УДК 378.

14
Ведель Оксана Сергеевна
Старший преподаватель кафедры физического воспитания Орского гуманитарно-тех-
нологического института, pedagog@masu.ru, Орск

Веденеева Ольга Анатольевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Магнитогорского государ-
ственного университета, pedagog@masu.ru, Магнитогорск

Шумилина Наталия Сергеевна

Старший преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин Оренбургского фили-
ала ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет»,
shumilina.69@mail.ru, Оренбург

СТРУКТУРИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ВУЗА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

Vedel Oksana Sergeevna

The senior teacher of chair of physical training of Orsk gumanitarno-institute of technology,
pedagog@masu.ru, Orsk

Vedeneyeva Olga Anatolevna

The candidate of pedagogical sciences, the seior lecturer of chair of pedagogics of Magnitogorsk
state university, pedgog@masu.ru, Magnitogorsk

Shumilina Natalia Sergeevna

The senior teacher of chair gu-manitarnyh dicplines of Orenburg branch GOU VPO «Russian
gosu-donative trade and ecnomic univsity», shumilina.69@mail.ru, Orenburg

STRUCTURIZATION OF THE TEACHING MATERIAL

OF FIZKULTURNO-SPORTS ACTIVITY OF STUDENTS
OF HIGH SCHOOL TAKING INTO ACCOUNT
THE GENDER APPROACH

В основе решения многих проблем физкультурного образования студен-

тов – процесс презентации учебного материала с учетом специфики мышле-
ния юношей и девушек, согласно которому в учебно-воспитательной работе
на занятиях достигается взаимодействие с занимающимися, основанное на
знании их характера, интересов, способностей.
В результате систематического изучения гендерных особенностей сту-
дентов преподаватель получает возможность преодоления негативных и
развития позитивных качеств индивида. Гендерный подход – это подход,
позволяющий идти в системе образования не от учебного предмета к за-
163
 О. С. Ведель, О. А. Веденеева, Н. С. Шумилина
нимающимся, а идти от тех возможностей, которыми располагает юноша
или девушка, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые не-
обходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Построение двигатель-
ной подготовки по принципу не только развития двигательных качеств, но
и освоения знаний по их развитию, с учетом гендерных особенностей, по-
зволяет интегрировать возможности студента в период профессионального
обучения.
Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых воздей-
ствий возможностям занимающихся. Структурирование учебного материа-
ла с учетом гендерного подхода в самом общем определении выражается в
дифференциации учебных заданий и способов их решения (средств, форм,
организации занятий и т. д.) в соответствии с гендерными особенностями
студентов.
В организации педагогической системы развития физической культу­ры
личности важное место занимает ориентация содержания образования в
со­ответствии с возможностями и потребностями студентов. Только при та-
ком подходе мы можем создать условия для реализации в учебном процессе
потен­циальных возможностей каждого студента. При содержании, ориенти-
рованном на абстрактного студен­та, 60% – работают в условиях, не способ-
ствующих развитию их способностей (ниже или выше возможностей). Ана-
лиз программ по физическому воспитанию в вузе показал, что в содержание
программы в полной мере не учитывается гендерная и природная структура
интеллекта, качественное своеобразие способностей каждого студента, их
уровень физического разви­тия и физической подготовленности, будущая
профессиональная деятельность.
Гендерный подход позволяет рассматривать физкультурно-спортивную
деятельность в контексте стиля жизни, будущей профессиональной деятель-
ности каждого студента и разви­тия способностей освоения физкультурных
ценностей. В связи с этим в практи­ке физкультурного воспитания неприем-
лем подход массового использования единообразных средств и методов, ха-
рактерных для традиционной организации физического воспитания в вузе.
Мы видим решение этой проблемы в использовании широкого набора
средств, методов и форм физической подготовки, предлагаемых студентам
в процессе организации обязательных занятий и составлении на их основе
индивидуаль­ных программ физического самосовершенствования, которые
составляются и корректируются в ходе деятельности самим студентом, ко-
торый является субъ­ектом, конструктором своего физкультурного образо-
вания. Обучение с учетом гендерных особенностей студентов требует от-
бора такого содержания учебного материала и применение таких методов и
форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной
асимметрии мозга в восприятии учебной информации девушками и юно-
шами, спецификой их потребностей и интересов. При этом мы учитывали
основные этапы формирования познавательных интересов обучаемых и их
профессионально-важных качеств с учетом гендерных особенностей:
164
 структурирование учебного материала...
1) Ценностно-мотивационный этап – активизация любопытства, кото-
рое проявляется при открытии обучаемыми учебного предмета для себя –
«что и для чего мне нужно это знать». При этом важно обозначение выра-
женной новизны учебной информации до 3-ей минуты ее восприятия, пока
не наступил первый кризис внимания. Цель – стимулирование инициативы
юношей и девушек на занятии, пробуждение их любопытства с точки зре-
ния феномена изучаемого вопроса с учетом гендерных особенностей. Веду-
щими средствами здесь являются эмоциональные педагогические ситуации,
предполагающие включение эмоционально-образного мышления у девушек
и ассоциативно-логического у юношей. Главный критерий эффективности
этапа – устойчивость сформированности у обучаемых познавательного мо-
тива и познавательного интереса к предмету обучения.
2) Когнитивно-информационный этап – показ места предмета в общей
структуре формирования профессионально важных качеств специалиста.
Ведущими средствами здесь являются интеллектуальные педагогические
ситуации с учетом будущей профессии – «для чего и как изучать». При этом,
учитывая, что девушки предпочитают в своем мышлении выделять детали,
материал им необходимо подавать методом анализа, а юношам – наоборот:
они предпочитают «дробить» целое на детали. Кроме этого, при подаче ма-
териала девушкам, педагогу важно больше обращать внимание на интона-
цию голоса, расширяя диапазон его тембра, так как девушки выделяют в го-
лосе говорящего человека около 17 интонаций, а юноши только 8, обращая
внимание, главным образом, на смысл произносимых слов.
3) Рефлексивно-деятельностный этап ориентирован на формирование
устойчивого интереса, который побуждает к деятельности в интересующей
области. Ведущие средства – регулятивные педагогические ситуации, ос-
нованные для юношей на принципе соревновательности, а для девушек –
умении работать в команде методом «мозгового штурма». При этом важно
поощрять умение девушек отстаивать свою позицию и точку зрения, а ребят
нацеливать на конструирование и моделирование практических задач по бу-
дущей профессии в процессе изучения какой-либо темы. При создании ре-
гулятивной ситуации для юношей – показать, что они могут претендовать на
более высокие результаты. Для девушек же более уместным представляется
акцентирование их достижений.
Преподавателю необходимо осуществлять подбор методов и приемов
обучения с учетом специфики каждого коллектива (преимущественно муж-
ской, женский или смешанный). Так, при объяснении нового материала в
женской (фемининной) аудитории преподаватель должен использовать при-
меры, воздействующие на эмоциональную сферу обучаемых и ассоциатив-
но-образное мышление, а в мужской (маскулинной) – на рационально-логи-
ческое мышление. В смешанной же группе полезно привести и тот, и другой
примеры, что позволит всем студентам выйти на уровень понимания объ-
ясняемого материала [3].

165
 О. С. Ведель, О. А. Веденеева, Н. С. Шумилина
В маскулинно-ориентированных группах необходимо делать упор на ви-
зуальную информацию, располагаемую столбиками, здесь допустимы более
абстрактные рассуждения. Особенно важно добиваться понимания учебно-
го материала, обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия. Ор-
ганизация диалога или дискуссии в ходе изучения нового материала в этих
группах способствует его лучшему усвоению, и особенно ценится логич-
ность изложения. Обучаемые с маскулинным гендером более индивидуаль-
ны в учебно-познавательной деятельности, и им можно в большей степени
доверять самооценку своей работы, так как они по своей природе более объ-
ективны. Они также более постоянны в парной работе с конкретным партне-
ром и способны к эффективной продуктивной деятельности.
В феминно-ориентированных группах быстрее усваиваются конкретные
письменные примеры и расчеты, и закрепляются они на более продолжи-
тельное время. Все они должны носить четкий характер, а визуальную ин-
формацию лучше располагать в горизонтальном направлении. Обучаемые
этого типа, как правило, обладают хорошо развитой речью и способностью
к долгому изложению теоретического материала, так как стараются выучить
и воспроизвести как можно больше. При работе с ними желательно исполь-
зовать красочные наглядные материалы. Они, как правило, способны рабо-
тать продуктивно в коллективе. Однако следует отметить, что их самооцен-
ка далека от объективности, и поэтому для них полезен комментарий к ходу
и результатам их учебно-познавательной деятельности извне [1].
Физкультурно-спортивная деятельность, как и весь образовательный
процесс в вузе, должна строиться с учетом гендерной специфики каждой
студенческой группы, что, несомненно, повысит ее качество.
Средства физического образования следует представить физическими
упражнениями (общеподготовительными, общеприкладными, специально-
прикладными), естественными силами природы и гигиеническими фактора­
ми, а также дополнительными и вспомогательными средствами (теоретиче­
ская подготовка, восстановительные мероприятия, нетрадиционные виды
физкультурно-спортивной деятельности) с учетом специфики той или иной
гендерной группы.
Ос­новная направленность общеподготовительных упражнений и видов
физ­культурно-спортивной деятельности – всестороннее воспитание основ-
ных физических качеств, создание обширного фонда двигательных умений
и навыков, овладение знаниями и умениями использовать ценности физиче­
ской культуры.
Общеприкладные упражнения в физическом образовании используют-
ся в содержании видов спорта, способствуют становлению широкого круга
двигательных и личностных качеств, специальных умений, а также целост-
ных прикладных умений.
Особая роль в физическом образовании студентов вуза принадлежит спе-
циально-прикладным упражнениям, которые могут иметь как самостоятель-
ное значение (воспитание силы мышц кисти динамометром), так и являть-
166
 структурирование учебного материала...
ся содержа­нием видов спорта (точность движений вырабатывается за счет
бросков в баскетболе). Эти упражнения имеют узкоспециализированный
характер в воспитании личностных качеств, обусловленных требования­ми
профессии или специальности.
Гигиенические средства в процессе физического образования использу­
ются в качестве условий полноценных занятий физическими упражнения-
ми. К их числу относят режим дня, питания и отдыха; личную и социальную
ги­гиену; оптимальную нагрузку в ходе занятий. Кроме того, гигиеническая
ценность определяется по чистоте воздуха и освещенности, гигиене одеж-
ды, отдыха, бытовой обеспеченности и т. д.
Реализация вспомогательных и дополнительных средств физического
образования обеспечивается за счет теоретической подготовки, внедрения
восстановительных мероприятий и нетрадиционных видов спортивной дея­
тельности. Использование в практике физического образования восстано-
вительных средств обусловлено высокими психофизическими нагрузками
учебной дея­тельности, а также важностью коррекции и мобилизации пси-
хического и функционального состояния студентов.
Решение задач формирование физического самосовершенствование на
основе индивидуального подхода у студентов вузов возможно при исполь-
зовании группы общепедагогических (применяемых во всех случаях обуче-
ния, воспитания и развития) и специфических (характерных для физи­ческой
культуры) методов [1].
К общепедагогическим методам относятся:
– методы наглядного воздействия (реализуются в практике использовани­
ем зрительной, звуковой и двигательной наглядности);
– вербальные методы воздействия, которые можно разделить на мето-
ды, служащие средством передачи знаний (объяснение, рассказ, описа­ние),
управления занимающимися (команды, распоряжения, приказы), оцен­ки
деятельности (разбор, замечание, словесная оценка). Они должны отвечать
требованиям краткости, гендерной и возрастной доступности, точности тер-
минологии словесного воздействия, точности и образности техники двига-
тельного дей­ствия, объективности словесной оценки деятельности студен-
тов, доброжела­тельности словесного воздействия;
– методы с использованием технических средств обучения. В практике
физического образования чаще используются различные тренажеры, позво-
ляющие целенаправленно и эф­фективно воздействовать как на физические
качества в комплексе, так и из­бирательно на каждое из них. При этом долж-
ны учитываться физиологические особенности юношей и девушек, их ген-
дерные интересы;
– особое значение в формирование физического самосовершенствования
на основе гендерного подхода у студентов вузов занимают методы идеомотор-
ного и психорегулирующего упражнения. Их суть составляет исполь­зование
«внутреннего слова», образного мышления и чувственных представле­ний о
движении в регуляции физического и психического состояния.
167
 О. С. Ведель, О. А. Веденеева, Н. С. Шумилина
Система организационно-методических форм проведения практических
занятий в вузе, с учетом гендерных способностей и потребностей может
быть представлена занятиями, построенными на материале общеразвива-
ющих упражнений и элементов вида спорта; занятиями с использовани­ем
тренажеров; занятиями с элементами спортивных игр (по сво­бодному регла-
менту); занятиями с элементами единоборств (самозащи­ты); спортивными
танцами, фитнес-технологиями, степ-аэробикой; занятиями с элементами
лыжной подготовки, оз­доровительным бегом.
Структура таких организационно-методических форм – характерная для
тренировочных занятий. Образовательная направленность – изуче­ние мате-
риала для использования в самостоятельных занятиях. Направленность тре-
нирующих воздейст­вий развитие всех основных физиче­ских качеств: раз-
витие силовых способностей, силовая выносливость, комплекс­ное развитие
физических качеств на фоне освоения и совершенствования техники игры
у юношей; разви­тие координации, гибкости, совершенствование фигуры у
девушек.
Таким образом, практика обучения в вузе показывает, что образователь-
ный процесс должен строиться с учетом гендерной специфики каждой сту-
денческой группы, что, несомненно, повысит качество усвоения знаний и
улучшит межполовое взаимодействие, как по горизонтали (внутри учебной
группы), так и по вертикали гендерных отношений (деканат-кафедра-пре-
подаватель-студент). Гендерные исследования в образовании способствуют
его гуманизации, поскольку реализация гендерного подхода в образователь-
ной практике высшей школы отвечает идее демократизации общества и под-
готовки обучаемых к продуктивной деятельности в обществе, построенном
на принципах равноправия.

Библиографический список

1. Демин, М. В. Природа деятельности [Текст] / М. В. Демин. – М.: Изд-во МГУ,

1984. – 168 с
2. Рыков, С. Л. Гендерное образование как фактор оптимизации образователь-
ного процесса в вузе [Текст] / С. Л. Рыков // Гендерное образование в России: со-
стояние и проблемы становления: Материалы Всерос. научно-практической конфе-
ренции. 17.10.2008. – М.: Современная гуманитарная академия, 2008. – 138 с.
3. Симонов, В. П. Учет гендерных различий в образовательном процессе
[Текст] / В. П. Симонов// Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 40–43

168