Критериальный подход к

оцениванию учащихся
Соответствие рисунка заданию 2
Заполнение рисунком 2/3 листа (композиция 2
рисунка)
Слоненок расположен в центре рисунка 2
Пропорциональность частей тела соответствует 3
действительности
Прорисованы все части тела слоненка (хобот, 3
большие уши, туловище, хвостик, ноги)

Изображена среда обитания данного образа 2

Показано цветовое решение 2

Оценка «5» - 12-14 баллов
«4» - 9-11 баллов
«3» - 7-8 баллов
«2» - 1-6 баллов
Недостатки пятибалльного оценивания:

Ученик ограничен в возможности увидеть

личную динамику
Отношения учитель – ученик
определяются контролирующей функцией
учителя
Отношения учитель – ученик – родитель
определяются субъективностью
оценивания
Ученик не учится контролировать себя сам
 Вопросы, решению которых должна
способствовать система оценивания
Во-первых, система оценивания должна давать
возможность определять, насколько успешно усвоен
тот или иной учебный материал, сформирован тот или
иной практический навык.
Во-вторых, система оценивания должна фиксировать
как изменения общего уровня подготовленности
каждого учащегося, так и динамику его успехов в
различных сферах его деятельности.
В-третьих, система оценивания должна быть
совершенно прозрачной в смысле способов
выставления текущих и итоговых отметок.
В-четвертых, в систему оценивания должен быть заложен
механизм, поощряющий и развивающий самооценивание
учащихся своих достижений.
В-пятых, система оценивания должна предусматривать и
обеспечивать постоянный контакт между учителем,
учеником, родителями, коллективом школы.
В-шестых, система оценивания должна быть единой
применительно к конкретному классу.
В-седьмых, система оценивания должна быть выстроена
таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к
психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.
Критериальное оценивание –

это процесс, основанный на сравнении

учебных достижений учащихся с четко
определенными, коллективно выработанными,
заранее известными всем участникам
образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию
образования, способствующим формированию
ключевых компетентностей учащихся.
В чём преимущества
критериального оценивания?

1. соответствует предметным учебным целям и не зависит от

настроения учителя
(способствует повышению объективности оценивания);
2. предоставляет чётко сформулированные уровни достижения;
3. делает оценивание более «прозрачным» и понятным для всех
участников
образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);
4. способствует развитию навыков самооценивания;
5. воспитывает ответственность учащихся за результат своего
труда;
6. способствует росту мотивации к обучению;
7. повышает качество образования.
 Два типа оценивания:
Формирующее Констатирующее

производится в ходе обучения (с в конце изученной темы или

помощью небольших самостоятельных раздела (с помощью контрольной или
работ, тестов и т.д.) зачётной работы)

помогает учащемуся даёт возможность ученикам

скорректировать свою работу, достичь продемонстрировать свои достижения
более высоких результатов по изученной теме

позволяет учителю накапливать даёт возможность учителю сделать

информацию об усвоении материала заключительное суждение о
каждым учеником, анализировать ее и достижениях учащихся, выставить
планировать дальнейшую работу, то итоговые отметки
есть осуществлять более качественно
процесс обучения
 Цели и задачи изучения
предметного блока «Математика»
 Критерии расшифровывают
показателями,
в которых (для каждой конкретной работы) дается
четкое представление о том,
как в идеале должен выглядеть результат выполнения
учебного задания,
а оценивание по любому показателю –
это определение степени приближения
ученика к данной цели.
При грамотном проектировании показателей
учащийся
может самостоятельно оценить
качество своей работы, что, в свою очередь,
стимулирует его для достижения
более высокого результата
 Критериальное оценивание
выполняет функцию обратной связи,
когда ученик получает информацию
о своих успехах и неудачах.

При этом даже самые неудовлетворительные

Результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником
лишь как рекомендации
для улучшения собственных результатов
 В критериальном оценивании
описаны уровни достижений
(в том числе и самые
незначительные),
соответствующие каждому баллу.

Важно, что все балльные шкалы

начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается
не личность ученика,
а его деятельность.
 При критериальном оценивании
нет условий
для сравнения себя с другими.

Ты успешен по одному критерию,

а я – по другому.

Такие ярлыки,
как «отличник», «троечник», «хорошист»,
отпадают сами собой

появляются дополнительные возможности оценивать

и наращивать свои достижения
по тому или иному критерию.
 Критериальное оценивание
несет в себе потенциал
сохранения
здоровья учеников и учителей
- ученик становится
настоящим субъектом своего обучения

- снижается школьная тревожность ученика

-учитель от роли «судьи

в последней инстанции»
переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.
 Оценивая отдельную работу
преподаватель обращает внимание учащегося
на успешность в той или иной составляющей,
из совокупности которых
выставляется итоговая отметка.

Таким образом, отметка

становится более "прозрачной"
и учащийся понимает,
каким аспектам своей деятельности
необходимо уделить большее внимание.
 Критериальная шкала оценивания учащегося
по теме «Формулы сокращенного умножения» в 7 классе
 Контрольная работа
(формулы сокращенного умножения)
 Критериальная шкала оценивания учащегося итоговой
контрольной работы по теме «Формулы сокращенного умножения»
 Итак: опыт работы по методике
критериального оценивания позволяет
сделать вывод о том, что критериальное
оценивание способствует снижению
школьной тревожности ученика, а учителя
избавляет от бремени «судьи в последней
инстанции», формированию у учащихся
навыков: самоанализа, самооценивания,
ответственности за результаты своего
труда.
 Критериальное оценивание Критериальное оценивание
«ЗА» «ПРОТИВ»
Снижение тревожности Трудоемкость (на первом
этапе)
Сравнение собственных Издержки адаптационного
достижений с эталоном периода
Объективность

Прозрачность

Единство требований

Многогранность

Возможность самооценки,
самоанализа, самоконтроля
 «Воспитание не только должно
развивать разум человека и дать
ему известный объем сведений, но
должно зажечь в нём жажду
серьезного труда, без которого
жизнь его не может быть не
достойной не счастливой».
К.Д .Ушинский.
 Спасибо
за внимание!