Практические Занятия Культура Речи ТП 19 9Р

Ф.7.
03-03
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. М. АУЭЗОВА
ФАКУЛЬТЕТ «ИСТОРИИ И ПЕДАГОГИКИ»
КАФЕДРА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ»
Райымкулова К.Б.
Методическое указания к практическим занятиям по дисциплине

«Культура речи»
Шымкент 2020 г.
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. М. АУЭЗОВА
ФАКУЛЬТЕТ «ИСТОРИИ И ПЕДАГОГИКИ»
КАФЕДРА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ»
Райымкулова К.Б.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
к практическим занятиям по дисциплине «Культура речи» для специальности

6В01210 - «Педагогика дошкольного воспитания и обучения»
Форма обучения: очная
Шымкент 2020 г.
2
УДК 28.081-72
Составитель: Райымкулова К.Б.
Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Культура

речи». Шымкент: ЮКГУ им. М. Ауэзова 2020 г. – 54 стр.
Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Культура речи»

для специальности 6В010210 - «Дошкольное обучение и воспитание»
Методические указания содержат все необходимые сведения для выполнения
тем практического занятия в соответствии с требованиями учебного плана и
программы дисциплины «Культура речи». В методическом руководстве указаны
цели и задачи организации и требования к проведению общепрофессиональных
занятий, обязанности студентов. Также будут даны темы практических занятий по
предмету «Культура речи» и указания для их проведения.
Методические указания по дисциплине «Культура речи рассмотрена на

заседании кафедры «Теории и методики дошкольного и начального обучения».
(Протокол №___от___.___.201__г.)
3
 Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, 2020.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..
6
.
Темы практических
8
занятий………………………………………………………...
Практическое занятие
9
№1…………………………………………………………..
11
№2…………………………………………………………..
13
№3…………………………………………………………..
17
№4…………………………………………………………..
19
№5…………………………………………………………..
21
№6…………………………………………………………..
22
№7…………………………………………………………..
23
№8…………………………………………………………..
24
№9…………………………………………………………..
26
№10…………………………………………………………
34
№11…………………………………………………………
Практическое занятие №12……………………………………………………….. 40
Система оценки результатов учебных достижений
49
обучающихся………………
Список рекомендованной
53
литературы……………………………………………..
4
Введение
Краткое содержание дисциплины: слово, речь — показатель общей культуры
человека, его интеллекта, его речевой культуры, поэтому овладение культурой
речи, ее совершенствование особенно важно для обучающихся.
Русский язык и культура речи - одна из современных лингвистических
дисциплин, изучает речевую деятельность общества в определённую эпоху и
устанавливает на научной основе законы пользования языком как основным
средством общения людей, рекомендует правила грамотной, целесообразной ,
искусной и убедительной речи.
В течении семестра рассматриваются различные аспекты речевой культуры
(нормативный, коммуникативный, этический), говорится об организации
эффективной речевой коммуникации, излагаются основы ораторского искусства;
характеризуются особенности официально-деловой письменной речи.
Программа включает изучение основных понятий культуры речи, учит
навыкам бытового и делового общения; расширяет представление о русском языке,
его возможностях; знакомит с особенностями звучащей речи, с невербальными
средствами общения; обучает правилам речевого этикета позволяет более
последовательно использовать сознательно-коммуникативный принцип обучения
родному языку, способствует эффективному и творческому развитию речевой
культуры учащихся.
Данная программа представляет комплекс разноуровневых задач – от
корректировки и актуализации знаний по орфографии и пунктуации,
коммуникативной грамматике и орфоэпии до знакомства с закономерностями
речевого процесса и качествами культурной речи, овладения нормативно-
стилистическими аспектами языка и освоение экспрессивно- выразительных
средств языка и речи.
Цель программы – формирование и воспитание современной языковой
коммуникативной личности, владеющей системой норм современного
литературного языка, способной к конкурентности в высокоразвитом мире.
5
Задачи курса:
- выработать у студентов языковое чутье;
- дополнить и расширить стандартные знания по культуре речи;
- совершенствовать речевую практику;
- совершенствовать языковые способности, позволяющие использовать все
богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения;
- пробудить интерес и уважение к языку как национальному государственному
достоянию.
Компетенции Пререквизиты
- Знание правил и норм литературного русского языка. Пропедевтический курс
- Умение читать и понимать содержание прочитанного. русской литературы,
- Аудирование, умение правильно писать. Психология, Философия.
-Коммуникация в различных ситуациях общения.
После изучения дисциплины обучающийся приобретет следующие компетенции:
Компетенции Постреквизиты
Общекультурные Русская литература,
ОК2 - Способность к применению логического и критического Методика литературного
мышления для решения проблем чтения
ОК5 - Способность решать проблемы в профессиональной
деятельности на основе анализа и синтеза
ОК9 - Способность к ведению исследовательской деятельности
ОК10 - Способность к работе в команде
ОК11- Способность грамотно строить коммуникации, исходя из
целей и ситуации общения
ОК15- Способность грамотно общаться на государственном,
русском и иностранном языках
Профессиональные
ПК2-способность производить структурно-семантический
анализ текста по специальности
ПК5- способность производить компрессию профессионально-
ориентированного текста на основе его анализа и синтеза
ПК9 – способность решать типовые стандартные и
профессионально-ориентированные задачи с целью овладения
профессионально-коммуникативных умений
ПК10-Способность к подготовке и защите группового проекта
по специальности
ПК15- Способность продуцирования правильной устной и
письменной речи, связанные с профессиональной
деятельностью
Формируемые компетенции Дескрипторы

Готовность к организации Знать: современные научно обоснованные и
развивающей среды, ее наиболее адекватные приемы, методы и средства
методическому обеспечению и обучения;
проведению компенсирующей
Уметь: использовать специальные методики
работы в сферах образования,
обучения естествознанию в соответствии со
здравоохранения и социальной
спецификой контингента учащихся, в том числе
6
работы с целью успешной технические средства обучения, информационные и
социализации. компьютерные технологии, применять современные
средства оценивания результатов обучения.
Владеть: современными педагогическими
технологиями в области обучения и воспитания
детей начальных классов естествознанию, методами
организации и проведения внеклассных и
внеурочных мероприятий природоведческого
характера
Готовность к реализации Знать: общие методические аспекты обучения
методик основных учебных естествознанию: цели, задачи, методы, приемы,
предметов в обучении детей. организационные формы, направленность
предметов естественнонаучного цикла.
Уметь: использовать активные и
интерактивные методы обучения естествознанию,
участвовать в деятельности методических групп и
метод. Объединений, проектировать педагогический
процесс, направленный на решение современных
задач в области обучения естествознанию.
Владеть: дистанционными технологиями в
специальном образовании, способами организации
профессиональной деятельности с учетом
современных методов.
Способность к Знать: способы планирования, организации и
планированию, организации и реализации коррекционно-воспитательной и
реализации воспитательной и коррекционно-образовательной работы.
образовательной работы.
Уметь: осуществлять процесс обучения в
соответствии с образовательной программой;
планировать и проводить учебные занятия по
природоведению и Ознакомлению с окружающим
миром с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом;
Владеть: технологиями планирования,
организации и реализации коррекционно-
воспитательной и коррекционно-образовательной
работы с людьми, имеющими нарушения слуха.
7
Темы практических занятий
Модуль 1. Язык и культура
1. Понятие культуры речи. Значение термина "культура речи". История культуры
речи.
2. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов.
Невербальные средства коммуникации.
3. Основы риторики. Основные виды аргументов. История риторики.
4. Лексика. Активный и пассивный состав. Лексическая сочетаемость.
5. Русская фразеология. Крылатые слова и выражения, пословицы и поговорки.
6. Типы лингвистических словарей: этимологические, толковые, словари
синонимов, антонимов, омонимов, фразеологические. Принципы работы со
словарем.
7. Неправильное "нанизывание" падежей, "нанизывание" придаточных
предложений с одинаковыми союзами, недочеты в преобразовании прямой речи
в косвенную, неверное употребление деепричастных оборотов.
Модуль 2 Стилистика и культура речи.
8. Стили речи, их функции, стилевые черты, языковые особенности. Особый
статус языка художественной литературы.
9. Приемы унификации языка служебных документов. Оформление документации.
10.Публицистический стиль. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств
в публицистическом стиле.
11.Самостоятельные и служебные части речи. Нормативное употребление форм
слова.
12.Основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение.
13.Разноместное ударение. Значение ударения в слове. История возникновения
русского литературного произношения.
14.Автобиография и ее схема; модель свободного рассказа; правила рассказывания
о событии.
15.Чужая речь. Способы передачи чужой речи. Цитация.
Практическое занятие №1
Тема: Понятие культуры речи. Значение термина "культура речи". История
культуры речи.
Цель: Анализ термина «Культура речи», историческое развитие этого термина.
Ресурсы: интернет
Форма и методы проведения занятия: анализ, дискуссия
8
Теоретическое содержание темы: Культура речи – это умение четко и
ясно выражать свои мысли, умение говорить грамотно, привлекать внимание
аудитории не только содержанием своей речи, но и эмоциональным
воздействием на слушателей.
Культура речи предполагает: соблюдение правил речевого общения;
владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах;
умение выбрать и организовать языковые средства, которые в конкретной
ситуации общения способствуют достижению определенных коммуникативных
целей. Таким образом, культура речи содержит три аспекта: нормативный,
коммуникативный и этический.
Важнейшим является нормативный аспект. Он отражает правильность речи,
то есть соблюдение норм литературного языка.
Культура речи не может быть сведена к перечню запретов. Необходимо
иметь навыки отбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами. Это основа коммуникативного
аспекта культуры речи. Носители языка должны владеть разными
функциональными стилями, чтобы осуществлять оптимальный выбор языковых
средств.
Этический аспект предписывает знание этических норм речевого
поведения и предполагает уместное использование речевых формул
приветствия, просьбы, вопроса, благодарности, извинения и т.п.
Для просторечной речевой культуры характерно неразличение стилевых
пластов лексики, невладение монологической речью, неразличение
сферы ты- и Вы- обращения.
Наука о личных именах носит название антропонимии. Выбор личного

имени определяется национально-ментальным стереотипом. Личное имя имеет
несколько понятийных опор: одушевленность, пол, возраст. Русские личные
имена живут активной социальной жизнью и составляют значительный пласт
лингвокультурологически значимой лексики.
Контрольные вопросы:
1. Что изучает антропонимия? Что значит Ваше имя?
2.. Какие коммуникативные качества речи Вам известны?
3. Чем определяется богатство и разнообразие нашей речи?
Выполняемые задания:
1. Подготовка на дискуссию о принципах вхождения РК в мировое
образовательное пространство
2. Подготовка анализа о ценностях и недостатках современной парадигмы
образования
Заключение: Активность студентов оценивается в зависимости от
правильности анализа, соответствия собранных данных содержанию темы.
Литература:
9
1. Козырев В.А. Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях
русского языка. - СПб.: Изд-во РППУ им. А.И. Герцена 2007. - 356 с.
2. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов / А.И. Дунев, М.Я. Дымарский,
А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д. Черняк. - М.: высшая школа, С-Пб:
Издательство РГПЧ им. А.И. Герцена, 2005, - 508 с.
3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Тельникова М. Современный русский язык. - М.:

Рольдо, 2008 - 448 с.
Тема: Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов.
Невербальные средства коммуникации.
Цель: Анализ разговорной речи. Факторы внеязыковой речи.
Ресурсы: интернет, учебник русского языка.
Форма и методы проведения занятия: исследование, анализ и синтез
Теоретическое содержание темы: Разговорная речь – это спонтанная,

непринужденная речь, которая реализуется в неофициальных ситуациях при
непосредственном участии собеседников. Она присутствует во всех стилях
русского языка.
Основной функцией речи является передача информации – коммуникативная

функция. Однако информативность представляет важное условие для всех стилей.
Необходимость устной передачи различной информации является условием
функционирования разговорной речи.
Несмотря на так называемую свободу и «ненормированность» разговорной речи,

определенные требования все-таки существуют. К примеру, используемые слова
должны быть однородными стилистически; использование лексики, эмоционально
окрашенной, должно иметь основание. На фонетическом, морфологическом и
синтаксическом уровнях действуют определенные закономерности, свойственные
именно разговорной речи.
Особенностью разговорной речи является то, что большая часть информации

содержится не в тексте высказывания, а в ситуации общения.
Говорящий надеется на то, что собеседник сумеет выбрать из речи нужную ему
информацию, поскольку ему в той же мере понятен разносторонний контекст
конкретной ситуации общения: это и время, и место действия события, это и
жестикуляция, и мимика, и речевой этикет.
10
Помимо использования слова, которое имеет конкретное значение и различную
стилистическую окраску, существуют иные методы передачи информации. Они не
относятся к речи как к таковой. Это внеязыковые факторы , невербальные
средства общения – мимика и жесты .
Жесты и мимика используются для усиления чувств и выражения отношения

говорящего к собеседнику. Выражение лица подчас показывает гораздо больше,
чем говорят слова.
Помимо «изучения» лица партнера, следует следить и за своей мимикой и жестами,

знать, как вы реагируете на слова, замечания, предложения. Жесты по характеру и
по функции можно подразделить на:
1) указательные;
2) изобразительные;
3) символические;
4) эмоциональные;
5) ритмические;
6) механические.
Указательные жесты уточняют указательные местоимения тот, то,

этот . Изобразительные жесты используются тогда, когда не хватает слов, когда
хочется «наглядно» продемонстрировать форму предмета, его размер и
пр. Символические жесты условны, они связаны с абстракцией (например,
поклон артистов перед публикой после спектакля). Эмоциональные
жесты служат выражением эмоций и чувств. Ритмические жесты отражают ритм
речи. Данные жесты подчеркивают замедление, ускорение речи, а также выделяют
логическое ударение.
1. Жесты по характеру и по функции можно подразделить на..?

2. Основная функция речи?
1. Подготовка эссе по теме «Невербальные средства коммуникации».
2. Демонстрация методов исследования в науки культуры речи (контроль,
постановка опыта, анализ научных данных).
1. Русский язык и культура речи: Содержание курса и планы семинар-
11
ских занятий для студентов дневной формы обучения всех специальностей. – 2-
е изд., испр. и доп. – Вологда: ВоГТУ, 2005. – 52 с.
2. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник для вузов / О.Я.

Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я Гойхман. – М.: ИНФРА–М., 2001. – 271 с.
3. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов. – 2-е изд.,
испр. – М.: Высш. шк., 1988. – 319 с.
4. Голуб, И.К. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов /
И.К. Голуб. – М.: Логус, 2001. – 431 с.
Практическое занятие № 3
Тема: Основы риторики. Основные виды аргументов. История риторики.
Цель: Изучить основы риторики и ее историю.
Ресурсы: компьютер и интернет.
Форма и методы проведения занятия: исследование, анализ и синтез
Теоретическое содержание темы: Аргументом (лат. argumentum от глагола arguo
– показываю, выясняю, доказываю
– довод, доказательство, умозаключение) будем называть фрагмент высказывания,
содержащий обоснование мысли, приемлемость которой представляется
сомнительной.Обосновать значит свести сомнительную или спорную для
аудитории мысль к
приемлемой. Приемлемой может быть мысль, которую аудитория находит
истинной или
правдоподобной, правильной с точки зрения той или иной нормы,
предпочтительной с
точки зрения своих (а не ритора – отправителя речи) ценностей, целей или
интересов. Строение аргумента:
Риторический аргумент состоит из: (1) положения и (2) обоснования. С точки

зрения строения и содержания риторический аргумент включает три
составляющих: схему, топ, редукцию.
Схема представляет собой логическую форму данного конкретного аргумента.

Построение схемы подчиняется правилам логики, и схема является своего рода
логическим костяком аргумента, который позволяет не только судить о строении
сложной мысли, но и определить ее корректность.
Общее место или топ – положение, которое признается истинным или правильным
и
на основе которого конкретное обоснование представляется убедительным. Топ
содержится или подразумевается в посылках аргумента. Первый топ приведенного
12
аргумента: ум живет истиной. Это положение не доказывается и не следует откуда
бы то ни было, но представляется очевидным аудитории, к которой обращается
святитель Филарет.
Аргументация может быть догматической и диалектической. Догматическая

аргументация исходит из положений, которые принимаются в качестве постулатов
и считаются самоочевидными и универсальными; таковы исходные принципы
научной теории. Диалектическая аргументация исходит из посылок, которые
убедительны для аудитории и привлекаются из разнообразных источников.
Диалектическая аргументация принципиально рассчитана на частную аудиторию.
Риторическая аргументация является в основном диалектической собой

мысль (тезис), которой может быть противопоставлена другая мысль (контртезис).
Контртезис, однако, не всегда логически исключает тезис.
Редукция аргумента – операция сведения положения к одному или нескольким

определенным образом связанным суждениям (посылкам). На логико-понятийном
уровне редукция включена в схему аргумента. На вербальном уровне, который
является наиболее значимым, редукция представляет собой совокупность
языковых средств, обеспечивающих понимание и интерпретацию аргумента
аудиторией в соответствии с
намерением ритора. В состав редукции входят словесный ряд и введение в
аргумент (конвенция).
1. Какой может быть аргументация?
1. Составьте речь(диалог) используя аргументы?
2. Напишите эссе о «восточных и западных» аргументах?
1.Святитель Филарет, митрополит Московский. Слово в день совершившегося
столетия Московского университета. (1855). Творения. Сергиев Посад , изд-во
«Отчий дом», 1994. С. 295.
2. Впервые эти виды аргументации различил и сопоставил Джамбаттиста Вико;

история топической аргументации: Viehweg Th. Topics and Law.  Frankfurt am
Mein
Berlin-Bern-New York-Paris-Wien: Peter Lang, . 1993 (англ. перевод).
3. См., например, цепочки концептов, связывающих категории добра и зла у А.

Шопенгауэра: Мир как воля и представление. Пер. А. Фета. М., 1892. с. 48-61.
13
Тема: Лексика. Активный и пассивный состав. Лексическая сочетаемость.
Цель: определить активный и пассивный состав.
Ресурсы: компьютер и интернет.
Теоретическое содержание темы: «…Лексический состав любого языка

представляет неоднородное явление. Его стратификация (т.е. расчленение на слои)
происходит на разных основаниях: по сфере употребления, по эмоционально-
стилистической окрашенности, по происхождению, по принадлежности к
определенному хронологическому срезу языка, по характеру использования в речи
и т.д. Так, в частности, в зависимости от употребительности лексики в словарном
составе языка отчетливо выделяются два пласта слов: активный и пассивный.
Активная лексика — это часть словарного состава языка, включающая слова,

активно употребляющиеся во всех сферах жизни общества. Это привычная и
повседневно употребительная лексика, не имеющая оттенка устарелости или
новизны. В нее входят как общеупотребительные слова, так и слова, имеющие
некоторые ограничения в своем использовании (например, специальные термины,
профессионализмы, эмоционально-экспрессивная лексика и т.д.). Активная
лексика образует ядро лексической системы языка, она обладает высокой
частотностью, поскольку используется для обозначения наиболее существенных
предметов и явлений внешнего мира, высокой сочетаемостью и
словообразовательной активностью. Именно активная лексика определяет «лицо»
языка той или иной исторической эпохи.
Пассивная лексика — это часть словарного состава языка, включающая слова,

имеющие ограниченное употребление в повседневном общении. Будучи понятной
носителям языка, она не является привычной, поскольку в повседневном общении
употребляется редко. Это связано с тем, что слова, входящие в пассивную лексику,
означают либо довольно редкие реалии, либо известны только части носителей
языка. В пассивный словарный запас языка входят: 1) слова, которые уходят из
языка, т.е. устаревающие или устаревшие, но не выпавшие из его словарного
14
состава; 2) слова, которые окончательно еще не вошли в словарный состав языка,
поскольку появились недавно и сохраняют еще оттенок «свежести», необычности.
1. Пассивная лексика?
2. Активная лексика?
1. Определите границы между активной и пассивной лекцией?
1. Ильясова Д. С., Пазылова Г. В. методические рекомендации по организации
учебного процесса в первом классе (из опыта Назарбаев Интеллектуальных
школ)/ - Астана Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2016. - 92 С.
2. Об особенностях организации учебного процесса в организациях общего
среднего образования Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году. -Астана:
2016, - 97 С.
3. Об особенностях организации учебного процесса в организациях общего
среднего образования Республики Казахстан на 2017-2018 учебный год:
Методическое письмо. - Астана: Национальная академия образования им. И.
Алтынсарина, 2017. - 340 С.
Тема: Русская фразеология. Крылатые слова и выражения, пословицы и поговорки.
Цель: выявить, что такое крылатые слова, пословицы и поговорки.
Ресурсы: компьютер и интерактивная доска.
Форма и методы проведения занятия: анализ, синтез и дискуссия
Теоретическое содержание темы: Понимание фразеологических оборотов, в
первую очередь говорит о высоком уровне владения языком. Фразеология присуща
каждому современному языку, однако существует ряд отличий, из-за которых
обобщать фразеологические обороты недопустимо.
Давайте вспомним, что представляет собой фразеология. Это употребление в языке

устойчивых оборотов и высказываний, которые имеют определенное не всегда
объективное значение. Так, например, фразеологизм «бить баклуши» будет
понятен только русскому человеку, так как «баклуши» является исконно русским
словом, чуждым для уха иностранца, даже с учетом перевода. Существуют также
фразеологизмы, которые употребляются во всех языках мира – к примеру
«троянский конь», что означает хитрый поступок или обман.
15
Крылатые выражения представляют собой высказывания знаменитых людей, либо
же цитаты литературных произведений, которые прочно вошли в речь, и являются
определением того или иного действия, события или предмета. Пословицы и
поговорки имеют свои корни в прошлом народа.
Это своеобразная фольклорная мудрость, которая не потеряла своей актуальности

и по сегодняшний день. Благодаря этим языковым приемам мы имеем возможность
более ярко выражать свои мысли и придавать своей речи острого, а иногда и
саркастического, смысла.
Ярким предметом крылатого выражения являются слова Галилео Галилея

произнесенные во время инквизиционного суда, в знак подтверждения верности
своей теории о вращении Земли вокруг Солнца: «А все-таки она вертится», что
означает преданность своим взглядам и отторжение чужой ложной позиции.
Несравненные русские пословицы, которые дошли до нас через многие столетия,

также неотъемлемы в русском языке. Что более ярко может описать
преждевременную, ни чем не подкрепленную радость человека, чем старая русская
пословица « Не дождавшись вечера и хвалить нечего»!
В поговорках и пословицах заложена мудрость народа, его глубинное понимание

окружающих вещей, которое находит выход в острых выражениях. Древнерусские
пословицы часто основываются на исторических событиях и языческих
верованиях.
Пословица, «Какой хан, такая и орда», зародилась еще в период нашествия татаро-
монгольского ига и означает то, что от руководителя зависит, каким будет его
подчиненный, будь-то глава государства, семьи или армии. В пословице «Егорий
да Влас – хозяйству глаз» отображается верования славян в богов, которые
покровительствуют земледельцам.
Поговорки представляют собой устойчивые выражения, которые часто

употребляются в разговоре в форме сравнения. Они предают речи особенную
наглядность. Яркими примерами поговорок являются выражения: « как две капли
воды» ( похожи друг с другом), «как снег на голову» ( внезапно), « на помине
легок» ( при нежданном появлении человека, о котором был разговор в эту
минуту).
1. Выучить пять пословиц.
2. Выучить пять поговорок.
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11класс. М: Просвещение,
2005 г.
2. Фразеологический словарь//под ред. Молоткова, М: Просвещение,1978.
16
Тема: Типы лингвистических словарей: этимологические, толковые, словари
синонимов, антонимов, омонимов, фразеологические. Принципы работы со
словарем.
Цель: анализ разных словарев.
Ресурсы: словарь и интернет
Теоретическое содержание темы: Первым в российской науке к проблеме
типологии словарей обратился Л. В. Щерба. Он предложил классификацию
словарей, в основе которой лежат 6 противоположений:
Энциклопедический словарь
1. Словарь академического типа — словарь-справочник. Словарь

академического типа является нормативным, описывающим лексическую
систему данного языка: в нём не должно быть фактов, противоречащих
современному употреблению. В противоположность академическим
словарям словари-справочники могут содержать сведения о более широком
круге слов, выходящих за границы нормативного литературного языка.
2. Энциклопедический словарь — общий словарь. Противопоставление
энциклопедических (описывают вещь, реалию) и лингвистических словарей
(описывают слова)
3. Тезаурус — обычный (толковый или переводной) словарь. Тезаурусами
считаются словари, в которых приводятся все слова, встретившиеся в
данном языке хотя бы один раз.
4. Обычный (толковый или переводной) словарь — идеологический
(идеографический) словарь. В идеологическом словаре слова должны идти
по порядку.
5. Толковый словарь — переводной словарь.
6. Исторический словарь — неисторический словарь.
1. Сделать анализ словарей авторов

1. Гак В. Г. Словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Главный

редактор В. Н. Ярцева. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с. — ISBN
5-85270-031-2.
17
2. Герд А. С., Ивашко Л. А., Лутовинова И. С. и др. Основные типы словарей в
отечественной русистике // Лексикография русского языка. Учебник для
высших учебных заведений Российской Федерации. — СПб.: Факультет
филологии и искусств СПбГУ, 2009. — 672 с. (недоступная ссылка)
3. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л. В. Языковая
система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974. С. 265–304.
Тема: Неправильное "нанизывание" падежей, "нанизывание" придаточных
предложений с одинаковыми союзами, недочеты в преобразовании прямой речи в
косвенную, неверное употребление деепричастных оборотов.
Цель: знать причины синтаксических ошибок: нарушение порядка слов в
предложении, норм управления; неправильное "нанизывание" падежей,
"нанизывание" придаточных предложений с одинаковыми союзами, недочеты в
преобразовании прямой речи в косвенную, неверное употребление деепричастных
оборотов, находить синтаксические ошибки в профессиональных текстах.
Ресурсы: интернет
Теоретическое содержание темы: Синтаксические нормы языка — нормы
построения словосочетания и предложения. Синтаксические нормы связаны,
например,  с выбором падежа существительных (не видеть ошибку — не видеть
ошибки). Нормативно переходные глаголы при отрицании требуют постановки
существительного в Р.п., т.е. нормативным будет вариант не видеть ошибок), 
порядком слов (Созданный роман Лермонтовым дает представление о герое
нашего времени). Нормативно причастный оборот ставится или перед или после
определяемого слова, т.е. правильным будут варианты: Созданный Лермонтовым
роман дает представление о герое нашего времени или Роман, созданный
Лермонтовым, дает представление о герое нашего времени;  использованием
причастных и деепричастных оборотов (Приехав работать в маленький город,
люди ему посоветовали посетить семью Туркиных). По правилам деепричастие
обозначает действие подлежащего, т.е. следует написать: Когда Старцев приехал
работать в маленький город, люди посоветовали ему посетить семью Туркиных; 
однородных членов предложения: Чехов был знаменитым прозаиком и
новеллистом. Нормативно нельзя соединять в качестве однородных членов родовое
и видовое понятия: слово прозаик является родовым (более широким по значению)
по отношению к слову новеллист, т.е. нужно было написать: Чехов был
знаменитым прозаиком.  построением сложного предложения: Первое, на что
18
хочу обратить внимание, — это на экономическом положении. По синтаксическим
нормам сказуемое, выраженное существительным, употребляется в Им.п., т.е.
Правильным будет предложение: Первое, на что хочу обратить внимание, — это
экономическое положение Типы синтаксических ошибок: -нарушение порядка
слов -нарушение норм управления: а) употребление управляемого слова не в том
падеже, которого требует управляющее слово цепочки зависимых слов в одном и
том же падеже создает двусмысленность: имеет список, составленный агентом) б)
нарушение управления при синонимичных словах- уверенность в победу.
Синонимичные слова уверенность вера требуют постановки слова в разных
падежах: уверенность (в чем?) в победе, вера (во что?) в победу; в) нарушение
управления при однородных членах предложения — покрывает и потворствует
дурным наклонностям. Однородные члены предложения требуют от управляемого
слова разных падежей: покрывает (что?) дурные наклонности и потворствует
(чему? )им; г) нанизывание падежей— располагает составленным агентом списком.
Употребление цепочки зависимых слов в одном и том же падеже создает
двусмысленность: имеет список, составленный агентом).
1. Виды и типы нарушений синтаксической нормы?
1. Л.А. Введенская и др. Русский язык и культура речи: экзаменационные
ответы. Серия «Сдаем экзамен»./ Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
Кашаева. – Ростов н/Дону:
2. «Феникс», 2003 – 288 с. (стр. 45 – 46). 2.Русский язык и культура речи:
Курс лекций/Г.К. Трофимова – М.: Флинта: Наука, 2004 – 160с. (стр. 65
– 66).
Тема: Стратегии активного обучения на уроках естествознания
Цель: выявить самые успешные стратегии для активного обучения на уроках
естествознания.
Ресурсы: примеры конспектов уроков естествознания с использованием
активных методов
Форма и методы проведения занятия: сравнительный анализ, синтез и
дискуссия.
Теоретическое содержание темы: Важнейшей задачей стандартов нового
поколения является создание инновационной образовательной среды,
способствующей формированию совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть
готовым к условиям быстро меняющегося мира. В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узкий этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
19
умений. Инновационная технология «Активные методы обучения» АМО
способствует развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам,
происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных
стандартах нового поколения.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых
в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности.
АМО, которые я использую на уроках в начальной школе:
Прием кластер, смысл которого в выделении смысловых единиц текста и
графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать
данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления,
рефлексии или в качестве стратегии урока в целом, это
графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в
определенном порядке. Правила очень простые. Выделяем центр – это наша тема,
от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие
термины, понятия. Можно сравнить этот приём с моделью солнечной системы.
Приём инсерт (концептуальная таблица). Прием «концептуальная таблица»
особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или
вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит
сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение
происходит:
Заполняется таблица:
Что я знаю о …? Что я узнал нового о…?
Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками
информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку
таблицы, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
Приём поздоровайся глазами. Снять напряжение, настроиться на позитивную
учебную деятельность поможет данный приём. С каждым надо поздороваться
глазами, молча. При этом надо постараться глазами показать, какое у вас сегодня
настроение.
Приём четыре стихии. Подходит для физминуток и пауз отдыха. Организует
активный отдых детей:
 Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками
до пола.
 Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете
плавательные движения.
 Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх.
 Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками.
Приём «Написание синквейна»
На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. Составление
синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный
материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы: (Слайд 12)
20
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть
тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое
выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте
темы.
Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,
чувство или сравнение.
Можно сделать вывод, что активные методы обучения обеспечивают решение
образовательных задач в разных аспектах:
 формирование положительной учебной мотивации;
 повышение познавательной активности учащихся;
 активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
 стимулирование самостоятельной деятельности;
 развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
 эффективное усвоение большого объема учебной информации;
 развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
 развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
 раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и
определение условий для их проявления и развития;
 развитие навыков самостоятельного умственного труда;
 развитие универсальных навыков.
1. Дайте определение понятию «активные методы обучения».
2. Преимущества приема «синквейн».
3. Преимущества приема «четыре стихии».
1. Раскрыть содержание тем отдельных разделов в учебнике естествознания.
2. Подготовка эссе по теме «Содержание знаний по темам раздела
«Растительность», «Человек» в учебнике естествознания»
1. Естествознание. 2 класс. Учебник. И. О. Андриянова, В. Н. Беркало, Н. В.
Жакупова, А. В. Полежаева. «Назарбаев Интеллектуальные школы" - "АОО", 2017.
- 107б
2. Естествознание. 3 класс. Раздел 1.Общие положения Учебник. И. О. Андриянова,
В. Н. Беркало, Н. В. Жакупова, А. В. Полежаева. «Назарбаев Интеллектуальные
школы" - "АОО", 2018. - 87С.
3. Естествознание. 3 класс. Раздел 2.Общие положения Учебник. И. О.
Андриянова, В. Н. Беркало, Н. В. Жакупова, А. В. Полежаева. «Назарбаев
Интеллектуальные школы" - "АОО", 2018. - 92С.
21
4. Естествознание. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в
рамках обновления содержания среднего образования-Астана: 2016, - 33 С.

Тема: Особые формы организации урока естествознания и его дидактическая
структура.
Цель: Проанализировать дидактическую структуру особых форм организации
урока естествознания и выявить их преимущества.
Ресурсы: примеры конспектов с использованием особых форм организаций
уроков.
Форма и методы проведения занятия: анализ, синтез и дискуссия.
Теоретическое содержание темы: Развивающее обучение - особый вид
нетрадиционного обучения, характеризующийся специфическим подходом к
определению и реализации целей, его содержания, технологии и взаимодействия
участников учебного процесса.
Обучение академика Л.В. Занкова строится на следующих принципах:
обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний в
начальном обучении, быстрый темп в изучении программного материала,
осознание школьниками процесса учения, развитие всех учащихся, в том числе и
наиболее слабых.
Новым содержанием наполняются такие принципы, как преемственность,
наглядность и научность, в развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Методика Н. Б. Истоминой формирует и развивает все мыслительные
операции (классификацию, аналогию, обобщение; творческие способности
учащихся; обеспечивает самостоятельность мышления детей в эмоционально
благоприятной доверительной атмосфере). И главное, гарантирует
преемственность со средней школой.
Опыт и эксперимент в обучении это не новое педагогическое явление. Задачей
школы является формирование гармонически развитой личности. В современной
педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения.
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие
высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному
развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на
знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими
средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных
способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение
и является системой эксперимента.
Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории
обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является
эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.
22
Опыт и эксперимент определяется как деятельность учителя по созданию
системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или
частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на
освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной
подготовки учебных проблем и их решения.
Эксперимент это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению
знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях
проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа
практических ситуаций. Цель практического типа обучения (опыт и эксперимент):
усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ
наук, привитых им в ходе получения соответствующих знаний и практических
навыков.
Обучение не должно быть полностью проблемным. Все обучение должно
быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения
учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением
знаний, излагаемых учителем или учеником.
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных
задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей
разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но
также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного
обучения.
Уроки с изменёнными способами организации
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная
тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от
познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На
обострение проблемы массовая практика отреагировала так
называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение
и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки
расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в
направлении демократизации школы. А другие, наоборот, считают такие уроки
опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением
педагогов под напором обленившихся учеников, не умеющих и не желающих
серьёзно трудиться.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков
типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах,
методике проведения таких занятий.
В эту группу входят такие уроки: урок-лекция, лекция-парадокс, защита
знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.
Урок-лекция
Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала,
отличающегося большей ёмкостью, чем рассказ большей сложностью логических
построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать
целостное представление о предмете.
23
Основные условия организации урока в форме лекции:
- если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения;
- в случае использования укрупненной дидактической единицы;
-уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по
нескольким, а также как заключительные для всего курса;
Урок вдвоём
Данный урок проводится с гостем- специалистом в какой-то области.
Особенность данных уроков - тщательная подготовка. На занятии идет диалог
учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни.
Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам
предоставляется возможность задавать вопросы и свободное общение с гостем.
Уроки, опирающиеся на фантазию
Урок-сказка
Цель данных: уроков привить учащимся любовь к вдумчивому чтению;
вызвать радость от общения с книгой; внимание к слову; отработка навыков
выразительного чтения; воспитание внимательности, ответственности.
Ход урока:
1. Рассказ-беседа о сказках.
2.Конкурс названий. Каждая команда должна придумать себе название,
пояснить свой выбор.
3.Конкурс «Сказка-мудрость народная». К доске прикрепляется ромашка с
шестью лепестками. Участники крутят ромашку; на какой лепесток укажет
стрелка, то задание выполняет команда.
4.Конкурс «Угадай героя сказки». Каждая команда выбирает героя, а другие,
задавая вопросы, должны его отгадать.
5.Конкурс «Верни в сказку!». Увидев на рисунке предмет, дети должны
назвать сказку, где о нём говорится.
6.Конкурс «Радиосказка». Чтение в лицах. Ребята должны озвучить сценку из
сказки. Учитель предлагает командам или готовые, отобранные эпизоды, или
просто называет команде сказку, а участники сами выбирают эпизод, распределяют
роли. Побеждает та команда, которая лучше других «сказывает» сказку.
7.Викторина по сказкам.
8.В конце урока – возвращение к вопросу, заданному в начале работы,
подведение итогов.
Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ
Урок-экскурсия
Планируется учителем. Во время подготовки и проведения могут быть
использованы: наблюдение, рассказ, беседа, демонстрация и т.д. В практике
работы современной школы широко используются экскурсии в учебном процессе.
По некоторым предметам являются обязательными, предусмотренными учебными
программами.
Виды:
- по содержанию учебного материала;
- по месту проведения;
24
- по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в
изучении темы.
1.Вводные.
2.Предварительные.
3.Текущие.
4.Сопровождающие
.5.Итоговые или заключительные.
6.Комплексные.
Организация:
1.Класс делится на группы.
2.Учитель излагает каждой группе задания, связанные с изучением объектов.
3.Краткое сообщение о предприятии и технике безопасности.
4.Поход по маршруту, знакомство, сбор необходимых сведений. Решение
поставленных задач.
5.Оценка полученных результатов.
Урок - заочная экскурсия
Цель: знакомство учащихся с производственными объектами, развитие
наблюдательности.
1.Учитель заранее готовит комплекты фотографий.
2.Класс разбивается на три группы, каждая из которых получает необходимый
комплект фотографий.
3.Каждая группа ведёт экскурсию по «своим» объектам.
4.Аукцион деловых идей. Учащиеся предлагают варианты решения
конкретных проблем, стоящих перед руководителями данных объектов.
5.Подведение итогов.
Урок – защита туристических проектов
Весь класс – это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее
рекламировать свой туристический пункт в какой – либо стране.
План описания пункта:
1.Географическое положение.
2. Кто освоил эти территории, кто там жил раньше?
3. Рельеф.
4. Полезные ископаемые.
5. Климат. Что надеть, взять с собой.
6. Природные зоны.
7. Население
Уроки с игровой состязательной основой
Урок – проверочный кроссворд
Ученики получают карточку, размером примерно 2,5x3,5 см, вырезанную из
листочка «в клеточку» и имеющую 5-7 строк. Они пронумерованы по горизонтали,
как в обычном кроссворде, а внизу написаны вопросы.
В течение определённого времени (обычно 20-30 секунд на каждый вопрос)
ученик заполняет карточку – «решает» кроссворд, вписывая в клетки нужные
буквы, а на обороте прописывает свою фамилию. Если работа сделана верно, в
последней колонке читается «проверочное» для учителя слово. Одного взгляда на
25
заполненную карточку достаточно, чтобы определить, справился ученик с
заданием или нет, а где допустил ошибку.
Урок в форме игры «Лото»
Ученикам предварительно сообщается тема и дата проведения урока, общая
направленность выносимых на него вопросов, методика организации занятия и
оценка работы. Далее ученикам даются карточки с заданиями,
дифференцированные по сложности работы; карточки имеют порядковые номера.
Предлагается на листках подготовить ответы в течение 10 или 15 минут на эти
задания. Затем начинается игра в лото: в произвольном порядке из конверта
учитель достаёт небольшие картонные квадратики с номерками и объявляется
«вынутый» номер; ученик, имеющий карточку-задание с таким же номером, даёт
ответ.
Основные правила:
- нельзя допускать паузы, чтобы не поощрять невнимательность учеников и не
снижать темпа игры;
- оценивается только прочтённая запись на листке, а не число доставшихся
ученику в ходе урока «номерков»;
- ответ должен быть написан кратко и чётко, так, чтобы ученику было
предельно ясно содержание вопроса;
- если ответ полный и верный, то «номерок» отдаётся «хозяину» и тот
прикрепляет его к своей карточке;
- если необходимо уточнение или дополнение, то предлагается сделать это
желающим, которые выражают своё намерение поднятием руки; номерок в этом
случае получает тот, кто дал лучший ответ; если же такого ответа не последовало,
то номерок остаётся у учителя.
Игру в «Лото» целесообразно проводить по темам программы, содержащим
большой объём материала.
Игра-обобщение
Цель: повторение и обобщение пройденного материала в конце учебного года.
Ход урока:
- постановка проблемы.
- класс (пассажиры ракеты) делятся на 3 команды, каждая из которых
получает задание с определёнными условиями.
- работа каждой группы обсуждается. Определяется наиболее удачный
вариант решения проблемы.
- подведение итогов, выставление оценок.
Подобные уроки в конце учебного года позволяют в игровой
соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике
полученные за год знания (при решении проблемных ситуаций).
Урок типа КВН
Цель: повторение тем или разделов.
Организация урока:
- разминка (могут быть предложены загадки по данной теме);
- «Домашнее задание» (готовится за 2-3 дня до урока).Это может быть сценка,
в которой необходимо отобразить основное содержание темы или раздела;
26
- решение и выполнение различных заданий;
- конкурс «Угадай-ка». Один ученик выходит из класса, а когда возвращается,
остальные примерами и намёками показывают понятие или явление, входящее в
тему, которое должен угадать ученик;
- конкурс «артистов» и «художников». В каждой команде выбираются
«артисты» и «художники». «Художник» команды выходит из класса, команда
выбирает карточку, на которой записано какое-либо явление или понятие по
заданной теме. Когда «художник» возвращается в класс, для него «артист»
показывает «пантомиму» по выбранной карточке. «Художник» должен узнать и
изобразить всё рисунком.
Аналогично этому заданию может быть проведён следующий конкурс:
команды выбирают карточки с заданиями. Даётся время на подготовку, потом
команда показывает пантомиму, соперник отгадывает.
- Подведение итогов.
Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал,
развивают умение выделять различные признаки явлений. Закрепляют знания
учащимися понятий.
Урок – эстафета
Цель: повторение изученного материала по теме или разделу.
Подготовительный этап:
Учитель сообщает тему следующего урока и даёт учащимся задание
придумать вопросы по заданной теме или разделу.
Ход урока:
- вступительное слово учителя;
- вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос и задаёт свой вопрос,
подготовленный дома (вопрос адресуется конкретному ученику);
- названный ученик отвечает на поставленный вопрос и задаёт свой вопрос
следующему ученику (правильность ответов оценивается задающим вопрос,
классом и учителем);
- подведение итогов, выставление оценок (оценивается вопрос и ответ).
При подобной организации урока стимулируется познавательная активность
учащихся, развивается внимание, умение формулировать вопросы, осуществляется
двойной контроль – со стороны учителя и со стороны класса.
Урок – игра «Крестики – нолики»
В начале путём жеребьёвки определяются две команды – участницы:
«Крестики» и «Нолики», по 5-8 игроков в каждой.
На доске вывешивается таблица – обычная «сетка» (3х3) для игры. В каждой
из 9 ячеек записано название конкурса.
Обычно команда «Крестики» первой выбирает по желанию любой из девяти
предложенных конкурсов. В дальнейшем право выбора конкурсов принадлежит
победителю. В каждом конкурсе участвуют две команды. Жюри оценивают
выступления, после чего в соответствующей ячейке прикрепляется карточка с
символом «крестика» или «нолика» - в зависимости от того, какая команда
победила. (По 9 карточек с символами «Х» или «О» готовятся заранее).
27
Как правило, редко бывает так, чтобы какой-либо команде удалось выиграть в
обычном понимании – закрыть своим символом по горизонтали, по вертикали или
по диагонали три клетки подряд. Обычно победа присуждается команде,
выигравшей большее количество конкурсов.
Для каждого конкурса, учитывая сложность заданий, можно установить
конкретное время на обдумывание ответа. Возникающие при этом паузы можно
заполнить либо музыкальными фрагментами, либо игрой со зрителями, предлагая
им загадки по теме урока или вопросы. При этом можно раздавать жетоны,
которые могу выступать в роли эквивалента оценки.
Опыт и эксперимент как практический метод обучения в начальной школе по
окружающему миру
Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда
учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся.
Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим
высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные
с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности
ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень
имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении.
Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.
Одним из важнейших практических методов обучения является эксперимент.
Он играет особую роль в обучении.
Итак, что же такое эксперимент?
Слово "эксперимент" происходит от греческого слова и переводится как
"проба, опыт".
"Современный словарь иностранных слов" (2014) содержит такое
определение: эксперимент - это "1. научно поставленный опыт, наблюдение
исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за
ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2.
вообще опыт, попытка осуществить что-либо".
"Большая Советская энциклопедия" добавляет: "Отличаясь от наблюдения
активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на
основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов".
"Эксперимент ... - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек
создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о
закономерностях в наблюдаемом явлении" (Краткая философская энциклопедия,
2014).
"Эксперимент ... чувственно - предметная деятельность в науке; в более узком
смысле слова — опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и
т.п.". (Энциклопедический словарь, 2015).
Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины
"опыт" и "эксперимент" являются синонимами: "Понятие опыт по существу
совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения" (БСЭ,
2014). Однако в широком понимании "опыт выступает и как процесс воздействия
человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и
умений" ("Советский энциклопедический словарь"). В науке эксперимент
28
используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В
процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному
конкретному человеку. Эксперимент знакомит учащихся с самими явлениями. Он
помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать процессы, освоить
приемы работы, сформировать практические навыки и умения.
Эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и
ученический. Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в
классе учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный
эксперимент дает возможность учителю формировать интерес к предмету у
школьников, научить их выполнять определенные операции; приемам
лабораторной техники.
1. Какая из особых форм организаций урока рекомендован и для какого типа
занятий?
1. Объясните классическую классификацию методов обучения (подготовка к идее 6
шляп мышления).
2. Расскажите основную идею современной классификации методов обучения.
Составьте таблицу сравнения.
учебного процесса в первом классе (из опыта Назарбаев Интеллектуальных
школ) / - Астана Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2016. - 92 С.
2. Мынбаева С. К., Садвакасова З. М. Инновационные методы обучения. Учебное
пособие Алматы: ТехноЭрудит, 2018. - 356с.
3. Клепина З. А., Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в
начальной школе. -М.: Академия, 2008. - 288с.

Тема: Методика составления краткосрочных планов естествознания по теме
«в процессе Фотосинтеза», 3-классе.
Цель: составить краткосрочный план по естествознанию по теме «в процессе
Фотосинтеза» для 3 класса
Ресурсы: Обновленная учебная программа, учебник естествознания,
методические книги, образцы передового опыта
Теоретическое содержание темы: Планирование в значительной мере
предопределяет результаты и эффективность предполагаемой работы.
Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и
отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие
перспективы и конкретные пути решения поставленных задач. Как показывает
педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к
29
административному требованию, а процесс планирования, к сожалению,
ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план,
несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в
деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой
деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность
планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить
выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и
систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем
представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры
деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он
выполняет следующие функции:
• направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды
деятельности;
• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты
через конкретные действия;
• координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то,
каким образом, какими средствами организуется деятельность, и кто является ее
субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее
взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов
деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и
где должен делать;
• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может
контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко
проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и
качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной
компетентности педагога;
• репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени
по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы».
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю
неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить
преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить
протекание процессов обучения и воспитания школьников.
Под планированием воспитательной работы в школе следует понимать
процесс совместной деятельности педагогов, детей и взрослых по определению
целей, содержаний и способов организации воспитательной жизнедеятельности в
классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их
проведения.
Основу планирования воспитательной деятельности составляет моделирование,
ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель одного из
фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно
осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогического
моделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования
модельных представлений о воспитательном процессе относятся принципы
30
системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности,
научности, непрерывности.
Виды и структура планов
Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они
должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для
пользования, являться рабочими, а не формальными документами, В практике
составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным
основаниям.
По длительности планируемого периода:
 долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и
более).
 среднесрочный, поэтапный (периодический - это план средней перспективы,
когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть,
полугодие);
 краткосрочный, план ближайшей перспективы, планируется достаточно
короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на
месяц, декаду, неделю;
 оперативный, планируются ближайшие действия. Наиболее распространенный -
план дня.
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий
конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
В казахстанской учебной программе планирование будет организовано в три
уровня: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. Долгосрочное (ДСП)
планирование или перспективное может предполагать план развития школы на
определенный период (5-10 лет) и представлять развитие инновационного процесса
до модели школы, среднесрочное (ССП) планирование - это поэтапное, с
различными подходами, осуществление развития инновационного процесса и
краткосрочное (КСП) планирование – ежегодный план воспитательной работы с
определением приоритетных направлений, исходя из потребностей ученического
контингента и образовательных целей обучения.
В планах должно прогнозироваться развитие школы в инновационном
пространстве и выстраиваться модель выпускника школы. Таким образом,
развитие школы будет построено на исследованиях педагогического коллектива
для определения дальнейшего образовательного маршрута ученика школы.
Алгоритм разработки плана воспитательной работы
Алгоритм представляет собой своеобразную технологическую цепочку
последовательно выполняемых действий руководителя и других участников
планирования.
Основными звеньями этой цепи являются:
определение заместителя директора порядка и сроков действий по планированию
воспитательной работы и жизнедеятельности в школе;
 педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;
 моделирование образа школы, его жизнедеятельности и воспитательного
процесса в нем;
31
 коллективное планирование;
 уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла,
оформление
плана воспитательной работы;
Содержание и форма планирования
Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим
образом:
1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос:
что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление,
конкретное дело)?
2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо
спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).
3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется,
необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или
виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы
представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.
Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся
деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления и виды:
учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и
коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и
коллективами и т. д. Структурирование помогает сделать план реалистичным,
отобрать наиболее эффективные средства и способы работы, избежать
глобальности и расплывчатости.
4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности,
подразделения, учреждения и т. д.). Структурирование поможет ответить на
вопрос: какая информация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою
работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо
знать возрастные особенности учащихся, их уровень, социальное положение,
интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия,
в которых коллектив будет работать, специфику учреждения и образовательного
процесса; кроме того, психолог должен осознавать свой собственный
профессиональный уровень. Анализ готовит базу для планирования всей
деятельности и предвосхищает планирование.
5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего
шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее
особенностей, т. е. определяется база данных — отправная точка для
моделирования деятельности.
6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется
первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы
получить в итоге.
7 шаг — коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс
совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.
8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов
отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание,
32
методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи; определяются
взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз
продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их
контроля и оценки.
9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок
времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика
дел и событий.
10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагогии руководители
планируют сразу на бумаге и «начисто». Но детально, логично, точно, кратко,
конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они
осмыслены.
По сути планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то
период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог
представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную,
структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов
планирования:
1) подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование
предмета; 2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика,
обобщение результатов анализа; 3) моделирующий: целеполагание, коллективное
планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение
событий во времени;
4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.
Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться:
сужаться, расширяться, детализироваться. План— важная предпосылка успеха в
воспитании школьников в том случае, когда он является итогом коллективного
совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса
планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество
воспитателей и воспитанников, старших и младших школьников.
Проектирование и моделирование воспитательной работы
Современные методы воспитания и обучения обращают пристальное внимание на
такие нужды, как наш успех, достижение которого может радикально повлиять на
качество и объем обучения.
При планировании воспитательной работы класса или школы, есть некоторые
вопросы, которые следует учитывать:
 старайтесь планировать множество различных видов деятельности в рамках
класса или школы.
 убедитесь, что каждый вид деятельности имеет свое воспитательное значение.
 попробуйте изменить стили взаимоотношения в классах и в школе.
 стремитесь вовлекать каждого участника воспитательного процесса в активную
деятельность.
Для совершенствования воспитательной системы в школах необходимо проведение
систематических исследований с целью выявления:
 ценностных ориентаций, жизненных планов, интересов и предпочтений общения
у подростков;
33
 семейной ситуации развития, отношения родителей и детей, семейного климата
и родительских установок;
 чувства патриотизма, гражданственности;
 определения наличия инфраструктуры досуга.
Проектирование в воспитательной деятельности представляет собой этапный,
комплексный цикл, постоянно совершающийся и изменяющийся на основе
творческой деятельности его участников.
Характеризуя этапы социального проектирования, можно выделить следующие
особенности:
 этапность, представляет собой последовательную сменяемость друг друга со
структурным усложнением (диагностика, формулирование проблемы,
целеполагание, поиск информации и т.д.);
 каждый этап проектной деятельности нацелен на результат и может
подвергаться контролю и оценке;
 каждый этап отличается от предыдущего тем, что способствует обогащению (как
в личностном, так и в коллективном развитии) всех участников проекта;
 расширение знаний, культуры общения всех участников проекта становится
основополагающим для последующего этапа;
 каждый этап проектирования выходит из предыдущего, обогащая его на новом
уровне; каждый предыдущий этап входит в последующий;
 несмотря на непрерывную смену этапов, общий цикл проектной деятельности
остается неизменным;
 каждый цикл состоит из взаимообогащающих последовательных этапов,
направленных на развитие обучающихся, воспитание коммуникативных качеств,
самостоятельности, ответственности за полученные результаты.
Некоторая непредсказуемость результата ставит человека в позицию
исследователя, творца, активизирует его способности, а если это коллективный
проект, то стимулирует развитие коллективных отношений. Школьный проект –
это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель и согласованные способы деятельности, направленная на
достижение общего результата.
Во-первых, воспитательный процесс отличатся длительностью. По сути, он длится
всю жизнь. При этом школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в
сознании человека, потому что его нервная система в молодом возрасте отличается
высокой пластичностью и восприимчивостью.
Во-вторых, характерной особенностью воспитательного процесса является его
непрерывность. Если процесс воспитания прерывается, осуществляется от случая к
случаю, то преподавателю постоянно приходится заново прокладывать “след” в
сознании обучаемого, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые
привычки и навыки поведения.
В-третьих, воспитание представляет собой сложный комплексный процесс.
Комплексность в данном контексте означает необходимость обеспечения единства
целей и задач воспитания, единства его содержания, форм и методов
осуществления воспитательного процесса.
34
В-четвертых, воспитательному процессу присущи как вариативность, то есть
неоднозначность результатов, так и в значительной мере неопределенность
результат воспитания. Это обстоятельство обусловлено существенными
индивидуальными различиями обучаемых, их различным социальным опытом,
различным отношением к самому процессу и целям воспитания.
В-пятых, процесс воспитания имеет двусторонний характер. Это означает, что от
воспитателя к воспитаннику устанавливается прямая связь, а от воспитанника к
воспитателю – обратная связь. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, то есть на такой информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее оказывается в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее он может выбрать средства и методы воспитания, организовать
воспитательное воздействие.
1. Определите план воспитательной работы, как модель одного из фрагментов
будущего состояния воспитательного процесса.
2. Значимость социального исследования и проектирования для планирования
психологического сопровождения.
3. В чем эффективность организации воспитательных проектов с учетом работы
АОО НИШ.
4. Обсуждение особенностей воспитательной системы Интеллектуальных школ в
реализации ценностей образования посредством проектов воспитательной
системы и ключевых событий.
1.Составление заданий в соответствии с учебными целями по отдельной теме
и четкое представление критериев и дескрипторов к ее резуль татам.
2. Выполнение заданий в рабочей тетраде по естествознанию.
1. Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность
образовательной среды: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Баевой. М., 2009.
2. Баева И. А. и др. Психология безопасности как теоретическая основа
гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И. А.Баевой.
СПб., 2007.
3. БитяноваМ. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
4. Программа повышения квалификации заместителей директоров по
воспитательной работе в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан. Руководство для учителя. Центр педагогического
мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
Тема: Новая система оценивания учащихся на уроках естествознания
Цель: Выявить преимущества новой системы оценивания.
35
Теоретическое содержание темы: Современное общество нуждается в людях
знающих, умных, способных анализировать и быстро осваивать новые технологии.
От этого зависит прогресс. Формирование этих качеств — главная задача школы.
В связи с этим возникла животрепещущая необходимость реформировать
систему образования. Стало ясно, что поверхностные изменения (иные учебные
планы, новые предметы) будут малоэффективны, если не поменять отношение к
ученику, в первую очередь к оценке его знаний, умений и навыков.
Многие родители сталкивались с тем, что учителя выставляют детям оценки
субъективно. Бывает, что учительница рассержена на избалованного ребенка и,
чтобы наказать его, ставит балл ниже, чем на самом деле он того заслуживает.
Могут быть мотивы и похуже, когда речь идет о коррупции. Чаще всего педагог
ставит оценку, исходя из среднего показателя уровня знаний школьников, не
ориентируясь на уровень личных достижений каждого ученика.
Кроме того, в обществе изменилось отношение к оценкам. Когда
устраиваешься на работу, когда делаешь карьеру, школьный аттестат (да и выписка
к диплому) играет малозначительную роль. Работодателей в первую очередь
интересует, что знает сотрудник, что умеет, насколько он усерден и прилежен,
целеустремлен ли, подходит ли креативно к решению рабочих задач, заинтересован
ли в самообразовании и самосовершенствовании.
Вот эти причины и привели к созданию новой методики, помогающей
определить уровень знаний учащихся. Критериальное оценивание — это
технология определения личных достижений ученика в освоении знаний и
формировании навыков посредством сопоставления с эталоном — критериями,
которые соответствуют задачам обучения и изучаемому материалу.
Критерии вырабатываются коллективно. Они известны всем, кто участвует в
процессе обучения, — школьникам, родителям, педагогическому коллективу,
школьной администрации.
Цель такого оценивания — объективно определить познавательные и учебные
компетентности ребенка. Эта технология предполагает решение таких
практических задач:
1. Определение уровня подготовки учащегося на каждом этапе освоения материала
по типу знание/незнание.
2. Отображать индивидуальную результативность ученика.
3. Контроль за динамикой личных достижений школьника, его прогресса. Это
позволит корректировать развитие ребенка.
4. Стимулировать ответственность детей за результаты обучения.
5. Мотивировать детей к ученью.
6. Распределить значимость оценок, выставленных за различные виды работ.
7. Наладить связь между педагогами, школьниками и их родителями, чтобы
получать объективную картину развития ребенка, его школьных достижений.
Главные особенности такого оценивания — это:
 объективность;
 приоритетность самооценки;
 направленность на развитие;
 достоверность;
36
 ясность;
 обоснованность.
Существует два вида определения учебной результативности:
 Формативное.
Проводится на протяжении всех занятий. Его задание — скорректировать
деятельность ученика и педагога путем изменения учебных заданий, чтобы
улучшить результаты ребенка.
 Суммативное.
Проводится по завершении конкретного учебного периода (разделов,
четверти, семестра, учебного года). На протяжении четверти дети изучают
несколько больших тем, за которые учитель выставляет итоговые оценки. В конце
четверти ( и учебного года) педагог также выставляет суммарный балл.
Оценка при критериальном оценивании перестает быть репрессивным
способом контроля за учебной деятельностью ребенка. Она приобретает
стимулирующее и корректирующее значение. Дети понимают, какого уровня
достигли, и получают мотивацию к улучшению показателей.
При такой технологии определения уровня знаний и умений детей повышается
объективность оценивания, потому что сами учащиеся принимают
непосредственное участие в этом процессе.
Это становится возможным благодаря применению различных видов оценок.
Кроме фиксирующей оценки, выставленной учителем, есть еще такие виды оценок:
 рефлексивная оценка (или самооценка) определяется ребенком самостоятельно.
Он четко видит, что умеет (согласно критериям) и к чему нужно стремиться;
 прогностическая оценка — это оценка, которую дает своим умениям и знаниям
сам ученик, когда ему предстоит решить ту или иную задачу;
 ретроспективная оценка — оценка, которую выставляет сам себе ученик за уже
выполненное задание;
 констатирующая оценка — оценка, которую получает школьник после
выполнения контрольных, самостоятельных и прочих итоговых видов работ.
Таким образом, дети четче видят учебные цели, учатся объективно оценивать
свои возможности, получают мотивацию для роста и саморазвития.
Организация критериального оценивания в начальной школе
Критериальное оценивание учебных достижений учащихся в 2016 году начали
осваивать все первые классы казахстанских школ.
Учителя применяют различные методы и приемы, чтобы повысить
результативность обучения каждого ребенка, научить его объективно оценивать
свои успехи и достижения одноклассников, выработать ответственное отношение к
оцениванию себя и других ребят.
Кроме учительского контроля, применяются такие формы контроля за
успеваемостью, как самоконтроль и взаимоконтроль. Они позволяют детям
развиваться, ставить цели в обучении и достигать их, сопоставлять свои знания и
умения с аналогичными результатами одноклассников.
Оценочная деятельность детей формируется таким образом:
1. Педагог ставит перед детьми задачу: что необходимо выполнить, где можно
использовать навык, который они приобретут.
37
2. Составляет и предлагает детям алгоритм выполнения задания (шаги,
последовательность).
3. Формулирует критерии оценивания (своеобразный чек-лист).
4. Рекомендует определенную форму оценивания.
5. Учитель анализирует успешность ребенка и советует, что необходимо
откорректировать или к какому результату ученик должен стремиться.
Чтобы детям было интересно проводить самооценку или оценивать
одноклассников, разработаны и применяются различные приемы и подходы. Вот
наиболее популярные среди них:
 Волшебная линеечка.
В тетради или на листах с заданием ребенок чертит линейку, на которой есть
три отметки (справился; справился, но с ошибками; не справился).
Ребенок самостоятельно ставит крестик на той отметке, которая соответствует
уровню его умений и знаний, а учитель, проверяя задание, подтверждает эту
оценку или ставит свою.
 Линейка достижений.
Ребенок самостоятельно оценивает свою результативность в сравнении с
предыдущими данными.
 Таблица учета своих знаний.
Ученик указывает, чему научился, и видит, к чему нужно стремиться.
 Оценочные листы.
В них выставляют, согласно критериям, оценки за выполненные задания.
Такие листы применяются как для самоконтроля, так и для взаимного контроля.
Это некоторые приемы, которые используют учителя на уроках, чтобы
стимулировать познавательную деятельность детей.
Кроме этого, чтобы наладить контакт (обратную связь) с детьми, педагоги
используют прием «Светофор», когда ученики сигнализируют учителю разными
цветами о своей степени понимания материала. Таким образом, учитель может
скорректировать изложение темы.
Внедряемая технология выдвигает определенные требования к учителю и
ученику. Организовывая учебный процесс, педагог должен уделить особое
внимание таким этапам:
1. Формулировке целей и задач, которые преследует при изучении той или иной
темы, то есть что должны знать и уметь дети.
2. Подбору заданий, которые формируют определенный навык.
3. Созданию алгоритма действий для решения учебных задач.
4. Совместной с детьми выработке критериев оценивания и совместному
подведению итогов.
5. Формированию плана дальнейшего совершенствования учеником навыков. Этот
этап также реализуется коллегиально с учащимся.
На всех этих этапах педагог контактирует с учащимися. Каждый ученик:
 определяет план работы на уроке;
 осваивает предложенный учителем алгоритм решения задач, демонстрирует
(проговаривает) понимание каждого шага, который должен выполнить, чтобы
получить результат;
38
 участвует в формулировании критериев оценивания;
 производит самооценку и оценку деятельности одноклассников;
 формулирует задачи перспективного плана своей учебной деятельности.
Оценивая преимущества критериального оценивания, можно отметить, что
такая технология существенно снижает уровень тревожности ребенка: он перестает
воспринимать оценку как наказание или поощрение. Оценка приобретает
объективное значение: учитель и родители видят, насколько успешно ребенок
овладевает знаниями и приобретает навыки.
Кроме того, ребенок из пассивного участника учебного процесса
превращается в активного. Он принимает активное участие в формировании
собственных учебных целей, видит прогресс и строит планы относительно
повышения своего образовательного уровня. Изменяется роль учителя: из
карающей инстанции он превращается в консультанта и помощника, который
направляет ученика.

Тема: Методика организации практических занятий по естествознанию.
Подготовка краткосрочного плана (КСП.)
Цель: подготовить краткосрочный план используя методики организации
занятий по естествознанию.
Теоретическое содержание темы: Методологической основой методики
естествознания является диалектический материализм и его теория познания.
Поэтому данная методика рассматривает процесс учения как разновидность
познавательного процесса вообще. Методика естествознания учитывает, что в
процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который
материален и объективен, а значит, и подлинно научные знания об этом мире
также объективны.
Методика естествознания исследует процесс обучения в неразрывном
единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения; в
неразрывном единстве и взаимосвязи биологического и психического, социального
и духовного сознания и самосознания (рационального и иррационального), в
неразрывном единстве и взаимосвязи деятельности учителя и ученика, которая
строится на объективном единстве целей.
Методика естествознания должна относиться к процессу обучения как к
постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики
(переход количества в качество, единство и борьба противоположностей,
отрицание отрицания), а соответственно — к личности ученика, как к постоянно
развивающейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но
и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего — процесса обучения.
Диалектический закон о переходе количества в качество постоянно действует
в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль
39
переходит к гипотезе, от нее — к доказательству, а затем — к обобщению, в
процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне.
Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о
развитии как борьбе противоположностей. Действительно, деятельность учителя и
ученика как две стороны процесса обучения не только взаимосвязаны, но и
взаимно противоположны. Например, нередко противоречивы требования учителя
и возможности ученика. В определенные периоды развития общества возникают
противоречия между требованиями общества к школе и реальным состоянием
этого процесса. Например, в 80-е годы в связи с обострением экологических
проблем были выдвинуты особые требования к экологическому образованию
школьников, в том числе и младших. Созданные же в конце 60-х — начале 70-х гг.
учебники и методические пособия не могли удовлетворять школу по этим
требованиям.
Методика естествознания не может не учитывать и следующий закон
диалектики — отрицание отрицания, который также полностью проявляет себя в
процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении,
когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на
новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию
«органы растения»; от понятия «размножение как простое увеличение числа
особей» к понятию «размножение как биологический процесс».
К методике преподавания естествознания полностью относится положение
всеобщей методологии науки и теории познания о том, что теория и практика
едины и что теория в конечном итоге является обобщением фактических данных из
двух главных источников. Первый источник — это практическая деятельность
педагогов, их находки, догадки, нововведения и т. п. Другой источник — научные
исследования, ведущиеся определенными методами и представляющие большую
сложность.
1.Разработка и демонстрация плана демонстрации опыта по избранным вариантам.
2. Показать методику экспери мента по выбранным ими вариантам
3. Подготовка эссе из различных материалов и научных данных
1.Естествознание. 1 класс. Инрукция для учителя. С. Кузнецова, Д. Сапаков, И.
Васева, А. Жамиева, М. Кусаинова, М. Тасбулатова. «Назарбаев Интеллектуальные
школы" - Астана: школа, 2016. - 102 С.
3.Об особенностях организации учебного процесса в организациях общего
2016, - 97 С.
40
Тема: Организация внеурочные и сезонные формы обучения по
естествознанию.
Цель: составить краткосрочный план для внеурочных и сезонных форм
обучения по естествознанию.
Теоретическое содержание темы: Внеурочная работа как форма организации
учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения
обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как
и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена
строгими временными рамками по каждому учебному предмету,
продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными
особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до
бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого
возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее
регламентирована и более индивидуальна.
Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение
домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной
деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его деятельности
на уроке. Основная цель этой деятельности — повторение, закрепление и
практикование знаний и умений, полученных на уроке. Объем и содержание
домашнего задания определяется учителем конкретно по каждому уроку. При этом
следует учитывать общий объем задания по всем предметам так, чтобы на его
выполнение ученик не затратил больше времени, чем это регламентировано для
данного возраста учащихся. Неправомочно использовать время выполнения
домашних заданий на самостоятельное освоение детьми учебного материала,
который учитель по каким-то причинам не успел дать на уроке. Такой подход
приводит к неоправданной перегрузке учащихся. Дети при самостоятельном
изучении материала могут неправильно усвоить какие-то знания, что в дальнейшем
лишь усложнит работу учителя: переучивать всегда труднее, чем учить.
Содержание домашнего задания также определяется учителем по каждому
конкретному уроку. Это может быть закрепление материала урока в ходе работы с
текстом и рисунками учебника; выполнение заданий в учебных пособиях,
например в рабочих тетрадях; выполнение каких-либо опытов и фрагментов
практических и лабораторных работ, наблюдения в окружающем мире. Домашние
опыты и практические работы могут выполняться учащимися с целью закрепления
и практикования полученных на уроке знаний и умений. Но нередко
необходимость выполнения этих видов работ обусловлена особенностями
протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью
исследовать их в рамках одного урока. Иногда процесс можно проследить только в
условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе. В классе
же создать такие условия не всегда возможно. Например, исследовать в классе
переход снега и льда в воду не представляет трудностей. А вот, чтобы проследить
переход воды в лед, нужно создать условия пониженной температуры, отвести на
это исследование определенное время, т. к. этот процесс не происходит мгновенно.
Данный опыт, как правило, и предлагается на выполнение во внеурочное время.
Некоторые опыты на уроке лишь закладываются, а затем обсуждаются их
41
результаты. Весь процесс хода опыта, который может быть достаточно
длительным, выполняется во внеурочное время. Например, чтобы установить, что
из черенков действительно можно вырастить новые растения, на уроке лишь
высаживаются черенки в почву. Во внеурочное время черенки должны быть
заготовлены. Процесс их укоренения не может закончиться на одном уроке.
Поэтому наблюдения за этим процессом, их фиксация также являются внеурочной
деятельностью учащихся.
В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в
окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение
способствует практикованию знаний. Вместе с тем, учителю надо заранее
предусмотреть и подготовку детей к восприятию учебного материала на
следующем уроке. Поэтому в домашнее задание желательно включать задания для
наблюдений по теме следующего урока, задания что-то повторить из ранее
изученного, узнать что-то из других, чем учебник источников и т. п. Таким
образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного
материала с тем, что предстоит изучить.
Успех выполнения домашнего задания зависит от того, как оно задано. Часто
учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий из учебного
пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе
дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным
затратам времени, снижает эффективность выполнения домашних заданий, а
главное — интерес к предмету. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и
цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их
деятельность, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания.
Проведем сравнение с уроками чтения. Важнейшей их задачей является развитие
навыка чтения с определенными его качественными характеристиками. Для
естествознания развитие навыка чтения не является главной задачей. Одна из
ведущих задач начального естествознания — формирование знаний и умений. Это
отражается и на формулировке домашнего задания. На уроке естествознания она
может быть такой: «к следующему уроку надо знать и уметь рассказать, какие
изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти
изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью». Как видим, в
формулировке задания отражена одна из задач начального курса естествознания —
дать знания о природе. Нельзя переносить на эти уроки формулировки заданий,
которые обычно применяются на уроках чтения: «научиться читать текст»,
«научиться читать выразительно» и т. п. Совершенствование навыка чтения
проявляется косвенно и в естествознании, хотя, совершенно понятно, что и
естествознание оказывает положительное влияние на развитие этого навыка и на
такое его качество, как сознательное чтение.
Особенно важно объяснить, как во внеурочное время продолжить опыт или
выполнить фрагмент практической работы. Очень четко должны быть
сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, даны
необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или
возможные объекты для наблюдений. Лишь после понимания детьми цели
42
выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника,
учебного пособия.
Отмеченная здесь специфика формулировки домашнего задания на уроках
естествознания не только отвечает задачам этого учебного предмета, но и
способствует решению проблемы преемственности. В самом деле, в старших
классах преподаются основы наук, и от учащихся требуется, прежде всего, знание
учебного материала. Развитие навыка чтения вообще не входит в задачу обучения
на этом этапе. Учителя-предметники, давая домашнее задание, как правило,
указывают лишь страницы учебника, не объясняя его цель. Если на уроках
естествознания при формулировке домашнего задания не выделяется специфика
задач этого предмета, дети привыкают к тем целям, которые отражаются в
домашних заданиях на уроках чтения. Поэтому в старших классах, записав в
дневник страницы учебника, они продолжают считать, что им надо научиться
читать текст, и с этой целевой установкой работают дома. Естественно, что на
следующем уроке их ответы зачастую не удовлетворяют учителя. С нашей точки
зрения, такова одна из причин традиционного снижения успеваемости у учащихся
в пятом классе.
Домашние задания могут быть дифференцированы учителем. Так, слабым
учащимся объем задания может быть ограничен образовательным минимумом.
Сильным учащимся задание может быть усложнено. На реализацию этого подхода
рассчитаны дополнительные тексты в учебниках 3. А. Клепининой. Не случайно
они вынесены за рамки материала, рассчитанного на урок.
Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение
опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире.
О них уже говорилось выше. Эти виды деятельности осуществляются по заданиям,
которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе с тем, они сформулированы в
некоторых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться.
Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение
самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они
способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений,
обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире
применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации.
Эффективности этих видов деятельности учащихся способствует их фиксация.
Методика ведения и фиксации наблюдений освещена на с. 135—140 данной книги.
Результаты опытов и практических работ обычно фиксируются в тетрадях. Здесь
формой фиксации являются записи, таблицы, схемы и т. П.
1.Изучение мирового опыта по проектам уголки живой природы в школе и
выборочное представление эффективных вариантов.
2. Представить варианты исследовательских заданий, проводимых по уголку
живой природы в школе, и методику их организации.
2016, - 97 С.
43
3. Кузнецова С., Сапакова Д., Васева И., Жамиева С., Кусаинова М., Тасбулатову.
Естественно. 1 класс. Рабочая тетрадь. –Астана: "Назарбаев Интеллектуальные
школы", 2016. - 147с.

Тема: Методика организации и форм обучения в географических площадках и
пришкольном опытном участке
Цель: составить среднесрочный план для занятий в географических
площадках и пришкольном опытном участке.
1. Разработка и презентация проектных вариантов географи ческой площадки.
2. Разработка системы сезонных самостоятельных заданий, организуемых на
территории пришкольного участка практики и географической площади.
2016, - 97 С.
Система оценки результатов учебных достижений обучающихся.
Оценка Цифров %- Оценка Критерий оценивания знаний обучающихся

по ой ное по
буквенно эквивал содер традиц
44
й системе ент жани ионной
баллов е систем
е
Обучающийся демонстрирует:
- глубокое и прочное усвоение программного
материала
- полные, последовательные, грамотные и логически
излагаемые ответы по всем видам занятий;
- умение свободно справляться с поставленными
задачами;
- правильные, обоснованные принятые решения,
- навыки использования информации основной и
95-
А 4,0 дополнительной специальной литературы при
100
изучении дисциплины,
- умение самостоятельного систематизирования
программного материала;
- владение разносторонними навыками и приемами
выполнения всех видов заданий;
отлично
- умение работать с иностранной литературой и

информационными ресурсами Интернета;
- своевременное и качественное выполнение всех
видов заданий.
- глубокое усвоение программного материала;
- полные, последовательные и логически
излагаемые ответы по всем видам занятий;
- умение справляться с поставленными задачами;
- правильные принятые решения,
А- 3,67 90-94 - навыки использования специальной литературы
при изучении дисциплины,
- умение самостоятельного систематизирования
- владение навыками и приемами выполнения всех
видов заданий;
- своевременное выполнение всех видов заданий.
45
- усвоение программного материала;
- полное, последовательное, грамотное, без
существенных неточностей, изложение ответов по
всем видам заданий;
- правильное применение теоретических знаний
- владение необходимыми навыками при
В+ 3,33 85-89
выполнении прикладных задач
- навыки использования рекомендованной
литературы при изучении дисциплины,
- навыки систематизации программного материала;
- владение навыками и приемами выполнения всех
видов заданий;
- своевременное выполнение всех видов заданий.
- последовательное изложение ответов по всем
видам заданий с несущественными ошибками;
- навыки применения теоретических знаний под
руководством преподавателя;
- владение необходимыми навыками при
хорошо
выполнении практических задач

В 3,0 80-84
литературы при изучении дисциплины,
- навыки систематизации программного материала
под руководством преподавателя;
- владение навыками выполнения всех видов
заданий;
- способности самостоятельного исправления
допущенных ошибок;
- своевременное выполнение всех видов заданий с
устранением допущенных ошибок.
В- 2,67 75-79 Обучающийся демонстрирует:
- умение изложения ответов с несущественными
ошибками;
- навыки применения теоретических знаний под
- владение приемами при выполнении практических
задач
литературы под руководством преподавателя
- навыки обобщения программного материала под
46
- умение исправления допущенных ошибок с
помощью преподавателя;
- своевременное выполнение всех видов заданий с
- усвоение основного материала;
- недостаточно правильные формулировки при
ответах по всем видам заданий;
- нарушение последовательности в изложении
- затруднения в самостоятельном выполнении
практических заданий;
- владение отдельными приемами при выполнении
С+ 2,33 70-74 практических задач
преподавателем литературы;
- навыки обобщения отдельных разделов
программного материала под руководством
преподавателя;
- умение исправления допущенных грубых ошибок
с помощью преподавателя;
- выполнение всех видов заданий с устранением
допущенных ошибок.
- недостаточное понимание формулировок при
- отсутствие последовательности в изложении
материала;
- затруднения в самостоятельном выполнении
удовлетворительно
практических заданий;
- владение отдельными приемами при выполнении
С 2,0 65-69
заданий
- затруднения при использовании рекомендованной
преподавателем литературы;
- затруднения при обобщении отдельных разделов
изученного материала;
С- 1,67 60-64 Обучающийся демонстрирует:
- недостаточное понимание формулировок при
47
материала;
- существенные затруднения в самостоятельном
выполнении практических заданий;
- недостаточное владение отдельными приемами
при выполнении заданий
- существенные затруднения при использовании
рекомендованной преподавателем литературы;
- существенные затруднения при обобщении
отдельных разделов изученного материала;
- усвоение отдельных разделов основного
материала;
- непонимание формулировок при ответах по всем
видам заданий;
материала;
Д+ 1,33 55-59 - существенные затруднения при применении
отдельных приемов выполнения заданий;
- существенные затруднения при обобщении
отдельных разделов изученного материала;
- затруднения при исправлении допущенных грубых
ошибок, указанных преподавателем;
- несвоевременное выполнение всех видов заданий с
Д 1,0 50-54 Обучающийся демонстрирует:
- трудности с усвоением отдельных разделов
основного материала;
материала;
- неумение обобщения отдельных разделов
48
изученного материала;
- существенные затруднения при исправлении
допущенных грубых ошибок, указанных
преподавателем;
- непонимание формулировок при ответах по всем
видам заданий;
FX 0,5 25-49 - неумение применения отдельных приемов
неудовлетворительно
выполнения заданий;
- несвоевременное выполнение всех видов заданий с
- незнание программного материала,
- при выполнении всех видов заданий допускаются
грубые ошибки;
F 0 0-24 - отсутствие навыков применения отдельных
приемов выполнения заданий;
- невыполнение заданий, предусмотренных
формами текущего, промежуточного и итогового
контроля.
Список рекомендованной литературы:

учебного процесса в первом классе (из опыта Назарбаев Интеллектуальных школ) /
- Астана Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы», 2016. - 92 С.
2. Мынбаева С. К., Садвакасова З. М. Инновационные методы обучения. Учебное
пособие Алматы: ТехноЭрудит, 2018. - 356с.
3. Естествознание. 2 класс. Учебник. И. О. Андриянова, В. Н. Беркало, Н. В.
Жакупова, А. В. Полежаева. «Назарбаев Интеллектуальные школы" - "АОО", 2017.
- 107б
школы" - "АОО", 2018. - 87С.
школы" - "АОО", 2018. - 92С.
6. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания : Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС ,2003.-232с.
7. Садохин.А.П. Концепции современного естествознания. Учебное пособие.-
М.:Изд-во Эксмо,2005.-464c.-(Образовательный стандарт XXI).
8. Найдыш В.М. Концепция современного естествознания.Учебник. -Изд.3-е,
перераб. и доп. -М.:Альфа-М.; ИНФРА-М,2009.-704с.:
49
9. Дягилев Ф.М. Концепции современного естествознания. -М.: Институт
международного права и экономики им. А.С.Грибоедова,1998.-192с.
10. Мукашев З.А. Концепции современного естествознания Хрестоматия .2-е
изд.,испр.З.А.Мукашев.-Алматы:Аркаим,2002.-362с.
11. Естествознание. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в
рамках обновления содержания среднего образования-Астана: 2016, - 33 С.
12. Государственный общеобязательный стандарт начального образования
Республики Казахстан. - Астана: 2014, 107 С.
13. Естествознание. 1 класс. Инрукция для учителя. С. Кузнецова, Д. Сапаков, И.
Васева, А. Жамиева, М. Кусаинова, М. Тасбулатова. «Назарбаев Интеллектуальные
школы" - Астана: школа, 2016. - 102 С.
2016, - 97 С.
16. Учебный план по естествознанию (в рамках обновления содержания среднего
образования) 1 класс. -Астана: 2016г.
18. Кузнецова С., Сапакова Д., Васева И., Жамиева С., Кусаинова М., Тасбулатову.
Естественно. 1 класс. Рабочая тетрадь. –Астана: "Назарбаев Интеллектуальные
школы", 2016. - 147с.
50

Практические Занятия Культура Речи ТП 19 9Р

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Практические Занятия Культура Речи ТП 19 9Р

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Ф.7.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Методическое указания к практическим занятиям по дисциплине

к практическим занятиям по дисциплине «Культура речи» для специальности

Форма обучения: очная

Составитель: Райымкулова К.Б.

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Культура

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Культура речи»

Методические указания по дисциплине «Культура речи рассмотрена на

Формируемые компетенции Дескрипторы

Наука о личных именах носит название антропонимии. Выбор личного

3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Тельникова М. Современный русский язык. - М.:

Теоретическое содержание темы: Разговорная речь – это спонтанная,

Основной функцией речи является передача информации – коммуникативная

Несмотря на так называемую свободу и «ненормированность» разговорной речи,

Особенностью разговорной речи является то, что большая часть информации

Жесты и мимика используются для усиления чувств и выражения отношения

Помимо «изучения» лица партнера, следует следить и за своей мимикой и жестами,

Указательные жесты уточняют указательные местоимения тот, то,

1. Жесты по характеру и по функции можно подразделить на..?

2. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник для вузов / О.Я.

Риторический аргумент состоит из: (1) положения и (2) обоснования. С точки

Схема представляет собой логическую форму данного конкретного аргумента.

Аргументация может быть догматической и диалектической. Догматическая

Риторическая аргументация является в основном диалектической собой

Редукция аргумента – операция сведения положения к одному или нескольким

2. Впервые эти виды аргументации различил и сопоставил Джамбаттиста Вико;

3. См., например, цепочки концептов, связывающих категории добра и зла у А.

Теоретическое содержание темы: «…Лексический состав любого языка

Активная лексика — это часть словарного состава языка, включающая слова,

Пассивная лексика — это часть словарного состава языка, включающая слова,

Давайте вспомним, что представляет собой фразеология. Это употребление в языке

Это своеобразная фольклорная мудрость, которая не потеряла своей актуальности

Ярким предметом крылатого выражения являются слова Галилео Галилея

Несравненные русские пословицы, которые дошли до нас через многие столетия,

В поговорках и пословицах заложена мудрость народа, его глубинное понимание

Поговорки представляют собой устойчивые выражения, которые часто

1. Словарь академического типа — словарь-справочник. Словарь

1. Сделать анализ словарей авторов

1. Гак В. Г. Словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Главный

Практическое занятие №10

Практическое занятие №11

Практическое занятие №13

Практическое занятие №14

Практическое занятие №15

Система оценки результатов учебных достижений обучающихся.

Оценка Цифров %- Оценка Критерий оценивания знаний обучающихся

- умение работать с иностранной литературой и

выполнении практических задач

Список рекомендованной литературы:

Вам также может понравиться