ответы: (1) will be studying; (2) will be learning; (3) will be researching; (4) will, be
working; (5) wonʼt be resting; (6) will, be walking; (7) will be sleeping; (8) wonʼt, be painting.
4. Учитель объединяет класс в пары, чтобы они отвечали на вопросы друг друга,
используя Future Continuous (Progressive). Он просит каждого учащегося рассказать
об одном из ответов. Учитель должен убедиться, что учащиеся составляют ответы
правильно.
5. Учащиеся пишут эссе на заданную учителем тему или выбрав тему самостоятельно.
Учитель предварительно показывает классу, как проводить мозговой штурм для
развития идей по теме (креативное и аналитическое мышление).
Lessons 4–5
■ развивают навык поискового чтения или аудирования;
■ развивают навык успешной коммуникации;
■ учатся выслушивать предложения от каждого участника мозгового штурма.
1a. Учитель спрашивает, знают ли учащиеся, что такое резюме, или CV. Кто-то из же-
лающих может прочитать слова Айгуль. Затем учитель разбирает пример резюме,
данный в учебнике, мотивируя учащихся рассмотреть подходящую для их возраста
работу волонтёрами или стажёрами с неполным рабочим днём.
1b. Учитель обсуждает раздел Skills из резюме (упр. 1а) и определяет новые словарные
слова. Он предлагает учащимся подумать о своих способностях, составить их список,
используя словарь или интернет для поиска слов.
2. Учитель включает аудиозапись (или озвучивает диалог сам), учащиеся молча читают.
Затем учитель включает аудиозапись (или читает диалог сам), останавливаясь, чтобы
объяснить значение выделенных слов.
3. Учащиеся работают в парах: дополняют предложения словами, выделенными в упр. 2.
Ответы: (1) special occasions; (2) honoured; (3) application, interview; (4) presentations;
(5) scholarships; (6) appropriately; (7) breathe; (8) notify; (9) common; (10) confident, fidget.
48
4a. Учитель просит учащихся, работая в парах, сопоставить идиомы с их значением,
не заглядывая в словарь или интернет. Учитель проверяет ответы и выбирает, какая
пара справилась лучше всего.
Ответы: 1 — c; 2 — d; 3 — f; 4 — g; 5 — a; 6 — e; 7 — b.
4b. Учитель предлагает учащимся письменно дополнить предложения идиомами. Если

позволяет время, учитель объединяет учащихся в семь групп, каждая из которых
инсценирует свою идиому.
Ответы: (1) Letʼs kill two birds with one stone. (2) Rome wasnʼt built in a day. (3) Remember,
fake it ʻtill you make it. (4) Just do what she says, donʼt add fuel to the fire by arguing with her.
(5) You know what they say, actions speak louder than words. (6) Remember, donʼt count your
chickens before they hatch. (7) Remember, donʼt bite off more than you can chew.
Lesson 6
■ озвучивают своё мнение о том, кто для них служит примером успешного человека;
■ развивают навыки чтения, разговора и письма;
■ изучают личностные качества дисциплинированных людей.
1. Учащиеся в парах обсуждают вопросы, затем озвучивают всему классу самые инте-
ресные ответы партнёра.
2а. Учащиеся читают текст самостоятельно, отмечая новые слова. Учитель просит
найти их значение в словаре или в интернете, затем обсуждает те определения,
что предложили учащиеся.
2b. Учитель просит учащихся прочитать текст ещё раз, расставить иллюстрации в пра-
вильном порядке (как изложено в тексте) и составить к ним предложения, используя
словосочетания из рамки. Учащиеся могут использовать Future Progressive.
Ответы: (1) f — will be receiving a high school diploma; (2) a — will be working as the director
of own company; (3) c — will be organising the construction of the projects in Moscow; (4) d —
will be working for a café; (5) a — will be working as the director of own company; (6) b — will
be training in different countries; (7) e — will be studying at the university.
2c. Учитель может использовать это упражнение как домашнее задание. Учащиеся пишут
сочинение о любом успешном человеке, которым они восхищаются (родственник или
знаменитость). Учитель выбирает одного желающего, чтобы прочитать сочинение
всему классу, остальные сдают работу учителю.
3. Учащиеся работают в парах: выбирают правильный вариант в каждом предложении,
после чего обсуждают их всем классом.
Ответы: (1) achieve; (2) obstacles; (3) go on; (4) develop; (5) going; (6) responsible;
(7) succeeded.
4. Перед тем как учащиеся начнут выполнять упражнение, учитель спрашивает,

считают ли они себя дисциплинированными и какие качества они в себе развивают,
чтобы достичь целей. После этого учащиеся в парах обсуждают список и выбирают,
какие пункты соответствуют им лично или партнёру. Учитель обсуждает ответы
49
Stop and Check 4
1. (a) carefully; (b) slowly; (c) seriously; (d) quickly; (e) beautifully; (f) bravely; (g) happily;
(h) late.
2. (a) Why are you looking so sad? (b) My sisterʼs scared to walk alone at night. (c) ✓
(d) Kanat was crazy in love with her. (e) She would be surprised if he left me alone. (f) ✓
(g) He nervously said a few words and left the room. (h) Are you bored reading this book
to your children? (i) I was angry and embarrassed that they were reading my diary when
I entered.
3. (a) She said that she was scared of cats. (b) He said that he had forgotten to feed the dog
the day before. (c) My brother said that he was too tired to clean his room. (d) My mother
told me that she was so angry at me for not doing my homework. (e) I told my father that
he was the best dad in the world. (f) She said that she thought she was in love with him.
(g) I was surprised when they told me that they were moving to Talas that day. (h) We told
our daughter that we were worried about the friends she was making.
4. (a) She asked her teacher what Toktogon Altybasarova was famous for. (b) My father asked
me when I had come home that day. (c) The teacher asked us how we could help orphans
in our community. (d) The neighbour asked my uncle why his dog was barking all night
long. (e) He asked his teacher if she could check his homework then. (f) She politely
asked the police officer how fast she had been driving. (g) She asked her husband who
they would visit the following week. (h) Our father asked us if we had seen his car keys.
(i) I asked the waiter where the restroom was. ( j) My brother asked his friends if they
were playing chess the next day.
5–7. Ответы могут различаться.
Для заметок
Лоуренс Таня Мари
Казенова Жазгуль Канатбековна
Английский язык
9 класс
Методическое пособие к учебнику

Для учителей общеобразовательных организаций
с русским языком обучения
Редактор-корректор русского текста М. Джалая

Редактор-корректор английского текста С. Рысбекова
Дизайн обложки В. Вихарева
Компьютерная вёрстка О. Исаева
Подписано в печать 21.05.2021. Формат 60 × 84 1⁄8.
Бумага офсетная. Гарнитура Source Serif. Печать офсетная.
Объём 7,0 п. л. Тираж 500 экз. Заказ № 694.
Заказ-наряд от 08.02.2022 № 52042747
Замечания и предложения по содержанию учебного издания

просим направлять на электронную почту quality@arcus.kg
Издательская подготовка осуществлена Отпечатано в типографии

ОсОО «Издательство «Аркус» ОсОО «ST.art Ltd»
720016, Кыргызская Республика, 720040, Кыргызская Республика,
г. Бишкек, ул. Самойленко, 7в г. Бишкек, ул. Тыныстанова, 199-46

MP English 9

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

MP English 9

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Т. М. Лоуренс, Ж. К.

Методическое пособие к учебнику

Для учителей общеобразовательных организаций

Авторское право на данное учебное издание принадлежит

Лоуренс Т. М., Казенова Ж. К.

Методическое пособие адресовано учителям английского языка общеобразовательных

ISBN 123-1234-1234-1-1 © ОсОО «Издательство «Аркус», 2023

ПРЕДИСЛОВИЕ ..................... 4 UNIT 5: The Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

UNIT 1: New School Year! . . . . . . . . . . . . . . 9 LESSONS 4–5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

UNIT 2: Healthy Lifestyle . . . . . . . . . . . . . . 14 LESSON 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 LESSONS 5–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

LESSON 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 STOP AND CHECK 3 . . . . . . . . . . . . . . 40

UNIT 3: Open the Door to America! . . . . . . 20 LESSON 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 LESSONS 5–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

UNIT 4: Our Changing Environment . . . . . . 25 LESSON 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

LESSON 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 STOP AND CHECK 4 . . . . . . . . . . . . . . 50

The 1ˢᵗ quarter (15 hours)

2 Whatʼs your favourite 1 V: Sports L: Sports verbs S: Discussing favourite sports

The 2ⁿᵈ quarter (14 hours)

The 3ʳᵈ quarter (20 hours)

The 4ᵗʰ quarter (19 hours)

3. Прежде чем учащиеся начнут работать самостоятельно, учитель показывает алгоритм

4. Учащиеся внимательно слушают вопросы и отвечают на них выборочно. Учитель

3. Учитель на примере из упражнения объясняет, как его нужно выполнить. Каждый

4. Учитель разделяет учащихся на группы и даёт им время опросить друг друга,

3. Это упражнение нацелено на закрепление пройденного материала. Работая парами

3. Учащимся даётся возможность закрепить новые слова в правильном значении.

4. Учащиеся читают вопросы, обсуждают их с учителем. Затем работают в парах.

started agreed finished

needed believed touched

wanted imagined looked

tasted loathed possessed

appreciated moved expressed

doubted played jumped

hated remembered kicked

suspected loved relaxed

3. Учащиеся работают всем классом: рассматривают иллюстрации и отвечают на вопрос.

5. Учащиеся записывают предложения в тетрадь, ставя глаголы в нужную форму.

1b. Учащиеся всем классом сопоставляют изображения видов спорта со словарными

3. Учитель либо включает аудиозапись, либо дважды читает каждое предложение.

3. Учащиеся работают самостоятельно: раскрывая скобки, ставят глагол в правильную

3. Учащиеся работают самостоятельно, затем учитель обсуждает ответы желающих.

4. Учитель дополнительно объясняет: «To take и to receive — синонимы только в данном

5. Учащиеся работают самостоятельно: пишут свои варианты предложений. Учитель

Stop and Check 1

2а. Учитель обращает внимание учащихся на список достопримечательностей. Он читает

2b. Учащиеся продолжают работать в парах: ищут подходящую иллюстрацию к описанию

3. Учитель включает аудиозапись либо читает сам. Учащиеся работают самостоятельно:

4. Учитель читает пример и объясняет, что нужно составить вопросы, используя

5. Учитель предлагает сначала обратить внимание на ответы, потом выбрать правильный

2. Учащиеся, ориентируясь на диалог, записывают названия туристических досто-

3. Прежде чем начать упражнение, учитель в Language Focus повторяет с учащимися

big bigger the biggest

wonderful more wonderful the most wonderful

tall taller the tallest

affordable more affordable the most affordable

hot hotter the hottest

nice nicer the nicest

popular more popular the most popular

favourite more favourite the most favourite

hungry hungrier the hungriest

7. Учащиеся работают в парах, обсуждая, какой город (Вашингтон или Нью-Йорк)

2. Учитель обращает внимание учащихся на слова Айгуль, которая просит использовать

3. Чтобы учащиеся правильно выполнили задание, учитель напоминает о правилах