Художественно-прикладное творчество и основы ИЗО 3.Дайте характеристику основных художественно-выразительных 5.Раскройте понятие «художественно-эстетическое воспитание».

деятельности/
Перечислите основные виды изобразительного искусства. Дайте
характеристику жанров изобразительного искусства. Обоснуйте
особенности ознакомления детей с произведениями
изобразительного искусства. Основными видами
изобразительного искусства являются:
Живопись (работа выполненная в цвете, красками, на плоскости)
Графика (работа выполненная линиями, штрихами, на плоскости
без красок) Скульптура (работа выполненная в объеме путем
высекания, лепки, отливки) Архитектура (искусство создавать
здания, сооружения, комплекс сооружений)
Декоративно-прикладное искусство (искусство украшать) К
жанрам изобразительного искусства относятся: Пейзаж –
изображение природы. Бывает: Морской, Деревенский,
Архитектурный, Городской, По временам года
Натюрморт – изображение предметов: цветов, дичи, утвари
Портрет – изображение человека
Анималистический – изображение животных
Бытовой - изображение жизни людей
Батальный – изображение военных действий
Сказочно-былинный – изображение сказочных героев
Исторический – изображение исторических событий
Для ознакомления детей дошкольного возраста с отношений, которые наблюдаются в натуре.
произведениями изобразительного искусства можно
использовать следующие методы: наглядные и словесные.
Существуют определенные критерии для отбора произведений
искусства для ознакомления с детьми:
- доступность возрасту (учет возрастных психофизических и
индивидуальных особенностей);
- разнообразие стилевой манеры;
- доступность содержания для детского восприятия;
- художественная ценность, разнообразие используемых
художником средств выразительности (цвет, линия, колорит,
композиция, ритм и т. д.);
- положительное эмоциональное воздействие на ребенка;
Существуют формы работы с детьми по организации восприятия
произведений искусства: беседы с использованием
репродукций, иллюстраций литературных произведений,
виртуальная экскурсия, экскурсии, выставки, развлечения,
проектная деятельность, а также самостоятельная
художественная деятельность, индивидуальная работа (работа с
отстающими и детьми с опережающим развитием), сюжетно-
ролевые игры, дидактические и подвижные игры.
2.Дайте характеристику основных художественно-выразительных
средств в рисунке: линия, светотень, фон. Перечислите
материалы, используемые в изобразительной деятельности
дошкольников. Приведите примеры традиционных техник
создания выразительного образа в изобразительной
деятельности.
Линия в рисунке — основное изобразительное средство, причем
имеет значение не каждая линия отдельно, а их совокупность,
дающая изображение данного предмета. При помощи линий
художник передает положение предмета в пространстве и
изменение его формы в разных ракурсах. Светотень. Художник,
изображая на рисунке соотношение света и тени, может лучше
передать объем и особенности формы. В зависимости от
освещения одни части предмета выявляются лучше, другие
менее заметны, так как поглощаются тенью. Предмет по-
разному воспринимается при ярком, рассеянном и слабом
освещении. Фон. Своеобразие графического изображения
состоит в том, что рисунок может не заполнять всей плоскости
листа. Очень часто дается изображение одного предмета без
окружающей его обстановки, т.е. рисунок окружает тот фон,
который присущ данной бумаге. Фон не всегда безразличен для
рисунка. Он является одним из средств, помогающим придать
рисунку выразительность.
Занятия по изобразительной деятельности требуют
педагогически продуманного материального оснащения:
специального оборудования, инструментов и изобразительных
материалов. К оборудованию относятся все те предметы,
которые создают условия для проведения занятий — доски,
мольберты, подставки и т. д.; инструменты: карандаши, краски,
кисточки, ножницы и пр.,  Насыщенность – это степень отличия хроматического цвета от
Традиционные детские техники рисования:
Рисование с помощью простого карандаша.
Рисование с помощью цветных карандашей.
Рисование с помощью фломастеров.
Рисование кистью – акварелью, гуашью.
Рисование с помощью восковых мелков.
Приступая к выбору техники рисования для крохи, нужно
обращать внимание на его возраст и интерес. Чтобы быть
полезным и развивающим рисование, прежде всего, должно
быть увлекательным.
средств в рисунке: цвет, композиция, перспектива. Раскройте
основные законы композиции. Приведите примеры
нетрадиционных техник создания выразительного образа в
изобразительной деятельности.
Цвет в изобразительном искусстве является важным
выразительным средством, отражающим материальные
свойства предметов, передающим многообразие окружающего
мира в его цветовом звучании. Художник использует цвет для
передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому.
В картинах, где показано человеческое страдание, горе, чаще
всего используются цвета неяркие, приглушенные, более
темные. В картинах с радостным, оптимистическим
настроением цвета подбираются яркие, сочные Композиция  детей к искусству как неотъемлемой части духовной и
Любой рисунок начинается с композиционного размещения
изображений на листе бумаги. От того, как скомпоновано то или
иное изображение, во многом зависит общее впечатление от
рисунка.  Одним из главных требований в учебном рисунке
является умение правильно размещать изображения предметов
на листе бумаги.  Перспекти́ва  — техника
изображения пространственных объектов на какой-либо
поверхности в соответствии с теми кажущимися сокращениями
их размеров, изменениями очертаний формы и светотеневых
Самыми главными законами композиции я считаю следующие:
Равновесие Этот закон говорит нам о том, что каждая
композиция должна быть устойчивой. То есть местонахождение
элементов не должно вызывать сомнений и желания
передвинуть их куда-либо.
ЕдинствоЗакон единства (или целостности) композиции
считается соблюденным, если при охвате изображения взглядом
оно воспринимается как единое целое и не распадается на
отдельные части.
СоподчинениеЭтот закон говорит о том, что в композиции
должна быть доминанта, которая является смысловым центром.
с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:
- рисование пальчиками
- рисование ладошками
С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать:
- отпечатки-картинки
- печать пластилином
- масляная пастель + акварель
- отпечатки листьев
- рисунки из ладошки
-рисование ватными палочками
-свеча и акварель
А с детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более
сложные техники:
- рисование мыльными пузырями
- рисование мятой бумагой
- рисование солью
- кляксография
-ниткография
-пластелинография
-монотопия(сложить лист прополам)
4.Опишите роль цвета в композиции и его свойства. Назовите
основные и нейтральные цвета. Дайте определение красочного
контраста и выявите особенности его проявления в рисунке.
Понятие «цвет» связано со способностью нашего глаза различать
цвета. С позиций художественного творчества цвет представляет
интерес как изобразительное и выразительное средство. При
создании композиции определяющее значение имеют цветовые
сочетания. К гармоничным относятся цветовые сочетания,
производящие впечатление колористической цельности,
взаимосвязи между цветами, цветовой уравновешенности,
цветового единства. Каждый из встречающихся в природе
цветов, как и цвета красок, обладает тремя основными
свойствами: цветовым тоном, светлотой и насыщенностью.
Цветовой тон – это качество цвета, в отношении которого этот
цвет можно приравнять к одному из цветов спектральных:
красный, синий, желтый и т. д.
Светлота – это степень отличия данного цвета от черного.
равного по светлоте ахроматического.
Основные цвета – это тона, с помощью которых можно получить
все остальные оттенки. Это КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ. Также
существуют три нейтральных цвета : белый, серый, черный.
Цветовой контраст — это разница между оттенками цвета
Определите его роль и значение в системе современного
дошкольного образования. Выявите особенности
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (3-7
лет). Художественно-эстетическое воспитание – это
целенаправленный, систематический процесс воздействия на
личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.
Начинается оно с первых лет жизни детей. Художественно –
эстетическое воспитание осуществляется в процессе
ознакомления с разными видами искусства и активного
включения детей в различные виды художественно –
эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение
материальной культуры. Уже в дошкольном возрасте дети
способны реагировать на красивое в окружающей их
обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного
искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь,
танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети постоянно
сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями.
В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения
с искусством и природой, в быту, в межличностном общении —
везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое
играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение
и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает
приятными встречи с людьми. Воспитание детей средствами
искусства составляет предмет художественного воспитания.
В 2-3 года он начинает держать карандаш сверху, зажимая его в
ладони. В этом возрасте он способен рисовать вертикальные
линии, овалы, круги. Рисунки упрощены, что на них изображено
можно угадать, но если вы спросите у самого художника, то в
момент рисования это будет «зайчик убегает от волка», а через
два дня «это мы с папой гуляем на улице» (забыл, что изображал).
В 3,5-4 года ребенок правильно держит карандаш и свободно
манипулирует им. Он способен копировать пересекающиеся
линии, соблюдая размеры и соотношение штрихов.В этом
возрасте дети рисуют прямые, изогнутые и спиралевидные
линии, круги, треугольники, четырехугольники неправильной
формы.В этом возрасте появляются схематичные детские
рисунки. Сюжет и тему можно уже угадать по самому рисунку.
Ребенок начинает стремиться нарисовать предметы с его
физическими свойствами, объединяя их по смыслу.
В 5-6 лет дети рисуют с натуры, используют более сложные
техники рисования.6-7 лет.Эта стадия характеризуется
постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести
действительный вид предметов. Одновременно обогащаются
темы рисунков (интересные сюжеты с животными и людьми,
пейзажи и т.д.) Т.е. дети переходят от аналитического способа
рисования к синтетическому. При аналитическом способе
рисования дети конструируют фигуру человека из отдельных
частей, пририсовывая к ней, то одну деталь, то другую. При
синтетическом способе фигура человека замысливается и
изображается как единое целое: учитываются точные пропорции
фигуры.
6.Дайте характеристику видов изобразительной деятельности 7.Проанализируйте психолого-педагогические особенности 8.Дайте определение способностей. Раскройте структуру
детей. Обоснуйте целесообразность интегративного подхода к организации художественно-пластического воспитания в способностей к изобразительной деятельности. Охарактеризуйте
построению системы художественно-пластического воспитания дошкольном учреждении. Раскройте сенсорные основы основные этапы развития изобразительных способностей в
детей дошкольного возраста. Классифицируйте детское изобразительной деятельности детей. Опишите процесс дошкольном детстве. Способности — это свойства личности,
изобразительное творчество по содержанию, характеру, форме, обследования предмета перед его изображением. являющиеся условиями успешного осуществления
собственной активности.В детском саду изобразительная Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной определённого рода деятельности. Способности развиваются из
деятельность включает такие виды занятий, как рисование, деятельности заключается в объемном способе изображения. задатков в процессе деятельности (в частности,
лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает учебной). Способности не сводятся к имеющимся у индивида
имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, знаниям, умениям, навыкам.
об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед гранит и др.)- Дошкольникам доступно овладение приемами В.И.Кириенко рассматривает способности к изобразительной
изобразительной деятельностью, конкретизируются в работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко деятельности как определенные свойства зрительного
зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином. восприятия, а именно:
материала и приемов работы с ним. Художественно-пластические способности - это способности к способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой художественному восприятию объекта изображения, как устойчивое системное целое, даже если некоторые части
простор для проявления их творческой активности. осмыслению и верной передаче с использованием средств этого целого в данный момент не могут наблюдаться
Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной выразительности (конструкции, пластики, движения и т.д.) (целостность восприятия);
деятельности заключается в объемном способе изображения. художественного образа Сенсорное развитие ребенка -- это способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и
Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает развитие его восприятия и формирование представлений о горизонтальных направлений;
работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, способность оценивать пропорции;
гранит и др.)- Дошкольникам доступно овладение приемами положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Занятия способность оценивать степень приближения данного цвета к
работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко рисованием и другими видами изобразительной деятельности белому;
поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином. активизирует сенсорное развитие ребенка, его моторику, способность оценивать перспективы сокращения.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и пространственное восприятие, положительно воздействует на Выделяют 2 периода в развитии способностей к
сложными формами различных предметов, части и силуэты форму речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к изодеятельности: доизобразительный и изобразительный
которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных школьному обучению. Изобразительная деятельность тесно периоды. Первый этап в развитии художественных
изображений требует большой работы мысли и воображения, связана с сенсорным воспитанием. Формирование способностей детей начинается с того момента, когда в руки
так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой представлений о предметах требует усвоения знаний об их ребенка впервые попадает изобразительный материал —
основными признаками предмета. В детском саду применяются свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положение в бумага, карандаш, кусочек глины, кубики, мелки и т. д.Это этап
такие виды конструирования: из строительного материала, пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, двигательной игры, который очень важен для детей, т. к. у
наборов конструкторов, бумаги, природного и других сравнивают эти предметы, находят сходства и различия, то есть ребёнка возникает интерес к изодеятельности и необходимо этот
материалов.Интегративный  подход  к  педагогическому  производят умственные действия Сам процесс обследования интерес поддерживать. Следующий этап в развитии способности
процессу  позволяет  в  процессе  обучения  сформировать  у  включает несколько этапов. В своем исследовании Н. П. к изобразительной деятельности — сюжетно-изобразительная
дошкольников  целостную  картину  мира  и  создать  Сакулина предлагает пять последовательных этапов: игра. Это период 1,5–2 лет, когда у ребёнка формируется речь.
предпосылки  для  их  всестороннего  развития.Этот  подход  для  §   восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой, образной Во время занятий изобразительной деятельностью он много
ребенка  дошкольного  возраста  не  только  интересен,  вполне  форме дает общую характеристику предмета); говорит, проговаривая то, что он изображает. Следующий этап —
осуществим  в  силу  возраста,  но  и  органичен,  так  как  §   обследование с анализом (вначале выделяются крупные этап ассоциаций. На этом этапе ребёнок сначала рисует, а потом
художественные  способности  в  этом  возрасте  многогранны,  части, затем — мелкие, определяется их форма); называет, что нарисовал. С появлением сознательного
их  движение  от  образов  изобразительных  к  литературным,  §   определение строения предмета — соотношение крупных и изображения предметов начинается изобразительный период.В
музыкальным,  пластическим,  театральным  подвижно  и  мелких частей; изобразительном периоде основное внимание педагога
носит характер  перетекания.Реализация  данного  подхода  дает  §   выделение цвета; обращено на развитие способностей детей к изобразительной
возможность  поновому  конструировать  содержание  §   рассматривание вновь всего предмета в целом. деятельности, используя соответствующие методические
образовательного  процесса  по  декоративно-  прикладному  приемы. На протяжении дошкольного детства необходимо
искусству,  выстраивать  учебный  процесс  на  основе  познакомить детей с теми средствами выразительности, которые
технологии  творческиразвивающего  обучения,  использует художник при создания картин. Так, например, детей
способствующего  эффективному  развитию  творческих  дошкольного возраста мы учим композиционному построению
способностей  учащихся. Виды рисования.Первая изображения. В качестве элементов композиции принято
классификация по содержанию рисунков: Реалистичное выделять: ритм, симметрию, перспективу, движение,
рисование заключается в попытке детей отобразить композиционный центр и др.
объективную картину мира путем правдоподобного
изображения её объектов и явлений с присущими им
качествами и признаками. Стилизованное рисование состоит в
создании ребёнком обобщённого, лаконичного в плане цвета,
формы и композиции образа, содержащего элемент
декоративности. Абстрактное рисование позволяет на основе
беспредметного искусства создавать различные цветовые,
тоновые композиции, отражающего, прежде всего, внутреннее
состояние ребёнка, его отношение ко всему, что его интересует,
волнует. Вторая классификация по характеру:
Предметное рисование заключается в изображении отдельных
предметов. При этом необходимо в рисунке отобразить свойства
и признаки конкретного предмета, а также передать его
внутренний характер, придав ему выразительности.
Сюжетное рисование состоит в придумывании и реализации
детьми на плоскости сюжета на определённую тему. В сюжетном
рисовании важно не только разместить ряд объектов и
предметов, соотносимых с общей темой, но и продумать общий
колорит, композицию работы. Декоративное
рисование характеризуется созданием на плоскости орнамента,
узора или декоративной композиции по мотивам различных
видов прикладного искусства. Третья классификация по форме:
По представлению. Данный вид рисования предполагает
изображение ребёнком предметов, объектов, явлений
окружающей жизни на основе своих воспоминаний,
представлений, прошлых впечатлений о них. При этом ни
зрительный ряд, ни натурная постановка детям не
предоставляются. По замыслу. Это вид рисования сопряжён с
созданием детьми выразительных образов, которые могут быть
как реалистичными, так и фантазийными. В этом случае
педагогические эскизы могут использоваться в качестве
стимулирующего материала. С натуры. В данном виде рисования
основной целью является формирование у детей умения
наблюдать и переносить на лист своё видение экспонируемого
объекта.   Четвёртая классификация по активности детей:
Сотворчество с педагогом предполагает совместное создание
образа, при котором активность ребёнка различна в
зависимости от его  возраста и опыта. Самостоятельное
рисование. Коллективное творчество заключается в создании
общего рисунка. Для создания коллективной работы важно
проявить такт, умение договариваться, соотнести своё видение с
замыслом других детей.

9.Сформулируйте понятие детского изобразительного
творчества. Обоснуйте условия развития детского творчества.
Выявите пути формирования художественного творчества детей.
Детское изобразительное творчество – это отражение ребенком
окружающей действительности в рисунке, лепке или
аппликации. Одним из основных условий развития творческой
личности дошкольника является широкий подход к решению
проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать
одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться во
всех сферах его жизни (в отношении к природе, сообществу,
рукотворному миру, в том числе искусству) и во всех видах
деятельности. Педагог должен сделать естественный процесс
жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в
ситуации не только художественного, но и познавательного,
нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в
играх и т.п., нацеленная на развитие творчества, должна
органично войти в жизнь ребенка. Другое важнейшее условие
проявления творчества в художественной деятельности -
организация интересной содержательной жизни ребенка в
дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими
впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального
опыта, который послужит основой для возникновения замыслов
и будет материалом, необходимым для работы воображения.  необходимо научить детей начинать рисунок от общего
Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка
(наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общения и т.п.) и
служит основой для игр, творческих рассказов, рисунков и т.д.
Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат и
источником тем специальных занятий по изобразительной
деятельности.
10.Раскройте последовательность формирования замысла в
процессе детского творчества. Покажите особенности создания
сюжетного изображения в дошкольном возрасте. Опишите
примеры реализации замысла в изобразительной деятельности
детей. Известный психолог Д.Б. Эльконин отмечал, что в
развитии продуктивных видов деятельности (рисование,
конструирование, лепка, аппликация) можно выделить три этапа.
Формирование и развитие замыслов у детей в разные периоды
дошкольного детства ученый описал следующим
образом:1.Вначале малыш может осмыслить нарисованное или
склеенное им только после того, как он закончил рисовать или
лепить, даже если замысел и существует, он не всегда играет
ведущую роль в деятельности ребенка. Он как бы сам по себе, а
ребенок с продуктом своей деятельности сам по
себе.2.Подрастая, малыш научается придавать смысл продукту
деятельности уже не по готовому результату, а в процессе
изготовления. 3.Только к концу дошкольного возраста ребенок
становится независимым от внешних обстоятельств и всю свою
деятельность, и ее продукт строит в зависимости от своего
желания, от своего замысла.
Основная цель сюжетного рисования – научить ребенка
передавать свои впечатления об окружающей действительности.
Известно, что все окружающие предметы находятся в
определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо
предмету или явлению во многом зависит от понимания именно
этой связи. Возможность установления смысловых связей между
различными предметами и явлениями развивается у ребенка
постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями
вводится не раннее чем в средней группе, причем в начале как
изображение 2-3 предметов, расположенных рядом.
Естественно, что детям должны быть известны приемы
изображения предметов, являющихся глаными действующими
героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакмых
предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. В
сюжетном рисовании важно правильно передать
пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача
усложняется тем, что при изображении сюжета надопоказать не
только разницу в их размерах, существующую между ними в
жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с
расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь
сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть
смысловую связь между ними.
Кристина К. (7 лет) изобразила лестницу и стоящих рядом двух
девочек спиной и лицом к зрителю. Она объяснила: «Это Золушка
идет на бал и возвращается». Так с помощью рисования ребенок
проникает в сущность явлений, пытается понять их смысл. Так,
Сережа М. (7 лет) говорит, нарисовав птичку: «Это птичка. Она в
жаркие страны летит». Катя Т. (6 лет 8 мес.) объясняет, указывая
на свой рисунок: «Девочка. Это она так танцует. Скоро жениться
будет. У них там все женятся. А потом она ребеночка родит».
11.Опишите методику руководства изобразительной
деятельностью детей по созданию изображения отдельных
предметов. Обоснуйте приемы активизации детского
изобразительного творчества. Выявите особенности обучения в
разных возрастных группах. Грамотное, реалистическое
изображение предмета в рисунке предполагает передачу
характерной формы и деталей, пропорционального соотношения
частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.
Рассмотрим, в какой мере решение этих задач доступно
дошкольнику.  в восприятии предмета основным определяющим
признаком является форма, которая помогает ребенку выделять
один предмет среди других. Ошибки при изображении формы
объясняются не столько неправильностью представлений и
отсутствием навыков, сколько неумением правильно
аналитически воспринимать предмет. Поскольку
изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны,
перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма
ограничена линейным контуром.Но в то же время правильное
проведение линий и изображение контура на первых этапах
работы над рисунком не может служить первоочередной
задачей.Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще
общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и
обведение его - результат, конечная стадия рисунка. Постепенно
наброска, так как в работе по частям есть своя сложность,
затрудняющая передачу правильной формы - выделение
главных частей и второстепенных, их пропорциональных
соотношений и расположение в пространстве. В детском саду
перед воспитателем стоят следующие задачи: o Учить
правильной передаче формы предмета, его признаков,
пропорции и строения. o Учить рисовать с натуры. o Учить
передавать положение предмета в пространстве листа бумаги
(котик спит, стоит, птица летит, дерево в ветреный день
наклонено). o Вырабатывать навыки работы с простым
карандашом (нарисовать контуры предмета, а затем закрасить
краской или цветным карандашом). o Учить рисовать
акварелью. o Учить детей рисовать тонкие линии концом кисти,
пятнышки – прикладыванием конца кисти к бумаге.
К наглядным методам и приемам обучения относятся
использование натуры, репродукции картин, образца и других
наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов;
показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ
в конце занятия, при их оценке.
Первая младшая группа. Прежде всего сама деятельность
воспитателя является наглядной основой. Ребенок следит за
рисунком воспитателя и начинает подражать ему. Задачи
обучения во второй младшей группе связаны главным образом
с развитием умений изображать различные формы, развитием
технических навыков в пользовании карандашом и красками и
умением изображать различные предметы. У детей пятого года
жизни следует развивать эстетическое восприятие, эстетические
образные представления, воображение, художественно-
творческие способности, умение рассматривать предметы (в том
числе с движениями рук по форме), называть форму, цвет (и его
оттенки), величину (как предмета в целом, так и
частей). Изобразительная деятельность детей 5 лет приобретает
все более осознанный и преднамеренный  характер. У них
начинает формироваться интерес к этой деятельности.
Сенсорный опыт ребенка обогащается, развивается способность
анализировать воспринимаемые предметы, сравнивать их
между собой, устанавливать сходство и различия. Детей уже
можно обучать передавать в изображении не только основные
свойства предметов, но и характерные детали, соотношение
частей по величине относительно друг друга. Дети седьмого года
жизни на занятиях по рисованию изображают предметы,
сюжеты, пейзажи, создают декоративные композиции. При
обучении передачи сюжета воспитатель обращает внимание
детей на расположение предметов в пространстве по отношению
друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одного
предмета другим, соотношение предметов по величине, цвету и
т.д.
12.Дайте определение декоративного творчества. Перечислите
виды декоративного творчества. Раскройте направления и
задачи работы по развитию детского декоративного творчества.
ДЕКОРАТИВНОЕ искусство, род пластических искусств, произведе
ние которого наряду с архитектуройхудожественно формируют о
кружающую человека материальную среду и вносят в нее эстети
ческое идейно-образное начало. Включает различные искусства, 
служащие для украшения произведений архитектуры исадово-
паркового искусства (монументально-декоративное искусство), с
оздающие художественные предметыдля общественного и частн
ого быта (декоративно-прикладное искусство), оформительских ц
елей(оформительское искусство).
Виды декоративного творчества.
Декоративное рисование— вид декоративного творчества,
направленный на создание с помощью красок декоративных
образов в процессе усвоения детьми элементов и мотивов
различных росписей.
Декоративная аппликация — вид декоративного творчества, в
основе которого лежит составление плоскостных и рельефных
изображений из различных материалов, отражающих традиции
декоративно-прикладного искусства.
Декоративная лепка — вид декоративного творчества,
заключающийся в создании пластических образов по мотивам
различных видов декоративно-прикладного искусства.
Работа по развитию детского декоративного творчества
строится в трех направлениях.
- знакомство детей с определенным видом народного
декоративно-прикладного искусства, с его промыслами,
содержанием, назначением, материалами, характерными
признаками, выразительными средствами;
- знакомство детей с различными видами орнаментов:
геометрическим, растительным, зооморфным,
антропоморфным, комбинированным;
- изучение законов построения различных композиций
орнаментов.
Задачи:
- различать виды народного декоративно-прикладного искусства,
знать некоторые сведения о промыслах, характерных признаках;
воспитывать гордость за талант своего народа, уважение к
народным мастерам и желание самим творить;
- различать и называть народные игрушки, росписи, их
характерные особенности;
- знать разнообразия и свойства материалов (дерево, глина,
жесть, фарфор и др.);
- видеть красоту узоров, определять характер стилизации
знакомых форм: трава, ягода, цветок, лист, образы птиц,
животных, человека;
13.Дайте определение детской аппликации. Назовите виды и
приемы аппликации. Раскройте особенности обучения
аппликации в разных возрастных группах. Аппликация —
вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или
целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и
прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило,
материалом-основой служат картон, белая и цветная бумага,
дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и
огромное влияние оказывает на развитие умственных и
творческих способностей детей.Вид аппликации.
по форме
объёмная;
плоская;
по цвету
одноцветная;
многоцветная;
чёрно-белая
по тематике
предметная;
сюжетная;
декоративная;
В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать
из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные
изображения, которые в силу специфики деятельности передают
несколько обобщенный, даже условный образ окружающих
предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах
народного искусства. Сюжетно-тематическая аппликация
предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные
предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом
(“цыпленок клюет зерна”, “рыбки плавают в аквариуме”).
Декоративная аппликация вид орнаментальной деятельности, во
время которой дети овладевают умением вырезать и
объединять различные элементы украшения (геометрические,
растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных,
человека) по законам ритма симметрии, используя яркие
цветовые сопоставления. Здесь ребенок учится стилизовать,
декоративно преобразовать реальные предметы, обобщать их
строение, наделять образцы новыми качествами.
Младшая группа. Используется фланелеграф и готовые формы
или фигурки. По образцу воспитателя малыши выкладывают
подготовленные формы на поверхности фланелеграфа. Показ
сопровождается рассказом. В работе с детьми 2-3 летнего
возраста педагог подводит их к пониманию того, что вещи,
существующие в окружающем мире, можно не только узнать в
вырезанных из бумаги или картона силуэтах, но с ними
(силуэтами) можно интересно играть, передвигая по поверхности
фланелеграфа; можно создавать сюжетные картинки, а
декоративными элементами украшать другие предметы
(платочек, салфетку, сапожки и т.д.).
Средняя группа. В средней группе педагоги должны развивать у
воспитанников умение составлять предмет из нескольких частей,
распознавать в узоре несколько форм, развивать чувство цвета,
учить различать цвета по контрасту. В процессе аппликации у
дошкольников формируется умение видеть формы по величине,
ребята знакомятся с формой овала, треугольника, трапеции.
Педагоги продолжают формировать у воспитанников
представления о пространственных ориентирах на листе бумаги
(середина - центр листа, вверху посередине, внизу посередине,
слева, справа, между, в уголках вверху, в уголках внизу).
Старшая группа. В старшей группе педагоги формируют у детей
умение вырезать, пользуясь разнообразными приемами: по
прямой в  разных направлениях, с закруглениями, из бумаги,
сложенной вдвое и в несколько раз. Вначале вырезание
прямоугольных  и округлых форм продолжается в тех же темах,
что и в средней группе, но с большим количеством деталей
(снеговик в шапке, с лопатой). Затем водятся предметы с более
мелкими частями. Использование приёма вырезания предметов
из бумаги, сложенной вдвое (а в конце учебного года - в  темой и общими задачами. С первых этапов обучения
несколько раз), позволяет создать интересные и выразительные
композиции, облегчает получение симметричной формы и
экономии время.  Освоение данного приема требует развитого
восприятия и аналитического мышления, в частности умения
расчленять предмет на половины. Поэтому рекомендуется при
первом ознакомлении детей с этим приемом вырезать формы
по заранее нарисованному контуру на согнутой пополам бумаге.
14.Охарактеризуйте виды конструктивного творчества:
конструирование, художественный ручной труд. Выделите виды и
приемы конструирования. Выявите особенности обучения в
разных возрастных группах. Художественный ручной труд - это
творческая работа ребёнка с различными материалами, в
процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые
предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка
маме, отдыха). Работая с изделиями из бумаги и картона,
ребёнок получает дополнительные знания и практические
умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он развивает
образное представление о возможностях предметов, учится
конструировать и моделировать, находить неожиданные
варианты использования. Под детским конструированием
принято понимать создание разных конструкций и моделей из
строительного материала и деталей конструкторов, изготовление
поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки,
шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки,
деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические
вещи и т.п.) материалы. Выделяются два типа конструирования:
техническое и художественное. Конструирование является
продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и
потребностям дошкольников.
Виды:
-Детское конструирование из строительных деталей.
-Конструирование из бумаги
-Конструирование из природного материала
Первая младшая группа Конструирование В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Вторая младшая группа Конструирование Подводить детей к
простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разных цветов. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройк
Средняя группа Конструирование Обращать внимание детей на
различные здания и сооружения вокруг детского сада. На
прогулках, в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть форму частей и расположение по отношению к самой
большой части
Старшая группа Конструирование Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие
Подготовительная к школе группа Конструирование
Формировать интерес к разнообразным зданиям и которые они могут понять, а потом изобразить. Например,
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить
видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу
15.Раскройте понятие пластическое творчество. Опишите виды
пластического творчества и пластических материалов.
Определите способы лепки и особенности руководства
пластическим творчеством детей в разных возрастных группах.
Пластическое творчество — это процесс создания детьми новых,
субъективно и объективно значимых пластических образов в
ходе преобразования ими личностного и художественно-
изобразительного опыта работы с пластическими материалами с
целью отображения своего настроения, отношения к миру и
себе, своих впечатлений, полученных через наблюдение за
природой, изучение произведений искусства, художественное
слово. Виды пластического творчества.
Объемная и рельефная лепка —Это процесс создания объемного
и полуобъемного (рельефного) пространственного изображения,
отражающего многие предметы, объекты окружающей жизни
Пластилинография — одна из техник работы с пластическими
материалами, суть которой заключается в создании
плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких
материалов, путем их размазывания по поверхности.
Бумагопластика — способ создания объемных и рельефных
пластических образов из бумажной массы, приготовленной
соответствующим способом.
Папье-маше — одна из художественных техник, заключающихся
в воссоздании силуэта различных предметов, объектов путем
предварительного многослойного их оклеивания с последующим
оформлением получившейся копии.
Пластические материалы.
Глина, Пластилин, Мукосоль, или соленое тесто, Бумажная масса,
Снег и песок.
Способы лепки:
Лепка предмета из отдельных частей
Комбинированный способ лепки.
Лепка предмета из целого куска.
Младшая группа. После ознакомления с материалом (с глиной)
приступают к фронтальным занятиям со всей группой. На
данном этапе применяется информационно-рецептивный метод,
т. е. подражательный, повторяющий формообразующие
движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение.
Поэтому воспитатель поясняет каждое свое действие («Положу
кусок глины на ладонь и покрою другой ладонью, а потом
покатаю его между ладонями вперед и назад — получится
столбик»), еще раз повторяет («Когда раскатываешь глину между
ладонями вперед и назад, получается столбик»). Занятия по лепке
в первой младшей группе носят предметный характер, т. е. дети
лепят отдельные фигурки, не связанные сюжетом. Задание дает
воспитатель, пока дети не освоят способов лепки. Подобным
образом, обследуются и предметы, состоящие из нескольких
частей, например кукла-неваляшка. В таком случае внимание
ребят педагог направляет сначала на форму основных частей —
туловище, голова, а потом — более мелких, дополняющих образ,—
руки. Средняя группа. В группе и во время прогулок организует
рассматривание предметов и наблюдение явлений окружающей
жизни, которые предлагает ребятам для изображения.Педагог
направляет внимание детей лишь на основную форму, на
элементарные пропорции и строение и только на те действия,
рассматривая птичек, педагог обращает внимание на овальное
туловище, на круглую голову, на маленький клюв в сравнении с
головой, на плоский хвост, на то, где голова, где хвост.Чтобы дети
запомнили строение предмета, проводится обследование.
Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.)
повторяют дети. У них должно сложиться представление о
предмете в целом: форма, ее части, пропорциональные
соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут
решать поставленную задачу. В старшей группе воспитатель
применяет методы и приемы, которые определяются конкретной
используется натура, что для детей довольно сложно, так как все
время приходится сравнивать с образцом свое изделие. Лепка с
натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для
этого лучше объединять детей, в небольшие группы. Каждый
берет предмет в руки и, ощупав его форму, рассказывает.
Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется,
так как дети знакомы с изображением исходных форм. Показа
требуют лишь те способы изображения, с которыми дети еще не
встречались, например уточка-свистулька по типу архангельской
народной игрушки. Способ изображения исходной формы
знаком детям; поэтому воспитатель показывает лишь, как из
овала вытягиваются шея, голова и хвост. Важно, чтобы дети не
просто рассматривали предметы, иллюстрации, а учились
выделять свойства, качества предметов, необходимые для
изображения. В подготовительной к школе группе дается
предметная, сюжетная и декоративная лепка. Каждый из этих
видов можно проводить или по предложению воспитателя, или по
замыслу детей.На занятиях по замыслу дети учатся
самостоятельно выбирать тему для лепки, способы изображения,
средства выразительности.Занятия по замыслу проводятся в
течение всего года, по мере того как дети накапливают знания и
умения. Иногда воспитатель направляет замысел детей:
например, предлагает вылепить любой персонаж из сказки А.
Толстого «Золотой ключик», передать любой эпизод из сказки А.
Пушкина «Золотая рыбка».