Мелитопольский государственный университет

КУРСОВАЯ РАБОТА
тема

Межпредметные связи в процессе обучения

Работу выполнила:

Перепелица Елена Анатольевна

специальность 21 ПНИЗ

начальное образование, иностранный язык

Руководитель:

Кирсанова Светлана Станиславовна

Работа защищена с оценкой __________

Мелитополь 2023
 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ИХ РОЛЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ В
УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Характеристика общепознавательных умений учеников начальных 5
классов.

1.2 Понятие и классификация межпредметных связей 12

1.3 Функции межпредметных связей 18
1.4 Специфика использования межпредметных связей в начальном 19
школьном образовании
2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1.Анализ существующих методических подходов к проведению уроков с 22
использованием межпредметных связей
2.2.Примерный вариант тематического планирования с использованием 29
межпредметных связей на уроках в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ
 3

Введение.
Тема: “ Межпредметные связи в процессе обучения”
Актуальность. В наше время все больше внимания уделяется теме
использования межпредметных связей в процессе преподавания, и это
неспроста, так как они способствуют лучшему формированию отдельных
понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых
межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых
невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины.
Актуальность темы определяется еще и тем, что в последнее время ведутся
поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных
классах. Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках
изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах
ведутся одним учителем. Современный этап развития науки характеризуется
взаимопроникновением наук друг в друга, отражением объективно
существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с
практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными
предметами диктуется, прежде всего дидактическими принципами обучения,
воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой
учащихся к практической деятельности. Межпредметные связи в школьном
обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов,
происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную
роль в повышении практической и научно-теоретической подготовке учащихся,
существенной особенностью которой является овладение школьниками
обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление
межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного
представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому
делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает
использовать учащимся те знания и умения, которые они приобрели при
изучении одних предметов, для изучения других предметов, и дает
возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных
вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей
производственной, научной и общественной жизни выпускников средней
школы.
Цель работы: раскрытие основных путей совершенствования обучения с
помощью межпредметных связей, разработка методики их использования.
Задачи исследования:
- осуществление анализа межпредметных связей в теории и состояния
проблемы межпредметных связей;
- выявление состояния проблемы межпредметных связей в обучении.
- проанализировать процесс использования межпредметных связей в
школе.
Предмет исследования: межпредметные связи в образовании.
 Объектом исследования является процесс обучения в школе с
ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры знаний, а
4

также процесс взаимоотношения учителя и учеников при формировании

познавательной деятельности.
Методы исследования: теоретические: это историко-генетический
метод, был использован при изучении психолого-педагогической и
методической литературы. При изучении целей, задач и оценки результатов
исследования был использован метод теоретического анализа и синтеза.
Емпирические: метод наблюдения. Моделирование и конструирование методов
и приемов работы для воспитания и обучения детей младшего школьного
возраста.
Теоретическая значимость исследования проявляется в образовании
познавательных интересов как эффективного способа формирования
общепознавательных умений у младших школьников.
Практическая значимость заключается в создании системы
познавательных заданий как эффективного способа формирования
общепознавательных умений младших школьников, которая может быть
использована учителями, студентами при проведении уроков в начальных
классах. Используя процесс интеграции наук в школьном обучении,
реализующийся через межпредметные связи, можно достичь
следующих результатов:
- знания приобретают качества системности;
- умения становятся обобщенными, способствуют творческому подходу
к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;
- усиливается мировоззренческая направленность познавательных
интересов учащихся;
- более эффективно формируются их убеждения и достигается
всестороннее развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации
учебной и педагогической деятельности.
Структура работы представлена введением, главами теоретического
содержания, практической части, заключением, списком теоретиических
источников.
 5

1.МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ИХ РОЛЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ
В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Характеристика общепознавательных умений и навыков

учеников начальных классов

Базовой теорией для исследования процесса формирования

общепознавательных умений учеников является концепция учебной
деятельности. Эта концепция опирается на основополагающий принцип в
психологии - единство психики и деятельности (С. Рубинштейн, О. Леонтьев).
Учебная деятельность- это деятельность, которая направлена на овладение
обобщенными способами действий в сфере научных понятий и осуществляет
существенное влияние на развитие и воспитание школьника (З. Калмыкова,
МЮ Казанский, Л. Фридман).
Операционное ядро учебной деятельности характеризуется такими
понятиями, как действия, операции, приёмы, умения, навыки. В психолого-
педагогических источниках эти понятия определяются таким образом:
“действие - это относительно самостоятельный элемент различных видов
деятельности. Действия по форме могут быть внешними (в том числе и
практическими) и внутренними, умственными. При этом практическая
деятельность может означать и умственную деятельность. Операция – это
способ, которым осуществляется действие. Она отвечает условию, а не цели.
Поэтому одни и те же операции могут быть использованы в составе различных
действий- внутренних и внешних.
Понятия ”умения” и “ навыки” наиболее подробно представлены в трудах Г.
Люблинской и Е. Миллера, где авторы говорят, что если для отработки навыков
нужно сохранение одних и тех же условий, в которых действие много раз
повторяясь автоматизируется , то для усвоения умений ученик должен решать
разные по структуре и смыслу задачи, для того, чтобы научиться выделять в
задачах те основные показатели, те существенные признаки и связи, которые
требуют применения известных приёмов и правил. При этом умения, как
целостные образования не автоматизируются, хотя на самом высоком уровне
овладения ими человек быстро и успешно исполняет все необходимые
действия. Но усовершенствование умения в отличие от отработаных навычек,
характеризуется не только быстротой решения задачи, но и автоматическим
выполнением всех операций, необходимых для использования нужных правил
в каждом конкретном случае.
Таким образом, в понятии “умения” подразумевается использование
правильных способов деятельности в новых или радикально измененных
условиях ее осуществления путём целенаправленного выборочного внедрения
соответствующих знаний по ходу решения определённой умственной задачи.

Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов

современного начального образования, предопределяющий успешность всего
последующего обучения.
В современном обществе повышаются требования к уровню общего
образования человека. Очень часто при нормальном уровне развития
интеллектуальной сферы ребенок много времени тратит на выполнение какого-
либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен.
Поэтому задача школы не только сообщить ребенку систему научных знаний
об окружающей действительности, но и научить его учиться, то есть вооружить
общеучебными умениями и навыками, которые являются важным компонентом
процесса обучения. Овладение общеучебными умениями и навыками повышает
уровень самостоятельности учеников и эффективность процесса учения.
Проблему эффективного формирования учебной деятельности школьника
можно отнести к числу вечных проблем педагогики. Одним из приоритетов
решения даной проблемы является научить ребенка не только усваивать знания,
но и научить их систематизировать, обобщать и применять на практике. Это
зачастую определяет успешность процесса учения, качество образования
выпускника школы и результативность той или иной системы обучения.
Особую актуальность данная проблема приобретает применительно к
начальной школе.
Поэтому особое внимание в новых образовательных стандартах начального
общего образования уделено формированию общеучебных умений и навыков, а
также различным способам деятельности: они выделены в отдельный блок как
на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню
подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу. И.Я. Лернер признаёт:
«Задача состоит в том, чтобы список общеучебных умений был учтён и
предусмотрен в основных своих пунктах в зависимости от возраста учащихся в
программах, учебниках и реальном учебном процессе. Учебные умения
призваны вооружить учащихся способностью и готовностью к
самоорганизации, реализации своих возможностей и самоконтроля» [9, с. 276].
Главной задачей для учителей начальной школы является переход к
ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе
модернизации структуры и содержания образования: научить младших
школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему
основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками:
- понимание и четкое выполнение инструкции,
- понимание учебной задачи,
- самоконтроль.
Администрация и педагоги школы должны проявлять достаточное
внимание к решению вопросов повышения активности и учебной
самостоятельности младших школьников
 Задача формирования общеучебных умений и навыков может решаться
только на межпредметном уровне. Успешность этой работы обеспечивается
действием единой для всех учебных предметов методической системы, над

изучением которой предстоит еще очень много работать. Основным

источником являются образовательные стандарты, где прописаны все
универсальные учебные действия по всем предметам, рекомендованы
технологии их развития.
Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов
способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений,
которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).
Само понятие «общеучебные умения и навыки» включает в себя
зависимость успешности их формирования от организации учебной
деятельности ребенка. Осознание этой зависимости помогает выделить
значимые общеучебные умения, определить типы заданий и условия их
реализации.
Учебно-организационные умения. Без умения организовать себя в учебном
труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении
знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из
них закладываются еще на начальной стадии образования. .
Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной
учебной деятельности учащимися. К ним относятся умения организовать свое
рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение
поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать
при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать
помощь товарища и т.п.). А также
- определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
- выбор наиболее рациональной последовательности действий по
выполнению учебной задачи;
- сравнение полученных результатов с учебной задачей;
- владение различными формами самоконтроля;
- оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности
одноклассников;
- определение недостатков собственной учебной деятельности и
установление их причины;
- постановка цели самообразовательной деятельности;
- определение наиболее рациональной последовательности действий по
осуществлению самообразовательной деятельности.
Как говорили в своих трудах А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн,
“Существенное в характеристике учебной деятельности состоит в том, что она
осуществляется в интеллектуальных действиях и иначе, чем через действия,
невозможна”. Под действиями в данном случае имеются в виду умственные
 действия, которые в педагогике соотносятся с учебно-интеллектуальными
умениями. На их основе эта деятельность осуществляется, именно они
внутренне организуют и претворяют ее.
Учебно-интеллектуальные или общелогические умения формируются
только в личном опыте ученика, чужие умения здесь помогают мало. Но Прио-

бретение такого опыта, освоение умений, как и овладение знаниями, может и

должно быть организовано учителем начиная уже с 1-го класса
Данные общеучебные умения представляют разные стороны
жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную
(социальную).
Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и
отражения главного в учебном материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в
домашнем задании. Данный блок общеучебных интеллектуальных умений
обеспечивает ориентацию учащихся в учебном задании и планирование
последующих действий, связанных с нахождением способов и средств
выполнения задания, то есть с размышлением, мышлением. Рассуждающее
мышление, происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все
другие познавательные процессы. В этом возрасте «память становится
мыслящей, а восприятие – думающим».
Обобщение – это умение устанавливать связи между предметами и
явлениями, усваивать их и использовать в дальнейшем (при решении новых
задач). В процессе обобщения происходит анализ сравниваемых явлений,
предметов, событий – выделение в них общего и различного
Самопроверка, самоконтроль (третий блок приоритетных умений) –
контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в умениях
оценить свою работу с позиций: все ли выполнил, верно ли выполнил – и при
необходимости скорректировать, самостоятельно поправить себя.
В прямой связи с умениями самопроверки и самоконтроля формируются
такие личностнозначимые качества, как самооценка, самоуправление и
саморегуляция. В ходе формирования самопроверки и самоконтроля – с
выходом на самооценку – может произойти рассогласование самооценки
учащихся с их действительными возможностями. У одних появляется
неоправданно завышенная самооценка, у других – заниженная, ведущая к
отказу от преодоления трудностей, без чего не может быть положительной
динамики в усвоении знаний и развитии школьников. Учителю важно не
упустить это.
Это главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они
способствуют формированию положительных качеств ума, таких как:
глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.
Но все педагоги согласны с тем, что самыми приоритетными, можно
сказать главными, являются два умения, без тщательной отработки которых
сформировать интеллектуальные умения ученика невозможно. Поэтому их
включили в эту группу учебных умений
 Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и
выразительно.
В этой таблице показаны различные виды чтения в зависимости от его
скорости:

Разновидности чтения Количество слов в минуту

Скорочтение Более 300
Чтение в темпе скороговорки 180 – 300
Оптимальное чтение 120 – 150
Нормальное чтение 80 –90

Эти же данные можно изобразить в виде диаграммы.

Различные виды чтения в зависимости от его

скорости (слов за минуту)

80

Скорочтение
Чтение в темпе
120 скороговорки
300
оптимальное чтение
нормальное чтение

180

Однако следует заметить, что для учеников начальных классов скорочтение

преждевременно, так как мозг не успевает обрабатывать информацию с такой
скоростью. Нормальное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на
«хорошо» и «отлично». Необходим оптимальный уровень – чтение со
скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и
артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно
большинству учащихся, к этому результату мы и стремимся.
Второе - умение красиво и скоро писать.
«Писать чисто и скоро – дело немаловажное. Медлительность в этом деле
много вредит живости ума», - утверждал Квинтиллиан. С этим многие
согласятся. Ведь когда ученик выполняет задание медленно, то его мозг
становится ленивым.

10

Все эти учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки

обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения
учебных задач.
К ним относятся:
- определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
- выявление существенных признаков объекта;
- определение соотношения компонентов объекта;
- проведение разных видов сравнения;
- установление причинно-следственных связей;
- оперирование понятиями, суждениями;
- классификация информации;
- владение компонентами доказательства;
- формулирование проблемы и определение способов ее решения
Для выявления уровня интеллектуального развития младшего школьника
определяют главным образом степень сформированности следующих умений:
- диалектически анализировать учебный или любой другой материал;
- сравнивать объекты, факты, явления;
- классифицировать материал;
- обобщать, делать резюме;
- абстрагировать;
- выделять главное, существенное;
- синтезировать материал;
- устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
- выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
- писать сочинение на заданную тему;
- пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач,
выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).
Такие общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение,
переработку и использование информации для решения учебных задач.
Ученик должен овладеть умением пользоваться различными источниками
информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся
каталоги, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии;
печатные и технические средства массовой информации. Кроме того, ученик
должен уметь составлять картотеку, план, тезисы, конспект, реферат,
аннотацию.
 Все вышесказанное сводится к следующему: основными для ученика
должны быть:
- элементарная грамотность – освоение элементарных средств учебно-
познавательной деятельности (чтение, письмо, счет);
- функциональная грамотность – умение решать жизненные задачи в
различных сферах деятельности на основе прикладных знаний;

11

- компетентность – умение решать задачи в различных сферах

жизнедеятельности на базе теоретических знаний
Вывод: таким образом, обучение и воспитание ребенка являет собой очень
сложный процесс, ведь ребенка нужно научить не только усваивать знания, но
и систематизировать, обобщать и применять их на практике. Это зачастую
определяет успешность процесса учения, качество образования выпускника
школы и результативность той или иной системы обучения. Решение учебно-
воспитательных задач требуют взаимодействия учителей в создании общей
программы учебного процесса как дидактической системы, в планировании
уроков, раскрывающих общую проблему, правильно продуманную
организацию учебного процесса.
 12

1.2 Понятие и классификация межпредметных связей

Идея межпредметных связей возникает в начале XIX в. в условиях

нарастающей дифференциации знаний, а следовательно, увеличения
количества учебных предметов в процессе обучении и закономерно
последующей перегрузки учебных программ. Прогрессивному развитию
России способствовали многие русские педагоги-новаторы (В.Г. Белинский,
А.И. Герцен, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.). Зимой 1866 г. в Москве по
распоряжению попечителя Московского учебного округа были собраны
преподаватели из гимназий округа с целью обсуждения возможности
улучшения преподавания столь важных учебных предметов для формирования
на разных этапах образованного человека, а также взаимосвязи разных
предметов с иностранными языками (классическими греческим и латинским
языками). Таким образом, перед преподавателями на разных уровнях обучения
был поставлен вопрос о межпредметных связях.
Само значение слова”межпредметные связи” трактовалось по разному. В
педагогической литературе имеется более 30 определений категории
"межпредметные связи". По определению И.Д. Зверева, межпредметные связи
выступают одним из факторов формирования конкретных педагогических
задач, которые определяют общепредметные системы знаний, умений и
отношений. Межпредметные связи выступают в качестве одного из условий
формирования межкультурной компетенции. При условии рассмотрения
межпредметных связей в контексте методологических основ обучения можно
отметить их дидактическую форму общенаучного принципа системности.
Организация предметного обучения носит системный и последовательный
характер Существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и
различные классификации. Большенство авторов согласно с тем, что
межпредметные связи - это дидактическое условие, причем у разных авторов
это условие трактуется неодинаково.
Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия
повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова);
межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее
последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных
дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н.
Федорова, Д.М. Кирюшкин). "Межпредметные связи есть отражение в курсе,
построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий,
раскрываемых на уроках других дисциплин", или такое: “Межпредметные
связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех
диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и
познаются современными науками”.
«Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его
логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других
дисциплин». Или такое: « Межпредметные связи представляют собой
отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей,
которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.
13

В исследованиях В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшина, В. Н. Максимовой показан

комплексный многоаспектный характер межпредметных связей, их
мировоззренческое значение, а так же влияние на формирование мотивов и
умений учения. [10c.65].
Ученые педагоги рассматривают межпредметные связи с общепедагогических
позиций как одно из средств комплексного подхода к обучению и воспитанию.
Исходя из этого, можно сделать определение:
межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения
синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и
процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в
содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и
выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в
их ограниченном единстве.
Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных
связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном
процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с
другими науками.
Более точно раскрывает суть даного названия следующее.
Межпредметные связи – привлечение элементов содержания одного
предмета при изучении другого, использование единого подхода к
формированию навыков и умений в обучении разным предметам.
Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как
правильная классификация, отображая закономерности развития
классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними,
способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих
связей в учебном процессе.
Первая классификация межпредметных связей основывалась на временном
критерии:
- предварительные,
- сопутствующие
- последующие (перспективные связи)
Практическое осуществление таких связей способствует систематизации
знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным
предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.
Однако изменения учебных программ нарушали ранее установленные
логико-понятийные и временные координационные связи. Стал развиваться
поэлементный анализ содержания знаний как метод установления
межпредметных связей. Наряду с хронологическими связями были выделены и
информационные: фактические, понятийные и теоретические (В.Н. Фёдорова).
Н.С.Антонов, опираясь на философское понимание структуры связи,
выделил три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды
связей: по составу - объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу -
логические, методологические приёмы и формы учебного процесса, при
помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности -
формирование общих умений и навыков, комплексное использование знаний
при решении учебных
14

задач. Любой случай связи должен содержать все три признака и вида
межпредметных связей и что необходимо выделить комплексы знаний и
умений (мировоззренческий, расчётно-измерительный и др.), конструктивной
основой которых выступают ведущие научные идеи и связанные с ними
обобщённые способы деятельности.
Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий
межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между
предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и
по методам обучения (Н.А.Лошкарёва).
Использование межпредметных связей в процессе обучения оказывает
разностороннее влияние – от постановки задач и организации процесса
обучения до его результатов. Межпредметные связи в качестве принципа
обучения носят как всеобщий характер, так и способствуют реализации других
дидактических принципов : (приложение 1).
Существует классификация межпредметных связей по двум основаниям:
знания и виды деятельности (И.Г.Батурина, М.Н.Скаткин). Межпредметные
связи в первом случае создают у учащихся систему обобщённых знаний, во
втором - систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для
родственных предметов.
Классификация межпредметных связей не может носить линейный
характер. Выстраивая модель классификации межпредметных связей,
необходимо опираться на три системных основания: информационная
структура учебного предмета, морфологическая структура учебной
деятельности, организационно-методологические элементы процесса обучения.
Рассмотрение межпредметных связей с позиции целостности процесса
обучения показывает, что они функционируют на уровне трёх взаимосвязанных
типов:
- содержательно-информационных;
- операционно-деятельностных;
- организационно-методических.
Соответственно основным видам знаний, включённых в информационную
структуру учебного предмета, необходимо выделить виды содержательно-
информационных межпредметных связей (схема 1).
Межпредметные связи на уровне фактов - это установление родства,
изучаемых в разных учебных предметах фактах, подтверждающих и
раскрывающих общие идеи и теории. Они подразделяются на научные
 Фактические связи могут осуществляться в рамках внутрицикловых или
межцикловых связей учебных предметов. Их психологическую основу
составляет механизм образования ассоциаций по смежности, сходству, времени
действия. Познавательная деятельность учащихся при этом опирается на
процессы запоминания и актуализации фактического материала. Уже на этом
уровне происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные
процессы анализа и синтеза, формируются «комплексы фактов» как стадии в
развитии общепредметных понятий.
У учащихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их
сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение
15

ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.

Понятийные связи. Понятие -- это форма человеческого мышления, с
помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов.
Проблемы формирования понятий учащихся на основе межпредметных связей
посвящены многие исследования (Ф.П.Соколова, А.В.Усова, В.Н.Фёдорова и
др.). Авторы рассматривают усвоение отдельных естественно-научных и
гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий. Показано
влияние межпредметных связей на формирование таких понятий, как атом, ион,
вещество, электролиз,величина, функциональная зависимость величин, вектор.
Теоретические связи. Теория -- это система научных знаний, в которой
отражена взаимосвязь фактов, понятий, постулатов, следствий, практических
положений, относящихся к определённой предметной области. В то же время
каждая конкретная теория фиксирует всеобщие связи и отношения, которые
проявляются в других предметных областях. Таковы эволюционная теория,
которая наполняется биологическим содержанием, всеобщие принципы и
законы развития материи.
Межпредметные теоретические связи в современных условиях обучения
представляют собой поэлементное приращение новых компонентов
общенаучных теорий и знаний, полученных на уроках по родственным
предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и
закон как частные случаи более широких теорий и диалектических законов.
Операционно-деятельностные межпредметные связи. В программах школы
специальное внимание уделено формированию умений учащихся, выделен
раздел «Основные требования к знаниям и умениям учащихся». Сравнение
перечней умений в программах по предметам естественнонаучного цикла
показывает их общность, определяемую единством методов научного познания
природы и учебно-воспитательных задач: умения оценочной деятельности;
умения познавательной деятельности, умения практической деятельности. Эти
связи распределяют по формируемым навыкам, умениям и мыслительным
операциям; [15c.134] .
Актуальным является развитие исследований в области операционно-
деятельностных межпредметных связей познавательного, практического,
«целостно-ориентировочного» характера. Это направление разрабатывается в
исследованиях межпредметных связей, раскрывающих их развивающие
функции. Межпредметные связи, ориентированные на формирование
обобщённых познавательных умений, приводят к иерархии общих и
специфических способов действий.
Интеллектуальные умения -- это наиболее общие умения, которые передают
учебной деятельности познавательный, умственный характер. Они важны для
изучения всех учебных предметов, но в зависимости от содержания учебного
материала и методов науки приобретают специфические черты. В предметах
естественно-научного цикла межпредметные связи по методам науки
сталкивают мышление учащихся с общенаучными методами: абстрагирование,
моделирование, аналогия, идеализация, мысленный эксперимент.

16

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей с педагогической

точки зрения. Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей
структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то
мы можем выделить следующие формы связей:
- по составу.
- по направлению действия.
- по способу взаимодействия направляющих элементов.
Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется
содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и
мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить
следующие типы межпредметных связей:
- содержательные;
- операционные;
- методические;
- организационные.
Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.
(приложение 2).
Следует заметить, что все эти типы связей могут быть прямыми (действовать
в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут
действовать в двух направлениях: прямом и обратном.
Например -- прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или
восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют
следующие типы связей:
- хронологические;
- хронометрические.
Хронологические -это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия
связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей.
Межпредметные связи по составу показывают - что используется,
трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной
темы.
 Межпредметные связи по направлению показывают: является ли
источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой
учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или
несколько учебных предметов.
Используется межпредметная информация только при изучении учебной
темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является
также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного
плана школы (обратные или восстановительные связи).
Временной фактор показывает:
какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены
учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем
(хронологические связи);
17

какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей

по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления
межпредметных связей.
Вывод: межпредметные связи являются одним из факторов повышения
эффективности учебного процесса, обеспечивают последовательное отражение
в содержании школьных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в
природе и обществе, и позволяют вычленить главные элементы содержания
образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий,
общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного
применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности
учащихся.
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет
аналогичным образом классифицировать как внутрикурсовые связи (связи,
например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией), а
также внутрипредметные связи между темами определенного учебного
предмета, например математики, природоведения, чтения, что способствует
повышению эффективности педагогического процесса.
 18

1.3 Функции межпредметных связей

С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается

фундамент для комплексного подхода и решения сложных проблем реальной
действительности. Это способствует интеграции учащихся к современному
обществу. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-
теоретической подготовки учащихся.
Межпредметные связи в школьном обучении выполняют ряд функций. Вот
основные из них:
Методологическая функция выражена в том, что только на основе
межпредметных связей возможно формирование у учащихся диалектико-
материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее
целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют
отражению в обучении методологии современного естествознания, которое
развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного
подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей помогает учителю
формировать такие качества знаний учащихся, как системность, глубину,
осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство
развития различных понятий, способствуют усвоению связей между ними и
общими естественнонаучными понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в
развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их
познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию
природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность
мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их
содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении
математике. Учитель математики, опираясь на связи с другими предметами,
реализует комплексный подход к воспитанию.
 Конструктивная функция межпредметных связей помогает учителю
совершенствовать содержание учебного материала, методы и формы
организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного
планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных
форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими
учебников и программ смежных предметов.
Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире,
отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из
основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование
цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных
связей.
Вывод: таким образом, межпредметные связи выполняют функции, без
которых невозможен современный принцип обучения, обеспечивая единство
учебно-воспитательного процесса.
19

1.4 Специфика использования межпредметных связей в

начальном школьном образовании

Одной из важных проблем школьного образования является то, что в

большинстве своем учебные программы ориентированы на изучение отдельных
тем и предполагают обучение школьников путем усвоения знаний в той или
иной области, слабо связанных между собой. Между тем, начальное
образование может быть первой ступенью, обеспечивающей межпредметную
интеграцию как базу для дальнейшего развития ключевых знаний в
последующих этапах общеобразовательной школы.
Специфика учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по
нескольким дисциплинам. Чем это интересно? А тем, что каждый предмет
представляет собой базовые знания из разных областей действительности. Так,
например, природоведение объединяет 7 областей знаний, математика – 3 и т.д.
При выборе учебного материала при подготовке к уроку учитываются
возрастные особенности младших школьников, а также современный уровень
науки. Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи могут
способствовать и естественному установлению связей в целях интеграции
знаний при рассмотрении определённых объектов, явлений, процессов.
Проблема межпредметных связей является отнюдь не новой для педагогики,
да и проблема ли? Дидактическая важность этой проблемы всегда
обосновывалась философскими взглядами на процессы дифференциации и
интеграции. Актуальность задачи использования межпредметных связей в
учебном процессе в разные периоды подчёркивали Я.А.Каменский,
К.Д.Ушинский и др.
Основной особенностью использования межпредметных связей является не
изолированное изучение предметов, а выдвижение центральной темы и
рассмотрение её с разныс сторон. Для реализации межпредметных связей на
уроках важно установить по предметам их общую содержательную связность,
которая предполагает отбор метапредметного лексического материала,
выявление общих сквозных тем, позволяющих интегрировать содержание
разных предметов на данном уроке.
Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется
содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и
мыслительными операциями, то в начальном образовании можно выделить
следующие типы межпредметных связей:
1)содержательные;
2)операционные;
3)методические;
4)организационные.
В зависимости от того, какая поставлена познавательная задача, требующая
привлечения знаний из других предметов, межпредметные связи могут
включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока.В начальной
школе

20

межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний

(фактические, понятийные, конкретные).
Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе
ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел
природы. Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке
окружающего мира «Осень пришла». Демонстрируются фотографии, гербарии
листьев деревьев (клёна, ясеня и т.п.) и обсуждаются вопросы: «В чём красота
листьев? Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?» Это помогает
учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в
математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, в технологии
изготовления объектов наблюдения.
Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для
формирования естественно-научных понятий. Например, на уроке
окружающего мира дети знакомятся с понятием «лиственные и хвойные»
деревья. На уроке изобразительного искусства это понятие закрепляется в
рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, на уроках технологии – в
соответствующей лепке, при этом понятие не просто дублируется, а
ассоциативно закрепляется.
Несмотря, что материал других предметов на таких уроках включается
лишь эпизодами, самостоятельность каждого предмета, цели, задачи; в целом
сохраняются также сохраняется программа урока; тема может быть
рассмотрена не только на программном учебном материале, и с введением
дополнительного материала.
Например, на уроках природоведения используется математический
материал: измерение площадей, расстояний, размеров природных объектов. А
на уроке математики, наоборот, природоведческий материал: размер и возраст
животных, растений и т.д. Воспитание бережного отношения к природе можно
продолжать и на уроках чтения на произведениях писателей и поэтов.
Особенно важное значение в младших классах выполняет трудовое обучение в
том числе и ряд функций общеобразовательного значения. К ним относятся:
- развитие процессов обучающихся (мышление, память, внимание),
- познавательная функция,
- развитие творческих способностей,
- организация самостоятельной работы,
- воспитание эстетического вкуса.
«Изобразительное искусство» является, по сути, интегративным,
объединяющим основы всех визуально-пространственных видов искусств:
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры, дизайна.
Урок – это часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общественной культуры.
Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни,
это «кусок истории» личной судьбы ребёнка. На интегрированных уроках дети
работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал.
Важно и то, что приобретённые знания и навыки применяются младшими
школьниками в их практической деятельности не только в стандартных
учебных ситуациях, но
21

и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных

способностей. Очень необходимо вносить на уроки занимательные моменты,
элементы новизны и неизвестности,
Особенно эффективный результат приносит проведение интегрированых
уроков при повторении и закреплении пройденного материала. На уроках
математики можно увидеть географические карты, энциклопедии, толковые
словари и др. Интеграция на основе сюжетного построения урока позволяет
побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающим в активное
участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий.
Домашние задания способствуют раскрытию творческого потенциала детей.
Ребята составляют интересные задания для одноклассников: ребусы,
кроссворды, чертежи, таблицы.
Проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю.
Интегрированный урок, как отмечают многие преподаватели, способствует
личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает
мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счёт
исключения дублирования и повторов.
Для того, чтобы провести урок с межпредметными связями, учителю нужно:
- познакомиться с психологическими и дидактическими основами
протекания интеграционных процессов в содержании образования;
- выделять в программе по каждому учебному предмету сходные темы или
темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;
- определять связи между сходными элементами знаний;
- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть
необходимость.
 Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутри
предметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее
изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание
смежных курсов, вовремя дать учащимся домашние задания на повторение
опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана
возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей
других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по
межпредметным связям в каждой учебной теме.
Вывод: Межпредметные связи - это средство повышения эффективности
урока, дидактическое условие совершенствования учебного процесса,
позволяющее стимулировать развитие познавательной активности
обучающихся. Главной задачей педагога при организации эффективного
образовательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый
материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что
помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных
потребностей. Реализации таких установок способствует внедрение
межпредметных связей в образовательный процесс. Эффективность урока
определяется степенью соответствия достигнутых результатов поставленным
целям. На итог оказывают влияние две составляющие: качество работы учителя
и показатели знаний обучающихся в ходе проведения урока.

22

2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Анализ существующих методических подходов к проведению

уроков с использованием межпредметных связей
В младших классах межпредметные связи возможны в обучении на уровне
передачи готовых знаний, а также при создании различных проблемных
ситуаций, где ученикам предлагается найти какие-либо даные,
проанализировать конкретную ситуацию, доказатть свое мнение.
Формирующееся мировоззрение у младшекласника характеризуется… не
просто увеличением объёма знаний, но и громадным расширением умственного
кругозора, появлением у него теоретических интересов и потребности свести
многообразие конкретных фактов к немногим общим регулятивным
принципам. , когда возникают непроизвольные попытки синтеза
многообразных предметных знаний, поиск их связей в реальной
действительности.
Проиллюстрируем приведённые выше теоретические положения
примерными конспектами уроков.
Возьмем предмет изобразительное искусство. Учащиеся особенно чутко
воспринимают то, что часто звучит на уроке, - это литературное слово и
музыка, как современная, так и классическая. Поэтому при работе над многими
темами по изобразительному искусству в 1 – 4 классах предлагается
использовать не только репродукции картин, но и отрывки из литературных
произведений, т.е. различные виды искусства в комплексе. Воп один из
примеров:
Тема «Красота родной природы в творчестве поэтов и художников» (3
класс).
Цели: формировать систему читательских умений и навыков, уделив особое
внимание умению видеть изменение настроения; умение определять характер
пейзажа; решать композиционно-цветовое построение на основе текстовых
материалов; развивать эмоционально-эстетическое отношение к природе и
объектам изображения; развивать творческие способности, образное мышление
и фантазию учеников.
Материалы и оборудование: репродукции картин русских художников,
П.И.Чайковский «Времена года. Октябрь»
1. Подготовительный этап.
- Экскурсия в природу с целью наблюдения за изменениями, происходящими в
природе, и за отдельными объектами.
- Задания от «Волшебницы осени», которые находятся в красиво оформленном
почтовом ящике с надписью: «Осенняя почта»: выполнить отдельные наброски
и зарисовки природы, которая показалась необычной, впечатляющей,
предметов имеющих интересные особенности формы (стройное дерево,
колючий кустарник, придорожный камень, извилистая дорожка и др,
изобразить некоторые объекты с натуры, которые можно охватить одним
взглядом: дерево, пенёк, траву, группу камней и др.
23

Ход занятия.
1. Организация класса. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Сообщение темы урока:
- Я сейчас вам прочитаю стихотворение А Кушнера, а вы догадайтесь, чем мы
сегодня будем заниматься на уроке.
Если видишь, на картине нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина называется. (пейзаж)
Что такое пейзаж? Сегодня на уроке мы поговорим о красоте пейзажа в
литературе и живописи.
3. Работа над восприятием литературных текстов и произведений искусства.
а) подготовка к первичному восприятию
- Сейчас мы мысленно перенесёмся в сказочный осенний лес, остановимся и
послушаем шорох листьев, тишину волшебного леса.
б) первичное восприятие
Чтение учителем отрывка из стихотворения А.С.Пушкина «Осень» на фоне
пьесы П.И.Чайковского «Октябрь»
в) проверка первичного восприятия
- Есть ли что-нибудь общее в настроении этого стихотворения и в музыке?
Какие бы цвета вы выбрали, чтобы нарисовать картину к этому
стихотворению? Как вы думаете, как автор относится к осени?
г) вторичное восприятие
Самостоятельное чтение стихотворения учащимися.
- Почему поэт, говоря об осенней поре, употребляет такие выражения: унылая
пора, очей очарованье, пышное природы увядание? Что означает выражение «в
багрец и золото одетые леса»? Как поэт изображает в стихотворении лес, небо,
солнце?
д) выборочное чтение
- Найдите в тексте описание неба, солнца, леса и прочитайте.
Понравилось ли вам стихотворение?
Поэзия родной природы находит отражение в произведениях искусства.
е) вопросно-ответная беседа по картине И.Э.Грабаря «Рябинка»,
по картине В.К.Бялыницкого-Бирули «Задумчивые дни осени».
ё) первичное восприятие
Стихотворение С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» (работа по аналогии)
4. Выбор сюжета рисунка
- В каждый из осенних периодов природа особенная, всегда разная. Эти
мгновения можно остановить в рисунках. Какие картины можно изобразить,
чтобы в них было выражено настроение авторов произведений, которые мы
прочитали на уроке? (Золотистые берёзки на пригорке, синяя река с красным
кустарником по берегам, осенний лес, туманное серое небо с бледным
месяцем).

24

- Что в вашем рисунке будет являться главным? Какие цвета мы будем

использовать для передачи спокойного настроения в рисунке? Для передачи
грустного настроения? Почему в рисунке важно выдержать единую цветовую
гамму?
5. Самостоятельная работа.
6. Итог урока.
- Итак, сегодня на уроке мы познакомились с прекрасными поэтическими
произведениями о красоте природы и с произведениями художников-
пейзажистов. А свои впечатления от этих произведений вы передали в рисунках
Для того, чтобы выявить понимание учителями начальных классов значение
межпредметных связей в учебном процессе, а также опыт их работы по
установлению связи между предметами и выявить мнение относительно этих
связей, учителям была предложена анкета: (приложение 3)
Анализ материалов анкет показал, что большинство учителей осознают
необходимость использования межпредметных связей в процессе обучения.
Ими приводятся, например, следующие аргументы:
-возможность изучения материала по разным предметам как единого целого;
- широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения
кругозора;
-развивается умственная деятельность;
-усиливается желание учиться;
-формируются нравственные качества.
Данные ответы свидетельствуют о понимании учителями позитивной роли
межпредметных связей в решении задач образования, развития и воспитания
учащихся начальных классов.
На уроках математики очень важна и связь с филологией. Дети
знакомятся с математическим языком, узнают смысл математических понятий,
устанавливают отношения между терминами, понятиями, символами. Для
достижения хорошего результата я использую задачи-шутки, арифметические
ребусы и лабиринты, стихи, задачи-сказки, загадки, начиная с 1 класса.
Сначала проводится простейший анализ объекта и выделяется его
существенные признаки. Затем придумываются загадки. Например, эту цифру
можно поставить с «ног» на «голову», но значение числа не изменится.
При знакомстве с алфавитом можно использовать следующие задания для
устного счета по математике:
Б) Назовите букву, которая стоит между восьмой и десятой буквами.
Д) Назовите букву, предшествующую 17-ой.
Ж) Назовите соседей буквы К. Какие они по счету?
З) в русском языке 10 гласных букв (назови их), а звуков на 4 меньше. Сколько
гласных звуков в русском языке? Назови их.
Интерактивный фрагмент
Ребятам нравится разгадывать различные ребусы, в которых «спрятаны» имена
поэтов, великих полководцев, исторических личностей с использованием
интерактивной доски.
Например: давайте мы с вами сейчас выполним такое задание: расшифруем
фамилию знаменитого детского поэта.
25

У вас на столах лежат небольшие карточки с буквой и числовым выражением.

Вам нужно выполнить действия. Посмотрите, пожалуйста, если свой
полученный результат вы видите в таблице, то прошу вас выйти и совместить с
ним свою букву. Что получилось? Какие произведения этого поэта вы знаете?
Так мы формируем внутреннюю позицию школьника, адекватную мотивацию
учебной деятельности, расширяем кругозор детей.
Можно пойти необычным путем – совместить с музыкальным искусством
точную науку математика. Рассмотрим урок, проведенный совместно учителем
математики с преподавателем музыки во 2 классе по теме «П.И.Чайковский.
Решение задач».
Сначала ребята, используя музыкальный счет, прохлопали ритм, затем нашли
математическую закономерность, разгадали шифровку, и сформулировали тему
урока, решили задачи и разгадали музыкальный ребус, и в заключение
выполнили пластический этюд под музыку П.И.Чайковского. Этот урок
надолго останется в памяти учеников, ведь мы получили положительные
эмоции при обучении математике, построили логические рассуждения, и в то
же время развивали эстетические чувства и воображение.
«Увидеть» математику можно и в изобразительном искусстве.
Задача учителя - показать, как она «работает» там. На уроках математики уже
при знакомстве с цифрами можно предлагать следующие задания: найти цифру
в рисунке или наоборот – спрятать.
Специфика межпредметных связей русского языка состоит в том, что они
разнокачественные и могут быть схематично выражены в таких группах:
русский язык - иностранные языки, история;
русский язык - литература;
русский язык - естествознание, математика;
русский язык - музыка, рисование, физкультура, труд.
Содержательная сторона этих групп различна. В первом случае связи носят
сопоставительный характер, во втором связь выступает как основной элемент
для изучения литературы, в третьем - связи выражаются в использовании
материала того или иного предмета для развития речи и для раскрытия
общности естественного языка и языка науки, в четвертом - обогащают речь
образностью, показывают интонационную общность поэтического слова и
музыки, и специфику словоупотребления в спорте, в трудовых процессах.
Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные
социальные функции языка как средства общения и как средства познания. В
этом заключены важнейшие обобщающие функции учебного предмета
“Русский язык” в обучении.
Отметим еще один вариант контактов, которые устанавливаются между
русским языком и другими предметами в организационно-методическом плане.
Имеется в виду использование организационных форм обучения (уроков,
лабораторных занятий, экскурсий и др.), характерных для разных школьных
дисциплин, как базы для устных и письменных работ на уроках русского языка:
составления примеров, ответов на вопросы, письма сочинений по личным

26

впечатлениям и т. п. Этот вид связи допускает разные равноценные варианты,

широкую замену материалов одного предмета материалами другого.
Допустим, ученикам предлагается написать сочинение “Как я делал
скворечник” или “Как я шила фартук”. В этом случае мы апеллируем к опыту
учеников, приобретенному на уроках труда. Но разве не равноценной для
русского языка будет тема “Как я заполнял контурную карту”, или “Как мы
производили измерение на местности”, или “Как я готовил семена к посеву”,
или (возможно и такое!) “Как я готовился к сочинению”? Здесь приведены
лишь некоторые варианты, список подобных тем можно было бы значительно
увеличить, связав их с любой школьной дисциплиной.
Все эти темы возможны, цель работы над ними одна и та же - описание
процесса. Одинаковой будет и композиция работы, и отбор многих языковых
средств, и т. п. Выбор конкретной темы, связь с каким-либо предметом
определяется теми или иными условиями: яркостью и свежестью впечатлений,
объёмом действий, заключенных в процессе, словарным запасом учащихся и т.
п. Таким образом, “пучок” этих связей оказывается нефиксированным. В него
может войти любой школьный предмет и даже, как мы видели, сам русский
язык. Более того, равнозначной оказывается опора на весь жизненный опыт
ученика, т. е. здесь понятие межпредметных связей будет эквивалентно
другому - связи с жизнью.
Межпредметные связи на уроках английского языка тоже имеют свои
особенности.
Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он
как бы «беспредметен» (И.А.Зимняя): он изучается как средство общения, а
тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык,
как никакой другой предмет, открыт для использования материала из
различных областей знания, содержания других предметов.
Это позволяет взаимосвязывать иностранный язык с другими учебными
предметами. Сам предмет «иностранный язык» включает в себя знания из
разных областей: географии, истории, обществознания, литературы, физики,
химии, биологии, информатики, музыки, изобразительного искусства и других
школьных предметов, а также из политики, психологии, медицины, техники и
т.п.
Невозможно изучение иностранного языка без интеграции
с географией и историей. Тесная связь с этими предметами прослеживается при
изучении тем страноведческого характера. Ребята знакомятся с историей,
географическим положением, климатом, политическим устройством,
экономикой стран изучаемого языка, с биографиями исторических и
политических деятелей, великих путешественников, композиторов, ученых,
спортсменов.
Знакомство с известными зарубежными писателями и поэтами, чтение
стихов и художественных текстов, перевод и анализ текстов, цитирование
пословиц и изречений, формулирование главной мысли и прочее – все это
связывает предмет «иностранный язык» с литературой.

27

Многие межпредметные связи обусловлены тематикой текстов. Например,

изучая темы «Животные», «Охрана природы», «Экологические проблемы», мы
опираемся на знания из биологии, зоологии, экологии.
Использование музыки и пения на уроках иностранного языка позволяет
включить в активную познавательную деятельность резервные возможности
личности каждого ребенка, создает предпосылки для дружной коллективной
работы в атмосфере положительных эмоций. Известно, что существует тесная
взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. Поэтому
использование музыкальных текстов способствует развитию слухового
внимания и контроля, совершенствует работу артикуляционного аппарата.
Однако иностранный язык является не только средством, но и целью обучения
и при его изучении необходима опора на родной язык, т.к. мы используем из
русского языка такие понятия как синонимы, антонимы, диалог, монолог,
описание, повествование, рассуждение, а также грамматические понятия,
например, существительное, глагол, части речи, члены предложения и т.д.
Интегрированные уроки
Среди преимуществ интегрированного урока можно выделить следующие:
Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений
этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и
находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность
этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики. Уроки
такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это
не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и
замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с
классом.
Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления
ученика.
Вот приблизительные темы, которые учитель может использовать на своих
уроках:
Урок в 7 классе в рамках темы «Мои увлечения» - «Northern Folk Crafts.
Северные народные ремесла»
Урок в 8 классе в рамках темы «Праздники» - «Christmas Angel.
Рождественский ангел.»
Урок в 5 классе в рамках темы «Продукты питания» - «How to make a sandwich.
Как приготовить сэндвич»
Интегрированный урок по экологии и английскому языку в рамках темы
«Экология» - «Velsk ecological problems. Экологические проблемы города
Вельска.»
Основные цели этих уроков – создать условия для развития познавательного
интереса учащихся, успешного формирования универсальных учебных
действий, метапредметных результатов.
В настоящее время трудно представить себе жизнь без информационных
технологий, поэтому на уроках иностранного языка актуальны темы о роли
28

компьютеров в нашей жизни, об использовании Интернета, о переписке по

электронной почте и т.п. Таким образом осуществляется межпредметная связь
с информатикой.
Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной
деятельности ребёнка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать,
искать связи между предметами и явлениями, развивается логики, мышление,
коммуникативные способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения, обобщать, делать
выводы.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления,
речи и памяти школьников.
Несомненно, такие уроки требуют особой предварительной подготовки, но
они очень интересны для детей. Подготовка к таким урокам мобилизует
учащихся на самостоятельную поисковую деятельность, вызывает
необходимость работать с дополнительной литературой и другими
источниками информации.
Вывод: Использование различных видов работы поддерживает внимание
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей
эффективности таких уроков. Внедряя в свои уроки межпредметные связи
учитель способствует развитию интереса и творческой фантазии учеников.
Таким образом, начиная уже с 1 класса, дети наглядно убеждаются, что в
мире царит всеобщая закономерность, а сущность прекрасного заключается в
строгом порядке, гармонии частей и целого, в правильных математических
отношениях, что математика не только царица наук, но и основа искусств.

29

2.2 Планирование межпредметных связей

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других
предметов можно определить только на основе планирования. Для этого
необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными
программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме
курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных
предметов. В практике обучения сложились четыре основных способа
планирования межпредметных связей:
– сетевое,
- курсовое,
- тематическое,
- поурочное.
Сетевое планирование – имеет форму графика или плана – карты, которые
выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают
узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами. Сетевой
график представляет собой модель учебного процесса, которая отражает
содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки
времени и с учетом межпредметных связей. Сетевое планирование
осуществляется завучем или председателем методической или предметной
комиссии по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование
дает общую канву межпредметных связей в цикле учебных предметов, но
недостаточно организует активную познавательную деятельность учащихся.
Необходимо планирование методов и форм организации обучения при
осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы
планирования.
Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей внутри
учебного курса может осуществляться учителем или методистом. При этом
могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей.
Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с
внутрипредметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю
заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы
содержание смежных учебных курсов, вовремя дать учащимся домашнее
задание на повторение опорных знаний из других предметов. При
использование курсового плана возможно заранее спланировать консультации
и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую
методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.
Тематическое планирование. В тематическом плане должна быть отражена
логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других
курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учитель наглядно
видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных уроках
необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних
случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются
причинно-следственные связи в изучаемых явлениях,
30

в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые

теоретические положения и т.п. (приложение 4)
В зависимости от познавательных целей использования межпредметных связей
отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и
задания для учащихся.
Общая схема тематического планирования межпредметных связей может быть
представлена в форме таблицы:
Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметных
связей в процессе обучения достигается с помощью данного планирования.
Поурочный план – разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как,
какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или
закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка
обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков
производится на основе тематического планирования. Положительные стороны
данного планирования – это формулировка цели и задачи урока с учетом
межпредметных связей; формулировка конкретных вопросов к учащимся,
требующих воспроизведения и применения знаний; наличие
мировоззренческого вывода; включение в домашнее задание вопросов
межпредметного содержания.
Составляя учебные планы учителю важно знать что учащиеся уже усвоили
из необходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать с
учителем смежных предметов постановку вопросов и заданий, чтобы избежать
дублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубления и
обогащения. Этому помогает взаимопосещение уроков и изучение
составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей. Планы
могут быть обсуждены на методических комиссиях по циклам предметов,
согласованы с завучем школы. Обсуждение планов помогает предупредить
ошибки в использовании знаний из других предметов, устранить неточности в
формулировке вопросов, в трактовке понятий смежных курсов, определить
единые подходы в объяснении сущности изучаемых процессов и явлений,
избрать наиболее рациональные методы обучения.
Рассмотрим схему поурочного планирования при подготовке к уроку
математики:
Тема: «Процент»
Цели:
Обучающая:
Обобщение, углубление, систематизация знаний, умений, навыков учащихся,
развитие творческих способностей учащихся;
Развитие практических умений;
Развивающая:
Развитие математической речи, наблюдательности, самостоятельности в
учебной деятельности;
Работа над математической и медицинской терминологией;
Развитие непроизвольной памяти.
Воспитательная:
31

Привитие умения коллективной работы, расширение кругозора;

Развитие познавательной активности учащихся.
Оборудование: рулетка, стул, линейка.
Повторить дома правила:
Перевода процентов в десятичную дробь;
Нахождение процента от числа;
Перевода десятичной дроби в проценты;
Нахождения числа по проценту.
Примечание 1. Для проведения работы желательно взять специальную линейку
для измерения роста из медкабинета;
Цель работы:
Знакомство с практическим применением математики в жизни на примере
профессии врача-хирурга;
Оценка своего физического развития;
Развитие заинтересованности в изучении математики как прикладной науки;
ХОД РАБОТЫ
Задача . Определение пропорциональности своего телосложения.
Измерьте свой рост или рост своего друга стоя;
Измерьте свой рост или рост своего друга сидя;
Воспользовавшись формулой:

где А -- показатель пропорциональности телосложения, оцените

пропорциональность физического развития по следующей таблице:

проценты Пропорциональность физического развития

87 - 92 % пропорциональное физическое развитие

меньше 87 % относительно малая длина ног

более 92 % большая длина ног

Результаты занесите в тетрадь.

Вопросы и задания:
Запишите в тетради определение процента.
Запишите в тетради правило нахождения процента от числа.
Запишите в тетради правило перевода десятичной дроби в проценты и
наоборот.
Дополнительные вопросы и задания:
Что вы можете рассказать о профессии хирурга?
В словаре найдите слово «хирург» и запишите в тетради его значение.
32

Давайте с вами побольше узнаем о людях, которые следят за нашим развитием

и корректируют нашу осанку. Этим занимаются люди по профессии своей
педиатры (если вам <18 лет), а так же хирурги (если вам > 18 лет). Да именно
хирурги, они не только проводят различные операции, но и исправляют осанку,
помогают при негармоническом физическом развитии. И педиатры и хирурги
помогают людям быть не только здоровыми, но и красивыми. В нашей стране
таких людей готовят в медицинских университетах, где обучаются 7 лет.
Вывод: таким образом, планирование составляет необходимое и
существенное звено подготовки учителя к эффективному осуществлению
межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике
обучения школьников.
 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимосвязи обучения и развития является одной из

фундаментальных в современной дидактике. В современных условиях
возникает необходимость формирования у школьников не частных, а
обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса.
В условиях внедрения государственных образовательных стандартов нового
поколения, усиливается важность межпредметных связей в процессе обучения.
Таким образом изучив научно-методическую литературу по даному вопросу мы
пришли к выводу, что установление связей между учебными предметами в ходе
занятий необходимое условие развития системы знаний, овладения основами
наук, соответственно:
1. Межпредметные связи играют огромную роль и имеют весомую значимость
в процессе формирования общепознавательных умений учеников в
учебнообразовательном процессе. Межпредметные связи функционируют в
процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-
познавательной деятельности учащихся, который качественно преобразует все
ее компоненты.
2. Межпредметные связи в начальном школьном образовании имеют свою
специфику использования. Её суть заключается в том, что в урок включается
эпизодически материал других предметов, но при этом сохраняется
самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой.
Структура урока в целом сохраняется. Среди школьных предметов не отдается
предпочтение какому-либо одному, все предметы главные в формировании
личности обучающихся.
3. Содержание, объем, время и способы использования знаний из других
предметов можно определить только на основе планирования. Для этого
необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными
программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме
курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных
предметов. На основе межпредметных связей может строится согласованная
деятельность учительского коллектива и скоординированное управление всем
ходом учебно-воспитательной работы общеобразовательного учебного
заведения.
4. Межпредметные связи содействуют формированию обобщенных умений,
развивают самостоятельность и творческую активность учеников, а также
создают благоприятные условия для формирования у обучающихся
естественно-научной картины мира.
5. Повышение эффективности межпредметных связей достигается путем
обучения обобщенным способам познавательной деятельности, позволяющим
решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого
класса явлений. Обобщенные понятия и действия при всей своей
универсальности не должны утрачивать своего предметного смысла, иначе они
превращаются в пустые абстракции, малопродуктивные в познании.
34

Обобщенность знаний и способов действий, повышая активность и

успешность деятельности, усиливает и ее познавательную мотивацию,
особенно при решении творческих, нестандартных задач.
С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент
для профессионального самоопределения учащихся средних
общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются
важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном
процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт
современного научного познания.
 приложение 1

Рисунок- схема 1. Взаимосвязь принципа межпредметности с дидактическими

принципами
 приложение 2

Таблица 1. Классификация межпредметных связей.

Формы межпредметных Типы межпредметных Виды межпредметных

связей связей связей
1) По составу 1) содержательные по фактам, понятиям
законам, теориям,
методам наук
2) операционные по формируемым
навыкам, умениям и
мыслительным
операциям
3) методические по использованию
педагогических
методов и приемов
4) организационные по формам и
способам
организации учебно-
воспитательного
процесса
2) По направлению односторонние, Прямые; обратные,
двусторонние, или
многосторонние восстановительные
3) По способу 1) хронологические 1) преемственные
взаимодействия 2) хронометрические 2) синхронные
связеобразующих 3) перспективные
элементов
(многообразие
вариантов связи)
1) локальные
2)среднедействующие
3) длительно
действующие

приложение 3

Анкета 1. для выявления понимания учителями начальных классов значения

межпредметных связей в учебном процессе, а также опыта их работы по
установлению связи между предметами.
 Анкета выявления понимания значения межпредметных связей в учебном
процессе
1. Каково, на Ваш взгляд, значение межпредметных связей в учебном
процессе?
2. Устанавливаете ли Вы межпредметные связи при обучении младших
школьников? Если да, то между какими предметами?
3. Что важно, на Ваш взгляд, учитывать при проведении интегрированных
уроков?

Приложение 4

Общая схема тематического планирования межпредметных связей

может быть представлена в форме таблицы:
Тема « .» Класс « »
 Методы
Основные Задания по
Темы и
предметные Связь с другими Наглядные предмету и
и даты приемы
понятия и предметами пособия межпредмет
уроков обучени
умения ные
я

Смежные
Факты Умения
понятия

36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю. Т. Радость учиться. К. Ювентус, 2014. 335 с.

2. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихс в
учебной деятельности. Х.: ХАМП,2014. 42 с.
3. . Ананьев Б. Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального
обучения//Вопросы дидактики и психологии начального обучения . 2011.
№15. С. 5-12.
4. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли. - Москва: Просвещение, 2008. - 151 с.
5. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. Дидактический аспект К.: Педагогика, 212. 192 с.
6. Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной
деятельности младших школьников К. Злато, 2010. 74 с.
7. Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов/
под ред. Д Эльконина К. Знание, 2016. 442 с.
8. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного
образования // Инновационные процессы в системе современного
образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции –
ГорноАлтайск, 2004 – 160 с.
9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999
86 с.
10.Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных
способностей / И.В. Дубровина. – М. : Просвещение, 2003. С.4.
11.Загвязинский, В.И., Емельянова, И.Н. Теория обучения и воспитания:
учебник. – М.: Юрайт, 2012. 412 с.
12.И.В.Кошкина «Интеграция в начальной школе», журнал «Начальная
школа» №10 с 4-5 2003г.
13.Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии / В.С. Кукушин.
– Ростов н/Д. : Феникс, 2004. 214 с.
14.Махмутов М. И. Проблемное обучение. К.: Педагогика, 2015. 368 с.
15.Н.Ф.Бакалова «Интеграция в преподавании предметов эстетического
цикла», журнал «Начальная школа» №4 2007г. С 6-8
16.Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И.
Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 328 с.
17. Пидкасистый, П.И. Словарь-справочник по педагогике / П.И.
Пидкасистый. – М. : ТЦ Сфера, 2004. 216 с.
18.Позднякова Екатерина Петровна Рубрика: Педагогика Опубликовано в
Молодой учёный №2 (с.2-3) февраль 2009 г.
19.. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей - М.,2006.
65 с.
20.Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А.
Цукерман. – Рига : ПЦ «Эксперимент», 2000. 312 с.