ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ
РАССКАЗА К.Г. ПАУСТОВСКОГО
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

ТОПОР Г.Г.,
др. филологии, конферециар
ПЛАН

Методические основы работы над

образом-персонажем в эпическом
произведении (на примере рассказа
К.Г. Паустовского)
Использование технологии развития
критического мышления при
изучении рассказа К.Г. Паустовского
«Телеграмма»
Главенствующее место на уроке
занимает литературное развитие
школьника
возрастной и одновременно учебный
процесс совершенствования
непосредственного восприятия
искусства слова,
овладение умением анализировать
художественное произведение,
развитие собственно литературного
творчества учащегося.
 Умение анализировать художественное
произведение – умение творческое.
 Каждое новое произведение влечет новый путь его
постижения.
 Нет набора определенных правил, операций,
последовательное применение которых приведет к
освоению идеи произведения.
 Не существует навсегда определенных
упражнений, выполнение которых способствовало
бы формированию умения анализировать
художественное произведение.
 Овладение данным умением происходит в
процессе
 чтения и анализа художественного произведения,
 творческой деятельности учащихся.
 При изучении литературных произведений в
национальной школе необходимо опираться в
основном на анализ образов героев.
Анализ образов персонажей:
их описание, характеристика их внешнего вида
и характера,
анализ поступков,
речевая характеристика героев;
система взаимоотношений между героями
•даёт цельную картину произведения;
•приводит к осмыслению главной идеи
произведения

главная задача анализа литературного

произведения.
Этапность работы над образом-
персонажем
I этап – характерен для первоначального
восприятия текста.

Вопрос:
«Кто из действующих героев понравился
и почему?».

Первый этап побуждает к оценке героя,

создаёт настрой для дальнейшей работы
с текстом.
Этапность работы над образом-
персонажем
II этап – конкретизируются первоначальные
представления о действующих лицах.
На этом этапе идет тщательная работа с текстом,
учащиеся учатся подбирать материал о действующем лице.
При формировании этого умения есть два пути работы с
текстом:
1) Учитель спрашивает, каким учащиеся представляют себе
героя, постепенно называется черта за чертой, и к каждой
подбирается соответствующий материал из текста.
2) Учащиеся читают текст по частям, и в ходе анализа
содержания выясняется, что нового узнали о герое, какая
черта особенно ярко проявилась.

III этап – составляется рассказ о герое.

Приёмы анализа образа-персонажа

Выявление мотивов, обстоятельств,

последствий поступков героя;
Сопоставление размышлений,
переживаний и поступков героя с
целью воссоздать образ-персонаж;
«Расшифровка» мимики, жестов,
интонации героя с целью выявления
его внутреннего состояния.
Задания:

составление плана,
чтение по ролям,
составление рассказа от лица героя
или о герое с целью осмысления его
характера и идеи произведения.
Работа над образом Катерины
Ивановны
Цель занятия –
раскрыть её образ,
показать трагизм её
положения, уяснить
значение дочери в её
жизни и идейный смысл
всего образа.
Обязательное условие –
подтверждать свои
ответы примерами из
текста.
Вопросно-ответная беседа:
 Какой вы представляете себе Катерину Петровну?
 Что вы узнали об обитательнице дома Катерине
Петровне? Как ей живется? Каково её душевное
состояние? Чем она живёт?
 Какова роль эпизода встречи с кленом?
 Что же поняла Катерина Петровна во время непосильной
прогулки?
 Рядом с Катериной Петровной люди, заботящиеся о ней, –
Тихон и Манюшка. Почему не спасает их помощь
героиню? Понимают ли они её?
 Можно ли им рассказать о том, что творится в душе
героини?
 Когда тоска героини прорывается? Какой фрагмент
рассказа не поддаётся пересказу?
 Зачем и здесь нужно упоминание о саде?
Работа над образом Насти
 Что узнаем о жизни и работе Насти в Ленинграде?
 Найдите в тексте описание внешности Насти. Как
называли её в Союзе художников?
 Какие глаза у Насти? Нужно ли ещё что-то говорить о
характере Насти?
 Настя получила письмо от матери. Как она отнеслась к
нему? Почему?
 Выставка удалась? Чья это заслуга?
 Как вы думаете, почему Настя самоотверженно помогает
скульптору Тимофееву?
 Во время выставки Настя получила телеграмму. Как
ведёт себя?
 А что же в это время говорили с кафедры?
 Автор пишет, что «Настя смутилась до слёз». А чем
вызваны эти слёзы?
Работа над образом Насти
Кто пробуждает её сознание?
Оценку её поступку даёт Н.В. Гоголь:
«Эх ты». Что стоит за этим «Эх ты»?
Пробудилась ли совесть Насти?
Раскройте процесс пробуждения.
Прочитайте конец рассказа. Какова
роль этой концовки?
Какую библейскую заповедь нарушила
Настя?
Работа над второстепенными
персонажами
 Не уделила должного внимания матери Настя. Но мир не без
добрых людей. Кто проявил настоящую человечность,
чуткость, заботу?
 Как изображены в рассказе простые люди: Манюшка, сторож
Тихон?
 К какому обману прибегает Тихон, чтобы утешить её? Почему
он решился на обман?
 Зачем автор так подробно рассказывает историю о скульпторе
Тимофееве?
 А для чего, по-вашему, вводится в рассказ образ молодой
учительницы?

 Индивидуальное задание:
«Составить “линию эмоций” Насти в рассказе “Телеграмма”».
Нужно проследить за душевным состоянием героини,
переменами в ее внутреннем мире.
Дискуссия по проблемному вопросу

 Кто же прав?
 Как же так получилось, что, заботясь о чужих людях,
Настя забыла родную мать? Оправдывает ли ее то,
что она помогала другим людям? Выразите свое
мнение о героине, оцените ее поступки.
А почувствовали ли вы, каково авторское
отношение к Насте? В чем оно проявляется? Это
вопросы проблемного характера, заставляющие
учеников думать, делать свой нравственный выбор.
Задание:
заполнить «Дискуссионную карту»
Мнение Тихона ? Мнение коллег
Кто же прав в оценке
Насти?
Метод «Двухчастный дневник»
Использование метода даст возможность
соотнести содержание текста с личным опытом.

Цитата Комментарий

записываются те моменты из текста, даются комментарий цитат:

которые на учащихся что заставило записать
произвели наибольшее впечатление, именно эту цитату.
вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации,
озадачили их,
вызвали несогласие, восторг,
удивление и др.
Пейзаж – один из способов раскрытия
образа Катерины Петровны
 Почему автор начинает рассказ с пейзажной
зарисовки?
 Как соответствует безотрадная картина природы
внутреннему состоянию Катерины Петровны?
 Какие мысли автор передает через этот пейзаж?
 Одинокий подсолнух, озябший клён, позабытые
звёзды – вот приметы этой холодной осени. Какие
выразительные средства использует
К.Г. Паустовский при описании природы?
 Зачем автор обращается к олицетворению?
 Что приносит осень Катерине Петровне?
Работа над деталью
Найдите в тексте детали интерьера.
Объясните, что вы почувствовали, читая их?
Почему автор начинает рассказ с таких
зарисовок?
Найдите в тексте описание керосинового
ночника. Случайно ли о нём упоминает
автор?

Вывод:
деталь для К.Г. Паустовского не только
предметы быта, но ещё с их помощью
передаётся настроение, психологическое
состояние героини.
 Использование технологии развития
критического мышления при изучении
рассказа К.Г. Паустовского
«Телеграмма»
 Под использованием технологий
развития критического мышления
понимают
проявление любознательности,
выработку собственной точки зрения
по определенному вопросу,
способность отстоять её логическими
доводами,
использование исследовательских
методов.
Школьник, способный критически мыслить,
владеет разнообразными способами
осмысления и оценки информации,
может выделить противоречия,
аргументировать свою точку зрения,
опираясь не только на свои знания, но и на
мнение собеседника,
может осуществлять планомерный поиск
ответов на вопросы,
вскрывать причины и последствия фактов.
Использование цитат
 Что же особенного в этом рассказе? Почему на
протяжении многих десятилетий он волнует чувства
читателей? Чтобы ответить на эти вопросы,
познакомьтесь с высказываниями известных людей:
 «Почитай мать и отца твоего» (Библия)
 «Уважай в себе и других человеческую личность»
(Д.И. Писарев)
 «Великие души переносят страдания молча»
(Ф. Шиллер)
 «Не будьте равнодушны, ибо равнодушие
смертоносно для души человека» (М. Горький)
 «Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем –
плачьте о потерявшем душу и совесть» (В. Распутин)
 Какой темой объединены эти высказывания?
Использование цитат
Такая форма работы
стимулирует организацию учебно-
познавательной деятельности
учащихся,
формирует самостоятельное и
системное мышление,
развивает их устную речь
Кластер
Задание: Дайте характеристику Катерине Петровне.
Кластер позволяет учащимся:
выделять смысловые единицы, текст
графически;
приобщиться к ассоциациям и
взаимосвязям, которые каждый из них
продуцирует;
систематизировать имеющиеся
знания.
Синквейн
На стадии вызова: На стадии рефлексии:
Екатерина Петровна
Телеграмма
Одинокая, постаревшая
Краткая, неожиданная Скучает, тоскует, ждет
Летит, волнует, сообщает Пишет дочери с просьбой
приехать
Тревожная весть от матери
Мать
Поздно
  Катерина Петровна
Телеграмма Старая, немощная
Доживала, думала, писала
Срочное, важное
Умерла, не дождавшись дочери
Отправляется, Мать
доставляется, получается
Содержит новость о
произошедшем несчастье
Послание
 Настя
Равнодушная, безучастная
Откладывает, медлит, оттягивает
Думает позже приехать к матери
Забывчивость

Настя
Осознавшая, вспомнившая
Спешит, едет, торопится
Получила телеграмму о печальном событии...
Вина

Настя
Деловая, занятая
Работала, вздохнула, поехала
Приехала в Заборье после похорон
Дочь
Варианты использования «Ромашки
Блума» на уроке:
 Более легкий способ, используемый на
начальной стадии, когда вопросы
формулирует сам учитель. Используется в
случае необходимости показать учащимся
примеры, способы работы с ромашкой.

 Вариант, требующий определенной

подготовки от школьников, т. к. придумать
вопросы репродуктивного характера легко,
а вот вопросы-задания требуют
определенного навыка. Вопросы
формулируют сами учащиеся.
Ромашка Блума
1. Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно
назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию (например, когда происходит действие
рассказа, кто является главными героями, как жила Екатерина
Петровна или Настя).
2. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть
ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу
ошибаться, но, по-моему, ты сказал о …?».
Целью этих вопросов является предоставление учащемуся
возможностей для обратной связи относительно того, что он
только что сказал, проверяя самого себя. Иногда их задают с
целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно
начинаются со слова «Почему?»: «Почему Настя не приезжала
проведать свою маму?», «Почему Манюшка навещала Катерину
Петровну?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой.
Ромашка Блума
4. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица
«бы», элементы условности, предположения, прогноза, то
он называется творческим: «Что изменилось бы, если
Настя вовремя прочитала письмо», «Как вы думаете, как
будет развиваться ее дальнейшая судьба?».
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов – «Почему что-то хорошо, а что-то
плохо?»: «Как вы относитесь к поступку Насти?»,
«Правильно ли поступил Тихон, написав телеграмму от
имени Насти?» и др.
6. Практические вопросы. Если вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой, то
он называется практическим – «Где вы в обычной жизни
можете встречать таких людей как наши герои?»: «Как бы
вы поступили на месте героини рассказа?».
Ромашка Блума
Значение техники:
Вопросы стимулируют развитие
критического мышления. Информация
переводится в новую форму.
Определяется взаимосвязь между
событиями, фактами идеями.
Логическое обобщение полученной
информации, целостное восприятие
причинно-следственных связей.
Приём РАФТ
Р – роль (от имени кого будет вестись рассказ
– от одного из героев рассказа «Телеграмма»);
А – аудитория (кому адресован текст – своим
сверстникам);
Ф – форма (рассказ);
Т – тема («За добро плати добром»).

Тематическая задача – рассказать эпизод от

имени героя произведения. Форму, жанр
повествования ученик выбирает сам. Это
может быть монолог, письмо, дневниковые
записи героя и др.
Приём «ПОПС-формула»

Позиция – Я считаю, что...

Обоснование – Потому что...
Подтверждение, примеры – Свою мысль я
хочу подтвердить примерами из текста...
Следствие – Я делаю вывод, что...
Работа с пословицами и поговорками о
взаимоотношениях детей и родителей
Рассказ «Телеграмма» – предостережение
каждому
Кто родителей почитает, Маленькие дети –
тот вовеки не погибает. руки болят, большие
  дети – душа и сердце.
 
Куда матушка, туда и Непослушное дитя –
дитятко. ранняя могила
родителей.

* В качестве домашнего задания можно предложить учащимся

дополнить таблицу пословицами и поговорками по данной
тематике.
 «Решето» – выбрать из группы черт характера
только те, которыми можно охарактеризовать именно
Катерину Петровну или Настю.
Одинокая, равнодушная, постаревшая, тоскующая,
безучастная, немощная, сострадающая,
интеллигентная, забывчивая, любящая,
невнимательная, внимательная, отзывчивая,
понимающая и др.
Приём
вовлекает всех учащихся в работу,
вырабатывается навык сравнивать и
анализировать, помогает аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Среди традиционных форм работы с
текстом можно выделить:
Работа с эпиграфом к уроку (Например, «Есть
на свете прекраснейшее существо, у которого
мы всегда в долгу, – это мать». М. Горький).
Чтение по ролям. Можно предложить
учащимся выразительное чтение по ролям
эпизода «Телеграмма Тихона» и ответить на
вопрос: Как вы думаете, какова роль этого
эпизода в раскрытии образа Тихона?
Работа с репродукцией картины,
иллюстрациями к рассказу.
Спасибо за внимание!