Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)

Факультет психологии и специального образования

Кафедра социальной педагогики

ОТЧЕТ
ОБ ИТОГАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнил(а): Пропастина Ольга

Дмитриевна
Курс 5
Группа 975

Отчет принял руководитель

производственной практики
(без замечаний / с замечаниями)
Санников А.Ф., старший
преподаватель кафедры
социальной педагогики
__________________________
подпись

Томск – 2021
 Содержание
1. Анализ всех видов деятельности в период практики.............................................................3

2. Материалы практики.................................................................................................................7

2.1. Общие виды деятельности.....................................................................................................7

2.1.1. Социальный паспорт организации.....................................................................................7

2.1.2. Социальный паспорт класса...............................................................................................8

2.1.3. Социально-педагогическая программа профилактики эмоционально-волевых

нарушений у младших школьников в условиях общеобразовательной организации
«Гармония внутри нас»...............................................................................................................10

2.1.4. Критериально-диагностический аппарат исследования................................................14

2.1.5. Пакет диагностических методик......................................................................................17

2.1.6. Ход реализации социально-педагогической программы профилактики

эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации «Гармония внутри нас»..................................................18

2.1.7. Описание и интерпретация результатов проведенных диагностических процедур...23

2.1.8. Анализ и оценка промежуточных результатов реализации программы на момент

окончания практики....................................................................................................................25

2.2. Индивидуальное задание.....................................................................................................25

2.2.1. Статья для участия в заочной конференции по теме научного исследования............25

2
 1. Анализ всех видов деятельности в период практики
студентки 5 курса 975 группы
Пропастиной Ольги Дмитриевны
Практику проходила в МАОУ СОШ № 40 с дошкольным отделением города
Томска с 29 сентября 2021 года по 26 октября 2021 года.
За период производственной практики мною были реализованы следующие виды
деятельности:
- знакомство с социальным педагогом МАОУ СОШ №40 с дошкольным
отделением, с его должностными и функциональными обязанностями, с планами работ и с
условиями функционирования данной общеобразовательной организации;
- знакомство с классным коллективом, с которым предстояло работать и его
классным руководителем;
- оформление разработанной социально-педагогической программы профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации и разработка критериально-диагностического аппарата
для осуществления оценки результативности данной программы, подготовка пакета
диагностических методик;
- проведение диагностик, предусмотренных программой профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников с описанием и
интерпретированием результатов диагностических процедур;
- осуществление части разработанной социально-педагогической программы
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников с описанием
хода её реализации;
- в рамках индивидуального задания – подготовка статьи к публикации в
материалах конференции по теме научного исследования.
Мною были применены на практике следующие методы психолого-
педагогического исследования:
1. Наблюдение. Данный метод заключался в наблюдении за учащимися 2 «Д»
класса – их поведением на уроке, взаимодействием между собой, в группах; в выявлении
отношения к учителю; в анализе их когнитивно-перцептивной сферы (восприятие
материала, который им предоставляют, умение им пользоваться); в проведении
диагностического тестирования.
2. Самонаблюдение. Данный метод позволил выявить мои «плюсы» и «минусы» в
работе, провести анализ своих личностных качеств, теоретических знаний, практических
умений.
3
 3. Изучение педагогической документации. Использовался при изучении
документов для составления социального паспорта 2 «Д» класса и общеобразовательной
организации.
4. Беседа. Данный метод применялся как на мероприятиях в рамках ВКР, так и при
общении со специалистами.
5. Тестирование. Применялось в рамках проведения диагностических методик.
6. Рефлексия. Проводилась в конце каждого мероприятия для определения его
результативности и разработки последующих мероприятий.
Были приобретены и развиты следующие умения и навыки:
− умение выступать публично и работать с научными текстами;
− умение организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды;
− умение качественно выполнять профессиональные задачи с учетом
принципов профессиональной этики;
− собирать, обрабатывать, интерпретировать информацию;
− устанавливать диалог с объектами социально-психолого-педагогического
воздействия;
− осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики;
− взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими
специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельностях;
− анализировать свою профессиональную деятельность и деятельность других
специалистов;
− адаптировать собственную речь с учётом норм русского языка и литературы
под рабочий контингент;
− применение психологических и социально-педагогических технологий с
целью выявления интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в
поведении обучающихся;
− применение психологических и социально-педагогических технологий
работы с родителями и педагогами;
− умение качественно рефлексировать.
Характеризующие способности и готовность:
− осуществлять практическую деятельность по социально-педагогической,
правовой и психологической поддержке семьи, детей, защите их прав и законных
интересов, социальному оздоровлению семьи;
4
 − разрабатывать и использовать средства социально-педагогического и
психологического воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на
отношения субъекта с реальным миром, осуществлять коррекцию воспитательных
воздействий, оказываемых на детей со стороны семьи и социальной среды, в том числе и
неформальной, формировать сети социальной и психолого-педагогической поддержки
воспитанников;
− разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность программ,
направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей,
предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, рисков
асоциального поведения;
− проводить правовое воспитание, формировать у детей правосознание,
законопослушное поведение и правовую культуру;
− проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты
образовательного процесса по дисциплинам (модулям) психолого-педагогического
профиля в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся;
− к осуществлению работы, направленной на повышение психолого-
педагогической и правовой компетентности взрослых, участвующих в воспитании детей, в
работе с лицами, склонных к девиантному поведению;
− разрабатывать и применять программы, направленные на предупреждение
отклоняющегося и виктимного поведения.
В результате прохождения практики я овладела следующими компетенциями:
- способность реализовывать педагогические и психологические технологии,
ориентированные на личностный рост детей, их гармоничное развитие, формирование
установок в отношении здорового образа жизни, толерантности во взаимодействии с
окружающим миром, продуктивного преодоления жизненных трудностей;
- способность разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность программ,
направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей и подростков,
предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, рисков
асоциального поведения;
- способность проводить мониторинг социальной среды (включая
образовательную), в том числе оценку рисков и ресурсов развития;
- способность разрабатывать и применять программы, направленные на
предупреждение отклоняющегося и виктимного поведения.
В ходе производственной практики я столкнулась со следующими проблемами:
5
 У общеобразовательной организации нет возможности предоставить достаточно
времени для реализации социально-педагогической программы. Мне было выделено
несколько уроков в неделю. Моими личными проблемами было волнение, страх,
неуверенность в себе на первых уроках.
Все задания производственной практики мне позволили проявить следующие мои
личностные качества: ответственность, пунктуальность, усидчивость, работоспособность,
внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, умение находить
индивидуальный подход к ребёнку.
На основе самоанализа я пришла к выводу об успешности моей научно-
исследовательской и социально-педагогической деятельности в дальнейшем при
реализации следующих условий: достойные условия труда, наличие компетентного
наставника, развитие профессионально-личностных качеств и сотрудничество с
профессорско-преподавательским составом и студентами других специальностей.
Предложений и рекомендаций по организации практики нет.

Дата Подпись практиканта

2. Материалы практики
2.1. Общие виды деятельности

6
 2.1.1. Социальный паспорт организации
Полное наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Средняя общеобразовательная школа №40.
Вышестоящая организация: Департамент образования.
Вид образовательного учреждения: Средняя общеобразовательная школа.
Тип учреждения: Автономное.
Средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска была введена в эксплуатацию
1 сентября 1989 года.
На сегодняшний день МАОУ СОШ № 40 является массовой общеобразовательной
школой, расположенной в центре города Томска: Советский район, микрорайон
«Центральный».
Адрес школы: 634061, г. Томск, ул. Никитина, 26
Директор школы: Лилия Николаевна Шалыгина
Телефон приемной: (3822) 26-23-90
E-mail: school40tomsk@yandex.ru
Сайт: http://school-40.tomsk.ru
Цель деятельности: создание условий для личностного роста обучающихся через
обеспечение доступности и качества образования в условиях массовой
общеобразовательной школы.
Принципы деятельности: принцип демократии, гуманизма, общедоступности,
приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности,
свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Направления деятельности: формирование личности учащегося, развитие его
индивидуальных особенностей, формирование нравственных убеждений, эстетического
вкуса и ЗОЖ, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, гос. языком РФ, навыками умственного и физического труда.
Учреждение имеет структурные подразделения: дошкольное отделение для детей в
возрасте от 3 лет, расположенное по адресу: 634061, город Томск, улица Никитина, 26,
строение 3 и «Детская школа искусств», расположенное по адресу: 634061, город Томск,
улица Никитина, 26.
Основные формы работы: очная, экстернат, индивидуальный учебный план,
домашнее обучение.
Источники финансирования: бюджет муниципального образования «Город Томск».
Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 40 г. Томска сегодня объединяет
педагогов средней школы и двух структурных подразделений: структурного
7
подразделения Детская школа искусств и структурного подразделения дошкольного
образования «Радуга».
Для эффективной организации образовательного процесса в МАОУ СОШ №40
имеются необходимые кадровые ресурсы. В настоящее время в школе работает 158
педагогов, из них 28 сотрудников структурного подразделения ДШИ и 14 сотрудников
структурного подразделения дошкольного образования «Радуга».
Контингент обучающихся разнообразен по социальному статусу и составляет
следующие группы (включая сведения из дошкольного отделения): Семьи в социально-
опасном положении, многодетные семьи, малообеспеченные семьи, опекаемые дети, дети-
сироты, инвалиды, дети с ОВЗ, пограничные мигранты.

Учебный год
Категория
2020-2021 2021-2022
Всего обучающихся 1563 1608
Состоящие на
2 2
внутришкольном учете
На учете в ОДН и
3/3 2
КДНиЗП
Занятые при школе 1049 1054
Занятые вне школы 590 602
Не занятые 235 200
Занято «трудных» 2 2
Не занято «трудных» 0 0
Под опекой 12 12
Инвалидов / ОВЗ 13/36 13/43
Оставленные на
0 0
повторное обучение
Многодетные семьи 105 105
Малообеспеченные
88 99
семьи
Неполные семьи 274 274
Семьи группы риска 2 5

2.1.2 Социальный паспорт 2 «Д» класса

1. Количество обучающихся (всего) – 25
2. На внутришкольном учете (всего) – 0
3. На учете в ОУУП ПДН ОПУМВД по г. Томску – 0
4. На учете в КДН и ЗП согласно Постановлению – 0
5. Количество детей, занятых в школьных кружках, секциях – 9
6. Количество детей, занятых во внеурочное время вне школы – 8
7. Количество детей, которые вообще нигде не заняты – 8
8
 8. Семьи, находящиеся в социально-опасном положении – 0
9. Многодетные семьи – 3
10. Малообеспеченные семьи – 0
11. Неполные семьи – 1
12. Количество детей из семей пограничных мигрантов: беженцы и
вынужденные переселенцы, трудовые мигранты, учебные или образовательные мигранты,
временно-проживающие – 0
13. Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
находящихся под опекой (попечительством) на основании Постановлений Глав
администраций – 0
14. Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из
детских домов города Томска – 0
15. Количество детей-инвалидов на основании заключениямедико-социальной
экспертизы – 0
16. Количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обследование которых проведено на ПМПК и выданы рекомендации по оказанию
психолого-педагогической помощи и определены формы дальнейшего обучения – 0
17. Количество обучающихся с отклонениями в поведении, обследование
которых проведено на ПМПК, выявлены причины отклонения и выданы рекомендации с
учетом причин отклонения – 0
18. Количество несовершеннолетних условно осужденных – 0
19. Количество ИПР – 0
20. Количество обучающихся, употребляющих табачную продукцию – 0
21. Количество выявленных обучающихся, нуждающихся в обследовании или
лечении в связи с употреблением наркотических средств, психотропных и иных
одурманивающих веществ и по фактам количество уведомлений - информирование,
направленных в органы здравоохранения, органы внутренних дел, КДН и ЗП – 0
22. Количество детей с ОВЗ, занятых в детских объединениях на базе школ – 0
23. Количество детей с ОВЗ, занятых в детских объединениях на базе других
учреждений – 0.

9
2.1.3. Социально-педагогическая программа профилактики эмоционально-волевых
нарушений у младших школьников в условиях общеобразовательной организации
«Гармония внутри нас»
Проблема эмоционально-волевых нарушений и их профилактики является одной из
наиболее важных в детской психологии и педагогике. Нарушения в этой сфере создают
множество трудностей в формировании у ребёнка адекватного само- и мироощущения.
Изменения данной этиологии в некоторых случаях приводят к дезадаптации личности.
Дезадаптация может дойти до таких критических состояний, как гипертрофированность
инстинкта самосохранения или, например, повышенная возбудимость и агрессивность
личности в социуме, что приводит к постоянным конфликтным ситуациям. Устойчивые
негативные переживания влияют на важнейший элемент самосознания – самооценку, на
ход развития личности ребёнка, особенности его социального поведения, его активности и
самостоятельности. Именно поэтому разработка и апробация социально-педагогической
профилактической программы является актуальной.
Профилактика – это совокупность социально-медицинских и организационно-
воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или
нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в
поведении детей. В нашем исследовании суть профилактики эмоционально-волевых
нарушений заключается в работе с младшими школьниками на ранней стадии, когда
личность ещё не приобрела устойчивых эмоциональных состояний, дезадаптирующих её,
негативной направленности мышления, девиантной манеры поведения и привычек.
Раннюю профилактику можно определить как совокупность мер, осуществляемых
с тем, чтобы улучшить условия жизни и воспитания несовершеннолетних, оказать
социально-психологическую и педагогическую помощь детям, допускающим отклонения
в поведении или имеющим проблемы в обучении и устранить действия
антиобщественного и внутреннего негативного влияния.
Таким образом, основными направлениями социально-педагогической программы
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации являются:
1) Диагностическое – выявление проблем у детей, постановка «социального
диагноза».
2) Образовательно-воспитательное – обеспечение целенаправленного
педагогического влияния на поведение и деятельность младших школьников.
3) Организаторское – организация совместной творческой деятельности
школьников и их родителей.
10
 4) Прогностическое и экспертное – прогнозирование и проектирование
развития личности младшего школьника.
5) Социально-педагогическая профилактика – раннее выявление и
предупреждение фактов отклоняющегося поведения учеников.
Цель программы: профилактика эмоционально-волевых нарушений у младших
школьников.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Формирование у учащихся знаниевой основы об эмоционально-волевой сфере,
характере проявлений её нарушений.
2. Развитие позитивно направленного эмоционально-стабильного фона личности
младшего школьника, навыков саморегуляции.
3. Информационно-практическое просвещение родителей и педагогов относительно
проблемы эмоционально-волевых нарушений младших школьников.
4. Организация совместной творческой, психологически-конструктивной
деятельности родителя и ребёнка.
Срок реализации программы: 3 месяца.
Целевая аудитория: младшие школьники в возрасте от 6(7) до 8(9) лет.
Программа состоит из 3-х этапов: диагностического, основного и
заключительного.
Диагностический этап предполагает проведение проективных методик,
тестов, беседы и игр направленных на: выявление уровня знаний и представлений
учеников об эмоционально-волевой сфере человека; выявление страхов, уровня
тревожности, агрессии у обучающихся; изучение индивидуально-личностных
особенностей младших школьников; анализ межличностных отношений детей, отношения
к себе, эмоционально-волевой сферы в целом.
Основной этап направлен на апробацию социально-педагогических мероприятий,
разделённых на четыре основных блока, обусловленных содержанием данной программы,
а именно: работа с родителями и работа с педагогами, которая позволит
проинформировать их о существующих рисках развития нарушений эмоционально-
волевой сферы у детей, выработать практические навыки педагогически правильного
общения с детьми; работа с детьми, направленная на повышение самооценки, выработку
навыков саморегуляции, стабилизацию эмоционального фона, повышение уровня
коммуникации со сверстниками, родными, социумом в целом, научение способам
релаксации и самовыражения; организация совместной творческой деятельности

11
родителей и детей, которая позволит участникам мероприятий лучше узнать и понять друг
друга, научиться способам совместной релаксации и самовыражения.
Заключительный этап предполагает проведение мероприятий с родителями и
детьми, классным руководителем, педагогами, направленных на закрепление полученных
знаний и навыков, проведение повторных диагностик с целью выявления
результативности социально-педагогической программы.

Учебно-тематический план

№ Темы Количество Ответственные

часов
Диагностический этап
1 1. Анализ личностных 1 Социальный педагог
особенностей детей, их
эмоциональной сферы с
помощью проективной
методики
«Несуществующее
животное»
М.З.Друкаревич.
2. Выявление уровня знаний
младших школьников об
эмоционально-волевой
сфере с помощью беседы
и игр на выражение
эмоций («Необычный
обед», «Покажи как…»)
2 1. Диагностика уровня 1 Социальный педагог
школьной тревожности
учеников по методике
Филипса.
2. Выявление проблемных
зон в межличностных
отношениях ребёнка, в
том числе, в отношении к
себе с помощью методики
«Незаконченные
предложения»
Л.М.Шипицыной
Основной этап
Блок 1. Работа с родителями
3 Родительский лекторий с
решением кейсов «Способы
1 Социальный педагог
реагирования на эмоционально-
анормальное поведение ребёнка»
4 Родительский лекторий
«Этимология, понятие, виды 1 Социальный педагог
эмоциональных нарушений»
12
5 Практическое занятие «Как
правильно выстроить диалог с 1 Социальный педагог
ребёнком?»
6 Индивидуальная работа с Социальный педагог,
1
родителями (по необходимости) педагог-психолог
Блок 2. Работа с детьми
7 Классный час «Мир эмоций» 1 Социальный педагог
Классный час «За пределами
8 1 Социальный педагог
разума»
Классный час «Не придуманные
9 2 Социальный педагог
истории»
Практическое занятие «Я в
10 1 Социальный педагог
плюсе»
11 Практическое занятие «Без слов» 1 Социальный педагог
Практическое занятие «Музыка в Социальный педагог,
12 1
душе» классный руководитель
Практическое занятие
13 1 Социальный педагог
«Психодрама»
Практическое занятие «Всё
14 2 Социальный педагог
проще, чем мы думаем»
Практическое занятие «Я сам
15 2 Социальный педагог
выбираю дорогу»
Практическое занятие «Я сам
16 2 Социальный педагог
себе хозяин»
Практическое занятие «Чуть Социальный педагог,
17 2
ближе к природе» классный руководитель
Блок 3. Работа с семьёй.
18 Практическое занятие «Я это ты» 1 Социальный педагог
Конкурс плакатов «Я, ты, он, она
19 1 Социальный педагог
– вместе целая страна».
Классный час «Почувствуй
20 1 Социальный педагог
меня»
Практическое занятие
21 1 Социальный педагог
«Спокойствие – залог успеха»
Практическое занятие «Под Социальный педагог,
22 2
объективом» классный руководитель
Блок 4. Работа с педагогами
Педагогический лекторий с
решением кейсов «Способы
23 1 Социальный педагог
реагирования на эмоционально-
анормальное поведение ребёнка»
Практическое занятие «Как
24 правильно выстроить диалог с 1 Социальный педагог
ребёнком?»
Педагогический лекторий
25 «Этимология, понятие, виды 1 Социальный педагог
эмоциональных нарушений»
Заключительный этап
26 Проведение повторной 1 Социальный педагог
диагностики, направленной на
изучение динамики
13
 эмоционального фона младших
школьников
Работа по зонам «То, что я хочу Социальный педагог,
27 1
сказать» классный руководитель
Организация тематического
школьного мероприятия для Социальный педагог,
28 1
начальных классов и их классный руководитель
родителей
Создание педагогами
29 1 Социальный педагог
индивидуальных буклетов
Создание совместно с классными
30 руководителями карты 1 Социальный педагог
наблюдений
Итого 36

Таким образом, социально-педагогическая программа профилактики

эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации состоит из трёх основных этапов, которые будут
осуществляться в течение 3 месяцев. Еженедельно и ежемесячно с учениками будут
проводиться профилактические мероприятия, направленные на формирование
гармоничной эмоционально-волевой сферы и социального приемлемого поведения.

2.1.4. Критериально-диагностический аппарат исследования

В качестве основных критериев результативности социально-педагогической
программы профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в
условиях общеобразовательной организации нами были выработаны: когнитивный,
деятельностный и личностный критерии.
Когнитивный критерий характеризуется степенью усвоения младшими
школьниками знаний об эмоциональной-волевой сфере человека, основных эмоциях, их
влиянии на поведение человека, об основных способах саморегуляции эмоциональных
проявлений.
Деятельностный критерий характеризуется степенью овладения младшими
школьниками умениями и навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности
любой личности.
Личностный критерий включает в себя стойкий интерес личности к саморазвитию
и самосовершенствованию. И возможности личности самой влиять на её поведение,
поступки и характер, вне зависимости от окружающей среды.
Показателями результативности станет высокий, средний или низкий уровень
сформированных качеств личности, относящихся к каждому из критериев эффективности

14
 социально-педагогической программы профилактики эмоционально-волевых нарушений
у младших школьников в условиях общеобразовательной организации.
Критерии и показатели результативности
Показатели Критерии
Когнитивный Деятельностный Личностный
Высокий уровень Младший школьник Младший школьник Младший школьник
знает основные владеет навыком осознаёт
эмоции, их саморегуляции необходимость
сущностные эмоционально- гармоничного
проявления, различает поведенческих развития
их между собой на проявлений. эмоциональной
семантическом Осознанно участвует и сферы, адекватных и
уровне. принимает участие в осознанных
Знает основные организации эмоционально-
способы совместной поведенческих
саморегуляции деятельности со своим проявлений при
эмоциональных родителем. взаимодействии с
проявлений. родителем,
социумом и самим
собой.
Средний уровень Младший школьник Младший школьник У младшего
имеет поверхностные владеет навыком школьника
знания об саморегуляции сформировалось
эмоциональной сфере эмоционально- нейтральное
личности. поведенческих отношение к
Не в полной мере проявлений, но не необходимости
осознаёт сущность и всегда его применяет. гармоничного
необходимость Не является активным развития
эмоциональной участником в эмоциональной
саморегуляции. организации сферы, адекватных и
совместной детско- осознанных
родительской эмоционально-
деятельности. поведенческих
проявлений при
взаимодействии с
родителем,
социумом и самим
собой.
Низкий уровень Младший школьник Младший школьник не У младшего
слабо владеет владеет навыком школьника
знаниями об эмоционально- сформировалось
эмоциональной сфере поведенческой негативное
личности и её саморегуляции. отношение/непринят
компонентах. Не участвует в детско- ие необходимости
Не понимает родительской гармоничного
сущности и деятельности по развития
необходимости причине нежелания, эмоциональной
эмоциональной незаинтересованности, сферы, адекватных и
саморегуляции. эмоциональной осознанных
нестабильности. эмоционально-
поведенческих
15
 проявлений при
взаимодействии с
родителем,
социумом и самим
собой.
Диагностика Беседа, тематическое Проективная методика Беседа,
школьное «Несуществующее методика
мероприятие животное» «Незаконченные
М.З.Друкаревич предложения» Л. М.
(Приложение 1), Шипицыной
методика диагностики (Приложение 2),
уровня школьной
тревожности Филипса
(Приложение 3).

Результативность Показатель
Высокий уровень 1. Сохранность всего или почти всего состава
95-100% участников программы.
2. Положительные отзывы о программе и её
результатах социального педагога, классного
руководителя.
3. Отзывы родителей о положительной
динамике изменений в эмоциональной сфере
младших школьников при реализации
программы.
Средний уровень 1. Сохранность большей части участников
76-94% программы.
2. Положительные отзывы о программе и её
результатах с небольшими замечаниями и
рекомендациями социального педагога,
классного руководителя.
3. Отзывы родителей на имеющуюся динамику
изменений в эмоциональной сфере младших
школьников при реализации программы, но не
полную.
Низкий уровень 1. Сохранность части состава участников
75% программы.
2. Отрицательные отзывы о программе и её
результатах социального педагога, классного
руководителя.
3. Отзывы родителей на отрицательную
динамику программы.
Диагностика Беседа.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что когнитивный,
деятельностный и личностный критерии результативности данной программы можно
определить следующими достаточно информативными методами: тестирование,
наблюдение и беседа. Уровень сформированных знаний, умений и навыков у младших
школьников по вопросам нарушений эмоционально-волевой сферы, саморегуляции
16
позволяет сделать вывод о результативности социально-педагогической программы в
условиях общеобразовательной организации.

2.1.5. Пакет диагностических методик

При прохождении практики использовались такие методики, как:
1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Цель – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
младшего и среднего школьного возраста
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да»
или «Нет».
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с
ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе
этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом
– это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о
повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о
высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте.
Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее
внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием
тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
2.Методика «Незаконченные предложения» Л. М. Шипициной.
Цель – выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребёнка, в
том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям.
Методика состоит из 24 незаконченных предложений, которые ребёнку
необходимо дописать. Ученик заканчивает предложения, ответы фиксируются в протокол.
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную
систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. По итогам
обследования составляется сводная таблица результатов, куда вносятся баллы,
полученные по разным зонам отношений. Проблемными зонами считаются те зоны
отношений ребёнка, которые получили отрицательные оценки.
3.Проективная методика «Несуществующее животное» М. З. Друкаревич.
Цель – проанализировать индивидуально-личностные особенности субъекта, его
эмоциональную сферу, сферу межличностных отношений.
17
 Лист бумаги предлагают использовать целиком (а не сгибают пополам), дают его в
руки испытуемому (чтобы он сам выбрал, в какой плоскости рисовать) и не делают на нем
никаких надписей. Комментарий к заданию: «Придумай и нарисуй несуществующее
животное или любое другое существо, которого нет в природе. Это существо не должно
быть персонажем из сказки или мультфильма, ты его должен придумать сам. Придумай
для него несуществующее имя». После окончания рисования ребенку задают вопросы:
– Где живет это существо (какое у него жилище)?
– Чем оно питается?
– С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку)?
– Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают?
– Кто его враги?
– Кто (из живущих на Земле) его друзья?
– Что ему нужно для полного счастья?
Интерпретация происходит по нескольким показателям (нажим карандаша,
особенности линий, размер рисунка и его расположение, тип животного, его составные
части, место жизни, занятия, питание, некоторые особенности описания).

2.1.6. Ход реализации социально-педагогической программы профилактики

эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации «Гармония внутри нас».

Этап Мероприятие Задачи Методы

1. Провести игры на знакомство с
классом и выражение эмоций.
2. Провести беседу на выявление
Тестирование
знаний об эмоционально-волевой
Диагностика Беседа
сфере.
Игра
3. Провести проективную методику
«Несуществующее животное» М.
Диагности
З. Друкаревич
ческий
1. Провести методику диагностики
уровня школьной тревожности Тестирование
Диагностика
Филипса.

1. Провести методику
Диагностика «Незаконченные предложения» Тестирование
Л. М. Шипицыной.
Основной Родительский 1. Ознакомить родителей с Беседа
лекторий с лекционной частью лектория на Решение
решением кейсов предмет существования кейсов
«Способы вариантов реакции на различные
реагирования на виды поведения ребёнка,
эмоционально- сопоставления себя и этих видов.
18
Этап Мероприятие Задачи Методы
2. Решить кейсовые ситуации с
родителями для их научения и
закрепления способа
анормальное педагогически-верного
поведение ребёнка» реагирования на эмоционально-
анормальные проявления ребёнка.
3. Провести рефлексию.

1. Ознакомить родителей с
лекционной частью лектория на
темы: этимология детских
Родительский
эмоций, понятие эмоций, виды
лекторий
эмоций, эмоциональные
«Этимология,
нарушения. Беседа
понятие, виды
2. Провести беседу с аудиторией в
эмоциональных
форме «вопрос-ответ» на
нарушений»
закрепление информации.
3. Провести рефлексию.

1. Ознакомить родителей с
лекционной частью занятия.
Практическое
2. Осуществить работу в парах для
занятие «Как Беседа
проигрывания и решения
правильно Решение
кейсовых ситуаций «родитель-
выстроить диалог с кейсов
ребёнок».
ребёнком?»
3. Провести рефлексию.

1. Ознакомить младших
школьников с понятиями
Лекция с
Классный час «Мир «эмоции», «эмоциональная
элементами
эмоций» сфера», видами эмоций.
диалога
2. Провести рефлексию.

1. Просмотреть мультфильм просмотр

«Головоломка». видеоматериа
Классный час «За 2. Обсудить просмотренный ла с
пределами разума» мультфильм. последующим
3. Провести рефлексию. обсуждением
увиденного.
Сказкотерапи
1. Ознакомить и поработать с
я
презентационным материалом
просмотр
Классный час «Не младших школьников.
видеоматериа
придуманные 2. Ознакомить и поработать с
ла с
истории» видеоматериалом.
последующим
3. Провести рефлексию.
обсуждением
увиденного.
Практическое 1. Провести упражнения Игра
занятие «Я в плюсе» «Маятник», «Согласованность Упражнение
мыслей», «Спина к спине»,
«Комплименты» «Поделись
19
Этап Мероприятие Задачи Методы
успехом».
2. Провести рефлексию.

1. Организовать работы по группам.

2. Провести игры «Оркестр»,
Практическое
«Животный мир». Игра
занятие «Без слов»
3. Провести рефлексию.

1. Провести игру «Минутка

шалости».
Практическое 2. Организовать музыкотерапию. Игра
занятие «Музыка в 3. Провести игры на выражение Музыкотерап
душе» эмоций. ия
4. Провести рефлексию.

1. Провести «разогревочные»
упражнения «Восковая палочка»,
«Фигуры».
Практическое
2. Провести технику психодрамы
занятие Психодрама
«Пустой стул».
«Психодрама»
3. Провести шеринг.
4. Провести рефлексию.

1. Организовать рисование
пальцами.
Практическое
2. Провести игры на выражение Упражнение
занятие «Всё проще,
эмоций. Арт-терапия
чем мы думаем»
3. Провести рефлексию.

1. Провести упражнение «Рисование

Практическое кусочками».
Упражнение
занятие «Я сам 2. Организовать рисование клубком.
Арт-терапия
выбираю дорогу» 3. Провести рефлексию.

1. Организовать работу с
пластилином.
Практическое 2. Провести игры на развитие
Игра
занятие «Я сам себе произвольности, развитие умения
Арт-терапия
хозяин» управлять собой.
3. Провести рефлексию.

1. Организовать сбор материалов.

Практическое 2. Организовать коллективную
Ландшафтная
занятие «Чуть ближе работу по созданию арт-объекта.
терапия
к природе» 3. Провести рефлексию.

Практическое 1. Проведение упражнения Упражнение

занятие «Я это ты» «Волшебные предметы». Семейная арт-
2. Провести упражнение «Дети и терапия
родители».

20
 Этап Мероприятие Задачи Методы
3. Провести рефлексию.
1. Объяснить семантику занятия
присутствующим.
2. Сопровождать родителей и детей
Конкурс плакатов на занятии, при необходимости
«Я, ты, он, она – оказывать помощь, отвечать на
Семейная арт-
вместе целая вопросы.
терапия
страна». 3. Организовать проведение
голосования.
4. Определить и огласить
победителей.
5. Провести рефлексию.
1. Провести игру «Каким я вижу
тебя».
2. Провести игру «Цветик-
Классный час Игра
семицветик».
«Почувствуй меня» Упражнение
3. Провести упражнение «Слепое
слушание».
4. Провести рефлексию.
1. Провести упражнение «Задуй
свечку»
2. Провести упражнение «Рот на
Практическое
замочке».
занятие
3. Провести упражнение Упражнение
«Спокойствие –
«Солнышко – тучка».
залог успеха»
4. Провести упражнение «Танец» в
различных вариациях.
Заключите 5. Провести рефлексию.
льный
1. Проведение занятия по работе с
фотоальбомами семей.
Практическое 2. Организовать и курировать
занятие «Под проведение совместных Фототерапия
объективом» фотосессий родителями и детьми
в фотозонах.
3. Провести рефлексию.

Педагогический 1. Ознакомить учителей с Беседа

лекторий с лекционной частью лектория на Решение
решением кейсов предмет существования кейсов
«Способы вариантов реакции на различные
реагирования на виды поведения ребёнка,
эмоционально- сопоставления себя и этих видов.
анормальное 2. Решить с педагогами кейсовые
поведение ребёнка» ситуации для научения и
закрепления способа
педагогически-верного
реагирования на эмоционально-
анормальные проявления ребёнка.
3. Провести рефлексию.
21
Этап Мероприятие Задачи Методы

1. Ознакомить учителей с
лекционной частью занятия.
Практическое
2. Осуществить работу в парах для
занятие «Как Беседа
проигрывания и решения
правильно Решение
кейсовых ситуаций «учитель-
выстроить диалог с кейсов
ребёнок».
ребёнком?»
3. Провести рефлексию.

1. Ознакомить учителей с
лекционной частью лектория на
темы: этимология детских
Педагогический
эмоций, понятие эмоций, виды
лекторий
эмоций, эмоциональные
«Этимология,
нарушения. Беседа
понятие, виды
2. Осуществить беседу с аудиторией
эмоциональных
в форме «вопрос-ответ» на
нарушений»
закрепление информации.
3. Провести рефлексию.

1. Провести игры на выражение

эмоций.
2. Провести беседу на выявление
Проведение знаний об эмоционально-волевой
повторной сфере.
диагностики, 3. Провести проективную методику
Тестирование
направленной на «Несуществующее животное» М.
Беседа
изучение динамики З. Друкаревич
Игра
эмоционального 4. Провести методику диагностики
фона младших уровня школьной тревожности
школьников Филипса.
5. Провести методику
«Незаконченные предложения»
Л. М. Шипицыной.
1. Организовать пространство для
индивидуального и
коллективного творчества детей
Работа по зонам «То, по зонам.
Арт-терапия
что я хочу сказать» 2. Курировать детей во время
творческого процесса.
3. Провести анализ деятельности и
результатов деятельности детей.
Организация 1. Организация игры по станциям
тематического «Это всё я» для учеников
школьного начальных классов и их
мероприятия для родителей. Игра
начальных классов и 2. Проведение игры по станциям Беседа
их родителей «Это всё я».
3. Провести анализ поведения детей
и родителей.
Создание 1. Организовать деятельность для Создание
22
Этап Мероприятие Задачи Методы
педагогами создания индивидуальных
индивидуальных буклетов. буклетов
буклетов 2. Создать буклеты.
Создание совместно 1. Организовать совместную
Создание
с классными деятельность для создания карт
карты
руководителями наблюдений.
наблюдений
карты наблюдений 2. Создать карты наблюдений.

В период производственной практики мною были реализованы мероприятия

диагностического этапа и мероприятия №5, №8 и №10 основного этапа социально-
педагогической программы профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших
школьников в условиях общеобразовательной организации.

2.1.7. Описание и интерпретация результатов проведенных диагностических

процедур
В рамках поисково-констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
были проведены такие диагностики, «Несуществующее животное» М.З.Друкаревич,
диагностика школьной тревожности Филипса, «Незаконченные предложение»
Л.М.Шипицыной, игра на выражение эмоций, беседа, направленная на выявление уровня
знаний учеников об эмоционально-волевой сфере.
Рассмотрим результаты диагностических методик, используемых на поисково-
констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, представленные в таблице.
Результаты диагностик поисково-констатирующего этапа
Уровни
Критерии
Низкий Средний Высокий
1. Когнитив Беседа, 17% 53% 30%
ный игра
2. «Несущ 29% 59% 12%
3. Деятельн ествую
остный щее
животн
ое» М.
З.
Друкар
евич
Диагно 35% 55% 10%
стика
школьн
ой
тревож
ности
Филипс
а
23
 «Незако 12% 73% 15%
4. Личностн нченны
ый е
предло
жения»
Л. М.
Шипиц
ыной
Для определения уровня когнитивного критерия в экспериментальной группе был
проведена беседа с элементами игры, направленная на определение уровня знаний
младших школьников об эмоционально-волевой сфере, а именно: о видах эмоций, о
разграничении их на негативные, позитивные и нейтральные, о проявлении эмоций в
различных ситуациях, о влиянии эмоций на поведение. Результаты диагностик показали,
что 30% (7 чел.) экспериментальной группы относятся к высокому показателю, к
среднему – 53% (12 чел.), к низкому – 17% (4 чел.).
Исходя из процентного соотношения показателей когнитивного критерия, можем
сделать вывод, что в данной экспериментальной группе младших школьников
преобладает средний уровень знаний об эмоционально-волевой сфере и её нарушениях.
Для оценки деятельностного критерия были использованы проективная методика
«Несуществующее животное» М.З.Друкаревич и методика диагностики уровня школьной
тревожности Филипса. Относительно этого критерия, в соответствии с первой методикой
12% участников (3 чел.) экспериментальной группы относятся к высокому показателю, к
среднему – 59% (14 чел.), к низкому – 29% (7 чел.); в соответствии со второй – 10% (2
чел.) высокому показателю, к среднему – 55% (13 чел.), к низкому – 35% (8 чел.).
Ссылаясь на результаты оценки деятельностного критерия, делаем вывод, что у
большей половины учеников класса негативные аспекты состояния эмоционально-
волевой сферы не проявляются; влияют на поведение в меньшей степени.
Личностный критерий оценивался через методику «Незаконченные предложения»
Л.М.Шипицыной.
Данная методика показала следующие результаты: высокий уровень 15% (3
чел.), средний уровень 73% (17 чел.), низкий уровень 12% (3 чел.).
Опираясь на результаты личностного критерия, мы можем сказать, что у
превалирующей части класса сформировалось нейтральное отношение к гармонизации
эмоционально-волевой сферы, к адекватным взаимоотношениям в социуме, к отношениям
с самим собой.

24
 2.1.8. Анализ и оценка промежуточных результатов реализации программы на
момент окончания практики
По итогам четырехнедельной производственной практики был осуществлен анализ
и оценка проведенной работы, которые говорят о нижеследующем:
Во время поисково-констатирующего этапа была проведена диагностическая
работа, которая доказала необходимость данной социально-педагогической программы
профилактики.
В качестве опытно-экспериментальной группы нам был предоставлен 2 «Д» класс.
Занятия проводились первые 2 недели в урочное время, последние две недели – во
внеурочное. Занятие длилось 1 академический час.
В период производственной практики были реализованы мероприятия
диагностического этапа и мероприятия № 5, №8 и №10 основного этапа социально-
педагогической программы профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у
младших школьников в условиях общеобразовательной организации. Реализация этих
мероприятий показала, что дети с интересом воспринимают то, что им даётся. Но даже на
диагностическом этапе были заметны ребята, имеющие нарушения в указанной сфере.
Несмотря на это, ученики легко шли на контакт со мной, как с преподавателем, они с
радостью взаимодействуют друг с другом, несмотря на наличие внутренних страхов и
границ. В первые же занятия мне удалось установить с детьми доверительные отношения
и найти общий язык. Они любят поговорить как на тему занятия, так и на личные,
интересующие их темы. С удовольствием принимают игровые формы работы, что
обусловлено их возрастом.
Таким образом, характеристика данной адресной группы и проведенные
диагностические методики доказывают необходимость социально-педагогической работы
с младшими школьниками в данном направлении. Детям требуются все мероприятия,
представленные в программе. Промежуточные результаты реализации программы на
момент окончания работы можно оценить положительно. Работа по программе будет
продолжаться в течение ещё 2 месяцев, встречи планируется проводить три раза в неделю.

2.2. Индивидуальное задание

2.2.1. Статья для участия в заочной конференции по теме научного исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ

НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Пропастина О.Д.
25
 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Томский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: Байгулова Н.В., к.п.н.,
доцент кафедры социальной педагогики
С момента рождения ребёнка основным инструментом его воздействия на
социальный мир являются эмоции, поскольку это единственный способ, с помощью
которого неокрепшее сознание новорождённого может показать, что он чувствует и чего
хочет. По ходу взросления значимость эмоций только увеличивается, так как ребёнок
начинает взаимодействовать с окружающим миром самостоятельно, и ему необходимо
уметь проявлять свои внутренние состояния для успешной коммуникации. Важно с
первых дней жизни уделять должное внимание развитию эмоционального интеллекта
своего чада. Но что делать, если этого не происходит? Тогда увеличивается риск
появления у ребёнка нарушений уже в эмоционально-волевой сфере, так как эмоции и
воля неразрывно связаны.
Эмоционально-волевая сфера является значимым аспектом в развитии
несовершеннолетних, поскольку эмоции являются главным регулятором поведения
человека, и если он не научится управлять своими собственными эмоциями и понимать
эмоциональное состояние другого человека, его взаимодействие с социумом и самим
собой может оказаться не просто не продуктивным, но и разрушительным. Более того,
эмоционально-волевые расстройства могут привести к низкой социальной адаптации или
дезадаптации, неуспеваемости в школе, склонности к асоциальному поведению.
К сожалению, на сегодняшний день число детей младшего школьного возраста,
имеющих нарушения в эмоционально-волевой сфере, велико. Спектр их нарушений
многогранен – это и гиперактивность, и агрессивность, медлительность, тревожность,
страхи, фобии, а также многое другое. Это доказывает необходимость работы с такими
детьми. Особенно важно применять превентивные меры для недопущения появления
подобного рода нарушений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования профилактика является важной формой психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений [4]. По мнению М. А.
Галагузовой, «Профилактика – это совокупность государственных, общественных,
социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных
на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,
вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей» [2].
26
 Первые годы в школе являются для детей временем социальной адаптации. На
протяжении обучения ребёнок переживает разнообразные эмоции – от радости и интереса
до страха и тревоги. Превалирующие эмоциональные состояния оказывают влияние на
когнитивную сферу, на поведение школьника и, соответственно, на его успеваемость в
образовательном учреждении. Отечественные и зарубежные психологи, такие как К. И.
Изард, В. И. Лубовский, И. М. Соловьев, В. С. Мерлин, Л. В. Занков, доказали, что воля,
мотив, возраст, половая принадлежность и деятельность, в которую вовлечен ребёнок
оказывает большое влияние на процесс становления волевой и эмоциональной регуляций
[3].
В младшем школьном возрасте интенсивно развивается эмоциональная сфера. На
её основе происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, что
впоследствии отражается на поведении ученика. В этом возрасте у ребёнка формируются
важные волевые черты: самостоятельность, целеустремленность, решительность, умение
концентрироваться и другие немаловажные качества. Также не стоит забывать про
формирование самооценки в этот период. Поэтому на данном этапе родителям, педагогам
и другим авторитетным для ребёнка взрослым не стоит заострять внимание только на
успехах или неудачах младшего школьника в учебной деятельности, но и обратить
внимание на его психическое состояние [3].
Исследования, проведенные А. Г. Закаблук, позволяют утверждать, что
эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия,
воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний –радости,
печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребёнок
переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах,
невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в
классе, семье;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне
жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным
и бурным аффектам;
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и
общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и
одноклассниками;

27
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других
воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств
окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников;
исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей
этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить
вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [1].
Социально-педагогическая программа «Гармония внутри нас» – одна из форм
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников. Целью
разработанной программы является: профилактика эмоционально-волевых нарушений у
младших школьников.
Программа направлена на решение следующих задач:
5. Формирование у учащихся знаниевой основы об эмоционально-волевой сфере,
характере проявлений её нарушений.
6. Развитие позитивно направленного эмоционально-стабильного фона личности
младшего школьника, навыков саморегуляции.
7. Информационно-практическое просвещение родителей и педагогов относительно
проблемы эмоционально-волевых нарушений младших школьников.
8. Организация совместной творческой, психологически-конструктивной
деятельности родителя и ребёнка.
Программа состоит из 3-х этапов: диагностического, основного и заключительного.
Диагностический этап предполагает проведение проективных методик, тестов,
беседы и игр, направленных на: выявление уровня знаний и представлений учеников об
эмоционально-волевой сфере человека; выявление страхов, уровня тревожности, агрессии
у обучающихся; изучение индивидуально-личностных особенностей младших
школьников; анализ межличностных отношений детей, отношения к себе, эмоционально-
волевой сферы в целом. Данный этап позволит составить представление о младших
школьниках, их положении в социуме и семье, выявить учеников, требующих особого
внимания к себе; поможет точно определить план дальнейшей работы и группу детей, с
которой данная социально-педагогическая деятельность будет осуществляться.
Основной этап направлен на апробацию социально-педагогических мероприятий,
разделённых на четыре основных блока, обусловленных содержанием данной программы,
а именно: работа с родителями и работа с педагогами, которая позволит
проинформировать их о существующих рисках развития нарушений эмоционально-
волевой сферы у детей, выработать практические навыки педагогически правильного
общения с детьми; работа с детьми, направленная на повышение самооценки, выработку
28
навыков саморегуляции, стабилизацию эмоционального фона, повышение уровня
коммуникации со сверстниками, родными, социумом в целом, научение способам
релаксации и самовыражения; организация совместной творческой деятельности
родителей и детей, которая позволит участникам мероприятий лучше узнать и понять друг
друга, научиться способам совместной релаксации и самовыражения.
Заключительный этап предполагает проведение мероприятий с родителями и
детьми, классным руководителем, педагогами, направленных на закрепление полученных
знаний и навыков, проведение повторных диагностик с целью выявления
результативности социально-педагогической программы. Данный этап заключается в
определении итогов проведенной профилактической работы и реализованной социально-
педагогической деятельности. Содержит в себе анализ работы по критериям и
показателям результативности социально-педагогической программы профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации.
Хотелось бы отметить, что социально-педагогическая программа, описанная в
статье, является универсальной и может реализовываться в любой общеобразовательной
организации.
Подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать вывод об актуальности
профилактической деятельности в данной сфере. Именно поэтому создание и апробация
новых социально-педагогических программ по предотвращению развития эмоционально-
волевых нарушений у младших школьников является необходимым условием
нормального функционирования современного школьника.

Список использованных источников

1. Приказ от 6 октября 2009 г. №373 об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. – URL : https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения : 08.10.2021).
2. Методические рекомендации по организации профилактической деятельности в
школе. – URL : www.niro.nnov.ru/?id=48701 (дата обращения : 12.10.2021).
3. Никитина, И. А. Особенности нарушений развития эмоционально-волевой сферы
младших школьников / И. А. Никитина, Е. Б Мамонова. – Нижний Новгород :
Нижегородский психологический альманах, 2020. – т. 1. – №1. – С. 115-123.
4. Байкова, A. A. Особенности проявления и различения эмоций в младшем
школьном возрасте / A. A. Байкова // Психология в системе образования : материалы 4-й
Всероссийской научно-практической конференции для практических психологов,
29
молодых ученых и студентов, 26–28 нояб. 2010 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург :
Издательство РГППУ, 2011. – С. 19-23. – URL :
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/24738?mode=full (дата обращения : 12.10.2021)

30