КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине
«Методика преподавания иностранных языков»
на тему:
«Культурно-исторический и лингводидактический аспект развития
языковой тестологии в России и за рубежом»

Содержание
Введение......................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты языковой тестологии
1.1 Тестология как научная дисциплина...............................................................6
1.2 Зарождение и развитие языковой тестологии в культурно-историческом и
лингводидактическом контексте.....................................................................9

Выводы по Главе 1..................................................................................................13

Глава 2. Лингводидактические и культурно-исторические основы

тестологии

2.1 Культурно-исторический и лингводидактический аспект развития

языковой тестологии за рубежом..................................................................14
2.2 Культурно-исторический и лингводидактический аспект развития
языковой тестологии в России.......................................................................16

Выводы по Главе 2..................................................................................................21

Заключение...............................................................................................................22

Библиографический список..................................................................................24

2
 Введение

Реформирование системы образования с целью повышения его

эффективности сегодня является одним из приоритетных направлений
деятельности Правительства Российской Федерации. Необходимость перемен
обусловлена целями интеграции России в общемировое образовательное
пространство. Важнейшим компонентом реформы является создание
независимой системы государственной аттестации и контроля качества
образования как основного инструмента государственного управления
образованием, успешное функционирование которой в настоящее время
невозможно без применения достижений теории педагогических измерений и
современных тестовых технологий. В связи с этим на фоне повышения
востребованности иностранных языков заметно вырос и научный интерес к
вопросам объективного оценивания в языковом образовании. Основным
методом измерения качества обучения и образовательных услуг в
лингводидактике сегодня признано тестирование. Все это и определяет
актуальность нашего исследования.

Объект – история языковой тестологии в России и за рубежом

Предмет – культурно-исторический и лингводидактический аспект

развития языковой тестологии в России и за рубежом

Цель – выявление культурно-исторических и лингводидактических

аспектов развития языковой тестологии в России и за рубежом

Задачи:

1. Охарактеризовать тестологию как научную дисциплину

2. Определить языковую тестологию в культурно-историческом и

лингводидактическом аспекте

3. Выявить культурно-исторический и лингводидактический аспект

развития языковой тестологии в России

3
 4. Обозначить культурно-исторический и лингводидактический аспект
развития языковой тестологии за рубежом

В работе используются следующие методы: системный подход к

изучению педагогических явлений, системно-исторический подход, положения
методологии научного исследования, социально-исторический подход,
культурологический подход, личностно-ориентированный подход,
деятельностный подход, коммуникативно-деятельностный подход,
компетентностный подход, социокультурный подход.

Теоретической базой исследования послужили теории, концепции,

идеи, положения, выдвинутые ведущими отечественными и зарубежными
учеными в области тестологии, лингводидактики, методики обучения
иностранным языкам, лингвистики, психологии и педагогики, посвященных
проблемам историко-педагогического исследования (А. С. Белкин, М. В.
Богуславский, В. М. Кадневский, И. А. Колесникова, Б. Г. Корнетов, А. О.
Кравцов, Л. Ф. Кузнецова, В. В. Маркин, Г. П. Прокофьева, В. С. Степин, Е.
В.Ткаченко); истории языковой тестологии (В. А. Коккота, Н. А. Дадыкина,
И. А. Рапопорт, Р. Сельг, J. L. D. Clark, A. Davies, F. B. Hinofotis, J. W. Oller Jr.,
B. Spolsky); теории тестологии (B. C. Аванесов, Т. М. Балыхина, Н. И.
Башмакова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. Н. Майоров, А. В. Матиенко, Р. П.
Мильруд, В. И. Нардюжев, Ю. М. Нейман, О. Г. Поляков, В. Н. Симкин, А. Г.
Шмелев, C. Alderson, L. Bachman, M. Canale, C. Clapham, T.F. McNamara, A.
Palmer, M. Swain, D. Wall).

Практическая значимость исследования обеспечивается решением

ряда инновационных теоретических задач общенаучного и специального
характера, что способствует обогащению теории историко-педагогических
исследований и дальнейшему развитию языковой тестологии.

Научная новизна работы заключается в определении культурно-

исторического и лингводидактического аспекта языковой тестологии,

4
систематизации полученных данных и доказательстве особой роли языковой
тестологии в России и за рубежом.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения,

библиографического списка.

5
 1. Теоретические аспекты языковой тестологии

1.1 Тестология как научная дисциплина

«Тестология - междисциплинарная наука о создании качественных и
научно обоснованных измерительных диагностических методик» [Девятко,
2006, с. 96].

Ключевыми понятиями тестологии, как одной из методических теорий,

являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и
валидность результатов измерения.

В психологии содержание тестологии во многом совпадает с

содержанием дифференциальной психометрики. Но принципы и методы
тестологии выходят за рамки психологии. Они широко применяются в других
отраслях науки и практики — в педагогике, медицине, технике, менеджменте
(профессиональный отбор). В каждой из этих отраслей методы тестологии
имеют общие черты, связанные с обеспечением таких свойств тестовых
методик, как валидность, надежность, эффективность и т. п. Но есть и
определенная специфика, связанная со спецификой предмета тестирования
(профессиональные и общеобразовательные знания, комплекс медицинских
симптомов и т.п.) и условий сбора эмпирической информации. Так как метод
тестов не исчерпывает собой все многообразие методов современной
психодиагностики, неправильно отождествлять тестологию с
психодиагностикой.

Впервые понятие тест применительно к психологии ввел Ф. Гальтон в

XIX в., и он же заложил основу математического аппарата: ввел формулу для
вычисления коэффициента корреляции.

Тестология как теория тестов со своими методами научного исследования

появилась в начале ХХ в. Авторы первого педагогического теста, созданного
для измерения интеллектуальных способностей детей, французы А. Бине и Т.
Симон в 1908—1911 гг. провели эмпирическую проверку заданий, которые
предполагалось включить в их тест. Критериями оценки пригодности заданий

6
стали эмпирическая мера трудности каждого задания, которую они определяли
по доле правильных ответов в группах детей разного возраста, и степень
совпадения результатов теста с мнением преподавателей. Так фактически были
заложены основные характеристики теста: норма трудности и валидность;
разработана шкала Бине — Симона. Показатель интеллекта Бине вычислял как
разность между «умственным» и биологическим возрастом. Однако со
временем было замечено, что эта разность все время увеличивается, в то время
как отношение возрастов остается постоянным.

Современная тестология представляет собой вполне зрелую прикладную

науку, которая ставит перед исследователями широкий спектр теоретических
проблем, предлагает многочисленные математические подходы, модели и
методы. Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов
способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты
позволяют дать оценку испытуемому в соответствии с поставленной целью
исследования; являются относительно оперативным способом оценки большого
числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от
субъективных установок лица, проводившего исследование. Обеспечивают
сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных
испытуемых.

 Во время Первой мировой войны Роберт М. Йеркс заинтересовал

военное ведомство США отбором новобранцев по результатам тестов. В
результате были разработаны групповые армейские тесты Альфа и Бета,
выполненные в бланковой форме. Армейский Бета-тест разработали для
необразованных солдат, которые не умели читать и писать, поэтому в нем
использовались только картинки и диаграммы. В Альфа-тесте выстроили
пункты внутри каждого субтеста в порядке возрастающей сложности. Этот тест
прошли примерно 1 250 000 военнослужащих армии США. После небольшой
переработки Альфа-тест используется и в настоящее время, сейчас он
называется шкалой Стенфорда-Бине.

7
 В СССР использование тестов было запрещено в послереволюционный
период, когда были отменены любые методы контроля знаний. В 20-е гг.
произошел переворот в образовании - ставились смелые опыты, развивались
психология, педагогика и педология ( буквально - наука о детях, а фактически -
направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных
наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребенка.). В
пропаганде тестов и издании книг по технике разработки, методологии,
организации и процедуре тестирования, методам статистической обработки
участвовали такие ученые, как П.П. Блонский, которого называли советским
Песталоцци; А.Н. Бернштейн, разработавший тест геометрических фигур; А.П.
Болтунов, Ю.А. Левин, А.Б. Залкинд, Е.В. Гурьянов, А.А. Смирнова и многие
другие. В 1926 г. в Москве была выпущена первая серия тестов для школьников
по природоведению, счету и другим школьным дисциплинам; затем каждый
год эти тесты совершенствовались. Наркомат просвещения РСФСР
финансировал специальные лаборатории по разработке тестов, по этой теме
выпускались книги, публиковались статьи в газетах и журналах.

Первое признание тестирования как способа проверки уровня знаний

официально появилось в декабре 1988 г. (см. постановление
Госкомобразования СССР, Госкомтруда СССР, ВЦСПС № 544/649/12-7 «Об
утверждении Типового положения об учебных заведениях (подразделениях)
системы повышения квалификации и переподготовки руководящих работников
и специалистов народного хозяйства» от 23 декабря 1988 г.); тесты разрешалось
использовать в системе повышения квалификации. Затем вышли нормативные
документы, разрешающие проводить тестирование в качестве вступительных
испытаний, в том числе в техникумах. В приказе Минобразования РФ № 88 «Об
утверждении документов по итоговой аттестации и награждению
выпускников» от 24 февраля 1995 г. тестирование предлагалось использовать
уже как способ итоговой аттестации школьников. Таким образом, состоялась
реабилитация тестирования после 1936 г.

8
 Применение технических средств в конце ХХ в. оказало большое влияние
не только на методы тестирования (появились компьютерные тесты), но и на
методологию тестирования: были разработаны нетрадиционные тесты, к
которым относятся интегративные, адаптивные тесты и тесты с критериально-
ориентированной интерпретацией результатов.

1.2 Зарождение и развитие языковой тестологии в культурно-

историческом и лингводидактическом контексте

Одной из важнейших проблем методики обучения иностранным языкам

была и остается проблема обеспечения объективности оценки
коммуникативной деятельности. Традиционный контроль успеваемости в
значительной степени субъективен. Большую объективность оценки позволяют
обеспечить тестовые формы контроля.

«Тестовый контроль – один из перспективных методов объективной

оценки знаний и способностей учащихся. В современной лингводидактике
тесты используются не только для измерения уровня подготовленности, но и
для проведения рейтинга студентов, мониторинга учебного процесса, для
организации адаптивного обучения и адаптивного тестового контроля,
дистантного образования – в общем, тесты используются во всех современных
образовательных технологиях» [Балыхина, 2000, с 140].

Разработка проблемы языкового тестирования прошла несколько этапов.

Начальный период, длившийся до середины 50-х годов, был назван

донаучным, поскольку в это время недостаточное внимание уделялось качеству
измерительных инструментов, особенно их валидности и надежности.
Измерение преимущественно проводилось в форме традиционного экзамена
посредством заданий открытого типа (например, написать эссе, выполнить
письменный перевод), а оценка основывалась на субъективном впечатлении
экзаменаторов.

9
 В июне 1925 г. были применены первые массовые групповые тесты по
ИЯ (французскому и испанскому) в качестве выпускных экзаменов в средних
школах г. Нью-Йорка. «Разработчиком этих тестов был профессор
Колумбийского университета Бен Вуд (Benjamin Wood). Тесты были
составлены по принципу построения психологических тестов и имели в своем
составе три части: тест на словарь, тест на понимание прочитанного и
грамматический тест. Вся батарея включала 220–225 тестовых заданий,
которые осуществляли проверку пройденного материала значительно шире,
чем существовавшая прежде форма экзамена. Это были первые языковые
тесты, прошедшие предварительную экспериментальную проверку и
подвергшиеся стандартизации» [Кадневский, 2004, c. 50].

Психометрически-структуралистский период продолжался с середины

1950-х до конца 60-х годов. При составлении тестов в этот период
использовался структурный подход в лингвистике и достижения
психометрической теории, что объясняет его название. «Для этого периода
были характерны высокая степень объективности тестов, разработка
статистических методов оценки как самих тестов, так и работ тестируемых,
преимущественное использование в тестах заданий множественного выбора,
опора на надежность как приоритетный критерий качества теста» [Кадневский,
2004, с 84].

Со времени конца 60-х – начала 70-х гг. начинается отсчет современного

периода, получившего название психолингвистически-социолингвистического.
В этот период исследуются проблемы соответствия тестов реальным
жизненным ситуациям с их возможными социолингвистическими вариациями,
решаются вопросы обеспечения не только объективности и надежности, но и
валидности и аутентичности контроля. Если предыдущий период можно
охарактеризовать как аналитический, то современный характеризуется
синтетическим, прагматико-коммуникативным подходом.

10
   Период коммуникативного тестирования связан с разработкой проблемы
коммуникативной компетенции. Толчком к пересмотру языкового
тестирования послужило развитие модели коммуникативной компетенции,
включающей 6 уровней владения иностранным языком, предложенной Советом
Европы. Исходя из основной цели обучения иностранным языкам —
формирование коммуникативной компетенции, в качестве объектов
тестирования стали выделять практические умения.
Толчком к пересмотру языкового тестирования послужило развитие
модели коммуникативной компетенции, включающей 6 уровней владения
иностранным языком, предложенной Советом Европы. Исходя из основной
цели обучения иностранным языкам — формирование коммуникативной
компетенции, в качестве объектов тестирования стали выделять практические
умения. Коммуникативный тест призван выявить степень сформированности
коммуникативных умений, т. е. способности тестируемого решать
экстралингвистические (практические) задачи вербальными средствами. 

В настоящее время заданные Советом Европы уровни владения

иностранным языком служат ориентиром для коммуникативных тестов во
многих странах. При разработке Европейской системы уровней проводились
обширные исследования в разных странах, методики оценки опробовались на
практике. В результате пришли к согласию по вопросу о количестве уровней,
выделяемых для организации процесса изучения языка и оценки степени
владения им. Существует 6 крупных уровней, которые представляют собой
более низкие и более высокие подуровни в классической трехуровневой
системе, включающей в себя базовый, средний и продвинутые уровни. Схема
уровней построена по принципу последовательного разветвления. Она
начинается с разделения системы уровней на три крупных уровня - А, В и С.

Введение общеевропейской системы уровней владения языком не

ограничивает возможности различных педагогических коллективов по
разработке и описанию своей системы уровней и модулей обучения. Однако
использование стандартных категорий при описании собственных программ

11
способствует обеспечению прозрачности курсов, а разработка объективных
критериев оценки уровня владения языком обеспечит признание
квалификационных характеристик, полученных  учащимися  на экзаменах.
Можно также ожидать, что с течением времени система уровней и
формулировки дескрипторов будут меняться по мере накопления опыта в
странах-участницах проекта.
Между тем свой вклад в практику ДЛТ продолжают вносить
компьютерные технологии. Очевидно, что тесты являются наиболее удобным
средством контроля, ориентированным на использование современных
технических средств, в том числе компьютера. В настоящее время мы являемся
свидетелями того, как многие крупные национальные и международные
тестовые проекты движутся в сторону компьютерного тестирования (computer
based testing). Так, в 1998 г. Служба педагогического тестирования (Educational
Testing Service – ETS) США выпустила компьютерную версию TOEFL, которая,
наряду с продолжающей существовать бланковой версией (paper and pencil test),
широко используется в Северной Америке и за ее пределами [Цатурова, 2004, с.
20].

12
 Выводы по Главе 1

Проанализировав теоретические аспекты языковой тестологии, мы

пришли к следующим выводам:

1. Тестология как теория тестов со своими методами научного

исследования появилась в начале ХХ века.

2. Современная тестология представляет собой вполне зрелую прикладную

науку, которая ставит перед исследователями широкий спектр
теоретических проблем, предлагает многочисленные математические
подходы, модели и методы.

3. Разработка проблемы языкового тестирования прошла несколько этапов:

 Донаучный
 Психометрически-структуралистский период
 Период коммуникативного тестирования
 психолингвистически-социолингвистический период

4. Толчком к пересмотру языкового тестирования послужило развитие

модели коммуникативной компетенции, включающей 6 уровней
владения иностранным языком, предложенной Советом Европы.

5.

13
Глава 2. Лингводидактические и культурно-исторические основы
тестологии

2.1 Культурно-исторический и лингводидактический аспект развития

языковой тестологии в России

Рассмотрение проблем тестирования обученности студентов

иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными
изменениями, продиктованными социальными условиями и быстрым темпом
развития технологий, как в практике преподавания иностранного языка, так и в
методической науке.
Сегодня мы стали свидетелями того, как иностранный язык стал реально
востребованным. Все большее число людей изучают иностранные языки и
широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление
межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному
человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не
просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для
диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему,
осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами.
Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а
также подготовленных для работы с литературой и различной документацией
на иностранном языке.
Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания
контроля продиктована также разработкой временного государственного
образовательного стандарта по иностранным языкам, осуществляемой в отделе
обучения иностранным языкам Института общего среднего образования
Российской академии образования под руководством академика А.А.
Миролюбова и члена-корреспондента РАО И.Л. Бим.
В готовящемся документе ставятся адекватные потребностям
современного общества цели, определяется основное содержание обучения,
формулируются требования к минимальному базовому уровню владения

14
иностранным языком, предъявляемые обучающимся. Задается минимально
достаточный уровень подготовки студентов. Единство минимальных
требований влечет за собой установление единых объективных форм и
способов контроля (тестирования) успешности обучения, что является новым
для отечественной методики.
Вместе с тем приходится признать, что проблемы контроля речевых
умений разработаны недостаточно: не рассмотрен ряд теоретических вопросов,
слабо раскрыта специфика проверки. Поэтому исследование вопросов контроля
по иностранному языку на сегодняшний день особенно актуально.
В России сегодня также интенсивно развивается теория и практика
педагогических измерений. В обучении иностранным языкам это научные
исследования коллектива авторов И. А. Рапопорта, Р. Сельг, И. Соттер, которые
обобщили зарубежный и отечественный опыт, разработали методологию
научного подхода к тестированию, сконструировали тесты и экспериментально
их проверили.
Развитие образования в России выдвинуло проблему его стандартизации,
которая связана с необходимостью объективной оценки уровня обученности.
Получение качественной, надежной информации необходимо как обучающему,
так и обучаемому. Одним из способов получения такой информации является
тестирование.
 С введением образовательных стандартов, в том числе и по иностранным
языкам, появилась необходимость упорядочить и объективизировать средства
контроля и оценивания для проверки выполнения требований стандартов
к уровню подготовки учащихся. С этой целью проводится эксперимент по
массовому тестированию по единым контрольным измерительным материалам
(Единый государственный экзамен).
Несмотря на заметное отставание разработки и внедрения тестовых
технологий в конце ХХ в., связанных с политикой СССР в 30-х гг., на
сегодняшний день в России наблюдается заметное увеличение темпов развития
тестологии, что связано с доступностью международного опыта и развитием

15
компьютерной техники. Для дальнейшего развития тестовых технологий в
стране основными задачами являются правильность образовательной политики
государства, улучшение качества тестов, применение новых технологий в
тестировании и разработку не только итоговых, но и обучающих
образовательных тестов.

2.2 Культурно-исторический и лингводидактический аспект развития

языковой тестологии за рубежом

Тестология как наука зародилась и конституировалась на рубеже XIX и

XX веков в США в психологии и педагогике, что в немалой степени было
обусловлено определенными культурно-историческими детерминантами.
Среди них следует особо отметить роль религии в формировании отношения
американцев к труду и учебе и их результатам, что отразилось на стремлении к
их объективной оценке.

США являются одним из самых религиозных государств среди

индустриально развитых стран мира. Несмотря на заметный вклад
представителей других конфессий в политическую и интеллектуальную жизнь,
США уместнее всего рассматривать как страну, отмеченную знаком
протестантизма. Протестантская мораль и этика, аскетическая направленность
в поведении первых поселенцев в Америке повлияли на формирование
национального самосознания. Выковывался характер будущей американской
нации. Протестантизм приучил людей к трудолюбию, высокой культуре труда
и бережливости.

М. Вебер отмечал, что «один из конституционных моментов

современного капиталистического духа, и не только его, но и всей современной
культуры - это рациональное жизненное поведение на основе идеи
профессионального призвания, возникающее из самого духа христианской
аскезы». Таким образом, к культурно-историческим детерминантам,
определившим развитие тестологии, в целом, и языковой тестологии, в

16
частности, можно отнести представление о труде и отношение к трудовой
деятельности, в том числе и по обучению иностранным языкам, культуру
требовательности, ответственности за результат и дисциплину, основанные на
протестантской этике.

1920-е гг. в США характеризуются бурным всплеском интереса к

языковому тестированию, обусловленным достижениями экспериментальной
психологии и педагогики, и отказом от «старого» формата тестирования,
используемого в методике обучения и контроля классических языков, в
которой центральная роль отводилась металингвистическим знаниям. В этот
период разрабатывается огромное количество стандартизованных тестов -
тестов «нового типа», с помощью которых измеряют уровень владения
отдельными видами речевой деятельности. Этот период вошел в историю
педагогики как период стремительного развития языковой тестологии и
приобретения ею самостоятельного статуса.

В первых тестах «нового типа», в основном, предлагались тестовые задания

альтернативных ответов, однако со временем к ним добавились задания
множественного выбора, восстановления соответствия, дополнения,
исправления ошибок, восстановления последовательности и др. Во всех
случаях требуемый ответ был коротким: «галочка», цифра, слово или максимум
несколько слов. Простота и экономичность оценивания тестов «нового типа»
достигалась в результате очень больших усилий по их подготовке. Этим они
сильно отличались от тестов «старого типа». Однако в условиях быстрого роста
количества студентов и, соответственно, работ для оценивания, соображения
простоты оценивания превалировали.

На фоне общего увлечения тестовыми методами в США начались массовые

тестирования по всем предметам. Для организации массового тестирования по
современным иностранным языкам в Нью-Йорке был разработан обширный
проект. Комитет по вопросам образования города и члены правления (регенты)
университета штата Нью-Йорк (SUNY) провели экспериментальное

17
тестирование «нового типа» среди учащихся средней школы. Эти тесты
прошли основательную апробацию в Колумбийском университете в Нью-
Йорке. Главным разработчиком теста был Б. Вуд, профессор Колумбийского
университета.

Б. Вуд полагал, что тесты «нового типа» по всем своим характеристикам

намного превосходили тесты «старого типа». Их появление было результатом
длительной работы, включающей предварительное тестирование и
стандартизацию. Лексика тестов «нового типа» отбиралась более тщательно и
включала наиболее употребительные слова языка.  Новые тесты проверяли
общее владение языком «независимо от того, изучался ли язык с помощью
преподавателя курса или без него» и независимо от количества часов,
проведенных в аудитории. Еще одним преимуществом тестов Б. Вуда было
внимание к проблемам оценивания. Б. Вуд тщательно проанализировал
надежность, валидность и другие важные характеристики теста. Можно
утверждать, что именно Б. Вуд впервые в истории языковой тестологии провел
факторный анализ теста и опубликовал результаты его статистической
обработки.

Исследования Б. Вуда были частью еще более крупномасштабного проекта,

который осуществлялся в США, Канаде и Англии с 1924 по 1927 гг. 
Американским и Канадским комитетами по изучению современных
иностранных языков. Это комплексное исследование и по сей день является
самым масштабным, когда-либо проводившимся в области языковой
тестологии.

В 30-х годах на фоне сильнейшего экономического спада в системе

образования США произошли значительные изменения. Под влиянием
популярных в то время идей философии прагматизма на передний план вышли
чисто практические цели образования, и считалось, что иностранные языки не
вполне соответствуют требованиям такого образования. Многие

18
университеты отказались от вступительных экзаменов по иностранным
языкам. 

Несмотря на то, что 1930-е гг. характеризовались общим спадом интереса к

изучению иностранных языков, во многих учебных заведениях пользовались
стандартизованными тестами, разработанными в предыдущее десятилетие.
Создавались и новые тесты, хотя и гораздо меньше. Среди них необходимо
отметить тесты Кооперативной службы тестирования (Cooperative Test Service),
учрежденной Американским советом по образованию в 1930 г. Тестирование
устной речи по-прежнему не практиковалось. Исключением из этого правила
был лишь Гарвардский университет, который в 1930-х гг. проводил
пятнадцатиминутный устный экзамен в конце каждого семестра. Только один
аспект устного тестирования до Второй мировой войны удостоился внимания
специалистов – произношение.

В 1950-х гг. американское правительство впервые приняло участие в

финансировании исследований в области тестологии. В 1954 г. Конгресс
разработал Кооперативную исследовательскую программу (Cooperative
Research Program) Министерства образования США, а затем в 1958 г. издал
Закон об образовании для нужд национальной обороны с целью поощрить
изучение точных наук, математики, инженерного дела, иностранных языков,
гуманитарных наук и педагогики. 

В 1960-е годы был создан тест TOEFL – самый известный и широко

используемый языковой тест в мире. Хотя TOEFL не был государственным
проектом, но именно с ним связано возобновление участия правительства
США в решении вопросов тестовых измерений. Это было связано с
необходимостью решения проблемы тестирования большого количества
иностранцев, желающих получить образование в США. Участие правительства
США в развитии языкового тестирования в послевоенный период было также
связано с притоком иммигрантов в страну. Языковая подготовка иммигрантов
и тестирование стали одной из главных составляющих интеграционной

19
политики правительства США. В современный период наблюдается еще одна
тенденция – языковое тестирование становится доходным бизнесом и
постепенно переходит из академической среды в частный сектор.

20
 Выводы по Главе 2

Проанализировав лингводидактические и культурно-исторические

основы тестологии, мы пришли к следующим выводам:

1. Тестология как наука зародилась и конституировалась на рубеже XIX и

XX веков в США в психологии и педагогике, что в немалой степени
было обусловлено определенными культурно-историческими
детерминантами.

2. К культурно-историческим детерминантам, определившим развитие

тестологии, в целом, и языковой тестологии, в частности, можно
отнести представление о труде и отношение к трудовой деятельности, в
том числе и по обучению иностранным языкам, культуру
требовательности, ответственности за результат и дисциплину,
основанные на протестантской этике.
3. Проблемы контроля речевых умений разработаны недостаточно: не
рассмотрен ряд теоретических вопросов, слабо раскрыта специфика
проверки. Поэтому исследование вопросов контроля по иностранному
языку на сегодняшний день особенно актуально.

4. С введением образовательных стандартов, в том числе и по

иностранным языкам, появилась необходимость упорядочить и
объективизировать средства контроля и оценивания для проверки
выполнения требований стандартов к уровню подготовки учащихся.
С этой целью проводится эксперимент по массовому тестированию по
единым контрольным измерительным материалам (Единый
государственный экзамен).

21
 Заключение
Проанализировав теоретические аспекты языковой тестологии, а также ее
лингводидактические и культурно-исторические основы мы пришли к выводу,
что тестология – это междисциплинарная наука о создании качественных и
научно обоснованных измерительных диагностических методик. Тестология
как теория тестов со своими методами научного исследования появилась в
начале ХХ века.
Тесты позволяют дать оценку испытуемому в соответствии с
поставленной целью исследования; являются относительно оперативным
способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют
объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица,
проводившего исследование.

Одной из важнейших проблем методики обучения иностранным языкам

была и остается проблема обеспечения объективности оценки
коммуникативной деятельности. Традиционный контроль успеваемости в
значительной степени субъективен. Большую объективность оценки позволяют
обеспечить тестовые формы контроля.

В настоящее время заданные Советом Европы уровни владения

иностранным языком служат ориентиром для коммуникативных тестов во
многих странах.

Тестология как наука зародилась и конституировалась на рубеже XIX и

XX веков в США в психологии и педагогике, что в немалой степени было
обусловлено определенными культурно-историческими детерминантами.

Развитие образования в России выдвинуло проблему его стандартизации,

которая связана с необходимостью объективной оценки уровня обученности.

С введением образовательных стандартов, в том числе и по иностранным

языкам, появилась необходимость упорядочить и объективизировать средства

22
контроля и оценивания для проверки выполнения требований стандартов
к уровню подготовки учащихся. С этой целью проводится эксперимент по
массовому тестированию по единым контрольным измерительным материалам
(Единый государственный экзамен).

23
 Библиографический список

1.  Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы

образования. — М., 2000.

2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997. с. 80

3. Ковалева Г.С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы
образовательного тестирования: Итоговый отчет. – М., 2001.
4. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод.
пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001.
5. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта
работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию
Межвузовский сборник научных статей. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.
– С. 116-121.
6. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических
измерений // Иностр. языки в школе. – 2006. – №5. – С. 7-13.
7. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный опыт
языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным
языкам // Иностр. языки в школе. – 2005. – №7. – С.32-41.
8. Анастази А., Урбина С.. Психологическое тестирование. СПб.: 2003.-с.
9. Кадневский В.М. История тестов. М.: 2004.-с.
10. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: 1989. - с. 7-37, с.130
11. Кувшинов В. И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному
языку // ИЯШ. 1992 №2.- с. 41
12.  Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку. Иностр.
языки в школе. М.: 1986, №2.- с.
13.  Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом.
Таганрог.: 1969.-с.
14. Штульман Э. А. Функции эмпирических методов исследования. Сов.
педагогика. М.: 1986, № 3. - с. 46–52.

24
15. Аванесов, B.C. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии.
1978 - №5 - С. 97-107.
16. Аванесов, B.C. Тесты: история и теория // Управление школой. -1999 №№
12, 14,16, 18, 20, 22, 24, 26.
17. Балуян, С.Р. История тестирования устной речи: зарубежный
опыт // Лингводидактические основы преподавания языков и культур.
Вып. 2. Таганрог, 2006. - С. 27-34.
18. Балуян, С.Р. Исследования в области истории тестологии //
Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные науки в
современном мире». Таганрог, 2006. - № 2. - С. 76-78.
19. Балуян, С.Р. Лингводидактическая тестология в США: эксперименты
Б.Вуда и В. Хенмона // Лингводидактические основы преподавания языков
и культур. Вып. 3. Таганрог, 2007. - С. 10-24.
20. Балуян, С.Р. Из истории лингводидактической тестологии в США: 1940-е
годы // Вестник Южно-Уральского государственного университета, серия
«Лингвистика». Вып. 5. Челябинск, 2007. - №15 (87). -С. 63-65.
21. Балуян, С.Р. Культура лингводидактического тестирования в США: истоки
//Языки мира и мир языка. Вып. 3. М., 2007. - С. 41-51.
22. Корчинская, Т. И. Измерение качества учебных достижений учащихся
средствами компьютерного тестирования : автореф. дис. . докт. пед. наук.
Смоленск, 2008. - 17 с.
23. Макушева, С.П. Опыт тестирования по иностранным языкам в
университетах США. М., 1971. - 67 с.
24. Морозенко, В.В., Фоломкина. С.К. Тестирование по иностранным языкам в
США / Сост. В.В. Морозенко, С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа. - 1970.-
55 с.
25. Норейко, Л.Н. Современное лингводидактическое тестирование в свете
коммуникативной теории //Преподаватель. М., 1998. - № 4. - С. 7-10.
26. Титова, C.B. К вопросу о тестировании // Вестник Московского унта. Сер.
19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1999. -№3. — Р. 38.

25
27. Bachman, L. The trait structure of cloze test scores // TESOL Quarterly. 1982.-
N16(1).-P. 61-70.
28. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to
Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics. 1980. № 1.
29. Lado R. Language Testing: the Construction and Use of Foreign Language
Tests. London, 1961.Spolsky B. Introduction: Linguists and Language Testers //
Approaches to Language Testing [Papers in Applied Linguistics. Advances in
Language Testing Series:2] / B. Spolsky (ed.). Arlington, Va., 1978.

26