Отчёт о проведении тренинга по теме “Основы логопедии”

Тренеры: Дунганова Д.Э., Максатова М.М.

Место проведения: г.Баткен

Тренинг проводился на базе Реабилитационного центра “Нур” с 7 по 12

ноября 2022 г.
Цель тренинга – сформировать у участников базовые знания в области
логопедии.

Задачи тренинга:
1. Познакомить слушателей со стандартами психофизического и речевого
развития детей от рождения до 7 лет.
2. Дать представление о таких важных понятиях, как, «речь», «язык»,
«коммуникация», «формы и виды речи», «функции речи».
3. Познакомить с анатомо-физиологическими механизмами речи, с
классификацией звуков кыргызского языка.
4. Познакомить с причинами и видами нарушений речи, представить
клинико-педагогическую и психолого-педагогическую классификации
речевых нарушений.
5. Познакомить слушателей с наиболее простым нарушением речи с
«Дислалией», методикой коррекционной работы при устранении
дислалии.

Содержание тренинга было распределено на 5 дней, включая теоретическую

часть и практические задания в группах и индивидуально.

Тема1.
Стандарты развития. Типичное и нетипичное развитие ребенка в возрасте от
рождения и до трех лет. Данная тема была предложена участникам в связи с
важностью раннего периода в развитии ребенка, сензитивностью для
развития основных психических процессов, в том числе, для речи.
Участникам были предложены «Стандарты психоречевого и физического
развития детей от 0 до 3 лет», разработанные Министерством
здравоохранения КР при поддержке ЮНИСЕФ. Участники были разделены
на малые группы для изучения этапов развития по 5 областям: физическое,
когнитивное, речевое, социально-эмоциональное, адаптивные навыки
(навыки самообслуживания), группа представляла нормативы развития и
тревожные признаки, на которые необходимо обращаться внимание и
обращаться к соответствующим специалистам. В процессе ознакомления с
данной темы возникли проблемы с оценкой уровня развития ребенка в
раннем возрасте, т.к. слушатели не владеют информацией по данной теме.

Тема 2.
Базовые аспекты логопедии – речь и коммуникация, дом коммуникации.
В содержание данной темы были включены такие понятия, как «речь»,
«язык», «коммуникация», формы и виды речи, функции речи. Слушателям
был представлен «Дом коммуникации», разработанный ВОЗ, для
демонстрации базовых навыков, необходимых для формирования речи.
Данные понятия разбирались для формирования понимания различных видов
нарушений речи: речевые нарушения, языковые нарушения и
коммуникативные нарушения. Были изучены формы и виды речи:
экспрессивная и импрессивная речь, устная и письменная речь,
диалогическая и монологическая речь.

Тема 3.
Этапы нормативного развития речи и общения от рождения до 6-7 лет.
Данная тема была подробно представлена, т.к. для выявления отклонений от
стандартных показателей, необходимо знать этапы речевого развития в
норме от рождения и до 7 лет. Участники былы разделены на группы для
разбора этапов формирования речи детей от 0 до 1 года, от 1 до 2 лет, от 2 до
3 лет. Внимание слушателей обращалось на важность оценки понимания
обращенной речи, качество лепета, количество слов в каждом возрастном
диапазоне.

Тема 4. Причины нарушений речи.

В данной теме рассматривались патогенные факторы, влияющие на развитие
ребенка в разные периоды: наследственность, перинатальный период,
натальный период, постнатальный период. Подробно разобрали
биологические и социально-психологические причины нарушений речи,
были приведены примеры из практики. Даная тема вызвала активное
обсуждение, участники приводили много примеров, в том числе из своей
жизни, задавали много вопросов, в том числе об особенностях восприятия
темы инвалидности в нашей стране, учитывая особенности культуры и
уровня образования и религиозности.

Тема 5. Анатомо-физиологические основы речи.

В данной теме рассматривались анатомо-физиологические механизмы речи,
которые представлены в двух отделах: центральный отдел, расположенный в
головном мозге и периферический, который включает 3 отдела:
дыхательный, голосообразовательный и артикуляционный, а также систему
проводящих путей, состоящую их нескольких пар черпно-мозговых нервов.
Освоение данной темы вызвало серьезные трудности у участников, т.к. они
не владеют знаниями по анатомии и физиологии органов слуха, речи, а также
нейрофизиологии и физиоогии высшей нервной деятельности. Тем не менее,
тема была представлена в самом упрощенном виде, без использования
сложной специфической терминологии. Использовались разнообразные
практические задания для усвоения данной темы. В последнйи день на
практическом задании участники смогли показать усвоенные знания по
данной теме, выполнив визуализацию 2 отделов, в том числе систему
проводящих путей, что очень порадовало.

Тема 6. Виды нарушений речи, классификации речевых нарушений.

Данная тема была представлена в виде демонстрации двух дейтсвующих в
настоящее время в логопедической науке классификаций – клинико-
педагогической и психолого-педагогической. Коротко, без
терминологической загруженности были предсттавлены нарушения устной и
письменной речи, а также важность пересечения двух классификаций при
формулировке логопедических заключений.

Тема 7. Классификация звуков кыргызского и русского языков.

Понятие фонема, артикулема, кинема, фонематический слух.
Данная тема также была сложна для усвоения, т.к. участники не владели
лингвистическим знаниями. Поэтому подробно разбирали классификацию
звуков кыргызского языка, в сравнении с русским языком, т.к. в логопедии
используется классификация звуков русского языка и вся коррекционная
программы представлена на базе русского языка. Участники работали по
раздаточному материалу, который предварительно был переведен на
кыргызский язык. Кроме того, участник усвоили понятия “фонема”,
“фонематическое восприятие”, “артикулема”.

Тема 8. Дислалия. Формы дислалии, виды неправильного

звукопроизношения.
Логопедическое обследование звуковой стороны речи, заполнение речевой
карты и протокола обследования звукопроизношения.
В даной теме подробно рассматривалось наиболее простое нарушение устной
речи – Дислалия. Формы дислалии, причины функциональной и
органической дислалии. Виды неправильного произношения по проявлению
и группам нарушенных звуков.
Участники узнали, что такое аартикуляционная гимнастика. Виды
упражнений. Была проведена ппрактическая работа с зеркалами.
Затем были рассмотрены виды нарушения произношения по группам звуков
и приемы их коррекции.
Нарушения произношения свистящих звуков.
Правильный уклад органов артикуляции свистящих звуков.
Виды сигматизмов и парасигматизмов свистящих звуков.
Артикуляционная гимнастика для постановки свистящих.
Приёмы постановки свистящих звуков, использование постановочных зондов
и других вспомогательных средств.
Нарушения произношения шипящих звуков.
Правильный уклад органов артикуляции шипящих звуков.
Виды сигматизмов и парасигматизмов шипящих звуков.
Артикуляционная гимнастика для постановки шипящих.
Приёмы постановки шипящих звуков.
Классификация звуков.
Артикуляционные уклады свистящих и шипящих звуков.
Виды сигматизмов и парасигматизмов.
Артикуляционная гимнастика. Нарушения произношения сонорных звуков Р-
Р‘.
Правильный уклад органов артикуляции.
Виды ротацизмов и параротацизмов
Артикуляционная гимнастика для постановки Р-Р’.
Приёмы постановки звуков. Нарушения произношения сонорных звуков Л-
Л‘.
Правильный уклад органов артикуляции.
Виды ламбдацизмов и параламбдацизмов.
Артикуляционная гимнастика для постановки Л-Л’.
Приёмы постановки звуков.
Нарушения произношения заднеязычных звуков ‘.
Правильный уклад органов артикуляции.
Виды каппацизмов, паракаппацизмов, гаммацизмов, парагаммацизмов,
хитизмов, парахитизмов, йотацизмов, парайотацизмов.
Артикуляционная гимнастика для постановки [К-К’, Г-Г’, Х-Х’, j].
Приёмы постановки звуков.
Кроме того, участникам была представлена сструктура индивидуального
занятия по коррекции неправильного звукопроизношения, этапы и
содержание и методика организации и проведения каждого этапа.

Анализ результатов заполнения пре-и пост-тестов показал, что

участники не были осведомлены о базовых аспектах логопедии, несмотря на
то, что 50% правильно ответили на вопрос о том, что такое логопедия. 90%
участников неправильно ответили на вопросы от фонетике, значении буквы и
звука, в 90% не знали, что такое артикуляционная гимнастика и в чём её
роль. В 100% участники не владели знаниями о строении артикуляционного
аппарата, нарушении звукопроизношения, этапах коррекционной работы.
После проведенного тренинга участниками были заполнены вопросы пост-
теста, которые показали значительное улучшение в понимании
предложенных тем о фонетике и различии буквы и звука, о влиянии
социально-психологических условий на возникновение речевых нарушений,
100% правильно ответили на вопросы об артикуляционных органах,
нарушении произношения звуков Л-Л’, способах постановки звуков и этапах
коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.
По окончании тренинга участники поделились своими отзывами о том,
что в начале не были готовы к восприятию темы, не было высоких ожиданий
от тренинга. Но в ходе ознакомления с темами, участники стали погружаться
в контент и осознали, что тема является очень актуальной и своевременной, в
связи с ежегодным ростом числа детей с особенностями в развитии,
дефицитом информации и специального методического обеспечения. Кроме
того, слушатели выразили свою благодарность за возможность ознакомиться
с данным курсом, представленным подходом в преподавании данной темы,
практическими заданиями. Участники обратились с просьбой продолжить
обучение по данному курсу, т.к. убедились в том, что это только самые
базовые знания, а в дневные центры приходят дети с более сложными
речевыми нарушениями, которые требуют дополнительных теоретических
знаний и практических навыков.
Несмотря на сложность тематики тренинга, отсутствие литературы на
кыргызском языке, а также теоретическую неготовность участников и
отсутствие опыта практической работы, в целом слушатели были достаточно
активны в течение всех дней тренинга, показали высокую
заинтересованность, выполняли все задания, с полной ответственностью
подходили к обсуждению предлагаемых вопросов, эффективно
взаимодействовали в малых группах, несмотря на систематическую ротацию
групп, охотно участвовали в предлагаемых играх и упражнениях.
Для обеспечения участников методическим материалом для проведения
обследования звуковой стороны устной речи, рекомендуем приобрести для
специалистов “Альбом для обследования звуковой стороны речи –
«СҮЙЛӨӨ КЕБИНИН ТЫБЫШТЫК КУРАМЫН ИЗИЛДӨӨ ҮЧҮН
АЛЬБОМ» , изданный в 2019 г. под грифом Министерства образования и
науки КР (составители Дунганова Д.Э., Максатова М.М., Касиева Г., Касиева
Г.).
Кроме того, для закрепления полученных на первом тренинге знаний и
практических навыков, а также продолжения обучения по особенностям
логопедической работы с детьми, имещими более тяжёлые нарушения речи,
необходимо организовать ряд тренингов в течение следующего года.
Для проведения последующих тренингов по формированию и развитию
речи на кыргызском языке, рекомендуем обратиться к руководству
Общественного фонда “Будущее страны”, для приобретения методического
пособия по развитию речи на кыргызском языке, разработанного экспертами
данного фонда.

15.11.2022 г.

Дунганова Д.Э.