Урок 1

Тема: Что изучает физика. Физические термины.

Тип урока: Лекция с элементами беседы и опроса.

Цели урока:
 Знакомство учащихся с новым предметом школьного курса;
 определят место физики как науки;
 научатся различать физические явления и тела,
 физические величины и их единицы,
 методы изучения физики.

Оборудование: портреты известных физиков, картинки, фотографии. Линейки из дерева, пластмассы,

железа; термометр; секундомер; гиря на веревочке и т.п.

Ход урока
I. Знакомство учеников с кабинетом физики и преподавателем.
Организационный момент
Приветствие. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.
1. Активизация внимания, подготовка к восприятию нового материала.
Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в новый для вас кабинет, который называется «кабинет
физики» . Скажите, какую науку вы начинаете изучать? ( физику)
Это совершенно новая для вас наука, новый предмет в вашем расписании, поэтому, сначала я
должна рассказать, что же вам необходимо иметь к урокам:
1. Учебник
2. Рабочая тетрадь – 48 листов
3. Тетрадь для контрольных работ
4. Тетрадь для лабораторных работ
5. Лукашик В.И. «Сборник задач по физике 7 – 9»
Заниматься мы с вами будем в этом кабинете, здесь у каждого свое место, и в этом кабинете
нужно вести себя в соответствии с инструкцией о технике безопасности, с которой я вас обязательно
познакомлю.
II. Изучение нового теоретического материала (лекция учителя)
1. Из истории физики.
Учитель. Сегодня у нас с вами очень необычная тема, т.к.на уроке произойдет ваше первое знакомство с
удивительной и интересной наукой – ФИЗИКА. С давних времен человек наблюдал за окружающим
миром, от которого зависела его жизнь, пытался понять явления природы. Солнце давало людям тепло и
приносило иссушающий зной, дожди поили живительной влагой поля и вызывали наводнения,
неисчислимые бедствия несли ураганы и землетрясения. Не зная причин их возникновения, люди
приписывали эти действия сверхъестественным силам, но постепенно они стали понимать
действительные причины природных явлений и приводить их в определенную систему. Так зародились
науки о природе.
Задача понять и объяснить мир без привлечения таинственных сил была впервые поставлена древними
греками в период рабовладельческого строя. В Греции впервые появились профессиональные ученые и
учителя: Платон, Фалес, Анаксимандр, Демокрит и многие другие, которые пытались понять и объяснить
мир. Закономерности различных явлений подмечались, записывались и хранились в глубокой тайне.
Систематизировал знания о мире один из величайших мыслителей древности Аристотель (384 – 322 гг.
до н.э.). Им было написано много работ, в том числе и книга (трактат) «ФИЗИКА» , physis (от греч.) –
природа. Но под природой он понимал не естественную среду, окружающую человека, а скрытую от его
чувств сущность вещей и событий. В русский язык это слово ввел в 18 веке М. В. Ломоносов, когда он
издал в переводе с немецкого на русский первый в России учебник физики. Именно тогда в России и
стали серьезно заниматься этой наукой.
Изучение физики – это, в общем, бесконечный процесс, который можно сравнить с движением по
лестнице всегда вверх.
Вопрос “почему?” - главный вопрос в физике. Задавайте его почаще себе, учителям, товарищам. Именно
те, кого вопрос “почему” мучает всю жизнь, и становятся физиками.
Итак, приглашаю Вас, дорогие ребята, в захватывающий путь по исследованию простых явлений
окружающего мира методами физической науки. Желаю успеха в постижении тайн мироздания, в
раскрытии смысла понятий и законов физики!
Откройте тетради, запишите тему урока : “Что изучает физика. ”
Далее по ходу лекции учителя, учащиеся составляют опорный конспект (используя различный цвет
шрифта).
Природа —> Физика —> Техника
Физика – это наука о наиболее простых и наиболее общих свойствах мира.
В жизни мы очень часто сталкиваемся с различными изменениями, которые происходят в окружающем
нас мире. В физике принято эти изменения называть – физическими явлениями или просто явления.
Главная задача физики состоит в том, чтобы открывать различные закономерности, которые позволяют
нам объяснить и объединить разные физические явления.
Каким образом человек познает мир? Каким образом он исследует явления природы, получая научные
знания о нем?
С самого рождения человек познает мир при помощи своих органов чувств (зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус, мышечное чувство) и своей умственной деятельности. Самые первые знания человек
получает из наблюдений за природой. И у вас уже имеются некоторые научные знания.
Проверим их.
Что произойдет с шариком, если его выпустить из рук? Откуда у вас проявились эти знания? С детства
вы видели, что все предметы, выпущенные из рук, падают вниз, на землю. Проверим, на сколько вы
наблюдательны.
Возьмем два шарика одинакового размера, но один пластмассовый, а другой стальной. Скажите, какой
из этих шариков упадет на пол быстрее? Почему вы так решили? А как это проверить?
Оказывается не так просто ответить на этот вопрос.
«Доверять неразумным ощущениям – свойство грубых душ» Гераклит.
Чтобы получить правильные знания об этом движении нужно провести эксперимент – специально
подготовленный опыт.
(провести опыт)
Оказывается, шарики упадут одновременно, независимо от их массы. К этому выводу впервые пришел
итальянский ученый Галилео Галилей. Легенда рассказывает, что он для изучения вопроса о падении тел,
поднимался на знаменитую наклонную башню и сбрасывал оттуда шары, одинаковые по форме и
размерам (чугунный и деревянный), которые с грохотом падали на землю. Наблюдая за их падением, он
установил закон падения.
Физические законы основываются и проверяются на фактах, установленных опытным путем. Не менее
важный способ познания – теоретическое описание явления. Физические теории позволяют объяснить
известные явления и предсказать новые, еще не открытые. Например, Дж. Максвелл создавая теорию
электромагнитного поля предсказал существование электромагнитных волн, которые были обнаружены
спустя несколько лет другим ученым Герцем. Наблюдая за окружающим миром можно заметить, что со
всеми телами происходят изменения: день сменяет ночь, снег тает, вы растете, кусок мела уменьшается.
Изменения, происходящие с телами, называются физическими явлениями.
Физические явления делятся на несколько видов.
2. Виды физических явлений:
1. механические;
2. электрические;
3. тепловые;
4. магнитные;
5. оптические;
6. звуковые
(к каждому виду явлений показать опыт)
 шарик скатывается по наклонному желобу
 звучит камертон
 груз колеблется на пружине
 колебание тела на нити
 получение различных по размеру изображений свечи на экране
 притяжение металлических опилок к магниту
 картины магнитных линий постоянного магнита
 электризация султанов и их взаимодействие
 плавление свечи при ее нагревании
Учитель. При изучении физики мы будим разговаривать с использованием специальных терминов. С
ними будим знакомиться постепенно из урока в урок и очень скоро вы сможете сами самостоятельно
постигать язык этой удивительной науки. Давайте познакомимся с некоторыми терминами прямо сейчас.
Физические термины – это специальные слова, которыми пользуются в физике для краткости,
определенности и удобства.
Физическое тело – это каждый окружающий нас предмет. (Показ физических тел: ручка, книга, парта)
Вещество - это всё то, из чего состоят физические тела. (Показ физических тел, состоящих из разных
веществ)
Материя – это всё то, что существует во Вселенной независимо от нашего сознания (небесные тела,
растения, животные и др.)
Физические явления – это изменения, происходящие с физическими телами.
Физические величины - это измеряемые свойства тел или явлений.
Физические приборы – это специальные устройства, которые предназначены для измерения физических
величин и проведения опытов
III. Закрепление:
Закрепление изученного учебного материала по вопросам:
1. Что такое физика?
2. Что изучает физика?
3. Почему физику считают одной из основных наук о природе?
4. Какие физические термины вам известны?
5. Какие методы и способы позволяют нам получить знания о явлениях природы?
По ходу ответов учащиеся зарисовывают в тетрадях схему.

IV. Итоги работы: Подвести итоги урока. Отметить наиболее активных учащихся, выставить оценки.
Ну, что же, пора подвести итоги. Сегодня мы познакомились с удивительной наукой –физикой и нам
предстоит долгий путь в изучении физических законов , это поможет вам понять различные явления
происходящие в окружающем нас мире. Физические явления, происходящие с различными физическими
телами имеющие одинаковую форму, но разного объема и одинакового объема, но разной формы,
физические тела с разной массой все падают на землю.
V. Рефлексия
 Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?
 Какие понятия должны запомнить?
 Что понравилось на уроке? Почему?
 Что не понравилось?
VI. Домашнее задание: § 1,2 конспект урока, ответить на вопросы
 Урок 2
Тема: Наблюдение и опыт. Физические величины.
Тип урока: Лекция с элементами беседы и примеров, объяснительно – иллюстративный.
Цели урока:
 усвоят знания об источниках физических знаний,
 системе измерения физических величин,
 сформируют умение использовать разные физические величины.

Оборудование урока: учебник, измерительные приборы (линейка, секундомер, весы и т.д.), таблица
основных величин Международной системы единиц СИ

Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Создание в классе атмосферы психологического комфорта (например, «самый улыбчивый ученик»).
Повторение
В самом начале урока следует повторить материал прошлого урока. Для этого можно ответить на
вопросы:
1. Существует ли разница между физическими понятиями «материя» и «вещество»?
2. Как вы понимаете слова «тело», «вещество»? Приведите примеры физических тел и
веществ.
3. Что означают слова: «Это тело материально»?
4. Приведите примеры физических явлений. Какие группы явлений изучает физика?
5.Зачем нужно изучать науку о природе?
Подведите итоги проверки домашнего задания.
II. Изучение нового теоретического материала (лекция учителя)
Наблюдение — сбор информации с помощью органов чувств в окружающей действительности.
Закономерности устанавливаются при сборе большого количества данных о явлении или предмете
изучения. Человек наблюдает уже с рождения. Все зрительные, слуховые, тактильные ощущения
образуют опыт человека. Получая новую информацию, мозг сопоставляет её с имеющимися данными и
делает умозаключения, которые мы называем гипотезами.
1. Опыт — специально спроектированная ситуация для установления верности или ложности гипотезы. Для
упрощения исследуется только одно свойство явления или предмета. Чтобы проверить плотность двух
предметов, необходимо, чтобы они имели один размер (объём). После проведения множества опытов
можно выявить закономерность — взаимосвязь между явлениями.
2. Эксперимент — это опыт, проводимый для подтверждения выявленной закономерности. Для
подтверждения применимости закономерности проводят большое количество экспериментов с
использованием различных методик.
Наблюдая, мы можем узнать или предположить нечто новое, но для того чтобы качественно изучить
какое-то явление, нам нужно наблюдать его несколько раз и в разных условиях. Или, наоборот, нам
необходимо повторить несколько раз одни и те же условия. Для этого ставят опыт, который и отличается
от наблюдения тем, что проводится по запланированному плану, с определённой целью, и в это время
обычно проводят специальные измерения.

Пример:
наблюдая, как падает на землю брошенный мяч, мы можем предположить, что его что-то тянет вниз,
но нужно много раз бросить шарики разного веса и размера с разной высоты, чтобы установить закон
падения тел, как в своё время это сделал Галилей, бросая шарики со знаменитой наклонной башни.
Наблюдая, мы накапливаем знания о процессах природы и пытаемся их объяснить. В результате поиска
ответов на вопрос возникают различные предположения, которые называют гипотезами. Для проверки
гипотезы проводят эксперименты (т.е. опыты).
При проведении опытов мы имеем дело с физическими параметрами, которые во времени могут либо
меняться, либо нет. Характеристики тел или процессов, которые могут быть измерены, называются
физическими величинами. К физическим величинам относятся: объем, масса, длина, время, скорость,
температура, вес, площадь и т.д.

Особое внимание в объяснении нужно уделить тому, что любая физическая величина измеряется в своих
единицах. Обычно все физические величины измеряются в международной системе единиц (система СИ,
что значит: система интернациональная).

Например, единицей времени считается секунда (1с), единицей длины - метр (1.м). Чтобы было удобнее
измерять физические величины, кроме основных единиц используют кратные единицы, которые в 10,
100, 1000 и т.д. больше основных и дольные, которые в 10, 100, 1000 меньше основной единицы. Для их
обозначения используют специальные приставки (см. таблицу).

Для измерения физических величин применяют измерительные приборы. Самыми простыми

измерительными приборами являются рулетка, мензурка (измерительный цилиндр). Более сложными
являются термометр, секундомер.

Почти все измерительные приборы имеют шкалу. На ней нанесены при помощи штрихов деления и над
соответствующими делениями - значения величины. Многие шкалы являются равномерными, т.е.
расстояния между смежными делениями одинаковы.

Но при помощи измерительного прибора мы не можем измерить значение физической величины точнее
некоторого значения.

Например, при помощи линейки, у которой между делениями 1см и 2см нанесено 10 равных делений, мы
можем измерить длину с точностью до 1мм. Эта величина называется ценой деления (Ц).

Перед проведением измерений всегда определяют цену деления прибора.

Для определения цены деления прибора необходимо взять два ближайших деления с числовым
обозначением, из большего вычесть меньшее и разделить на число делений между ними.

III. .Закрепление:
В заключение урока можно предложить определить цену деления измерительных приборов
(секундомер, линейка, термометр), которые есть в кабинете физики.

Измерение длины, вычисление площади.

Измерение объемов тел.
- Для определения объема небольшого тела используется мензурка. Каждая группа выполняет
работу по определению объема тела неправильной формы с помощью мензурки.
Измерение времени.
Правильно, это часы: наручные, песочные, водяные, механические, электронные, солнечные, даже
живые - петух, некоторые растения.
- В каких единицах измеряется время? (Секунда, минута, час, месяц, сутки, год, век)
Измерение массы тела
А как же люди измеряют массу?
Для этой цели человек использует весы. Учитель выписывает на доске основные единицы массы:

Измерение температуры
 Есть еще одна важная физическая величина - температура, измеряется прибором -
термометром. Бывают самые разные термометры: медицинский термометр, родниковый
термометр, уличный термометр.
Для каждого опыта ученики сами выбирают подходящий термометр. Необходимо предупредить
учащихся о мерах безопасности: что делать, если термометр вдруг упал и разбился, рассказать, что пары
ртути ядовиты.
IV. Подведение итогов урока.
Учитель:
Организует обсуждение результатов занятия
Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Меня удивило
Подвести итоги урока. Отметить наиболее активных учащихся, выставить оценки.
V. Рефлексия
· Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
· Что мы сегодня изучили?

Домашнее задание: §3, 4

 Урок 3

Тема: Физика. Техника. Природа.

Тип урока: Лекция в виде презентации.

Цели урока:
 научатся понятиям, соответствующим теме урока
 научатся применять знания и умения, полученные на уроке, в жизни.
Оборудование: учебник, проектор, слайд шоу.

Ход урока
1. Орг. момент. Психологический настрой.

Мы пришли сюда учиться

Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
Учитель: Сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие в мир природы! И вам
понадобятся внимание, наблюдательность и сообразительность..
Самоопределение темы урока. Целеполагание.
-Рассмотрите предметы, изображённые на доске. Можно ли их отнести к тому, что нас окружает на
Земле?
-На какие группы можно распределить все эти объекты?
-По каким признакам вы распределили окружающие нас объекты на группы?
- Как вы думаете, какая тема урока? Задачи урока?
Сообщение темы, задач урока. (Презентация)
Развитие физики сопровождалось изменением представлений людей об окружающем мире. Отказ от
привычных взглядов, возникновение новых теорий, изучение физических явлений характерно для физики
с момента зарождения этой науки до наших дней.
Важное значение имеют открытия в области физики для развития техники. Например, двигатель
внутреннего сгорания, приводящий в движение автомобили, тепловозы, речные и морские суда, был
создан на основе изучения тепловых явлений.
С развитием науки в технике за последние десятилетия произошли грандиозные изменения.
То, что раньше считалось научной фантастикой, сейчас является реальностью. Сегодня трудно
представить нашу жизнь без видеомагнитофона, компьютера, мобильной и интернет-связи.
Современное кино, телевидение, радио, магнитная запись - все это возникло после того, как были
изучены многие звуковые, световые и электрические явления.
В свою очередь, развитие техники влияет на развитие науки. Так, например, усовершенствованные
машины, компьютеры, точные измерительные и другие приборы используются учеными при
исследовании физических явлений. После того как были созданы современные приборы и ракеты, стало
возможным глубже изучить космическое пространство.
Подобных примеров можно привести множество. Открытия, сделанные в науке, есть результат упорного
труда многих ученых разных стран.
Рассмотрим некоторые этапы развития физики.
Возникновение физической теории связано с именем выдающегося английского физика и математика
Исаака Ньютона. Обобщив результаты наблюдений и опытов своих предшественников (Н. Кеплера, Г.
Галилея), Ньютон создал огромный труд «Математические начала натуральной философии ». В этой
работе ученый изложил важнейшие законы механики, которые были названы его именем. Законы
Ньютона привели к бурному развитию представлений о механическом движении.

III. Закрепление:
Закрепление изученного учебного материала по вопросам:
Что же было у истоков науки физики?
Почему физика является основой техники?
Назовите, какие ученые физики были упомянуты а каких еще вы знаете?
Тестирование.
1. Какое из четырёх слов обозначает физическое тело?
а) движение б) мяч в) звук г) килограмм

2. Какое из четырёх слов обозначает физическую величину?

а) ртуть б) ручка в) линейка г) температура

3. Какое из четырёх слов обозначает физическое явление?

а) нагревание воды б) масса в) время г) весы

4. Сколько граммов в одном миллиграмме?

а) 0,001 б) 10 в) 100 г) 1000
5. Сколько метров в одном сантиметре?
а) 0,01 б) 10 в) 100 г) 0,1
ответы к тесту: 1.б 2.г 3.а 4.а 5.а
IV. Итоги работы: Подвести итоги урока. Отметить наиболее активных учащихся, проверить тест и
выставить оценки.
V. Рефлексия
 Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?
 Какие понятия должны запомнить?
 Что понравилось на уроке? Почему?
 Что не понравилось?

VI. Домашнее задание: § 1-5 конспект урока, повторить темы и подготовиться к лабораторной работе.
Принести 12 листовую тетрадь в клетку.
 Урок 4
Лабораторная работа № 1
Тема: «Определение цены деления шкалы измерительного прибора»
Цели:
образовательная: сформируют умения пользоваться методами научного исследования для выполнения
эксперимента ,закрепить представления учащихся о нахождении цены деления прибора.
развивающая: разовьют логическое и критическое мышление, экспериментальные навыки, сформируют
умение анализировать полученные результаты и на основании этого делать выводы;
воспитательная: научатся развитию культуры общения в группе, воспитаются аккуратности
выполнения работы, сформируют способность принимать самостоятельные решения, проявят интерес к
предмету.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
оборудование: измерительный цилиндр (мензурка), стакан с водой, и материалы небольшая колба и
другие сосуды.
Ход урока:
I. Орг. момент
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Проверка домашнего задания.
III. Проверка знаний:
1. Что такое цена деления измерительного прибора?
2. Как определить цену деления измерительного прибора?
3. Как определить показания измерительного прибора?
IV. Инструктаж по технике безопасности.
Осторожно! Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло –
хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры.
Правило: Чтобы найти цену деления ( Ц Д ) надо
разность двух соседних чисел разделить на число промежутков между ними.
V. Выполнение лабораторной работы
Лабораторная работа № 1
Определение цены деления измерительного прибора
Цель работы: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Приборы и материалы: __________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ход работы:
1.Какой объём жидкости вмещает измерительный цилиндр, если жидкость налита:
а) до верхнего штриха__________________________
б) до первого снизу штриха, обозначенного цифрой, отличного от нуля? _____________________
2. Какой объём жидкости помещается:
а) между 2-м и 3- м штрихами, обозначенными цифрами___________
б) между соседними (самыми близкими) штрихами ________________
3.Как называется измеряемая вами величина? _____________________
4.Как определить цену деления шкалы измерительного прибора?

_____________________________________________________________
5.Определите цену деления мензурки рис.177 учебника
___________________________________________________________
6.Налейте измерительный цилиндр воды, определите и запишите, чему равен объём налитой воды
 7.Определите вместимость колбы, стакана аптечной склянки
8.Запишите результаты измерений в таблицу с учётом погрешности.
№ Название сосуда Объём жидкости Вместимость
опыта V ж ,см 3
сосуда V c ,см 3

Вывод:___________________________________________________________________
Домашнее задание: повторить конспекты.
 Урок 5
Тема: «Строение вещества»
Цели урока: Рассмотрят вопросы строения вещества, строения молекул, сформируют объективную
необходимость изучения нового материала.
– образовательные: сформируют умение анализировать, сравнивать, переносить знания в новые
ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой
деятельности.
– развивающие: Разовьют умение строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе
усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.
– воспитательные: попадут в условия положительной мотивации при изучении физики,
С помощью интересных сведений; воспитают в себе чувство уважения к собеседнику, индивидуальная
культура общения.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические
задания.
Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко, нож, резиновый
мяч (воздушный надутый шарик), модель упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга
страницами, мензурка с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой
ХОД УРОКА
1.Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)
Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга . И я рада приветствовать вас на уроке, на
котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут
интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…
2.Изучение нового материала.
Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе, познать не только
слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не видимое.
Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние), и твердой – лёд (при
температуре ниже 0°С), и газообразной – водяной пар (слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и
водяного пара? Может кто-то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и
графит, два тела состоящие их углерода (слайд № 2). Отличаются ли их свойства? Конечно, графит легко
расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем
можно объяснить такую разницу?
Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо знать внутреннее
«устройство» тел.
Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?
Тема урока: Строение вещества.
Цель, которую мы ставим сегодня перед собой: получить представление о внутреннем
строении вещества, ответить на вопросы
1. Как доказать, что все вещества состоят из частиц?
2. Какими размерами и массами определяются частицы вещества?
3. Почему не видны частицы, из которых состоит вещество?
4. Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?
Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Строение вещества»
На вопрос из чего состоят все тела, учёные задумывались в глубокой древности, т. к. нужно было
заниматься строительством: строить храмы, пирамиды, развивалось мореплавание, возделывались
земельные участки. А для этого нужно было знать, как ведут себя тела, вещества в тех или иных
условиях. Нужны были сведения о свойствах различных материалах и т.д.
Учёные того времени поставили вопрос: “Из чего состоят все окружающие нас тела?”
А как вы думаете, в чём важность этого вопроса?
Сплошные они или построены, из каких то очень маленьких частиц, которые не возможно увидеть, но о
существовании которых на основе наблюдений они догадывались (об учёных и их высказываниях о
строении веществ).
Рассмотрим с вами опыт: В сосуде с водой растворили маленькую крупинку синей гуаши. Через
некоторое время вода в ней станет синей. Отольём немного окрашенной воды в другой сосуд и дольём в
него чистую воду. Раствор во втором сосуде будет окрашен слабее, чем в первом. Затем из второго
сосуда снова отольём раствор уже в третий сосуд и дольём его вновь чистой водой. В этом сосуде вода
будет окрашена ещё слабее, чем во втором сосуде.
Вопрос: Какой вывод можно сделать после этого опыта?
Вывод: в воде растворяли маленькую крупинку гуаши и только её мизерная часть попала в третий сосуд,
то можно предположить, что вещество состоит из очень маленьких частиц
Вопрос: Какую гипотезу подтверждает этот опыт?
Вопрос: Как вы думаете, для чего мы изучаем строение вещества?
Возникновение представлений о строении вещества позволило не только объяснить многие явления,
происходящие вокруг нас, но и предсказать, как они будут протекать в тех или иных условиях. Появилась
возможность влиять на происхождение явлений, т. е. помогать управлять этими явлениями.
Зная строение тел, мы ответим на вопросы: почему при нагревании твёрдые тела превращаются в
жидкости, а жидкости – в газ?
Почему каучук упругий, а воск мягкий?
Почему две капли воды сливаются в одну, но в тоже время два стальных шарика при ударе отскакивают
друг от друга. На эти и другие вопросы мы ответим; зная строение вещества.
3.Закрепление изученного:
 Как объяснить высыхание белья после стирки?
 В чем заключается гипотеза о строении вещества?
 Почему не видны частицы, из которых состоят тела?
4. Рефлексия
В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только
подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
5. Домашнее задание: §6 конспект урока, ответить на вопросы

Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

 Урок 6
Тема: «Молекулы»
Цели урока: получают понятие о молекуле.
1. Обучающие: узнают новые понятия: “молекула”, “атом”. Знакомится учащиеся со свойствами
молекул.
2. Развивающие: учащиеся разовьют познавательный интерес. Расширят свой кругозор, память,
воображение. Разовьют умение думать, делать выводы, сравнивать, размышлять. Применят
полученные знания в новой ситуации.
3. Воспитательные: у учащихся научной картины мира и мировоззрения. Продолжать формировать
положительную мотивацию к учению. Коммуникативные умения, дисциплинированность.
Прививать интерес к изучению физики.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные понятия: молекула, частица, атом, нейтроны, протоны, электроны, ядро
Ход урока
1. Организационный момент.
Включение учащихся в учебную деятельность
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
2. Изучение нового материала:
Ещё раз повторяем:
1. Из чего состоят физические тела?
2. Из чего состоит вещество?
3. Из чего состоят частицы вещества?
А частичка вещества состоит из очень маленьких частичек. Это было доказано современной
наукой.
Эту маленькую частичку назвали “молекула”.
Вопрос: Что такое “молекула”?

Представим себе размеры молекулы. Из-за малых размеров, молекулы невидимы вооружённым
глазом или в обычный микроскоп. Но при помощи специального прибора – электронного
микроскопа можно рассмотреть и даже сфотографировать молекулы более крупные.
Подсчитано, что в объёме 1см3 воздуха находится около 27 1018 молекул.
Молекула состоит ещё из более мелких частиц – атомов. Слово “атом” означает – неделимый.
Строение атома вы будете изучать на уроках химии в 8 классе и на уроках физики в 9 классе.
Самая маленькая частица воды – молекула воды. Она состоит из трёх атомов: двух атомов
водорода и одного атома кислорода.
3.Закрепление нового материала:
№ 1. Почему стальной шарик свободно проходящий через кольцо, после нагревания застревает в кольце?
А почему шарик не может пройти сквозь кольцо, что произошло?
Да, это правильно. Вещество состоит из частиц, между которыми есть промежутки. И если частицы
удаляются друг от друга, то и объём тела увеличивается. И наоборот, когда частицы сближаются, объём
тела уменьшается.
№ 2. Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет очень
заметно похудела. Священники в панике: Кто-то украл золото? Или это чудо, знамение? Что произошло?
№ 3. Почему брюки протираются?
№ 4. Почему обувь изнашивается?
4.Домашнее задание: §7 конспект урока. Подготовка к лабораторной работе.
5.Рефлексия урока:
1. Что вы нового узнали на этом уроке?
2. Вам это в жизни пригодиться?
3. На уроке вам было интересно работать?
 Урок 7
Лабораторная работа №2
Тема: «Измерение размера малых частиц»
Цель урока:
• познакомить учащихся со способами измерения размеров малых тел, их вычислением
• повторить перевод единиц измерения.
Задачи
• образовательные:
o сформировать понятие измерения размеров малых тел, выяснить на конкретном материале,
как надо правильно рассчитывать величин;
o продолжить формирование умений наблюдать и объяснять физические явления, обобщать и
сравнивать результаты эксперимента.
• развивающие:
o сформировать элементы творческого поиска на основе приёма обобщения, продолжить
работу по формированию умений составлять, анализировать, делать выводы;
o развивать умение анализировать учебный материал;
o развивать интерес учащихся к физике, используя экспериментальные задания.
• воспитательные:
o воспитать умения и навыки коллективной работы;
o содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств
окружающего мира.
Тип урока лабораторная работа
Формы работы учащихся словесная беседа, фронтальная работа
Необходимое техническое оборудование: учебник, материал к опытам: линейка, пшено, горох, рис,
гречка, иголка.

ХОД УРОКА:
I. Организационный момент. (Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку)
-Здравствуйте, ребята! Садитесь. Начнем урок.
II. Сообщение темы и цели урока.
-Сегодня мы проведем лабораторную работу. Открываем учебники стр 137.
Давайте прочитаем тему и цель лабораторной работы. Посмотрите на оборудование,
проверьте, все ли на столах находится.
III. Выполнение работы:
Порядок выполнения работы
1. Определить цену деления шкалы линейки и абсолютную погрешность измерения (в миллиметрах).

2. Расположите вплотную к линейке несколько (10-20) штук горошин в ряд. Измерьте длину ряда и
запишите результат с учетом погрешности в таблицу.

3. Определите диаметр горошины по формуле и погрешность его измерения.

l
d= , где d – диаметр горошины, l – длина ряда, N – число горошин в ряду.
N

Чтобы найти погрешность измерения диаметра горошины, нужно абсолютную погрешность измерения
линейкой разделить на количество горошин в ряду.

Запишите значение диаметра горошины с учетом погрешности в таблицу.

Способ, которым вы определили размер тела, называют способом рядов.

4. Определите таким же способом размер крупинки пшена. Чтобы удобнее было укладывать и
пересчитывать крупинки, воспользуйтесь иголкой.
5. Определите способом рядов диаметр молекулы по фотографии из учебника. Масштаб фотографии
1:70000

6. Сделайте вывод.

Число Длина Диаметр одной частицы d с

№ частиц ряда l с учетом учетом погрешности, мм
опыта в ряду погрешности,
мм
1 (горох)
2 (пшено)
3 (молекула) На Истинный
фотографии размер

Вывод: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___
IV. Подведение итогов.

– Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1. Какое значение имеют размеры малых частиц точное или приближенное? Почему?
2. От чего зависит точность измерения размеров малых тел?

V. Сдайте рабочие листы. Урок закончен.

 Урок 8
Тема: «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
1. образовательная: дать объяснение процесса диффузии, раскрыть особенности этого явления.
2. воспитательные: воспитывать познавательный интерес, любознательность, активность, аккуратность
при выполнении заданий и интерес к изучаемому предмету; развитие коммуникативных способностей
учащихся, при работе в группах
3. развивающие: развивать умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять и обобщать результаты
экспериментов; развитие воображения, логического мышления и зрительной памяти; развитие
монологической речи учащихся через организацию диалогического общения на уроке
Задачи урока: сформировать понятие о диффузии в жидкостях, твердых телах и газах; в целях развития
научного мировоззрения учащихся показать роль физического эксперимента и наблюдений в физике;
развивать умения выделять общие признаки явлений.
Ход урока
1 Организационный
Современному человеку нельзя обойтись без знаний основ физики, чтобы иметь правильное
представление об окружающем нас мире. Сегодня вы много узнаете о законах природы, покорите еще
одну вершину «Знаний». Джина «Познания», однажды выпущенного на волю, невозможно опять вернуть
в пустую, заплесневелую бутылку. Да мы и не будем пытаться делать это. Пусть будет свободным, как
полет вашей мысли и фантазии!
2. Повторение (фронтальный опрос)
Объясните увеличение (уменьшение) объема тела при нагревании (охлаждении) с помощью гипотезы о
строении вещества. (Все тела состоят из мельчайших частиц, между которыми существуют промежутки.
При нагревании и охлаждении тел их размеры изменяются в связи с тем, что частицы удаляются друг от
друга или сближаются друг к другу)

 Как проверить достоверность гипотезы? (объяснение опытов по рис. 10, 11, 12)

 Почему все тела нам кажутся сплошными? (Частицы вещества очень малы и не видны
невооруженным глазом)

 Что такое молекула? (молекула - мельчайшая частицы вещества, сохраняющая его химические
свойства)

 Отличаются ли между собой молекулы одного и того же вещества? ( Молекулы одного и того же
вещества одинаковы и не зависят от состояния вещества)
3. Новая тема (выполнение эксперимента и беседа с учащимися)
Задание № 1
1. Откройте на короткое время пробирку с ватой, смоченной нашатырным спиртом. Закройте пробирку.
Что вы почувствовали?
2. Как можно объяснить распространение запаха спирта с точки зрения молекулярного строения
вещества?
 (анимация)
Если открыть пробирку с ватой, смоченной нашатырным спиртом, то мы почувствуем запах, который
распространяется по классу. Это происходит, потому что молекулы спирта постоянно движутся.
Движение молекул нельзя обнаружить ни в лупу, ни в микроскоп. Двигаясь в воздухе, молекулы спирта
сталкиваются с молекулами газов, входящих в состав воздуха (азотом, кислородом, углекислым газом).
При этом они постоянно меняют направление движения, и беспорядочно перемещаясь, разлетаются по
комнате. Поэтому, двигаясь очень быстро, молекулы спирта доносят запах до разных концов довольно
медленно.
Задание № 2
1. На лист бумаги, лежащий на столе, налейте немного холодной воды из сосуда и в середину
образовавшейся капли поместите капельку зеленки.
2. Что вы наблюдаете? Объясните происходящее явление с точки зрения молекулярного строения
вещества
При обсуждении результатов опыта внимание учащихся я обращаю на появление окрашенного
пятна в форме круга, подтверждающего беспорядочное движение молекул марганца.
Вывод: Мы с вами знаем, что все тела состоят из отдельных частиц (молекул), между ними есть
промежутки. Частицы движутся беспорядочно и хаотично. При своем движении молекулы зеленки
проникают в промежутки между молекулами воды. Тот же опыт с пакетиком чая.
В физике это явление названо диффузией (лат. diffusio — распространение, растекание, рассеивание)
ДИФФУЗИЯ - это взаимное проникновение молекул одного вещества в межмолекулярные
промежутки другого вещества в результате их хаотического движения и столкновений друг с
другом.
Сделайте вывод, где происходит диффузия быстрее: в газах или в жидкостях?
Диффузия в газах происходит быстрее, чем в жидкостях.
Как вы думаете, почему?

 Частицы газа далеко удалены друг от друга. Между ними существуют большие промежутки.
Сквозь эти промежутки легко перемещаются частицы другого вещества. Поэтому диффузия в газах
протекает быстро.

 Частицы в жидкости «упакованы» так, что расстояние между соседними частицами меньше их
диаметра, Сами частицы могут перемещаться по всему занимаемому жидкостью объему сосуда. При
смешивании двух разных жидкостей, частицы первой жидкости проникают в промежутки между
частицами второй жидкости. Перемешивание жидкостей происходит медленно.

 - Происходит ли диффузия в твердых телах

 В твердых телах диффузия происходит, но медленнее, чем в жидкостях. В твердых телах

расстояния между частицами совсем маленькие. Они такие же, как размеры самих частиц.
Проникновение через такие малые промежутки частиц другого вещества крайне затруднено и поэтому
происходит очень медленно.
Запах духов (освежителя воздуха), как известно, ощущается на довольно большом расстоянии.
Объясняется это тем, что пары духов легко диффундируют в воздухе. Капли жидкого красителя в воде
также легко диффундируют по всему сосуду. Намного труднее наблюдать диффузию в твёрдом теле. По
этой причине изучение диффузии в твёрдых телах стало одним из наиболее интересных исследований в
физике наших дней. Как и во многих других областях человеческой деятельности, в данном случае умение
предшествовало знанию. Столетиями рабочие сваривали металлы и получали сталь нагреванием твёрдого железа в
атмосфере углерода, не имея ни малейшего представления о происходящих при этом диффузионных
процессах. Лишь в 1896 году началось научное изучение проблемы.
Процесс диффузии ускоряется с увеличением температуры. Это происходит потому, что с увеличением
температуры увеличивается скорость движения молекул. Таким образом, явление диффузии протекает по-
разному при разной температуре: чем выше температура вещества, тем быстрее происходит диффузия.
- Давайте обобщим все то, о чем мы говорили на уроке
Явление диффузии можно объяснить лишь в том случае, если считать, что:
1. Все вещества состоят из частиц
2. Между частицами имеются промежутки
3. Частицы вещества находятся в постоянном движении
Явление диффузии имеет важные проявления в природе, используется в науке и на производстве
Воздух, как известно, представляет собой смесь газов. Однако вследствие диффузии на одной высоте от
Земли состав атмосферы оказывается достаточно однородным.
Диффузия играет важную роль в питании растений, переносе питательных веществ, кислорода в
организме человека и животных.
Она широко используется в пищевой промышленности при консервировании овощей и фруктов, при
засолке огурцов.
Диффузия нашла применение в электронной промышленности. С ее помощью изготавливают многие
полупроводниковые приборы.

Диффузия используется и при выплавке стали. Для придания стальным деталям значительной прочности
их помещают в специальные печи, где, находясь в разогретом состоянии, они насыщаются углеродом.
Атомы углерода проникают в поверхностный слой металла и повышают его прочность.

Порою диффузия бывает вредным и даже опасным явлением. Горючий природный газ, например,
которым мы пользуемся дома для приготовления пищи, не имеет ни цвета, ни запаха, поэтому трудно
сразу заметить его утечку. А при утечке за счёт диффузии газ распространяется по всему помещению.
Между тем при определённом соотношении газа с воздухом в закрытом помещении образуется смесь,
которая может взорваться, например, от зажжённой спички. Газ может вызвать и отравление людей.
Чтобы сделать поступление газа в помещение заметным, на распределительных станциях горючий газ
предварительно смешивают с особыми веществами, обладающими резким неприятным запахом, который
легко ощущается человеком даже при весьма малой его концентрации. Такая мера предосторожности
позволяет быстро заметить накопление газа в помещении, если образовалась его утечка.
4.Закрепление изученного материала
ПОДУМАЙ И ОТВЕТЬ
1. Представьте, что у вас есть волшебный телевизор. Что вы увидите в нем, рассматривая строение
веществ?
2. В чем состоит явление диффузии? Знаете ли вы какой-либо пример диффузии кроме тех, которые
были приведены на уроке? Если нет, то разузнайте.
3. Что общего между рисунком с игроками на футбольном поле и явлением диффузии?
5. Домашнее задание: § 8,9 конспект урока, ответить на вопросы
6. Рефлексия
 Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?
 Какие понятия должны запомнить?
 Что понравилось на уроке? Почему?
 Что не понравилось?
 Урок 9
Тема: «Взаимное притяжение и отталкивание молекул»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: изучение взаимодействия молекул и явлений, обусловленных взаимодействием молекул.
Задачи:
1.Образовательная
• повторить материал о явлении диффузии;
• рассмотреть понятие «Взаимодействие молекул»;
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению,
коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое
высказывание, элементы критического мышления

Ход урока:
1. Организация класса. Приветствие. Определение отсутствующих. Требование к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос.
1. Что такое диффузия?
2. Что является ее причиной?
3. Одинаково ли быстро происходит диффузия в жидкостях, в газах и твердых телах? Приведите
примеры.
Физический диктант «Веришь – не веришь» по теме: «Диффузия».
1. Диффузия – это явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого (да)
2. Скорость диффузии возрастает при уменьшении температуры (нет).
3. Диффузия в твердых телах не возможна (нет).
4. Диффузия протекает быстрее в газах, чем в жидкостях. (да).
5. Чтобы огурцы быстрее засолились , их заливают холодным рассолом. (нет).
6. В горячей воде фасоль для варки супа разбухнет быстрее (да)

3.Актуализация знаний.
Фронтальный опрос
1.Что вам известно о строении вещества?
2.Что происходит внутри вещества при изменении размера тела?
3.Какое свойство молекул вы знаете?
4.Какие явления, происходящие с телами, обусловлены этим свойством?
5.Чем объясняется увеличение длины проволоки при её нагревании?

4. Изучение нового материала.

Жидкости и твердые тела не распадаются на отдельные молекулы, даже не обращая внимания на то,
что их молекулы распределены промежутками и постоянно находятся в беспорядочно непрерывном
движении. Например, скорость движение молекул воды зависит от ее температуры.
Вопросы:
1. Что заставляет их держаться вместе?
Очевидно, всё это можно объяснить лишь тем, что соседние молекулы взаимодействуют между
собой. Молекулы притягиваются друг к другу. Это притяжение проявляется, если молекулы очень близко
расположены. Если это расстояние увеличить, то силы притяжения резко убывают.(Сломанный мелок
нельзя «склеить» простым сжатием).
При расстоянии 0,000001 см этих сил практически нет.
Попробуйте объяснить, почему не распадаются два куска пластилина приведённые в
соприкосновение.
Демонстрация опытов
Оборудование: Пластилин, ластик, стеклянная пластина, пружина сосуд с водой.
1. Прижмите друг к другу два куска пластилина.
2. Сожмите ластик, а затем отпустите его.
3. Подвести на тонкой пружине стеклянную пластину и поднесите к ней снизу сосуд с водой. Когда
пластина коснётся воды, поднимите её вместе с пружиной вверх. Что вы наблюдаете. Как можно
объяснить это явление?
Вопросы:
1. При каком условии становятся заметны силы притяжения между частицами?
2. Когда становятся значительными силы отталкивания между частицами?
Между молекулами есть взаимное притяжение. Данное притяжение видно только на расстояниях,
которые можно сравнить с размерами самих молекул. В таком случае возникает вопрос: почему же есть
промежутки между молекулами? Кажется, что они должны притягиваться одна к другой и слипнуться.
Не происходит это, потому что одновременно между молекулами с притяжением есть и
отталкивание. Во время сближения молекул до расстояния, которые можно сравнить с размерами
собственно молекул, поначалу начинает появляться притяжение, а при последующем сближении –
отталкивание молекул, которое начинает брать верх над притяжением.
Именно отталкивание молекул обусловлено тем, что большинство сжатых предметов
распрямляться. При сжатии данных тел мы настолько сжимаем молекулы, что отталкивание оказывается
больше их взаимного притяжения. Это приводит к распрямлению упругих тел (например, пружина).

5. Закрепление изученного материала:

1. Верно ли утверждение, что молекулы газа движутся, а молекулы твёрдого тела нет?
2. Что означают слова: молекулы взаимодействуют?
3. Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молекулы твёрдого тела и жидкости
притягиваются?
4. Почему после дождя пыль на дороге не поднимается?
5. Почему на классной доске пишут мелом , а не куском белого мрамора? Что можно сказать о
взаимодействии между частицами этого вещества?
6. Молекулы вещества притягиваются друг к другу. Почему же между ними существуют промежутки?

6. Рефлексия.
Закончите предложение: "Сегодня на уроке я узнал …"

7. Домашнее задание: § 10, упражнение 5

 Урок 10
Тема: «Три состояния вещества»
Цели:
Образовательные:
 развитие знаний о механических свойствах твердых тел, жидкостей и газов на основе
представлений о молекулярном строении вещества;
Развивающая:
 формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами,
явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и
проверять достоверность;
Воспитательная:
 формируют познавательный интерес к физике.
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы урока: словесный, наглядный
Ход урока
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Проверка и актуализация знаний

Мы продолжаем с Вами изучать строение вещества. Нам уже известно, что все вещества состоят из
молекул, молекулы находятся в состоянии непрерывного хаотического движения и молекулы
взаимодействуют с друг другом – это три положения молекулярно-кинетической теории.
 Как называются частицы, из которых состоят молекулы?
 Какое явление называют диффузией?
 Одинакова ли скорость диффузии в жидкостях, газах и твердых телах.
 Как связаны между собой скорость движения молекул тела и его температура?
 Почему твердые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы?
 Почему нельзя соединить два куска разломанного мела или два куска стекла?
 Сделайте вывод о силах взаимодействия между молекулами.

III. Сообщение темы и постановка целей урока

Мы сегодня с Вами поговорим о больших, крупных предметах с точки зрения МКТ. Все тела делятся на
три больших класса. Они называются твердые, жидкие и газообразные. Эти три состояния называют
агрегатным состоянием вещества.Тема сегодняшнего урока: “Агрегатные состояния вещества”.

IV. Изучение нового материала

В различных агрегатных состояниях вещества обладают разными свойствами. Так как все физические
тела состоят из атомов и молекул, то физические свойства вещества зависят от того, каким образом
упорядочены в нём молекулы и как они взаимодействуют между собой.
Газы
Большинство газов бесцветны и прозрачны, поэтому они невидимы. Воздух, которым мы дышим, также
является газом, а точнее, смесью газов.
Газы полностью заполняют сосуд, в котором находятся, принимая его форму и объём. Нельзя заставить
газ заполнить только половину сосуда, в котором он находится.
Все эти свойства газов объясняются тем, что в них расстояние между молекулами намного больше
размеров самих молекул. Молекулы газа, беспорядочно двигаясь во всех направлениях, почти не
притягиваются друг к другу. Поэтому газы не имеют собственной формы и постоянного объёма. Они
принимают форму сосуда и полностью заполняют предоставленный им объём.
Жидкости
В отличие от газа жидкость при заданной температуре занимает фиксированный объём, однако и она
принимает форму заполняемого сосуда. Например, сок в банке имеет форму банки, сок, налитый в
стакан, имеет форму стакана.
Основное свойство жидкости — текучесть. Молекулы жидкости расположены на более близком
расстоянии друг к другу, чем молекулы газа, поэтому силы притяжения между ними более заметны.
Несмотря на то что изменить форму жидкости очень легко, изменить объём фиксированного количества
жидкости очень трудно. Это объясняется тем, что расстояние между молекулами жидкости меньше
размеров самих молекул. Если жидкость попытаться сжать, её молекулы оказываются на таком близком
расстоянии друг от друга, что начинают отталкиваться.
В начале XVII в. английский философ Фрэнсис Бэкон описал опыт по сжатию воды: «Мы заказали полый
шар из свинца, объемом приблизительно в две винные пинты, с достаточно толстыми стенками, чтобы
выдержать большую силу. В него мы влили воду через сделанное отверстие Наполнив шар водой, мы
запаяли свинцом это отверстие, чтобы шар стал совершенно замкнутым. Затем мы сплющили шар
тяжелым молотом с двух противоположных сторон, от чего вода неизбежно должна была сжаться в
меньшем пространстве… Затем, когда ударов молота уже не хватало для того, чтобы далее сжимать воду,
мы воспользовались прессом, так что наконец вода, не выдерживая уже дальнейшего давления, начала
выступать сквозь свинец, как мелкая роса. Потом мы подсчитали, сколько объема убавилось в шаре от
давления, и убедились, что это есть то сжатие, которое вынесла вода, но только подвергнутая воз
действию огромной силы».
Твердые тела
Вокруг нас можно встретить множество твердых тел — это дома, машины, различные инструменты,
сахар, соль и т.д. Изменить форму твёрдого тела достаточно сложно — в обычных условиях трудно сжать
или растянуть твёрдое тело.
Твердое тело сохраняет свою форму и объём, и с этой точки зрения твёрдое состояние веществ можно
считать противоположностью газообразному.
Молекулы (атомы) в твердом теле находятся очень близко друг к другу, причём в большинстве твёрдых
тел они расположены в определённом порядке. Такие тела называют кристаллическими. Атомы,
расположенные в определённом порядке, образуют кристаллическую решётку.
Поваренная соль имеет кристаллическую структуру, состоящую из двух разных атомов (натрия и хлора).
Кристаллы льда состоят из молекул воды.
Молекулы (атомы) твёрдых тел колеблются около некоторого положения равновесия и не могут далеко
переместиться от него. Поэтому твёрдые тела сохраняют свои объём и форму.

Твёрдость — способность тела сопротивляться воздействию другого тела. Твёрдость вещества

определяют, царапая его каким-либо другим веществом.
Существуют различные шкалы твёрдости. Одна из них составлена в 1811 году немецким минералогом
Фридрихом Моосом. Она состоит из 10 уровней, самым мягким веществом в ней является тальк, а
самым твёрдым — алмаз.
Кристаллы — это твёрдые тела, в которых атомы расположены закономерно, упорядоченно,
образуя кристаллическую решётку.
Например, в кристалле поваренной соли строго чередуются атомы натрия и хлора, располагаясь в
вершинах кубов, поэтому кристаллы соли имеют форму куба.
Аморфные тела — тела, не имеющие строгой кристаллической решётки, бесформенные тела.
Слово «аморфный» происходит от греч. «аморфос» — бесформенный.
К аморфным веществам относят: стёкла, воск, смолы (янтарь), парафин и др.
 В отличие от кристаллов, стабильно-аморфные вещества не затвердевают с образованием
кристаллических граней.
Структуры жидкостей и аморфных тел имеют много общего. По этой причине принято считать
аморфные тела очень густыми, вязкими, застывшими жидкостями.
Аморфные вещества могут находиться либо в стеклообразном состоянии — при низких температурах,
либо в состоянии расплава — при высоких температурах.
Аморфные тела обладают текучестью, хотя и значительно меньшей, чем жидкости. При повышении
температуры текучесть аморфных тел увеличивается. Благодаря этому из капли нагретого стекла можно
выдуть стеклянный сосуд.
Плазма
Вещество, находящееся в газообразном состоянии, при некоторых условиях (например, при достаточно
высоких температурах) приобретает новые свойства и называется плазмой.
Плазма является наиболее распространённым состоянием вещества в природе. Солнце, галактические
туманности, полярные сияния, молнии, в том числе и шаровые, — всё это различные виды плазмы. В
ряде технических устройств, например в люминесцентных лампах, также можно наблюдать свечение
плазмы.

V. Закрепление изученного материала

Вопросы:
1. Почему газы не сохраняют объем и легко сжимаются? ( Расстояние между молекулами велико,
силы притяжения слабые, поэтому молекулы легко удаляются друг от друга и так же легко
сближаются.
2. Почему газы не имеют формы и заполняют весь предоставленный объем? (Причина в
свободном движении молекул и слабом их притяжении)
3. Почему жидкости сохраняют объем? (Взаимодействие между молекулами велико,
следовательно они не способны “отрываться” друг от друга)
4. Почему жидкости не имеют своей формы и текучи? ( Молекулы жидкости подвижны, они
способны перескакивать с места на место. В случае, если на жидкость подействует внешняя сила,
например, притяжение к Земле, перескоки частиц будут происходить, в основном, в направлении
ее действия (то есть вниз).
5. Чем объясняется не сжимаемость жидкостей? (Расстояние между молекулами достаточно мало.
При сближении силы отталкивания резко возрастают, не позволяя молекулам сближаться)
6. Почему твердые тела сохраняют свою форму? (Причина кроется в характере движения
молекул. Они колеблются около положений равновесия и свободно перемещаться не могут)
 7. Почему твердые тела сохраняют свой объём? ( Взаимодействие между молекулами твердого
тела огромное, поэтому они не могут отрываться друг от друга)
8. Чем объясняется не сжимаемость твердых тел? ( Расстояние между молекулами мало
(соизмеримо с размерами молекул). При сближении силы отталкивания резко возрастают, не
позволяя молекулам сближаться).
VI. Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

Домашнее задание: §11-12 прочитать, конспект

 Урок 11

Тест на тему: Взаимодействие молекул. Агрегатные состояния вещества.

1. Как взаимодействуют молекулы тела?
1) Притягиваются друг к другу
2) Движутся независимо друг от друга
3) Отталкиваются одна от другой
4) Молекулы и притягиваются, и отталкиваются: при расстояниях между ними, сравнимых с их
размерами, преобладает притяжение, при меньших расстояниях —
отталкивание
2. Каким взаимодействием молекул — притяжением или отталкиванием — объясняются
следующие факты: наличие у твёрдых тел постоянного объёма и неизменной формы,
смачиваемость жидкостью поверхности твёрдого тела, необходимость большого усилия для
растяжения или разлома твёрдого тела?
1) Отталкиванием
2) Притяжением
3) Взаимодействие молекул не объясняет этих фактов
4) Среди ответов нет верного
3. Что из названного свидетельствует о существовании отталкивания молекул?
1) Текучесть жидкости
2) Распрямление сжатого ластика
3) Практическое сохранение жидкостью объёма при её сдавливании
4) Несмачиваемость жидкостью поверхности твёрдого тела
4. В скольких и каких состояниях могут вообще находиться вещества?
1) В двух: твёрдом и ЖИДКОМ
2) В двух: твёрдом и газообразном
3) В трёх: в виде твёрдого тела, жидкости и пара·
4) В трёх: твёрдом, жидком и газообразном
5. Может ли какое-либо вещество быть в разных состояниях?
1) Не может
2) Нет: любое вещество или твёрдое, или жидкое, или газообразное
3) Может: оно изменит своё состояние, если изменятся условия
6. Какими общими свойствами обладают твёрдые тела?
1) Собственным объёмом и изменчивостью формы
2) Собственными объёмом и формой
3) Собственной формой и легко изменяемым объёмом
7. Каковы общие свойства жидкостей?
1) Наличие у них собственного объёма и текучести, следовательно, изменчивости
формы
2) Обладание собственным объёмом и формой
3) Отсутствие собственных объёма и формы
4) Трудность изменения объёма и формы
8. Какие общие свойства присущи газам?
1) Сохранение газом своего объёма и формы
2) Неизменность объёма газа при приобретении им любой формы
3) Заполнение газом всего предоставленного ему пространства
4) Трудность сжатия, изменения формы и объёма
9. Как расположены, взаимодействуют и движутся молекулы в газах?
1) Молекулы расположены на расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, и
перемещаются свободно друг относительно друга
2) Молекулы находятся на больших расстояниях (по сравнению с размерами
молекул) друг от друга, практически не взаимодействуют и движутся беспорядочно
3) Они расположены в строгом порядке, сильно взаимодействуют и колеблются около
определённых положений
4) Молекулы находятся на больших расстояниях друг от друга в определённом
порядке, слабо взаимодействуют друг с другом и движутся в разные стороны
10. В каком состоянии вещества его молекулы сближены на расстояния, меньшие размеров самих
молекул, сильно взаимодействуют и остаются на одних и тех же местах, лишь совершая около них
колебания?
1) Жидком
2) Твёрдом
3) Газообразном
4) В любом из этих состояний
11. Чем отличается с молекулярной точки зрения сталь в твёрдом и жидком состояниях?
1) Ничем
2) Составом молекул
3) Размером молекул
4) Расположением, взаимодействием и движением молекул
Ответы 1-4, 2-2, 3-2,3, 4-4, 5-3, 6-2, 7-1, 8-3, 9-2, 10-2, 11-4
 Урок12
Тема: Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: познакомить учащихся с понятием механическое движение, расширить представление о

механическом движении посредством введения понятий: равномерное, неравномерное, траектория, путь,
перемещение, относительность, скалярная величина.

Цели: образовательные:

сформировать знания о понятиях «механическое движение», «равномерное движение», «неравномерное

движение», «материальная точка», «траектория», «путь»; сформировать представление об
относительности механического движения;

развивающие:

развивать мыслительную деятельность учащихся посредством постановки проблемных вопросов;

умения выделять главное, сравнивать и анализировать; развивать речевые навыки учащихся, умения
анализировать и делать выводы.

воспитательная:

прививать стремление к овладению новыми знаниями; интерес к изучаемому предмету, мотивацию к

самообразованию.

Ход урока:

1. Организационный этап

Приветствие учителя. Проверка наличия учебных принадлежностей. Проверка присутствующих.

2. Повторение
 Что называют физическим телом? (это любой объект, который существует в природе –
песчинка, дом, дерево, человек и т.д.)
 Что вам известно о строении вещества? (все вещества состоят из молекул, молекулы одного и
того же вещества одинаковы).
 Как объяснить свойства твердых тел, жидкостей и газов? (взаимным расположением молекул и
силами взаимодействия между молекулами).
3. Новый материал
Понятие о телах отсчета, механическом движении. Относительность движения. Понятие о
траектории и пути. Классификация движений: равномерное и неравномерное движение.
Сегодня мы приступаем к изучению следующего раздела физики, это "Взаимодействие тел". И начнем
изучать данный раздел с понятия "Механическое движение". Понятие движения имеет широкий смысл.
Иногда так называют любое изменение, происходящее в природе. Но мы с вами будем рассматривать
движение в более узком понимании, а именно будем рассматривать механическое движение.
Механическое движение является одним из самых простых видов движения. Такое движение
наблюдается в повседневной жизни очень часто. Движение машин, самолетов, людей мы наблюдаем
всегда.
Сделать вывод о движении тела мы можем только в том случае, если будем рассматривать изменение
положения тела относительно других тел, т.е. чтобы определить движется тело или находится в
состоянии покоя, необходимо наличие других тел.
Теперь мы можем дать определение механического движения.
Механическое движение – изменение положения тела в пространстве относительно других тел с
течением времени.
Тело, по отношению к которому мы определяем движется или находится в покое другое тело, называют
телом отсчета. Оно выбирается произвольно. Это может быть неподвижное относительно земли тело
(столб, дом), но может быть и движущееся тело (автомобиль, течение реки).
При рассмотрении механического движения мы всегда указываем, относительно какого тела
рассматривается движение.
В природе нет тел, находящихся в абсолютном покое. Дом, неподвижный относительно земли, движется
вместе с Землей относительно Солнца, человек, сидящий в поезде, движется относительно полотна
железной дороги, но находится в покое относительно вагона поезда, человек плывущий в лодке,
движется относительно воды и берегов, но находится в покое относительно лодки и т.д.
Наиболее часто мы будем рассматривать движение тел относительно Земли. Движение относительно
земли человека, автомобиля, самолета, колебание маятника, течение воды, перемещения воздуха – все
это примеры механического движения.
При изучении механического движения форма и размер тел часто не имеют особого значения.
Самолет, который летит из Москвы в Санкт-Петербург или поезд движущийся между городами имеют
размеры много меньше чем расстояние между городами. В таких случаях, когда размеры тела намного
меньше проходимого им расстояния, используется понятие "материальная точка".
Материальная точка – это тело размерами которого в данной задаче можно пренебречь, вводится для
удобства решения задач.
Т.е. при движении тела не рассматривается движение каждой точки тела, все тело принимается за одну
точку, которая обладает только массой.
Изменяя свое положение в пространстве, переходя из одного места в другое, тело движется по некоторой
линии, которую называют траекторией движения тела.
Траектория движения тела – это линия вдоль которой движется тело.
Траектория может быть видимой, например, след куска мела на доске, след лыжника на снегу, след
реактивного самолета, и невидимой, например, полет мухи и т.д.
На доске рисуются две линии: прямая и дуга окружности.
 Чем отличаются данные траектории мела?
 Приведите примеры прямолинейного и криволинейного движений.
По форме траектории мы можем судить как движется тело. Если траектория прямая линия, то говорят,
что тело движется прямолинейно. Если тело движется по кривой линии, то говорят, что тело движется
криволинейно.
Траектория – ...
прямолинейная, когда тело движется по прямой линии;
криволинейная, когда тело движется по кривой линии.
Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени, называется
пройденным путем.
Путь – длина траектории, по которой движется тело.
Обозначают буквой S. Основной единицей пути является – 1 метр. Используют и другие единицы
измерения пути, например километр (км), сантиметр (см).
Перемещение – отрезок, соединяющий начальное положение тела с его конечным положением.
 равно пройденному пути, если тело движется по прямой линии;
меньше пройденного пути, если тело движется по кривой линии;
равно нулю, если тело движется по замкнутой траектории.
Как измерить путь, пройденный телом по прямой линии, вы наверняка знаете, а как можно измерить
путь, пройденный телом по кривой линии, например, путь, проделанный кусочком мела на доске?
(начертить кривую линию и вдоль линии протянуть проволочку). Существуют и другие способы
измерения ломанных линий.
При механическом движении тело может перемещаться с постоянной скоростью, тогда говорят, что тело
движется равномерно, например, полет самолета, набравшего высоту. Но такое движение встречается
очень редко. Например, на проезжей части движение автомобиля почти никогда не является
равномерным из-за того, что время от времени приходится тормозить или же опять набирать скорость,
чтобы не столкнуться с другими автомобилями. Такое движение тела называют неравномерным, т.е. на
протяжении всего пути скорость тела будет изменяться.
Движение
равномерное – тело за равные промежутки времени проходит равные расстояния, скорость
на всем пути постоянная;
неравномерное – тело за равные промежутки времени проходит разные пути.
Ответьте на следующий вопрос: Какие из указанных движений являются равномерными, а какие
неравномерными:
– движение эскалатора в торговом центре;
– движение пули в воздухе;
– движение стрелок в часах;
– движение автобуса из Кокшайска в Йошкар-Олу.
4. Закрепление материала
– Что называется механическим движением?
– Почему указывают, относительно каких тел движется тело?
– Что называют путем, пройденным телом?
– Какова единица пути в СИ?
– Какое движение называют равномерным?
– Какое движение называют неравномерным?
– Приведите примеры неравномерного движения.
5.Рефлексия.

Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?

Что не понравилось?

Пригодятся ли вам в жизни знания, которые вы получили сегодня на уроке?

А теперь давайте выставим оценки.

6. Домашнее задание. § 13-14 конспект, упражнение 7.

 Урок 13
Тема: Скорость. Единицы скорости.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: сформировать у учащихся знания, умения и навыки по определению скорости тела,
умениями работать с различными единицами измерения скорости и их перевода из одних в другие.
Задачи урока:
образовательные:
-сформулировать определение скорости, правила вычисления (словесно и по формуле) скорости тела;
-понять физический смысл скорости;
-овладеть умениями работать с различными единицами измерения скорости и их перевода из одних в
другие.
развивающие:
-развивать аргументированную речь;
-развивать умение выполнять сравнение и анализ, делать выводы;
-развивать навыки самопроверки и объективной самооценки;
-развивать устойчивый интерес к предмету.
воспитательные:
-воспитывать качества для успешной работы в группах при совместном поиске решения учебных
исследовательских задач, ответственности за общий результат.
Оборудование урока: учебник,доска,тетрадь, сборник задач Лукашик.

Ход урока:

1. Организационный момент. Активизация личностной вовлеченности учащихся.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать Вас и наших гостей на нашем уроке! Проверьте еще
раз свою готовность к уроку. Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость открытия новых
знаний и умений. Пусть девизом для нас будут слова:
Будем думать, будем решать,
Будем друг другу во всем помогать!

На прошлом уроке мы с вами изучили очень интересную тему. Давайте вспомним – как она называлась?

Учащиеся. Механическое движение

2. Проверка домашнего задания

Учитель. Да. Вы абсолютно правы. Мы изучали механическое движение. Скажите, пожалуйста, что
называется механическим движением? И приведите примеры механического движения

Учащиеся. (Дают ответ, приводят примеры. Механическое движение – это движение, при котором
изменяется положение тела относительно других тел с течением времени. Например: движение птиц,
шевеление листа на ветке на ветру, движение машин на улице…)

Учитель. Прекрасно! А какие основные физические величины характеризуют механическое движение?

И какие основные единицы измерения этих физических величин?

Учащиеся: Путь (метр), время (секунда).

Учитель: Вы правы. А сейчас давайте выясним, только ли путь и время характеризуют движение?
Мы часто говорим, одни тела двигаются быстрее, другие медленнее.
- Как вы думаете, что еще может описывать механическое движение?
- Правильно, скорость. Это тема нашего урока. Давайте запишем ее в рабочие тетради.
Чтобы быть успешными на уроке, на какие вопросы мы должны ответить?
(Что такое скорость? В чем измеряется скорость? Как найти скорость тела?)

Ответьте, пожалуйста, на вопрос: - Кто из вас может объяснить, что такое скорость? Может ли скорость
быть больше или меньше? Можно ли скорость назвать величиной? Можно ли измерить?

Учащиеся: (высказывают предположения) скорость - величина, характеризующая быстроту изменения

движения

3. Объяснение нового материала

Учитель: Да, действительно. В природе и технике мы постоянно видим примеры, как механическое
движение совершается по-разному. Кто-то едет или идет быстрее, а кто-то медленнее. Поэтому еще
одной характеристикой механического движения, связывающей путь и время, является физическая
величина, которая называется скорость.(слайд 4)

Скорость – физическая величина, показывающая какой путь прошло тело в единицу времени.

Таким образом, чтобы найти скорость тела, нужно путь разделить на время движения тела.
путь
скорость = —
время
В физике принято обозначать эти физические величины так: v — скорость S — путь / — время.
Следовательно, в виде формулы получаем:
v = S\t V=S:t=>S=Vt=>t=S:V (1)
В системе СИ за единицу скорости принята такая скорость, при которой тело за 1с проходит путь
в 1м, т.е. м/с
Очень часто используют другие единицы скорости: км/ч, км/с, см/с. При решении задач расчеты нужно
проводить в системе СИ, следовательно, необходимо знать правила перевода.

Следует особо заметить, что в физике есть величины, которые характеризуются только
собственным значением. Это — путь, время, масса. Они называются скалярными величинами.
В то же время есть величины, которые, кроме численного значения, имеют направление. Такие
величины называются векторными.
Скорость — величина векторная. Говоря о скорости, мы всегда задаем направление в виде стрелки
Далеко не все тела могут двигаться с постоянной скоростью. Обычно скорость тел меняется во
времени. Такое неравномерное движение характеризуют средней скоростью.
Под средней скоростью понимают отношение всего пути ко всему времени движения:
Vср=s\t
Крайне важно, чтобы ученики понимали принципиальную разницу.
v - усредненное значение, которое не имеет ничего общего с точной скоростью тела в данной точке
траектории. Хотя в частном случае они могут совпадать
IV. Решение задач
Задача 1.
Определить скорость самолёта, который за время 0,5ч. пролетел расстояние 250км.
Дано: СИ Решение:
S=250км S=250000м V=S:t
t=0,5ч t=1800с V=250000м:1800с=138,9м/с
Найти:
V=? м/с Ответ:138,9м/с
4.Домашнее задание. § 15, упражнение 8
5.Рефлексия
 Учитель: Ребята, мне важно знать какого результата вы добились на нашем уроке.

 Продолжите фразу…
 - На уроке мне понравилось ……

 - На уроке я научился …….

 - На уроке мне трудно было …..

 - На уроке мне больше всего запомнилось….

 Всем спасибо. Урок окончен.

 Урок 14
Тема: Расчет пути и времени движения.
Тип урока: Изучения нового.
Цели:
1. Сформировать у учащихся навыки решения и оформления задач на движение.
2. Развивать навыки, пространственного мышления и решения задач.
3. Воспитывать интерес к физике, самостоятельность, целеустремлённость, уверенность в себе.
Оборудование: доска, мел, сборник задач, учебник, тетрадь.
Ход урока
1. Орг. момент. Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Создание в классе атмосферы психологического комфорта (например, «самый улыбчивый ученик»).

2. Проверка домашнего задания.

Выяснить кто сделал домашнюю задачу. :
1. Какое движение называется равномерным?
2. Дать определение скорости равномерного движения.
3. Какой буквой обозначается и в каких основных единицах она измеряется?
4. Что такое путь?
5. Какой буквой он обозначается и в каких единицах измеряется?
6. Какое движение называется неравномерным?
7. Как найти скорость неравномерного движения?
8. Как перевести км/ч в м/с, км в мин в м/с, км/с в м/с?

3. Закрепление. Решение задач. (ученик у доски)

Задача 1.
Найти время движения, если тело, двигаясь со скоростью144км/ч, прошло путь 80км.
Дано: СИ Решение:
S=80км S=80000м v=S:t
v=144км/ч, v=144000м:3600с=40м/с t=80000м:40м/с=2000с=
Найти: t=2000c=2000:3600ч=0,5 ч
t=?
Задача 2.Баба Яга летела в ступе со скоростью 20м/св течение 5мин, затем полчаса бежала 2км по
лесу, затем переплывала пруд шириной 1ООм со скоростью 0,5м/с. С какой средней скоростью она
гналась за бедным Иванушкой?
Средняя скорость - это всё расстояние поделить на всё время.
V1=20м/с s1=vt s1=20*300=6000м/с
t1=5мин=300с t3=s\v=1000/0,5=2000с
t2=30мин=1800с vcр=(6000+2000+1000м)/(300+1800+2000c)=9000/4100=2,2 м/с
S2=2км=2000м
S3=1000м
V3=0,5м/с
Vcр-? (Ответ: 2,2м/с)
Задача 3. Ежик катился со склона длиной 10м со скоростью 20 м/с, потом раскрылся и
пробежал еще 30м \мин. С какой средней скоростью двигался ежик?
Дано: Решение.
S1=10 м Vсредн=Sобщ/tобщ Sобщ=S1+S2 t(общ)=t1+t2
V1=20м/с t1=S1/V1=10/20=0,5с
S2=30м Vсредн=(10+30)/(60+0,5)=40/60,5=0,66м/с
t2=1мин=60 сек
НайтиV(средн)
Задача 4. Муравей поднимается вверх по 10-метровой березе со скоростью \см/с. Какова его
средняя скорость, если в середине пути он сделал 5-минутную остановку? (Ответ: 0,0011м/с)
Сначала надо найти время за которое он поднимется 10 м=1000 см
1000 см : 1см/ сек=1000 сек теперь добавим время которое он отдыхал
5 мин=300 сек 1000+300 =1300 сек он был пути и теперь находим ср. скорость
1000:1300=0,77 см/сек
4.Домашнее задание: § 16, упражнение 9
5.Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?
 Урок 15
Тема: Решение задач
Цель урока. Научить учащихся применять формулы равномерного и неравномерного движения,
различать о каком движении идет речь в задаче, закрепить знания о единицах измерения физических
величин.

Основной материал. Вывод формул для расчета пути и времени движения при равномерном и
неравномерном движении тел.

Оборудование: доска, мел, сборник задач, учебник, тетрадь.

Ход урока:
1.Организационный момент. Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.

2.Проверка домашнего задания. (ученик у доски)

3. Решение задач.
1. Сколько времени пассажир, сидящий у окна движущегося поезда – его скорость 54 км/ч, - будет
видеть проходящий мимо него встречный поезд, скорость которого 72 км/ч, если его длина 150 м?
2. По параллельным путям в одну сторону движутся два электропоезда. Скорость первого поезда 54
км/ч, второго – 10 м/с. Сколько времени будет продолжаться обгон, если длина каждого поезда 150 м?
3. Моторная лодка проходит расстояние между двумя пунктами А и В по течению реки за
время а плот – за время t = 12 ч. Сколько времени затратит моторная лодка на обратный
путь?
4.Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

5.Домашнее задание: конспект повторить, решить задачи.

1. Два поезда движутся навстречу друг другу со скоростями 72 км/ч и 54 км/ч. Пассажир, находящийся
в первом поезде, замечает, что второй поезд проходит мимо него в течение 14 с. Какова длина второго
поезда?
2. Сколько времени мимо мотоциклиста, едущего со скоростью 63 км/ч, будет проезжать встречная
колонна автомобилей длиной 300 м, имеющая скорость 45 км/ч?
3. Автоколонна длиной 200 м и встречный автомобиль имеют равные скорости. С какой скоростью
движется автомобиль, если пассажир в нем отметил, что мимо колонны автомобиль двигался 10 с?
 Урок 16
Тема: «Инерция»
Цель урока: изучить явление инерции, рассмотреть случаи проявления инерции.
Задачи урока:
Познавательные: углубить и закрепить знания о механическом движении и скорости тела;
способствовать формированию умений практического приложения полученных знаний в новой ситуации
- в повседневной жизни; помочь осмыслить практическую значимость и полезность приобретённых
знаний и умений.
Развивающие: развитие мышления и мировоззрения учащихся через использование метода научного
познания; развитие познавательного интереса к физике, познавательной активности; формировать
навыки исследовательской деятельности, производить наблюдения, обобщать, выделять главное, делать
выводы.
Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к предмету и как следствие – позитивному
отношению к учению; создание ситуаций для самостоятельного поиска решений проблемных ситуаций;
воспитывать навыки культуры общения и умения работать в группах и коллективе; воспитывать
заботливое отношение к своему здоровью посредством применения здоровье сберегающих технологий.
Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: штатив с муфтой и
лапкой, наклонная плоскость, полоска ткани (салфетка), направляющий рельс, тележка,
металлическая пластинка.
Ход урока.
1.Организационный момент.
(приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)
Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга. Расставьте ноги по ширине плеч. А теперь
поверните туловище вправо насколько возможно и запомните место на стене, куда дотягивается ваш
взгляд. Запомнили? Теперь вернитесь в исходное положение.
И сейчас снова повернитесь вправо, но постарайтесь посмотреть еще дальше. Итак, повернулись,
повернулись, так чтобы еще дальше посмотреть. Спасибо, садитесь.
– У всех получилось посмотреть во второй раз дальше? Я и в первый раз попросила вас повернуться, так
как только вы сможете. Но во второй раз все повернулись гораздо дальше. А получилось так потому, что
перед нами стояла цель – посмотреть подальше, увеличить предыдущее достижение. Когда у человека
есть цель, он может добиться гораздо большего.
2.Создание эмоционального настроя. Актуализация знаний.
Знаете, я обратила внимание, что у нас в школе происходят странные случаи. Например, в столовой
ученица несла кружку с чаем и, когда ставила её на стол, чай почему-то выплеснулся на стол. А в
спортзале Шохрух подскользнулся и упал на спину, Юнус споткнулся и тоже упал. Может быть в школе
появился хулиган невидимка? Ребята, а с вами ничего подобного не происходило?
Какую проблему будем обсуждать на уроке?
Имеет ли физика к этим случаям какое-нибудь отношение?
Для начала успешной работы необходимо выяснить, какими знаниями вы обладаете. Мы
проведем тестирование, итоги которого вы внесёте в бланк и по результатам которого, каждый оценить
уровень своей готовности к началу урока. В течение нашей работы её можно будет либо улучшить, либо
понизить.
Тест в виде таблицы………
1. Механическим движением называется …
А. движение всякого тела по земле среди окружающих тел
И. изменение положения тела относительно других тел
С. изменение положения автомобиля на дороге.
2) Траекторией движения тела называется …
Н. линия, по которой движется тело
О. след, который оставляет движущееся тело
К. кривая линия движения молекулы.
3) Длина траектории, по которой движется тело в течении некоторого промежутка времени,
называется…
 Е. путь
М. след
Т. кривая
4) При равномерном движении тело за равные промежутки времени…
Ю. проходит разные пути
В. движется равномерно
Р. Проходит равные пути
5) Формула для нахождения скорости при равномерном движении:
Г. Э. s = v · t Ц.
6) В системе СИ скорость измеряется в…
С. км/ч
И. м/с
Б. км/с
7) При неравномерном движении тело за равные промежутки времени…
Я. Проходит разные пути
Л. движется равномерно
Д. Проходит равные пути
А теперь проверьте, правильно ли вы ответили на вопросы : я вам показываю букву правильного ответа
на соответствующий вопрос (на магнитной доске я в беспорядке размещаю буквы И; Н; Е; Р; Ц; И; Я),
вы сравниваете со своими ответами, ставите «+» или «-» и таким образом сами себя оцениваете:
5 правильных ответов = «3»;
6 правильных ответов = «4»;
7 правильных ответов = «5».
(Листочки с ответами сдать). Поднимите руки, кто получил «4» и «5». Молодцы!
3. Постановка цели и задач.
Проведем мысленный эксперимент. Представим себе, что вы пассажиры автобуса, а автобус ведет
молодой неопытный водитель, да и едите в самый час пик. Водителю приходиться часто, а иногда и
резко останавливать автобус и трогаться с места, Что происходит с пассажирами в автобусе, покажите.
(Говорю: автобус трогается с места, автобус резко тормозит, автобус поворачивает вправо, влево.)
Подумайте и объясните какое физическое явление играет с нами в автобусе такие шутки?
Затрудняетесь? Давайте выбранные вами буквы ответа правильно расположим от 1-го вопроса до 7-го и
узнаем, как называется данное явление.
ЭТО ИНЕРЦИЯ!
Запишите в тетрадях тему нашего сегодняшнего урока: «Инерция». Давайте попробуем сформулировать
цель нашего урока. А что мы должны изучить на уроке? (Совместно с учителем ученики стараются
сформулировать цель урока: что называется инерцией? Где проявляется инерция? Как учитывать явление
инерции?)
А как мы можем получать знания? Как будем исследовать явление инерции?
Прочитать учебник, спросить у одноклассника, у учителя, провести эксперимент, пронаблюдать.
4.Получение знаний. Изучение нового материала.
Демонстрация
На столе стоит тележка. Как можно изменить скорость тележки?
На тележку положить легкую пластинку, привести в движение тележку, при остановки
тележки пластина продолжает двигаться и падает.
Учитель Ученики
Формирует вопрос: Почему падает
Использует побуждающий диалог пластинка?
куда упадет мяч?
Чтобы найти ответ, проведем ряд экспериментов. Пустим
тележку с наклонной плоскости на стол, покрытый Тележка быстро остановилась
салфеткой. Что наблюдаете?
Почему это произошло? Помешала салфетка, она создала трение
Тележка движется дольше, трение
Уберем салфетку, и снова пустим тележку. Что наблюдаете?
уменьшилось
 Сколько будет катиться тележка, если сделать стол идеально Тележка будет двигаться долго, пока что-
гладким, т.е. убрать силу трения? то не повстречает на пути
Что можно сказать о скорости данной тележки? Будет сохранять свою скорость
Такое свойство тел называется «инерция». Сформулируйте Инерция – это свойство тел сохранять
определение инерции свою скорость при отсутствии действия
Пластинка упала дальше тележки , потому
Значит, почему упала пластинка? что по инерции сохраняет свою скорость
движения тележки

Ребята, подумайте и скажите, могут ли тела двигаться сами по себе, может ли скорость тела меняться
сама по себе, без посторонней помощи? (Конечно же нет!)
Попробуйте привести подтверждающие примеры. (Мяч волейбольный, шайба, волан для игры в
бадминтон, пуля,…)
Вывод: У тела скорость изменяется (уменьшается или увеличивается) не сама по себе, а под действием
других тел; тело начинает двигаться или останавливается не само по себе, а опять-таки под действием
других тел.
Может ли самопроизвольно измениться направление скорости тела?
у тела под действием другого тела скорость меняется не только по величине, но и по направлению.
(Примеры - движение волана при игре в бадминтон; движение мяча при игре в волейбол или футбол. Мяч
меняет скорость после удара футболиста или удара об штангу ворот).
5.Этап обобщения и заключения
На основании проделанных опытов сформулируем вывод: тело может находиться в покое
бесконечно долго, изменение его скорости связано с действием на него других тел.
Если на тело не действуют другие тела, то скорость тела не изменяется, или тело находится в
состоянии покоя.
Работа с учебником стр….(Найдите, на какой стр. описано явление инерции) Запись в тетрадь.

Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел Инерция
называется инерцией. (лат.) –

неподвижность, бездеятельность.
Обучающиеся из учебника записывают понятие инерции. Проговаривают определение.
Первичное закрепление новых знаний:
Скажите, пожалуйста, где лучше устанавливать тормоза у велосипеда - на передних или задних
колесах?
«кто еще хочет сказать?», «кто думает иначе?», «кто может точнее выразить эту мысль?».
Ответы с пояснением.
Ребята, а вы мечтаете иметь и водить собственный автомобиль? А что обязательно должен соблюдать
водитель автомобиля?
 Для чего в автомобиле предназначены ремни безопасности?
 Что необходимо сделать при приближении к светофору, пешеходному переходу? (Ответы
учеников)
 Почему автомобиль с неисправными тормозами запрещается буксировать с помощью гибкого троса?
 Ответ: Буксируемый автомобиль вследствие инерции при торможении буксирующей машины не
сможет сразу остановиться и «наедет» на нее.
 Зачем на повороте шофер замедляет ход машины?
 Ответ: Чтобы машина вследствие инерции не «улетела» по касательной к траектории поворота.
 Для чего при торможении автомобиля обязательно включается задний красный свет?
 Ответ: Этот сигнал заранее предупреждает водителей идущего сзади транспорта о торможении
машины, чтобы те успели тоже затормозить, поскольку из-за инерции для снижения скорости нуж-
но время.
 Почему водитель, ведя на буксире другой автомобиль, не должен резко изменять скорость движения?
  Ответ: Идущий сзади автомобиль обладает инертностью и не может быстро изменить скорость
движения, что ведет к аварии.
 Приведите примеры пользы инерции на транспорте и ее вреда.
 Ответ: Польза - экономия горючего при «свободном» пробеге автомобиля с выключенным
двигателем. Вред - при аварийном торможении «пробег» какого-то тормозного пути, создающего
опасность столкновения или наезда.
6.Заключение
Вывод - инерция наказывает тех, кто не выполняет правила дорожного движения. КАК? Почему
нельзя переходить дорогу перед близко идущем транспортом? Почему при проезде в автобусе
обязательно держаться за поручни? Отвечают на вопросы.
7.Информация о домашнем задании.
1. §17, вопросы к параграфу

Я надеюсь, вам было интересно, и многие из вас узнали много нового. Сегодня вы замечательно
поработали, а все работающие получают за свой труд зарплату. Мы её получим в виде отметок в
классный журнал. Выставление отметок.
8.Рефлексия
Итак, сегодня мы рассмотрели понятие инерции в полном соответствии с научными принципами
познания: наблюдения – гипотеза – опыты – выводы.
Самое важное, уметь правильно учитывать явление инерции в жизненных ситуациях.
Продолжите фразу:- сегодня я узнал…- было интересно…- было трудно…
 - я выполнял задания…- я понял, что…- теперь я могу…- я почувствовал, что…- я приобрел…-
я научился…- у меня получилось …- я смог…- я попробую…- меня удивило…
- урок дал мне для жизни
 Урок 17
Тема: «Взаимодействие тел»
Тип урока Урок изучения нового материала, игровой
Цели урока
Обеспечить усвоение понятий: взаимодействие тел, инертность, масса.
Задачи урока
I. Образовательные
1. Создать условия обеспечивающие усвоение понятий взаимодействие, инертность, масса и
сформировать эти понятия.
2. Показать, что взаимодействие необходимое условие изменения скорости тел.
3. Выяснить какие свойства тела характеризует масса.
4. Рассмотреть понятие масса тела с позиций физической величины.
5. Систематизировать и расширить знания учащихся о массе тела.
II. Воспитательные
1. Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий: причинно-следственных
связей, познаваемости природы.
2. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся.
3. Воспитывать интерес к предмету через показ связи изучаемого материала с реальной жизнью.
4. Обеспечивать благоприятную психологическую обстановку на уроке, мотивацию учащихся к
учебной деятельности (через посильность заданий и ситуации успеха)
III. Развивающие
1. Продолжить развитие речи, мышления, внимания.
2. Способствовать формированию навыков учебной работы.
Ход урока
1 Организационный момент
Мотивация учащихся на активное усвоение новых знаний и умений.
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Движение и взаимодействие тел» (слайд 1).
Движение и взаимодействие – это основные свойства материи, которая окружает нас, частью которой мы
с вами являемся. В физике, в частности в механике, которую мы начали с Вами изучать, движение и
взаимодействие рассматриваются как физические явления. На предыдущих уроках вы познакомились с
физическими величинами, которые характеризуют движение. Сегодня на уроке мы выясним, что в
физике понимают под взаимодействием, какая связь существует между движением и взаимодействием; а
также поговорим о массе тел и узнаем какова ее роль при взаимодействии.
2. Фронтальный опрос (слайд3)
3. Изучение нового материала в виде игр(слайд4-7)
Приведем опыты (слайд 8,9)
4.Домашнее задание (на слайде)
1) § 18,
2) Подготовьте сообщение по одной из тем:
• Единицы измерения массы
• Измерение массы на Руси
• Масса в мире природы и техники.
5. Рефлексия
• Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
• Что мы сегодня изучили?
 Урок 18
Тема: «Масса тел. Измерение массы тел на рычажных весах»
Тип урока: изучение и закрепление нового материала
Форма урока: фронтальная, коллективная, индивидуальная,
Цель урока - изучение физической величины по обобщенному плану, расширение кругозора учащихся.
Задачи урока:
Образовательные:
•Формирование понятия «Массы» по обобщенному плану
•Обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся
•Заложить основы для дальнейшего изучения темы «Плотность»
•В процессе урока показать социальную значимость изучаемого материала
• Формировать у учащихся интерес к своему предмету;
Развивающие:
•Продолжить формирование научно-диалектического мировоззрения
•Воспитывать трудолюбие, взаимопонимание между учеником и учителем, трудолюбие
Воспитательные:
•Развивать логическое мышление, вычислительные навыки, память
•Развивать умение излагать полученную информацию
Ход урока
1.Организационный момент.
Создать благоприятный психологический настрой на работу. Приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания детей.

2.Фронтальный опрос.
 Что называется взаимодействием?
 Что происходит в результате взаимодействия тел?
 Как будет вести себя тело, если на него не будут действовать другие тела?
 Как называется это явление?

3.Актуализация знаний

После проверки домашнего задания проводится устный опрос учащихся по следующим вопросам:
- ремень безопасности в автомобиле удерживает человека от наклона вперед. В каких аварийных
ситуациях помогает этот ремень?
- Вы забиваете гвоздь в стену. Какие тела взаимодействуют при этом?
- Приведите примеры инерции в природе и технике?
- Выберите взаимодействия в результате которых изменяется скорость: а) при движении автомобиля?
б)при падении камня? в) при полёте стрелы? г) при полёте птицы?
- Спортсмен прыгает на батуте. По каким признакам можно утверждать, что между батутом и
спортсменом происходит взаимодействие?

4. Изучение нового материала

1) Фото демонстрации опыта с двумя тележками, показывающего, что в результате взаимодействия
скорости тел изменяются, и у разных тел они изменяются по-разному.
Сначала взаимодействие тележек одинаковой массы, затем проводят демонстрацию с тележками
разной массы. Сравнивают результаты. По результатам эксперимента делают выводы:
- Взаимодействие тел приводит к изменению их скоростей.
- Скорости, приобретенные телами после взаимодействия, зависят от их массы.
- По взаимодействию тел можно судить об их массе.
2) Из проведенных опытов можно сделать вывод, что тела большей массы изменяют свою скорость
на меньшую величину. Одни тела более инертны (с большей массой) и им больше времени требуется на
изменение своей скорости, а другие легче и значит быстрее изменяют свою скорость, то есть они менее
инертны.
Вопрос к классу : А от чего зависит инертность тел? (от массы тела)
Запись в тетради: Масса - мера инертности тела. Масса в физике обозначается буквой m.
Во Вселенной всё имеет свою массу! Масса неотъемлемая характеристика любого тела. Чтобы не
происходило с телом - двигается оно, покоится ли, находится на Земле, в космическом пространстве, его
масса не изменяется, он сохраняет свою целостность.

Вводится условное единица массы измерения в СИ, и закон отношения масс тел и их скоростей :
.
Единицы массы.
[ m ] = [ 1 кг ]
1 т = 1000 кг = 103 кг
1 ц = 100 кг = 102 кг
1 кг = 1000 г = 103 г
1 г = 1000 мг = 103 мг
1 мг = 0,000001 кг = 10-6 кг
1 мг = 0,001 г = 10-3 г

Способ определения массы тел через сравнение скоростей, приобретенных в результате

взаимодействия не всегда удобен. На практике массу тела определяют взвешиванием.

– Кто знает как называется прибор для измерения массы тела? (Весы)

Цифрами обозначены: 1 – левая чаша, 2 – указатель равновесия, 3 – коромысло (рычаг), 4 – футляр

с гирями (разновесом), 5 – правая чаша, 6 – основание весов.
- Что необходимо для того, что бы правильно взвесить тело? (Знать правило взвешивания).
Читаем вместе.
1. Уравновесить весы
2. Взвешиваемое тело кладут на левую чашку весов, а гири на правую
3. 3. Нельзя взвешивать тела более тяжелые, чем указанная на весах предельная нагрузка.
4. На чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие тела, наливать жидкости
5. Мелкие гири нужно брать только пинцетом.
Уравновесив тело, подсчитываем общую массу гирь, лежащих на чашке весов.
(взвешивают тела)
5.Закрепление
Решение задач
Задача: Из пушки массой 3т выстрелили в горизонтальном направлении ядром массой 20 кг. При
этом ядро приобрело скорость 300 м/с. Какую скорость приобрела пушка при отдаче?

Вопрос на закрепление материала :

- Почему боксеров объединяют в весовые категории?
- Может ли водитель автомобиля использовать явление инерции для экономии топлива? Каким
образом?
- Как можно измерить массу?
 - Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные сегодня?
- При изучении материала ты помогал другим или тебе помогали?
- Что вызвало наибольшую трудность?
6. Итог урока. Объявление оценок.
7. Домашнее задание § 19 конспект, упр.11
 Урок 19
Лабораторная работа №3
Тема: «Измерение массы тел на рычажных весах»
Цель обеспечить отработку навыков измерения массы тел с помощью рычажных весов.
Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных умений.
Задачи
Образовательные:

1.работая с материалом учебника изучить правила измерения массы тел на рычажных весах;
2.выполняя лабораторную работу развивать умения определять массу тел с помощью весов;
3.решая задачи, работая с презентацией расширить знания учащихся по теме «Масса».

Развивающие:

1.в ходе выполнения фронтальной лабораторной работы пробудить любознательность и инициативу,

развивать устойчивый интерес обучающихся к предмету;
2. выполняя лабораторную работу развивать у обучающихся умения работать с физическим
оборудованием, анализировать и оценивать полученный результат, делать выводы.
3.способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.
Воспитательные:

1.в ходе урока содействовать воспитанию у обучающихся таких качеств как терпение,
настойчивость, аккуратность;
2.работая в парах постоянного состава, при выполнении экспериментальных заданий и обсуждении
проблемы, воспитывать коммуникативную культуру школьников.
Ход урока
1.Организационный момент. Психологическая подготовка к общению. Обеспечение благоприятного
настроя.
Задача на смекалку. Царь приказал Архимеду отмерить столько золота, сколько весит слон. Таких
больших весов нигде не оказалось. В распоряжении Архимеда был плот. Как Архимед решил задачу?
Ответ. Для решения задачи надо завести слона на плот, отметить уровень погружения плота, затем
убрать слона и нагружать плот золотом до тех пор, пока он не погрузится до того же уровня.
2. Изучение нового материала.
Заполните пропуски в тексте.

Масса тела – это физическая ________, характеризующая его _______. Чем больше масса тела, тем оно
______ инертно. Измерить массу тела – значит сравнить его массу с массой ____, изготовленного из
сплава платины и иридия, равной _____.

Ответ. Масса тела – это физическая величина, характеризующая его инертность. Чем больше масса
тела, тем оно более инертно. Измерить массу тела – значит сравнить его массу с массой эталона,
изготовленного из сплава платины и иридия, равной 1 кг.

 Первичное усвоение новых знаний.

А какие способы определения массы вы знаете?

Способы определения массы тела.
1) Взвешивание – измерение массы с помощью весов.
2) Определение массы методом взаимодействия.
Изучить инструкцию «Правила взвешивания».

 Первичная проверка понимания.

Лабораторная работа №3
«Измерение массы тела на рычажных весах».
Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тела.
Оборудование: весы с разновесами, набор тел разной массы.
Ход работы.
1.Зная правила взвешивания, измерьте массу тел с точностью до 0, 1 г.
2. Результаты измерений запишите в таблицу.
3. Сделайте вывод.

 Первичное закрепление. Решите задачу.

Для уравновешивания тела на рычажных весах были использованы наборы гирь, масса которых
указана в таблице. Чему равна масса каждого тела?
Тело Набор гирь Масса тела, г
1 100г, 20г, 1г
2 500мг, 200мг, 20мг, 10мг
3 200г, 10г, 10мг
4 50г, 20г, 200мг, 200мг, 10мг
3. Рефлексия.
+Я сам _____________________________________________________________________
? Самым трудным было ______________________________________________________
! Есть предложение __________________________________________________________
4. Домашнее задание. Прочитать параграф №20, подумать над вопросами и найти ответы.
 Урок 20
Тема: «Плотность веществ»
Цель урока: способствовать формированию ключевых компетенций обучающихся по теме «Плотность
вещества»
Задачи:
1. Обучающие:
 С помощью проблемно-поискового метода выяснить от чего зависит плотность вещества и ее
физический смысл.
 Охарактеризовать плотность вещества как физическую величину по плану.
 Определить различия плотности вещества, находящегося в различных агрегатных состояниях.
 Формирование опыта практической деятельности.
2. Развивающие:
 Способствовать развитию умения анализировать, предполагать, выдвигать гипотезы,
делать выводы, наблюдать и экспериментировать
 Способствовать развитию умения грамотно выражать речью свои мысли.
3. Воспитательные:
 Мотивировать на активную деятельность обучающихся на уроке.
 Мотивировать на познавательный интерес к предмету и окружающим явлениям.
 Формирование умений оценивать свои и чужие поступки и действия, умения работать в
коллективе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний на деятельностной основе.
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: рычажные весы, набор тел равного объема, но разной плотности, набор цилиндров.
Ход урока
1. Организационный
Приветствие обучающихся. Проверка готовности к уроку.
2. Мотивационный
У. Сегодня вам предоставляется возможность вместе со мной исследовать новую физическую
величину, а какую вы поможете мне определить чуть позже
А начать урок хочу с проблемы: для того, чтобы узнать массу тела, надо какой измерительный прибор
надо использовать? (Весы). У вас на парте лежит параллелепипед. С помощью линейки можно узнать
его массу?
У. Выслушав ваши доводы, правильный ответ я не услышала. Хватает ли вам знаний для ответа на
вопрос? Давайте я вам помогу, но сначала вспомним, что мы уже знаем.
3. Актуализация знаний.
1. Что такое масса?
2. Какой буквой обозначается масса?
3. В каких единицах измеряется в СИ?
4. Какая физическая величина определяет размеры тела?
5. Какой буквой обозначается объем?
6. В каких единицах измеряется в СИ?
7. Как можно определить массу тела?
8. Как можно определить объем тела?

4. Изучение нового материала.

- Тела, окружающие нас, состоят из различных веществ: дерева, лед, пластик, стекло, металл,
глина и т. д.
- Возьмем два цилиндра.
Вопрос: Посмотрите на эти знакомые нам по лабораторной работе цилиндры, в чем сходство и в
чем различие между ними?
Вопрос: Одинаковы ли будут массы этих цилиндров, потому что они имеют одинаковый объем?
(для проверки предположения учащихся, цилиндры взвешиваются на рычажных весах)
Вопрос: Почему цилиндры, имеющие одинаковые объемы и форму, имеют разные массы?
 (Ответ: Масса любого тела зависит не только от его размеров, но и от того, из какого
вещества это тело состоит. При этом тела, имеющие равные объемы, но изготовленные из разных
веществ, имеют разные массы.)
Запись в тетради: V1 = V2 тела изготовлены из разных веществ m1 ≠ m2 .

- Возьмем два тела.

Вопрос: Посмотрите на эти тела, в чем сходство и в чем различие между ними?
В то же время тела с равными массами, изготовленные из разных веществ, имеют разные
объемы.
Запись в тетради: m1 = m2 тела изготовлены из разных веществ V1≠ V2 .

- Чем это можно объяснить?

У: Пока вы думаете, напомню вам известную с детства загадку: Что тяжелее: 1 килограмм ваты
или 1 килограмм железа? (масса одинаковая, объем ваты больше) Почему? (Вата менее плотная)
Появилась в нашем разговоре новая характеристика тела: плотность вещества, из которого изготовлено
тело. Это и будет темой нашего урока.

- Запишите тему урока: “Плотность вещества”

Составим план, по которому мы изучаем новые физические величины:
1. Определение физической величины.
2. Буква латинского или греческого алфавита, которой обозначается величина.
3. Единицы измерения физической величины, в том числе в СИ.
4. Формула для расчета физической величины.

Вводится физический смысл плотности: «Плотность показывает, чему равна масса вещества в единице
объёма»
Вводится определение: Плотностью называется физическая величина, равная отношению массы тела к
его объему.
масса
Плотность =
объём
Введем обозначения:
m- масса тела
V- объем тела
ρ – плотность тела

Обозначим величины, входящие в это выражение, буквами: плотность вещества – ρ (греч. буква
«ро»), масса тела – т, его объем – V. Тогда получим формулу для вычисления плотности:

А теперь вспомним единицы измерения массы и объема, и выведем единицу измерения

плотности:
[ m ] = 1кг
[ V ] = 1м3
Единицей измерения плотности является - 1 кг/м3.
Запись в тетради: В системе СИ:[ ρ ] = 1 кг/м3
Это означает, что в объеме 1 м3 заключено тело массой 1 кг.
Например: плотность воды 1000 кг/м3. Это означает, что в объеме 1 м 3 вмещается вода массой
1000 кг.
Изобразим с помощью нитей или линеек длиной 1м куб с ребром 1 м 3. (Дети растягивают нити в
форме куба). Какова масса такого куба, если он сделан из серебра, железа, льда? Если его заполнить
водой, медом, маслом, керосином?
В практике иногда плотность измеряют [] = 1 г / см3. Таким образом дополнительная единица
измерения плотности: 1 г/см3 .
 Если плотность дана в кг/м3, то ее можно представить в г/см3.
Чтобы перевести из кг/м3 в г/см3, надо данное число разделить на 1000. А чтобы перевести
обратно – из г/см3 в кг/м3, надо данное число умножить на 1000.
Пример: Плотность золота равна 19300 кг/м3. Перевести плотность в г/см3.
19300 кг/м3 : 1000 = 19,3 г/см3.
Плотность дерева равна 0,4 г/см3. Представить эту плотность в кг/м3.
0,4 г/см3 * 1000 = 400 кг/м3.
У каждого вещества своя плотность. Об этом можно судить по таблицам плотности, данных
в учебниках на стр. 50 – 51. Обратите на это внимание (по таблицам учащиеся определяют плотности
различных веществ).
Найдите по таблице плотности льда, воды и водяного пара.

Лёд, вода, водяной пар – одно, и тоже вещество, но в разных агрегатных состояниях.

Лед - 900 кг/ м3

Вода – 1000 кг/ м3
Водяной пар – 0,590 кг/ м3

Вопрос: Как вы думаете, почему плотности льда, воды и водяного пара различны? (Ответ: От
строения вещества.)

Давайте вспомним строение вещества и объясним плотности различных веществ с точки зрения
строения вещества
Твердое состояние: Так как в твердых телах молекулы находятся в определенном порядке, то они
более плотно упакованы, а значит их большее количество находится в единице объема. Каждая молекула
обладает массой, значит у твердых тел большая масса заключена в единице объема. А поэтому у твердых
тел большая плотность.
Жидкое состояние: У жидкостей расстояние между молекулами уже соизмеримы с размерами
самих молекул. Число молекул в единице объема меньше чем у твердых тел, поэтому и плотности
жидкостей меньше.
Газообразное состояние: У газов молекулы движутся хаотично и независимо друг от друга, так
как расстояния между молекулами превышают размеры самих молекул. Молекул газа в единице объема
во много раз меньше, чем у жидкостей и твердых тел. Поэтому плотность газа самая маленькая из всех
агрегатных состояниях.
Из всего вышесказанного можно сделать заключение, что плотность зависит от строения
вещества и его свойств.

Запись в тетрадь:

Плотность вещества зависит:

 от массы атомов, из которых оно состоит;

 от плотности упаковки атомов и молекул в веществе.

Формула плотности позволяет рассчитать массу тела, если известна плотность и объём тела, и
объём тела – если известна плотность и масса тела.

И так, как же рассчитать массу и объём?

 Чтобы вычислить массу тела, если известны его объем и плотность, надо плотность
умножить на объем.
Чтобы вычислить объем тела, если известны его масса и плотность, надо массу поделить на
плотность.

Пришло время решить поставленную в начале урока задачу: как узнать массу параллелепипеда с
помощью линейки? (Измерить его линейные размеры, найти его объем. Умножить объем на плотность
вещества – дерева. Таким образом узнаем его массу)

5. Закрепление изученного материала:

Если есть время, решить задачу.

«Аленушка и братец Иванушка»

Братец Иванушка не послушал сестрицу Аленушку и выпил из заколдованной лужи неизвестную

жидкость массой 96 г и объемом 120 мл. Определите плотность волшебной жидкости и ответьте на
вопрос, что это была за жидкость.

Дано: СИ Формулы Решение:

m = 96 г - m 96 г
V = 120 см3 -
ρ= ρ= =0 , 8 г /см 3 .
V 120 см 3

Ответ: керосин.

6. Домашнее задание §21 упр.13(1,2)

7. Итоги урока (рефлексия)

Продолжите предложение:

1. Сегодня на уроке узнал(а)…..

2. На уроке я много …..
3. Я попробовал(а)…
4. На этом уроке мне было ….
5. Этот урок мне …..
6. Плотность – это…..
 Урок 21
Тема: «Расчет массы и объема тел по его плотности»
Тип урока: комбинированный урок
Цель урока: научатся определять массу и объем тела по заданной плотности; сделают вывод основных
соотношений.
Образовательная: повторять понятие «плотность вещества», сформируют умения определять массу и
объем тела по его плотности.
Развивающая: разовьют логическое мышление, умение классифицировать, выявят связи, сформулируют
выводы; разовьют познавательный интерес.
Воспитательная: сформируется научное мировоззрение, разовьется познавательный интерес,
сформируется самостоятельность.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Создание
благоприятного психологического настроя учащихся на активную работу на уроке.
2.Актуализация знаний
Заполнить таблицу (устно)
v t ρ V
кг м
— Как определить плотность вещества?
— Как вычислить массу тела?
— Как, зная массу и плотность тела, определить его объем? и т. д.
3.Изучение нового материала
Объем тел произвольной формы нельзя измерить при помощи линейки. Для этого можно
воспользоваться самым простым способом, суть которого открыта и предложена древнегреческим
философом Архимедом. Тело, погруженное в наполненную емкость, вытесняет объем жидкости равный
объему погружаемого тела.
Кроме того, если известны масса и плотность тела, то объем тела может быть найдет из основного
соотношения:

Т. е. для определения объема тела нужно массу тела разделить на плотность.

Из (1) можно также выразить массу тела: m = ρ · V
Т. е. чтобы найти массу тела нужно плотность тела умножить на объем.
Закрепление материала
Оставшаяся часть урока отводится на решение задач, например, 262, 264. Особое внимание при решении
задач следует уделять правильному оформлению условия. Конечные результаты должны быть получены
в системе СИ.
Пример. Определить массу медного бруска размерами 100*30*20 см.

Расчетные задачи
1. Сколько железных цистерн требуется для перевозки нефти, если объем каждой цистерны 50 м 3. Масса
нефти 400 т.
2. Определите массу алюминиевого угольника, размеры которого указаны на чертеже. Толщина
угольника 5 мм. Какую массу имел бы железный угольник таких же размеров?
3. Два одинаковых ящика заполнены дробью: в одном крупная, другом — мелкая. Какой из них имеет
большую массу?
4. Объем железнодорожной цистерны 20 м3. Сколько нефти доставит состав из 40 цистерн?
5. Стакан вмещает 250 г воды. Какова масса налитого в этот стакан меда?
6. Три кубика из железа, меди и свинца имеют одинаковые размеры. Какой из них имеет наибольшую и
наименьшую массу? Ответ объясните.
4.Итоги урока. Рефлексия.
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

5. Домашнее задание: № 265.

265. а) На железнодорожную четырехосную платформу массой 21 т погрузили гранит объемом 19 м3.
Какой стала общая масса платформы с грузом? б) Сколько штук кирпичей размером 250X120X60 мм
погрузили на автоприцеп, если масса его увеличилась на 3 т?
 Урок 22
Лабораторная работа №4
Тема: «Измерение объема тела»
Тип урока Изучение новой темы и формирование умений и навыков по изученной теме.
Урок применения знаний и умений.
Форма урока: Урок-практикум.
Цели: Научатся определять объем тела правильной и неправильной формы
Образовательные:
 повторят материал по теме «Определение цены деления прибора»;
 усвоят знания о физических величинах: масса и объем тел и их единицах измерения;
 выработают навыки определения объема тела с помощью измерительного цилиндра (мензурки);
 научатся, практически использовать полученные знания;
 используют кратные приставки в устном и письменном описании величины (см3 и мл);
 узнают значение термина объем и единицы его измерения
 научатся описывать и обобщать в устной и письменной форме результаты исследования.
Развивающие:
 сформируют умение логически мыслить, сопоставлять, сравнивать, самостоятельно делать
выводы;
 разовьют ответственность и самостоятельность при обучении;
 разовьют умение работать в группах;
 активизируют мышление;
 разовьют умение проявлять инициативу, активность, самостоятельность, творческий интерес;
. Воспитательные:
 разовьют аккуратность в оформлении работ и содержании рабочего места;
 проявят познавательный интерес к предмету.
Оборудование: измерительный цилиндр (мензурка); отливной стакан; пустой сосуд; тела правильной и
неправильной формы небольшого объема (гайки, кусочки металла, фигурки из пластилина и т.д.);
нитки.
Методы: беседа, практическая работа в парах и группах
Ход урока.
I. Организационная часть
На предыдущих уроках мы познакомились с такими физическими величинами как масса. Узнали, что
все эти величины зависят от агрегатного состояния тел.
Задачи сегодняшнего урока:
1. научиться определять объем тела правильной формы с помощью измерительного цилиндра;
2. научиться определять, объем тела неправильной формы с помощью отливного стакана и
мензурки.
II. Актуализация знаний учащихся

На уроках математики, учащиеся рассчитывали объем фигур правильной формы (куб, параллелепипед),
знают параметры (длина, ширина, высота).

Определение объема тела правильной формы.

Как провести измерение?

Цель выполняемого задания: вспомнить понятие объем, вычислить объем при помощи формулы.
V=a×b×c. Работа выполняется в парах. Ответ транслируется на класс от каждой пары.

Задание.

При помощи ученической линейки определите объем коробка.

Ответы учеников записываются на доске. Обратите внимание на единицы измерения величины, при
необходимости повторите другие значения единиц измерения.

Если результаты сильно различаются, задайте вопрос из-за чего это могло произойти, ученики должны
сделать предположения. (Например, неправильно приложил линейку, неправильно смотрел на линейку и
т.д.)

Вопросы для учащихся после измерения и вычисления.

Какие измерения вы производили? (длина, ширина, высота)

Как смогли узнать объем коробка? (Использовали формулу объема для вычисления величины)

Можно ли использовать эту формулу, если вы хотите узнать объем ручки? (нет, т.к. форма ручки не
правильная)

Предложите свой способ, как узнать объем тела, имеющего неправильную форму.

( спичечный коробок, измерьте объем книги или другого предмета прямоугольной формы).
I. Проведение эксперимента

1. Определите цену деления мензурки.

2. Налейте в мензурку столько воды, чтобы тело можно было полностью погрузить в воду, и
измерьте ее объем.

3. Опустите тело, объем которого надо измерить, в воду, удерживая его за нитку, и снова
измерьте объем жидкости.

4. Проделайте опыты, описанные в пунктах 2 и 3, с некоторыми другими имеющимися у вас

телами.

5. Результаты измерений запишите в таблицу.

Пример выполнения работы:

Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?
. Домашнее задание: §1-20 повторить, конспект.
 Урок 23
Тема: «Решение задач. Тестирование»
Тип урока: комбинированный урок.
Форма занятия: урок обучения умениям и навыкам.
Цель: В процессе работы над учебным материалом должны
 знать: определение плотности, массы и единицы их измерения;
 знать: формулы для расчета плотности и массы.
В процессе работы над заданиями вы должны:
 уметь: пользоваться формулами для расчёта плотности и массы, выводить формулу для расчёта
объёма;
 уметь: переводить единицы измерения;
 уметь: решать задачи на нахождение ρ, m, V;
 уметь: решать задачи в несколько этапов на нахождение ρ, m, V с применением понятия количества
тел.
 работать в коллективе, быть ответственным за свои успехи в работе, помогать в учёбе своему
товарищу.
Тестирование
1. Плотностью называют…
а) физическую величину, равную отношению объёма тела к его массе.
б) физическую величину, равную отношению массы тела к его объёму.
в) физическое явление.
г) физическое тело
2. В системе СИ плотность измеряется в…
а) г/см³.
б) г/л.
в) кг/м³.
г) м³/кг
3. Плотность данного вещества зависит …
а) от его массы.
б) от его объёма.
в) от его размеров.
г) нет правильных ответов
4. Стакан с подсолнечным маслом тяжелее…
а) такого же стакана со спиртом.
б) такого же стакана с молоком.
в) такого же стакана с чистой водой.
г) такого же стакана с мёдом
5. При замерзании воды плотность её вещества…
а) может и увеличиваться, и уменьшаться.
б) уменьшается.
в) увеличивается.
г) не меняется

Самопроверка теста
1 2 3 4 5
б в г а б

Решение задач
Коррекция: повторение учебного материала.
Внимательно прочитайте учебный материал по теме, лежащий у вас на столе, на отдельном
листке. Ответьте на вопросы после §22.
Разберите решение задачи:
Цистерна вместимостью 20 м3 заполнена жидкостью массой 18 т. Какая эта жидкость?

18000кг кг
Дано:
V =Дано:
20 м3

  3  900 3
m
V = 18
= 20 т=
м3
=18000 кг
m = 18 т=
=18000 кг

ρ-? 20 м м
Выполни задание:
Деталь имеет массу 44,5 г и объём равный 5 см3. Из какого вещества изготовлена эта деталь?
Разбери решение задач и запиши их в рабочую тетрадь.
1. В двух одинаковых стаканах налита вода до одной высоты. В один стакан полностью
погрузили однородный стальной брусок массой 100 г, а в другой слиток серебра той же
массы. Одинаково ли поднимется вода в обоих стаканах? Считайте, что вода из
стаканов не выливается.
Решение: Так как плотность серебра больше плотности стали (см. таблицу), то объём слитка
серебра меньше. Следовательно уровень воды в первом стакане будет выше.
2. Какова масса дубовой балки длиной 5 м и площадью поперечного сечения 0,04 м2?

кг
Дано:
l=5м
S = 0,04 м2
ρ = 800 кг/м3

3
m-?
м
3. Определите, сколько мешков картофеля, вмещающих по 50 кг каждый, можно всыпать
в кузов самосвала, размеры которого 2,6x3x1,4 м.(Объёмная плотность картофеля 650 кг
/м3)

7098кг
Дано:
m1 = 50 кг
a = 2,6 м


b=3м
c = 1,4 м
ρ = 650 кг/м3

50кг
N-?

Рефлексия.
Мои впечатления от урока:
1. Чувствовали себя спокойно (нарисуйте солнышко).
 2. Чувствовали себя тревожно (нарисуйте тучку)
Домашнее задание:
1. Сравнить плотности веществ: ρ1 = 8900 кг/м3 и ρ2 = 11 300 г/дм3
2. Во сколько раз объём ртути меньше объёма нефти такой же массы?
3. Рыболовное судно, отправляясь на промысел, берёт с собой 120 т нефти. Какой ёмкости
должна быть цистерна? Сколько таких цистерн необходимо для перевозки 600 м3 нефти?
4. Аквариум необходимо наполнить водой. Сколько вёдер воды потребуется, если в ведро
входит 10 кг воды, а размеры аквариума таковы: длина 1 м, ширина 0,5 м, а уровень воды в нём
должен быть 70 см.
 Урок 24
Лабораторная работа №5
Тема: «Определение плотности твердого тела»
Цель: научиться определять плотность твердого тела с помощью весов и измерительного
цилиндра
Образовательные:
 формирование умений применять полученные знания на практике;
 определение плотности твердого тела несколькими способами;
Развивающая:
 развитие практических навыков при проведении работы с физическим оборудованием;
Воспитательная:
 развитие познавательного интереса, логического мышления.
Тип урока: урок практикум
Методы урока: словесный, наглядный
Приборы и материалы: весы с разновесами, измерительный цилиндр (мензурка), твердое тело,
плотность которого надо определить, нитка.

Ход урока
VII. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
VIII. Проведение эксперимента
1. Повторить по учебнику § 21 «Плотность вещества»
2. Измерьте массу тела на весах.
3. Измерьте объем тела с помощью мензурки.
m
4. Рассчитайте по формуле ρ= плотность данного тела.
V
5. Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.
Пример выполнения работы:

Определив с помощью весов массу тела, а с помощью мензурки его объем, вы сможете рассчитать его
плотность. Рассчитав плотность тела и зная, что оно однородно и не имеет пустот, можно по
справочникам определить, из какого вещества оно состоит.

1) Алюминий

2) Медь

3) Сталь
 Вывод: Я научился(-ась) в ходе лабораторной работы определять плотность твердого тела с
помощью весов и измерительного цилиндра.

IX. Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

X. Домашнее задание: §21 повторить, конспект.

 Урок 25
Тема: «Сила. Сила тяжести»
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: фронтальная, индивидуальная
Цель урока: дать понятие силы, как физической величины, Сформировать понятие силы тяжести - как
проявление явления тяготения, зависящей от массы тела и от расстояния от поверхности земли.
Задачи:
Образовательные: сформировать понятие силы как результат взаимодействия тел; первоначальные
представления о всемирном тяготении и силе тяжести; выяснить причину возникновения этой силы.
Развивающие: Формировать умения объяснять явления происходящие в природе; развивать умения
систематизировать и обобщать изучаемый материал, выделять главное, аргументировать ответ и
приводить примеры.
Воспитательные: умение слушать и ставить вопросы; развивать устную речь с применением
физических терминов, развитие практического применения полученных знаний.
Оборудование: игрушечная машинка, металлические и теннисные шарики, спортивная резинка
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

2. Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности.

Ньютон под яблоней сидел -
вот-вот должна прийти идея …
А плод под ним уже созрел,
к Земле всей массой тяготея,
А Луна, кружась,
с Землею Солнце огибала.
Ньютон взглянул на небосвод …
И понял учёный, что нитью одной
связано яблоко с желтой Луной.
И яблоком спелым упала б Луна,
когда б не вращалась так быстро она.
Все тяготеют друг к другу!
И падая, мчатся по кругу …
Он понял закон для Земли и Небес:
вращаясь, планеты теряют свой вес!
И яблоко, падая, - тоже
по весу с планетою схоже …
И самый великий, быть может, закон -
всеобщий закон тяготенья -
вращенье планет объясняет нам он
и яблок румяных паденье.
Ребята, как вы думаете:
 О чём говорится в этом стихотворении? (о всеобщем тяготении).
 Почему именно с него мы начинаем сегодняшний урок? (это и есть тема нашего урока).
3. Актуализация знаний.
Да, но прежде, чем приступить к изучению нового материала вспомним и повторим, пройденное ранее.
Итак, мы продолжаем изучение раздела «Взаимодействие тел».
Ответьте на вопросы: (опрос фронтальный, оценивается индивидуально):
 Что мы понимаем под взаимодействием тел? (действие одного тела на другое, не
может быть односторонним, оба тела действуют друг на друга одновременно, т.е.
взаимодействуют).
  Может ли тело само изменить свою скорость без действия на него других тел? (не
может)
 При каком условии происходит изменение скорости тела? (пока на тело действует
другое тело).
 Какое из двух взаимодействующих тел изменяет свою скорость? (оба), какое из них
приобретает большую скорость? (с меньшей массой)
 Что является причиной изменения скорости движения тел? (действие другого тела).
Таким образом, действие одного тела на другое называется силой.
Итак, тема урока: «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести»
(записать в тетради).
Целью сегодняшнего урока является:
Знакомство с новой физической величиной - силой;
Выяснение природы одной из самых ярких сил - силы тяжести.
Демонстрация эксперимента.
Опыт № 1.Детская игрушечная машинка стоит на столе
Ответьте на вопросы:
 В каком состоянии находится машинка? (в покое)
 Чему равна ее скорость относительно стола? (нулю)
 Почему она не движется? (нет действия на него других тел, т.е. силы)
 Что необходимо, чтобы она изменила свою скорость (приложить силу, продемонстрировать).
Вывод 1: сила причина изменения скорости тела (запись в тетради).
 Как изменить направление скорости? (изменить направление действия силы,
продемонстрировать)
Вывод 2: сила меняет не только модуль, но и направление скорости (запись в тетради) .
Опыт №2. Со спортивной резинкой.
 Что необходимо сделать, чтобы ее растянуть? (приложить силу).
Вывод №3: сила может изменить и форму, и размеры тела т.е. деформировать (запись в
тетради)
Опыт№3: шарик стальной толкнуть по поверхности стола с разной силой.
 Какой из шариков приобрел большую скорость? Почему? (Большая сила сообщает и большую
скорость.)
Вывод №4: сила, как физическая величина имеет числовое значение. За единицу силы принята
такая величина, которая изменяет скорость тела массой 1кг за 1с на 1м/ с. Эта единица названа в
честь известного английского ученого Исаака Ньютона- Н: 1Н=1кг × 1м/с (запись в тетради).
→
Обозначается сила: F Опыт№4 - со спортивной резинкой
а) закрепить резинку за один конец и потянуть;
б) закрепить за оба конца и оттянуть по середине.
 Почему резинка по- разному деформировалась? (сила приложена к разным точкам).
Вывод №5: результат действия силы зависит от точки приложения (запись в тетради).
Итак, сила имеет числовое значение, направление и точку приложения, т. е. она векторная
величина.
Например, человек тянет ящик с силой 100Н. Её можно изобразить, выбрав масштаб (например,
две клетки 50Н).

Опыт№5: теннисный шарик бросить под разным углом к поверхности.

 Почему тело во всех случаях падает вниз? (действует Земля, она притягивает к себе шарик).
  Приведите примеры движения тел под действием земного тяготения (капли дождя, водопады,
течение воды в реках).
Вывод №6. Земля притягивает к себе все тела, однако притяжение присутствует не только между
телом и Землей.
Все тела обладающими массой притягиваются друг к другу и это явление называется всемирным
тяготением.
 Приведите примеры такого проявления. (Притяжение тел в Солнечной системе, Луны к Земле,
мы и Земля).
Сила, с которой Земля притягивает к себе тело называется силой тяжести.
Обозначение Fтяж ,направлена вертикально вниз и приложена к центру тела (Запись и рисунок
зарисовать в тетради).

 На какой из мячей, волейбольный или футбольный действует большая сила тяжести? (На
футбольный т.к. его масса больше).
Итак, сила тяжести зависит от массы тела .Чем больше масса, тем больше и сила тяжести ,и
наоборот: чем меньше, тем меньше. Такая зависимость силы от массы тела называется прямо
пропорциональной.
 Как вы думаете, одинакова ли сила тяжести. действующая на одно и тоже тело на полюсе и на
экваторе? Почему?
(земной шар сплюснут у полюсов, расстояние от центра Земли до поверхности разное, поэтому
сила тяжести будет разной).
Вывод №7. Сила тяжести зависит:
- от массы тела
- от расстояния между центром Земли и телом (Запись в тетради).
Ответьте на вопросы, выберите правильный ответ и запишите в строчку в тетради.
1.Что называют всемирным тяготением?
И) притяжение планет к Солнцу;
Б) притяжение планет друг к другу;
Н) притяжение всех тел друг к другу;
Г) притяжение всех тел к Земле.
2.Как тяготение тел зависит от массы тел?
Ю) не зависит;
А) чем больше масса тел, тем меньше притяжение;
Ь) чем больше масса тел, тем сильнее притяжение;
Е) нет правильного ответа.
3. Силой тяжести называют силу, с которой
А) тело притягивает к себе Землю;
Ю) тело притягивается к Земле;
В) тело притягивается к Солнцу;
П) тело взаимодействует с другими планетами.
4. Какая сила вызывает приливы в морях и океанах?
Е) сила атмосферного давления;
Т) сила тяготения;
В) сила давления воды на дно морей и океанов;
 Л) нет правильного ответа.
5. Сила тяжести направлена
Ц) вертикально вверх;
О) вертикально вниз;
С) влево;
К) вправо.
6. Выберите правильное утверждение:
Н) сила тяжести прямо пропорциональна массе тела;
М) сила тяжести не зависит от массы тела;
В) сила тяжести обратно пропорциональна массе тела;
А) среди предложенных вариантов нет верного ответа.
Какое слово у вас получилось? Да, правильный ответ «НЬЮТОН».

Поменяйтесь тетрадями между собой, проверьте и поставьте оценки.

Критерии оценивания:
0 ошибок-«5»
1 ошибка-«4»
2 ошибки –«3»
Домашнее задание: §23, 24 прочитать конспекты, ответить на вопросы стр.51

Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?
 Урок 26
Тема: «Сила упругости. Вес тела»
Цель урока: Сформулировать первоначальные представления о силе упругости. Выявить природу силы
упругости. Сформулировать закон Гука.
Задачи:
 Обеспечить усвоение знаний о понятии силы упругости;
 Формировать умение, применяя закон Гука, решать задачи и упражнения.
Ход занятия

Человек не может изменить законы,

но он может их познать и учитывать в жизни и на практике.
1. Организационный момент:

Учитель: Добрые день, ребята!

«Познать законы природы – наша цель!». Их вы изучаете и исследуете каждый раз на уроках физики.
Физика любит удивлять вас, любит, чтобы вы наблюдали и думали, получали научные знания об
окружающем нас мире с помощью Его Величества «Эксперимента». И тогда наверняка никто не
забудет про нее.

2. Актуализация знаний и жизненного опыта обучающихся. Постановка учебной

проблемы.
Учитель: А сейчас, непосредственно, приступим к проверке домашнего задания.
Фронтальный опрос:

 Что же такое сила? Каковы единицы силы?

 Что может произойти с телом, на которое действует сила?
 Что является причиной падения всех тел на Землю?
 Какую силу называют силой тяжести?
 В чем причина ее возникновения?
 Как зависит сила тяжести от массы тела?

Организация решения трудного задания:

Учитель: Добрые На столе лежат два яблока. Масса одного яблока 100 г, а другого – в два раза
меньше. Сравните силы тяжести, действующие на эти яблоки.
Ученик: Поскольку сила тяжести прямо пропорциональна массе тела, то на яблоко массой в два раза
меньше действует и сила тяжести, в два раза меньшая.
Учитель: Сегодня мы продолжим знакомство с понятием сил в природе, познакомимся с ещё одним
видом силы. С помощью эксперимента установим, от каких величин она зависит и как возникает. А
также будем продолжать расширение своего кругозора в области физики.

3. Первичное восприятие и осознание обучающими нового материала.

Учитель: Хорошо! Это мы повторили, вспомнили, о чём начали говорить на прошлом уроке. Давайте
вспомним, как будут двигаться тела под действием силы тяжести?

Ученик: падать на землю.

Демонстрация: груз подвешиваем к пружине, книга лежит на столе.
Учитель: Но почему же тогда книга, лежащая на столе, или груз, подвешенный к пружине, не
падают?
Ученик: значит действует еще какая то сила.
Вывод: Кроме силы тяжести, направленной вниз, на тела действует еще какая-то сила, направленная
вверх.
Учитель: Как же возникла эта сила? Что происходит с пружиной, когда к ней подвешивают тело?
Ученик: деформируется.
Учитель: Тела деформируются, увеличиваются или уменьшаются расстояния между молекулами
тела, следовательно, увеличиваются силы притяжения или отталкивания между молекулами
вещества.
Если исчезает деформация, то тело принимает свою исходную форму.
Демонстрация: груз снять с пружины.
Вывод: Значит, эта сила возвращает тело в исходное состояние. Эта сила называется силой
упругости.
2. Сообщение темы. Постановка цели и задач урока.
Учитель: Открываем свои рабочие тетради, записываем на полях число и тему урока “Сила
упругости. Закон Гука”.
Учитель:
 Внимательно прочитайте тему урока.
 Что от вас ожидается сегодня на уроке?
 Чему нужно научиться? Какие цели и задачи вы бы предложили?

Ученик:
 усвоить суть понятия «сила упругости»;
 изучить закон Гука;
 научиться решать задания, используя закон Гука.

3. Изучение нового материала.

Учитель:
Дадим определение новой физической величине:
Определение:
Сила упругости – это сила, возникающая при деформации тела и стремящаяся вернуть тело в
исходное состояние.
Обозначение: Fупр.
Единицы измерения: Н (ньютон)
Точка приложения: Приложена к телу в месте соприкосновения двух тел.
Учитель: Как определить направление силы упругости?
Ученик: Выяснить, в какую сторону смещаются частицы вещества. В противоположную сторону
будет направлена сила упругости, т.к. она возвращает тело в исходное состояние.
Предлагает выполнить задание.

Учитель: Покажите на чертеже стрелки, указывающие направление силы упругости, действующей на

тело.
Учитель: Точку приложения и направление силы упругости мы выяснили. Теперь необходимо
определить модуль силы упругости.
Возьмите большие листы и подпишите на них свою фамилию. (Приложение к уроку)
Учитель: Как называется измерительный прибор, который закреплен в штативе?
Ученик: динамометр.
Учитель: Каково его назначение?
Ученик: прибор для измерения силы.
Учитель: Подвесьте к динамометру груз. Что произошло с пружиной?
Ученик: пружина деформировалась. Следовательно, возникла сила упругости. Пружина растягивалась
до тех пор, пока сила упругости не уравновесила силу тяжести. Динамометром можно измерять и
силу упругости.
Учитель: Как найти удлинение пружины?
Обозначим через l0 начальную длину пружины, через l – ее конечную длину. Δl = l - l0. Δl можно
измерить линейкой.

Организация проведения исследовательского эксперимента.

Выясним с помощью эксперимента, как зависит сила упругости от удлинения пружины.
Определите цену деления ваших измерительных приборов (динамометра и линейки). Проведите
исследование. Указания к работе есть в ваших листах (инструкция к эксперименту дана в
приложении).
Сила упругости прямо пропорциональна изменению длины пружины.
Запишем эту зависимость: у = кх.

Fупр. = к Δl – Модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален
изменению длины тела.
Эту зависимость впервые установил в 1667г. английский ученый Р.Гук, поэтому закон носит его имя.
к – коэффициент пропорциональности, он называется жесткостью тела.
Различные тела имеют разную жесткость. Большую жесткость имеют тела, у которых деформация
мала.
Жесткость зависит от: формы, размеров и вещества, из которого это тело изготовлено. Жесткость
измеряется в Н/м.
Мы рассмотрели только два вида деформаций – растяжение и сжатие.
Но бывают и другие виды: кручение, изгиб, сдвиг.
Демонстрация: (показать различные виды деформаций с помощью прибора)
6. Физкультминутка
Обучающимся предлагается встать со своих мест, и, закрепляя виды деформаций, показать с
помощью своего тела все 5 видов деформаций:
 растяжение;
Учитель: Данный вид деформации испытывают тросы, канаты, цепи, стяжки между вагонами.
 Сжатие;

Учитель: Данный вид деформации испытывают опоры мостов, фундаменты строений, материалы,
подвергающиеся прессованию и т.д.

 Сдвиг;
Учитель: Деформации сдвига подвержены все балки в местах опор, заклепки и болты скрепляющие
детали ит. Д. сдвиг на большие углы приводит к срезу. Срез происходит при работе ножниц, зубьев
пилы…

 Кручение;

Учитель: Деформация кручения возникает при скачивании изделий и деталей.

 Изгиб.
Учитель: Деформации изгиба возникают при пригибании опоры. Чем больше прогибается опора, тем
больше сила упругости.

4. Продолжение изучения нового материала.

Упругая деформация – если после прекращения действия силы, тело возвращается в исходное
состояние.
Границы применимости закона Гука:
Закон Гука справедлив только при малых упругих деформациях.
5. Закрепление полученных знаний:

1. По графику зависимости Fупр (Δl) определите жесткость пружины динамометра.

 2.

3. Пружина имеет жесткость 100Н/м. Под действием некоторой силы она удлинилась на 10 см.
Определите возникшую силу упругости. (100Н)
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель побуждает обучающихся к размышлению над вопросами:
 Как бы я оценил свой результат решения заданий на уроке?
 Какие задания вызвали у меня наибольшие затруднения?
 Каких знаний у меня не хватает для решения всех заданий?
 Какое домашнее задание я бы себе задал?
Домашнее задание: §25,26 повторить, конспект.
 Урок 27
Тема: «Динамометр»
Цель: изучить устройство и работу приборов для измерения сил.
Оборудование: динамометр; 4—5 грузов калиброванной массы (т = 102г); небольшие тела различной
массы; нитка.
Ход урока:
1)Организационный момент. Актуализация знаний. Проверка Д/З.
Проверка домашнего задания
Проверка выполнения домашнего задания может заключаться в ответах на вопросы к параграфу
учебника.
1. Что значит измерить какую-либо силу?
2. Что принято за единицу силы?
3. Как рассчитать силу тяжести, действующую на тело любой массы?
4. По какой формуле можно определить вес тела?.

2) Изучение нового материала.

Сегодня на уроке мы узнаем, каким прибором измеряется сила.

Прежде, чем перейти к изложению нового материала, следует заметить, что любая физическая
величина должна быть измерена.
Приборы, которые измеряют силы, называются динамометрами (от греческого слова «динамис» —
сила). Существуют различные виды динамометров.
Шкальный пружинный динамометр - динамометр Бакунинского, состоит из стальной пружины с
указателем и крючком, прикрепленной к пластмассовому основанию, на которое нанесена шкала (буква
N на шкале динамометра - международное обозначение ньютона).

Действие пружинного динамометра основано на уравновешивании измеряемой силы силой

упругости пружины. Следует показать, как градуируется пружинный динамометр: Шкала заклеивается
белой бумагой и при помощи грузов калиброванной массы (т = 102г) отмечаем положения указателя для
1, 2, 3 грузов.
Затем, разбивая участок между 0 и 1 на 10 равных отрезков, получаем шкалу с ценой деления Ц =
0,1Н.

С помощью динамометра можно измерить, например, силу тяжести.

Определите силу тяжести, действующую на бутылку лимонада. Для этого прикрепите ее к крючку
динамометра.
Пружина динамометра растянется, так как на нее действует сила со стороны подвешенного тела. В
свою очередь, растянутая пружина действует на тело силой упругости. Указатель пружины придет в
равновесие при условии равенства силы тяжести и силы упругости пружины.

Динамометры бывают различного устройства. Основная часть стальная пружина, которой

придают разную форму в зависимости от назначения прибора.

Для измерения силы различных мышечных групп человека используют медицинские динамометры,
например ручной динамометр – силомер. Для измерения больших сил, например тяговые усилия
тракторов, тягачей, локомотивов – тяговые динамометры.

3) Закрепление изученного. Итог урока. Задание и объяснение домашней работы.

Домашнее задание §27, вопросы к параграфу; упражнение 17(1,2), подготовка к лабораторной работе
№6.
Рефлексия.
В оставшееся время предложите ученикам ответить на следующие вопросы:
1. С каким прибором вы сегодня познакомились?
2. Что значит, проградуировать прибор?
3. Что измеряют с помощью динамометра?
4. На чем основывается устройство простейшего динамометра?
 Урок 28
Лабораторная работа №6
Тема: «Градуировка пружины и измерение сил динамометром»
Цель: научиться градуировать пружину, получать шкалу с любой (заданной) ценой деления и с ее
помощью измерять силы.
Образовательные:
 формирование умений применять полученные знания на практике;
 научиться градуировать пружину и измерять силу;
Развивающая:
 развитие практических навыков при проведении работы с физическим оборудованием;
Воспитательная:
 развитие познавательного интереса, логического мышления.
Тип урока: урок практикум
Методы урока: словесный, наглядный
Приборы и материалы: динамометр, шкала которого закрыта бумагой, набор грузов массой по
102 г, штатив с муфтой, лапкой и кольцом.

Ход урока
1. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
2. Проведение эксперимента
1. Повторить по учебнику § 28 «Динамометр»
2. Укрепите динамометр с закрытой шкалой вертикально в лапке штатива. Отметьте горизонтальной
чертой начальное положение указателя динамометра, - это будет нулевая отметка шкалы.
3. Подвесьте к крючку динамометра груз, масса которого 102 г. На этот груз действует сила тяжести,
равная 1 Н. С такой же силой груз растягивает пружину динамометра. Эта сила уравновешивается
силой упругости, возникающей в пружине при ее растяжении (деформации). Новое положение
указателя динамометра также отметьте горизонтальной чертой на бумаге.
4. Затем подвешивайте к динамометру второй, третий, четвертый грузы той же массы (102 г), каждый
раз отмечая черточками на бумаге положение указателя.
5. Снимите динамометр со штатива и против горизонтальных черточек, начиная с верхней, проставьте
числа 0, 1, 2, 3, 4. Выше числа 0 напишите: «ньютон»
6. Измерьте расстояния между соседними черточками. Одинаковы ли они? Почему? На основании
сделанного вывода скажите, с какой силой растянут пружину грузы массой 51 г; 153 г.
7. Не подвешивая к динамометру грузы, получите шкалу с ценой деления 0,1 Н.
8. Измерьте проградуированным динамометром вес какого-нибудь тела, например кольца от штатива,
лапки штатива, груза.
9. Нарисуйте проградуированный динамометр.

Примечание. Расстояния между соседними отметками вашей шкалы будут практически одинаковы,
поскольку удлинение пружины под действием приложенной силы изменяется прямо пропорционально
изменению силы. Груз 102 г растягивает пружину с силой в 1 Н. Соответственно, груз в 51 г растягивает
пружину с силой в 0,5 Н, а груз в 153 г - в 1,5 Н. Чтобы получить цену деления шкалы динамометра
равную 0,1 Н, нужно разделить промежутки между соседними полученными делениями на 10 равных
частей (при помощи линейки). С помощью такого проградуированного динамометра вы сможете
измерить вес различных предметов.
 Вывод: Я научился(-ась) в ходе лабораторной работы градуировать пружину и измерять силу с
помощью динамометра.

3. Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

4. Домашнее задание: §28 повторить, конспект.

 Урок 29
Тема: «Сила – векторная величина»
Цель урока: выделение универсальных и специальных предметных учебных действий, формируемых в
процессе изучения темы;
Планируемые образовательные результаты:
– образовательные (формирование познавательных УУД, в том числе специально-предметных
действий): создать условия для закрепления понятия вектора, его начала и конца, нулевого вектора,
длины вектора, коллинеарных, сонаправленных, противоположно направленных, равных векторов;
определения равнодействующей силы; формирования первоначального представления учащихся о
равнодействующей силе; формирования умения определять равнодействующую силу; формирования
навыков объяснять и применять полученные знания при решении практических задач.
– воспитательные (формирование личностных и коммуникативных УУД): воспитания
коллективизма, чувства ответственности за работу группы, взаимопомощи; политехнического
воспитания; развития самостоятельности учащихся; развития познавательного интереса учащихся к
предмету.
– развивающие (формирование регулятивных УУД): развития умений учащихся воспринимать и
представлять информацию в словесной, графической, символической формах; развития умения работать
с различными источниками информации; постановка учебных задач, формировать умения обрабатывать
информацию и систематизировать ее по указанным основаниям; выбирать способы решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Ход урока
1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности обучающихся к уроку; отметка
отсутствующих; постановка вопросов, чтобы учащиеся могли сформулировать тему урока и задачи.
2.Изучение нового материала. Решение задач.

Сила – векторная величина. Определение равнодействующей силы.

1. С понятием сила мы встречаемся ежедневно. «Сильный ветер», «сила трения», «сила тока» - эти и
многие другие выражения вам хорошо известны.

Так что же такое сила?

Вам уже известно, что при взаимодействии двух тел изменяется их скорость. Рассмотрим несколько
примеров.
Если на неподвижный брусок, лежащий на опоре, не действуют другие тела, кроме Земли и опоры,
он не меняет своего положения.
Если на брусок действует сжатая пружина, то брусок приходит в движение, то есть изменение
скорости происходит в результате действия на него другого тела.
Причем, чем больше сжата пружина, тем большее воздействие она окажет на предмет, то есть
воздействует с большей силой. Мерой величины этого воздействия является физическая величина —
сила.
Сила — мера взаимодействия тел.
Рассмотрим пример с футбольным мячом. Когда мы бьем по мячу, он начинает двигаться. Если мяч
попадает в сетку ворот, то останавливается, а если попадает в штангу, то отскакивает от нее в другую
сторону. Причем, часто мы даже не упоминаем, какое из тел оказало воздействие на мяч. То есть, изучая
поведение мячика, нам не всегда важно, что на него повлияло. Мы просто говорим, что у тела изменилась
скорость под воздействием силы.
Так как сила — мера взаимодействия, то она, конечно же, характеризуется числовым значением.
Чем больше сила, тем результат действия этой силы будет больше.
Чем сильнее человек бросит камень, тем большую скорость он приобретет и пролетит на большее
расстояние. Однако результатом действия силы может быть не только изменение скорости.
Посмотрите, что происходит трамплином, когда на нем стоит спортсмен перед прыжком.
Обратите внимание, как прогибаются брусья, когда на них выполняет упражнение гимнаст.
 В результате действия силы тело может не только изменить скорость, но и деформироваться, то
есть изменить форму и размер.
Результат действия силы — изменение скорости тела или деформация (изменение формы и
размера).
Напомним еще раз, что действие силы проявляется только при наличии двух тел.
Сила, как и скорость, векторная физическая величина. Она характеризуется не только числовым
значением, но и направлением. Силу принято обозначать буквой F со стрелкой. Численное значение
силы, ее модуль, обозначается просто F.
На рисунке изображено действие двух сил. Также указано направление действия этих сил и длины
отрезков в условном масштабе, которые обозначают численное значение силы (модуль силы). Обратите
внимание, что у силы есть точка, к которой приложена эта сила. На рисунке точки приложения сил
обозначены А и В. А — точка приложения силы «F1», В — точка приложения силы «F2».

1 2

A B

Таким образом, сила — векторная величина, которая характеризуется:

1. числовым значением;
2. направлением в пространстве;
3. точкой приложения.
Например, вы хотите открыть дверь. Для того чтобы открыть дверь необходимо приложить
определенные усилия. Дверь откроется только в одном направлении. Для этого необходимо действовать
в определенной точке.
В окружающем нас мире тела постоянно взаимодействуют друг с другом. Некоторые силы,
имеющие важное практическое значение в жизни, рассматривают отдельно:
сила упругости;
сила тяжести;
сила трения;
сила Архимеда;
вес тела.
С этими силами мы будем знакомиться подробнее на следующих занятиях.
Итак, сегодня мы познакомились с количественной мерой взаимодействия тел — силой, в результате
действия которой, тела могут изменить свою скорость или деформироваться.
Сила — это векторная физическая величина, которая характеризуется числовым значением,
направлением и точкой приложения.

2. Решение задач:
1. Дед, взявшись за репку, развивает силу тяги до 600 Н, бабка до 100 Н, внучка до 50 Н, Жучка до
30 Н, кошка до 10 Н и мышка до 2 Н. Чему равна равнодействующая всех сил, направленных по
одной прямой в одну и ту же сторону? Справилась бы с репкой эта компания без мышки, если
силы, удерживающие репку, равны 791 Н?
2. Спортсмен равномерно спускается на парашюте. Какова сила тяжести, действующая на
парашютиста вместе с парашютом? Сила сопротивления воздуха 800 Н.
Дано: F₁=600 Н, F₂=100 Н, F₃=50 Н, F₄=30 Н, F₅=10 Н, F₆=2 Н, m=50 кг.

Найти: g, справиться ли компания с репкой без силы мышки.

Решение:

F=F₁+F₂+F₃+F₄+F₅+F₆=792 Н - вся сила компании.

F₇=F-F₆=790 Н - без силы мышки.

Без силы мышки эта компания не справится с репкой, у которой удерживающая сила равна 791 Н.

F=mg

g=F/m=792/50=15,84 Н/кг - ускорение.

Ответ: не справится; 15,84 Н/кг

Сила тяжести равна силе сопротивления, так как движение равномерное.

Ответ: 800 Н.

Дано: Решение:

F1=40 Сила F1 > F2 (по модулю), поэтому длина стрелки этой силы на чертеже больше. Так как силы
H приложенные мальчиками, действуют в одном направлении, то равнодействующую силу
находим по формуле:
F2=15
H R = F1+F2

R=? R = 40 H + 15 H = 55 H

На чертеже эту силу изображаем направленным отрезком, длина которого равна сумме длин
отрезков сил F1 и F2.
 Урок 30
Тема: Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил
Цель урока: изучить понятие равнодействующей силы как векторной суммы всех сил, действующих на
тело; научить находить равнодействующую сил, направленных по одной прямой; развивать логическое и
абстрактное мышление.
Задачи:
образовательная: вести понятие равнодействующей силы как векторной суммы всех сил, действующих
на тело; научить графически изображать и вычислять модуль равнодействующей двух сил, направленных
по одной прямой в одну сторону и в противоположные стороны.
развивающая: продолжать расширять кругозор учащихся, формировать научное представление об
устройстве материального мира; развивать речь, мышление;
воспитательная: учить подготавливать рабочее место, соблюдать дисциплину, быть собранным,
усердным, чувствовать товарища; применять полученные знания для объяснения различных природных
явлений.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
2. Повторение изученного материала (фронтальный опрос)
Почему падают капли дождя на землю? (Под действием силы тяжести)
Почему резиновый мяч отскакивает от пола? (Под действием силы упругости)
Почему прогибается стул, на котором мы сидим? (Вес)
Т.е. что является причиной изменения скорости или формы тела? (Сила)
Сила – величина векторная. Что это значит? (Имеет величину, направление и точку приложения)
Назовите единицу измерения силы. (Ньютон)
Как называется прибор для измерения силы? (Динамометр)
Как обозначается направление силы? (Стрелкой)
Приведите примеры изменения скорости тела под действием силы.
А возможен ли случай, когда на тело действует не одна, а несколько сил одновременно? Приведите
примеры (Перетягивание каната, катание на санках)
3. Работа по теме урока:
Послушайте еще один пример, когда на тело действует несколько сил одновременно. Звучит басня
Крылова «Лебедь, рак и щука»
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак и Щука
Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав – судить не нам;
Да только воз и ныне там.

Сегодня мы разберемся в самом ли деле «воз и ныне там»? Будет ли двигаться тело в
этом случае? Как вообще движутся тела под действием нескольких сил?
Объяснение нового материала. Введение понятия «равнодействующая сила»:
-Часто тела движутся под действием нескольких сил. При этом удобнее все действующие на тело силы
заменить одной силой, равноценной по своему действию, которая называется равнодействующей.
Запишем тему урока.
Равнодействующей называется сила, которая вызывает такое же действие, как несколько
одновременно действующих сил.
Чтобы определить равнодействующую силу нескольких сил, надо найти их геометрическую сумму. Для
этого необходимо соединить конец одной стрелки, изображающей силу, с началом другой.
Результирующая сила будет показана стрелкой, соединяющей начало первой и конец последней.
Разберем самые простые примеры:
1. Пусть к телу приложены две силы F1 и F2, направленные по одной прямой в одну сторону.
Обратимся к рисунку (стр. 68 учебника).

Тогда равнодействующая сила Fр по направлению совпадает с направлением сил F 1 и F 2 , а ее

величина равна их сумме: F р =F 1 + F 2 .
2. Две силы, приложенные к телу, направлены вдоль одной прямой, но в противоположных
направлениях.

Если F 1 > F 2 , тогда величина равнодействующей силы F р = F 1 - F 2 , и направлена по направлению силы F 1 .

Если F 1 < F 2 , то Fр направлена по направлению действия силы F 2 .
Если две противоположно направленные силы равны по величине, то их равнодействующая сила
равна нулю, т.е. Fр = F 1 - F 2 = 0. В этом случае говорят, что силы себя уравновешивают.
Вернемся к вопросу, поставленному в начале урока, и попробуем найти результирующую силу.
Мы видим, что Крылов не мог утверждать, что «воз и ныне там». Хотя это не меняет смысла басни.
Примеры движения тела под действием нескольких сил.
1) При движении парашютиста безопасная скорость при приземлении (5-7м/с) достигается большой
площадью купола парашюта (40-З0м 2). Это создает такую силу сопротивления воздуха, которая
уравновешивает силу тяжести.
2) Тройка лошадей быстрее мчит сани, чем одиночная.
3) Перетягивание каната.
4. Итог урока/Рефлексия:
 Что нового узнали на уроке?
 Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
 Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке?
 Что тебе понравилось на уроке больше всего?
 Оцените свою работу на уроке
Выставление оценок
5.Домашнее задание. §29 прочитать ,упражнение 19
 Урок 31
Тема: «Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и в технике»
Цель урока: познакомить: с причинами возникновения силы трения; со способом измерения силы
трения; со способами уменьшения трения; с ролью трения в природе и технике. Выяснить от чего
зависит сила трения.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить учащихся с силой трения, её видами и значением в жизни человека и природы;
 формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
 развить коммуникативное умение докладывать о результатах своего исследования.
Развивающие:
 используя занимательный материал и демонстрационный эксперимент продолжить развитие
познавательного интереса обучающихся к предмету; развивать у обучающихся умения сравнивать,
анализировать, делать выводы;
 в ходе решения задач продолжить развитие вычислительных навыков.
Воспитательные:
 развивать умения анализировать ход эксперимента, на его основе проводить сравнение, выделять
главное, формулировать логические выводы; содействовать развитию речи, мышления, познавательных
умений, овладению методами научного исследования: анализа и синтеза;
 формировать логическое мышление, умение обобщать.
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом
Основные понятия: сила, сила трения, сила трения скольжения, сила трения качения, сила трения покоя,
причины возникновения силы трения
Ход урока
1.Организационный момент
Здравствуйте!
Каждый наш урок является открытием? И к каждому маленькому открытию вы приходите через
получение новых знаний, через поиск истины, через исследования.
2.Актуализация опорных знаний.
Ребята, давайте вспомним материал прошлого урока

В: Какую силу называют равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой в одну сторону
О: Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил,
называется равнодействующей этих сил.
В: Как найти равнодействующую двух сил, направленных по одной прямой в одну сторону?
О: Равнодействующая сил, направленных по одной прямой в одну сторону, направлена в ту же
сторону, а ее модуль равен сумме модулей составляющих сил:
R=F1+F2
В: Как найти равнодействующую двух сил, направленных по одной прямой в разные стороны?
О: Равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны,
направлена в сторону большей по модулю силы, а ее модуль равен разности модулей составляющих сил
R=F2-F1
3.Мотивация к деятельности
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока. Просит сформулировать и записать в
тетрадях вопросы по данной теме. Организует беседу по составленным учениками вопросам.
Подводит итог беседы.

Ребята, вы любите отгадывать загадки? Наш урок начнем с загадки:

Отгадайте о чем эта загадка.
«Что будет три, три, три?».
Как вы думаете, о чем это загадка?
2- загадка
Против лома нет приёма,
Если только другой лом.
Мерой действия приёма
Мы её всегда зовём.
В ньютонах выражается,
А как же называется?
- Как вы думаете, почему я задала именно эту загадку?
Ребята, на протяжении нескольких уроков мы с вами изучали тему: «Взаимодействия тел», где
рассматривали многообразие сил, которые помогают нам в жизни.
Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одной силой - силой трения.
- Какова будет тема нашего урока?
Озвучивание темы урока:
«Сила трения. Трение покоя»
- Какова тогда цель урока?
Цель урока: познакомиться с причинами возникновения силы трения; со способом измерения силы
трения; со способами уменьшения трения; с ролью трения в природе и технике. Выяснить от чего
зависит сила трения.
Тема сегодняшнего урока знакома вам с детства.
4.Изучение нового материала
С явлением трения мы знакомы уже давно.
В походе можно услышать : «Не натрите ноги», в школе – «Сотрите с доски записи». Трение
встречается буквально на каждом шагу, без него и шага не сделаешь;
держим ручку в руке – трение,
пишем вот эту фразу – трение;
стоят на столе всякие предметы, не соскальзывают – трение;
гвозди держат полку с книжками, не вылезают из стены – трение.
Санки, скатившись с горы, движутся по горизонтальному пути неравномерно, скорость их постепенно
уменьшается, и через некоторое время они останавливаются.

Мальчик, разбежавшись, скользит на коньках по льду, но, как бы ни был гладок лед, мальчик все-таки
останавливается.
Останавливается и велосипед, когда велосипедист прекращает вращать педали.
Мы знаем, что причиной всякого изменения скорости движения (в данном случае уменьшения)
является сила.
Значит, и в рассмотренных примерах на каждое движущееся тело действовала сила.
Сила трения – это сила, которая возникает при соприкосновении поверхностей тел и
препятствует их движению
Она обозначается буквой F с индексом: тр.
F тр=μmg, где μ – коэффициент трения.

Сила трения это еще один вид силы, отличающийся от рассмотренных ранее силы тяжести и силы
упругости.
 Оказывается, что первые исследования трения проведены великим итальянским ученым Леонардо да
Винчи, более 400 лет назад, но его работы не были опубликованы. Законы трения открыли
французские ученые Гильом Амонтон (1699 г) и Шарль Огюстен Кулон (1785г).
Сегодня вы проведете небольшое исследование, в ходе которого проанализируете от чего зависит сила
трения.
Опыт №1. Движение бруска по деревянной линейке (с добавлением грузов)
Вывод: Сила трения скольжения возникает при скольжении одного тела по поверхности другого,
она имеет противоположное направление и зависит от массы тела.
Сила трения скольжения увеличивается с увеличением массы тела.

Точка приложения силы трения под центром тяжести, в сторону противоположную движению
вдоль соприкасающихся поверхностей.
Опыт №2.
Движение бруска по деревянной линейке (разными площадями)
Вывод: Сила трения не зависит от площади соприкасающихся тел
Причины возникновения трения:
(устанавливают учащиеся на основе эксперимента)
Опыт №3.
Возьмите 2 кусочка наждачной бумаги. Рассмотрите поверхность этих тел. Сложите их и попробуйте
сдвинуть относительно друг друга.
1. Причиной возникновения силы трения является шероховатость.
Сила трения возникает из-за шероховатости поверхностей. Эта шероховатость мешает движению
одного тела по поверхности другого.
Когда одно тело скользит или катится по поверхности другого, эти неровности цепляются друг за
друга, что создает некоторую силу, задерживающую движение.
Опыт №4.
Возьмите 2 стеклянные пластины, прижмите их друг к другу, а затем сдвиньте одну пластину
относительно другой. Что вы наблюдаете? Почему пластины трудно сдвинуть? Смачиваем две
стеклянные пластинки водой и просим кого-нибудь из учащихся разорвать их.
Вопросы. Что мы видим? Почему разорвать пластинки очень трудно?
2. Вторая причина трения — молекулярное взаимодействие, которое приводит к прилипанию
соприкасающихся поверхностей. Такое трение наблюдается на очень гладких поверхностях.
Причиной возникновения силы трения является межмолекулярное притяжение.
Виды сил трения;
(рассмотрим виды трения)
 Трение скольжения (Движение саней, лыж по снегу, двигаем шкаф по полу)
При скольжении одного тела по поверхности другого возникает трение, которое называют
трением скольжения.
 трение качения (Движение колес, перекатывание бревен и бочек по земле)
Если же одно тело не скользит, а катится по поверхности другого, то трение, возникающее при
этом, называют трением качения.
– Почему если на шкаф, который стоит на полу, слабо нажать, он не тронется с места?
Вместе с классом делает вывод, что существует сила трения покоя.
• трение покоя (удерживает вбитые в стену гвозди, мешает самопроизвольно развязываться
шнуркам, а также держит на месте наш шкаф)
Трение покоя - сила, возникающая между двумя неподвижными контактирующими телами и
препятствующая возникновению относительного движения.
Трение качения всегда меньше Fтр скольжения, а сила трения покоя самая большая

Силу трения можно уменьшить во много раз, если ввести между трущимися поверхностями смазку.
Слой смазки (рис. 82, 6) поверхности трущихся тел.
 В этом случае соприкасаются не поверхности тел, а слои смазки. Смазка же в большинстве случаев
жидкая, а трение слоев жидкости меньше, чем твердых поверхностей.
Между коньками и льдом образуется тонкий слой воды.
В технике в качестве смазки широко применяют различные масла.

Способы уменьшения силы трения Способы увеличения силы трения

1.Уменьшают шероховатость поверхностей 1.Увеличивают шероховатость поверхностей
2. Применяют смазку 2. Увеличивают силу давления на поверхность
3.Придают телам обтекаемую поверхность
4. Заменяют силу трения скольжения на силу трения качения
5.Применяют подшипники
5.Закрепление знаний
А сейчас я предлагаю отдохнуть в литературной гостиной. Рассмотрим примеры проявления силы
трения в природе. В приведенных примерах определите, какая сила трения действует на тело.
Н.А.Некрасов
В зимние сумерки нянины сказки
Саша любила. Поутру в салазки
Саша садилась, летела стрелой.
Полное счастье, с горы ледяной.
(сила трения скольжения)
Вдоль опушки Вова едет
На своем велосипеде
И везет варенье
Всем на угощенье.
(Сила трения качения)
Кошка за Жучку
Жучка за внучку
Внучка за бабку
Бабка за дедку
Дедка за репку
Тянут, потянут, вытянуть не могут
(Сила трения покоя)
Колобок полежал, полежал, взял да и покатился
(трение качения)
В природе и технике трение имеет большое значение. Оно может быть полезным и вредным. Когда
трение полезно его стараются увеличить (сделать поверхность более шероховатой), а когда вредно –
то уменьшить (ввести смазку)
 Без трения покоя ни люди, ни животные не могли бы ходить по земле, т.к. при ходьбе мы отталкиваемся
ногами от земли.
 Не будь трения, предметы выскальзывали бы у нас из рук.
 Сила трения останавливает автомобиль.

 Во всех машинах из-за трения нагреваются и изнашиваются движущиеся части.

6.Рефлексия, подведение итогов урока
Подводят итог работы.
 Я знаю (какую силу называют силой трения.)
 Я знаю (причины ее возникновения.)
 Я могу ее (измерить.)
 Я знаю виды (сил трения.)
Я знаю от чего (зависит сила трения)
7.Домашнее задание.
я предлагаю вам решить «Житейские задачки»
«Житейские задачки»
1. Дверцы шкафа в Ваниной комнате стали скрипеть. Ваня смазал петли маслом и скрип прекратился.
Какое явление он использовал?
2. Из окна Ваня увидел, что перед дверью их дома образовалась ледяная дорожка. Ваня вышел на
улицу и посыпал лед песком. Почему он так сделал?
3. Ваня увидел, что мама никак не может снять перстень с пальца, и посоветовал ей намылить палец.
Мама приняла совет, и перстень легка снялся. На чем основано Ванино предложение?
4. Когда выпал первый снег, папа Вани стал менять летнюю автомобильную резину на зимнюю. У
зимних шин рисунок протектора был глубже, а так же на них были шипы. Ваня спросил у отца, зачем
меняют шины у автомобиля?
5. Ваня собрался с друзьями на лыжах. Перед прогулкой Ваня посоветовал друзьям смазать лыжи
специальной мазью. На чем основан совет?
6. Ваня заметил, что зимой автотрассы посыпают специальной смесью (песок и соль) Он решил
спросить у отца, какую роль играет эта смесь в движении автомобилей?
 Урок 32
Тема: «Решение задач»

Цель урока: закрепить причины возникновения силы трения; способы измерения силы трения; способ
уменьшения трения; роль трения в природе и технике.
Задачи урока:
Образовательные:
 Научить решать задачи с силой трения, её видами и значением в жизни человека и природы;
 формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
 развить коммуникативное умение докладывать о результатах своего исследования.
Развивающие:
 используя занимательный материал и демонстрационный эксперимент продолжить развитие
познавательного интереса обучающихся к предмету; развивать у обучающихся умения сравнивать,
анализировать, делать выводы;
 в ходе решения задач продолжить развитие вычислительных навыков.
Воспитательные:
 развивать умения анализировать ход эксперимента, на его основе проводить сравнение, выделять
главное, формулировать логические выводы; содействовать развитию речи, мышления, познавательных
умений, овладению методами научного исследования: анализа и синтеза;
 формировать логическое мышление, умение обобщать.
Тип урока: Урок с решением задач.
Ход урока
1. Орг. момент. Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Создание в классе атмосферы психологического комфорта (например, «самый улыбчивый ученик»).

2.Повторение предыдущей темы.

Что нужно знать о силе трения, чтобы решать задачи.
Трение – один из видов взаимодействия тел, которое возникает при их соприкосновении.

Сила трения всегда направлена в сторону, противоположную движению и по касательной к

соприкасающимся поверхностям. Между твердыми телами возникает сухое трение, а при движении тел в
жидкостях или газах говорят о вязком трении.
Природу этой силы мы уже установили. Помимо этого нужно знать, что бывают разные виды сил трения:

 трение покоя;
 трение скольжения;
 трение качения (при перекатывании тел друг по другу);
 сопротивление среды (для движения в жидкости).

Вот пример на виды силы трения: брусок лежит на столе, и никто его на трогает. В этом случае
действуют только сила тяжести и сила нормальной реакции опоры. Если мы начнем толкать брусок, но
так сильно, чтобы его сдвинуть, на него будет действовать сила трения покоя, по третьему закону
Ньютона равная внешней силе, приложенной к бруску. Сила трения покоя имеет предельное значение.
Если внешняя сила будет больше этого значения, брусок начнет скользить по столу. В этом случае
говорят о силе трения-скольжения. А вот и простейшая формула для силы трения:

«Мю» - коэффициент трения скольжения. Это безразмерная величина, которая зависит от материалов
взаимодействующих тел и от качества их поверхностей. Величина коэффициента трения не превышает
единицы.

3. Закрепление. Решение задач. (ученик у доски)

1.
На брусок массой 5 кг, движущийся по горизонтальной поверхности, действует сила трения скольжения
20 Н. Чему будет равна сила трения скольжения после уменьшения массы тела в 2 раза, если
коэффициент трения не изменится? (Ответ дайте в ньютонах.)
Решение.
Сила трения скольжения связана с коэффициентом трения и силой реакции опоры
соотношением Для бруска, движущегося по горизонтальной поверхности, по второму закону
Ньютона
Таким образом, сила трения скольжения пропорциональна произведению коэффициента трения и массы
бруска. Если коэффициент трения не изменится, то после уменьшения массы тела в 2 раза сила трения
скольжения также уменьшится в 2 раза и окажется равной

Ответ: 10.
2.
На брусок массой 5 кг, движущийся по горизонтальной поверхности, действует сила трения скольжения
20 Н. Чему будет равна сила трения скольжения, если коэффициент трения уменьшится в 2 раза при
неизменной массе? (Ответ дайте в ньютонах.)
Решение.
Сила трения скольжения связана с коэффициентом трения и силой реакции опоры
соотношением Для бруска, движущегося по горизонтальной поверхности, по второму закону
Ньютона,

Таким образом, сила трения скольжения пропорциональна произведению коэффициента трения и массы
бруска. Если масса бруска не изменится, то после уменьшения коэффициента трения в 2 раза, сила
трения скольжения также уменьшится в 2 раза и окажется равной

Ответ: 10.
3.
На брусок массой 5 кг, движущийся по горизонтальной поверхности, действует сила трения скольжения
20 Н. Чему будет равна сила трения скольжения, если коэффициент трения уменьшится в 4 раза при
неизменной массе? (Ответ дайте в ньютонах.)
Решение.
Сила трения скольжения связана с коэффициентом трения и силой реакции опоры
соотношением Для бруска, движущегося по горизонтальной поверхности, по второму закону
Ньютона,
Таким образом, сила трения скольжения пропорциональна произведению коэффициента трения и массы
бруска. Если масса бруска не изменится, то после уменьшения коэффициента трения в 4 раза, сила
трения скольжения также уменьшится в 4 раза и окажется равной

Ответ: 5.
4.Итоги урока. Рефлексия.
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?
Домашнее задание: Повторить конспекты о силе трения. Подготовиться к контрольной работе.
 Урок 33
Контрольная работа по теме:
«Сила трения. Трение покоя»
1. Сила — причина …
A. … только изменения скорости тела.
Б. … только деформации тела.
B. … изменения скорости и деформации тела.
Г. … движения тела.
2. Если тело покоится или движется равномерно, значит …
A. … все силы направлены в одну сторону.
Б. … на него вообще не действуют силы
B. … силы, действующие на тело, скомпенсированы.
Г. … на него не действуют силы или их действие скомпенсировано
3. Силой трения называют силу …
A. … с которой Земля притягивает к себе тела.
Б. … действующую на тело со стороны деформированной опоры и направленную против деформирующей силы.
B. … с которой тело вследствие земного притяжения действует на опору или подвес.
Г. … возникающую при движении одного тела по поверхности другого и направленную в сторону, противоположную
движению.
4. Точка приложения силы трения расположена …
А. … в центре тела.
Б. … в точке контакта двух тел.
В. … в точке действия внешней силы.
Г. … в любом месте тела.
5. Сила трения скольжения направлена …
A. … противоположно движению тела.
Б. … противоположно деформирующей силе.
B. … вертикально вниз.
Г. … влево или вправо.
6. Сила трения зависит от …
A. … нагрузки.
Б. … шероховатости поверхностей.
B. … вида материала контактирующих поверхностей.
Г. … всех вышеперечисленных факторов.
7. Силу трения можно уменьшить …
А. … заменяя качение скольжением
Б. … заменяя скольжение качением.
В. … уменьшая площадь соприкосновения тел.
Г. … увеличивая вес, которым тело давит на опору.
8. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?
А….сила трения качения
Б….сила трения скольжения
В….сила трения покоя
Г….все силы трения
9. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв обуви о лед….
А….увеличивается
Б…. не изменяется
В….уменьшается
Г….нет верного ответа
10. Существует пословица: Корабли спускают, так салазки салом подмазывают. Как при этом изменяется сила
трения кораблей о салазки?
А….увеличивается
Б…. не изменяется
В….уменьшается
Г….нет верного ответа

Ответы к тесту:

Урок 34
Тема: Давление. Единицы давления.
 Способы увеличения и уменьшения давления.

Тип урока: урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

 Узнают о понятие давления, расширят и углубят знания по данной теме,

 У учащихся будет представление о зависимости давления от силы, действующей на
поверхность и площади этой поверхности
 применят знание давления к решению задач.

Развивающие:

 разовьют умения наблюдать и выдвигать гипотезы при решении поставленных

вопросов
 разовьется логическое мышление учащихся, развитие памяти, внимания,
монологической речи, научатся рассуждать, выделять главное, самостоятельно
приобретать знания, навыки и применять их на практике,
 научатся давать объективную самооценку,
 научатся применять знакомые формулы в измененных условиях,

Ход урока:

1. Орг. момент.

Создать благоприятный психологический настрой на работу. Мотивировать обучающихся

к изучению темы. «Все готовы к уроку? Мы закончили изучать виды сил. Подвели итог.
Сегодня будем продолжать изучать физические явления и отвечать на вопросы – Почему?

2. Мотивация.

Проблемные вопросы:

Как вы думаете, почему рельсы не кладут прямо на землю?

Почему легковая машина в песке сильнее проваливается, чем такой тяжёлый экскаватор?
Выслушать все ответы. На эти вопросы мы попробуем ответить ещё раз в конце урока.
3.Целеполагание.

А сейчас давайте представим что:

1.Папа с сыном идут по рыхлому снегу. Кому и почему идти труднее? Как называется
сила, с которой папа и сын действуют на снег?

2.Теперь представьте, что папа встал на лыжи, а сын продолжает идти в сапогах. Кому и
почему теперь идти труднее?

3. А почему папе стало легче, что изменилось у папы?

Отвечают на вопросы учителя.

1.Папе идти труднее, так как папа проваливается глубже, т.к. папа тяжелее.

2. Теперь папе идти легче, т.к. он не будет проваливаться в снег.

3. У папы изменилась площадь опоры. (площадь лыж больше площади сапог)

Вывод: Существует физическая величина, которая зависит не только от действующей

силы, но и от площади поверхности, на которую она действует. Как называется эта
величина, вы узнаете, разгадав кроссворд.

4. Актуализация знаний
Вопросы кроссворда:
1. Изменение формы и размера тела. (Деформация)
2. Физическая величина, мера инертности. (Масса)
3. Сила, с которой тело действует на опору или подвес. (Вес)
4. Мера взаимодействия тел. (Сила)
5. Явление, возникающее при соприкосновении тел и препятствующее их относительному движению.
(Трение)
6. Единица измерения силы. (Ньютон)
7. Прибор для измерения силы. (Динамометр)
8. Сила, с которой Земля притягивает все тела. (Тяжести)

И так тема нашего урока “Давление. Единицы давления”. Записываем в тетрадь.

5. Изучение нового материала.
Чтобы ответить на вопрос - что такое давление, и от чего оно зависит, посмотрим опыт.
Опыт с гвоздями, входящими в песок.
1. В каком случае на песок действует большая сила?
 2. Почему, действуя на песок с той же силой, гвозди, стоящие на шляпках,
проваливаются меньше?

Вывод: Вес тела распределяется на всю площадь шляпок, соприкасающихся с песком.

Сила, приходящаяся на единицу площади, меньше, чем в первом случае.

Сила, приходящаяся на единицу площади, это и есть давление.

Таким образом, с точки зрения физики:

Давление – это физическая величина, которая показывает силу, действующую на

единицу площади (записать в тетрадь).

Ввести обозначение давления.

Пользуясь результатами опыта попробуем сформулировать вывод – от чего и как зависит

давление.

С увеличением силы, действующей перпендикулярно поверхности, увеличивается давление

(прямая пропорциональность)

p ~ F, F – сила давления
C увеличением площади поверхности, на которую действует сила, давление уменьшается.
(обратная пропорциональность).
1
p~ S

F
Формула давления: p= (записать в тетрадь)
S

Единица измерения давления названа в честь французского учёного Блеза Паскаля.

[ p ] = 1 H2 =1 Па (записать в тетрадь)
1м
Наряду с Па для измерения давления используются и другие единицы измерения:
(записать в тетрадь)

1 кПа = 1000 Па 1 Па = 0,001 кПа

1 МПа = 1000000 Па 1 Па = 0,000001 МПа

1 гПа = 100 Па 1 Па = 0,01 гПа

1 Па = 1000 мПа 1 мПа = 0,001 Па

Вернуться к вопросам, которые были поставлены в начале урока.

- Под рельсы подкладывают шпалы, чтобы уменьшить давление на землю.
- У экскаватора колёса имеют большую площадь опоры, уменьшая давление на почву.

6. Закрепление изученного материала.

Решение задач

Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба бензина 2,4 м, а его плотность
710 кг/м3.

ОТВЕТ: 17,04 кПа.

На какую площадь опирается лыжник массой 78 кг, если он оказывает давление 2,5 кПа?

Колонна массой 6 т производит на опору давление 400 кПа. Определите площадь опоры колонны.

7. Домашнее задание

П. 33-34, упражнение 20(1,4)

8. Итог урока. Рефлексия.

 - С какой физической величиной мы познакомились на уроке?

- В каких единицах измеряется эта величина?

- От чего зависит давление?

Урок 35
Тема: Давление газа.

Цель урока: выяснят физическую природу давления газа, установят зависимость давления газа от
физических величин.

Задачи:

Предметные:

Выяснят причины, вызывающие давление газа и его зависимость от других физических величин;

Изучат природу давления газа;

Личностные:

способность к самостоятельному поиску знания;

сформируют представление о давлении газов, входящее в систему знаний взглядов на мир;

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащегося
Организацио Здоровается с учениками, настраивает на Подготавливаются к уроку,
нный момент рабочий лад. слушают учителя.
Актуализаци 1. Что собой представляют газы? Отвечают на вопросы
я знаний 2. Каков характер движения молекул? 1. Газ - одно из четырёх
3. Каковы расстояния между агрегатных состояний
молекулами? вещества,
4. Что называется давлением? характеризующееся
5. В чем измеряется давление? очень слабыми
связями между
составляющими его
частицами.
2. Молекулы газа
находятся в
постоянном
хаотическом
движении.
3. Расстояния между
 молекулами газов
гораздо больше самих
размеров молекул.
4. Давление -физическая
величина, численно
равная силе,
действующей на
единицу площади
поверхности
перпендикулярно
этой поверхности.
5. Давление измеряется
в Паскалях.
Изучение Давайте попробуем ответить на вопрос: Отвечают на вопросы.
нового «Можно ли надуть завязанный шарик?» (надуть воздушный шарик,
материала В ходе сегодняшнего урока мы это не прикасаясь к нему
проверим. Давайте надуем шарик, при этом нельзя.) Высказывают
подсчитай количество выдохов воздуха в предположения о форе шара.
шарик. Завяжите. Теперь попробуем сжать Ученики отвечают. (На
надутый шарик. оболочку шарика давит
Что вам мешает при сжатии воздушного воздух, находящийся
шарика? внутри)
После вариантов ответов, обобщаем: газ
давит на оболочку, т.е. создаёт давление.
Изучение давления газа - это и будет нашей
задачей. Итак, будем создавать теорию,
объясняющую давление газа.
Сравним, как будут оказывать давление на
стенки твердые тела, жидкости и газ.
Проводится эксперимент . Ответы учеников (отличия
Перед классом два ученика с шариками. В есть - в случае давления
один из шариков наливаем воду, во второй - твердых и жидких тел мы
мелкие твердые предметы, а третий просто видим, что давит вниз из-за
надуваем. притяжения к Земле.)
Есть ли отличие в оказании давления? Что
необычного? Ответы учеников (газы
Учитель. Но ведь и в газе молекулы - все заполняют весь объем и
они притягиваются к Земле. Значит, легко могут перемещаться,
определяющим для давления газа является при этом молекулы газа
не это, а что? движутся хаотично)
Ответы учеников (в момент
Давайте представим, что мы находимся в удара мяча о стену, мяч
спортивном зале и играем с мячом. В тот оказывает давление на нее.
момент когда мяч летит в воздухе оказывает Чем больше мячей, тем
ли он действия на другие тела? А когда сильнее действие ударов –
ударяется об стену? А теперь представьте, тем сильнее давление на
что этот мяч - молекула газа. стену. В момент полета
Сделаем вывод, чем создается давление мячей давление не
газа? возникает.
Проведем опыт: из-под колокола Делают вывод: давление
откачиваем воздух, при этом наблюдаем газа на стенки создаётся
увеличение объёма шарика. ударами молекул.
Задание: Давление по всем
Объясните опыт. направлениям одинаково
Почему это происходит?
От чего зависит давление газа? Ответы учеников (Шарик
Учитель корректирует ответы учеников,
обращая вниман6ие на то, что изменяется
только внешнее давление, а давление
внутри шарика остается неизменным.
Учитель подводит учеников к новым
понятиям.
Наверное, нужно знать единицу площади
стенки сосуда и число ударов молекул за
единицу времени.
Далее выясняем, зависит ли давление газа
от температуры?
Вновь обращаемся к эксперименту.
Колбу, со вставленной через пробку
трубкой со столбиком подкрашенной
жидкости, подогреем. При этом наблюдаем
смещение столбика жидкости.
Вопрос. Почему это происходит?
Вопрос: что произойдет, если охладить
колбу, приложив к ней тряпочку,
смоченную холодной водой?
От чего зависит давление газа? (Результат
проверки)
от массы молекул + (сравниваем удары на
модели (теннисные шарики и мячики).
Вывод. Чем больше масса, тем выше
давление)
от количества молекул + (Насосом
накачиваем шарик Вывод. Чем больше
количество молекул, тем выше давление)
от скорости молекул + (Обливаем
холодной и горячей водой бутылку с
надетым на горлышко воздушным шариком
Вывод. Чем выше температура, тем выше
давление. (вспоминают, что повышение
температуры приводит к увеличению
скорости движения молекул).
от температуры + (учитывая, что
температура определяется движением
молекул)
от объема + (уточнение - в закрытом сосуде
при изменении объёма давление изменяется
Прикройте отверстие для вставки иглы
пальцем. Вдвигая поршень, обнаружьте
увеличение давления. Ответьте на вопрос:
Вернемся к нашим вопросам «Можно ли
надуть воздушный шарик, не прикасаясь к
нему?» и «Почему шар имеет такую
форму?»
увеличивается в объеме, из-
за того что воздух давит на
шарик, при чем на внешнюю
часть уменьшается давление,
а внутри шарика остается
неизменным.) вызывает
затруднение вопрос «От чего
зависит давление газа?»
Учащиеся пытаются
самостоятельно найти ответ
на поставленный вопрос,
используя полученные
знания.
Учащиеся находят
правильный
аргументированный ответ.
В результате проделанных
экспериментов, дети
выдвигают гипотезы и
приходят к выводу, что
давление газа зависит от
массы молекул, от
количества молекул, от
скорости движения молекул,
от температуры и от объема.
Ответы учеников
(уменьшается объём; в
каждую точку теперь
попадает больше молекул и,
получается, что они теперь
чаще ударяются.)
Ответы учащихся (Надуть
шарик, не прикасаясь к нему
можно, нужно только
уменьшить давление вне
шарика. Шар имеет такую
форму, т.к. давление в газах
 одинаково по всем
направлениям.)
Первичная Учитель раздает карточки с заданиями: Заполняют пропуски,
проверка Давление газа создаётся записывают в тетрадь
понимания ______________________________________ основные выводы урока.
.
2. Давление газа зависит от:
_________________ ____________________
( В закрытом сосуде)
3. Если температура газа повысится, то
увеличится ______________________,
следовательно, увеличится число
__________________________________,
поэтому давление газа
________________________________.
4. Если газ сжимают, то его объём
______________________,
следовательно, увеличится
________________________
на единичную площадку, поэтому давление
газа _____________________.

Рефлексия Продолжите фразу: Заполняют лист рефлексии

1. Сегодня я узнал …
2. Было трудно …
3. Было интересно …
4. Я понял, что …
5. Теперь я могу …
6. Я научился …
7. Урок мне дал …
 Урок 36
Тема: Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.

Цель урока: рассмотрят и узнают механизм передачи внешнего давления жидкостями и

газами; изучат закон Паскаля, научатся объяснять ряд физических явлений с помощью
данного закона;
Задачи:
Образовательная: ученики усваивают новый материал, обучающиеся узнают
понятия давления в жидкостях и газах на основе молекулярно-кинетических
представлений. Поймут физический смысл закона Паскаля
Развивающая: Продолжат формировать умение наблюдать за физическими
явлениями, сравнивать, устанавливать связи между новыми и усвоенными знаниями,
развивать критическое мышление, внимание.
Воспитательная: проявят познавательный интерес, такие качества как умение
сотрудничать с другими учениками.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Карточки с заданиями, презентация, воздушные шары, целлофановые
пакеты (пластиковые бутылки с отверстиями), поддоны для выливания жидкости, набор
разноцветных карточек, цветные стикеры.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
- осознание ценности изученной темы;
- оценивание своей работы и полученного результата;
Предметные:
- осмысление правила буравчика и правила правой руки;
- связь направления линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике и
соленоиде;
- умение определять направление тока и направление линий магнитного поля в
проводнике и в соленоиде;
Метапредметные:
- умение ставить учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать
выводы;
- планировать пути достижения целей;
- умение работать в паре;
- оценивание своих действий.
Ход урока
І. Организационный этап
Приветствие учащихся.
Эпиграф урока: «Скажи мне - и я забуду,
покажи мне - и я запомню,
вовлеки меня - и я научусь»
Однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего в жизни. Он
ответил, что легче всего – поучать других, а труднее – познать самого себя.
На уроках физики мы говорим о познании природы. Но сегодня, прежде чем изучать физические
явления, давайте заглянем «в себя». Как мы воспринимаем окружающий мир? Как художники или как
мыслители?
Психологический тест
1. Переплетите пальцы рук.

Большой палец правой или левой руки оказался у вас сверху? Запишите результаты буквами «Л» или
«П».
2. Возьмите лист с небольшим

отверстием. Расположив его на расстоянии приблизительно 20 см от глаз, посмотрите через отверстие на

ручку, которая находится на вытянутой руке. Поочередно закрывайте левый и правый глаз. При
закрытии какого глаза ручка становится не видна? Результат также запишите.
3. Скрестите руки на груди (поза

Наполеона). Кисть какой руки оказалась сверху? Запишите.

4. Изобразите «бурные аплодисменты».

Ладонь какой руки у вас сверху? Запишите.

Подведем итоги, учитывая, что результат «ЛЛЛЛ» - художественный тип личности, «ПППП» - тип
мыслителя (эти различия связаны с функциональной ассиметрией мозга человека: у «художников» более
развито правое полушарие и преобладает образное мышление, у «мыслителей» - левое полушарие и
логическое мышление).
Какой же тип мышления преобладает у учеников вашего класса?
Итак, в вашем коллективе несколько «художников», несколько «мыслителей», а большинство ребят
– гармонично развитые личности, которым свойственно как логическое, так и образное мышление. Вот и
познакомились вы - с собой, а я с вами. Можно переходить к познанию внешнего мира.
ІІ. Актуализация опорных знаний учеников
Хорошо. Что ж переходим к нашему уроку и мы с вами продолжаем изучать тему
«Давление».
А чтобы пойти дальше, проверим, как вы готовы к уроку.
Повторение изученного материала прошлого урока необходимо для «открытия» нового знания на
сегодняшнем уроке. Предлагаю вам выполнить задания и проверить ваши знания.
1. Выберите верное(-ые) утверждение(-я)
А: магнитное поле можно обнаружить по действию на магнитную стрелку
Б: магнитное поле можно обнаружить по действию на движущийся заряд
В: магнитное поле можно обнаружить по действию на проводник с током
1) Только А 3) Только В
2) Только Б 4) А, Б и В

2.Магнитная стрелка, поднесенная к

проводнику, отклонилась. Это свидетельствует
1) о существовании вокруг проводника

электрического поля
2) о существовании вокруг проводника
магнитного поля
3) об изменении в проводнике силы тока
4) об изменении в проводнике

направления тока
3.Направление магнитных линий в
данной точке пространства совпадает с направлением
1) силы, действующей на неподвижный

заряд в этой точке

2) силы, действующей на движущийся

заряд в этой точке

3) северного полюса магнитной стрелки,

помещенной в эту точку

4) южного полюса магнитной стрелки,

помещенной в эту точку

4.Какое условное обозначение имеет
магнитная линия поля, перпендикулярная плоскости чертежа и направленная на нас?
1) ┴ 3) ×
2) ● 4) >

5.Какое условное обозначение имеет

магнитная линия поля, перпендикулярная плоскости чертежа и направленная от нас?
1) ┴ 3) ×
2) ● 4) >

ІІІ. Мотивация обучающей деятельности

1. Давайте возьмем воздушный шарик и начнем его надувать. (Проделать
эксперимент).

Мы увидим, что шарик раздувается во все стороны одинаково. Почему?

2. Возьмем обычный целофановый пакет с водой и сделаем несколько проколов?
(Проделать эксперимент).
Вода начнет выливаться сразу во все проколы. Почему?
Ответы на эти вопросы мы попытаемся найти на нашем уроке и поэтому тема нашего
урока «Давление в жидкостях и газах.***»
Задание расшифровать ребус.
 Ответ :«Давление в жидкостях и газах.Закон Паскаля»

Какая же цель нашего урока:

рассмотреть и объяснить механизм передачи внешнего давления жидкостями и газами;
изучить закон Паскаля, научиться объяснять ряд физических явлений с помощью данного
закона;
И так, возвращаясь к нашим вопросам, а именно почему воздушный шар раздувается во
все стороны одинаково, выясним, что :
В газообразном состоянии газ занимает весь предоставленный ему объем, молекулы
беспорядочно двигаясь сталкиваются друг с другом и телами ,находящимися внутри газа.
Сила удара молекулы создает силу давления. Сила давления одной молекулы очень
маленькая ,но если взять суммарную силу всех молекул, то это давление будет очень
значительным. И так, давление в газах создается ударами молекул. И это давление
передается по всем направлениям благодаря свойству газа равномерно занимать весь
предоставленный объем.
Как можно изменить давление в газах?
1) Для увеличения давления необходимо увеличить число ударов молекул. А
увеличить число ударов молекул можно, уменьшив объем занимаемый газом.
2) Для увеличения давления необходимо увеличить силу ударов молекул.
А увеличить силу ударов молекул можно, увеличив температуру газа. Чем больше
температура, тем больше давление.
Запомним!!!
Давление газа тем больше, чем выше его температура и меньше объем при
неизменной массе.
Давление газа тем больше, чем больше молекул ударяется о стенки сосуда.
 Возвратимся к нашему целлофановому пакету с водой (Пластиковой бутылке с
отверстиями).
Как же происходит передача давления в жидкостях?
В жидкостях давление предается во всех направлениях благодаря свойству
текучести.
Для демонстрации давления в лабораториях используют шар Паскаля.

Это полый шар с множеством отверстий, соединенных с

цилиндром, в который вставлен поршень. Во время опыта
шар наполняют водой и с помощью поршня увеличивают
давление внутри него. Вода начинает выливаться из все
отверстий в шаре. Это доказывает утверждение, которое
называется закон Паскаля:
Задание :
На стр.74 учебника найти и записать формулировку закона Паскаля.
Давление, оказываемое на жидкость или газ, передается ими по всем
направлениям без изменения.
Это утверждение впервые сформулировал Паскаль, поэтому его так и называют
«Закон Паскаля»
ІV. Решение задач
Задание для групп(каждой группе выполнить задание по карточке)
Группа 1
на твёрдое тело,песок и воду подействовали с одинаковой силой. Объясните,в
чём разница при передаче давления этими телами.

Ответ: а) Давление твердых тел передается по направлению действия силы, в данном

случае перпендикулярно поверхности.
б) Давление в жидкостях передается по всем направлениям, согласно закону Паскаля.
Наибольшее давление в жидкостях в нижних слоях, т.к. верхний слой жидкости давит на
нижний слой.
в) Давление в газах передается по всем направлениям, согласно закону Паскаля. Давление
в газах создаётся за счёт ударов молекул о стенки сосуда.
Группа 2
Сравните давление газа в двух сосудах В каком сосуде давление меньше, если массы и
температуры газов одинаковы? Ответ обоснуйте.

Ответ: по условию задачи масса газов одинаковы, температура газов не менялась. Сосуды
отличаются объёмом. Чем меньше объём, тем больше давление на дно и стенки сосуда.
Следовательно, давление будет больше в меньшем (жёлтом) сосуде.
Группа 3

почему взрыв снаряда под водой губителен для живущих в воде организмов

Ответ: при взрыве образуется область повышенного давления, и оно передается по

закону Паскаля по всем направлениям и с большой скоростью. Очень высокое
давление пагубно действует на рыб

V. Повторение и систематизацию знаний учеников.

Упражнение «Правда и фейк»
Ученикам предоставляются карточки красного и синего цвета.
 На каждое высказывание ученики должны дать ответ, если утверждение
правильное, то ученики показывают синюю карточку ,если утверждение – фейк ,то
красную.
Задание:
1. по формуле p=F/S определяют скорость: (фейк)
2. единица измерения давления Па (правда)
3. Передача давления во всех направлениях одинаково происходит только в
жидкостях ,но не в газах( фейк)
4. молекулы газов и жидкостей под давлением движутся хаотично(правда)
5. прибор ,который может помочь доказать справедливость закона Паскаля
называется ведерка Архимеда(фейк)

Все молодцы, потому что были активными на уроке. Подсчитайте свои балы в карточках
самооценивания.
VІ. Домашнее задание
Средний уровень: ответить на вопросы стр. 74
Достаточный уровень: стр. 74 упр. 22(письменно)
Высокий уровень: В домашних условиях сконструировать шар Паскаля.

Рефлексия:
И как завершение, посмотрите на свои стикеры ожидания. Сбылись ли ваши ожидания во
время урока. Все ли вы поняли. Если все, то поднимите карточку белого цвета, если почти
все, то синюю, если ничего не поняли, то красную. И идет выставление оценок.
 Урок 37
Тема: Давление в жидкости и газе
Цель урока: учащиеся обретут новые знания о давлении в жидкости и газе.
Задачи урока:
Образовательная:

Учащиеся познакомятся с понятиями давление в жидкости, передача давления жидкостями. Продолжат

формировать навыки практической деятельности, умение применять знания для решения качественных
задач в знакомой и незнакомой ситуации;
Развивающая:
 научатся анализировать, сравнивать, грамотно и логически последовательно излагать материал;
Воспитательная:
 научатся аккуратности, умение слушать и быть услышанным;
Тип урока: изучение нового материала
Использование элементов педагогических технологий:
 исследовательская деятельность;
 проблемное обучение;
 игровое обучение;
 деятельностный подход.
Ход урока:
I. Организация класса. Подготовка учащихся к работе на занятии.

Здравствуйте, ребята! Очень рада Вас сегодня видеть. Итак, начнем урок.
II. Актуализация знаний.

Давайте немного вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках?

Работа в группах:
1. Сформулируйте закон Паскаля (Давление, производимое на жидкость или газ, передается в
любую точку без изменений во всех направлениях.)
2. Чем можно объяснить, что жидкости и газы передают давление по всем направлениям одинаково?
(Т.к. молекулы газа движутся хаотически беспорядочно)
3. Пищу для космонавтов изготавливают в полужидком виде и помещают в тюбики с эластичными
стенками. При лёгком надавливании на тюбик космонавт извлекает из него содержимое. На чём
основан этот способ?
(Давление, производимое на тюбик, передается в каждую точку жидкости, и она вытекает,
проявляется закон Паскаля)
4. Иногда ребята надувают камеру футбольного мяча ртом, каждый раз посылая в неё порцию
воздуха. Почему через некоторое время мальчик уже не может вдувать в камеру воздух?
(Давление, создаваемое лёгкими мальчика, равно давлению воздуха внутри камеры)

III. Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.

Молодцы ребята, не так давно мы говорили о давлении твердых тел. А существует ли давление внутри
жидкостей и газов?
Вывод: значит, вы не можете точно утверждать, что жидкости оказывают или не оказывают давление.

Вот об этом мы и поговорим на нашем сегодняшнем уроке. Запишите тему урока: Давление в жидкости
и газе.
Ребята, а какие цели мы запланируем на урок?
Наша цель - доказать, что жидкости оказывают давление; от чего зависит давление жидкости; как можно
рассчитать давление жидкости; как учитывают и применяют на практике.
IV. Изучение нового знания.
Итак, мы выдвинули гипотезу: жидкости оказывают давление. Как проверить эту гипотезу?
На жидкость, как и на все тела на земле, действует сила тяжести. Поэтому каждый слой жидкости,
налитый в сосуд, своим весом создает давление на другие слои, которые по закону Паскаля передается по
всем направлениям. Следовательно, внутри жидкости существует давление.
Опыт 1. Опыт, подтверждающий существование давления в жидкости.

Возьмем стеклянную трубку и легкий диск на нити, натянем нить, так что бы получился сосуд с
отпадающим дном. Погрузим полученный сосуд в банку с водой. Почему дно не отпадает, даже если
нить не натягивать? Дно не отпадает, так его держит сила давления. Нальем в сосуд немного
подкрашенной воды, так что бы её уровень был ниже уровня воды в банке. Что наблюдаем? Диск не
отпадает, давление снизу больше чем сверху. Дольем оставшуюся жидкость. Что наблюдаем? Почему
дно отпало? Дно отпадает, так на него действует сила тяжести.
Опыт 2. Опыт, показывающий, что давление зависит от высоты жидкости. (стеклянная трубка,
отверстие которой закрыто резиновой пленкой, стакан с водой)
От чего зависит давление, которое жидкость оказывает на дно и стенки сосуда? Что мы видим? Из
опыта видно, чем выше столб жидкости в трубке, тем больше прогибается резиновая плёнка. Значит:
Давление жидкости на дно сосуда зависит от высоты столба жидкости.

Опыт 3. Опыт, показывающий, что давление жидкости на дно сосуда зависит от плотности
жидкости
Что мы видим? При равной высоте столба в трубках с разной жидкостью резиновая плёнка
прогибается по-разному. Вывод: Давление жидкости на дно сосуда зависит от плотности жидкости

Опыт 4. Опыт, показывающий, что на одном и том же уровне давление жидкости одинаково.
Двухколенная стеклянная трубка с жидкостью. К одной трубке присоединена круглая плоская коробочка,
одна сторона которой затянута плёнкой. При надавливании на плёнку увеличивается давление воздуха в
коробке, по закону Паскаля это давление передаётся жидкости. Уровень жидкости в другом колене
поднимается. Об изменении давления судят по разнице уровней жидкости в трубках.

Вывод: опыт показывает, что внутри жидкости существует давление и на одном и том же уровне оно
одинаково по всем направлениям. Давление в жидкости на одном уровне одинаково по всем
направлениям.
Опыт 5. Опыт, показывающий, что жидкость действует на стенки сосуда, и что давление с
глубиной изменяется. Что мы видим? Вывод: С глубиной давление увеличивается.

Итак, мы рассмотрели опыты, показывающие, что внутри жидкости существует давление и на одном и
том же уровне оно одинаково по всем направлениям, а с глубиной давление увеличивается.

Газы в этом отношении не отличаются от жидкостей, ведь они тоже имеют вес. Но надо помнить, что вес
газа очень мал, значит и его давление будет мало. И во многих случаях его не учитывают.
Вывод. зависит ли оно от площади и формы дна сосуда? нет
 1. Как передают давление жидкости и газы? (По Закону Паскаля давление, производимое
на жидкость (или газ) передаётся в любую точку объёма жидкости (или газа) без изменений во
всех направлениях.)
2. Почему жидкости и газы передают давление во все стороны одинаково? (Молекулы
в жидкости и газе довольно подвижные, а давление (в рамках модели) передают через
соударение друг с другом. т.к. молекулы двигаются хаотично, т.е. вероятность её
движения во все стороны одинаковая, то
и давление передаётся во все стороны одинаково.)
3. Как доказать, что давление внутри жидкости на разных уровнях разное, а на одном и том же
уровне во всех направлениях одинаково?
4. Почему во многих случаях не принимают во внимание давление газа, созданное его весом?

V. Домашнее задание стр.76 ответить на вопросы

VI.Рефлексия
Существует ли давление внутри жидкости?
С увеличением глубины давление…
С уменьшением глубины давление…
Внутри жидкости при нахождении тела на одном и том же уровне …
Если сравнить давление газа и давление жидкости, созданное их весом то..
Итак, ребята мы сегодня познакомились с новой темой и узнали, что в жидкостях и газах
существует давление
 Урок 38
Тема: Расчет давления в жидкости и газе.
Цели урока:
 Учащиеся изучат теоретический материал;
 Научатся решать задачи на расчет давления в жидкости и газе;
 практическое значение знаний о давлении жидкости.
Планируемые результаты:

Предметные;
Научатся выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы
Метапредметные:
Сформируется умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию
в различных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
Личностные: появится убежденность в возможности познания природы,
в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества

Оборудование: таблицы плотностей веществ

Ход урока
I.Оргмомент. Мотивация.
II.Проверка домашнего задания.
Опрос по вопросам учебника
III . Изучение нового материала
эксперимент: в пластмассовую бутылку с тремя отверстиями на разных уровнях по высоте наливаем
подкрашенную воду.
Беседа с классом:
 почему вода вытекает из сосуда?
 сравните струи воды?
 объясните, почему они разные?
Когда учащиеся объяснят, что столбы жидкости разные и давление на разной глубине разное, ставлю
проблему: а нужно ли знать людям, чему равно давление жидкости на разных глубинах, на дно, на стенки
сосуда?
Давление жидкости:
Вокруг нас много жидкостей. Одни из них движутся, например, вода в реках или нефть в трубах, другие
– покоятся. При этом все они имеют вес и поэтому давят на дно и стенки сосуда, в котором находятся.
Подсчет давления движущейся жидкости – непростая задача, поэтому изучим лишь как рассчитывать
давление, создаваемое весом покоящейся жидкости. Оно называется гидростатическим давлением и
вычисляется по следующей формуле.

p – давление слоя жидкости, Па

ρ – плотность жидкости, кг/м3
g – коэффициент, Н/кг
h – высота слоя жидкости, м
Рассмотрим, как выведена эта формула. Сила F, с которой жидкость давит на дно сосуда, является весом
жидкости. Его мы можем подсчитать по формуле F тяж = mg, так как жидкость и ее опора (дно сосуда)
покоятся. Вспомним также формулу m = ρV для выражения массы тела через плотность его вещества и
формулу V = Sh для подсчета объема тела, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда. В
результате имеем равенство:
 IV. Закрепление изученного материала

звание Единица
Обозначение Формула
личины измерения
сота
олба h м h = p / (pg)
идкости
отность кг/м3
р p = p / (gh)
идкости
вление р Па p = pgh

g ≈ 10 или 9,8 или 9,81 Н/кг

стоянная (зависит от условия задачи) (= м/с2)

Задача № 1. Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба бензина
2,4 м, а его плотность 710 кг/м3.
ОТВЕТ: 17,04 кПа.

Задача № 2. Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м оказывает
давление 5400 Па ?
ОТВЕТ: Серная кислота (1800 кг/м3).
Задача № 3. Плотность спирта 800 кг/м3. Какова будет высота столба спирта при давлении 2,4 кПа?

Задача № 4. Рыба камбала находится на глубине 1200 м и имеет площадь поверхности

560 см2. С какой силой она сдавливается водой?
V. Итог урока. Рефлексия.
Анализ результатов, полученных в ходе урока:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что нового научились делать?
 Что вызвало трудности?
 Самооценка.
VI. Домашнее задание: стр.78 упр.23(1,2)
 Урок 39
Тема: Решение задач
Тип урока: урок постановки учебной задачи.
Задачи: усвоят знания о давлении жидкости, на которую действует сила тяжести; сформируется
практическое умение осуществлять расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.
Планируемые результаты
Предметные: научатся выводить формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда;
устанавливать зависимость изменения давления в жидкости и газе с изменением глубины.
Метапредметные:
Познавательные- анализировать наблюдаемые явления, обобщать и делать выводы; анализировать
информацию, обобщать и делать вывод;
Регулятивные- составлять план проведения опытов; оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения;
Коммуникативные- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих мыслей и потребностей.
Личностные: проявление познавательного интереса; развитие культуры умственного труда,
инициативности.

Образовательные ресурсы: учебник, тетрадь.

Этап урока Содержание деятельности Содержание Формируемые

учителя деятельности способы деятельности
учащегося
1. 2. 3. 4.
.Организационный Приветствие. Проверка Настраиваются Формировать навыки
момент. готовности учащихся к уроку. на учебную самоорганизации.
Создание в классе атмосферы деятельность.
психологического комфорта.
.Проверка Спрашивает обучающихся с Определяют с Умение осуществлять
омашнего задания какими трудностями они какими анализ выполненной
столкнулись при выполнении трудностями они работы.
д/з. столкнулись при
выполнении д/з.
.Актуализация - Действует ли на все жидкости Отвечают на Развивать навыки
порных знаний и на Земле сила тяжести? вопросы. целеполагания.
жизненного опыта -Существует ли внутри Выступают
чащихся. жидкости давление? перед классом.
Постановка учебной Дает возможность учащимся
адачи. объяснить одноклассникам -Да
некоторые понятия.
Вопрос запуска постановки -Да
учебной задачи.
-Знаете ли вы, как рассчитать Осознают
давление жидкости на дно и важность
стенки сосуда? решения
Формулирует учебную задачу: поставленной
-Исследовать вопрос расчета учебной задачи.
давления на дно и стенки
сосуда.
.Сообщение темы. Сообщает тему урока. Записывают в Формировать умения
Постановка цели и Организовывает совместное с тетрадь тему принимать и
адач урока. учащимися формулирование урока. сохранять учебную
цели и задач урока. Участвуют в задачу.
 -что от вас сегодня ожидается формулировании
на уроке? целей и задач
-чему нужно научиться? урока:
-Какие цели и задачи урока вы -усвоить знания
бы предложили? о давлении
жидкости, на
которую
действует сила
тяжести;
-научиться
решать задачи
на расчет
давления
жидкости на дно
и стенки сосуда.
.Мотивирование к Создает условия для Отвечают на Выражать свои
чебной мотивирования учебной поставленные мысли. Развивать
еятельности. деятельности: вопросы. навыки
-как изучаемая тема поможет самомотивации.
мне в повседневной жизни?
-почему я буду активно
работать на уроке?
.Решение задач на Организует обсуждение и Выражать свои мысли
анную тему. решение задач по теме расчет в соответствии с
давления жидкости на дно и задачей.
стенки сосуда.
(выдаются карточки)
.Подведение Организация подведения итогов Подводят итоги Отслеживать цель
тогов урока. урока обучающимися. своей работы на учебной
ефлексия. Побуждает учащихся к уроке. деятельности.
размышлению над вопросами: Проводят
-что сегодня на уроке у меня самооценку,
лучше всего получалось? рефлексию.
-какой материал остался для
меня непонятным?
-какими вопросами по физике я
заинтересовался?
-как бы я оценил свою работу на
уроке?
.Домашнее задание Сообщает информацию о д/з Записывают Формировать навыки
домашнее самоорганизации.
задание в
тетрадь.
I группа ФИ. ______________________
1. Сформулируйте закон Паскаля
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 1. Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба
бензина 2,4 м, а его плотность 710 кг/м3
2. Как передают давление жидкости и газы? (воспользуйтесь учебником п. 39)
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 2. Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м
оказывает давление 5400 Па?
Дано: Решение:

Найти:

II группа ФИ. ______________________

1. Чем можно объяснить, что жидкости и газы передают давление по всем направлениям одинаково?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 1. Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба
бензина 2,4 м, а его плотность 710 кг/м3
2. Почему жидкости и газы передают давление во все стороны одинаково? (воспользуйтесь учебником п.
39)
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 2. Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м
оказывает давление 5400 Па?
Дано: Решение:

Найти:

III группа ФИ. ______________________

1. Пищу для космонавтов изготавливают в полужидком виде и помещают в тюбики с эластичными
стенками. При лёгком надавливании на тюбик космонавт извлекает из него содержимое. На чём основан
этот способ?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 1. Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба
бензина 2,4 м, а его плотность 710 кг/м3
2. Как доказать, что давление внутри жидкости на разных уровнях разное, а на одном и том же уровне во
всех направлениях одинаково? (воспользуйтесь учебником п. 39)
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 2. Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м
оказывает давление 5400 Па ?
Дано: Решение:

Найти:

IV группа ФИ. ______________________

1.Иногда ребята надувают камеру футбольного мяча ртом, каждый раз посылая в неё порцию воздуха.
Почему через некоторое время мальчик уже не может вдувать в камеру воздух?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задача № 1. Определить давление бензина на дно цистерны, если высота столба
бензина 2,4 м, а его плотность 710 кг/м3
2. Почему во многих случаях не принимают во внимание давление газа, созданное его весом?
(воспользуйтесь учебником п. 39)
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задача № 2. Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м
оказывает давление 5400 Па ?
Дано: Решение:

Найти:
 Урок 40
Тема: Сообщающие сосуды.
Цели урока: изучить свойства сообщающихся сосудов.
Основные термины и понятия: сообщающиеся сосуды, артезианский колодец, шлюз.
Планируемые результаты обучения:
 поймут смысл физического понятия: сообщающиеся сосуды, давление столба жидкости;

 узнают обозначения физических величин: давление, площадь, сила, плотность и их единиц

измерения в системе СИ;

 учащиеся научатся приводить примеры практического использования сообщающихся сосудов;

 научатся использовать приборы для измерений;

 научатся представлять результаты измерений с помощью таблиц.

Ход урока.

1. Организационный момент. (1 мин) (на доске заранее записана дата)

Здравствуйте ребята. Я рада приветствовать вас на уроке физики.

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

Мы продолжаем изучать тему «Давление в твердых, жидких и газообразных телах».

2. Повторение и активизация знаний.

А теперь вспомним основные законы, изученные ранее.

Закон Паскаля:

Учащиеся: Давление, производимое на жидкость или газ, передается в каждую точку

среды без изменения.

Давление жидкости на дно сосуда:

Учащиеся: Давление жидкости на дно сосуда зависит только от плотности и высоты

столба жидкости.

Внутри жидкости существует давление.

Учащиеся: Давление на одном и том же уровне жидкости одинаково по всем

направлениям. С глубиной давление увеличивается.

По какой формуле можно вычислить давление, которое жидкость оказывает на дно и

стенки сосуда?
Учащиеся: по формуле: p = ρgh.

3. Мотивация учебной деятельности. Постановка проблемы.

Сегодня нас интересует очень важная проблема в нашей жизни - подача воды. Наш
обычный день невозможно представить без неё. Поэтому, мы всегда недовольны, когда
она по каким-то причинам не течёт из крана. Так вот эта проблема, как оказалось древняя.
Оказывается, первые водопроводы построены несколько тысяч лет назад. Например, в
Древнем Риме водопровод представлял собой огромное сооружение, из каменных
каналов, по которым струилась вода. Римский водопровод прокладывался не в земле, а
над ней, на высоких каменных столбах. Для чего это делалось? Разве не проще было бы
прокладывать трубы в земле, как это делается теперь?
Конечно, проще, но римские инженеры того времени имели весьма смутное
представление о законах физики. Поэтому они придавали трубам равномерный уклон вниз
на всём пути. А для этого требовалось иногда вести воду в обход, или возводить огромные
арочные подпоры. Полсотни километров каменной кладки пришлось проложить из-за
незнания элементарного закона физики.

Этому закону мы посвятим наш урок.

Сегодня мы узнаем еще много нового о давлении. «Как работают фонтаны, почему из
крана течет вода, что такое шлюзы, почему не все чайники удобны в быту, что такое
гейзер?», - на эти и многие другие вопросы мы с вами попытаемся ответить в течении
урока.

Итак, все мы знаем что телефоны на уроках запрещены, но т.к. не у всех есть планшеты,
то мы все таки ими воспользуемся. Сейчас подготовьте свои телефоны и планшеты у кого
они есть.

Что мы должны сделать?

Учащиеся: Отключить звук и вспышку. Будем делать «Рисунок - кадр».

Для того чтобы определить тему сегодняшнего урока, посмотрите на предметы которые у
меня на столе.

Какие предметы вы видите?

Учащиеся: чайник, лейка, сосуды различной формы.

Что общего между ними?

Учащиеся: имеют соединения.

Подготовка к восприятию нового материала.

(Демонстрация прибора для проверки горизонтальности)
У меня в руках физический прибор.
Как вы думаете, для чего он нужен?
Какой принцип заложен в действие этого прибора?
(Ученики высказывают свои точки зрения)
Это будет нашей задачей, которую мы в ходе урока разрешим.

4. Изучение нового материала.

Итак, сегодня на уроке мы будем говорить о сообщающихся сосудах. Откройте тетради и

запишите сегодняшнее число и тему урока: Сообщающиеся сосуды.

(Учащиеся записывают тему урока; учитель записывает тему на доске)

Таким образом, целью нашего урока является изучение какого объекта?

Учащиеся: сообщающихся сосудов.

Итак, ребята, какова же цель нашего урока?

Учащиеся: понять принцип действия современного водопровода, и тогда мы поймём, в

чём ошиблись древние.

А помогут нам в этом сообщающиеся сосуды.

Предметы на столе имеют общее основание и два соединенных между собой сосуда.
Упрощённую схему можно представить в виде U-образной трубки.

Учитель. Демонстрирует U-образную трубку с налитой

подкрашенной жидкостью.

Давайте повернём его влево, вправо.

Что вы наблюдаете?

Учащиеся: В этих сосудах жидкости устанавливаются на одном и том же уровне.

Что представляют собой эти сосуды?

Учащиеся: Сосуды соединенные и вода на одинаковых уровнях.

Как мы можем назвать наши сосуды?

Учащиеся: Сообщающиеся сосуды.

Давайте запишем в тетради определение сообщающихся сосудов. И выводы по

увиденному опыту.

Определение: сосуды, имеющие общую (соединяющую их) часть, заполненную

покоящейся жидкостью, называют сообщающимися.

Вывод: В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной

жидкости устанавливаются на одном и том же уровне.

Давайте вывод обоснуем теоретически?

Закон Паскаля мы уже сегодня повторили.

Какой же буквой обозначается давление?

А плотность?

В каких единицах они измеряются?

Каковы давления столбов жидкости в обоих сосудах?

Учащиеся: По закону Паскаля давление во всех точках жидкости одинаковое,

т.е. давление в левом колене равно давлению в правом колене: p1= p2

По какой формуле вычисляется давление столба жидкости?

Учащиеся: p=  g h .

Распишем давления столбов жидкости по формуле.

Давления столбов жидкости в левом и правом коленьях:

p1=  g h 1 ;
p2= g h 2 .

Приравняем правые части: gh1=gh2;

Какие множители сокращаются?

Учащиеся:  , g .

Сократим общие множители:  g h 1 =  g h 2 ; Получим: h 1 = h 2 .

Это если жидкости однородные.

Как вы думаете, что же произойдет, если в сообщающиеся сосуды налить две
несмешивающиеся жидкости?

Как будут располагаться уровни?

Учащиеся: выдвигают свои гипотезы.

Учитель: ведет рассказ

В U-образную трубку можно налить воду плотностью ρ1, а сверху в одно из колен –
растительное масло с плотностью ρ2, тогда ρ1> ρ2. Мы увидим, что плотности жидкостей
будут различны.

Найдем, как относятся высоты h1 и h2.

Обе жидкости покоятся, значит, давление столбов должны быть равны, т.е.:
p1 = p2 ;

p1=r1 ∙ g ∙ h1;
p2= r2 ∙ g ∙ h2,

следовательно, r1 ∙ g ∙ h1=r2 ∙ g ∙ h2. Сокращаем g и получается

r1 ∙ h1 = r2 ∙ h2;

Отсюда следует, что r1>r2 , то h1< h2.

Вывод:
В сообщающихся сосудах, содержащих разные жидкости, высота столба жидкости с
большей плотностью будет меньше высоты столба жидкости с меньшей плотностью.
(в тетрадь)
Оказывается все моря и океаны мира являются тоже сообщающимися сосудами. Ведь все
они соединены между собой проливами. Поэтому уровень моря во всем мире одинаков.
Только во внутренних морях, которые не сообщаются с океаном, уровень может быть
другим.

Дыхательная гимнастика:

1-е упр. Набрать воздух в лёгкие (вдыхаем медленно, но как можно больше воздуха),
Медленно выдохнуть ( 3 раза)
2-е упр. Руки медленно поднимаем вверх и делаем (одновременно) глубокий вдох.
Руки опускаем – выдох. (3 раза)

Сейчас вы выполнили дыхательную гимнастику, которую врачи рекомендуют проводить 3-4

раза в день.

Но в основе дыхательной гимнастики лежит физический закон, который изучали на

предыдущих уроках.
1. Какой закон лежит в основе дыхательной гимнастики?
2. Какова его формулировка?
3.Как объясняют давление газа на основе учения о движении молекул?
4.Какая зависимость существует между давлением газа и его объемом?
5.Какая зависимость существует между давлением газа и температурой?

5. Закрепление нового материала.

А сейчас давайте с вами порешаем веселые задачи от Григория Остера.

Задача №1: Близнецы – братья Митя и Витя по утрам пьют чай из сообщающихся
сосудов. Пока Митя еще только сыплет сахар, Витя уже выпивает половину чая из
своего сосуда. Куда при этом девается чай из Митиного сосуда?

Ответ к задаче №1:Утекает в Витин сосуд. В сообщающихся сосудах равенство

братских уровней жидкости. Пьешь из одного, а в другом меньше становиться.

Задача №2: Два сообщающихся сосуда сообщили один другому, что в них льют
несмешивающиеся жидкости разной плотности. Установятся ли эти жидкости на
одном уровне, если жидкости с двое большей плотности льют вдвое меньше?

Ответ к задаче №2: Никогда. Уровень жидкости с меньшей плотностью все равно
окажется выше: в сообщающихся сосудах высота столбов двух разнородных жидкостей
обратно пропорциональны плотностям жидкостей, а не их количеству. Зато давление на
дно обоих сосудов будет одинаково.

Давайте решим расчетную задачу коллективно.

В сообщающихся сосудах правое и левое колено состоит из однородных трубок. Трубки

частично заполнены водой. На сколько повысится уровень воды в левой трубке, если в
правую налить керосина столько, что он образует столб высотой Н=30 см?
 5. Контроль и самоконтроль знаний.
Сообщающимися называются cосуды, …………………………………

В сообщающихся сосудах любой ширины и формы однородная жидкость устанавливается

на……

При равенстве давлений высота столба жидкости с большей плотностью

будет………….......... (выше или ниже) высоты столба жидкости с меньшей плотностью.

Высоты столбов разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах …………… ………….

………………………………………………… их плотностям (прямо или обратно
пропорциональны)

6. Задание на дом.
Запишем задание на дом. Пар. 39, ответить на вопросы.

По желанию можете выполнить научно – популярные тексты по темам:

1.Природные сообщающиеся сосуды

2.Акведук
3.Водопровод
4.Фонтаны
5.Гидравлический пресс
6.Шлюзы
6.Артезианский колодец
7.Водомерное стекло парового котла

Листочки с названиями тем можно на перемене взять у меня на столе.

7. Итог урока.
Мы вместе прошли трудный путь от догадок, к подлинно научной теории и поучаствовали
в своем открытии уже известного и открытого закона сообщающихся сосудов.

Итак, что мы узнали на уроке?

8. Рефлексивно-оценочный этап.
Итак, сегодня вы познакомились с принципом действия сообщающихся сосудов и их
применение в природе, быту и технике.

Теперь давайте оценим своё отношение и эмоциональное состояния от урока. Для этого
мы с вами сделаем фонтан настроения.

Выберите полоску того цвета, значение, которого совпадает с вашим настроением и

ощущением. Прикрепите её к фонтану на доске. На обороте ваших рабочих листов
указано, значение цветов.
синий – восторженное; радостное, теплое; светлое, приятное;
черный – тревожное, напряженное; уныние.

(Дежурный в классе пройди по рядам и собери полоски,

прикрепи их к фонтану)

И в заключении нашего урока прочту вам четверостишье.

Фонтаны в жаркий день как праздник.

Их брызги словно фейерверк.
Струя воды прохладой дразнит
И радугой стремится вверх.

Наш фонтан получился синего цвета, т.е. с чистой водой, черный цвет отсутствует.
Значит урок всем понравился.

Спасибо за работу! Урок окончен.

 Урок 41

Тема: Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка

Земли.

Цель урока: сформируется у учащихся понятие атмосферного давления.

Задачи:
– из курса географии вспомнят общие понятия атмосферы и атмосферного давления;
- рассмотрят причины, создающие атмосферное давление;
- экспериментально докажут его наличие, обоснуют существование веса воздуха.
– разовьют умение выделять главное.
Тип урока: комбинированный.

Оборудование: приборы для демонстрации опытов, доказывающих существование атмосферного

давления: стакан с водой, лист бумаги, два одинаковых воздушных шара (надутый и сдутый), весы с
разновесами; оборудование для фронтального эксперимента: пипетки, медицинские шприцы, стеклянные
трубочки (ливер), стаканы с водой.

ХОД УРОКА

I. Организационная часть.

Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя.

II. Целеполагание и мотивация.

Ребята, вытяните руки вперед ладонями вверх. Что вы чувствуете? Вам тяжело? Нет, странно, а
ведь на ваши ладони давит воздух, причем масса этого воздуха равна массе КАМАЗа, груженного
кирпичом. То есть около 10 тонн! А кто-нибудь может ответить, почему мы не ощущаем этого веса?
Объясняя этот явление, мы приоткрываем тайну удивительного и важного физического явления,
которое является темой нашего урока.
Тема урока: Атмосферное давление. Вес воздуха.
Цель урока: из курса географии вспомнить строение атмосферы Земли, убедиться в
существовании атмосферного давления и научиться использовать полученные знания для решения
физических задач.
Ребята, если вы поработаете на уроке плодотворно, то сможете ответить на вопросы: Почему нас
воздух не может раздавить своим весом? Почему люди не чувствуют давление атмосферы, но при этом
его резкие изменения неблагоприятно сказываются на их самочувствии и здоровье?

III. Повторение изученного материала.

Прежде, чем приступить к новой теме вспомним термины, которые изучили на прошлых уроках?
Для этого Вам необходимо вспомнить термины по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»,
которые пригодятся нам сегодня на уроке.
Игра «Передай мяч» учащиеся передают на соседнюю парту маленький мяч, называя слова по
данной теме и давая им объяснения. Если ученик не знает ответа, то он просто передает мяч следующему
ученику.
Предложенные слова: давление, единица измерения давления, способы уменьшения давления,
способы увеличения давления, вес, единица измерения веса, закон Паскаля, свойства газов, давление
газа, гидростатическое давление.
А теперь из курса географии давайте вспомним:
1. Что такое атмосфера? (воздушная оболочка Земли).
2. В каком слое воздух наиболее сжатый и плотный? Почему? (в нижнем, количество молекул
в этом слое больше, а чем выше слой, тем воздух более разреженный).
3. Как вы думаете, что произошло бы с атмосферой Земли, если бы не было силы земного
притяжения? (она бы улетела).

Итак, наша Земля окутана невидимым воздушным одеялом, которое простирается вверх на
несколько тысяч километров. Атмосфера не имеет четкой верхней границы. Вследствие действия силы
тяжести, верхние слои воздуха, подобно воде в океане, сжимают нижние слои, в результате этого земная
поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха.
- А почему атмосфера «не оседает» на поверхность Земли? (Молекулы газов, составляющих
атмосферу, движутся непрерывно и беспорядочно)
Оказывается, чтобы покинуть Землю, они должны обладать скоростью не меньше 11,2 км/с, это
вторая космическая скорость. Большинство молекул имеют скорость меньше 11,2 км/с. Плотность
воздуха уменьшается с высотой.

IV. Изучение нового материала.

Давайте попробуем дать определение атмосферному давлению (ученики высказывают свои

мнения).
Итак, атмосферное давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли на земную
поверхность и на все тела, находящиеся на ней.
Но мы на себе давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно? Докажем существование
атмосферы и атмосферного давления на опытах, а в этом помогут нам сами учащиеся.
Опыт 1. Наполним обыкновенный стакан до краёв водой. Накроем его листком бумаги так, как это
показано на рисунке. Плотно прикрыв его рукой, перевернём бумагой вниз. Осторожно уберём руку,
держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему это происходит?
Ответ: Воду удерживает давление воздуха. Давление воздуха распространяется во все стороны
одинаково (по закону Паскаля), значит, и вверх тоже. Бумага служит только для того, чтобы поверхность
воды оставалась совершенно ровной.

Опыт 2. В 1654 году магдебургский бургомистр и физик Отто фон Герике показал на рейхстаге в
Регенсбурге один опыт, который теперь во всём мире называют опытом с магдебургскими полушариями.
Когда полушария сложили вместе, между ними поместили кожаное кольцо, не оставившее между
полушариями даже малейшей щели. Затем с помощью насоса откачали воздух из пространства между
полушариями. Какая же сила сжимала полушария, противодействуя силе шестнадцати коней?
Ответ: Этой силой было действие атмосферного воздуха. Чем больше воздуха выкачивали из
полости между полушариями, тем сильнее они сжимались снаружи атмосферным давлением. Оно,
оставаясь постоянным, тем больше превышало давление внутри шара, чем меньше там оставалось
воздуха.
Выводы: учащиеся наблюдают за учителем, предлагают свои версии, приходят к выводу, что
атмосферное давление на самом деле существует.

А сейчас выясним, имеет ли воздух массу?

Опыт 3. Возьмём два резиновых шарика. Один надутый, другой нет. Что в надутом шарике? Положим
на весы оба шарика. На одну чашу надутый шарик, на другую сдутый. Что мы видим?
Выводы: надутый шарик тяжелее, значит, воздух имеет массу.

Опыт 4. Можно ли измерить массу воздуха в шаре? Как это сделать? Проведем виртуальный опыт со
стеклянным шаром.
Известно, что воздух объемом 1 м 3 имеет массу 1.3 кг. Из опыта следует, что воздух должен давить
на Землю и на все тела, находящиеся на ней.
Вес 1 м3 воздуха:
P = 10 Н/кг * 1.3 кг = 13 Н
 Вывод: Если воздух имеет вес, то он давит на все, что находится на земле.
Учитель приводит примеры различных масс воздуха.

Задача. Определить, какой вес имеет воздух, находящийся в кабинете физике, если длина комнаты
– 10м, ширина – 6м, высота – 4м.
Решая задачу, учащиеся приходят к ответу: объем (V) комнаты – 192 м3, значит, в классе 192 м3
воздуха. Он весит почти 14 тонны.

Оказывается, на 1 кв. см земной поверхности воздух давит с силой в 1 кг. Площадь (S) нашей
тетради 300 см2. Значит, на нее давит 300 кг воздуха. Если в среднем поверхность человеческого тела
составляет около 1,5 м2, то оказывается, что на каждого из нас воздух давит с силой около 15 т.

Как вы думаете почему мы не чувствуем этот вес? Действительно, мы не смогли бы выдерживать

такую тяжесть, если бы ей не противостояло такое же давление внутри нашего тела. Следующий опыт
поможет нам понять это.

Опыт 5. Если растянуть двумя руками бумажный лист, и кто-то с одной стороны надавит на него
пальцем, то результат будет один — дырка в бумаге. Но если надавить двумя указательными пальцами
на одно и то же место, но с разных сторон, ничего не случится. Давление с обеих сторон будет
одинаковым. То же самое происходит и с давлением воздушного столба и встречным давлением внутри
нашего тела: они уравновешивают друг друга.

V. Первичное закрепление новых знаний.

Великий Аристотель говорил – сначала собирать факты, и только после этого связывать их
мыслью. Давайте прислушаемся к его совету. На столах у вас есть стаканы с водой, пипетка, шприц,
стеклянная трубка. Подумайте и проделайте возможные эксперименты с этими предметами. То, что вы
наблюдаете – заполните в следующую таблицу:

Наблюдаемые Объяснение
№ опыта Тела
явления наблюдаемого явления
1. Пипетка

2. Шприц
3. Трубочка

VI. Подведение итогов урока.

Итак, в начале урока мы сказали, что на наши вытянутые ладоши давит воздух с силой, равной
весу груженого КАМАЗа. Почему мы выдерживаем такое давление?
Подведем итоги урока. Для этого восстановите предложения, заполнив пустые графы.
1. Вокруг Земли существует ______, которая удерживается благодаря ______ .
2. Воздух имеет ___ и давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней тела.
3. С увеличением высоты плотность атмосферы ___________ и давление _________.

На следующих уроках мы продолжим тему атмосферного давления, мы узнаем, кто и каким

способом измерил атмосферное давление, какими приборами можно измерить атмосферное давление, как
определить высоту по значениям атмосферного давления.

VII. Домашнее задание.

Задание на дом:
 – § 40, 41;
– упражнение 26;
– творческое желание (по выбору): применение знаний об атмосферном давлении в различных
отраслях народного хозяйства.

VIII. Рефлексия

Мы с вами прошли трудный путь от предположения о существовании атмосферного давления к

доказательствам. Цели нашего исследования достигнуты. В ходе нашего исследования вы показали себя
хорошими наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все
новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
Предлагаются варианты ответов:

1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я понял, что…
5. Я научился…
6. Меня удивило…
7. Мне захотелось…
 Урок 42
Тема: Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Тема Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.

Тип урока Урок «открытия» нового знания.

Цель урока Ученики ознакомятся с методом измерения атмосферного давления и
раскрытием физического содержания опыта Торричелли.

Задачи - познакомятся с единицей измерения атмосферного давления;

- научатся осуществлять перевод единиц измерения атмосферного
давления;
- познакомятся учащиеся с автобиографией итальянского учёного
Б. Торричелли;
- разовьется у учащихся логическое мышление, наблюдательность,
познавательный интерес к эксперименту и физике;
- появятся навыки общения, правильной самооценки.
- узнают межпредметную связь наук: физика +математика + история+
биология + география + литература;

Планируемые - владение методом измерения атмосферного давления;

результаты - научатся осуществлять перевод единиц измерения атмосферного
давления;
- понимание значения и роли атмосферного давления в природе,
посредством межпредметных связей.

Формирование - предметные: научатся владеть методом измерения атмосферного

УУД давления, научатся переводить единицы атмосферного давления и
узнают значение атмосферного давления;
- познавательные: научатся анализировать и отбирать, делать выводы,
строить логически обоснованные рассуждения
( на простом уровне), устанавливать причинно-следственные связи (на
простом уровне);
- регулятивные: научатся работать по плану, выдвигать версии,
определять цель;
- коммуникативные: смогут излагать свое мнение, уметь выслушать
мнение другого, уметь работать в паре, уметь взглянуть на ситуацию с
позиции другого;
- личностные: научатся адекватно выражать и контролировать свои
мировоззренческие позиции, а также уважительно относится к своим
сверстникам и учителю.

Основные Атмосферное давление, мм рт. ст., Па, барометр.

понятия
Ресурсы Учебник "Физика 7 класс", А.В. Перышкин, "Дрофа", М.2009г.
"Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В.
Перышкина "Физика 7кл", "Дрофа" М.2009г.
 “Занимательная физика”, Я. И. Перельман.
Интернет – ресурсы.
Демонстрационное оборудование
Мультимедийная установка

Межпредметны с математикой (задача на математические действия);

е с историей (факты из жизни Торричелли);
связи с биологией ( жизнедеятельность организмов);
с литературой (стихотворение, отрывок произведения);
с географией (атмосферное давление).

Организация Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

пространства

Технология Деятельность Задания для учащихся, Деятельность

проведения учителя выполнение которых ученика
приведёт к достижению
планируемых результатов
I этап. Приветствие. Включаются в
Мотивация к Мобилизация деловой ритм
учебной внимания урока.
деятельности детей.
Цель: создание «Орешек»
благоприятного знанья твёрд,
настроя на Но я уверена,
работу вы не
привыкли
отступать.
Вам расколоть
его поможет
Ваше желание:
хотим всё
знать!
II этап. 1.Незнайка и Пончик
Актуализация Предлагает почувствовали, что Отвечают на
опорных решить комбинезоны, которые поставленный
знаний проблемный прежде плотно прилегали к вопрос.
Цель: вопрос. телу, вдруг начали
активизация становиться просторнее,
мыслительной словно раздувались. Это
деятельности объяснялось тем, что
обучающихся давление наружного воздуха
исчезло, и стенки
скафандров стали
испытывать лишь давление
изнутри…..
 Н. Носов. «Незнайка на
Луне»
Вопрос: В какой точке
скафандра давление больше:
в средней, нижней или у
головы ?

Демонстрация опытов.

Организует 1.Фронтальный опыт :

проведение предложить обучающимся Участвуют в
фронтального взять чистый лист бумаги проведении опыта
опыта. или пластиковый стакан, и объясняют его.
приложить ко рту и сделать
глубокий вздох. Что
происходит? Объяснить.
2. Опыт со стаканом и
листом бумаги (заполненный
стакан водой накрываем
листом бумаги и
Демонстрирует переворачиваем.) Почему Наблюдают за
опыт. вода не выливается из демонстрацие
стакана? опыта и
объясняют его.

III этап. Зачитывает Отгадайте кроссворд.

Изучение задание к Разгадывают
нового кроссворду. самостоятельно
материала. кроссворд и
Цель: 1. Величина, озвучивают ответ.
подведение равная
обучающихся к отношению
формулировке массы тела к
темы и его плотности.
постановке задач 2. Единица
урока. измерения
Обеспечение давления.
осмысления и 3. Основная
первичного единица
запоминания измерения
обучающимися пути.
изучаемого 4. Мельчайшая
материала частица Ключевое слово: барометр. Отвечают на
вещества. -Что означает это слово? вопросы.
5. Воздушная -Правильно, прибор. Совместно с
оболочка - На каком уроке вы учителем
Земли. встречались с этим формулируют
6. То, из чего прибором? тему и задачи
состоит - На географии. урока.
физическое -А что измеряют с помощью
тело. барометра?
7. Прибор для -Атмосферное давление.
измерения
силы.
8. Прибор для Можно ли атмосферное
измерения давление рассчитать по
температуры. формуле (p= ρgh)?

Не только дают
ответ «да», «нет»,
Задаёт но и объясняют
вопросы, почему?
которые Эванджелиста
помогают Торричелли родился 15
подвести октября 1608 г. в небольшом Знакомятся с
обучающихся к итальянском городе Фаэнца материалом.
формулировке в небогатой семье. Озвучивают его.
темы урока и Воспитание получил у дяди, (Поисковое
постановке бенедиктинского монаха. чтение)
задач. Дальнейшая жизнь в Риме и
общение с известным
математиком (учеником
Галилея) Кастелли
способствовали развитию
таланта Торричелли.
Большинство трудов ученого
по большей части оставались
неопубликованными.
Торричелли является одним
Задаёт вопрос, из создателей жидкостного
уточняет и термометра.
корректирует Но наиболее известным
ответ. экспериментальным
исследованием Торричелли
являются его опыты со
ртутью, доказавшие
Предлагает существование
ознакомиться атмосферного давления.
со справочным Заслугой ученого является
материалом то, что он решил перейти к
(краткий жидкости, обладающей
исторический большей плотностью, чем
материал о Э. вода, – к ртути. Это
Торричелли) позволило сделать опыты
относительно легко
воспроизводимыми. Однако
не следует думать, что в
 середине XVII в. постановка
и воспроизведение опытов
Торричелли были простым
делом. В те времена было
довольно трудно изготовить
необходимые стеклянные
трубки, о чем
свидетельствуют неудачи
некоторых ученых в
постановке аналогичных
опытов независимо от
Торричелли.

Смотрят фильм

Внимательно
следят за
постановкой
опыта, пытаются
вместе с учителем
За единицу атмосферного его объяснить,
давления принимают делают вывод и
1 миллиметр ртутного оформляют ОК в
столба (1 мм рт. ст.). тетради.

p = gph, p = 9,8Н/кг *
*13 600кг/м3 * 0,001 м ≈
133,3 Па. Оформляют ОК
Итак, 1 мм рт. ст. = 133,3 Па.

Пример. 15 мм рт. ст. =

1999,5 Па.
Показывает 760 мм рт.ст =
видео фильм. 101300 Па
Опыт 101300Па =
Торричелли. 1013гПа.
 Работа у доски с
комментарием .
Оформление ОК.

Демонстрирует
опыт Если к трубке с ртутью,
Торричелли. использовавшейся в опыте
Раскрывает Торричелли, прикрепить
физическую вертикальную шкалу, то
сущность получится……
опыта.

Высказывают свои
мнения,
выслушивают
ответы других.

Знакомит с
единицей
атмосферного
давления и
соотношением
этой единицы с
ранее
известной (Па).

Предлагает ряд
примеров на
перевод единиц
и контролирует
результат.
 Задаёт
проблемный
вопрос.
Корректирует
ответ
обучающихся.

Физминутка

Предлагает Выполняют
детям сменить Быстро встали, упражнения.
умственную улыбнулись.
деятельность Выше – выше потянулись.
на физическую. Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперед.
И за паты все вернулись –
Вновь урок у нас идет.

Закрепление
нового Предлагает Учебник, упр 27,(1) Один решает у
материала. решить задачу доски с
Цель: из учебника. комментарием.
обеспечить Запись в тетради.
закрепление
новых знаний.
Рефлексия. Предлагает -Как изготовить простейший
Цель: рефлексивные ртутный барометр? Отвечают на
обеспечить задания -Что означает запись: поставленные
коррекцию «Атмосферное давление вопросы.
возможных равно 775 мм рт. ст.»? Определяют свои
пробелов в - Назовите единицы пробелы в знаниях
знаниях, измерения атмосферного по новой теме.
умениях и давления.
навыках по
изученной теме.
 «Третий лишний»
Организует 1. 1 мм рт. ст., 1Па, 1Н; Выполняют
парную работу 2.Торричелли, Гагарин, задания с
обучающихся с Галилей. дальнейшей
помощью 3.Термометр, шприц , взаимопроверкой.
методического пипетка. Оценивают
приёма результативность
«Третий «Найди ошибку» своей
лишний» и 1. 1мм рт.ст. = 133,3 Па; деятельности.
«Найди 2. 1013 гПа = 760 мм рт. ст.;
ошибку». 3. 10 мм рт. ст. = 1,333гПа.

Подведение
итога урока. Выставляет
Цель: дать оценки с
качественную комментариями
оценку работы к ним.
класса и
отдельных
обучающихся.
Домашнее Предлагает §42, зад.16 (для всех) Самоопределяются
задание. вариативное Дифференцированно. в выборе
Цель: домашнее Упр19.(2) домашнего
обеспечить задание. Творческое задание : цветы задания.
самоопределени Инструктирует синоптики, морские Записывают
е обучающихся в о его барометры. – барометры, домашнее задание
выборе содержании и птицы в дневник.
домашнего объёме.
задания.
 Урок 43
Тема: Барометр – Анероид. Атмосферное давление на различных высотах.

Цели: учащиеся поймут принцип действия и устройство барометра-анероида, выработают практические

навыки пользования этим прибором.
Задачи:

Образовательные: изучат устройство и принцип действия барометра-анероида, используют полученные

знания о барометре-анероиде в повседневной жизни.

Развивающие: разовьют творческие способности и практические умения, самостоятельность в

приобретении новых знаний.

Воспитательные: учащиеся научатся вырабатывать внимательное доброжелательное отношение к

участникам учебного процесса, личную ответственность за выполнение коллективной работы, понимание
необходимости заботиться о чистоте атмосферного воздуха и соблюдать правила охраны природы,
приобретение житейских навыков.

Планируемые результаты:

Личностные: проявят самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

сформируют познавательный интерес к приборам для измерения атмосферного давления,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; научатся принимать решения и обосновывать
их, оценивать результаты своих действий, проявлять инициативу.

Предметные: вместе с учащимися проведем исследовательский эксперимент по изучению измерения

атмосферного давления с высотой и по его результатам сделаем выводы, применят теоретические знания
по физике на практике при измерении давления с помощью барометра

Ход урока:

Организационный момент. Приветствие детей.

1.Актуализация знаний.

Дети отвечают на вопросы:

Замечаем ли мы действие атмосферного давления на окружающие нас тела?

В чем оно проявляется?

Оцените величину атмосферного давления. Как это можно сделать?

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы и приходят к выводу о
необходимости измерения величины атмосферного давления. Для этого нужны приборы

и с одним из них мы сегодня и познакомимся.

2. Изучение новой темы.

Предлагаю учащимся рассмотреть самостоятельно рисунок в учебнике, прочитать и зарисовывать схему

устройства барометра-анероида с указанием его основных частей.

Далее предлагаю ребятам составить по 6-7 вопросов к тексту, и на каждый вопрос 3 варианта ответа,
один из которых правильный. Работаем в парах ,затем обмениваемся листочками и отвечаем на
поставленные вопросы.
Следующий вопрос ,который нам предстоит рассмотреть – как изменяется атмосферное давление с
высотой и наоборот? Читаем параграф 43, 44 и отвечаем на него.
Что является точкой отсчета нормального атмосферного давления? Уровень моря или океана.

3.Закрепление.
1.Какие два прибора используются для измерения атмосферного давления?
2.Какое давление называется нормальным?
3.Что происходит с давлением при поднятии на высоту?
4.Наоборот ,что происходит с давлением при погружении в воду?
5. На сколько уменьшается давление при поднятии на каждые 12 метров?
Главные тезисы урока.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.

Атмосферное давление увеличивается с высотой.

Атмосферное давление уменьшается с глубиной.

Атмосферное давление измеряется барометром-анероидом.

Нормальное атмосферное давление 760 мм рт.ст.

Рефлексия

Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
Предлагаются варианты ответов:

 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
 Я понял, что…
  Я научился…
 Меня удивило…
 Мне захотелось…

Домашнее задание:

подготовить сообщения на темы:

1. Сообщающиеся сосуды. Водопровод

2. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр.
3. Изменение атмосферного давления с высотой.
 Урок 44
Манометр. Поршневой жидкостный насос.

Тип урока: урок по изучению нового материала.

Цель урока: на основе имеющиеся знаний учащиеся объяснят принцип действия технических
устройств.
Задачи урока:
1.Учащиеся применят имеющиеся знания к объяснению принципа действия манометров.
2.Получат условия для активизации познавательной деятельности. Разовьют способности грамотно
выражать свои мысли.
3.Появится интерес к учебному предмету, узнают значение физики для развития техники.
Оборудование: демонстрационные манометры, слайды со схемой действия манометра и насоса,
проектор.
Ход урока.
Оргмомент.
Учитель: Здравствуйте! Садитесь!
Проверка домашнего задания (фронтальный опрос):
1. Сообщающиеся сосуды. Водопровод
2. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр.
3. Изменение атмосферного давления с высотой.
Актуализация знаний.
Учитель: Какие сосуды называют сообщающимися и как устанавливается в них жидкость?.
1-ученик: В сообщающихся сосудах, однородная жидкасть устанавливается на одном уровне. При
равенстве давлений на поверхности неоднородной жидкости, высота столба в сообщающихся сосудах
разная. Высота столба жидкости с большой плотностью будет меньше высоты столба жидкости с меньшей
плотностью.
Ученик демонстрирует сообщающийся сосуд с однородной жидкостью ( наливается вода), при наклоне
сосуда в разные сороны под разным углом, уровень воды остается одинаковый. Если в одно из колено
данного сосуда, налить к примеру подсолнечное масло, то уровень жидкостей установится по разному. Из-
за плотности жидкостей.
Учитель:В настоящее время в нашем селении меняют водопровод. Что вы можете сказать о пути
прокладки водопровода и схеме подачи воды ?
2-ученик:Водопровод- инженерное сооружение, служещее для снобжения водой населения. Работа
водопровода основана на действие сообщающихся сосудов.В каждый микрорайон села проложены
трубы,водозабор находится в горах и благодаря принципу сообщающихся сосудов,вода поступит в каждый
дом, независимо от его месторасположения.
3-ученик: Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр.
Эванжелиста Торричели итальянский ученый, провел следующий опыт.
Стеклянную трубку длиной 1 м, запаянную с одной стороны, заполняют ртутью. Затем, плотно закрыв
другой конец трубки, ее переворачивают, опустив окрытый конец в чашку со ртутью. Из трубки при этом
выливается лишь небольшая часть ртутью. В трубке же остается столбик ртути высотой 76 см. Торричели,
объяснил это тем, что столбик ртути

удерживает на этом уровне атмосферное давление. Было выяснено, что атмосферное давление меняется с
высотой P= ρ𝗴h, с каждыми 12 метрами при поднятии в верх отмосферное давление уменьшается на 1
мм.рт.ст.
Барометр- анероид (демонстрирует на разборной модели) состоит из металлического гафрированного
корпуса, из которого выкачан воздух. Чтобы атмосферное давление не раздавило коробочку, ее крышку
оттягивают пружиной. При изменении атмосферного давления, объем коробочки изменяется, в свою
очередь крышка прогибается, пружина растягивается. Рычаг установленный на пружине, предает движение
стелке, которая скользит вдоль шкалы прибора.
Нормальное атмосферное давление = 760 мм.рт.ст или 101 325 Па.

(слайд 1)
4-ученик: Изменение атмосферного давления с высотой.
Атмосфера имеет сложную структуру. Делится на слои: тропосферу, стратосферу, мезосферу и
термосферу. Каждый слой давит на слой расположенный ниже и т.д. Вследствие этого, атмосфера на
поверхности Земли плотная. Чем выше от Земли, тем слоев воздуха меньше и давления воздуха меньше.
Нормальное атмосферное давление = 760 мм.рт.ст или 101300 Па.
В трапосфере, самый низкий слой от поверхности Земли, наблюдаются такие погодные явления как
туман, осадки, молнии.
Человек может свободно дышать на высоте 5-6 км от поверхности Землти, выше необходимо применять
специальный прибор с кислородом.
Каждой группе после сделанного сообщения, задаются несколько вопросов по данному разделу :
«Давление в жидкостях и газах».
Изучение нового материала
Учитель: Переходим к изучению нового материала.
Мы уже знаем, что для измерения атмосферного давления какой применяют прибор? (барометр) Для
измерения давлений, больших или меньших атмосферного, используется манометры (от греч. манос -
редкий, неплотный, метрео - измеряю).

Откройте тетради, запишите число и тему урока «Манометры, насосы».

Манометры бывают жидкостные и металлические.

Рассмотрим сначала устройство и действие открытого жидкостного манометра.

Демонстрация манометра

(слайд 2)
Он состоит из двухколенной стеклянной трубки, в которую наливается какая-нибудь жидкость.
Жидкость устанавливается в обоих коленах на одном уровне. Почему это происходит?
Ученики: Так как на ее поверхность в коленах сосуда действует только атмосферное давление.
Учитель: Чтобы понять, как работает такой манометр, его можно соединить резиновой трубкой с
круглой плоской коробкой, одна сторона которой затянута резиновой пленкой. Если надавить пальцем на
пленку, то, что произойдет с уровнем жидкости в колене манометра, соединенном в коробкой?
Ученики: Он понизится.
Учитель: А в другом колене?
Ученики: Он повысится.
Учитель: Чем это объясняется? Произвожу опрос учащихся.
Прошу учащихся объяснить суть увиденного и объяснить это с физической точки зрения.
 При надавливании на пленку увеличивается давление воздуха в коробке. По закону Паскаля это
увеличение давления передается и жидкости в том колене манометра, которое присоединено к коробке.
Поэтому давление на жидкость в этом колене будет больше, чем в другом, где на жидкость действует
атмосферное давление. Под действием силы этого избыточного давления жидкость начнет перемещаться.
В колене со сжатым воздухом жидкость опустится, в другом - поднимется. Жидкость придет в равновесие
(остановится), когда избыточное давление сжатого воздуха уравновесится давлением, которое производит
избыточный столб жидкости в другом колене манометра.
Чем сильнее давить на пленку, тем выше избыточный столб жидкости, тем больше его давление.
Следовательно, как мы можем судить об изменении давления? можно судить по высоте этого избыточного
столба.
На рисунке показано, как таким манометром можно измерять давление внутри жидкости. Чем глубже
погружается в жидкость трубочка, тем больше становится разность высот столбов жидкости в коленах
манометра, тем, следовательно, и большее давление производит жидкость.
Если установить коробочку прибора на какой-нибудь глубине внутри жидкости и поворачивать ее
пленкой вверх, вбок и вниз, то, что будет происходить с показания манометра? Они не будут
меняться. Почему?
Ученики: На одном и том же уровне внутри жидкости давление одинаково по всем направлениям.
Учитель: жидкостный манометр показывает о …?
Ученики: показывает об изменении давления (повышение или понижение уровня жидкости в
столбе прибора, указывает о высоком или низком давлении).
Учитель: В технике, для измерения давления жидкостей, газов или паров в основном используют
металлический трубчатый манометр, называемый манометр Бурдона.
На рисунке изображен металлический манометр.

Слайд 3
Основная часть такого манометра - согнутая в трубу металлическая трубка 1, один конец которой закрыт.
Другой конец трубки с помощью крана 4 сообщается с сосудом, в котором измеряют давление. При
увеличении давления трубка разгибается. Движение закрытого конца ее при помощи рычага 5 и
зубчатки 3 передается стрелке 2, движущейся около шкалы прибора. При уменьшении давления трубка
благодаря своей упругости возвращается в прежнее положение, а стрелка - нулевому делению шкалы.
Еще одним из видов приборов, который основан на действии атмосферного давления, является
насосы.
Он состоит из цилиндра, внутри которого передвигается вверх и вниз поршень. В нижней части
цилиндра и на самом поршне устанавливаются клапаны. При движении поршня вверх вода входит в
трубку и поднимает нижний клапан. При движении поршня вниз, нижний клапан закрывается,
открывается клапан, расположенный на поршне. При следующем движении поршня вверх вместе с ним
поднимается и находящаяся над ним вода, которая через трубку выливается наружу. Одновременно
поднимается новая порция воды.
 Слайд 4

4.Закрепление материала.

№1. Найдите давление на дно Марианской впадины, если известна глубина ее составляет 1200 метров.
№2. Давление, создаваемое водонапорным баком водопровода равно 750кПА. Определите высоту столба
воды в баке.
Ответ: 75 м.
№3. Определите атмосферное давление на высоте 1200 метров от поверхности Земли.

Задание 4.

Слайд 5
Задание 5.
 Слайд 5
1.Что такое атмосферное давление?
2.Каким прибором можно измерить атмосферное давление?
3.Для чего служит манометры?
4.На каких средствах пожаротушения в школе монтированы манометры?
5.Домашнее задание:
Параграф 45-46, упражнение 30 и вопросы после параграфа для самоконтроля.
6.Подведение итогов урока, рефлексия:
• Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?
• Какие понятия должны запомнить?
• Что понравилось на уроке? Почему?
• Что не понравилось?
Выставление оценок
 Урок 45

Тема: Гидравлический пресс

Цели урока:
Образовательные:
Учащиеся познакомятся с устройством и действием гидравлического пресса, его
применением и использованием. Выяснят, на каком явлении основана работа пресса.
Развивающие:
Узнают о межпредметной связи.
Разовьют навыки самостоятельной работы
Научатся выделять главное в изученном, составят план своего рассказа
Воспитательные:
Привитие чувства гордости за развитие науки, техники в стране и области
Воспитание любознательности, привитие навыков самостоятельной работы.

Ход урока.
У: На партах у каждого из вас рабочие листы. Они станут сегодня вашей тетрадью.
Подпишите их.
Сейчас давайте вспомним, что узнали на прошлых уроках. 1 задание в ваших листах.
Выберите правильный ответ, обозначьте его Х. Обратите внимание, что в первом вопросе
два правильных ответа. Отметьте оба. Работаем. Кто будет готов, поднимите руку.
(2 минуты).
Проверим ваши знания. Соедините неотрывно прямой линией крестики. В первом
вопросе начните с большей единицы измерения. (СЛАЙД 1) Если вы правильно ответили
на все вопросы, у вас должно получиться Внимание на слайд. У кого все получилось,
поднимите руки. Молодцы. Все эти формулы нам еще пригодятся. Исправьте, у кого не
получилось.

СЛАЙД 2
А сейчас внимание на экран. Сейчас вы увидите фрагмент фильма. Смотрите
внимательно. Нет ли там ошибок с точки зрения физики.
СЛАЙД 3
Итак, увидели ли вы ошибки? Какие?
СЛАЙД 4 (Примерные ответы учащихся: Есть ошибки, машина сильнее человека. )
У: Как называется это устройство? (пресс)
У: На чем основано действие такой машины? (на давлении)
У: Какое вещество может оказывать равномерное давление? (жидкость)
У: Давайте обратимся к заданию 2 и , разгадав ребус, определим как же называются такие
машины? Запишите ответ в рабочем листе. А теперь, образуем от слова гидравлика –
прилагательное.
 СЛАЙД 5
У: Кто справился с заданием? Давайте сформулируем тему урока и запишем ее сверху в
рабочем листе
СЛАЙД 6
Работа гидравлического пресса основана на действии гидравлической машины. Как же
она устроена?
СЛАЙД 7
Задание 3 в рабочих листах. На рисунке вы видите два цилиндра. Жидкость в них
находится на одном уровне, хотя сила давления разная. Как же это возможно? Подумайте
и дорисуйте необходимые детали, чтобы объяснить одинаковый уровень жидкости в
обоих цилиндрах.
СЛАЙД 8
Итак, объясните, как же возможно создать одинаковый уровень жидкости в цилиндрах.
Что из себя теперь представляют эти цилиндры? (сообщающиеся сосуды)
СЛАЙД 9
Так что же такое гидравлическая машина? Задание 4 в рабочих листах. Составьте
определение гидравлической машины, вставив пропущенные слова (1 мин)
Прочитайте получившееся определение. (учащийся читает)

СЛАЙД 10
Давайте попытаемся решить загадку. Внимание на экран. Вы видите простейшее
устройство гидравлической машины. Посмотрим, как эта машина работает. Возьмем
бутылку с дробью. Она весит 2, 5 килограмма. Поставим ее на большой поршень. Теперь
возьмем бутылку поменьше. Она весит килограмм. Поставим ее на малый поршень. Мы
видим, что легкая бутылка поднимает своим весом большую. Как это происходит, ведь
она весит в два с половиной раза меньше? Выскажите свои предположения.
(ответы учащихся)
Вы правы. Но давайте объясним это с точки зрения законов физики. Докажем, что малой
силой можно поднять тяжелый груз.
СЛАЙД 11
Задание 5 в рабочих листах. Вспомните, как звучит закон Паскаля (ответы учащихся:
Давление, производимое на жидкость, передается в любую точку без изменения во всех
направлениях) Следовательно p1=p2 .
Выразим р1 и р2 формулами давления. Получим р1= F1: S1 , а р2= F2: S2, или F1: S1 = F2:
S2. По правилу пропорции получим F1·S2=F2·S1. Далее F2: F1 = S2: S1
Теперь давайте сделаем вывод: почему же меньшей силой можно поднять тяжелый груз?
СЛАЙД 12
Вывод: При работе гидравлической машины создается выигрыш в силе, равный
отношению площади большего поршня к площади меньшего

Задание 6 в рабочих листах. Как же эти знания можно применить при решении задач?
СЛАЙД 13 Решите задачу: Какую силу нужно приложить к меньшему поршню
площадью 5 см2, чтобы поднять тело весом 10 000 Н, находящееся на поршне площадью
500 см2?
СЛАЙД 14 (учащиеся решают задачу). Индекс «1» относится к малому цилиндру.
СЛАЙД 15. проверяем решение.
Если поделим F2 на F1 Получим 100. Таким образом, при использовании гидравлической
машины силу увеличили в 100 раз. Сделайте вывод. Что же можно сделать при помощи
гидравлической машины?
(Малой силой можно уравновесить большую силу.)

СЛАЙД 16. Давайте вспомним, что нового узнали сегодня на уроке.

Повторение:
1. Что изучали на уроке?
2. На каком явлении основана работа гидравлического пресса?
3. Что является основной деталью в устройстве гидравлического пресса?
4. Где применяется гидравлический пресс?

Рефлексия

Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
Предлагаются варианты ответов:

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Я научился…
• Меня удивило…
• Мне захотелось…

Домашнее задание:
Рассмотреть устройство гидравлического пресса (стр. 95)
Подготовить сообщение о сферах применения гидравлических прессов
 Урок 46
Тема: Решение задач. Тестирование.

Вариант 1

1. Как называется прибор, изображенный на рисунке

А) Барометр-анероид
Б) Манометр
В) Гидравлический пресс
Г) гидравлический домкрат
2. Какое явление используют в устройстве поршневого водяного насоса?
А) Поднятие воды вслед за поршнем, в результате действия силы притяжения между водой и поршнем
Б) Поднятие воды вслед за поршнем, из-за образования глубокого вакуума между поршнем и водой
В) Поднятие воды вслед за поршнем, в результате действия силы трения между поршнем и водой
Г) Поднятие воды вслед за поршнем, вследствие действия атмосферного давления
3. Как называется элемент гидравлического тормоза, обозначенного на рисунке цифрой 2
А) Тормозная педаль
Б) Тормозной цилиндр
В) Цилиндр с поршнем
Г) Тормозные колодки

4. Почему металлический барометр для измерения давления называется анероид?

А) Анероид – это название металла, из которого делают барометр
Б) Анероид – фамилия ученого, который изобрел барометр
В) Анероид – в переводе с греческого – безжидкостный
Г) Анероид – вид атмосферного давления

Вариант 2
1. Для чего используются манометры?
А) Для измерения давлений больше или меньше атмосферного
Б) Для измерения атмосферного давления
В) Для измерения давления твердых тел
Г) Для измерения веса тела
2. Для каких целей используют поршневые насосы?
А) Для поднятия воды на высоту менее 10 м
Б) Для поднятия воды на высоту более 20 м
В) Для распределения воды потребителям
Г) Для спуска воды в шахты
3. Как называется устройство, изображенное на рисунке?
А) Гидравлический пресс
Б) Гидравлический домкрат
В) Гидравлический тормоз
Г) Поршневой насос
4. Как называется часть барометра-анероида, изображенная на рисунке под цифрой 2
А) Металлическая дуга

Б) Пружина

В) Держатель для стрелки

Г) Стрелка

Вариант 3

1. Как называется элемент манометра, изображенный на рисунке под цифрой 1

А) Металлическая трубка, согнутая в дугу
Б) Стрелка
В) Металлическая гофрированная коробочка
Г) Рычаг
2. Что заставляет подниматься воду вслед за поршнем в поршневом жидкостном
насосе?
А) Вакуум
Б) Атмосферное давление
В) Давление столба жидкости
Г) Механическое усилие
3. Как называется устройство, изображенное на рисунке?
А) Гидравлический тормоз
Б) Гидравлический домкрат
В) Гидравлический пресс
Г) Поршневой насос

4. В каких единицах измеряет давление барометр-анероид

А) в Паскалях
Б) в Джоулях
В) в атмосферах
Г) в мм рт.ст.

Вариант 4
1. Как называется элемент манометра, изображенный на рисунке под цифрой 2
А) Шестеренка
Б) Стрелка
В) Дугообразная металлическая трубка
Г) Рычаг

2. Как называется элемент насоса, изображенный на рисунке

под цифрой 1
А) Клапан
Б) Воздушная камера
В) Поршень
Г) Рукоятка
3. Какой закон позволяет объяснить принцип действия гидравлической машины
А) Закон Ньютона
Б) Закон Паскаля
В) Закон сообщающихся сосудов
Г) Закон Торричелли
4. Для каких целей используется барометр-анероид?
А) Для измерения давлений, меньше атмосферного
Б) Для метеорологических наблюдений
В) Для измерения давлений твердых тел
Г) Для демонстрации закона Паскаля
Вариант 5

1. Как называется элемент манометра, изображенный на рисунке под цифрой 3?

А) Стрелка

Б) Металлическая дуга

В) Зубчатка

Г) Рычаг

2. Как называется элемент поршневого насоса, изображенный на рисунке

под цифрой 1
А) Клапан
Б) Крышка
В) Поршень
Г) Рычаг
3. Чему равен выигрыш в силе, который дает гидравлический пресс?
А) Выигрыша в силе гидравлический пресс не дает
Б) Отношению масс поршней
В) Отношению высот столба жидкости
Г) Отношению площадей поршней
4. В чем заключается принцип работы барометра-анероида?
А) При увеличении давления металлическая трубка, соединенная со стрелкой, разгибается
Б) При надавливании на рычаг, давление передается в любую точку жидкости
В) При надавливании на резиновую пленку уровень жидкости в одном из колен сообщающихся сосудов понижается, а
в другом – повышается.
Г) Атмосфера оказывает давление на гофрированную коробочку, которая соединена с помощью пружины со
стрелкой.

Вариант 6

1. Как называется элемент манометра, изображенный на рисунке под

цифрой 4?
А) Стрелка
Б) Кран
В) Рычаг
Г) Металлическая дуга
2. При поднятии поршня, клапан поршневого насоса
А) открывается
Б) закрывается
В) перемещается влево
Г) не реагирует на поднятие поршня
3. Для каких целей служит элемент гидравлического пресса, обозначенный
цифрой 5?
А) измеряет давление в системе
Б) открывается, когда давление превышает допустимое значение
В) закрывается, когда давление превышает допустимое значение
Г) служит противовесом
4. Как называется элемент анероида, обозначенный на рисунке цифрой 3
А) Стрелка
Б) Гофрированная коробочка
В) Пружина
Г) Передаточный механизм
 Урок 47
Тема: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели урока
образовательная: учащиеся ознакомятся с новым физическим
явлением – действие жидкости на погруженное в нее
тело; установление, от каких факторов зависит
выталкивающая сила, от каких не зависит;
воспитательная: у учащихся сформируется познавательный интерес к физике;
воспитание толерантного отношения друг к другу;
развивающая: сформируются интеллектуальные умения анализировать,
сравнивать, систематизировать знания.

Оборудование: динамометры (12 шт.), мензурки с водой (12шт.), сосуд с раствором соли, нитка,
пластилин, алюминиевые цилиндры (12 шт.), латунный цилиндр, парафин

Ход урока:
I. Организационный момент:

Как известно, опыт и наблюдение – величайшие источники мудрости. А доступ к ним открыт для
каждого из вас. Сегодня перед нами много открытий.
II. Вопросы.

Работа с формулами.

Вес тела Давление масса скорость Жесткость плотность

жидкости пружины

P= p= m= v= k= ρ=

20 см² = 5 кПа = 30 г = 108 м/с = 400 Н = 5 см =

м² Па кг км/ч кН м

III. Мотивация:
А теперь попробуем поэкспериментировать, а результатом каждого эксперимента является ……
вывод или закон.
Эксперимент: В сосуде на дне лежат два шарика (из пластилина и парафина). Наливаем воду,
парафиновый шарик всплыл.

- Почему одно тело всплыло?

(на него действует сила направленная вверх)
- А на второе тело эта сила действует?
Проверим экспериментально.
У меня на столе есть динамометр и металлический цилиндр.
1. Определить вес данного тела в воздухе Р1.(Что я должен делать)
На доске пишу Р1=….Н
2. Не снимая с динамометра погружу это тело в воду и определим вес этого тела в воде Р2.
На доске Р2=….Н

3. Сравните результаты и сделайте вывод. (Р2 < Р1).

Проблема: Почему вес тела в воде меньше веса тела в воздухе?
(существует сила, действующая на тело в воде и направленная вверх)
А что эта сила делает с телом, Может мы можем сказать что эта сила старается вытолкнуть тело из
жидкости? Значит мы эту силу можем назвать выталкивающей.

- А действуют ли газы на тело, погруженное в них?

(да, например, воздушный шар) Если ребята затрудняются ответить на вопрос, можно
продемонстрировать заранее спрятанный воздушный детский шарик.
Какой вывод можно сделать
Таким образом, на любое тело, погруженное в жидкость или газ действует выталкивающая
сила.

Запишем тему нашего урока:

«Действие жидкости и газа на погруженное в них тело».

Определим цели и задачи нашего урока:- дети

- выяснить причину выталкивания тел из жидкости и газа;
- научиться определять выталкивающую силу;
- исследовать от каких параметров зависит сила действующая на тело, погруженное в жидкость;
- практическое применение.

V. Изучение нового материала:

Рассмотрим, как действует жидкость на погруженное в нее тело. Чтобы легче было рассуждать,
выберем тело, которое имеет форму параллелепипеда с основаниями параллельными жидкости. V =
S∙h.
Если верхняя грань находится на глубине h 1, а нижняя на глубине h 2, то Р1 < Р2. Давление на
боковые грани компенсируются, т.к. давление на одном уровне по всем направлениям одинаковое
(закон Паскаля).

● Вывод: выталкивание тела

происходит в результате действия
разного давления на нижнюю и
верхнюю грани. h1
F1
FF2
P1=ρgh1 → F1=ρgh1S hh h2
P2=ρgh2 → F2=ρgh2S
Р2=ρgh2 → F2=ρgh2S
Fвыт =F2 – F1 = ρgS(h2 – h1) = ρgSh
Sh=Vт
● Вывод: выталкивающая сила
равна весу жидкости в объеме погруженного в него тела.
Fвыт = F2 – F1 = gρжVт = gmж =Pж
ρжVт=mж
- А как можно измерить выталкивающую силу?
Р1 – вес тела в воздухе, Р2 – вес тела в жидкости. Fвыт = Р1 – Р2 (есть разница в весе тела).
V.Закрепление
А теперь попробуем определить, от каких фактов зависит или не зависит выталкивающая сила.

Задание 1.

Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема тела.

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить.

Порядок выполнения задания:

1. Возьмите тело с меньшим объемом и определите вес тела в воздухе Р1.

2. Погрузите это тело в воду и определите вес тела в воде Р2.
3. Повторите опыт с телом большего объема.
4. Определите выталкивающую силу в обоих случаях. Результате внесите в таблицу:

Объем Вес тела в возду- Вес тела в воде, Выталкивающая сила,

тела хе, Р1. Р2. Fвыт = P1 – P2.
Vмал. тела
Vбол. тела

5. Сравните результаты и сделайте выводы о зависимости (независимости) выталкивающей силы от

объема.

Задание 2.

Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема погруженной в жидкость части тела.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, небольшое тело из пластилина, нить.
Порядок выполнения работы:
 1. Определите вес тела в воздухе Р1.
2. Погрузите тело на половину в воду и определите вес тела в воде Р2.
3. Определите выталкивающую силу Fвыт 1 = P1 – P2.
4. Опустите тело полностью в воду и определите вес тела в воде Р3.
5. Определите выталкивающую силу Fвыт 2 = P1 - P3.
6. Сравните выталкивающие силы: Fвыт 1 и Fвыт2. Сделайте вывод о зависимости (независимости)
выталкивающей силы от объема погруженной в жидкость части тела.
Объем Вес тела в возду- Вес тела в воде, Выталкивающая сила,
тела хе, Р1. Р2. Fвыт = P1 – P2.
Vне полностью
V полностью

Задание 3.

Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от плотности жидкости, в которую погружено тело.
Оборудование: динамометр, нить, сосуд с водой, сосуд с раствором соли, небольшое тело.

Порядок выполнения работы:

вода раствор соли

1. Определите вес тела в воздухе Р1.
2. Опустите тело полностью в сосуд с водой и определите его вес в воде Р2.
3. Повторите этот опыт с раствором соли.
4. Определите выталкивающие силы в обоих случаях и занесите результаты в таблицу:

Жидкость Вес тела в Вес тела в Выталкивающая сила

воздухе, Р1. жидкости, Р2. Fвыт. = P1 – Р2.
вода
 раствор соли

5. Чем отличаются эти жидкости?

6. Что можно сказать о выталкивающих силах, действующих на тело в различных жидкостях?
7. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности жидкости.

Задание 4.

Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения тела внутри жидкости.
Оборудование: сосуд с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.

Порядок выполнения работы:

1. Определите вес тела в воздухе Р1.

2. Определите вес тела в воде на глубине h1 и на глубине h2, большей, чем h1, Р2.
3. Рассчитайте выталкивающую силу, действующую на тело на разной глубине. Результаты
измерения и расчета занесите в таблицу:

Глубина Вес тела в Вес тела в воде Выталкивающая сила

погружения воздухе, Р1 Р2 Fвыт. = P1 – P2
h1
h2 > h1

4. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело на разной глубине.

5. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от глубины погружения
тела в жидкость.

Задание 5.
Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от формы тела, погруженного в жидкость.
Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр.

Порядок выполнения задания:

 1. Кусочку пластилина придайте форму шара.
2. определите вес тела в воздухе Р1.
3. Опустите тело в воду и определите вес тела в воде Р2.
4. Определите выталкивающую силу, действующую на тело.
5. Измените форму тела (куб, цилиндр,…).
6. Повторите опыт. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу:
Номер Вес тела в воздухе, Вес тела в воде, Выталкивающая сила
опыта Р1. Р2. Fвыт. = P1 – P2.
1.
2.
7. Сравните силы и сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от формы
тела.

6. Задание

Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от массы и плотности тела.

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры, нить.

Порядок выполнения задания:

1. Возьмите алюминиевый цилиндр. Определите с помощью динамометра вес цилиндра в воздухе Р1.

2. Не снимая с динамометра, погрузите цилиндр в воду и определите вес этого цилиндра Р2.

3.Определите выталкивающую силу, действующую на цилиндр.

4. Повторите опыт с латунным цилиндром. Результаты измерений внесите в таблицу:

Цилиндр Вес тела в Вес тела в Выталкивающая

воздухе, Р1.
воде, Р2. сила Fвыт =P1 – P2.
алюминиевый
латунный
5. Сравните плотности тел (см. табл. №2 стр. 50 учебника) и выталкивающие силы, действующие на
тела_______________________________________________________________
Сделайте вывод о зависимости (не зависимости) выталкивающей силы от плотности тела или массы.
Вывод
На доске заполняется схема:

ВЫТАЛКИВАЮЩАЯ СИЛА

ЗАВИСИТ ОТ НЕ ЗАВИСИТ ОТ
объема тела; формы тела;

плотности жидкости;

глубины погружения тела

внутри жидкости.

По учебнику рассмотреть действие выталкивающей силы со стороны газа на тело.(рис.150)

Давайте порассуждаем.
- А действует ли выталкивающая сила в невесомости? В невесомости весовое давление жидкости
отсутствует, давление жидкости во всех точках одинаково. Поэтому сила выталкивающая отсутствует.
- Собака – водолаз легко вытаскивает тонущего из воды, однако на берегу не может сдвинуть его с
места. Значит ли это, что в воде на человека действует меньше сила тяжести, чем на суше? В воде на
человека действует выталкивающая сила, поэтому собаке легко вытащить человека из воды.
- Большинство водорослей (например, спирогира, ламинария и др.) обладает тонкими гибкими
стеблями. Почему водоросли не нуждаются в прочных, твердых стеблях? Что произойдет с водорослями,
если выпустить воду из водоема, в котором они находятся? Подводные растения не нуждаются в твердых
стеблях, так как их поддерживает выталкивающая сила воды. Кроме того, если бы такие растения имели
твердый стебель, то вода во время волнений могла бы их сломать.
почему железные корабли не тонут, а воздушные шары летают
Предлагаю проверить прочность полученных знаний сегодня на уроке итоговым тестом «Верю, не
верю».
---------3мин----

САМОПРОВЕРКА.
Вариант 1. Вариант 2.
1. нет 1. да
2. да 2. нет
3. да 3. нет
4. нет 4. нет
5. да 5. да.
Итог урока/Рефлексия:
 Что нового узнали на уроке?
 Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
 Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке?
 Что тебе понравилось на уроке больше всего?
 Оцените свою работу на уроке
Выставление оценок
Домашнее задание. §48 прочитать, ответить устно на вопросы.
 Урок 48
Тема: Архимедова сила
Цель урока: Выявить среди учащихся «Архимеда» и его команду.
Повторить некоторые физические величины и термины.

Задачи урока:
Образовательные:
•вспомнить строение тел, свойства вещества, понятие молекулы вещества,
•вспомнить, действующую силу на тело, погружённое в жидкость или газ;

Развивающие:
•Развивать коммуникабельные способности, сопоставлять факты, результаты,
•Высказывать свою точку зрения по данному вопросу;

Воспитательная:
•Воспитание стремления к учению, умение трудиться, развивать культуру речи, взаимоотношения,
взаимопомощь и сотрудничество

Тип урока: игра – соревнование

Метод обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: карточки с кроссвордом (по количеству команд).

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Наш урок я начну с отрывка из легенды об Архимеде: «Царь Гиерон (250 лет до н.э.) поручил проверить
честность мастера, изготовившего золотую корону. Хотя корона весила столько, сколько было отпущено
на неё золота, царь заподозрил, что она изготовлена из сплава золота с другими, но более дешёвыми
металлами. Архимеду было поручено узнать, не ломая корону, есть ли в ней примесь.
Достоверно неизвестно, каким методом пользовался Архимед, но он решил эту задачу. Итак, сначала он
нашёл, что кусок чистого золота в 19,3 раза тяжелее такого же объёма воды, зная, что плотность золота в
19,3 раза больше плотности воды.
Архимеду нужно было найти плотность вещества короны. Если бы эта плотность вещества оказалась бы
больше плотности воды не в 19,3 раза, а в меньшее число раз, значит корона изготовлена была не из
чистого золота. Пред Архимедом стояла трудная задача, так как корона имела очень сложную форму,
много дней и ночей он думал, как решить эту задачу. Однажды, находясь в ванной, его внезапно осенила
мысль, когда он погрузился в ванну и из неё выплеснулась часть воды. Ликующий своим открытием, он
воскликнул: «Эврика! Эврика!», что значит: «Нашёл! Нашёл!».
Взвесив корону сначала в воздухе, а затем в воде, рассчитал выталкивающую силу, равную весу воды в
объёме короны. Определив объём короны, он смог вычислить её плотность и сравнить с плотностью
золота. Плотность вещества короны была меньше, чем плотность золота. Так был изобличён в обмане
мастер, изготовивший корону. Силу выталкивания, назвали «Архимедовой силой».
III. Конкурс «Знаешь ли ты физические термины и приборы? »
Каждая команда получает карточку с кроссвордом-лесенкой, где «загаданы» физические термины
(понятия, явления и…), а также фамилии учёных. Каждый ученик отгадывает одно слово и передаёт
карточку другому члену команды. В выделенных вертикальными линиями клетках (капитан) команды
прочитает слово.
IV. Подведение итогов.
Подсчитывают количество баллов, учитывая, правильность ответов и сравнивая их с ответами на доске
(заранее приготовленные - их просто открывают после того, как были подсчитаны все баллы каждой
команды).
V.Вывод из данного урока
Оказывается и среди нас есть «Архимеды».

Приложение (кроссворды и ответы)

Домашнее задание: параграф 49 прочитать, стр. 101 ответить на вопросы

2
 3

8
Кроссворд 1
По горизонтали:
1- Прибор для измерения атмосферного давления
2- Физическая величина, равная отношению силы к площади поверхности, на которую она действует
3- Быстрота выполнения работы
4- Наука о природе
1
5- Явление взаимного
проникновения
соприкасающихся
2
веществ
6- Учёный, впервые
3 указавший на
существование
выталкивающей силы и
4 давший способ её
расчёта
7- Единица измерения
5 давления
8- Прибор для измерения
давления жидкости
6

8
Кроссворд 2
По горизонтали:
1-воздушная оболочка Земли
2-глубина погружения судна в воду
3-то, чем обладает тело, если может совершить работу
4-единица измерения силы
5-прибор для измерения плотности жидкости
6-прибор для измерения массы
7-физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму
8-учёный, впервые измеривший атмосферное давление

8
Кроссворд 3
По горизонтали:
1-физическая величина, прямо пропорциональная силе и пройденному пути
2-прибор для измерения времени
3-простой механизм
4-простой механизм в виде колеса с жёлобом в обойме
5-прибор для измерения давления жидкости
6-всё, что есть во Вселенной
7-частица, которая входит в состав молекулы
8-явление сохранения скорости тела

Кроссворд 1
По горизонтали:
1-Прибор для измерения атмосферного давления
2-Физическая величина, равная отношению силы к площади поверхности, на которую она
действует
3-Быстрота выполнения работы
4-Наука о природе
5-Явление взаимного проникновения соприкасающихся веществ
6-Учёный, впервые указавший на существование выталкивающей силы и давший способ её
расчёта
7-Единица измерения давления
8-Прибор для измерения давления жидкости
Кроссворд 2
По горизонтали:
1-воздушная оболочка Земли
2-глубина погружения судна в воду
3-то, чем обладает тело, если может совершить работу
4-единица измерения силы
5-прибор для измерения плотности жидкости
6-прибор для измерения массы
7-физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму
8-учёный, впервые измеривший атмосферное давление
Кроссворд 3
По горизонтали:
1-физическая величина, прямо пропорциональная силе и пройденному пути
2-прибор для измерения времени
3-простой механизм
4-простой механизм в виде колеса с жёлобом в обойме
5-прибор для измерения давления жидкости
6-всё, что есть во Вселенной
7-частица, которая входит в состав молекулы
8-явление сохранения скорости тела
ОТВЕТЫ:

Кроссворд 1:
По горизонтали:
1-барометр
2-давление
3-мощность
4-физика
5-диффузия
6-Архимед
7-паскаль
8-манометр
По вертикали: Мензурка

Кроссворд 2:
По горизонтали:
1-атмосфера
2-осадка
3-энергия
4-ньютон
5-ареометр
6-весы
7-плотность
8-Торричелли
По вертикали: Манометр

Кроссворд 3:
По горизонтали:
1-работа
2-часы
3-рычаг
4-блок
5-манометр
6-материя
7-атом
8-инерция
По вертикали: Барометр
 Урок 49

Тема: Фронтальная лабораторная работа. Определение выталкивающей силы,

действующей на погруженное в жидкость тело
Цель: учащиеся обнаружат на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее
тело и определят выталкивающую силу.
Образовательные:
 научатся применять полученные знания на практике;
 определят выталкивающую силу действующую на погруженное в жидкость тело;
Развивающая:
 разовьется практические навыки при проведении работы с физическим оборудованием;
Воспитательная:
 проявится познавательный интерес, логического мышления.
Тип урока: урок практикум
Методы урока: словесный, наглядный
Приборы и материалы: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объема, стаканы с
водой и насыщенным раствором соли в воде.

Ход урока
XI. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
XII. Проведение эксперимента
Из учебника вы знаете (§49), что на тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая
сила, равная весу жидкости (газа) в объеме этого тела. Выталкивающая сила направлена противоположно
силе тяжести, следовательно, вес погруженного в жидкость тела уменьшается на величину этой силы.
Для измерения веса тела можно воспользоваться динамометром.

Дальше все очень просто: взвешиваете тело в воздухе, а затем, не отсоединяя от динамометра погружаете
в жидкость.

Ход работы.
1. Повторите по учебнику § 49 «Архимедова сила».
2. Укрепите динамометр на штативе и подвесьте к нему на нити тело. Отметьте и запишите в
таблице показание динамометра. Это будет вес тела в воздухе.
3. Подставьте стакан с водой и опускайте муфту с лапкой и динамометром, пока все тело не
окажется под водой. Отметьте и запишите в таблицу показание динамометра. Это будет вес тела
в воде.
4. По полученным данным вычислите выталкивающую силу, действующую на тело.
5. Вместо чистой воды возьмите насыщенный раствор соли и снова определите выталкивающую
силу, действующую на то же тело.
6. Подвесьте к динамометру тело другого объема и определите указанным способом
выталкивающую силу.
7. Результаты запишите в таблицу:
 Контрольный вопрос: от каких величин зависит значение выталкивающей силы?

Вывод из этой лабораторной работы можно сделать следующий:

1. На тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила.

2. Сила, действующая на тело, погруженное в жидкость, прямо пропорциональна объему тела и

плотности жидкости.

XIII. Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

XIV. Домашнее задание: § 49 повторить, конспект.

 Урок 50
Тема: Плавание тел. Плавание сосудов.
Цели урока:
- Учащиеся обобщат знания о действии жидкостей и газов на погруженные в них тела;
- Поймут смысл понятий: Осадка, Ватерлиния, Водоизмещение, Грузоподъёмность;
- научатся объяснять плавание судов;
- приобретут навыки обрабатывать и представлять информацию в разных формах (словесно, рисунков и структурных
схем);
- появится умения сравнивать, анализировать и обобщать факты;
- Воспитание умения слушать и быть услышанным.
- сформируется активная жизненная позиция, чувства коллективизма и взаимопомощи, ответственность каждого за
конечные результаты;
- воспитание самостоятельности, трудолюбия, настойчивости в достижении цели.
Ход урока.
1. Организационный этап
Вступление.
Учитель:
Дорогие семиклассники!
Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Из ваших знаний и умений
Мы вместе сочиним урок.
Ребята, как много людей собралось сегодня в нашем классе. Как вы думаете, что сближает в обществе
человека с человеком?
- Улыбка
- Улыбнитесь друг другу и пожелайте успеха на уроке.
Присаживайтесь.
2. Постановка учебной проблемы и ее обсуждение.
Учитель. - За окном весна. Звучит капель. Капель - это вода. Ни на одной планете нет такого количества
воды, как на Земле. Она и вокруг нас - 3/4 поверхности Земли занимает вода, и внутри нас - мы на 90%
состоим из воды. Это самое удивительное вещество на Земле
Сегодня на уроке мы с вами продолжим говорить о действии жидкостей и газов на погруженные в
них тела. Тему урока я предлагаю определить вам самим. Для этого приглашаю к доске ученика для
восстановления картинки из мозаики, а остальным загадаю несколько загадок.
1. По волнам дворец плывет,
На себе людей везет.
(Корабль)
2. Под водою дом плывет,
Смелый в нем народ живет.
Даже под полярным льдом
Может плавать этот дом.
(Подводная лодка)
3. С теплым воздухом шар,
А под ним корзинка,
Под ногами земля –
Словно на картинке.
(Воздушный шар)
4. Паровоз без колес!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошел? —
Прямо по морю пошел!
 (Пароход)
5. Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
(Воздушный шарик)
Учащиеся определяют, что все загадки относятся к транспортам по воде и воздуху.
3. Актуализация познавательной деятельности
Учитель. Я заговорила о воде, на доске появилась картинка с изображением корабля, загадки относились
к транспортам на воде и воздухе. Не подсказывает ли это вам тему нашего урока?
Что мы должны знать о плавании судов? Правильно, необходимо учитывать условия плавания тел.
Необходимость преодолевать водные преграды, перевозя грузы по воде, уже в глубокой древности
привело к изобретению человеком плавучих средств. Как вы догадались, темой сегодняшнего урока
будет «Плавание судов. Воздухоплавание».
Учитель. Скажите, пожалуйста, а в каких произведениях литературы, кино, мультипликации отражается
тематика мореплавания и воздухоплавания?
Ученики. «Дети капитана Гранта», «Пятнадцатилетний капитан», «20000 лье под водой», «Ну погоди»,
«Немо», «Секретный фарватер», «Титаник».
Учитель. Поскольку будем говорить о средствах передвижения, то я предлагаю отправиться в
путешествие по волнам физического океана. Вы не против?
Ученики. Нет.
Приглядывайтесь к облакам
Прислушивайтесь к птицам,
Притрагивайтесь к родникам -
Ничто не повториться
За мигом миг, за часом час
Впадайте в изумление.
Все будет так и все не так
Через одно мгновение.
В дорогу мы возьмем багаж
Учебник, ручку, карандаш,
Тетрадь и знаний саквояж.
Учитель. Какие знания нам понадобятся в путешествии?
Учитель. Когда возникает выталкивающая сила?
Учитель. Куда направлена выталкивающая сила?
Учитель. Чье имя носит выталкивающая сила?
Учитель. Давайте, вспомним, когда тела тонут, плавают, всплывают.(Ответы учащихся)
На доске записаны символы: Fт FA
ρт ρж

Какие знаки равенства можно поставить между символами?

> Тогда тело как себя поведет?

< Что мы ожидаем?
= Что наблюдаем?

Учитель. Справились с заданием? Молодцы!

Учитель: Предлагаю посмотреть иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина …..
-Каким образом бочка может плыть по морю?
-(Отпускается гвоздь в стакан с водой) Почему гвоздь тонет, а металлический корабль нет? Почему
пластилин тонет, а пластилиновый кораблик этой же массы нет?
Почему лист фольги тонет в воде, а коробочка из фольги – нет? На эти вопросы вы сможете ответить в
ходе урока. Итак, тема урока «Плавание судов».
Учитель. Сегодня я выступаю в роли капитана и приглашаю вас в путешествие. В ходе урока мы
должны рассмотреть физические основы плавания судов. Не забывайте делать пометки в бортовом
журнале. Итак, команда к плаванию готова? Свистать всех наверх, отдать концы, мы отплываем. Семь
футов под килем!
Что кроме знаний нам понадобиться в путешествии?
Ученики. Еда, одежда, лекарства, взаимная выручка, смелость, отвага, крепкое здоровье, выносливость,
внимание, взаимоуважение и дисциплинированность..
Физкультминутка.
Есть комплекс упражнений, чтобы приучить себя не бояться воды. Предлагаю разучить одно из них.
Люди тонут потому, что боятся полностью погрузиться в воду. Они стремятся выскочить из воды, а ведь
при этом архимедова сила уменьшается. Чтобы плавание не закончилось трагично, наберите воздуха и
присядьте на дно (сгруппировавшись). Вскоре вы всплывете, и будете держаться на поверхности, как
поплавок. Итак, встаньте, на мгновение закройте глаза и представьте, что вы стоите в водоёме там, где
вода вам по грудь и повторите упражнение.
Учитель. Теперь нам не страшны любые происшествия. Для романтики будем считать наш корабль
парусником.
4. Изучение нового материала
Учитель. Говоря о плавании судов, можно заметить, что необходимость в таком способе передвижения у
человека была всегда. Какова история становления судов?
Судно — это сложное инженерное сооружение, способное передвигаться по воде (обычные
надводные суда), под водой (подводные суда) или над водой (суда на подводных крыльях и на
воздушной подушке) Первым средством передвижения людей по воде были обломки деревьев, потом
появились плот, челн — бревно с выдолбленной сердцевиной. Постепенно люди научились улучшать
мореходные качества судов, строить их из отдельных частей — каркаса и обшивки. Первоначально на
челнах и плотах передвигались с помощью шестов и весел. Затем, примерно за 3000 лет до н. э. появился
парус — на судах в Средиземном море. Со временем паруса были заменены паровыми машинами. С
развитием атомной энергетики появились установки, вырабатывающие пар на тепле, выделяемом в
ядерном реакторе. Первое гражданское судно на ядерном топливе — атомный ледокол «Ленин» работал
в Арктике с 1959 г. Самоходное судно приводится в движение с помощью движителя (паруса, винта,
колёс). Корпус судна состоит как бы из скелета (его называют набором), к которому прикрепляются
наружная обшивка, палуба и другие части.

Учитель. По способу передвижения, какие судна бывают? Какие виды судна вы запомнили, с помощью
чего они передвигались?
Учитель. Итак, мы узнали, историю становления судна. Чтобы времени не терять даром, давайте изучим
устройство корабля. (Демонстрируется слайд с фотографией поперечного разреза корабля.) Для чего
на дне корабля размещен груз?
Ученики. Груз называется балластом и размещен для устойчивости.
Учитель. А как же суда держатся на воде, принимают на борт и перевозят большие грузы?
Строительство современных плавательных судов основано на применении материалов, плотность
которых выше плотности воды. Почему же танкеры, крейсеры, изготовленные из стали держатся в воде?
Я вам предлагаю изложить основные понятия, отражающие физические основы плавания судов.
Информационную поддержку вы можете получить в учебнике на с. 124.
В бортовых журналах найдите задание №2
Ученики. Суда, изготовленные из тяжелых материалов, плавают в воде потому, что вес воды,
вытесненной подводной частью судна, равен весу судна с грузом в воздухе или силе тяжести,
действующей на судно с грузом. Средняя плотность судна меньше плотности воды.
Учитель. Глубина, на которую погружается судно, называется осадкой. Наибольшая допускаемая осадка
судна обозначена на корпусе судна красной линией, называемой ватерлинией от голландского – ватер –
вода.
Любое тело вытесняет своей подводной частью столько воды, что вес этой воды равен весу тела в
воздухе. Это справедливо и для любого судна. Условия плавания судов: в судостроении используется
тот факт, что путем изменения объема можно придать плавучесть практически любому телу.
Вес воды, вытесняемой судном при погружении до ватерлинии, равный силе тяжести,
действующей на судно с грузом, называется водоизмещением судна. Но при плавании судна учитывается
еще одна величина – это грузоподъемность. Грузоподъемность – разность между водоизмещением судна
и весом самого судна.
Эти понятия отражают физические основы плавания судов.
 Закрепим их решением задач. Находим задачу в бортовом журнале, задание №3.
Задача : После разгрузки баржи её осадка в реке уменьшилась на 60см. Определите вес груза, снятого с
баржи, если площадь сечения баржи на уровне воды равна 240 м2.
Дано: СИ Решение:
S= 240 м2 Вес груза, снятый с баржи, равен изменению
∆ h= 60см 0,6 м Архимедовой силы, действующей на баржу,
ρ = 1000кг/м3 FА = ρ g∆ V= ρ g S ∆ h ∆ V= S ∆ h =144м3
g= 9,8=10 Н/кг FА= 1000кг/м3 * 10 Н/кг * 240 м2* 0,6 м =144 0000 Н
P-? Ответ: Р= FА=144 0000 Н
Учитель. В дальнем плавании случается, выпадет свободная минутка и тогда можно почитать любимую
книгу, конечно, о морских путешествиях.
Зачитывается фрагмент романа «Бегущая по волнам» Александра Грина.
«Первые часы отплытия всегда праздничны и напряженны, при солнце или дожде, - все равно;
поэтому я с нетерпением вышел на палубу. Меня охватило хорошо знакомое, любимое мною
чувство полного хода, не лишенное беспричинной гордости и сознания живописного соучастия…
Зрелище развернутых парусов над закинутым, если смотреть вверх, лицом таково, что видеть их,
двигаясь с ними, - одно из бескорыстнейших удовольствий, не требующих специального знания.
Просвечивающие, стянутые к концам рей острыми углами, великолепные парусные изгибы
нагромождены вверху и вокруг. Их полет заключен среди резко неподвижных снастей. Паруса мчат
медленно ныряющий корпус, а в них, давя вперед, нагнетая и выпирая, запутался ветер».
Учитель. Какие трудности могут поджидать путешественников в морском плавании?
Ученики. Сильный ветер – шторм, для парусника – безветрие (штиль), встреча с айсбергом, рифы, мель
и др.
Учитель. Представим себе, что настал полный штиль, и наш парусник на некоторое время оказался
бездвижен. Но скучать команде не пришлось. Откуда ни возьмись, появляется подводная лодка
«Наутилус». Вы что- нибудь слышали, читали или видели о «Наутилусе» и его капитане Немо?
Ученики. Нет.
Учитель. Подводная лодка «Наутилус» и капитан Немо – персонажи произведений знаменитого
французского писателя-фантаста Жюля Верна «20000 лье под водой» и «Таинственный остров».
Зачитывается фрагмент романа «20000 лье под водой»:
«1866 год ознаменовался удивительным происшествием, которое, вероятно, еще многим памятно.
Не говоря уже о том, что слухи, ходившие в связи с необъяснимым явлением, о котором идет
речь, волновали жителей приморских городов и континентов, они еще сеяли тревогу и среди
моряков. Купцы, судовладельцы, капитаны судов, Шкиперы, как в Европе, так и в Америке,
моряки военного флота всех стран, даже правительства различных государств Старого и Нового
Света были озабочены событием, не поддающимся объяснению.
Дело в том, что с некоторого времени многие корабли стали встречать в море какой-то длинный,
фосфоресцирующий, веретенообразный предмет, далеко превосходивший кита как размерами, так
и быстротой передвижения».
Учитель. А интересно ли вам устройство и принцип действия подводной лодки?
Ученики. Да.
Учитель. Капитан Немо приглашает вас на экскурсию.
(Демонстрируется фильм об устройстве подводной лодки.)
Учитель. Более того, капитан Немо предлагает вам самим поуправлять подводной лодкой. Вашему
вниманию представляется модель подводной лодки. Какие элементы вы выделите?
Ученики. Балласт, воздушная камера, баллон со сжатым воздухом.
Учитель. Что нужно для погружения лодки?
Ученики. Выпустить избыток воздуха и заполнить камеру водой.
Учитель. Почему выдумаете, что лодка погрузится?
Ученики. Лодка станет тяжелее, ее плотность станет увеличиваться и когда станет выше плотности
воды, лодка начнет погружаться.
Учитель. Что нужно для всплытия лодки?
Ученики. Нужно удалить излишнюю воду.
Учитель. Тем временем подул ветер. Нам необходимо расправить паруса и пора двигаться дальше. К
новым берегам, странам, к неизведанному.
Согласитесь, что наше путешествие напоминает остросюжетный приключенческий роман. Стилистика
этого жанра предполагает всевозможные происшествия и счастливое спасение. Вот и в нашем
путешествии не все гладко. Наш корабль подошёл слишком близко к берегу и сел на мель. Да так крепко,
что нет никакой надежды сняться с мели. Какие способы движения вы предложите для возвращения
домой?
Ученики. (Предлагают – дождаться помощи, отправиться вплавь и др.) Можно изготовить воздушный
шар.
Учитель. Представим себе, что нам удалось изготовить шар и подняться на нем. куда он полетит? Как
можно управлять шаром? (Ученики пытаются ответить на вопросы.) Оказывается на различной высоте,
ветры дуют в разные стороны. Воздухоплаватели знают это и пользуются этим для управления шаром. О
ВОЗДУХОПЛАВАНИИ МЫ ПОДРОБНО ПОГОВОРИМ НА СЛЕДУЮЩЕМ УРОКЕ.
5. Закрепление.
Учитель. Предположим, мы поймали нужный поток воздуха и благополучно вернулись в родные края.
Нас встречают родные, близкие, любопытные. Каждый хочет знать, где вы были, что видели, чего
узнали?
1. Что вы расскажите?
2. На каком транспорте передвигались?
3. Что нового узнали? увидели?
ДОМА вы напишите о своих приключениях в виде ответов на задания:
кроссворд;
ребус;
поиск информации в интернете по темам: монгольфьер, шарльер, стратостат; дирижабль
6. Итоги урока.
Учитель. Мы вместе прошли трудный путь от гипотез, догадок, к подлинно научной теории и научились
использовать закон Архимеда. Все цели нашего исследования достигнуты. В организации нашего
исследования мы использовали все этапы научного творчества, показали себя хорошими,
наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя новое и
интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Физика учит хозяйку,
Как пищу готовить быстрей.
Зимою выращивать розы,
Тепло сберегать в квартире своей.
Физика учит плавать
Тяжёлый морской теплоход,
Летать воздушный лайнер,
Космический звездоход.
Физика в жизнь воплощает
Все замыслы и мечты.
Загадки природы она объясняет,
Всем, кто с нею на ты.
Адам Мицкевич
Итак, урок подходит к завершению. Есть ли у вас вопросы по изученной теме? (Выставление оценок за
урок.)
Ученики. Нет.
Учитель. Мне очень понравилось с вами работать. Большое Вам спасибо.
7. Домашнее задание:
§ 50,51, упр.34.
кроссворд;
ребус;
поиск информации в интернете по темам: монгольфьер, стратостат; дирижабль

Судно — это сложное инженерное сооружение, способное передвигаться по воде (обычные

надводные суда), под водой (подводные суда) или над водой (суда на подводных крыльях и на
воздушной подушке) Первым средством передвижения людей по воде были обломки деревьев, потом
появились плот, челн — бревно с выдолбленной сердцевиной. Постепенно люди научились улучшать
мореходные качества судов, строить их из отдельных частей — каркаса и обшивки. Первоначально на
челнах и плотах передвигались с помощью шестов и весел. Затем, примерно за 3000 лет до н. э. появился
парус — на судах в Средиземном море. Со временем паруса были заменены паровыми машинами. С
развитием атомной энергетики появились установки, вырабатывающие пар на тепле, выделяемом в
ядерном реакторе. Первое гражданское судно на ядерном топливе — атомный ледокол «Ленин» работал
в Арктике с 1959 г. Самоходное судно приводится в движение с помощью движителя (паруса, винта,
колёс). Корпус судна состоит как бы из скелета (его называют набором), к которому прикрепляются
наружная обшивка, палуба и другие части.

фрагмент романа «Бегущая по волнам» Александра Грина.

«Первые часы отплытия всегда праздничны и напряженны, при солнце или дожде, - все равно; поэтому я
с нетерпением вышел на палубу. Меня охватило хорошо знакомое, любимое мною чувство полного хода,
не лишенное беспричинной гордости и сознания живописного соучастия… Зрелище развернутых
парусов над закинутым, если смотреть вверх, лицом таково, что видеть их, двигаясь с ними, - одно из
бескорыстнейших удовольствий, не требующих специального знания. Просвечивающие, стянутые к
концам рей острыми углами, великолепные парусные изгибы нагромождены вверху и вокруг. Их полет
заключен среди резко неподвижных снастей. Паруса мчат медленно ныряющий корпус, а в них, давя
вперед, нагнетая и выпирая, запутался ветер».

фрагмент романа «20000 лет под водой»:

«1866 год ознаменовался удивительным происшествием, которое, вероятно, еще многим памятно.
Не говоря уже о том, что слухи, ходившие в связи с необъяснимым явлением, о котором идет
речь, волновали жителей приморских городов и континентов, они еще сеяли тревогу и среди
моряков. Купцы, судовладельцы, капитаны судов, Шкиперы, как в Европе, так и в Америке,
моряки военного флота всех стран, даже правительства различных государств Старого и Нового
Света были озабочены событием, не поддающимся объяснению.
Дело в том, что с некоторого времени многие корабли стали встречать в море какой-то
длинный, фосфоресцирующий, веретенообразный предмет, далеко превосходивший кита как
размерами, так и быстротой передвижения».
 Урок 51

Тема: Фронтальная лабораторная работа. Выяснение условий плавания тела в

жидкости
Цель: учащиеся на опыте выяснят условия, при которых тело плавает и при которых тонет.
Образовательные:
 научатся применять полученные знания на практике;
 определят условия, при которых тело тонет, всплывает и плавает;
Развивающая:
 разовьют практические навыки при проведении работы с физическим оборудованием;
Воспитательная:
 у учащихся произойдёт развитие познавательного интереса, логического мышления.
Тип урока: урок практикум
Методы урока: словесный, наглядный
Приборы и материалы: весы с разновесами, измерительный цилиндр (мензурка), пробирка-
поплавок с пробкой, проволочный крючок, сухой песок, фильтровальная бумага или сухая трянка.

Ход урока
XV. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
XVI. Проведение эксперимента

Выталкивающая сила, действующая на погруженное в жидкость тело: FA = ржУт не зависит от массы тела
и остается одинаковой, если ни жидкость, ни объем тела не меняются. Сила тяжести F т = mg
пропорциональна массе тела. Если сила тяжести (mg) меньше выталкивающей силы - тело всплывает
(рис. 1) Если сила тяжести (mg) равна выталкивающей силе - тело плавает (рис. 2). Если сила тяжести
(mg) больше выталкивающий силы - тело тонет (рис. 3). Ваша задача на практике проверить эти
утверждения. Ход работы описан в учебнике. Пример выполнения работы:

Вычисления:
 Полностью опущенная в воду пробирка вытесняет 23 см3 воды. Определим значение выталкивающей
силы, действующей на пробирку:

Опыт 1: Масса пробирки с песком:

Опыт 2: Масса пробирки с песком:

Опыт 3: Масса пробирки с песком:

Вывод: в ходе лабораторной работы мы на опыте выяснили условия, при которых тело плавает и при
которых тонет.

Если P > F A = > тело тонет;

Если P = F A = > тело плавает;

Если P < F A = > тело всплывает.

XVII. Рефлексия
 Все ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
 Что мы сегодня изучили?

XVIII. Домашнее задание: § 50,51 повторить, конспект.

 Урок 52
Тема: Воздухоплавание. Решение задач.
Тема урока: Воздухоплавание.
Цель урока: учащиеся выяснят физические основы воздухоплавания.
Основная задача:
1. Образовательные: рассмотрят воздухоплавание; введут понятия: подъемная сила, аэростат,
старостат; уменьшение подъемной силы с высотой, условия возвращения на Землю.
2. Воспитательные: воспитают в себе чувство уверенности в своих суждениях; терпимость и
взаимоуважение (по отношению к одноклассникам).
3. Развивающие: разовьют наблюдательность; умение сравнивать различные физические
величины.
Тип урока: Комбинированный урок.
Оборудование: мультимедийный проектор. Оборудования для опыта:

Структура урока
Организационный момент (2мин): приветствие, проверка присутствия учеников.
Актуализация знаний (10мин): Ребята читают доклады на темы «монгольфьер, стратостат;
дирижабль»
Опрос:
 Что называют осадкой судна?
это глубина, на которую погружается судно.
 Что такое ватерлиния?
это линия, с которой соприкасается поверхность воды и корпус судна при его полной загрузке.
 Что называют водоизмещением судна?
Вес воды, вытесняемой судном при погружении до ватерлинии, равный силе тяжести,
действующей на судно с грузом, называется водоизмещением судна.

Изложение нового материала.

На прошлом уроке мы познакомились с плаванием судов, а сегодня узнаем, как и почему могут
летать воздушные шары, дирижабли, самолеты и так далее.
Запишем тему нашего урока: «Воздухоплавание».
Так сила Архимеда действует не только в жидкостях, но и в газа, то используя её действие можно
сконструировать по аналогии с водным транспортом, воздушный транспорт – например
воздушный шар.
Посмотрим это на опыте.
Для воздухоплавания необходимо, что бы выталкивающая архимедова сила была больше силы
тяжести. Попробуем отпустить эти два воздушных шарика. Один из них опустился на землю, а
другой устремился наверх. Почему?
Воздушные шары делаю из прочной оболочки, а внутренности наполняют газом. Для того чтобы
шар поднимался в небо, плотность этого газа, должна быть меньше плотности воздуха – это
может быть гелий, водород или теплый нагретый воздух. Ары наполненные нагретым воздухом,
удобны тем, что температуры в них можно регулировать, а значит регулировать и объем шара, а
следовательно и выталкивающую силу. Таким образом, можно подобрать сочетание
выталкивающей силы и силы тяжести, что шар как бы завис в воздухе.
Воздушный шар, может поднимать в воздух различные грузы, кабины, людей, разные приборы.
Таким образом, шар может поднять в воздух вес груза называемой подъемной силой шара.
Для того чтобы рассчитать подъемную силу шара, нам нужно вспомнить некоторые понятия.
Итак:
 1) Вес газа мы можем рассчитать по формуле:
Рг =mг ∙ g
2) Масса газа рассчитывается:
mг =ρг ∙V обол .шара
3) Получается, чтобы для расчета веса газа, мы должны:
Рг =ρг ∙V обол .шара ∙ g
4) Так же вспомним, чему равна сила Архимеда:
F А= ρв ∙ g ∙ V возд. шара
5) Вес шара будет складывать из веса газа, заполняющего оболочку и веса самой оболочки:
Рш =Рг + Ро
6) Итак, для того чтобы рассчитать подъемную силу шара, нам нужно:
F под=F А −Рш

Решение задачи.
1. В воздух запущен шар объемом 40 м³, наполненный гелием. Найти подъемную силу?

Дано: Решение:
3
V ш =40 м Масса гелия, заполняющая оболочку шара, будет равна
кг mг =ρг ∙V обол .шара
ρв =0,1890
м
3 кг 3
mг =0,1890 3 ∙ 40 м =7 , 2 кг
F под−? м
А его вес равен:
Рг =mг ∙ g
Н
Рг =10 ∙7 ,2 кг=72 Н
кг
Выталкивающая архимедова сила, действующая на этот шар в
воздухе, равна весу воздуха объемом 40 м 3, т.е

F А= ρвозд. ∙ g ∙ V возд .шара

Н кг 3
F А=10 ∙ 1 , 3 3 ∙ 40 м =520 Н
кг м
 Подъемная сила значит:

F под=F А −Рш
F под=520 Н −72 Н =448 Н

Ответ: 448 Н

кг
2. Радиозонд объемом 10 м³, заполнен газом, плотность которого составляет 0,09 3 . Вес
м
аппаратуры который может поднять этот радиозонд необходимо найти, если известно, что
вес оболочки радиозонда составляет 6 Н.

Дано: Решение:
3
V =10 м Нужно найти вес аппаратуры, вес аппаратуры будет равен
кг подъемной силе радиозонда:
ρ г=0 , 09 3
м F под=F А −Рш
кг
ρ г=1 ,29 3
м Вес шара будет состоять из веса газа, которым заполнена
оболочка и весом самой оболочки:
Ро =6 Н Рш =Рг + Ро =9 Н +6 Н=15 Н
А для расчета силы Архимеда:
F под−? кг Н 3
F А= ρв ∙ g ∙ V возд. шара=1.29 ∙ 10 ∙10 м =129 Н
м
3
кг
Так же вес газа рассчитывается по формуле:
кг Н 3
Рг =ρг ∙V обол .шара ∙ g=0 , 09 ∙ 10 ∙10 м =9 Н
м
3
кг
Подъемная сила тогда:
F под=F А −Рш =129 Н −15 Н=114 Н

Ответ: 144 Н
Как вы думаете как ещё проще осуществлять подъем и спуск воздушного шара?
Гораздо проще осуществлять подъем и спуск шара, наполненным горячим воздухом. Для этого
под отверстием, находящимся под нижний части шара, располагается горелка. При помощи
газовой горелки, можно регулировать температуру воздуха, а значит его плотность и
выталкивающую силу. Чтобы шар поднялся выше, достаточно сильнее нагреть воздух в нем,
увеличив пламя горелки. Пи уменьшении пламени горелки температура воздуха в шаре
уменьшается и шар опускается вниз.
Первичное закрепление:
Проводим опрос.
 При каком условие воздушный шар поднимается вверх или вниз?
 Как рассчитывается подъемная сила?

Подведем итоги: На сегодняшнем уроке, вы узнали, почему и как летают воздушные шары,
познакомились с понятиями подъемной силы, как она рассчитывается. Всем спасибо за урок.
Вставление оценок, за активное участие в уроке.

Домашнее задание: §49-52, подготовиться к к/р.

 Урок 53
Контрольная работа
по теме «Архимедова сила. Плавание тел»

Часть 1.

1. Установите соответствия между физическими понятиями и их примерами.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
ФИЗИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПРИМЕРЫ
А) физическая величина 1) ньютон
Б) единица измерения 2)плавание
В) измерительный прибор 3) сила
4) мензурка
5) испарение
Ответ:
А Б В

(2 балла)

2. Какую физическую величину определяют по формуле Fa =pжgVт

1). Вес тела
2). Силу тяжести.
3). Силу упругости
4).Архимедову силу
Ответ:

(1 балл)

3.От каких из приведенных ниже величин зависит выталкивающая сила, действующая на тело,
погруженное в жидкость?
1) масса тела.
2) плотность жидкости.
3) плотность тела
4) ускорение свободного падения
Ответ:

(1 балл)

4. В один сосуд налили не смешивающиеся между собой жидкости : керосин, вода , ртуть, подсолнечное
масло. Какая жидкость расположится вверху
1) ртуть.
2) вода.
3) керосин
4) подсолнечное масло
Ответ:

(1 балл)

5. Когда тело , целиком погруженное в жидкость , всплывает?

1) Fа = Fт.
2) Fа <Fт.
3) Fа >Fт.
4) Fа = Р
Ответ:

(1 балл)

6. Определите архимедову силу, действующую на стальной шарик объемом 100 см3, погруженный в
керосин.
1. 8 Н
2. 8 кН
3. 0,8 Н
4. 0,8 кН
Ответ:

(1 балл)

7. Ученик провел эксперимент по изучению выталкивающей силы, действующей на тело, полностью

погруженное в жидкость, причем для эксперимента он использовал различные жидкости и сплошные
цилиндры разного объема, изготовленные из разного материала.

Результаты экспериментальных измерений объема цилиндров и выталкивающей силы (с

указанием погрешности измерения) для различных цилиндров и жидкостей он представил в таблице.

№ Материал
Жидкость V, см3 FАрх, Н
опыта цилиндра

1 вода алюминий 40 0,4±0,1

2 масло алюминий 90 0,8±0,1

3 вода сталь 40 0,4±0,1

4 вода сталь 80 0,8±0,1

Какие утверждения соответствуют результатам проведенных экспериментальных измерений? Из

предложенного перечня утверждений выберите два правильных. Укажите их номера.

1) Выталкивающая сила зависит от плотности жидкости.

2) Выталкивающая сила не зависит от плотности материала цилиндра.
3) Выталкивающая сила увеличивается при увеличении объема тела.
4) Выталкивающая сила, действующая на тело при погружении в масло, больше выталкивающей силы,
действующей на тело при погружении в воду.
5) Выталкивающая сила не зависит от объема тела
Ответ:

(2 балла)
8. Прочитайте текст и вставьте на места пропусков слова (словосочетания) из приведённого списка.

Возьмём растительное масло, сок, подкрашенный спирт и высокий стакан. Сначала нальем в стакан
сок, затем аккуратно по лезвию ножа добавим растительное масло. И в последнюю очередь, опять же по
лезвию ножа, добавим сверху спирт. В результате получим три слоя разных жидкостей в одном стакане.
Этот опыт оказался возможным, потому что масло _______(А) с соком и спиртом. Жидкости _______(Б),
и слои жидкостей распределены в соответствии с _______(В). Если бы мы бросили металлический шуруп
в этот стакан, то он бы оказался на _______(Г) стакана.

Список слов и словосочетаний:

1) не взаимодействует
2) не смешивается
3) имеют одинаковый объём
4) имеют одинаковую массу
5) имеют разную плотность
6) условием плавания тел
7) законом Гука
8) дно
9) поверхность

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры могут повторяться.

А Б В Г

(2 балла)

9. Два шарика, свинцовый и медный, равной массы подвешены к коромыслу весов. Нарушится ли
равновесие весов, если шарики опустить в воду?
1). Равновесие не нарушится
2). Перетянет медный шарик
3). Перетянет свинцовый шарик
4) Равновесие весов нарушится, коромысло будет совершать колебательные движения
Ответ:

(1 балл)

10. На тело объемом 2 дм3 при погружении в жидкость действует выталкивающая сила 18Н. Какая это
жидкость?
1) масло машинное
2) вода
3) бензин
4) ртуть
Ответ:

(1 балл)

Часть 2.

11. Определить выталкивающую силу, действующую на деревянный плот объемом 20 м3, погруженный в
воду на половину своего объема
Ответ.____________кН. (1 балл)

12. Каков объем железобетонной плиты, если в воде на нее действует выталкивающая сила 10 000 Н?
Ответ.____________м3. (1 балл)

13. Тело объемом 4 дм3 и массой 8 кг опустили в керосин. Утонет это тело или нет?

Ответ.____________. (1 балл)

14. Почему тяжелые железные корабли не тонут и уходят в дальние плавания, а худенький, не умеющий
плавать Петя чуть не отправился на дно? (1 балл)
Ответ:_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
15. Цинковый шар весит в воздухе 4,2 Н, при полном погружении в воду 2,4 Н. Сплошной или полый
шар? (3 балла)
Дано: Решение:
 Урок 54
Тема: Механическая работа.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Цель урока:
-познакомятся учащиеся с работой как новой физической величиной и выяснят её физический смысл;
-научатся находить значение работы указанной силы в конкретной ситуации.
- в ходе урока повторение, освоение и закрепление новых знаний.
Задачи:
Образовательные:
сформируется понятие механической работы, выяснят на конкретном материале, как надо правильно
рассчитывать величину работы, когда тело перемещается по горизонтальному пути; продолжат
формирование умений наблюдать и объяснять физические явления, обобщать и сравнивать результаты
эксперимента.
Развивающие:
сформируют элементы творческого поиска на основе приёма обобщения, продолжат работу по
формированию умений составлять, анализировать, делать выводы;
развивать умение анализировать учебный материал, используя экспериментальные задания.
Воспитательные:
Научатся коллективной работе; содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости
явлений и свойств окружающего мира.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Ход урока.

1. Работа с карточками (повторяются физические величины, единицы измерения величин, формулы

для определения величины).
- Что такое сила?
- Какую силу называют силой тяжести?
- Как направлена сила тяжести?
- Какие силы существуют в природе?
-Какую силу называют силой трения?

2. Изучение нового материала.

- Ребята, что вы понимаете под словом «работа»?
Работа – «труд, занятие, дело, упражненье».
В обыденной жизни, словом работа мы называем всякий полезный труд
рабочего, учёного, инженера, учащегося. В физике изучают механическую работу.
Рассмотреть примеры: пилим дрова, движется трактор, падение камня. Из этих примеров видно, что
механическая работа совершается, когда тело движется под действием силы.
В физике работа обозначается буквой А.
Как определить работу:
исследовательская деятельность - Пусть тело под действием F переместилось на расстояние S. Тогда
возможны варианты в расчёте механической работы.
А) Если направление движения силы совпадает с направлением действия силы, то сила
совершает положительную работу.
A= FS
Б) Если направление движения тела противоположно направлению силы, то данная сила
совершает отрицательную работу.
A = - FS
В) Если под действием силы тело не перемещается, т.е. S = 0, работа силы равна нулю.
Для выполнения работы необходимо два условия:
1. На тело должна действовать сила.
2. Под действием этой силы тело должно перемещаться.
Механическая работа в системе СИ измеряется в Джоулях (1 Дж) – в честь английского физика Дж.
Джоуля.
1Дж – работа, которую совершает сила в 1 Н при перемещении на 1 м.
А =[ Дж] = [1Н х1м]
Часто применяют кратные единицы и дольные:
1 кДж=1000 Дж
1 МДж=1000000Дж
1 мДж=0,001 Дж

3. Закрепление нового материала

Работа с учебником
Ребята выполняют работу, затем учащиеся решают задачи на доске.
Задание. Вычислите работу, совершаемую силами, действующими со стороны тела, в следующих
ситуациях.
А. Футболист ударил по мячу с силой 50 Н, и он укатился на 100 м.
Б. Кирпичи подняли массой 150 кг на третий этаж новостройки высота, которой 12 м.
С.Мама везет санки с садика домой, приложив усилие 10 Н, а расстояние до дому 720м.
Г. Автомобиль весом 10кН после выключения двигателя останавливается под действием силы 2кН, при
этом проходит расстояние 15м. (При решении задач ученики должны комментировать ход своих
действий).

2) В гору-то семеро тащат, а с горы и один столкнёт. Объясни пословицу.

(В гору тащить тяжело, потому что действует сила тяжести, которая направлена к центру Земли, и,
следовательно, мы должны работать против силы тяжести. С горы всё движется под действием силы
тяжести)

Дифференцированное задание для учащихся, которые затрудняются выполнить предыдущие задачи.

Самостоятельная работа.
 Самостоятельная работа.
I вариант.
1. Какой буквой обозначается
механическая работа?
А. F, Б. Р, В.А,
2. В каком случае совершается работа?
А. Шарик катится по гладкому
горизонтальному столу.
Б. Кирпич лежит на земле.
В. Автопогрузчик поднимает груз.
3. Переведите 45 кДж в Дж.
А. 450 Дж, Б. 45000 Дж, В. 4500Дж.
4. Какая работа совершается при
поднятии груза весом 6 Н на высоту 2м?
А. 3 Дж, Б. 12 Дж, В. 8 Дж.
5. При поднятии груза на высоту 3 м
совершается работа 12 Дж. Вычислите
вес груза.
А. 4 Н, Б. 36 Н, В. 6 Н.
6. Домашнее задание § 55.
7. Итоги урока.
II вариант.
1. В каких единицах измеряется
механическая работа?
А. Па, Б. Дж, В.Н,
2. В каком случае совершается работа?
А. Тело, выпущенное из рук, падает на
землю.
Б. На столе лежит книга.
В. По гладкой горизонтальной
поверхности стекла катится шарик.
3. Переведите 34 кДж в Дж.
А. 340 Дж, Б. 34000 Дж, В. 3400Дж.
4. Какая работа совершается при
поднятии груза весом 8 Н на высоту 2м?
А. 16 Дж, Б. 4 Дж, В. 8 Дж.
5. На какую высоту надо поднять груз
весом 2 Н, чтобы совершить работу
10Дж?
А. 20 м, Б. 5 м, В. 12 м.
 Урок 55
Тема: Мощность. Единица мощности.
ЦЕЛЬ УРОКА:
Учебная: предполагается, что к окончанию урока ученики будут иметь
представление о понятии «мощность», формуле для расчета мощности; владеть умением
переводить дольные и кратные единицы мощности в основную единицу СИ;
Развивающая: способствовать развитию умению систематизировать и применять
полученные знания, развитию внимания, памяти; содействовать повышению
познавательного интереса к предмету;
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала
Оборудование: лента измерительная, динамометр, трибометр, металлический
цилиндр, секундомер.
План урока:
I. Организационно - мотивационный этап
1) Организация начала урока
2) Актуализация опорных знаний.
II. Операционно - познавательный этап.
3) Усвоение новых знаний
4) Физкультминутка
5) Первоначальная проверка понимания
III. Рефлексийно – заключительный этап
6) Подведение итогов занятия. Выставление оценок
7) Домашнее задание
8) Рефлексия
I. Организационно - мотивационный этап
1) Организация начала урока (2 мин)
Приветствие учащихся и учителя. Проверить подготовленность учащихся к уроку,
правильную организацию рабочего места. Отметить отсутствующих в журнале.
2) Актуализация опорных знаний.
Проверим ваше знание законов по теме «Механическая работа».
II. Работа с тестом.
Учащимся предлагается тест по теме «Механическая работа». (5 мин)
Тест по теме «Механическая работа»
1. Что называют механической работой?

А) произведение силы на скорость тела;

Б) произведение силы на путь, пройденный по направлению силы;
В) отношение пути ко времени, за которое этот путь пройден;
Г) произведение скорости тела на время его движения.
2. К неподвижному массивному телу массой 100кг приложена сила 200Н. При этом положение
тела не изменилось. Чему равна работа силы?

А) 20000Дж; Б) 200Дж; В) 0Дж; Г) 20Дж;

3. Тело под действием силы 20Н переместилось на 40см. Чему равна работа?

А) 8Дж; Б) 800Дж; В) 80Дж; Г) 0,8Дж.

4. Тело совершает работу только тогда, когда…
А) …оно движется В) …оно движется по инерции
 Б) …на него действует сила Г) …на него действует сила и оно движется
5. Механическую работу вычисляют по формуле:
А) F = p • S Б) Р = m • g В) А = F • s Г) F = g • ρ • V
6. Работу измеряют в .. А) Джоулях Б) Ньютонах В) Метрах Г) Паскалях
7. Выразите в джоулях работу, равную 2,5 кДж.
А) 2500 Дж; Б) 250 Дж; В) 25 Дж; Г) 0,25 Дж.
8. Какую работу совершает сила тяжести при падении капли?

1. А) Отрицательную; Б) Положительную; В)Работа равна нулю.

9. Из колодца глубиной 5 м подняли ведро воды массой 10 кг. Вычислите совершенную работу. А)
50 Дж; Б) 5000 Дж; В) 500 Дж; Г) 0,5 Дж.

2. 10. Экскаватор поднял грунт объёмом 0,5 м 3 и плотностью 1500 кг/м3 на высоту 4 м. Вычислите
работу, совершенную экскаватором.

3. А) 3000 Дж; Б) 7500 Дж; В) 30000 Дж; Г) 750 Дж.

4. Да. Вы усвоили тему «Механическая работа».

II. Операционно - познавательный этап.

3) Усвоение новых знаний (15 мин)
Учитель: Ребята, на каждой парте имеется конверт с буквами. Задание. Вы
одновременно откроете пакеты и составите одно слово из предложенных букв. Кто
выполнит, пусть поднимет руку.
Учитель: Какое слово у вас получилось?
Ответ учащихся: Мощность.
Итак, тема нашего урока: Мощность. Единицы мощности. Постановка целей урока:
Как вы считаете, каких целей мы должны достичь на сегодняшнем уроке? Сегодня на
уроке мы попытаемся разобрать понятие мощности, как характеристики скорости
выполнения работы и научимся определять мощность. Записываем дату и тему урока.
Учитель: Задание, которое вы выполнили, показало, что каждый из вас потратил
определенное время для угадывания данного слова. А как вы думаете, почему одна и та
же работа совершена за разное время?
/ответы учащихся/
Мощность – быстрота выполнения работы
Предположим, при выполнении строительных работ котлован необходимо засыпать
песком. Экскаватору для этого понадобится несколько минут, а рабочему с помощью
лопаты пришлось бы трудиться несколько часов. Но и экскаватор, и рабочий при этом
выполнили бы одну и ту же работу (рис. 5).

Одну и ту же работу можно выполнить за разное время

Чтобы охарактеризовать быстроту выполнения работы, в физике используется
величина, называемая мощностью.
 Мощностью называется физическая величина, равная отношению работы ко
времени ее выполнения.
Мощность обозначается латинской буквой P.
P=A/t
P- мощность (Вт)
А- работа (Дж)
t – время (с)
Учитель: Запишем формулe в тетрадь
Единица мощности в системе СИ является Ватт-в честь Джеймса Уатта, который
построил первую паровую машину.
Внесистемная единица мощности является также лошадиная сила: 1 л.с. = 736 Вт
Часто применяют кратные единицы мощности
1к Вт = 1000Вт
1МВт = 1000000 Вт
1 мВт = 0,001 Вт
1 мкВт = 0,000001 Вт
4) Физкультминутка (3 мин)
Учитель: Зная мощность и время выполнения работы, можно рассчитать работу:
A=Р⋅t
Водителю необходимо переехать на автомобиле лужу с илистым дном. Он решил
разогнать автомобиль и на большой скорости преодолеть ее. Правильно ли он поступил?
Чтобы ответить, давайте выведем и запишем формулу, связывающую мощность и
скорость тела, движущегося равномерно и прямолинейно.
Объединим формулу для вычисления работы с формулой для вычисления
мощности.

Вспомним теперь, что отношение пути, пройденного телом, S, ко времени движения t

представляет собой скорость движения тела v.
Таким образом, мощность равна произведению численного значения силы на
скорость движения тела в направлении действия силы.

Этой формулой удобно пользоваться при решении задач, в которых сила действует на
тело, движущееся с известной скоростью.
У нас получилась еще одна формула для расчета мощности, которую мы будем
использовать при решении задач.
Ответим на вопрос: Правильно ли поступил водитель?
(Формула показывает, что при одной и той же мощности, но при меньшей скорости,
сила должна быть большей (произведение Fv=P остается постоянным). Поэтому при
прохождении трудных участков пути коробку передач автомобиля переключают на
меньшую скорость.)
5) Первоначальная проверка понимания
1. Переведите мощность в единицы СИ (3 мин)
• 1,2 МВт=1200000 Вт

• 0,5кВт=500Вт

• 50мВт=0,05Вт
 • 4л.с.=2944Вт

(10 мин) Экспериментальное задание 1. Определение мощности, развиваемой

человеком при перемещении груза.
Цель: предполагается, что учащиеся Определят мощность, развиваемую человеком
при перемещении груза.
При помощи динамометра равномерно переместить брусок по столу на расстояние
30-40 см. Измерить время, за которое переместили брусок. Определить действующую
силу, работу выполняемую силой. Рассчитать мощность, которую развивали при
перемещении груза.
Экспериментальное задание 2. Определение мощности, развиваемый человеком при
подъеме груза.
Цель: предполагается, что учащиеся определят мощность, развиваемую человеком
при подъеме груза.
Поставить металлический цилиндр на пол. Равномерно поднимать цилиндр с
помощью динамометра на стол. Чему равна сила? Чему равна высота, на которую подняли
цилиндр? Найти работу выполняемую силой. Рассчитать мощность, которую развивали
при поднятии цилиндра.
III. Рефлексийно – заключительный этап
6) Подведение итогов занятия. Выставление оценок (3 мин)
- Что делали на уроке?
- Что нового узнали на уроке?
- Где применяются знания сегодняшнего урока?
7) Домашнее задание §54. Упр.37 (1,2 ,3). По желанию: Выясните, какую мощность
имеют бытовые приборы, используемые в вашем доме. (2 мин)
8) Рефлексия (2 мин)
 Ребята у вас на партах лежат желтые, зелёные и красные кружки.
Красный – тема очень сложная и мне нужна дополнительная работа с
учителем по этой теме.
Жёлтый – тема сложная, но мне достаточно ещё раз самому сесть и
прочитать параграф учебника. Почитать конспекты. Выполнить вдумчиво
домашнее задание.
Зелёный – тема несложная. Я легко справлюсь с домашним заданием.
Поднимите тот, который ближе всего отражает ваше настроение в
конце урока.
 Урок 56
Тема: Простые механизмы. Рычаг.

Цель урока:
Образовательная:
- узнают понятие «простой механизм»;
- изучат устройство и принцип действия рычага;
- выяснят условие равновесия рычага;
- исследуют использование простых механизмов в природе и технике.
- закрепят изученный материал при решении задач.
Развивающие:
- у учащихся появятся умение анализировать, выдвигать гипотезы,
предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;
- развитие логического мышления;
- развитие учебно-коммуникативных умений (задавать вопросы, объяснять
и доказывать свою точку зрения).
Воспитательные:
- расширение политехнического кругозора учащихся;
- у учащихся проявится познавательный интерес к предмету и
окружающим явлениям.
Задачи урока:
Обучающие
-учащиеся познакомятся с видами простых механизмов, основными
характеристиками рычага, поймут правило равновесия сил на рычаге,
применят знания при решении задач.
Метапредметные:
- сформируется умение определять основные характеристики рычага:
точка опоры, точка приложения сил, плечо силы,
- разовьют навыки самостоятельного выведения условий равновесия
рычага,
- продолжат работу по формированию умений наблюдать, анализировать,
делать выводы;
- у учащихся разовьется интерес к физике, используя исторический
материал.
Планируемые результаты:
Ученики приобретут знания о
- простых механизмах;
- видах простых механизмов;
- плече силы;
- условии равновесия рычага;
- практическом применении рычага.
Ученики приобретут умения:
- измерять плечо силы;
- решать задачи на условие равновесия рычага;
- экспериментально определять соотношение сил и плеч для равновесия
рычага.
Ученики закрепят навыки и умения:
- планировать эксперимент;
-выбирать главное из текста;
- анализировать информацию;
- делать выводы.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Оборудование: штатив, набор грузов, рычаги, динамометр, ножницы,
гаечный ключ, щипцы.
Оформление кабинета: компьютер, проектор
План урока
Ι. Орг. момент (2 мин.).
ΙΙ. Проверка домашнего задания (10 мин).
ΙΙΙ. Изучение нового материала (20 мин.).
ΙV. Закрепление изученного материала (10 мин.).
V. Домашнее задание (3 мин.).
Ход урока
Ι. Орг. момент. Приветствие, знакомство с темой, целями, задачами урока.
ΙΙ. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний
ΙΙΙ. Изучение нового материала. План изучения нового материала
(выделяются смысловые блоки). Приводится конспект излагаемого
материала (термины, схемы, таблицы, текст и т.д.), прописывается
совместная деятельность учителя и учащихся.
ΙV. Закрепление изученного материала. Приводятся вопросы и задания
учащимся по изученной теме, определяется, достигли ли они поставленной
цели, отмечается работа учащихся на уроке, выставляются оценки.
V. Домашнее задание. Прописывается параграф или страницы учебника,
конкретные вопросы и задания.

Ход урока
1.Организационный этап.
Приветствие учителя. Подготовка учащихся к работе на уроке: готовность
класса и оборудования. Проверка наличия учебных принадлежностей.
Проверка присутствующих.
ΙΙ. Проверка домашнего задания.
На предыдущих уроках мы рассматривали с вами такие понятия как
работа, мощность и энергия. Давайте вспомним:
1. Что вы понимаете под словом работа?
-Что надо знать (какие физические величины) чтобы рассчитать
механическую работу?
-В чем измеряется работа?
2. Что такое мощность?
-Как вычислить мощность, зная работу и время?
-Как называется единица мощности?
-Какие единицы мощности используются в технике?
3.Решить задачи:
Задача №1
Какую работу нужно совершить, чтобы поднять ведро с водой массой 10 кг
из колодца глубиной 5 м ?
Задача № 2
Какую мощность развивает мальчик массой 40 кг при подъеме по лестнице
за 10 секунд на высоту 5м ?
Задача №3(историческая):
У Плутарха есть текст, который рассказывает: «Архимед, между прочим,
писал однажды своему родственнику и другу царю Гиерону, что данной
силой можно поднять любую тяжесть. В юношески смелом доверии к силе
своего доказательства он сказал, что, если бы у него была другая Земля, он
перешел бы на нее и сдвинул с места нашу. Удивленный Гиерон стал
просить его доказать свои слова и привести в движение какое-либо
большое тело малой силой. Архимед приказал посадить на царскую
грузовую триеру, с громадным трудом с помощью многих рук
вытащенную на берег, большой экипаж, положить на нее обыкновенный
груз и, усевшись на некотором расстоянии, без всяких усилий, спокойно
двигая рукой ...(здесь текст пропущен), стал тянуть к себе триеру так тихо
и ровно, как будто она плыла по морю». А в XI главе «Математической
библиотеки» Паппа говорится: «Как определенный груз привести в
движение определенной силой – это то механическое открытие Архимеда,
которое заставило его радостно воскликнуть: «Дай мне место, где бы я мог
стоять, и я подниму Землю!» Вы,зная теперь о силе, мощности и работе,
ответьте на вопрос: легенда ли это или описание действительных событий?
Триера
(τριήρης) — у древних греков трехгребное судно, на котором гребцы
располагались в
три яруса.
 ΙΙΙ. Изучение нового материала.
Эти слова, которые являются эпиграфом нашего урока Архимед сказал
2тыс. лет назад. А люди до сих пор их помнят и передают из уст в уста.
Обратите внимание на то приспособление, которое придумал Архимед для
совершения работы: рычаг. Такой простой механизм позволил преобразовать
силу, а, следовательно, получить выигрыш в силе.
Не только Архимед использовал простейшие механизмы для получения
выигрыша в силе. Так, например, в Египте (4тыс. лет назад) при
строительстве пирамид строителям необходимо было поднимать плиты
массой 20т на высоту более 100м. Для этого они использовали рычаг. В
повседневной жизни часто пользуются такими простейшими механизмами,
как рычаг, блок, клинья.
-Цель, которую мы ставим сегодня перед собой: ввести понятие
«простых механизмов », рассмотреть устройство простого механизма –
рычаг, познакомиться с основными характеристиками рычага,
разъяснить правило равновесия сил на рычаге.
Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего
урока «Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге».
Для совершения работы человек с незапамятных времен использует
различные приспособления позволяющие преобразовывать механическое
действие на тело. Эти приспособления называются простые механизмы.
Записать определение: приспособления, которые служат для
преобразования силы и получения выигрыша в силе, называют
механизмами.
Простые механизмы:
рычаг ( блок, ворота, кабестан); наклонная плоскость (клин, винт).

Простые механизмы дают возможность:

1. Изменить точку приложения силы;
2. Изменить направление силы;
3. Получить выигрыш в силе.
Рычаг – один из первых простейших механизмов, изобретенных
человеком. Рычаг – это любое твердое тело, способное вращаться
вокруг какой - либо неподвижной опоры.
Чтобы поднять тяжелый груз на некоторую высоту, его вкатывают по
наклонной плоскости или поднимают с помощью блоков. Таким образом,
наклонная плоскость и блок – это тоже простые механизмы. Приведите
примеры простых механизмов, которые вам встречались в быту, технике.
Качели, весло, щипцы, плоскогубцы, весы, подъемный кран.
Различают два вида рычагов:
У рычага 1 рода (рис. а) точка опоры располагается между линиями
действия приложенных сил, а у рычага 2 рода (рис. б) она располагается
по одну сторону от них.

Создание проблемной ситуации:

Почему качели находятся в равновесии?

Кот и ежик сидят на разных расстояниях от оси вращения (точки опоры) и

имеют разный вес.
Меньшей силой уравновешена большая сила. Какой можно сделать вывод?
Чтобы меньшей силой уравновесить большую, нужно увеличить
расстояние от точки опоры до линии действия меньшей силы.

Будут ли в равновесии эти рычаги? Как уравновесить эти рычаги?

У вас на столах рычаг на штативе, грузы и динамометр. На левую часть

рычага подвесьте два груза. Опытным путем установите, на каком
расстоянии вправо от оси вращения надо подвесить: а) один груз: б) два
груза; в) три груза, чтобы рычаг пришел в равновесие.
Сделайте вывод о соотношении сил и расстояний от точки опоры до линии
действия сил.
Если силы (вес грузов) отличаются в 2 раза, то и расстояния, на которых
подвешены грузы также отличаются в 2 раза. Причем большая сила
должна быть приложена на меньшем расстоянии от точки опоры.
Кратчайшее расстояние от линии действия силы до точки опоры
называется плечом силы. Найдите в учебнике правило нахождения плеча
силы. (работают с учебником).
Учащиеся записывают определение плеча силы.
Чтобы найти плечо силы, надо из точки опоры опустить перпендикуляр на
линию действия силы.
Рычаг позволяет получить выигрыш в силе - это отношение сил F1/ F2.
Условие равновесия рычага:

Вывод: рычаг находится в равновесии, если

отношение сил обратно пропорционально отношению расстояний.
Учащиеся записывают в тетрадь условие равновесия рычага.
4. Первичная проверка усвоения знаний
Учитель предлагает указать на рисунках плечи сил:

Решить расчетную задачу:

Длина одного плеча рычага 12см, другого – 24см. На меньшем плече
подвешен груз массой 50 кг. Какая сила должна действовать на другое
плечо рычага, чтобы он находился в равновесии?

Экспериментальное задание:
Возьмите спичку и разломите ее пополам, получившиеся части снова
разломите пополам, и так продолжайте ломать спичку на все более
маленькие кусочки. Почему маленькие кусочки труднее разламывать, чем
большие?
Физминутка:
Встаньте, сначала повращайте одной рукой, затем - другой. Теперь
приподнимитесь на носочках. Вы знаете, стопы ног, руки – это тоже
рычаги.
ΙV. Закрепление изученного материала
Решение задач:
1. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а у её
края?
2.Природные рычаги:
➢▪ Стебель цветка;
➢▪ Ветка дерева;
➢▪ Лапки кузнечика;
➢▪ Челюсть человека;
➢▪ Плавник у рыбы;
➢▪ Стопа человека;
Для чего созданы природой?
Самостоятельная работа:
Задача
На меньшее плечо рычага действует сила 300 Н, на большее – 20 Н. Длина
меньшего плеча 5 см.
Определите длину большего плеча.
Сделайте рисунок.
Проверка выполнения задания.
Подведение итогов урока.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.

9.Домашнее задание.
Запишем домашнюю работу:
для всех обязательно: параграф 55,56,ответит на вопросы;
творческое задание (для желающих):
1. Подумайте и ответьте на вопрос: "Мог ли Архимед поднять Землю?
Почему?" Попробуйте сделать приблизительные расчеты
 2.Сообщение о применении рычагов в технике.
3.Положите под середину линейки карандаш так, чтобы линейка
находилась в равновесии. Не изменяя взаимного расположения линейки и
карандаша, уравновесьте на полученном рычаге одну монету с одной
стороны и стопку из трех таких же монет с другой стороны. Измерьте
плечи приложенных (со стороны монет) сил и проверьте правило рычага.

Желаю Вам найти свою точку опоры и всегда оставаться в равновесии!

Спасибо за урок!
 Урок 57
Тема: Момент силы. Решение задач.

Цели урока:
- Дидактическая: у учащихся сформируется представление о механических явлениях,
путём проведения физического эксперимента научатся учащиеся устанавливать
преобразование силы простейшими механизмами, установят «золотое правило механики»,
т.е., что выигрыш в силе сопровождается проигрышем в пути и наоборот. Узнают понятия
о полезной и вредной работе.
- Развивающая: сформируется интерес к физическому эксперименту, разовьются
экспериментальные умения и стремление проводить эксперимент, активизировать
творческую мысль, пробудится познавательный интерес.
- Воспитательная: появятся практические навыки использования приборов, расширится
кругозор учащихся, появится интерес к изучению физики.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока
1. Организационный момент и проверка домашнего задания
1. Фронтальный опрос по вопросам §55, 56
2. Проверка творческого задания

1. Изучение нового материала

Люди пользовались простыми механизмами, создавали грандиозные постройки и
сооружения, в основе которых лежали законы статики. Архимед – величайший механик
древности.
Статика – раздел механики, в котором изучают условия равновесия тел под действием
приложенных к ним сил. Но кроме вопросов о равновесии тел, различных искусственных
сооружений – зданий, мостов, кранов, арок – статика рассматривает механические
приспособления; простые механизмы, которые используют для поднятия и перемещения
грузов.
Условие равновесия тел: сумма сил, действующих в одном направлении, равна сумме сил,
действующем в противоположном направлении.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Произведение модуля силы, вращающей тело, на её плечо называется
моментом силы.
Обозначается М. М = F*ℓ [M] = H*м
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: рычаг находится в равновесии под действие двух сил, если момент силы,
вращающий его по ходу часовой стрелки, равен моменту силы, вращающий его против
хода часовой стрелки. М1 = М2
Применение простых механизмов. Домкраты для поднятия грузов, винт (коловорот, ручная
дрель) для сверления отверстий, подъёмники, краны, ножницы, весы, по принципу рычага
работают руки человека, ноги, голова.

1. Закрепление знаний и умений.

 1. Опрос
 Что называется статикой?
 Почему на пологих берегах снег задерживается дольше, чем на крутых?
 Почему при малых наклонах кузова самосвала земля не высыпается?
 Может ли тело находится в равновесии, если к нему приложена только одна сила.?
 Что называется плечом силы? Линией действия силы?
 Что такое момент силы?
 Сформулируйте условия равновесия тела, не имеющего ось вращения.
 Сформулируйте условия равновесия тела, имеющего ось вращения.
 По какой формуле рассчитывается момент силы?
 В каких единицах её измеряют?
Момент силы действующей на рычаг, равен 20 Н*м. Найти плечо силы 5 Н,
если рычаг находится в равновесии.

С помощью рычага рабочий поднимает плиту массой 120 кг. Какую силу
он прикладывает к большему плечу рычага, равному 2,4 м, если меньшее
плечо 0,8 м?

Рефлексия
- Был ли интересен материал урока?
- Что больше всего понравилось? Запомнилось?
- Пригодятся ли полученные знания на других предметах, в жизни?
- Довольны ли вы свое работой на уроке?
- Какую бы поставили себе оценку?
Домашнее задание: Вопросы к 57 параграфу.
 Урок 58

Лабораторная работа:
Тема: Выяснение условия равновесия рычага.
Цель урока: учащиеся проверят на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг
находится в равновесии. Проверят на опыте правило моментов. Рассмотрят
возможности применения рычагов в природе, быту и технике.

Задачи:

 Обучающие: создание условий для экспериментального подтверждения

учащимися условия равновесия рычага, включение их в процесс поиска
формулировок и доказательств, формирование общеучебных и общекультурных
навыков работы с информацией, формирование навыка применения формул на
практике. Способствовать овладению техникой работы с лабораторным
оборудованием по физике.
 Развивающие: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы,
происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой
памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать, формирование
представления о компьютере как о средстве обучения.
 Воспитательные: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного
восприятия, самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования
выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и
своих товарищей.

Тип урока: урок формирования экспериментальных умений.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая и индивидуальная,
самостоятельная.
Необходимое оборудование: рычаг на штативе, набор грузов, измерительная линейка,
динамометр, компьютер.
Ход урока.
I. Организация урока.
II. Формулировка цели урока. (Формулируют учащиеся с помощью учителя).

Отрывок из стихотворения П.Антокольского «Канатоходцы»:

Вся работа канатоходца –
Только головоломный танец.
Победителю тут венца нет,
А с искусством ничтожно сходство.
Наше дело очень простое:
Удержать вверху равновесье,
Верить в звёздное поднебесье.
Как деревья, погибнуть стоя.

С помощью чего канатоходцы удерживают равновесие?

Давайте сформулируем цель нашего урока.

III. Актуализация знаний.

1. Объясните назначение этих предметов.
Ножницы для резки бумажных листов.
Ножницы для резки
металлических листов.
Рычажные весы для определения массы тела.
2. Почему одни ножницы режут толстый слой бумаги, а другие – нет?
Ответ на слайде
3. Примените и объясните правила для каждого из этих предметов:
Ответы на слайде
IV. Физкульт. минутка.
Очень физику мы любим! Шеей влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера, если правда, топай смело.
В атмосфере есть азот, делай вправо поворот.
Так же есть и кислород, делай влево поворот,
Воздух обладает массой, мы попрыгаем по классу.
Друг к другу повернёмся и дружно улыбнёмся!

V. Инструктаж по технике безопасности при выполнении лабораторной

работы.
Правила техники безопасности.
 Во время работы будьте внимательны.
 Приступайте к выполнению работы с разрешения учителя.
 Не ставьте оборудование на край стола.
 Не пользуйтесь сломанным оборудованием.
 Не переставляйте оборудование на другие столы.
 По окончанию работы сдайте оборудование учителю

Не раскручивайте рычаг.
Не роняйте и не бросайте грузы

VI. Выполнение лабораторной работы. (с. 144)

Учащиеся выполняют работу группами по 2 человека.
- сформулировать цель лабораторной работы;
- выполнив пять пунктов работы, учащиеся делают вывод: подтверждают ли
результаты опытов условие равновесие рычага?
- проверить правило моментов.
VII. Проверка понимания изученного материала.
Сборник задач по физике 7-9 В.И. Лукашик. №747. (если останется время)
Дано: СИ: Решение:
l1=5см 0,05м F 1 l2 F l 12 Н⋅0 , 05 м
l2=30см 0,3м = F 2= 1 1 F 2= =6 Н
F 2 l1 ; l2 ; 0 ,3 м
F1=12Н
Ответ: Сила, действующая на большее плечо равна 2Н.
F2-?

VШ. Домашнее задание: п.57 повтор (для всех);

Для желающих задание по выбору:
Придумайте задачу на применение условия равновесия рычага и решите её.
IX. Итог урока. Оценивание работы учащихся на уроке.
Х. Рефлексия.

Рефлексия.
1. На уроке я работал активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен

4. За урок я не устал / устал

5. Мое настроение стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен
интересен / скучен

7. Домашнее задание мне легким / трудным

кажется интересным / неинтересным
Урок 59
Тема: