Самостоятельная

работу
Cтудент: Ламан Алигейдарлы
Учитель: Хураман Аскерова
Факультет: Дошкольное образование
Специализация: Коррекционное обучение
Предмет: Особенности речевого дефекта
алалия,система логопедической работы
при этом дефекте
 Алалия - одна из тяжёлых и стойких форм
патологии речевой деятельности. Многие
дети с алалией не овладевают языком и
остаются не говорящими или почти не
говорящими даже по времени поступления
в школу. Таким образом, проблема
диагностики и организации коррекционно–
воспитательной работы при алалии – одна
из наиболее важных и основополагающих
научно – педагогических проблем, системы
дошкольных и школьных
общеобразовательных учреждений в
настоящее время.
ПРИЧИНЫ АЛАЛИИ

01
Он создается с помощью
центральной нервной системы.
Причиной образования многих
веществ могут быть врожденные
дефекты, а также развитие
потенциала головного мозга,
который устраняется при
развитии речевых областей коры
головного мозга у детей до 1,5
лет.
02
Среди этиологических факторов
выделяются также менингиты,
внутриутробные энцефалиты,
неблагоприятные условия
развития внутриутробные или
ранние приобретенные травмы
мозга, интоксикация плода,
болезни раннего детства с
осложнением на мозг и т.д.
03
Родовые черепно-мозговые травмы,
асфиксия новорожденных
вызывают локальные нарушения,
внутриутробная же паталогия
приводит к диффузному
поражению вещества мозга. Таким
образом, любые поражения
различных зон коры головного
мозга приводит к нарушениям
развития функционирования
речевых и неречевых систем.

04
Наблюдаются различные степени тяжести алалии:
от сравнительно легких нарушений, при которых
речь хотя медленно искажается, но
самостоятельно развивается с 3-4 лет, до тяжелых,
когда ребенок не пользуется речью и в 10-12 лет.
05
В данном параграфе необходимо подробнее
рассмотреть причины алалии. Вследствие этого,
необходимо отметить, как таковые причины изучаются
по отдельным этапам процесса коммуникации
(общения). Важным являются в этиологии
 Виды алалии
Моtорная алалия

Cенсорная алалия
Моtорная алалия – это отсутствие развития выразительной речи, характеризующееся
отсутствием сформированности речевых операций. Поражение речево-двигательных
анализаторов и прекращение путей ее передачи является основной причиной развития
двигательной алалии. Двигательная алалия бывает афферентной и эфферентной. Механизм
нарушения речи при афферентной алалии приводит к кинестетической апраксии, а при
эфферентной алалии – к генетической апраксии. При моторной алалии нарушается
фонетико-фонематический, лексико-грамматический строй речи. Координация движений
речевого аппарата не сформирована. Наблюдается невозможность выполнения
артикуляционных движений и операций. Произношение слов и выражений нарушено. Для
него характерны темп, ритм и отсутствие сформированности речи. У детей плохо развит
словарный запас, он неправильно используется в речи. Грамматический строй осваивается
медленно, синтаксические конструкции отличаются примитивностью. В общении
наблюдается нарушение понимания речи, оно вызвано нарушением общей речевой
деятельности. При моторной алалии также наблюдается полное нарушение речи. При этом
заболевании наблюдаются общая грубость движений, медлительность, бессвязность,
заторможенность движений. Во многих случаях проявляется задержка умственного
развития. Для них характерны психофизическая заторможенность, невнимательность,
эмоционально-волевая слабость. Речевая пассивность затрудняет понимание общих
понятий. Алалия – медико-психолого-педагогическая проблема.
Несмотря на хороший слух при сенсорной алалии, понимание
детьми речи окружающих нарушено, значение и звучание
слов несогласованы, выразительная речь не развита.
Причиной этого заболевания может быть повреждение
оболочки слухоречевых анализаторов (центра Верниса) и
путей ее передачи. Основные речевые симптомы: нарушение
восприятия речи, предмета, выражающего ее в словах,
несогласованность движений (так называемая закрытая
акупатия), чувствительность к звукам, т. е. гиперакузия,
звуки, не привлекающие внимания окружающих, привлекают
их внимание (звуки капли воды, шуршание бумаги). Этот
датчик отличает детей с потерей слуха от детей с потерей
слуха. Может наблюдаться эхолалия. Голоса детей с
сенсорной алалией нормальные, слова и звуки модулируются
и интонируются нормально, голос детей с тугоухостью
 Таким образом, все эти факторы говорят о том, что
педагогу, дефектологу и логопеду не обходимы
разносторонние и глубокие знания об этой форме
патологии речевой деятельности, чтобы в будущей
практической работе уметь анализировать характер
патологии и находить оптимальные пути её
преодоления.

Эта проблема решается в основном по пути создания

тестов, диагностических методик, различных систем
коррекционно– логопедического воздействия как
при моторной, так и при сенсорной алалии, с
помощью организации специализированных детских
садов и школ, целью которых является раннее
обучение и воспитание детей с данной патологией
речи.
 Но несмотря на все имеющиеся разработки теории и практики
коррекционно-воспитательного обучения детей, имеющих алалию,
до сих пор не получили надлежащего решения, такие
фундаментальные вопросы как проблемы сенсорной алалии, так
как эта проблема на протяжении всей истории её изучения
вызывала острые дискуссии. Сенсорная алалия менее изучена, чем
моторная. Существование сенсорной алалии как самостоятельного
нарушения и сейчас у отдельных исследователей вызывает
сомнения, иногда полагают, что диагноз ставится без необходимых
оснований. Недостаточно изучен механизм и симптоматика
алалии. В практике работы школ и дошкольных учреждений
имеется также ряд сложностей и недостатков.
 Они сводятся к следующим:

недостаточно продуманная
- слабая материальная система работы учителя,
база учреждений; воспитателя и логопеда по
данному направлению.

недостаточная Методико- недостаток

логопедическая
методической
подготовка учителей и
воспитателей; литературы.
Исходя из вышеуказанного, можно сформулировать проблему данной
работы. Проблема состоит в том, чтобы выявить и рассмотреть при каких
психолого-педагогических условиях наиболее эффективно осуществляется
логопедическое воздействие на детей, имеющих алалию. Какие методы,
средства и формы наиболее целесообразны.

Практическая значимость.

Данная работа, по-нашему мнению, содержит определенную практическую

значимость. Методические рекомендации для родителей, учителей и
работников детских садов, данные по наблюдению показывают
преимущество и все положительные стороны работы тех воспитателей,
учителей и логопедов, у которых занятия направлены не только на
коррекцию дефекта, но и главным образом на развитие ребенка в целом.

Работа дает представление об алалии, ее формах, этимологии, механизме,

симптоматике и выборе направлений логопедической работы.
При определении алалии необходимыми критериями
являются:

Наличие на
Удовлетворительн
Задержка определенных этапах Сохранность ое понимание для
темпа онтогенеза, в той или
слуха. определенного
иной степени
нормального выраженности
возраста
усвоения нарушений всех обращенной речи.
подсистем языка.
языка.
Для обозначения алалии применяется очень большое
количество разнообразных терминов, что отражает
разные представления о ней и недостаточную
изученность ее этиологии, механизма и динамики.
Наиболее распространенные термины - "идиопатическая
алалия" /врожденная/, "слухонемота", "афазия развития"
и "конституциональная задержка", "общее недоразвитие
речи", "нарушенное усвоение языка", "языковая
неспособность". Примеры редко употребляемых и
малоинформативных терминов: "немота", "неговорящие
дети", "дети с тяжелыми /глубокими/ нарушениями
речи", Эти термины несут неопределенный смысл и к
ним можно отнести многие принципиально
различающиеся формы расстройства речи.
 Представленные результаты исследования и экспериментальные
данные доказывают следующие основные суждения об алалии:

Алалия представляет Для детей с алалией Нарушение

собой системное типична не только механизма
недоразвитие речи, при задержка в сроках экспрессивной речи
котором нарушаются все развития механизма
характеризуется
компоненты речи: экспрессивной речи, но
фонетико– главным образом – его дезорганизацией всех
фонематическая патологическое систем языка и
сторона, лексико– развитие. системы языка в
грамматический строй. целом.
 МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ МОТОРНОЙ
АЛАЛИИ
Систематическая логопедическая работа
включает себе работу как над речью, так и
над личностью в целом, при этом
учитываются закономерности развития
речевой функции в онтогенезе и
закономерности строения языка,
преодоление речевого недоразвития
строится так, что­бы в ходе работы, которая
ведется параллельно со школьным
обучением в дополнении к нему, возникла
готовность к усвоению школьных знаний.
Логопедическая работа, как мы уже
отмечали, должна проводиться комплексно
на фоне активного медикаментозная и
психотерапевтического лечения,
В процессе логопедической работы
должны учитываться как специфика
речевого недоразвития, так и особенности
личности каждого ребенка, его интересы,
компенсаторные возможности. Логопеду
необходимо видеть в каждом ребенке
личность. Устраняются воспитательным
воздействием невротические наслоения в
характере ребенка, вырабатывается
правильное отношение ребенка к
речевому недоразвитию и к работе по его
преодолению. Речь совершенствуется в
комплексе с развитием сенсорных и
общедвигательных возможностей.
Спасибо за
внимание!