Гуманно-личностная технология Ш. А.

Амонашвили
Амонашвили Шалва Александрович – академик Российской Академии
образования, разработал и воплотил в своей экспериментальной школе пе-
дагогику сотрудничества, оригинальные методики обучения языку и мате-
матике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельно-
сти является технология «Школа жизни», построенная на принципах гу-
манно-личностной педагогики. Основными концептуальными положениями
и целевыми ориентирами данной технологии являются: ребенку как
общественному существу при- сущи стремления к познанию, общению,
самоутверждению, свободе; ребе- нок – целостная личность; процесс
обучения должен охватывать всю его жизнь, с его стремлениями и
потребностями. В связи с этими задачами обучения являются содействие
становлению и воспитанию в ребенке бла- 33 городного человека путем
раскрытия его личностных качеств, развитие и становление познавательных
сил. Учебно-познавательная деятельность школьника стимулируется не
только посредством интересного учебного материала и разнообразных ме-
тодов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает
педагог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности,
доверия, сопереживания, уважения школьник охотно и легко принимает
учебно-познавательную задачу. Одна из задач педагога – управлять
обучением и всей школьной жиз- нью детей с позиции их интересов.
Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его
мнение, доверяют, советуются. Одновре- менно содержание обучения
должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику
возможность высказывать свое мнение, давать со- веты, строить
предположения, выбирать (например, педагог обходит класс и предлагает
учащимся выбрать пакеты, в которых лежат сложные и лег- кие задачи для
самостоятельного решения). Педагог должен верить в возможности каждого
ребенка и любые от- клонения в его развитии рассматривать в первую
очередь как результат недифференцированного развития методического
подхода к нему. Важно, постоянно внушать классу в целом и каждому
школьнику в отдельности, что все они способны и могут преодолеть
трудности учения. Огромное по- ложительное влияние на школьников
оказывает дружеское, оптимистиче- ское отношение педагога к их учебным
успехам и неуспехам. Позитивное выражение педагогом своих огорчений из-
за неудачи школьника опять- таки должно основываться на вере в его
будущие успехи. Оно должно но- сить форму обнадеживающего сочувствия,
в котором одновременно зало- жена мысль о том, что педагог переживает его
беду как свою и готов прий- ти ему на помощь. В обучении недопустимы
антипедагогические меры, которые, подчер- кивая успехи или неудачи
школьника, вычленяют его из детского коллек- тива и противопоставляют
ему, например: «Смотрите, какой он у нас спо- собный, он – моя гордость, он
лучше всех вас, умнее всех, берите с него пример!» и т.д. Секрет
приохочивания детей к учению заключается в умении педагога сотрудничать
с ними. Сотрудничество – это такая форма общения, при ко- торой школьник
чувствует себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и
свободно действующей личностью. Например, советы с учащимися по
поводу организации учебного процесса способствуют то- му, что школьники
добровольно включаются в этот процесс. Разумеется, тут следует заранее
обдумать, какой материал можно обсудить со школь- никами, т.к. нельзя
менять учебный процесс в соответствии с импульсив- ными желаниями
ребенка. 34 Положительное отношение ребенка к школе, к учению
формируется и воспитывается на уроке. Обучаемым и воспитуемым он
становится именно на уроках, где он непосредственно вовлекался в
педагогический процесс. Расположение ребенка к этому процессу,
нахождение в нем смысла жизни будут зависеть от двух основных условий:
1) ребенок каждый день приходит в школу не только со знаниями и уме-
ниями, усвоение которых требовалось от него, и не только ради усвое- ния
новых знаний и умений, но и со своим жизненным опытом, со своими
стремлениями, увлечениями, впечатлениями; 2) насыщенность урока
современной жизнью, обогащенной теми специ- фическими свойствами,
которые будут ей присущи в ближайшем буду- щем, когда нынешний
школьник станет самостоятельным человеком труда. На уроке школьник
должен жить настоящей и отчасти будущей жизнью. Организуемая
педагогом жизнь учащихся на уроке должна охватывать учебно-
познавательную деятельность как основной ее смыслообразующий
компонент. Сделавшись соучастником жизни школьника, педагог легко
превратит его в соучастника всего педагогического процесса. Однако тут
необходима система приемов и способов, применение которых сделает
возможным установление обоюдно устремленных друг к другу взаимоот-
ношений и придаст уроку жизненный смысл для школьника. К таким
приемам относятся: развитие увлечений, встречи на уроке, ведение лично- го
дневника, чтение докладов на уроке, вопросы педагогу и др. Ученики
должны чувствовать, с какой ответственностью и серьезностью относится
учитель к их вопросам. В одних случаях он указывает школьникам, в каких
источниках можно найти ответы на них, в других записывает вопрос, а на
одном из уроков объявляет, что готов исчерпывающий ответ. Основной
задачей педагога является формирование умения содержа- тельной оценки у
школьников. В процессе формирования умения содержа- тельной оценки у
школьников различаются три основных линии. Первая – это оценочная
деятельность самого педагога, суть которой заключается в коррекции и
стимулировании учебно-познавательной деятельности школьника, в
выражении положительного отношения к нему и веры в его возможности.
Суть второй – специальной – линии, направленной на фор- мирование
умения содержательной оценки у школьников в условиях кол- лективной
учебно-познавательной деятельности, заключается в образова- нии
общественных эталонов, общественного мнения, в выражении и уста-
новлении положительно критических отношений в коллективе детей. Тре-
тья линия – тоже специальная – это линия формирования оценочного ком-
понента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; тут главное
– самооценка, внутренняя оценка, регулирование учебно- познавательной
деятельности на основе содержательной самооценки. 35 Успешность
оценочной деятельности педагога с целью формирования оценочного
компонента у младших школьников зависит от двух основных условий:
ясности учебно-познавательной задачи и обоюдности эталонов. О
сформированности эталонов можно говорить, если школьник вла- деет и
эталоном, и способами оперирования им и может в полной мере включать
это умение в учебно-познавательную деятельность, превращая ее тем самым
в самостоятельную. Педагог стремится формировать у учащихся эталоны,
идентичные своим, и тем самым устанавливать взаимопонимание с ними в
оценочных суждениях. Достижение полной идентичности эталонов всех
категорий и, таким образом, полного взаимопонимания при оценке
определенных ре- зультатов связано со специфическими сложностями,
обусловленными как свойствами самих эталонов, так и отсутствием у
школьника соответст- вующего опыта. Опорой формирования самооценки у
школьников являются оценочная деятельность педагога и коллективные
содержательные оценки. Овладев определенными эталонами, способами
оперирования ими, присвоив образ- цы оценочных суждений и опыт
содержательной оценки в отношении ра- бот товарищей, школьник уже
активно включает оценочный компонент в свою самостоятельную учебно-
познавательную деятельность. Особое место в рассматриваемой технологии
отводится использова- нию резервов семейной педагогики. На специальных
семинарах, конфе- ренциях, собраниях, в процессе индивидуальных
консультаций рассматри- вались вопросы гуманного отношения к ребенку,
формирования его лич- ностных нравственных качеств: доброты,
отзывчивости, вежливости, упорства в осуществлении цели,
любознательности; организации руково- дства его самостоятельной работой
при выполнении домашних заданий. Два раза в год родителям выдавались
характеристики детей, главное на- значение которых заключалось в
направлении родителей «на размышления о мере помощи ребенку в
формировании его характера, развитии его по- знавательных интересов, в
осуществлении самовосприятия и т.д.».