-5-

• Ключом к успешной музыкальной терапии является

способность понять влияние музыки на  тело.. 
• Музыка может помочь понимать эмоции , а также определять,
контролировать и осознавать их.
• Музыка переплетается с нашими эмоциями, саморегуляцией,
социальным поведением и другими психологическими
процессами.  
• Эти процессы - основные человеческие реакции (Porges, 2001), 
эти процессы формируют нашу самоидентификацию,
социальные способности и то, с кем или где мы чувствуем себя в
безопасности. 
-6-
• Поливагусная (поливагальная) теория (англ. polyvagal theory,
от др.-греч. πολύς — «многочисленный», и лат. nervus vagus -
блуждающий нерв) была предложена и разработана Стивеном
Порджесом (Stephen Porges), директором Центра исследований
тела и мозга в Университете штата Иллинойс.
• Теория описывает две функционально различные ветви
блуждающего нерва (n. vagus - десятая пара черепных нервов).
Эти ветви блуждающего нерва у млекопитающих выполняют
эволюционно различные реакции на стресс: более примитивная
ветвь вызывает поведение на основе обездвиживания (например,
оцепенение), в то время как более развитая ветвь связана с
социальным взаимодействием и самоуспокаивающим
поведением.
-7-
• Эти функции соответствуют филогенетической иерархии, в
которой более примитивные системы активируются лишь в
случае сбоя в более развитых.
• Эти нервные пути регулируют автономное состояние,
выражение эмоционального и социального поведения.
Таким образом, согласно этой теории, физиологические состояния
предлагают свой диапазон поведенческих и психологических
проявлений. Поливагальная теория предлагает множество
направлений для исследования стресса, эмоций и социального
поведения, где традиционно применялись периферические
параметры возбуждения, такие как частота сердечных сокращений
и уровень кортизола в крови
-8-
• Измерение тонуса блуждающего нерва стало новым параметром
для оценки уязвимости для стресса и реактивности во многих
исследованиях людей с аффективными расстройствами,
например, детей с поведенческими проблемами, а также людей с
пограничным расстройством личности.
• Теория поливагальности, разработанная Стивеном У. Поргесом
(2001), предлагает подход к пониманию механизмов, лежащих в
основе музыкальной терапии, и процессов в нашей вегетативной
нервной системе,
• Эта теория анализирует музыкальную терапию на основе
межличностных отношений между терапевтом и клиентом и
эффектов звуков музыки, используемых в терапевтических
сеансах (Porges, 2001). Она предлагает четкую связь
между вегетативной нервной системой и врожденными
реакциями нашего тела на музыку.
-9-
• Одним из ключевых компонентов теории является система
социального взаимодействия (SES). SES интерпретирует
сигналы из нашей социальной среды, такие как зрительный
контакт, голосовые паттерны и мимические жесты, чтобы
определить  уровень безопасности.

• Чтобы проанализировать концепции, лежащие в основе

социальных отношений и музыки, Поргес и Фурман (2011)
использовали SES в своем эксперименте, чтобы увидеть, может
ли музыкальный стимул улучшить нервную систему человека.
• В своем исследовании Porges and Furman (2011) выявили
связь между ЧСС и социальным поведением, доказывая, что
это возможно улучшить социальное поведение, снизив
частоту сердечных сокращений. 
-10-
• Многие из этих реакций встроены в нашу нервную систему и
имитируют адаптивные стратегии.  Например, низкочастотные
звуки вызывают чувство опасности и предвкушения, связанное с
преследованием хищников. Такое же чувство предвкушения
ощущается с низкочастотными звуками литавр (Porges &
Buczynski, 2011).

• Высокие частоты вызывают беспокойство и срочность,

связанные с  крики от боли или травмы. Эти примеры не следует
воспринимать слишком буквально, когда мы думаем в контексте
нашей реакции на музыку, но следует думать о том, как
определенные темпы, высоты тона и мелодии могут заставить
нас чувствовать себя соотносимыми с этими примерами.
-11-
• Понятно, что музыкальная терапия, используемая в
образовательном контексте, может помочь успокоить учащихся и
повлиять на реакцию их нервной системы.  Используя
правильные частоты, основанные на исследованиях Поржеса,
музыкальные терапевты и учителя могут повлиять на общее
настроение в классе или на человека.  Если ребенку или классу
не удается сосредоточиться, можно использовать правильно
подобранную музыку, чтобы успокоить их и вернуть к текущей
задаче.
• В случае музыкальной терапии существует прогрессивная
взаимосвязь между каждым компонентом.  Музыка оказывает
прямое биологическое воздействие вегетативные нервные
процессы.
-12-
• Воздействие музыки и реакция на нее могут иметь
многообещающие долгосрочные психологические результаты
для памяти, внимания и настроения.
• У очень маленьких детей музыкальная терапия:
• используется в первую очередь для развития речи и моторики
(Hallam, 2010; Bunt2012). 
• Цель состоит в том, чтобы улучшить вокализацию и языковые
навыки, и это часто достигается путем пения простых детских
стишков и определения объектов в песне. 
• Одна из самых серьезных проблем с музыкальной терапией у
маленьких детей - это необходимость поддерживать внимание. 
-13-
• Использование детских стишков - эффективный способ довести
терапию до уровня, который не воспринимается ребенком как
задача, а скорее похож на игру. 
• Терапевты могут использовать увлекательный характер музыки,
чтобы повысить интерес детей и удерживать их внимание
дольше (Pellitteri, 2000; Clift et al., 2010; Mendelson et al., 2016).
• Пение трех-четырех строк в песне с ребенком помогает им. 
научиться составлять слова и основную структуру предложения
(Pellitteri, 2000).
-14-
• Музыкальные терапевты также просят детей идентифицировать
объекты в песнях, чтобы они могли отчетливо слышать слова, и
предоставляют им визуальную точку отсчета.
• Это особенно полезно, если у них есть трудности с
распознаванием объектов и трудности с вербальным
выражением. Иногда проблема не в их разговорных навыках.  ,
но с их способностью легко распознавать предметы. 
• Музыкальная терапия может дать ребенку возможность давать
имена объектам, которые они видят в повседневной жизни, что
помогает называть и узнавать объекты.  Для решения проблемы
моторного развития музыкальные терапевты используют
рекреационный подход для улучшения таких аспектов, как
координация и общее движение (Pellitteri, 2000).
-15-
• Рекреационный подход использует фактическую игру на инструменте, чтобы
стимулировать обучение с практической точки зрения (Meadows, 1997). 
• Для детей младшего возраста это могло быть обучение игре на барабане
ритмично.  Терапевт делает это, стучая в барабан, побуждая ребенка
моделировать свое движение. 
• Это дает ребенку возможность научиться контролировать свои движения, но
также дает возможность научить его социальному поведению. 
• Имитация поведения требует, чтобы дети начали развиваться в это время и
сыграли роль в развитии их языковых, моторных и социальных способностей
(Broh, 2002; Berk, 2013). 
• Стимуляция ударов в барабан и прослушивания звука гитары усиливает
чувства ребенка, что побуждает его взаимодействовать с терапевтом и
достигать желаемых целей (Pellitteri, 2000).
• У детей дошкольного возраста музыкальная терапия основывается на
навыках, которыми пользуются в более раннем возрасте.  лет на
непосредственное совершенствование языка, дайвинга и социальных навыков
(Register, 2001).
-16-
• Для улучшения языковых навыков терапевты будут использовать
занятия, которые включают синтаксические и грамматические
шаблоны с использованием различных мелодий.  Рассмотрение
каждого предложения как отдельной песни побудит мозг ребенка
сосредоточиться на различиях и сходствах, которые видны в
каждом из них.
• Музыкальная терапия также дает возможность научиться
распознавать буквы и звуки (Wolfe & Hom, 1993). 
• Примерно с шести месяцев дети могут различать звуки на всех
языках, а не только на своем собственном.  Если они могут
использовать свой язык для имитации этого звука,
импровизационная музыкальная терапия помогает им, создавать
звуки, чтобы лучше различать буквы и звуки с помощью
дополнительных музыкальных стимулов (Berk, 2013).
-17-
• Чтобы улучшить связанные с повседневными действиями,
такими как мытье рук, одевание, воспитание хороших манер и
запоминание важных вещей, таких как номера телефонов и
адреса, с песней или ритмической формой (Thaut, Peterson, &
McIntosh, 2005). 
• Каждый из них помогает ребенку научиться быть более
независимым самостоятельно, а также научиться
функционировать в современном обществе. 
• Использование музыкальной терапии для запоминания
телефонных номеров и адресов ценно, потому что
представление информации в форме песни улучшает
способность вспоминать информацию. 
• Точно так же, как компании используют джинглы как
маркетинговую технику, точно так же, как музыкальная терапия
может использоваться для улучшения запоминания
•  Для улучшения социальных навыков более полезно
использовать музыкальную терапию в группе (Hallam & Prince,
2000; Harlandet al., 2000). 
• Для того, чтобы действительно отразить реальные социальные
сценарии, групповые занятия включают в себя участников для
инициирования разговоров и поощрения взаимодействия. 
• В этой модели предоставления услуг легче продемонстрировать
социально приемлемое поведение, такое как очередность,
приветствия и компромисс (Standley & Hughes, 1997).
• В школьном возрасте музыкальная терапия преимущественно
направлена ​на социальные и академические навыки (Hallam,
2010). 
• Дети начинают учиться взаимодействовать с другими, а
музыкальная терапия помогает научиться социальному
поведению и улучшает навыки позитивного общения. 
• Воспроизведение более спокойной музыки, например
классической музыки, помогае сосредоточиться и ослабить
напряжение и гиперактивные наклонности (Coffman & Adamek,
1999; Hallam, 2010). 
• Одно из самых трудных времен для учителей наступает в начале
учебного года, поэтому музыкальные терапевты разработали
системы обучения учителей, объединяющие эти практики в
простые действия, такие как изучение правил в классе,
поощрение хорошего поведения и стимулирование участия в
работе (Gillespie, 2018). 
• В начальных классах музыкальные терапевты могут улучшить
общее обучение, создавая увлекательные учебные занятия
(музыкальная терапия) для обучения математическим
концепциям, естествознанию, хронометражу и многим другим
темам. Этот же тип музыкальной терапии может также
использоваться с другими методами для улучшения чтения и
чтения.  письменные навыки, такие как звуки, визуальные слова
и элементы рассказа (Hallam, 2010).
• Наконец, музыкальную терапию можно использовать с детства
на каждой стадии взрослой жизни.  Для подростков музыкальная
терапия способствует здоровому выражению эмоций как
избавлению от стрессоров, преобладающих в этой возрастной
группе (North, Hargreaves, & O’Neill, 2000; McFerran, Roberts, &
O’Grady, 2010).