МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНО-

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ

ПРОМЫШЛЕННОСТИ

ФАКУЛЬТЕТ: ТЕХНОЛОГИЯ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Кафедра: Педагогика и физическая культура

Предмет: Педагогическое мастерство

Проверил: доц. Ш.Мамараджабов

Выполнила: Б.Матназарова
студ.гр. 18р-13

Ташкент-2017
ТЕМА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ И
МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ
План:
1. Сущность педагогической деятельности.
2. Происхождение педагогической деятельности.
3. Педагогическая деятельность как профессия.
Основные понятия:
Педагог, педагогическая деятельность, история развития педагогической
мысли, профессия.
 1. Одним из важнейших приоритетов общественного развития Узбекистана
определенно образование. Профессиональная подготовка кадров в системе образования
составляет органическую часть развития общества, важнейшее звено общей системы
образования и воспитания и как следствие важнейшим фактором повышения уровня
производства, науки и культуры, ускорения их развития, обеспечивая расширенное
воспроизводство материально-технической и духовной базы общества.
СПЕЦИФИКА И КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это особый вид общественно
полезной деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни
и труду в соответствии с экономическими, политическими, нравственными,
эстетическими целями общества; организующий, ускоряющий и улучшающий
объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания
подрастающего поколения, цель которого – подготовка члена общества. Педагогическая
деятельность вооружена педагогической теорией, практическим педагогическим опытом,
системой специальных учреждений.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (см. схему 1)– это самостоятельный вид
человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача
социального опыта и духовной культуры. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -последовательная совокупность различных видов педагогической
деятельности: диагностической, проектировочной, конструктивной,
коммуникативной, организаторской, аналитической, корректирующей,
результативной.
Диагностическая деятельность педагога направлена на изучение индивидуально-
психологических особенностей студента и коллектива обучаемых, результаты
диагностирования которых используются для корректировки учебно-воспитательного
процесса. Проектировочная и конструктивная деятельность предусматривают
прогнозирование дальнейшего развития формирующейся личности и коллектива
студентов, определение и планирование целей, задач, форм и методов работы.
Организаторская деятельность предусматривает систему действий педагога и студентов
по выполнению разнообразных видов обучения и воспитания. Коммуникативная
деятельность – это организация педагогически целесообразных отношений между
педагогами и подрастающими поколениями. Коррекционная деятельность – это
поддержка и воспитательно-образовательная помощь нуждающимся в ней студентам,
внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью достижения оптимальных
результатов воспитания, обучения и развития студентов. Аналитическая деятельность –
это анализ результатов педагогической деятельности с целью прогнозирования и внесения
изменений в учебно-воспитательный процесс.
 Схема 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

– это особый вид общественно

- это самостоятельный
вид человеческой
деятельности, в
которой реализуется
от поколения к
поколению передача
социального опыта и
духовной культуры.
полезной деятельности, направленной
на подготовку подрастающего
поколения к жизни и труду в
соответствии с экономическими,
политическими, нравственными,
эстетическими целями общества;
организующий, ускоряющий и
улучшающий объективно-
закономерный общественно-
исторический процесс воспитания
подрастающего поколения, цель
которого – подготовка члена
общества. Педагогическая
деятельность вооружена
педагогической теорией,
практическим педагогическим
опытом, системой специальных

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД к организации отдельных видов деятельности в свою

очередь представляет взаимосвязь элементов: цель, задачи, средства, формы и методы,
результат. Любая система приводится в действие людьми; в педагогической деятельности
главными действующими лицами являются педагог и подрастающие поколения, которые,
взаимодействуя на каждом этапе друг с другом и коллективом в целом, совместно
решают задачи воспитания, обучения и развития. Педагог, являясь субъектом
деятельности, управляет учебно-воспитательным процессом, обеспечивает его
образовательный, воспитывающий развивающий характер.
В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ ее структуры
как относительно устойчивого способа организации элементов этой системы в рамках
общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно-
личностных аспектов (целей, задач, мотивов, потребностей) и операционально-
технических аспектов (действий, операций и психофизиологических функций –
врожденных механизмов, без опоры на которые невозможно было бы не только
выполнение действий и операций, но и постановка самих задач).

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (см. схему 2):

1. педагогические цели и задачи;

2. педагогические средства и способы решения задач;
 3. анализ и оценка педагогической деятельности.

Педагогические цели и задачи

В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер.
Задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества
на современном этапе его развития, цели в системе среднего специального и высшего
профессионального образования, цели вуза: перспективные цели и оперативные задачи.
Цели и задачи педагогической деятельности зависят от парадигмы обучения. В рамках
авторитарной (традиционной) педагогики цели педагогической деятельности
определяются господством дидактической задачи, а не личности студента, а именно
формирование знаний, умений и навыков. В стиле общения система наказаний,
порицаний, запретов преобладает над системой доверия. Студентам заранее
приписывается нежелание учиться, способность нарушать дисциплину, в итоге у них
может появиться чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к
учебному заведению. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации
деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности
постоянным контролем, в недоверии к педагогу, отсутствии самостоятельности в работе.
В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной
авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной
фигурой является студент, как его личность, так и его внутренний мир; система
отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к
его судьбе. В рамках методологии личностно-гуманного подхода к формирующейся
личности (основоположники - В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс) все
структурные компоненты педагогической деятельности работают с учетом того, что
студент – не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной
деятельности способствует самовыражению студента и не превращает учебу в тяжелую
повинность. Успех данного подхода зависит от степени сформированности и стремления
педагога смотреть на мир глазами своих воспитанников. Цели и задачи педагогической
деятельности, а также пути их реализации в личностно-развивающем подходе
определяются следующими положениями: Процесс развития и студента, и педагога идет
синхронно, только у преподавателя этот процесс начинается раньше, и педагог должен
знать психологические закономерности и условия развития личности. Именно в этом
основное отличие личностно-развивающего подхода в обучении от личностно-
ориентированного или гуманистического, который не позволяет занять активную
созидательную позицию педагогу в развитии, как студента, так и самого себя. Чтобы
выработать самостоятельность у студентов, нужно выработать ее у педагога. Их
самостоятельность при несамостоятельности педагога приводит к анархии,
вседозволенности, безответственности.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач
При всем разнообразии педагогических средств и способов решения поставленных
задач, постоянными являются вопросы: «кого учить?», «кому учить?», «как учить?»,
«чему учить?». Выбор средств и способов педагогических воздействий в первую очередь
ориентируется на то, чтобы стимулировать нравственную, эмоционально-волевую,
интеллектуальную сферы в каждом студенте, как в главной фигуре педагогического
процесса, чтобы проектировать новые уровни его психического развития, новые зоны
ближайшего развития по Л.С.Выготскому. Демократизация политической, социальной,
экономической сторон жизни общества породила новые требования к качествам личности
современного человека: умению жить в условиях демократии и пользоваться ею; умению
признавать и принимать наличие разных точек зрения, вести дискуссии и разрешать
разногласия цивилизованными способами; умению руководить людьми; умению
принимать управленческие решения, организовывать работу по руководству и
управлению различными социальными объектами, быть деловитым, бережливым,
расчетливым, с хозяйственной смекалкой.
Для оказания помощи студенту стать полноценной личностью (независимой,
грамотной, инициативной, самостоятельной) педагог сам должен быть личностью,
находиться в постоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации
собственных личностных возможностей способностей в работе со студентами. Для этого
обязательны: эмоциональная и личностная раскрытость; доверительность и искренность в
выражении чувств и отношений; стремление к удовлетворенности собой в процессе
совместной со студентами творческой деятельности; психологический настрой на
оптимальную работу с конкретной аудиторией для достижения максимальной
убедительности и выразительности. Видный педагог и психолог П.Ф.Каптерев, обращая
внимание на необходимость постоянного самосовершенствования педагога, его работы
над собственным развитием, писал: «Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной
мысли, что он сам достаточно уже учен и развит… что отныне его задача просвещать
только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками неизбежно
разрывается та невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе
соединяет их воедино, сродняет и сдружает их, - потребность развития и работа над своим
образованием».
Внутренние механизмы учебного процесса рассматриваются с точки зрения
взаимоотношения двух главных составляющих – деятельности студента и деятельности
преподавателя. Л.С.Выготский писал, что там, где педагог выступает в роли простого
насоса, накачивающего студентов знаниями, он с успехом может быть заменен
учебником, словарем, картой, экскурсией. Пора поставить студента на собственные ноги,
заставить ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что
верно относительно ходьбы – ей можно научиться только на собственных ногах и на
собственных падениях, одинаково приложимо ко всем сторонам воспитания. При этом
оптимальным является не диктат, не давление на личность студента, а уважительное
отношение к ней, признание ее значимости, открытый диалог, теплота, дружелюбие. В
затруднительных конфликтных ситуациях целесообразно выявлять и устранять истинные
причины, породившие эту ситуацию. При этом использовать индивидуальный опыт
студента, его сильные стороны, обращаться не безлико, не абстрактно, а
персонализировано, конкретно к данному юноше – с одобрением, поддержкой, искренней
заинтересованностью.
С учетом того, что в современном мире, изобилующем потоками информации,
остро стоит проблема восприятия, переработки и использования информации, выбор
средств и способов решения педагогических целей и задач направлен на отбор и
переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного
материала, способствующего усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь
учебного предмета с жизнью. Чтобы развивать у студентов потребность в знаниях,
формировать стремление к самообучению, к самовоспитанию, саморазвитию,
самосовершенствованию личности необходимо сочетание учебного материала с
имеющимися у студентов знаниями, индивидуальным опытом, пробуждение и
поддержание интереса, фантазии, чувств.
Познавательная потребность, лежащая в основе развития способностей, одинаково
сильно проявляющаяся у разных студентов: гуманитариев и технарей, математиков и
биологов, с разными темпераментами и характерами, характеризуется тем, что: а) никогда
не может полностью удовлетвориться результатами познания,; б) направлена на процесс
познания, а не на его результат; в) тесно связана с положительными эмоциями человека.
Анализ и оценка педагогических действий преподавателя
Каждому преподавателю, чтобы понять закономерности протекания
педагогической деятельности, оценить, скорректировать свою работу, необходим
сравнительный анализ запланированного и выполненного в педагогической деятельности,
анализ ошибок, неудач, педагогических находок, способностей в организации активного,
динамичного диалога со студентами.
Схема 2

1. педагогические цели
и задачи;
ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. педагогические
средства и способы решения
задач;

3. анализ и оценка
педагогической
деятельности.
ДВЕ МОДЕЛИ ТРУДА ПЕДАГОГА ПО Л.М.МИТИНОЙ:
1.МОДЕЛЬ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, для которой характерно
установление отношения лишь к отдельным фрагментам профессиональной деятельности,
но не к деятельности в целом, приспособительное поведение, пассивность, конформность,
стратегия экономии сил, основанная преимущественно на использовании наработанных
алгоритмов, превращающихся в штампы и стереотипы, уровень личностной адаптации.
2. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА,
характеризующаяся способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной
педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом, превратить
собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования,
самостоятельно и конструктивно разрешать трудности и противоречия, оптимально
использовать свои потенциальные возможности, творчески осмысливать прошлый опыт,
искать и находить новые пути совершенствования педагогического процесса.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СМ. СХЕМУ 3):
1. Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование на этой основе
осознанного отношения к жизни - мировоззрения у воспитанников.
2. Развитие интеллектуальных сил и способностей подрастающего поколения,
эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.
3. Формирование нравственного поведения учащихся, студентов на основе
сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе.
4. Формирование эстетического отношения к действительности
(распознавание прекрасного и безобразного, отстаивание прекрасного).
5. Укрепление здоровья подрастающих поколений, развитие их физических сил
и способностей.
Все функции педагогической деятельности взаимосвязаны и направлены на
всестороннее развитие всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно
полную физическую, интеллектуальную и духовно-нравственную самореализацию;
бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе – это ЦЕЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отражающая в себе философские,
экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления
общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОБЩЕСТВОМ, ПЕДАГОГ НЕ
СВОБОДЕН В ВЫБОРЕ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕГО ТРУДА. Но
конкретные задачи, исходящие из цели, педагог должен выдвигать сам, сообразуясь с
педагогическими условиями.
Схема 3
ФУНКЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Передача знаний, умений и навыков (ЗУН),

формирование на этой основе осознанного отношения к
жизни - мировоззрения у воспитанников.
2. Развитие интеллектуальных сил и способностей
подрастающего поколения, эмоционально-волевой и
действенно-практической сфер.
3. Формирование нравственного поведения учащихся,
студентов на основе сознательного усвоения нравственных
принципов и навыков поведения в обществе.
4. Формирование эстетического отношения к
действительности (распознавание прекрасного и
безобразного, отстаивание прекрасного).
5. Укрепление здоровья подрастающих поколений,
развитие их физических сил и способностей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА (см. схему 4)– это творческая деятельность по
управлению деятельностью учащихся, студентов с опорой на потребности и
интересы воспитанников, и преобразование их в заданные обществом цели учебно-
воспитательной работы. Цели общества должны "прорастать" в педагогической
позиции учителя.
Л.Ф. Спирин, рассматривает деятельность педагога как в аспекте
методологического понимания деятельности человека вообще, так и в
узкопрофессиональном ее понимании. Под «деятельностью» понимается активность
индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство или порождение
определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ человека, и ПЕДАГОГА в том числе, раскрывается как ИЕРАРХИЯ
ЗАДАЧ РАЗНОЙ ТРУДНОСТИ. При этом образ – цель действий более высокого порядка
детерминирует цели действий более низкого порядка. Например, для достижения цели –
сформировать нравственное поведение воспитанника, педагог осуществляет различные
действия, соблюдая их иерархию. Сформировать у ученика, студента: 1. нравственные
потребности и интересы; 2. представления и понятия о нравственности; 3. нравственные
чувства; 4. нравственное сознание и убеждения; 5. нравственные принципы;
6.нравственное поведение. Таким образом, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
это осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.
 – это творческая деятельность по
управлению деятельностью учащихся,
студентов с опорой на потребности и
интересы воспитанников, и преобразование
их в заданные обществом цели учебно-
воспитательной работы. Цели общества
должны "прорастать" в педагогической
позиции учителя.

Схема 4
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА
Процесс образования и воспитания происходит в разнообразных социальных
системах - объединениях людей: в семье, в школьном классе, в студенческой аудитории, в
студиях и кружках, в неформальных группах. По Л.Ф. Спирину, «любое объединение
людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно–воспитательные
задачи, надо рассматривать как педагогическую систему». Согласно Н.В. Кузьминой,
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – множество взаимосвязанных структурных и
функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и
обучения подрастающих поколений и взрослых людей ».
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ – обязательные и постоянные компоненты
педагогических систем: субъект деятельности, субъект-объект деятельности, их
взаимоотношения. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ изменчивы в разных
педагогической системах: цель, содержание, способы, средства, организационные
формы деятельности. Таким образом, педагогическая система возникает тогда, когда
появляется потребность в воспитании, образовании и обучении каких-либо групп людей и
представляет собой сложную, непрерывно изменяющуюся социальную систему
управления, в которой решаются образовательно-воспитательные задачи и достигаются
педагогические цели. Существует определенная иерархия педагогических систем.
БОЛЬШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ образования страны (система
высшего и среднего специального профессионального образования) подчиняют себе
СРЕДНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ, например, школы, внешкольные
учреждения. Те, в свою очередь, подчиняют себе МАЛЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИСТЕМЫ: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады,
кружки, секции, группы по интересам, включающие в себя учащихся, студентов,
педагогов, родителей, непосредственно участвующих в воспитательном процессе (см. рис.
1).
\Педагогическая деятельность как система не сводится к сумме образующих ее
элементов, она обладает особым интегративным качеством, которое задается объектом
педагогической деятельности. По мнению Марковой, ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИМЕЕТ ДВОЙСТВЕННУЮ ПРИРОДУ (см. схему 5):
1. это ребенок, ученик, студент, человек во всем богатстве его
жизнедеятельности;
2. это те элементы общественной культуры, которыми владеет педагог, и
которые служат строительным материалом для формирования личности.
 Двойственность природы педагогической деятельности приводит к тому, что
молодые педагог неадекватно понимают предметную сферу своей деятельности,
неоправданно сводя ее к работе с учебным материалом, к подготовке и проведению
занятий, забывая, что это всего лишь инструмент педагогической деятельности, а ее суть -
создание предпосылок для развития и формирования личности.

Схема 5 ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИМЕЕТ
ДВОЙСТВЕННУЮ ПРИРОДУ:

1. это ребенок, ученик, студент, человек во всем богатстве его

жизнедеятельности;
2. это те элементы общественной культуры, которыми
владеет педагог, и которые служат строительным
материалом для формирования личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (учение, труд, образование,
художественное творчество воспитанников). Деятельность педагога как бы
надстраивается над деятельностью студента, ученика. Цель педагога - продуктивная
деятельность студентов, учащихся. Процесс достижения целей реализуется через
организацию деятельности студентов, учащихся.
ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - педагогический процесс
как динамически развивающаяся целостность, как открытая система, включающая в
себя всю совокупность условий целенаправленного формирования личности. Воспитание,
самовоспитание, обучение, взаимообучение и самообразование как процессы,
обусловленные особенностями взаимодействия со студентами, учениками, учебной и
внеучебной работой, как процессы, развертывающиеся в различных сферах
жизнедеятельности: нравственной, трудовой, экологической - приобщают личность к
различным компонентам культуры и общественных отношений. Педагог - живой
объединитель всех этих элементов единого педагогического процесса, воспринимающий и
реализующий свою деятельность не как набор занятий и мероприятий, а как неделимый,
внутренне связанный, целостный процесс закономерной смены этапов формирования
личности.
 ПС
ПС высшего ПС среднего специального
большие
профессионального образования ( академические
образования (вузы – лицеи, училища,
институты, университеты, профессиональные колледжи
академии)
ПС
средние
Государственные школы, Внешкольные учреждения
лицеи, гимназии

Дошкольные учреждения

ПС
малые

Классы кружки группы по интересам учебные группы

Участники ПС

Студенты воспитанники педагоги родители другие участники

Рисунок 1. Иерархия педагогических систем

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ НЕИСЧИСЛИМОГО

КОЛИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. В педагогической задаче, как в любой
вообще, имеются две стороны. Первая – известное содержание, вторая – неизвестное, т.е.
вопрос: Как? Почему? Зачем? Эти вопросы связаны с выявлением сущности фактов,
явлений, процессов. Осмысленность вопроса означает, что субъект (S) педагогического
действия осознал оба элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Например,
задача: как эффективно оказать помощь студентке 1 курса с тревожно настроенным
характером перед зачетной работой? Педагогу известна цель – помочь студентке
справиться с зачетной работой и исходные условия работы: а) предстоит зачетная работа,
б) девушка, студентка 1 курса с тревожно настроенным характером. Но неизвестно
(проблема задачи), как лучше организовать помощь, чтобы девушка наилучшим образом
сдала сессию. Решить педагогическую задачу – значит найти вариант эффективной
педагогической помощи студентке. Решение задачи – это творческая мыслительная,
речемыслительная и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность
педагога и студента. Решить педагогическую задачу – значит помочь студенту
подняться с одного уровня развития на другой, более высокий.
Все задачи в любой педагогической ситуации являются задачами социально-
педагогического управления и помощи учащимся, студентам в организации их
развивающей деятельности в педагогической системе. Педагоги в каждый момент своей
работы управляют процессом физического, интеллектуального и духовного развития
учащихся, студентов, т.е. стимулируют их самопознание, самоорганизацию,
самообразование, самовоспитание, самореализацию. При этом всегда налицо система
противоречий, основное из которых – противоречие между провозглашенным
государственным стандартом образованности и воспитанности и конкретным
школьником, студентом, не обладающим соответствующими качествами, устранить
которое и стараются подлинные педагоги-воспитатели, решая стратегические,
тактические и оперативные задачи.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это сверхзадачи, достижение педагогического
идеала, для осуществления которых требуется длительное время, например,
формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения
человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.
ТАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это формирование у студента определенных новых
качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности
педагога планировать как свою деятельность, так и деятельность студентов, в умении
диагностировать степень развития культуры студентов и прогнозировать изменение
вверенных преподавателю педагогических систем (класс, кружок, секция, студенческая
группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников,
студентов и целых коллективов.
ОПЕРАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ – это элементы решения тактических задач, их цели
осуществляются немедленно после возникновения. Это способность теоретически
обоснованно, педагогически целесообразно инструментировать действие, применять
адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы
воздействия на сознание, чувства, волю и поведение студентов.
Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач,
учитывая структуру этапов цикла педагогического управления, психологическую
структуру действий педагога): 1. задачи этапа педагогической диагностики; 2. задачи
этапа педагогического проектирования, целеполагания; 3. задачи этапа педагогического
планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности,
развитие личности); 4. задачи этапа практического осуществления намеченного плана
(организация, регулирование, корректировка); 5.задачи этапа итогового контроля,
анализа выполненной работы, учета полученных результатов.
2. Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших. Ведь все
другие профессии осваиваются только в ходе специально организованной
целенаправленной педагогической деятельности! Необходимость передачи
общественного опыта новым поколениям, подготовки этих поколений к жизни и труду
привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную
общественную функцию. Первые школы возникли в странах древнего Востока в период
формирования рабовладельческого общества (Египет, Вавилон, Ассирия, Финикия).
Земледельческое хозяйство в этих странах было основано на искусственном орошении.
Это потребовало наблюдения за периодическими разливами рек (Нила, Тигра, Евфрата),
построения плотин.
Постепенно из этих наблюдений и в процессе строительства городов и
гидротехнических сооружений накапливался опыт общественно-полезной деятельности,
связанной с использованием научных знаний об окружающем мире, появились зачатки
наук — арифметики, геометрии, астрономии, медицины. Все эти сведения были
недоступны подавляющему большинству населения и хранились жрецами в большой
тайне, передавались из поколения в поколение лишь небольшому кругу лиц,
предназначенных к будущей жреческой деятельности. В касте жрецов знания
передавались от родителей к детям, но существовали и жреческие школы при храмах и
больших городах. Таким образом, в странах древнего Востока учителями были главным
образом жрецы, составляющие привилегированную касту.
Возникновение школы как социального института связано с дальнейшим
развитием культуры, с появлением письменности и зарождением науки. Первое
упоминание о школе встречается в египетских источниках, датированных за 2500 лет до
н.э. Это была дворцовая школа для детей царских сановников. Чуть позже возникло даже
особое учебно-научное учреждение «Рамессеум», где получали подготовку не только
жрецы, но и воины, архитекторы, врачи. В Древней Греции первоначально появились
школы грамматистов и школы кифаристов, в которых обучались мальчики примерно с 7
до 14 лет. Девочки же получали исключительно семейное воспитание. В школе
грамматиста мальчиков обучали чтению, письму и счету. В школе кифариста, которую
посещали одновременно с грамматической или после нее, мальчики учились музыке,
пению и декламации стихов, например, отрывков из греческого эпоса — «Иллиада»,
«Одиссея» и др. Та и другая разновидность школ были частными и платными. Учителя в
таких школах назывались дидаскалами (от греческого «дидаско» — учу). Идущего в
школу и из школы мальчика сопровождал раб, именовавшийся «педагогом» (буквальный
перевод с греческого — детоводитель). В возрасте 13 лет мальчики переходили в палестру
(буквально «школу борьбы»), где в течение двух-трех лет занимались гимнастикой под
руководством педотриба: учились бороться, бегать, прыгать, метать диск и копье, плавать.
В Спарте педономами называли руководителей государственного воспитательного
учреждения, которые назначались старейшинами из числа знатных аристократов. В
обязанности педонома входило наблюдение за нравственным поведением и военно-
физическими упражнениями воспитанников, а также наказания их за те или иные
проступки.
В первой половине 2 в. до н.э. Рим завоевывает и подчиняет своему влиянию ряд
государств Средиземноморья. В это время резко возрастает роль культуры, науки и
искусства в жизни общества. Происходят изменения и в воспитании. Возникают
грамматические школы. В эти школы принимались мальчики 11—12 лет, научившиеся
читать и писать дома, иногда в начальной школе. В большинстве это были дети знати и
богачей. Обучение продолжалось примерно до 15 лет. Школы ставили задачу — дать
подростку достаточно широкое по тем временам гуманитарное образование и на этой
основе подготовить его к дальнейшей деятельности в качестве политического и судебного
оратора. Преподаватели этих школ («грамматики» или «литераты»), как правило, были
широкообразованными людьми. Вышедшие главным образом из социальных низов,
грамматики принимали активное участие в общественной жизни; многие из них
добивались значительной известности.
В условиях напряженной общественной борьбы в последние десятилетия
существования Римской республики (начало и середина 1 в. до н.э.) приобретает огромное
значение политическое и судебное красноречие. Создаются риторские школы,
открывающие доступ к политической карьере значительному кругу лиц. В риторских
школах учились подростки и юноши в возрасте от 13—14 до 16—19 лет. Риторские
школы давали широкое общегуманитарное образование, знакомили с произведениями
выдающихся историков, ораторов, поэтов, с философией и правом.
В период империи Римское государство стремилось взять под свой контроль все
стороны жизни общества, в том числе воспитание и образование. Юлий Цезарь дал всем
учителям права на римское гражданство. Император Веспасиан (70—99) назначил
риторам ежегодный выплачиваемый государством гонорар. Постепенно грамматики и
риторы, а позже и учителя начальных школ, становятся государственными служащими.
Антоний Пий (император в 138—161) установил число риторов и грамматиков,
полагавшихся каждому городу в зависимости от числа его жителей, а для учителей — ряд
льгот и привилегий. При императоре Диоклетиане (285—305) был введен обязательный
состав учителей для каждого типа школ, определен круг их обязанностей и суммы
гонорара.
Таким образом, древнейшая профессия учителя в настоящее время получает новое
развитие, отражающее потребности современной школы на пути её гуманизации и
демократизации.
3. Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и
противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к
профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического
напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Особенность труда учителя
состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый
уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а
духовность растущего человека, его внутренний мир. Вот почему справедливо считают,
что профессия учителя принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.
Специфика профессии учителя выражается в постоянном общении с детьми, у
которых есть свое миропонимание, свои права, своя убежденность. В силу этого ведущей
стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить
процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность
учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои
наклонности и интересы. Педагогический труд как специфическое общественное явление
характеризуется особыми функциями и состоит из таких компонентов: а) труд как
целесообразная деятельность; б) предмет труда; в) средства труда. Но в таком общем виде
названные компоненты присущи любому виду труда. В таком случае, в чем же специфика
педагогической деятельности?
Во-первых, педагогический труд как общественно значимая деятельность состоит в
формировании подрастающего поколения, его человеческих качеств. Педагогический
труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель),
и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём в значительной мере осуществляется
социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в
существующую систему социальных связей, реализуются природные возможности
человека в овладении определенным социальным опытом.
Во-вторых, в педагогическом труде специфичен предмет труда. Здесь он — не
мертвый материал природы, не животное или растение, а активное человеческое существо
с неповторимостью индивидуальных качеств.
Такая специфика предмета педагогического труда усложняет его сущность,
поскольку воспитанник — та кой объект, который уже является продуктом чьего-то
воздействия (семьи, друзей и пр.). Став предметом труда учителя, он в то же время
продолжает оставаться объектом, на который воздействуют и другие факторы,
преобразующие его личность. Многие из этих факторов (на пример, средства массовой
информации), действуют стихийно, многопланово, в различных направлениях, К самый
важный из них, обладающий наибольшей убедительностью, наглядностью, — это
реальная жизнь во всех её проявлениях. Педагогический труд и предполагает
корректировку всех этих воздействий, исходящих как от общества, так и от личности
воспитанника. Наконец, специфичны и средства педагогического труда, которыми
учитель воздействует на воспитанника. Они, с одной стороны, представляют собой
материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации
и осуществления педагогического процесса (рисунки, фото-, кино- и видеоматериалы,
технические средства и пр.). С другой стороны, педагогическим средством является
разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение,
общение, познание.
В педагогическом труде, как и в других видах труда, различают субъект труда и его
объект (предмет). Однако учащийся выступает в этом труде не только его объектом, но и
субъектом, поскольку педагогический процесс лишь тогда будет продуктивным, когда он
заключает в себе элементы самовоспитания и самообучения учащегося. Более того,
процесс обучения и воспитания преобразует не только учащегося, но и педагога,
воздействуя на него как на личность, развивая в нём одни качества личности и подавляя
другие. Педагогика — чисто человеческая форма деятельности, рожденная потребностями
общественной жизни, потребностями развития человеческой культуры, которая может
быть сохранена и развита, если общество сумеет передать её новым поколениям.
Педагогический процесс в этом плане — непременное условие существования
человеческой истории, ее поступательного развития, без которого материальная и
духовная культура не могла бы ни существовать, ни быть использованной.
Цель педагогического процесса определяет не только его организацию, но и
методы обучения и воспитания, всю систему отношений в нём. Изменения исторических
форм педагогической деятельности в конечном итоге определяются потребностями
общества в определённых типах человеческой личности, что диктует цели и задачи
воспитания, его методы и средства, направляет деятельность учителя, хотя внешне может
показаться, что учитель сам выбирает, чему он будет учить и как. Специфичен и итог
педагогического труда — человек, овладевший определенной суммой общественной
культуры. Однако если в материальном производстве, которое направлено на природу, с
получением продукта труда процесс этим и завершается, то продукт педагогического
труда — человек — способен к дальнейшему саморазвитию, а воздействие педагога на
этого человека не угасает, а иногда продолжает влиять на него всю жизнь. Как видим,
важнейшей особенностью педагогического труда является то, что он с начала и до конца
является процессом взаимодействия людей. В нем предмет — человек, орудие труда —
человек, продукт труда также человек. Это значит, что в педагогическом труде цели,
задачи и методы обучения и воспитания осуществляются в форме личностных отношений.
Эта особенность педагогического труда подчеркивает важность в нём нравственных
аспектов.
Деятельность педагога всегда высоко ценилась в обществе. Важность
выполняемого им дела, авторитет всегда определяли почтительное отношение к
учительской профессии. Ещё древнегреческий философ Платон говорил, что если
башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, —
граждане будут только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо
выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и
дурных людей. Живший в XVII веке великий славянский педагог Ян Амос Коменский,
который по праву считается основоположником научной педагогики, писал, что учителям
«вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем»
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. С. 600). Он утверждал, что учителя — это
родители духовного развития учащихся; ближайшей заботой учителей является увлечение
учеников благим примером.
Значение профессии учителя в обществе всегда занимало важное место в работах
великих педагогов, писателей, общественных деятелей нашей страны. Так, в XIX веке
К.Д. Ушинский, основоположник русской школы научной педагогики, подчеркивая
высокую социальную роль учителя в обществе, писал: «Воспитатель, стоящий вровень с
современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом организма,
борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было
благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем
святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном
между прошедшим и будущим...» (Ушинский К.Д О пользе педагогической литературы).
Рассматривая педагогику «в обширном смысле как собрание наук, направленных к
одной цели», и педагогику «в тесном смысле» как теорию искусства, «вы веденную из
этих наук», К.Д. Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания» писал:
«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом
знакомым и понятным, а иным даже делом легким, и тем понятнее и легче кажется оно,
чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что
воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная
способность и уменье, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме
терпения, врождённой способности и навыков необходимы еще и специальные знания...»
(Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т.1. С. 229, 231).
Как мы уже отмечали, в своей профессиональной деятельности учитель связан
прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире. Важную
роль в воспитании подрастающего поколения также играет педагогически грамотное
взаимодействие учителя со своими коллегами, с родителями учащихся, с администрацией
школы, другими лицами, имеющими то или иное отношение к обучению и воспитанию
учащихся. Несмотря на важность взаимодействия на всех указанных уровнях следует
сказать, что по степени значимости на первое место выходят отношения «учитель —
ученик», именно они играют в учебно-воспитательном процессе определяющую роль.
Структура отношений «учитель — ученик» представляет собой систему социальных
связей, начиная от самых простых пространственных, психических и социальных
контактов и до самых сложных социальных действий и взаимоотношений, имеющих
устойчивый характер.
Отношения между учителем и учеником не выбираются, а диктуются
необходимостью: для учителя — работать, учить, а для подрастающего поколения —
учиться. Учитель не выбирает себе учащихся, а вступает в отношения с теми, кто пришел
учиться. Ученик также не выбирает себе учителя, он приходит в школу, где уже работает
определенная группа учителей. Правда, следует заметить, что Закон Российской
Федерации «Об образовании» (1992, 96) предоставляет широкие права педагогам и
учащимся в части выбора образовательного учреждения, в случае необходимости смены
школы, класса и т.д., но в целом в массовых общеобразовательных учреждениях
преобладают традиционные формы взаимоотношений между учителями и учащимися.
Взаимоотношения между педагогом и ребенком необходимо рассматривать и со стороны
содержания образования. Учитель является носителем той или иной области научных
знаний, в учебном процессе он выступает как просветитель, транслятор научного
мировоззрения. В то же время во взаимодействии с учащимися он должен выступать и как
высоконравственная личность — носитель долга, совести, чести, добра, справедливости.
Настоящий учитель является примером для детей и их родителей, а
взаимоотношения между учителем и учеником выступают как базис процесса обучения и
воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о
значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно
расходиться с его предписаниями... Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее
хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от
влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое
внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против
тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к
ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя
к детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался
без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» (Я.А.
Коменский. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 543).
Вся совокупность служебных, мировоззренческих, нравственных отношений
составляет сущность и содержание учебно-воспитательного процесса. Особое место в
этих отношениях занимают отношения нравственные. Современный уровень развития
образования характеризуется тем, что деятельность учителя рассматривается не только
как простой процесс прямого воздействия на личность ребёнка (передача знаний,
убеждение личным примером и другими методами и способами педагогического
воздействия), но и как организация активной познавательной деятельности самого
учащегося. Обучение является двусторонним процессом, в котором педагогу отводится не
столько роль транслятора знаний, сколько руководителя, вдохновителя и организатора
познавательной деятельности школьников. Не случайно Я.А. Коменский
эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял слова: «Альфой и омегой нашей
дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащиеся меньше бы
учили, а учащиеся же больше бы учились».
Однако в системе отношений «учитель—ученик» взаимодействующие стороны по
своему содержанию и силе воздействия друг на друга не равноценны: ведущей и наиболее
активной их стороной является учитель. Именно нравственные взгляды и убеждения
учителя, чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее влияние
на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные
отношения между педагогом и учеником и коллективом учащихся складываются
неправильно, то причину этого учитель прежде всего должен искать в себе, поскольку он
выступает ведущим субъектом отношений в педагогическом процессе. Нравственные
отношения между учителем и личностью школьника выполняют ряд важных для
педагогического процесса функций. Назовём основные из них.
1. Нравственные отношения системы «учитель—ученик» являются одним из
важнейших условий педагогического процесса. В зависимости от содержания эти
отношения могут как благоприятствовать педагогическому процессу, так и затруднять
его. Учащиеся, принимая воздействие учителя и соблюдая его рекомендации, должны
верить, что предъявляемые им требования справедливы. Внутренняя неприязнь ученика к
учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика
настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства
не дают должного эффекта, а иногда даже могут дать результат, противоположный
ожидаемому.
Как мы уже отмечали, педагогический труд направлен на преобразование человека.
Дети, будучи объектом воздействия, в процессе педагогического воздействия оказывают
определенное сопротивление, которое хотя и сродни сопротивлению любого иного
материала, но значительно превосходит его богатством форм и сложностью проявлений.
«Почему в технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы изучаем сопротивление
материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают
воспитывать?!» (А.С. Макаренко. Педагогические сочинения в восьми томах. Т.
1. М.: Педагогика, 1983. С. 85).
Мозг ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную
нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой
обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений между
учителем и учеником. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к
личности ребенка, делают процесс обучения и воспитания человечнее, в конечном итоге
— эффективнее. По мере демократизации и гуманизации образования в нашей стране
прогресс в педагогическом деле связан именно с уменьшением доли принуждения
учащихся в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного веса в нём
иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать что-то новое и т.д.).
2. Нравственные отношения учителя с учеником являются важнейшим
инструментом воспитания. Эти отношения с раннего школьного возраста практически
включают учащихся в определенный тип нравственных отношений, приобщая их к
нравственному опыту — опыту уважения, честности, доброжелательности или же опыту
неуважения, ненависти и вражды. Сложившиеся нравственные отношения значимы и для
учителя, поскольку они воздействуют на его отношения к педагогическому труду,
который в одних случаях может приносить радость и удовольствие, а в других —
становится для него неприятной и безрадостной обязанностью. Стержневым
компонентом, пронизывающим всю систему взаимоотношений между педагогом и
ребенком, является уважение к личности каждого учащегося. Педагогическая специфика
этого требования заключается в том, что уважение адресовано не уже сложившейся,
сформировавшейся личности, а лишь находящейся в процессе своего становления.
Отношение учителя к учащемуся как бы предвосхищает процесс становления его как
личности. Оно основывается на знании тенденций развития подрастающего поколения,
дающих основание проектировать социально-значимые черты личности ребёнка.
Практически ни у кого из учителей нравственное требование — уважение к личности
учащегося — открыто не вызывает возражений. Однако на практике нередко встречается
нарушение этой нормы, что свидетельствует о трудностях, которые учителю приходится
преодолевать и с которыми он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение
к ученику как личности требует затрат нервной энергии и дополнительного времени,
поскольку оно не терпит небрежного, поверхностного отношения к человеку. Поэтому
уважать каждого учащегося и видеть в ним личность — это сложная работа ума и сердца
учителя.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Опишите специфику, компоненты и структуру педагогической деятельности.
2. Систематизируйте требования к педагогу и его деятельности в свете Закона
Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программы по
подготовке кадров.
3. Раскройте сущность понятия «профессиональная педагогическая деятельность».
4. Перечислите функции педагога. Проанализируйте связь функций учителя с
этапами организации педагогических проектов.
5. Классифицируйте педагогические системы, их виды, структурные и
функциональные компоненты.
6. Назовите педагогические цели и задачи.
7. Охарактеризуйте педагогические средства и способы решения задач.
8. Сравните различные модели труда педагога.

Литература и Интернет источники

1. Karimov I.A. – Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch. – T.:
“Ma’naviyat”. 2008. – 160 b.
2. Аzizхo’jаеvа N.N. – Pеdаgоgik tехnоlоgiya vа pеdаgоgik mаhоrаt.-
Tоshkеnt: TDPU, 2003. – 159 b.
3. Мижериков В.А., – Введение в педагогическую деятельность: Учебное
Ермоленко М.Н. пособие для студентов педагогических учебных
заведений. - М.: Педагогическое общество России,
2002. - 268 с.
4. Сластенин В.А. – Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб», заведений / В.А.Сластенин, Н.Ф.Исаев, Е.Н.
Шиянов. М., 2003. – 576 с.
5. www.gov.uz. – Интернет сайты
www.google.uz.
www.wikipedia.ru.
www.window.edu.uz.
www.ziyonet.uz.
titli.uz.
nashol.com.