№ 14 ( 94 )
13.11 ((81
№№ ) )
93.1
2015
2015
15
2015
Часть VI
ISSN 2072-0297
Молодой учёный
Научный журнал
Выходит два раза в месяц
№ 15 (95) / 2015
Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук
Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, 26
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».
Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Шишков Евгений Анатольевич
Верстка: Голубцов Максим Владимирович
СОДЕРЖАНИЕ
СОЦИОЛОГИЯ
ставил порядка 3 млрд. человек. Исходя из приведенных тернет-пользователей достигло 2,8 млрд. человек [6] или
данных, можно с уверенностью утверждать, что активная почти 39% от всех жителей нашей планеты. Учитывая,
часть спортивной аудитории (принимая за активность регу- что в таких развитых в технологичном и спортивном плане
лярное посещение спортивного соревнования), которую со- странах как Великобритания, Германия и Испания доля
гласно типологии, предложенной Дж. Лоем, следует име- интернет-пользователей от общего числа жителей со-
новать как «основные» или «первичные» болельщики [4], ставляет 89,8%, 86,2% и 74,8% соответственно, нам
несравненно меньше остальной ее части. Безусловно в за- представляется обоснованным выдвинуть предполо-
висимости от масштаба, характера и географии соревно- жение, что в определенной области пересечения реальной
ваний соотношение активной и условно пассивной («вто- и медиаактивностей болельщиков, помимо «вторичных»
ричные», регулярно следящие за соревнованиями через формируются новые группы, не являющиеся в чисто виде
средства массовой информации и время от времени посе- не «первичными», ни «третичными».
щающие стадионы, и «третичные» болельщики, активно Представим в графическом виде поля активностей
осуждающие спортивные состязания и спортсменов, чер- спортивных болельщиков.
пающие информацию из СМИ и интернета, но не посеща- Область А на Рис.1. соответствует активности «ре-
ющие стадионов) частей несколько изменяется, но остается альных» болельщиков, посещающих с разной частотой
в рамках обозначенной пропорции, обусловленной пре- непосредственно места проведения соревнований — от
делами вместимости спортивных сооружений, на которых единожды и случайно попавших, до тех, кто на регулярной
проходят состязания, а также почти повсеместным проник- основе наблюдает за спортивными баталиями с трибун
новением мировой телевизионной сети и сети Интернет. стадиона. Вместе с тем, рассматриваемая группа болель-
В настоящее время в научном сообществе устоялось щиков наименее активна в медиаполе в силу разного рода
представление типологизации спортивных болельщиков причин (возраста, распространения СМИ и интернета
в зависимости от двух признаков: формы участия в спор- в регионах проживания, внимания СМИ к спорту).
тивном зрелище и способа получения информации о спор- Область Б соответствует гибридной активности спор-
тивном событии. Однако принимая во внимание тот факт, тивных болельщиков как в реальных, так и в медиа про-
что футбольная субкультура, состоит из людей с широким явлениях.
диапазоном увлеченности феноменом футбола (от выра- Область В характеризует любителей спорта, ограни-
жения радикальной поддержки симпатизируемой команде чивающихся только лишь медиаактивностью, и соответ-
на трибунах, до консервативного обсуждения с окружаю- ствующих категории «телезрители, слушатели, читатели
щими свежих футбольных новостей [5, с. 188]), а также спортивных СМИ» в определении состава спортивной ау-
влияния СМИ и интернет-технологий на игровую природу дитории В. А. Войтик.
спорта и коммуникативный потенциал сообществ спор- Данная схема дает наглядное представление о рас-
тивных болельщиков, нам представляется обоснованным пределении на макроуровне групп болельщиков в зави-
и необходимым введение классификации спортивных бо- симости от характера их активности. Обратимся теперь
лельщиков в зависимости от проявляемой ими активности к структурам групп на микроуровнях.
в области интереса к данному виду спорта. Согласно классификации, предложенной А. М. Илле [7,
Согласно данным аналитической компании Mini- с. 160], из всего многообразия групп болельщиков можно
watts Marketing Group, в декабре 2013 года число ин- выделить следующие системообразующие касты:
Литература:
The article is the result of the study of modern associations of students with lifetime fertility and large families. The
study was carried out empirical method (questionnaire survey). Large families in contemporary Russian society are
often perceived as poor and unsuccessful. These stereotypes are not conducive to improving the social status of fami-
lies and overcoming depopulation.
To confirm this hypothesis, in February-March 2015 empirical research, the object of which was made by students of
the Pskov state University.
The image of large families in the representations of students is significantly inferior to the way small families. You
need a sound public policy aimed at cultivating the view of many children not as a burden, but as the wealth and dignity.
Keywords: The lifetime fertility, large families, associations, views, students, depopulation.
Рис. 2. Динамика суммарного коэффициента рождаемости в Псковской области в период за 2010–2014 годы
семей, а, следовательно, преодолению депопуляции насе- турного портрета студенческой семьи, установление ре-
ления. альных ценностных ориентаций студенческой молодежи;
Чтобы совершенствовать демографическую поли- 3) социологические исследования самосознания се-
тику и политику в отношении молодых семей, необхо- мейной студенческой молодежи.
димо установить, насколько сильно трансформировались Практически все исследователи семейных ориентаций
в молодежном самосознании традиционные семейные молодежи, особенно студенческой молодежи, отмечают,
идеалы. с одной стороны, их проблематичность и далекое от жела-
Существует достаточно большое количество россий- емых ориентиров качество, с другой стороны, их большое
ских исследований семейных ориентаций студентов по значение для формирования будущей семьи. Однако из-
различным методикам. Эти исследования можно разде- учение брачно-семейных отношений студенческой моло-
лить на три группы [2]: дежи все более актуализируется в силу того, что именно
1) социологические опросы, направленные на харак- молодёжь выступает социальной детерминантой процесса
теристику образа идеальной семьи по представлениям воспроизводства населения и социальной структуры об-
студентов; щества в целом [2].
2) социологические и статистические исследования, Цель проведенного нами исследования — изучить
направленные на определение фактического социокуль- представления молодёжи о малодетной и многодетной
532 Социология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
семье. Для проведения исследования использовалась стабильностью, а также с богатством — бедностью, пер-
специально разработанная анкета. В опросе приняли уча- спективностью и непредсказуемостью.
стие более 250 студентов различных курсов, форм обу- Результаты оценки разнятся у студентов из мало-
чения и факультетов Псковского государственного уни- детных и многодетных семей. Студенты из многодетных
верситета в возрасте от 18 до 30 лет. Опрос поводился семей, чаще, чем студенты из малодетных семей, ассоци-
весной 2015 года. ируют малодетность с богатством, бесперспективностью
В процессе исследования студентам был предложен и неуверенностью, а многодетность — с перспективами,
ассоциативный ряд со словами «малодетность» и «мно- уверенностью, предсказуемостью, значительно реже
годетность». Ассоциативный ряд включил в себя пять с бедностью. Вероятно, играет роль тот очевидный факт,
противоположных состояний, в той или иной степени что с рождением каждого последующего ребенка матери-
способных охарактеризовать детность: богатство — бед- альный уровень семьи значительно снижается, а, следо-
ность, стабильность — нестабильность, уверенность — вательно, в многодетных семьях материальные проблемы
неуверенность, предсказуемость — непредсказуемость, ощутимы куда более остро, чем в малодетных.
перспективность — бесперспективность. Респонденты Более наглядно расхождение в ассоциациях, возни-
могли выделить не более 5-ти ассоциаций (рис. 3). кающих у респондентов, со словами «многодетность»
Чаще всего варианты детности ассоциируются с уве- и «малодетность» можно представить в виде лепестковой
ренностью — неуверенностью, стабильностью — не- диаграммы (рис. 4).
Рис. 3. Абсолютная оценка ассоциаций респондентов (а — многодетных семей, б — малодетных семей)
со словами «малодетность» и «многодетность»
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Sociology 533
(а)
(б)
Как показал анализ, максимальные расхождения у сту- с точки зрения балльной оценки респондентов из много-
дентов из многодетных семей наблюдаются по таким ас- детных семей, может быть представлен следующими ас-
социациям, как уверенность — неуверенность, стабиль- социациями: нестабильность, неуверенность, беспер-
ность — нестабильность. Портрет «малодетности», спективность и бедность.
534 Социология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
(а)
(б)
Рис. 5. Состояние ассоциаций, возникающих у респондентов (а — многодетных семей, б — малодетных семей)
со словом «малодетность»,%
(а)
(б)
Рис. 6. Состояние ассоциаций, возникающих у респондентов (а — многодетных семей, б — малодетных семей)
со словом «многодетность»,%
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Sociology 535
Литература:
1. Мелян, М. С. «Механизмы повышения социального статуса многодетной семьи в современном обществе. URL: «http://
surafamily.ru/meropriyatiya/konferentsiya-vlast-i-obshchestvo-v-interesakh-detej/stati-konferentsii/mekhanizmy-povysh-
eniya-sotsialnogo-statusa-mnogodetnoj-semi-v-sovremennom-obshchestve.html (дата обращения: 17.07.2015).
2. Михайленко, Т. Н. Семейные идеалы студенческой молодежи // Современные проблемы науки и образо-
вания. — 2014. — № 6; URL: www.science-education.ru/120–15591 (дата обращения: 17.07.2015).
This articles gives the main results of the students’ ethnical identity investigation (the case of Moscow Institute of
Linguistics). The measurement of students’ ethnical identity is based on the scientific approach suggested by G. Y. Sol-
datova and S. V. Rizhova “The types of ethnical identity”.
Key words: ethnical identity, students, ethnonigilism
Эта методика позволяет диагностировать этническое этот бал чаще всего встречался. Можно отметить, что 0
самосознание и его трансформацию. Один из показателей балов не набрал никто. Среди опрошенных баллы в ди-
трансформации этнической идентичности — это рост эт- апазоне от 1 до 9. набрали 6% опрошенных. Из полу-
нической нетерпимости (интолерантности). Толерант- ченных данных можно сделать вывод, что норма как тип
ность/интолерантность — главная проблема межэтниче- является доминирующим типом этнической идентич-
ских отношений в условиях роста напряженности между ности опрошенных.
народами — явилась ключевой психологической пере- Этноэгоизм — данный тип идентичности может выра-
менной при конструировании данного опросника. Сте- жаться в безобидной форме на вербальном уровне как ре-
пень этнической толерантности респондента оценивается зультат восприятия через призму конструкта «мой народ»,
на основе следующих критериев: уровня «негативизма» но может предполагать, например, напряженность и раз-
в отношении собственной и других этнических групп, по- дражение в общении с представителями других этниче-
рога эмоционального реагирования на иноэтническое ских групп или признание за своим народом права решать
окружение, выраженности агрессивных и враждебных ре- проблемы за «чужой» счет. Можно отметить, что среди
акций в отношении к других групп. опрошенных наиболее часто встречаются баллы в диапа-
Среди всех опрошенных, в данном исследовании были зоне от 0 до 9. Эти баллы набрали 68,1% опрошенных,
получены следующие результаты: самый большой бал среди всех составил 18 его набрали
Этнонигилизм — одна из форм гипоидентичности, только 0,8% опрошенных. Среди опрошенных чаще всего
представляющая собой отход от собственной этнической встречался бал 4 и 5, его набрали 11,5% опрошенных
группы и поиски устойчивых социально-психологических соответственно. Можно отметить, что 0 балов набрали
ниш не по этническому критерию этнической идентич- 4,6%. Среди опрошенных баллы в диапазоне от 10 до
ности. Необходимо отметить, что среди опрошенных наи- 20. набрали 31,9% опрошенных. Из полученных данных
более часто встречаются баллы в диапазоне от 0 до 9. Эти можно сделать вывод, что этноэгоизм как тип встречается
баллы набрали 96,8% опрошенных, самый большой бал в этнической идентичности опрошенных, но слабо преоб-
среди всех составил 13 его набрали 1,5% опрошенных. ладает.
Среди опрошенных чаще всего встречался бал 4, его на- Этноизоляционизм — убежденность в превосходстве
брали 17,6% опрошенных. Можно отметить, что 0 балов своего народа, признание необходимости «очищения» на-
набрали довольно большое число опрошенных 15,3% циональной культуры, негативное отношение к межэт-
опрошенных. Из полученных данных можно сделать ническим брачным союзам, ксенофобия. Можно отме-
вывод, что этнонигилизм как тип слабо выражен в этни- тить, что среди опрошенных наиболее часто встречаются
ческой идентичности опрошенных. баллы в диапазоне от 0 до 9. Эти баллы набрали 70,2%
Этническая индифферентность — размывание этни- опрошенных, самый большой бал среди всех составил
ческой идентичности, выраженное в неопределенности 17 его набрали только 0,8% опрошенных. Среди опро-
этнической принадлежности, неактуальности этничности. шенных чаще всего встречался бал 4, его набрали 11,5%
Можно отметить, что среди опрошенных наиболее часто опрошенных. Можно отметить, что 0 балов набрали 8,4%.
встречаются баллы в диапазоне от 10 до 20. Эти баллы Среди опрошенных баллы в диапазоне от 10 до 20. на-
набрали 52,8% опрошенных, самый большой бал среди брали 29,8% опрошенных. Из полученных данных можно
всех составил 20 его набрали 0,8% опрошенных. Среди сделать вывод, что этноизоляционизм как тип встречается
опрошенных чаще всего встречался бал 10, его набрали в этнической идентичности опрошенных, но слабо преоб-
15,3% опрошенных и 12 его набрали 15,3% опрошенных. ладает.
Можно отметить, что 0 балов не набрал никто. Среди Этнофанатизм — готовность идти на любые действия
опрошенных баллы в диапазоне от 1 до 9. набрали 47,2% во имя так или иначе понятых этнических интересов,
опрошенных, в это диапазоне чаще всего встречался бал вплоть до этнических «чисток», отказа другим народам
8, его набрали 13,% опрошенных. Из полученных данных в праве пользования ресурсами и социальными привиле-
можно сделать вывод, что этническая индифферентность гиями, признание приоритета этнических прав народа над
как тип начинает преобладать в этнической идентичности правами человека, оправдание любых жертв в борьбе за
опрошенных. благополучие своего народа. Можно отметить, что среди
Норма (позитивная этническая идентичность) — со- опрошенных наиболее часто встречаются баллы в диапа-
четание позитивного отношения к собственному народу зоне от 0 до 9. Эти баллы набрали 67,1% опрошенных,
с позитивным отношением к другим народам. В поли- самый большой бал среди всех составил 19 его набрали
этническом обществе позитивная этническая идентич- только 0,8% опрошенных. Среди опрошенных чаще всего
ность имеет характер нормы и свойственна подавляю- встречался бал 8, его набрали 13,% опрошенных. Можно
щему большинству. Необходимо отметить, что среди отметить, что 0 балов набрали 1,5%. Среди опрошенных
опрошенных наиболее часто встречаются баллы в ди- баллы в диапазоне от 10 до 20. набрали 32,9% опро-
апазоне от 10 до 20. Эти баллы набрали 94% опро- шенных. Из полученных данных можно сделать вывод, что
шенных, самый большой бал среди всех составил 20 этнофанатизм как тип встречается в этнической идентич-
его набрали 15,3% опрошенных, среди опрошенных ности опрошенных, но слабо преобладает.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Sociology 537
Литература:
В данной статье автор проводит сравнительный анализ развития школьного исторического образо-
вания в России, Англии, Франции и Германии в XVIII–XIX века. Особое внимание уделено вопросу влияния госу-
дарственной политики на содержание и структуру преподавания истории в школах в этих странах.
Ключевые слова: школьное историческое образование, преподавание истории, историческая политика.
вседневная жизнь населения данной страны в прошедшее литического и идеологического воздействия, граждан-
время; она охватывает как общественные отношения, так ского и патриотического воспитания, а содержание исто-
и экономические отношения различных классов к друг рического материала конструировалось в зависимости от
другу, характер семейных отношений, домашний быт, ус- того, какой взгляд на историческое прошлое лоббиро-
ловия труда и отдыха, отношение человека к природе, вался господствующей властью.
культуру каждой эпохи…» [2, с.102]. Такая позиция по от- Историческое образование в России стало разви-
ношению к истории сохранялась продолжительное время, ваться значительно позже, чем в Западной Европе. Пре-
хотя борьба между либеральным и консервативным на- подавание истории как учебной дисциплины было вве-
правлением в изучении истории велась постоянно. дено в 1726 г. Петром I в академической гимназии при
В зависимости от того, кто одерживал победу, в учебной Петербургском университете. Петр I видел в историче-
литературе господствовал тот или иной взгляд на исто- ской науке способ получать определённые знания и опыт
рические события, а указания по преподаванию истории из прошлого с целью применения этой информации
периодически имели место в структуре образовательной для настоящего, для развития экономики, техники, ры-
системы страны. Так, например, Совет по образованию ночных отношений и т. п. В первой половине XVIII в рос-
Великобритании в начале XX века в своей инструкции сийских школах изучалась только всеобщая история, но
о преподавании истории в средней школе декларирует: с 1770-х г. г. российская история приобретает статус са-
«Желательно очень сжато освещать те периоды, история мостоятельной учебной дисциплины [8]. Во второй по-
которых отмечена плохим правлением, например, прав- ловине XVIII века история еще сильнее укрепляет свои
ление Эдуарда II, или те, которые заполнены слож- позиции, изучение её вводится не только в старших, но
ными и неблаговидными политическими интригами, ко- и в младших учебных классах для дворян с целью более
торые интересны и поучительны для зрелых студентов, но глубокого и детального изучения этого предмета на после-
мало полезны для более молодых учащихся…» [5, с. 123]. дующих ступенях образования. Историю считают важным
Долгое время история как школьная дисциплина не явля- предметом, необходимым для государственной и прид-
лась обязательным предметом для изучения в школах Ве- ворной службы.
ликобритании. Процесс «превращения истории из доста- При Екатерине Великой обучение истории проис-
точно произвольно трактуемого компонента школьного ходило в основном по иностранным учебникам. Однако
обучения в обязательный «основной» предмет школьного в плане методики обучения существовали достаточно
цикла», завершился только к концу XX века [6, с.23]. четкие инструкции по реализации исторического образо-
Народное школьное образование в Германии начало вания в школе. К концу XVIII века в России сформиро-
развиваться с конца XVIII века, а с начала XIX наметилась вывается государственная система общедоступных школ,
тенденция к унификации существовавших в немецких го- а отечественная история становится обязательным пред-
сударствах школьных систем. Повсеместно история как метом изучения во всех русских гимназиях, в духовных
школьная дисциплина стала вводиться только в сере- заведениях, коммерческих, художественных и народных
дине XIX века. В Германии школьной системой руково- училищах.
дило Министерство духовенства, образования и здраво- В начале XIX века, после войны 1812 года и восстания
охранительных учреждений, во главе министерства стоял декабристов, изучение курса истории в училищах и гимна-
член кабинета, назначаемый короной и ответственный зиях было сокращено с 4-х лет на 2 года в старших классах,
перед ней [7, с.47]. Он утверждал учительский и админи- в младших же классах историю и вовсе отменили. В учеб-
стративный корпус, стоял во главе школьной инспекции, никах по истории сократили материал, касающийся свет-
предписывал учебные планы, одобрял учебники, темы ской истории, за счет увеличения информации об истории
и тексты экзаменационных работ. христианской церкви, наполнили фактологической ин-
Таким образом, система и содержание школьного об- формацией о жизни монархов, святых, полководцев,
разования в Германии находились под жестким контролем чтобы показать незыблемость царской власти, поддержи-
государства. С начала XIX века историческая наука в Гер- ваемой народом и церковью. Все учебники того времени
мании постепенно превращается «в важный инструмент содержали в себе повествование о различных историче-
различных концепций объединения страны» [2, с.26]. ских событиях с обязательным акцентом на идеи нацио-
Историки становятся на службу государственным инте- нального самосознания и патриотизма, но основывались
ресам, соответственно и интерпретация исторических на охранительно-монархической концепции, писались
событий, и главные мотивы исторического образования в стиле нравоучений.
определяются в зависимости от интересов и приоритетов В 1864 году проводится реформа народного обра-
государства. зования, следствием которой стало возникновение на-
Не смотря на достаточно разный путь становления чальных народных школ, в которых проходило обучение
и развития исторического образования в представленных по ряду общеобразовательных предметов, в том числе
странах Европы, необходимо отметить, что как в России, и истории. В народных школах было разрешено поль-
так и в Германии, Франции, Англии (хоть и значительно зоваться только официально утвержденными Мини-
позже) история воспринималась как один из методов по- стерством учебниками, была составлена программа по
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Sociology 539
истории, содержавшая в себе набор фактов, обязательных лостность освещения исторического процесса» [9, с. 215].
к изучению, историю христианства и «рассказы» о жизни Вместе с развитием школьного исторического образо-
царей. В конце XIX — начале XX века историческое обра- вания находили свое применение и практики конструиро-
зование стало стремительно развиваться. Историю было вания исторического прошлого в зависимости от полити-
решено преподавать во всех классах за счет расширения ческого курса страны и воздействия власти на структуру
курса Отечественной истории. Всё чаще стали подниматься и содержание исторического знания.
и обсуждаться вопросы, касающиеся поиска новых кон- Таким образом, на XVIII–XIX века приходится за-
цептуальных основ, методик преподавания, содержания рождение истории как школьной дисциплины, появляются
учебных курсов. Уже в начале XX века педагоги ставили первые учебники, начинает формироваться методика пре-
вопрос об изучении регионального компонента в курсе подавания этого предмета в школах. Регуляция процессов
общей истории России, считая, что это способствует усво- становления истории как школьной дисциплины, содер-
ению исторических событий страны в целом. По мнению жание учебников и инструкции для преподавателей —
Е. Е. Вяземского, «в дореволюционной России сложилась все это находилось в ведомстве государственной власти
своеобразная система исторического образования, пред- и практики исторической политики начали использо-
полагавшая преемственность в изучении прошлого, це- ваться практически с самого зарождения дисциплины.
Литература:
к интервью по исследуемой проблеме. Данный приём по- Предположим, что основным инструментом сбора инфор-
зволяет получить более полную и детальную информацию мации является анкета. Вопросы, поставленные в опре-
об исследуемом объекте, а также способствует повы- деленной последовательности, вводят респондента в суть
шению информационной активности респондентов в ходе проблемной ситуации, заставляют задуматься над причи-
опроса. нами ее возникновения, вспомнить возможно забытые, но
Сочетание методов сбора информации, направлен- важные для последующего анализа детали, многие из ко-
ность их на решение одной задачи в значительной мере торых могли и не найти своего отражения в вопросах ан-
повышают коэффициент полезного действия исследо- кеты. Для их выявления и фиксации анкетер, после того
вания, его достоверность [7, c.93.]. как опрашиваемый уже дал ответы на наиболее важные
Все возрастающая популярность сочетания и ком- для исследования вопросы, начинает беседу-интервью по
бинирования методов исследования может быть объяс- заранее продуманной схеме. Затем респонденту предлага-
нена с одной стороны ее высокой эффективностью (при ется продолжить работу по заполнению анкеты.
условии логической правильности «микса» методов), Интервью-анкетный опрос. Беседа-интервью, осо-
с другой — распространением методов интерактивных бенно групповая, может предварять анкетный опрос, соз-
(онлайн) исследований. Благодаря тому, что все больше давая своеобразный фон перед работой респондентов
респондентов получают доступ к интернету, интерак- с анкетой.
тивные опросы стали все чаще комбинироваться с тра- Групповое интервью может проводиться и вслед за
диционными методами, например, с анкетированием или анкетным опросом, так как заполнение анкеты мобили-
личным интервью. зует, настраивает на определенный лад, что дает возмож-
Несмотря на огромное количество разнообразных ис- ность приобрести дополнительную, более широкую ин-
следовательских методик и техник, основными комбини- формацию. Групповое интервью возможно и после серии
руемыми источниками получения социологической и мар- индивидуальных интервью с теми же участниками. Это
кетинговой информации являются опрос, наблюдение, позволяет получить интегрированную информацию об
эксперимент и изучение документов. изучаемом событии для дальнейшего сопоставления ее
Наиболее используемые варианты комбинации ме- с информацией индивидуальной. Групповое интервью по-
тодов [7, с. 94–95]: могает получить более достоверную информацию о ситу-
Опрос — наблюдение. При осуществлении метода ации, поскольку она подвергается взаимокорректировке,
наблюдения (и в первую очередь включенного) парал- а индивидуальное обостряет проблемную ситуацию в со-
лельно проводится специально организованный опрос. знании респондентов.
Он направлен на выявление причин возникновения из- На сегодняшний день, в практику международных мар-
учаемого противоречия. Респонденты, заполнив анкеты кетинговых компаний, постепенно входит айтрекинг (от-
или ответив на вопросы интервьюера, как правило, об- слеживание глаз, трекинг глаз; окулография) — опреде-
суждают между собой только что произошедшее со- ление координат взора («точки пересечения оптической
бытие. Наблюдатель получает возможность фиксировать, оси глазного яблока и плоскости наблюдаемого объекта
во‑первых, высказывания о правильности или неверности или экрана, на котором предъявляется некоторый зри-
передачи информации респондентами анкетерам или ин- тельный раздражитель») [5].
тервьюерам, другие высказывания, относящиеся к изуча- Окулографическое исследование позволяет уста-
емой проблеме, но не названные респондентом по разным новить, какие именно элементы исследуемого объекта
причинам в ходе опроса; во‑вторых, отношение к самим привлекают взгляд потребителя, а также — воссоздать
исследователям, комментарии по поводу содержания ин- логику восприятия представленной информации. Оно по-
струментария, степень понимания респондентами за- зволяет понять, действительно ли наиболее важная ин-
данных им вопросов, что позволяет социологам внести формация привлекает внимание пользователей. Однако
коррективы в инструментарий и, если в этом есть необ- на основе данных исследования невозможно сделать вы-
ходимость, в свое поведение на объекте. Таким образом, водов о том, как представленная информация интерпре-
комбинация наблюдения и опроса приносит очевидную тируется посетителями [5].
пользу. От расположения информации напрямую зависит то,
Наблюдение — изучение документов / Опрос — как взгляд будет перемещаться по экрану. Некоторые
изучение документов. С одной стороны, изучение доку- элементы привлекают больше внимания по сравнению
ментов позволяет корректировать содержание вопро- с остальными, и это нужно учитывать при выработке эр-
сников, с другой (если в ходе опроса или наблюдения гономических и дизайнерских решений [5].
зафиксирована какая-либо информация) — она может При всех своих очевидных преимуществах методики
быть сопоставлена с официальной (по документам) о том айтрекинга имеют один существенный недостаток: с их
же явлении или процессе. помощью можно получить представление о движении
Комбинирование способов информации в рамках ис- взгляда, но нельзя объяснить, почему взгляд задержался
пользования опросных методов. Как добиться повышения на каких-то конкретных элементах страницы и чем они
информационной активности респондента в ходе опроса? привлекли внимание пользователя. Как исследовать про-
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Sociology 541
цесс интерпретации? В данном случае, можно говорить Недостатки сочетания и комбинирования методов
об дополнительном использовании других методов сбора сбора информации в исследованиях [1, с.318–319]:
данных (например, качественных методов сбора инфор- 1. Одна из причин, по которой исследователи в про-
мации), которые позволят более полно интерпретировать шлом не спешили применять комбинированные опросы,
полученные данные. заключается в то, что ответы респондентов зависят от
Дэйв Кох, вице-президент корпорации Adapt, Inc., вида опроса. Отличаются ли ответы, полученные в ходе
специализирующейся на маркетинговых исследованиях, личной беседы с интервьюером дома у респондентов, от
считается, что достижения современной технологии, осо- ответов, полученных в ходе безличного интерактивного
бенно в области интерактивных исследований, представ- опроса? В исследовании, проведенном профессорами
ляют специалистам широкие возможности для сбора Грином, Медлином и Уиттеном, сравнивались два метода
данных. В результате многие исследователи, чтобы гаран- сбора данных: интерактивный и почтовый. Исследование
тировать корректность выборок, стали применять ком- не выявило никакой разницы в качестве данных, уровне
бинированные методы сбора данных. Например, чтобы заинтересованности респондентов и количестве отказов.
создать репрезентативную выборку, опрос с помощью Это оказалось неожиданностью, поскольку одним из ос-
интернета можно сочетать с рассылкой анкет по почте новных недостатком почтовых опросов является высокий
и телефонным опросом. В итоге исследователи полу- уровень отказов.
чают данные из разных источников и в разном виде. Это 2. Исследователь должен самостоятельно оценивать
вынуждает специалистов уделять особое внимание во- отличия между собранными данными, чтобы выявить по-
просам ввода и анализа данных. По мнению Коха, ключом тенциальную разницу между ответами респондентов.
к успеху при проведении комбинированных опросов явля- 3. Усложненный процесс сбора, обеспечения совме-
ются заранее продуманное планирование и документиро- стимости и анализа данных необходимо учесть характер
вание опроса, что повысит эффективность окончательной каждого из применяемых методов сбора данных.
обработки опроса [1, с.319]. Говоря о методических аспектах совместного использо-
Преимущества сочетания и комбинирования методов вания и комбинирования различных методов, следует заме-
сбора информации в исследованиях [1, с.318–319]: тить, что одним из наиболее перспективных направлений
1. Преимущества сочетания и комбинирования в данной области является комбинирование количественных
опросов заключается в том, что исследователи могут вос- и качественных методов сбора информации. Следует отме-
пользоваться лучшими свойствами каждого из применя- тить, что под количественными методами нами понимается
емых методов. Например, одна из панелей респондентов, вся совокупность маркетинговых методов, апеллирующих
собираемых один раз в квартал, состоит из 800 случайно к численно выраженным статистическим конструкциям. Со-
выбранных семей. Поскольку 50% этих семей имеют до- ответственно под качественными методами понимается со-
ступ к интернету, они могут участвовать в интерактивном вокупность маркетинговых методов, предполагающих фик-
опросе. Это дает администратору интерактивного опроса сацию и анализ только логически-текстовой информации.
преимущество: он может связаться с членами группы про- Как количественный, так и качественный методы обладают
стым нажатием кнопки. Кроме того, респонденты могут своими сильными и слабыми сторонами. Более того, досто-
получать электронные письма и вопросы, а их ответы инства одного из методов компенсируют недостатки другого
можно анализировать с помощью пакетов прикладных и наоборот. Выходом здесь может быть разумное комби-
статистических программ. Для того чтобы создать репре- нирование обоих методов, что позволит заметно обогатить
зентативную выборку, необходимо обеспечить контакт возможности исследователя, избежать однобокости и тен-
с остальной частью группы, не имеющих доступ к интер- денциозности при анализе результатов.
нету. Как правило, такие семьи имеют телефон. Следова- Таким образом, можно сделать вывод, что сочетание
тельно, эти семьи могут принимать участие в телефонном и комбинирование методов сбора данных — это повы-
опросе. Применение комбинированного подхода обеспе- шение надежности информации, гарантия ее большей
чивает невысокую стоимость и высокую скорость инте- объективности, условие быстрого получения данных.
рактивного опроса, а также полный охват генеральной со- Следует отметить, что наряду с очевидными плюсами дан-
вокупности путем телефонного опроса. ного способа получения данных, перед исследователем
2. Преимущество комбинированных опросов заклю- встает вопрос правильности, логичности, последователь-
чается в том, что исследователи могут воспользоваться ности выбора и использования методов при сборе, обра-
лучшими свойствами каждого из применяемых методов. ботке и анализе информации.
Литература:
ПСИХОЛОГИЯ
правильное распределение статусных позиций в семье в со- щимися в тесной связи друг с другом (кружки близко на-
ответствии с выполняемой ролью (папа и мама — главные, рисованы). Например, на рисунке Лилии, 30 лет, оба ре-
ребенок — менее главный). На 6 рисунках (50%) было от- бенка (и младшая дочь, и сын с РАС) изображены между
мечено одинаковое отображение размера кружочков, т. е. родителями, они как бы своими руками охватывают деток
ребенку в семье уделяется повышенное внимание и отме- (рисунок 4). На рисунке другой мамы родители изобра-
чается его большая значимость в семейных взаимоотноше- жены над детьми, т. е. занимают авторитетную позицию,
ниях. На двух рисунках (16,66%) кружок, изображающий все лица улыбаются. Вероятно, наличие в семье еще од-
ребенка, подчеркнуто занимает центральное положение ного здорового ребенка позволяет родителям чувствовать
и по размерам превосходит других членов семьи. Причем себя более эмоционально положительно.
папа в данном случае нарисован очень маленьким, значи- На 4 рисунках (33,33%) было отмечено, что фигура
тельно меньше мамы. Это говорит о центрированности матери изображается над фигурками остальных членов
семьи на самом ребенке и его проблеме, преувеличение его семьи по типу пирамиды. Мама занимает главенству-
значимости и авторитетности. Отец в данном случае играет ющую позицию в семейных взаимоотношениях, не раз-
незначительную роль, его изображение находится в самом деляя свои обязанности по воспитанию и развитию
углу бланка, оно маленькое, т. е. тем самым подчеркивается ребенка с его отцом. Еще на 2 рисунках формальное ото-
отсутствие у него авторитета главы семьи. Со слов одной бражение членов семьи выстроено по концентрическому
из матерей, отец мало помогает в делах развития и воспи- типу: двое родителей вверху, двое детей внизу, все одина-
тания ребенка, ему требуется постоянно напоминать и про- кового размера (рисунок 5).
сить об этом (рисунок 3). Рисунок родительницы Ольги, 34 года, сильно отли-
Анализ бланков «Моя семья в настоящее время» по- чается от рисунков других испытуемых четким прослежи-
казал, что атмосфера доброжелательности, близости от- ванием тенденции к симбиотическим связям между чле-
ношений, положительного взаимодействия наблюдается нами семьи. В центре расположен огромный круг ребенка
в изображениях лишь 33,33% опрошенных. Эти родители с крупным обозначением буквы «Р», во внешнем круге
видят свои семьи счастливыми, улыбающимися, находя- от него находится круг мамы, обозначенный маленькой
буквой «Я» наверху, и далее вне этих кругов отдельно лением руководствоваться своими собственными убе-
расположен маленький кружочек папы с такой же ма- ждениями вопреки уговорам со стороны. Они упорно
ленькой буквой «м» (рисунок 6). Анализ данного рисунка преследуют цель помощи в обучении и адаптации своего
позволяет предположить, что в настоящее время в этой ребенка и преодолении всех возникающих трудностей на
семье имеются значительные трудности в семейных вза- пути. Анализ ответов анкет говорит о том, что в отноше-
имоотношениях. Ребенок является центральной фигурой, ниях с ребенком некоторые матери могут использовать
у мамы с ним сильная симбиотическая связь, вызванная жесткие формы взаимодействия (окрик, наказания, им-
особенностями его развития и желанием помочь и обере- пульсивность), при этом излишне опекая своих детей.
гать ребенка. При этом отец не принимает практически У 50% родительниц отмечаются черты как психосомати-
никакого участия в делах воспитания, поэтому и был изо- ческого, так и авторитарного типа.
бражен «изгоем». Всё это подтверждается словами мамы. По результатам анкеты «Определение воспитатель-
По результатам анкетирования родителей по выяв- ских умений у родителей детей с отклонениями в раз-
лению свойств личности («Психологический тип роди- витии» (B. B. Ткачева) у всех матерей налажен эмоцио-
теля» В. В.
Ткачевой) 16,6% родительниц относится нальный контакт с ребенком, они принимают его таким,
к психосоматическому типу. В ходе общения они ведут какой он есть, со всеми недостатками и проблемами.
себя корректно, сдержанно, но иногда можно было на- 66,66% родительниц понимают проблемы своего ребенка
блюдать смену полярных настроений (от радостных ноток и адекватно к ним относятся, 16,66% недостаточно пони-
до слез в голосе). Проблема ребенка, чаще скрываемая мают проблемы своего ребенка и еще 16,66% не пони-
от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. Все мают проблемы и особенности своего ребенка и не видят
их усилия направляются на оказание помощи своему ре- решения при помощи специалистов.
бенку. Характерна склонность к гиперопеке. 83,33% используют адекватные формы взаимодей-
У 33,3% матерей выявлены авторитарные черты лич- ствия с детьми (похвала, поощрения, ласка), 16,66% —
ности. Эти мамы выглядят оптимистично настроенными, допускают использование неадекватных форм (нака-
характеризуются активной жизненной позицией, стрем- зание, повышение голоса, раздражительность).
По методике «История жизни с особым ребенком» 4 сына. Меня гнетет чувство вины перед ребенком, что
из опрошенных родительниц (33,33%) открыто выска- я работаю, что уделяю ему недостаточно времени. Часто
зывают свою боль и сомнения по поводу развития ре- посещают мысли уволиться…»), чувство безысходности
бенка, не затрагивая при этом собственные отношения («… Из-за того, что с сыном сидит моя мама, у нас часто
с ребенком и другими членами семьи. В рассказах 8 ма- бывают конфликты, она устает, я работаю. Замкнутый
терей (66,66%) явно прослеживаются субъективные пе- круг»).
реживания по поводу здоровья своего ребенка и меж- Таким образом, письменная форма изложения про-
личностных отношений в семье. Четверо из опрошенных блем семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом, позво-
родительниц (33,33%), описывая историю своей жизни лила нам увидеть субъективные переживания матерей по
с особым ребенком, ограничиваются перечислением тех поводу здоровья своего ребенка и межличностных отно-
проблем, с которыми они сталкиваются в ходе развития, шений в семье. Мамы смогли открыто высказать свою
обучения и воспитания. Например, Лилия, 30 лет, мама боль и сомнения.
4-х летнего Тимофея, пишет: «Нет речи. Нет сюжетной Анализ результатов опросника АСВ (анализ семейных
игры. Нет интереса к другим детям. Нет навыка туа- взаимоотношений) показал, что в 66,66% случаев на-
лета. Нет возможности провести все необходимые меди- блюдаются оптимальные адекватные типы воспитания.
цинские осмотры из-за протестов ребенка. Но мы будем В 33,33% случаев — воспитание по типу потворству-
над этим работать». Екатерина, 37 лет, мама 6-летней ющей гиперпротекции. Эти мамы уделяют ребенку крайне
Ирины, отмечает, что ее ребенок «… Изначально ни- много времени, сил и внимания, и воспитание его явля-
чего и никого не хочет, на все предложения ответ «нет». ется центральным делом их жизни. При этом 8,3% роди-
Сложно договориться о чем-либо. Не может долго за- тельниц воспитывают детей по принципу «всё нельзя»,
ниматься одним делом». Она формулирует свои труд- а 33,3% — по принципу «всё можно».
ности в виде вопросов «Как быть? Что делать? Куда об- Кроме того, у 16,66% родительниц отмечается про-
ратиться?» екция на ребенка собственных нежелательных качеств
8 матерей дали подробное описание истории своей (ПНК). Это означает, что в ребенке родитель как бы
жизни с ребенком. Например, в рассказе Ирины, 29 лет, видит черты характера, которые чувствует, но не признает
мамы 6-летней Ренаты, отмечается положительное вос- в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность
приятие настоящего, умение справляться с различными к лени, негативизм, протестные реакции, несдержанность
семейными трудностями, и прослеживается позитивный и т. д. Родители много говорят о своей постоянной борьбе
настрой на будущее: «… Семейные трудности есть ко- с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах
нечно, но пока мы справляемся и очень надеемся, что все и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. Это
наладится. Мы очень любим свою доченьку и будем по- помогает им верить, что у них данных качеств нет.
могать ей столько, сколько понадобится, естественно, не У 50% — сдвиг в установках родителя по отношению
без помощи наших любимых педагогов». История Ольги, к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Отношение
35 лет, рассказывает о трудностях в развитии ее 5-лет- родителя к ребенку обусловливается не действительными
него сына Влада, особенностях его взаимодействия с ней особенностями ребенка, а такими чертами, которые ро-
и старшим ребенком. В рассказе прослеживаются те из- дитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам»
менения, которые произошли с Владом, в результате об- или «вообще женщинам». Мамы девочек в данном случае
учения в специализированном детском саду, но ничего максимально развивают в них женские качества («ты же
не сказано о взаимоотношениях с остальными членами девочка!»). А, например, одна из опрошенных мам маль-
семьи. чиков призналась, что мечтала о рождении дочки.
Истории некоторых мам отражают семейные труд- В целом, анализ всех методик показал, что имеется
ности, связанные с появлением на свет, развитием и обу- некая тенденция к зависимости степени тяжести аути-
чением ребенка с аутизмом. Мамы описывают конфликты, зации ребенка с особенностями семейного воспитания.
происходящие между всеми членами семьи. Например, Неправильный тип воспитания в семьях, личностные про-
в рассказе Ольги, 34 года, мамы 4-х летней Василисы, блемы их матерей связаны с низким уровнем эмоциональ-
отмечается переживание отношений с мужем: «… Все ного и коммуникативного развития этих детей, который
силы нашей семьи были направлены на восстановление наблюдается у 50% дошкольников (по результатам ме-
ребенка. Но скоро стали заканчиваться деньги, а с мужа тодики «Оценка эмоциональной и коммуникативно-по-
я требовала, чтобы он заработал. Отношения портились. веденческой сферы детей с тяжелыми нарушениями раз-
В итоге он устал от всех проблем и от меня и ушел от нас… вития» (В. В. Ткачева)).
Папа помогает по просьбе и не всегда. Рассчитывать при- Таким образом, мы видим, что выявленные в ходе
ходится на свои силы». В рассказе Елены, 30 лет, мамы данного исследования особенности взаимоотношений
4-х летнего Ярослава, явно указывается на пережива- в семьях детей с РАС имеют некоторые проблемы и за-
емое ей чувство вины перед ребенком («… Я рано вышла труднения, в основном, связанные с личностными особен-
на работу из декрета (1,4 г сыну). Возможно это одна из ностями матерей, и требуют дальнейшей специализиро-
причин, которая могла повлиять на замкнутость (аутизм) ванной психокоррекционной помощи.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Psychology 547
Литература:
Порог возникновения страха, так же как и пороги воз- личности, и затормозить её развитие. Сильная связь
никновения других фундаментальных эмоций, находится между страхом и страданием может снизить способность
под влиянием индивидуальных различий, имеющих био- человека сочувствовать страданию других людей. Вза-
логическую основу, индивидуального опыта и общего со- имодействие страха и презрения может привести к не-
циокультурного контекста происходящего. верию в себя и даже боязни себя. Сильная связь между
Ощущение страха может варьировать от неприятного страхом и стыдом может привести к параноидальной ши-
предчувствия до ужаса. При страхе человек чувствует не- зофрении.
уверенность, незащищенность и нависшую угрозу. Вза- Таким образом, страх — внутреннее состояние, об-
имодействие страха с другими эмоциями может также условленное грозящим реальным или предполагаемым
оказывать большое влияние на личность и поведение. бедствием. С точки зрения большинства психологов счи-
Взаимодействие между страхом и страданием может тается отрицательно окрашенным эмоциональным про-
усилить проблемы, возникающие при формировании цессом.
Литература:
2500 лет назад Пифагор изрёк: «Человечеству угрожают величайшие бичи: невежество священников, ма-
териализм учёных, недисциплинированность демократов.
На этом хаосе вырастает деспотизм».
«гомо советикус»: «Гомо советикус» типичный продукт Дети Страны Советов могут быть и находчивы, и ориги-
сталинской эпохи с ее «коммунистической педагогикой». нальны, но лишь в рамках предначертанного администра-
Коммунистическая педагогика предельно идеологизиро- тивной системой плана. В этой системе сверхцентрализо-
вала сознание — мораль и эстетику, увязав даже самые ванного управления в советскую эпоху устанавливается
инертные полубиологические реакции (жалости, стыда, безличный распорядок жизни, в котором шаг в сторону
родственных симпатий) … с политическими идеями и по- расценивается как побег. В такого рода строго контроли-
литизированными идеалами. Духовными отцами этой пе- руемом распорядке жизни рано или поздно вырабатыва-
дагогики, помимо классиков марксизма-ленинизма, были ется хорошо известный эффект «выученной беспомощ-
Луначарский, Крупская, Макаренко и Калинин. В насто- ности». Суть его состоит в том, что человек, убеждаясь
ящее время их слегка критикуют. В их адрес звучат иро- в невозможности изменить своими действиями разме-
нические насмешки. А ведь без них, по мысли А. Г. Асмо- ренный ход событий, в конечном счёте, вообще отказы-
лова, тоталитарная советская система вряд ли бы смогла вается от поиска. Неотъемлемыми чертами его характера
перекроить наши личности до самой глубокой социальной становятся послушание и исполнительность. В резуль-
психофизиологии. В отличие от идеологов партии или неу- тате он начинает нуждаться в регламентируемом образе
сыпных стражей КГБ, отцы коммунистической педагогики жизни, где высшей добродетелью является исполнитель-
были мастерами формирования самой тонкой формы цен- ность, беспрекословное выполнение приказов. Он уже
зуры — цензуры внутренней. Старый добрый З. Фрейд, сам стремится избежать жизненных перемен, т. к. они
вероятно, признал бы утопичность многих своих психоа- сулят неизвестное, вынуждают к поиску, а поиск атрофи-
налитических построений, убедившись, как у советских рован, круг сотворения советской души замыкается» [5,
людей сызмальства место цензора, сверх-Я в сознании с. 99–100].
занимал не образ отца, а образы Вождей, Ленина и Ста- Ольга Шандора — уроженка Беларуси, более 30-ти
лина. Душа «гомо советикус» была выплавлена в тотали- лет назад переехала на постоянное место жительство
тарной культуре. Она обладала и обладает рядом харак- в США, анализирует и отмечает следующим образом из-
терных особенностей — Образом Отца, овеществленном менение сознания «гомо советикуса» в традиционное гу-
во всезнающем, всевидящем непогрешимом Центре, и на- манистическое сознание:
личием образа врага; страхом перед неопределенностью 1. «Вы больше никогда не будете отмечать праздники,
и бегством от личностного выбора в критических ситуа- к которым привыкли и которые составляли основу отно-
циях. Культ Центра и взращенное в советскую эпоху со- шений разных представителей постсоветского общества.
знание абсолютизируют черты характера того или иного 2. Присутствуя на важнейших событиях в жизни
Вождя. «Если враг не сдается, его уничтожают», «Кто не ваших новых соотечественников, таких как Рождество
с нами, тот против нас», «Лес рубят, щепки летят». Вот или первое причастие, вы всегда будете чувствовать себя
далеко не полный набор убеждений, отражающих еще чужим до мозга костей, мысленно вспоминая курс науч-
одну особенность загадочной советской души — веры ного коммунизма. То, что нужно знать сердцем, вы будете
в перманентное существование врага. Когда общество не долгие годы постигать умом.
может существовать без Центра, который знает ответы на 3. Вы постоянно будете думать: «Ну, мои дети уж
все вопросы? В ситуациях конфликтов, кризисов, борьбы точно не будут знать таких трудностей!» Вы будете гово-
не на жизнь, а на смерть. Если уж таких ситуаций нет, рить это себе всякий раз, когда придётся набивать новые
то тоталитарное общество, заботясь о своем самосохра- шишки. То есть жизнь ради детей станет нормой и оправ-
нении, с любовью их изобретает. данием всех ваших трудностей.
Третья характеристика социально-психологического 4. Вам придется довольно долгое время корректиро-
портрета души «Гомо советикус» проявляется в выска- вать и сдерживать себя на новой родине, не судить всех
зываниях: «Я — человек маленький», «Я — как все», и вся и не задавать всем бестактных личных вопросов. Вы
«Незаменимых нет», «Сверху виднее», «Сиди и жди, перестанете давать оценки посторонним людям, а уж тем
придумают вожди». Психологически точными мазками более близким. Ведь многие из нас выросли в культуре,
эту характеристику веры сталинского периода высвечи- в которой считалось нормальным сказать знакомому, на-
вает в романе «Новое назначение» писатель А. Бек, опи- пример: «Что за брюки напялил?» или «Когда рожать бу-
сывая проводы снятого Н. С. Хрущевым главы черной ме- дешь?», или высказывать мнение по поводу внешности
таллургии: «Эпоха дала им свой чекан, правила, первую и характера одних знакомых, разговаривая с другими.
доблесть солдата: исполнять! Их девизом, их «верую» 5. Вам придется делать усилие над собой, когда в ком-
стало правило кадровика-воина: приказ, и никаких раз- пании кто-то вдруг вспомнит старую детскую песенку или
говоров!» Следуя этому правилу, они знали, как должно стишок.
и как не должно действовать, чтобы добиться успехов». 6. Значительно позднее у вас появится чувство гор-
Сердцевина третьей черты советского человека — бег- дости за своих детей, которые знают детские песенки
ство от принятия собственного решения, от личност- и мультяшных героев вашей новой родины так же, как
ного выбора в ситуациях, жестко регламентируемых ко- вы — старого доброго Чебурашку. Дети и их успехи
мандами Центра, и неприятие права на выбор у других. станут мерилом ваших достижений.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Psychology 551
7. Через какое-то время вам будет абсолютно не о чем ского взаимодействия на стадии профессионального обу-
говорить с теми, кто остался «там». Зависть к вам (такая чения и обоснована необходимость его изучения. Описан
обычная на советском пространстве), разный образные спецкурс «Диалогическое взаимодействие в педагогиче-
приоритеты, цели и жизненные ориентиры, и несрав- ском процессе», даны методические рекомендации по его
нимый жизненный опыт сделают близкое общение с теми, использованию с целью актуализации знаний о необхо-
кто остался, невозможным. Вы будете уже чужим «там» димости внедрения диалога в образовательный процесс.
и очень долго не превратитесь в «своего» на новом месте. А также представлены тренинги по развитию диалогиче-
8. Очень быстро у вас появится способность узнавать ских способностей студентов [4, с. 2].
ваших соотечественников, даже не поворачивая головы В основе диалогического подхода лежит исследование
и не слыша их речи. Боковым зрением вы будете отличать профессора В. А. Янчука. По его мнению, одна из возмож-
тех, кто цепким взглядом рассматривает прохожих с ног ностей парадигмального диалога может быть реализована
до головы. В странах Западной Европы и США считается на идее интегративно-эклектического подхода. Эклектика
неприличным пристально всматриваться в лицо незнако- допускает совместное использование различных идей,
мого человека, а для многих жителей постсоветского про- принципов парадигм. Интеграция предполагает своим ко-
странства это в порядке вещей. нечным результатом объединение различных идей, прин-
9. Если вы когда-либо приедете в гости на историче- ципов парадигм в единую систему [7].
скую родину, у вас будет возникать постоянный страх по- Таким образом, интегративно-эклектический подход
терять паспорт и возможность вернуться домой. в психологии позволяет сформировать новый взгляд на
10. Спустя годы у вас пройдет нерешительность мироздание, учитывая мысли от ума и от сердца. Иначе
перед переменой мест и появится ощущение огромной говоря, говорить и поступать от сердца, к чему и призы-
внутренней силы — с вашим жизненным опытом вам вает Президент Российской Федерации В. В. Путин, от-
все станет по плечу. И лишь спустя много времени про- вечая на критику горе реформаторов от аппозиции Рос-
ходит страх перемены мест и появляется ощущение соб- сийской Федерации, потому что от сердца — это значит,
ственной силы [6, с. 10]. во главу угла ставить, прежде всего, личность человека.
Бронни ВЭА много лет работала в хосписе. Её обязан- Важнейшим условием ориентации человека в мире
ность — облегчение состояния умирающих пациентов, является адекватное познание действительности. Адек-
с которыми она проводила последние дни и часы. Из ватное познание действительности возможно лишь с ис-
своих наблюдений она составила список основных сожа- пользованием метода диалога, так как диалог онтогене-
лений людей, подошедших к самому краю жизни: «1. Я со- тически предшествует внутренней речи. Внутренняя речь
жалею, что у меня не было смелости, чтобы жить жизнью, формируется в онтогенезе в процессе интериоризации
правильной именно для меня, а не жизнью, которой ожи- речи внешней. Мысль и язык связываются в речевой ме-
дали от меня другие. 2. Мне жаль, что я так много работал. ханизм мышления. Способность к творческому мыш-
3. Мне жаль, что у меня не было смелости выразить свои лению напрямую зависит от анализа различных точек
чувства. 4. Мне жаль, что я не поддерживал отношения зрения (диалога) [3].
со своими друзьями. 5. Мне жаль, что я не позволил/по- Понятие личности включает в себя понятие соци-
зволила себе быть более счастливым. Многие до конца альных потребностей. Каковы потребности в социальном
не понимали, что их счастье — это вопрос выбора. Они государстве, таковы и приоритеты личности. Иначе го-
были подчинены привычкам и сложившимся представле- воря, каковы цели государства, правила развития лич-
ниям. Они находились в плену комфорта привычного об- ности, таковы и личностные характеристики, к которым
раза жизни. Из-за страха перед переменами они притво- стремятся все субъекты государства, обусловленные
рялись перед другими и перед самими собой в том, что приоритетами, задаваемые законами данного общества.
были довольны своей жизнью» [1, с. 8]. Классически личность обладает потребностями: 1. Пер-
Наиболее полное решение проблемы формирования вичными потребностями (безопасность, физиология); 2.
диалогического взаимодействия в образовательном про- Потребность принадлежать к какому-либо социуму, общ-
цессе, связанного с переходом на образовательную па- ности (семья, профессия); 3. Потребность в самореали-
радигму нового времени представлено в монографии зации (стать лучшим в какой-либо деятельности, что бы
М. А. Курилович. В монографии представлен анализ те- то, что ты делаешь, нужно было бы максимальному коли-
оретических и эмпирических исследований диалогиче- честву людей). Классификация потребностей, указанная
ского взаимодействия в процессе обучения в вузе. Про- выше, эмпирически подтверждена С. П. Альдерфером,
блема диалога рассмотрена с точки зрения зарубежных Д. П. Кэмпбеллом, Л. В.
Розенштилем. На указанной
и отечественных исследователей, произведено соотне- выше классификации потребностей человека основыва-
сение понятия «диалог» с родственными категориями фи- ется биопсихосоциальная модель психологического здо-
лософской и психологической науки, выделены основные ровья человека. Иначе говоря, если человек работает
характеристики диалогического взаимодействия и фак- (самореализация), то он принадлежит к какому-либо со-
торы, влияющие на процесс диалогического обучения. циуму (врач, строитель и т. д.), в соответствии с его со-
Особо пристально рассмотрено проявление диалогиче- циальным статусом он удовлетворяет первичные потреб-
552 Психология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
ности (жильё, гражданские права и т. д.). В соответствии человека. Логика — есть способность восприятия ин-
с биопсихосоциальной моделью здоровье студента в уни- формации путём анализа деталей окружающего и вну-
верситете будет лучше, если он в учебном процессе не треннего мира (левое полушарие головного мозга), а ин-
будет испытывать унижение, оскорбление и так далее. туиция — есть способность воспринимать информацию
Студенты, сдающие тест по результатам учебного курса в синтезе без анализа (правое полушарие головного
будут значительно лучше себя чувствовать, чем препода- мозга). Интуитивно воспринятое может быть осознанно
ватели, так как результаты теста будут характеризовать, логически и формально выражено. В такой последова-
оценивать работу преподавателей, прежде всего. Средний тельности формируются результаты научного исследо-
балл по тесту студентов будет оценивать работу препода- вания. С помощью метода диалогического взаимодей-
вателя [2]. ствия гармонизируется сознание личности, т. к. возможен
Толерантное сознание, прежде всего, основывается диалог между структурами психики. В результате человек
на гармонии самого сознания. Работа по гармонизации становится более адекватным, более реалистически вос-
базиса сознания и освоение методов управления созна- принимает окружающий мир, способен построить и реа-
нием является залогом успешной коррекции здоровья лизовать стратегически жизненный план.
Литература:
1. Бронни ВЭА. Самые распространённые сожаления / Бронни ВЭА // СБ Беларусь сегодня. — 2014. — 10 ян-
варя. — с. 8.
2. Коноплёв, Н. Н. Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности
в аспекте психологического здоровья [Текст] / Н. Н. Коноплёв, М. А. Курилович // Молодой ученый. —
2015. — № 14. — с. 706–709.
3. Коноплёва, Л. С. Диалогическое взаимодействие в образовательном процессе в аспекте формирования толе-
рантного сознания студентов-психологов [Текст] / Л. С. Коноплёва, М. А. Курилович // Молодой ученый. —
2015. — № 14. — с. 709–712.
4. Курилович, М. А. Диалог как средство повышения эффективности педагогического взаимодействия в вузе: мо-
нография / М. А. Курилович. — Минск: Филиал Рос. гос. соц. ун-та в г. Минске, 2013. — 213 с.
5. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. —
Минск: Современная школа, 2010. — 720 с.
6. Шандора, О. Взгляд из эмиграции / О. Шандора // Аргументы и факты в Бело-руссии. — 2015. — № 27. — с. 10.
7. Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов / В. А. Янчук. — Минск:
АСАР, 2005. — 768 с.
Система высшего образования является новым этапом подготовку к занятиям на час, когда достигается пик про-
в жизни первокурсника. Зачастую студент сталкивается дуктивности личности. После завершения рабочего дня,
с рядом трудностей в стенах вуза, связанных с отсутствием пытаясь снять умственное или физическое напряжение,
навыков конспектировать, работать с первоисточниками, следует отдавать предпочтение тихому отдыху и не терять
дополнительной литературой, справочниками, необходи- драгоценное время в мире Интернета и социальных сетей.
мостью развития процессов памяти, навыков быстрого 17% опрошенных считают, что их базовые знания, по-
и качественного усвоения больших потоков информации, лученные в школе, недостаточны для успешного обучения
недостатком имеющихся знаний, перегруженностью об- в вузе. Здесь можно посоветовать обратиться за помощью
щеобразовательными и специализированными дисципли- к сокурсникам или студентам старших курсов. Не надо
нами. Проблемной становится и адаптация к продолжи- стесняться лишний раз задать вопрос преподавателю, он
тельности занятий, иной форме их проведения (появление лишь оценит ваше стремление понять тему.
новых видов работ — лекция, семинары, практические 17% респондентов заявили о большой нагрузке по
занятия, коллоквиумы, незнакомые формы контроля программам непрофильных дисциплин. Физики-мате-
знаний) [2]. Нередки и коммуникативные барьеры, не по- матики называют целый список: основы экологии, воз-
зволяющие личности чувствовать себя комфортно и пол- растные особенности анатомии и гигиены, безопасность
ностью раскрыть свои способности. Негативные эмоции жизнедеятельности, экономика в образовании, психо-
могут возникать и за пределами учебного заведения (из-за логия, история России и краеведение. Безусловно, это
условий быта, отсутствия навыков самообслуживания, связано с тем, что первокурсники не понимают значи-
поиска рационального способа организации труда и от- мости вышеперечисленных дисциплин для будущей про-
дыха, налаживания отношений с соседями по комнате фессиональной деятельности, так как еще не проходили
в общежитии, тоски по дому, родителям и школьным дру- производственную или педагогическую практику.
зьям). На третьем месте в рейтинге проблем и трудностей
Следует отметить, что помимо вышеперечисленного, в адаптации первокурсников оказались негативные пере-
студента — первокурсника волнуют вопросы опреде- живания, связанные с антипатией по отношению к препо-
ления своего места в новом коллективе, усвоения новых давателю (12%). В начале обучения студенты всегда жа-
социальных ролей, переоценки взглядов на собственную луются на непривычную форму изложения материала, на
жизнь и межличностные отношения, постоянно расту- чрезмерную требовательность педагогов.
щего социально-экономического и психологического рас- Четвертую ступень (10%) занимают проблемы, за-
слоения членов социальной группы, в которую он теперь ключающиеся в недостаточной сформированности у вче-
входит [3]. Психоэмоциональное напряжение также соз- рашних школьников навыков конспектирования, причем
дается такими факторами, как пространственная ориен- в равной степени у юношей и девушек. Чтобы развить
тация в чужом городе, сокращение ночного сна из-за не- это умение следует вслушиваться в каждое предложение
хватки времени на подготовку к занятиям, отсутствие лекции, выбирать главную мысль и кратко записывать
поддержки со стороны знакомых, недостаток матери- ее. Начинать запись лучше тогда, когда преподаватель
альных средств. закончил изложение и стал комментировать вышеска-
В связи с этим на базе Арзамасского филиала ННГУ занное. Отдельные части конспекта нужно обязательно
им. Н. И. Лобачевского было проведено исследование выделять. Предпочтительно использовать какие-то ус-
особенностей психоэмоциональной адаптации первокурс- ловные обозначения, сокращения слов, аббревиатуры.
ников. В анкетировании приняли участие студенты двух 7% респондентов заявили, что не имеют никаких труд-
академических групп, поступившие на обучение в сен- ностей. Возможно, последние данные связаны с тем, что
тябре 2014 года на физико-математический факультет по эти студенты не посчитали нужным искренне ответить на
профилю «Математика и физика» и «Прикладная инфор- вопросы анкеты.
матика». Всего было опрошено 42 человека в возрасте от Полученные в ходе анкетирования фактические
17 до 20 лет, 38% респондентов составляют юноши и 62% данные демонстрируют также проблемы, вызывающие
девушки. Отметим и следующий факт: 36% поступивших психоэмоциональное напряжение и тревогу иногородних
остались учиться в родном городе, а остальные 64% — первокурсников за пределами вуза и учебного процесса.
иногородние (из них 86% проживают в общежитии, 14% Это снижение работоспособности и плохое самочувствие
снимают квартиру). Вопросы анкеты позволили выявить вследствие хронического дефицита времени, отводяще-
трудности, с которыми столкнулись первокурсники в про- гося на ночной сон и неумение организовать режим дня
цессе адаптации к учебному процессу в высшем учебном (55% обучающихся). Для решения этой проблемы сту-
заведении. По результатам обработки полученных данных дентам можно посоветовать выполнять задания по прин-
в ходе анкетирования нами сформирован рейтинг ос- ципу «от более сложного к простому», рационально ор-
новных проблем адаптации первокурсников. ганизовывать перерывы, переключаться с одного вида
43% студентов назвали главными своими проблемами деятельности на другой.
значительный объем информации и дефицит времени на 29% (1 юноша и 11 девушек) опрошенных призна-
ее усвоение. Поэтому мы порекомендовали планировать лись, что испытывают переживания из-за разлуки с близ-
554 Психология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
кими людьми, не покидает чувство одиночества. Справиться тельствует о высоких коммуникативных способностях
с этими эмоциональными проблемами можно в процессе и эффективности адаптации данных студентов к новым ус-
общения с друзьями, интересного чтения, прослуши- ловиям обучения и проживания.
вания музыки. Помогут любимые вещи, фотографии семьи Что касается самоутверждения и выбора комфортного
и близких. Поговорите о своих переживаниях с соседями по статуса в студенческом коллективе, то 31% обучающихся
комнате, позвоните родному человеку. Составьте список самопрезентуются в пассивной позиции «тихони», 26%
положительных моментов и приятных событий, которые называют себя «активистами», 19% отождествляют соб-
произошли с тех пор, как вы покинули дом. Со временем вы ственную личность с «душой компании», 9% считают, что
адаптируетесь к новому окружению, тоска по дому больше ведут себя подобно «рубахе — парню», 4% играют роль
не будет вызывать такие сильные негативные переживания. «помощника в учебе». Остальные 11% студентов-перво-
24% респондентов ощущают недостаток материальных курсников не смогли идентифицировать себя в студенче-
средств и отсутствие навыков их рационального исполь- ской группе ни с одной из предложенных ролей.
зования. Им следует большое внимание уделить учебному Результаты данного исследования позволяют сделать
материалу, а также быть активнее в общественной и на- вывод о том, что большинство первокурсников успешно
учной жизни университета, так как наше государство осу- адаптировались к образовательному учреждению и но-
ществляет программу поощрения студентов стипендиаль- вому образу жизни. Каждый по-своему решает возникшие
ными выплатами [4]. проблемы: одни следуют советам товарищей, родителей,
10% осознали, что ошиблись с выбором специаль- педагогов, другие — самостоятельно ищут пути решения.
ности, им совершенно неинтересен материал и полностью Существенная роль в адаптации студентов отводится
отсутствует мотивация учения, а 7% страдают от бытовых кураторам академических групп. С первых дней обучения
условий общежития. Возможно, это связано с низким в вузе именно куратор организует специальную работу по
уровнем самостоятельности личности, а так же затянув- формированию благоприятного социально-психологиче-
шимся процессом адаптации к новым задачам и обязанно- ской атмосферы в студенческих группах. Он изучает ин-
стям в плане самообслуживания. дивидуальные особенности каждой личности, повышает
Проанализировав блок вопросов о межличностном об- культурный уровень студентов, побуждает к самораз-
щении в учебных группах, мы выявили следующие тен- витию, содействует хорошей успеваемости [2].
денции в формировании чувства адаптированности у пер- Помощники деканов всех факультетов по воспита-
вокурсников (рис. 1): 71% учащихся нашли общий язык тельным вопросам разработали программы, направ-
практически со всеми членами своей академической ленные на сплочение членов студенческой группы,
группы, 21% выделили 3–4 близких друзей, 2% — не об- а также на межгрупповое и межфакультетское общение
щается, но имеет желание, у 2% полностью отсутствует («Веревочный» курс, психологические тренинги, КВН,
стремление к общению, а остальные 4% затруднились походы, экскурсии и пр.). Проводятся общественно-мас-
ответить. Следует отметить, что 89% респондентов под- совые мероприятия, такие как дни факультетов, день пер-
ружились со студентами старших курсов, это свиде- вокурсника, календарные и профессиональные праздники
Литература:
это может привести к недовольству, разочарованию. Ведь собности, противоречат физическим возможностям. На-
профессии, которые подходят друзьям, могут не соответ- пример, человеку с хроническими заболеваниями легких
ствовать нашим личностным особенностям, склонностям нельзя работать на заводе. Или же, несмотря на способ-
и интересам. ность к техническим наукам, человеку, страдающему бли-
Третье — увлечение внешней стороной профессии, зорукостью, не рекомендуется работать с чертежами, за
что условно можно обозначить как поиск экстремальных компьютером и т. д. [2, с. 57].
ощущений. Очень часто учащихся привлекает лишь Для проверки представленных теоретических данных
внешняя сторона профессии. В силу свойственной им было проведено эмпирическое исследование. В экспери-
эмоциональности, они выбирают на их взгляд особенные, ментальную группу вошло 25 человек в возрасте 17–18
яркие, необычные профессии: такие как следователь, ар- лет, из них 9 юношей и 16 девушек. В качестве психоди-
хеолог, актер, стюардесса и т. д. При этом они упускают из агностического инструментария были выбраны методики:
виду такие факторы как ненормированный рабочий день, «Мотивы выбора профессий» Р. В. Овчаровой и «Готов
психофизиологические показатели, большое количество ли ты к выбору профессии» В. Б. Успенского [3].
работы с документацией и др. Результаты, полученные в ходе диагностики ведущих
Четвертое — влияние престижности, популярности мотивов выбора профессии, показали, что 56% испыту-
профессии. Сильным фактором, влияющим на выбор про- емых при выборе профессии руководствуются внешними
фессии, является общественное мнение в отношении не- отрицательными мотивами, т. е. выбирают профессию под
которых профессий. Здесь нужно помнить, что престиж- влиянием друга, который более самостоятелен, по настав-
ность зависит от круга общения, причем довольно быстро лению и рекомендации родителей; 28% руководствуются
меняется со временем. Большинство учащихся редко за- внешними положительными мотивами, т. е. материальное
думываются об этом. В результате этого на рынке труда стимулирование, возможность продвижения по службе,
отмечается избыток так называемых «престижных» про- одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16% при
фессий и дефицит по-настоящему востребованных. выборе профессии руководствуются внутренними моти-
Пятое-несамостоятельность выбора профессии. Многие вами, исходящими, из потребностей самого человека.
родители в силу сложившихся семейных традиций или соб- Результаты психодиагностики ведущих мотивов вы-
ственных убеждений пытаются навязать ребенку свое мнение бора профессии изображены на рисунке 1.
в выборе будущей профессии. К примеру, все в семье врачи Результаты диагностики готовности к выбору про-
и ребенку автоматически присваивается эта профессия. фессии показали, что у 32% респондентов выявлен
Шестое — отождествление школьного учебного низкий уровень подготовленности к выбору будущей про-
предмета с соответствующей профессией. Зачастую ка- фессии, у 52% средний; и только у 16% — высокий.
кой-либо предмет нравится настолько, что юноша или де- Результаты психодиагностики готовности к выбору
вушка обязательно хотят связать с ним будущую профес- профессии представлены на рисунке 2.
сиональную деятельность. Однако в этом случае следует Таким образом, резюмируя результаты эмпирического
задуматься. Возможно, нравится не сам предмет, а то, как исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время
его преподносит учитель. Или же, юноше нравится ли- старшеклассники слабо ориентируются в основах профес-
тература, и он собирается в педагогический вуз, упуская сионального самоопределения, а именно с чего начать, кто
из виду, что он не любит и не умеет взаимодействовать может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно
с детьми. разобраться в своих способностях, качествах и чертах ха-
Седьмое — неумение анализировать особенности соб- рактера, интересах. Их представления о собственной лич-
ственной личности. При выборе профессии многие под- ности часто остаются на уровне бытовых суждений и при
ростки даже не знают с чего начать, с какой стороны по- выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние
дойти к этому вопросу. У них отсутствует представление мотивы.
о собственных способностях, интересах, склонностях. Выбор профессии очень сложный и ответственный
В таких случаях рекомендуется обратиться к помощи пси- шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей
холога, который с помощью психодиагностики, индивиду- серьезностью.
альных бесед поможет определиться в выборе будущей Можно выделить несколько простых правил, которым
профессиональной деятельности. рекомендуется следовать выпускнику при выборе бу-
Восьмое — выбор профессии равен выбору уровня об- дущей профессии:
разования. Очень часто при выборе профессии учащиеся − во‑первых, изучить самого себя: разобраться
просто хотят получить как таковое высшее образование, в своих интересах, склонностях, особенностях своего ха-
неважно по какой специальности. Ведь очень часто от ро- рактера и физических возможностях;
дителей можно услышать такое высказывание: «Ты получи − во‑вторых, подумать и оценить свои сильные
сначала высшее образование, а потом делай, что хочешь». и слабые стороны;
Девятое — недооценка своих физических способ- − в‑третьих, ознакомиться с профессиями, которые
ностей, существенных при выборе профессии. Иногда соответствуют имеющимся интересам, способностям,
случается, что интерес к профессии и личностные спо- возможностям.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Psychology 557
Внутренние 16%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
32%
Низкий уровень
Средний уровень
52%
Высокий уровень
Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились деятельности, уважения к представителям любой про-
явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу. фессии, воспитанию любви к труду.
Побеседовать с представителями избираемых про- В 5–9 классах предполагается ознакомление ребят
фессий, по возможности побывать на их рабочем месте, с содержанием и характеристикой основных профессий
ознакомиться с условиями и характером труда. района, условиями и организацией труда в различных
Ознакомиться с учебными заведениями, в которых сферах деятельности, с требованиями к избираемой про-
можно получить избранную профессию. фессии и путями её приобретения.
Сопоставить свои личные качества и возможности В 10–11 классах должно проводиться углубленное из-
с характером той профессии, которая была выбрана. учение профессии, изучение психофизиологических и ме-
В процессе профессионального самоопределения дицинских показателей личности, возможности получения
старшеклассника огромную роль играет школа. образования и трудоустройства.
В 1–4 классах должны решаться задачи по ознаком- Наиболее активными для профориентации являются
лению с наиболее распространенными видами трудовой учащиеся 5–9 классов. Планирование работы с этим воз-
558 Психология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
растом должно предусматривать, прежде всего, активные среди сверстников, шефская воспитательная работа среди
формы обучения. младших, участие в коллективных мероприятиях, спор-
Можно предложить комплекс мероприятий по пяти тивных играх.
типам профессий (классификация Е. А. Климова) [1,160 с.]: «Человек — знаковая система»: работа за компью-
«Человек-природа»: при этом типе можно проводить тером, выполнение вычислений, работа с документами,
различные лабораторные и практические работы по био- а также выполнение подсчетов, чертежей, схем.
логии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, «Человек — художественный образ»: разбор художе-
работа в саду, в огороде, уход за животными. ственных особенностей произведений литературы, искус-
«Человек-техника»: также можно проводить лабора- ства, выполнение заданий на уроках рисования, участие
торные, практические работы по физике, химии, электро- в художественной самодеятельности, в соответствующих
технике, выполнение работ на уроках технического труда, кружках, студиях [4].
в технических кружках, техническое моделирование, ре- Таким образом, можно сделать вывод — выбор про-
монт бытовой техники. фессии является очень сложным и ответственным шагом
«Человек-человек»: разбор характеристик лите- в жизни каждого человека. И поэтому подходить к нему
ратурных героев, исторических личностей, разбор по- надо, обдуманно, взвесив все «за» и «против», чтобы
мыслов, поведения окружающих, выполнение работ на потом не сожалеть и не испытывать чувство разочаро-
уроках труда, общественно — организаторская работа вания за свой выбор.
Литература:
принять форму противоречия между мечтами и действи- самооценки, тем выше показатели общей агрессии и раз-
тельностью, между тем, чего еще надо достичь. В ранней личных ее составляющих [1, с.14].
юности человек испытывает острую потребность, скорее Таким образом, наибольшая вероятность проявления
стать по-настоящему взрослым, он полон ожидания чего-то высокой агрессии связана с высокой самооценкой лич-
интересного, важного, неизведанного. Молодежь стре- ности, особенно если для этого подростка характерны
мится найти свое место в жизни, мечтает о больших делах. представления о себе как о самостоятельной, высокоав-
Противоречивыми могут быть отношения между ин- тономной личности, отличающейся выраженной способ-
тересами и способностями молодого человека, а также ностью к лидерству и высоким интеллектом [2, с. 11].
между его природными данными и приобретаемыми свой- Для того чтобы подтвердить теоретические доводы,
ствами личности. Зачастую последнее противоречие вы- нами было проведено эмпирическое исследование. В ис-
ступает как борьба между типологическими особенно- следовании принимали участие студенты 2 курса в коли-
стями личности и формирующимися чертами характера. честве 15 человек, из них 4 юноши и 11 девушек.
Так, например, стремление девушки с холерическим тем- В качестве основных психодиагностических методик
пераментом выработать выдержку, ровность поведения, были выбраны: диагностический опросник «Изучение
тактичность по отношению к людям, может вступить агрессивности» А. Басса — Дарки, тест — опросник
в противоречие с особенностями, присущими ей как чело- на выявление уровня агрессии А. Г. Почебут и методика
веку данного типа темперамента. «Изучение общей самооценки с помощью процедуры те-
Ранняя юность — пора переживания сильных много- стирования» (опросник Казанцевой Г. Н.) [4].
образных чувств, нравственных, интеллектуальных, эсте- Результаты, полученные в ходе проведения психо-
тических. Нравственные чувства в юношеском возрасте диагностической методики «Изучение агрессивности»
разнообразны по своему содержанию и направленности. А. Басса — Дарки, представлены на рисунке 1.
Это чувства совести, гуманизма, коллективизма, дружбы Результаты проведенной методики показали, что
и товарищества, развивающиеся под влиянием многих ус- 30% испытуемых (4 человека) присущ высокий уровень
ловий, и прежде всего организация образа жизни в инсти- агрессии, выражающийся в непосредственном физиче-
туте и в семье. Учебная, общественная и трудовая деятель- ском воздействии на людей, что негативно влияет на их
ность — источник многообразных переживаний студентов. взаимоотношение с окружающими.
Агрессия в юношеском возрасте является весьма нас- У 15% испытуемых (3 человека) — средний уровень
тораживающим фактором, поскольку негативно влияет на агрессии, который выражается в слабой способности
взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, к торможению, в некоторой анонимности и спонтанности.
учебную деятельность, индивидуальное развитие, а также И у большинства испытуемых 55% (8 человек) про-
на успешность в их будущей профессиональной деятель- слеживается низкий уровень агрессии, для которого ха-
ности. рактерен перенос агрессивного поведения на неживые
Хотелось бы остановиться на таком факторе, как само- предметы, животных и т. д.
оценка. А. А. Реан в своем исследовании пришел к выводу, Полученные результаты по методике «Тест агрессив-
что уровень выраженности агрессивных реакций взаи- ности» (опросник Л. Г. Почебут), направленный на выяс-
мосвязан с самооценкой юношей. Общая тенденция здесь нение степени агрессивности испытуемых, представлены
заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень на рисунке 2.
Анализ полученных данных показывает, что в резуль- У 60% испытуемых (9 человек) низкий уровень агрес-
тате проведенной методики у 20% испытуемых (3 чело- сивности, сопровождающийся в недоверии и осторожном
века) повышенный уровень агрессивности. Испытуемые отношении к людям. Они чрезмерно подозрительны
могут прибегать к использованию физической силы в кон- к окружающим, так как уверены, что все хотят причинить
фликтных ситуациях, человека возникает эмоциональное им вред. Также для них характерно проявление ненависти
отчуждение, которое сопровождается недоброжелатель- и зависти, что обусловлено чувством гнева или обидой.
ностью по отношению к нему, что обусловлено в больших Результаты методики «Изучение общей самооценки
случаях низким уровнем самооценки. Склонны к повы- с помощью процедуры тестирования» (опросник Казан-
шенному раздражению, готовности при малейшем воз- цевой Г. Н.) представлены на рис.3
буждении к резкости, вспыльчивости, грубости. По полученным данным методики, мы выявили, что
У 20% (3 человека) испытуемых средний уровень у 25% испытуемых (3 человека) завышенный уровень
агрессивности, который, как правило, выражается в си- самооценки. Такой человек уверен в себе, всегда выра-
туациях, когда человек срывает свою агрессию на окру- жает свои предпочтения и просьбы откровенно от своего
жающих его предметах. Для них характерна косвенная имени, его сразу понимают. Всегда позитивно оцени-
агрессия, то есть, направленные против других, сплетни, вает свои силы, знает себе цену. Имеют высокий уровень
шутки и ненаправленные, неупорядоченные, взрывы притязаний, не всегда соответствующий их реальным
ярости. возможностям. Зачастую такие качества личности как
самолюбие, гордость, достоинство перерастают в эгоцен- − при работе с агрессивными студентами соблюдайте
тризм, тщеславие, высокомерие. дистанцию;
У 55% испытуемых (10 человек) — адекватная само- − старайтесь держаться спокойно, не терять самооб-
оценка, подразумевающая равное признание человеком, ладание;
как своих достоинств, так и недостатков. Так же их отли- − не поддавайтесь на провокацию со стороны таких
чает уверенность в себе, которая позволяет регулировать студентов, не используйте агрессию в ответ;
уровень притязаний и правильно оценивать собственные − выясните основные моменты, которые провоци-
возможности. руют данных студентов на агрессию;
20% испытуемых (2 человека) имеют заниженную са- − причины агрессивного поведения со стороны
мооценку. Человек испытывает трудности с определением таких студентов обсуждайте после того, как они «придут
своих желаний, у него возникают сложности с принятием в себя», успокоятся. Постарайтесь разговаривать спо-
комплиментов, подарков, похвалы, знаков внимания, че- койным твердым голосом, используя минимальное коли-
ловек не умеет сказать «нет», отказать выполнить чью- чество слов;
либо просьбу, потому что вызывает у него чувство эмо- − в процессе общения ни в коем случае не пытай-
ционального дискомфорта. Всё внимание человека тесь оскорбить, унизить таких студентов, не используйте
концентрируется на том, что ему кто-то что-то недодал, грубых и жаргонных слов;
не то сказал, что-то не сделал, не так посмотрел. Появля- − похвалите его выдержку и спокойствие, которые
ется излишняя неуверенность в себе, чрезмерная робость ему удается проявлять в каких-то ситуациях.
и стеснительность, боязнь высказывать свое мнение, бо- Также, анализ психолого-педагогической литературы
язнь критики, неодобрения, осуждения, порицания. позволил нам выделить эффективные способы снятия по-
Чтобы удостовериться в валидности данных методик вышенной агрессии и нейтрализации ее у студентов [3].
и целесообразности их совместного использования, мы Итак, первое — это трансформация в созидательные
прибегли к математической проверке их степени корре- цели, увлечения, то есть включение агрессивных сту-
ляции, используя критерий r — Спирмена и x2 — Пирсона. дентов в формы деятельности. К примеру, поручения, да-
По результатам математических подсчетов выяв- ющие возможность проявить себя; ненавязчивый учет
лена корреляция между данными методиками: внутриш- мнения агрессивных студентов относительно решения
кальные коэффициенты корреляции по критерию r — вопросов внутри группы или в процессе обсуждения на
Спирмена превышают 0,98 и значимы на 1%-ном уровне, учебных занятиях: «А ты, (имя студента), стал бы исполь-
по критерию x2 — Пирсона превышают 0,94 и значимы на зовать этот метод?» и т. п.
5%-ном уровне. Второе — это включение студентов в общественную
Таким образом, у студентов с заниженной самоо- жизнь группы, что также способствует трансформации
ценкой, как правило, уровень агрессии тоже низкий и про- агрессии в созидательное русло (например, «Может тебе
является в форме вербальной агрессии; у студентов, име- стоит принять участие в этом мероприятии? Я думаю,
ющий адекватную самооценку, уровень агрессии средне у тебя получится»).
выражен, это означает, что происходит перенос агрессив- Следующее — это трансформация в творческую дея-
ности на неодушевленный предмет, а значит, практически тельность, помогает снять напряжение и разрядить агрес-
не приносит вреда окружающим; у студентов с завы- сивные импульсы, а также может сформировать ощу-
шенной самооценкой наблюдается повышенный уровень щение включенности, востребованности, поддержки,
агрессии, что, прежде всего, сказывается на его пове- которых зачастую не хватает агрессивным людям;
дении и отношении к окружающим, а также указывает на Четвертое — физическая разрядка.
то, что самооценка во многом влияет на агрессивность. Пятое, одно из самых важных, обучение агрессивных
В результате проведенного нами исследования было студентов приемлемым способам выражения агрессии
выявлено, что среди студентов-второкурсников имеется и формирование умения владеть собой в ситуациях, про-
достаточно большой процент молодых людей, отличаю- воцирующих вспышки агрессии.
щихся повышенным уровнем агрессии, враждебностью, Шестое — проговаривание негативных эмоций.
негативизмом. И седьмое — это техника «Я-сообщений». То есть со-
Все эти студенты нуждаются в своевременной психо- общение о чувствах, которые вызывает агрессивное по-
лого-педагогической помощи. Этим обусловлена необ- ведение: «Меня огорчает, что ты такой агрессивный»,
ходимость разработки для кураторов (педагогов) психо- «У меня вызывает тревогу твое поведение». В этих со-
лого — педагогических рекомендаций, основным своим общениях по отношению к агрессивному нужно начинать
предназначением которые ставят подбор эффективных с местоимения «Я». Еще одной техникой нейтрализации
способов работы со студентами с повышенным уровнем агрессии является выражение просьбы вместо выра-
агрессии. жения ответного гнева или агрессии: «Я прошу тебя по-
Для начала перечислим несколько правил, которыми ступать именно так. Я прошу тебя перестать грубить».
должен руководствоваться педагог при работе с труд- Таким образом, изучив данную проблему, проана-
ными, агрессивными студентами: лизировав труды зарубежных и отечественных ученых,
562 Психология «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
мы смогли дать рекомендации педагогам по взаимодей- фективные приемы, способствующие снижению уровня
ствию с агрессивными студентами, а также подобрать эф- агрессии у студентов, а также ее нейтрализации.
Литература:
1. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. — М.: «Прогресс», 1994. — 214 с.
2. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / Психологический журнал. — № 5, 1996. 3–18 с.
3. Рекомендации для педагогов: как взаимодействовать с агрессивными школьниками и студентами [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.b17.ru/article
4. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 563
ПЕДАГОГИКА
Описание изменений в практике и сбор данных.1 этап Описание изменений в практике и сбор данных.2 этап
Анализ международного опыта по проблеме исследо- В качестве наблюдаемых учеников были выбраны:
вания [1,2] позволил внести изменения в практику препо- А (высокие показатели по 2-м типам мышления: зна-
давания предмета во 2 четверти. Для запоминания хими- ковое, образное), В (средний показатель по всем типам
ческой терминологии на английском языке был расширен мышления), С (высокие показатели по 3-м типам мыш-
спектр применения техник CLIL (Приложение 1): приме- ления: символическое, знаковое, образное). Выбранные
нение синонимов, антонимов, картинок, рисования, же- ученики не имели навыков «предметного» говорения.
стикулирования; Диктант АВС, «Объясни значение», На каждом уроке поэтапно применялись разные тех-
«Гонки», Беззвучное видео, «T/F dictation», «re-packing» ники CLIL, стимулирующие участие школьников в куму-
564 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
лятивной беседе и способствующие улучшению навыков помогала ученикам с математическим складом ума и с вы-
их говорения. Анализ видео уроков, работ учащихся, об- соким предметным, символическим и знаковым мышле-
ратной связи, наблюдение и беседа с ними показал, что нием; составление вопросов, «беззвучное видео», обоб-
все ученики имели прогресс в изучении химического ан- щение и сжатие информации, «ролевая игра», «правда/
глийского языка. Методики CLIL, выбранные на протя- ложь» помогали в работе с учениками, имеющими вы-
жении серии уроков оказались достаточно продуктивными сокие показатели в образном и креативном мышлении
и были предложены детям в такой последовательности, в процессе кумулятивной беседы (табл. 1):
чтобы в начале учащиеся смогли закрепить полученные Анализ международного опыта по проблеме исследо-
знания, а затем уже применить их в процессе ролевой вания позволил нам понять необходимость применения
игры — диалога на английском языке. Причем все они четырех элементов (4 «С») методики CLIL [3].
были подобраны с учетом индивидуальных особенностей Если на первом этапе исследования мы обращали вни-
школьников: работа с кроссвордом, таблицами, схемами мание в основном на Content (содержание) и стимулиро-
вали процесс освоения знаний и развития умений по пред- Результаты тестирования учащихся на знание тема-
мету и тической терминологии, их коммуникация друг с другом
Communication (общение) для получения знаний по и с иностранным педагогом, беседы и письменный опрос
предмету на английском языке, то на втором этапе мы об эффективности применяемых техник для прогресса
обратили внимание на Cognition (мыслительные спо- развития языковых компетенций позволили нам устано-
собности). Для этого были разработаны тексты на ан- вить значительный прогресс в решении проблемы раз-
глийском и русском языках «Самое главное по теме» вития языковых предметных навыков. Результаты те-
и задания к ним по нахождению главного, сопоставлению, стирования показали значительный рост в запоминании
догадке, установлению связей, последовательности (При- химической терминологии на английском языке по срав-
ложение 2.). нению с 1 и 2 четвертью (рис. 1,3):
тель пишет на доске термин на английском языке. Члены For example, Zn (OH) 2 — H2ZnO2, Al (OH) 3 — H3AlO3,
группы пытаются объяснить значение слова представи- Be (OH) 2 — H2BeO2
телю. 9. Alkali (soluble bases) are resulted from the reaction
4. Суть «Гонок» заключается в написании группами between reactive metals (from Li to Na) or oxides of reactive
терминов по теме (химических элементов) на скорость. metals and water.
Проверяют работы эксперты или капитаны групп. 10. Insoluble bases are resulted from the reaction be-
5. Суть беззвучного видео заключается в объяснении tween alkali and salts of metals, forming insoluble bases.
ученику, сидящему спиной к экрану, содержания фильма 11. Alkali react with acidic oxides, acids and salts in
до отгадывания им названия или темы. На втором этапе case of precipitation or liberation of gas. Alkali change the
все ученики смотрят видео со звуком и записывают клю- color of test-papers: phenolphthalein to crimson, methyl or-
чевые слова и фразы. Обмениваются фразами друг ange to pink and litmus purple to blue.
с другом и составляют полный текст видео. 12. Reaction between base and acid, resulting in forma-
6. В ходе диктанта«T/F dictation» учитель зачитывает tion of salt, is called a neutralization reaction.
7 предложений. Если ученик считает, что эти предложения 13. Insoluble bases do not change the color of test-pa-
верны, то он пишет их на родном языке, а если не верны, pers and do not react with acidic oxides. When heated insol-
то записывает его на английском языке, но с правильным uble bases decompose with formation of an oxide and water
содержанием (смотри «Самое главное по теме»). and undergo a neutralization reaction.
7. Для отработки листов «Самое главное по теме» 14. Acids are complex substances, composed of one or
применяем технику«re-packing». Учитель раздает ма- several hydrogen atoms, linked by acid residue. Valence of
териал, где написаны первые буквы всех слов в предло- acid residue equals the number hydrogen atoms in the acid.
жении и просит вспомнить все 7 предложений. Или впи- 15. By the presence of oxygen acids can be oxygen-con-
сать в них пропцщенных ключевые слова. taining and anoxic. By the number of hydrogen atoms —
monobasic, dibasic and tribasic.
Приложение 2 16. Acids are resulted from the reaction between acidic
The essential information oxides and water, hydrogen and non-metals or salts and
on «Substance formulae and chemical reaction concentrated sulphuric acid.
equations» 17. The majority of acids are liquid. Solid acids are
H3PO4, H3BO3.
1. Oxides are binary compounds, consisting of two ele- 18. Acids change the color of test-papers. Methyl or-
ments, one of which is oxygen. ange to pink, litmus purple to red.
2. Oxides can be basic (for example, Na2O, CaO), acidic 19. Acids react with metals, standing before hydrogen
(SO2, CO2), amphoteric (Al2O3, ZnO), salifiable (MgO, in the activity series, and form salt and hydrogen.
P2O5) and non-salifiable (CO, NO, NO2) 20. Acids react with basic oxides and bases, and salts in
3. Oxides are resulted from burning esimple and com- case of liberation of gas or precipitation.
plex substances, oxidation of oxides with intermediate va- 21. Neutral salts are complex substances, consisting of
lence or decomposition of insoluble bases and salts. atoms of metals and acid residues. Acidic salts contain one
4. Basic oxides, formed from reactive metals (from Li to or several atoms of hydrogen and basic salts contain one or
Na), react with water and form alkali. Basic oxides react with several hydroxyl groups.
acids and acidic oxides with formation of salts. 22. Salts are result of the reaction between metal and
5. Amphoteric oxides (Al2O3, ZnO, BeO, Cr2O3) react non-metal, basic and acidic oxides, basic oxide and acid,
both with acids and alkali. acidic oxide and base, acid and alkali, salt and acid (in case
6. Reaction between acidic oxides and water results in of precipitation or liberation of gas) or two salts (in case of
formation of acids (except SiO2). Acidic oxides react with precipitation or liberation of gas).
basic oxides and bases with the formation of salts. 23. Salts react with a more reactive metal, alkali, acids
7. Bases are complex substances, composed of atoms of and other salts (in case of precipitation or liberation of gas).
metal and one or several hydroxyl group. Valence of hydroxyl 24. Genetic affinity is a connection of substances by
group equals I. their origin:
8. There are soluble (alkali) and water-insoluble bases. Metal→Basic oxide→ base→salt, Non-metal→acidic ox-
Amphoteric bases show double properties: of a base and acid. ide→acid→salt
Литература:
тематический план и учебный планы, способы и методы и форм аттестации (в случаях, предусмотренных насто-
их реализации, критерии оценки результатов в условиях ящим Федеральным законом),
конкретной образовательной организации; − представлена в виде учебного плана, календарного
− нормативный текст, определяющий цели, ценности учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
образования, учебный план, учебные программы, педаго- курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
гические технологии и методики их практической реали- оценочных и методических материалов.
зации и определения результата; Данное в Федеральном законе № 273 понятие опре-
− индивидуальный образовательный маршрут уча- деляет сущность и задает структуру дополнительной об-
щегося при прохождении которого он может выйти на щеобразовательной программы, которая должна отра-
тот или иной уровень образованности, в соответствии со жать педагогическую концепцию педагога-разработчика
стандартом, гарантированным этой программой; программы, создавать целостные представления о содер-
− совокупность учебных, досуговых и других про- жании предлагаемого детям учебного материала, плани-
грамм, отвечающих образовательным потребностям ре- руемых результатах его освоения и методиках их выяв-
бенка, направленных на его самореализацию, достижение ления и оценки.
им определенного уровня образованности, гармониче- Дополнительная общеобразовательная программа —
ского развития и адаптации в социальной среде; это:
− организационно-управленческое знание, позволя- − нормативный документ, определяющий содержание
ющее реализовать принцип личностной ориентации об- образования и технологии его передачи;
разовательного процесса через определение условий, − программа, реализующаяся за пределами основных
способствующих достижению учащимися с различными образовательных программ и направленная на решение
образовательными потребностями и возможностями задач формирования общей культуры личности, адап-
установленного стандарта образования; тации личности к жизни в обществе, создания основы для
− определение «образа будущего» и организация осознанного выбора и освоения профессиональных обра-
собственной деятельности в движении к нему. зовательных программ.
В образовательном контексте «учебная программа» «На образовательные программы, — отмечает
представляет собой краткое систематическое изложение Б. В. Куприянов, — распространяются все общепедагоги-
содержания учебного материала по конкретному пред- ческие принципы (наглядность, системность, последова-
мету и описание объема знаний, умений и навыков, под- тельность и т. д.). Однако при реализации этих принципов
лежащих усвоению [10, с. 491]. Но «учебная программа» в организациях дополнительного образования ярко про-
и «образовательная программа» — понятия не тожде- является диалектичность. В частности, учет возрастных
ственные, они не совпадают как по своему содержанию, и индивидуальных особенностей детей предполагает не
так и по образовательно-правовому статусу. только соответствие учебного материала возрастным
Исходя из обозначенного выше, очевидно, что все нормам, но возможность значительного опережения от-
представленные подходы к понятию образовательной дельными учащимися своих сверстников и даже более
программы отражают собой какую-то грань этого эле- старших учащихся в освоении содержания образо-
мента системы образования и, конечно, по этой причине вания» [2].
могут быть приняты во внимание при анализе. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года
Однако действующий Федеральный закон № 273 дает № 273 — ФЗ введено новое для нормативного поля в об-
нормативное (законодательное) определение понятия ласти образования понятие «дополнительные общеобра-
«образовательная программа»: комплекс основных ха- зовательные программы», которые подразделяются на
рактеристик образования (объем, содержание, плани- предпрофессиональные и общеразвивающие и которые
руемые результаты), организационно-педагогических имеют разные сферы реализации, что, в свою очередь,
условий и в случаях, предусмотренных настоящим Феде- связано с разными подходами к их финансированию.
ральным законом, форм аттестации, который представлен Дополнительные общеобразовательные программы
в виде учебного плана, календарного учебного графика, реализуются в пространстве, не ограниченном образова-
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин тельными стандартами: в дополнительном образовании
(модулей), иных компонентов, а также оценочных и мето- федеральные государственные образовательные стан-
дических материалов (ФЗ ст. 2, п.9). дарты не предусматриваются (ФЗ ст. 2, п.14), а предусмо-
Но в законе нет прямого определения понятия «допол- трены федеральные государственные требования только
нительная общеобразовательная программа», но, оче- к дополнительным предпрофессиональным программам
видно, как и другие образовательные программы в других (ФЗ ст. 75, п.4).
образовательных организациях, дополнительная обра- Дополнительные общеразвивающие программы на-
зовательная программа (ФЗ ст. 2, п.9): правлены на [2]:
− представляют собой комплекс основных характе- − создание базовых основ образованности и решение
ристик образования (объем, содержание, планируемые задач формирования общей культуры учащегося, расши-
результаты), организационно-педагогических условий рение его знаний о мире и о себе;
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 569
− срок освоения программы определяется содержа- матики и формы методических материалов по программе;
нием программы — количество недель, месяцев, лет, не- описание используемых методик и технологий; совре-
обходимых для ее освоения; менные педагогические и информационные технологии;
− режим занятий — периодичность и продолжи- групповые и индивидуальные методы обучения; индивиду-
тельность занятий. альный учебный план, если предусмотрено локальными до-
1.2. Цель и задачи программы: кументами организации (ФЗ № 273, ст. 2, п.9; ст. 47, п.5).
− цель — это стратегия, фиксирующая желаемый 2.6. Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин,
конечный результат; должна быть ясна, конкретна, пер- которые входят в состав программы (для модульных, инте-
спективна, реальна, значима; грированных, комплексных и т. п. программ) (ФЗ № 273,
− задачи — это те конкретные результаты реали- ст. 2, п.9; ст. 47, п.5).
зации программы, суммарным выражением которых и яв- 3. Список литературы — включает основную и до-
ляется поставленная цель. полнительную учебную литературу (учебные пособия,
1.3. Содержание программы: сборники упражнений, контрольных заданий, тестов,
− учебный план — содержит название разделов практических работ и практикумов, хрестоматии) спра-
и тем программы, количество теоретических и практиче- вочные пособия (словари, справочники); наглядный ма-
ских часов и формы аттестации (контроля), оформляется териал (альбомы, атласы, карты, таблицы); может быть
в табличной форме. составлен для разных участников образовательного про-
− содержание учебно-тематического плана — цесса — педагогов, учащихся; оформляется в соответ-
это реферативное описание разделов и тем программы ствии с требованиями к оформлению библиографических
в соответствии с последовательностью, заданной учебным ссылок.
планом, включая описание теоретической и практической В нормативных документах зафиксированы еще не-
частей, форм контроля, соответствующих каждой теме. которые особенности дополнительных общеобразова-
1.4. Планируемые результаты — совокупность тельных общеразвивающих программ, которые должны
знаний, умений, навыков, личностных качеств, компе- учитывать возрастные и индивидуальные особенности
тенций, личностных, метапредметных и предметных ре- детей (ФЗ ст. 75, п.1). А в соответствии с Приказом Ми-
зультатов, приобретаемых учащимися при освоении про- нистерства образования и науки Российской Федерации
граммы по ее завершению и формулируются с учетом от 29 августа 2013 г. № 1008 организации, осуществля-
цели и содержания программы. ющие образовательную деятельность, должны ежегодно
2. Комплекс организационно-педагогических ус- обновлять эти программы с учетом развития науки, тех-
ловий: ники, культуры, экономики, технологий и социальной
2.1. Календарный учебный график — это составная сферы (п.11) [6].
часть образовательной программы, являющейся ком- Таким образом, содержание дополнительной общеоб-
плексом основных характеристик образования и опреде- разовательной программы зависит не только от психиче-
ляет количество учебных недель и количество учебных ского развития, состояния здоровья и возраста учащегося
дней, продолжительность каникул, даты начала и окон- как адресата программы, но и от государственной образо-
чания учебных периодов/этапов; календарный учебный вательной политики, которая во многом отражает уровень
график является обязательным приложением к дополни- социально-экономического развития общества и госу-
тельной общеобразовательной программе и составляется дарства, а также от спроса детей и родителей на дополни-
для каждой группы (ФЗ № 273, ст. 2, п.92; ст. 47, п.5). тельные образовательные услуги.
2.2. Условия реализации программы — реальная И главное — если понятие «образовательная про-
и доступная совокупность условий реализации про- грамма» закрепляется законодательно, то все разраба-
граммы — помещения, площадки, оборудование, при- тываемые образовательные программы должны впи-
боры, информационные ресурсы; сываться в законодательно установленные рамки, то
2.3. Формы аттестации — зачет, контрольная ра- есть должны в своей структуре содержать обозначенные
бота, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль структурные элементы. В противном случае, документ
художественно-прикладного творчества, отчетные вы- не может называться «образовательной программой».
ставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи Следовательно, привычная для всех структура дополни-
и т. д.: разрабатываются индивидуально для определения тельной общеобразовательной программы должна быть
результативности усвоения образовательной программы, пересмотрена и переформатирована под требования за-
отражают цели и задачи программы; конодательства. Каждая образовательная программа
2.4. Оценочные материалы — пакет диагностиче- должна «вписываться» в законодательно установленные
ских методик, позволяющих определить достижение уча- рамки и содержать в своей структуре обозначенные в за-
щимися планируемых результатов (ФЗ № 273, ст. 2, п.9; коне компоненты. Если по каким-то причинам этого
ст. 47, п.5). разработчик программы сделать этого не может, то он
2.5. Методические материалы — обеспечение про- разрабатывает и реализует все что угодно, только не об-
граммы методическими видами продукции — указание те- разовательную программу.
572 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
Литература:
Рекомендации, предложенные для реализации этой задачи, могут помочь в процессе совершенствования про-
фессиональной подготовки будущих экономистов.
Ключевые слова: компетенции, вуз, экономисты, подготовка специалиста, профессиональная деятель-
ность, группы компетенций, профессиональные умения и навыки.
Литература:
This article is devoted to the issues of professionally oriented teaching of foreign languages with regard to Non-lin-
guistic Profile. This subject deals with the importance of foresting general academic skills in the process of FLT (Foreign
Language Teaching) which acquires special significance in order to develop and improve communicative competence of
students, motivate them to study foreign languages for their special purposes and experience new discoveries in profes-
sional education at international level.
Key words: practical significance, FLT (Foreign Language Teaching), professionally oriented teaching of foreign
languages, Non-Linguistic Profile, general academic skills, motivation, communicative competence, LSP (Language
for Special Purposes), professional education and international level.
факультетах и блестяще владеть языками, чтобы являться тельно, возникает следующая проблема высшего образо-
лицом нашей страны на международной арене в области вания: отсутствие достаточной интеграции иностранного
науки, при этом имея опыт работы и являясь конкуренто- языка в содержание профессионально-ориентированного
способным специалистом на рынке труда. обучения и установление межпредметных связей в про-
Такая задача вполне реально стоит перед студен- цессе приобретения общеакадемических навыков.
тами, получающим образование в Московском Государ- Ежедневные глобальные изменения в экономиче-
ственном Университете имени М. В. Ломоносова. Бес- ской, политической, культурной и других сферах челове-
спорно, приходится соответствовать всем заявленным ческой жизни оказывают существенное влияние на про-
высоким требованиям. К примеру, упомянутые выше фессиональную подготовку специалистов принципиально
студенты биологического факультета МГУ при окон- разных областей, т. е., например, биолог со знанием ино-
чании курса бакалавриата должны не только оправдывать странных языков определенно является оптимальным ре-
звание дипломированных бакалавров-биологов, но и вла- шением проблемы поиска уникальных специалистов на
деть английским языком не ниже уровня B2 (по общеев- рынке труда. Более того, теперь иностранный язык явля-
ропейской компетенции владения иностранным языком). ется одним из компонентов успешной профессиональной
Этот уровень они обязаны подтвердить своим выпускным реализации личности [2]. Тем не менее, современный ход
экзаменом по английскому языку («симбиоз» аналогов времени все меньше предоставляет людям выбор. Следо-
международных экзаменов, разработанных и ориентиро- вательно, от модернизированного образования требуется
ванных на профессиональное содержание образования не только повышение критериев социального заказа, но
студентов биологических факультетов), который является и облегчить этот процесс и сделать его доступным и есте-
воплощением контрольных измерительных материалов ственным для профессионалов неязыковых факультетов,
итоговой сертификационной аттестации курса бакалав- а также мотивировать студентов для достижения «вы-
риата по новой программе и дает право обладать серти- соких» целей.
фикатом оценивания накопленных знаний по общеевро- Очевидно, на приведенном выше примере, что обра-
пейской системе. зованию необходима интеграция гуманитарных аспектов
Безусловно, при таком положении дел, студентам в научно-естественную отрасль. В связи с этим, необ-
нужно очень много времени уделять не только процессу ходимо совершенствовать методы преподавания ино-
изучения иностранного языка в стенах университета, но странных языков в системе высшего профессионального
и непрерывному самообразованию дома, так как англий- образования, что позволит обеспечить конкурентоспо-
ский язык не является их профильным предметом, соот- собность выпускников неязыковых факультетов в об-
ветственно, в программе не предполагается «щедрое» ко- ласти науки как специалистов международного уровня.
личество часов в неделю. Общеизвестно, что профессионально-ориентиро-
Поэтому представляется совершенно очевидным, что ванным обучением считается обучение, основанное на
качественное образование является «стабильной и не- учете потребностей студентов в изучении иностранного
изменной валютой» в области успешной карьеры, «кон- языка, диктуемых особенностями будущей профессии или
вертируемой» в востребованность конкурентоспо- специальности, которые, в свою очередь, требуют его де-
собных специалистов высокого класса на мировом рынке тального изучения. Термин «профессионально-ориенти-
труда [1]. рованное обучение» употребляется для обозначения про-
Данный эксперимент демонстрирует удивительные цесса преподавания иностранного языка в неязыковом
перемены в отношении студентов к иностранному языку вузе или в условиях неязыкового факультета, ориенти-
и диаметральное отличие в самом восприятии дисци- рованного на чтение литературы по специальности, из-
плины. Язык для них становится реальным средством об- учение профессиональной лексики и терминологии, и на
щения для карьерного роста, которое открывает новые общение в сфере профессиональной деятельности [3].
перспективы в развитии. Данный эксперимент подчеркивает релевантность ка-
Интересно то, что в соответствии с социальным за- чества образования выпускников бакалавриата МГУ,
казом общества студентам неязыкового факультета сле- более того, его результаты демонстрируют мотивиру-
дует овладеть навыками устного и письменного перевода ющую роль формы контроля знаний иностранного языка
для их будущей научной деятельности. Рассматривая эту для общих и специальных целей. Необходимо отметить,
проблему немного детальнее в перспективе, стоит отме- что данный экзамен является «лакмусовой бумагой», ко-
тить, что студенты неязыкового профиля, по сути дела, торая способна определить уровень подготовленности
должны уделять изучению иностранных языков не меньше, студента к прослушиванию лекций на английском языке
чем студенты гуманитарных факультетов. В список их на- в магистратуре.
выков и умений приемлемого уровня должны входить: Безусловно, этот подход кардинально меняет отно-
чтение, говорение, аудирование, письмо, лексико-грам- шение студентов к гуманитарной дисциплине. Они чув-
матические, а также перевод (устный и письменный). ствуют сложность задачи и осознают необходимость полу-
Более того, их специальность фактически не исключает чения не только теоретических, но и практических знаний
качественной базы гуманитарного образования. Следова- по английскому языку, которые могут быть применены
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 577
в их реальной жизни. Это расширяет спектр возможно- денты могут ощущать всю необходимость изучения ино-
стей: получение новой информации, участие в междуна- странных языков не только с теоритической точки зрения,
родных проектах, зарубежных стажировках и научных но и применять свои знания на практике. Подобный инно-
конференциях, поиск новых областей исследования, уста- вационный переход сформирует у будущих специалистов
новление международных контактов уже на этапе первой естественную мотивацию изучать иностранный язык и де-
ступени образования. Следовательно, всестороннее раз- литься своими изобретениями и открытиями на междуна-
витие позволяет ускорить процесс повышения науч- родном уровне, свободно преодолевая языковые барьеры
но-профессионального уровня молодых ученых и станов- и с удовольствием вливаясь в акт коммуникации. Такое
ления их молодыми профессионалами. образование должно быть ориентировано на последние
Итак, профессионально-ориентированное обучение достижения в совершенно любой сфере человеческой де-
иностранному языку на неязыковых факультетах тре- ятельности, своевременно отражать научные открытия,
бует принципиально нового подхода к отбору содержания непосредственно формируя профессиональные интересы
и решения новых проблем. Требуется естественное из- учащихся и предоставлять им возможность для дальней-
менение процесса обучения, во время которого сту- шего профессионального роста.
Литература:
ловека на обеспечение в первую очередь своего са- Цирклариа), которые утверждали, что обеспечить безо-
мосохранение. Вместе с тем обеспечение социальной пасность может только Бог. Именно он является источ-
безопасности граждан рассматривалось как важнейшая ником безопасности и всех благ. Обеспечение безо-
задача государства. Иначе говоря, уже на данном этапе ее пасности связывалось с приготовлением себя и своих
становления возникает определенной противоречие, ко- ближних к иной жизни через крещение, праведность, аб-
торое проявлялось в том, что, с одной стороны, зако- солютную гармонию с волей Бога, подчинение личной
нодательно закреплялось, что личность сама должна обе- воли принципам божественного миропорядка, самоуглу-
спечивать свою безопасность, а с другой — этим должно бление, самоуничижение, самоотречение и искреннюю
было заниматься государство. молитву. Вера, смирение, надежда в спасение, служение
Так, согласно взглядам древнегреческого философа Богу и ближним, главным мотивом которого является лю-
Платона, государство должно уделять особое внимание бовь, — основные христианские добродетели, обеспечат
воинам, обеспечивающим безопасность его граждан, и не человеку сохранность и безопасность [3].
какие другие проблемы не должны отвлекать их от этой Философы эпохи Возрождения также занимались
важной государственной задачи. Он понимал социальную изучением проблемы социальной безопасности. По их
безопасность как «помощь» и «спасение» и предложил мнению, безопасность заключается в единении, равно-
целостную концепцию безопасности, включающую правии, совместном труде и равномерном распределении
такие механизмы ее обеспечения, как образование благ. Они понимали социальную безопасность как главное
и воспитание граждан, формирование их морального об- начало всей жизни общества, как фактор внешней и вну-
лика, предоставление им средств, необходимых для жиз- тренней политики государства. Возникает понимание
недеятельности [1]. того, что не только от отдельного человека, но и от госу-
Несколько иной взгляд на социальную безопасность дарства зависит обеспечение личной и общественной без-
имел Аристотель. Он указывал на то, что «человек по опасности, предупреждение возможной опасности, исхо-
природе своей существо политическое» и рассматривал дящей от стихийных бедствий и от других государств.
социальную безопасность через образ политизиро- В философии Нового времени появляется представ-
ванной культуры. Его взгляды на социальную устой- ление о социальной безопасности как необходимом ус-
чивость системы безопасности отчетливо прослежива- ловии человеческого бытия. Так, английский философ
ются в ходе построения собственно социальной системы. Т. Гоббс исходил из отождествления общества и государ-
Всеобщее благо и общественная справедливость, по его ства, рассматривая последнее не как божественное, а как
мнению, могут быть достигнуты только при наличии госу- человеческое установление, смысл которого — замена
дарственного объединения, в котором имеются правовая состояния «человек человеку — волк» общественным
основа и соответствующие формы управления. договором, а защиту государства — как ориентир раз-
Основой социальной безопасности граждан философ вития безопасности [4].
считал разделение власти на законодательную, исполни- Под влиянием философских произведений Гоббса
тельную и судебную. По его мнению, к факторам, отри- сформировались взгляды на социальную безопасность
цательно влияющим на безопасность, относятся непра- голландского философа Б. Спинозы, в которых видно
вильное государственное устройство и имущественное стремление к глубокому анализу целей безопасности,
расслоение общества [2]. противоречий ее развития. Так, гражданский мир он трак-
Мыслители Средневековья, Возрождения и Но- товал не просто как отсутствие войны, а как единение
вого времени рассматривали социальную безопасность душ, национальное согласие. Спинозой также было обо-
в рамках механистической картины мира, в которой сновано положение о свободе как необходимом условии
опасность рассматривалась как некоторое нарушение развития безопасности личности и укреплении гарантий
функций в социальной машине. Управление безопасно- безопасного бытия гражданского общества [5].
стью отдано хозяину этой машины — государству. По- Исследованием проблем социальной безопасности за-
добное взгляды о мире позволили раздвинуть границы нимался также английский философ Дж. Локк. Им был
представлений о нем, вычленить новые границы жизни сформулирован новый подход к анализу безопасности,
и безопасных взаимоотношений с природой, вследствие включавший исследование процессов и явлений, разру-
чего формируются новые подходы к обеспечению со- шающих механизм управления страной. Он отметил про-
циальной безопасности и ее анализу. При этом приори- тиворечивость насилия как средства достижения безопас-
тетным было обеспечение безопасности государства, ности [6]. Особо была выделена такая важная область,
которое можно было осуществить через устранение и не- как экономическая безопасность, так как главной задачей
допущение явлений, препятствующих управлению госу- государства, по его мнению, является защита собствен-
дарством. ности.
Весомый вклад в развитие философского подхода в ис- Для философии эпохи Просвещения и немецкой
следовании социальной безопасности внесли предста- классической философии характерна статистическая
вители Средневековья (А. Аврелий, Фома Аквинский, научная картина мира, в соответствии с которой обще-
Бонавентура, Дунс-Скот, А. Миланский, Томазин де ство и природа мыслятся как баланс, равнодействующая
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 579
различных сил (природных, культурных, экономических, бильность; во‑вторых, понимание необходимости мо-
политических, социально-бытовых, общественных и лич- дернизации действующей системы безопасности и увели-
ностно-индивидуальных, групповых). В этой картине мира чение ее гарантий.
социальная безопасность рассматривалась как баланс Особое место в исследовании проблем социальной
между системами и подсистемами. Обеспечение безопас- безопасности в XIX веке занимают научные воззрения
ности в данном случае основано на представлении о ба- К. Маркса. Его идеи играют значимую роль в осмыс-
лансе сил между системами и закрепленными в них нор- лении проблем социальной безопасности, как в соци-
мами. ально-политическом, так и в социально-экономическом
Так, в частности, в трудах мыслителей эпохи Про- аспектах. К. Марксом была предложен новый взгляд
свещения (Вольтер, Ж. Ж. Русо, Д. Дидро, П. Гольбах) на проблему социальной безопасности. По его мнению,
был обоснован тезис о нереальности безопасного раз- угрозы социальной системе и безопасности общества,
вития нации без гарантий безопасности каждого гражда- а также источник социальной напряженности находятся
нина, который закрепили как мировоззренческую уста- в неравном отношении людей к собственности. Систему
новку и конституционное требование в Декларации прав безопасности он рассматривал с позиции классовых
человека и гражданина 1789 года и Конституции Франции интересов. Так, согласно его точке зрения, постро-
1791 года. Но введение такого механизма разрешения ение системы социальной безопасности и разрешение
противоречий «безопасного» бытия имело трагические классовых противоречий возможно при установлении
последствия, которые вылились в якобинский террор [7]. диктатуры пролетариата и должно быть сориентиро-
Изучению проблем социальной безопасности при- вано на защиту его классовых интересов. Представители
стальное внимание уделяли и представители не- марксизма пришли к выводу о том, что свободная и необ-
мецкой классической философии (И. Кант, Гегель, узданная конкуренция между индивидами не может обе-
И. Г. Фихте), из анализа трудов которых видно, что реша- спечить социальную безопасность, а также вести к об-
ющую роль в обеспечении социальной безопасности они щественному порядку и стабильности. Значительный
отводили государству [8,9,10]. Его отказ от этой функции акцент при этом был сделан, во‑первых, на проблемах
неизбежно ведет в деградации всех общественных отно- защиты революционных завоеваний, а, во‑вторых, на
шений, деструкции социального порядка, снятию духов- исследованиях проблем нравственного совершенство-
но-нравственных, правовых и культурных ограничений, вания личности — патриота, способного активно вклю-
проявлению эгоизма, низких инстинктов, насилия над читься в процесс укрепления гарантий безопасности го-
человеком. По их мнению, именно это выступает пер- сударства [12].
вопричиной всех опасностей и угроз для существования Становление социологических представлений о со-
личности, социальных групп, государств, цивилизаций циальной безопасности происходило под влиянием схо-
и человечества в целом. ластического, механистического и статистического спо-
Весьма интересными являются взгляды на социальную собов осмысления социальной реальности в рамках
безопасность философов утопического направления функционализма, структурализма, структурного функци-
(Р. Оуэн, Фурье, Сен-симон). Так, социалист-утопист онализма и институционализма.
Р. Оуэн поставил задачу создания «новой социальной си- Одним из первых исследователей, занявшихся изу-
стемы», где вводятся единый свод законов и единая си- чением проблемы социальной безопасности, является
стема управления, в соответствии с которыми одной из французский социолог О. Конт. Он считал, что устой-
важнейших функций власти выступает забота об обеспе- чивая социальная связь предполагает социальные ме-
чении безопасности этой системы [11]. ханизмы регулирования социальных отношений, опре-
В рамках системной картины мира сложилась фи- деленное единство верований, убеждений и социальных
лософия марксизма и социологические взгляды на со- чувств. Это обстоятельство делает необходимым суще-
циальную безопасность. Здесь природа и общество ха- ствование социального института формирования самосо-
рактеризуются главным образом как организованные знания и сознания безопасности. Роль такого института
системы, состоящие из элементов, способных к изме- Конт отводил церкви [13].
нению, но обеспечивающих их целостность и жизне- Интерес научной общественности к открытию и изу-
стойкость. В системной картине мира, социальная без- чению законов социальной жизни разделяли английский
опасность рассматривалась как фактор изменения, социолог-позитивист Г. Спенсер [14] и французский фи-
способствующий обеспечить целостность, а не его лософ и социолог Э. Дюркгейм [15], оригинальные на-
распад. Обеспечение безопасности здесь во многом за- учные идеи которых внесли значительный вклад в осмыс-
висит от наличия сильной власти и действующих законов ление сущности социальной безопасности и механизмов
по сохранению целостности социальной организации, си- ее обеспечения.
стемы, общества. Кроме того, результатом исследования Большой вклад в осмысление проблем соци-
проблемы социальной безопасности в этот период стало: альной безопасности внесла российская социология
во‑первых, выделение условий обеспечения социальной конца XIX — начала XX веков (П. Лавров, Н. Михайлов-
безопасности, к которым были отнесены порядок и ста- ский, П. Струве, М. Туган-Барановский, П. Сорокин)
580 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
одной из ярких особенностей которой является непо- Диатропическое видение состояния социальной безопас-
средственное участие социологов в общественной жизни ности позволяет сопоставить различные интерпретации,
страны, их сильное влияние на социально-политические интересы, потенциал различных политических сил, обще-
процессы, направленные на преобразование социального ственных групп и провести процедуру согласования, в ре-
устройства общества, а также их высокая заинтересован- зультате которой можно найти решение самых разных
ность в решении социальных проблем России [16]. прикладных задач и проблем практики [17].
Для философов и социологов середины Таким образом, из всего изложенного можно сделать
и конца ХХ века характерно изучение социальной без- вывод, что в ходе анализа научной литературы представ-
опасности в рамках диатропической картины мира, ление о природе социальной безопасности в историче-
в которой реальность трактуется как ярмарка, сад, где ском контексте постоянно изменялось. Постепенно про-
возникающие флуктации, объединения сил, образующие исходило осознание сложной природы этого феномена.
ряды тропов, признаков сущего, позволяют видеть мир Отношение исследователей различных исторических эпох
многомерно, полицентрично, изменчиво. Диатропические к проблемам социальной безопасности не было одно-
парадигмы фокусируют внимание на проблемах взаимо- значным, что обусловливалось их зависимостью от доми-
действия людей, межличностных коммуникациях, пове- нирующих в тот или иной исторический период научных
дении и мотивации. К ним относят: понимающую социо- картин мира. Различными были и общественные, и груп-
логию, символический интеракционизм, феноменологию, повые, и индивидуальные стереотипы, сформированные
этнометодологию. этими картинами мира, и их реакция на отношение к соци-
В диатропической картине мира наличие социальной альной безопасности. В связи с этим, исследование про-
безопасности является показателем многомерности, по- блем социальной безопасности, принципов и механизмов
лицентричности и изменчивости разных форм бытия. ее обеспечения не имеет смысла вне существующей на-
В этой картине мира социальная безопасность становится учной картины мира, которая определяет теоретические
результатом жизнедеятельности разных социальных схемы, конструкции, устоявшиеся представления и стере-
групп, а ее обеспечение — это прерогатива её субъектов. отипы общественного развития.
Литература:
Рис. 1
Рис. 2
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 583
Рис. 3
Рис. 4
Литература:
1
Публикация поддержана грантом РГНФ 13–06–00011
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 585
ного, то появившееся должно поддаваться измерению. с. 41–42]. Адекватными методами достижения такой цели
В этом случае эффективность рассматривается как един- признаются такие, как формирование критического, реф-
ство обучающей и воспитывающей составляющих. Так лексивного мышления, коммуникативной компетенции.
в рамках компетентностного подхода это единство обе- Анализ зарубежного опыта реализации практикоо-
спечивает предотвращение социальной инвалидности риентированных образовательных моделей, решающих
(А. В. Хуторской). Феноменологический взгляд на эф- острые социальные проблемы, подтверждает наши вы-
фективность (вторая смысловая линия) основывается на воды. Примером является немецкая модель продол-
положении, согласно которому происходящее в субъек- жающегося образования, основанная на принципах
тивной реальности сложно относимо к результатам и опи- культурного суверенитета, плюрализма, конкуренции
сывает, скорее всего, процесс. Итог в этом случае отно- и предпринимательской ориентации. Она состоит из двух
сится к тому, что запланировать невозможно, поскольку подструктур — профессионально и непрофессионально
он сугубо индивидуален. Так разграничиваются образо- ориентированного научения. Активный участник проек-
вательные результаты и социальные эффекты, к ко- тирования данной модели К. Кюнцель предложил задать
торым П. Г. Щедровицкий относит надпредметные спо- два вида параметров: структурные и ситуативные. Струк-
собности, возникающие в результате целой системы турные работают на долгосрочную перспективу, ситуа-
педагогических воздействий. Они необычайно значимы тивные ориентированы на решение задач конкретного пе-
как для личности, так и для общества. В рамках нашего риода. Особенность немецкой модели — ориентация на
исследования важнейшие социальные эффекты — кон- рынок труда и широкий спектр участников образователь-
солидированная направленность восприятия общества; ного процесса. В предложенной логике могут быть выде-
умения жить в открытом обществе, участвовать в соз- лены два указанных выше параметра непрерывного обра-
дании климата социального партнерства. Важнейшие зования.
надпредметные — формирование субъектности в обра- Возможно описание эффективности с позиции опре-
зовании (образовательная потребность, умение выстра- деления места, которое выбирает исследователь для опи-
ивать образовательную траекторию), умение самообра- сания эффективности. Первый ракурс обусловлен точкой
зования. Специалисты отмечают, что образовательные зрения субъекта практик («место» — его внутренний
эффекты не могут быть запланированы и поэтому должны мир); второй — «внешняя» точка зрения («место» —
рассматриваться как возможные, то есть лишь проек- социальный мир). Первый выявляется актуализацией
тированные. Кроме того, следует учитывать, что они рефлексии участника; второй — описательно, путем
имеют зачастую отсроченный характер. При этом зако- фиксации мнений окружения субъекта. Чем бы мы ни
номерности в появлении эффектов пока не установлены занимались, мы всегда вовлекаемся в какую-то соци-
(П. Г. Щедровицкий). альную группу. Если вовлечение произошло, то акт са-
В рамках гуманитарно-антропологической методо- мооценивания обязателен. Если нет, в наличии будет
логии (школа В. И. Слободчикова) в качестве эффектов только внешняя оценка. Крайне важна фиксация эмо-
может рассматриваться познавательная активность, пре- циональной включенности участника образования, ощу-
образованная в субъектность; опыт формирования эмо- щение себя, переживание. Современная эпоха является
ционально-ценностных отношений. Эффекты (=лич- эпохой «профессионалов-любителей» — любителей, ко-
ностные итоги) сообразно было бы описывать как торые стали экспертами в том, что пришлось им по душе.
освоение диалогового метода — способа вхождения (Дж. П. Джи). Поэтому получение самых знаний проис-
в мир открытого общения с другими людьми. В нефор- ходит преимущественно в сообществах — неважно, ре-
мальном образовании главное — вопрос обучающегося. альных или виртуальных, что еще раз доказывает обяза-
В данном ракурсе неформальные практики незаменимы: тельность учета социального фактора при определении
диалог является их сущностным принципом, ибо только эффективности неформального образования.
в нем и может осваиваться опыт. Личностные итоги Анализ описанных выше подходов позволил нам сфор-
(=эффекты) возникают в практиках, разворачивающихся мулировать следующие критерии и показатели эффек-
на основании идеологии человекосообразности (идея тивности неформальных образовательных практик. По
А. В. Хуторского: человекосообразное — сообразное об- критерию развитие личности — показатели самоо-
разу человека, его высокому потенциалу), раскрывающей ценивание умения учиться, организовывать процесс са-
положение о наличии у каждого потенциала, который мообразования, развитие образовательной потребности,
должен быть реализован в образовательном процессе. развитие способностей (познавательных, коммуника-
В современной научной литературе проблему эффек- тивных, эмпатийных, творческих). По социальному кри-
тивности рассматривают в плоскости успешности форми- терию адаптация к новым условиям — овладение
рования опыта решения проблем разного уровня слож- социальным нормами (нравственное и правовое само-
ности, который «может быть использован за рамками сознание), общественная активность, адаптированность
образовательного процесса — в познавательной, тру- в коллективе/способность к адаптации в изменяющейся
довой, общественно-политической, культурно-досуговой, социальной среде. При описании эффективности важно
семейно-бытовой и других сферах деятельности» [3. иметь в виду такой психологический фактор, как надежда
586 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
на реализацию жизненных планов участника образования. опрошенных также проходили неформальное обучение по
Увязывание в сознании субъекта позитивного настроя по правовым вопросам с приглашением российских специ-
отношению к самореализации в дальнейшей жизни и уча- алистов. 72% опрошенных имели потребность повысить
стия в образовательной практике может свидетельство- квалификацию в связи с переходом на более оплачива-
вать о формировании мотивации к дальнейшему образо- емую работу; 18% обучались в связи с переходом в иную
ванию, метапредметных умений, позволяющих занимать профессиональную сферу. Форма проведения занятий —
активную позицию в оформлении собственного жизнен- мастер-классы и внутрифирменные практические се-
ного сценария. минары, ведущими которых были как приглашенные
Ситуация представляемого нами этапа исследования работодателем российские специалисты, так и высоко-
2015 года в силу социально-экономических трансформаций квалифицированные члены коллектива.
отличается от предыдущего, обращенного к проблеме Все опрошенные высказали заинтересованность в до-
адресности и востребованности практик неформального суговых мероприятиях (спорт, музицирование, кули-
образования для представителей социально незащищенных нария) и отметили отсутствие времени на них. Инфор-
групп населения в СНГ [4]. Напомним, что годом ранее мация, предложенная в качестве содержания образования
анализ интервью и анкет мигрантов и членов их семей по- в неформальных практиках, оценивалась опрошенными
зволил выделить два направления сформированных обра- как значимая и освоенная на 100%. Как образовательный
зовательных потребностей: обусловленные личностным результат 82% отметили знание информационных ре-
развитием и обусловленные социально-экономической си- сурсов, к которым можно обратиться при необходимости;
туацией. В 2015 г. опрошенные (130 человек, из них 34 беженцы — налаживание личностных отношений, снятие
женщины, 14 пенсионеров (из Узбекистана (50%), Кыр- стресса, вызванного разрывом предыдущих социальных
гызстана (18%), Таджикистана (22%), Украины (10%)) отношений. Активизировалась творческий потенциал
указывали на приоритетность второго направления, осо- в само- и взаимообразовании: интерес вызвало коллек-
бенную заинтересованность вызвали гражданско-правовое тивное составление фото-навигаторов в необходимые ми-
образование и профессиональная переподготовка. Первое гранту учреждения РФ.
направление образовательных потребностей было отодви- Участники неформальных образовательных практик
нуто на второй план и отнесено к дальней перспективе (при особо отмечали эффективность таких методов, как ори-
наличии возможности, после улучшения экономического ентирование и моделирование. (Первое — обучающая
положения семьи). При этом надежды на позитивное раз- программа, имеющая целью быстро познакомить чело-
витие событий в собственной жизни были напрямую увя- века с основными нормами, ценностями и правилами по-
заны с образовательной деятельностью. ведения иной культуры. Были оценены по достоинству
Интервьюирование 2015 г. охватило мигрантов мини-пособия, дающие позитивные сценарии поведения
и членов их семей, участвовавших в неформальных прак- в наиболее часто встречающихся жизненных ситуациях.
тиках на территории РФ и на родине, и их социальное Второе — обучение на образах, схемах, соответствующих
окружение (непосредственных начальников, членов ситуации межкультурного общения. Особо важны опи-
семьи, друзей). Все опрошенные указали на возникшую сания реакций представителей определенной культуры на
в последние годы необходимость включаться в образо- определенные действия)
вание, обусловленную прежде всего изменением соци- По мнению работодателей, взрослые мигранты, про-
ально-экономических обстоятельств. Неформальные шедшие неформальное обучение, существенно отли-
практики были оценены как наиболее оптимальные чаются от необучавшихся. У 80% снимается коммуни-
в силу их бесплатности и доступности, адаптированности кативный барьер, личные отношения, установленные
к временным и пространственным условиям проведения. в неформальных практиках, отличаются длительностью,
Особо отмечалась атмосфера, позволяющая раскрепо- приводят к формированию малых групп. Повышается со-
ститься в сложных жизненных обстоятельствах (респон- знательность работающих. Так работодатель — руково-
дент отметил: «Мы все там мало знаем, хотя и взрослые. дитель логистической фирмы отметил формирование ме-
Там не стыдно переспросить не один раз, тогда препода- ханизма внутреннего контроля трудового коллектива и,
ватель остановится и очень просто все объяснит»). как следствие, уменьшение случаев краж. Тренинг, про-
В связи с изменением миграционного законодатель- веденный службой персонала, направленный на разъяс-
ства в РФ все респонденты были участниками нефор- нение солидарной ответственности материально ответ-
мальных образовательных практик, подготавливавших ственных лиц, функционирования системы материального
их к сдаче экзаменов по русскому языку и истории как стимулирования, обусловил проявление чувства личной
по собственной инициативе, так по инициативе работо- причастности к итоговому результату. В положительном
дателя. Консультантами и специалистами выступали как результате особую роль сыграл и приглашенный предста-
приглашенные лица, так и члены трудовых коллективов, витель мусульманского духовенства для проведения бесед
имеющие необходимый уровень квалификации (работ- на морально-нравственные темы.
ники, бывшие на родине в странах СНГ учителя-пред- Социальное окружение участников неформальных
метниками либо преподавателями высшей школы). 60% практик оценило положительную динамику их социа-
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 587
лизации. Муж обучавшейся на курсах «правового лик- ментов межкультурной компетенции — культурно-специ-
беза» отметил: «Теперь не страшно за нее, когда она фические знания, которые служат основой для адекватного
уходит одна на работу или в магазин. Она знает, куда об- толкования. Результат снижение эмоциональной напря-
ратиться, как себя вести». Соседи положительно оценили женности в трудовом коллективе, завязывание теплых
посещение 24-летним А. мастер-класса восточной кухни личных отношений лиц разной национальности.
на санкт-петербургском кулинарном фестивале в июле В широком социальном контексте эффективность не-
2015 г.: сообщество осваивает полученный опыт, помо- формальных образовательных практик для мигрантов
гает в оформлении материалов о его кулинарных дости- и членов их семей выявляется достаточно просто: ее сте-
жениях для социальных сетей. пень высока, если в обществе не ощущается напряжён-
Как позитивный знак развития социально ответствен- ности в отношениях к лицам иной национальности, если
ного бизнеса следует отметить понимание российским ме- они, в свою очередь, не видят опасности в представи-
неджментом необходимости повышения образовательного телях местного населения. Если, выходя из собственной
уровня персонала «принимающей стороны» — работников, парадной, петербуржец здоровается с убирающим лест-
не являющихся мигрантами и беженцами. Так в 2013– ницу дворником-мигрантом, а тот не боится обратиться
2015 гг. в фирмах «Восток», «Портер-стафф», «Пор- к жильцам за помощью. В СССР мы имели опыт мирного
тер-авто» были инициированы тренинги межкультурной сосуществования, умели видеть в самых разных людях до-
коммуникации, направленные на познание специфики куль- брое, свое. В иных, более жестких социально-экономиче-
туры мусульманских стран (история, традиции, запреты). ских условиях, наверное, надо начинать с себя, как это де-
Была поставлена задача формирования когнитивных эле- лают ответственные российские предприниматели.
Литература:
указывается на то, что это умение требует усвоения до- ситуации со вторым участником общения; он стремится
полнительного языкового материала по сравнению с тем, к развертыванию своего высказывания с целью подачи
который необходим для устной речи [4]. болей полной информации, к свертыванию — во избе-
Известно, что стиль устной речи имеет, в целом, свои жание избыточности ее элементов; наконец, к упорядо-
особенности, которые отличают его от наиболее рас- чению изложения, чтобы сообщаемая информация была
пространенного при письменном общении книжного наиболее ясной и четкой [8]. Все это приводит к тому, что
стиля [5]. Для того чтобы написать статью на научную устное и письменное высказывания одного и того же со-
тему, необходимо активно владеть определенными грам- держания, как правило, не совпадают. Из того факта, что
матическими конструкциями, не говоря уже о термино- человек может писать так, как говорит, совершенно не
логии: для написания делового письма нужно знание ряда следует, что он обычно всегда так делает.
более или менее устойчивых формул, особых словосо- Следовательно, для того чтобы письменная речь обу-
четаний. Однако, если книжный стиль и является наи- чающихся выглядела естественной и была действительно
более типичным, то это не единственный стиль, с по- похожа на письменное высказывание, в материале пись-
мощью которого осуществляется общение в письменной менной речи следует учитывать в какой-то степени спец-
форме. Разговорный стиль также используется для целей ифику письменных вариантов нейтрально-разговорного
письменной коммуникации. Так, разговорный стиль на- стиля.
ходит широкое применение в художественной литера- Эта специфика затрагивает, как известно, главным
туре. Многие элементы разговорного стиля содержит образом область синтаксиса и касается архитектоники
публицистика. Этот факт — одно из проявлении наблю- фразы. Предложение письменных вариантов разговор-
даемой в современных языках общей тенденции к нивели- ного стиля обычно более развернуто по своей структуре,
ровке стилей, поскольку решающим в выборе книжного поскольку при отсутствии общей ситуации общения по-
или разговорного стилей считается не то, пишется данный является необходимость указать на все существенно
текст или говорится, а то, к кому обращена речь и каково важные, конкретизирующие признаки предметов и дей-
ее содержание. ствий [9]. Поэтому, работая над письменной речью, пред-
Именно потому и представляется принципиально воз- ставляется необходимым обратить особое внимание на
можным при обучении письменной речи на иностранном активизацию тех конструкций (наименее сложных), ко-
языке в неязыковом (техническом) вузе исходить из того торые служат для выражения конкретизирующих при-
же материала, который отобран для устной речи, то есть знаков. Так, при обучении письменной речи следует тре-
обучать обеим формам речи на моделях и лексике ней- бовать от обучающихся использования конструкций,
трально-разговорного стиля. указывающих на единичные признаки предметов, на еди-
Значит ли это, однако, что для того чтобы обучаю- ничные признаки действий, на дублирование признаков
щийся овладел письменной речью на иностранном языке, предметов, на дублирование признаков действий.
достаточно научить его говорить и дать некоторые навыки Студенты должны уметь использовать в своей пись-
в области орфографии? В этом случае письменная речь менной речи ряд конкретизирующих признаков одного
как результат деятельности представляла бы собой гра- и того же предмета, одного и того же действия или не-
фическую копию устного монологического высказывания, скольких различных действий. Особенно нужным для
а вся проблема обучения письменной речи сводилась бы письменной речи можно считать сочетание конкретизи-
по существу к обучению орфографии. В связи с этим воз- рующих признаков предметов и конкретизирующих при-
никает вопрос: а может ли одно лишь умение говорить знаков действий в предложении.
в совокупности с орфографическим навыком обеспе- В письменном тексте простые предложения обычно
чить владение письменной речью того же стиля (в нашем объединяются, вводятся более сложные связи (подчини-
случае разговорного)? тельные и сочинительные). Следовательно, большое зна-
Это представляется затруднительным, если пись- чение в работе над письменной речью должно приобре-
менную речь рассматривать не как некое абстрактное тать сочетание предложений. Но и здесь так же, как и при
умение фиксировать что-либо на бумаге, а как умение вы- развертывании высказывания, следует требовать лишь
ражать свои мысли в соответствии с реальными ситуа- грамматически наименее сложных сочетаний, при этом
циями письменного общения. не выходящих за рамки подчинения первого порядка. При
В какой бы форме языкового общения ни применялся обучении письменной речи на иностранном языке это
данный речевой стиль, он всегда сохраняет свои основные может быть сочетание предложений с помощью различ-
признаки. Тем не менее, сама форма речевого общения — ного рода сочинительных и подчинительных связей.
устная или письменная — также оказывает влияние на При обучении письменной речи необходимо также уде-
выбор средств выражения [6; 7]. лять внимание упорядочению высказывания, которое про-
Если человек изъясняется письменно, то он обычно является в организации связи между законченными пред-
стремится построить свое высказывание таким образом, ложениями. Как известно, такие связи могут быть только
чтобы восполнить в нем все пробелы, способные при- логическими или же могут осуществляться с помощью
вести к непониманию его мысли из-за отсутствия общей различных языковых средств. Необходимо, чтобы обуча-
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 589
ющиеся располагали некоторым запасом таких средств разговорного стиля весь этот материал имеет весьма су-
и постоянно использовали их в своих письменных выска- щественное значение. Поэтому при обучении студентов
зываниях. письменной речи необходимо уделить ему особое вни-
Весь названный материал подлежит активизации мание.
в устной речи. Хотя для целей устного общения распро- Что касается орфографии, то представляется целесо-
страненное предложение с использованием нескольких образным обучать лишь определенному количеству грам-
находящихся в различных взаимоотношениях конкрети- матических орфограмм, которые дают возможность пра-
зирующих признаков предметов и действий, равно как вильно писать неограниченное количество слов [10]. Для
и сочетание предложений, сравнительно мало использу- проверки правильности остального орфографического
ются обучающимися, однако для письменных вариантов материала следует пользоваться словарем.
Литература:
1. Кузнецова, Р.А. изучение иностранных языков в неязыковом вузе. — Казань: Казанский университет, 1979.
2. Каргина, Е. М. Актуальность обучения практическому использованию иностранного языка в сфере профессио-
нального общения // Современные научные исследования и инновации. — 2014. — № 6–3 (38). — с. 12.
3. Каргина, Е. М. Особенности отбора и организации языкового материала для профильного курса иностранного
языка // Гуманитарные научные исследования. — 2014. — № 11 (39). — с. 80–83.
4. Мильруд, Р. П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе. — 1997. —
№ 2. — с. 5–11.
5. Разинкина, Н. М. Функциональная стилистика (на материале английского и русского языков). — М.: Высшая
школа, 2004.
6. Каргина, Е. М. Дифференциация функций грамматических форм в процессе преподавания иностранного языка
в неязыковом (техническом) вузе // Молодой ученый. — 2015. — № 11. — с. 1352–1354.
7. Каргина, Е. М. Развитие письменной профессионально-направленной иноязычной коммуникации у студентов
неязыкового вуза // Гуманитарные научные исследования. — 2014. — № 12–1 (40). — с. 121–124.
8. Письменная коммуникация: межкультурный аспект / Под ред. Е. Ю. Мягковой. — Курск: РОСИ, 2007.
9. Обучение письму: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интер-
лингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 14). Составители: Е. И. Пассов, А. Е. Аза-
ровская, Н. Е. Кузовлева, С. С. Артемьева.
10. Рязанцева, Т. И. Practical Guide to Analytical Writing. — М.: ИНФРА-М, 2000.
мого [5]. Направленность сознания на языковую форму, внимания на слова 2-й и 3-й группы объясняется пере-
на языковую особенность часто носит неосознанный ха- ключением внимания с содержания на языковую форму.
рактер [1; 3]. В случае слухового восприятия это положение усугу-
Рассмотрим характерные закономерности взаимоот- бляется невозможностью повторно воспринять предло-
ношения внимания и понимания, проявляющиеся при жение, при приеме которого имела место концентрация
восприятии речевого сообщения, предъявляемого обуча- внимании на языковой форме, в то время как при чтении
ющемуся на слух или зрительно, т. е. для аудирования или возможно перечитывание, и в силу фактически вступают
прочтения. законы вторичного восприятия.
Обычная направленность внимания на содержание ре- Направленность внимания на стилистические особен-
чевого сообщения на иностранном языке обеспечивает ности отрицательно сказывается при аудировании текста
понимание общего содержания далеко не всегда. Есте- и почти не влияет на понимание при чтении [3]. Воз-
ственная направленность внимания на содержание рече- можно, это объясняется тем, что при чтении выделяются,
вого сообщения обеспечивает его понимание только при как правило, стилистические особенности, связанные со
условии минимального отстояния языка текста от языка структурой предложения.
обучающегося. В остальных случаях возможно частичное Различное влияние, которое оказывает на понимание
понимание общего содержания. текста направленность внимания на языковую форму,
Процесс приема речевого сообщения характеризуется объясняется тем, что в одних случаях возникает распре-
тем, что уже при первом восприятии внимание аудирую- деление внимания на смысловое содержание и языковой
щего или читающего концентрируется на отдельных пред- материал, а в других — полное переключение внимания
ложениях текста или их частях. Эти предложения (части) с содержания на форму [6]. В последнем случае понимание
выделяются из общего потока содержащихся в тексте со- текста в значительной мере определяется тем, какую роль
общений и прочно удерживаются в памяти читающего или играет в тексте тот языковой материал, на котором кон-
слушающего. центрируется внимание воспринимающего.
В тех случаях, когда читающий или аудирующий не Таким образом, учитывая особенности взаимоотно-
концентрирует внимания на предложениях, являющихся шения внимания и понимания, проявляющиеся при вос-
«смысловыми вехами», т. е. когда они для него в про- приятии речевого сообщения, можно выявить следующие
цессе восприятия не выделяются или выделяются ча- характерные закономерности:
стично, а также в случаях, когда, будучи выделенными, 1. Для того чтобы обучающийся хорошо понял текст,
они понимаются частично или неправильно, понимание целесообразно предъявить ему этот текст не менее двух
текста резко ухудшается. Возможны случаи выделения раз.
непонятных предложений. Это показывает своеобразное 2. Повторное восприятие особенно важно в тех слу-
свойство человеческого сознания концентрировать вни- чаях, когда текстовый материал используется для раз-
мание на том, что представляет трудности для распозна- вития навыков устной речи. Последнее объясняется тем,
вания, а также свидетельствует о развитости оперативной что повторное восприятие не только облегчает понимание
памяти. содержания текста, но и способствует выделению деталей
Характерным для восприятия иноязычных текстов яв- содержания и создает направленность внимания на язы-
ляется также выделение отдельных слов или словосоче- ковую форму. Это в свою очередь позволяет обучающе-
таний. Направленность внимания на лексику возникает муся говорить, используя большой по объему инфор-
в отношении трех групп слов: а) слов, существенных для мационный материал, и обеспечивает непроизвольное
понимания содержании текста, б) новых или непонятых правильное употребление языковых единиц.
слов и в) слов, отличающихся какими-нибудь особенно- 3. Продуктивность понимания содержания текста
стями формы, чрезмерно длинных слов и т. д. определяется характером направленности внимания, воз-
Направленность внимания на слова первой группы не никающей у читающего (слушающего). Спонтанная на-
мешает пониманию текста. Так, например, направлен- правленность внимания на содержание текста не всегда
ность внимания на глаголы — как спонтанно возникшая способна обеспечить его глубокое понимание. Задача на
направленность при выделении этой языковой формы, последующий пересказ текста не является эффективной,
так и специально организованная направленность не вы- так как она часто создает направленность на языковую
зывает никаких затруднений в понимании иноязычного форму: обучающиеся пытаются дословно запомнить текст
текста поскольку последние являются опорой, обеспечи- и не вникают в его суть. Нужны специальные установки
вающей прием основной информации. на понимание текста.
Направленность внимания на лексику второй и третьей 4. Установку на выделение языковой формы лучше
группы отрицательно сказывается на понимании текста. давать при повторном предъявлении текста. При пер-
Особенно сильно это отрицательное влияние направлен- вичном его восприятии такая установка приводит к не-
ности внимания на лексику второй и третьей группы про- желательному отключению внимания от содержания
является при слуховом восприятии. Затрудненность по- и плохому его пониманию. Если по условиям учебного
нимания содержания текста в случае направленности процесса (ограниченность во времени или какие-либо
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 591
другие причины, например, чтение текста для усво- аудирования или развития навыков беспереводного по-
ения грамматического явления) необходимо выделение нимания, следует подбирать так, чтобы они не вызывали
формы, то следует давать двойную установку, что может нежелательной направленности внимания на языковую
служить своеобразным средством интенсификации учеб- форму.
ного процесса [7]. 7. При значительном отстоянии языка текста от язы-
5. Для успешной работы над языковой формой тре- кового запаса обучающихся необходимо создавать на-
буется создание специальной установки внимания при правленность внимания на общее содержание текста, что
чтении и аудировании речевого сообщении. В данном обеспечит лучшее его понимание. В таком случае следует
случае важно предварительное до чтения или аудирования избегать направленности внимания на детали, так как это
рассмотрение сущности того языкового явления, которое не обеспечивает синтетического восприятия.
обучающиеся должны будут выделить в процессе воспри- 8. В процессе обучения следует сочетать различные
ятия конкретного речевого материала. установки и использовать различные тексты. Это соз-
6. Готовя текстовый материал к занятиям, препода- даст у обучающихся большую пластичность внимания,
ватель должен очень внимательно относиться к его от- обеспечит легкую его переключаемость и возможность
бору, каждый раз учитывая, для какой работы будет ис- распределения, столь необходимую при работе над
пользован данный текст [8]. Тексты, используемые для языком.
Литература:
Наличие мысли о самоубийстве всегда говорит, о при- массы, с ними усиленно работают все службы колонии
сутствии у человека актуальных психологических про- и выявляют у них наклонности, как положительного, так
блем. Однако, суицидальные мысли могут наблюдаться и отрицательного характера. Индивидуальная профилак-
у психически здоровых людей, находящихся в состоянии тика включает в себя ряд мероприятий, которые прово-
стресса, после психической травмы, но риск самоубий- дятся с осужденным всеми службами, а в некоторых слу-
ства у них не велик, т. к. срабатывает инстинкт самосохра- чаях и с привлечением родственников или иных близких
нения, здесь крайне важна психологическая поддержка. людей осужденного.
Совсем другое дело, если суицидальные мысли явля- В карантинном отделении осужденный ставится на
ются проявлением депрессии или других психических рас- профилактический учет, закрепляется шеф — наставник.
стройств. В этом случае риск совершения самоубийства Шеф — наставник ежемесячно на Совете воспитателей
очень велик, и без срочной психиатрической помощи не отряда отчитывается о проделанной работе, ежеквар-
обойтись. тально доводить информацию о подшефном на заседании
Суицидальное поведение, наклонности, предпосылки, комиссии по постановке на профилактический учет, и хо-
а в некоторых случаях и просто мысли или слова, произ- датайствует о продлении (или снятии) профилактического
несенные в слух, в исправительном учреждении в соответ- учета.
ствии с Приказом Министерства юстиции РФ от 20 мая После распределения карантинного отделения, начи-
2013 года № 72 «Об утверждении инструкции по профи- нается индивидуальная профилактика, проводимая на-
лактике правонарушений среди лиц, содержащихся в уч- чальником отряда. Начальник отряда знакомится с мате-
реждениях уголовно-исполнительной системы» (далее риалами личного дела, проводит ознакомительную беседу
Инструкция), могут послужить причиной для постановки с осужденным, в ходе которой выясняется информация
на профилактический учет, по категории «склонные к со- о содеянном преступлении; об отношении к назначенному
вершению суицида и членовредительству» [2]. наказанию; семейном положении; социально — полезных
Данную категории лиц, подлежащих постановке на связях; образовании; месте работы до осуждения. Во —
профилактический учет, можно трактовать по разному, второй части беседы, начальник отряда разъясняет ос-
а именно лица у которых усматривается психическое от- новные права и обязанности осужденного; предупреждает
клонение; лица которые пытаются демонстративно — об ответственности за преступления совершенные в ме-
шантажным поведением обратить на себя внимание; стах лишения свободы; доводит информацию о мерах дис-
лица, которые могут своим суицидальным поведением не- циплинарного воздействия за нарушения установленного
гативно влиять на оперативную обстановку и на жизне- порядка отбывания наказания и мерах поощрения за до-
деятельность учреждения в целом; лица, которые, быть бросовестное отношение к труду, учебе, участия в жизни
может, ранее совершали попытки суицида, и на их теле отряда и учреждения, добросовестное отношение к труду
остались явные тому доказательства. по благоустройству территории ИУ без оплаты труда.
Одной из главных функций психологической службы Определение спального места для осужденного, состоя-
УИС является профилактика суицидального поведения щего на профилактическом учете, является неотъемлемой
осуждённых. частью индивидуальной профилактики. Спальное место
Психологи осуществляют 100% обследование вновь обозначается начальником отряда в начале спальной
прибывших подозреваемых, обвиняемых осужденных секции, на легко просматриваемом участке, т. е. на входе
в карантинных отделениях СИЗО и ИУ области. спального помещения.
Основной целью профилактической работы, является После того, как все первоначальные мероприятия за-
недопущений правонарушений со стороны лиц, содержа- кончены, с осужденным, состоящим на профилактическом
щихся в учреждениях УИС, по средствам системы профи- учете, необходимо проводить индивидуально — воспита-
лактических мероприятий [2]. тельную работу не реже одного раза в месяц шефом —
Предупредить преступление значат не допустить его наставником, начальником отряда, членом Совета воспи-
совершения. Задача предупреждения преступлений скла- тателей отряда и иным сотрудником учреждения, которая
дывается из двух задач более частного уровня: общей отражается в дневнике индивидуально — воспитательной
профилактики и индивидуальной профилактики. Общая работы. Помимо всего этого, осужденные, состоящие на
профилактика состоит в выявлении, устранении или профилактическом учете (в зависимости от категории)
нейтрализации конкретных причин и условий, способ- постоянно отмечаются в дежурной части, обысковые ме-
ствующих совершению преступлений. Индивидуальная роприятия в отношении них проводятся не реже одного
профилактика — в выявлении лиц, замышляющих и под- раза в неделю.
готавливающих противоправные деяния, и склонению их Данная категория осужденных является самой сложной
к отказу от преступных намерений. из перечисленных категорий профилактического учета.
Общая профилактика в исправительном учреждении Из психодиагностического анализа, проведенного
начинается уже в карантинном отделении, т. е. когда осу- в Ивановской области, среди осужденных женщин че-
жденные только прибывают в учреждение. Пока при- тырех исправительных учреждений данного региона 56
бывшие осужденные находятся изолированно от основной осужденных состоят на профилактическом учете как
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 593
Литература:
На заседаниях клуба рассматриваются материалы, ак- диций страны. Великобритания — страна традиций. Ее
центирующие внимание на современных научных пара- жители глубоко уважают и чтут их. Одной из самых из-
дигмах в области филологии, лингвистики, языкознания вестных английских традиций можно по праву назвать
и коммуникативистики, дающие представление о дина- «Five o’clock tea». Это своего рода встреча, когда друзья
мике развития данных отраслей науки и отражающие приходят пообщаться за чашечкой чая. Считается, что
многообразие авторских подходов к решению многоа- ввела традицию пить чай в пять часов Анна Рассел, гер-
спектных исследовательских задач, актуализирующихся цогиня Бедфорд. В XVIII веке обед в Англии стали пода-
в условиях нарастающей популярности гуманитарного об- вать все позже и позже, и к началу XIX время обеда при-
разования, усиления языковой и социокультурной комму- ходилось на 7–8 часов вечера. Ланч, введенный между
никации, позитивных трансформаций в области образо- завтраком и обедом, представлял собой легкий перекус,
вания, науки и культуры. поэтому люди испытывали чувство голода в течение дня.
Таким образом, учебный процесс становится более В 1840 году герцогиня начала ставшую популярной тра-
разнообразным, при этом максимально используются дицию чаепития (Five o’clock tea) в середине дня, на ко-
различные электронные образовательные ресурсы. тором подавались легкие закуски. Она стала приглашать
Большую роль приобретает развитие любознательности, к себе гостей, и постепенно эта традиция распространи-
организация самостоятельной поисковой деятельности, лась среди элиты, а затем и простых англичан. Так англи-
формирование устойчивого профессионального интереса, чане приобрели свою знаменитую традицию пятичасового
создание положительного эмоционального фона, вклю- чаепития, которая стала не слишком дорогим способом
чение студентов в социальные отношения. приятно провести время в компании друзей.
В качестве примера рассмотрим заседание клуба на На заседании клуба присутствовали заведующая кафе-
тему «Традиции и обычаи страны изучаемого языка. дрой, преподаватели и студенты. Студентами были подго-
Five o’clock tea». Всем известно, что изучение иностран- товлены интересные доклады и презентации на англий-
ного языка невозможно без понимания культуры и тра- ском языке по данной тематике.
Аделя М. (группа 145434) представила общие све- tuguese Infanta Catherine de Braganza, it was not until the
дения о данной традиции. mid 17th century that the concept of ‘afternoon tea’ first ap-
Tea is the Most Popular Drink in Britain peared.
Everyone knows that tea is the most popular drink in Afternoon tea was introduced in England by Anna, the
Britain. It’s even more popular than coffee, which is favoured seventh Duchess of Bedford, in the year 1840. The Duchess
throughout Europe and America… would become hungry around four o’clock in the afternoon.
Ирина З. (группа 145434) и Нурлан М. (группа The evening meal in her household was served fashionably
141134) рассказали об истории возникновения данной late at eight o’clock, thus leaving a long period of time be-
традиции. tween lunch and dinner. The Duchess asked that a tray of
Afternoon tea, that most quintessential of English cus- tea, bread and butter (some time earlier, the Earl of Sand-
toms is, perhaps surprisingly, a relatively new tradition. wich had had the idea of putting a filling between two slices
Whilst the custom of drinking tea dates back to the third of bread) and cake be brought to her room during the late af-
millennium BC in China and was popularised in England ternoon. This became a habit of hers and she began inviting
during the 1660s by King Charles II and his wife the Por- friends to join her…
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 595
Вика Д. (группа 135331) рассказала о различных со- ginger cakes, large-cell waffles, creams and jams are very un-
ртах чая. usual and beyond the bounds of our culinary discourse. Al-
Tea falls into four main categories. The most popular is though they are very tasty sometimes — the warm teacakes
black tea, which covers a range of flavors including Assam, with salted butter, for example. Ginger bread and cakes are
Ceylon and Darjeeling. In black tea, the leaves are oxidized, good for emphasizing the taste of tea…
but in green tea, the unoxidized leaves are heated after they Даша С. (группа 135331) сделала презентацию об эти-
are picked to stop oxidation. Oolong tea is the happy medium кете данной традиции.
between green tea and black tea as it is semifermented. The Tea drinking. The main secret of the English tea ceremony
rarest type of tea is white tea, whose leaves can only be picked is hidden in it, of course. It is a very simple secret, though.
during a slim season of a few weeks. White tea grows only in Thus. Tea is brewed proceeding from the assumption that
China’s Fujian province… when in cups it will not be mixed with water anymore. That is
Катя М. (группа 135331) сообщила о видах закусок, one teaspoon of tea per person. If a teapot is big — for five-six
которые подаются к определенному типу чаепития. people — one more teaspoon of tea leaves for all (for the pot)
Snacks for tea. Snacks for tea are the most difficult part of may be added. Tea is infused for 3–5 minutes (sometimes a
the English tea ceremony to reproduce in Russian surround- sand glass may be used for control of time — it looks nice),
ings. On the one hand, English tea pastry does not con- and then poured out into cups. Right after it, hot water from
stitute anything supernatural. It can be easily made at our a water-jug is added to the teapot. Teapot is covered with a
kitchens — one just needs to get recipes. In the Internet, tea-cozy not to get cold. When tea is brewed for the first time,
for example. On the other hand, all their scones, teacakes, the teapot does not have to be covered, although it may be…
После всех выступлений студенты обменялись мне- Проведение подобных заседаний формирует у сту-
ниями и приступили к чаепитию. дентов способность самостоятельной работы с раз-
Таким образом, проведение заседаний английского личными источниками информации, систематизации
клуба имеет большое практическое значение. Обеспечи- собранного материала по избранной тематике, высту-
вается выполнение следующих функций: познавательной, пления перед аудиторией, четкой формулировки и от-
воспитательной и развивающей. Также совершенству- стаивания своей позиции, а также умение работать
ются фонетические навыки обучающихся, увеличивается в команде. При этом, у студентов формируются импли-
словарный запас, развиваются коммуникативные умения цитные знания.
и углубляются знания по английскому языку.
Литература:
1. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов
и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. — 238, [2] c.
2. Володина, И. В. Модель формирования толерантного поведения в процессе языковой подготовки специали-
стов. — Среднее профессиональное образование. 2014 г. — № 4. — с.31–35.
596 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
Класс Всего Уровень усвоения словаря умтсвенно отсталыми учениками начальных классов
Очень низкий Низкий Средний
1 58 38 (65%) 15 (26%) 5 (9%)
2 42 27 (64%) 9 (21%) 6 (15%)
3 44 22 (50%) 17 (39%) 5 (11%)
4 46 25 (54%) 5 (11%) 16 (35%)
Всего: 190 112 (59%) 46 (24%) 32 (17%)
Ученики который показали очень низкие показатели струкции детям были понятны, но требовались контро-
не смогли ответит даже на очень элементарные задания. лирующие действия. На вопросы «Это что?», «Это кто?»
Например, где детям требовалось показать предметы на- эти ученики смогли ответить, но задания требующие
званные экспериментатором, дети затруднялись в показе, различит цвет, форму, размер для этих учеников было
многие показывали несколько картинок на название од- трудны. На вопросы «Что делает?» ученики отвечали
ного предмета, «обобщающие слова» у детей были за- только после стимулирующих вопросов. На вопросы от-
труднения с понятиями: школьные принадлежности, вечали с помощью экспериментатора. Например, ученик
транспорт, цветы, деревья, обувь, одежда. Детям 37-специализированной школы из 2-класса Абдужаб-
было трудно обобщить данные слова, так например такие боров на задание назвать существительных, отличить их
предметы как сапоги, туфли, были отнесены к понятиям друг от друга, смог справиться, но задание отличить цвета,
одежда, а автобус, трамвай, троллейбус, дети назы- форму, размер он не смог самостоятельно выполнить, при
вали — машины. Также детям трудно было рассредото- задании обобщающие слова этот ученик все сделал только
чить своё внимание на несколько картинок одновременно, с помощью экспериментатора. Ученик 2-класса Отабек
и поэтому быстро забывали цель задания. Например, уче- из 57-специализированной школы все задание со суще-
ники 25-специализированной школы 1-класса Абдуво- ствительными смог сделать, но на задание понимания
сиқов, Абдуқаюмов, Ўлмасовы не смогли отличить фрукты действий, изображенных на картинках (покажи, на какой
от овощей, когда их попросили распределить в одну сто- картинке: девочка спит, мама гладит, бабушка вяжет, де-
рону фрукты и в другую сторону овощи, ученики не смогли вочка стирает, мама варит, девочка подметает, девочка
справиться с заданием, также они не смогли перечислить расчёсывается, мальчик умывается) не смог правильно
членов семьи, отличить времена года, отличить цвета, ге- ответить. Задания прилагательные, обозначающие цвет,
ометрические фигуры и т. д. Ученики из 4-класса специ- форму, размер тоже были сложными, ему постоянно тре-
ализированной школы № 66 Абдумаликов, Абдурахимов, бовалось помощь экспериментатора.
Махамаджоновы тоже дали очень низкий результаты, Дети со средним уровнем, смогли разлечить слова от-
хоть они учатся в 4-классе, но заданиями не смогли спра- носящие к именам существительным, прилагательным,
виться, в каждой школе есть ученики который дали очень глаголам, при уточнение обощающих слов смогли ска-
низкие результаты, из 190 испутаемых 112 учеников, то зать повседневные слова, слегка затруднялись при раз-
есть 59% учеников начальных классах дали очень низкие лечении домашних птиц, времён года. Например, ученик
результаты. Среди детей, которых мы исследовали есть 52-школы 3 класса Абдувалиев смог выполнить задание
дети с синдромом Дауна. Очень низкий показатель из 112 по именам существительным, прилагательным, слегка
учеников показали 38 (34%) ученика 1-класса, 27 (24%) затруднялся при заданиях с глаголами, выполнил с по-
ученика 2-класса, 22 (20%) ученика 3-класса, и 25 (22%) мощью, с обощающими словами выполнил все задания,
ученика 4-класса. только иногда прибегал к помощи.
Следует отметить, что, имея минимальный пассивный Из обследуемых 190 учеников, 32 или 17% показали
словарь, дети пользуются им весьма неохотно, при от- среднюю уровень усвоения. 5 (16%) учеников из них уча-
ветах на вопросы долго думают, оживляются на игровую щиеся 1 класса, 6 (18%) детей 2 класса, 5 (16%) детей 3
ситуацию, не вникая в суть вопроса, часто отвлекаются, класса, 16 (50%) учеников учащиеся 4 класса.
забывая инструкцию. По результатам экспериментов сделаны следующие
Ученики у которых низкие показатели из 190 уче- выводы, что словарный запас умственно отсталых уче-
ников составило 46 учеников (24%). Из них 15 (33%) ников начальных классов в количественном и каче-
учеников — это учащиеся 1-класса, 9 (20%) учеников ственном отношении не достаточен. Встречается неточное
2-класса, 17 (36%) учеников 3-класса, 5 (11%) учеников употребление слов, парафазии. Преобладающими явля-
4-класса. Эти ученики с низким уровнем сформирован- ются замены слов по семантическому сходству. Характер-
ности лексики справились с заданиями методом проб ными являются замены слова. Наблюдаются смешения
и ошибок. Дети выполняли данные задания либо после слов одного рода, вида. Пассивный словарь умственно
стимулирующих вопросов, либо исправлялись сами, но отсталых детей больше активного, но он с трудом актуа-
с контролирующей помощью экспериментатора. Ин- лизируется. Подтверждаются данные В. Г. Петровой, что
598 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
умственно отсталые школьники не знают названий многих собия, родители учеников не проводят совместной ра-
предметов, которые их окружают. боты с учителями, не хватка наглядных предметов для
При беседе с учителями, они сообщили о ряде не- рассказа стихов, пьес, сказок, мало часов отведено для
достатков в работе, что для увеличения словарного за- изучение времён года. Ведь у умственно отсталых уче-
паса учеников не хватает наглядных принадлежностей, ников память обычно обогащается при помощи нагляд-
не разработаны в достаточной степени методические по- ности.
Литература:
1. Алексеева, М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. по-
собие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака-
демия», 2000.
2. Петрова, В. Г., Белякова А. П. Психология умственно-осталых школьников. — СПб.: Речь, 2006
3. Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Лалаева Р.И, Се-
ребрякова Н.В, Зорина С. В. — М.: Владос-2004
стране, изначально, был заложен «… квалифицированный лагать набором педагогических инноваций [5, С.102] для
инструкторский состав, обладающий соответствующими оптимальной [2, С.721] организации процесса формиро-
педагогическими навыками» [13]. Причём, произошло вания устойчивых навыков стрельбы.
это в ещё середине 20-х годов прошлого столетия [13], Комплексный анализ источников литературы, фун-
когда никаких электронных приспособлений в огневой даментальных теоретических и практических положений
подготовке не было. В таком ракурсе, для многих сегодня обучения стрельбе, изложенных в существующих На-
может показаться настоящей инновацией, например, тре- ставлениях (руководствах) по стрелковому делу [10, 11,
нировка с оружием вхолостую с «отметкой выстрела», 12, 14 и др.], других источниках прошлого столетия [8,9
т. е. определением стрелком положения мушки в прорези и др.] и официально рекомендованных для сотрудников
целика и её проекции на мишень в момент спуска курка различных ведомств и структур в настоящее время [17],
(щелчка) [3, С.45]. К сожалению, многие из таких педа- а также опыт инструкторской деятельности [6], позволили
гогических приёмов, в настоящее время не используются, нам представить процесс применения оружия в виде вы-
либо вовсе неизвестны. полнения комплекса элементарных действий (рис.1). Ус-
В таком ракурсе, необходимо отметить, что мы, ни ловно их можно классифицировать как подготовительные,
в коем случае, не опровергаем необходимость и значи- сопровождающие и завершающие действия с оружием.
мость использования в процессе обучения стрельбе ука- Благодаря схематичному отображению процесса при-
занных тренажёров и др., поскольку это вполне оче- менения оружия, можно наглядно проанализировать
видный факт, по многим объективным основаниям. Мы специфику педагогического воздействия для формиро-
только хотим обосновать, что инновации в огневой подго- вания устойчивых навыков стрельбы1 у сотрудников си-
товке целесообразно использовать комплексно и распо- ловых структур и вычленить наиболее сложные элементы.
1
Под устойчивым навыком стрельбы здесь и далее будем понимать длительную, стабильную способность военнослужащего автоматизировано, бы-
стро, точно и безошибочно выполнять комплекс подготовительных, сопровождающих и завершающих действий с оружием по производству ре-
зультативного выстрела из стрелкового оружия (прим. авт.).
600 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
На рисунке видно, что различные операции, входящие нельзя утверждать, что подготовительные и завершающие
в состав стрелкового навыка, выполняются либо после- действия с оружием не важны при обучении стрельбе, по-
довательно, один прием за другим, либо одновременно, скольку в реальных ситуациях, время, необходимое на
в виде целого комплекса движений, образующегося путем подготовку оружия к стрельбе и его применение, может
включения отдельных элементов в целостную структуру составлять секунды. Точно также, устранение задержек
стрелкового навыка. Но, несмотря на обилие движений, (разряжание, осмотр и др.) во время применения оружия,
которые входят в состав двигательной части стрелкового может стоить жизни сотруднику.
навыка, объединение и автоматизация этих движений Кроме всего прочего, на устойчивость навыков
в целые действия происходит путем последовательного стрельбы существенное влияние оказывают ряд других
выполнения одного движения за другим. А вот трудность факторов:
и сложность формирования устойчивого стрелкового на- − длительное отсутствие практики применения
выка в зрительно-двигательной части сопровождающих оружия, которое приводит к деавтоматизации действий
действий с оружием при производстве выстрела заключа- с оружием, обеспечивающих результативность стрельбы;
ется в том, что приемы выполняются не путём слияния, − стресс факторы при обращении и применении
как в первом случае, а одновременно, путем наслаивания в оперативно-служебной деятельности боевого оружия,
друг на друга. которые вызывают неуверенность, беспокойство, тревогу
Кроме того, к особенностям формирования навыков и другое состояние стрелка, негативно сказывающееся
стрельбы можно отнести негативные физиологические на воспроизводство усвоенных автоматизмов в действиях
проявления, выражающиеся в виде оборонительных с оружием;
реакций стрелка на присущие процессу выстрела яв- − внешние факторы (погодные условия, уровень ос-
ления — это мощный шумовой эффект от звука выстрела, вещённости и шума, степень физической нагрузки, эки-
физическое воздействие сил отдачи и ослепляющий эф- пировка, соответствие оружия требованиям нормального
фект вспышки за дульным срезом оружия. Специфич- боя и др.);
ность формирования зрительно-двигательных действий − личная заинтересованность обучающегося в со-
стрелкового навыка, в отличие от формирования других вершенствовании индивидуальной огневой выучки, по-
двигательных действий с оружием, заключается в том нимание необходимости соответствовать образцу сотруд-
числе, и в преодолении субъектом обучения в ходе учеб- ника, способного уверено применять вверенное оружие
но-тренировочного процесса тревоги (чувства неуверен- в интересах защиты и охраны страны и ее граждан.
ности, беспокойства, страха) при обращении с оружием, И только сейчас, разобравшись, какие именно эле-
как с источником повышенной опасности. менты стрелкового навыка нам необходимо сформиро-
Помимо этого, применение оружия в различных ус- вать, мы сможем творчески осмыслить целесообразность
ловиях специфики деятельности силовых структур, использования каких-либо инноваций в качестве вспомо-
предполагает и формирование комплекса умствен- гательных педагогических средств (способов) в каждом
но-логических действий. Это действия направлены: конкретном случае.
на оценку обстановки и правомерность применения Уже было сказано, что на начальном этапе огневой
оружия; оптимальный выбор позиции для стрельбы, ис- подготовки необходимо применение расчленено-кон-
ходя из рельефа местности, возможностей маскировки, структивных методик и только после твёрдого усвоения
естественных укрытий и видимости цели; выбор целе- отдельных элементов, можно переходить к целостно-кон-
сообразной изготовки для стрельбы (стоя, лежа, с ко- структивным. Такой подход не только научно обоснован
лена и др.), исходя из условий обстановки; определение и оправдал себя при обучении стрельбе [1], но и харак-
дальности до цели, с целью установки прицела и выбора терен для всей педагогической практики.
точки прицеливания; внесения необходимых поправок Таким образом, присущая специфика в формировании
при стрельбе на движение цели; выбор вида огня и его устойчивых навыков стрельбы, а наравне с этим харак-
корректировку. теристика и условия применения оружия в оперативно
Анализ особенностей формирования устойчивых на- служебной деятельности сотрудников силовых структур,
выков стрельбы, позволяет утверждать, что именно на детерминирует поиск, апробацию и применение соответ-
зрительно-двигательную часть сопровождающих дей- ствующих инноваций в учебно-тренировочном процессе,
ствий с оружием необходимо обращать наибольшее вни- как вспомогательных педагогических средств (способов)
мание в учебно-тренировочном процессе, от качества достижения поставленных целей огневой подготовки, спо-
и сознательности освоения которых зависит результа- собствующих эффективному совершенствованию огневой
тивность (точность, меткость) стрельбы. В то же время, выучки сотрудников в современных условиях.
Литература:
В статье представлен опыт работы куратора со студентами первого курса колледжа. Рассмотрены
функциональные обязанности и направления работы куратора, направленные на ускорение адаптации сту-
дентов.
Ключевые слова: куратор, студент, колледж, девушки, коллектив.
тренний потенциал в нём. Эту задачу выполняет и наш В современном мире слово «куратор» используется
колледж. Студенты колледжа учатся 3 года. И самым во многих областях деятельности. В образовании оно по-
главным является первый год учёбы. Вчерашние школь- явилось в конце 18 века. В Википедии и во многих сло-
ники оказываются в новых условиях. И это не только варях — «куратор» (от лат. curator — попечитель)
резкая смена окружающей социальной и психологиче- 1) лицо, которому поручено наблюдение за ходом ка-
ской среды, новая система обучения и методика препо- кой-либо работы;
давания, причем с совмещением с профессиональными 2) в некоторых учебных заведениях — преподаватель,
предметами, но и взаимоотношения в студенческом кол- воспитатель, наблюдающий за обучением школьников
лективе и с преподавателями, новые жилищно-бытовые (студентов) [2].
условия. Именно на 1 курсе у студентов формируется от- Кураторство — незаменимая и при правильной орга-
ношение к учёбе, к будущей профессии, предопределя- низации, эффективная система взаимодействия препода-
ются жизненные принципы, продолжается процесс само- вателей и студентов, которая позволяет решать многие
оценки, самореализации. Поэтому важно своевременно задачи в учёбе и в других студенческих проблемах, переда-
прийти первокурсникам на помощь, то есть помочь им вать молодёжи жизненный опыт, знания, традиции, ока-
в адаптации. Данный процесс у каждого студента про- зывать определённое воздействие на их мировоззрение
ходит по-разному и его успех во многом зависит от целого и поведение. [3, с.1]
ряда объективных и субъективных условий. В одном из словарей, есть такое определение слова
«Процесс адаптации личности характеризуется самоо- «куратор» — «нянь». Наверное, это так. В школе эту ра-
пределением ее в коллективе, обретением «своего лица», боту выполняет классный руководитель. В колледже —
реализацией индивидуальных возможностей. Наблюда- куратор. Он первый человек, которому передают студента
ющееся во время этого периода внутреннее неприятие после торжественной линейки 1 сентября. И если куратор
окружения, отчужденность от него являются показате- найдет общий язык со студентками, проявит себя как лич-
лями не адаптивности, которая может привести личность ность, тогда следующие 2 года будут успешными, спокой-
к психической дискомфортности, подавленности, трево- ными и интересными. Куратор группы в колледже — это
жности и к их следствию — снижению познавательной призвание. Могу с уверенностью сказать, что, завоевать
и общественной активности студентов» [1, с.5]. авторитет бывает нелегко. Для успешного совершен-
Проходит немало времени, прежде чем студент при- ствования личности студента, куратору необходимо быть
способится к условиям обучения в колледже. К чему же профессионалом своего дела, быть общительным, иметь
приходится привыкать нашему студенту? позитивное отношение ко всему, быть интересным че-
1. К учебному процессу, который отличается от ловеком, вникать в молодежные проблемы, хорошо оде-
школьного. Поскольку наряду с общеобразовательными ваться и даже иметь хорошую прическу и макияж. У нас
предметами появляются и спецдисциплины и практиче- учатся только девушки, а внешний вид у них на первом
ские занятия по профессии. месте. Стараюсь изначально не допускать сюсюканья,
2. К новому коллективу. Приходится ломать прежние быть требовательной и справедливой.
стереотипы, стиль поведения. Им необходимо самоутвер- Работать куратором в колледже сложно, так как сту-
диться, не «потеряться на новом месте». Многим хочется денты приходят уже сформировавшимися личностями и,
начать жить «с чистого листа». куратор должен строить свою работу, часто ломая стере-
3. На протяжении 1-го курса каждый пытается осоз- отипы и приспосабливая девушек под свои идеалы. Кура-
нать свое призвание к избранной профессии. тору надо многое знать о студентах. И особенности состо-
4. К новым условиям жизни: более 60% студентов — яния здоровья, семейные и бытовые условия их жизни,
иногородние, и будут жить в общежитии. А это значит, что особенности характера, наклонности к отдельным пред-
без родительского ока сами будут самостоятельно органи- метам, курению и так далее.
зовывать учебу, налаживать быт и свободное время. Процесс знакомства начинается за неделю до начала
Помимо прочего, учебная группа студентов первого занятий. Я стараюсь изучить личные дела студентов и пы-
курса — это пока еще не сложившийся коллектив. Из таюсь запомнить их лица по фотографии. Первая встреча
этой массы — 30 человек — надо создать коллектив, с группой начинается со знакомства с колледжем и обще-
сплоченный коллектив девушек, в котором будет инте- житием. Эта экскурсия по кабинетам и мастерским, сто-
ресно и легко учиться. Ведь все они приехали из разных ловой и библиотеке даёт возможность детям почувство-
городов и деревень, из разных школ города и области. вать себя комфортно в учебном заведении. В этот же день
Спокойный психологический климат в группе, отсутствие провожу долгую беседу и рассказываю студенткам о со-
склок, доброжелательность друг к другу помогут нам уча- блюдении режима, о выполнении требований педагогов,
ствовать в совместных мероприятиях, спортивных сорев- о внешнем виде, о правилах курения на территории кол-
нованиях. А это поможет девушкам быстрее адаптиро- леджа. К сожалению, к этим вопросам приходится возвра-
ваться в новом учебном заведении и в новой среде. щаться очень часто. В течение года приходиться уделять
В решении возникающих проблем у первокурсников много внимания и посещаемости занятий, и успеваемости
и создании из них коллектива роль куратора огромна. студенток, и обучению правилам достойного поведения
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 603
Литература:
1. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и вузе: сб. ст. — Барнаул, 1973.
2. Политическая наука: словарь-справочник. Авт. и сост.: Санжаревский И. И. Изд. 6-е, испр. и доп. Тамбов. 2014.
3. Рекомендации куратору: метод. пособие / авт. — сост.: Е. Б. Хворова, Н. А. Зелепукина; отв. ред. И. В. Грошев. —
Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. — С.23–40.
4. http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-studentov-pervogo-kursa-i-znachenie-roli-kurato-
ra-v-ih-reshenii
604 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
жизни. В детском рисунке происходит самовыражение Занятия кружка — это импровизация, игра, путеше-
и самоутверждение ребёнка, раскрывается его индивиду- ствие, сказка, поэтому строю их нетрадиционно, обяза-
альность. Дети не просто переносят на бумагу знакомые тельно включая:
предметы и явления, они живут в этом мире красоты. Не- 1. Тренировочные игры и упражнения, регулирующие
обходимо только дать простор для детской фантазии. Ри- силу сжимания пальцев рук. Это способствует более
сование нужно для того, чтобы ребёнок мог подолгу смо- точной координации движений рук.
треть и видеть мир своими глазами, а не через очки, 2. Создаю атмосферу доброжелательности (психоло-
взятые напрокат у взрослых. гическая комфортность).
Новизна темы: Заключается в подборе нетрадици- 3. Поскольку изодеятельность связана с глубокими
онных методов и приёмов, активизирующих творческое эмоциональными переживаниями детей, регулируя до-
воображение дошкольников. зировку психической и физической нагрузки, для высво-
В группе созданы условия для изодеятельности. Есть бождения эмоций включаю в занятия психогимнастику,
несколько фланелеграфов, подобраны фигурки людей, психологические этюды. Для преодоления внутреннего
животных, транспорта, птиц, природных явлений, ска- напряжения использую релаксацию.
зочных персонажей и т. д. Это позволяет перед рисова- 4. Формируя умение согласовывать речь и движения,
нием выстроить варианты композиций будущих рисунков. использую физминутки, речь и движения.
Подобраны алгоритмы последовательного изображения 5. Часто в начале занятия провожу артикуляционную
объектов, предметов. Подобрала уникальную картотеку гимнастику
физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, 6. 6.Использую зрительную гимнастику (офтальмо-
речи с движением, дыхательной и зрительной гимнастик, тренаж).
игр и упражнений на развитие психических процессов: 7. Дыхательная гимнастика нужна нашим детям для
внимания, памяти, воображения, мышления, коммуника- выработки речевого дыхания.
тивных способностей, которые использую на занятиях по 8. Для развития воображения использую интересный
изодеятельности и занятиях кружка. приём — выкладывание необычных картины из пред-
Для развития мелкой моторики сделаны «волшебные» метов заместителей.
экраны с крупой, дидактические игры “Рисуем ниточ- Комплексно-тематический подход:
ками”, “Рисуем палочками”, “Волшебные человечки”, Каждая лексическая тема изучается одну неделю. Заня-
сшиты коврики с пуговицами. тиям по изодеятельности предшествует предварительная
Я использую в своей работе разнообразные мате- работа. Более глубокое отражение детьми в рисунках
риалы: печати, трафареты, штампики, палочки, кол- предметов и явлений окружающей действительности
пачки, зубные щётки, малярные кисти, природный будет осуществляться в том случае, если ребёнок опира-
и бросовый материал, свечи, поролон и т. д. Учу детей ется на свежие впечатления от увиденного, а также ранее
различной технике изображения, учу применять каждый сформировавшиеся образы и представления.
вид изображения как отдельно, так и в комплексе. Самой − Занятие познавательного цикла обогащают сло-
доступной является “пальцевая живопись”. Пальчиками варь детей новыми понятиями.
дети рисуют деревья, цветы, грибы, животных; особенно − Экскурсии, наблюдения, опыты расширяют кру-
интересны изображения в смешении красок и наклады- гозор детей.
вании одной на другую. Далее дети рисуют ладошками − Игры на развитие познавательной активности фор-
бабочек, птиц, медуз и т. д. Это развивает мелкую мото- мируют предпосылки для самостоятельной познаватель-
рику, которая очень слабо развита у детей с нарушениями но-исследовательской деятельности детей, развивают
речи. Монотипия и кляксография превращают детей ощущения и восприятия, внимание и память, мышление
в настоящих волшебников, позволяющих расколдовы- и воображение.
вать бабочек, жуков, цветы, листья. Прекрасные дома, − Психогимнастика учит выражать свои эмоции.
транспорт получаются приёмом печатания. Для печаток − Физкультурные и музыкальные занятия по лексиче-
использую кубики, кирпичики, пробочки, колпачки, бру- ской теме развивают координацию движений.
сочки и т. д. Учу детей самостоятельно готовить фон для − Математика формирует лексико-грамматический
своих будущих рисунков, используя поролон, малярные строй.
кисти, мыльную пену, восковые мелки. Знакомлю детей − Изодеятельность (лепка, аппликация, ручной труд,
с приёмом рисования по мокрой бумаге (изображение конструирование, рисование), учит формообразующим
получается как бы размытое под дождём). Со детьми под- движениям, композиционному построению рисунка, раз-
готовительной группы мы выполняем более сложную вивает мелкую моторику рук и пальцев.
технику — это гроттаж (выскребание по воску), фроттаж − Дидактические игры и упражнения с цветом разви-
(отпечаток аппликации). Развивая творчество, фан- вают чувство цвета.
тазию, мышление и мелкую моторику, предлагаю детям − Кружок “Весёлая клякса” учит преобразовывать
дополнять свои работы природным и бросовым матери- имеющиеся представления и создавать новые образы
алом. по-другому, знакомит с разной техникой изображения.
606 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
− А далее — создаю благоприятные условия для так нарисовал их ребёнок, почему именно эти цвета вы-
творческого взаимодействия детей (при завершении ра- брал; учу беседовать с ребёнком по содержанию, делать
боты и уже с завершённой работой), обыгрываем, рас- соответствующие выводы. Постепенно родители научи-
сказываем, даем оценку. лись восхищаться детским творчеством, понимая, что
В процессе коллективных занятий создаются бла- рука ребёнка не обманывает. Некоторые родители изъя-
гоприятные условия для общения детей друг с другом вили желание посетить наш кружок, мы были очень рады,
и с взрослыми; радостные чувства объединяют детей, что что заинтересовали их и даже научили с помощью приёма
очень важно для детей с нарушениями речи. Они пере- монотипии заколдовывать бабочек, животных, с по-
стают стесняться своей речи, смело идут на контакт. мощью набрызга делать праздничный салют.
Особенностью изобразительной деятельности, отли- На родительских собраниях мы с детьми оформляли
чающей её от других видов художественного творчества выставки на темы: “Сказка, прочитанная мамой”, “Вы-
детей, является то, что результат её (рисунок, аппли- ходной день с папой”, “Моя семья”, “Если бы я был
кация) не исчезает в момент прекращения ребёнком дей- взрослым” и т. д. Это заставило родителей задуматься
ствий. Созданное детьми остаётся, его можно рассматри- о том, что лучшие часы, проведённые с ребёнком, дет-
вать, оценивать, и самое главное — совершенствовать. ская память сохраняет на всю жизнь. У детей появляется
На протяжении нескольких дней у детей появляется воз- вера, что они очень много значат для своих родителей. Ро-
можность дорисовывать, дополнять работу природным дителям мы тоже даём возможность блеснуть своим твор-
и бросовым материалом и т. д. Общий результат всегда чеством. Осенью для них организовываем конкурс “Чу-
богаче по содержанию и производит более яркие впечат- десные превращения овощей”, зимой для пап конкурс
ления не только на детей, но и на родителей. “Очумелые ручки”, весной конкурс для бабушек и мам
При оценке детских работ, стараюсь отметить ориги- с выставкой рукоделий. Родители активно принимают уча-
нальность идеи, нестандартные способы развития сюжета стие, а дети очень радуются за своих родных. Тем самым
(при этом отмечаю значимость каждого, ни в коем случае мы пытаемся поднять авторитет родителей, воспитываем
не обижая детей). Мы, взрослые, вообще не вправе осу- уважение к старшим, желание им подражать, быть на них
ждать работы детей, т. к. детям всегда понятно, что они на- похожими.
рисовали; а мы для себя делаем определённые выводы. Анализируя свою работу, я с уверенностью могу ска-
Детскими работами украшаем группу, раздевалку. Они зать, что систематическая комплексная коррекционная
служат праздничным украшением детского сада к празд- работа по изодеятельности является непременным усло-
никам. Ежегодно ко дню защиты детей мы устраиваем вием развития речи, вторичных психических процессов,
выставку в музыкальном зале и приглашаем посетить её творческого воображения, а также предпосылок успеш-
всех детей, родителей и сотрудников детского сада. На ного овладения учебной деятельностью, психических ка-
выставку вывешиваем все работы, действуя по принципу: честв и умений, без которых невозможно успешное обу-
“Некрасивых работ не бывает”. У детей появляется воз- чение в школе. Она даёт очень хорошие результаты. Не
можность рассказать о своих впечатлениях родителям, каждый ребёнок приходит в мир, чтобы стать художником.
спросить их мнение, ответить на вопросы. Но определённым потенциалом художественного раз-
Успешному осуществлению поставленных задач спо- вития обладает каждый, и этот потенциал надо раскрыть.
собствует совместная работа с родителями, которые не Воспитатель должен вести себя так, как будто вся группа
всегда могут понять, что именно изобразил их ребёнок, детей — это потенциальные художники. В этих усло-
почему не так как все. И порой оценка рисунка, непони- виях наиболее одарённые скорее найдут свой путь, а все
мание, осуждение обижают детей. В индивидуальном по- остальные приобретут ценный опыт творческого вопло-
рядке даю родителям рекомендации: как рассматривать щения собственных замыслов и станут глубже понимать
рисунки своих детей, предлагаю подумать, почему именно и ценить искусство.
мости информации, применения в профессиальной дея- технологические знания: знание аппаратных и про-
тельности средств информационно-коммуникационных граммных средств; модели решения функциональных
технологий. и вычислительных задач; принципов работы с локаль-
2. Мотивационный аспект — это мотивы, цели, по- ными и глобальными сетями ЭВМ; принципов работы
требности в профессиональном обучении, самовоспи- программных продуктов и программного обеспечения;
тании, саморазвитии, стремление и способность реа- технологий программирования; методов защиты инфор-
лизовать свой потенциал. По мнению Л. И. Божович, мации; в области технических, конструкторских характе-
М. С. Неймарка и др. мотивация обуславливает направ- ристик технических средств; достижений науки и техники,
ленность личности на достижение трудовых и личных передового и зарубежного опыта в области приборостро-
успехов, на продвижение по пути профессионального ения.
роста. Данный аспект обеспечивает направленность лич- 2. Практический опыт осуществления известных спо-
ности на профессиональное развитие. собов профессиональной деятельности, реализуемых
3. Когнитивный аспект — включает знание основных в умениях и навыках.
алгоритмов поиска и обработки, хранения информации; Следует выделить такие значимые для будущего специ-
знание принципов работы, возможностей и ограничений алиста технического профиля информационно-техноло-
технологических средств обработки информации; навыки гические умения, как: умение собирать, передавать, на-
совершенствования профессиональных знаний и умений. капливать и обрабатывать информацию; умение работать
4. Технологический аспект — рассматривается, как с проектной документацией, способность внедрять в про-
владение будущим специалистом алгоритмами, спосо- изводство новые технологии, умение вести техническую
бами, умениями, опытом реализации когнитивного компо- документацию, умение контролировать качество произ-
нента информационно-технологической компетентности. водимых работ, умение использовать локальные и гло-
5. Личностный аспект — включает аналитическое бальные сети ЭВМ; умение использовать средства за-
мышление, коммуникабельность, лабильность, дисци- щиты информации.
плинированность, организованность, самостоятельность, 3. Опыт творческой деятельности характеризующийся
настойчивость, выдержку, решительность, инициатив- новизной, самостоятельностью в принятии решений по
ность. выбору и использованию профессионально-ориентиро-
6. Творческий аспект — умение творчески самовы- ванных информационных технологий.
ражаться в профессиональной деятельности, выходя за 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения буду-
рамки ограничивающих стандартных знаний. Творческий щего специалиста к его информационно-технологической
аспект выступает мощным фактором развития личности, деятельности характеризуется умением применять полу-
детерминирующим ее готовность самосовершенство- ченные знания в практической деятельности. Содержание
ваться, преодолевать стереотипы. эмоционального опыта, как указывает И. Я. Лернер, со-
Сформированные мотивационный и когнитивный стоит не только в эмоциональных реакциях на опре-
аспекты информационно-технологической компетент- деленные, социально значимые объекты, но и в обоб-
ности образуют ценностно-смысловое поле, которое про- щенной, сформировавшейся на этой основе способности
ецируется на ситуацию использования студентом инфор- переживать те или иные эмоции безотносительно к кон-
мационных технологий при решении различного рода кретным объектам, рефлексии и возможности восстанав-
задач. Этот переход определяет поведенческий аспект. ливать в сознании пережитые эмоции, наличии представ-
Опыт реализации информационно-технологической ком- лений о них и их возможной силе, способности вызывать
петентности в разнообразных стандартных и нестан- в себе эти эмоции и адекватно откликаться на эмоции
дартных ситуациях предполагает способность будущего других людей [3, c.25]. Этот опыт тесно взаимосвязан
специалиста творчески применять информационно-тех- с системой социальных потребностей личности. Потреб-
нологические знания и умения на практике при принятии ности, в свою очередь, обнаруживаются в мотивах.
решений. Таким образом, структура информационно-технологи-
Информационно-технологическая компетентность ческой компетентности будущего специалиста техниче-
студентов включает в себя: ского профиля представляет собой совокупность следу-
1. Знания об объектах изучения и способах деятель- ющих компонентов (Рис.1): ценностно-смыслового, т. е.
ности, обеспечивающих использование информацион- понимание важности, личностной и социальной значи-
но-технологических знаний в профессиональной деятель- мости информации, применения средств ИКТ в профес-
ности. Для того чтобы знание о способе практической сиональной деятельности; мотивационного, т. е. наличие
деятельности превратилось в умение, навык и соответ- мотивации, интереса к изучению методов работы с ин-
ствующую компетенцию, необходимо выработать ре- формацией и средствами ИКТ, осознание необходимости
альный способ деятельности по осуществлению и приоб- эффективной работы с информацией и готовность к ней;
ретению опыта его практической реализации когнитивного, т. е. знания о целях информационной дея-
Можно выделить следующие необходимые для буду- тельности, о способах получения, обработки и хранения
щего специалиста технического профиля информационно- информации и др.; технологического, т. е. умения, навыки,
610 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
опыт применения средств ИКТ в профессиональной де- ализации информационной деятельности; творческого,
ятельноости; личностного, проявляющегося в тех каче- позволяющего студентам находить новые идеи, способы
ствах будущего специалиста, которые необходимы для ре- использования информационных технологий.
Литература:
Наиболее актуальным вопросом в развитии греко-римской борьбы и современного спорта является не-
обходимость спортивного отбора, начиная с детского возраста и заканчивая институтами физической
культуры и спорта. Развитие модельных характеристик и параметров для определения наиболее перспек-
тивных спортсменов в раннем возрасте дает возможнь грамотно развивать организм юного спортсмена,
пропорционально строить тренировочный процесс, наполненный достаточным уровнем нагрузки для пер-
спективной реализации полученных знаний и навыков во время соревнований и международных турниров,
при этом удовлетворяя и личностный интерес самого спортсмена и его заинтересованность побеждать
и развиваться.
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 611
− Заключительный (сохранение и развитие достиже- товленности юного спортсмена. Тренер постоянно нахо-
нийюного борца) дится в поиске соответствия двигательных возможностей
В послесоревновательном периоде тренеру-прак- юного борца тому или иному приему выполнения данного
тику необходимо учитывать восстановительные про- приема в греко-римской борьбе, правильному подбору
цессы юного организма при объективнй диагностики мор- комбинаций, с помощью данных «коронок» юный спор-
фо-функционального состояния спортсмена, учитывается тсмен имеет возможность успешно провести поединок на
соматическое развитие юных спортсменов, наряду с дру- соревнованиях, реализовать на практике полученные на-
гими психологическими, биологическими и педагогиче- выки и отработанные приемы. (рис.2).Наиболее распро-
скими критериями спортивного отбора в греко-римской страненными способами медико-биологического вос-
борьбе для получения объективной комплексной оценки. становления среди борцов спортивной борьбы являются
Психолого-педагогическое взаимоотношение между массаж общий, массаж частичный, массаж сегментарный,
тренером-преподавателем и юным борцом греко-рим- массаж точечный, гидромассаж и другие виды, часто ис-
ского стиля играет важную роль для развития спортивного пользуются парные бани и сауны, гибропроцедуры, элек-
мастерства в процессе целенаправленного многолетнего тропроцедуры, магнитотерапия и др. для юных борцов гре-
учебно-тренировочного процесса. Уровень и степень мо- ко-римского стиля для психологического восстановления
тивации в греко-римской борьбе для юношей играет роль, наиболее частым используется метод аутогенной трени-
для юного спортсмена появляется цель «преоделеть и по- ровки, мышечной релаксации, музыка, интересные и раз-
бедить», стать лучшим, стать лидером в своей весовой ка- нообразные мероприятия на природе после тяжелых на-
тегории. Педагогический контроль объединяет проведение грузок или соревнований (турпоход, игра в футбол или
методики начального обучения технике греко-римской баскетбол на открытой площадке и тп). (рис.3, рис.4.)
борьбе, спортивный отбор и спортивную тренировку Важным критерием для получения хороших результатов
в единое целое при постоянном и промежуточном контроле является хорошая материальная обеспеченность того по-
морфо-функционального состояния и технической подго- мещения, где проводятся тренировки и занятия.
Рис. 2. Кинжигалиев Алексей выграл встречу на Международном Юношеском фестивале Борьбы — 2011 г, Москва.
Принес «золото» своей команде
Рис. 4. Беговая тренировка на воздухе во время учебно-тренировочных сборов среди спортсменов ЦО «Спарта»
Литература:
1. Губа, В. П. Спортивный отбор как учебная дисциплина / В. П. Губа // Теория и практика физ. культуры. —
2008. — N 2. — с. 62–64.
2. Молекулярно-генетические характеристики высококвалифицированных скалолазов = Molecular genetic charac-
teristics of highly skilled sport climbers / Бондарева Э. Ф., Гайдамакина А. Ю., Байковский Ю. В., Година Е. З. //
Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта. — 2014. — N 2. — с. 58–60.
3. Тарабрина, И. В. Развитие специальной выносливости борцов греко-римского стиля // Известия Южного фе-
дерального университета. Научно-педагогический журнал: Педагогические науки. № 4. 2015. — 137 с., —
с. 108–116
4. Тарабрина, И. В. Тренировочно-учебный процесс спортсмена-борца // Психология и педагогика: методика
и проблемы практического применения: сборник материалов XV Международной научно-практической кон-
ференции /Под общ.ред. С. С. Чернова. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. — 466 с., — с. 425–430
5. Щедрина, А. Г. Типы гемодинамики и спортивный отбор / Щедрина А. Г., Маркин В. Ф. // Дети и олимпийское
движение: Материалы симпоз. детской Сибириады-93. — Новосибирск, 1993. — с. 101–104.
Ш кола является одним из основных институтов социализации личности и играет особую роль в процессе правового
образования, формирования полноценного члена общества, который может ориентироваться в правовой среде
и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Правовые знания усваиваются эф-
фективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни. Сейчас, когда на дорогах нашей страны гибнет очень много
людей в результате ДТП, особенно важно своевременное проведение профилактики правонарушений и преступлений,
воспитанию законопослушных граждан умеющих добывать правовую информацию и пользоваться ею. Используя прак-
тико-ориентированный метод обучения, основанного на расширении деятельного подхода через ситуационное модели-
614 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
рование, конструирование экономической, политической или любой другой жизненной ситуации, школьники приобре-
тают навыки использования норм права при решении учебных и практических задач. Рассмотрим урок правовых знаний.
На этом уроке рассматривается жизненная ситуация, связанная с ДТП. Класс делится на группы. Каждая группа играет
определённую роль:
1. Сотрудники ДПС.
2. Следователи прокуратуры.
3. Судьи.
4. Адвокаты.
Следователи прокуратуры расследуют ДТП. Установочные данные таковы: 12.09.2014 года недалеко от одной из
школ г. Астрахани произошло ДТП. Автомобиль Лада — Калина гос. номер А1234ОВ сбил школьницу, переходившую
дорогу. Девочка была доставлена в больницу. Пострадал и ребёнок, сидевший на заднем сидении автомобиля, он по-
лучил телесные повреждения средней тяжести. Схема ДТП, составлена инспекторами ДПС.
Учитель спрашивает детей, каков же главный вопрос следствия? Ученики сами приходят к правильной формули-
ровке: «Имел ли водитель реальную возможность предотвратить столкновение? С чего начать расследование дела?»
Составляется план действий:
1. Опросить свидетелей.
2. Опросить водителя.
3. Опросить потерпевшую.
Опросить потерпевшею невозможно, т. к. она находится в больнице и не может давать показания. Ребятам — «сле-
дователям» предлагаются выписки из допроса водителя и свидетеля.
Выписка из протокола допроса свидетельницы, Даши Ивановой, 1998 года рождения: «На большой перемене мы
с Машей решили сходить в магазин, который находится через дорогу. Когда мы подошли к проезжей части и останови-
лись возле дерева, я задержалась, так как меня окликнула одноклассница, а Маша стала переходить через дорогу. Она
двигалась перпендикулярно тротуару около 4 с и успела пройти примерно 7 м, когда её сбил автомобиль Лада — Ка-
лина гос. номер А1234ОВ двигавшейся с правой стороны со скоростью 40 км/ч. Мне кажется, что авария произошла
по вине водителя, который вовремя не затормозил».
Выписка из протокола допроса водителя Алексеева М. Н.: «Около 12 ч. я, управляя принадлежащим мне техни-
чески исправным автомобилем Лада — Калина гос. номер А1234ОВ, двигался в г. Астрахани по улице Н. Остров-
ского. Скорость движения моего автомобиля была 60 км/ч. неожиданно для меня с левой стороны из-за дерева вы-
скочила школьница. Я сразу затормозил, но столкновения избежать не удалось. Девочка двигалась по проезжей части
4 с и в момент аварии была в 3 м от правого края тротуара. Я считаю, что моей вины в происшествии нет — я сделал
все, что, мог, чтобы избежать столкновения». При изучении протоколов допроса обнаружены расхождения в показа-
ниях: свидетелем и водителем названы разные скорости автомобиля. Перед учениками ставится вопрос: «Имеет ли это
значение?» Выясняется, что, да, так как при различных скоростях автомобиль при торможении проходит различные
расстояния до полной остановки. Учитель задаёт следующий вопрос: «Как же узнать, мог ли водитель избежать стол-
кновения с девочкой при встречном движении?» После обсуждения, делается вывод, что следует узнать, на каком рас-
стоянии от места столкновения была машина в тот момент, когда водитель увидел девочку. Этот путь называется оста-
новочным. Возникает вопрос: «А как его рассчитать?» Из курса физики вспоминаем, какие виды движения следует
рассмотреть. Это равномерное прямолинейное движение и равнозамедленное. Составляем формулу, по которой можно
вычислить остановочной путь автомобиля. Так как время при прямолинейном равномерном движении складывается из
компонентов:
1. время реакции водителя (1 с)
2. время срабатывания тормозов (0,1 с)
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 615
стоянии должен быть автомобиль, чтобы избежать столкновения. По версии водителя скорость его автомобиля равна
60 км/ч, тогда его остановочный путь равен:
Из показания свидетеля скорость автомобиля равна 40 км/ч, поэтому остановочный путь равен:
делают вывод, чем больше скорость, тем больше остановочный путь. Дальше находим, на каком расстоянии был авто-
мобиль при скорости 60 км/ч и 40 км/ч в тот момент, когда девочка вышла на проезжую часть.
60 км/ч =60
40 км/x = 40
когда девочка вышла на проезжую часть. После расчётов и анализа результатов возникает конфликтная ситуация: при
v = 60 км/ч столкновения избежать нельзя, а при v = 40 км/ч можно. Вся проблема в определении скорости машины.
Исследуя графики зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости, делается вывод: скорость автомобиля
равна 60 км/ч и столкновение было неизбежным. Работа следователей окончена. Дело передаются в суд. Судьями вы-
ступают другие ученики. В уголовном кодексе РФ (УКРФ) учащиеся находят Статью 4 ПДД, соответствующую рассма-
триваемому делу, и выносят обвинительное заключение:
1. Признать водителя транспортного средства гос. номерА1234ОВ Алексеева М. Н. невиновным.
2. На основании статьи 268 УКРФ признать виновной в ДТП Матвееву М. П. 1998 г. рождения, так как девочка пе-
реходила дорогу в неположенном месте, и водитель транспортного средства не смог избежать столкновения.
На защиту девочки стали адвокаты. Они старались оправдать или хотя бы смягчить вину девочки, обращая внимание
судей на юный возраст обвиняемой. Но возникает вопрос о возрасте, с которого наступает уголовная ответственность
по данной статье. Уголовная ответственность наступает с 16 лет, а обвиняемая этого возраста уже достигла. Подво-
дится итог урока:
1. Незнание законов не освобождает от наказания.
2. Необходимо соблюдать правила дорожного движения.
3. Рассматривая данную жизненную ситуацию, установили взаимосвязь различных учебных предметов: матема-
тики, физики, ОБЖ и права.
Развивая коммуникативные компетенций учащихся, мы вырабатываем у них умение работать с информацией,
умение анализировать ситуацию на основе уже имеющегося жизненного опыта и формируем культуру мышления, столь
необходимую в повседневной жизни.
Литература:
1. Правовое воспитание в школе. 9–11 классы: разработки организационно — деятельностных игр/ авт. — сост.
В. В. Гордеева. — Волгоград: Учитель, 2007.
2. Уголовный кодекс РФ (УКРФ).
3. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения/ Л. В. Загрекова, В. В. Николина — М.: Высш.шк., 2004.
4. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки/ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина — Ро-
стов н/Д: издательство “Учитель”, 2006.
616 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
Обнаружив у учащихся те или иные недостатки, препо- сковать и добиваться цели. Без творческого подхода,
даватель должен найти к ним правильный подход, оказать умело организованного “педагогического риска” и экспе-
своевременную помощь. Вместе с тем он должен быть римента не может быть выработан педагогический такт.
к ним всегда требовательным. Потворство недостаткам Немаловажное значение с этой точки зрения имеют,
учащихся явно противоречит требованиям педагогиче- например, качества ума, такие как его гибкость, глубина
ского такта. Требовательность предполагает постоянный и т. п. То есть учитель должен учитывать особенности
контроль над поведением детей. Если в поведении уче- мышления детей и излагать материал ясно и доступно,
ника обнаружены отклонения от общепринятых правил, превращая сложное в простое. Это дает ему возможность
преподаватель должен найти к нему правильный подход, живо и увлекательно вести урок.
но ни в коем случае нельзя оскорблять ученика, угрожать Для успешного формирования педагогического такта
ему наказанием. имеют значение и такие волевые качества, как решитель-
Сущность педагогического такта требует от препода- ность, настойчивость и самообладание [2, c. 23]. Учитель,
вателя умения при воздействии на учащегося не ущем- не имеющий самообладания, некогда не сможет управ-
лять его самолюбия и не ронять человеческого досто- лять классом. Выдержка и терпение дают возможность
инства. Нередко сейчас можно услышать приказной тон преподавателю управлять своими чувствами, позволяют
в обращении к подросткам, нежелание считаться с их принимать правильные решения, контролировать свое
стремлением стать взрослее. Используются такие выска- поведение, держать себя в руках.
зывания как: «Чтобы все было выполнено! Мал еще рас- Особое значение для учителя должна иметь работа над
суждать!». В противоположность этому психологически собой, самовоспитание. Оно помогает ему не только из-
правильным будет другой тон обращения к ученику: «Ты живать свои недостатки, но и формировать качества, не-
уже не маленький! Ты же все понимаешь, я надеюсь на обходимые для преподавателя.
тебя». Приказной и раздражительный тон никогда не дает Учитель должен понимать, что в процессе самовоспи-
положительных результатов. Наоборот, доверие к детям, тания можно достигнуть намеченной цели, развить орга-
чуткость и уважение всегда будут замечены ими. Чем низаторские способности, творческий подход к делу и т. д.
больше в преподавателе искренности, справедливости, Вместе с тем надо помнить, что процесс самовоспитания
уважения к ребенку, тем сильнее поддаются его воздей- сложен и длителен.
ствию учащиеся, в особенности подростки. Из всего сказанного становится очевидным, что педа-
По мнению А. С. Макаренко — педагогический такт гогический такт формируется в самой педагогической де-
это, прежде всего, нравственное поведение учителя, ко- ятельности и воспитывается в течение жизни.
торое основывается на гуманизме, на способности пред- Надо знать свои особенности и в соответствии с этим
видеть последствия предполагаемых действий и включает над собой работать, работать по определенному плану.
наиболее оптимальный, целесообразный путь воспи- Учитель должен знать, что, какие бы особенности харак-
тания, а также ответственность за принимаемые действия. тера он ни имел, каким бы типом нервной системы ни об-
Также он отмечал, что немаловажное воспитательное зна- ладал, при желании и наличии известных способностей
чение имеет форма выражения отношения к ученику в ми- он сможет воспитать в себе нужные качества, преодолеть
мике, пантомимике, голосе. Надо уметь сказать одни и те недостатки.
же слова с разными смысловыми оттенками [1, c. 269]. Некоторые педагоги склонны считать, что педагогиче-
Педагогический такт особенно обнаруживается в ра- ский такт есть нечто врожденное, наследственно обуслов-
боте преподавателя по организации самовоспитания уча- ленное.
щихся. Также он должен руководить процессом само- Как известно, И. П. Павлов считал, что организм чело-
воспитания и правильно его организовать. Соблюдение века имеет врожденной тип нервной системы, что одним
педагогического такта при этом является совершенно не- группам присущ один тип, другим — другой. Он также
обходимым. считал, что принадлежность к типу налагает известный
Так что же способствует овладению педагогическим отпечаток на поведение, на весь облик. Очевидно, что ов-
тактом? Прежде всего, педагогический такт тем выше, ладение педагогическим тактом дается с большим трудом
чем более воспитан преподаватель в идейном отношении, холерику, чем флегматику, так как холерик склонен
чем выше его общая и педагогическая культура. Эти ка- к срывам, эмоциональным вспышкам. Вместе с тем холе-
чества личности дают возможность преподавателю пра- рику легче, чем тому же флегматику, овладеть какими-то
вильно разобраться в самой сложной обстановке, принять сторонами педагогического такта, требующими быстроты
нужное решение и умело осуществить индивидуальный реакций и энергичных действий.
подход к учащимся. Это и дает основание утверждать, что любое свойство
Огромное значение для овладения педагогическим личности человека, в том числе и педагогический такт,
тактом имеет опыт преподавателя. Глубокое изучение пе- некоторым образом связаны с врожденными свойствами
дагогической теории и практики, умелое их претворение нервной деятельности.
в жизнь дают возможность преподавателю творчески под- Принимая во внимание это положение, следует твердо
ходить к воспитательной работе, искать новые пути, ри- помнить о том, что особенности темперамента обуслов-
618 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
лены не только природными свойствами нервной си- в себе педагогический такт могут как преподаватели под-
стемы. Они зависят от воздействий, которым человек вижные, так и малоподвижные, как с устойчивым настро-
подвергается в течение своей жизни, а также зависят от ением, так и с менее устойчивым и т. п.
воспитания и обучения. Отсюда наличный тип нервной Поведение человека, а значит, и педагогический такт,
системы всегда является сплавом врожденных и приоб- в конечном счете, зависят от того, в каких общественных
ретенных свойств, где, как правило, решающее значение условиях живет и действует человек. Чем более раз-
принадлежит приобретенным свойствам, сложившимся вито у человека чувство долга, чем более он морально
качествам личности, системам временных связей, дина- устойчив, чем выше его идейная направленность, тем
мическим стереотипам. легче ему овладеть педагогическим тактом, тем легче
Необходимо помнить, что при любом типе высшей ему использовать в нужном направлении особенности
нервной деятельности, при любом темпераменте можно своего темперамента и тем легче преобразовывать эти
овладеть педагогическим тактом. Совершенно очевидно, особенности с учетом тех целей, которые он ставит перед
что установить нужные отношения с детьми, воспитать собой.
Литература:
тельной деятельности и профессиональном развитии учи- уровня смысла жизни состоит в том, чтобы найти в про-
теля, в конструировании оптимальной модели его труда. фессии нечто близкое своей индивидуальности» — писал
В образовательных организациях ФСИН России педа- В. Э. Чудновский. Профессию желательно приспособить
гоги, пытаясь осознать смысл своей жизни, задумываются к собственной индивидуальности.
о том, в какой мере их повседневная профессиональная Значимость смысла жизни у всех категорий насе-
деятельность может позитивно сказаться на будущем ления априори должна быть высокой, курсанты образо-
жизни курсантов. Возникает необходимость по-иному вательных организаций ФСИН России — не исключение.
осмыслить методологию решения педагогических ситу- Достаточно часто образцом носителя высоких жизненных
аций, организовать коммуникацию педагога с курсантом, смыслов у них выступает педагог, в диалоге с которым
раскрыть свой внутренний потенциал. В поисках смысла и возможно зарождение у обучающихся представлений
жизни педагог анализирует сложившуюся ситуацию, про- о смысле жизни, а затем их эволюция и обогащение. Лич-
гнозирует будущее и опирается на конструктивное про- ность может воспитать только личность. Основой такого
фессиональное прошлое. Это инициирует осознание воспитания является межличностная коммуникация пе-
«монолитного вектора» жизни и профессиональной дея- дагога и курсанта. В то же время, практика показывает,
тельности, необходимых для конкретизации процесса са- что именно такой коммуникации с педагогам курсантам
мовыражения и креативной детерминации в профессии. не хватает. Наши исследования показали, что на совре-
«Поиск смысла жизни и его обретение — системообра- менном этапе развития российского общества на станов-
зующая характеристика жизнедеятельности педагога, да- ление смысла жизни оказывают влияние, прежде всего,
ющая ему возможность осознать свою жизнь в целост- референтная группа сверстников, собственный опыт,
ности, во всеединстве и полноте» [3]. а коммуникация с педагогами занимает одно из последних
Мы разделяем точку зрения В. Э. Чудновского в том, мест.
что приоритетный смысл деятельности педагога заклю- Почему же это происходит? Возможно, ответ на этот
чается не в сиюминутном результате, а в отдаленном. вопрос может дать уточнение, а является ли современный
«Будущие дела тех, кого педагог учит и воспитывает, со- педагог носителем высоких жизненных смыслов? Что ду-
ставляют подлинный смысл его жизни» [3]. В отличие от мает он о смысле жизни курсанта образовательного уч-
представителей других профессий, плоды и результаты реждения федеральной службы исполнения наказаний
педагогической деятельности опосредованы многими как профессионала? Влияет ли низкий финансовый статус
факторами, порой трудноуловимыми. Смыслообразо- педагога на его представление о смысле своей жизни,
вание педагогической профессии заключается в проекти- о возможностях эволюции как личности и как профессио-
ровании результатов настоящего тяжелого труда в отда- нала в определенных витальных обстоятельствах.
ленное будущее. Мы провели исследование, включающее анкетиро-
Значимость педагогической профессии в иерархиче- вание, беседы, наблюдения. Была модифицирована ан-
ской структуре смысла жизни педагогов образовательных кета «О смысле жизни», разработанная В. Э. Чуднов-
организаций Федеральной службы исполнения нака- ским. Она содержит три блока. Первый блок предполагает
заний очень велика. Именно личность педагога опреде- выявление содержания общих представлений о смысле
ляет нравственное, моральное, креативное и экзистенци- жизни личности и о смысле своей жизни. Факторы и ус-
альные начала в учебной и внеучебной жизни курсантов. ловия, влияющие на становление смысла жизни, послу-
Психологически и стрессово непростая профессия, свя- жили основой для содержания вопросов второго блока.
занная с исправлением осужденных, преступивших закон, Третий блок предполагал вопросы, выявляющие особен-
порой оказывает деструктивно-деформирующее воздей- ности становления жизненных смыслов.
ствие на личность сотрудника уголовно-исполнительной Исследование проводилось во Владимирском юриди-
системы. Задача педагога — раскрыть нравственный ческом институте Федеральной службы исполнения нака-
смысл и важность избранной специальности. Через фор- заний. В нем приняли участие 30 педагогов.
мирование смысложизненных ориентиров — помочь бу- Анализ результатов показал, что дефиниция «смысл
дущим специалистам ФСИН России избежать професси- жизни» в широком философском плане трактуется пе-
онального выгорания и опустошенности. дагогами двояко: 1. только как перспектива отдаленного
Значимость педагогической профессии в жизни педа- будущего («основная цель жизни», «путеводная звезда,
гога может быть разной. Когда она составляет главный к которой стремишься всю жизнь»); 2. как категория,
смысл жизни, создаются благоприятные условия для рас- связывающая прошлое, настоящее и будущее, в которой
крытия индивидуальности педагога — профессионала. отражается квинтэссенция жизни (создание предпосылок
В этом случае снижается уровень эмоционального выго- для сохранения и развития гомо сапиенс», «продол-
рания, наиболее частого проявления в профессии педа- жение человеческого рода и передача накопленных ком-
гога. петенций»).
Педагогу чрезвычайно важно осознавать свою ин- Психологическая трактовка дефиниции смысла жизни
дивидуальность в профессии. «Одно из фундамен- детерминирована через призму решения педагогом сле-
тальных условий повышения значимости профессии до дующих проблем: «Индивид и социум» (широкие соци-
620 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
альные смыслы), «Индивид и родственники» (групповые полно и глубоко раскрывая содержание понятия «смысл
смыслы), «Я и моя самопрезентация» (индивидуальные жизни человека» (97%), лишь часть педагогов попы-
смыслы), «Индивид и его когнитивная сфера» (когни- талась сформулировать смысл их собственной жизни
тивные смыслы), «Индивид и его эмоциональная сфера» (83%). Четыре педагога не связывают свой жизненный
(эмоциональные смыслы). Анализируя дефиницию смысл смысл с педагогической профессиональной деятельно-
жизни, педагоги выделяют такие важные его составля- стью.
ющие, как витальные и ментальные компетенции и вос- Анализируя пути реализации смысла жизни, педагоги
питание курсантов образовательных организаций ФСИН определили два вида барьеров: внутренние (характероло-
России. Насыщенность этими компонентами содержания гические особенности самого индивида) и внешние (ус-
смысла жизни наиболее полно реализовалась при опреде- ловия его жизни в конкретном месте, в конкретной среде,
лении педагогом смысла его собственной жизни. в конкретное время). Сравнивая эти преграды в разные
Проблема воспитания раскрывалась через отношение моменты времени, они отметили, что «ранее внешние ба-
к тем индивидам, которые видят в педагоге родителя, учи- рьеры играли меньшую роль, чем сейчас», что уровень
теля, наставника. В этом случае индивидуальные и груп- культуры в социуме стал ниже, образованный, воспи-
повые смыслы преломляются через широкие социальные танный человек часто выглядит белой вороной. Экзистен-
смыслы и коррелируют со стремлением педагога не только циальный вакуум, низкий уровень финансовой составля-
передать соответствующие компетенции, но и воспитать ющей жизни также, по мнению, педагогов отражается на
подлинную личность курсантов образовательных органи- представлении о смысле жизни. Трудно позволить себе
заций федеральной службы исполнения наказаний, раз- поездки в театр, музеи, приобрести необходимую литера-
вить их способности, возможности, привить умения, же- туру.
лания и интерес к труду. Несомненно, педагог — это носитель высоких жиз-
Смысл своей жизни многие педагоги Владимирского ненных смыслов, но для их реализации и у педагогов,
юридического института Федеральной Службы испол- и у курсантов порой нет необходимых условий. Поэтому,
нения наказаний видят в воспитании курсантов обозна- некоторые из них высказывают такие мысли: «высокий
ченного вуза с развитым чувством достоинства, чести, смысл жизни даже и не нужен. Сегодня, чтобы добиться
порядочности, ответственности, креативности. Важная благоденствия, необходимы более практикоориентиро-
составляющая смысла жизни — самодетерминация и са- ванные смыслы жизни».
мореализация: «реализовать себя профессионально, Результаты нашего исследования показали, что в со-
творчески, нравственно и социально», «реализация заду- временных условиях педагог по-прежнему — носитель
манных идей в профессии». В качестве слагаемых смысла высоких жизненных смыслов. В то же время, кризисное
своей жизни педагоги рассматривают также «учение с ув- состояние общества оказывает влияние на их реализацию
лечением», «умение ценить и дорожить жизнью», «бла- в учебно-воспитательном процессе и необходимо повы-
гополучие, уважение, взаимопонимание в семье и коллек- шать роль правосознания и правовой культуры в работе
тиве», «счастье, любовь, нужность людям». Достаточно человека над собой.
Литература:
1. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды. — М.: МПСИ; Во-
ронеж: МОДЭК, 2006. — 768 с.
2. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта — Московский психоло-
го-социальный институт, 1998–200 с.
3. Чудновский, В. Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя // Совре-
менные проблемы смысла жизни и акме. — М.; Самара, 2002. — с. 177–185.
виды деятельности), и реализовать свои творческие за- ходимые для адекватного восприятия материала, можно
датки. считать стиль поведения преподавателя, его методики об-
Такой перспективной целью должен руководство- учения и характер его общения со студентами.
ваться преподаватель на каждом уроке, реализуя кон- Необходимо изучать проблемы тех студентов, у ко-
кретные задачи и добиваясь их достижения, причем до- торых заметно чувство страха и смущения на уроках, ко-
стижение поставленных задач должно происходить не торое может непосредственно зависеть от поведения, ме-
в ущерб здоровью студента. Результативность урока за- тода обучения, способа связи преподавателя с учащимися
висит от того, насколько четко сформулировал препода- и в целом от стиля подхода преподавателя к языковому
ватель его цель для себя, как поставил ее перед студен- контингенту.
тами и как они эту цель приняли. Последнее зависит от Поведение преподавателей как основной фактор
возрастных особенностей студента, сформированности в проявлении или преодолении такого чувства нами счи-
мотивов учебной деятельности, от мастерства препо- тается чрезмерно важно. Чтобы помогать студентам со-
давателя, от его умения сделать привлекательную цель ответствующего типа и устанавливать благоприятное
урока или отдельное учебное задание, ведь истинная цель и дружественное отношение с аудиторией в целях успеш-
урока — позитивные изменения, которые происходят ности процесса обучения, преподавателю необходимо,
в интеллектуальной и личностной сферах студента (при- на уроках, особенно на первом, вести себя, как можно,
рост мотивации, формирование ценностных ориентаций, так, чтобы у учащихся появилось чувство близости к нему
интересов, склонностей, обретение уверенности в своих и своим поведением положительно влиял на психику язы-
силах, развитие внимания, памяти, мышления и речи, во- кового контингента. Даже там, где нет прямого разго-
левых качеств и т. д.). вора о психологии как предмете обучения, т. е. при любом
Организация урока с таких позиций предъявляет предмете обучения ему, с целью организации дружествен-
особые требования к стилю общения преподавателя со ного отношения с аудиторией, следует время от времени,
студентом, к методике преподавания. Урок должен быть по необходимости, отклониться от урока и приступить
направлен на позитивную цель — развитие студента, а не к вопросам, связанным с психологией и личности каждого
на преодоление стресса, страха перед преподавателем учащегося и заниматься проблемами, которые могут быть
или отдельными видами учебной работы. Мотивация интересны учащимся и помогать развитию их личности.
страхом педагогически неприемлема, поскольку ограни- Как отмечают методисты, в числе которых можно счи-
чивает формирование позитивных побуждений деятель- тать и Клюева Н. В., другим фактором, который пози-
ности, снижает точность восприятия, способность кон- тивно может влиять на улучшение настроения и чувства
центрировать внимание, вызывает апатию. студентов в процессе обучения является педагогическое
Благоприятная эмоциональная атмосфера урока — общение. Педагогическое общение — это профессио-
условие его высокой эффективности без ущерба для со- нальное общение преподавателя с учащимися на уроке
стояния нервно-психического здоровья преподавателя или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее
и студента. Умение создать такую атмосферу — важная определенные педагогические функции и направленное
составляющая профессионального мастерства препода- на создание благоприятного психологического климата,
вателя. Известно, что отношение преподавателя к сту- оптимизацию учебной деятельности и отношений между
денту переносится на преподаваемый им предмет. [1, преподавателем и учащимися внутри ученического кол-
с. 192] лектива. Педагогическое общение — многоплановый
Для начала своей деятельности преподаватель стал- процесс организации, установления и развития. коммуни-
кивается с целым рядом проблем, целесообразное ре- кации, взаимопонимания и взаимодействия между препо-
шение которых в будущем может позитивно сказаться на давателем и учащимися, порождаемый целями и содержа-
всем педагогическом процессе. Это включает в себя ор- нием их совместной деятельности.
ганизацию учебного времени, и правильную, логичную Профессионально-педагогическое общение — это си-
передачу материала, и темпу проведения занятия. Со- стема приемов и методов, обеспечивающих реализацию
трудничество преподавателя со студентами — такое вза- целей и задач педагогической деятельности и организу-
имодействие, в процессе которого две стороны стремятся ющих, направляющих социально-психологическое взаи-
понять друг друга, чтобы достичь результата, учитывая модействие преподавателя и учащихся.
интересы друг друга как свои собственные и добровольно В педагогическом общении реализуются коммуника-
проявляя активность. Успех обучения будет обеспечен тивная (обмен информацией между общающимися), инте-
в том случае, если преподаватель сможет организовать рактивная (организация взаимодействия) и перцептивная
сотрудничество. Оно невозможно, когда нет взаимосвязи (восприятие друг друга партнерами по общению и уста-
между личностями преподавателя и студентов и отсут- новление взаимопонимания) стороны. Акцентирование
ствует педагогически целесообразные отношения. Однако выделенных характеристик позволяет говорить, что пе-
эти проблемы устраняются по мере накопления педагоги- дагогическое общение должно быть не тяжелым долгом,
ческого опыта или на основании прежних наблюдений за а естественным и даже радостным процессом взаимодей-
опытными преподавателями. Важнейшие способы, необ- ствия [1, с.48]
622 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
Когда студенты будут убеждены в том, что преподава- рицательные эмоции лучше стимулируют работу, и поэ-
тель придерживается такого мнения, что «люди на своих тому редко хвалит студентов.
ошибках учатся» или любой чловек может допустить Для демократического стиля характерно привлечение
ошибки и даёт возможность им усвоить себе такую мысль, студентов к обсуждению и подготовке решений по ос-
что если например, кто-то ошибается в устной речи или новным направлениям деятельности группы, взаимное
при чтении текста на иностранном языке, то это легко до- распределение прав и обязанностей, развитие самостоя-
пустимо и ничего особенного не означает. Таким образом, тельности студентов при выполнении принятых решений
преподаватель отражает свой положительный образ, и расширение взаимного контроля. Характер речи спо-
в следствие чего студенты успокаиваются и не испытывая койный, приветливый, дружеский. При формулировке
чувство страха, могут активно участвовать в процессе об- требований делает основной упор на сознание, на со-
учения. трудничество. Советуется со студентами и учитывает их
Знание психологического адреса учащихся, а также мнение. Преподаватель много внимания уделяет поло-
своего собственного, позволяет преподавателю гра- жительной мотивации учащихся за фактические дости-
мотно организовать эффективный радиус взаимодействия жения. Демократический стиль преподавания предпола-
с каждым учащимся и группой в целом на основе равно- гает участие студента в обсуждении задач, стоящих перед
партнерских отношений. группой; требовательность сочетается с убеждением.
Осуществление дифференцированного подхода к про- Преподаватель этого стиля показывает студентам необ-
цессу обучения диалогическому и групповому общению ходимость овладения новыми навыками и формирует сти-
на основе знания мотивов студентов, их установок на вид мулы и мотивацию к обучению. Только в этом случае сту-
деятельности способствует созданию творческой рас- дент четко понимает, что без этих знаний ему не удастся
крепощенной обстановки на занятии, формирует поло- достичь важных для него целей, решить поставленные
жительную учебную мотивацию, повышает общую ак- задачи, справиться с кругом профессиональных обязан-
тивность учащихся, заинтересованность в общении, ностей. Человек, осознавший потребность в новых зна-
способствует активизации их речемыслительной и учеб- ниях, способен демонстрировать исключительное рвение
но-познавательной деятельности (4, с.18). в овладении и реализации вновь познанного. У студентов
Стиль работы преподавателя в процессе обучения ока- постепенно формируется желание учиться. Этим у сту-
зывается другим фактором, влияющим на возникновение дентов развивается стимул к участию в обсуждении и не
или ослабление и уничтожение чувства смущения, стыда испытывают чувство стыда и страха на уроке.
и страха учеников. Стили обучения — это психологиче- С учётом вышеуказанных, следует сказать, что первый
ские особенности взаимодействия преподавателя и сту- стиль оказывает отрицательное влияние на успешность
дентов при передаче материала. В отношении препода- обучения из-за того, что преподаватель ведёт урок од-
вателя к студентам, в их взаимосвязи и в его управлении носторонне, не учитывая необходимость участия учеников
коллективом студентов существует два противопостав- в процессе обучения как двустороннем, что обычно при-
ленный стиля: авторитарный и демократический водит к изолированию студентов. Наоборот, второй стиль
Авторитарный стиль связан с излишнем преувеличе- вызывает чувство ответственности и сотрудничества,
нием роли преподавателя и маловажной ролью студентов, оживляет и ободряет студентов и, следовательно, преодо-
который обычно преподаватель решает все вопросы, левает возникновение чувства страха и стыда учащихся.
ставит класс под строгий контроль и не учитывая мнение Роль методика обучения в возникновении неудобного
студентов. ощущения учеников немаловажно. Как отмечают мето-
Пассов Е. И. и Кузовлева Н. Е. подчеркивают, что дисты, если говориться о методике как о теории обучения
контроль в том виде, как он существует на практике, не в самом общем виде, то нельзя указать на основные ком-
только не является продуктивным, но и приносит зна- поненты учебного процесса, которые и составляют сово-
чительно больше вреда, чем пользы. Некоторые препо- купность объектов обучения. Представим обязательные
даватели убеждены в том, что для увеличения усердия компоненты учебного процесса: обучающая деятельность
учащихся надо усилить контроль на занятии, строго спра- учителя, организация обучения и учебная деятельность
шивать и т. д. Отмечается, что контроль обладает многими учащихся. Без четкого взаимодействия всех трех компо-
недостатками: отсутствием образа (эталона) для срав- нентов учебный процесс не может быть эффективным,
нения, осложнением отношении между преподавателем а в некоторых случаях становится невозможным. [2, с.7]
и учащимися, отвлечением преподавателя от основных Методика обучения тесно связана с рядом других наук
обязанностей учить, а не контролировать, превращением и использует накопленные в них факты. К числу этих наук
урока в скучное выспрашивание. [3, с. 314–315]. принято относить психологию, педагогию и т. п. благо-
Для этого стиля характерен чрезмерная требователь- даря прямой роли и влиянию этих наук на процесс обу-
ность к студентам без учета их деловых и личных качеств, чения надо учитывать и анализировать отношение этих
без учета реальных условий. Авторитарный характеризу- наук относительно методики обучения т. е. для правиль-
ется жесткостью, тон речи категоричный, не терпящий ного использования методики обучения на уроках, надо
возражений. Такой преподаватель твердо верит, что от- обращать внимание на индивидуально-психологические
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 623
особенности, характеристику формирования знаний, ре- ение и поведение самых студентов, степень знания язы-
чевые науки учащихся. В качестве важных факторов, вли- кового материала студентами является другим фактором,
яющих на мотивацию студентов в обучении, могут быть влияющим на неуспешность обучения.
названы следующие: привлекательность материала, ис- Отсутствие мотивации студентов, их безразличное от-
пользуемого в процессе обучения, характер методиче- ношение к уроку, лень, нежелание учиться, слабая ба-
ских приемов, используемых преподавателем в процессе зовая подготовка по конкретному уроку, низкий уровень
занятий; психологическая обстановка в группе и умение образованности учеников, отсутствие интереса к учебе
преподавателя найти подход к каждому учащемуся, заин- и к будущей профессии считаются факторами, оказываю-
тересовать его в работе; субъективные и психологические щими влияние на неудачность студентов.
свойства самого учащегося; личные свойства преподава- Как пишет Н. В. Клюева, проблема мотивации на
теля (его профессионализм, педагогическое мастерство, учебу — одна из важнейших и острейших проблем сту-
внешность, такт). дентов. Одному студенту интересно на уроке, другому —
Преподавателю важно знать и изучать мотивы учебной скучно, один хочет учиться, а другой — пассивен. Почему
деятельности учащихся и по возможности их расширять. так происходит? Для ответа на этот вопрос рассмотрим ос-
При этом главными стимулами в мотивации обучения яв- новные механизмы мотивации. Общеизвестно, что любая
ляются: новизна учебного материала, интерес к заня- деятельность проходит тем более эффективно, чем более
тиям, умение преподавателя подчеркнуть важность ма- она мотивирована. Мотивация — это стремление чело-
териала для практической деятельности. Преподавателю века что-то сделать. На сегодняшний день существует
важно стремиться к согласованию и координации индиви- мощная теоретическая база, объясняющая психологиче-
дуальных мотивов студентов. [5, с. 19–23] скую сущность. Рассмотрим основные концептуальные
Связь методики и педагогической психологии объяс- положения мотивации.
няется тем, что эта наука изучает закономерности и раз- Формирование учебной деятельности начинается
вития человека в условиях образования и воспитания, с принятия ее студентом. Возникает желание выполнить
используя достижения психологии для совершенство- ее наилучшим образом, называемое детерминирующей
вания педагогической практики. Для методики обучения тенденцией, являющейся исходным моментом формиро-
большое значение имеют положения педагогической пси- вания учебной деятельности. Формирование этой тен-
хологии о личности обучаемого, возрастных особенностях денции приводит к активизации познавательной потреб-
субъектов учебной деятельности, особенностях педагоги- ности, которая определяет личностный смысл будущей
ческой деятельности учителя в конкретных условиях обу- деятельности для студента. Так возникает первичная мо-
чения, общении на уроке как форме учебно-педагогиче- тивация на учебную деятельность.
ского сотрудничества. Соответственно целям существует внешняя и вну-
Многие исследователи обращают внимание на то, что тренняя мотивация. Внешняя мотивация непродуктивна
в современной психолого-педагогической литературе по- и, как правило, кратковременна. Осуществляя учебу
нятия «дифференциация обучения» и «индивидуализация на основе внешней мотивации, студент часто испыты-
обучения» не всегда соположены: иногда они могут ча- вает внутренний дискомфорт несогласованности требо-
стично пересекаться. Так, существует точка зрения, что ваний деятельности с глубинными потребностями и мо-
под индивидуализацией обучения необходимо понимать тивами. Возникновение дополнительных трудностей или
опору на индивидуальные особенности учащихся в про- снижение интенсивности внешнего фактора (например,
цессе обучения во всех формах и методах, независимо от уменьшение угрозы наказания) приводят к прекращению
того, какие особенности и в какой мере учитываются. Под учебной деятельности. Внутренняя мотивация — это вну-
дифференциацией обучения при этом подразумевается триличностная заинтересованность в деятельности — са-
учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, момотивация. Она зависит от таких факторов, как зна-
когда учащиеся группируются на основании каких-либо чимость деятельности, любопытство, креативность,
индивидуально-типических особенностей для отдельного соперничество, уровень притязаний и т. п. Внешняя моти-
обучения. основное отличие индивидуализации от диффе- вация строится на внешних факторах: боязни наказания,
ренциации видится в том, что индивидуализация направ- приобретения каких-то моральных или материальных
лена прежде всего на организацию процесса обучения льгот и т. п.
для каждого конкретного учащегося в отдельности (его Степень внутренней мотивации зависит от знания ре-
индивидуальную работу), в то время как дифференци- зультатов своей деятельности, т. е. от эффективности об-
ация предполагает использование вариативных приемов ратной связи в процессе обучения. Попытки повысить мо-
и форм обучения, в том числе и групповых, с учетом инди- тивацию каким-либо другим способом в целом оказались
видуально-психологических, возрастных, национальных безуспешными. [1, с. 189]
и других характеристик. [4, с. 8] Таким образом, поведение, стиль, метод обучения
В успешность обучения могут оказать влияние и сами преподавателя и сами студенты оказывают сильное вли-
ученики, т. е. не всегда преподаватели способствуют воз- яние на успешность процесса обучения и удачность сту-
никновению чувства страха и стыда у студентов. Настро- дентов в этом процессе. Характер общения преподава-
624 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (95) . Август, 2015 г.
теля со студентами разрешает им свободно выразить дентов. Методы обучения считаются одним из важнейших
свою мысль, быть активными на уроках, не стесняться факторов обучения. Нужно применять подходящий метод
и не испытывать чувство страха и смущения при допу- для каждого отдельного урока. Каждый отдельно со-
щении ошибок. бранный материал урока требует подходящего и соот-
Стиль работы преподавателя, несомненно, оказы- ветствующего метода его передачи. Так, для студентов не
вает огромное влияние на качество учебно-образователь- способных активно и успешно входить в отношение вза-
ного процесса. Он во многом обусловлен структурой ор- имодействия и взаимосвязи с окружающими студентами,
ганизации, количественным и качественным составом ее использование коммуникативных методов и подхода «об-
членов и спецификой обучения. Чем выше творческий учение в сотрудничестве» приведет к активному участию
и интеллектуальный потенциал студентов, тем в большей и приобретению чувства радости у них на уроках. Неу-
степени для преподавания подходит демократический. Ав- дачность учеников в обучении в следствие существую-
торитарный стиль оказывает отрицательное влияние на щего у них чувства страха, смущения и стеснения может
удачность тех студентов, проявляющих чувство стыда, заключаться и в ряде нескольких причин, связанных с са-
смущения, стеснения и страха на уроках. Система образо- мыми студентами в том числе отсутствие мотивации, без-
вания не может подстроиться под каждого обучающегося, различное отношение к уроку, лень, нежелание учиться,
и вырабатывает собственную стратегию обучения. По- слабая базовая подготовка по конкретному уроку, низкий
этому следует уделять этому аспекту большее внимание уровень образованности учеников, отсутствие интереса
как со стороны преподавателя, так и со стороны сту- к учебе и к будущей профессии и т. п.
Литература:
1. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений. — М.: П24 Изд-во ВЛА-
ДОС-ПРЕСС, 2003 г.
2. Ляховицкий, М. В., Миролюбовь, А.А. и другие. Методика обучения иностранным языком в средней школе. —
М., Высшая школа, 1982 г.
3. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка. — М., «ГЛЛОСА-ПРЕСС» РОСТОВ-НА-ДОНУ,
«ФЕНИКС», 2010 г. — 636 с.
4. Сидоренко Константин Павлович. Реализация дифференцированного подхода к обучению РКИ с учетом инди-
видуально-психологических характеристик учащихся. Санкт-Петербург, 2005 г.
5. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. — М.: Высшая школа, 2003 г. — 334 с.
Тип группы Кр Кэ
Контрольная 0,602 0,401
Экспериментальная 0,956 0,819
Литература:
грубого вмешательства в развитие личности есть оскор- ственную литературу, праздники и развлечения. Моя так-
бление самих основ природы. Закон справедливых отно- тика в общении с детьми была направлена на убеждение
шений между людьми таков: никто не властен над чужими и доброжелательное обсуждение.
правами. Ш. А. Амонашвили считает, что воспитание Задавала детям следующие вопросы:
станет гуманным, если мы поймём, что смысл нашей — Что больше в себе нравится?
любви к Ребёнку не только в том, что мы не можем иначе, — Когда себя чувствуете себя счастливыми?
но и в том, чтобы он отозвался заботливой любовью к нам — С кем себя чувствуете богатырём?
и проявил её к другим; смысл заботы о Ребёнке не только Ответы детей: «У меня причёска лучше всех». — Ки-
в том, чтобы уберечь его от разрушительного влияния рилл.
среды, но и в том, чтобы наша забота обернулась в его — «Когда вечером мы смотрим телевизор всей
душе заботой о нас, об окружающих; смысл нашей до- семьёй». — Настя.
броты не только в том, что нам для него ничего не жалко, — «Когда папы нет». — Настя.
но и в том, чтобы в душе его родилась ответная доброта — «С папой». — Рома.
к нам и ко всем; смысл всех наших деяний не только в том, и т. п.
что мы живём и совершенствуемся, но и в том, чтобы Ре- Дети отвечали по-разному, но в ответах называли
бёнок принял их как норму для своих жизненных деяний. самых близких им людей. Обращала внимание детей на
В нашем динамично меняющимся обществе ценность то, что друзья тоже могут защитить, быть опорой и щитом
семьи подвергается переоценке. Устойчивость семьи яв- в трудную минуту.
ляется не только фактором, который определяет порядок Дети рисовали на темы «Портрет мамы», «Как я дарю
и стабильность, но и является важнейшим условием без- маме букет», «Дом, который построили родители».
опасности детей, полноценному развитию. Заботясь В предварительную работу обязательно входила беседа
о детях, в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была с детьми о маме, что для каждого из детей его мама самая
принята Конвенция о правах ребёнка, состоящая из 54 лучшая, красивая, нежная, ласковая. Во время игры с кон-
статей и закрепляющая права ребёнка. структором, строительным материалом предлагала детям
Перед собой поставила цель — помочь детям увидеть построить дом, в котором живут. Здесь каждый ребёнок
ценность прав, показать социальную роль, научить вос- проявлял фантазию, уровень развития воображения. Аня
питанников правовыми, мирными способами разрешать Епифанова рассказала, что её родители строят большой
споры и конфликты. Эту большую и важную цель решала красивый дом, чтобы у всех были отдельные комнаты.
через следующие задачи: Во время беседы по теме «Скорая помощь» объясняла
1. Обеспечить детей знаниями, навыками, ценност- детям, что в случае серьёзного заболевания надо не пря-
ными ориентирами для формирования правовой компе- таться а позвать взрослого и вызвать скорую помощь.
тенции. С целью укрепления здоровья знакомила детей с пред-
2. Развивать я — сознание ребёнка, свободу самовы- метами, которые необходимые для соблюдения гигиены.
ражения и самопрезентации. Провела серию занятий на здоровьесберегающую тему:
3. Формировать у детей навыки социальной ответ- «Здоровая пища», «Где живут витамины», «Если хо-
ственности, способности чувствовать, понимать себя чешь быть здоров — закаляйся», «Я здоровье сберегу,
и другого человека. сам себе я помогу». Основная цель таких занятий — по-
4. Развивать у детей навыки общения в различных мочь детям понять, что здоровье зависит от правильного
жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную питания, соблюдения режима дня, еда должна быть не
модель поведения. только вкусной и полезной, дать представление о б усло-
5. Развивать адекватную оценочную деятельность, виях, которые способствуют сохранению и укреплению
направленную на анализ собственного поведения и по- здоровья, о людях, которые обеспечивают хорошее здо-
ступков окружающих людей ровье и настроение (родители, воспитатели, врачи, меди-
6. Приобщать детей к отечественным, этнокуль- цинская сестра, повара.)
турным и национальным ценностям. Во время проведения игр так же обращала внимание
Далее составила перспективный план с учётом ин- на права детей на игру, отдых. Дети узнали, что каждый
дивидуальных особенностей психики детей: образное человек имеет право на жизнь, все люди рождаются сво-
мышление, преобладание эмоционального компонента бодными и имеют права на защиту и поддержку взрослых.
в опыте, ведущий вид деятельности, мотивационный ком- В результате, у детей повысился уровень знаний, по-
понент, конспекты занятий по правовому воспитанию, со- явился желание активно принимать участие в занятии.
вместно с родителями обновили и пополнили сюжетно — У воспитанников формируется своё собственное мнение,
ролевые игры, составила перечень художественных дети не боятся его высказывать.
произведений по изучению тем о правах ребёнка. Вся ра- Дети моей группы научились слушать и слышать дру-
бота с детьми проходила через фронтальные занятия, гого человека, уважают его мнение.
экскурсии, целевые прогулки, беседы, продуктивную В группе отсутствуют конфликты между детьми, а если
деятельность, развивающие и творческие игры, художе- и возникает подобная ситуация, то она решается без
“Young Scientist” . #15 (95) . August 2015 Education 629
агрессии и ненависти. Дети могут привести такой аргу- развлечениях, досугах, оформление стенда «Мы и наши
мент, что необходимость пустить в ход агрессию уходит. права», папки — передвижки, выставка фотоальбомов
Причём это дети делают без вмешательства взрослого. «Моя семья» помогли найти подход к каждому родителю.
Я считаю, что такого результата я достигла благодаря И мы совместно с родителями доносили знания до детей.
тесному контакту с родителями. Такие формы работы как Самое главное в работе такого направления — это то, что
родительское собрание «Ребёнок имеет права голоса», родители вникли и поняли значимость прав ребёнка. А это
круглый стол «Здоровье моё и моей семьи», консуль- в будущем счастливые семьи, взаимопонимание в семье
тации, анкетирование, участие родителей в праздниках, и благополучие.
Молодой ученый
Научный журнал
Выходит два раза в месяц
№ 15 (95) / 2015
Редакционная коллегия:
Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.
E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/
Учредитель и издатель:
ООО «Издательство Молодой ученый»
ISSN 2072-0297