Вестник Военного университета. 2007. № 4 (12). С. 80 - 88.

О. В. Колношенко

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ:
СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА

Современный этап военного строительства, реформирование Вооруженных

Сил Российской Федерации предъявляют новые требования к офицерским кад-
рам, к организации, содержанию и методике военно-профессионального образо-
вания слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Министер-
ства обороны Российской Федерации1. В этой связи возникает необходимость
пересмотра и дальнейшего развития сложившейся системы военного образова-
ния и управления образовательным процессом в вузе.
Новым задачам в наибольшей степени соответствует менеджмент в качест-
ве метода управления. В последние годы этот метод находит применение не
только в традиционной, хозяйственной сфере, но и в социальной, в том числе в
образовательной, деятельности. Поэтому сегодня приобретает особую актуаль-
ность проблема научной разработки и внедрения в практику менеджмента в сфе-
ре военного образования. Решение этой проблемы, несомненно, способствовало
бы более быстрой адаптации высших военно-учебных заведений к новым усло-
виям и задачам, к повышению качества образовательного процесса подготовки
специалистов для Вооруженных Сил.
В этой связи автор ставит своей целью сформулировать концепцию педаго-
гического (военно-педагогического) менеджмента, определить его основопола-
гающие, сущностные признаки и специфические черты.
Сущность педагогического менеджмента раскрывают черты и признаки,
характеризующие любую разновидность менеджмента. В этой связи представля-
ется важным исследовать прежде всего само понятие «менеджмент», «педагоги-
ческий менеджмент».
"Менеджмент" (manage) − слово английского происхождения и означает
«управлять». Однако единой научной концепции менеджмента до сих пор не вы-
работано. Поэтому определений этого понятия существует великое множество.
Это обусловлено тем, что менеджмент используется в различных видах и сферах
деятельности: в коммерческом и некоммерческом бизнесе, в хозяйственной дея-
тельности, социальной сфере и др. Существуют различные подходы к классифи-
кации видов менеджмента (технологический, стратегический, инновационный и
т.д.).
В современной литературе многие авторы используют понятие «менедж-
мент» и «управление» как синонимы. Однако исследование сущности этих поня-
тий показало, что в научном понимании категорий «управление» и «менедж-
мент» совпадают лишь частично. Они соотносятся между собой как общее и
особенное, как целое и его базовая составная часть.
Об этом свидетельствует сравнительный анализ сущности данных понятий
на основе литературных источников. Их исследование показало, что в литерату-
ре имеются многочисленные подходы к определению этих понятий. Так, напри-
мер, «управление» понимается:
1) как целенаправленное воздействие, необходимое для согласования
совместной деятельности людей2;
2) осознанная и целенаправленная деятельность человека, с помощью
которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней сре-
ды – общества, живой и неживой природы, техники3;
3) процесс целенаправленного воздействия на объект управления, на
один или несколько его структурных компонентов (производство, сбыт, ресурсы,
коммуникации, инвестиции, НИОКР и т. п.) 4;
4) ментальный процесс реализации стереотипа профессионального
мышления менеджера5;
5) процесс последовательной реализации управленческих функций
(планирования, организации исполнения, мотивирования, контроля)6;
6) «системное воздействие субъектов управления на всю жизнедеятель-
ность военно-образовательного учреждения в целях упорядочения, сохранение
качественной специфики учебно-воспитательного процесса, его совершенство-
вания и развития в интересах подготовки высокопрофессиональных специали-
стов для армии и флота» (применительно к сфере военного образования – О.К.).7
Структура управления деятельностью высшего военно-учебного заведения
(далее – вуза) включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, важнейшим из
которых является управление образовательной деятельностью.
Управление может быть многообразным, реализуется в различных сферах и
видах деятельности. Среди них:
 1. Техническое управление различного рода естественными и техноло-
гическими процессами.
2. Государственное управление социально-экономической жизнью об-
щества через различные институты – правовую систему, министерства, ведомст-
ва, местные органы власти.
3. Идеологическое управление, предполагающее внедрение в сознание
людей определенных идей, концепций развития общества, формируемых поли-
тическими партиями и группировками.
4. Социальное управление (управление социальными процессами в об-
ществе).
5. Хозяйственное управление производственной и экономической дея-
тельностью коммерческих и некоммерческих организаций, функционирующих в
рамках рыночных отношений.
Еще большим разнообразием подходов к пониманию характеризуется по-
нятие «менеджмент». Приведем некоторые из них.
1. Совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств управ-
ления производством и производственным персоналом с использованием дости-
жений науки управления. Основная цель менеджмента – достижение высокой
эффективности производства, лучшего использования ресурсного потенциала
предприятия, фирмы, компании8.
2. Руководство (руководящий состав) предприятия, фирмы, руководя-
щий орган9.
3. Комплексный процесс обеспечения целенаправленной хозяйственной
деятельности, организационной, эффективного использования факторов произ-
водства и финансов, который основывается на системе принципов, функций, ме-
тодов и организованной структуры управления организацией, вполне соответст-
вующей условиям внешней среды10.
4. Управляющая подсистема системы управления11.
5. Тип управления, в наибольшей степени отвечающий потребностям и
условиям рыночной экономики12.
6. Вид профессиональной деятельности людей по организации дости-
жения системы целей, принимаемых и реализуемых с использованием научных
подходов, концепции маркетинга и человеческого фактора13.
7. Хозяйственное управление организацией, действующей в условиях
рынка14.
 8. Совокупность научных знаний и практического опыта в области
управления, имеющих междисциплинарный характер15.
Сравнительный анализ понятий «управление» и «менеджмент» показывает,
что при всей их общности в понятии «менеджмент» реализуется лишь одна из
форм управления, а именно управление социально-экономическими процессами
(управление людьми). Адекватной экономической основой менеджмента являет-
ся рыночный тип хозяйствования. «Управление» есть понятие более емкое. Оно
включает в себя управление не только предприятием, организацией, но и госу-
дарством, обществом, техническими системами, технологическими процессами и
т.п.
Важно учитывать, что некоторые отечественные авторы не связывают по-
нимание менеджмента только с рынком. Они считают, что в нашей стране в от-
личие от Запада исторически сложились и сильны традиции административного
управления. Поэтому в типологии российского менеджмента они выделяют ад-
министративный менеджмент, который в свою очередь подразделяют на госу-
дарственный, функционирующий в сфере государственного управления, и дело-
вой, используемый в сфере бизнеса. Разнообразие менеджмента обусловлено
также не только особенностями объекта управления, но и уровнем его техноло-
гического, социально-психологического и иного развития. Поэтому совершенно
естественно, что системы управления будут отличаться, если объекты управле-
ния − воинская часть, образовательное учреждение, или предприятие, работаю-
щее в условиях рынка.
Анализ всего разнообразия видов менеджмента и различных подходов к
пониманию его сущности позволяет также сделать вывод, что ключевое значение
в его концепции имеет ориентация на человека, который рассматривается как
высшая ценность любой организации. Исходя из этой идеи, все системы управ-
ления нацелены на удовлетворение потребностей человека (работника) и на про-
буждение разнообразных его способностей и возможностей. Таким образом, в
основе современной модели менеджмента лежит человеческий фактор. Следова-
тельно, под менеджментом следует понимать определенный способ руково-
дства людьми, ориентированный на их запросы и способности, позволяющий
выполнять стоящие перед организацией задачи гуманным, экономичным и
рациональным путем.
В последние годы активно идет процесс научной разработки сущности по-
нятия «педагогический менеджмент».
 Под педагогическим менеджментом предлагается понимать менедж-
мент, применяемый в педагогических системах с использованием науки
управления. Такой менеджмент базируется на общих, присущих для любого ви-
да менеджмента, принципах, функциях и методах. Вместе с тем педагогический
менеджмент характеризуют ряд особенностей.
Во-первых, следует учитывать, что педагогический менеджмент является
разновидностью социального менеджмента, реализуемого в сфере образования и
обладающего специфическими целями, задачами, способами управленческого
воздействия.
Объектом педагогического менеджмента выступает образовательный про-
цесс, результатом которого являются образовательные услуги по формированию
у обучаемых определенных знаний, навыков и умений, а также их личностных
качеств.
Продукт образовательной деятельности тесно связан с особенностями «ду-
ховного производства», с феноменами сознания (восприятие, мышление, пони-
мание, память и т. п.). В отличие от продуктов материального производства про-
дукты образования не поддаются точному измерению, прямому счету, складиро-
ванию.
Во-вторых, педагогический менеджмент в значительной мере специфичен
характером взаимоотношений между субъектом и объектом управления (между
преподавателями и обучаемыми). Традиционные «субъектно-объектные» отно-
шения здесь не могут быть реализованы в полной мере. В образовательном про-
цессе обучаемые выступают не только как объект, но и как субъект управления, а
их взаимоотношения носят «субъективно-субъектный» характер. Поэтому эф-
фективность образовательной деятельности зависит не только от управляющего
воздействия преподавателей, но и от активности обучаемых.
В-третьих, следует учитывать, что педагогический менеджмент − исклю-
чительно сложная система. В высшем учебном заведении она включает множе-
ство подсистем, каждая их которых в свою очередь представляет собой относи-
тельно самостоятельную и сложную систему.
В частности, в высшем учебном заведении важную роль выполняют под-
системы научно-исследовательской, учебно-методической, воспитательной дея-
тельности, материально-технического, информирующего обеспечения, подсис-
темы управления вузом и др.
 Каждая из подсистем, имея свои цели и задачи, оказывает определенное
управленческое воздействие на достижение общей цели педагогической системы
в целом.
В-четвертых, характерной чертой педагогического менеджмента является
своеобразное сочетание черт общего и специального (прикладного) менеджмен-
та. Он опирается на общие закономерности, принципы и функции управления
людьми. Однако в педагогическом менеджменте основной акцент делается на
использование специальных управленческих технологий, присущих образова-
тельному процессу в вузе. Вместе с тем важно учитывать, что областью педаго-
гического менеджмента является не сама образовательная деятельность, а про-
цесс управления ею. Смысл педагогического менеджмента состоит прежде всего
в том, чтобы создать организационные, экономические и социально-
психологические условия для образовательной деятельности путем реализации
управленческих функций: прогнозирования и планирования, организации, кон-
троля и мотивации образовательного процесса, принятия управленческих реше-
ний и др.
В-пятых, педагогический менеджмент может быть реализован не только в
коммерческих, но и в некоммерческих организациях (в отличие от менеджмента
в сфере бизнеса). Военное образовательное учреждение по своему статусу – ор-
ганизация некоммерческая. В такой организации прибыль не является приори-
тетной, так как она призвана решать общественно значимые цели и задачи.
В-шестых, педагогический менеджмент реализуется в разнообразных по
своему статусу, формам, целям и задачам педагогических системах и обладает
своей внутренней типологией. В литературе многие авторы выделяют разновид-
ности педагогического менеджмента на основании определенных критериев, на-
пример, по уровням образования (в вузах, средних учебных заведениях, образо-
вательных школах и т.п.), видам обучения (профессиональное, послепрофессио-
нальное обучение) и др.
На этом основании автор считает правомерным выделить такую его разно-
видность, как военно-педагогический менеджмент.
Военно-педагогический менеджмент – это педагогический менедж-
мент, реализуемый в системе военно-профессионального образования путем
создания необходимых организационных, экономических и социально-
психологических условий повышения эффективности образовательного про-
цесса в военно-учебном заведении.
 Особенностями военно-педагогического менеджмента в военном вузе яв-
ляются:
-непосредственная и многогранная его связь с государственными интере-
сами, с выполнением государственного заказа на подготовку квалифицирован-
ных офицерских кадров для Вооруженных Сил;
-специфичность целей, задач и содержания образовательного процесса, его
особая напряженность;
-специфика взаимоотношений субъектов и объектов управления образова-
тельным процессом; строгая регламентация функций и задач, решаемых руково-
дством вузов, кафедр, командирами курсантских подразделений и преподавате-
лями.
Военно-педагогический менеджмент специфичен прежде всего своим объ-
ектом управления, которым является образовательный процесс. Главной задачей
этого процесса является подготовка для Вооруженных Сил высококвалифициро-
ванных офицерских кадров. Кроме того, отличительными чертами образователь-
ного процесса являются: теоретико-методическая основательность, многофунк-
циональность, единство индивидуальной и коллективной подготовки специали-
стов, гибкость управления обучением и воспитанием, усиление проблемности,
мотивированности, оснащенность современными техническими средствами и
др16.
В высших военно-учебных заведениях содержание обучения определено
государственными образовательными стандартами, учебными планами и про-
граммами по подготовке командных, воспитательных и инженерно-технических
кадров. Оно нацелено на подготовку военных специалистов высокой квалифика-
ции, отвечающих требованиям Правительства Российской Федерации и Мини-
стерства обороны к военным кадрам на современном этапе.
Специфика образовательного процесса в военном вузе проявляется, напри-
мер, в необходимости моделирования в процессе учебы слушателей и курсантов
содержания, особенностей и условий их будущей профессиональной деятельно-
сти. Эта деятельность требует, чтобы весь образовательный процесс соответст-
вовал положениям военной доктрины государства и особенностям современного
боя, а обучение, воспитание, развитие и морально-психологическая подготовка
слушателей и курсантов осуществлялись с учетом их возможных действий в со-
временном бою. При моделировании боевых ситуаций, как свидетельствует
практика, особое внимание уделяется созданию сложной, напряженной обста-
новки, приближенной к боевой, преодолению упрощений на занятиях. При этом
учитывается специфика боевых действий соответствующего вида Вооруженных
Сил и рода войск.
Содержание педагогического (военно-педагогического) менеджмента пол-
нее всего раскрывает структура системообразующих факторов, реализация кото-
рых на практике обеспечивает его эффективное функционирование. Анализ пе-
дагогической литературы позволяет выделить важнейшие из них: цели педагоги-
ческого менеджмента, его задачи, принципы, функции, методы, результат управ-
ленческой деятельности субъектов педагогического менеджмента, факторы эф-
фективности педагогического менеджмента в целом17.
Первым и, на наш взгляд, важнейшим системообразующим фактором педа-
гогического менеджмента является формирование целей образовательного про-
цесса и образовательной организации в целом.
Цель представляет собой конкретно определенный, обоснованный, осоз-
нанный и планируемый результат. Главная цель процесса обучения в военном
вузе состоит в реализации социального заказа на подготовку высококвалифици-
рованных военных специалистов в соответствии с квалификационными требова-
ниями подготовки офицеров. Все остальные цели − общие, частные и другие −
подчинены главной цели и реализуются на конкретных этапах, курсах, в перио-
дах, семестрах, и т.д.
Целью военно-педагогического менеджмента в целом является достижение
высокой эффективности образовательного процесса и высокого качества профес-
сиональной подготовки офицеров для Вооруженных Сил.
Целью конкретного занятия может быть реально достижимый итог совме-
стной деятельности преподавателя и обучаемых слушателей и курсантов, а также
степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обу-
чаемых в ходе учебных занятий.
Целью посещения занятия субъектом управления можно считать оценку
результата образовательной деятельности преподавателя и его обучаемых, кото-
рый обязательно наблюдается на каждом учебном занятии у любого преподава-
теля и поддается вербальной и количественной оценке.
Другим, не менее важным, компонентом методологии педагогического ме-
неджмента являются задачи.
Задача представляет собой подцель, достигаемую посредством выполнения
одной или нескольких работ в определенные сроки в процессе управления обра-
зовательной деятельностью. Задачи менеджмента предписываются не конкрет-
ному работнику, а его должности в соответствии с распределением обязанностей
руководством военного вуза. Они фиксируются в соответствующих организаци-
онных документах – должностных инструкциях, Положениях о структурных
подразделениях и др.
Основной задачей военно-педагогического менеджмента образовательным
процессом в военном вузе является реализация военных образовательных про-
грамм по подготовке и переподготовке для Вооруженных Сил офицеров – ква-
лифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием18.
Кроме того, в процессе обучения в вузах ставятся следующие основные за-
дачи: вооружить слушателей и курсантов системой фундаментальных и разно-
сторонних знаний, выработать у них необходимые навыки и умения, сформиро-
вать высокие нравственные, патриотические, морально-боевые и военно-
профессиональные качества, развить интеллектуальные качества и физические
силы, психологически подготовить к социально значимой и сложной военно-
профессиональной деятельности офицера.
Важным элементом системы педагогического менеджмента являются его
функции, через которые реализуется основное содержание управленческой дея-
тельности.
Анализ современной литературы и мировой практики менеджмента позво-
ляет говорить о широком использовании функциональной концепции процесса
управления. Однако заметим, что функциональный подход породил много дис-
куссий, в том числе и в управлении образовательным учреждением. Одним из
спорных моментов стало определение функций, входящих в процесс управления
образовательным учреждением. Под функцией менеджмента в сфере образова-
ния мы понимаем относительно самостоятельный, специализированный и обо-
собленный вид управленческой деятельности, представляющий собой процесс
воздействия субъектов управления на управляемый объект для реализации целей
функционирования и развития системы образования. Исходя из общей теории
менеджмента и базируясь на анализе практики управления образовательным
процессом в вузе, представляется возможным выделение следующих основных
функций собственно педагогического менеджмента: проективно-целевая, плано-
во-аналитическая, организационно-регламентирующая, мотивационно-
активизационная, контрольно-коррекционная функция, каждая из которой рас-
сматривается как относительно самостоятельный вид управленческой деятельно-
сти, а их взаимосвязанность и последовательность образуют повторяющийся
процесс, который в литературе называется управленческим циклом (см. рис. 1).

Планово- Организационно-
аналитическая регламентирующая
функция функция

Проективно-целевая
функция

Контрольно- Мотивационно-
коррекционная активизационная
функция функция

Рис. 1. Взаимосвязь функций менеджмента в сфере образования

Определим для каждой выделенной нами функции менеджмента в сфере

образования содержание и технологию ее осуществления
Под проективно-целевой функцией менеджмента образовательного процес-
са в вузе мы понимаем прогнозируемый результат деятельности образовательно-
го учреждения (цель), которого необходимо добиться, определив принципиаль-
ные пути его достижения (проект). Проективно-целевая функция включает в себя
проектирование концепции и целевых программ развития вуза, модели выпуск-
ников и проч.
Планово-аналитическая функция представляет собой вид управленческой
деятельности по изучению фактического состояния внутренней и внешней сре-
ды, потребностей и возможностей вуза (анализ), направленной на разработку
планов, составление программы достижения цели (планирование), придающей
упорядоченность и четкую направленность военному образовательному учреж-
дению. Сущность данной функции состоит в разработке прогнозов по развитию
образования, потребностям практики в определенных специалистах, уровню их
профессиональной подготовки, содержанию целей и задач образовательных про-
грамм и планов. На основе такого прогнозирования в образовательной организа-
ции разрабатывается конкретный план работы, рассчитанный на различные сро-
ки его реализации (перспективный, текущий, оперативный). Кроме того, осуще-
ствляется планирование учебных занятий на семестр и год.
Организационно-регламентирующая функция − вид управленческой дея-
тельности по формированию структуры управления, делегированию задач путем
распределения полномочий и ответственности (организация), а также обеспече-
нию связей, коммуникаций, рационального взаимодействия посредством сово-
купности приемов, способов и средств, необходимых для эффективного дости-
жения целей (регламентирование). Предполагает приведение разработанных (на
бумаге) прогнозов, программ, планов в действие. Включает доведение принятых
решений, планов до исполнителей и всестороннее обеспечение образовательного
процесса. Реализуется в форме приказов, распоряжений, рекомендаций, решений
ученого совета и т.п.
В общей системе задач данной функции важное значение имеют научная
организация труда персонала вуза, подбор и расстановка педагогических кадров,
создание необходимых условий их труда, разработку определенной системы ор-
ганизационных документов, материальное, финансовое, информационное, мето-
дическое обеспечение образовательного процесса.
Мотивационно-активизационная функция − вид управленческой деятель-
ности по стимулированию профессиональной деятельности подчиненных и их
саморазвитию (мотивация), а также по созданию благоприятного социально-
психологического климата в коллективе, способствующего творческой активно-
сти (активизация). Реализация данной функции предполагает процесс формиро-
вания у субъектов образовательной деятельности положительных мотивов, внут-
ренних побудительных сил к осуществлению эффективного образовательного
процесса.
В научной и учебной литературе данная функция менеджмента разработана
достаточно основательно. Многие авторы справедливо подчеркивают ее ключе-
вую роль в управлении поведением людей (управление мотивацией)19.
Контрольно-коррекционная функция – вид управленческой деятельности
по сбору максимально объективной информации для соотнесения состояния объ-
екта с целью (контроль) и последующего адекватного корректирующего воздей-
ствия (коррекция).
Важное значение в системе контроля имеет анализ образовательного про-
цесса. Этот метод контроля предоставляет возможность получения необходимых
знаний не только о состоянии образовательного процесса, но и о его тенденциях,
причинах негативных проявлений, о той или иной результативности совместной
деятельности преподавателей и обучаемых. На основе выводов анализа результа-
тов контроля представляется возможным принятие обоснованных управленче-
ских решений.
Перечисленные основные функции педагогического менеджмента имеют
циклический характер, реализуются в комплексе и образуют завершенный цикл.
Под методами менеджмента в сфере образования мы понимаем совокуп-
ность приемов и средств целенаправленного воздействия управляющей подсис-
темы (субъекта управления) на управляемую подсистему (объект управления)
по реализации подходов, принципов, содержания управленческой деятельности
для достижения определенного результата.
Чрезвычайно важным элементом системы педагогического менеджмента
является результат образовательной деятельности, под которым понимается сте-
пень достижения поставленной цели (целей), которая характеризуется понятием
«эффективность».
Проблема эффективности в образовании разрабатывается и изучается до-
вольно долго. Однако на сегодняшний день нет оснований говорить о том, что
понятие эффективности окончательно сформировалось. Можно выделить сле-
дующие, по мнению автора, подходы к данной проблеме.
Согласно общенаучным позициям эффективность показывает соотношение
между результатами какой-либо деятельности и конечной или заданной целью.
Так, Л.Шипилина понимает эффективность подготовки студентов как «результат
достижения целей по организации процесса обучения, и оцениваться она должна
в показателях деятельности прежде всего преподавателей; результативность под-
готовки – это собственно результат достижения целей подготовки и фиксируется
в показателях развития личности студента; об уровне результативности можно
судить по степени приближения показателей к стандарту (государственному,
субъективному).
Понятие эффективности, предполагающее соотношение результатов и за-
трат, степень приближения к максимальному или оптимальному результату при
минимуме негативных последствий или издержек, используется чаще всего
(Р.А. Белоусова, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко и др.). Однако
критики считают, что этим можно спровоцировать получение высокой эффек-
тивности за счет снижения затрат. В этом случае образование может перестать
выполнять свои функции, оставаясь весьма эффективным.
 Т.И. Шамова, Э.В. Литвиненко рассматривают эффективность управленче-
ской деятельности как комплексную характеристику реальных результатов рабо-
ты образовательного учреждения с учетом степени соответствия этих результа-
тов главным целям образования, концепции и задачам развития, а также с учетом
ресурсов и времени, потраченного на достижение этих результатов.
И, наконец, понимая эффективность как большую действенность, результа-
тивность, рассматривают эффективность в двух аспектах – учебном (качество
подготовленности учащихся) и социальном (реализация задач и функций, выдви-
гаемых обществом перед образовательным учреждением).
Таким образом, проведенный анализ сущности и содержания педагогиче-
ского менеджмента позволяет сделать некоторые выводы:
1. Менеджмент как рациональный способ управления возник и разви-
вался исторически. В современных условиях он получил статус науки и искусст-
ва управления, используется в различных сферах и областях деятельности. Его
применение в сфере образования в последние годы привело к формированию та-
кой его разновидности, как педагогический менеджмент.
2. Педагогический менеджмент понимается как социально ориентиро-
ванная деятельность по управлению различными педагогическими системами.
Его применение в управлении образовательным процессом в военно-учебных за-
ведениях предполагает военно-педагогический менеджмент.
Специфика содержания, предмета и результатов (продукта) военно-
педагогического менеджмента образовательного процесса в ввузах обусловлива-
ет необходимость разработки и использования специфических целей, задач,
принципов и методов менеджерской деятельности.
Наиболее полно содержание педагогического метода раскрывают его сис-
темообразующие факторы: цели, задачи, принципы, функции, методы, резуль-
таты и эффективность управленческой деятельности.
3. В современных условиях особую актуальность приобретает проблема
дальнейшей научной разработки педагогического (военно-педагогического) ме-
неджмента и его внедрения в практику управления образовательным процессом в
военных вузах.

1
Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицер-
ских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Феде-
рации: дис… д-ра пед. наук. М., 2005. 425 с.
2
См.: Словарь – справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты. М., 1996. С. 501.
3
См.: Веснин В.Р. Основы менеджмента: учебник. М., 1996. С. 4.
4
См.: Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент: учебник. М., 2000. С. 30.
5
См.: там же. С. 29.
6
См.: там же. С. 32-33.
7
Ефремов И.И. Управление военно-учебным заведением Министерства обороны Российской
Федерации: сущность, содержание, приоритеты. М.: Воен. ун-т, 2000. С. 9.
8
См.: Райзенберг Б. А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический сло-
варь. 2-е изд. М., 1999. С. 195.
9
См.: там же.
10
См.: Переверзев М.П., Шайденко Н.А., Басовский Л.Е. Менеджмент: учебник. М., 2002. С. 7.
11
См.: там же.- С. 17-30.
12
См.: Словарь-справочник менеджера / под ред. М.Г. Лапусты. М., 1996. С. 248-249.
13
См.: Фатхутдинов Р. А. Понятийный аппарат по менеджменту. М., 1997. С. 47.
14
См.: Веснин В.Р. Основы менеджмента: курс лекций. М., 1996. С. 37.
15
См.: там же. С. 37-38.
16
См.: Педагогика высшей военной школы: учебник / под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный
ун-т, 2001. С. 93.
17
Данная система разработана автором на основе анализа литературы и практического опыта.
При ее разработке использованы взгляды В.П. Симонова, М.П. Переверзева, Н.А. Шайденко,
Л.Е. Басовского и др. – Прим. авт.
18
См.: Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведе-
ния МО РФ: приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г.
19
См.: Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М., 1997; Петрушин В.И. Психо-
логия менеджмента. М., 1996; Ильенкова С.Д. и др. Социальный менеджмент: учебник. 1998 и
др.