ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ РАЗВИТИЕ

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества

в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье,
общине. Греческим словом пейдагогос (pais - дитя, ago - веду) первоначально называли раба, которому
аристократы поручали присматривать за детьми, играть с ними, сопровождать их в школу.
Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей.
От этого слова и произошло название науки о воспитании – педагогика.
С развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической жизни, вызванными
переходом к рабовладельческой формации, возникает потребность в создании специально
организованных заведений для обучения и воспитания подрастающего поколения.
Первые школы открывали служители культа при храмах, монастырях, поскольку религия была
носительницей идеалов воспитания. Затем создаются школы различного типа, которые отличались
целями, содержанием и методикой обучения. Содержание обучения в древних школах было
представлено широко: грамота, математика, музыка, этика, ритуальные церемонии, физические
упражнения, поэтика, логика и др. Характер и объем обучения определялись социальной
принадлежностью учеников.
В историю педагогики вошли две воспитательные системы, сложившиеся в античные времена
(VI-IV вв. до н. э.) в Древней Греции: спартанская и афинская.
Спарта в течение трех столетий была военным государством. Поэтому в основе спартанской системы лежала идея
воспитания юноши, сильного духом, физически развитого, сведущего в военном деле. Воспитание лиц мужского пола
находилось в ведении государства, строго регламентировалось.
Общественное воспитание начиналось с первых дней жизни. Новорожденных осматривали старейшины, слабых и
уродливых детей кидали в пропасть, а крепких отдавали кормилице. Кормилицы были первыми профессиональными
воспитательницами в Греции. Они приучали ребенка к жизни в суровых условиях: не бояться темноты, проявлять умеренность
в еде, не кричать и не плакать от боли, холода и т.п. Государственное обучение, рассчитанное на 12 лет, начиналось с 7-
летнего возраста. Оно состояло из системы военной подготовки и включало физические упражнения, гимнастику,
соревнования, учебные походы, примерные сражения и т.д. Интеллектуальное развитие сводилось к минимуму: начаткам
чтения и письма.
В демократических Афинах сложилась иная система воспитания, направленная на развитие ума, нравственных
качеств, тела. Детей обучали чтению, письму, счету, игре на музыкальных инструментах (кифаре, лире). Особое значение
придавалось приобщению ребенка к искусству, культуре. В программе органически сочетались поэзия, танцы, музыка, чтение
классической литера туры (сочинения Гомера, Эзопа, Софокла и др.). Воспитанию тела и духа способствовали занятия
гимнастикой, бегом, борьбой, метание диска, копья, а также участие в спортивных состязаниях.
Средневековье вошло в историю засильем церкви, отходом от античных идеалов воспитания во всех областях
духовной жизни, в том числе в образовании и воспитании. Однако средние века - огромным исторический пласт,
охватывающий более двенадцати столетий, на протяжении которых было много ценного в педагогическом опыте. Именно в
средние века появились университеты, которые выполняли роль центров образования, культуры. Возникновение
университетов было как бы ответом на новые требования общества к интеллектуально-духовному развитию личности.
Период от древних веков до XVII в. вошел в историю педагогики как время донаучного педагогического творчества,
эмпирической (основанной на опыте) педагогической практики.
Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена английским естествоиспытателем
Ф.Бэконом (1561-1626) в 17в. Я.А.Коменский (1592-1670) фундаментальными теоретическими трудами существенно
упрочил ее научный статус. Он развивал сформировавшиеся в эпоху Возрождения идеи гуманизации воспитания и
уважительного отношения к детям; выступал за всеобщее образование и единую для всех учащихся школу; разрабатывал
принципы природосообразности воспитания. Английский философ и педагог Джон Локк (1632—1704) сосредоточил
главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание
джентльмена — человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество
манер с твердостью убеждений.
Сочинения по педагогике оставили видные французские материалисты и просветители XVIII века Д. Дидро (1713-
1784), К. Гельвеции (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж. Ж. Руссо (1712-1778).Г.Песталоцци одним из первых
в педагогике сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных
учреждениях. Большую роль в развитии педагогической теории сыграл И.Гербарт. Он впервые обосновал необходимость
воспитывающего обучения, важное значение придавал нравственному воспитанию.
Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871). Он совершил переворот
в теории, революцию в педагогической практике. В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о
целях, принципах, сущности воспитания.

1
 ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
ПЕДАГОГИКИ

Педагогика оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие

обобщения называют педагогическими категориями.
К основным педагогическим категориям относятся: воспитание, обучение и образование.
Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Понятие «воспитание» имеет два
основных значения: социальное и педагогическое.
Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества,
которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего
социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, средства
массовой информации, церковь и др. Подготовка ребенка к жизни определяется и многими другими
внешними воздействиями, обстоятельствами и условиями (этнической принадлежностью человека,
природным и культурным окружением, местожительством и др.). Воспитание в педагогическом смысле
- это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.
Цель воспитания - развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском
саду, школе, семье). В таком случае говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые
могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных
психических и личностных качеств. Тогда имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.
Воспитание - это общая, вечная и конкретно-историческая категория.
Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе
требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью
формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием.
В.А.Сухомлинский писал, что истинное воспитание «совершается только тогда, когда есть
самовоспитание».
Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение
подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и
производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и
соответствующий уровень развития личности.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания; учения.
Под образованием принято понимать процесс овладения системой знаний и умений,
выработанных человечеством, формирование на этой основе целостного мировоззрения,
познавательных способностей, сознания и поведения.
Термин образование принято употреблять в значении целенаправленной деятельности, связанной
с приобщением человека к культуре, к знаниям. Мы говорим о начальном, среднем, высшем
образовании, а также образовании общем, профессиональном, имея в виду уровень и профиль
образования.
Важную роль в образовании играет самообразование. Оно рассматривается в педагогике как
составная часть образования и обучения. Образование и обучение должны быть направлены на
формирование у школьников познавательных потребностей и соответствующих умений в
познавательной деятельности. Но самообразование рассматривается и как систематическая
познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в знаниях, возникших у
человека. Такое самообразование может осуществляться на протяжении всей жизни человека.
Воспитание, самовоспитание, образование, обучение и самообразование тесно связаны между
собой.
2
 МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методы исследования в педагогике - приемы, процедуры и операции практического и

теоретического познания и изучения явлений действительности. Одним из наиболее распространённых
методов педагогического исследования является наблюдение, представляющее собой
целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной
фиксации явлений систематичностью, опорой на определённую педагогическую концепцию.
Различают: полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные; формализованные
(проводятся по жёсткой программе) и неформализованные; включённые и участвующие (в зависимости
от участия наблюдателя в событиях и процессах). По частоте применения выделяют: постоянные,
повторные, однократные наблюдения; по объёму: сплошные и выборочные; по способу получения:
прямые (непосредственные), косвенные (опосредованные); в зависимости от объекта наблюдения:
внешние (объективные) и самонаблюдения. Тип наблюдения зависит от характера объекта и
поставленных задач.
Изучение опыта - организованная познавательная деятельность, направленная на установление
исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные
заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Данный метод
называют еще «историческим». Часто под изучением опыта понимают изучение передового опыта
творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Научно-педагогические
исследования предполагают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный
процесс. Источники информации — классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний,
расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы
учителей, конспекты и стенограммы уроков и т.п.Изучение продуктов ученического творчества -
домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов. Большой
интерес представляют и т.н. «продукты свободного времени».
К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. С их помощью
учителя выясняют чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. Чтобы повысить надежность
результатов беседы, применяются специальные меры. К ним относятся: составление плана беседы;
обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях.
Педагогический эксперимент занимает все более важное место в педагогических
исследованиях. Эксперимент - это научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной
работы, изучение исследуемого педагогического явления в специально созданных и контролируемых
условиях. Различают естественный (проводится в обычных условиях жизни и воспитания школьников)
и лабораторный (проводится в специально созданных условиях) эксперименты, которые, как правило,
используются во взаимосвязи.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго
контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения,
воспитания, развития учеников, определять параметры педагогического процесса. От других методов
обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью
автоматизации. Используются тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тесты для
диагностики уровня обученности и развития.
Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных
опросников (анкет). Типы анкет: открытые (требующие самостоятельного конструирования ответа), и
закрытые (ученикам приходится выбирать один из готовых ответов); именные (требующие указывать
фамилию), и анонимные; полные и урезанные, пропедевтические и контрольные и др.
3
 ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.
Личность - это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые
психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки. Личность - это то, от чего в первую очередь
зависит поведение людей. Личность - это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты
характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.
Это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в
жизни. Развитие человека — очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме
происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в
детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и
прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса -
диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных
свойств личности.
Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во
многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок
постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяются три фактора, влияющие на развитие
человека: наследственность, среда и воспитание. Их можно объединить в две большие группы: биологические и социальные
факторы.
Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа
включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем
человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями.
Важное значение имеют функциональные особенности коры больших полушарий головного мозга: пластичность,
подвижность нервных процессов. Они в значительной степени определяют тип нервной деятельности. Академик И. П.
Павлов показал, что в зависимости от силы протекания нервных процессов, их уравновешенности и подвижности люди по-
разному реагируют на воздействие внешней среды. Тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка
и тех влияний, которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем более заметно
проявление типа нервной системы в его поведении. В результате систематического воспитания ребенок приобретает
способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей. Исследованиями
установлено, что типологические особенности хотя и влияют на формирование свойств личности, но не определяют их.
В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что
ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только
на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное
развитие.
На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в
широком и ужом смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это
и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт,
традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.
Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно
такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие
«развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь
идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы
взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью
ее отрицательными примерами для подражания.
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть
социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому
руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать
ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница
лишь в степени восприятия этого влияния.
Третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно
всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Еще одна особенность
воспитания как фактора развития личности - то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа,
общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду
положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит
ощутимых результатов.

4
 ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГУ

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Это

человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - важнейшая социальная функция и назначение
педагога в обществе. Функция современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся
социокультурной ситуации современного общества.
Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на
культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания. В
самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало, которое реализуется в стремлении
воспитывать в человеке человеческое и проявляется ко всем участникам воспитательного процесса.
Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного
учреждения. Остро стоит вопрос о подготовке такого учителя, который способен в условиях массовой школы
обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге
учащихся, участвовать в семейном воспитании.
Педагог, чтобы отвечать современным повышенным требованиям, должен постоянно пополнять
знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои
действия.
Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и
умений. Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. К
основным функциям учителя относятся: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная,
планирования, информационная, организационная, контрольная, коррекционная, аналитическая.
Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих
специальностей - от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера.
Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей (качество личности, выражающееся
в склонностях к работе с учениками, любви к детям, полу- чению удовольствия от общения с ними).
Выделены главные группы способностей:
1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учеников, занять их, разделить
обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.
2. Дидактические. Подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно,
ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие
познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
3. Рецептивные. Выражаются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать
их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
4. Коммуникативные. Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные
отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
5. Суггестивные. Заключаются в эмоционально-вопевом влиянии на учеников.
6. Исследовательские. Воплощаются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и
процессы.
7. Научно-познавательные. Сводятся к способности усвоения учителем новых научных знаний в области
педагогики, психологии, методики.
К ведущим педагогическим способностям, по результатам многочиспенных опросов учителей, относятся
педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут
быть причислены к разряду сопутствующих, вспомогательных.
Важными профессиональными качествами педагога является: любовь к детям, трудолюбие,
работоспособность, дисциплинированность, -умение ставить цель, организованность, настойчивость,
справедливость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории, знание детской психологии,
владение методикой, владение передовыми технологиями, требовательность, справедливость, чувство юмора.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных: человечность,
доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, щедрость, уважение к людям,
нравственность, оптимизм, уравновешенность, интерес к воспитаннику, доброжелательность, дружелюбие,
сдержанность, достоинство, патриотизм, душевная чуткость.

5
 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность,

характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности - устойчивая
система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Стили
педагогической деятельности подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и
либеральный.
Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не
равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий
контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и
мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют
активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для
учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в
педагогическом коллективе часто лидируют
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении,
коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные
качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У
учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще имеют высокую самооценку. Для
таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей
профессией.
Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам,
коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет
нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ

КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению), теория образования и

обучения, отрасль педагогики. Предмет дидактики - обучение как средство образования и воспитания
человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное
учителем усвоение учащимися содержания образования.
Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Научно-
теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в
установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их
сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют
направлять практику обучения. Т.о., разрабатывая проблемы отбора содержания образования,
устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика
выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-технологическую функцию. В единстве этих
функций дидактика - понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной,
воспитательной и развивающей функций.
Процесс обучения испытывает влияние многих факторов, как внепедагогических (общественные
условия), так и внутрипедагогических (состав класса, своеобразие учебного материала), что и
обусловливает преобладание в дидактике статистических законов, т.е. таких, которые предполагают ту
или иную степень вероятности прогнозируемых изменений процесса обучения при заданных условиях.
6
 Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания,
умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты
(продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается
присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического
применения знаний.
Учение - процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и
приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее
приобретенные.
Обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение
поставленной цепи. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение - это специально
организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные
знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к
окружающей действительности. Основные структурные элементы обучения как системы: 1) цели; 2)
содержание; 3) методы; 4) организационные формы; 5) результаты.
Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов
мышления. Знание - совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение
в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.
Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

7
 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Дидактические принципы - это базисные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и
закономерностями. Специфику дидактических закономерностей характеризует зависимость между
преподаванием, учением и содержанием образования. Дидактические закономерности не зависят от
содержания отдельных учебных предметов. Основные дидактические закономерности: зависимость
обучения от социального заказа и общественных условий, социально-формирующий и воспитывающий
характер обучения, зависимость эффективности обучения от активности учащихся и от
целенаправленного формирования отношения их к учению и др. Другие группы закономерностей:
структурные (зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания
образования), системные (единство преподавания, учения и содержания образования), эволюционные
(изменение структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся),
функциональные (подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального
опыта), исторические.
Впервые в истории педагогической мысли Я. А. Коменский разработал систему принципов обучения, на которых
должен строиться учебный процесс. Идея Я. А. Каменского о том, что обучение подчиняется общим законам развития
природы и человека, получила название «природосообразность обучения». Ж. Ж. Руссо говорил о необходимости
непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основе учебного процесса. И. Г. Песталоцци выводит
содержание обучения из принципа наглядности.
Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д.Ушинский. Он выделяет следующие
принципы: воспитывающий характер обучения, который выражается в идее народности обучения;
систематичность, доступность и посильность обучения; прочность знаний; сознательность и активность
обучения; наглядность обучения. К.Д.Ушинский дал глубокое психологическое обоснование этим
принципам.
В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные
положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания,
приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли.
В основе принципа наглядности обучения лежат следующие научные закономерности: органы
чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего
большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; информация,
поступающая в мозг из органов зрения запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные
положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу
отражается четкая картина окружающего мира.
В принципе научности закреплены закономерности: усвоение содержания образования и
развитие познавательных сил учеников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность
усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов, но также и от
субъективного; прочность усвоения знаний обусловливается организацией обучения, использованием
различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учеников имеет
избирательный характер.
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой
практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников,
организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся —
с другой. Классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные
еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой
знания.
Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка.
Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой,
учение проходит легко, быстро и приятно.
Основой принципа связи теории с практикой является главное положение классической
философии, согласно которому жизнь, практика — критерий истины, источник познавательной
деятельности.

8
 ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПОВ
Возраст - временные характеристики индивидуального развития.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями
называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Психологическая периодизация не во всем совпадает с педагогической, т.к. развитие психики начинается еще в
утробе матери, а воспитание ребенка начинается с момента его рождения. В основу педагогической возрастной
периодизации положены имеющиеся типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания
детей в разные возрастные периоды:
1. Младенчество (1-й год жизни)
2. Преддошкольный возраст (от 1-го до 3 лет)
3. Дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет) Младший дошкольный возраст (3-4 года) Средний дошкольный
возраст (4-5 лет) Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
4. Младший школьный возраст (6-10 лет)
5. Средний школьный возраст (10-15 лет)
6. Старший школьный возраст (15-18 лет)
Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на
него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными
видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, порядок труда и отдыха.
Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и
учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-
воспитательной деятельности.
Особенности развития детей преддошкольного, дошкольного и младшего школьного
возраста. Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологическая связь с ней
сохраняется на протяжении всего первого года жизни. После кризиса одного года начинается этап
биологического и психологического отделения от матери. Автономная детская речь довольно быстро
исчезает и постепенно заменяется взрослой речью. Поведение ребенка определяется создавшейся
наглядной ситуацией, мышление ребенка наглядно-действенное. Кризис 3 лет проявляется в
обесценивании того, что было для ребенка привычно и дорого раньше.
В период от 3-х до 6-7 лет у ребенка продолжается быстрое развитие мышления, формируются
представления об окружающем мире, понимание самого себя и своего места в жизни, складывается
самооценка. Основная его деятельность - игра. В этом возрасте происходит наиболее продуктивное
развитие речи. К концу дошкольного периода у детей появляются зачатки произвольного, активного
внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Высшие формы наглядно-
образного мышления - итог интеллектуального развития дошкольника. Дошкольники испытывают так
называемый кризис 6-7 лет. Особенности кризисного возраста: кривлянье, манерничанье, возникшие
самолюбие, самооценка.
Начало обучения ребенка в школе вносит коренные качественные изменения во всю его жизнь. В
учебном труде формируется произвольная регуляция всей психической деятельности ребенка:
произвольное внимание, произвольная память (запоминание и воспроизведение), произвольное
восприятие (наблюдение), мышление.
Особенности среднего школьного и старшего школьного возраста. В этот период происходят
быстрые количественные изменения и качественные перестройки в развитии организма подростка и в
его личности. Быстрый физический и нравственный рост приводит к постоянным перестройкам
отношений подростка к окружающим: младшим, сверстникам и особенно к старшим, в том числе к
родителям и учителям. Не потому ли взрослые обозначают этот возраст различными эпитетами:
«переходный», «трудный» и даже «критический».
Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения. Юность - время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного
осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Юность - это период расцвета всей умственной
деятельности.
Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. У
старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус (положение)
личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Жизненные планы,
ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой
дифференциацией по интересам и намерениям.
9
 УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему

присущих особенностей. Индивидуальный подход можно рассматривать как осуществление
педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и
характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих
на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения
оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребёнку,
индивидуальный подход может применяться для поощрения или подавления тех или иных
особенностей поведения и свойств личности конкретного ребёнка.
Классические примеры индивидуального подхода - поручение ребёнку заданий в соответствии с
его возможностями и способностями; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих
выявить индивидуальные качества воспитанника; беседа педагога с воспитанником; заключение своего
рода «джентльменского» договора с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об
определённых способах реагирования на его поведение в целях развития конкретных индивидуальных
черт.
Индивидуальный подход - необходимое условие эффективности педагогического процесса, т.к.
любое воспитательное воздействие преломляется через индивидные особенности конкретной личности.
Индивидуальный подход необходим каждому ребёнку, как «трудному», так и благополучному, т.к.
помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями,
адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
• постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера,
взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
• умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных
качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к
жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
• постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по
трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
• своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если
эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в
зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
• максимально опирался на собственную активность личности;
• сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм
самовоспитания;
• развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ

Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как
целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Воспитание - это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие
воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и
полезной обществу.
10
 Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному,
нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее
творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные
условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на
развитие личности придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у учеников
осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в
демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации.
Традиционно в отечественной педагогике цель воспитания включает следующие задачи:
умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное,
эстетическое (эмоциональное) воспитание. Современная жизнь и развитие общества выдвинули в
качестве важных отдельных задач экономическое, экологическое, правовое воспитание школьников.
Выделенные задачи настолько обширны, что составляют отдельные пласты педагогической теории и
практики.
Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей,
склонностей и даровании ученика. Его главная задача - вооружить школьников системой знаний основ
наук. В результате их усвоения должны быть сформированы основы мировоззрения.
Физическое воспитание - неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.
Задачи физического воспитания: укрепление здоровья, правильное физическое развитие; повышение
умственной и физической работоспособности; развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять
радость себе и окружающим.
Трудовое воспитание и политехническое образование. Трудовое начало воспитания - важный,
проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Труд в
процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого
освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как
неотъемлемый компонент общего образования. Основная задача трудового воспитания - приобретение
учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных умений и
навыков, необходимых для выполнения производительного труда.
Нравственное воспитание - один из важнейших компонентов всестороннего развития личности.
Задачи нравственного воспитания отражают моральные требования общества к личности.
Задача эстетического воспитания - обобщающее развитие эстетических идеалов, потребностей и
вкусов у воспитанников.
Задача экономического воспитания в школе - формирование личности, способной
ориентироваться в рыночной среде и умеющей осуществлять свою деятельность экономически
целесообразно.
Экологическое воспитание связано с овладением учащимися научных основ взаимодействия
природы и человека. Его цель - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений,
направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды,
осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности.
Цель правового воспитания - формирование правового сознания и поведения юного гражданина.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое воспитание - один из видов воспитания личности, цель которого - формирование

эстетического вкуса и эстетического отношения к действительности. Эстетическое воспитание
включает в себя:
• эстетическое развитие - организованный процесс становления в ребенке природных
сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого
11
воображения, эмоционального переживания, образного мышления;
• формирование духовных потребностей.
Основой эстетического воспитания является воздействие средствами искусства, и на его
основе осуществляется художественное воспитание (целенаправленный процесс формирования у
детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться
им и создавать художественные ценности), художественное образование (процесс освоения школьниками
совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих
установок отношения к искусству и художественному творчеству) и художественно-творческое развитие
(целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства)
учащихся.
Теоретически эстетическое воспитание опирается на следующие положения:
• ведущая роль организованного педагогического воздействия по отношению к
спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении;
• признание непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного,
прекрасного, изящного;
• необходимость гармоничного решения комплекса задач в процессе преподавания
искусства детям: художественно-эстетического и идейно-нравственного воспитания; обучение
умениям и навыкам, обеспечивающим возможность вовлечения учащихся в активную
художественно-творческую деятельность; развитие физических и духовных сущностных сил и
творческих способностей.
Принципы эстетического воспитания: Всеобщность и обязательность эстетического
воспитания и художественного образования буквально всех детей обусловлена тем, что взрослые и дети
взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде и межличностном
общении.
• Комплексный подход ко всему делу воспитания выражается в том, что различные виды
искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка.
• Единство художественного и общего психического развития детей,т.к.художественно-
эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения,
эмоциональной сферы.
• Художественно-творческая деятельность и самодеятельность детей.
• Эстетика всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения
школьников по законам красоты, приносящей им радость.
• Учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей.
Все учебные предметы своими специфическими средствами решают задачи эстетического
воспитания. Среди них: география, математика, обществоведение, история, биология, труд, физкультура.
Особую роль играют предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство.
Они объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности. Учебный процесс
закладывает основы понимания детьми красоты действительности и искусства, формирования
эстетического отношения к жизни. Творческая художественная деятельность учащихся получает дальнейшее
развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе добровольного
выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического
отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного
времени; регулирование восприятия влияний средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет
художественная самодеятельность. С этой целью в школах создаются центры эстетического
воспитания, на их базе активно действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства
системы культуры, а также музыкальные, театральные, художественные студии.
12
 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и

привычек поведения. Основополагающая базовая категория нравственного воспитания - понятие
нравственного чувства (постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных
отношений и взаимодействий).
Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных
отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является
нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов,
отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решении, осуществление
ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством
чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением.
Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она
руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления
Нравственные чувства, сознание и мышление - основа и стимул проявления нравственной воли.
Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в
привычных формах нравственного поведения.
Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного
пространства, в котором они живут. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с
товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру,
труду, образу жизни, к общественным требованиям.
Педагогу необходимо путем организации отношений и деятельности детей свести до минимума
стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. В случае успеха управление
взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный
механизм качественного преобразования их личности.
Нравственное воспитание - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий,
деятельности, общения и преодоления противоречий. Это - процесс постоянных и систематических
решений, выборов волевых действий пользу моральных норм, процесс самопреодоления и
самоуправления в соответствии с ними.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она
материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях,
деятельности, общении. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится
нравственное самовоспитание (целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью
выработки желаемых черт характера) и самосовершенствование (процесс углубления общего
нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на ступень более
высокого качества) школьников.
Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных
отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать
решения и совершать поступки.
Специфика целей нравственного воспитания определяется господствующими общественными
отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой,
цельной личности.
Специфика процесса нравственного воспитания:
• обусловлена его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм
общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьнику;
• своеобразие его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или
13
невоспитанности, организации и диагностики;
• включенность в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического,
физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания.
Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении
видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской
деятельности, любого жизненного отношения. Тогда педагог получает реальную возможность
эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного
процесса воспитания детей.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически

организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного
опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и
сознания рабочего человека. Задача трудового воспитания - это и осуществление начального
профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, других нравственных
качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.
Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов
детской трудовой деятельности:
Учебный труд. Умственный труд - самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого
умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда в том, что результаты его
труднее обнаруживаются, они почти недоступны ребенку. Учебный труд должен быть посильным.
Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Главная задача
учебного труда - научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать
возможность самому добывать знания.
Производительный труд содействует формированию личности школьника в целом и особенно
эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда учащихся идут на
пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства.
Общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся.
Общественно полезный труд - это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная
деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического
общественно полезного труда у школьников формируются такие нравственные качества, как
ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность
и самостоятельность. Общественно полезный труд должен быть систематическим. Это обеспечивается
не только выбором дела, но и четким планированием, в котором предусматривается содержание
общественно полезного труда, место труда, ответственные за организацию и выполнение труда.
Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники
безопасности. Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является
самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный (шире домашнего и
направлено на обслуживание коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных пособий,
библиотечных книг, дежурство в классе). В процессе самообслуживания у учащихся воспитывается
чувство коллективизма, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Школьники
выступают как хозяева класса, организаторы своего совместного быта. Простейшей формой включения
ребят в коллективную деятельность является дежурство.
Условия эффективности трудового воспитания:
• чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое
воспитание;
• трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную
14
основу;
• радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления (легкий
труд без напряжения не оказывает положительного воспитательного эффекта);
• контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим
уверенность ребенка в своих силах;
• труд должен сменяться отдыхом, утомление снимается также чередованием видов труда;
• каждое трудовое задание, должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым
результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем
сильнее воспитательное воздействие труда;
• в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность
ребенка, только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную силу,
включиться в работающий коллектив;
• организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием,
чтобы ребенок переживал радость труда на общую пользу, в интересах коллектива;
• труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям
детей;
• в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу,
но и учиться самостоятельно организовывать свой труд.
Необходимой составной частью методики организации и проведения детского труда является подведение
итогов, учет выполненной работы.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Гражданское воспитание - это система общечеловеческого ценностного отношения к глобальным

проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни
и сознания. Оно гражданское потому, что определяется принципиальными общегосударственными,
конституционными, мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику
общественных отношений. Оно политическое потому, что обеспечивает уяснение школьниками
идеалов и целей, стратегической и тактической линии строительства правового государства по обеспечению
коренных интересов большинства народа.
Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с
учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей
детьми; содержание и формы гражданского воспитания в школе, во внешкольных и общественных
организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов.
Цели-функции гражданского воспитания:
Образовательная (раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические
ценностные ориентации перестройки и обновления общества, вооружить школьников умениями
политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства,
четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи).
Воспитательная функция проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную
общественно-гражданскую деятельность. В ней происходит формирование у школьника чувств патриотизма
и интернационализма.
Развивающая функция вытекает из образовательной и воспитательной функций. Гражданско-
политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления, умения
каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позиций нового политического мышления.
Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку,
противостоять манипулированию их сознанием.
Цели-функции гражданского воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с
учетом возрастных возможностей и особенностей детей.
15
 Стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.
Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с
народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании молодежи занимает формирование
чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры
межнационального общения. Формирование гражданина, патриота начинается в детском возрасте с чувства
любви к родным людям, родному краю, природе, традициям. Формирование чувства привязанности к
родным местам - один из компонентов патриотического воспитания. По мере овладения знаниями школа
призвана воспитывать у детей чувство любви к нашему Отечеству.
Высокое чувство любви к Родине может сложиться лишь в результате целой системы средств
воспитания, включающей в себя пропаганду, пример, организацию поведения и деятельности учащихся.
Огромное значение в воспитании патриотических чувств принадлежит учебному процессу. Знание является
важнейшей предпосылкой для возникновения патриотических чувств. Урок является источником
получения знаний о Родине. Для патриотического и интернационального воспитания широко используется
краеведческая работа, изучение трудовых и боевых традиций народа, участие в деятельности различных
обществ (общества охраны памятников истории и культуры, обществ дружбы с зарубежными странами).
Элементом гражданского воспитания является общечеловеческое воспитание. Механизмами
его осуществления являются познание, общение и деятельность. В ходе обучения и воспитания дети узнают
о глобальных противоречиях, осознают их, принимают участие в деятельности, направленной на
защиту мира, на взаимодействие и взаимопонимание между народами, на сохранение окружающей среды.
Органическая составная часть гражданского воспитания - формирование правового сознания и
правопослушного поведения подрастающего поколения. Цель правового воспитания - ввести
молодежь в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд воспитательных
проблем. Школьник должен овладеть элементарной юридической грамотностью, осознает права,
обязанности и правовую ответственность. Среди механизмов осуществления правового воспитания большое
значение имеет формирование прочной нравственно-правовой эмоциональной основы,
стимулирование борьбы с аморальными проявлениями и правонарушениями.

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

В современной школе используется 3 вида обучения: объяснительно-иллюстративное (ОИ),

называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным); проблемное
(ПбО); программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное
обучение (КО).
Объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы такого обучения - объяснение в
сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности учащихся слушание и запоминание. Главные
требования и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.
Преимущества объяснительно-иллюстративного обучения: экономит время; облегчает учащимся
понимание сложных знаний; обеспечивает эффективное управление процессом. Недостатки:
преподнесение «готовых» знаний, незначительные возможности индивидуализации и
дифференциации учебного процесса.
Проблемное обучение — один из видов обучения, основанных на использовании эвристических
методов. Цель - развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые
могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс
вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых.
Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть
достаточно трудной, но посильной для учащихся. Этапы разрешения проблемы: введение и осознание
учебной проблемы; анализ имеющихся знаний по данному вопросу, выяснение их недостаточности,

16
включение в поиск недостающей информации; приобретение различными способами необходимых для
решения проблемы знаний; проверка полученных результатов. Преимущества ПбО: самостоятельное
добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду,
развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Недостатки: слабая
управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение
запроектированных целей.
Программированное обучение - система последовательных действия (операций), выполнение
которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО - улучшение управления
учебным процессом. Особенности ПО:
• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и
мыслительных действий по их усвоению;
• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);
• при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию
материала и выполняет следующий шаг обучения;
• при неправильном ответе учащийся получает помощь и
дополнительные разъяснения;
• каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в
посильном для него темпе;
• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся
известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
• педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при
затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
• в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства ПО
(программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).
Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин
(ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения,
которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного
процесса. Качество компьютерного обучения обусловливается 2 основными факторами: качеством
обучающих программ; качеством вычислительной техники.

КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Проверка - это выявление и измерение знаний, умений. Проверка - составной компонент контроля,
основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и
учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала,
своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не
только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.
Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат)
проверки. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля.
Учитываются при этом как качественные {в оценочных суждениях), так и количественные (фиксируются
в баллах или процентах) показатели работы учащихся.
Оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное
оценочному суждению значение. Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня
обученности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, по-
ложительной мотивации, влияния наличность. Именно под влиянием объективного оценивания у
школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.
17
 Принципы контроля:
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий,
вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым,
точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Систематичность - необходимость проведения диагностического контролирования на всех
этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное,
что обучаемым надлежит знать и уметь.
Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний
всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в
процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также
оглашения и мотивации оценок. Этапы проверки знаний:
 Предварительное выявление уровня знаний обучаемых осуществляется в начале учебного
года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего
учебного года. Предварительная проверка сочетается с т.н. компенсационным (реабилитационным)
обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и
уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение раздела (курса).
 Текущая проверка в процессе усвоения каждой новой темы. Ее функция - обучающая.
Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание
учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цель обучения,
конкретные условия.
 Повторная проверка, как и текущая, должна быть тематической. Повторная проверка
способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы,
диагностировать уровень прочности усвоения. Эта проверка наиболее эффективна при сочетании ее с
другими видами и методами диагностирования.
 Периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной
теме курса. Цель - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между
структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Функции
периодической проверки - систематизация и обобщение изучаемого материала.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность
обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для
решения практических задач (проблем).
Учитель должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной
учащимися работы. Необходимо объяснять учащимся, какая, почему и за что выставляется оценка.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

Инновации (от англ. innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы.
Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный
(предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов) и экстенсивный
(основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) - новых средств,
оборудования, технологий, капиталовложений).
Анализ большого количества общих и частных инновационных проектов позволяет отнести к
общим педагогическим инновациям:
1) общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса,
охватывающую систему педагогической науки и педагогической практики;
2) гуманистическую педагогику во всей совокупности ее теоретических положений и
18
практических технологий;
3) основанные на новых идеях подходы к организации и управлению педагогическими
процессами;
4)технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой
коммуникации.
Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе: педагогическая
система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая
технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.
По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о сущности, качестве и
целесообразности инновационных нововведений.
Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни: низкий
(относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок),
средний (изменение форм, не затрагивающее сущностей), высокий (изменяющий систему или ее главные
компоненты по существу).
Название инновационных получили учебные заведения, начавшие внедрять нововведения или их
элементы. Учебное заведение является инновационным, если:
1) учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и
подчиненных ему принципах классической педагогики.
2) педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
3) организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и
педагогов;
4) повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет
селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных
возможностей системы;
5) продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием
внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является
оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х годов ХХ
века видный ученый, академик Ю.К.Бабанский.
Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее) - процесс выбора наилучшего варианта из множества
возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой, иерархичной системе, как педагогическая,
существуют многие тысячи возможных вариантов построения, течения и организации учебно-
воспитательной деятельности, достижения намеченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в
имеющихся конкретных условиях. Отыскать его - главная задача оптимизации. Она решается путем
сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение

подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и
производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно
обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и
соответствующий уровень развития личности. В процессе обучения учащиеся усваивают определенные
стороны общественно-исторического опыта человечества: идеологию, политику, науку, мораль, труд,
литературу и искусство, общую и физическую культуру. Обучение закладывает основы всестороннего,
гармонического развития личности.
Обучение как совместная деятельность учителя и учащихся подразделяется на два
19
взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность учителя и. учение как деятельность ученика.
Учитель представляет интересы общества, он как бы несет в себе ту часть опыта человечества, которую
должен освоить ученик. Преподавание слагается из нескольких сторон: знания учителем своего
предмета, умения организовать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов
обучения, глубокого понимания умственного развития ученика, его познавательных возможностей,
знания путей формирования личностных качеств учащихся. Учение - активный познавательный
процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты
характера, свойства личности и темперамента.
Методологической и философской основой процесса обучения является теория познания,
которая раскрывает диалектику процесса познания, движение мысли от одного этапа к другому.
Познание человека проходит ряд этапов:
1) Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений об
окружающих ребенка природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более
систематизированы и обобщены эти чувственные образы, тем более ребенок подготовлен к школе. Его
обучаемость с точки зрения возможностей познания выше. Однако в системе чувственного познания
ребенок не отражает закономерностей окружающего мира.
2) Абстрактное познание, овладение системой понятий. Здесь необходимо школьное обучение.
Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает определенные стороны
окружающего мира через содержание учебных предметов. Конкретное и абстрактное в
познавательной деятельности школьников выступают как
противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии.
3) Высший этап познания, когда на основе высоко развитого абстрактного мышления
формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов,
убеждений, мировоззрения.
Обучение в школе вводит ребенка в мир научных знаний, понятий, закономерностей. Ученик за
короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков.
Отличие обучения от научного познания в том, что в процессе обучения целью познания является
учебный материал, усвоение которого составляет конечный результат учебной деятельности. Смысл
научного познания заключается в отражении реальных явлений, предметов, их взаимосвязей, а средством
для открытия закономерностей являются знания, зафиксированные в учебных и научных книгах, в опыте
человечества.
Обучение включает три функции: образовательную (процесс овладения знаниями, формирования
учебных навыков и умений), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую
(учебная деятельность воспитывает ученика, у него формируются патриотические, нравственные
качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие).
Реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения
обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности школьника.

20
 РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ
Значительное развитие получила педагогическая мысль в России. Епифаний Словенецкий создал
труд «Гражданство обычаев детских» (17в). Семион Полоцкий считал, что главным фактором
воспитания является пример родителей и учителей, а также окружающая среда. Он выступил против
теории «врождённых идей», которой якобы определяются развитие детей, и придавал большое значение
воспитанию, которое должно направляться на формирование у них чувств и разума.
Вопросы образования и воспитания разрабатывал М.В.Ломоносов. Он заботился о подготовке
учителей и создал такие учебные книги как «Риторика» и «Российская грамматика».
Не малые заслуги перед Российской педагогикой имеет Н.И.Новиков.(1744-1818). Он издавал
первый в России журнал «Детское чтение для сердца и разума». Новиков считал, что у детей надо
развивать уважительное отношение к труду и доброжелательность к людям.
К вопросам педагогики обращались выдающиеся русские мыслители, философы и писатели –
В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. Во всём мире признаны
педагогические идеи Л.Н.Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И.Пирогова (1810-1881). Они
выступали с резкой критикой сословной школы и призывали к коренным преобразованиям народного
воспитания.
Мировую славу русской педагогике принёс К.Д.Ушинский (1824-1871). Он совершил переворот
в теории, революцию в педагогической практике. В его педагогической системе ведущее место
занимает учение о целях, принципах и сущности воспитания. «Воспитание, если оно желает счастья
человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду и жизни». Воспитание,
совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человечески сил: физических, умственных,
нравственных.
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания
человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял
С.Т.Шацкий (1878-1934), руководивший первой опытной станцией по народному образованию Нарком
проса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались
задачи социалистической школы были - П.П.Блонский (Педагогика 1922г, Основы педагогики 1925г),
А.П.Пинкевич (Педагогика начала 20хг.г.). Известность педагогике социального периода принесли
работы Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Теоретически поиски Крупской
посвящались проблемам формирования новой советской школы, организация внеклассной
воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А.С.Макаренко выдвинул и проверил
на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методик
трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в
семье. В.А.Сухомлинский исследовал моральные проблемы воспитания молодёжи. В конце 80г.г. 20в. в
России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении
так называемой педагогики сотрудничества, среди её представителей: Ш.А.Амоношвили,
С.Л.Соловейчик, В.Э.Шаталов, Н.Н.Латышова. Московская учительница начальных классов
С.Н.Лысенкова в своей книге «Когда легко учиться» описала приёмы «Комментированного
управления» деятельностью младших школьников, на основе использования схем, опор, карточек,
таблиц. Она так же создала методику «опережающего обучения».
На сегодняшний день руководящая роль в процессе воспитания принадлежит личности учителя:
21
ни что не может заменить личность в деле воспитания.
С конца 20в. в России широко используются идеи ШКОЛЫ РАЗВИТИЯ (Эльконин, Давыдов,
Занков). Сегодня существуют разработанные программы, которые выдержаны в одной образовательной
системе с общей спецификой обучения и развития, это имеет результативность: умение учиться,
сотворчество с педагогом, самостоятельность, высокий общий интеллектуальный уровень.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение

согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
По количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и
индивидуальные формы обучения.
По месту учебы: школьные и внешкольные формы.
Школьные формы обучения: школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном
опытном участке, в лаборатории и т.п.
Внешкольные формы обучения: домашняя самостоятельная работа, экскурсия, занятия на
предприятиях и т.п.
По длительности времени обучения различают: классный урок (45 минут); спаренное занятие
(90 мин.); спаренное укороченное занятие (70 мин); уроки произвольной продолжительности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось
тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного
обучения (в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся, бригадное обучение
(существовавшее в 20-е гг. в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40%
времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 человек), 20% - в малых (10-15 учащихся) и
40% времени отводилось на самостоятельную работу.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная
система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее теоретические основы
разработал и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Существуют также вспомогательные формы организации учебной работы, те. разнообразные
занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся:
Лекция (модификация урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала
распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее
компонентов) побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи.
Семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися
той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность учащихся к такой деятельности,
инструктирует их по работе со справочной литературой.
Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по
направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Работа учащихся в
предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.
Экскурсия, Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться:
предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать
учащихся на выполнение предстоящих задач. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или
микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью,
особенностями объекта. На заключительном этапе экскурсии подводятся итоги.

22
 Факультативы и курсы по выбору разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников,
их родителей, а также исходя из общественных потребностей и возможностей школы. Факультативные
занятия должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным
предметам.
Консультация, учебная беседа, в которой вопросы задают преимущественно учащиеся. В
процессе консультации учитель направляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно
приходили к правильному пониманию того или иного вопроса.
Дополнительная работа с учащимися. Прежде чем начинать дополнительные занятия, важно узнать
причину и характер отставания ученика, чтобы правильно наметить формы работы и ее объем.
Дополнительные занятия могут носить как добровольный, так и обязательный характер.
В последнее время широко распространена т.н. индивидуальная форма обучения. Это такое
обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп
усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что
учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить
успехи.

АВТОРИТАРНАЯ И ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Педагогическая наук по не имеет единого общего взгляда на то, как надо воспитывать детей.
С древнейших времен и до наших дней существует два диаметрально-протовоположных взгляда на
воспитание:
1. Воспитывать детей нужно в страхе и повиновении.
2. Воспитывать нужно лаской и добротой.
В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государству и
создаются традиции воспитания (педагогика всегда такая, какая нужна государству).
В тех обществах, которые уже давно живут спокойной, сытой жизнью, преобладают гуманистические
тенденции воспитания. В тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жесткое
воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословного подчинения младшего.
Авторитарное воспитание основано исключительно на слепом беспрекословном подчинении
воспитанников воспитателям.
Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание, препятствует развитию
активности детей, их индивидуальности, ведет к конфронтации между учеником и учителем.
Авторитарное воспитание преобладает в условиях авторитарных и тоталитарных форм правления и
политических режимов.
А.С. Макаренко характеризовал авторитет подавления, «как самый страшный сорт авторитета».
Научное обоснование авторитарного воспитания выдвинул немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841
гг.). Он выдвинул положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая ревность», требовал от
воспитания строгости. Приемами воспитания он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и
запрещение. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В
значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую
систему запретов и наказаний:
- детей оставляли без обеда,
- ставили в угол,
- помещали в карцер,
- записывали в штрафной журнал и т.д.
Россия долгие годы была в числе тех стран, которые очень активно следовали заповедям авторитарного
воспитания.
23
Гуманистическая педагогика – это направление в современной теории и практике воспитания возникли
в 60-х гг. 20века в США, как воплощение педагогических идей гуманистической психологии.
В центре внимания гуманистической педагогики уникальная целостная личность, которая стремится к
максимальной реализации своих возможностей, открыто для восприятия нового опыта, способна на
осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.
Гуманизацию учебно-воспитательного процесса понимают как отказ от авторитарной педагогики с ее
педагогическим давлением на личность, отрицающая возможность установление нормальных
человеческих отношений между педагогом и учеником, как переход к личностно-ориентированной
педагогике, предающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. При этом
необходимо создавать такие условия, при которых ученик не может не учиться, не может учиться ниже
своих способностей и не оставаться равнодушным к общественной школьной жизни.
Гуманитарная педагогика требует человеческого отношения, уважения его прав и свобод, предъявления
ему посильных и разумно-сформулированных требований, уважения ребенка даже тогда, когда он
отказывается выполнять предъявляемые требования, уважение права ребенка быть самим собой, отказа
от телесных и других унижающих честь и достоинства ребенка наказаний.
Гуманистическую педагогику развивали:
- Мария Монтессори (1870-1952 гг.) – итальянский педагог. Методика Монтессори основана на
индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку: малыш постоянно сам выбирает дидактический
материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении. Суть
педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».
- Рудольф Штайнер
- Селестен Френе (1896-1966 гг.) – французкий педагог.
В России на современном этапе все большое распространение получает личностно-ориентированная
педагогика (Давыдов, Занков, Эльконин)

24