А. Л. Михащенко
Учебное пособие
Курган 2016
1
УДК 371.671
ББК 74.202.682
М 69
Рецензенты:
Б.А. Куган, доктор педагогических наук, профессор, действитель-
ный член Академии педагогических и социальных наук, заслужен-
ный учитель РФ, ректор государственного образовательного учреж-
дения дополнительного профессионального образования «Институт
развития образования и образовательных технологий»;
Н.Л. Древницкая, кандидат педагогических наук, директор
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31».
Михащенко А. Л.
История школьного учебника : учебное пособие. Курган : Изд-во
Курганского гос. ун-та, 2016. 214 с.
© Курганский
государственный
ISBN 978-5-4217-0363-1 университет, 2016
© Михащенко А.Л., 2016
2
Оглавление
Введение...........................................................................................5
3
Глава пятая. Школьные учебники СССР и Российской
Федерации....................................................................................105
5.1. Учебные книги первой половины XX века...................105
5.2. Учебники второй половины XX века.............................134
Вопросы и задания.................................................................171
Литература для самостоятельной работы...........................172
Заключение..................................................................................173
Приложения.................................................................................178
Список литературы.....................................................................210
4
Введение
Учебник – это книга, излагающая основы науч-
ных знаний по определенному учебному предмету в
соответствии с целями обучения, установленной про-
граммой и требованиями дидактики. Роль учебника в
обучении определялась постепенно на большом исто-
рическом пути развития и совершенствования систе-
мы и организации учебной работы.
Зарождение обучающих текстов началось в антич-
ном мире у древних восточных народов. Прародиной
образования и школьных учебников явились Египет,
Ассирия, Вавилон, Индия и Китай. Поучительные
тексты излагались на глиняных табличках, папиру-
се, пергаменте, а в Древней Руси – на бересте. Исто-
рия учебников началась с появления рукописных
книг, которые с XV века стали печатными.
Изложение «Истории школьного учебника» осно-
вано на ряде методологических подходов: цивили-
зационного, исторического, культурологического, го-
мохронного (человек во времени). Книга состоит из
введения, пяти глав с пятнадцатью параграфами и
приложениями. В конце разделов имеются вопросы
и задания, литература для самостоятельных заня-
тий. В главах повествуется о предыстории школьно-
го учебника, состоянии учебных пособий в античном
мире, о развитии дидактической мысли в Европе при
феодализме, генезисе школьных учебников в Россий-
ском государстве, о совершенствовании учебников со-
ветской школы.
Одна из особенностей учебного пособия – инфор-
мация о выдающихся личностях, причастных к созда-
5
нию учебников. Приводятся биографические данные
Алкуина, Коменского, Дистервега, Бурцева, Смо-
трицкого, Полоцского, братьев Лихудов, Ломоносова,
Ушинского, Менделеева, Л. Толстого, Киселёва, По-
кровского, Нечкиной.
«История школьного учебника» предназначена
для студентов вузов. Цель данного учебного пособия
состоит в отражении генезиса школьного учебника, в
вооружении будущих бакалавров психолого-педаго-
гического образования информацией о зарождении,
развитии и совершенствовании обучающих книг для
школьников. Студенты, овладевшие знаниями исто-
рии учебника, повысят свою компетентность в обла-
сти общей педагогики и дидактики.
При разработке учебного пособия использова-
лись работы выше названных персоналий, а также
«Педагогическая энциклопедия», «Педагогический
словарь», «Советская историческая энциклопедия»,
сборник документов «Народное образование в СССР»,
хрестоматии по истории школы и педагогики, интер-
нет.
6
Глава первая
Предыстория школьного учебника
31
Вопросы и задания
1 Раскройте социальный статус писца.
2 Каково педагогическое содержание папирусов?
3 Покажите значение египтян в зарождении учеб-
ных пособий по математике.
4 Сделайте описание шумерской школы.
5 Каковы задачи шумеров в развитии письменно-
сти?
6 Что такое дидактическая табличка?
7 Назовите поучительную литературу Индии.
8 В чём сущность этико-политического учения
Конфуция?
9 Охарактеризуйте первый китайский прообраз
учебника по математике.
32
Глава вторая
Учебные пособия и учебники
античного мира
42
2.3 Учебная литература в римском образовании
47
Вопросы и задания
1 Почему Спарта не нуждалась в учебниках?
2 Какие работы древнегреческих писателей ис-
пользовались в качестве учебных пособий?
3 Раскройте особенности зарождения учебников по
математике.
4 Какова судьба учебника Эвклида «Начала»?
5 Охарактеризуйте «Грамматику» Дионисия Фра-
кийского.
6 В чём ценность учебника по грамматике
Э.Доната?
48
Глава третья
Дидактическая мысль в Европе
при феодализме
Вопросы и задания
1 Каковы дидактические заслуги Беды Достопоч-
тенного?
2 В чём своеобразие учебника грамматики Алкуи-
на?
3 Сделайте краткий анализ учебников Коменского.
4 В чём отличие учебных книг Коменского от пред-
шественников?
5 Назовите представителей педагогической мыли
позднего феодализма.
6 Укажите особенности учебных пособий и учебни-
ков Дистервега.
75
Глава четвертая
Генезис школьного учебника в
Русском государстве
81
4.2 Азбука Ивана Федорова
***
К истории школьного учебника причастны грече-
ские православные монахи братья Иоанникий (1633-
1717) и Софроний (1652-1730) Лихуды, ставшие де-
ятелями русского просвещения. Они родились на
острове Кефалоний в семье знатного греческого рода.
Образование получили в Падуанском университете,
были преподавателями греческих школ в Кефалонии
и славянских – в Македонии. В 1683 г. Лихуды были
приглашены в Россию для создания высшей школы.
Прибыв, через два года начали преподавать грам-
матику и риторику в Подготовительной школе при
95
Богоявленском монастыре. С 1687 г. братья стали
трудиться в Славяно-греко-латинкой академии, пре-
подавая грамматику, пиитику, риторику, диалектику
и физику. По настоянию иерусалимского патриарха
Доссифея Лихуды были отстранены от преподавания
в академии физики и латинского языка. Реакцион-
ная церковная оппозиция поддержала запрет выс-
шего духовного лица. Однако братья не прекратили
вообще педагогическую деятельность. Они учитель-
ствовали в Москве, в Славяно-греческой школе Нов-
города. Для учеников академии составили учебники,
участвовали в создании одного из первых русских
словарей («Лексикон треязычный», 1704); они авто-
ры ряда проповедей, посвящённых победам России в
Северной войне. В некоторых учебниках содержатся
методические указания относительно преподавания
той или иной науки.
По всем читаемым курсам Лихуды составляли
учебные пособия, что способствовало успеху препода-
вательской деятельности. В частности, в 1687 г. они
издали «Краткую греческую грамматику, составлен-
ную по грамматике Константина Ласкаря». Учебник
братьев изложен в форме вопросов и ответов, имеет
существенные дополнения по сравнению с ранее опу-
бликованной грамматикой К. Ласкаря. Книга Лиху-
дов начинается с небольшого введения, затем братья
дали определение буквы. Авторы ввели замечания
и разъяснения о гласных и согласных, о различиях
между залогами глаголов, о звательном падеже лич-
ных местоимений и др. Лихуды значительно сократи-
ли по сравнению с Ласкарем раздел о глаголах. Они
объединили сведения о всех спряжениях, указали
96
только три глагольных времени: настоящее, будущее
и перфект. Авторы считали, что знание этих времён
является наиболее важным при первоначальном об-
учении языку. В разделе о местоимении Лихуды при-
вели любопытное замечание о звательном падеже
личных местоимений. Раздел о наречиях они значи-
тельно расширили до 17 страниц введением приме-
ров (у Ласкаря – 1,5 стр.).
Деятели русского просвещения создали учебник в
соответствии с задачами обучения греческому языку
россиян. Грамматика Лихудов, по словам М. Копы-
ленко, «не только послужила делу распространения
греческой образованности в России, но и оказала
определённое влияние на формирование граммати-
ческих понятий и терминов» [35].
В связи с обучением и школьными учебниками
значительный интерес представляет «Алфавитарь»
Лихудов, адресованный юношам. Его фрагменты из-
ложены в нашем переводе:
Юноша, не спи на мягкой постели,
Не ублажай тело и кожи,
Из-под головы подушку отложи,
А вместо них потвёрже положи!
Как только тело утомишь
И сладко без забот поспишь…
(далее оригинал отсутствует)
Кто не хочет в юности учиться,
Тот в старости будет стыдиться [36].
«Алфавитарь» – это рукописный букварь. В мето-
дическом указании к нему подчёркивается, что неис-
кусные учителя – «слепые вожди слепых», они обуча-
ют детей неправильно, затрудняя усвоение звуков и
97
букв. Лихуды предложили систему раздельного обу-
чения словам и буквам. Чтобы научить детей выде-
лять согласные звуки в чистом виде, в букваре приво-
дятся сочетания букв без гласных: бъ, въ, гъ, дъ, жъ,
нъ, бръ, дръ и т.д. Лихуды понимали необходимость
элементарного ознакомления детей с закономерно-
стями родной речи на начальном этапе обучения, что
и нашло отражение в «Алфавитаре». В нём выделен
специальный раздел «Преднаказания детям», в кото-
ром даются гигиенические советы о развитии и укре-
плении силы человека.
Братья Лихуды Иоанникий и Софроний навеки
вошли в историю русского государства как создате-
ли высшей школы, составители учебников и учеб-
ных пособий, как авторы одного из первых русских
словарей. Их по праву можно считать «родителями»
первых русских ученых Ф. Поликарпова, А. Барсова,
П. Постникова и других.
Учеником братьев Лихудов был Карион Истомин
(Истомин – Заулонский) (род. в конце 40-х гг. XVII в –
ум. в 1717 г.) – деятель русского просвещения и пе-
дагог, поэт и переводчик, автор учебников. Образова-
ние получил в Москве: в Спасской школе Сильвестра
Медведева, в Патриаршей школе Чудова монастыря
и в Славяно-греко-латинской академии у Лихудов.
Истомин свободно владел латинским и греческим
языками, был знатаком риторики и пиитики. В своей
деятельности старался сочетать интерес к латинской
образованности с привязанностью к греческой куль-
туре. С 1672 по 1701 гг. Истомин работал на Печат-
ном дворе сначала «справщиком» (редактором), а с
1698 г. – начальником. В 80-90-е гг. он преподавал
98
греческий язык в Типографской школе при Печатном
дворе. В большинстве произведений Истомин высту-
пал за просвещение. Так, например, юного Петра I
призывал: … «учися ныне, прилежно учися… с раба-
ми в летех равных» [37].
Педагогические воззрения Кариона Истомина
нашли отражение в букварях. В 1692 и 1663 гг. он
издал два «Лицевых букваря» для обучения детей Пе-
тра I, первый из которых преподнес царице Наталье
Кирилловне. Букварь отличался довольно простран-
ным заглавием: «Букварь славянороссийских писмен
уставных и скорописных греческих же латинских и
польских со образованием вещей и с нравоучитель-
ными стихами: во славу всетворца Господа бога и в
честь пресвятой девы Богородицы Марии и всех свя-
тых изобразил на дщицах ваянием имущим учити-
ся отроком и отроковицам мужам и женам писати.
Под всяким же писменем ради любезного отрочатом
учащимся предложены виды во удобное звание в скла-
де: да что видит, сие и назовет слогом писмене [38].
Лицевые буквари Истомина представляли собой
художественные книги, расписанные разноцветными
красками и золотом. В 1694 г. гравер Оружейной пала-
ты Леонтий Бунин вырезал букварь резцом на меди в
количестве 106 экземпляров. Впервые в русском бук-
варе был использован способ наглядного представле-
ния материала, заимствованный у чешского педагога
Яна Коменского. 400 рисунков – известные каждому
ребенку вещи, изображенные в виде занимательных
картинок со стихами – помогали легко усвоить азбу-
ку. Каждая буква занимает здесь отдельную стра-
ницу. Во главе буквенного ряда стоит человек в до-
99
спехах, поза которого напоминает ее начертание (это
и есть лицевое изображение, давшее название ру-
кописным букварям). Затем идут великолепные об-
разцы написания буквы в разных стилях от вязи до
скорописи не только по-славянски, но и по-гречески,
по-латински и даже по-польски; рисунки растений
и животных, построек и предметов быта, «звездоза-
конника» со зрительной трубой, «историографа» с
книгой и чернильницей в руках. Всё это гармонично
сочетается со следующими ниже виршами, включаю-
щими названия изображений, что производит яркое
зрительное впечатление и на детей, и на взрослых.
Отсутствие молитв и наставлений, нравоучительные
стихи о пользе учения, труда и наук, вызывали же-
лание учиться и превращали этот необыкновенный
букварь из богоугодной книги в иллюстрированную
маленькую энциклопедию.
В 1695 г. Истомин написал для царевича Алек-
сея Петровича «Большой букварь», который издали в
следующем году в количестве 20 экземпляров. Он на-
зывался «Букварь языка славенска хотящым детем
учитися чтения писаний начало всех писмен досто-
лепное начертание: к сему и иныя главизны потреб-
ные во обучение должности христианской с душеспа-
сительной ползои» [39].
Объём книги составлял 200 страниц. Построение
учебного материала напоминает пособие Симеона По-
лоцкого, не нарушет привычные традиции XVI-XVII вв.
Однако кроме сборника своих стихов, написанных
новым для того времени слогом, Истомин включил в
книгу произведения русских писателей – Григория
Богослова, Иоанна Златоуста, Василия Великого.
100
При этом он убрал некоторые статьи религиозного со-
держания. Таким образом, получился «литературный
букварь», являющийся сегодня бесценным памятни-
ком истории русской литературы и поэзии XVII в.
Здесь, как в букварях Бурцева и Полоцкого, ис-
пользован красный цвет для выделения буквиц, за-
главий, отдельных строк и частей текста. Великолеп-
ные орнаментальные заставки, овальные гравюры на
религиозные темы, концовки, рамки для текста – все
это в своей стройной композиции являет достижения
русского типографского искусства XVII в.
Педагог и просветитель Истомин планировал из-
дать «Малую грамматику», однако не реализовал
задуманное. Его творение было составлено под вли-
янием грамматики Мелентия Смотрицкого, но от-
личается от неё более доступной формой изложения,
обилием примеров на то или иное грамматическое
правило. Автором объяснены все иностранные терми-
ны. Пользу грамматики Истомин изложил в стихах.
Один из фрагментов гласил:
«Грамматика учит знати
Глаголати и писати
Грамматику, душе, слыши,
Обзри смыслом аз и буки,
Пиши слова добре складом,
Глагол письму та начало …» [40].
Карион Истомин был одним из сторонников про-
свещения в России, ратовавшим за обучение не толь-
ко мальчиков, но и девочек; любознательным и начи-
танным человеком, «плодовитым» писателем.
Видным просветителем и издателем XVII – на-
чала XVIII в. являлся Илья Фёдорович Копиевский
101
(1651-1714), автор учебников, редактор и переводчик,
один из сторонников Петра I по распространению про-
свещения, создавший первый учебник арифметики на
русском языке. Копиевский родился в г. Мстиславле,
что в Великом Княжестве Литовском. Во время русско-
польской войны был похищен и увезён в Россию. Жил
в Новгороде у боярина, сбежал от него в Москву, где
находился под покровительством Алексея Михайлови-
ча, русского царя и учился в школе. Через некоторое
время Копиевский был отпущен на родину. Успешно
учился в Слуцкой Кальвинистской школе. В 1674 г.
выпускника назначили учителем младших классов в
родной alma mater. В 90-х гг. просветитель работал в
Амстердаме в типографии голландского купца. Пётр
I дал привилегию (исключительное право) Копиев-
скому на печатание русских книг. В 1700 г. от открыл
собственную типографию. С 1699 по 1705 гг. издатель
выпустил 12 книг на русском и латинском языках и
подготовил к печати 13 рукописей. Среди полиграфи-
ческой продукции были книги по разным отраслям
знаний. Параллельно с издательской деятельностью
Копиевский давал уроки молодым русским, прибыва-
ющим в Амстердам по поручению царя. Просветитель
обучал математике, навигации, иностранным языкам.
В 1699 г. по просьбе Петра I Копиевский издал учеб-
ник арифметики на русском языке «Краткое и полез-
ное руковедение во арифметику, или во обучение и по-
знание всякого счёту, в сочтении всяких вещей» [41].
На 48 страницах автор изложил лишь незначи-
тельную часть тех арифметических сведений, кото-
рые излагались в русских рукописных арифметиках.
При обучении счёту Копиевский рекомендовал ис-
102
пользовать пальцы: «Всякое число по единому перст
знаменует оный с первым десятой перст изобразу-
ет»; «лестницу множения перстов», или «стол» Пи-
фогоров, составленный из 9 перстов в длину и ши-
рину («дважды 2 суть 4, дважды 3 суть 6 … и тако
даже до конца девяти перстов») [42].
С такими вычислениями при помощи пальцев зна-
комили даже учеников в СССР в 20-30-х гг. В 80-х гг.
XX в. старожилы демонстрировали (по нашей прось-
бе) на пальцах таблицу умножения.
В 1706 г. в Данциге Копиевский издал «Рукове-
дение в грамматику в славяно-российскую». В конце
книги автор сделал объявление о 12 напечатанных и
высланных в Россию книгах, и ещё об 11 приготовлен-
ных к изданию. Труд Копиевского был вторым после
М. Смотрицкого опытом печатания грамматики для
русских, имевшим большое практическое значение.
Видный издатель и автор выпустил в свет «Приложе-
ние к Руковедению в грамматику» и «Приложение к
латинской грамматике». В книгах по арифметике и
грамматике был заложен значительный дидактиче-
ский и практический потенциал.
Просветитель Илья Федорович Копиевский пора-
жал современников эрудицией в различных областях
знаний. Кроме учебников по грамматике и арифме-
тике он издал книги по литературе, языку, истории,
военному делу; знакомил читателей с летоисчислени-
ями и юлианским календарём.
Вопросы и задания
1 С чего началась история учебника в Русском го-
сударстве?
103
2 Дайте характеристику азбуковников.
3 В чём историческая ценность псалтырей и часос-
ловов?
4 Почему создание азбуки И. Фёдоровым считают
научным подвигом?
5 Назовите учебные книги конца XVI – начала
XVIII в.
6 Каков вклад братьев Лихудов в образование рос-
сиян?
7 Укажите заслуги К. Истомина в создании учеб-
ников.
104
Глава пятая
Школьные учебники СССР и
Российской Федерации
***
Началом новой истории учебников математики
можно считать 1918/19 уч. год, когда появились пер-
вые проекты учебных программ по основам матема-
тического образования. Они обусловили разработку
учебных книг для советской школы. Приоритет при-
надлежал геометрии. В 1923 г. в Петрограде был из-
дан «Начальный курс геометрии для школ I ступени
в двух частях. Часть 1». Автор И.Н. Ковун сделал ак-
цент на развитие практических навыков у учащихся
начальной школы. В учебнике предлагалась методика
обучения черчению, давались рекомендации по выре-
занию из бумаги, склеиванию, вылепливанию из гли-
ны, измерению и оценке предмета «на глаз». В книге
много задач, основанных на практике. Некоторые за-
дания требовали решения в виде буквенных формул;
преобразования буквенных выражений в цифровые.
В 1926 г. П.А. Карсёв и П.И. Попов издали учебное
пособие «Сам измеряй и вычитай». Это была рабочая
тетрадь по геометрии для начальной школы, посвя-
щённая линейным измерениям. По замыслу авторов,
ученики должны научиться тщательно и по возмож-
ности точно измерять прямые отрезки и расстояния
112
по бумаге, устанавливать линейные размеры пред-
мета, измерять части тела человека, производить
линейные измерения по планам и картам; находить
некоторые линейные размеры способом среднего
арифметического; знакомиться с малой родиной при
работе с картами родного края (школьный вариант);
получать первое представление о масштабе строения
Вселенной.
В 1929 г. С.С. Державин выпустил в свет «Учебник
математики для 8 года обучения» объёмом в 238 стра-
ниц. Книга состояла из 8 отделов, 26 глав, 114 пара-
графов. Отделы посвящались кардинальным темам
математики: многочленам и многочленным дробям,
извлечению корней, решению уравнений, некото-
рым сведениям из геометрии, относительному положе-
нию плоскостей в пространстве, тригонометрическим
функциям и др. Каждый отдел включал от 2 до 7 глав,
в которых содержалось от 5 до 30 параграфов. Учебник
заканчивался теоремами синусов, косинусов и табли-
цей логарифмов. В предисловии к изданию отмечено:
«Книга обладает большими методическими достиже-
ниями и безупречна в научном отношении» [45].
В 20-30-х гг. продолжали использоваться учебни-
ки педагога-математика А.П. Киселёва, награждён-
ного в 1933 г. орденом Трудового Красного Знамени.
В 1938 г. его «Алгебра» была переработана известным
педагогом и методистом А.Н. Барсуковым. Новое по-
собие утвердили как стабильный и единственный
учебник по алгебре в двух частях (для 6-8 и 8-10 клас-
сов), который использовался до середины 50-х годов.
Обучение школьников дополнялось «Сборниками за-
дач по алгебре» Н.А. Шапашникова и Н.К. Вальцова.
113
В 1935 г. был издан «Сборник задач по геометрии.
Часть 1 Планиметрия», предназначенный для 6-8
классов средней школы. Это было четвёртое издание,
переработанное В.А. Ефремовым. Он модернизировал
«Сборник задач на вычитание», составленный покой-
ным Н.А. Рыбкиным. В новое издание кроме задач на
вычисление автор включил задания на построение,
на доказательства теорем. Номера задач, требующих
построения, выделены курсивом. Ответы на задания
с конкретным содержанием давались приближённые
с той степенью точности, которая была обусловлена
данной задачей. Первая часть учебника посвящалась
задачам на плоскости, вторая – задачам к курсу «Сте-
реометрия». При подборе материала В. Ефремов ис-
пользовал свыше 40 руководств и сборников по гео-
метрии на русском и иностранном языке. Через год
И.П. Попруженко издал подобное учебное пособие
под названием «Сборник геометрических задач. Пла-
ниметрия».
В 1940 г. С.И. Зетель опубликовал сборник «Новая
геометрия треугольника». Цель его, по замыслу авто-
ра, дать учащимся старших классов средней школы ос-
новные сведения по геометрии треугольника. Во введе-
нии С. Зетель раскрыл значение отрезков, отношение
трёх точек, дал понятие о несобственной точке. В пяти
главах автор повествовал о расстоянии между замеча-
тельными точками треугольника, об антипараллелях,
изогональных и изотермических прямых, симеднанах
и антибиссектрисах, давал материал о точках и углах
Брокара, об окружности и точке Торричелли.
В 50-х гг. в школах страны широко использова-
лись учебники заслуженного учителя школы РСФСР
114
П. А. Ларичева, члена-корреспондента АПН РСФСР.
В 1953 г. он издал «Сборник задач по алгебре» в двух
частях, для 8-10 классов средней школы. Вторая часть
состояла из 15 глав, где содержались различные ма-
тематические задачи, которые посвящалась квадрат-
ным уравнениям, корням, логарифмам, соединениям
и биному Ньютона, комплексным числам и др. В сбор-
нике имелись задачи для повторения курсов алгебры
за 8 и 9 классы. В последней главе имелись задачи
по всему курсу алгебры. Учебник завершался ответа-
ми на предложенные задачи. В 1956 г. была приня-
та новая программа по математике. Через два года
П. Ларичев переиздал свой сборник в соответствии с
изменёнными требованиями.
В первой половине XX в. учебники математики со-
вершенствовались по мере активизации педагогиче-
ской мысли и развития методики. Особое внимание
уделялось геометрии и её применению в жизни.
***
Дореволюционная Россия оставила в наследие
около 40 учебников физики, написанных прогрессив-
ными учёными-физиками и педагогами. После Октя-
бря 1917 г. большой государственной задачей стало
физическое образование народа в новой социальной
формации. К её решению была привлечена широкая
научная и педагогическая общественность, много
учёных и педагогов.
Изучение физики предусматривалось в четырёх
старших классах (с 13 до 17 лет, 13 часов в неделю)
единой 9-летней школы. В 1919 г. был предложен пе-
троградский вариант двухступенчатого курса изуче-
115
ния физики, а в 1921 г. появился московский ради-
кальный курс. Первая ступень курса физики носила
описательный характер (накопление фактов, наблю-
дение явлений, отсутствовали теории и гипотезы) на
основе эксперимента (демонстрационного и лабора-
торного); вторая ступень предусматривала анализ
сложных физических явлений, изучение и примене-
ние научных теорий и обобщения, создание физиче-
ской карты мира.
В истории учебников физики в советской школе
первой половины XX в. было несколько этапов:
- использование и переиздание переработан-
ных дореволюционных учебников А.И. Бачинского,
А.В. Цингера, Г.М. Григорьева и появление первого
советского учебника А.М. Смирнова «Начальные све-
дения из физики» (1923);
- введение рабочих книг по физике и их разновид-
ностей, разработанных различными авторами; со-
ставление учебных книг на производственной или
технической основе, изданных в 1923-1930 годах;
- применение первых стабильных учебников и их
переиздание в 1933-1950 годах;
- создание экспериментальных учебников физики
в 50-60-х годах.
Первым советским учебником принято считать
«Рабочую книгу по физике», изданную в 1926 г. пре-
подавателем И.И. Соколовым, ставшим впоследствии
профессором (1935) и доктором педагогических наук
(1951). Содержание материала было построено в виде
задач и вопросов, ответы на которые способствовали
усвоению физических знаний.
В 20-х гг. появились задачники по физике. Одним
116
из первых авторов был А.И. Бачинский, профессор
МГУ, методист. В 1923,1926 гг. он издал задачники по
физике для школ 2-й ступени. В 1928, 1941 гг. учёный
выпустил в свет справочники по физике для учащихся
и педагогов. Задачники и другие книги А. Бачинского
издались и в 1951 г., но уже после смерти автора.
Первые стабильные учебники по физике создали
Г.И. Фалеев и А.В. Перышкин. В 1933 г. они пред-
ложили учебник физики для 5-7 классов, который
применялся в школах в качестве стабильного до 1948
года. Затем его переиздали с помощью В.В. Краукли-
са, третьего автора.
Значительный вклад в создание учебников фи-
зики сделал Александр Васильевич Перышкин
(1902-1983), физик-методист, профессор, член-
корреспондент АПН СССР. Он родился в Рязани, где
окончил физико-математический факультет Рязан-
ского института народного образования, а затем и 2-й
МГУ. С 1922 г. Перышкин стал работать учителем фи-
зики в средней школе и преподавателем этой науки в
Московском городском педагогическом институте им.
В.П. Потёмкина. Свою жизнь учёный посвятил разра-
ботке проблем содержания и методики преподавания
физики в школе и вузе, созданию учебных программ
и школьных учебников. Перу высококвалифициро-
ванного физика-методиста принадлежат учебные по-
собия для техникумов, научно-популярные статьи по
общепедагогическим проблемам. Работа Перышкина
со школьниками и студентами побудила его к созда-
нию нескольких оригинальных демонстрационных
приборов по различным разделам курса физики.
В 1933-1935 гг. был создан учебник «Курс физики»
117
для 8-10 классов средней школы авторов А. Перыш-
кина и Г. Фалеева. Однако по неизвестной причине
его вскоре заменили учебной книгой И. Соколова, ко-
торой пользовались до 1954 года. С 1954/55 уч. года
восьмиклассники стали обучаться по учебнику физи-
ки, изданному А. Перышкиным и В. Крауклисом, а
учащиеся 9-10 классов – по учебной книге А. Перыш-
кина. Все учебники физики 30-50-х гг. соответство-
вали учебным программам и методическим требова-
ниям. Материал стабильных учебников излагался
доступно и интересно с широким использованием экс-
перимента; понятия и законы физики раскрывались
чётко и обоснованно.
Изучение физики дополнялось научно-позна-
вательными книгами Я.И. Перельмана, одного из
основоположников жанра научно-популярной ли-
тературы. В 1935 г. вышло уже его 12-е издание «За-
нимательной физики», а затем книги Я. Перельмана
появлялись в 1936, 1947-1949 гг. под неординарными
названиями («Знаете ли вы физику?», «Заниматель-
ная механика», «Что? Зачем? Почему?»). Заголовки
научно-познавательных статей в книгах Я. Перель-
мана отличались своеобразной притягательностью и
желанием узнать что-то новое из области физики (Са-
мый длинный способ путешествия; Земля останови-
лась!; Письма с самолёта; Бомбометание; Можно ли
двигаться без опоры?; Почему взлетает ракета?; Дви-
жущиеся тротуары; Как движется сороконожка? и
т.п.). Автор-составитель Я. Перельман старался при-
дать изложению интересную форму, которая повыша-
ла внимание, облегчала понимание и способствовала
более сознательному и прочному усвоению физики.
118
Главная цель «Занимательной физики» – побудить
деятельность научного воображения, «приучить чи-
тателя мыслить в духе физической науки и создать
в его памяти многочисленные ассоциации физиче-
ских знаний с самыми разнообразными явлениями
жизни, со всем тем, с чем он обычно входит в сопри-
косновение» [46].
Таким образом, развитие учебной литературы по
физике в первой половине XX столетия прошло путь
от переиздания досоветских учебников и создания
рабочих книг до разработки стабильных учебников и
дополнительной научно-познавательной литературы
по школьному курсу физики.
***
После Октября 1917 г. в советской школе суще-
ственно изменился курс литературы. Он развивался
в двух направлениях: были введены произведения
Радищева, Некрасова, Салтыкова-Щедрина, Черны-
шевского, Чехова, а также произведения советской
литературы; коренным образом изменилась направ-
ленность изучения литературы, которая стала дей-
ственным средством коммунистического воспитания
учащихся. В основу обучения был положен принцип
самостоятельной работы учащихся непосредственно
над текстом художественного произведения.
Новая школа остро нуждалась в учебниках лите-
ратуры. В 1922-1923 гг. переиздали «Историко-лите-
ратурную хрестоматию» Н. Бродского, Н. Мендель-
сона, Н. Сидорова. В 1923-1925 гг. были составлены
«Программы ГУСа», существенным образом отличаю-
щиеся от всех предыдущих как по содержанию, так и
119
по структуре. Хрестоматия Н. Бродского почти удов-
летворяла требованиям новой программы. Введени-
ем комплексных программ пытались устранить зна-
чительный недостаток старой школы: разрыв между
учебными школьными предметами. Систематическое
изучение грамматики, арифметики, истории, лите-
ратуры и других дисциплин было упразднено. При
комплексных программах школьники не получали
систематических и глубоких знаний. Вскоре Государ-
ственный учёный совет разработал новые програм-
мы. В соответствии с ними в 1928 г. литературу вос-
становили как самостоятельный школьный предмет.
В 1928 г. была издана рабочая книга по литерату-
ре «Родной язык» для VII группы школы второй сту-
пени. Её авторы П. Афанасьев, Н. Бродский и Н. Си-
доров создали учебное пособие, состоящее из четырёх
тематических разделов:
- эпоха разложения крепостного хозяйства;
- эпоха буржуазных реформ и пореформенного хо-
зяйства;
- эпоха трёх революций (1905-1914 гг.);
- искусство и классы.
К разделам предлагались вступительные ста-
тьи, написанные М.В. Нечкиной, известным совет-
ским историком. В рабочей книге имелся обширный
литературно-критический материал, излагались
биографии писателей, давался сопоставительный
анализ произведений. В частности предлагалось про-
вести сравнительный анализ произведений А. Фета и
А. Жарова, Ф. Тютчева и В. Казина. В конце 20-х гг.
В. Голубков составил «Рабочую книгу по литературе»
для IX группы школы второй степени. В учебном по-
120
собии содержались историко-литературные очерки,
тексты небольших произведений, биографии писате-
лей. Для усвоения крупных произведений предлага-
лись вопросы, задания, комментарии.
В 1926-1934 гг. в СССР функционировали фабрич-
но-заводские семилетки (ФЗС) и школы крестьянской
(колхозной) молодёжи (ШКМ). Для них издавались
особые учебные пособия, учитывающие специфику
учебных заведений. В 1930 г. вышла в свет рабочая
книга «Литература в ШКМ» для I группы школы вто-
рой ступени. Авторы А. Липаев и М. Рыбникова рас-
пределили учебный материал по разделам, раскрыва-
ющим реальную крестьянскую жизнь детей и взрослых
и её отражение в литературных произведениях:
- «Что пишут ребята о советской жизни» (короткие
рассказы о колхозной жизни, изменениях в деревне, о
борьбе с кулачеством, экскурсии в город и т.п.);
- «О ребятах» (жизнь детей в дореволюционной
России в произведениях А. Чехова, В. Короленко,
А. Свирского, М. Горького);
- «Советская деревня в художественной литерату-
ре» (очерки и стихотворения о колхозной жизни);
- «Крепи смычку города с деревней» (очерки и рас-
сказы о первых тракторах, электричестве в деревне,
стихи А. Жаркова и В. Лебедева-Кумача, рекоменда-
ции по сбору песен, частушек, пословиц и поговорок о
советской деревне);
- «Крепостная деревня в художественной литерату-
ре» (краткие очерки о жизни помещиков и крестьян,
работы И. Тургенева, И. Гончарова, стихи Н. Некра-
сова, басни И. Крылова, вопросы, задания, речевые и
стилистические упражнения).
121
«Рабочие книги по литературе стали наиболее
востребованными и авторитетными учебными
пособиями. Они … активизировали литератур-
но-творческую и общественно-просветительную
деятельность учащихся». [47]. Вопросы и задания
в рабочих книгах, безусловно, побуждали интерес
школьников к изучению литературы. Однако в учеб-
ных пособиях содержалось мало учебного материала,
и, как показал опыт, книги не способствовали приоб-
ретению учениками систематических знаний. Мето-
дисты и педагоги-практики настаивали на создании
стабильных учебников литературы, которые бы дава-
ли основы филологических знаний.
Ситуация с разработкой учебных пособий по лите-
ратуре стала меняться в лучшую сторону после приня-
тия постановлений ЦК ВКП (б) о школе (1931, 1932 гг.).
Начали создаваться советские стабильные учебники
по литературе. Первым была «Русская литература.
Часть 1. Учебник для 8 класса средней школы», из-
данная в 1934 г. Г. Абрамовичем и Ф. Головатченко.
Пособие подверглось резкой критике. Авторов обви-
няли в сухости и наукообразности изложения матери-
ала. Они учли критические замечания, переработа-
ли учебную книгу и осуществили её второе издание.
Вскоре вышла в свет «Русская литература. Часть 2.
Учебник для 9 класса средней школы» Рукопись кни-
ги читал М. Горький, давший авторитетный отзыв
авторам Г. Абрамовичу, А. Еголину и Б. Брайниной.
Первые стабильные учебники по литературе имели
существенные недостатки в методологическом и ме-
тодическом отношениях, допускали вульгарно-со-
циологизаторские трактовки и излагали материал
122
в трудной, недоступной детям форме. Эти недостат-
ки постепенно изживались. В 40-50-х гг. школьни-
ки пользовались учебниками С. Флоринского для
8 класса, А. Зерчанинова и Д. Райхина для 9 класса,
А. Дементьева для 10 класса.
Значительные изменения в программах и учеб-
никах по литературе были внесены в ходе Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов. Ввели изуче-
ние былины «Илья и Калин-царь», литературных
произведений «Застава богатырская», басни Крылова
«Ворона и курица», отрывка о Кутузове из «Войны и
мира» Л. Толстого, поэмы Пушкина «Полтава» и др.
Школы решали задачу связи учебных предметов с
военной тематикой и воспитанием патриотических
чувств у школьников. Один из путей – творческие со-
чинения учащихся по гуманитарным предметам на
героические темы: «Былинные богатыри как защит-
ники Родины», «Борьба Пугачёва против угнетателей
народа», «Чапаев – герой советского народа», «Подвиг
Гайдара в гражданскую войну» и т.п.
***
Советская власть потребовала коренной пере-
стройки всего народного образования и в первую оче-
редь изучения истории как важнейшей идеологиче-
ской дисциплины. Оно её должно было стать одним
из важнейших средств формирования коммунистиче-
ского мировоззрения, средством познания современ-
ности. Первые советские программы 1920 г. потребо-
вали ознакомления учащихся с историей развития
производительных сил и производственных отноше-
ний, историей классовой борьбы.
123
При прохождении исторического материала в
школе использовались различные учебные книги
Н.А. Рожкова, О.В. Трахтенберга, А.И. Гуковского,
В.Н. Бернадского и др. Наиболее популярной была
книга академика Михаила Николаевича Покровского
(1868-1932), советского историка, социолога, партий-
ного государственного деятеля. Он родился в семье
статского советника. В 1887 г. Покровский окончил
с золотой медалью Вторую Московскую гимназию, в
1891 г. – историко-филологический факультет Импе-
раторского Московского университета. В 1891-1905 гг.
Покровский преподавал в учебных заведениях и
работал в просветительных организациях Москвы,
стал членом Российской социал-демократической ра-
бочей партии. С 1908-1917 гг. историк находился в
эмиграции, т.к. преследовался полицией. По возвра-
щении в Россию Покровский был избран депутатом
Московского совета рабочих депутатов, работал заме-
стителем наркома просвещения РСФСР. Академик
Покровский был автором книг, очерков и статей по
истории России: «Русская история с древнейших вре-
мён» в двух частях (1896-1899), «Дипломатия и война
России в XIX столетии» (1923), «Очерк истории рус-
ской культуры» в двух частях (1915-1918), «Историче-
ская наука и борьба классов» (1933) и др.
Ценной книгой для школьников стала «Русская
история в самом сжатом очерке», изданная Покров-
ским в 1920-1923 годах. В первой части автор пове-
ствовал об образовании Московского государства,
борьбе Москвы с Новгородом, о крестьянских восста-
ниях, Северной войне и Российской империи. Во вто-
рой части Покровский рассмотрел развитие промыш-
124
ленного капитализма, выступления революционной
буржуазии, народничество, рабочее движение. Тре-
тья часть книги «Двадцатый век» состоит из 10 глав,
в которых академик раскрыл вопросы экономики,
начала массового протестного движения в деревне,
японской войны, выступлений 9 января и броненосца
«Потёмкин», революции 1905 г. на окраинах и др. Это
было 4-е посмертное издание «Сжатой истории» 1933
года. Что касается первого издания начала 20-х гг., то
в записке Покровскому В.И. Ленин написал, что кни-
га ему «чрезвычайно понравилась». «Русская история
в сжатом очерке», по словам вождя революции, имеет
оригинальное строение и изложение, читается с гро-
мадным интересом. «Чтобы она была учебником (а
она должна им стать) надо дополнить её хроноло-
гическим указателем … Ученики должны знать и
Вашу книгу и указатели, чтобы не было верхогляд-
ства, чтобы знали факты, чтобы учились сравни-
вать старую науку и новую. С комм. приветом Ваш
Ленин» [48].
В преподавании истории и обществознания в 20-х –
начале 30-х гг. произошёл коренной перелом по
сравнению с дореволюционной школой. Школьники
вместо истории царей, князей и полководцев стали
изучать историю труда и жизни народа, историю клас-
совой борьбы, знакомиться с законами общественного
развития, значительное внимание стало уделяться
новой и новейшей истории. Но школьные курсы не
давали систематического изложения исторического
процесса в нашей стране и зарубежных странах, было
ослаблено внимание к конкретно-историческим зна-
ниям. Поэтому учебники истории постоянно совер-
125
шенствовались. Одним из путей улучшения учебных
книг являлись конкурсы. Так, в марте 1936 г. вышло
постановление СНК СССР «Об организации конкурса
на лучший учебник для начальной школы по элемен-
тарному курсу истории СССР с краткими сведения-
ми по всеобщей истории». Устанавливалось четыре
премии. В конкурсе разрешалось участвовать как
отдельным лицам, так и творческим коллективам.
В постановлении указывались условия содержания
учебников: соблюдение историко-хронологической
последовательности в изложении исторических собы-
тий; закрепление важных исторических явлений, де-
ятелей, дат. При создании учебных книг требовалось
учитывать возрастные особенности учащихся. «Учеб-
ник должен быть конкретен и исторически правдив.
Одновременно с этим изложение его должно быть яр-
ким, интересным, художественным и вполне доступ-
ным для учащихся» [49].
В конце 30-х – нач. 40-х гг. были созданы новые
учебники: «Краткий курс истории СССР» для началь-
ной школы, «История древнего мира» (5-6 классы),
«История средних веков» (6-7 классы), «Новая исто-
рия» ч. 1 (7 класс), «Новая история» ч. 2 (9 класс),
«История СССР» ч. 1-3 (8-10 классы).
***
Стабильные учебники по естествознанию стали
издаваться после опубликования постановлений ЦК
ВКП (б) о школе в 1931 и 1932 годах. В феврале 1933 г.
вышел документ партии и правительства «Об учеб-
никах для начальной и средней школы», в котором
указывалось о необходимости «стандартизации учеб-
126
ников в отношении их технического оформления и
безусловного улучшения бумаги, шрифта, рисунков,
чертежей, таблиц и т.д. для учебников» [50]. В соот-
ветствии с новыми учебными планами в начальной
школе был введён элементарный курс неживой при-
роды; в 5-9 классах – курс биологии, в который вхо-
дили ботаника, зоология, анатомия и физиология
человека, эволюционное учение. Были изданы ста-
бильные учебники для начальной школы: «Естество-
знание» В.А. Тетюрова, для средней школы «Ботани-
ка» Б.В. Всесвятского, «Зоология» М.Я. Цузмера, «Ана-
томия и физиология человека» А.Н. Кабанова, «Эво-
люционное учение в школе» М.М. Беляева. Авторы
учебников использовали достижения биологических
наук, лучшие идеи дореволюционных и советских ме-
тодистов, а также положительный опыт преподавания
в советской школе. Каждый учебник биологии содер-
жал основы соответствующей науки о живой природе.
Изучая их, школьники усваивали знания о строении,
жизни, развитии и практическом значении растений
и животных, о жизнедеятельности организма чело-
века и охране его здоровья, об эволюции живой при-
роды. По сравнению с предшествовавшими курсом
биологии и учебниками они стали систематическими
и более научными, но вместе с тем были излишне де-
тализированы и имели морфолого-систематическое
направление. Учебный материал слабо связывался с
жизнью. С течением времени это привело к известно-
му отрыву преподавания биологии от жизни, от прак-
тики социалистического строительства.
В 1939 г. курс эволюционного учения был перера-
ботан и получил название «Основы дарвинизма». В
127
содержание учебников включили теорию Ч. Дарвина,
учение И.В. Мичурина о преобразовании растений,
учение М.Ф. Иванова о преобразовании животных,
теорию А.И. Опарина о возникновении жизни на зем-
ле, теорию Ф. Энгельса о происхождении человека.
Организационные формы и методы обучения биоло-
гии совершенствовались медленно. На уроках преоб-
ладало словесное преподавание, редко проводились
экскурсии и лабораторные занятия, труд учащихся
на учебно-опытных участках был лишь в немногих,
лучших школах. В результате знания учащихся о
природе имели формальный книжный характер и
были непрочными.
Курс биологии был перестроен после 1948 года.
За основу взяли мичуринское и павловское учения.
Были составлены новые программы и соответствую-
щие учебники. Они содержали наиболее важные и
доступные школьникам положения И. Мичурина и
И. Павлова.
Учебники биологии, основанные на мичуринском
и павловском учениях, играли исключительную роль
в формировании у учащихся диалектико- материали-
стического, атеистического мировоззрения.
***
Советская школьная география в своём развитии
прошла сложный путь. Как самостоятельный пред-
мет, она была восстановлена в 1927 г. в 5-7 классах,
а в 1929 г. – в 8 классах. Вместо учебников в эти годы
использовались рабочие книги и рассыпные учеб-
ники. В 20-х гг. география стала ближе к вопросам
современности, усилилась краеведческая работа, в
128
программу преподавания прочно вошли экскурсии
на природу и на производство; издавались рабочие
тетради по географии в частности П.П. Ефимовым
(Рабочая тетрадь по географии. – М., 1931). Значи-
тельное место в учебниках занимала идеологическая
составляющая. По этой причине подвергся резкой
критике учебник С.Л. Варжанского и Д.Л. Синицко-
го «География капиталистических стран» 1932 года
издания. В нём значительное место уделялось обще-
ствоведческому материалу. Авторы рассматривали
страны не в географическом порядке по частям све-
та, а по делению Коминтерна. Текст учебника со-
провождался политическими фотографиями (стол-
кновение полиции с рабочими демонстрантами,
контраст жизни больших городов, рост милитариз-
ма и др.). Картины не соответствовали географии
как учебному предмету, т.к. прослеживалась явная
опосредованная политизация. Например, целостная
территория СССР противопоставлялась территории
Англии с её колониями; политическая карта СССР
рассматривалась как семейный портрет братских
республик (Семёнов-Тян-Шанский, Строев, Чефра-
нов). Наиболее политизированными в школьных
учебниках были разделы введения, географического
положения, населения и политической карты стра-
ны. Повествование об исключительном статусе СССР
перемежалось с известными всему миру именами со-
ветских вождей, миссией Октября с декларациями
общенародного счастья.
Значительные изменения в преподавание геогра-
фии были внесены после постановления СНК СССР
и ЦК ВКП (б) от 16 мая 1934 года «О преподавании
129
географии в начальной и средней школе СССР». Спе-
циальный раздел документа предписывал подгото-
вить новые учебники по географии к июню 1935 года.
Постановление даже утвердило авторов:
• Терехов П.Г. и Эрдели В.Г. – учебник по элемен-
тарной географии для 3 и 4 классов начальной шко-
лы (в 2 частях);
• проф. Барков А.С. и проф. Половинскин А.А. –
учебник по физической географии для 5 класса;
• Варжанский С.Л. – учебник по географии частей
света и важнейших стран (без СССР) для 6 класса;
• проф. Баранский Н.Н. – учебник по физической
географии СССР для 7 класса;
• проф. Баранский Н.Н. – учебник по экономиче-
ской географии СССР для 8 класса;
• Витвер И.А. – учебник по экономической геогра-
фии капиталистических стран для 9 класса.
Постановление 1934 г. рекомендовало «издать
наибольшую серию книг для занимательного чтения
учащихся по географии (биографии великих путеше-
ственников, рассказы из жизни отдельных стран и
народов, популярные описания важнейших путеше-
ствий и т.п.)» [50].
Во второй половине 30-х гг. важным считалось опи-
сание географической деятельности советских людей.
Во всех учебниках географии давался материал о под-
виге челюскинцев, героических буднях полярников
на дрейфующих ледовых станциях, о беспримерных
перелётах советских лётчиков. Вместе с полярниками
учащиеся должны были пройти «путь мужества» по
контурным картам, вычерчивая маршрут «Сибиряко-
ва» и «Челюскина».
130
В разработке учебных программ и новых учебни-
ков приняли участие виднейшие учёные-географы
и методисты, указанные в постановлении, а также
Г. Иванов и С. Чефранов. В помощь учителям были
созданы хрестоматии. Учебники и учебные пособия,
географические кружки, олимпиады, краеведческо-
туристические походы, внеклассное чтение способ-
ствовали повышению уровня преподавания геогра-
фии; улучшилось количество географических знаний
школьников, повысился их интерес к предмету.
Значительный вклад в создание школьных
учебников географии сделал Николай Николае-
вич Баранский (1881-1963), основоположник от-
ечественной экономической географии, профессор,
член-корреспондент АН СССР. Он родился в Томске
в семье учителя. В 1899 г. Николай окончил гимна-
зию с золотой медалью и поступил на юридический
факультет Томского императорского университета.
Во время учёбы занимался общественной деятельно-
стью. В 1901 г. Баранского исключили из университе-
та за участие в студенческой демонстрации. Он стал
одним из первых пропагандистов и организаторов со-
циал-демократического движения в Сибири. В 1903,
1906 гг. Баранский являлся участником всех общеси-
бирских съездов и конференций. В 1907 г. будущий
учёный опубликовал первую географическую работу,
посвященную имущественному расслоению пересе-
ленцев в одном из сёл Барнаульского уезда. В 1920 г.
началась научно-педагогическая деятельность Ба-
ранского в вузах Москвы. Он был профессором Вто-
рого МГУ, Института Мирового хозяйства, заведо-
вал кафедрами экономической географии. В 1933 г.
131
Баранский издал «Географию СССР», учебник для
средней школы. В первой половине XX в. его труд
был отмечен званием «Заслуженный деятель науки
РСФСР» (1943), орденами «Знак Почёта» (1940), Тру-
дового Красного Знамени (1945), орденом Ленина
(1946).
В 1943 г. Н. Баранский опубликовал «Физическую
географию СССР», учебник для неполной средней и
средней школы. В 1950 г. он в 12-й раз выпустил в
свет «Экономическую географию СССР», учебник для
8 класса средней школы. Книга состояла из введения
и двух частей: «Обзор СССР в целом», «Районный об-
зор СССР». В первой части рассмотрена география
промышленности (общая характеристика, энергети-
ческая промышленность, горная, металлургическая,
цветная, машиностроительная, химическая, строй-
материалы и др.); география сельского хозяйства (об-
щая характеристика, география земледелия, живот-
новодства, охота и рыболовство, специализация по
районам, сталинский план преобразования приро-
ды); география транспорта СССР (общее, значение,
железнодорожный транспорт, речной, морской, авто-
мобильный и гужевой, воздушный). Во второй части
Н. Баранский изложил обзорный материал, выделив
центры, части и области страны (Промышленный
центр, Чернозёмный, Северо-Запад, Северо-Восток
Европейской части РСФСР, Запад, Калинградская
область, Поволжье, Крымская область, Нижний Дон
и Северный Кавказ, Урал и др.; описал каждую из
15 республик). За разработку учебника Н. Баранский
был отмечен Сталинской премией.
Авторы школьных учебников первой половины
132
XX в. стремились максимально приблизить содержа-
ние своих дидактических работ к жизни советского
государства. Серьёзные изменения в школьных кур-
сах, учебниках и в воспитательной работе проводи-
лись в связи с идейно-патриотическим воспитанием
учащихся. В конце 30-х гг. значительная роль в этом
принадлежала стабильным учебникам. Они воспиты-
вали любовь к Родине, самоотверженность и героизм.
Важное значение имели учебные пособия по граж-
данской истории, изучение героического прошлого
страны. Особенно актуально это было в условиях на-
чавшейся в 1939 г. Второй мировой войны. На уро-
ках химии, географии, физкультуры и военного дела
вырабатывались практические навыки, необходимые
будущему воину.
В ходе Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
в учебных планах, программах и учебниках произош-
ли существенные изменения в сторону усиления воен-
но-физического и идейно-политического воспитания.
Стабильные учебники по математике и физике допол-
нялись составлением и решением задач из области
артиллерии и топографии; составлялись и решались
задачи по арифметике и алгебре на материалах сво-
док Совинфермбюро (информация с фронта). На уро-
ках физики решались задачи на вычисление полётов
снарядов, определение ширины реки и расстояния
до недоступной точки. В 10-х классах изучали при-
менение токов высокого напряжения при защите по-
зиции, способы охлаждения огнестрельного оружия,
радиопеленгацию, дальномеры, фотографирование
в инфракрасных лучах и др. Преподаватели химии
дополняли учебник информацией об использовании
133
кислорода в авиации. При изучении тем «Нефть» и
«Каменный уголь» учителя давали знания ученикам
о получении взрывчатых и отравляющих веществ.
Преподаватели биологии акцентировали внимание
учеников на лекарственных растениях и их исполь-
зовании в условиях боевых действий при заживлении
ран. Советские педагоги, снабженные стабильными
учебниками, учебными пособиями и умело использо-
вавшие дополнительный материал, успешно справи-
лись с обучением и воспитанием школьников в суро-
вые годы войны.
Генезис школьных учебников в СССР в первой
половине XX в. был обусловлен новой социальной
формацией. Советская школа предъявляла высокие
требования к учебникам, которые по содержанию
должны соответствовать современному уровню нау-
ки и техники, иметь воспитательный потенциал. Из-
ложение учебных книг в 20-50-х гг. становилось всё
более конкретным и обоснованным, предельно ясным
и точным, и в то же время, живым, выразительным,
образным и эмоциональным. Таким требованиям со-
ответствовали стабильные учебники А. Бочинского,
Н. Баранского, П. Ларичева, А. Перышкина, А. Кисе-
лёва, учебные пособия Я. Перельмана. Их учебники
переиздавались много раз.
***
Совершенствование учебников математики во вто-
рой половине XX столетия связано с успехами новой
вычислительной техники, развитием математиче-
ской науки, с ростом значения математических зна-
ний в жизни общества. В 1960 г. были разработаны и
введены новые программы по математике для вось-
милетней школы, а в 1963 г. – для старших классов
средней школы. В 1966 г. А.Н. Барсуков в 11-й раз
издал «Алгебру» для 6-8 классов. Книга содержала
12 глав и 130 параграфов. В них рассматривались ал-
гебраические выражения, рациональные числа, ал-
гебраические дроби, квадратные корни и квадратные
уравнения, функции, графики и др. Главу «Счётная
141
логарифмическая линейка» написал И.Б. Вейцман,
учитель математики школы № 315 г. Москвы.
В 60-х гг. началось реформирование математиче-
ского образования, которое впоследствии признали
ошибочным из-за перегруженности учебных программ
и усложнённости учебников. В основу изложения ма-
териала авторы учебных книг положили теоретико-
множественный подход, отличающийся повышенной
степенью абстракции и предполагающий определён-
ную математическую культуру. Школьники ею не об-
ладают и не могут обладать. В модернизированных
программах и учебниках появились новые понятия:
«пересечения множеств», «объединения множеств»,
«включение множеств», «конгруэнтность». В учебник
по математике для 4 класса (авторы Н.Я. Виленкин,
К.И. Нешков, А.Д. Семушкин и др.) внедрили по-
нятие уравнения как «предложения с переменной».
Приводился пример: «Река х впадает в Каспийское
море». Далее разъясняют, что если вместо х подста-
вить «Волга» есть решение этого уравнения. Если же
вместо х подставить «Днепр», то получится неверное
утверждение, и поэтому «Днепр» не является решени-
ем этого уравнения [55]. Вместо общепринятого и на-
глядного представления о векторе как о направлен-
ном отрезке в учебнике геометрии для 9-10 классов
(авторы В.М. Клопский, З.А. Скопец, М.И. Ягодов-
ский) давалось пространное определение. Школьни-
ки должны были заучить следующее: «Вектором (па-
раллельным переносом), определяемым парой (А.В)
несовпадающих точек, называется преобразование
пространства, при котором каждая точка М ото-
бражается на такую точку М, что луч ММ сона-
142
правлен с лучом АВ и расстояние |ММ1| равно рас-
стоянию |АВ|» [56].
На соответствие учебников математики возрастным
особенностям школьников указывали учёные-мате-
матики А.Д. Александров и Л.В. Канторович, учите-
ля школ и родители. В 1977 г. вышло Постановление
ЦК КПСС и Совета министров СССР «О дальнейшем
совершенствовании обучения, воспитания учащихся
общеобразовательных школ и подготовки их к тру-
ду». Документ предписывал Министерству просвеще-
ния СССР и союзных республик, академиям внести
изменения в учебные планы, программы и учебники.
Они должны содержать в необходимом объёме основы
соответствующих наук, обеспечивать политическую,
трудовую и воспитательную направленность изуча-
емых предметов. В постановлении обращалось вни-
мание на доступность материала, внутреннюю пре-
емственность и логическую направленность на всех
ступенях обучения. Документом предписывалось раз-
грузить учебные программы и учебники от чрезмер-
ного усложнённого и второстепенного материала.
В конце 70-х гг. школьники занимались по учеб-
никам Н.Я. Виленкина, А.Н Колмогорова, Ю.Н Ма-
карычева, Н.Г Миндюк, К.С. Муравина. Материал,
предложенный ими, был трудным для восприятия,
и поэтому ученики, родители и педагоги возмуща-
лись по поводу содержания учебников. Родители,
даже имеющие инженерное образование, не пони-
мали излагаемого в учебниках материала и не мог-
ли помочь детям в решении задач. Среди школьных
педагогов была растерянность по поводу новых про-
грамм и сложных учебников. Своё недовольство вы-
143
сказали ученицы 8-9 классов г. Вильнюса. В письме
в «Комсомольскую правду» они писали о трудностях
восприятия учебного материала по математике, о «за-
умных учебниках», о постоянных головных болях от
непосильной учёбы. Ученицы отмечали: «Никому не
понять, что мы просто бессильны осмыслить то,
что пытаются объяснить учителя, что написано в
учебнике… Непонятная учёба – это просто катор-
га» [57]. Критические сигналы о состоянии учебников
и преподавании математики в средней школе посту-
пали в Министерство образования, в журнал «Ма-
тематика в школе», «Учительскую газету» и другие
издания. Тревожные сообщения по поводу учебни-
ков математики постоянно получал журнал «Комму-
нист». В одном из номеров была опубликована статья
академика А.С. Понтрягина «О математике и каче-
стве её преподавания». На ряде примеров он показал
громоздкие, нарочито усложненные математические
формулировки. «Современные школьные учебники по
математике – шаг назад в трактовке этой науки,
они не состоятельны по своему существу, посколь-
ку выхолащивают суть математического мето-
да» [58]. Преподаватели вузов констатировали паде-
ние уровня математических знаний у абитуриентов.
Стремление внести в программы и учебники элемен-
ты высшей математики привело к тому, что учащиеся
не только не усваивали новые для школьного курса
понятия, но и хуже справлялись со старыми, время
на изучение которых сократили.
Для решения педагогической проблемы была соз-
дана комиссия по математическому образованию под
руководством А. Понтрягина. Компетентный орган
144
рекомендовал изъять из обращения учебники геоме-
трии для 6-8 классов, внести изменения и дополнения
в учебники под редакцией Колмогорова и Маркуше-
вича, изданные ранее. Предлагалось упростить язык,
избавиться от трактовки математических понятий с
теоретико-множественных позиций, исключить но-
вую символику, отказаться от широкого использова-
ния обобщающих идей. И тем не менее в новых учеб-
никах сохранились начала математического анализа
и аналитической геометрии.
В 1982 г. на смену стабильным учебникам пришла
Базовая программа, фиксировавшая только содер-
жание математического образования и требования к
подготовке учащихся. Выбор учебника доверялся учи-
телям. В 90-х гг. в начальной школе были учебники
математики А.С. Пчелко, в 5-11 классах Н.Я. Вилен-
кина, В.И. Жохова, А.П. Киселёва А.Н. Колмогорова,
С.М. Никольского, А.С. Чеснокова и др.
Совершенствование методики обучения и учеб-
ников идёт постоянно в зависимости от развития
науки и техники, от запросов общества. В XXI в.
появились электронные приложения к учебникам
математики.
***
Во второй половине XX столетия менее всего изме-
нялись учебники русского языка. Они различались
по расположению теоретического и практического
материала. Так, учебник А.Б. Шапиро состоял из
двух частей: первая – с систематическим изложением
грамматики по всему курсу и вторая – сборник упраж-
нений. В учебниках С.Г. Бархударова практические
145
упражнения не выделялись в обособленную от теоре-
тического материала часть, а располагались рядом
с теорией. Такое структурирование оправдывалось
опытом, и поэтому учебнику Бархударова отдавалось
предпочтение в течение нескольких десятилетий.
В учебной книге для 8 класса рассматривались
синтаксис и пунктуация. В частности подробно рас-
смотрены виды предложений: простое, односостав-
ное, двусоставное, неполное. Специальные разделы
посвящались предложениям с однородными члена-
ми, с обращениями, вводными словами и междоме-
тиями, с обособленными членами. В синтаксисе рас-
сматривались предложения с прямой и косвенной
речью, цитаты; знаки препинания в таких оформлен-
ных сочетаниях слов. Учебник дополнялся схемами и
таблицами. «Русский язык» для 8 класса С.Г. Барху-
дарова (в соавторстве с С.Е. Крючковым) стал «долго-
жителем». В 2011 г. состоялось 34-е издание непре-
взойдённого учебника.
В 90-х гг. использовались учебные книги В. Горец-
кого и В. Кирюшкина «Азбука» для 1 класса, «Русский
язык. Теория» учебник для 5-9 классов В. Бабайцевой
и Л. Чесноковой, «Секреты орфографии» и «Секреты
пунктуации» для 10 класса. Для иностранцев издава-
лась «Грамматика русского языка в иллюстрациях».
Во второй половине XX в. продолжали издаваться
и переиздаваться учебники по родной речи для на-
чальной школы. В 1968 г. в 20-й раз выпустили «Книгу
для чтения» для 1 класса, разработанную Е.Е. Соло-
вьёвой, Л.А. Карпинской и Н.Н. Щепетовой. Учебник
имел несколько разделов: Школа; Семья; Зима; К ле-
нинским дням; Советская армия; Город; Будь чистым
146
– будешь здоровым; Домашние и дикие животные;
Весна; Лето. Каждая рубрика раскрывалась фраг-
ментами литературных произведений выдающихся
авторов: А. Пушкина и Ю. Лермонтова, К. Ушин-
ского и Л. Толстого, С. Михалкова и К. Чуковского,
А. Барто и В. Бианки, В. Катаева и А. Суркова, а так-
же М. Пришвина, В. Маяковского, В. Чаплина. Для
первоклассников предлагались выдержки из произ-
ведении, рассказы и сказки, литературные миниатю-
ры (стихи, басни, пословицы и шутки).
В 1966 г. коллектив авторов (Е.Е. Соловьёва,
Н.Н. Щепетова, Л.А. Карпинская, В.И. Волынская,
А.А. Канарская) издали «Родную речь», книгу для
чтения в 3 классе. В ней было девять разделов: Ли-
тературный отдел; Осень; Школьные товарищи; Се-
мья; Зима; Сказки и басни; Весна; Города и дороги;
Из географии и природоведения; Из истории. Учеб-
ник знакомил третьеклассников с выдержками из
произведений классиков: А. Пушкина, Н. Некрасо-
ва, И. Крылова, А. Чехова, Л. Толстого, М. Горького,
С. Маршака и др. Что касается географии, то здесь
авторы давали учащимся материал об ориентирова-
нии на местности, использовании компаса; рассказы-
вали о лесе, поле, воде в природе, о Волге, климате, а
также о домашних животных. В разделе «Об истории»
повествовалось о прошлом России, её битвах и полко-
водцах, о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
рассказывалось о планах пятилеток. История рас-
крывалась фрагментами из литературных произве-
дений А. Пушкина, Н. Некрасова, С. Сергея-Ценско-
го, М. Ковалевского, Я. Кончаловской, Д. Фурманова,
А. Твардовского.
147
Учебные книги по литературе для начальной шко-
лы основаны на принципах сезонности и тематично-
сти расположении материала, который раскрывается
художественными произведениями классиков рус-
ской и советской литературы.
Издание учебников литературы для старших клас-
сов связано с именами А.А. Зерчанинова и С.М. Фло-
ринского. В 1965-1967 гг. вышел в свет учебник для
средней школы А. Зерчанинова, посвящённый литера-
туре 60-х гг. XIX – начала XX века. Во введении ав-
тор сделал общий очерк эпохи, где затронул и борьбу
вокруг крестьянского вопроса. На 335 страницах уче-
никам представляли русских писателей И. Гончарова,
А. Островского, И. Тургенева, Н. Некрасова, М. Сал-
тыкова-Щедрина, А. Чехова, Л. Толстова. В учебнике
повествуется о революционных демократах А. Герцене,
Н. Добролюбове, Н. Чернышевском, имеющих непо-
средственное отношение к литературе. Материал книги
изложен в определенной последовательности. Сначала
шло описание жизни, деятельности и мировоззрения
писателей, затем делалось обзорное знакомство с кон-
кретными произведениями и характеристиками лите-
ратурных героев. Учеников знакомили с выдающимися
произведениями, среди которых романы и очерки, по-
вести и рассказы, стихи и пьесы («Война и мир», «Анна
Каренина», «Былое и думы», «Обломов», «Обрыв», «За-
писки охотника», «Господа Головлёвы», «Кому на Руси
жить хорошо», «Вишнёвый сад»). Учебник А. Зерчани-
нова соответствовал всем требованиям дидактики, и
поэтому в 1968 г. состоялось уже его 25-е издание.
В 1968 г. в 14-й раз вышла в свет «Русская литера-
тура», пособие для средней школы, автором которого
148
являлся С.М. Флоринский, известный литературовед
и методист. Книга состояла из введения и пяти основ-
ных разделов, основанных на хронологическом под-
ходе. Во введении автор обосновал предмет истории
литературы, раскрыл отличие художественной лите-
ратуры от научной, отметил значение литературы в
жизни людей, Первые три раздела учебника охваты-
вали период с древнерусской литературы до XVII в.
включительно. В литературе XVIII в. С. Флоринский
особо выделил творчество Д. Фонвизина и А. Ради-
щева. В книге основательно раскрыта литература
первого периода русского освободительного движе-
ния, представленная произведениями C. Грибоедова,
А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, В. Белинско-
го. Автор знакомил школьников с биографиями писа-
телей, с их выдающимися литературными работами:
«Горе от ума», « Капитанская дочка», «Герой нашего
времени», «Демон», «Ревизор», «Мёртвые души» и др.
При завершении повествования о писателе методист
отмечал значение каждого из них в области культуры
России. Литературовед С. Флоринский писал: «Лите-
ратура, воспевая людей, является руководителем
человека в жизни, прививая ему высокие и благород-
ные понятия, чувства, стремление к труду, к борьбе
за свободу и счастье народа» [59].
В 1984 г. издательство «Парус» выпустило книгу
для внеклассного чтения по литературе в 5 классе.
Её составители О.Я. Стоянова и Н.Г. Снежко пред-
ложили три больших раздела. Первый – посвящал-
ся русской классической литературе, где пятикласс-
ников знакомили с произведениями А. Пушкина,
Н. Гоголя, Н. Гарина-Михайловского, И. Бунина и
149
А. Чехова. Второй раздел – «Из советской литерату-
ры» посвящал учащихся в мир литературы, создан-
ный М. Горьким, М. Прилежаевой, З. Воскресенской,
К. Паустовским, Ю. Яковлевым и др. Третий раздел
знакомил с представителями зарубежной литерату-
ры Л. Кэроллом, Г. Бичер-Стоу, А. Конан Дойлем,
Д. Лондоном и М. Твеном. Дети читали выдержки из
классических произведений: «Приключения Алисы в
стране чудес», «Хижина дяди Тома», «Приключения
Шерлока Холмса», «На берегах Сакраменто», «При-
ключения Гекльберри Финна».
В 1994 г. была издана «Литература - 9», учебное
пособие для 9 класса. Составителем книги являлся
В.Г. Маранцман, известный ленинградский мето-
дист, удостоенный премии Министерства образования
РСФСР. В книге десять разделов: Чудесная сила ис-
кусства; Фольклор; Античная литература; Литерату-
ра средневековья; От средневековья к возрождению;
Классицизм; Русский классицизм; Сентиментализм;
Романтизм; От романтизма к реализму. Методист
знакомил старшеклассников с выдающимися клас-
сическими произведениями и их героями, приводил
биографии авторов. Зарубежная литература была
представлена личностями от Эсхила, древнегрече-
ского драматурга («Персы», «Агамемнон», «Прометей
Прикованный» и др.), до Мольера, французского ко-
медиографа («Тартюф», «Дон Жуан», «Мизантроп» и
др.). Русский классицизм, сентиментализм и реализм
представлены в учебнике М. Ломоносовым, Г. Держа-
виным, Д. Фонвизиным, А. Радищевым и Н. Карамзи-
ным, К. Рылеевым и В. Жуковским. С особым уваже-
нием В. Маранцман изложил раздел «От романтизма
150
к реализму», в котором дал более подробный матери-
ал об А. Грибоедове, А. Пушкине, М. Лермонтове и
Н. Гоголе. На страницах книги девятиклассники мог-
ли прочитать биографии классиков, познакомиться с
их выдающимися произведениями («Записки», «По-
жарский или освобождение Москвы», «Недоросль»,
«Бедная Лиза», «Письма Рылеева», «Горе от ума»,
«Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мерт-
вые души» и др.). В учебнике давались характеристи-
ки литературных героев.
В 1999 г. коллектив авторов (Л.А. Смирнова,
О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлёв и др.)
издал «Русскую литературу XX века. 11 класс», учеб-
ник для общеобразовательных учреждений [60]. Это
было 4-е доработанное издание. В первой части мате-
риал оформлен в шести обзорных монографических
главах: Литература начала XX века; Новейшая проза
XX века; Разнообразие художественных индивидуаль-
ностей поэзии Серебряного века; Творчество периода
второй эмиграции; Новокрестьянская поэзия; Литера-
турный процесс 20-х годов. Наряду с общеизвестными
писателями и поэтами одиннадцатиклассников зна-
комили с менее известными именами, среди которых
А. Андреев, В. Брюсов, Б. Зайцев, Н. Клюев, Б. Пиль-
няк, А. Ремизов, Ф. Сологуб, Тэффи, И. Шмелёв.
В монографических разделах подробно рассказывает-
ся о биографии писателя, о его самовоспитании и ду-
ховном формировании. Обзорные главы учебника за-
канчиваются выделением круга понятий и проблем,
вопросами для самостоятельного анализа текста, те-
мами сочинений и рефератов, советами прочитать
рекомендательную аннотированную библиографию
151
(раздел «Советуем прочитать»). В разделе о круге
понятий и проблем даются самые разные логически
оформленные общие мысли: эмигрантская литерату-
ра, романтический идеал Н. Гумилёва, урбанизм поэ-
зии, Маяковский и футуризм, лирика любви, «Зощен-
ский типаж» и др. Вопросы учебника касались самых
разных аспектов литературы: особенностей ранних
рассказов Куприна, поэзии Есенина, роли внутренне-
го монолога у Замятина и др. Предлагаемые темы со-
чинений отражали наиболее существенные стороны
литературы: «Духовные противоречия героев романа
‘‘Мать’’», «Темы трагической любви в творчестве Ку-
прина», «Образы русской природы по стихам С. Есе-
нина и А. Блока», «Маяковский о назначении поэта»
и др. Известные литературоведы и беллетристы в
своих книгах и научных статьях раскрывали жизнь
и творчество представителей русской литературы XX
века. Среди авторов рекомендованной библиографии
А. Андреев, В. Базанов, А. Горелов, Л. Долгополов,
А. Захаров, С. Есенина, К. Куприна и др. Учебник за-
канчивался разделом «Темы сочинений для повторе-
ния курса литературы XX века», в котором предлага-
лось 26 наименований творческих работ.
Создатели учебной книги, обращаясь к выпускни-
кам, отметили: «Вы завершаете своё литературное
образование, но авторы учебника хотят, чтобы вы
не расставались с интересными книгами: стихами,
рассказами, повестями, чтобы будущем вы смогли
аргументировано высказать свою точку зрения на
то или иное литературное произведение, просмо-
тренные фильмы и спектакли» [61].
Совершенствование школьных учебников во вто-
152
рой половине XX века было обусловлено рядом фак-
торов, среди которых закон «Об укреплении связи
школы с жизнью…», осуществление всеобщего обя-
зательного среднего образования, переход школы на
новые учебные планы и программы, научные дости-
жения. К созданию учебников привлекались крупные
учёные страны из всех отраслей знаний, известные
методисты, передовые учителя, имеющие большой
педагогический опыт.
***
В советский период одним из основных школьных
предметов была история СССР. В 50-90-х гг. частич-
ной переработке и переизданиям подверглись учеб-
ники истории. Так, в середине 50-х гг. были замене-
ны книги по начальному курсу истории СССР для
4 класса (С.П. Алексеев, В.Г. Карпов), по истории
древнего мира для 5 класса (С.И. Ковалёв, Ф.П. Ко-
ровкин), по истории СССР для 9 класса (Л.П. Бу-
щик). Создание стабильных учебников, дававших
марксистко-ленинское освещение исторического
прошлого России и зарубежных стран, имело боль-
шое научное педагогическое значение. В них осве-
щались историческая концепция, назревшие науч-
ные вопросы и спорные проблемы. Однако всё это
привело к большой перегрузке учебников истории.
На рассмотрении многих вопросов, особенно истории
СССР в XX в., отрицательно сказался культ лично-
сти Сталина.
Коренной перелом в развитии исторической науки,
преподавания и совершенствования учебников был
обусловлен решением XX съезда КПСС. Решили, что
153
преодоление последствий культа личности Сталина
имеет важнейшее значение для совершенствования
обучения истории. Её преподавание, как отметили спе-
циалисты, станет в большей мере способствовать выра-
ботке у учащихся в доступной для них форме научного
понимания закономерностей исторического развития
общества и умения анализировать общественные яв-
ления прошлого и современности. В 1954 г. заменили
учебник древнего мира под редакцией А.В. Мишули-
на (издан в 1940 г.) на учебное пособие С.И. Ковалёва,
а в 1957 – на учебник Ф.П. Коровкина. В «духе време-
ни» обновили «Историю СССР» в 3-х частях для 8-10
классов под редакцией А.М. Панкратовой. В 1956 г.
сначала переработали третью часть, а через год заме-
нили первую часть учебником А.П. Бущика, вторую
издали с некоторыми изменениями. История средних
веков Е.А. Косминского перерабатывалась дважды.
Под редакцией Л.И. Зубова и В.М. Хвостова модер-
низировались учебники по новой истории. В 1958 г.
была издана «Новейшая история» для 10 класса под
редакцией В.Г. Ревункова.
В октябре 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС
И Совета Министров СССР «О некоторых изменениях
в преподавании истории в школе». Документ опреде-
лил следующий порядок изучения истории в школах:
- в 4 классе – эпизодические рассказы из истории
СССР;
- в 5 классе – элементарный курс истории древнего
мира;
- в 6 классе – элементарный курс истории средних
веков;
- в 7-8 классах – элементарный курс истории СССР
154
с важнейшими сведениями об общественном и госу-
дарственном устройстве Советского государства, а
также сведениями из новой и новейшей истории за-
рубежных стран;
- в 9-11 классах – систематический курс истории
СССР и систематический курс новой и новейшей
истории зарубежных стран. Положение обязывало
Министерство просвещения РСФСР «подготовить
и издать в порядке конкурсов новые учебники исто-
рии, написанные ярко и убедительно, на высоком
научном и педагогическом уровне, доступном для
учащихся языком; рекомендовать Министерству
издать отдельные учебники по наиболее сложным
курсам истории пробными тиражами» [62].
В начале 60-х гг. на основе открытого конкурса
были составлены новые учебники по всем курсам.
Для восьмилетней школы массовыми тиражами
опубликованы «История древнего мира» для 5 клас-
са Ф.П. Коровкина, «История средних веков» для 6
класса Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского, «История
СССР» для 7 класса М.В. Нечкиной и А.В. Фадее-
ва, «История СССР» для 8 класса И.И. Минца и Д.С.
Карева. По истории СССР (7-8 классы) опублико-
вали пробный учебник под редакцией А.А. Ваги-
на. Для старших классов издали «Новую историю»,
часть первая А.В. Ефимова, «Новую историю», часть
вторая под редакцией В.М. Хвостова, «Новейшую
историю» коллектива авторов, «Историю СССР» (с
древнейших времён до 1917 г.) П.П. Епифанова и
И.А. Федосова, «Историю СССР» (эпоха социализма)
под редакцией М.П. Кима.
Значительный вклад в разработку учебников по
155
истории СССР принадлежит советскому историку Ми-
лице Васильевне Нечкиной (1901-1983), академику,
профессору МГУ. Она родилась в г. Нежине на Укра-
ине в семье инженера-технолога. В 1917 г. закончила
гимназию с золотой медалью, а в 1921 – историческое
отделение Казанского университета, где была оставле-
на для подготовки к профессорскому званию. С 1924 г.
Нечкина занималась преподавательской деятельно-
стью на рабфаке в МГУ, в Коммунистическом универ-
ситете народов Востока, Академии общественных наук
и др. Длительное время она сотрудничала с издатель-
ством «Советская энциклопедия», была редактором-
консультантом раздела «История СССР» при подготов-
ке 1-го и 2-го изданий БСЭ. Нечкина стояла у истоков
становления советской исторической науки. Большое
внимание она уделала вопросам преподавания исто-
рии в средней и высшей школе, созданию учебников по
истории СССР; принимала участие в составлении ре-
дактировании программ и учебников по истории СССР
для начальной, средней и высшей школы. Академик
Нечкина была председателем Комиссии Президиума
Академии педагогических наук по историческому об-
разованию. Под её руководством были разработаны
новая структура исторического образования в школе и
учебник по элементарному курсу истории СССР для
восьмилетней школы. Плодотворная деятельность со-
ветского историка Милицы Васильевны Нечкиной от-
мечена тремя орденами Ленина, орденами Трудового
Красного Знамени и Дружбы народов.
В 60-80-х гг. школьники СССР занимались по
учебникам, подготовленными М.В. Нечкиной в соав-
торстве с профессором А.В. Фадеевым и заслуженным
156
учителем РСФСР П.С. Лейбенгрубом. Представлен-
ная в них отечественная история охватывала период
от первобытнообщинного строя до XIX в. включитель-
но. Значительное внимание в учебниках уделялось
социально-экономическим аспектам, общественному
движению XIX в., активизации рабочего класса в по-
литической борьбе, росту революционных настрое-
ний. Отдельные параграфы посвящались жизни и
деятельности В.И. Ленина, становлению РСДРП. В
учебниках имелись разделы об истории Закавказья и
Средней Азии. Главы сопровождались исторически-
ми документами и вопросами для их анализа. Учеб-
ники М. Нечкиной были богато иллюстрированы,
снабжены схемами сражений и картами. В прило-
жениях давались вопросы и задания для итоговых
повторений, хронологические таблицы, списки исто-
рических терминов и литературы для внеклассного
чтения. Учебники по истории СССР М. Нечкиной с
соавторами были наиболее стабильными в течение
20 лет.
Высокую оценку учительства имел учебник «Исто-
рия средних веков» для 6 класса Е.А. Агибаловой и
Г.М. Донского. В 1981 г. состоялось уже 20-е издание
учебного пособия. В нём три раздела (Установление
феодального строя; Развитие феодального строя; На-
чало разложения феодализма и зарождения капи-
талистических отношений), включающих 17 глав с
60 параграфами. В учебнике имелись введение, за-
ключения к разделам и главам, материал для итого-
вого повторения, новые исторические термины, лите-
ратура для внеклассного чтения.
В 60-80-х гг. начал складываться новый методи-
157
ческий тип учебников истории для школы. Его от-
личительные черты: относительно развёрнутое эмо-
циональное изложение важнейшего материала и
кратко-второстепенного или частично известного уча-
щимся; чёткое тематическое членение материала пу-
тём выделения выводов и определений; обобщающие
заключения к крупным разделам курса; включение
документов; помещение вопросов и заданий, способ-
ствующих более глубокому продумыванию материала
учениками, проведению бесед на уроках по установ-
лению связей между новым и ранее изученным ма-
териалом. Во всех учебниках имелось разнообразное
иллюстрирование, являющееся органической частью
раскрытия содержания курса; соблюдалась диффе-
ренциация методической стороны учебника приме-
нительно к возрастным особенностям школьников. В
80-90-х гг. значительно увеличилось качество издава-
емых хрестоматий и книг для чтения по истории.
***
Введение в СССР всеобщего восьмилетнего обра-
зования обусловило значительную корректировку
учебных книг по химии. Учебники Д.М. Кирюшкина,
Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова, С.Г. Шаповаленко,
Д.Л. Эпштейна были изданы в соответствии с тре-
бованиями времени. Содержание учебников для
7-8 классов предусматривало изучение такого мате-
риала, который бы обеспечивал некоторую подготов-
ку для работы в различных отраслях производства и
в то же время позволял успешно продолжать изуче-
ние химии. С этой целью были расширены сведения
о важнейших классах неорганических соединений –
158
окислах, основаниях, кислотах, солях и введены темы
«Минеральные удобрения», «Углерод и его соедине-
ния», «Металлы». Теоретическую основу начального
курса химии восьмилетней школы составляло атом-
но-молекулярное учение. В свете этого рассматривал-
ся состав всех изучаемых веществ и сущность химиче-
ских превращений.
В 60-х гг. семиклассники предварительно знако-
мились с общей характеристикой веществ и химиче-
ских явлений, с типичными реакциями соединения
и разложения, трактовкой химических процессов на
основе атомно-молекулярного представления. Уче-
ники усваивали понятия о простых и сложных веще-
ствах, химических элементах, химических формулах
и уравнениях. На этой основе они переходили к из-
учению кислорода, водорода, воды как веществ, весь-
ма распространённых и важных в практическом от-
ношении.
Спустя два десятилетия учебник по неорганиче-
ской химии для 7-8 классов не претерпел существен-
ных изменений. В 1986 г. Н.В. Ходаков, Д.А. Эпштейн
и П.А. Глориозов издали свой вариант учебной книги.
В неорганической химии для 7 класса раскрывались
первоначальные химические понятия, говорилось
о кислороде и водороде, кислотах и окислах, воде и
растворах, солях и основаниях; давалось обоснование
сведений о важнейших классах неорганических со-
единений. В содержании учебного материала для 8
класса включались периодический закон и периоди-
ческая система элементов Менделеева, химическая
связь и строение вещества, основные закономерности
химических реакций и производство серной кислоты,
159
а также описание лабораторных опытов и практиче-
ских занятий; приводились ответы на вопросы.
Учебники химии для 9 класса были представле-
ны Г.А. Глориозовым, Л.С. Гузей, В.В. Сорокиным,
Р.П. Суровцевой, Ю.В. Ходаковым, Д.А. Эпштейном,
Н.М. Юровой. Для изучения предлагался материал
следующих глав: 1 Теория электролитической дис-
социации. 2 Пятая группа периодической системы
элементов. 3. Минеральные удобрения. 4 Углерод и
кремний. 5 Металлы. 6 Общие научные принципы
химического производства.
В 1985 г. был издан учебник химии в двух частях
для 7-11 классов. Автор Г.С. Рудзитис адресовал его
ученикам вечерней (сменной) школы, работающих на
производстве. Весь материал учебной книги излагал-
ся по единому плану, где последовательно изучались
строения молекул и характеристики веществ, их на-
хождение в природе, способы получения веществ в
лаборатории и в промышленности, физические и хи-
мические свойства веществ, их применение, генети-
ческая связь веществ в природе. В учебнике имелись
таблицы, схемы, образцы и последовательность реше-
ний наиболее типичных задач.
В 1999 г. Л.С. Гузей и Р.П. Суровцева издали двух-
уровневый учебник химии для 10 класса. В нём со-
держался материал для базового уровня образования
(первый уровень) и для дальнейшего изучения химии
(второй уровень); давалась дополнительная инфор-
мация для поступления в вузы. В «Химии. 10 класс»
приводились положения неорганической химии, ба-
зирующиеся на современных представлениях о стро-
ении вещества и химических явлениях. Содержание
160
учебника продолжало и развивало курсы химии, из-
ложенные в предыдущих учебниках «Химия. 8 класс»
и «Химия. 9 класс» тех же авторов.
Учебники химии второй половины XX века раскры-
вали идею единства неорганической и органической
природы и подводили учащихся к пониманию про-
цессов, лежащих в основе жизнедеятельности орга-
низмов. В пределах классов соединений школьники
знакомились с полимерными материалами: полиэти-
леном, полистиролом, фенолформальдегидом, пласт-
массами, ацетатными и капроновыми волокнами. По-
литехническое содержание курсов химии и учебников
обеспечивалось рассмотрением применения изучае-
мых веществ и процессов в различных отраслях на-
родного хозяйства, ознакомлением с промышленным
получением некоторых из этих веществ и с общими
научными принципами химических производств.
***
В биологию как в учебный предмет входят основы
наук о живой природе: ботаники, зоологии, анатомии
и физиологии человека, общей биологии, дарвинизма.
В первой половине 50-х гг. активизировалось изда-
ние частных методик. Автор Н.М. Верзилина рассмо-
трела вопросы преподавания ботаники, М.И. Мель-
никова – методику преподавания основ дарвинизма,
П.И. Суворова и Е.П. Бруновт – методику преподава-
ния анатомии и физиологии человека, А.Е. Флёрова и
Н.А. Рыков осветили особенности преподавания зо-
ологии. Во всех методических руководствах много
внимания уделялось проблеме политехнического об-
разования в связи с преподаванием биологии. Уси-
161
лия учителей, методистов и авторов учебников сосре-
доточились на установлении тесной связи биологии
с сельскохозяйственным производством, на ознаком-
лении учащихся с биологическими основами расте-
ниеводства и животноводства. Однако программы и
учебники были перегружены агротехническим и зоо-
техническим материалом, очень усложнены.
Преобразование школьного курса биологии нача-
лось после принятия в 1958 г. Закона «Об укреплении
связи школы с жизнью…». В восьмилетней школе
курс биологии объединил три взаимосвязанных раз-
дела: ботанику, зоологию, анатомию с физиологией
и гигиеной человека. В «Ботанике для 5-6 классов»
В.А. Кочагина (1985 г.) выделено 15 основных раз-
делов, содержащих 100 параграфов. Автор особо вы-
делил общее знакомство с цветочными растениями,
а затем более подробно рассмотрел основы научных
знаний о строении и главных закономерностях жиз-
ни и развития растительных организмов. Разделы
учебника посвящены клетке, семени, корню, листу,
стеблю, вегетативному размножению, классифика-
ции цветковых растений, многообразию растительно-
го мира, развитию растительного мира на земле, рас-
тительным сообществам.
В 1993 г. В.А. Корчагин издал учебник «Биология
6-7 класса: Растения, бактерии, грибы, лишайни-
ки». В 10 разделах с 98 параграфами он раскрыл ряд
важных сторон в развитии растительного мира. В со-
держании учебной книги имелись отделы о цветке,
плоде и семени; о цветковых и сельскохозяйственных
растениях; развитии растительного мира; о бактери-
ях, грибах и лишайниках. В конце учебника автор
162
предложил лабораторный практикум. Учебная книга
Корчагина в 1993 г. «пережила» уже 24-е издание.
В 1993 г. вышел в свет учебник «Биология живот-
ных для 7-8 классов» под редакцией М.А. Козлова. В
книге были рассмотрены типы червей, членистоно-
гих, хордовых; классы моллюсков, ракообразных, па-
укообразных, земноводных, пресмыкающихся, птиц
и млекопитающих. Специальные разделы посвяща-
лись эволюции животного мира и природным сообще-
ствам.
Восьмиклассники пользовались учебником «Био-
логия для 8 класса. Человек: анатомия, физиология,
гигиена» авторов А.М. Цузмера и О.Л. Петришина.
Книга начиналась разделом «Как пользоваться учеб-
ником», в котором излагалась технология самообра-
зования (как правильно читать, пользоваться ссыл-
ками, рисунками и т.п.), включающая объяснение
терминов и понятий, ответы на вопросы для само-
проверки, выполнение заданий после чтения некото-
рых параграфов. Во введении авторы повествовали
о значении ботаники; давали краткие определения
анатомии, физиологии и гигиены, подчеркнув, что
они и некоторые другие науки составляют основы со-
временной медицины. Во введении показана роль
Н.И. Пирогова, врача-анатома, стоявшего у истоков
многих областей современной хирургии; упомяну-
ты учёные А.В. и А.А. Вишневские, А.Н. Бакулев,
Н.П. Амосов, внёсшие значительный вклад в разви-
тие методики операций на сердце. Основная часть
учебника посвящалась эволюционному учению. В
64 параграфах авторы дали общее описание органов
человека; познакомили с опорно-двигательной систе-
163
мой; изложили материал о крови и кровообращении;
описали дыхание и пищеварение, обмен веществ и
выделение. В нескольких параграфах познакомили
учащихся с нервной системой, органами чувств, с же-
лезами внутренней секреции.
В 90-х гг. старшеклассники пользовались учеб-
никами «Общая биология» для 9-10 классов
И.Ю. Полянского и «Биология» для 10-11 классов под
редакцией Д.К. Беляева и О.А. Рувинского. «Биоло-
гия» начиналась разделом «Как пользоваться учеб-
ником». Затем шло введение, в котором давалось по-
нятие о биологии как о науке:
- сложность и высокая степень организации живых
организмов;
- значение любой части организма;
- способность живых организмов;
- свойства реагировать на изменение окружающей
среды;
- приспособление к среде обитания;
- способность живых организмов к размножению;
- способность к историческому развитию и измене-
нию от простого к сложному.
Во введении давалась информация об уровнях
организации жизни (молекулярный, органно-ткане-
вый, жизненно-целостный); излагались сведения о
биосфере, о значении знания биологии.
При изложении теоретического материала учеб-
ники по биологии на ряде ярких фактов показывали
влияние производственной практики на развитие на-
учных знаний и обратное воздействие успехов био-
логической науки на совершенствование практики.
Авторы приводили описания простейших опытов и
164
наблюдений над живыми организмами, указывали,
что учащиеся должны проследить, выяснить и зари-
совать в своих тетрадях, когда и что из натуральных
объектов собрать и т.п. По содержанию отдельных па-
раграфов и программных тем формировались вопро-
сы, побуждающие учащихся делать самостоятельные
выводы и обобщения из выполненных ими опытов и
наблюдений.
Для более глубокого усвоения знаний по биологии
издавались дополнительные учебные пособия: «Ат-
лас – определитель беспозвоночных», «Атлас – опре-
делитель высших растений», «Атлас – определитель
бабочек» и др.; энциклопедические словари юного
биолога, юного натуралиста, юного земледельца.
***
Во второй половине XX в. шло дальнейшее совер-
шенствование учебников географии. В 1964 г. под
редакцией В.П. Максаковского была издана «Эко-
номическая география зарубежных стран», учебник
для 10 класса. Коллектив авторов (А.Г. Артемьева,
В.П. Максаковский, С.Н. Раковский, И.Н. Смидович,
М.Г. Соловьёва) создал солидную обучающую книгу,
состоящую из шести основных разделов. В учебнике
сделан общий обзор экономической географии, дано
описание Европы и Азии с выделением капиталисти-
ческих государств и стран социалистического лагеря.
Во введении указано, что экономическая география
занимается анализом цифровых показателей и раз-
личными расчетами, простейшими из них ученики
должны овладеть. В общем обзоре авторы рассмотре-
ли политическую карту мира, историческое развитие
165
общества с конца XIX века. В учебнике указаны ре-
зультаты Второй мировой войны, создание лагеря со-
циалистических стран, организация военных блоков
империализма: НАТО, СЕНТО, СЕАТО. В «Эконо-
мической географии» повествуется о борьбе народов
Азии, стран Африки и Латинской Америки за наци-
ональное и социальное освобождение; раскрывается
внешняя политика нейтральных стран. Раздел за-
вершался вопросами и заданиями. Десятиклассни-
кам предлагалось найти на политической карте мира
и атласе страны социалистической системы, ведущие
империалистические державы и их колонии, а также
крупнейшие нейтральные страны. Ученикам дава-
лось задание проследить по карте атласа распад коло-
ниальной системы империализма; изучить по таблице
2 (в приложениях) различные формы государств стран
мира и выписать их в тетрадь с отдельными приме-
рами. Вопросы и задания завершали все разделы эко-
номической географии. В учебнике указаны работы с
таблицами, с построением графиков и картодиаграмм.
К каждой карте давалось конкретное задание. Знания
по экономической географии помогали учащимся ори-
ентироваться в современном международном положе-
нии, в размещении населения, особенностях развития
производств в различных странах.
В 1965 г. К.Ф. Строев издал «Географию СССР»,
учебник для 7-8 классов, отражающий общую геогра-
фическую характеристику страны и её республик. Во
введении автор особо подчеркнул перспективу разви-
тия многонационального государства: «У всех народов
нашей страны одна цель – построить коммунисти-
ческое общество, приумножить славу и счастье со-
166
ветского народа, укрепить могущество социалисти-
ческого государства» [63].
Учебник состоит из трёх разделов: «Общая харак-
теристика СССР», «РСФСР. Общая характеристика»,
«Обзор СССР по союзным республикам». Имеется
приложение. Каждая большая тема заканчивалась
вопросами и упражнениями. Например, следовало
ответить на вопросы о названии пролива, омывающе-
го мыс Дежнёва, о том, как по горизонтам определить
высоту холма, что называют воздушной массой и др.
Вопросы касались морей, рек, озёр, природных зон,
климата, почв, городов, населения и др. Для закре-
пления изученного материала предлагалось выпол-
нить различные упражнения: сравнить по размерам
Японское и Охотское моря; отметить на контурной
карте СССР важнейшие месторождения полезных
ископаемых; измерить при помощи масштаба длину
и ширину озёр Ладожского и Байкала; надписать на
контурной карте города Беларуси и обозначить ус-
ловными знаками промышленность и т.п. Для луч-
шего усвоения природы и хозяйства, каждой союзной
республики ученикам предлагался алгоритм изложе-
ния материала: 1 Географическое положение. 2 Ре-
льеф. 3 Климат. 4 Реки. 5 Растительность. 6 Живот-
ный мир. 7 Основные занятия населения. 8 Города.
Учебник К. Строева давал знания о природных
особенностях СССР, его неиссякаемых богатствах, а
также о братской дружбе советских народов, о хозяй-
стве и культурном строительстве.
В 1999 г. В.Я. Ром и В.П. Дронов издали «Географию
России. Население и хозяйство». Это было 5-е издание
учебника для 9 класса общеобразовательной шко-
167
лы. Книга являлась фундаментальным учебным
пособием объёмом в 400 страниц с 94 рисунками,
69 таблицами и 22 фотографиями. Познавательный
материал излагался во введении и в двух кардиналь-
ных разделах: «Общая часть курса», «Региональная
часть курса». В первом разделе авторы рассмотрели
новое политико-государственное устройство на тер-
ритории бывшего СССР, географическое положе-
ние России, население и экономику РФ, важнейшие
межотраслевые комплексы России и их географию.
Во втором разделе представлен материал, отража-
ющий географические особенности регионов РФ:
Центральной России, Северо-Западного, Европей-
ского Севера, Европейского Юга, Поволжья, Ура-
ла, а также Восточного макрорегиона. В учебнике
широко использованы дидактические приёмы усво-
ения материала. Девятиклассникам предлагаются
географические проблемы и задачи, которые сле-
дует внимательно и всесторонне оценить, а затем
предложить обоснованные пути решения. Напри-
мер, авторы предложили проблему, касающуюся
машиностроения, а ученикам требовалось ответить
на вопросы: «1. Рассмотрите данные таблицы 27
и сформулируйте общие проблемы машинострои-
тельного комплекса. 2. Подумайте, как отража-
ется ситуация, сложившаяся в машиностроении
страны, на развитии экономики в целом и отдель-
ных её отраслях?» [64].
Одна из особенностей учебника – наличие конкрет-
ных заданий для выполнения дома. Они касались
самых разных географических данных: определить
размещение беженцев в РФ, указать промыслы в Рос-
168
сии, определить по таблице число мужчин и женщин
в трудоспособном возрасте, подготовить по картам ат-
ласа характеристику АПК, охарактеризовать почвен-
но-климатические ресурсы азиатского Юго-Востока и
др. Учебная книга заканчивалась таблицами – при-
ложениями, отражающими технико-экономическое
показатели крупных машиностроительных предпри-
ятий, экологические показатели сельскохозяйствен-
ных растений, факторы размещения промышленного
производства и др. Учебник завершался кратким сло-
варём терминов.
В 1999 г. издательство «Просвещение» выпусти-
ло «Экономическую и социальную географию мира»,
учебник для 10 класса. Это было пятое издание авто-
ров Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, изложивших со-
временное видение целостного и неделимого мира. В
учебнике имеется приложение, 7 глав с 48 парагра-
фами. Повествование материала дополнено 120 ри-
сунками. В предисловии, обращаясь к десятиклассни-
кам, авторы изложили ключевые стороны географии
мира: освоение человеком планеты Земля, природные
ресурсы, население, политическая карта мира, миро-
вое хозяйство, региональная география, глобальные
проблемы человечества – и отметили: «Приступая
к изучению курса экономической и социальной гео-
графии мира, помните, что объекты нашего изуче-
ния – природа, люди, страны, хозяйство – слишком
сложны, многообразны, неповторимы, находятся в
постоянном развитии» [65].
Познавательный материал учебника выдержан в
логической структуре: изложение параграфа, вопро-
сы и задания. В конце главы кроме вопросов и за-
169
даний даются рекомендуемая литература и пригла-
шение к дискуссии, предлагаются темы рефератов.
Вопросы учебника являлись всеохватывающими и
разнообразными. Они, например, касались сущности
экономической интеграции, влияния транснацио-
нальных корпораций на интеграционные процессы,
решения острых проблем Мирового океана и др. За-
дания для учащихся направлены на закрепление из-
ученного материала:
- составить туристический маршрут и краткий про-
ект по отдельным регионам земного шара;
- объяснить, в чём заключаются трудности станов-
ления интеграционных процессов в развивающихся
странах;
- сделать анализ (с помощью атласа) размещения
промышленности минеральных удобрений мира и
т.п. После изучения сложной темы авторы предложи-
ли проводить дискуссии как метод, активизирующий
процесс обучения. Рекомендуемые вопросы касались
прогресса и его единства с природой, обществом и
наукой; особенностей качественных сдвигов на по-
литической карте Европы в последние годы. «Как
вы считаете: наличие богатых природных ресурсов –
непременное условие для высокго уровня жизни на-
селения страны?» [66]. В приложении приведены 12
статистических таблиц, справочные данные об ос-
новных международных организациях и обществах:
ООН, МАГАТЭ, ЮНЕСКО, МОТ, ВОЗ, ОПЕК, НАТО
и др.
Учебник Ю. Гладкого и С. Лаврова отличался вы-
соким научным уровнем, методическим аппаратом,
иллюстративностью. Он продолжил лучшие тради-
170
ции создания отечественных книг по курсу «Эконо-
мическая и социальная география мира».
Вопросы и задания
1 Каковы особенности издания учебников в 1920-х
годах?
2 Раскройте вклад М. Покровского в создание учеб-
ников истории в 1920-х годах.
3 Сравните особенности содержания учебников ге-
ографии 1930-х и 1990-х годов.
4 Что изменилось в преподавании и содержании
учебников в годы Великой Отечественной войны
1941-1945 годов?
5 Укажите причины переработки учебников био-
логии.
6 Почему произошли изменения в содержании
учебников физики, химии и биологии после 1958
года?
7 Охарактеризуйте состояние учебников матема-
тики в 70-х годах.
8 Каков вклад М.В. Нечкиной в разработку учеб-
ников истории 60-80-х годов?
9 В чём особенности структуры учебников русского
языка 90-х годов?
10 Назовите способы обобщения знаний, предло-
женные в учебнике литературы для 11 класса.
171
Литература для самостоятельной работы
Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. – М.,
1992.
Журавлёв В. П. От азбуки до учебно-методического ком-
плекса. – М., 2011.
Красноусов А. М. Очерки по истории советской методики
преподавания литературы. – М., 1959.
Учебник// Педагогическая энциклопедия. – М., 1968. – Т.4
Рудницкая Л. Е. Нечкина Милица Васильевна // Сов. исто-
рич. энциклопедия : в 16 т. – М., 1967. – Т. 10. – С. 146-147.
172
Заключение
Учебник окончательно определяет объём и систему
знаний, подлежащих обучению. Отбирая и объясняя
описываемые факты с определённых идейно теоре-
тических позиций, выражая отношение автора к из-
лагаемым явлениям и событиям, учебник оказывает
существенное влияние на формирование у учащихся
мировоззрения, укрепление интереса к данной об-
ласти знания и техники, любознательности вообще.
Путём соответствующего методического построения
учебник содействует развитию мышления и памяти
учащихся, выработке у них умения самостоятельно
работать с книгой. Язык учебника влияет на разви-
тие речи учащихся, а художественное оформление со-
действует эстетическому воспитанию.
Такие место и роль учебника в обучении опреде-
лялись постепенно, на большом историческом пути
развития и совершенствования системы организации
учебной работы. Уже у древних восточных народов, а
затем в античном мире возникли рукописные, на па-
пирусе или пергаменте, громоздкие и дорогостоящие
учебники, доступные узкому кругу учащихся.
Новый этап в развитии учебников наступил в свя-
зи с изобретением книгопечатания. Печатный учеб-
ник стал доступнее. Под влиянием новых идей эпохи
Возрождения содержание учебников стало приобре-
тать научный характер.
С возникновением буржуазной педагогики начи-
нается новый этап в истории учебных книг. «Откры-
тая дверь к языкам» и «Мир чувственных вещей в
картинках» Коменского оказались теми образцами,
173
которым подражали составители учебников в тече-
ние нескольких столетий. После Коменского нельзя
уже было не считаться при составлении учебника с
жизненной практикой, с одной стороны, и с психоло-
гией учащихся – с другой.
В России на первых порах развития грамотности
учебниками служили священные и богослужебные
книги: учились по псалтырю и часослову.
Первым печатным учебником в нашей стране была
азбука-грамматика, изданная И. Федоровым во Льво-
ве в 1574 г. В 1596 г. вышла грамматика Лаврентия
Зазиния, в 1619 г. – грамматика Мелентия Смотриц-
кого, сохранявшаяся в качестве школьного учебника
более 130 лет, до появления грамматики Ломоносова
(1755). С середины XVII в. начали распространяться
печатные азбуки. Тогда же появились и первые учеб-
ники арифметики. Уже в 1703 г. вышла известная
«Арифметика, сиречь наука числительная» Л. Маг-
ницкого, служившая до середины XVII в. основным
учебником арифметики, алгебры, геометрии и триго-
нометрии.
Общественное движение 60-х гг. XIX в. затронуло и
вопросы образования. Учебники (Ушинского, Корфа,
Водовозова, Евтушевского и др.) обогащаются совре-
менным жизненным материалом, близким сознанию
и интересам учащихся. Они были для своего времени
крупным педагогическим явлением. Серьезные тре-
бования к учебникам предъявляли революционеры-
демократы Белинский, Чернышевский, Добролюбов,
которые вели решительную борьбу против реакци-
онных и бесталанных авторов учебников того време-
ни. В начале XX в. и в последующие годы появились
174
известные учебники для средней школы: П.Г. Вино-
градова и особенно Р.Ю. Виппера по всеобщей исто-
рии, Г.Ф. Платонова, М.Н. Коваленского по русской
истории, А.В. Цингера и К.Д. Краевича по физике,
А.С. Баркова, С.В. Чефранова, а позднее Н.Н. Баран-
ского и И.А. Витвера по географии, М.А. Мензбира по
зоологии и др. Некоторыми из них пользовались и в
советской школе.
В первые годы советской школы под влиянием
мелкобуржуазных педагогических концепций, осо-
бенно теории «свободного воспитания» и прагмати-
ческой педагогики, роль учебника недооценивалась.
Рекомендовалось пользоваться справочной литера-
турой и книгами, предназначенными для внекласс-
ного чтения. Распространение комплексных, а затем
комплексно-проектных программ также не благопри-
ятствовало созданию учебников. Вместо них создава-
лись и применялись так называемые рабочие книги,
рассыпные учебники, журналы-учебники и даже га-
зеты-учебники.
Только после постановления ЦК ВКП (б) от 12 фев-
раля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней
школы» был положен конец этому прожектёрству и
началось создание советских учебников.
Советская и постсоветская школа предъявляет к
учебникам высокие требования. Учебник, прежде все-
го, должен по содержанию соответствовать современ-
ному уровню науки и техники и должен быть идейно
воспитывающим. В нем необходимо сообщать о фак-
тах с полной достоверностью, правильно их объяс-
нять и обобщать, неуклонно вести учащихся по пути
формирования мировоззрения. Очень важно в этом
175
отношении связывать теорию с практикой, знания с
жизнью, с общественным производством. Содержание
учебника и расположение его глав должно соответ-
ствовать программе учебного предмета. Большое ме-
тодическое значение имеет внутренняя целостность
глав, каждая из которых должна представлять собой
законченную ступень в системе знаний по предмету.
Точно так же внутренне законченными должны быть
части глав – параграфы. И все это – на основе четко-
го, стройного, логического плана, строгой логической
последовательности расположения материала. В хо-
рошем учебнике параграфы и главы завершаются
краткими выводами. В главах и статьях даются зада-
ния, содержатся вопросы на воспроизведение фактов,
определений, формулировок и т.д., а также вопросы
на установление причинно-следственных связей, объ-
яснение явлений, сравнение, доказательство, харак-
теристику, обобщение и т.д. Задания охватывают вы-
полнение графических работ, составление и запись
плана статьи или главы, проведение наблюдений
или практических работ в лабораториях, мастерских,
на пришкольных участках и на производстве.
Серьезные требования предъявляются к изло-
жению. Оно должно быть достаточно конкретным и
обоснованным, предельно ясным и точным и в то же
время живым, выразительным, образным и эмоцио-
нальным.
Важная проблема – иллюстрирование учебника,
продуманный подбор иллюстраций, их ясность, выра-
зительность, способность усиливать познавательные
и воспитательные функции текста. Предпочтение
при иллюстрировании отдается тем местам учебника,
176
содержание которых либо имеет относительно боль-
шее значение, либо не может быть хорошо понято без
соответствующих иллюстраций.
Учебник должен быть стабильным. Это дает воз-
можность учителю хорошо, на основе опыта знать его
и эффективно применять в обучении.
177
Приложения
Приложение А
Алкунин
Беседа с Пипином [67].
П.(Пипин) А.(Алкунин).
Что такое письмо? Страж история
П.Что такое речь? А.Толкователь души
П.Что создает речь? А.Язык.
П. Что такое язык? А. Воздушный бич
П. Что такое воздух? А. Хранитель жизни
П. Что такое жизнь? А. Радость от до-
бра, печаль от зла,
ожидание смерти
П. Что такое смерть? А.Неизбежное собы-
тие, неизвестное пу-
тешествие, предмет
плача для живых, ис-
полнение желаний,
похититель людей
П. Что такое человек? А. Раб смерти, пере-
ходящий с места на
место путешественник,
гость в своем жилище
П. На что похож че- А. На плодовое дерево
ловек?
П. Как поме- А. Подобно фонарю, вы-
щен человек? ставленному на ветер
178
П. Где он помещен? А. Между ше-
стью стенами
П. Каковы они? А. Вверху, вни-
зу, впереди и поза-
ди, вправо, влево
П. Скольким переме- А. Шести
нам он подвержен?
П. Каковы они? А. Голод и сытость; от-
дых и работа; бодр-
ствование и сон
П. Что такое сон? А. Образ смерти
П. Что такое свобо- А. Невинность
да человека?
П. Что такое голова? А. Верхушка тела
П. Что такое тело? А. Жилище души
П. Что такое солнце? А. Блеск вселенной,
красота неба, слава дня,
распределитель часов
П. Что такое луна? А. Глаз ночи, раздава-
тель росы, пророк бурь
П. Что такое звезды? А. Картины крыши
небесной, проводни-
ки мореплавателей,
украшение ночи
П. Что такое дождь? А.Резервуар (воды) для
земли, мать плодов
П. Что такое туман? А. Ночь днем,
труд для глаз
179
П. Что такое ветер? А. Возмущение воз-
духа, сотрясение
вод, сухость земли
П. Что такое мороз? А. Гонитель растений,
разрушитель листьев,
оковы для земли
П. Что такое осень? А. Годичная житница
180
Приложение Б
Эльфрик
184
Приложение В
191
Приложение Г
Лихуды И. и С. [70]
193
Приложение Д
К.Д. Ушинский
Первоначальная практическая грамматика
с хрестоматией [71]
I
Разбор простого предложения
(фрагмент)
1 Солнце светит. – Рыба плавает. -Сено скошено.
-Дети играют. -Сердце бьется. -Гриб-растение. -Желе-
зо-металл.
Сколько здесь выражено отдельных мыслей? Ка-
кая первая? (Ответ: солнце светит.) Какая вторая?
Третья? Четвертая? Пятая? Шестая? Седьмая?
Правило. Каждая отдельная мысль, выраженная
словами, называется в грамматике предложением.
2 Сколько отдельных мыслей в приведенных при-
мерах? Сколько предложений? О чем говорится в
первом предложении? (Ответ: в первом предложении
говорится, что солнце светит.) О чем говориться во 2-м
предложении? В 3-м? в 4-м? 5-м? в 6-м? в 7-м?
Правило 1. В каждом предложении о чем-нибудь
идет речь.
Правило 2. После каждого отдельного предложе-
ния ставится точка.
Правило 3. Если совершенно отдельные предло-
жения пишется в одну строку, то между ними ста-
вится точка и тире (.-).
Правило 4. Предложение, поставленное с начала
строки или после точки, начинается прописной (боль-
шой) буквой.
194
Задачи
1 Облака плывут по небу мы учимся писать время
измеряет часами мух много летом медведь любит мед
полезный металл ручки у дверей бывают медные
Сколько здесь отдельных предложений? О чем го-
ворится в каждом? Переписать эти предложения на
доску. Поставить, где следует, точки прописные бук-
вы. Переписать правильно с доски в тетради. Напи-
сать ответы на следующие вопросы: Что такое роза?
Что такое серебро? Где растет земляника? Что
такое сосна? Что делает портной? Что делает са-
пожник? Сколько дней в неделе? Сколько ног у лоша-
ди? Когда цветут яблони?
Сколько написали вы предложений? Где вы стави-
ли точки? Где большие буквы?
2 Солнце греет.- Снег тает.- Мед сладок.- Медь
желта.- Собака – животное.- Цветок красив.- Девуш-
ка стар.
Сочтите, сколько здесь предложений. О каком
предмете говориться в первом предложении? (От-
вет: о солнце.) Что говорится о солнце? (Ответ: что
оно греет.) О каком предмете говорится во втором
предложении? Что говорится об этом предмете? Оты-
щите и в остальных предложениях предмет и что о
нем сказано.
Правило. В каждом предложении два главных
члена; а именно: 1). Предмет, о котором говорится
и который потому мы будем называть предметом
речи, и 2) то, что сказано об этом предмете, что мы
и будем называть сказуемым.
195
Задачи
Задачи
Возьмем какое-нибудь слово за сказуемое и по во-
просам сделаем из него распространенное предложе-
ние.
197
Жнут. Кто жнет? Крестьяне жнут. Что? Когда?
Где? Чем?? Какими серпами? Какую Рожь? Какие
крестьяне? В ответ на такие вопросы может выйти
следующее предложение: Соседние крестьяне летом
жнут на поле спелую рожь кривыми серпами. Разбе-
рите это распространенное предложение. Отыщите в
нем сказуемое, предмет речи и объяснительные сло-
ва. Сказуемое подчеркните, а над предметом речи и
над каждым объяснительным словом надпишите во-
просы:
198
Приложение Е
К.Д. Ушинский
Первая книга после азбуки
(фрагменты) [72]
205
Приложение Ж
209
Список литературы
1 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/Папирус_Ахмеса.
2 URL: http: // www.rulil.me/books/istoriya-drevnei-assirii-
read-348009-97.html.
3 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/ Упанишады.
4 URL: http: // scriptures.ru/bh_gita.htm.
5 URL: http: // www.epochtimes.ru/content/view/70076/86/.
6 URL: http: // burashnikov.ru /wp-content /uploads /2013/
12/ Конфуций-Лунь-юй.pdf.
7 URL: dic.academic.ru/dic/nsf/ruwiki/452538.
8 URL: dic.academic.ru/dic/nsf/ruwiki/45253/ Книга 9.
9 URL: www.skazki-basni.ru/ezop13.html.
10 Русская басня/ сост. Н. Степанов. – М., 1966. – С. 480.
11 Русская басня/ сост. Н. Степанов. – М., 1966. – С. 482.
12 Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педа-
гогики. – М., 1940. – С.38.
13 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/ Начала_(Евклид).
14 Хрестоматия по истории педагогики /сост. И. Ф. Свад-
ковский. – М., 1938. – С. 70-71.
15 URL: antology.rchgi.spb.ru/Alcuin/Alcuin_2.htm.
16 URL: philology.ru>literature3/pikov-02b.htm.
17 URL: www.textologia.ru>yazikoznanie/istoria/grammatika.
18 URL: http://rushist.com/index.php/west/470-alcuin
19 URL: http://www.textologia.ru/yazikoznanie/istoria-yazikoznania/
problema-yazika/grammatika-elfrika-abbata-
eynshamskogo-i-ee-osobennosti-nachalo/1629/?q=641&n=1629
20 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я.А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.330.
21 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.402.
22 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.447.
23 Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. –
М., 1957. – С.28.
24 Гербарт И. Г. Избр. пед.соч. – М., 1940. – С. 97.
25 Демков М. И. Краткая история педагогики. – М., 1917. –
С. 221-222.
26 URL: http: // revolution.allbest.ru>Педагогика.
210
27 URL: stihi.ru/2005/06/15-67.
28 Педагогическая энциклопедия : в 4 т. – Т.1. – М., 1964. –
С.46.
29 URL: http://fb.ru/article/218306/kratkaya-biografiya-
ivana-fedorova---pervopechatnika-dlya-detey-i-vzroslyih-
napisannaya
30 URL:http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-
tvorchestvo/2013/01/09/doklad-i-prezentatsiya-na-temu-
azbuka-ivana-fyodorova
31 URL: dic. Academic.ru/dic,nsf/enc_biography/67626/
Лаврентий.
32 URL: http: // ru.wikipedia.org> Мелентий (Смотрицкий).
33 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 260.
34 URL: www.bindu.ru/azbuka_burceva/1637.
35 URL: www. Vremennik.biz/sites/all/fites/BB17_09_Копылеко.
36 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 349.
37 Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.– С. 291.
38 URL: bukoviza.ru /index.php/ru/az-buki/1692-1694-1696-
bukvar-kariona-istomina.html.
39 URL: www. raruss.ru/Slavonic/1607-abc-karion-istomyn-2.
html.
40 URL: www. raruss.ru / slavonik/karion-istomyn.
41 URL: dic.academic.ru/dic.nst/ruwiki/1800791.
42 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б.Н. Митюров. – М., 1985. – С. 351.
43 Пешковский А. М. Наш язык : учебник для школы I сте-
пени. – М., 1923. – С.3.
44 Об учебниках для начальной и средней школы. Из по-
становления ЦК ВКП (б) от 12 февраля 1933 г. // На-
родное образование в СССР : сборник документов 1917-
1973 гг. / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин и др. – М.,
1974. – С. 165.
45 Державин С. С. Учебник математики для 8 года обе-
чения. – М. ; Л., 1929. – С. 3.
211
46 Перельман Я. И. Занимательная физика. – М., 1936. – С. 2.
47 Журавлёв В. П. От азбуки до учебно-методического
комплекса. – М., 2011. – С. 42.
48 Ленин В.И. Полн. собр. соч. – Т. 52. – С. 24.
49 Об организации конкурса на лучший учебник для на-
чальной школы по элементарному курсу истории Со-
юза ССР с краткими сведениями по всеобщей истории.
Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б). 3 марта
1936 г. // Народное образование в СССР. Сборник доку-
ментов 1917-1973 гг. /сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин
и др. М., 1974.- С. 173.
50 Справочник партийного работника. – М., 1934. – Вып. 8. –
С. 360.
51 О преподавании географии в начальной и средней школе
СССР. Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б).
15 мая 1934 г. // Народное образование в СССР. Сбор-
ник документов 1917-1973 гг. /сост. А. А. Абакумов,
Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 167.
52 Положение о средней общеобразовательной трудовой
политехнической школе с производственным обучени-
ем. Утверждено постановлением Совета Министров
РСФСР. 29 дек. 1959 г. // Народное образование в СССР.
Сборник документов 1917-1973 гг. / cост. А. А. Абаку-
мов, Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 205.
53 Шахмаев Н. М. Физика : учебник для 9 класса средней
школы. – 2-е изд. – М., 1992. – С. 7.
54 Мякишев Г. Я., Бухавцев Б. Б. Физика : учебник для 10
класса средней школы. – 3-е изд. – М., 1994. – С. 3.
55 Виленкин Н. Я. и др. Математика : учебник для 4 клас-
са средней школы. – М., 1979. – С. 39.
56 Клопский В. М. Геометрия : учебное пособие для 9 и 10
классов средней школы. – 6-е изд. – М., 1980. – С. 42.
57 Комсомольская правда. – 1978. – 12 марта.
58 Коммунист. – 1980. – № 4. – С. 105.
59 URL: sheba.spb.ru>shkola/literature-floz-1968/
60 Русская литература XX века. 11 класс : учебник для
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч.1. / сост.
Е. П. Пронина. – М., 1999. – 339 с.
61 Русская литература XX века. 11 класс : учебник для об-
212
щеобразовательных учреждений / сост. Е. П. Пронина. –
М., 1999. – Ч.1. – С. 6.
62 О некоторых изменениях в преподавании истории в
школах. Постановление ЦК КПСС и Совета Мини-
стров СССР. 8 окт. 1959 г. // Народное образование
в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. / сост.
А. А. Абакумов, Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 196.
63 Строев К.Ф. География СССР : учебник для 7-8 классов. –
М., 1965. – С. 3.
64 Ром В. Я., Дронов В. П. География России. Население и
хозяйство : учебник для 9 класса. – М., 1999. – С. 113.
65 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 6.
66 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 221.
67 Хрестоматия по истории педагогики : Т.1. Античный
мир. Средние века /сост. И. Ф. Свадковский. – М., 1988. –
С. 70-71.
68 Хрестоматия по истории педагогики: Т.1. Античный
мир. Средние века /сост. И. Ф. Свадковский. – М., 1988. –
С. 72-74.
69 Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. –
М., 1957. – С. 25-28.
70 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв. /сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 350.
71 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. – Т.4. –
М., 1989. – С. 252-254.
72 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. – Т4. –
М., 1989. – С. 60-67.
73 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 5-6.
74 URL:http: //yandex.ru/search/?rext=эпоз басня блоха и человек
8/r=s38:clid=40316.
213
Учебное издание
Учебное пособие
___________________________________________________
Подписано в печать 07.10.16 Формат 60х84 1/16 Бумага 80 г/м2
Печать цифровая Усл. печ.л. 13,38 Уч.-изд.л.13,38
Заказ № 158 Тираж 100
__________________________________________________________________
Редакционно-издательский цент КГУ.
640000, г. Курган, ул. Советская, 63/4.
Курганский государственный университет.
214