Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Статья:
Проектирование как вид педагогической деятельности
2
Проектная деятельность в истории культуры формировалась достаточно
длительный период. Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель,
основоположник теоретической педагогики Я. А. Коменский высказал идею внесения в
деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал:
«Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а
наблюдая сами небо и землю, дубы, буки, т. е. чтобы они исследовали и познавали самые
предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения» (Коменский Я. А.
Великая дидактика).
Эта идея впоследствии получила развитие в работах многих известных философов
и педагогов. В частности, французский философ Ж. Ж. Руссо, автор знаменитого
педагогического романа «Эмиль, или О воспитании», провозгласил тезис о том, что
первые наши учителя философии — это наши ноги, руки, глаза. Он советовал в ходе
общения с ребенком ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлять ему
решить их. «Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял;
пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее» (Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании).
«Мы должны, наткнувшись на опыт как бы случайно, мало-помалу создавать инструмент
для проверки его» (Там же).
Педагогическое проектирование нельзя считать принципиально новой проблемой
для отечественного образования. Ещё А. С. Макаренко была предпринята попытка
разработать теорию и технологию проектирования личности нового типа. В
исследованиях Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и других ученых-педагогов
проектировочный компонент рассматривается как одна из составляющих
профессионально-педагогической деятельности.
Вопросам проектирования посвящено большое число работ как отечественных, так
и зарубежных исследователей: М. Азимова, О. Анисимова. В. Н. Буркова, В. И.
Воропаева. В. Гаспарского, Дж. Джонса, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, Е. Б. Куркина, О. Е.
Лебедева, Е. И. Машбица, А. М. Моисеева, В. М. Монахова, А. И. Панова, В. Е.
Радионова, В. Ф. Сидоренко, В. Д. Шапиро и др.
Однако, несмотря на разработанность теоретических основ данной проблемы,
вплоть до конца 80-х годов ХХ в. Проектирование в деятельности большинства как
педагогов, так и управленцев практически отсутствовало. Факт невостребованности
проектировочного компонента в структуре деятельности педагогов можно объяснить тем,
что проектированием в образовании занимались одни, а реализацией проектов – другие.
В середине ХХ столетия начал осуществляться переход к проектированию
социотехническому, учитывающему наряду с технико-технологическими и
экономическими факторами и факторы социальные, психологические, человеческие.
Параллельно стало развиваться и социальное, гуманитарное проектирование,
предметом которого выступали не технические и социотехнические, а прежде всего
социальные объекты.
3
- С появлением и интенсивным развитием сетевых (и) информационно-
коммуникационных технологий расширились практические возможности проектной
деятельности.
4
- непротиворечивость фактов и идей.
5. Средства.
Средства - методы, при помощи которых реализуется цель; отвечает на вопрос
«Как это сделать?». Средства должны отвечать следующим критериям: избыточность;
полимодальность.
6. Взаимодействие.
Стратегии взаимодействия.
- Центрация на себя. Объективная парадигма. Авторитарный стиль взаимодействия.
- Центрация на решение задач.
Акциональная парадигма. Стратегия манипулирования.
- Центрация на других. Субъективная парадигма. Стратегия партнерского взаимодействия.
- Ожидаемый результат.
Основной критерий для результата - степень его осуществления.
Педагогический проект
5
Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон
педагогического проектирования, является проект.
На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-
преобразовательной деятельности (М. С. Каган).
На деятельностном — как цель и результат проектирования.
В самом общем плане проект — это ограниченное во времени целенаправленное
изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов,
возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В. Н.
Бурков, Д. А. Новиков). Это также цель и результат проектной деятельности. Материалом
для «изготовления» проектов служат знаковые формы: теории, модели, понятия,
формулы, алгоритмы, парадигмы.
В Интернет-версии словаря педагогических терминов педагогический проект
трактуется как:
- «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению
педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном
бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической
организации;
- разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной
педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени
осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности
всей системы действий».
В приведенных определениях заложены: фактор времени, целенаправленность,
нормированность изменений, специфика организации деятельности.
6
возможных состояниях явления в будущем. Различают поисковое прогнозирование (поиск
перспективных проблем, подлежащих решению) и нормативное (определение возможных
путей решения проблем с ориентацией на заданные критерии).
Конструирование изначально возникло как вид инженерной деятельности,
связанной с разработкой определенной конструкции инженерного объекта или системы,
которая затем создается на производстве. Современное понятие конструирования
распространяется и на социальную сферу, где оно употребляется в смысле выявления,
детализации, разработки и установления системы социальных связей.
Необходимой составной частью проектирования является моделирование.
Моделирование – это создание некоего идеального образа объекта, который отражает
реальность до уровня абстракции.
Модель – любой образ (мысленный или условный; изображение, описание, схема и
т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заместителя»,
«заменителя» (СЭС, 1989).
Модель может быть материальной (предметной) и идеальной (описательное или
знаковое представление объекта).
В рамках проектирования модель позволяет:
- создавать образы объектов или явлений;
- имитировать реальные процессы будущей деятельности;
- проигрывать, сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования;
- делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов решения проблем
7
прогностические, оценочные действия; разнообразные формы и виды мыслительных и
практических процедур, связанных с планированием, сопровождением, поддержкой,
управлением, коммуникацией, экспертизой.
Задачи педагогического проектирования (по Е.С. Заир-Бек)
1.Обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для воспитания и
развития человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и
становления.
2.Прогнозирование развития педагогических систем и процессов.
3.Создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые
позволят определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение.
4.Педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и
коррекция педагогических процессов
Что нужно сделать, чтобы реализовать проект? Предметная область: цели, задачи,
виды работ, основные результаты, масштабы, сложность, допустимые сроки. Как сделать?
Основные идеи реализации Кого касается проект? Круг основных пассивных участников
Каковы мотивы участников проекта? Способы соорганизации и мотивации участников
Кто будет выполнять? Круг основных активных участников
8
В современном образовании активно развиваются три основных вида
проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и
результату (табл. 1):
1. социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной
среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;
2. психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится
преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных
процессов;
3. образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества
образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.
Табл. Виды педагогического проектирования
Классификация проектов
ПАРАМЕТР ПРОЕКТА
КЛАСС Монопроект, мультипроект, мегапроект
ТИП Социальный, экономический,
организационный, технический,
смешанный и др.
ВИДЫ Учебно-образовательный,
исследовательский, инновационный,
инвестиционный, политический
9
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ краткосрочные - 1-2 года; ср. срочные -
3-5 лет, долг ср.>5 лет
Типология проектов
Этапы проектирования
11
Рефлексивный внешняя экспертиза проекта, рефлексия по поводу замысла проекта,
этап: его и результатов
12
8. Корректировка проекта совершается после экспериментирования и широкой
экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз
пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и
есть корректировка.
9. Принятие решения об использовании проекта - завершающее действие
проектирования. После него начинается его применение на практике.
В заключение следует сказать, что все эти этапы так или иначе, но проявляются в
проектировании любого педагогического объекта, в любой форме его проектирования.
Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной,
более грамотной.
Формы педагогического проектирования - это документы, в которых
описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем,
процессов или ситуаций. Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои
формы, их число и даже они сами могут меняться.
13
Проектная команда - круг людей (специалистов), непосредственно участвующих
в социально-педагогическом или образовательном проекте. Внутри этого круга
происходит выделение и распределение сфер ответственности (функций), которые
позволяют комплексно обеспечить реализацию проекта.
Ситуативные объединения: пользователи компьютерных сетей и др.
Моделирующие пары - разновидность такого группового субъекта, как диада. Его
целесообразно формировать и использовать «внутри» проектной деятельности, когда у
участников, относящихся к разным профессиональным (социальным, возрастным)
категориям, необходимо создать актуальный или прогностический эталонный опыт
действий, отношения, эмоциональной реакции в определенных социально заданных
рамках парного профессионального (межличностного) взаимодействия.
Проектные роли: субъекты могут выступать в роли заказчиков, разработчиков,
лидеров, координаторов (менеджеров), руководителей, исполнителей проекта, экспертов.
Каждая из этих ролей сопряжена с выполнением особых функций и по-своему
необходима для прохождения всех этапов проекта.
Группа тьюторов (тренеров) — эта группа участников проекта проходит
опережающее по отношению к остальным обучение, с тем, чтобы впоследствии передать
свои знания и опыт другим.
В ходе проектирования формируются также разнообразные учебные и рабочие
группы, выполняющие в зависимости от целей проектной деятельности и этапа ее
реализации различные функции.
Тренинг-группы - ситуативно формируются для пропедевтики или преодоления
тех или иных трудностей, связанных с освоением режима и отдельных процедур
проектной деятельности.
Совместность участия в проектной деятельности предполагает взаимодействие на
разных уровнях. Среди них обозначим:
- информационный уровень (содержательный обмен всеми видами информации,
получаемой в ходе проектной деятельности — исследовательской, обучающей,
диагностической и др.);
- практический уровень (совместная предметная деятельность);
- эмоциональный уровень (индивидуальные и совместные впечатления, переживания,
приобретаемые в ходе работы над проектом);
- этический уровень (правила, конвенциональные нормы взаимодействия).
Между участниками проектной деятельности могут складываться разные типы
отношений (см. табл.)
14
пересечении которых (в узлах сети) находятся
координаторы и лидеры проекта
15
16