ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

*1Ж.А.САУЫТЖАН, 1А.М.БЕЙСЕНБАЕВА

1
Карагандинский университет имени академика Е.А.Букетова
(Караганда, Казахстан)
*zhibek.s03@mail.ru, luna_0171@mail.ru

Аннотация
Статья посвящена проблеме развития профессиональной мотивации будущих педагогов
начального обучения как важного фактора, влияющего не только на успешность выбора
профессии, но и на само-и профессиональное развитие. В статье отмечается значимость
мотивационной деятельности организации высшего образования в подготовке будущих
учителей к педагогической деятельности. В исследовательской части статьи авторами
представлена анкету с целью определения удовлетворенности обучающихся образовательной
программы 6В01301 - "Педагогика и методика начального обучения" своим выбором
будущей деятельности и использованы методы, позволяющие выявить уровень
мотивационной деятельности у будущих педагогов.Проанализированы результаты
проведенного опроса и представлены подходы к развитию профессиональной мотивации
будущих учителей начального обучения, виды мероприятий, позволяющие скорректировать
процесс подготовки, повлиять на формирование положительного имиджа будущей
профессии. Активное реагирование вузовского педагогического процесса авторы
рассматривают как важную закономерность подготовки будущих педагогов.
Ключевые слова: организации высшего образования; начальное образование;
профессиональная мотивация; подготовка будущих учителей; подготовка к
преподавательской профессии; педагогическая деятельность; мотивационная деятельность.

Введение
В условиях реформирования системы образования и обновления ее содержания в Республике
Казахстан предъявляются новые требования к подготовке учителя начальных классов, его
профессиональным компетенциям. Стратегические цели, задачи и деятельность
профессиональной подготовки учителей начальных классов, обусловленные социальным
заказом, реализуются на государственном уровне в системе высшего образования,
регулируемой Законом Республики Казахстан "Об образовании", государственным
общеобязательным стандартом высшего образования, профессиональным стандартом
"Педагог" и другими нормативно-правовыми документами. В свою очередь, перед системой
высшего образования стоит задача "создание условий для получения качественного
образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление
личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и
практики" [Закон РК, 2007]. Предъявляются новые требования к личности и
профессиональной подготовке учителя начальных классов, от которых зависит уровень
образования общества в целом и одной из профессиональных задач которой относится
реализация общеобразовательных учебных программ начального образования [Одинцова
С.А., Гаркуша К.Г., 2019: С. 30].
Кроме того, в настоящее время проблема развития мотивации будущих учителей начального
образования в педагогическом процессе актуальна как для теории, актуальна так и для
практики профессиональной подготовки. Формирование личности будущего специалиста, его
профессиональное совершенствование закладываются в основном в студенческом возрасте.
Прогнозные исследования, связанные с определением удовлетворенности обучающихся
своим выбором, предметом будущей деятельности, позволяют скорректировать процесс
подготовки, повлиять на формирование положительного имиджа будущей профессии. В
связи с этим мотивацию к обучению можно назвать очень важным фактором, влияющим не
только на успешность выбора профессии, но и на само-и профессиональное развитие
учителя начального образования. Проведенные исследования показывают, что "мотивация
учителя имеет решающее значение для качества обучения и обучения учащихся", которая
берет свое начало не только в студенческие годы, но и в школе [Lazarides R., Schiefele U.,
2024: P.2] и показывает, что в выборе профессии необходимо оказывать поддержку, давать
правильное направление.
Формирование мотивационной деятельности будущих учителей начального образования в
процессе обучения и воспитания всегда является предметом исследования, которое, в свою
очередь, позволяет говорить об актуальности данной проблемы. В нашем случае данная
проблема рассматривается через призму мотивационной деятельности будущих учителей
начального образования в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим возникает
необходимость организации целенаправленной педагогической работы, направленной на
решение данной проблемы.
Основная часть
Важной научно-теоретической основой аспектов стимулирования профессиональной
деятельности учителя является исследования ученых Л.И. Божович, Н А. Аминова, А.Н.
Леонтьева, В.Э. Арутюнян, Г.И. Щукиной, Э.Ф. Зеер, В.А. Якунина, И.А. Зимней, Г.А.
Мухиной, Р.Ш. Сыдыковой, В.С. Лазарева, А.Н.Печникова, Т.В. Литвиненко, Т.Н.Щербаковой
и др.
Что такое мотивация? Каково место мотивации в педагогическом процессе?
Исходя из понятия "мотивация - это сложный процесс выявления поведения и мышления
человека, его стремления к определенному поведению и действиям под влиянием
внутриличностных и внешних факторов", в работе Сыдыковой Р.Ш. Тобагабыловой А.Ж.,
Досбагамбетовой А.Т. отражаются объективные (воздействие на окружающую среду, мир,
человека), так и субъективные (восприятие внешнего мира, реагирование на него) аспекты
мотивации, то есть" энтузиазм человека к определенной деятельности через внешние и
внутриличностные факторы и мотивацию как психологическое состояние, характеризующее
его готовность к определенному поведению " [Сыдыкова Р.Ш. и др., 2020: С.168].
"Мотивация носит сравнительный характер, поскольку она связана с отношениями между
человеком и его окружением" [Njenga M., 2023: P.2], следовательно, студенты не могут
получить необходимую им мотивацию, обучаясь только теоретически. Для него очень важно
всегда иметь тесные отношения с окружающей средой, уметь находить, где и когда ему
нужна реальная поддержка, и использовать ее чаще.
В работе И.Йылдыз, Э.Топчу, С.Каймакчи сказано, что "мотивация - это психологический
процесс, который относится к активации человека внутренними или внешними стимулами,
которые не наблюдаются напрямую для выполнения определенного поведения" [Yildiz I.et al.,
2021: P.2], поэтому для достижения успеха не только в педагогическом процессе, но и в
социальной деятельности, человек должен добровольно создавать мотивацию.
Исследователи А.К. Умирбекова, К.С. Ахметкаримова, Р.Ш. Абитаева отмечают, что
"мотивационная деятельность обеспечивает аксиологические характеристики обучения и
подготовки, ценностно-смысловые установки, потребности и мотивы будущего учителя, " и
она проявляется в "изменении профессиональных убеждений, мышления, субъективном
восприятии педагогических ценностей будущего учителя" - говорит [Умирбекова А.К. и др.,
2020: С.146]. Они разделяют педагогические ценности на этические и моральные ценности
профессии и показывают, что в мотивационной деятельности важны такие качества, как
честность, смелость, терпимость, сострадание, уважение к ученикам, справедливость и др.
Один их не многих людей, который помогает студентам в процессе развития мотивации
будущих учителей начального образования в педагогическом процессе, - это его учитель, то
есть "преподаватель может поддержать студентов в планировании будущего и поддержании
оптимизма в отношении своего будущего, предоставляя им реальные возможности
прогнозировать и оценивать свое будущее как учителя" [Hannab F. et al., 2023: P.1], это
связано с тем, что мотивация учителя считается ключевым элементом профессионализма и
поэтому имеет большое значение для обучения [Thommen D. et al., 2021: P.1].
Одним из важнейших показателей эффективности содержания образования является качество
организации обучения и воспитания. Следует отметить преимущества организаций высшего
образования в подготовке кадров:
- будущие учителя понимают основы педагогической профессии, что позволяет формировать
инновационное педагогическое мышление обучающихся;
- высшие педагогические учебные заведения готовят не сегодняшних, а завтрашних
педагогов;
- для подготовки будущих педагогов функционирует целая система - образовательные
ресурсы, научный потенциал организаций высшего образования. Такая подготовка носит
системный и поэтапный характер [Алметов Н.Ш.и др., 2022: С.124].
В настоящее время во многих странах часто возникает такая проблема, как тревога и страх
будущих учителей по поводу своей профессии, нетрудоустроенность по специальности после
окончания организации высшего образования или не доведение до конца получаемых знаний.
Исследователи занимаются проблемой выявления различных профессиональных
компетенций, таких как образование, доверие и мотивация, как факторы, определяющие
общее качество обучения учителей [Jud J. et al., 2023: P.1]. В связи с этими проблемами были
проведены исследования. Например: процесс принятия решений немецкими студентами о
том, как стать учителями, проводился крупным немецким университетом. В результате в этом
исследовании изучалась самоэффективность поиска карьеры и принятия решений, ее
источники, сроки принятия решений, мотивация учителя, самоэффективность будущего
учителя и решимость сделать карьеру преподавателя [Ann G. Wolf et al., 2021: P.1].
Кроме того, в другом аналогичном исследовании изучалась связь между моделями поведения
и опыта, связанными с работой, мотивацией выбора профессии и мотивационным
регулированием первокурсников немецкого педагогического колледжа и их коллег из
Чешской Республики. "Основная цель этого исследования заключалась в оценке способности
будущих учителей удовлетворять требования, связанные с работой, и их уязвимости к риску
для здоровья в начале их педагогического образования" [Mašková I. et al., 2022: P.1].
Еще одно исследование было проведено среди претендентов на преподавание после курса
подготовки к учительской специальности "Готовы к обучению?". Цель этого исследования:
выяснить, как сочетаются многие характеристики учителей, то есть образование, убеждения,
самоэффективность и саморегуляция, и как эти характеристики связаны с будущим
профессиональным благополучием учителей. Результаты исследования показывают, что
учителя начинают свою карьеру с разных уровней компетентности: значительная часть
учителей "хорошо подготовлена", а их педагогическое образование, на первый взгляд,
является всеми необходимыми знаниями и мировоззрением, направленными на развитие
[Holzberger D. et al., 2021: P.2].
Работа по диагностике состояния мотивации будущих педагогов начального образования в
учебно – воспитательном процессе организована с обучающимися образовательной
программы 6В01301 - "Педагогика и методика начального обучения" на базе педагогического
факультета Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова.
Одной из задач учебного процесса университета является стимулирование и мотивация
обучающихся к своей будущей профессиональной деятельности. Предполагается, что
будущие учителя начального образования будут развивать эти качества с помощью
различных подходов. Следовательно, в педагогическом процессе следует опираться на
компетентностный подход в выборе методов, позволяющих определить уровень
мотивационной активности будущих учителей начального образования. Такой подход
развивает у обучающихся профессиональные и личностные качества, знания, умения,
способности, определенные в социальной сфере [Мурзатаева А.К. и др., 2022: С.69].
В ходе изучения данного вопроса А.И. Хаустова высказала мнение, что компетентностный
подход позволяет ориентироваться на личность обучающегося в широком спектре
профессиональных вопросов, предполагает социально-профессиональную мобильность
личности, творческий поиск, готовность к самовыражению в профессиональной
деятельности, обновлению своих профессиональных знаний и умений. Применение
компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов начального образования
позволяет более полно организовать и оценить образовательный процесс организаций
высшего образования [Хаустова А.И., 2017: СС.212-213].
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начального
образования осуществляется через содержание образования и представляет собой процесс
усвоения интегрированных системных знаний по навыкам применения учебно-
воспитательных методов в новых, нестандартных ситуациях, предполагает развитие
личностных качеств и обеспечивает способность личности к продуктивной деятельности
[Таурбекова А.С., 2021: С.20].
Методы исследования
Для получения основных сведений об отношении обучающихся к мотивации
профессиональной деятельности будущего педагога начального образования в
экспериментальной деятельности использован эмпирический метод (анкетирование)
педагогического исследования. Опрос проводился среди обучающихся 2-3 курсов по
образовательной программе 6В013 - "Педагогика и методика начального обучения"
педагогического факультета Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова.
Общее количество участников эксперимента - 76 обучающихся.
Методы опроса проводились в начале осеннего и весеннего семестров 2022-2023 учебного
года (первичный констатирующий экперимент) и в осеннем семестре 2023-2024 учебного
года (контрольный эксперимент) с использованием формы Google. Эксперимент начался в
рамках первого международного конкурса научно-исследовательских работ "Bilim zhane
Bolashak", организованного Казахским национальным педагогическим университетом имени
Абая, Khazar University и Азербайджанским государственным педагогическим
университетом. Для респондентов была разработана специальная авторская анкета, на
вопросы которой предлагалось ответить открыто
(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdJwLOzonzX2GSeJ9wMB7S0-
Eo4wEBh6ZwQWIb2pwI8ls3Lcw/viewform?usp=sf_link).
В ходе констатирующего эксперимента "Моя профессия - учитель начальных классов" ответ
студентов на опрос был следующим:
1. Был задан вопрос: "Какова роль учителя в обществе?", направленный на определение роли
профессии учителя в обществе. Даны следующие варианты ответов:
- роль учителя в обществе очень высока, то есть специалист, который не только дает ученику
сведения из основ науки, но и воспитывает его для выхода в мировое пространство знаний,
информации, экономики, выживания в условиях жесткой конкуренции (19 студентов);
- роль учителя в обществе важна, то есть специалист, который воспитывает будущего
специалиста, личность, обогащает знаниями, указывает четкое направление в жизни (17
студентов);
- роль учителя в обществе особенная, то есть специалист, являющийся уважаемым в
обществе, образованным, квалифицированным, возлагающим на себя большую
ответственность, так как обладатели других профессии обучается у этого специалиста (20
студ.).
2. На вопрос "почему вы выбрали профессию учителя начальных классов?", целью которого
является выяснениие отношения респондентов к конкретной профессии, которую они
выбрали преобладали ответы о том, что "нравится работать с детьми", "профессию учителя
выбирал по своему желанию", "с детства мечтал, интересовался об этой профессии" (31
студент); встречались ответы, что "профессия, развивающая разносторонность", "интереснее
других специальностей", "выбрали, подражая своему первому учителю" (25 студентов); были
респонденты, которые дали следующие варианты ответов: "по настоянию родителей", "из-за
размера стипендий, а дальше – высокая заработная плата" и "востребованна в настоящее
время, потому что по педагогической квоте было выделено больше государственных грантов"
(20 студентов).
3. На вопрос "какие способности важны для человека, чтобы быть учителем?" для
определения профессиональных и личностных качеств учителя были получены следующие
ответы:
- умение четко выражать свои мысли, быстро решать конфликтные ситуации и ладить с
детьми (20 студентов);
- стремиться к новым знаниям, всегда быть в поиске и развивать инновационное мышление
(19 студентов);
- в работе с ребенком проявлять терпение, доброту, а так же умение предъявлять требования
(31 студент);
-умение дарить хорошее настроение (6 студентов).
4. Чтобы составить образ современного учителя был составлен следующий вопрос "Какой
учитель нравится детям? " Варианты ответов:
- образованный, добрый, спокойный (30 студентов);
- мастер своего дела, который проводит занятия интересно, понятно, новаторски, творчески,
используя различные методы (25 студентов);
- коммуникабельный, который хорошо общается с детьми, находит общий язык, уделяет
внимание всем; ответственно относится к своим обязанностям, креативеный,
разносторонний, современный, уверенный в себе (21 студент).
5. С целью выяснения страха и тревоги перед будущей профессией был задан вопрос
"Беспокоит ли вас мысль о правильности выбора профессии?". Ответы следующие:
- нет, не беспокоит, потому что очень хорошо знаю сферу этой профессии, выбор по желанию
(39 студентов);
- иногда беспокоит, потому что есть страха и тревоги перед будущей профессией (17
студентов);
- да, это беспокоит, потому что было желание поступить на другую профессию (20
студентов).
Достаточная обоснованность результатов анкетирования обучающихся 2-3 курсов
образовательной программы "Педагогика и методика начального обучения" позволила
воспользоваться методикой К. Замфира "Мотивация профессиональной деятельности" в
модификации А А. Реана.
Данная методика может быть использована для диагностики мотивации профессиональной
деятельности, в том числе мотивации профессиональной педагогической деятельности, а в
нашем случае позволила оценить мотивацию обучающихся к выбранным профессиям и в
диагностике результатов была взята за основу концепция методики о внутренней и внешней
мотивации. В соответствии с данной концепцией формирование профессиональной
мотивации обучающихся определялось удовлетворенностью выбранной профессией,
оптимальным мотивационным комплексом. Когда сама деятельность важна для индивида,
следует говорить о внутренней мотивации (ВM), а если есть желание удовлетворить другие
потребности, например, мотивы социального престижа деятельности, заработной платы и
т.д., то в данном случае следует говорить о внешней мотивации (ВнМ). Сами внешние
мотивы делятся на внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную
мотивацию (ВОМ). Лучшие, оптимальные, мотивационные комплексы должны включать
следующие два типа комбинаций: ВМ>ВПM>ВОM, ВM=ВПM>ВОM. Наихудший
мотивационный комплекс образует своего рода комбинацию ВОM>ВПM>ВМ [Миронова
Е.Е., 2006: С.120].
Анализируя ответы респондентов к внутренней мотивации (ВМ) можно отнести такие ответы
"нравится работать с детьми", "профессию учителя выбирал по своему желанию", "с детства
мечтал, интересовался об этой профессии", "доброта, образованность, спокойный характер",
"интересный, новаторский урок", "мастер своего дела", "стремление к новым знаниям ",
"всегда в поиске", "креативный", "уверенный в себе".
К внешней положительной мотивации (ВПM) относятся ответы, в которых дана оценка роли
учителя в обществе: "получение знании из многих сфер", "формирование социальных
компетенции", "воспитание и развитие личности", "подражание первому учителю" и прочие.
К внешней отрицательной мотивации (ВОM) можно отнести ответы: "есть трудности",
"профессия, требующая большой ответственности", "по настоянию родителей", "из-за
размера стипендий, а дальше – высокая заработная плата", "востребован сегодня", " выделен
больше государственных грантов". Результат констатирующего эксперимента представлен в
таблице 1.

Таблица 1-Средние показатели уровней сформированности мотивационной деятельности

Мотивационные комплексы Констатирующий эксперимент

Показатель Количество участников Процент (%)
(n=76)
Внутренная мотивация (ВM) 29 38%
Внешня положительная мотивация 27 36%
(ВПМ)
Внешняя отрицательная мотивация 20 26%
(ВОМ)

Анализ результатов опроса показал, что у большинства респондентов ведущими причинами

выбора профессии являются получение образования и овладение профессией. Так, 38%
обучающихся стремились к получению образования (ВM) в период обучения, а 36%
респондентов стремились к приобретению профессиональных знаний и формированию
профессионально значимых качеств (ВПМ), необходимых для будущего педагога начального
образования.
Остальные 26% будущих учителей начального образования выразили желание получить
диплом через формальное усвоение знаний. Обучающиеся данной группы относятся к числу
случайных лиц, поступивших без мотивации на обучение по образовательной программе
6B01301 - "Педагогика и методика начального обучения". Такие обучающиеся, как правило,
получают диплом и не работают по специальности. Следует отметить, что в констатирующем
эксперименте приняли участие обучающиеся 2-3 курсов образовательной программы. Они
прошли первую педагогическую практику по учебному плану, изучив дисциплины "Введение
в специальность", "Педагогика", методику отдельных дисциплин. Следовательно, в данной
группе обучающихся необходимо стимулировать интерес к профессии и усилить мотивацию,
развивать стремление к овладению профессиональными компетенциями будущей профессии.
Следовательно, возникла необходимость организации целенаправленной педагогической
работы, направленной на решение вышеуказанной проблемы, мотивационной деятельности
учителей начального образования в учебно-воспитательном процессе. Для этого на
педагогическом факультете Карагандинского университета им. Е.А. Букетова, в том числе
профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики и методики начального
обучения осуществляются следующие учебно-воспитательные мероприятия (формирующий
эксперимент):
1) В воспитательном плане Карагандинского университета им. Е.А. Букетова ежегодно
планируется проект "Успешные выпускники Букетова". В рамках данного проекта
проводятся традиционные встречи с выпускниками педагогического факультета разных лет,
профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики и методики начального
обучения и обучающимися по данной специальности. На эти встречи приглашаются ученые-
преподаватели, которые добились больших успехов в науке, в процессе подготовки учителей
начальных классов, повышения профессионального уровня специальности, кафедры,
учителя-практики, участвующие в методической поддержке теоретических знаний,
обобщении опыта обучающихся по специальности, выпускники университета Букетова,
добившиеся успехов в сфере образования. Гости встречи, знакомя обучающихся со своими
трудовым путем, раскрывают тонкости и особенности своей профессии, играют большую
роль в стимулировании интереса участников к выбранной профессии, советуют "никогда не
уставать от обучения, поиска" [Бейсенбаева А., 2022: С.24]. Это мероприятие, которое
проводится с целью обмена мнениями, как важная веха труда и опыта, является значимой
встречей для молодежи. С информацией о мероприятиях, проведенных в рамках проекта
"Успешные выпускники Букетова", обучающиеся знакомятся на страницах региональной
газеты "Жастар әлемі - Мир молодежи" студентов Карагандинского университета имени
академика Е. А. Букетова, зарегистрированной в Министерстве информации и
общественного развития Республики Казахстан 24.08.2020 года (свидетельство
N:KZ42VPY00026142).
2) Увлеченные инновациями, происходящих в сфере образования, науки, шагая в ногу со
временем, преподаватели кафедры поднимают насущные вопросы, необходимые
специалистам начальной школы, не устают вдохнуть новую жизнь в учебный процесс,
курируют научные проекты и вовлекают обучающихся в конкурсы. Например, в конкурсе
педагогического мастерства, организованном кафедрой начального образования Казахского
педагогического университета им. Абая, студенты 2 курса специальности "Педагогика и
методика начального обучения" проявили творческий подход, профессиональную
подготовку и заняли призовое место. Подготовка и участие в Республиканских предметных
олимпиадах, конкурсах по специальности всесторонне развивает обучающихся, адаптирует
их к мультикультурной среде, воспитывает сильную личность с высокими творческими
способностями. Цель таких мероприятий: развитие интереса будущих специалистов к
педагогической профессии, повышение ее престижа, создание условий для развития
индивидуальных творческих способностей студентов.
3) Сегодня одним из наиболее важных факторов индивидуализации технологических и одной
из наиболее эффективных элементов, широко распространеный среди людей и скорость
которого значительно увеличилась, является интернет [Yildiz I. et al., 2021: P.1]. Возможности
социальных сетей и цифровых ресурсов в учебном процессе в настоящее время широко
используются в качестве мотивационного подхода. Проект "Bilim_way" – страницы
инстаграм (https://instagram.com/bilim_wayy?igshid=YmMyMTA2M2Y=) и телеграмм,
(https://t.me/bilim_wayy/3) разработанный совместно преподавателями и обучающимися, как
учебный ресурс к курсу "Методика использования цифровых образовательных ресурсов в
начальной школе", является помощником на пути к образованию молодых специалистов.
Через них обучающиеся получают качественные знания и различные креативные идеи,
необходимые для будущей профессии, учатся вести работу по вопросам педагогической
практики, планируют учебно-воспитательные мероприятия, знакомятся с различными
методическими разработками. На странице "Bilim_way" в рубрике "Рефлексия" организуются
встречи в прямом эфире с учителями-практиками школы. Опытным учителям обучающиеся
задают интересующие их вопросы и получают на них ответы, обсуждают ситуации, с
которыми они столкнулись в ходе педагогической практики, делятся со своими
методическими наработками.
4) Во время занятии под руководством преподавателя и самостоятельной работы по курсам
"Введение в профессию", "Педагогическое мастерство", обучающимися выполняются
различные задания, одна из которых - собрать фильмотеку. Тот, кто выберет профессию
учителя, будет искать и подбирать ключ к сердцу детей, которые откроют двери для
развития их качеств и способностей. В это время будет очень кстати просмотр фильмов из
фильмотеки и организация дискуссии. Например, через фильм "Когда зовет сердце
(режиссер М.Лэндон, Канада, Румыния, США, 2013) режиссер задумал и сумел донести до
зрителя особую мысль. "Мы не должны ошибаться, выбирая две вещи в жизни: выбор
партнера и выбор профессии. Когда вам трудно выбрать профессию, прислушивайтесь к
своему сердцу, и тогда вы пройдете через все трудности", - говорит режиссер М.Лэндон. При
просмотре этого фильма студенты приходят к мысли, что к современному учителю
предъявляются другие, отличительные требования, но только неизменным остается любовь к
детям. В фильме "Тренер" (режиссер Данила Козловский, Россия, 2018) повествуется о
самых необходимых для учителя качествах, таких как никогда не отступать от трудностей,
полноценно искать информацию о каждом ученике, замечать его сильные стороны, уметь с
ним ладить и т.д.. Основная идея этого фильма заключается в том, что "успех ученика
напрямую зависит от желания учителя работать". А также фильмы "Учитель года" (режиссер
Уильям Дир, Канада, США. 2003), "Учитель на замену" (режиссер Тони Кей, США, 2011)
ярко, наглядно, качественно отражают образ настоящего учителя и его позиция "не волнуйся
о том, что делаешь, а волнуйся о том, какой ты человек" [Алипбекова С., 2020] ориентирует
уверенно и прямо идти по выбранному пути.
Среди таких фильмов можно представить 6 - серийный исторический драматический сериал
об одном из представителей казахской интеллигенции - Ахмете Байтурсынове "Ахмет.
Учитель нации" (режиссер Есжан М., Казахстан, 2021), снятый в 2021 году. В качестве
основной идеи сериала берется понятие действия в великом слове Ахмета Байтурсынова:
"чтобы быть богатым, нужно усердно работать, чтобы быть образованным, нужно учиться,
чтобы быть сильным, нужно единство и действовать на пути к этому" [Есжан М., 2021]. С
каждым просмотром этого фильма, у обучающихся растет интерес к преподавательской
профессии, уверенность в том, что они правильно выбрали свою профессию, четко и ясно
видят путь достижения цели.
Посредством проведения вышеуказанных учебно-воспитательных, методических
мероприятий можно дать возможность преодолеть тревоги и страхи обучающихся по поводу
будущей профессии, повысить их мотивацию и интерес к выбранной профессии.
В контрольном эксперименте приняли участие 156 обучающихся, что на 80 респондентов
больше, чем в констатирующем эксперименте, так как в констатирующем эксперименте
участвовали только обучающиеся 2-3 курсов, в 2023-2024 учебном году контрольный
эксперимент охватил обучающихся 1-4 курсов. Для уточнения видения проблемы субъектами
педагогического процесса участникам эксперимента было предложено ответить на несколько
контрольных вопросов и прикрепить их к Google-форме (контрольный эксперимент,
(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdqiI9icbMjg5SZBJYMofbxZgcKYx8AkDdJFw0yTv
ASDjsGBw/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0).
1. Вопрос "Кто повлиял на выбор вами профессии?" был направлен на наличие внешнего
фактора на выбор профессии. Варианты ответа:
- родители, учителя (68 студентов);
- никто не подсказывал (56 студентов);
- друзья, знакомые (32 студента).
2. На вопрос "Каково ваше желание работать по профессии в будущем?" были получены
следующие ответы:
- буду работать (135 студентов);
- не буду работать (4 студента);
- сомневаюсь еще (10 студентов);
- отработаю государственный грант (7 студентов).
3. Вопрос "Как вы думаете, какой должна быть главная позиция учителя?" определяет
миссию учителя. Ответы:
- образование с воспитанием (37 студентов);
- непрерывное развитие (36 студентов);
- качественное образование детей (39 студентов);
- любовь к профессии (44 студента).
4. В целях осознания страха перед будущей профессией был задан вопрос "Как вы думаете,
почему выпускники боятся работать по специальности?". Ответы следующие:
- неуверенность в себе (44 студента);
-трудность в работе с родителями и детьми (22 студента);
- недостаток опыта (70 студентов);
- затрудняюсь ответить (20 студентов).
5. На вопрос "Каков престиж профессии учителя начальных классов?" ответили так:
- высокий (75 студентов);
- средний (23 студента);
- затрудняюсь ответить (15 студентов);
- престиж учителя растет из года в год (43 студента).
6. На вопрос "Какие условия вы считаете наиболее эффективными в качестве подготовки к
профессии?" ответили:
- проведение практических работ (47 студентов);
- практика в школе, работа с детьми (47 студентов);
- теоретические знания в вузе (32 студента);
- чтение книг, самообразование (23 студента);
- затрудняюсь ответить (7 студентов).
7. "Считаете ли вы, что нужны встречи в рамках проекта "Успешный выпускник Букетова? ".
Ответы:
- нужно чаще организовывать такие встречи (30 студентов);
- такие встречи были самой большой мотивацией (41 студент);
- полезна дискуссия во время встречи (31 студент);
– достижения выпускников дают большую мотивацию (33 студента).
8. На какую мысль натолкнула вас встреча "Успешный выпускник Букетова?":
- учиться на отлично, получать непрерывное образование, развивать себя (49 студентов);
- укрепил уверенность в выборе профессии (39 студентов);
- если неустанно трудиться в достижении поставленной цели, то успеха добьется любой (50
студентов);
- чтобы сделать карьеру, нужно не сдаваться, двигаться вперед, стремиться к мечте (31
студент).
9. "Каково ваше мнение о встрече с выпускниками? ":
- мои сомнения в выборе профессии развеялись, уверенность в завтрашнем дне возросла (20
студентов);
- познакомилась с ранее неизвестными аспектами этой профессии (19 студентов);
- получила ответы на волнующие вопросы, консультации (15 студентов);
- всегда стремиться к новшеству (16 студентов);
- повысилась любовь к выбранной профессии (19 студентов);
- могу внести свой вклад в образование и участвовать в этом (21 студент);
- посетить другие страны, обмениваться знаниями, опытом, общаться с другими коллегами
(21 студент);
- добиться успеха в своем поприще (25 студентов).
10. "Влияет ли процесс обучения и педагогический опыт на ваш выбор? ":
- да, интерес к профессии возрос (85 студентов);
- возможно, надеюсь, что мой выбор вселит уверенность в том, что еще больше увлекусь
своей профессией (50 студентов);
- нет, учебный процесс и педагогический опыт не развеяли моих сомнений в выборе
профессии (21 студент).
Методика К. Замфира "Мотивация профессиональной деятельности", которая может быть
использована для диагностики мотивации профессиональной педагогической деятельности,
позволила повторно обратиться, оценить мотивацию обучающихся к выбранной профессии.
Напоминаем, что когда сама деятельность важна для индивида, это и есть внутренняя
мотивация (ВМ), а когда есть желание только удовлетворить другие потребности - внешняя
мотивация (ВнМ).
Анализируя ответы респондентов, можно выявить следующие показатели:
- ВМ: учиться на отлично, стремиться к заниям, непрерывное образование, саморазвитие;
уверенность в выборе профессии; укрепление уверенность в выборе профессии, уверенность
в завтрашнем дне; повышенная любовь и интерес к профессии; работа по специальности в
будущем.
- ВПМ: достижения выпускников – большая мотивация; стремление к карьерному росту;
качественное образование детей; полезная дискуссия, происходящая в ходе встречи;
неустанный труд в достижении поставленной цели, достижение успеха; знакомство с ранее
неизвестными аспектами профессии; получение ответов на волнующие вопросы,
консультации; обмен опытом, налаживание образовательных связей с другими странами.
- ВОМ: недостаточный педагогический опыт; отсутствие встреч, способствующих
изменению мышления в выборе профессии; только отработка гранта; сложность работы с
родителями и детьми.
Результаты, полученные в ходе контрольного исследования, анализированы, а средние
показатели определены в процентах. Итоговый результат экперимента представлен в таблице
2.
Таблица 2. Средние показатели уровней сформированности мотивационной деятельности

Мотивационные комплексы Контрольный эксперимент

Показатель Количество участников Процент (%)
n=(156)
Внутренная мотивация (ВM) 73 47%
Внешня положительная 62 40%
мотивация (ВПМ)
Внешняя отрицательная 21 13%
мотивация (ВОМ)

Средние показатели уровня сформированности мотивационной деятельности при сравнении

данных констатирующего и контрольного периодов эксперимента представлены на рисунке
1.

50%
45%
40%
35%
30%
25% Қорытынды эксперимент
20% Анықтаушы эксперимент
15%
10%
5%
0% Анықтаушы эксперимент
ІМ Қорытынды эксперимент
СОМ
СТМ

Рисунок 1. Средние показатели уровня сформированности мотивационной

деятельности при сравнении данных констатирующего и контрольного этапов
эксперимента

Результаты
Изучив ответы на вопросы опроса, можно заметить, что у студентов, получивших ответы на
актуальные вопросы от высококвалифицированных и опытных наставников, страхи хоть
немного развеялись, изменилось отношение к работе по специальности. Они также могли
увидеть себя такими образованными, передовыми опытными наставниками в будущем.
Обучение "имеет социальную полезность", - как правильно выразили свои мысли Уотт и
Ричардсон – "поскольку, обучение - это в основном социальное мероприятие, которое
включает в себя совместную работу с детьми и подростками, чтобы сформировать их
будущее, продвигать социальную справедливость и оказывать положительное социальное
влияние" [Kuhn C. et al., 2024: P.2]. Как выпускники школ, так и выпускники университетов
во время учебного процесса, прогнозируя свое будущее, будущее специальности и замечая их
в глобальном масштабе, проводят небольшие исследования, и, тем самым способствуют
правильному выбору будущих специальностей, поскольку "мотивация - это то, что влияет на
обучение и успеваемость, и/или может быть наоборот" [Fischer-Schoneborna S., Ehmkea N.,
2023: P.1].
Показатели результатов исследования: ВM=48%; ВПМ=37%; ВОМ=15%. Следовательно,
ВM>ВПМ>ВОМ, то есть 48%>37%>12%. Показали, что в установленный период большая
часть респондентов имела высокий (оптимальный) уровень сформированности мотивации, т.
е. эта внутренняя мотивация обучающихся (ВM) и внешняя положительная мотивация
(ВПМ) преобладали над внешней отрицательной мотивацией (ВОМ). А это, в свою очередь,
свидетельствует об эффективности проведенных педагогических, учебно-воспитательных,
методических мероприятий.
Показателем внутренней мотивации является фактор самостоятельной профессиональной
деятельности будущего учителя. Также следует учитывать, что существует внешняя
положительная и отрицательная мотивационная активность. Следует также отметить, что
основа внешней мотивации будущего учителя начального образования - это стремление
удовлетворить потребности социального престижа, заработной платы и т.д. Так, 37%
обучающихся имеют промежуточный уровень, данные о внешней положительной мотивации
(ВПМ) респондентов преобладают над внешней отрицательной мотивацией (ВнОМ).
Остальные 15% обучающихся, участвовавших в исследовании, показали низкий уровень
сформированности мотивации, так как показатель внешней отрицательной мотивации (ВОМ)
респондентов был ниже по сравнению с показателями внутренней мотивации (ВM) и
внешней положительной мотивации (ВПМ) обучающихся. Таким образом, результаты
методики (анкетирования) свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе
эксперимента среди субъектов имеются обучающиеся, которые не желают приобретать
знания и профессиональные навыки, а диагностика мотивации профессиональной
деятельности, кроме того, имеет низкий уровень сформированности внутренней и внешней
позитивной мотивационной деятельности в педагогическом процессе.
Обмен мнениями
Применение компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов начального
обучения можно считать положительным влиянием на формирование профессиональной
компетентности обучающихся. Результаты контрольного этапа эксперимента
свидетельствуют о положительной тенденции повышения общего мотивационного уровня
педагогов начального обучения. Сравнивая показатели, видя результаты, можно прийти к
выводу, что обучающиеся показали положительную динамику формирования мотивационной
деятельности, так как динамика положительных изменений выше на 26%. Процесс обучения
и воспитания кафедры педагогики и методики начального обучения направлен на повышение
психолого-педагогической подготовки обучающихся, активацию мотивации к
профессиональной деятельности, развитие творческих способностей и самоанализа,
формирование профессиональных компетенций.
Обучающиеся 1-4 курсов, участвовавшие в исследовании, особо оценивают роль учителя
начальных классов, который "находит путь к сердцу ученика, развивает интерес к предмету,
будет постоянно совершенствовать свои знания". В ходе интервью, подкаст, дискуссии и
множества встреч высказываются мысли о том, что статус педагога, имевший значимое место
в обществе, заслуживает огромного уважения.
В настоящее время растет спрос на педагогическую профессию, так как после окончания
высших учебных заведений многие выпускники отказываются работать по специальности. В
результате в настоящее время численность специалистов во многих сельских, районных
населенных пунктах недостаточна. Поэтому государством осуществляется ежегодное
повышение стипендий студентов, обучающихся по направлению подготовки педагогических
кадров. Предусмотрено 20%-ное увеличение (с 58800 тенге до 67200 тенге) стипендий
студентов, обучающихся на бакалавриате, и на реализацию данного мероприятия из бюджета
выделены39,4 млрд. тенге [Egov.kz, 2023].
Кроме того, повышение статуса педагогов в обществе можно наблюдать и при поступлении в
высшие учебные заведения. Министерство науки и высшего образования РК, Национальный
центр тестирования опубликовали пороговые баллы для поступления в отечественные вузы
на 2023-2024 учебный год. В том числе максимальный пороговый балл, это набрать не менее
75 баллов, обязателен для образовательных областей "Право" и "Педагогические науки"
[ЕНТ, 2023].
Заключение
Обращение к анализу университетского образования выдвигает задачу оценки и разработки
теоретических и практических основ, формирующих компетенции, основанные на
подготовке к будущей профессиональной деятельности. Одной из причин, повлиявших на
результаты исследования, является целенаправленная работа организаций высшего
образования в данном направлении, которая, в свою очередь, должна обеспечить
теоретическую и практическую подготовку будущих педагогов по образовательной
программе 6В03101 – "Педагогика и методика начального обучения".
Учебно-воспитательные планы педагогического факультета, кафедр в составе факультета
интегрированы с учебно-воспитательным планом университета и использование
эффективных методических технологий и учебно-воспитательных ресурсов профессорско-
преподавательским составом кафедры педагогики и методики начального обучения
способствуют формированию мотивационной деятельности будущих учителей начального
обучения. В процессе обучения и воспитания необходима дальнейшая работа по
формированию мотивационной деятельности будущих учителей начального обучения. В
целом, проделанная работа способствовала раскрытию потенциала каждого обучающегося,
гармонизации мотивации к профессиональной деятельности, укреплению интереса к
будущей профессии.

Список использованной литературы

Алметов Н. Ш., Жорабекова А. Н., Туленова Х. Б. (2022) Модернизация педагогической
подготовки будущего учителя в вузах Казахстана. Педагогика и психология, 3 (52),
121-130 [Электронный ресурс]: DOI: https://doi.org/10.51889/9336.2022.34.23.013 (дата
подачи заявки: 10.02.2023).
Ann G. Wolf, Auerswald S., Seinsche A., Saul I., Klocke H.(2021) German student teachers’
decision process of becoming a teacher: The relationship among career exploration and
decision-making self-efficacy, teacher motivation and early field experience. Teaching and
Teacher Education, 105, September, 103350, 1-2. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103350 (дата подачи заявки: 01.01.2024).
Алипбекова С. (2020) Топ-5 фильмов об учителях [Электронный ресурс]: URL:
https://bilimland.kz/kk/news-articles/articles/muhalimder-turaly-uzdik-5-film (дата подачи
заявки: 02.12.2023).
Бейсенбаева А. (2022) Путь учителя. Мир молодежи. Мир молодежи, 12 (328), 24
[Электронный ресурс]: URL: https://jastar.buketov.edu.kz / (дата подачи заявки:
26.02.2023).
Закон Республики Казахстан Об образовании (2007 г.), 27 июля, 319 [Электронный ресурс]:
URL: https://adilet.zan.kz/kaz/docs/Z070000319_ (дата подачи заявки: 20.01.2023).
Есжан М. (2021) Ахмет. Учитель нации, историческая драма [Электронный ресурс]: URL:
https://youtube.com/playlist?
list=PLngdzEyKAHx_d4KmNCdc8E0443eWIAiXw&si=HvmreB4WxvEExRKl (дата
подачи заявки: 02.12.2023).
Jud J., Hirt C.N., Rosenthal A., Karlen Y. (2023) Teachers’ motivation: Exploring the success
expectancies, values and costs of the promotion of self-regulated learning. Teaching and
Teacher Education, 127, June, 104093, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104093
(дата подачи заявки: 01.01.2024).
Kuhn C., Hagenauer G., Gröschner A., Bach A. (2024) Mentor teachers’ motivations and
implications for mentoring style and enthusiasm. Teaching and Teacher Education, 139,
March, 104441, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104441(дата обращения:
01.01.2024).
Размеры и виды государственных стипендий студентам РК (2023) Egov.kz [Электронный
ресурс]: URL: https://egov.kz/cms/kk/articles/razmer_stipendii_rk (дата подачи заявки:
02.12.2023).
Lazarides R., Schiefele U. (2024) Addressing the reciprocal nature of effects in teacher motivation
research: A study on relations among teacher motivation, student-reported teaching, and
student enjoyment and achievement. Learning and Instruction,90, April, 101862, 1-2. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101862 (дата подачи заявки: 01.01.2024).
Mašková I., Mägdefrau J., Nohavová A. (2022) Work-related coping behaviour and experience
patterns, career choice motivation, and motivational regulation of first-year teacher education
students – Evidence from Germany and the Czech Republic. Teaching and Teacher
Education, 109, January, 103560, 1-2. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103560 (дата
подачи заявки: 01.01.2024).
Миронова Е.Е. (2006) Сборик психологических тестов. Часть III: Пособие. Минск: Женский
институт Энвила, 120 [Электронный ресурс]: URL: https://testoteka.narod2.ru/01/07.html
(дата подачи заявки: 20.05.2023).
Мурзатаева А.К., Мирза Н.В., Данек Я. (2022) Оценка состояния мотивационной
деятельности у будущих педагогов специального образования в процессе дуального
обучения. Вестник Карагандинского университета. Серия: Педагогика, 1(105), 69-74
[Электронный ресурс]: DOI: https://doi.org/10.31489/2022Red1 (дата подачи заявки:
28.01.2023).
Njenga M. (2023) Continuing professional development of vocational teachers in Kenya:
Motivations, practices and teacher profiles. International Journal of Educational Research
Open, 5, December, 100282, 1-9. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100282 (дата
подачи заявки: 01.01.2024).
Одинцова С.А., Гаркуша К.Г. (2019) Реализация принципа модульного построения
образовательной программы профессиональной подготовки учителя начальных классов
в условиях обновления содержания образования. Вестник Карагандинского
университета. Серия: Педагогика, 1(93), 30-37 [Электронный ресурс]: URL:
http://rep.ksu.kz//handle/data/7599_ (дата подачи заявки: 12.02.2023).
Сыдыкова Р.Ш., Тобагабылова А.Ж., Досбаганбетова А.Т. (2020) Развитие когнитивных
мотиваций учителя музыки в процессе познания синтеза творчества культуры,
музыкальной этнокультуры и цивилизации. Вестник АПН Казахстана. 2, 166-171
[Электронный ресурс]: URL: https://rep.ksu.kz/bitstream/handle/data/13082_ (дата подачи
заявки: 12.02.2023).
Таурбекова А.С. (2021) Структура профессиональных компетенций будущих учителей
начальных классов. Вестник Карагандинского университета. Серия: Педагогика, 4
(104), 16-22 [Электронный ресурс]: DOI: https://doi.org/10.31489/2021Ped4 / (дата
подачи заявки: 28.01.2023).
Thommen D., Sieber V., Grob U., Praetorius A.K. (2021) Teachers’ motivational profiles and their
longitudinal associations with teaching quality. Learning and Instruction, 76, December,
101514, 1-12. DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101514 (дата подачи заявки:
01.01.2024).
Умирбекова А.К., Ахметкаримова К.С., Абитаева Р.Ш. (2020) О подготовке будущих
учителей к реализации новых подходов в преподавании и обучении. Вестник АПН
Казахстана. 1, 145-156 [Электронный ресурс]: URL: https://elibrary.ru/item.asp?
id=44925665 (дата подачи заявки: 08.02.2023).
Национальный центр тестирования- (2023) Баллы вузов за 2023-2024 учебный год
[Электронный ресурс]: URL https://testcenter.kz/press-tsentr/novosti/detail.php?
ID=6200&ysclid=lssz2csoo8218121224 (дата подачи заявки: 19.12.2023).
Fischer-Schoneborna S., Ehmkea T. (2023) Evaluating boundary-crossing collaboration in research-
practice partnerships in teacher education: Empirical insights on co-construction, motivation,
satisfaction, trust, and competence enhancement. Studies in Educational Evaluation, 79,
December, 101305, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101305 (дата
обращения: 01.01.2024).
Hannab F., Andrea L., Zeea M. (2023) Student teachers’ future time perspective and teacher
identity: A longitudinal study about students who will become primary school teachers.
Teaching and Teacher Education, 136, December, 104382, 1-10. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104382 (дата подачи заявки: 01.01.2024).
Хаустова А.И. (2017) Особенности профессиональной компетенций молодых педагогов.
Молодой ученый,17(151), 212-213 [Электронный ресурс]: URL:
https://moluch.ru/archive/151/42759/ (дата подачи заявки: 20.02.2023).
Holzberger D., Maurer C., Kunina-Habenicht O., Kunter M.(2021) Ready to teach? A profile
analysis of cognitive and motivational-affective teacher characteristics at the end of pre-
service teacher education and the long-term effects on occupational well-being. Teaching and
Teacher Education,100, April, 103285, 1-2. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103285
(дата подачи заявки: 01.01.2024).
Yildiz İ., Topçu E., Kaymakci S. (2021) The effect of gamification on motivation in the education
of pre-service social studies teachers. Thinking Skills and Creativity, 42, December, 100907,
1-5. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100907(дата подачи заявки: 01.01.2024).