Приложение 2 к РПД Этнопсихология

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль) «Психология образования»
Форма обучения – очная
Год набора - 2018

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

1. Общие сведения
1. Кафедра Психологии
2. Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
3. Направленность (профиль) Психология образования
4. Дисциплина (модуль) Б1.В.ДВ.05.02 Этнопсихология
5. Форма обучения очная
6. Год набора 2018

2. Перечень компетенций
 ОК-5: способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и
иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия;
 ОК-6: способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные,
этнические, конфессиональные и культурные различия;
 ОПК-9: способность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социокультурной ситуации развития;
 ПК-25: способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий.

3. Критерии и показатели оценивания компетенций

Формиру Критерии и показатели оценивания компетенций
Этап формирования Формы контроля
емая
компетенции (темы Знать: Уметь: Владеть: сформированност
компетен
дисциплины) и компетенций
ция
1. Введение в ОК-5 способы вступать в способностью к Выступление на
этнопсихологию ОК-6 коммуникации в коммуникации коммуникации в практических
2.История ОПК-9 устной и в устной и устной и занятиях
этнопсихологии ПК-25 письменной письменной письменной Написание эссе
3.Культура как формах на формах на формах на Подготовка доклада
психологический русском и русском и русском и Решение
феномен иностранном иностранном иностранном психологических
4.Психология языках для языках для языках для задач
этничности решения задач решения задач решения задач Терминологический
5.Психология межличностного межличностно межличностного диктант
национального и го и и Написание
характера межкультурного межкультурно межкультурного реферата
6.Межэтническая взаимодействия; го взаимодействия; Конспектирование
коммуникация способы работы взаимодействи способностью литературы
7.Межэтническое в коллективе, я; работать в Внеучебная
восприятие толерантно работать в коллективе, деятельность
8.Межэтническое воспринимать коллективе, толерантно Подготовка
взаимодействие социальные, толерантно воспринимать презентации
этнические, воспринимать социальные, Работа с интернет-
конфессиональн социальные, этнические, источниками
ые и культурные этнические, конфессиональн Подбор методик
 различия; конфессионал ые и культурные Проведение
способы вести ьные и различия; эмпирического
профессиональн культурные способностью исследования
ую деятельность различия; вести
в вести профессиональн
поликультурной профессионал ую деятельность
среде, учитывая ьную в
особенности деятельность в поликультурной
социокультурно поликультурно среде, учитывая
й ситуации й среде, особенности
развития; учитывая социокультурной
способы и особенности ситуации
результаты социокультурн развития;
своих ой ситуации способностью к
профессиональн развития; рефлексии
ых действий рефлексироват способов и
ь способы и результатов
результатов своих
своих профессиональн
профессионал ых действий.
ьных
действий.

Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы

обучения. Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание
студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно
отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей
студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной
работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных
индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная
технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы
оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами
баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно).
Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные
поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для
самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется
возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в
олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов;
участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу
вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое
прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать
зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему
дополнительные баллы.
Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с др
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы,
выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания.
При использовании рейтинговой системы:
 основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности,
 активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество, существует психологическая и практическая готовность
преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого
студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
 преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств
обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его
индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-
ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при
желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения
дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация
процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием
разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие
результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой
обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов
путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов
непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения материала.
В МАГУ разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90%
максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов -
оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка
«неудовлетворительно».
Критерии оценивания знаний по дисциплине:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и
логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при
анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей
профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал
твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности
указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.

1. Критерии и шкалы оценивания

1.1 Тест
Процент правильных ответов До 60% 61-80% 81-100%
Количество баллов за решенный тест 2 5 10

4.2 Подбор кейс - заданий

Баллы Критерии оценивания (за 1 кейс-задание – 1 балл) Количественный
показатель -
оценка
9  изложение материала логично, грамотно, без ошибок; отлично
 свободное владение профессиональной терминологией;
 умение высказывать и обосновать свои суждения;
 студент дает четкий, полный, правильный ответ на
теоретические вопросы;
 студент организует связь теории с практикой.
5  студент грамотно излагает материал; ориентируется в материале, хорошо
владеет профессиональной терминологией, осознанно
применяет теоретические знания для решения кейса, но
содержание и форма ответа имеют отдельные неточности;
 ответ правильный, полный, с незначительными неточностями
или недостаточно полный.
3  студент излагает материал неполно, непоследовательно, удовлетворител
допускает неточности в определении понятий, в применении ьно
знаний для решения кейса, не может доказательно обосновать
свои суждения;
 обнаруживается недостаточно глубокое понимание изученного
материала.
1  отсутствуют необходимые теоретические знания; допущены неудовлетворит
ошибки в определении понятий, искажен их смысл, не решен ельно
кейс;
 в ответе студента проявляется незнание основного материала
учебной программы, допускаются грубые ошибки в изложении,
 не может применять знания для решения кейса.

4. 3 Составление электронного Портфолио:

Критерии и шкала оценивания
Уровень оценки Количественный
портфолио Качественный показатель показатель -
оценка
Самый высокий Портфолио характеризуются всесторонностью в отражении
уровень основных категорий и критериев оценки.
В содержании и оформлении портфолио данного уровня ярко
проявляются оригинальность и изобретательность.

отлично
Высокий уровень Портфолио данного уровня демонстрирует обширные знания
и умения обучающегося. Отсутствуют некоторые элементы из
необязательных категорий. Отсутствует творческий элемент в
оформлении портфолио.

хорошо
Средний уровень В портфолио основной акцент сделан на обязательной
категории. Не представлен уровень развития творческого
мышления и прикладных умений.
удовлетворительн
о
Слабый уровень Представлены отрывочные задания из разных категорий,
отдельные листы с не полностью выполненными задачами и
упражнениями. неудовлетворитель
но

Таблица перевода традиционных отметок в баллы (Защита электронного портфолио):

Оценка отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно
Баллы в 20-15 14-11 10-8 Ниже 8
БРС

4.4 Написание эссе, реферата

Критерии и шкала оценивания эссе, реферата

Оценка Критерии оценивания
Отлично Четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе/ реферата;
деление текста на введение, главную часть и заключение; в основной
части логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис;
заключение содержит выводы. Все требования предъявленные к
заданию выполнены.
Хорошо Четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе/реферата, в
известной мере выполнено задача заинтересовать читателя; в основной
части логично, связно но недостаточно полно доказывается
выдвинутый тезис; заключение содержит выводы.
Удовлетворительно Тезис сформирован нечетко или не вполне соответствует теме
эссе/реферата; в основной части выдвинутый тезис доказывается
недостаточно логично; заключение, выводы не полностью
соответствуют содержанию основной части.
Неудовлетворительно Тезис отсутствует или не соответствует теме эссе/реферата; в основной
части нет логичного последовательного раскрытия темы; выводы не
вытекают из основной части; отсутствует деление текста на введение,
основную часть и заключение; язык работы можно оценить как
«примитивный».
5. Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие
процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения
образовательной программы по дисциплине
5.1. Типовое тестовое задание

1.Основоположником символического интеракционизма является:

1) Б. Скиннер
2) Л. Фестингер
3) Г. Блюмер
4) Дж. Мид
2. Одним из основоположников теории «Психология народов» является:
а) Т. Рибо
б) З. Фрейд
в) Л.С.Выготский
г) В. Вундт
3. Теория «Психология масс» использовала в качестве универсального принципа
объяснения социальных явлений принцип…
а) подражания
б) детерминизма
в) развития
г) единства психики и деятельности
4. Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого
положительного отношения к нему - это:
а) эмпатия
б) рефлексия
в) стереотипия
г) аттракция
5. Способ социально-психологического воздействия обеспечивающий некритическое
восприятие и (или) усвоение какой-либо информации - это:
а) внушение
б) убеждение
в) заражение
г) подражание
6. Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей
между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий
обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия - это:
а) общение
б) потребность
в) деятельность
г) активность
7. К невербальным средствам общения относятся:
а) речевые интерпретации
б) визуальные, аудиальные, тактильные
в) устные и письменные средства
г) эмоциональные переживания
8. В структуре общения выделяют следующие стороны (аспекты):
а) невербальная, вербальная
б) диалогическая, монологическая, полилогическая
в) коммуникативная, интерактивная, перцептивная
г) авторитарная, демократическая, либеральная
9. Стратегия взаимодействия в конфликте, при которой человек стремится добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другому, называется:
а) конкуренция
б) приспособление
в) компромисс
г) сотрудничество
10. Состояние готовности индивида или группы определенным образом реагировать на
те или иные явления социальной действительности - это:
а) социальная норма
б) вера
в) социальная установка
г) убеждение
11. Процесс изменения ставших неадекватными окружению ценностей, норм и
отношений человека получил название:
а) образование
б) развитие
в) воспитание
г) ресоциализация
12. Влияние общества на установки, представления, ценности, идеалы и поведение
человека называется
а) социальный контроль
б) ценностные ориентации
в) диспозиционная структура личности
г) убеждения
13. Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор
ожидаемых образцов поведения, обозначаются как:
а) задатки
б) тип нервной системы
в) гендерные социальные роли
г) тип темперамента
14. Особенностью социализации на современном этапе развития общества является:
а) гуманизация детства
б) объективность
в) активность общества
г) формализация
15. Действия, которые приносят пользу другим людям, но не имеют очевидной пользы
для людей, их совершающих, называются ... поведением.
а) просоциальным
б) девиантным
в) дивергентным
г) рефлексивным

Ключ к тесту
Номер вопроса Номер правильного ответа Количество баллов
1. Г 1
2. Г 1
3. А 1
4. Г 1
5. А 1
6. А 1
7. Б 1
8. В 1
9. А 1
10. В 1
11. Г 1
 12. А 1
13. В 1
14. А 1
15. А 1
5.2 Вопросы к зачету по курсу «Этнопсихология»

1. Предмет и основные задачи психологии межкультурных различий как науки.

2. Взаимосвязь психологии межкультурных различий с другими науками.
3. Методологические принципы изучения межкультурных различий.
4. Развитие и становление психологии межкультурных различий как самостоятельной
науки.
5. Концепции «базовой структуры» личности, «модальной» личности,
«конфигурационной» личности.
6. Методы исследования психологии межкультурных различий.
7. Культура как психологический феномен.
8. Психологические измерения культур.
9. Психология этничности: этноцентризм, (ин)толерантность, идентичность, тнические
границы, этногенез.
10. Понятие о национальном и социальном характерах.
11. Различия мышления, восприятия и памяти в разных культурах.
12. Интеллект в разных культурах.
13. Межкультурные различия стилевых особенностей принятия решения.
14. Фазы адаптации и реадаптации личности к чужой культуре.
15. Концепция культурного шока.
16. Индекс культурной дистанции.
17. Психологические теории, описывающие процесс вхождения в чужую культуру.
18. Психология аккультурации.
19. Психолингвистический подход к описанию национального характера В.Гумбольдта.
20. Теория лингвистического детерминизма Э.Сэпира и Б.Уорфа.
21. Проявление межкультурных различий в языке и фольклоре.
22. Стили вербального общения.
23. Русский национальный характер в языке и фольклоре.
24. Межкультурные особенности невербальной коммуникации.
25. Формы невербальной коммуникации.
26. Моноактивные, полиактивные и реактивные культуры.
27. Межкультурные различия территориального поведения человека.
28. Межкультурный социально-психологический видеотренинг.
29. Психологические проблемы межнациональных конфликтов.
30. Психологические проблемы адаптации вынужденных мигрантов.

5.3 Темы рефератов

1. Особенности взаимоотношений мужчины и женщины из разных культур.

2. Культура и выбор брачного и семейного партнера.
3. Межкультурные различия в сфере брачных и семейных отношений.
4. Проблема жизни и смерти в разных культурах.
5. Психологическое понимание болезни и здоровья в разных культурах.
6. Межкультурные различия воспитания детей.
7. Детский фольклор в разных культурах.
8. История и развитие волшебной и бытовой сказки у разных народов.
9. Межкультурный анализ магии, колдовства, гадания, анимизма.
10. Психологические особенности пассионариев.
11. Межкультурные особенности национального характера.
12. Психологические проблемы адаптации человека в другой культуре.
13. Русский национальный характер.
14. Социальные характеры в России.
15. Межкультурный социально-психологический видеотренинг.
16. Связь языка и культуры.
17. Русский национальный характер в языке и фольклоре.
18. Особенности мимики и жестов в межкультурном общении.
19. Невербальное поведение в разных культурах.
20. Особенности улыбки как ведущего средства межкультурной коммуникации.
21. Особенности познавательных процессов, присущие разным культурам.
22. Особенности интеллектуального потенциала российского, советского и американского
обществ.
23. Стили принятия решения в американской, германской, японской и русской культурах.
24. Монохромные и полихромные культуры.
25. Линейное время западных культур.
26. Цикличное время восточных культур.
27. Фактор пространства в разных культурах.
28. Различия молодежных, криминальных, досуговых и профессиональных субкультур.
29. Межкультурные различия психологии бизнеса.
30. Деловые культуры в международном сотрудничестве.