Мелитопольский государственный университет

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА

Детский коллектив как фактор развития личности младшего школьника

Работу выполнила:

Кудряшева Анна Николаевна

специальность 44.03.01

начальное образование иностранный язык

Руководитель:

Кирсанова Светлана Станиславовна

Работа защищена с оценкой______________

Мелитополь 2023
 2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………… 4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА КАК СРЕДЫ

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА………………………………6

1.1 Понятие коллектива и личности ..…………………………………………………...6

1.2 Историко-педагогический анализ развития детского коллектива…………………6

1.3 Признаки коллектива…………………………………………………………………8

1.4 Структура коллектива………………………………………………………………...9

1.5 Ценности коллектива………………………………………………………………..11

2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ……..13

2.1 Личность в коллективе………………………………………………………………13

2.2 Развитие межличностных отношений……………………………………………...14

2.3 Лидерство в коллективе……………………………………………………………..15

2.4 Организация коллективной деятельности………………………………………….17

3. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА…………20

3.1 Формы и методы работы педагога по формированию детского коллектива……20

3.2 Приёмы и методы реализации становления коллектива класса как целостной и

единой общешкольной ячейки………………………………………………………….24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….26

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………….27
 3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………30
 4

Тема: «Детский коллектив как фактор развития личности младшего

школьника».

Актуальность. Проблема формирования детского коллектива является одной из

важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как
коллектив в общеобразовательных учреждениях является основой, с помощью
которой педагог формирует личность и сознание воспитуемого им ученика,
формирует основы сотрудничества, умение жить в обществе, коммуникативные
навыки и взаимодействие со внешним миром. С поступлением ребёнка в школу,
происходит переход его к новой деятельности – учебной, что оказывает огромное
влияние на формирование его личности. Для того, чтобы та или иная сфера
деятельности стала для ребёнка ведущей, увлекла его, нужно, чтобы сам ребёнок
ставил её в центр внимания, вокруг которой сосредотачивались его интересы и
переживания. Именно школа становится центром жизни ребёнка. Учение в школе
требует от ребёнка сознательной организации его времени и постепенно у ребёнка
появляются первые признаки самостоятельности, организованности, формируются
нравственные качества.

Объект исследования – коллектив как среда воспитания и развития личности

младшего школьника.

Предмет исследования – условия формирования личности младшего школьника

в коллективе.

Цель исследования: определить условия влияния коллектива на формирование

личности младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Выявление сущности понятия «детский коллектив».

2. Теоретическое исследование вопроса коллектива и его воздействие на
формирование личности младшего школьника.
 5
3. Изучение форм и методов влияния детского коллектива на личность младшего
школьника.
4. Разработка методических рекомендаций для учителей начальной школы по
использованию результатов данного исследования.

Цели и задачи исследования определили логику и структуру работы, выбор

методов исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме

исследования; анализ терминологического аппарата исследования;

- моделирование учебно-исследовательских задач для уроков начальной школы,

конструирование методов и приёмов работы с ними;

- включенное педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности

учащихся.

Практическая значимость нашей работы заключается в определении

методического алгоритма работы над формированием детского коллектива.
Результат работы при этом нацелен на усвоение учебного содержания и развитие
базовых знаний о воспитании детей.

Структура работы представлена введением, тремя главами, заключением,

списком теоретических источников и приложением.
 6

1. Теоретические аспекты формирования коллектива как среды воспитания

и развития личности ребёнка
1.1. Понятие коллектива и личности.

Коллектив (от лат. Collective – «собирательный») рассматривается как социальная

общность людей, объединённых на основе общественно-значимых целей, общих
ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова, даётся следующее толкование данному

слову: «Коллектив – это группа лиц, объединённых общей работой и общими
интересами».

Личность – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества,

которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими
людьми. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив,
главная функция которого – воспитание подрастающих поколений. Только
высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а
именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов
общества и в то же время главным воспитателем личности.

1.2. Историко – педагогический анализ развития детского коллектива.

Проблема формирования личности ребенка в школе приобрела особую

актуальность. В науке ей занимались такие выдающиеся ученые как Л.И. Божович,
А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, И.В.Дубровина.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его

возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для
целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через
коллектив. А.В. Луначарский считал, что основной целью должно быть
всестороннее развитие личности, которая умеет жить в гармонии с другими,
которая умеет сотрудничать. "Мы хотим, — писал он, — воспитать человека,
 7
который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью
гораздо больше, чем личными интересами"'. В то же время он отмечал, что только
на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности
человеческой личности.
Н.И. Иорданский, М.М. Пистрак, Н.К. Крупская рассматривали коллектив как
цель воспитания.
Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного
воспитания детей. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла
теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского
коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и
придавала большое значение организационному единству детей в условиях
коллективной деятельности.
Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в
опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной
станции по народному образованию руководил С.Т. Шацкий. Он на практике
доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил
действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы
организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для
всестороннего развития личности каждого ребенка.
Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.
Макаренко. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию
воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями.
Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского
коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих
социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий,
методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип
гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке,
 8
обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах,
сформировать постоянную потребность движения вперед.
Последовательное развитие идеи А.С. Макаренко получили в педагогических
трудах и опыте В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении
творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и
реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как
единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия
коллектива учащихся с педагогическим коллективом. В.А. Сухомлинский в основу
своей воспитательной системы творческого развития личности положил идею
направленного развития у ребенка субъектной позиции. Современная концепция
коллектива рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую те
отношения, которые ему присущи, ту систему человеческих ценностей, которая в
нем принята.
Л.И. Новикова раскрыла двойственность детского коллектива как объекта
педагогической деятельности, как субъекта, определяющего самостоятельно
свободное общение детей. Она сформулировала, что предметом изучения педагога
является всё многообразие отношений в детском коллективе, что и обеспечит
эффективность управления развитием воспитательного коллектива.
Наряду с этими теориями появляется концептуально противоположная теория,
исходящая из предпосылки, что коллектив подавляет личность, стремиться к
«усреднению». Автором индивидуалистической педагогики стал О.С. Газман.
Поэтому в 1990-х годах в нашей стране произошёл спад интереса учёных и
практиков к теории коллектива в пользу индивидуалистической концепции.
Но в настоящее время учёные и педагоги-практики вновь обращаются к
проблеме коллектива и развития личности в нём, заменяя слово «коллектив» на
«команда», «сообщество».
1.3. Признаки коллектива.
К числу признаков коллектива относятся:
 9
 Сознательный характер объединения людей;
 Единство общих и личных целей членов коллектива;
 Относительная устойчивость и длительность функционирования;
 Чёткая организационная структура внешних и внутренних связей и
взаимоотношений;
 Наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);
 Общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;
 Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;
 Защищённость каждого члена коллектива и чувство эмоционального
комфорта;
 Сплочённость;
 Коллективная деятельность, единый результат которой достигается
усилиями каждого члена группы;
 Межличностные отношения являются коллективистскими,
определяются через отношение к общему делу.

1.4. Структура коллектива.

В различных подсистемах отношений одни и те же члены коллектива могут
занимать неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого
человека в структуре внутриколлективных отношений социальные психологи
пользуются специальными понятиями: «позиция», «статус», «внутренняя
установка» и «роль».
Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той
или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с
остальными членами коллектива. От позиции, занимаемой человеком в коллективе,
зависит мера его формального влияния на мнения и поступки остальных членов
коллектива. Когда о школьнике говорят, что он занимает определенную позицию, то
этим подчеркивается его официальное положение в классе.
 10
Если же психологи говорят об ученике, что он имеет высокий статус, то обычно
подразумевают, что этот школьник пользуется авторитетом, признанием и доверием
у товарищей по ученическому коллективу, способен оказывать существенное
влияние на их мнения и поведение.
Понятие статуса в одинаковой мере относится как к непосредственным
отношениям в коллективе, так и опосредованно. Например, высокий статус ученика
в системе непосредственных, личных отношений, симпатий или антипатий в классе
означает, что товарищи его любят, уважают, к его мнению прислушиваются. Но этот
же самый школьник может иметь невысокий статус в системе коллективистских,
деловых, опосредованных содержанием деятельности отношений и не быть
способным, например, оказывать влияние на сплоченность коллектива, в котором
учится.
Внутренняя установка человека в системе коллективных отношений - это личное,
субъективное восприятие человеком своего собственного статуса, то, как человек
оценивает свое положение, уважение к себе со стороны других членов коллектива,
свой авторитет и степень своего влияния на них.
Следующее из понятий, характеризующих психологическую структуру
коллектива - это роль. В социальной психологии роль определяется как нормативно
заданный, одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего
то или иное положение, ту или иную позицию в коллективе. Роль может
определяться официальным местом, занимаемым человеком в ученическом
коллективе (например, роль старосты, звеньевого). Она может быть приобретена,
избрана самим школьником по собственной воле или предложена ему товарищами
по коллективу (роль лидера, шута). Войдя в свою роль, человек постепенно
привыкает к ней, старается вести себя в соответствии с ней, и товарищи ждут от
него именно такого поведения, которое согласуется с этой ролью. Кроме
сложившейся в коллективе системы межличностных отношений социально-
 11
психологическую структуру коллектива описывают в таких понятиях, как
композиция.
Композиция коллектива - это характеристика, отражающая своеобразие
индивидуального состава коллектива. О классах, состоящих из очень различных по
своим индивидуально-психологическим особенностям школьников, говорят, что
они обладают неоднородной композицией.

1.5. Ценности коллектива.

Социально-психологическую основу отношений в коллективе составляют
принятые в нем ценности, то есть то, что коллектив считает наиболее важным и
значимым в его жизни и деятельности, в личности и поведении каждого члена. В
классе, например, могут особо цениться честность, отзывчивость, доброта, смелость,
а соответствующие личностные качества рассматриваются как образец для
подражания. В управлении деятельностью коллектива социальные нормы
выполняют род важных функций. Наиболее существенные - регулятивная,
оценочная, санкционирующая и стабилизирующая.

Регулятивная функция состоит в том, что социальные нормы определяют

поведение людей в коллективе, задают образцы их взаимодействий и
взаимоотношений, формируют основные требования, предъявляемые к члену
коллектива. Для многих школьников нормами являются ответственное отношение к
учению, общественной работе и труду, доверие, взаимная помощь, тоесть
нравственные принципы, лежащих в основе специфических коллективных
отношений. У младших школьников свои понятия о ценностях, иные у подростков и
юношей. Групповые нормы и ценностные ориентации одного коллектива могут не
соответствовать нормам и ценностным ориентациям других групп школьников.

Оценочная функция групповых норм заключается в том, что они выступают в

качестве оснований и критериев для квалификации поступков и отношений того или
иного члена коллектива как правильных и неправильных. Высшие оценки получают
поступки, которые считаются сверх нормативными. Они могут быть связаны с
самыми разными видами учебной, трудовой и общественной деятельности
школьников. Сверхнормативная деятельность школьника в учении проявляется в
том, что он не довольствуется школьной программой, а стремится углубить и
 12

расширить свои знания, причем делает это самостоятельно и по собственной

инициативе.

Санкционирующая функция групповых норм состоит в том, что они сплачивают

коллектив, придают ему психологическую устойчивость. Традиции играют
значительную роль в укреплении и сплочении ученического коллектива, в его
поведении. Традиция - это сложившиеся в коллективном опыте, сохраняющиеся
длительное время, привычные способы общения и осуществления совместной
деятельности. По существу, традиции - это одна из форм внешнего, поведенческого
выражения групповых и коллективных норм.

Ритуал представляет собой строго регламентированный порядок действий,

выступающих символом определенных отношений и ценностных ориентаций.
Социальные нормы, ценностные ориентации, традиции, обычаи и ритуалы
коллектива взаимосвязаны и образуют социально-психологическую основу того
феномена, который психологи называют, «чувство Мы». Оно выражается в
осознании человеком своей личной принадлежности, к коллективу, способному
защитить его, поддержать в трудные минуты жизни.
 13

2. Условия развития личности в ученическом коллективе

2.1. Личность в коллективе.

Социальная среда представляет собой сложно организованное общество, в

котором люди объединены в многочисленные, разнообразные объединения,
называемые группами. Группы выделяют большие и малые. Большие группы
представлены государствами, народностями, нациями. Малая группа – это
немногочисленное по составу объединение людей, члены которого имеют общую
цель. Малая группа представляет собой ячейку общества, через которую личности
передаются разнообразные влияния и осуществляется обратный процесс, когда
личность воздействует на общество.

Каждый ребенок включается в отношения со многими окружающими людьми и

испытывает много различных влияний – полезных, вредных или нейтральных, с
точки зрения воспитания. Среди всех влияний личное воздействие преподавателя
лишь одно из многих. Оно может быть довольно заметным, но все-таки
недостаточным для гарантии положительного развития личности. Педагогу
необходимо найти такое средство, которое резко усилило бы его воспитательное
воздействие на каждого ребенка.

Школьник всегда включается в некоторую группу. Сила влияния на него во

многом зависит от отношения группы к педагогу. Если же коллектив уважает,
любит и поддерживает воспитателя, то степень его влияния на школьника
многократно возрастает, и тогда детская группа превращается в педагогический
инструмент и усилитель. Но такой может стать только группа высокого уровня
развития, т.е. коллектив. Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из
ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод
человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о
формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной
педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность
должна, безусловно подчиняться коллективу.

Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить благоприятное для
каждого развитие отношений в коллективе, в качестве целевых функций можно
выделить следующие: формирование гуманистических норм отношений,
организационное сплочение коллектива, создание условий для адаптации и
самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы.
 14

В соответствии с современными подходами к пониманию взаимоотношений

коллектива и личности группа по отношению к учащимся реализует следующие
задачи:

- коррекция различных влияний на учащегося, которые он испытывает как в школе,

так и вне её;

- компенсация недостаточных возможностей самореализации учащегося в других

объединениях;

- социальная защита учащегося от неблагоприятных факторов окружающей

социальной среды.

2.2.Развитие межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения школьников формируются и развиваются в

общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в
общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают
влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в
которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия
людей, их индивидуальные особенности и многое другое.

Любой школьник имеет достаточный жизненный опыт для установления и

поддержания нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Он обычно
интуитивно пользуется этим опытом, приобретенными умениями и навыками
общения. Этих умений и навыков обычно хватает для того, чтобы создать в классе
атмосферу если не дружелюбия, то хотя бы понимания. Однако не редко возникают
недоразумения и конфликтные ситуации, преодолеть которые только на основании
жизненного опыта школьников не удается. Тогда должен помочь разобраться в
ситуации учитель.

В каждом коллективе на протяжении его жизни, но главным образом в начале его

формирования образуются свои нормы и правила взаимоотношений. В ходе
совместной деятельности, активного общения эти нормы и правила проявляются в
форме согласий или разногласий участников по разнообразным вопросам.
Единодушие в понимании норм и следование им достигается в результате
преодоления имеющихся у школьников разногласий. Необходимым условием
 15

единства становится выработка способов оптимального и эффективного

разрешения различных недоразумений и конфликтов.

В настоящем коллективе между людьми складываются особые доверительные

отношения, которые в школьной жизни обычно формируются непросто. Даже в
ученических коллективах, достигших высокого уровня развития, трудно бывает
добиться вполне доверительных отношений между учащимися. Прежде всего,
потому, что нет одинаковых людей, каждый неповторим.

Сформировавшейся личности, вступающей в коллектив, часто приходится

существенно менять свои привычки и склонности в соответствии с требованиями
коллектива, проявляя при этом умение войти в коллектив, стремление к
сотрудничеству, способность избавиться от тех привычек, которые могут стать
препятствием на пути успешной совместной деятельности.

Точность восприятия и понимания людьми друг друга - одно из социально-

психологических явлений, характеризующих межличностные отношения в
сложившемся коллективе. Для того чтобы школьники правильно понимали друг
друга, надо учить их наблюдательности, умению размышлять над возникающими
проблемами человеческих взаимоотношений, самостоятельно и вместе с
товарищами по коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания.

Немалое значение имеет обучение школьников умению ставить себя на место

другого человека, воспринимать и понимать его внутреннее состояние и
переживания. Большую пользу в данном деле оказывают школьникам ролевые игры.

Если в случайно сложившихся обстоятельствах один ученик помог другому, то в

дальнейшем их отношения непременно улучшатся. На основании этого учителям,
воспитателям можно рекомендовать создание в коллективе таких ситуаций, при
которых его члены в силу обстоятельств больше и чаще будут оказывать помощь
друг другу.

2.3.Лидерство в коллективе.

Управление ученическим коллективом, его самоуправление, воздействие на его

психологию и деятельность обычно осуществляются через официально
назначенных лиц, избранные органы (староста, воспитатель) и через лиц или органы
неофициальные, но оказывающие влияние на мнение и поведение большинства
членов коллектива. В первом случае принято говорить о руководстве коллективом, а
во втором - о лидерстве.
 16

Как руководство, так и лидерство связано с авторитетом отдельных членов или

групп в коллективе. Руководитель детского коллектива не будет в состоянии
полностью и эффективно справляться с возложенными на него обязанностями, если
не располагает возможностями неофициального воздействия на ребят, то есть, если,
будучи руководителем, одновременно не выступает для того же коллектива как
лидер. Давайте разберёмся, кто может стать лидером в коллективе.

Одни считают, что действительным лидером в группе, способных повести за

собой остальных ее членов, становиться тот человек, который обладает особыми
чертами лидера. Эти черты являются врожденными, данными человеку от природы.
Некоторые ученые считают, что выход в реальные лидеры того или иного человека -
это результат взаимодействия между индивидом и группой. Если индивидуальные
особенности человека соответствуют требованием групповой задачи, то именно он
становиться лидером. При изменении групповой задачи и требований, которые она
предъявляет к общению и совместной деятельности людей, лидером может стать
другой человек, индивидуальные способности и склонности которого в наибольшей
степени соответствуют изменившимся условиям, следовательно, согласно этому
мнению, лидером может стать каждый.

Каждый лидер обладает стилем лидерства - это совокупность социально-

психологических приемов и средств, применяемых руководителем или лидером с
целью воздействия на зависимых от них людей.

Традиционно принято различать три основных стиля лидерства:

Авторитарный стиль лидерства характеризуется выраженной властью лидера,

единоличием и самостоятельностью в принятии решений, систематическим
контролем за действиями ведомых. Авторитарный лидер обычно не позволяет
зависимым от него людям вмешиваться в руководство, оспаривать принимаемые им
решения.

Демократичный стиль отличается от авторитарного тем, что лидер постоянно

обращается к мнению зависимых от него людей, советуется с ними, привлекает их к
выработке и принятию решений, к сотрудничеству в управлении коллективом.

Либеральный стиль лидерства - это такая форма поведения лидера, при которой
он фактически уходит от своих обязанностей руководителя. Он ведет себя в
коллективе так, как если бы он был не лидером, а одним из членов коллектива.
 17

Тем не менее, предпочтительный стиль лидерства все же существует. Это так

называемый гибкий стиль, реализуя который лидер ведет себя по-разному: и
авторитарно и, и демократично, и либерально - в зависимости от обстоятельств.

2.4.Организация коллективной деятельности.

Питательная среда для пробуждения творческой природы воспитания – это

совместная жизнедеятельность детей и взрослых. Считая коллектив творческим
содружеством поколений, И.П. Иванов в 60-е годы ХХ века разработал методику
коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об
улучшении окружающей жизни, а в основе ее коллективные целеполагание и
планирование, организация деятельности и творчества, эмоциональное насыщение
жизни коллектива и ситуаци. Главной методической единицей является
коллективное творческое дело. Дело – это общая работа, важное событие, в
организации которого участвует каждый член коллектива.

Рассмотрим методику самостоятельной организации деятельности,

разработанную И.П. Ивановым:

- подготовка дел при помощи созданных советов;

- работа индивидуальных групп;

- следование алгоритму коллективной, творческой деятельности;

- сменность лидеров;

- сменность традиционных поручений между микроколлективами.

Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных

этапов (или стадий).

1 этап – предварительная работа преподавателя предполагает выдвижение

воспитательных задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли
конкретного дела в жизни коллектива. Педагог создает соответствующий настрой
коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он избирает
различные формы, беседу, организацию рекламы или игрового поиска в выборе
дела.

2 этап – коллективное планирование может проводиться как «мозговой штурм».

Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и
подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в его
 18

организации. На данном этапе в коллективе определяют инициативную группу,

которая возглавит подготовку и проведение дела. С другой стороны, дети выбирают
в совет тех, кто, по их мнению, сможет принести успех делу. Совет дела принимает
на себя организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания
микрогруппам.

3 этап – коллективная подготовка. Педагог помогает совету дела координировать

работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного.
Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие
взаимоотношения складываются между ними. Организаторская самостоятельность
предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться.

4 этап – проведение дела – все члены коллектива выполняют роли,

предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД.
Педагог оказывает детям поддержку уверенности в своих силах, поощряет
творчество. Совет дела решает организационные моменты, вносит поправки в
зависимости от изменяющихся условий, импровизирует. Происходит совместное
проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки,
взаимовыручки, сопереживания.

5 этап – коллективный анализ дела можно назвать самым важным в развитии

коллектива. Если дети научатся понимать причины своих успехов и неудач, они
сумеют предвидеть их в будущем, тем самым, получая опыт управления. Педагог
задает необходимый тон в подведении итогов, помогает вырабатывать
конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто помог
общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение
организаторской роли. Отмечает, что удалось, и кто этому способствовал.
Высказывает пожелания совету следующего дела.

6 этап – последствие – способствует осознанию коллективом общих выводов.

Педагоги обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят
изменения в дальнейшие планы коллектива. Важно закрепить положительный опыт,
исправить в будущем ошибки, если они были допущены. По сути, на этом этапе
происходит задумывание нового дела.

Можно сделать вывод: методика организации КТД предполагает, целую цепочку

дел. Детский коллектив от дела к делу обогащается организаторским опытом,
совершенствует систему управления. Все дети получают возможность проявить
свои способности, система временных поручений позволяет каждому побывать и в
 19

роли лидера, и в роли подчиненного. Изменяется позиция педагога: исчезает

необходимость прямого руководства, он становится сотрудником в общем деле.
Безусловно, эффективность методики зависит от содержания деятельности детского
коллектива.
 20

3. Роль современного учителя в формировании коллектива

3.1.Формы и методы работы учителя по формированию детского коллектива.

Для того, чтобы сформировать детей в группу нужно просто объединить

некоторое количество детей одной целью. Но для того, чтобы сформировать
коллектив, одной цели уже мало. Работа педагога по созданию детского коллектива
должна быть тщательно продумана и распланирована.

При формировании детского коллектива необходимо учитывать и

индивидуальные особенности, и желания, и потребности детей младшего школьного
возраста, при этом не давать возможности выходить за рамки, которые очертит
педагог.

Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе определяют так - это

способ организации воспитательного процесса. Формы организации
воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые
складываются между воспитателями и воспитанниками.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые

имеют свою специфику.

Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения

воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников
(конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали,
туризм и др).

Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью,

постоянством в определенной группе (диспуты, коллективные творческие дела,
кружки, художественная самодеятельность, работа предполагает самостоятельную
работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно
переходящую в самовоспитание).

Такой педагог, как Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в

зависимости от метода воспитательного воздействия:

 словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, встречи;

 практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы,
субботники;
 наглядные - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
 21

Наиболее эффективными формами воспитания, мы считаем:

 формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, классные

часы;
 словесно-логические формы - беседы на самые разные темы, классные
дискуссии, собрания;
 трудовая форма;
 положительно воздействует на воспитанников совместная работа (это разные
виды работ в школе: ежедневная уборка, разная помощь нуждающимся);
 развлекательная форма - проведение игр;
 эффективная форма - это урок. Урок как основная форма воспитания обладает
колоссальными возможностями для формирования коллектива.
 Широкое распространение в начальной школе получили групповые формы
учебной работы (класс делится на группы по 3 - 5 человек и каждая группа
выполняет свое задание как часть общей работы). Вырабатывается
коллективное мнение, учащиеся объединяются коллективной радостью от
совместно достигнутого успеха.

Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать

свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей.

Коллективная работа позволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей,

сопоставлять их способы познавательной деятельности со своими. Сотрудничество,
взаимозависимость в процессе умственной деятельности (работах в парах по
проверке домашнего задания, по работе с книгой при закреплении нового
материала) ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий,
поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет
каждому ученику проникаться общим настроением. Коллективизм как бы
одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и
методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации
обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится
источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.

Ребенка обычно влечет к другому человеку, к группе людей, к коллективу,

способному удовлетворить его потребности. Умеренно удовлетворённая
потребность, например потребность детей в игре, является основой для
возникновения новых потребностей: быть с товарищами, в коллективе, приобрести
какие-то навыки и умения, чтобы лучше играть.
 22

В укреплении коллективистических связей и развитии коллективистических

отношений большое значение имеет совместное проведение досуга. Совместное
проведение досуга приобщает школьников к коллективным переживаниям,
действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.

Устойчивой формой коллективной жизни, которая эмоционально воплощает

нормы, обычаи, желания воспитанников, является традиция. На всех стадиях
развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые
традиции. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают
коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции можно выделить большие и
малые.

Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение

которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы,
уважение к общественному мнению.

Малые, будничные, повседневные скромнее по масштабам, но не менее важны по

воспитательным воздействиям.

Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения

становятся со временем более или менее популярными - это способствует
возникновению новых и стиранию старых традиций.

Традиции - проявления детского коллектива, и в этом их особая красота. Они

вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив.

Принципы формирования традиций в детском коллективе:

 Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

 Беспристрастность в оценке поступков учащихся.
 Терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия.
 Диалогичность и полилогичность в общении с учащимися.
 Отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои
непрофессиональные действия.
 Использование чувство юмора как неотъемлемого методического
средства в работе с учащимися.
 Исключение значимости своего настроения в общении с детьми.
 23

Учитывая все выше сказанное, можно сказать, что формы и методы работы
педагога по созданию детского коллектива могут быть самыми разнообразными,
важно только выбрать наиболее подходящие.

Педагог должен целенаправленно трудиться в своих намерениях развития

коллектива, поэтому когда коллектив будет сформирован, важно не допустить в нем
раскола, а поддерживать и продолжать его развитие. Сильное влияние при выборе
форм и методов формирования коллектива имеет также их чередование и смена, так
как использованные многократно одни и те же формы организации работы, досуга,
игр, а также заезженные методы влияния на коллектив, ослабевают интерес
учащихся к дальнейшему развитию и самовоспитанию. Именно поэтому педагог
должен организовать свою деятельность так, чтобы она была интересна всем членам
коллектива и в дальнейшем продолжать эту работу.

Детский коллектив устроен как очень сложный механизм, поэтому если в нем
произойдет поломка, раскол, его может быть очень трудно снова собрать. Для этого,
при общении с детьми, педагог должен выбирать гуманистические методы и
средства воспитания, чтобы не оскорбить личность ребенка, или же в какой-либо
трудной ситуации, использовать такие методы, при которых дети не смогут также
навредить ни себе, ни окружающим.

В коллективе младших школьников с его многогранными отношениями,

благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие
личности, надлежащая подготовка детей к активному участию в общественной
жизни. Для большинства ребят классный коллектив - это один и тот же класс на
протяжении всех лет пребывания в школе. Классный руководитель тоже, как
правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся, поэтому,
естественно, что среди множества организационно-педагогических проблем,
которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного
коллектива занимает одно из ведущих мест. Создание сплоченного коллектива
класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач
деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным
составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного
коллектива - задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за
которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон
коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития
противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности
каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность

24

каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и

руководить им.

3.2.Приёмы и методы реализации становления коллектива класса как целостной и

единой общешкольной ячейки

Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека.

Это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и
сплоченным. Вот почему сверх задачей классного руководителя является
формирование и сплочение коллектива. Что же значит «формировать»? Это значит
создавать, лепить, придавать чему-либо новую форму.

Слово «сплотить» означает плотно соединить, добиться единства.

Классный руководитель должен быть дирижером, руководить, управлять

процессом становления коллектива, его формированием. Он не волен заставить
дружить ребят, но помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны,
которые могут привлечь к нему сверстников, - это ему под силу. Формирование и
сплочение коллектива - это как восхождение к вершине. Одному туда никак не
добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».

У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии

одного перехода - «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу -
ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому
парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный, и вершина - «Горящий факел».

«Песчаная россыпь» - бывает в коллективе, каждый как песчинка: и вроде все

вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло»,
соединяло детей. Здесь дети или еще мало знают друг друга, или просто не
решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих
интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к
рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в

нее входит.

«Мягкая глина». В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия

по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у руководителя, нет
достаточного опыта совместной работы. Отношения разные - доброжелательные,
конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.

25

«Мерцающий маяк» - формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл

верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать
друг другу, бывать вместе. Группа заметно отличается среди других групп своей
индивидуальностью, но иногда не всегда хватает сил подчиниться коллективным
требованиям у некоторых членов группы.

«Алый парус» - дружеское участие и заинтересованность делами друг друга

сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный
состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К
ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

«Горящий факел» - это живое пламя, горючим материалом которого являются

тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Чтобы изучить межличностные отношения в классе, классный руководитель

может использовать такой способ как социометрия. Как инструмент
психодиагностики социометрия была предложена Дж. Морено, который
рекомендовал методику для младших школьников. В основу методики была
положена идея наличия связи между самочувствием ученика в коллективе и
особенностями его общения с другими членами данной группы, класса. Суть
тестирования сводится к анализу социально-психологического статуса индивида в
группе, который положительно соотносится со взаимными выборами членами
сообщества и общим числом выборов, сделанных самим испытуемым. На основе
полученных результатов классный руководитель составляет совместно с психологом
рекомендации для оптимизации социально-психологической структуры коллектива.

Данное исследование было проведено мной в 4-В классе Государственного

Казённого Учреждения «Днепрорудненская средняя школа №1 София»
Запорожской области. В исследовании принимали участие 21 учащийся из общей
численности класса 30 человек. Социометрия была проведена в форме
анкетирования.

Вопросы, предложенные в анкетировании, приведены в Приложении 1.

Таблица социометрического исследования приведена в Приложении 2.

Расшифровка результатов социометрического исследования приведена в
Приложении 3.

26

Заключение

В результате выполнения данной курсовой работы можно сделать следующие

выводы:

1. При анализе педагогической литературы, удалось определить понятие

«коллектив».
2. Представилась возможность решить задачи теоретического исследования
проблемы воспитательного коллектива и особенности его развития.
3. Представилась возможность раскрыть гуманистическую концепцию развития
личности в коллективе.
4. Выделили и обосновали отдельные педагогические условия становления и
развития личности в коллективе.
5. Теоретическое исследование и анализ позволяют говорить, что если в
коллективе созданы благоприятные педагогические условия, то
воспитательный коллектив становится педагогической базой развития в нём
членов коллектива как личности.
6. От того, как влияет коллектив на ребёнка, зависит формирование личности
младшего школьника.
7. Основные усилия классный руководитель должен направить на то, чтобы
коллектив был дружным, сплочённым, толерантным, чтобы присутствовала
активность в общественных делах.
8. В коллективе младших школьников должно быть взаимодействие и
сотрудничество взрослых и детей, развиваться самоуправление.
9. Для положительного развития личности воспитание должно происходить в
процессе коллективной творческой деятельности.
 27

Приложение 1

Социометрическая карточка 4-В класса Государственного Казённого Учреждения

«Днепрорудненская средняя школа №1 София» Запорожской области:

1. С кем из одноклассников ты предпочитаешь сидеть рядом за партой?

2. С кем из одноклассников ты не хотел (хотела) бы сидеть рядом за партой?
3. Кто из одноклассников твой самый лучший друг (подруга)?
4. На кого из одноклассников ты можешь положиться?
5. На кого из одноклассников ты не можешь положиться?
6. С кем из одноклассников ты поддерживаешь дружеские отношения за
пределами школы, в свободное от учёбы время?
7. Вспомни фразеологизм «и в огонь, и в воду». За кем, по-твоему мнению, из
одноклассников ты бы пошёл (пошла) «и в огонь, и в воду», т.е. на любые
рискованные действия, не раздумывая и не колеблясь.
8. Кто из одноклассников самый ответственный?
9. Кто из одноклассников самый безответственный?
10.Кого бы из одноклассников я бы пригласил (пригласила) на свой день
рождения или в совместную поездку?
 28
Приложение 2
Социометрическая матрица

№ Кто выбирает Кого выбирают Количество

взаимных
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
выборов
1 Брик Ангелина 1 1 1 1 1 1 2
2 Быковец Дарина 3 1 10
3 Гаманец Мария 1
4 Герасименко 1 1 1 2 1 2 2
Алиса
5 Гудкова Лиза 2
6 Елисеева Катя 1 2 3 2 2 1 2
7 Илюхин Никита 2 1 1 2 1 2 2
8 Катренко 2 2 3 1 1 2 2
Вячеслав
9 Кудакова София 1
10 Ламбина Алёна 1 4 2 11 1
11 Медведева Ева 1 1
12 Медведева 2 1
Маша
13 Мельник София
14 Оганезян Артём 2 2 1 2 1 2 2
15 Перова Настя 1
16 Прохоров Иван 1 3 3 2 2 1 3 3
17 Сакова Вика 2 1 1 1 1 1 2 3 1 4
18 Стовбур Ксения 1 3 1 3 2 2
19 Сухарева Саша
20 Татоян Арман 1 1 2 2 5 2 2 1
21 Тимченко Денис 1 2
22 Фокин Виктор 8 6 2
23 Фомин Никита 1 1 1 1 1
24 Череп Артём
25 Череп Светлана 1 1 1 1 1 1
26 Черников Саша 2 1 1 2 2
27 Шаповалова 1 2 1 1 1 1 1
Карина
28 Шклярук Настя
29 Шкура Мария 3 1 1 1
30 Юркив Лиза 2 1 1 1 1 2
Колич-во выборов 17 8 1 14 10 13 1 6 7 15
3 4
Сумма выборов 24 18 1 23 21 21 2 19 21 25
9 0
29
Приложение 3
Расшифровка социометрической матрицы.
Обработав результаты полученных данных в ходе социометрического
исследования, можно прийти к выводу, что самой ответственной в классе
является Ламбина Алёна; самой безответственной является Быковец Дарья;
нельзя положиться на Фокина Виктора и Татоян Армана; выделяется группа
друзей по интересам – Прохоров Иван (лидер), Катренко Славик, Илюхин
Никита.
 30

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаян А.В., Сикорский И.А. О нравственном воспитании / А.В. Бабаян //

Педагогика.-М.: Знание,2004.-80 с.№10 .

2. Гнамова Т.И., Шибанова Г.М. Воспитательная система школы: сущность,

содержание, управление - М: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студентов - образовательных

учреждений среднего профессионального образования - М: Просвещение, 2004 - 352
с.

4. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1974. - С.

13.

5. Коротов В.М. Самоуправление школьников. - М.: Просвещение, 1976.-208с.

6. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие.

Издательство 2-е - Москва: ИКЦ «Март», 2004. - 352 с.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17

лет.- М.: Изд-во УРАО, 2004.

8. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.:

Просвещение, 2006.

9. Луначарский А. В. О народном образовании. - М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 445.

10. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. -

334 с.

11. Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов.
- М.: Школа-пресс, 2002.

12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
13. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.
Питер, 2000.

14. Селевко Г.К. Воспитание технологии. М.: НИИ школьных технологий.-М:

Народное образование,2005. -320 с. (Серия «Энциклопедия образовательных
технологий»).

31

15. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика,

1981. - Т.3. - С. 208.

16. Уманский Л.И. «Личности. Организаторская деятельность. Коллектив»

(Избранные труды) - Кострома: КГУ, 2001. - 208 с.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2011. - 31 с

18. Коллектив, функции и признаки коллектива Педагогика / В. А. Сластёнин [и

др.]. [Электронный ресурс] - М., 2002. С. 348. Режим доступа:
https://studopedia.su/7_51953_kollektiv-funktsii-i-priznaki-kollektiva.html

19. Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя с

учащимися/ [Электронный ресурс] М.: Режим доступа: https://lektsii.org/8-77436̸̸ ̸

20. Роль коллектива в формировании личности ̸ [Электронный ресурс] М.: Режим

доступа: https://studopedia.ru/10_42812_struktura-i-etapi-stadii-stanovleniya-kollektiva. ̸ ̸

21. Формирование адекватной самооценки младших школьников в становлении

детского коллектива ̸ Оганесян Р.В. [Электронный ресурс] М.: Режим доступа:
http://rushkolnik.ru/docs/index-21918271

22. Коллектив как объект и субъект воспитания/ [Электронный ресурс] М.: Режим
доступа: http://samzan.ru/ ̸

23. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПБ. 2008, с. 73

24. Калинина, Т.В. Исследовательская деятельность младших школьников как

фактор успешной социализации/ Т.В.Калинина, О. Лебедева // Современная
педагогика и психология: проблемы и тенденции развития: материалы V
Международной заочной научно - практической конференции / под ред. Нечаева
М.П. - Чебоксары: Экспертно - методический центр, 2013. - 730с. - С.241 - 244.
25. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.:Просвещение, 2001, с. 94

26. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения, 2004, с.81 5.Роджерс

Карл. О становлении личности. М.: «Прогресс», 2007, с. 147

27. Артамонова, И.А. Психология семейных отношений с основами семейного

консультирования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И.

32

Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.:

Академия, 2006. – 192с.

28. Божович, Л. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Божович. –

Спб.: Питер, 2008 . – 400 с.

29. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве

Пособие для студентов и педагогов, – Москва, 1990 г., изд-во Педагогика.

31. Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей, –

М.: Просвещение, 2003

32. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для

детей 6-10 лет. М.: Академия,2004.

33.Кравцова Е.Е . Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. М.: Педагогика, 2007.

34. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студентов - образовательных

учреждений среднего профессионального образования - М: 2004 - 352 с.

35. Организация школьного климата. Сборник материалов. - Калуга: издательство Н.

Бочкаревой, 2001. - 260 с.