ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

ПОНЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Пространство – философская категория; протяженность предметов и

расстояние между ними. Пространство – всеобщее свойство материальных тел
обладать протяженностью, занимать определенное место и особым образом
располагаться среди других предметов мира (Меньчуков А.Е. В мире
ориентиров. – М., «Недра», 1978).
Древнейшие зарисовки местности на камнях, костях, кусках дерева говорят
о том, что человек уже на ранней ступени развития стремился определить место
своего положения относительно окружающих предметов. В средние века в
монастырях начали изготовлять географические карты, на которых восток
обозначался вверху, поскольку святые места (например, для христиан Иерусалим
в Палестине) по отношению к Европе находились на востоке. Тогда и возник
термин «ориентирование», который происходит от латинского «oriens» или
французского «orient», означающих «восток». Предполагают, что это понятие
связано с тем периодом, когда люди пользовались для определения направлений
видимым местом восхода Солнца.
Ориентация человека в пространстве включает различение и восприятие
пространства; понимание различных пространственных отношений – положений,
расстояний, величин, форм, направлений. Ориентация в пространстве
осуществляется с участием зрительного, слухового, двигательного,
обонятельного, тактильного анализаторов, ощущения от которых опосредуются
мышлением и речью.
В более узком значении понятие «пространственная ориентация» означает
ориентировку на местности. Под пространственной ориентировкой понимают:
определение «точки стояния» – местоположения субъекта по отношению к
окружающим объектам (я справа от Миши); определение местоположения
предмета (объекта) по отношению к субъекту (дом слева от меня); определение
пространственного расположения предметов относительно друг друга (стол
напротив шкафа).
Активное передвижение – необходимый компонент пространственной
ориентировки, так как человек ориентируется в пространстве ради того, чтобы
успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой.
Поэтому, ориентируясь на местности, необходимо уметь (Ф.Н.Шемякин)
выбрать маршрут передвижения, придерживаться его и обнаружить в конце
передвижения цель.
Ориентировка в пространстве предполагает умение пользоваться какой-
либо системой отсчета. В раннем детстве ребенок ориентируется на основе
«чувственной» системы отсчета – по сторонам собственного тела. В дошкольном
возрасте он осваивает словесную систему отсчета – по основным
пространственным направлениям. В начальной школе овладевает системой
отсчета по сторонам горизонта. Освоение каждой следующей системы отсчета
базируется на прочном знании предыдущей.
ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Дошкольный возраст – период освоения словесной системы отсчета.

Словесная система отсчета связана с различением основных парных
пространственных направлений, которые соотносятся с определенными частями
тела человека: вверху – где голова, внизу – где ноги, спереди – где лицо, сзади –
где спина. При этом раньше ребенок выделяет верхне-нижнее направление, что
связано с приобретением вертикального положения тела в раннем возрасте.
Дифференцировка других направлений происходит несколько позднее: сначала
осваивается передне-заднее направление, позднее направление справа-слева.
Выделив три группы направлений, ребенок может ошибаться в точности
различения направлений внутри каждой группы.
Овладевая «чувственной» системой отсчета ребенок учится различать части
собственного тела, определять их пространственное положение, указывать
направления «от себя», двигаться в указанном направлении. Переход от
«чувственной» системы к словесной происходит постепенно: сначала ребенок
практически соотносит объекты с «чувственной» системой отсчета
(прислоняется спиной к предмету, касается его рукой), затем движение к объекту
заменяется поворотом корпуса к нему, указательным жестом, кивком; затем
ребёнок в сторону объекта обращает только взгляд и постепенно учится
использовать специальные пространственные термины (наречия и предлоги).
Таким образом, происходит процесс свертывания (интериоризации)
практических действий и перевод их во внутренний план.

Процесс отражения (осознания) ребенком пространственных отношений

между предметами окружающего мира проходит 3 этапа.
1 этап. 1-2 год жизни. Отражаемое ребёнком пространство дискретно, т.е.
предметы воспринимаются как «отдельности», вне пространственных связей и
отношений, изолированно. У детей в этот период наблюдается отсутствие страха
высоты. Две картинки, на которых нарисованы одинаковые предметы, но
расположенные по-разному, воспринимаются малышом как абсолютно
идентичные.

2 этап. 2-3 год жизни. Отдельные предметы начинают восприниматься ребёнком

в пространственных взаимосвязях при условии их пространственной близости,
т.е. пространство воспринимается как состоящее из «отдельных
непрерывностей». Как следствие, ребенок сам располагает предметы близко друг
к другу в процессе, например, рисования или раскладывания игрушек на
полочке, чтобы воспринимать их пространственную общность, связь.
3 этап. 3-4 год жизни. Отражение пространства носит более совершенный
характер независимо от расстояния между предметами, «отдельные
непрерывности» смыкаются, образуя единое неделимое пространство.
Осваивая непрерывное пространство, ребенок учится ориентироваться «на
себе», на внешних объектах, «от себя» (точка отсчета фиксируется на ребёнка),
«от других объектов» (точка отсчета фиксируется на внешних предметах,
объектах, по отношению к которым определяется местоположение ребёнка). На
этой основе он учится определять пространственную размещенность объектов
относительно друг друга и пользоваться различными моделями.

ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ТЕРМИНОЛОГИЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Ведущую роль в освоении пространственных отношений играет

жизненный опыт ребенка. По мере его накопления все большую роль начинает
играть слово. Последовательность освоения детьми пространственных предлогов
и наречий зависит от последовательности освоения ими пространства: от
простейших понятий, где не требуется точность ориентировки (в, на, тут, там,
здесь, туда, вверх, вниз, спереди, сзади) они переходят к формам, передающим
более сложные пространственные отношения и обозначающим трехмерное
пространство (около, между, вокруг, внутри, вдоль, через).
Пространственные предлоги можно классифицировать следующим
образом. Первая группа – указывают на положение предмета среди других в
пространстве: на, в, за, под, над, у и др. Вторая группа – указывают направление
движения и расположение предмета в процессе движения: к, из-за, по, через, от,
за и др.
Наречия по своему пространственному значению представлены тремя
группами. Наречия первой группы показывают направление движения и
отвечают на вопрос «куда?»: туда, сюда, направо, налево, вниз, назад, насквозь и
др.; второй группы – обозначают движение обратного характера, отвечают на
вопрос «откуда?»: оттуда, снаружи, изнутри, сверху и др.; третьей –
обозначают место действия и отвечают на вопрос «где?»: тут, там, здесь, слева,
сзади, внутри, посреди, между…
Сначала в речи ребёнка наблюдается полное отсутствие пространственных
терминов и косвенной формы существительных (Ты с кем пришел? – Мама).
Затем появляется одна косвенная форма существительного, заменяющая все
падежи (Ты с кем пришел? – Мами). Далее наблюдается появление косвенных
падежей, предполагающих наличие предлогов (Налей кофе кружку). После
переходного периода резко (к трём годам) увеличивается количество
используемых и понимаемых ребёнком пространственных терминов.
В исследованиях детской речи отмечено, что в раннем и младшем
дошкольном возрасте дети могут не понимать значение некоторых терминов.
Например, воспитатель в игре «Пастух и стадо» произносит фразу: «Пастух
жалел коров, он бил кнутом около». Дети недоумённо разыскивают среди коров,
лошадей и овечек то самое около, которого бил пастух. Другой пример. Мама
просит сына: «Вытащи кубик наружу (из коробочки)». И слышит в ответ вопрос:
«На какую?». Имеется ввиду: «На какую ружу я должен вытащить кубик?».
Часто дети путают наречия места и направления (Где дедушка? – Домой. Я
там хочу (вместо «туда»). С сюда. К туда.). Они заменяют пространственные
термины описанием предметной ситуации, окружающих предметов,
указательным жестом: «Как стоят матрешки? – Они зарядку делают. Где мишка?
– Там, где кукла. Как стоят кубики? – Вот так (показывает рукой).
 Таким образом, при формировании у детей умения ориентироваться в
пространстве, необходимо большое внимание уделять развитию их пассивного и
активного словаря, чтобы малыши научились пользоваться предлогами и
наречиями для обозначения пространственных отношений.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

Вид Возрас Задачи Методические приемы Игры и

орие тная работы игровые
нтир группа упражнения
овки
1."на 2 мл. @ учить 1. беседы с детьми во время "Где твои
себе" (различ различать умывания, одевания, ручки?"
ение части рассматривание частей тела с (вверху, где
"право- собственн побуждением к называнию частей голова)
лево" ого тела тела "Наденем
во @ учить 2. вопросы: где ручки? Где коленки? варежки
всех) различать Дотронься до колена. Где ушки? (носочки)"
стороны 3. особое внимание уделяют "В какой руке
на самом различению правой и левой рек, карандаш?"
себе правой и левой сторон тела, "Делай, как я
связывают их названия с говорю"
выполняемыми действиями, при (достань рукой
объяснении использовать правое ухо)
зеркальный показ, не связывать с "Какой рукой
предметными ориентирами быстрее?"
2. "на 2 мл . @ учить 1. рассматривание игрушек, друг "Купание
друг различать друга, сравнение с собой, показ и куклы"
их части тела называние их частей тела и сторон "Уложим
объе на куклу спать"
ктах" внешних "Оденем
объектах куклу"
3. "от 2 мл., @ учить 1. выполнение детьми практических "Покажи
себя" средня указывать действий по заданию воспитателя вверх"
я парные сначала с опорой на образец "Куда бросили
взаимообр (зеркальный показ), потом по мяч?"
атные словесной инструкции: взять в "Где звенит
направлен правую руку флажок, вытянуть руку колокольчик?"
ия в сторону – ты показываешь "Делай, как я
направо; покажи вверх; наклонись говорю" (с
влево; брось мячик назад и т.п. запутыванием:
говорить
"вверх", а
показывать
"вниз")
"Откуда голос"
во всех @ учить 2. ребенок получает словесную "Передай
передвигат инструкцию о направлении пакет"
ься в движения и количестве шагов (в "Правильно
указанном младшем возрасте по частям, в улицу
направлен старшем – полная): сделай пять перейдешь – в
ии шагов вперед, три шага направо и новый дом
четыре шага налево; называть попадешь"
предмет можно только тогда, когда "Стук, стук в
ребенок выбрал направление барабан"
движения "Накорми
3. передвижение по инструкции с лошадку"
закрытыми глазами "Жмурки с
4. беседы о правилах дорожного колокольчиком
движения "
средня @ учить 1. сначала дети на основе образца "Угадай, что
я определять учатся определять положение двух где
старша пространст предметов по отношению к себе находиться"
я венное (противоположные направления): "Кто ушел и
подгот расположе "Покажи, где мишка? Какой рукой где он стоял?"
овит. ние ты показываешь? Мишка справа", "Кто где
предметов "Где стоит кукла? Какой рукой ты стоит?"
по показываешь?" "Что стоит впереди Игра –
отношени тебя? (стул), а сзади?" описание "Как
ю к себе 2. постепенно по мере понимания ты идешь в
ребенком сути заданий количество детский сад?"
предметов увеличивается: что ты
видишь перед собой? Сколько
игрушек?
3. необходимо стремиться
использовать разнообразные
пространственные термины для
обозначения расположения
предметов (справа, сбоку, впереди,
передо мной, сзади, позади)
4. после того, как ребенок научится
определять положение предметов,
предлагать повернуться (направо,
кругом) и снова определить
положение предметов
(относительность понятий)
во всех @ Вопросы к детям типа "Чей мяч "Разные
формирова покатился дальше?", "Кто дальше скакалки"
ть бросил снежок?", "Кто далеко "Ладошки
представле убежал?", "Чья машинка ближе к подружились,
ние об домику?" в различных играх с ладошки
отношения предметами, с действиями. поссорились"
х "ближе – Необходимо связывать понятия "Возьми зайку"
дальше", "близко – короче – недолго
 "близко – (катится)", "далеко – длиннее –
далеко" долго (катится)

старша@ учить Выполнение детьми заданий типа

я самостояте "Встань так, чтобы Аня была
подготльно впереди тебя, а Женя сзади, (чтобы
овит. создавать справа стоял шкаф, а слева стол) "
указанные
ситуации
4. "от средня @ учить Дети должны научиться мысленно "Расскажи, где
друг я определять ставить себя на место другого ты стоишь"
их старша "точку человека, предмета: для этого
объе я стояния" сначала выполняются практические
ктов" подгот (свое действия по совмещению сторон,
овит. местополо воспитатель дает образец
жение по выполнения задания "расскажи, где
отношени ты стоишь": "я стою справа от
ю к Миши и слева от Андрея", "я стою
другим около стола, напротив двери".
объектам) Обязательно использовать
разнообразную терминологию.
5. старша @ учить 1. рассматривание предметных "Где медведь
опре я устанавлив ситуаций, картинок с описанием искал свой
делен подгот ать того, как расположены предметы мяч?"
ие овит. пространст 2. образец воспитателя по описанию "Где мяч?" (с
взаи (эмпир венные ситуаций с использованием подвижной
мног ически отношения разнообразных терминов картинкой)
о й опыт между 3. ответы на вопросы "Где стоит "Поставь, как я
распо в предметам зайка? Кто стоит рядом с мишкой?" скажу"
ложе младш и 4. создание детьми предметных "Правильно -
ния ем ситуаций в соответствии с заданием: неправильно"
пред возраст поставь куклу напротив слоника, а "Что
мето е) зайку между лисичкой и ежиком изменилось?"
в 5. решение логических задач: "Расскажи, кто
"Пошел человек в город, а навстречу где стоит"
ему 4 человека. Сколько человек "Найди по
шло в город?" описанию"
6. в повседневной деятельности, на "Найди такую
занятиях обращать внимание на же картинку"
точное обозначение расположения "Скажи
предметов, передвижений с наоборот"
помощью пространственной "Дополни
терминологии предложение"
(кукла перед
мишкой, а
мишка …)
Строительные
 игры
6. на во всех @ учить 1. рассматривание листа бумаги, показ его углов,
плос различать сторон, центра
кости части 2. определение того, какие предметы и где
листа листа нарисованы на листе (рассказать про узор)
@ учить 3. зрительные и слуховые диктанты
располагат 4. лабиринты
ь 5. рисование на слух по клеточкам
предметы,
изображен
ия на
листе

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СПОСОБНОСТИ К

ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ
(Журнал «Дошкольное воспитание», № 3, 1982)

В деятельности дошкольников обнаруживаются разные формы

моделирования действительности (рисование, сюжетно-ролевая игра, игры с
предметами-заместителями, конструктивные игры). Важное место среди них
занимает пространственное моделирование, при котором модель строится путем
определенного размещения предметных или графических заместителей в
пространстве.
Под способностью к наглядному моделированию понимают способность к
решению умственных задач на основе построения и использования мысленных
наглядных моделей, отображающих взаимосвязь условий задачи, выделяющих в
них значимые моменты, которые служат ориентирами в ходе решения. Модели
отражают не только наглядные видимые связи, но и смысловые, которые
непосредственно не воспринимаются, но могут быть представлены в наглядной
форме символически.
Чтобы развитие способности к пространственному моделированию
происходило не стихийно, необходимо учить строить реальные предметные и
графические модели с последующим созданием условий для перехода детей к
выполнению подобных действий в «уме».
Способность к наглядному моделированию оказывает влияние на
планирование и регуляцию таких видов деятельности как
· Построение замысла игры
· Построение конструкции
· Пересказ и сочинение рассказов и сказок
· Ориентировка в пространственных ситуациях и т.п.
· Решение логических и творческих задач

Основные направления отработки действий, лежащих в основе способности к

пространственному моделированию:
1. Отработка действий замещения (использование предметов-заместителей в
сюжетно-ролевой игре, в разыгрывании сказок, звуки-цветные фишки,
кодирование и передача сообщений, геометрических фигур – мебель, детали
строительного материала – чертеж).
2. Отработка действий построения и применения моделей (в разной
последовательности в зависимости от характера моделей и вида отношений,
которые в них осваиваются): сначала познакомить с новым видом модели,
созданной взрослым, потом дети самостоятельно строят простые модели (чертеж
в качестве образца при конструировании) ИЛИ овладение построением модели и
ее использование (план комнаты с геометрическими фигурами).

Отработка действий по построению и применению моделей может

осуществляться в следующей последовательности:
1. пространственное моделирование – наиболее простой тип моделирования,
т.к. пространственные формы совпадают с формой отображенных в них
отношений: схематический чертеж конструкции, план помещения, модель
размещения и перемещения персонажей сказки (на плоскости)
2. модели устройства и принципов работы простейших механизмов, которые
включают дополнительно к чертежу стрелки (направление перемещения) – рычаг
3. модели, отображающие в пространственной форме последовательность
явлений во времени (режим дня, части сказки, звуковой состав слова)
4. модели, отображающие социальные (иерархическая лестница социальных
ролей в разных видах труда), математические (графики зависимостей,
натуральный ряд чисел, целое и часть), логические (сериация, классификация –
«древо», круги Эйлера) отношения.

Отработка действий по построению и применению моделей происходит не

только при переходе к новому виду моделей, но и при
@ увеличении общего количества предметов
@ введении предметов, обозначаемых на плане геометрическими фигурами
одинаковой формы и величины, по-разному расположенных в пространстве
@ расширение площади моделируемых пространственных отношений
@ введение дополнительных обозначений (кусты, деревья)
@ введение системы пространственных координат

На основе умений понимать и применять модели, созданные взрослыми, дети

учатся сами создавать модели по собственному замыслу: придумать план
участка, чертеж сказочного дворца, сказку.

Игры на пространственное моделирование (Л.А.Венгер. Игры и упражнения по

развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. – М., 1989):

Название игры Страницы Возрастная группа

Мл. Ср. Ст. Подг
.
1. Поезд. 22 +
2. Кукла Маша купила 23, 35,62,63,100 + + + +
мебель (пианино).
3. Где мишка? 37 +
4. Куда спрятался жучок? 37,62,100 + + +
5. Где Маша? 38 +
6. Как пройти к зайке? 64,100 + +
7. Найди игрушку. 69 + +
8. Чье это место? 70,100 + +
9. Секреты. 71,101 + +
10. Принеси карандаш. 102 +
11. Найди ведерко. 105 +
12. Разноцветные 48, 83 + +
цепочки.

Б.П.Никитин. Кирпичики. План и карта.