Научение

Рекап Анастасия Андреевна

 Обучение – это процесс, заключающийся в
создании новых форм индивидуального
поведения (адаптивных изменений) в
результате приобретения опыта. При обучении
происходит отбор и закрепление оптимальных
адаптивных реакций.

На ранней стадии онтогенеза обучение носит

неассоциативный характер и обусловлено
достаточно стабильным набором внешних
стимулов. Т.е. не требуется ассоциаций сигналов
с деятельностью организма.
 Затем обучение приобретает более активный
характер. Расширяется набор факторов
имеющих сигнальное значение. Обучение
становится эффект-зависимым, т.е.
определяется результатами взаимодействия
организма со средой.
Высшие формы обучения направлены на
формирование целостного образа окружающей
среды, на установление закономерностей и
связей между различными факторами и
компонентами среды – это формы
когнитивного обучения.
Неассоциативное обучение
Простейшие формы неассоциативного обучения
– представляют собой изменения возбудимости
(реактивности).
Привыкание (габитуация) - простейшая форма
научения. Затухание ориетировочного рефлекса
на повторяющийся, утративший новизну стимул.
Сенситизация - усиление ответов на прежде
нейтральные раздражители.
 Повышенный
уровень сенситизация десенситизация
реактивности

Исходный уровень
реактивности

Сниженный уровень
реактивности привыкание отвыкание
(габитуация) (дисгабитуация)
Виноградная улитка

Аплизия
Генетически детерминированные
формы обучения
Генетически детерминированные формы
обучения: таксины, инстинкты, импринтинг,
имитационное научение (подражание).
Таксины
Таксисы (от греч. taxis - расположение),
двигательные реакции свободно
передвигающихся микроорганизмов и
простейших растений, а также некоторых клеток
многоклеточных организмов (зооспор,
сперматозоидов, лейкоцитов) и отдельных
частей клеток (ядер, пластид).
Инстинкты
Инстинкты (от лат. instinctus - побуждение) —
это комплекс двигательных актов или
последовательность действий, свойственных
организму данного вида, реализация которых
зависит от функционального состояния
животного (определяемого доминирующей
потребностью) и сложившейся в данный
момент ситуации.
Импринтинг
Импринтинг (англ. imprinting) (запечатление), в
этологии (наука о поведении животных)
специфическая форма научения животных;
фиксация в их памяти отличительных признаков
объектов некоторых врождённых
поведенческих актов. Например, многие
животные в первые часы после рождения
запечатлевают образы родителей, братьев и
сестер, место обитания.
Импринтинг: птенцы запоминают мать и следуют за ней
Гусята следуют за Конрадом Лоренцом
Прибор, используемый для изучения импринтинга (реакция
следования) у птиц (по А. Д. Слониму, 1976).
Движения модели утки регулируются с пульта управления внизу.
Утенок следует за моделью.
Импринтинг
Между импринтингом и условным рефлексом
трудно провести четкую границу, поскольку в
ранний постнатальный период наряду с
импринтированием образуются
многочисленные условные рефлексы на самые
различные раздражители (зрительные,
звуковые, температурные, обонятельные и т. п.).
Импринтинг рассматривается как своеобразный
натуральный условный рефлекс, где сигналом
являются параметры импринтируемого объекта,
а подкреплением — состояние беспокойства.
Подражание (имитационное
научение)
Бандура разделяет два вида научения через
наблюдение: чистое подражание и викарное
научение. В первом случае копируется
поведение модели без осознания последствий
этого поведения. Простейшим примером
чистого подражания служит поведение
человекообразных обезьян (есть даже глагол
«обезьянничать»).
Так, в одном исследовании ученые,
наблюдавшие жизнь стаи обезьян, вымыли в
их присутствии фрукты. Молодые обезьяны,
ставшие свидетелями этой сцены, тут же
принялись мыть фрукты. Скоро уже вся стая, за
исключением самых старших его членов, была
увлечена мытьем. Очевидно, что обезьяны не
понимали смысла выполняемого действия, а
просто подражали действиям людей. Чистое
подражание играет большую роль в раннем
развитии детей.
Ассоциативное обучение
Как классическое, так инструментальное
условнорефлекторное обучение являются
ассоциативными, т.е. эти формы обучения
требуют совпадения во времени каких-либо
событий, приводящих к их ассоциации.
Безусловный рефлекс
Безусловный рефлекс — относительно
постоянная, видоспецифическая, стереотипная,
генетически закрепленная реакция организма
на внутренние или внешние раздражители,
осуществляемая при посредстве центральной
нервной системы.
Термин «безусловный рефлекс» введен И. П.
Павловым для обозначения рефлексов,
безусловно возникающих при действии
адекватных раздражителей.
Сложнейшие безусловные рефлексы (Симонов, 1986)

Витальные Ролевые Саморазвития

(зоосоциальные)
Пищевой Половой Исследовательский
Питьевой Родительский Имитационный
Оборонительный Эмоциональный Игровой
Регуляция Сон- Резонанса, Преодоления
бодрствавание сопереживания сопротивления,
свободы
Экономии сил Территориальный
Иерархический
Классический условный рефлекс
Классический условный рефлекс открыт в 1903
г. русским физиологом И.П. Павловым.
Механизмом формирования классического
условного рефлекса является образование
ассоциации между специфическим стимулом,
вызывающим безусловную реакцию, и
непосредственно предшествующим ему во
времени нейтральным (условным) стимулом.
Классический условный рефлекс
Классический условный рефлекс
Динамика условного рефлекса включает в себя
три основных явления: угасание условного
рефлекса, генерализация условного стимула,
дифференциация условного стимула.
Если в течение длительного срока не
происходит повторное сочетание условного и
безусловного стимулов, условный рефлекс
угасает, так как условный стимул перестает
быть эффективным ориентиром для
организма.
Классический условный рефлекс
Эффект генерализации стимула заключается в
том, что условный рефлекс начинает
вызываться не только самим условным
стимулом, но и стимулами, в чем-то похожими
на него. Например, младенец, которому
медицинская сестра сделала болезненный
укол, будет бояться не только ее, но и вообще
всех людей в белой одежде.
Классический условный рефлекс
Дифференциация стимула — это процесс,
обратный генерализации. При определенных
условиях условный стимул может приобретать
все более узкое значение. Например, у собаки
можно выработать условную реакцию
слюноотделения не на звонок как таковой, а на
звонок определенной длительности или тона,
при этом животное постепенно научится
отличать ключевой стимул в ряду похожих на
него.
Классический условный рефлекс
Важная особенность условного рефлекса
заключается в том, что после того как условная
связь между условным стимулом и условной
реакцией закреплена достаточно прочно,
условный стимул может выступать как
вторичная «безусловная» основа для
формирования новых условных рефлексов.
Таким образом, может быть сформирована
целая «цепочка» рефлексов.
Инструментальный условный
рефлекс
Примером активного научения служит
оперантное научение, которое по-другому
называют еще инструментальным условным
рефлексом. При оперантном научении
награда (например, пища) следует не
автоматически за сочетанием безусловного и
условного стимула, а зависит от правильной
реакции организма.
Инструментальный условный
рефлекс
Ранние исследования оперантного научения
проводились Э.Л. Торндайком. Он помещал
кошку в особый «проблемный» ящик, из
которого животное пыталось выбраться. Для
того чтобы покинуть ящик, нужно было нажать
на педаль, однако кошка не получала никаких
«подсказок». Активность кошки представляла
собой образец действия методом проб и
ошибок.
«Проблемный ящик» Э.Торндайка:
кошка нажимает на рычаг, который
веревкой связан с запором клетки.
Справа - кривая обучения.
Инструментальный условный
рефлекс
Наблюдая за кошками в проблемных ящиках,
Торндайк вывел закон эффекта, гласящий, что
реакция, за которой следует награда,
закрепляется в поведении. Другими словами,
Торндайк считал, что научение основано на
постепенном закреплении эффективных
действий и отмирании неэффективных
Инструментальный условный
рефлекс
Метод научения Б.Скиннера
Беррес Скиннер подверг критике случайный
характер нахождения верного решения в
модели Торндайка (представьте, что вы
случайным образом гадаете, сколько будет
пятью пять — скорее всего, вы никогда не
отыщете правильный ответ). Он предложил
метод научения (формирования реакций) с
помощью последовательных приближений.
Камера для исследования инструментального (оперантного)
поведения (Камера Скиннера). Нажимая на рычажок, животное
получает пищу, которая попадает в приемник из контейнера.
Метод научения Б.Скиннера
Этот метод заключается в том, что
экспериментатор разбивает весь путь решения
на несколько этапов. Тогда награда следует не
за правильным решением, а за каждым шагом
в верном направлении. Например, в
эксперименте с проблемным ящиком кошка
сначала получила бы награду за то, что
оказалось в той части клетки, где находится
педаль, затем за правильное «бьющее»
движение лапой и т.д. до тех пор, пока она не
нажмет на педаль.
Метод научения Б.Скиннера
Скиннер отмечал, что научение путем
последовательных приближений спонтанно
используется родителями при воспитании
детей. Например, младенец произносит какие-
то нечленораздельные звуки. Случайно в его
лепете родители слышат сочетание звуков «ме-
ме», что вызывает у них бурный восторг.
Младенец, воодушевленный вниманием
старших, начинает повторять на разные лады
это сочетание, пока случайно не произнесет
«ма-ма».
Метод научения Б.Скиннера
Скиннер разработал метод программированного
обучения в школе, в котором применительно к
детям реализовывался данный подход.
Это относительно самостоятельное и
индивидуальное усвоение учащимися знаний
при помощи обучающей программы. Обучающая
программа — последовательность шагов
(алгоритм), каждый из которых представляет
собой микроэтап овладения единицей знаний
или действий.
Метод научения Б.Скиннера
Скиннер предположил, что эффективны не
только непрерывные, но и частичные схемы
подкрепления, когда награда следует лишь за
одной из нескольких реакций. Ярким
примером действенности частичного
подкрепления является страсть к азартным
играм. После выигрыша игрок продолжает
играть еще и еще, несмотря на то, что его
попытки не подкрепляются.
Метод научения Б.Скиннера
Кроме того, Скиннер провел тщательную
классификацию эффективных видов наград,
которые он называл подкреплениями. Главным
в его концепции стало понятие социального
подкрепления (одобрение окружающих,
повышение оценки), в отличие от прямо
физиологического подкрепления (пища, тепло).
Метод научения Б.Скиннера
Скиннер отрицал принципиальную специфику
научения человека по сравнению с
животными. Он был уверен в том, что на
первый взгляд уникальные для человека
формы поведения, на самом деле аналогичны
по своим механизмам тем, которые можно
наблюдать в животном мире.
Метод научения Б.Скиннера
Защищая свои взгляды, ученый
экспериментально продемонстрировал, что
животные при определенным образом
организованном научении могут вести себя
«как люди», например, демонстрировать
суеверное поведение. Скиннер считал, что
причина суеверия кроется в формировании
ошибочной связи между определенным
способом действия и подкреплением,
возникшим в результате случайного
совпадения этих двух событий во времени.
Метод научения Б.Скиннера
Скиннер учил голубей «суеверному
поведению» при помощи «проблемного»
ящика, в который порция пищи подавалась
каждые 15 секунд независимо от действий
птицы. Подопытные голуби проводили в такой
клетке несколько дней.
«Птица ведет себя так, как если бы между ее
поведением и появлением пищи существовала
бы причинно-следственная связь, хотя на
самом деле ее не существует».
Обучение животных
также осуществляется
с
помощью приемов
инструментального
обучения
Когнитивное научение
Пионером когнитивной теории научения, суть
которой сводится к тому, что научение
понимается не как изменение поведения, а как
приобретение нового знания, был Э.С. Толмен.
В рамках бихевиоризма проведено огромное
количество исследований когнитивных карт
крыс и голубей. Излюбленной установкой для
исследования в данном подходе был лабиринт.
Показано, что, например, крысы легко
научаются находить путь к пище в сложном
лабиринте и потом воспроизводят его.
Когнитивное научение
Если следовать логике поведенческого подхода
к научению, то крысы усваивают
последовательность реакций, которая
приводит их к успеху (например, «бежать
прямо — направо — направо — налево —
прямо — пища»). Однако если крыса умеет
достигать цель по одному маршруту, она
спонтанно его меняет и безошибочно находит
пищу, огибая преграды и двигаясь в
правильном направлении.
Когнитивное научение
Вероятно, крыса ориентируется не на
механическую последовательность реакций,
описанную выше, а на некоторое
представление о планировке лабиринта.
Основываясь на данных подобного рода,
Толмен предположил, что животные в ходе
научения формируют «когнитивные карты»,
которые отражают пространственное
соотношение объектов.
Когнитивное научение
В. Келер впервые исследовавший проблему
мышления животных в эксперименте, пришел
к выводу, что человекообразные обезьяны
обладают интеллектом, который позволяет им
решать некоторые проблемные ситуации не
методом проб и ошибок, а за счет особого
механизма — «инсайта». При инсайте
разнородная информация, как находящаяся в
памяти, так и воспринимаемая
непосредственно, объединяется в одно целое
и используется в новой ситуации.
Тушение огня водой для получения приманки
Изготовление орудия шимпанзе:
Соединение двух палок. С помощью новой палки большей длины
можно достать приманку (опыты В. Келера).
 Горилла выталкивает палкой плод из
трубы (опыт Р. Йеркса)

Решение шимпанзе задачи

получения банана
 Н. Н. Ладыгина-Котс (1963) писала, что «обезьяны
имеют элементарное конкретное образное мышление
(интеллект), способны к элементарной абстракции (in
concrete) и обобщению. И эти черты приближают их
психику к человеческой».
При этом она подчеркивала, что «...их интеллект
качественно, принципиально отличен от понятийного
мышления человека, имеющего язык, оперирование
словами как сигналами сигналов, системой кодов, в то
время как звуки обезьян, хотя и чрезвычайно
многообразны, но выражают лишь их эмоциональное
состояние и не имеют направленного характера.
Обезьяны, как и все другие животные, обладают лишь
первой сигнальной системой действительности».
Шимпанзе пользуется веткой, чтобы достать термитов: хотя это поведение
можно наблюдать в природе, оно, вероятно, не инстинктивно.
Научение путем наблюдения
Альберт Бандура предложил концепцию
научения через моделирование (1977). Данный
тип научения называют еще научением путем
наблюдения, или теорией социального
научения.
Научение путем наблюдения
При викарном научении субъекты осознают
последствия действий, которым они
подражают. Более того, можно сказать, что
подражание происходит именно в надежде
достичь тех же результатов, что и образец для
подражания. В связи с этим понятно, почему
большинство из нас склонны копировать
поступки, убеждения и даже внешний вид
успешных и знаменитых людей.
Научение путем наблюдения
В одном из исследований Бандуры каждой из
трех групп детей демонстрировали различные
видеофрагменты. В одном фрагменте дети
видели персонажа, который вел себя
агрессивно, и его поведение вознаграждалось;
во втором — агрессивный персонаж был
наказан, в третьем — персонаж вел себя
мирно. Дети, которые видели вознаграждение
агрессии, по окончании просмотра вели себя
значительно более агрессивно.
Научение через рассуждение
Человеку свойственно научение через
рассуждение. Наличие сознания позволяет ему
создавать модели мира и «проигрывать»
различные версии событий в идеальном
плане. Как отмечал К. Поппер, сознание
позволяет нам, «чтобы вместо нас самих
погибали наши гипотезы».