Вы находитесь на странице: 1из 15

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

«Дидактическое наследие Ю.К. Бабанского»

РЕФЕРАТ

по направлению «Педагогическое образование»


профили «История. Обществознание»
Дисциплина «Теория и технология обучения»

Выполнил: студент
очной формы обучения
2 курса, 2 группы
гуманитарного факультета
Квасова Алёна Игоревна

Проверил:
доцент кафедры
общей и социальной педагогики,
к. пед. н.
Ефремов Д.А.

Воронеж 2019г.
Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Жизненный путь Юрия Константиновича Бабанского………………….4
Глава II. Дидактика Ю.К. Бабанского……………………………………………6
2.1. Что такое дидактика?...........................................................................................6
2.2. Оптимизация процесса обучения Ю.К. Бабанского…………………………7
2.3. Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому…………………11
Заключение………………………………………………………………………….14
Список используемой литературы………………………………………………15

2
Введение

Работа посвящена значимой в педагогической науке теме –


дидактическому наследию Юрия Константиновича Бабанского.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время
наследие великих педагогов и учёных прошедших лет, в то числе и Юрия
Константиновича Бабанского, во многом влияет на современный
педагогический процесс. Даже можно сказать так, что современная педагогика
складывается на основе этого педагогического наследия, вбирает в себя
наилучшие идеи мыслителей педагогической мысли.
Объектом исследования являются педагогические идеи Ю.К. Бабанского.
Предметом исследования выступает дидактика Ю.К. Бабанского.
Цель исследования – изучить дидактику Ю.К. Бабанского.
Для достижения поставленной цели в исследовании были определены
следующие задачи:
1. Изучить жизненный путь и деятельность Ю.К. Бабанского.
2. Дать характеристику и оценку теории оптимизации Ю.К. Бабанского.
3. Изучить классификацию методов обучения, предложенную Ю.К.
Бабанским.

Глава I. Жизненный путь и деятельность Ю.К. Бабанского


Бабанский Юрий Константинович – педагог, вице-президент Академии
Педагогических наук СССР, доктор педагогических наук, профессор, автор
более трёхсот научных работ, многие из которых переведены за рубежом
[Турчин, с. 4]. Самые известные его труды: «Оптимизация процесса обучения»,
«Педагогика», «Избранные педагогические труды».

3
Юрий Константинович родился 7 января 1927 года в селе Первомайское
Ростовской области в семье обычного крестьянина. Подростком начал свой
трудовой путь в совхозе в годы Великой Отечественной войны, затем поступил
на физико-математический факультет педагогического института в Ростове-на-
Дону. Окончил его в 1949 году и решил продолжить свое образование в
аспирантуре, защитил кандидатскую диссертацию в 1955 году. Работал
преподавателем по методике преподавания физики, выступал в должности
заведующего кафедрой педагогики, в 1958 году был назначен заместителем
ректора педагогического института и пребывал в этой должности 11 лет. Уже в
1971 г. Ю.К. Бабанский был избран членом-корреспондентом, а в 1974 г. –
действительным членом АПН СССР. В этом же году защитил докторскую
диссертацию на тему «Оптимизация процесса обучения». Возглавлял Институт
повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин
университетов и педвузов при АПН СССР с 1975 по 1977 г. В одно и тоже время
работал академиком-секретарем отделения теории и истории педагогики АПН
СССР. А в 1979 году Юрий Константинович был избран вице-президентом АПН
СССР.
Свою научно-педагогическую деятельность Ю.К. Бабанский совмещал с
общественной работой: был председателем Центрального совета
Педагогического общества РСФСР, Совета по пропаганде психолого-
педагогических знаний при Всесоюзном обществе «Знание», депутатом
Моссовета, председателем экспертного совета по педагогическим наукам ВАК
СССР. Широко известны его труды по теории педагогики, дидактическим
проблемам, оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе, учебные
пособия для вузов, педагогических училищ. Юрий Константинович подготовил
большое число кандидатов и докторов наук.
Ю.К. Бабанский широко использовал систему психологических знаний
для поиска оптимальных решений задач обучения и воспитания в своих
методических разработках и исследованиях. Он создал теорию оптимизации
обучения. В ней обучение выступает в качестве научно-обоснованного выбора и

4
реализации варианта обучения, рассматриваемого с позиции успешного
развития и решения задач образования и воспитания детей. Создавая свою
теорию, педагог настоятельно рекомендовал преподавателям, да и общей
образовательной системе, придерживаться во всем права выбора, свободы
выбора. Юрий Константинович считал, что у каждого школьного учителя
должно быть личное мнение, собственная позиция [Шестакова, с. 5].
Доминанта личности Ю.К. Бабанского – она в российской истовости,
одержимости в отношении к делу, в распахнутости к людям, к жизни. Юрий
Константинович – настоящий ученый, продолжатель традиции русской науки,
самобытно выразивший свое направление в педагогике [Турчин, с. 4].
Ю.К. Бабанский награжден медалями СССР, социалистических стран,
орденами Трудового Красного Знамени и Дружбы Народов.

Глава II. Дидактика Ю.К. Бабанского


1.2. Что такое дидактика?
Слово «дидактика» происходит от греческого «дидактикос», что означает
«обучающий». Предметом дидактики является процесс обучения, его
закономерности.
Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения,
поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности
человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и
самостоятельно, путем самообразования [Бабанский, с. 63].
Первоначальные идеи о дидактике можно найти еще у философов
античности (V-IV в. до н.э.), Древнего Китая и Индии. Как научное понятие
«дидактика» начинает закрепляться в первой четверти XVII века (В. Ратке, Э.

5
Бодин — Германия, Я.А. Коменский — Чехия и др.). В развитие дидактики как
теории образования и обучения большой вклад внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф.
Гербарт, Э. Белл и Д. Ланкастер, А. Дистервег, Д. Дьюи и др. Из отечественных
педагогов крупными дидактами были К.Д. Ушинский, К.Ф. Каптерев, В.П.
Вахтеров и др. В советский период видными дидактами проявили себя Д.О.
Лордкипанидзе, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и,
конечно же, Ю.К. Бабанский [Прокопьев, с. 14].
Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболее четкое
оформление в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1632), в
котором дидактика определялась как «всеобщее искусство всех учить всему»
[Педагогика Бабанского, с. 63].
Дидактика тесно связана с методиками преподавания частных учебных
предметов. Для них она является теоретической базой, обобщает данные,
получаемые разными методиками. У дидактики есть научные категории
(образование) и понятия (обучение, учение, урок, учебный процесс и др.).
Дидактика изучает законы и закономерности учебного процесса, определяет
цель и содержание образования и обучения, разрабатывает формы, методы и
организацию учебной работы. Ее интересуют также дидактические средства
обучения. Как и вся педагогика и педагогические дисциплины, дидактика
постоянно развивается. Она поднимает новые, назревшие проблемы теории
образования и практики обучения. В настоящее время для нее актуальны
проблемы развивающего обучения, нового содержания образования в условиях
рыночных отношений (стандарт образования), технология обучения,
нетрадиционных его форм, компьютеризации учебного процесса,
дистанционного обучения, эвристического обучения [Прокопьев, с. 14].
2.2. Оптимизация процесса обучения Ю.К. Бабанского

Оптимизация (от лат. optimus — «наилучший») в общем виде означает


выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных
условий, средств и действий. Методологической основой оптимизации

6
процесса обучения является диалектический системный подход к оценке
возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор
наилучшего варианта при соответствующих условиях. Оптимизация не есть
какой-то особый метод или прием обучения, это целенаправленный подход к
процессу обучения, при котором все аспекты обучения рассматриваются в
своем единстве [О.П.О., с. 57].
Чтобы наиболее оптимально решить какую-либо учебную задачу, Ю.К.
Бабанский разработал критерии оптимизации (или оптимальности) процесса
обучения. Критерий оптимальности – это признак на основании которого
производится сравнительная оценка возможных решений и выбор наилучшего
из них. Юрием Константиновичем были выделены следующие критерии:
1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных
умений и навыков.
2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей на
достижение определенных результатов.
3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение
определенных результатов за отведенное время.
4. Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на
достижение определенных результатов за отведенное время.
Также выделяются следующие «принципы оптимизации учебно-
воспитательного процесса» с учетом определенных педагогических условий:
- комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания;
- эффективное управление образовательным процессом, означающее
целостность планирования, организации, регулирования, учета и контроля;
- направленность дидактических и воспитательных воздействий,
базирующихся на всестороннем изучении ученика и применении
дифференцированного подхода к их обучению, развитию и воспитанию;

7
- оптимальность педагогических усилий школы, семьи, социума к
творческому применению идей эффективных учебно-воспитательных
воздействий к личности и коллективу [Лихачёва, с. 5].
В ходе проведения экспертной оценки деятельности учителей-мастеров
Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта
обучения [опт, с. 75].
I этап. Проектирование задач обучения:
1. Ознакомление с комплексом задач образования, воспитания и развития,
сформулированных в государственных программах и директивных документах
о работе школы на данном этапе.
2. Изучение и оценка условий для обучения (внешкольных,
внутришкольных, классных и др.). Возможное улучшение условий, зависящих
от учителя.
3. Изучение и оценка реальных учебных возможностей учащихся и
учителей (возможностей коллектива класса в целом и отдельных учеников).
4. Конкретизация задач обучения с учетом имеющихся условий и
возможностей учеников и своих собственных.
5. Выделение главных задач образовательного, воспитательного и
развивающего характера.
6. Дифференциация задач по отношению к группам учеников класса по
степени их учебной подготовленности: кто усвоит материал на отлично, кто —
на хорошо и кто — на удовлетворительно, какое позитивное влияние окажет
обучение на воспитанность и развитость учеников. Сколько времени затратят
они на домашнюю работу, не превышая действующих гигиенических
нормативов.
II этап. Выбор наиболее рационального варианта решения задач
обучения.
1. Сравнительная оценка возможных вариантов содержания, методов,
средств, форм организации и темпа обучения для решения поставленных задач

8
в имеющихся условиях (ознакомление с методическими рекомендациями по
теме; актуализация передового опыта обучения этой теме; анализ собственного
опыта преподавания в аналогичных условиях).
2. Сужение числа вариантов для выбора к двум.
3. Принятие решения о выборе (системы уроков по теме; типа и
структуры урока; главных элементов содержания; методов и средств обучения;
сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм; темпа
обучения).
4. Выбор дифференцированных мер обучения отдельных групп учеников
класса (дифференцированных заданий, дифференцированных мер помощи
слабоуспевающим и пр.).
II этап. Осуществление избранного варианта обучения.
Действия учителя:
1) постановка задач, и обеспечение принятия их учениками;
2) применение средств стимулирования учебной деятельности учеников
класса;
3) организация деятельности учеников на максимально возможном уровне
их активности и самостоятельности; формирование навыков рациональной
организации учебного труда;
4) осуществление текущего контроля и внесение оперативных корректив в
способы обучения.
Действия учеников:
1) принятие задач обучения;
2) осознание мотивов учения;
3) проявление максимально возможной активности и самостоятельности в
выполнении учебных заданий, в решении учебных проблем. Самоорганизация
своей учебной деятельности;
4) самоконтроль и саморегулирование учебной деятельности.
IV этап. Анализ результатов обучения и затрат времени, усилий и
средств.

9
1. Сравнение полученных результатов с оптимальным уровнем их
решения в данном классном коллективе;
2. Сравнение затрат времени, усилий и средств с действующими
оптимальными нормативами для классной и домашней работы;
3. Вовлечение учеников в самоанализ результатов обучения и затрат
времени, усилий и средств;
4. Выявление доминирующих причин возможных отклонений результатов
и затрат времени, усилий, средств от оптимальных для данных условий. Анализ
причин отставания школьников в учебе, причин недостаточной воспитанности
и развитости и др; 5. Разработка
дополнительных задач для нового цикла обучения с учетом необходимости
устранения недостатков в образованности, воспитанности и развитости
учеников, а также улучшения условий для обучения.
Обобщая сказанное, можно выделить следующие преимущества
теории оптимизации обучения, обуславливающие ее применение:
· Применение целостного системного подхода в изучении процесса
обучения с учетом рассмотрения в тесной взаимосвязи всех составляющих его
элементов. Суть данного подхода заключается в деятельности педагога по
выбору эффективных методов, форм и средств обучения для решения
поставленных целей и задач в процессе обучения, а также обнаружении как
положительных, так и отрицательных факторов педагогического процесса.
· Дифференцированный подход к каждому обучающемуся в рамках
образовательного процесса. Данный аспект является наиболее актуальным и
основополагающим в контексте теории оптимизации, поскольку учет
индивидуальных особенностей каждого учащегося способствует развитию
личности обучающегося, что заявлено в рамках компетентностного подхода.
· Ориентация оптимизации обучения не только собственно на процесс
обучения, но и учения. В рамках теории оптимизации учащийся приобретает
навыки самостоятельной работы, овладевает эффективными методами учебной
и познавательной деятельности.

10
· Процесс оптимизации носит динамичный характер. С учетом
регулярного обновления содержания обучения, изменения его принципов, целей
и методов достижения последних, накопленного педагогического опыта
необходимо постоянно совершенствовать теорию оптимизации, которая бы
отвечала современным условиям и требованиям [Гребнева, с. 6].
Таким образом, оптимизация обучения – один из действенных способов
повышения эффективности процесса обучения, позволяющий организовать
учебно-воспитательную деятельность на более высоком научно-методическом
уровне, повысив качество деятельности и педагога, и учащегося [Лихачёва, с.
14].
2.3. Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому
Проблема классификации методов обучения является одной из основных
проблем современной дидактики. Существует множество классификаций
различных педагогов, но наибольшее распространение за последнее время
получила классификация методов обучения Юрия Константиновича Бабанского.
Общие функции представленных методов [Изб, с.285]:
1. Образовательная;
2. Воспитательная;
3. Развивающая.
Основные группы методов обучения:
1. Методы стимулирования и мотивации учения:
1.1. Методы формирования интереса к учению (познавательные игры,
учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.);
1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении (методы
учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.).
2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций:
2.1. Перцептивные методы: словесные (лекция, рассказ, беседа),
наглядные (иллюстрации, демонстрации, кинопоказ), аудиовизуальные
(сочетание словесных и наглядных методов) и практические (упражнения,
опыты);
2.2. Логические методы (индукция, дедукция, аналогия и др.);
2.3. Гностические методы: проблемно-поисковые (проблемное изложение,
эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы
(инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.);

11
2.4. Методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная
работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.).
3. Методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля,
письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля) [Методы
обучения в современной, с. 38].
Методы обучения как понятие дидактики имеют прямую связь с
философией, с гносеологией. Методы обучения — это упорядоченные
субъектно-объектно/субъектные действия и сотрудничество, направленное на
достижение цели образования, воспитания и развития учащихся. В учебном
процессе учащийся и преподаватель взаимодействуют. Взаимодействие потом
может перейти в сотрудничество, хотя и не равенство, потому что у них разные
функции.
В дидактике стоит вопрос о выборе методов обучения. Дело в том, что
абсолютно хороших или плохих методов нет, некоторые из них эффективно
решают одни задачи, но не подходят для решения других и наоборот. Методы
обучения по классификации Ю.К. Бабанского являются наиболее
оптимальными для процесса обучения.
Методы обучения имеют тенденцию к дальнейшему развитию.
Актуальными направлениями этого развития остаются технология обучения,
развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение,
компьютеризация обучения, тесты и тестирование [Прокопьев, с. 32].

12
Заключение

Юрий Константинович Бабанский – советский учёный, педагог, внесший


значительный вклад в систему советского и российского образования. Он
является создателем теории оптимизации обучения, в которой обучение
выступает как научно-обоснованный выбор и реализация варианта обучения,
рассматриваемого с позиции успешного развития и решения образовательно-
воспитательных задач детей. Учёный предлагал применять эту теорию для
решения разнообразных педагогических задач. К примеру, Юрий
Константинович использовал систему конкретных советов, помогающих
определять эффективные методы и формы предупреждения второгодничества и
плохой успеваемости. Чтобы сделать это, он изучал причины детских неудач в
учёбе. Также он разработал классификацию методов обучения, которую
используют и в настоящее время.
Учёный призывал к реализации творческого начала в процессе обучения,
к свободе выбора, к проявлению индивидуальности в работе педагога.
Настаивал на свободном выборе учителем приемов, способов, форм и средств
воспитательного процесса, допускал помощь и советы, вмешательство же
руководства и чиновничества считал недопустимым.

13
Дидактические идеи Ю.К. Бабанского актуальны и на сегодняшний день,
современным институтам образования необходимо преодолеть чиновничий гнет
и расширить возможности творчества как для учителей, так и для учащихся.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.


: Педагогика, 1989. – 560 с.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический
аспект) / Ю.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
4. Гребнева Д.М. Тенденции развития теории оптимизации
образовательного процесса в современном обществе / Д.М. Гребнева //
Актуальные проблемы современной психологии и педагогики. Материалы
международной научно-практической конференции. – № 4, 2010. – С. 5–7.
5. Лихачёва А.Н. Оптимизация процесса обучения как способ повышения
его эффективности в условиях современной образовательной парадигмы /
А.Н. Лихачёва // Научный журнал КубГАУ. – № 130(06), 2017. – С. 2–16.
6. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 202 с.
7. Прокопьев И.И. Педагогика. Дидактика / И.И. Прокопьев. – Гродно :
ГрГУ, 2000. – 138 с.

14
8. Турчин Г.Д. Антропология педагогической мысли (второй половины XIX
– XX в.): Учеб. пособие для студентов и аспирантов / Г.Д. Турчин. –
Саратов : СГУ, 2013. – 32 c.
9. Шестакова А.Г. Педагогическое наследие Ю.К. Бабанского, В.С. Ильина,
Е.В. Бондаревской: научные школы Юга России / А.Г. Шестакова //
Студенческая наука XXI века. – № 1(2), 2016. – С. 162–166.

15