Урок литературы 7 класс «Японские хокку.

Творчество Мацуо
Басё».

Цель мастерской: вовлечение в написание стихотворных миниатюр

(хокку) на основе знакомства с традиционной японской поэзией.
.Задачи:
1.раскрыть философский смысл японских трехстиший на примере
хокку Басё;
2.формировать навыки выразительного чтения и монологической речи
учащихся;
3.способствовать развитию у учащихся воображения, фантазии,
поэтического дара слова , воспитываать любвь и уважение к природе,
к художественному слову.

Тип урока: развитие речи.

Форма урока: мастерская творческого письма
Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал.

1.Индукция (этап настроя на урок - создание эмоционального

настроя. Введение в тему).
Иней его укрыл, Чтобы холодный вихрь
Ароматом напоить, опять раскрылись
Стелет постель ему ветер… Поздней осенью цветы.
Брошенное дитя.

Пугают их, гонят с полей!

Вспорхнут воробьи и спрячутся
Под защитой чайных кустов.

- Прозвучали непривычные для вас стихи.

-Чем они необычны?
(всего 3 строки, нет рифмы, стихи непонятные, странные)
-О чем вы думали, когда слушали эти стихи?
-Родина этих стихов - Япония
ТЕМА, ЦЕЛИ урока ( определяют сами обучающиеся)

-Сегодня речь пойдёт о японской поэзии, и коротко мы поговорим о

традициях Страны восходящего солнца.. Древняя история и экзотика
страны неудержимо влекут к себе европейцев. ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ О
Японии? (Приём «Ассоциации»(кластер)).
-Чем ближе знакомишься с традициями Японии, тем больше
понимаешь, насколько необычно восприятие мира и человека в этом
мире в понимании японцев. Суетливые европейцы постоянно
попадают здесь впросак. Только в Японии возможна, скажем, такая
ситуация: вы возвращаетесь в гостиницу и спрашиваете портье: «Мне
звонили?» — «Да». — «Кто же?» — «Никто». Иначе администратор-
японец вам ответить просто не мог: сказать сразу о том, что никто не
звонил — это значит серьёзно обидеть, даже оскорбить вас, раз в
течение целого дня вы были никому не нужны.
Эта курьёзная ситуация даёт нам ключ к пониманию японского
этикета, его правил:
всегда следует заботиться о чувстве собственного достоинства пусть
даже незнакомого человека; с особым уважением относиться к
старшим, даже если они не правы; быть внимательным к людям и
окружающей природе.
Любого японца с детства учат посреди ежедневной суеты, забот,
сутолоки находить мгновения, чтобы полюбоваться закатом солнца,
первым цветком, прислушаться к шелесту листвы и барабанному бою
капель дождя. Эти мгновения запоминают, чтобы в трудные минуты
жизни «перелистать» их, словно старые фотографии, на которых мы
всегда чуть моложе и счастливее. И тогда появляются силы забыть о
невзгодах и жить дальше. Наверное, именно в такие мгновения и
могут рождаться стихи:

Первый снег под утро.

Он едва-едва пригнул

Листики нарцисса. Или:

В гостях у вишнёвых цветов

Я пробыл ни много ни мало —

Двадцать счастливых дней!
В Японии существует обычай любоваться цветущей вишней –
сакурой. В начале марта по телевизору сообщают о сроках ее
цветения. Люди в эти дни не работают, а уезжают за город.
Японцы– вежливый народ. А дети очень уважают своих учителей.

В Японии не принято перекладывать свои проблемы на плечи других.

А вот любоваться наиболее поэтическими явлениями природы лучше
коллективно: всей семьёй целым городом. Зимой прекрасен
свежевыпавший снег, весной принято любоваться цветень ем сливы,
вишни, осенью — огненно-красно листвой горных клёнов. Здесь по-
настоящему поклоняются красоте.

На высокой насыпи — сосны,

А меж ними вишни сквозят, и дворец
В глубине цветущих деревьев...

2. Первичная самоконструкция.

Автор всех прочитанных мною хокку – Мацуо Басё (работа в группах):

1)что вы узнали об этом человеке, что особенно запомнилось?
(проверка д/з: общие записи, можно в виде кластера) 2) работа с
карточкой: выбрать самую важную информацию.

3. Социализация (афиширование)

4. Вторичная самоконструкция.

1) Раскрытие смысла стихотворения (индивидуальная работа

учащихся).

-Послушайте еще одно хокку, которое написал Басё.

Ива склонилась и спит.
И кажется мне, соловей на ветке –
Это ее душа
Запишите на листочках свои ассоциации, которые возникли при
прослушивании этого стихотворения. (Возможные художественные
образы: птица, зима, сон, одиночество, осень, смерть, душа, песня и
др.).
-Вспомните, какой мы обычно видим иву?
Это дерево с серебристо-зелеными листочками, склоненное у воды, у
дороги. Все веточки ивы печально опущены вниз. Недаром в поэзии
ива - символ печали, грусти, тоски. Что вы можете сказать о соловье?
Эта птичка невзрачная, серенькая, но как поет!
Почему же соловей - это душа печальной ивы?
По-видимому, мы узнали о мыслях, о мечтах, о надеждах деревца из
песни соловья. Он и поведал нам о ее душе, загадочной и красивой.
На ваш взгляд, соловей поет или молчит?
Звучит просто, но прекрасно – это и есть хокку. Вряд ли в какой-либо
другой поэзии найдется жанр, который полнее и ярче, чем японское
хокку, выразил бы то, что называют национальным духом японского
народа.

2) Соединение результатов индивидуальной работы (работа в

группах).
Запишите в группах свои ассоциации. Если они повторяются, то
записывайте только один раз. (Работают на листах маркерами)

5. Социализация. (Представление групповых работ. Выявление

общих идей стихотворения).
(Вывешиваем групповые работы и зачитываем все варианты.)
-У меня тоже возникли ассоциации (вывешиваю свой плакат)
дерево таинственность
ночь покой луна внутренний мир река грусть ожидание мечты музыка
Если ассоциации учителя в большинстве совпадают с
ассоциациями детей, то работа строится по такому варианту: Я
записала свои ассоциации в две группы, подумайте «Почему?» Что
объединяет слова первой группы? О чем эти слова? (Слова первой
группы – о природе, о конкретных вещах, предметах, об окружающем
мире, а слова второй группы – о чувствах, переживаниях, отношениях
человека к природе)
Если ассоциации сильно разнятся, то задаю вопрос: «Почему такие
полярные чувства, образы возникли у нас?» (Мы разные, поэтому и
воспринимаем многое по разному: здесь играет роль и наше
настроение, и жизненные впечатления, жизненный опыт) Далее
возвращаемся к первому варианту.

Как взаимосвязаны эти понятия? Почему эти образы возникли у нас?

(Через конкретные вещи, предметы, образы раскрываются наши
чувства, переживания, мироощущения)
6. Деконструкция.
Обучающиеся получают карточки с материалом о том, как
строятся классические хокку.

-Послушайте еще одно хокку Басё. Но для более глубокого его

осмысления я хочу уточнить одну деталь. Кукушка в японской поэзии
является таким же символом, как в русской поэзии – соловей.
Однозвучные трели кукушки всегда пробуждали в японских поэтах
возвышенные чувства.
Далекий зов кукушки
Напрасно прозвучал. Ведь в наши дни
Перевелись поэты.
О чем здесь говорит Басё? (О том, что сейчас нет людей способных
увидеть прекрасное в обычном, людей, которые способны поэтично
воспринимать окружающий мир, людей, которые обладают
внутренним взором постижения сути вещей.)
Но я хочу обратить ваше внимание на то, что эти слова Басё были
сказаны в XVII веке. Попробуем сегодня опровергнуть его слова и
создать свои хокку.
Итак… Будем создавать шедевры В помощь я предлагаю вам начало
–
«В каждом человеке солнце»

7.Самоконструкция. Самостоятельная работа учащихся.

8.Итоговая социализация. (По желанию авторов работы

зачитываются)
9.Рефлексия. Подведение итогов. (Что я открыл сегодня- в себе,в
текстах, в окружающих?...)

Домашнее задание. 1) Сочинить хайку на тему «Ранний вечер»,

«Восход солнца», «Снег за окном, может быть и своя тема или
2)стр.296-314 вопр.1.