Физика 10 Класс КСП

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Роль физики в современном мире
Цели обучения, 10.1.1.1 - высказывать суждения о роли физики в современном мире и аргументировать собственное мнение;
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока дать учащимся представление о физической науке, физических явлениях, научном методе познания.
Критерии успеха знает о роли физики в современном мире

умеет аргументировать собственное мнение
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный Психологический настрой. Деление на группы. Приветствуют учителя. Интерак
этап Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по Показывают свою тивное
полученным номерам готовность к уроку. обучени
В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся
Дежурный отвечает е
совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего кого нет в классе.
развития» учащихся
Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1
минута)
Проверка домашнего задания. « Крестики-нолики»
Вспомнив цель предыдущего урока, с помощью следующих вопросов подводим
учащихся к новой цели обучения:
1 Вопросы.
Изучение нового Физика – наук о природе. А человек – дитя природы. И он должен уметь с ней Внимательно слушают Словесная
материала разговаривать. Но как? На каком языке? учителя. По ходу дела оценка
делают записи в учителя
Научный метод познания. тетрадь.
.
Пытаясь понять окружающий мир, человек ищет закономерности в Взаимооцен
различных и многообразных явлениях. На основании того, что ему уже известно ивание
из наблюдений и опытов, человек пытается угадать новую закономерность. Такая
Стратегия
догадка называется гипотезой.
«Стикер
Научная гипотеза – это не любая догадка, а только такая, которая может быть
проверена на опыте. После того, как догадка высказана, учёные ставят
многочисленные опыты с целью подтвердить или опровергнуть эту догадку. Но,
далеко не все гипотезы подтверждаются. И тогда начинают рождаться новые
гипотезы. А для их проверки ставятся новые эксперименты.
Что и как изучает физика?
«Учёный изучает природу не потому, что это полезно; он исследует её
потому, что это доставляет ему наслаждение, а это даёт ему наслаждение потому,
что природа прекрасна. Если бы природа не была прекрасна, она не стоила бы
того, чтобы быть познанной; жизнь не стоила бы того, чтобы быть прожитой.
Наука полезна потому, что она научает нас создавать машины, я говорю
машины полезны потому, что, работая для нас, они некогда оставят нам больше
времени для научных занятий…»
Арни Пуанкаре
Метод изучения физики
эксперимент теория
Опыт – «сын ошибок трудных», вы можете почувствовать, выполняя
лабораторные работы, что гений – «парадоксов друг» - об этом вы узнаете, решая
задачи (парадокс _ неожиданная, непривычная мысль, противоречащая опыту).
Наука для всех. Много веков длится процесс познания окружающего мира.
Огромный труд был затрачен учёными, и немалый труд предстоит затратить
каждому молодому человеку для того, чтобы усвоить основы современной науки.
Они нужны не только учёному и инженеру, но и рабочему и трактористу. Всё в
большей и большей мере люди на работе, да и дома, управляют машинами и
механизмами. Чтобы понять, как они работают, нужно знать законы природы.
Простые истины. Мы знаем, что камень всегда падает вниз на землю, что есть
твёрдые предметы, о которые можно ушибиться, что огонь может обжечь и т.д.
Однако, как ни важны подобные знания, накапливаемые ребёнком и взрослым
человеком, они ещё не образуют науку. Это частные правила, касающиеся
отдельных явлений. Они говорят нам о том, что произойдёт в обычных условиях,
но не отвечают на вопрос: почему те или иные события вообще происходят и не
могут ли эти события не наступить? Они также не позволяют предсказать, что
произойдёт при других условиях.
Людям необходимо понять окружающий мир, чтобы использовать его законы
для облегчения труда, улучшения условий жизни.
Преобразование мира. Именно развитие наук о природе дало в руки человека
современную технику, и это привело к преобразованию окружающего нас мира.
Основную роль сыграла физика – важнейшая наука, изучающая самые глубокие
законы природы.
Физика составляет фундамент главнейших направлений техники. Строительная
техника, гидротехника, теплотехника, электротехника и энергетика,
радиоэлектроника, светотехника, огромная часть военной техник выросли на
основе физики. Благодаря сознательному использованию законов физики
техника из области случайных находок вышла на широкую дорогу
целенаправленного развития.
Физика и другие науки. Физика – это наука, занимающаяся изучением
основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас
материального мира. Поэтому понятия физики и её законы лежат в основе
любого раздела естествознания.
В настоящее время физика очень тесно связана с астрономией, геологией,
химией, биологией и другими естественными науками. Она много объясняет в
этих науках, предоставляет им мощные методы исследования.
Физические величины и их измерение. Исследование явлений начинается с их
наблюдения. Но для того чтобы понять и описать происходящие события, учёные
вводят целый ряд физических величин, таких как скорость, сила, давление,
температура, электрический заряд и многие другие. Каждой величине надо дать
точное определение, в котором указывается, как эту величину можно измерить,
как провести необходимый для такого измерения опыт.
Чаще всего в определениях физических величин просто уточняют и придают
количественную форму тому, что непосредственно воспринимается нашими
органами чувств. Так вводят понятия силы, температуры и т.д. Есть величины,
которые не воспринимаются непосредственно нашими органами чувств
(электрический заряд). Но они выражаются через другие величины, на которые
органы чувств человека реагируют. Так, электрический заряд определяется по
силам взаимодействия между заряженными телами.
Связь между физическими величинами. Чтобы из наблюдений за физическими
явлениями сделать общие выводы, найти причины этих явлений, следует
установить количественные зависимости между различными физическими
величинами. Для этого необходимо специально изменять условия, в которых
протекает данное явление. От непосредственного наблюдения надо перейти к
физическому эксперименту.
Если меняются все условия сразу, то трудно уловить какие-либо закономерности.
Поэтому, проводя физический эксперимент, стремятся проследить зависимость
данной величины от характера изменения каждого из условий в отдельности.
Например, давление газа зависит от его массы, объёма и температуры. Чтобы
исследовать эту зависимость, надо сначала изучить, как влияет на давление
изменение объёма, когда температура и масса остаются неизменными. Затем
нужно проследить, как давление зависит от температуры при постоянном объёме,
и т.д.
Законы природы и законы, определяющие жизнь общества. Любые изменения в
природе подчиняются определённым законам. Движение тел описывается
законами механики, распространение света законами оптики и т.д. Различие
законов природы и законов, определяющих жизнь общества, состоит в том, что
законы природы не изобретаются людьми, а открываются в процессе
исследования окружающего мира. Если «общественные» законы могут быть
нарушены или отменены, то нарушить или отменить законы природы не может
никто!
Работа в группах
Группа 1
Роль физики в развитии технологии
Группа 2
Альтернативные источники энергии
Группа 3
Влияние закон о сохранения энергии на развитие современной технологии
4 группы
Какие возможности дает искусственный интеллект обществу?
Дескрипторы задач
• Плакат по данной теме
• Предоставляет не менее 3-4 примеров
• Действительность представленных им аргументов
Диалог с классом, подведение итогов. «В чем важность технологии и
искусственного интеллекта в развитии Республики Казахстан?»
Работа в парах
 Физика и компьютер
 Физика и космонавтика
 Физика и военная техника
 Физика в промышленности и сельском хозяйстве
 Нобелевские премии по физике
Критерии оцениваниепроекта:
 Содержание.
 Доступность.
 Оформление.
 Защита.
Рефлексия Рефлексия. Заполни дискуссионную карту. Учащиеся

«V» «W» «| » «+» «0» подытоживают свои
ответ ответ ответ ответ не знания по изучаемой
ил по ил по ил по ил по ответ теме.
прось прось своей своей ил
бе бе иниц иниц
учите учите иатив иатив
ля, ля, е, но е,
но ответ ответ ответ
ответ прав не прав
не ильн прав ильн
прав ый ильн ый
ильн ый
ый
Раздел
Дата
Тема урока Погрешности физических величин.
Цели обучения, которые 10.1.2.1 - различать систематические и случайные ошибки;

достигаются на данном
10.1.2.2 -определять зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины;
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цель урока различать систематические и случайные ошибки

определять абсолютную и относительную погрешности при прямом и косвенном измерениях
Критерии успеха различает систематические и случайные ошибки

определяет абсолютную и относительную погрешности при прямом и косвенном измерениях
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационный этап Организационный момент приветствие Показывают Интеракти видеоролик
Разминка на уровень само регуляции. решения задач, при вное
Игра «Повтори – отличись». Учитель показывает любые движения и возникновении обучение Картинки-
говорит: «Повтори!». Дети должны повторять. А если говорит:
вопросов разбирают пазлы
«Отличись!», значит нужно показать совершенно другое движение
2. Деление на группы – социометрия (брать лучше наоборот слабых, с учителем
чтобы они не остались в конце)
2 группы по 4 учащихся, 2 группы по 5.
3. Четкое инструктирование (по целеполаганию)
4. Правила работы в группе (повторять каждый раз)
1. Приветствие. Для создания комфортной среды общения учитель
проводит психологический тренинг с приема «Мы - уникальны!». Для
этого ребятам, продолжила проделали предложенные им операции.
Сложите салфетки пополам. Оторвите верхний угол и нижний.
Сложите салфетку еще раз и сделайте отверстие посередине.
Разверните салфетку, посмотрите на салфетки других. Есть похожие?
Ребята смогли убедиться, что у них разные композиции. Значит,
каждый из вас имеет уникальное мышление, которое вы сможете
реализовать сегодня на уроке.
Изучение нового Работа с теоретическим материалом: Записывают Словесная ИКТ

материала номера примеров. оценка Учебник,
Измерение- это нахождение числового значения физической величины
учителя маркеры,
опытным путем с помощью средств измерений (линейки, вольтметра,
.« флипчарт,
часы и т.д.). Светофор» стикеры
Ученики решаю
Измерения могут быть прямыми и косвенными. Взаимооце
на месте, нивание
Прямое измерение- это нахождение числового значения
записывают Стратегия
физической величины непосредственно средствами измерений.
решение с доски, «Стикер»
Например, длину - линейкой, атмосферное давление- барометром.
задают вопросы,
Косвенное измерение- это нахождение числового значения
если что-то не
физической величины по формуле, связывающей искомую величину с
другими величинами, определяемыми прямыми измерениями.
понятно.
Например сопротивление проводника определяют по формуле R=U/I,
где U и I измеряются электроизмерительными приборами.
Измерения никогда не могут быть выполнены абсолютно точно.
Результат любого измерения приближенный. Неопределенность в
измерении характеризуется погрешностью - отклонением
измеренного значения физической величины от ее истинного
значения.
 Перечислим некоторые из причин, приводящих к появлению
погрешностей.
 1. Ограниченная точность изготовления средств измерения.
 2. Влияние на измерение внешних условий (изменение
температуры, колебание напряжения ...).
 3. Действия экспериментатора (запаздывание с включением
секундомера, различное положение глаза...).
 4. Приближенный характер законов, используемых для
нахождения измеряемых величин.
 Перечисленные причины появления погрешностей неустранимы,
хотя и могут быть сведены к минимуму. Для установления
достоверности выводов, полученных в результате научных
исследований существуют методы оценки данных погрешностей.
Случайные и систематические погрешности
огрешности, возникаемые при измерениях делятся на систематические
и случайные.
Систематические погрешности- это погрешности,
соответствующие отклонению измеренного значения от истинного
значения физической величины всегда в одну сторону (повышения или
занижения). При повторных измерениях погрешность остается
прежней.
Причины возникновения систематических погрешностей:
1) несоответствие средств измерения эталону;
2) неправильная установка измерительных приборов (наклон,
неуравновешенность);
3) несовпадение начальных показателей приборов с нулем и
игнорирование поправок, которые в связи с этим возникают;
4) несоответствие измеряемого объекта с предположением о его
свойствах (наличие пустот и т.д).
Случайные погрешности- это погрешности, которые
непредсказуемым образом меняют свое численное значение. Такие
погрешности вызываются большим числом неконтролируемых причин,
влияющих на процесс измерения (неровности на поверхности объекта,
дуновение ветра, скачки напряжения и т.д.). Влияние случайных
погрешностей может быть уменьшено при многократном повторении
опыта.
Абсолютные и относительные погрешности
Для количественной оценки качества измерений вводят понятия
абсолютной и относительной погрешностей измерений.
Как уже говорилось, любое измерение дает лишь приближенное
значение физической величины, однако можно указать интервал,
который содержит ее истинное значение:
Апр- DА < Аист < Апр+ DА
Величина DА называется абсолютной погрешностью измерения
величины А. Абсолютная погрешность выражается в единицах
измеряемой величины. Абсолютная погрешность равна модулю
максимально возможного отклонения значения физической величины
от измеренного значения. Апр- значение физической величины,
полученное экспериментально, если измерение проводилось
многократно, то среднее арифметическое этих измерений.
Но для оценки качества измерения необходимо определить
относительную погрешность e.
e= DА/Апр или e= (DА/Апр)*100%.
Если при измерении получена относительная погрешность более
10%, то говорят, что произведена лишь оценка измеряемой величины. В
лабораториях физического практикума рекомендуется проводить
измерения с относительной погрешностью до 10%. В научных
лабораториях некоторые точные измерения (например определение
длины световой волны), выполняются с точностью миллионных долей
процента.
Если сведений о допустимой погрешности не имеется (например
у линейки), то в качестве этой погрешности можно принять половину
цены деления.
Выполнение задания
Дескрипторы:
• записывает название средств измерения
• записывает показания средств измерения
• записывает ответ с погрешностью
Заполни таблицу
Рефлексия Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется Учебник
реализованы ли все поставленные задачи. Оценивают работу Самооцени «Математика»,
Рефлексия урока. своих вание 6 класс.
Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение: одноклассников. Авторы
- Сегодня на уроке я научился… На стикерах А.Е.Абылкасы
- Сегодня на уроке я повторил… записывают свое мова,
- Сегодня на уроке я закрепил… Т.П.Кучер,
мнение по поводу
- Сегодня на уроке я оцениваю себя… ЗА.Жумагулова
- Сегодня на уроке мне понравилось… урока.
- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме
«Решение неравенств» …
- Кому, над чем следовало бы еще поработать…
- Насколько результативным был урок сегодня…
ФО. Самооценка учащихся.

Раздел
Дата
Тема урока Обработка результатов измерений
Цели обучения, которые 10.1.2.2 - определять зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины;
достигаются на данном 10.1.2.3 - записывать конечный результат экспериментальных исследовании, исходя из точности измерений физических
уроке (ссылка на учебную величин;
программу)
Цель урока определить ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости

различать систематические и случайные ошибки
определятьабсолютную и относительную погрешности при прямом и косвенном измерениях
Критерии успеха определяетзависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины
записывает конечный результат
Ход урока

Организационный этап В начале урока сделать акценты на: Ученики делятся на Интеракти Диалогическое
группы. вное обучение
- концентрацию внимания учащихся
Осмысливают обучение Саморегулируе
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
поставленную цель. мое обучение
Критическое
мышление
Изучение нового Деятельность, направленная на формирование знаний и развитие Работая в группах, Словесная Критическое
материала навыков, относящихся к целям урока. ученики оценка мышление.
самостоятельно учителя Саморегулируе
Измерение- это нахождение числового значения физической величины изучают новый
. мое обучение
опытным путем с помощью средств измерений (линейки, вольтметра, материал.
Взаимооце (самонаправлен
часы и т.д.).
нивание ность в
Измерения могут быть прямыми и косвенными. Стратегия процессе
Дети решают «Стикер работы над
Прямое измерение- это нахождение числового значения задание в парах заданиями).
физической величины непосредственно средствами измерений.
Например, длину - линейкой, атмосферное давление- барометром.
Косвенное измерение- это нахождение числового значения

физической величины по формуле, связывающей искомую величину с
другими величинами, определяемыми прямыми измерениями.
Например сопротивление проводника определяют по формуле R=U/I,
где U и I измеряются электроизмерительными приборами.
 Измерения никогда не могут быть выполнены абсолютно точно.
Результат любого измерения приближенный. Неопределенность в
измерении характеризуется погрешностью - отклонением
измеренного значения физической величины от ее истинного
значения.
 Перечислим некоторые из причин, приводящих к появлению
погрешностей.
 1. Ограниченная точность изготовления средств измерения.
 2. Влияние на измерение внешних условий (изменение
температуры, колебание напряжения ...).
 3. Действия экспериментатора (запаздывание с включением
секундомера, различное положение глаза...).
 4. Приближенный характер законов, используемых для
нахождения измеряемых величин.
 Перечисленные причины появления погрешностей неустранимы,
хотя и могут быть сведены к минимуму. Для установления
достоверности выводов, полученных в результате научных
исследований существуют методы оценки данных погрешностей.
Случайные и систематические погрешности
Погрешности, возникаемые при измерениях делятся на

систематические и случайные.
Систематические погрешности- это погрешности,

соответствующие отклонению измеренного значения от истинного
значения физической величины всегда в одну сторону (повышения или
занижения). При повторных измерениях погрешность остается
прежней.
Причины возникновения систематических погрешностей:

1) несоответствие средств измерения эталону;
2) неправильная установка измерительных приборов (наклон,

неуравновешенность);
3) несовпадение начальных показателей приборов с нулем и

игнорирование поправок, которые в связи с этим возникают;
4) несоответствие измеряемого объекта с предположением о его

свойствах (наличие пустот и т.д).
Случайные погрешности- это погрешности, которые

непредсказуемым образом меняют свое численное значение. Такие
погрешности вызываются большим числом неконтролируемых причин,
влияющих на процесс измерения (неровности на поверхности объекта,
дуновение ветра, скачки напряжения и т.д.). Влияние случайных
погрешностей может быть уменьшено при многократном повторении
опыта.
Абсолютные и относительные погрешности
Для количественной оценки качества измерений вводят понятия

абсолютной и относительной погрешностей измерений.
Как уже говорилось, любое измерение дает лишь приближенное

значение физической величины, однако можно указать интервал,
который содержит ее истинное значение:
Апр- DА < Аист<Апр+ DА
Величина DА называется абсолютной погрешностью измерения

величины А. Абсолютная погрешность выражается в единицах
измеряемой величины. Абсолютная погрешность равна модулю
максимально возможного отклонения значения физической величины
от измеренного значения. Апр- значение физической величины,
полученное экспериментально, если измерение проводилось
многократно, то среднее арифметическое этих измерений.
Но для оценки качества измерения необходимо определить

относительную погрешность e.
e= DА/Апр или e= (DА/Апр)*100%.
Если при измерении получена относительная погрешность более

10%, то говорят, что произведена лишь оценка измеряемой величины. В
лабораториях физического практикума рекомендуется проводить
измерения с относительной погрешностью до 10%. В научных
лабораториях некоторые точные измерения (например определение
длины световой волны), выполняются с точностью миллионных долей
процента.
Если сведений о допустимой погрешности не имеется (например

у линейки), то в качестве этой погрешности можно принять половину
цены деления.
Выполнение задания
• записывает название средств измерения

• записывает показания средств измерения
• записывает ответ с погрешностью
Заполни таблицу
Работа в парах:
1. Поезд через 10 с после начала движения приобретает скорость 0,6
м/с. Через сколько времени от начала движения скорость поезда станет
равна 3 м/с?
2. Велосипедист движется под уклон с ускорением 0,3 м/с2. Какую
скорость приобретает велосипедист через 20 с, если его начальная
скорость равна 4 м/с ?
3. Закакое время автомобиль, двигаясь с ускорением 0,4 м/с2, увеличит
свою скорость с 12 до 20 м/с?
Рефлексия Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» Учащиеся

В конце урока учащиеся проводят рефлексию: подытоживают свои
- что узнал, чему научился знания по изучаемой
- что осталось непонятным теме.
- над чем необходимо работать
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №1«Определение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости»
Цели обучения, 10.1.2.2 -определять зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины;
которые 10.1.2.3 - записывать конечный результат экспериментальных исследовании, исходя из точности измерений физических величин
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Вычисляет перемещение и время на лабораторном работе;

Вычисляет ускорние с помощью формулы;
Пишет вывод.
Критерии успеха Результаты измерений и вычислений напишет в таблицу;

- вычиляет ускорение;
- вычиляет абсолютную погрешность;
- вычиляет относительную погрешность;
- напишет последное значение ускорение.
Ход урока

Организационн Здравствуйте, ребята! Сәлеметсізбе Hello Как ваше настроение? Настраиваются на видеоролик
ый момен Давайте, чтобы оно стало отличным, улыбнёмся друг другу, положительный настрой
улыбнёмся соседу справа, соседу слева и нашим гостям. Садитесь! урока. Картинки-
Дифференцированная посадка учеников (игра « фруктовый салат»). пазлы
Определить цель урока Проверка приборов
Изучение Лабораторная работа №1 Устно отвечают на Стратегия
нового вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала «Определение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости» Находит ошибки в верно»
примерах Словесная
Цель работы: вычислить ускорение, с которым скатывается Каждая группа читает оценка
свой параграф, выбирает и учителя.
шарик по наклонному желобу.
предоставляет ключевую Взаимооценива
Для этого измеряют длину перемещения s шарика за известное информацию из ние
время t. Так как при равноускоренном движении без начальной изученного материала. Стратегия
«Стикер»
скорости
то, измерив s и t, можно найти ускорение шарика. Оно

равно: .
Никакие измерения не делаются абсолютно точно. Они всегда

производятся с некоторой погрешностью, связанной с
несовершенством средств измерения и другими причинами. Но и при
наличии погрешностей имеется несколько способов проведения
достоверных измерений. Наиболее простой из них — вычисление
среднего арифметического из результатов нескольких независимых
измерений одной и той же величины, если условия опыта не
изменяются. Это и предлагается сделать в работе.
Средства измерения: 1) измерительная лента; 2) метроном.
Материалы: 1) желоб; 2) шарик; 3) штатив с муфтами и лапкой; 4)
металлический цилиндр.
Порядок выполнения работы

1.
Укрепите желоб с помощью штатива в наклонном положении под

небольшим углом к горизонту (рис.). У нижнего конца желоба
положите в него металлический цилиндр.
2. Пустив шарик (одновременно с ударом метронома) с верхнего

конца желоба, подсчитайте число ударов метронома до столкновения
шарика с цилиндром. Опыт удобно проводить при 120 ударах
метронома в минуту.
3. Меняя угол наклона желоба к горизонту и производя небольшие
передвижения металлического цилиндра, добивайтесь того, чтобы
между моментом пуска шарика и моментом его столкновения с
цилиндром было 4 удара метронома (3 промежутка между ударами).
4. Вычислите время движения шарика.
5. С помощью измерительной ленты определите длину
перемещения s шарика. Не меняя наклона желоба (условия опыта
должны оставаться неизменными), повторите опыт пять раз,
добиваясь снова совпадения четвертого удара метронома с ударом
шарика о металлический цилиндр (цилиндр для этого можно немного
передвигать).
6. По формуле
найдите среднее значение модуля

перемещения, а затем рассчитайте среднее значение модуля
ускорения:aср= 2Sср/t2.
7. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу:
№ опыта S, м t,c а, м/с
1
2
3
4
5
Вычисление погрешностей
Точность приборов:
Измерительная лента:
Секундомер:
Вычислим абсолютные погрешности:
Вычислим относительную погрешность:
Найденное в результате работы ускорение можно записать так:
а = аср ±
Дополнительные задания на конце урока:
1. Поезд через 10 с после начала движения приобретает скорость 0,6 м/с. Через
сколько времени от начала движения скорость поезда станет равна 3 м/с?
2. Велосипедист движется под уклон с ускорением 0,3 м/с2. Какую скорость
приобретает велосипедист через 20 с, если его начальная скорость равна 4 м/с ?
3. Закакое время автомобиль, двигаясь с ускорением 0,4 м/с2, увеличит свою
скорость с 12 до 20 м/с?
Подведение Подведение итогов урока:

итогов урока 1.Какова была цель урока? Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) 2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока? умение обосновывать свое ие й лист,
3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем. понимание стикеры
Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Основные понятия и кинематические уравнения равноускоренного движения
Цели обучения, 10.2.1.1–вывод формулы перемещения для равноускоренного движения с помощью графика зависимости скорости от
которые достигаются времени..
программу)
Цель урока - уметь выводить формулу расчета перемещения по площади трапеции по графику зависимости скорости от времени при
равноускоренном движении;
- Определять модуль вектора перемещения при равноускоренном движении.
-Уметь анализировать графики равноускоренного движения и записывать по ним уравнения перемещения и скорости при
равноускоренном прямолинейном движении.
Критерии успеха Умеет выводить формулу перемещения через график зависимости скорости от перемещения;
знает формулы скорости, перемещения, координаты равномерного движения;
знает формулы скорости, перемещения, ускорения, координаты равнопеременного движения анализирует уже имеющиеся
графики и выражает функциональную зависимость между величинами
и умеет расчитывать перемещение через график зависимости скорости от времени..
Ход урока
Организационный 1.0 Организационный момент. Показывают Интеракти
этап 1.1.Приветствие . решения задач, при вное
Психологический тренинг «Теплые пожелания» возникновении обучение
вопросов разбирают
Формативное оценивание. (приложение) (взаимоценивание по с учителем
дескрипторам оценивания)
Постановка темы и целей урока через проблемный эксперимент

Демонстрация падающего мяча
Демонстрация по интерактивной доске разгоняющей машины
Демонстрация по интерактивной доске бегущего сортмена на
соревнованиях
Проблемный вопрос: Что особенного в этих видах движения Мозговой
штурм
Изучение нового  Изучение нового материала с использованием видеоресурса Анализируют Словесная
материала правило 1-3 оценка
https://www.youtube.com/watch?v=9Bc00Vqm_CQ.
Ознакамливаются с учителя
 Обсуждение основных моментов по новой теме методами решения .
Разбирают Взаимооце
 Решение задач
совместно с нивание
Учитель объясняет,как произвести расчет перемещения по графику учителем понятие Стратегия
зависимости скорости от времени, как площадь трапеции. ОДЗ «Стикер
(t) = + t
(t) = V0x + axt

Если мы знаем закон, по которому меняется скорость со временем либо
проекция скорости со временем при равноускоренном движении, как
же нам получить закон, по которому меняется проекция перемещения
со временем? Для этого вспомним, какой вид имеет график
зависимости проекции скорости от времени при равноускоренном и
равномерном движении (Рис. 1):
Рис. 1. Графики зависимости скорости от времени при

равноускоренном и равномерном прямолинейном движениях
Находим площадь трапеции: трапеция является прямоугольной, так как
угол между осями – 900, разобьем трапецию на две фигуры –
прямоугольник и треугольник. Очевидно, что общая площадь будет
равна сумме площадей этих фигур (рис. 3). Найдем их площади:
площадь прямоугольника равна произведению сторон, то есть V0x · t,
площадь прямоугольного треугольника будет равна половине
произведения катетов – 1/2АD·BD, подставив значения проекций,
получим: 1/2t·( Vx - V0x), а, вспомнив закон изменения скорости от
времени при равноускоренном движении: Vx (t) = V0x + ахt, совершенно
очевидно, что разность проекций скоростей равна произведению
проекции ускорения ах на время t, то есть Vx - V0x= ахt.
Рис. 3. Определение площади трапеции
Учитывая тот факт, что площадь трапеции численно равна модулю
проекции перемещения, получим:
Sх(t) = V0xt + ахt2/2
Мы с вами получили закон зависимости проекции перемещения от
времени при равноускоренном движении в скалярной форме, в
векторной форме он будет выглядеть так:
(t) = t+ t2 / 2
Учащиеся работают по порядку по заданиям,решают задачи.
(самооценка., взаимооценка).Каждая задача оценивается в 3 балла.
1. На рисунке а изображены графики проекции скоростей движения
трех тел. Каков характер движения этих тел? Что можно сказать о
скоростях движения тел в моменты времени ,соответствующие точкам
А и В графика? Определите перемещение тел.
2. Используя графики проекции скоростей трех тел рисунка
б ,выполните следующие задания : а)определите ускорение этих тел; б)
напишите для каждого тела формулу зависимости скорости и
перемещения от времени ; в) найдите в чем сходство и отличие
движений ,соответсвующих графикам 2 и 3.
3. По графику проекций скоростей движения трех тел рисунок в
определите чему соответствуют отрезки ОА , ОВ и ОС на осях
координат ; б) найдите ускорение , с которым движутся тела ; в)
найдите и напишите выражение для скорости и перемещения.
№1. Уравнение координаты материальной точки имеет вид x=15-
3t+0,5t2, величины измерены в единицах СИ.
а) Опишите характер движения точки.
б) Найдите начальную координату, модуль и направление начальной
скорости, модуль и направление вектора ускорения.
в) Напишите уравнение зависимости Vx (t)
г) Найдите скорость точки через 2с и 4с после начала движения.
д) Найдите координату тела через 3с после начала движения. Какое
перемещение совершило тело за это время?
е) Найдите перемещение тела за 6с.
ж) Постройте графики зависимости координаты от времени искорости
от времени.
№2 .За какое время автомобиль, двигаясь с ускорением 0,2 м/с 2,
увеличивает свою скорость от 54 км/ч до 72 км/ч?
№3. Санки скатились с горы за 12с. С каким ускорением они
спускались и какова их скорость в конце склона, если его длина
составляет 36м? Начальная скорость санок равна нулю.
Рефлексия Подведение итогов урока Учащиеся

Итак, наш урок подошел к концу. подытоживают свои
- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их? знания по изучаемой
- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?
теме.
- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?
Стратегия «Микрофон».
Рефлексия учеников в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- что еще не ясно;
- в каком направлении необходимо работать.
Раздел
Дата
Тема урока Инвариантные и относительные физические величины.
Принцип относительности Галилея.
Цели обучения, 10.2.1.3 -различать инвариантные и относительные физические величины;
которые 10.2.1.4 -применять классический закон сложения скоростей и перемещений при решении задач
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока различатьинвариантные и относительные физические величины.

Сформулировать принцип относительности Галилея
Критерии успеха различаетинвариантные и относительные физические величины.

умеет различать данные величины в зависимости от системы отчета
Может приводить примеры на относительность движения
Решает задачи на сложение скоростей и перемещений
Ход урока

Орг момент В начале урока сделать акценты на: Настраиваются на Интерактивна
- концентрацию внимания учащихся положительный настрой я
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО урока. доска,видеоро
лик
Собирают пазлы
Картинки-
пазлы
Изучение 1. Проверка домашнего задания. Устно отвечают на Стратегия Интерактивна

нового 1.Как выражается основная задача механики для любого вида вопросы, с объяснением. «Верно - не я доска
материала движения? формулирует цели и верно» ИКТ,
2. Запишите формулу, описывающее равноускоренное движение? тему урока. Излагает Словесная
3. Как выглядит график v(t) в данном виде движения? свои мысли. оценка
4. В чем геометрический смысл перемещения? учителя.
2. Объяснение нового материала Взаимооценива
Человек идет в автобусе с конца автобуса к переднему выходу со ние
скоростью 3 км/ч. Автобус движется со скоростью 45 км/ч. Какова Стратегия
скорость человека относительно автобуса, Земли? Длина автобуса 18 м. «Стикер»
Какое расстояние прошел человек в автобусе?
Инвариантные и относительные величины. Инвариантность
означает неизменность физической величины в различных системах
отчета. В нашем примере – это расстояние, которое прошел человек в
автобусе, а скорость человека зависит от выбора отчета. Такая величина
называется относительной.
Величины, изменяющиеся при переходе от одной инерциальной
системы отсчёта к другой, являются относительными
Задание: нарисуйте траекторию камнядля данного наблюдателя
Задание: нарисуйте траекторию камнядля наблюдателя, находящегося

рядом с тележкой
В данном случае к каким величинам относятся траектория движения?
Каждая группа должень определить: подвижное тело, неподвижное
тело, направления и величину относительной скорости.
1 группа: в уроке физической культуры Асан и Дастан забегает на 60 м.
Учитель стреляет и ученики стартует со скоростями 3 м/с и 2,5 м/с.
2 группа: К ученику направляющую в сторону своего дома со
скоростью 6 м/с дует ветер с противоположной стороны со скоростью 3
м/с.
3 группа: моторная лодка движется со скоростью 6 км/ч относительно
дерево стоящий на берегу. Течение направлена противоположно со
скоростью 3 км
Задание в парах
1. Два поезда движутся равномерно друг за другом. Скорость
первого равна 80 км/ч, а скорость второго — 60 км/ч.
Определите скорость второго поезда относительно первого.
2. Скорость течения реки υ = 1,5 м/с. Определите модуль скорости
υ1 катера относительно воды, если катер движется
перпендикулярно к берегу со скоростью υ 2 = 2 м/с относительно
его
3. Эскалатор метро спускает идущего по нему человека вниз за 1
мин. Если человек идёт вдвое быстрее, то он спустится за 45 с.
Сколько времени будет спускаться человек, стоящий на
эскалаторе?
Рассмотрим, как находить перемещение и скорость в одной системе

отсчета, если они нам известны в другой системе отсчета.
Рассмотрим ситуацию, когда плывет плот и в какой-то момент с него
спрыгивает пловец и стремится переправиться на противоположный
берег.
Как же связано перемещение пловца относительно неподвижной СО
(связанной с рыбаком) с перемещением относительно подвижной СО
(связанной с плотом)?
Перемещение в неподвижной системе отсчета мы назвали . Из
треугольника векторов следует, что .
– это скорость, с которой движется пловец для рыбака;

– это собственная скорость пловца;
– это скорость плота (скорость течения реки).
Подведение Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
итогов урока Итог урока. Рефлексия Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Учитель может предложить ученикам на рабочих умение обосновывать ие й лист,
листах дописать продолжение следующих предложений: свое понимание стикеры
1. Я научился...
2. Я могу научить других... Записывают д.з. в
3. Я не понял / не смог... дневники
4. В дальнейшем я
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит

закрепление урока.
Раздел
Дата
Тема урока Кинематика криволинейного движения
Цели обучения, которые 10.2.1.5 -определять радиус кривизны траектории, тангенциальное, центростремительное и полное ускорения тела при
достигаются на данном уроке криволинейном движении
программу)
Цель урока Все учащиеся:

Дают определение криволинейного движения, определяют величину характеризующие движение
Большинство учеников:
Строят соотношение между величинами, характеризующими криволинейного движения, определяют зависимость между
величинами
Некоторые ученики:
Определяют зависимость между величинами характеризующие криволинейное движение, могут показать производные
и основные единицы. Решает сложные задачи
Критерии успеха Различает криволинейное движение
Понимает и описывает равномерное движение по окружности
Знает величины характеризующие криволинейное движение
Могут применять формулу при решениях задач
Ход урока

Организационный этап Организационный момент Показывают Диалогическо
Актуализация знаний решения задач, при е обучение
- Какие виды движения вы знаете? возникновении Саморегулиру
– Чем отличаются прямолинейные и криволинейные движения?
вопросов разбирают емое
– В какой системе отсчёта можно говорить об этих видах движения?
– Сравните траекторию и путь для прямолинейного и криволинейного с учителем обучение
движений Анализируют Критическое
IПостановка темы урока и целей урока . правило 1-3 мышление
1 Демонстрационные эксперименты Ознакамливаются с
методами решения
Демонстрирую: падение шарика по вертикали, его скатывание по
желобу, вращение шарика на нити, перемещение игрушечного Разбирают
автомобиля по столу, падение теннисного мячика брошенного под совместно с
углом к горизонту. учителем понятие
Вопрос:
1 Чем отличаются траектории движения предложенных тел? (Ответы
учащихся)
2 Попробуйте сами дать определения криволинейного и
прямолинейного движений. (Запись в тетрадях):
2Рассмотреть два примера криволинейного движения: по ломаной

линии и по кривой (слайд 5-6)
Вопрос . Чем отличаются эти траектории?
Отвечают на следующие вопросы:
 Какова траектория движения аттракциона?
 Какие знаешь тела схожие с движением аттракциона?
 Какие величины могут описывать его движение
 При его движении какие величины могут оставаться
постоянными?
Ученики делятся ответами.
Делается прогноз
Определение темы урока и цели обучения
( Предлагается учащимсяпросмотреть видео и обсудить Решают задачи ФО:

характеристики криволинейного равномерного движения, такие как взаимное
Середина урока скорость, перемещения и координаты. ) оценивание
Краткое сообщение учителя о основных величинах по
характеризующие криволинейное движение с использованием критериям,
прзентации самопровер
ка по
Ввводится понятие периода и частоты вращения, линейной и угловой
скорости образцу,
комментар
Учитель может объяснить, что использование 360° в качестве одного ии учителя
вращения круга является произвольной величиной, и ученые
предпочитают использовать 2π радиан за один оборот. Затем,
учащиеся могут конвертировать различные углы в градусах в радианы.
Угловую скорость ω можно определитьв качестве угла, оборачиваемого
за единицу времени и показать, что это =2 πr/T и, следовательно, v = rω.
Эксперимент для развития критического мышления:
Учитель может взять ведро, наполовину наполненное водой, привязать

веревку и вращать ведро по кругу в вертикальном направлении.
Скорость вращения будет достаточно высокой, чтобы вода оставалась в
ведре и не выливалась! Как вариант, можно вращать тело, привязанное
к веревке, по кругу в горизонтальном направлении
Вопросы
Почему не выливается вода
Какими величинами можно охарактеризовать равномерное движение
по окружности
Практическая работа в паре: Ученикипроводят демонстрацию с

веревкой и грузом и определить скорость вращения грузом в м/с,
используя уравнение:
v = 2πr/T, когда T это период.
Работа с глоссарием
centrifugalacceleration –центростремительное ускорение
angulardisplacement-угловоеперемещение
angularvelocity-угловаяскорость
Формативное оценивание
1С верхней полки вагона равномерно движущегося поезда упал
предмет. Каков характер движения предмета
а) относительно вагона ................................................
б) относительно земли....................................
2Секундная стрелка часов делает полный оборот за 1 мин . Радиус
стрелки 10см. Вычислить
а) угловую скорость острия стрелки
б) линейную скорость
в) частоту вращения
г) центростремительное ускорение
Решение задач по сборнику задач

1 Период вращения колеса электродвигателя 0,5с , а якоря
электродвигателя 0,04с .Какова частота вращения
2 Найти частоту вращения барабана лебедки диаметром 16 см при
подъеме груза со скоростью 0,4м/с
3 Колесо вращаясь равнозамедленно при торможении уменьшило свою
частоту за 1 мин с 300 до 180об/мин Найти угловое ускорение колеса и
числа оборотов сделанных им за это время
Подведение итогов
Задание 1 Описывают рисунок получивший из мозайки
Задание 2 Выполняют структурное задание
Задание 3 Объясняет другой группе
Задание 4 Оценивает работу остальных групп в соответствии с

критериями оценки
Рефлексия Оцените свою работу на уроке Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
Я доволен собой, у меня все получилось. теме.
У меня не все получилось, нужно повторить.
Многое не получилось, нужно повторить.?
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №2 «Исследование зависимости дальности полета тела от угла бросания»
Цели обучения, 10.2.1.6 -определять кинематические величины при движении тела, брошенного под углом к горизонту;
которые 10.2.1.7 -исследовать траекторию движения тела, брошенного под углом к горизонту;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Все учащиеся научатся:

Описывать движение тела, брошенного под углом к горизонту
Большинство учащихся научится:
Вычислять время, дальность и высоту полета
Некоторые учащиеся научатся:
Самостоятельно выводят время, дальность и высоту полета
Критерии успеха – качественную зависимость дальности l и высоты h полета тела от угла его вылета;
– форму баллистической траектории (в отсутствие сопротивления воздуха);
– баллистическое движение, есть результат сложения двух прямолинейных движений: равномерного по горизонтальной оси и
равнопеременного по вертикальной оси;
– вертикальная компонента скорости в верхней точке траектории равна нулю;
– время подъема до верхней точки траектории равно времени падения;
– уметь приводить примеры баллистического движения.
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Оценивание Ресурсы
Орг. момент Стадия вызова Настраиваются на видеоро

Психологический настрой положительный настрой лик
Приветствие “Здравствуйте!” урока.
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего Картинк
соседа, начиная с больших пальцев и говорят: Формулируют и-пазлы
• желаю (соприкасаются большими пальцами); Цели обучения, критерии
• успеха (указательными); оценивания
• большого (средними);
• во всём (безымянными);
• и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
начале урока сделать акценты на:
- концентрацию внимания учащихся
- познакомить учащихся с целями урока и критериями оценивания
1. Повторение формул кинематики

Повторение формул кинематики
2 2
ϑ −ϑ 0
, S=
2a
axt 2
x  x0   0 x t 
2
2. движение тела, брошенного под углом к горизонту.

Изучение 1. движение тела, брошенного под углом к горизонту Устно отвечают на вопросы, с Стратегия ИКТ
нового объяснением. «Верно - не Учебник
материала А. Проекции скоростей на ось х и у Каждая группа читает свой верно» ,
параграф, выбирает и Словесная маркеры
предоставляет ключевую оценка учителя. ,
информацию из изученного Взаимооцениван флипчар
Б. нахождение координаты по осям х и у материала на флипчарте. ие т,
(1) После чего каждая группа Стратегия стикеры
учащихся, проходят от стола к «Стикер»
столу, и внимательно слушает
(2) новую информацию. Затем
ученики возвращаются в
группы и посовещавшись
Учитывая, что в верхней точке параболы , можно найти время оценивают работу других
подъема тела до верхней точки параболы: групп.
Подставив значение в уравнение (2), найдем максимальную высоту

подъема тела:
Время полета , , из этого следует формула
(3)
Подставляя в уравнение координаты x в формулу (1) значение

времени формула (3), найдем дальность полета:
Подведение Рефлексия.
итогов урока В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза». Ученики показывают умение Самооценивание Рефлекс
(5 мин) На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо обосновывать свое понимание ивный
распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить лист,
подходящую к его ощущениям от урока фразу Записывают д.з. в дневники стикеры
Учащиеся должны продолжить одну из фраз:
- Я изменил мое отношение к..
- Я узнал больше о...
- Я был удивлен ...
- Я почувствовал...
- Я соотнес ...
- Я сопереживал..
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №2 «Исследование зависимости дальности полета тела от угла бросания»
Цели обучения, которые 10.2.1.6 -определять кинематические величины при движении тела, брошенного под углом к горизонту;
достигаются на данном 10.2.1.7 -исследовать траекторию движения тела, брошенного под углом к горизонту;
программу)
Цель урока Исследовать зависимость дальности полёта снаряда от угла вылета

Критерии успеха определяет дальность полета тела от угла бросания
описывает зависимость дальность полета о суммы углов;
строит график зависимости дальности от угла бросания
Ход урока

Организационный этап Организационный момент. Приветствие учащихся. Проверка готовности к Показывают Интеракти Диалогическое
уроку. решения задач, при вное обучение
возникновении обучение Саморегулируе
(Самооценивание)
вопросов разбирают мое обучение
. Сформулируем цели обучения (Слайд 7) с учителем Критическое
мышление
Изучение нового Организует учебный диалог, используя презентацию и Анализируют Словесная Критическое
материала видеофрагменты правило 1-3 оценка мышление.
Слайд 2. На экран проецируется видеоряд: полёт футбольного мяча, Ознакамливаются с учителя Саморегулируе
ядро легкоатлета, реактивного снаряда. методами решения . мое обучение
Разбирают Взаимооце (самонаправлен
- Как вы думаете, что объединяет показанные фрагменты? совместно с нивание ность в
- Пули, снаряды, мячи при полете движутся по так называемой учителем понятие Стратегия процессе
баллистической траектории. Её расчёт имеет практическое значение в «Стикер работы над
военном деле для определения траектории снаряда, в спорте для заданиями).
расчёта максимальных высоты и дальности полета, для движения тел в
атмосфере.
Слайд 3. Раздел механики, изучающий движение тел в поле

силы тяжести земли называется баллистикой (от греч. слова ballo -
бросаю).
Лабораторная работа №2
«Исследование зависимости дальности полета тела от угла бросания»
Цель работы: Исследовать зависимость дальности полёта снаряда от угла вылета.
При необходимости оказывать помощь учащимся при выполнении работы
Изучение особенностей такого движения началось довольно
давно, еще в 16 веке, и было связано с появлением артиллерийских
орудий. Законы полетов метательных снарядов не привлекали особого
внимания ученых до тех пор, пока не были созданы орудия,
посылающие снаряд через холмы и деревья.
Появление баллистики стимулировали исследования Галилео

Галилея (1564-1642) – итальянского физика, механика, астронома,
философа и математика, оказавшего значительное влияние на науку
своего времени.
Огромное значение в годы второй мировой войны имело

создание реактивного миномета "БМ-13", более известного под
названием "Катюша". Вы знаете, что применение "Катюш" решило
исход многих сражений.
. Видеофрагмент «Катюша».
. И сегодня нельзя недооценивать работу ученых в этой области.

Ракета, проходящая часть пути как свободно брошенное тело,
называется баллистической. Перед вами боевая машина «Смерч»,
наземные ракетные комплексы ближнего действия «Патриот» и
«Искандер», ракетный комплекс с межконтинентальной
баллистической ракетой «Тополь – М», имеющий прицельную
дальность полёта до 10 000 км и радиус попадания около 200 м. С 2004
проводятся запуски межконтинентальной баллистической
ракеты «Булава» с атомной подводной лодки «Юрий Долгорукий». А в

стадии проекта новая более мощная (в 2 раза) ракета «Лайнер».
Сегодня вам предстоит стать учеными естествоиспытателями и

решить вопрос лабораторной работы. Предлагаю разделиться на 2
конструкторских бюро.
Чтобы вам было легче выполнить лабораторную работу давайте

вспомним, чем мы занимались на уроках физики при рассмотрении
этого вопроса.
Описание задачи (полет барона Мюнхгаузена на пушечном ядре)
Некий господин Р. Э. Распе утверждает, что барон Мюнхгаузен

использовал пушечное ядро в качестве транспортного средства. Однако
многие подвергают это сомнению и попросту не верят в возможность
существования такого факта. Необходимо провести исследование,
насколько этот факт достоверен, т.е. подтвердить или опровергнуть
следующие гипотезы:
1. Действительно ли существует возможность использования

пушечного ядра для полета на облако или для полета в соседнее
государство?
2. Если же барон летал на облако (облако находится в 600 м от

поверхности Земли-1 группа) или в соседнее государство (расстояние
до границы примерно 5000 м – 2 группа), то при каких условиях?
Ставит исследовательскую задачу Критерием истины является

практика. Это в полной мере касается физики как экспериментальной
науки.
Для проведения данной лабораторной работы необходим

баллистический пистолет, которого нет в наличии в школе. Вам
предлагается другой набор инструментов, с помощью которого вы
должны достигнуть цели лабораторной работы. Для лучшей и
продуктивной работы вам предлагается объединить усилия двух
конструкторских бюро.
Рефлексия Рефлексия. Учащиеся

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза». подытоживают свои
На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо знания по изучаемой
распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить теме.
подходящую к его ощущениям от урока фразу
Учащиеся должны продолжить одну из фраз:
- Я изменил мое отношение к..
- Я узнал больше о...
- Я был удивлен ...
- Я почувствовал...
- Я соотнес ...
- Я сопереживал..
Раздел
Дата
Тема урока Силы. Сложение сил. Законы Ньютона
Цели обучения, 10.2.2.1 -составлять возможные алгоритмы решения задач при движении тел под действием нескольких сил
программу)
Цель урока Знать и уметь применять законыНьютона при решении качественных и количественных задач.
Экспериментально проверить закон сложения сил;
уметь использовать знания о сложении сил и определить величины сил в эксперименте;
знать формулы, связанные со сложением сил, направленных под углом к друг другу.
Критерии успеха - понимает, что такое инертное свойство тела
- объясняет результаты опытов по взаимодействию разных тел
- объясняет связь между изменением скорости тела и его массой
- знает условия покоя и движения тела, изменение скорости тела
- знает о взаимодействии тел (непосредственно и на расстоянии)
- может объяснить опыты, подтверждающие справедливость законов Ньютона
Ход урока

Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало урока. Настраиваются на видеоролик
Психологический настрой на урок.) положительный настрой
урока. Картинки-
Проверка выполнения домашнего задания (сочетания контроля, пазлы
самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель:Проверить уровень усвоения учебногоматериала,выявить
пробелы и скорректировать их.
А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием:вопрос-ответ
сформулируйте три знаменитые законы движения.
I закон (закон инерции): Материальная точка (тело) сохраняет
состояние покоя или равномерного прямолинейного движения до тех
пор, пока воздействие со стороны других тел не заставит её (его)
изменить это состояние.
II закон В ИСО ускорение тела пропорционально векторной сумме
всех действующих на тело сил и обратно пропорционально массе
тела:
а⃗ =
∑ ⃗F
m
III закон Тела действуют друг на друга с силами, равными по модулю
и противоположными по направлению:
⃗
F 12=−⃗ F 21
Изучение нового 1. Подготовка к активному усвоению и осмысления учебного Устно отвечают на Стратегия
материала материала (решение задач) вопросы, с объяснением. «Верно - не
Метод: поисково-эврестический Каждая группа читает верно»
свой параграф, выбирает и Словесная
А) Учитель может привести примеры использования законов предоставляет ключевую оценка
Ньютона, начиная с простых примеров и включая примеры, в которых информацию из учителя.
на тело действует сразу несколько сил. изученного материала. Взаимооценива
Учащиеся должны попрактиковаться на примерах, для проверки ние
правильности применения формул и знания терминологии. Стратегия
Алгоритм решения задач на законы динамики Ньютона. «Стикер»
1. Прочитать внимательно условие задачи.
2. Выделить заданные условием тела.
3. Выполнить анализ взаимодействия тел.
4. Кратко записать условие задачи.
5. Сделать рисунок, изобразить на нем векторы сил, действующие на
каждое из тел, показать направление векторов перемещения,
ускорения.
6. Записать в векторной форме уравнение для равнодействующей
силы.
7. Выбрать наиболее рациональное в данных условиях задачи
направление координатных осей в ИСО.
8. Определить проекции векторов на координатные оси.
9. Записать дополнительные уравнения кинематики (если
необходимо).
10. Решить в общем виде полученные уравнения относительно
искомой величины.
11. Сделать проверку размерности.
12. Вычислить.
13. Оценить полученные значения искомых величин.
Если в движении находитсяне одно, а несколько связанных между

собой тел, то необходимо для каждого тела отдельно выполнить все
вышесказанные действия и решить полученную систему уравнений.
1) тела, связанные невесомой нерастяжимой нитью, движущиеся по
горизонтали;
2) эти же тела, поднимающиеся вверх;
3) нить, связывающая грузы, переброшена через неподвижный блок.
В)Решение задачи у доски
Задача № 1: Два тела, связанные невесомой нерастяжимой нитью (см.
рис.) тянут с силой 15 Н вправо по столу. Массы брусков m1 = 1 кг и
m2 = 4 кг, μ = 0,1.
С каким ускорением движутся бруски? Чему равна сила натяжения
нити?
Условие невесомости и нерастяжимости нити позволяет считать, что

сила натяжения нити на всех участках одинакова и все тела движутся
с одним и тем же ускорением, т.е. Т1 = Т2 = Т, .
Для того, чтобы решить задачу надо её проанализировать.
Рассмотрим все силы, действующие на каждое тело отдельно. Оба
тела взаимодействуют с землёй, столом и нитью.
На первое тело действуют: m1g, Т1, Fтр1, N1
На второе тело действуют: m2g, N2, T2, Fтр2 и сила F
Системы отсчета свяжем со столом.
Учитель: Анализ провели, теперь приступаем к решению задачи.
Дано:
Равноускоренное движение связанных тел
F= 15 Н
m1= 1 кг
m2 = 4 кг
μ = 0,1
_____________________
- ? (м/с2)
Т - ? (Н)
1. Изобразим все силы, действующие на тела.
Ускорение тела направлено вправо:
Из условия задачи => Т1 = Т2 = Т;
2. Запишем II закон Ньютона в общем виде ∑ = m и для каждого
тела в векторной форме, для этого страницу разделим пополам:
3. Выберем координатные оси: ось ОУ направим по направлению, а

ось ОХ по направлению системы тел.
4. Проецируем векторные уравнения II закона Ньютона для I и II тела
на координатные оси:
OX: F – T – Fтр2 = m2 *
OX: T – Fтр1 = m1 (1) (1/)
OУ1: N1– m1g = 0 (2) ОУ2: N2 – m2g = 0 (2/)
Поскольку из уравнения 2 Аналогично:
=>что N2 = m2 * g; то Fтр2 = μ
N1 = m1g; то Fтр1= μ * N1 = N2 = μ * m g
μ * m1g, тогда уравнение (1/) II- го
тогда ур-ние (1) примет вид тела примет вид
Т – μ * m1g = m1 (3) F – T – μ * m2 * g = m2
(31)
Мы получили два уравнения для 2-х тел, где учтены все силы,
действующие на тело в отдельности.
Далее решаем совместно систему уравнений (3) и (31) методом
почленного сложения уравнений, получаем:
(4), в этом уравнении учтены все силы, действующие на систему 2-х

тел, связанных невесомой нерастяжимой нитью.
Откуда =
Силу натяжения нити находим из уравнения (3) или (31)

Т= μ * m1 * g + m1 = m1 (μ * g + ) = 1 (0,1 * 10 + 2) = 3Н
или Т = F – m2 – μ * m2 g = F – m2 ( + μ * g) = 15 - 4 * (2 + 0,1* 10) =
3Н
Ответ: 2 м/с2, 3Н.
Задача №2. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой

через невесомый неподвижный блок без трения в оси, подвешены
грузы с массами m1= 1кг и m2= 2 кг. Каково ускорение, с которым
движется второй груз?
1. Изобразим рисунок и расставим все силы, действующие на тело.
Ускорение тела направим в сторону большого тела.
1. Запишем II закон Ньютона в векторной форме для каждого тела
2. Выберем координатные оси, ось ОУ направлена по направлению

ускорения, на рисунке изображаем ОУ1, ОУ2.
3. Проецируем векторные уравнения II закона Ньютона для I и II тела
на координатные оси ОУ1 и ОУ2, учитывая, что T1 = T2 = T,
ОУ1: T- m1g = m1 * (1) ОУ2: m2 g – T = m2 ( 11 )
Складываем почленно уравнения (1) и (11 ), получаем:

Ответ: 3,3 м/с2
Задача № 3. Брусок массой 2 кг скользит по горизонтальной
поверхности под действием груза массой 0,5 кг, прикрепленного к
концу нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный блок.
Коэффициент трения бруска о поверхность 0,1.
Решение:
1. Изобразим рисунок и расставим все силы, действующие на тела.
Ускорение первого тела направим вправо, второго - вниз.
2. Запишем II закон Ньютона в векторной форме для каждого тела,

поделив страницу пополам
для I тела: для II тела:
3. Спроецируем полученные уравнения на выбранные направления

осей X и Y, учитывая условие невесомости и нерастяжимости:.
OX: (1) (31)
OY: (2)
Из (2) следует, что N = m1∙ g, то
Fтр= µ∙ N =µ ∙ m1∙ g.
Тогда уравнение (1) примет вид
(3)
Решаем совместно систему уравнений (3) и (31) методом почленного

сложения уравнений, получаем:
Т - µ * m1g + m2g – T = (m1+m2) *
откуда
Силу натяжения нити Т находим из уравнения (31).

Т = m2g – m2 =m2 (g - )
Т = 0,5 (10 – 1,2) = - 4,4 H. (знак « - » указывает, что сила натяжения
направлена в противоположную сторону оси OY).
Т = 4,4 Н.
Ответ: 1,2 м/с2 ; 4,4 Н.
Решение задач
1. Определить рравнодействующую двух сил 60 и 60 Н, действующих
под углом 60° друг к другу.
2. Два буксирных теплохода равномерно тянут судно так, что сила
натяжения обоих тросов одинаковая и составляет 20 кН, угол между
тросами 60°. Определить силу сопротивления движению судна.
3. На сколько удлинится рыболовная леска жесткостью 0,5 кН/м при
поднятии рыбины массой 500 г?
4. Жесткость одной пружины k1 , а второй - k2. Какова жесткость
пружины, образованной из этих пружин, соединенных:
а) последовательно;
б) параллельно?
5. Нить, на которой висит груз массой 1,6 кг, отводится в новое
положение силой 12 Н, действующей в горизонтальном направлении.
Найти силу натяжения нити.
6. На реактивный самолет действуют в вертикальном направлении
сила тяжести 550кН и подъемная сила 555кН, а в горизонтальном
направлении – сила тяги 162 кН и сила сопротивления воздуха 150кН.
Найдите модуль и направление равнодействующей
Подведение итогов Рефлексия.

урока (5 мин) Учитель просит закончить высказывания Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
 Сегодня я узнал (а)… умение обосновывать свое ие й лист,
 Я почувствовал (а), что… понимание стикеры
 Мне представляется интересным то, что…
 А у меня на этот счет другое мнение… Записывают д.з. в
 Я бы хотел (а) еще раз услышать… дневники
 Работа над заданием помогла мне…
 У меня появилось желание…
Раздел
Дата
Тема урока Закон всемирного тяготения
Цели обучения, - 10.2.2.2 -объяснять физический смысл инертной и гравитационной массы;
10.2.2.3 -объяснять графическую зависимость напряженности и потенциала гравитационного поля материальной точки от
(ссылка на учебную расстояния;
программу)
10.2.2.4 -применять закон всемирного тяготения при решении задач
Цель урока - знать и применять закон всемирного тяготения;
понимать закон всемирного тяготения и описывать движение космических аппаратов
Критерии успеха - знают и применяют закон всемирного тяготения;
- понимают силу тяжести как воздействие гравитационного поля на массу тела.
Ход урока

Организационный I.Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало урока. Показывают Интеракти
этап Психологический настрой на урок.) решения задач, при вное
возникновении обучение
Проверка выполнения домашнего задания (сочетания контроля, вопросов
самоконтроля и взаимоконтроля) разбирают с
учителем
Цель:Проверить уровень усвоения учебногоматериала, выявить пробелы и
скорректировать их.
Прием: вопрос-ответ
1. Даны 4 планеты со своими спутниками. Определите между какой из этих
система планета-спутник наибольшее притяжение?
2. Представь, что в Земле есть пробуренное отверстие. Ты падаешь в него.
Пренебрежем неоднородностью земли, давление воздуха и т. д. Проанализируй,
как будет происходить твое движение по тоннелю и с какой скоростью ты будешь
лететь?
3. Почему не приближаются друг к другу предметы в комнате, несмотря на их

гравитационное притяжение?
В) Физический диктант (Индивидуальная работа)
Подчеркните правильное слово.
1. Гравитационная сила – это всегда сила притяжения/отталкивания.
2. Согласно третьему закону Ньютона, если между двумя телами разной массы
существует сила тяготения, то сила, действующая на тело меньшей массы будет
больше/равна/меньше силе, действующей на тело большей массы.
3. При расчете силы притяжения расстояние между взаимодействующими
шарами измеряется от ближних точек поверхности/центров шаров/поверхности
первого до центра второго.
4. При уменьшении расстояния между шарами, сила
уменьшается/увеличивается.
5. Удвоение массы обоих шаров приведёт к изменению силы в 8 раз/6 раз/4
раза/2 раза/не изменится.
6. Уменьшение массы шара в два раза приведет к изменению напряженности
гравитационного поля во всех точках без исключения в /4 раза/2 раза/не
1 1
изменится/ 2 раза/ 4 раза.
С) Тест (Индивидуальная работа)
1. Какая из приведённых ниже формул выражает закон всемирного тяготения?
m 1⋅m 2
А. ⃗
F =m ⃗
a Б.
F =G
r2 В. F=μN Г.
F x =−κx Д. P=m ( g±a )
2. Какой вид имеет зависимость напряженности гравитационного поля Земли от
расстояния от центра Земли до данной точки поля?
А. Напряженность гравитационного поля прямо пропорциональна квадрату
расстояния.
Б. Напряженность гравитационного поля обратно пропорциональна расстоянию.
В. Напряженность гравитационного поля прямо пропорциональна расстоянию.
Г. Напряженность гравитационного поля обратно пропорциональна квадрату
расстояния.
Д. Напряженность гравитационного поля не зависит от расстояния.
3. На расстоянии R от центра Земли на тело действует сила тяжести F. R- радиус
Земли. Чему равна сила тяжести, действующая на это тело, на расстоянии 2R от
поверхности Земли?
А. F/9 Б. 2F В. 4F Г. F/2 Д. F/4
4. Какой вид имеют линии гравитационного поля Земли?
А. 1 Б. 2 В. 3 Г. 4 Д. 5
5. Напряженность гравитационного поля на высоте равной радиусу Земли от её
поверхности равна 2,45 Н/кг. С какой силой будет действовать Земля на спутник,
движущейся по орбите на данной высоте массой 1500 кг?
А. 1500 Н Б. 3 675 Н В. 14 715 Н Г. 612,24 Н Д. 0 Н
Самопроверка, обсуждение затруднений в тестовых заданиях.
Изучение нового II. Подготовка к активному усвоению и осмысления учебного материала Анализируют Словесная
материала (решение задач) правило 1-3 оценка
Гравитационное поле – это один из видов физического поля посредством Ознакамливаются с учителя
которого осуществляется притяжение тел
методами решения .
Тогда возник встречный вопрос, а какие тела обладают гравитационным полем? Разбирают Взаимооце
(Планеты, Звезды, итд) совместно с нивание
учителем понятие Стратегия
Оказывается Ньютон после долгих и упорных (около 20 лет) научных изысканий ОДЗ «Стикер
пришел к выводу о том, не только Земля притягивает все тела, но и тела, в свою
очередь также пртягивают не только Землю, но и друг друга. И это притяжение
зависит от массы и от расстояния между телами.
И какой вывод можно сделать о гравитационном поле:
Все тела обладают гравитационным полем.
Учитель на доске открывает симуляцию https://phet.colorado.edu/sims/html/gravity-
force-lab/latest/gravity-force-lab_en.html
И задаетm1=50кг,m2=100кг, r=3, затем меняет массы и расстояние
Заполняем таблицу
m1 m2 r F
50 100 3 3,7*10-8
100 100 3 7,5*10-8
50 200 3 7,5*10-8
100 200 3 15*10-8
50 100 6 0,9*10-8
Делаем вывод с учащимися
F˷m1
F˷m2
F˷1/r2Совместный вывод закона
Так вот, ребята, как мы уже с вами выяснили, сила – мера ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
тел. И силы, с которыми тела притягивают друг друга не могут рассматриваться
сами по себе. А потому и формула, выражающая Закон всемирного тяготения
выглядит так:
m1 ∙m2
F=G 2
r
Где в числителе массы обоих предметов, а в знаменателе квадрат расстояния
между данными телами.
Формулировка Закона Всемирного тяготения: все материальные тела
притягивают друг друга с силами, прямо пропорциональными их массам и
обратно пропорциональными квадрату расстояния между ними:
Что же такое G?
G – Гравитационная постоянная, константа.
G = 6.67191(99) × 10−11 м3·с−2·кг−1
Закон всемирного тяготения верен:

1. для материальных точек.
2. для расчета силы притяжения шарообразных тел со сферическим
распределением вещества.
3. для шара большого радиуса и материальной точки.
Вопрос:
Почему две разные формулы на один и тот же закон:
m1 ∙m2
F=G 2
иF=m ∙ g
r
В) Практическое применения навыков знании
Решение задач у доски.
Задача 1: (Приложение 1 ,слайд 11)
Определить, с какой силой притягивается самолет и лодка, находящиеся на
расстоянии 3км друг от друга, если масса лодки составляет 3 тонны, а масса
самолета – 30 тонн.
( ответ: 6,67*1010 Н)
Задача 2 (Приложение 1,слайд 12-13)
Два одинаковых шарика находятся на расстоянии 0,1 м друг от друга и
притягиваются с силой 6,67*10 -15 Н. Какова масса каждого шарика?
Задача 3 (Приложение 1, слайд 14-15)
Каково расстояние между шарами массой по 100 кг каждый , если они
притягиваются друг к другу с силой 0,01Н ?
Задача 4 (Приложение 1,слайд 16-17)
На каком расстоянии от поверхности Земли сила притяжения к ней космического
корабля станет в 100 раз меньше, чем на поверхности Земли?
( Ответ: на расстоянии 9 радиусов Земли)
Обсуждаемые вопросы
1. Кто открыл закон всемирного тяготения?

2. Как открыт закон всемирного тяготения?
3. Как формулирует закон всемирного тяготения? Перечислите условия его
применимости.
4. Чему равна гравитационная постоянная?
5. Каков физический смысл гравитационной постоянной?
6. Приведите примеры проявления взаимного притяжения тел друг
к другу.
 падение тел на Землю
 водопады
 метеорный поток
 приливы и отливы
 движение планет вокруг Солнца
 движение комет
7. Как рассчитать ускорение свободного падения?
8. Справедлив ли закон всемирного тяготения для тел произвольной формы?
Рефлексия В конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (по желанию): Учащиеся
– Я понял, что … подытоживают
– Я узнал, что … свои знания по
– Я научился … изучаемой теме.
Раздел
Дата
Тема урока Момент инерции абсолютно твердого тела
Цели обучения, 10.2.2.5 -использовать теорему Штейнера для расчета момента инерции материальных тел;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Ввести понятия момент силы, момент инерции материальной точки.
Получить, сформулировать основное уравнение динамики вращательного движения.
Научится рассчитывать энергию вращательного движения и применять теорему Штейнера для расчета моментаинерции
абсолютно твердых тел
Критерии успеха Учащийся достигли цели обучения если могут рассчитывать энергию вращательного движения и применять теорему Штейнера
для расчета момента инерции абсолютно твердых тел
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценива Ресурсы

обучающихся ние
Орг момент Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало урока. Приветствие Интерактивна
Психологический настрой на урок.) «Круг радости» я
доска,видеоро
Проверка выполнения домашнего задания (сочетания контроля, Учащиеся становятся в лик
самоконтроля и взаимоконтроля) круг и задают друг другу
Цель:Проверить уровень усвоения учебногоматериала,выявить пробелы вопросы
и скорректировать их.
Актуализация опорных знаний
Взаимопроверка
Вопросы:
сформулируйте три знаменитые законы движения.
I закон (закон инерции): Материальная точка (тело) сохраняет состояние
покоя или равномерного прямолинейного движения до тех пор, пока
воздействие со стороны других тел не заставит её (его) изменить это
состояние.
II закон В ИСО ускорение тела пропорционально векторной сумме всех
действующих на тело сил и обратно пропорционально массе тела:
а⃗ =
∑ ⃗F
m
III закон Тела действуют друг на друга с силами, равными по модулю и
противоположными по направлению:
⃗
F 12=−⃗ F 21
В) Решения задач (Индивидуальная работа)
1.Человек везет двое связанных саней, прикладывая силу под углом 30 0 к

горизонту. Найдите эту силу, если известно, что сани движутся равномерно.
Массы саней по 40кг. Коэффициент трения 0,3.
2.Шайба остановилась через 5с после удара клюшкой на расстоянии 20м от
места удара. Масса шайбы 100г. Определить силу трения между шайбой и
льдом.
3.Чему должен быть равен минимальный коэффициент трения и между
шинами и поверхностью дороги с уклоном 300, чтобы автомобиль мог
двигаться по ней вверх с ускорением 0,5м/с2?
Изучение 1. Подготовка к активному усвоению и Учащиеся составляют Взаимооц Интерактивна
нового осмысления учебного материала постер и защищают его енка я доска
материала Метод: поисково- эвристический №166 Самооцен ИКТ,
Выполняют тест ка маркеры,
А) Рассмотрим вращающееся вокруг Листы с д/з Взаимопр флипчарт,
закрепленной оси OO′ твердое тело Учащиеся записывают на оверка, стикеры
стикерах свое мнение и затем
клеют на карточках для проверяет
рефлексии учитель,
Скажите пожалуйста обладает ли тело кинетической энергии? взаимооц

Знакомое нам выражение для кинетической энергии поступательного енка
движения Wк = mv2/2 неудобно для вычисления кинетической энергии
вращательного движения.
Чтобы вычислить полную кинетическую энергию вращательного
движения, необходимо просуммировать кинетические энергии
поступательного движения по всем
точкам, т.е.
(1)
Задача упрощается в связи с тем, что угловая скорость вращения ω = ∆

ф/∆tу всех точек одинакова, поэтому линейную скоростьυ в выражении (1)
заменим на угловую, так как υ = ωR.
Тогда выражения (1) запишем следующим образом
(2)
Сумма, находящаяся
в скобках:
1. Эта сумма — скалярная величина.
2. Она зависит от распределения массы тела относительно оси вращения:
чем дальше находится масса от оси вращения, тем больше эта сумма.
Вопрос ученикам : У какого тела — тонкого обруча или сплошного диска,

одинаковых по радиусу и массе, эта сумма больше.
У обруча, так как все mi-е точки обруча находятся на самом максимальном
расстоянии ri= R. Поэтому эта сумма — конкретная величина для данного
тела. Она называется
момент инерции тела, обозначается символом J. Следовательно:
(3)
Выражение (3) похоже на уравнение

для кинетической энергиипоступательного движения, т. е. формула (3)
позволяет рассчитатькинетическую энергию вращательного движения. Из
нее следует, чтообруч и диск, раскрученные до одинаковой угловой
скорости, обладаютразными кинетическими энергиями.
Моменты инерции некоторых тел, вычисленные относительно оси
вращения, проходящей через центр масс
Моменты инерции различных тел правильной геометрической формы.
№ Рисунок Твердое тело Момент
инерции
1 Материальная точка,
вращающаяся по
окружности радиусом R
2 Момент инерции
тонкого кольца
(обруча),
тонкостенного
цилиндра
3 Сплошной диск
(цилиндр)
4 Сплошной шар
5 Тонкий стержень
относительно оси,
проходящей через его
середину и
перпендикулярной к
нему
6 Момент инерции
тонкого стержня
относительно оси,
проходящей
перпендикулярно к его
концу
Обратите внимание, что в примере 6 по таблице дан случай, когда ось

вращения не проходит через центр масс. В таких случаях для нахождения
момента инерции можно воспользоваться теоремой Гюйгенса — Штейнера:
момент инерции тела относительно любой оси, не проходящей через
центр тяжести, равен сумме момента инерции данного тела
относительно оси, проходящей через центр тяжести, и произведению
массы тела на расстояние между этими осями.
Работа в группах. Выполнить задания.
А1. Момент инерции диска массой 1 кг и диаметром 40 см равен

1) 0,16 кг • м2 2) 0,04 кг • м2 3) 0,02 кг • м2 4) 0
А2.Радиус диска равен 10 см. Момент силы, равной 10 Н и
приложенной к ободу диска под углом 150° к радиусу, равен
1) 0,5 Н • м 2) 0,87 Н • м 3) 1 Н • м 4) 0
B3. Установите соответствие между физическими величинами и
формулами, определяющими их. К каждой позиции первого
столбца подберите нужную позицию второго и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Задачи, которые вызвали затруднения, разбираются на доске.

Практическая часть урока (применения теоретические данные в
решении задач)
1.Определите момент инерции материальной точки массой 300 г
относительно оси, отстоящей от нее на расстоянии 20 см.
(Ответ: 12 г · м2)
2. На концах тонкого однородного стержня длиной 90 см и массой 300 г
прикреплены шарики массами 100 г и 200 г. Определите момент инерции
этой системы относительно оси, перпендикулярной стержню и проходящей
через: а) первый шарик; б) точку, отстоящую от первого шарика на 30 см в)
середину стержня.
(Ответ: а) 0,243 кг · м2; б) 108 г · м2; в) 81 г · м2)
3. Определите момент инерции плоской однородной прямоугольной
пластинки массой 900 г относительно оси, совпадающей с одной из сторон,
если длина другой стороны 20 см.
Подведение Рефлексия
итогов урока «Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, Ученики показывают Самооцен Рефлексивны
(5 мин) например, умение обосновывать свое ивание й лист,
• На уроке мне было важно и интересно… понимание стикеры
• Сегодня на уроке я понял…
• Хотелось бы узнать… Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Момент импульса. Закон сохранения момента импульса и его связь со свойствами пространства. Основное уравнение динамики
вращательного движения.
Цели обучения, 10.2.2.6.-Применять основное уравнение динамики вращательного движения в различных его формах при решении задач;
которые 10.2.2.7.- проводить аналогии между физическими величинами, характеризующими поступательное и вращательное движения.
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - применять основное уравнение динамики вращательного движения в различных формах при решении задач;
- приводит аналогии между физическими величинами, характеризующими поступательное и вращательное движения;
Критерии успеха Учащийся:
1. Знает и понимает понятие момента импульса.
2. Приводит примеры увеличения момента инерции при уменьшении угловой скорости вращения и наоборот.
3. Может сформулировать закон сохранения момента импульса и его связь со свойствами пространства.
Вывод основного уравнения динамики вращательного движения.
Ход урока
Запланированны Деятельность учителя Деятельность ученика Оцениван ресурсы

е этапы урока ие
Начало урока 1. - В начале урока учитель ставит проблему. Выполняют задания Форматив https://
Оргмомент 1 мин2. - Учащиеся вместе с учителем определяют цели, задачи, самостоятельно, затем ное znanija.co
пути решения проблемы, критерии оценивания.
Проверка обмениваются тетрадями, оценивани m/task/
домашнего 3. - Формативное оценивание (устное) по старой теме. проверяют по готовым е по 24528112
задания 5 мин Определение точек, направления роста учащихся. ответам количеств
- Просмотр презентации по новой теме. у
правильн
ых и
неверных
ответов
Записывают тему урока в

тетради
Середина урока 4. - В начале урока учитель ставит проблему. Работа в группах, обсуждают Каждый
30 мин 5. - Учащиеся вместе с учителем определяют цели, задачи, решение второй из
пути решения проблемы, критерии оценивания.
Используют сигнальные группы
6. - Формативное оценивание (устное) по старой теме.
Определение точек, направления роста учащихся. карточки записывае
- Просмотр презентации по новой теме. Зеленая- выполнено задание т решение
Желтая нужно время задачи на https://
Красная нужна помощь доске.в ru.wikiped
учителя это время ia.org/w/
каждый index.php?
пятый title
Предлагают варианты зачитывае
т задачу https://
rg.ru/
2011/04/11
/108minut-
site.html
http://
www.fizik
a.ru/
fakultat/
index.php?
id=1225&t
heme=1
Индивидуальная работа http://

nsportal.ru
/ap/
library/
drugoe/
2015/09/26
/
prezentatsi
ya-mini-
zadachnik-
virusy
Конец урока В конце урока учащиеся проводят рефлексию.

5 мин - что получилось на уроке лучше всего
1_________
2__________
- что поможет мне улучшить работу на следующем
уроке
1__________
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №3 «Изучение движения тела, скатывающегося по наклонному желобу»
Цели обучения, - 10.2.2.8 -определять момент инерции тела экспериментальным методом;.
программу)
Цель урока - приобрести навык расчёта момента инерции тел, состоящих из простых элементов, определить момент инерции тела
относительно мгновенной оси вращения расчётным и экспериментальным методом
Критерии успеха Учащийся могут:
Определить момент инерции тела относительно мгновенной оси вращения расчетным и экспериментальным методом
Ход урока

Организационный Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало урока. Показывают Диалогическое
этап Психологический настрой на урок.) решения задач, при обучение
Проверка выполнения домашнего задания (сочетания контроля, возникновении Саморегулируем
самоконтроля и взаимоконтроля) вопросов разбирают ое обучение
с учителем Критическое
Цель:Проверить уровень усвоения учебногоматериала, выявить мышление
пробелы и скорректировать их.
1. Дайте определение момента инерции материальной точки
относительно произвольной точки, момента импульса материальной
точки относительно оси вращения.
2. Как рассчитать момент инерции твердого тела относительно
произвольной оси?
3. Какую ось называют свободной?
4. Главными моментами инерции тела называются …
5. Можно ли говорить о моменте инерции безотносительно к
вращению?
6. Запишите выражения для определения кинетической энергии тела
в данной работе.
7. В каких случаях момент импульса и угловая скорость
коллинеарны?
Изучение нового 2. Подготовка к активному усвоению и осмысления учебного Анализируют Словесная Критическое
материала материала правило 1-3 оценка мышление.
Цель: Обеспечить мотивацию и принятия учащимися цели учебно- Ознакамливаются с учителя Саморегулируем
познавательной деятельности.
методами решения . ое обучение
Форма: ППС и индивидуальная Разбирают Взаимооце (самонаправленн
совместно с нивание ость в процессе
Метод: поисково-эвристический
учителем понятие Стратегия работы над
«Стикер заданиями).
Момент инерции шара можно определить, зная кинетическую энергию

вращающегося тела и его угловую скорость:
Шар в точке А (см.рис. ) обладает

потенциальной энергией mgh
относительно горизонтального уровня B. При
скатывании шара по желобуего
потенциальная энергия преобразуется в
кинетическую энергию
поступательного движения тела Wп и
кинетическую энергию вращательного движения тела Wвр.
Для шара в точке В выполняется уравнение:
Отсюда
где v — линейная скорость центра масс шара; ω — угловая скоростьего

вращения в точке В. Так как линейная скорость центра масс
относительно желоба и линейная скорость максимально удаленных
отоси вращения точек на поверхности шара относительно центра
массравны между собой, то можно записать:
где R — радиус шара.

Тогда для момента инерции шара получим выражение:
Линейную скорость центра масс шараv в точке В можно

определить,зная дальность l и время t полета шара до поверхности
стола:
Время полета найдем из соотношения:
Отсюда
Следовательно,
Сделав математические преобразовании и получим:
Таким образом, для определения момента инерции шара

необходимоизмерить высоту Н горизонтального участка лотка над
поверхностьюстола, высоту h шара над горизонтальным участком лотка
в началескатывания и расстояние l по горизонтали, которое пролетает
шар припадении с высоты Н. Место падения шара на стол можно
отмечать спомощью листа копировальной бумаги, накладываемой на
лист белойбумаги.
Ход работы продумайте сами. В отчете опишите

последовательностьсвоих действий и сделайте выводы.
Рефлексия Дифференцированное домашнее задание. Учащиеся
Рефлексия. подытоживают свои
Метод «Светофор+Парковка». знания по изучаемой
Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы теме.
степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в
своих знаниях.
• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.
• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы
успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом,
помощью.
• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем
ставят в известность учителя.
Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета
пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие
затруднения.
(Активный метод – способствует формированию навыков

мышления, оценивания, анализа).
Раздел
Дата
Тема урока Центр масс
Цели обучения, которые 10.2.3.1 -находить центр масс абсолютно твердого тела и системы материальных тел
программу)
Цель урока Учащиесямогут:

- описать момент силы и привести примеры из повседневной жизни;
- устно и письменно анализировать результаты исследования;
- определять центр масс тела неправильной формы
Критерии успеха Знают, что такое центр масс
Знают различия центра тяжести и центра масс
Понимают, что центр тяжести относительно тела зависит только от формы тела и распределения массы в теле и не зависит от
положения тела в однородном поле тяжести
Объясняют, какое значение имеет равновесие и центр масс в повседневной жизни человека в быту и технике.
Описывает различные пути применения равновесия и центра масс в области научных исследований и предметных дисциплин.
Ход урока
Орг. момент Стратегия «Блиц – опрос». Учитель задает ученикам вопросы по Настраиваются на видеорол
изученной теме на прошлом уроке. Наблюдает за реакцией каждого положительный ик
учащегося и выявляет уровень подготовленности к учебному процессу. настрой урока.
Вопросы для подготовки к новой теме. Картинки
Теоретическая разминка Формулируют -пазлы
Цели обучения,
критерии оценивания
Изучение нового Activity 1: Центр тяжести студента Устно отвечают на Стратегия ИКТ
материала Простое упражнение, чтобы продемонстрировать центр тяжести человека вопросы, с «Верно - не Учебник,
и как он помогает нам сохранять равновесие/устойчивость. объяснением. верно» маркеры,
Цели: ученики должны знать свой собственный центр тяжести и как это Находит ошибки в Словесная флипчарт,
помогает им сохранять равновесие. Они также должны связывать это с примерах оценка стикеры
другими объектами. Отгадав ребус учителя.
Материалы: ручка формулирует цели и Взаимооценива
Действие: тему урока. Излагает ние
1. Попросите ученика встать у стены. Положите на пол перед ним ручку. свои мысли. Стратегия
Удостоверьтесь, что их ноги вместе, а задняя частьподошвы ног касаются Каждая группа читает «Стикер»
стены. свой параграф,
2. Спросите ученика: «Где ваш центр тяжести?» / Центр тяжести человека выбирает и
находится над их ногами /. предоставляет
3. Не сгибая колени и не теряя равновесия, попросите ученика попытаться ключевую
наклониться вперед, чтобы достать ручку. информацию из
Обсуждение: изученного материала
Почти сразу студент может понять, что он не сможет достать ручку. на флипчарте. После
Почему? Когда он сгибается вперед, также перемещает центр тяжести чего каждая группа
своего тела вперед. Чтобы сохранить равновесие, он должен передвинуть учащихся, проходят
ноги вперед. от стола к столу, и
внимательно слушает
Работают с интернет ресурсом. Предложите студентам пошаговую новую информацию.
инструкцию по работе с интерактивным ресурсом или презентация Затем ученики
/Слайд 17-30/ в парах или индивидуально, в конце, предложите возвращаются в
обсудить в парах просмотренный материал. группы и
посовещавшись
Обсуждение: оценивают работу
Что такое центр тяжести? других групп.
Центр тяжести G представляет
собой точку, которая определяет
результирующий вес системы
частиц.
Что такое составное тело?
Составное тело состоит из ряда
Подведение итогов Рефлексия
урока (5 мин) Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооцениван Рефлекси
Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист умение обосновывать ие вный
«Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на свое понимание лист,
верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на стикеры
нижней- не понял. Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Виды равновесия
Цели обучения, которые 10.2.3.2 - устанавливать причинно–следственные связи при объяснении различных видов равновесия
программу)
Цель урока понимать принцип равновесия
выявить типы равновесия
понимать роль равновесия в физических процессах
определить условия, необходимые для заданных типов равновесия
способность определять характер равновесия при применении к различным физическим процессам
Критерии успеха знает определение ипонимает физический смысл понятия равновесие тела.
различает и умеет объяснять виды равновесия.
устанавливает причинно-следственную связь при объяснении различных видов равновесия.
Объясняет от чего зависит равновесие тела.
Ход урока
Организационный этап 1. Организационный момент Показывают Интеракти Диалогическое
2. 1.Поприветствовать учащихся решения задач, при вное обучение
3. 2.Проверить готовность к уроку возникновении обучение Саморегулируе
3. Психологический настрой (создание коллаборативной среды)
Приветствие «Здравствуйте!». Ученики поочередно касаются
одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев
мышление
и говорят: желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха
(указательными); большого (средними); во всём (безымянными);
и везде (мизинцами). Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
1.
Изучение нового ; Как можно найти центр тяжести в различных телах? Анализируют Словесная Критическое
материала правило 1-3 оценка мышление.
Если тело однородно и имеет правильную форму, то все просто. У
Ознакамливаются с учителя Саморегулируе
однородных тел правильной формы центр тяжести совпадает с его
геометрическим центром. Так, например, центр тяжести шара лежит в его методами решения . мое обучение
геометрическом центре, у прямоугольного параллелепипеда — в точке Разбирают Взаимооце (самонаправлен
пересечения диагоналей, а у треугольника — на пересечении его медиан. совместно с нивание ность в
учителем понятие Стратегия процессе
В некоторых случаях центр тяжести может находиться и вне тела. «Стикер работы над
Например, у кольца он лежит на пересечении его диаметров. При
заданиями).
любом положении тела его центр тяжести находится в одной и той же точке.
От положения центра тяжести зависит условие равновесия тела.
Если вертикаль, проведенная через центр тяжести тела, пересекает площадь

его опоры, то тело будет в равновесии. Если не пересекает, то тело падает.
Интересным примером равновесия тела на опоре является падающая башня в

итальянском городе Пиза, которую по преданию использовал Галилей при
изучении законов свободного падения тел. Башня имеет форму цилиндра
высотой 55 м и радиусом 7 м. Вершина башни отклонена от вертикали на 4,5
м.
Вертикальная линия, проведенная через центр масс башни, пересекает

основание приблизительно в 2,3 м от его центра. Таким образом, башня
находится в состоянии равновесия. Равновесие нарушится и башня упадет,
когда отклонение ее вершины от вертикали достигнет 14 м. По-видимому, это
произойдет очень нескоро. Если тело покоится, то говорят, что это тело
находится в равновесии.Раздел механики, в котором изучаются условия
равновесия абсолютно твердых тел, называется статикой.
Абсолютно твердое тело – тело, расстояние между двумя точками которого во

время взаимодействия с другими телами, остается неизменным (деформацией
тела можно пренебречь).
тело находится в равновесии, то геометрическая сумма внешних сил,

приложенных к нему, равна нулю.
При равновесии твердого тела сумма моментов всех внешних сил,

действующих на него относительно любой оси, равна нулю.
В практике большую роль играет не только выполнение условия равновесия

тел, но и качественная характеристика равновесия, называемая
устойчивостью.
, темы при минимальной помощи учителя.
.Выполнение лабораторной работы.

«Определение центра тяжести плоской пластины»
Порядок выполнения работы

1. Зажать в лапку штатива пробку в горизонтальном положении.
2. С помощью булавки, которая вкалывается в пробку, подвесить пластину и
отвес.
3. Остро отточенным карандашом отметить линию отвеса на нижнем и
верхнем краях пластины.
4. Сняв пластину, провести на ней линию, соединяющую отмеченные точки.
5. Повторить опыт, подвесив пластину в другой точке.
6. Убедиться в том, что точка пересечения проведенных прямых является
центром тяжести пластины.
4. Решение качественных задач
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по канату держат в руках
тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз, наклоняется вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в сторону поднимаемого груза?
Почему без груза кран не опрокидывается в сторону противовеса?
5.Почему у автомашин и велосипедов и т.п. тормоза лучше ставить на задние,
а не на передние колеса?
6.Почему, грузовик нагруженный сеном легче переворачивается, чем тот же
грузовик нагруженный снегом?
1.Абсолютно _______________ телом называют такое тело,расстояние между

___________ точками которого
______________остается___________________.
(слова: постоянным; двумя; твердым;всегда)
2. Какие виды равновесия вы знаете?
___________________________________________________________________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
__________
3. Для
заданных тел
найдите
центры масс

Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №4 «Сложение сил, направленных под углом друг к другу»
Цели обучения, 10.2.3.3 -определить величины сил опытным путем, экспериментальная проверка закона сложения сил;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Экспериментально определить и измерить вес (силу тяжести) гири с помощью двух динамометров, расположенных друг к другу
перпендикулярно или под произвольным углом.
Критерии успеха  умеет описать сложение сил

 умеет применить знания на практике
 заполнять таблицы
 определять погрешности
Ход урока
: Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, Настраиваются на Презентация
используя мяч положительный настрой Слайды 3-5
Спомощью разрезанных пазлов делит класс на группы. урока. историческая
Повторение материала с целью актуализация знаний учащихся. справка
Учитель проверяет насколько учащиеся усвоили основы статики
(фронтальный опрос)
Приложение
Изучение Учащиеся объявляют цель урока: применить теорию вопроса, Устно отвечают на Стратегия
нового ознакомиться с интересными экспериментами. вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала Каждая группа читает верно»
Цель работы:Измерить вес (силу тяжести) гири с помощью двух свой параграф, выбирает и Словесная
динамометров, расположенных друг к другу перпендикулярно или под предоставляет ключевую оценка
произвольным углом. информацию из учителя.
изученного материала. Взаимооценива
Теоретическое обоснование ние
Силойназывается векторная физическая величина, являющаяся Стратегия
мерой механического воздействия на «Стикер»
материальную точку или тело со стороны
других тел или полей.
Сила полностью определена, если
заданы ее модуль, направление и точка
приложения.
Две силы независимо от их природы
считаются равными по модулю и
противоположно направленными, если их
одновременное действие на тело не меняет
его состояния покоя или равномерного прямолинейного движения.
Величина силы может быть измерена по деформации
специального тела, например, пружины. Прибор, предназначенный
для измерения силы, называется датчиком силы (динамометр).
Если к материальной точке приложено несколько сил,
направленных под различными углами друг к другу, то их действие
можно заменить действием одной силы, называемой
равнодействующей R, величина и направление которой определяются
по правилу сложения векторов.
Сила R— равнодействующая двух сил F1 и F2, приложенных к
одной материальной точке: ⃗R =⃗
F 1 +⃗
F 2.
В зависимости от вертикального перемещения h точки
приложения силы F изменяется угол α между силами натяжения
отрезков нити, но модуль каждой из этих сил остается постоянным и
равным модулю силы тяжести mg, действующей на груз.
Приборы и материалы: штатив универсальный, штативный

стержень с отверстием, держатель для динамометра, зажим насадка
для круглых или прямоугольных стержней, держатель для гирь с
отверстиями, рулетка, нить, динамометры,ксерокопия с угловой
шкалой (транспортиром), ножницы.
Экспериментальная установка:
Задания:
1. Определите НЕЗАВИСИМЫЕ переменные:
2. Определите ЗАВИСИМЫЕ переменные:
3. Определите КОНТРОЛИРУЕМЫЕ переменные:
Примечания: При определении переменных вы должны четко
понимать различие в этих понятиях, при необходимости
проконсультируйтесь с учителем.
Ход работы:
1. Отрегулируйте нулевую точку динамометров, находящихся в
недеформированном состоянии.
2. На концах и посередине короткой нити завяжите небольшие
петли.
3. Динамометры должны находиться в одной плоскости.
4. Транспортир необходимо прикрепить скрепкой к нити с грузом
5. Закрепите каждую петлю, завязанную на концах нити, на
крюке динамометров, а в среднюю подвесьте держатель для
гирь. На держатель наденьте гирю в 100 г.
6. Отрегулируйте зажимы на штативе так, чтобы они находились
на одной высоте.
7. Приложите лист с угловой шкалой таким образом, чтобы центр
окружности совпадал с точкой подвеса гири, а направление
веса (силы тяжести) совпадало с одной из основных осей
угловой шкалы.
Представление данных
1. Таблица. Заполните таблицу ниже согласно предложенным
критериям, добавляя необходимые столбцы.
a) Запись в заголовке таблицы физических величин с
соответствующими единицами измерения и с учетом
погрешности измеренных величин. (2 балла)
b) Измерения произведены не менее 5 раз.
(2 балла)
c) Правильно записана степень точности величин.
(1 балл)
d) Представлена колонка с погрешностью (абсолютной и
относительной). (2 балла)
α10 α20 α0
F1,
H
F2,
H
F=Rпр,
H
Rгр.,
H | R гр−R
ε=
R гр |
пр
∙100 %
2. Обработка данных: (Показать полные расчеты с учетом
погрешности)
математические вычисления без ошибок с учетом
погрешностей 5 баллов;
в вычислениях допущены ошибки, не влияющие на конечный
результат - 4 балла;
в вычислениях допущены ошибки, не влияющие на конечный
результат, но допущены ошибки при расчетах погрешностей
3 балл;
математические вычисления без ошибок, без расчета
погрешности 2 балла
математические вычисления с ошибкой, без расчета
погрешности 1 балл
Примечание: Погрешность в этой работе можно рассчитать
|
по формуле. ε =
R гр |
R гр−R пр
∙100 % . По своему усмотрению вы
можете использовать и другие способы вычисления погрешности.
Контрольные вопросы: (3 балла)

1) Под каким углом друг к другу должны действовать две
равные силы, приложенные к одной точке тела, чтобы
равнодействующая равнялась составляющей? Решить
графически проверить на опыте.
2) В каких пределах заключена равнодействующая двух
равных сил, действующих на одну точку тела в
зависимости от величины угла между силами?
Подведение Рефлексия.
итогов урока Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) умение обосновывать свое ие й лист,
понимание стикеры
Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на дневники
термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.
- Что узнал, чему научился?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо поработать?
Домашнее задание.
Знать материал темы. Выполнить из уровня В №..., из уровня С №....
Раздел
Дата
Тема урока Законы сохранения импульса и механической энергии, их связь со свойствами пространства и времени.
Цели обучения, 10.2.4.1 -применять законы сохранения при решении расчетных и экспериментальных задач.
программу)
Цель урока Сформировать представление о применении законов сохранения импульса и энергиии их связь со свойствами пространства и
времени при решении теоретических и экспериментальных задач.
Критерии успеха знает понятия «импульс» и «энергия»;

демонстрирует знания материала при объяснении явлений;
Аргументированно объясняет эксперимент с точки зрения законов сохранения
анализирует явления окружающего мира, используя законы сохранения импульса и энергии;
Обобщает и делает вывод на основе проведенного эксперимента
делится своим мнением, используя термины по изучаемой теме.
Ход урока

Организационный I. Организационный момент. Показывают Интеракти
этап Действия учителя. Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет решения задач, при вное
присутствие и готовность учащихся. возникновении обучение
II. Активизация знаний. Фронтальный опрос. вопросов разбирают
1.Что мы наблюдаем? с учителем
Ответ: взаимодействие шаров

2. Какие виды взаимодействия вам известны?
Ответ: упругое и неупругое
3.Дайте определение.
Ответ: а) Абсолютно упругим ударом называется столкновение, при
котором сохраняется механическая энергия системы. Наряду с законом
сохранения импульса выполняется закон сохранения механической
энергии.
б) Абсолютно неупругим ударом называется столкновение, при
котором, тела соединяются друг с другом и движутся дальше как одно
целое тело. При абсолютно неупругом ударе механическая энергия не
сохраняется. Она полностью или частично переходит во внутреннюю.
4. Запишите закон сохранения импульса для упругого и неупругого
столкновения
Действия учащихся: записывают в тетрадях формулы.
III. Мотивация. Создание проблемной ситуации.
Действия учащихся. Учащиеся отвечают, обмениваются информацией,
записывают в тетради.
Действия учителя. Вопросы для учащихся.
1. Может ли человек сидящий в лодке, сдвинуться с места не используя
при этом весла? (Ответ: да)
2.Благодаря чему это возможно?(Ответ (если выбросить вдоль лодки
какой-нибудь предмет, или перейти с кормы на нос лодки.)
3. Эксперимент с тележками. (Интерактивная доска)
а) Что произойдет с тележкой, если жук будет двигаться вдоль
тележки? (Ответ: а) тележка будет двигаться в противоположную
сторону)
б) Как увеличить скорость тележки? (Ответ: увеличить скорость жука)
4. Эксперимент «Остановите тележки» (интерактивная доска)
а) подберите массы и скорости тележек так, чтобы после удара они
остановились. (Ответ (массы и скорости равны)
б) при каких условиях тележки после столкновения едут направо?
(Ответ:если массы тележек равны, скорость тележки справа больше
скорости тележки слева или
скорости тележек равны, а масса тележки слева больше массы тележки
справа)
5. На основе какого закона вы сделали свои предположения и выводы?
(Ответ: наосновезаконасохраненияимпульса)
6. Вокруг нас происходят различные явления, связанные с
удивительным законом природы. Этот закон вам хорошо известен, как
он называется ? (Ответ:закон сохранения энергии)
Действия учителя:Формулирует тему урока «Законы сохранения в
механике».
Изучение нового Исследовательская деятельность. Групповая работа Анализируют Словесная

Деятельность учителя.Раздает задания,организует деятельность Ознакамливаются с учителя
обучающихся по выполнению задания в группах. Наблюдает за
поведением участников. методами решения .
Задание 1 группе:«Вечный двигатель». Вопросы на слайде. совместно с нивание
Оборудование: ноутбук, модель, рисунок учителем понятие Стратегия
ОДЗ «Стикер
1. Создайте замкнутый цикл движения воды на модели, с помощью
ноутбука. Можно менять сечение выходного отверстия путем
смены насадок и угол наклона насадок.
2. Возможна ли реальная реализация модели? Если нет, то почему?
3. Один из проектов «вечного двигателя». Почему эта машина не
будет работать?
Ответ: Нет. История хранит немало проектов «вечного двигателя». И
в наше время все эти попытки обречены на неудачу, т.к. закон
сохранения и превращения энергии запрещает получение работы без
затрат энергии.
1. Дополнительныевопросы:
а) скользящая по льду шайба, остановилась, нет ли здесь
противоречия с законом сохранения энергии? (нет, часть
механической энергии из-за сил трения превратилась во
внутреннюю)
б) камень и теннисный мяч ударяют палкой, почему теннисный
мяч летит дальше? (F* t = р2- p1), т.к. масса камня больше массы
мяча)
IV. Защита групп.
Действия учащихся:Слово предоставляется 1, 2, 3, 4 группам
Во время отчета групп 1 ученик 2-ей группы решает задачу у доски.
Слово предоставляется 2-й группе и т.д. Во время отчета групп,
остальные записывают задачу и заполняют лист оценивания для
взаимооценивания. Критерии оценивания предоставляют сами
учащиеся.
Вопрос. Как вы думаете всегда ли выполняется закон сохранения
энергии?
Действия учащихся. Учащиеся высказывают свои предположения.
V. Сообщения учащихся «Это интересно»
Действия учителя.Рассказать о связи законов сохранения со
свойствами пространства и времени. Привести примеры, чтоиз
однородности пространства и времени вытекают законы сохранения
соответственно импульса и энергии, и из изотропности пространства –
закон сохранения момента импульса.
В основе закона сохранения энергии лежит однородность времени,
т. е. равнозначность всех моментов времени (симметрия по отношению
к сдвигу начала отсчета времени). Равнозначность следует понимать в
том смысле, что замена момента времени t1 на момент времени t2, без
изменения значений координат и скорости частиц, не изменяет
механические свойства системы. Это означает то, что после указанной
замены, координаты и скорости частиц имеют в любой момент
времени t2 + t такие же значения, какие имели до замены, в момент
времени t1 + t.
В основе закона сохранения импульса лежит однородность
пространства, т. е. одинаковость свойств пространства во всех точках
(симметрия по отношению к сдвигу начала координат). Одинаковость
следует понимать в том смысле, что параллельный перенос замкнутой
системы из одного места пространства в другое, без изменения
взаимного расположения и скоростей частиц, не изменяет
механические свойства системы.
В основе закона сохранения момента импульса лежит изотропия
пространства, т. е. одинаковость свойств пространства по всем
направлениям (симметрия по отношению к повороту осей координат).
Одинаковость следует понимать в том смысле, что поворот замкнутой
системы, как целого, не отражается на её механических свойствах.
Пример 1-1уч.
При изучении в 20-х годах нашего века радиоактивного распада
некоторых атомных ядер, сопровождающихся вылетом электронов,
было обнаружено “нарушение” закона сохранения энергии: часть
энергии куда-то исчезла. Было высказано предположение, что в
микромире закон сохранения энергии не выполняется. Но несколько
позже, в начале 30-х гг., известный физик-теоретик Вольфганг Паули,
верящий в незыблемость закона сохранения энергии, предположил, что
в этом распаде наряду с электронами и атомными ядрами, известными к
тому времени, участвует еще одна, “новая” частица, которая и уносит
недостающую энергию. Эту частицу назвали нейтрино, что в переводе с
итальянского означает “нейтрончик”. Однако благодаря исключительно
слабому взаимодействию этой частицы с веществом ее не удавалось
зарегистрировать вплоть до 1953 г., когда она все-таки была
обнаружена. Открытие нейтрино явилось триумфом закона сохранения
энергии в микромире.
Пример 2- 2уч.
Чему равна полная энергия всей Вселенной? Чтобы ответить на этот
вопрос, представим себе сначала, что все тела Вселенной разнесены на
бесконечно большое расстояние друг от друга. Тогда гравитационного
взаимодействия между ними не будет, и потому потенциальную
энергию этого взаимодействия можно считать равной нулю. На самом
деле силы тяготения стремятся сблизить тела, причем направлены эти
силы, как мы знаем, в сторону уменьшения потенциальной энергии.
Поэтому на любом реальном расстоянии друг от друга, меньшем
бесконечности, потенциальная энергия гравитационного
взаимодействия тел во Вселенной будет отрицательной. А раз так, то в
сумме с остальными положительными энергиями тел Вселенной
(кинетической и т.д.) она может дать нуль! Именно такое значение
полной энергии Вселенной рассматривается в современной теории
эволюции Вселенной. Согласно этой теории, наша Вселенная могла
возникнуть из вакуума, и закон сохранения энергии (при энергии
Вселенной, равной нулю) этому не препятствует!
VI. Контроль знаний.
Учитель. Проверяет знания, умения и навыки учащихся по теме
«Законы сохранения в механике».
Действия учащихся. Выполняют тест, самопроверка.
Тест.
Вариант-1
1.В каком случае совершается работа?
А. Шарик катится по гладкому горизонтальному столу.
Б. Кирпич лежит на столе.
В. Автопогрузчик поднимает груз.
2.Шарик с некоторой высоты падает на песок и застревает в нем. Какие
превращения энергии здесь происходят?
А. Потенциальная энергия шарика превращается в кинетическую
энергию, а кинетическая – во внутреннюю.
Б. Внутренняя энергия шарика превращается в кинетическую, а
кинетическая – в потенциальную.
В. Кинетическая энергия шарика превращается во внутреннюю
энергию.
3. Какое выражение определяет импульс тела ?
А. Б. В. Г.
4. Какой механической энергией обладает растянутая или сжатая
пружина?
A. Кинетической. Б. Потенциальной. B. Не обладает механической
энергией.
5. Какая из перечисленных единиц является единицей работы?
А. Джоуль. Б. Ватт. В. Ньютон. Г. Паскаль. Д. Килограмм.
6. Какие из перечисленных ниже величин являются векторными
величинами?
1. работа 2. энергия 3. масса 4. ускорение
А. Только 1 Б. Только 2 В. 1,2,3 Г. Только 4
Вариант-2
1. В каком из перечисленных случаев совершается работа?
А. Роса лежит на траве.
Б. Мячик катится по гладкому полу.
В. Спортсмен поднимает штангу.
2. Какие из перечисленных ниже величин являются векторными
величинами?
1. скорость 2. время 3. масса 4. импульс
А. Только 1 Б. Только 2 В. Только 3 Г. 1 и 4
3. Какие превращения энергии происходят при падении метеорита?
А. Потенциальная энергия метеорита превращается в
кинетическую, а кинетическая – во внутреннюю.
Б. Кинетическая энергия – во внутреннюю.
В. Внутренняя энергия превращается в кинетическую, а
кинетическая – в потенциальную.
4. От чего зависит кинетическая энергия тела?
A. От массы и скорости движения тела.
Б. От скорости движения тела.
В. От высоты над поверхностью Земли и массы тела.
5. Какая из перечисленных единиц является единицей энергии?

А. Джоуль.Б. Ватт.В. Ньютон.Г. Паскаль. Д. Килограмм.
6. С помощью какого выражения можно рассчитать мощность тела?

А. Р = m.gБ. А = F.SB. p = m.υГ. N = F.υД. Е = m.g.h
Ответы:в-1:1.В 2.А 3. Б 4. А 5. А 6. Г
в-2: 1.2 2.Г 3. А 4. А 5. А 6. Г
Парная работа. Взаимопроверка между парами.

1. Два шара, массы которых m1 = 0,5 кг и m2 = 0,2 кг, движутся по
гладкой горизонтальной поверхности навстречу друг другу со
скоростями υ1 = 1 м/с и υ2 = 4 м/с. Определите их скорость v
после центрального абсолютно неупругого столкновения.(0,4
м/с)
2. Компоненты топлива в двигатель ракеты подаются со скоростью
υ1 = 200 м/с, а горючий газ выходит из сопла со скоростью υ2 =
500 м/с.(Ответ: 9000 Н)
3. Два шара массами 1 кг и 2 кг движутся навстречу друг другу.
Скорость первого шара 2 м/с. После соударения они движутся
как одно целое со скоростью 3 м/с. Определить начальную
скорость второго шара.(5,5 м/с)
4. Охотник стреляет с лёгкой надувной лодки. Определите
скорость лодки после выстрела, если масса охотника 70 кг, масса
дроби 35 г и средняя начальная скорость дробинок равна 320
м/с. Ствол ружья во время выстрела образует с горизонтом угол
60°.
Рефлексия Рефлексия деятельности учеников в конце урока: Учащиеся
- Учсщиеся заполняют таблицу «ЗХУ» графу «Узнал» подытоживают свои
Отвечая на вопросы: - что еще не ясно; знания по изучаемой
- в каком направлении необходимо работать,
теме.
- достигли ли поставленной цели,
уч-ся дополняют таблицу графой «Хочу узнать»
Подсчитываются баллы за урок в оценочном листе.
15 – 19 б – Ты сегодня Прекрасно Поработал!
10- 14 б – Ты Молодец!
Менее 10б- «Твой успех зависит от тебя!
Учащиеся клеят стикеры с лицом, соответствующим их настроению к
концу урока., на соответствующей ступеньке Лестницы достижений
Раздел
Дата
Тема урока Гидродинамика. Ламинарное и турбулентное течения жидкостей и газов.
Цели обучения, 10.2.5.1 -описывать ламинарное и турбулентное течения жидкостей и газов
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Все должны: описывать ламинарный и турбулентный поток в жидкостях и газах
Большинство должны:
Описывать свойства идеальных и реальных жидкостей, описывая ламинарные и турбулентные потоки, могут вывести уравнение
непрерывности.
Некоторые должны знать, что свойства идеальных и реальных жидкостей можно объяснить понятием «вязкая жидкость» и
привести примеры из жизни.
Критерии успеха Знает понятие и признаки ламинарного и турбулентного потока
Знает понятие сжимаемой жидкости
знает понятие несжимаемой жидкости
Сравнивает и анализирует воздействие силы на сжимаемую и несжимаемую жидкость
Знать условия несжимаемой жидкости
Применяет условия несжимаемой жидкости
Ход урока

Орг момент Оргмомент Настраиваются на Интерактивна
Целеполагание положительный я
Активити настрой урока. доска,видеоро
В третий раз закинул он невод, лик
- Пришел невод с одной рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою. Картинки-
Как взмолится золотая рыбка! пазлы
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь, чем только пожелаешь».
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, что рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковые слова:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо,
Гуляй там себе на просторе,
Кто скажет, почему золотая рыбка может то всплывать, то
опускаться на дно?
Изучение Новая информация Устно отвечают на Стратегия Интерактивна

нового вопросы, с «Верно - не верно» я доска
материала объяснением. Словесная оценка ИКТ,
учителя. маркеры,
Взаимооценивание флипчарт,
Стратегия стикеры
«Стикер»
Ламинарное и турбулентное течения жидкостей
вопрос (
Какие виды течения на анимации? Встречаясь с препятствием,
изменяется ли течение жидкости?
На анимациии ламинарное течение показано. после встречи с

препятствием жидкость продолжает двигатся.
D
Демонстрационный опыт 2.
меняя скорость течения
жидкости, добейтесь
ламинарного и турбулентного
течения. Обратите внимание на
звук течения воды.
D Демонстрационный опыт 3.
затушив свечку, наблюдайте ламинарное и турбулентное течения
дыма.
Задание единое для всех групп:по теме «Давление в жидкостях,
газах и твердых телах»
Вам дано оборудование. Необходимо подумать какие законы
можно показать по данной теме с данными приборами и
материалами. Объясните и покажите опыты, подтверждающие
вашу гипотезу. На обдумыввание 5 минут!!!
Защита- взаимоценивают друг друга (каждой группе по 2 мин):
1-группа. Оборудование: пластиковая бутылка с отверстиями на
разных высотах, вода, пластилин, лоток для сбора воды.
2-группа. Оборудование: пластиковая бутылка с отвертиями на
одной высоте. вода, пластилин, лоток для сбора воды
3-группа. Оборудование:Шарик, пустая пластиковая бутылка
4-группа. Оборудование: Лист бумаги, вода, стакан.
5-группа. Оборудование:Шприц, вода, стакан.
Оборудование:Динамометр, тело правильной формы (брусок),
вода, стакан или мензурка.
Решение задач в паре:
1. Атмосферное давление 100кПа.
Определите давление атмосферы на
поверхность площадью 0.5х0.4м
2.На рисунке показан ртутный

барометр. В какой точке давление
10 см.рт.ст? (10 cm Hg)
3. На рисунке
барометр соединен
с
газонаполненным
контейнером.
Плотность ртути
13,6 х 103 кг м-
3
Вычислите
давление газа в
Паскалях и см. рт.
ст. Нормальное
атмосферное
давление составляет 76 sm.sın.bağ.( см. рт. ст.)
1. 4 Определите давление на поверхности воды и на глубине 10м.

5. Углекислый газ массой 0.51кг в течении 30 минут течет по трубе
диаметром 2см. Плотность газа 7.5 кг м-3. Какова скорость течения
газа по трубе?
6.Чаша наполненная водой,
связана с атмосферой через
стеклянную трубку, находящуюся в
отверстии на крышке на
определенной высоте h1=10 см, как
на рисунке. Кран расположен на
высоте 2 см от дна чаши.
Вычислить скорость потока воды
из-под крана, если h2 = 2 см, h1= 10
см.
7.Какую максимальную скорость имеют дождевые капли

диаметром 0,3 мм? Вязкость воздуха 1.2x10-5 Па∙с.
8.Стальной шарик диаметром 1 мм падает в масле со скоростью
0.185 см с-1. Найдите вязкость масла. Плотность стали 7900 кг/м³.
«Ламинарное и турбулентное течения. Число
Рейнольдса»сборник задач Волькенштейн:
G Задачи для любознательных:
1. В Средиземном море, у берегов Египта, водится
удивительная рыба фагак. Приближение опасности заставляет
фагака быстро заглатывать воду. При этом в пищеводе рыбы
происходит бурное разложение продуктов питания с выделением
значительного количества газов. Газы заполняют не только
действующую полость пищевода, но и имеющийся при ней вырост.
В результате тело фагака сильно раздувается, и он быстро
всплывает на поверхность водоема. Здесь он плавает, повиснув
вверх брюхом, пока выделившиеся в его организме газы не
улетучатся. После этого он снова опускается на дно.
Как использует силу Архимеда фагак?

Рефлексия:
Веселая задача от Григория Остера.
Один неглубокий сосуд пригласил в гости сразу три
несмешивающиеся жидкости разной плотности и предложил им
располагаться со всеми удобствами.
Как расположились жидкости в гостеприимном сосуде?
Подведение Итог урока.
итогов урока Ученики показывают Самооценивание Рефлексивны
(5 мин) Достигнуты ли цели? умение обосновывать й лист,
свое понимание стикеры
дневники
Рефлексия «Дерево Блоба»
Ученики определяют свое место на дереве по оценке своих

ощущений в конце урока.
Раздел
Дата
Тема урока Уравнение неразрывности. Уравнение Бернулли. Подъемная сила.
Цели обучения, которые 10.2.5.2 -применять уравнение неразрывности и уравнение Бернулли при решении экспериментальных, расчетных и
достигаются на данном качественных задач;
программу)
Цель урока Все знают уравнение непрерывности, уравнение Бернулли.

Большинство могут вывести уравнение непрерывности и уравнение Бернулли.
Некоторые могут правильно объяснить подъемную силу, используя уравнение непрерывности и уравнение Бернулли.
Критерии успеха Знаком с принципом Бернулли и его применением в технике и быту;

описывать ламинарное и турбулентное течения жидкостей и газов;
применять уравнение неразрывности и уравнение Бернулли при решении экспериментальных, расчетных и качественных
задач.
Ход урока

Организационный этап Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам Выполняют Диалогическое
учащихся необходимые обучение
действия. Саморегулируемое
Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и Демонстрируют обучение
успех в предстоящей работе. готовность к Критическое
Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест учебной мышление
учащихся. деятельности
Изучение нового Решение задач: Горизонтальный трубопровод системы, которая В группах Словесная Критическое
материала обеспечивает постоянный поток воды, изготовлен из труб выполняют оценка мышление.
различного диаметра, как показано на рисунке. лабораторную учителя Саморегулируемое
Укажите в какой части трубы вода работу по . обучение
C D
находиться под наибольшим давлением? инструкции; Взаимооце (самонаправленно
E заполняют таблицу нивание сть в процессе
B Объясните закон Бернулли
результатов; делают Стратегия работы над
A
Запишите уравнение Бернулли соответствующие «Стикер заданиями).
выводы и записи в
тетрадь; оценивают
участие каждого в
работе группы .
Предлагаем обсудить простые методы измерения расхода потока
жидкости.
Один простой подход заключается в использовании стакана и
секундомера для набора жидкости (например, при выходе из трубы) и,
следовательно, в расчете объемного расхода жидкости. Скорости
потока также можно вычислить, если диаметр трубы неизвестен. Эти
уравнения применяются вдоль линий тока и могут быть использованы
для получения значений давления или расхода потока в разных точках.
Уравнения могут быть использованы для получения формулы
Торричелли для идеальной жидкости, вытекающей из большого
контейнера через небольшое отверстие.
Основная идея состоит в том, что увеличение скорости потока
приводит к снижению давления в жидкости.
Существует много интересных способов применения уравнения
Бернулли в воздухе (мы предполагаем, что воздух действует как
несжимаемая жидкость).
Учащиеся могут изучить объемный расход потока из мерного цилиндра
с отверстием известного диаметра в нижней его части, чтобы проверить
формулу Торричелли (используя уравнение непрерывности для расчета
скорости выброса).
Еще один способ состоит в использовании параболического
направления струи воды для расчета ее начальной скорости.
График зависимости скорости выброса отVи h должен представлять
собой прямую линию, проходящую через начало координат (h- высота
жидкости над отверстием), если жидкость ведет себя идеально.
Учащиеся могут быть удивлены тому, что скорость потока равна
скорости тела, падающего на то же расстояние, но это потому, что
энергия не рассеивается - это просто случай превращения
гравитационной потенциальной энергии в кинетическую.
Решение задач « Уравнение неразрывности. Подъемная сила»

№1
Человеческая кровь от сердца через аорту поступает к главным
артериям и капиллярам. Кровь, чтобы достичь сердца поступает в вену
в противоположном направлении. Радиус аорты составляет 1,2 см,
скорость потока крови 40 см / с, средний радиус капилляра 4∙10-4 см ,
скорость 5∙10-4 см/с. Определите количество капилляров в организме
человека.
№2. Тепло, поступающее по магистрали имеет скорость 3,0 м / с,

каждые 15мин Какой должна быть площадь трубы магистрали
теплопровода для заполнения теплом комнаты объемом 300 м3 ?
№10 Каким должен быть объем воздушного шара, наполненного
гелием для поднятия груза массой 180 кг?
G Задания для групп по развитию научного языка физики.

Составить постер по группам.
1 группа: Ламинарное и турбулентное течения жидкостей и газов
2 группа: Уравнение неразрывности
3 группа: Уравнение Бернулли
4 группа: Подъемная сила.
По окончании работы группы делятся информацией (объединение
в большие группы)
Рефлексия: Какие вопросы требуют дополнительной проработки для

достижения успешности?
Рефлексия Рефлексия 4-5мин: Выберите смайлик согласно вашему настроению Учащиеся
подытоживают свои
теме.
Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги:

• Было ли тебе интересно на уроке?
• Сумел ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
• Сумел ли ты применить свои знания?
• Какой отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?
Раздел
Дата
Тема урока Течение вязкой жидкости. Формула Стокса. Обтекание тел.
Цели обучения, 10.2.5.3 -применять формулу Торричелли при решении экспериментальных, расчетных и качественных задач;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Все должны:

 Знать соотношение между скоростью и давлением жидкости
 Использовать технические термины в контексте, наблюдая за потоком воды в суженной трубке, и объяснять, почему он
ускоряется
 Вспомнить формулу для давления, оказываемого жидкостью р =ρgh.
 Анализировать, почему плотность жидкости важна для манометров и барометров?
Некоторые должны знать, что понятия вязкости и сжимаемости помогут объяснить введение несжимаемой, невязкой идеальной
жидкости. Понятия линии потока, ламинарного и турбулентного потока помогут выяснить, когда мы можем и когда не можем
применять эту модель
Критерии успеха Знать связь между скоростью и давлением жидкости;
Применяет связь между скоростью и давлением жидкости при решении задач и объяснения явлений
Знает уравнение Торричелли
Применяет уравнение Торричелли при решении задач и объяснения явлений
Ход урока

Орг. момент Учитель. Здравствуйте, ребята, я рада приветствовать вас на Настраиваются на видеоролик
уроке положительный настрой урока.
Картинки-
Давайте наш урок начнем с пожеланий друг другу Формулируют пазлы
Цели обучения, критерии
Психологический настрой «Здравствуй, друг!».
оценивания
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук
своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
 желаю (соприкасаются большими пальцами);
 успеха (указательными);
 большого (средними);
 во всём (безымянными);
 и везде (мизинцами);
 З дравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
 Хлопок!!!
Сегодня вы своим умом и знаниями заработаете
деньги.
Добро пожаловать в «Математический банк». В роли банкира
выступлю я. Знания оценивались денежными купюрами в тенге
Учитель: Что изображено на слайде? А что делают ученики у
доски?
Изучение Закон Пуазёйля (иногда закон Гагена — Пуазёйля) — это Устно отвечают на вопросы, с Стратегия ИКТ
нового физический закон так называемого течения Пуазёйля, то есть объяснением. «Верно - не Учебник,
материала установившегося течения вязкой несжимаемойжидкости в Находит ошибки в примерах верно» маркеры,
тонкой цилиндрической трубке. Закон установлен эмпирически Отгадав ребус формулирует Словесная флипчарт,
в 1839 году Г. Хагеном, а в 1840—1841 годы — цели и тему урока. Излагает свои оценка стикеры
независимо Ж. Л. Пуазёйлем. Теоретически объяснён Дж. Г. мысли. учителя.
Стоксом в 1845 году. Каждая группа читает свой Взаимооценива
При установившемся ламинарном движении вязкой параграф, выбирает и ние
несжимаемой жидкости сквозь цилиндрическую трубу предоставляет ключевую Стратегия
круглого сечения секундный объёмный расход прямо информацию из изученного «Стикер»
пропорционален перепаду давления на единицу длины трубы и материала на флипчарте. После
четвертой степени радиуса и обратно чего каждая группа учащихся,
пропорционален коэффициенту вязкости жидкости. проходят от стола к столу, и
внимательно слушает новую
информацию. Затем ученики
возвращаются в группы и
посовещавшись оценивают
где работу других групп.
 ρ — перепад давления на концах капилляра, Па;
 Q — объёмный расход жидкости, м³/с;
 R— радиус капилляра, м;
 d — диаметр капилляра, м;
 ղ — коэффициент динамической вязкости, Па·с;
 l — длина капилляра, м.
Формула используется для определения вязкости жидкостей.
Другим способом определения вязкости жидкости является
метод, использующий закон Стокса.

Подведение Рефлексия 4-5мин: Выберите смайлик согласно вашему
итогов урока настроению после уроков математики: Ученики показывают умение Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги: обосновывать свое понимание ие й лист,
• Было ли тебе интересно на уроке? стикеры
• Сумел ли ты приобрести новые знания и умения на Записывают д.з. в дневники
уроке?
• Сумел ли ты применить свои знания?
• Какой отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №5 «Исследование зависимости скорости шарика от его радиуса при движении в вязкой жидкости»
Цели обучения, 10.2.5.4 -определять факторы, влияющие на результат эксперимента, и предлагать пути его улучшения
программу)
Цель урока Все должны:

Исследовать зависимость скорости тела от ее радиуса при движении в вязкой жидкости
Знать соотношение между скоростью и давлением жидкости
Использовать технические термины в контексте, наблюдая за потоком воды в суженной трубке, и объяснять, почему он
ускоряется
Вспомнить формулу для давления, оказываемого жидкостью р =ρgh.
Анализировать, почему плотность жидкости важна для манометров и барометров?
Некоторые должны знать, что понятия вязкости и сжимаемости помогут объяснить введение несжимаемой, невязкой
идеальной жидкости. Понятия линии потока, ламинарного и турбулентного потока помогут выяснить, когда мы можем и
когда не можем применять эту модель
Критерии успеха Знать связь между скоростью и давлением жидкости;

Применяет связь между скоростью и давлением жидкости при решении задач и объяснения явлений;
Ход урока

Организационный Орг момент Показывают Интеракти Диалогическое
этап решения задач, при вное обучение
Психологический настрой «Улыбка»: возникновении обучение Саморегулируем
Подарите улыбку друг другу, вопросов разбирают ое обучение
И всем нам прекрасное настроение! мышление
Вспоминаем материал прошлого урока
Разминка. Стратегия «Только минута».
Актуализация знаний, определение темы урока:
Изучение нового Активити: Анализируют Словесная Критическое

1. Что называется вязкостью жидкости?
2. Каков физический смысл коэффициента внутреннего трения? Ознакамливаются с учителя Саморегулируем
3. Какова зависимость вязкости жидкости от температуры? Чем методами решения . ое обучение
объясняется эта зависимость? Разбирают Взаимооце (самонаправленн
4. Какое течение жидкости называется ламинарным? совместно с нивание ость в процессе
Турбулентным? учителем понятие Стратегия работы над
5. Напишите формулу Стокса. При каких условиях она «Стикер заданиями).
выполняется?
6. Какие силы действуют на шарик, падающий в жидкости?
Запишите выражения для этих сил.
7. Как изменяется скорость падающего шарика в жидкости с
течением времени? Как будут отличаться скорости,
установившегося движения для шариков различного радиуса?
Почему?
Лабораторная работа № 5 Исследование зависимости скорости
шарика от его радиуса при движении в вязкой жидкости
Цель обучения: 10.2.5.4 -определять факторы, влияющие на результат
эксперимента, и предлагать пути его улучшения
Оборудование: Цилиндрический сосуд Н= 50 см – 1 шт., Пластилин 2-
3шарика разного радиуса,
Вязкая жидкость (жидкое мыло, масло)- 0,5-1 литр,Секундомер-
1шт.,Линейка-1 шт., штангенциркуль-1шт.
1. Сделайте пять шариков разного диаметра из пластилина
2. Измерьте диаметры шариков штангенциркулем
3. Вычислите радиусы шариков

4. Опустите шарики поочередно в вязкую жидкость,
предварительно засекая время и измеряя путь, который они при
этом пройдут.
5. Вычислите экспериментальную скорость падения шарика в
вязкой жидкости в зависимости от радиуса шарика по формуле
vэ=s/t
6. Данные радиусов шариков и квадратов их радиусов, пути,

времени, скорости, вычисленной из значения пути и времени
падения занесите в таблицу.
7. Постройте график зависимости скорости падения шарика (ось Y)

от квадрата его радиуса (ось X)
8. з формулы Стокса вычислите
установившееся (асимптотическое) значение скорости падения
шариков, подставив табличные значения плотностей пластилина
и масла, и коэффициент вязкости масла (Плотность масла при
20 °C 920—927 кг/м3, вязкость при 20 °C — 60,6·10−6 м2/с,
плотность пластилина- 1389кг/м3)
9. Определите 2 фактора, влияющие на результат эксперимента
10. Предложите 2 метода улучшения эксперимента
11. Какой вывод можно сделать о зависимости скорости шарика от
его радиуса при движении в вязкой жидкости
Раздел
Дата
Тема урока Основные положения молекулярно-кинетической теории газов и ее опытное обоснование.
Цели обучения, 10.3.1.1 -описывать связь температуры со средней кинетической энергией поступательного движения молекул;
программу)
Цель урока Познакомить с молекулярно-кинетической теорией газов и её опытными доказательствами

Критерии успеха Учащийся
 Выбирает физические явления, доказывающие основные положения молекулярно-кинетической теории газов
Ход урока

Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы Настраиваются на видеоролик
урока положительный настрой
Для создания обстановки психологического комфорта на уроке, урока. Картинки-
снятие напряжения, включения учащихся в урок после шумной пазлы
перемены, предлагаю тренинг "Улыбка".
Проверка дом.задания
Выполняют тест
Изучение нового 1.Повторение – вспомним, что называется идеальным газом? Устно отвечают на Стратегия
материала вопросы, с объяснением. «Верно - не
Видео с показом демонстраций на изопроцессы напомнит учащимся
Находит ошибки в верно»
определения микропараметров и макропараметров, некоторые
изопроцессы.
Каждая группа читает оценка
2. Новая тема –работа в группах -* командировка свой параграф, выбирает и учителя.
(T / D) Использовала модели молекулярно-кинетической теории и предоставляет ключевую Взаимооценива
анимации, чтобы напомнить учащимся путь частиц, постоянно информацию из ние
сталкивающихся со стенками сосуда. Частицы меняют свой импульс в изученного материала. Стратегия
этих столкновениях, так что стенки должны оказывать действие силой «Стикер»
на частицы, а частицы должны оказывать воздействие на стенки.
Среднее значение силы на единицу площади является давлением,
оказываемым газом. Продемонстрировала учащимся данный вывод.
2) T) Отметьте ключевые идеи, касательно того, что было изучено.
Приведите простой список положений:
 Газы состоят из большого количества мелких частиц.
 Частицы находятся в быстром хаотическом быстром движении.
 Между ними действуют силы притяжения и отталкивания.
 Объем частиц пренебрежимо мал по сравнению с объемом
сосуда.
Все столкновения являются упругими
Здесь фигурируют некоторые довольно сложные аргументы с
участием законов Ньютона, импульс в векторном виде, тщательное
усреднение прерывистых ударных сил и т.д. И только наиболее
способные учащиеся смогут самостоятельно сделать вывод. Ключевые
понятия, которые нужно донести:
 Столкновения частиц создают давление на стенки.
 Среднее значение силы на единицу площади является
давлением.
 Средняя кинетическая энергия пропорциональна
термодинамической температуре.
Следствие второго абзаца в том, что если бы наша атмосфера
содержала водород, молекулы водорода имели бы те же средние KЭ,
что и более тяжелые молекулы кислорода и азота. Результатом было
бы то, что масса молекулы водорода имела бы большую вероятность
получить достаточно энергии, чтобы высвободиться, и таким образом
вытекала бы в космос.
Этим объясняется отсутствие водорода в атмосфере Земли.
Закрепление проводится с помощью решения качественных задач
Оцениваниепроводится основываясь на критериях успеха, которые
были озвучены в начале урока.
Задание №1
Решите качественные задачи.
1. Почему запах только что пролитых духов обнаруживается в
другом конце комнаты только через несколько минут, хотя скорость
движения молекул при комнатной температуре составляет несколько
сотен метров?
2. Две стеклянные пластинки трудно оторвать друг от друга, если
между ними есть немного воды. Если же стёкла сухие, то они
отделяются друг от друга без труда. Почему?
3. Почему полировка трущихся поверхностей может привести не к
уменьшению трения, а, наоборот, к увеличению?
4. На чём основан процесс растворения сахара в воде?
5. Что можно сказать о размерах, составе и силах взаимодействия
молекул одного и того же вещества в разных состояниях? Ответ
пояснить.
6. Вода легко удаляется с чистой поверхности стекла. Удалить с той
же поверхности жир практически невозможно. Как это объяснить с
молекулярной точки зрения?
7. Чем объяснить, что пыль не спадает даже с поверхности,
обращённой вниз?
8. Почему слышен хруст при разламывании прутика?
Задание №2 Составить концептуальную карту. Ответ
Подведение итогов ЗНХ
урока (5 мин) Дом.задание § 1.2повторить Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
Рефлексия умение обосновывать свое ие й лист,
+ - Хочу узнать на понимание стикеры
следующем
уроке Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Термодинамические системы и термодинамические параметры
Цели обучения, которые 10.3.1.1 -описывать связь температуры со средней кинетической энергией поступательного движения молекул;
достигаются на данном уроке
программу)
Цель урока Ввести понятие о термодинамических системах и термодинамических параметрах
Критерии успеха Научиться учащихся определять арифметические прогрессии и находить n-ые члены арифметической прогрессии,
Ход урока

Организационный этап Приветствие. Показывают Интерактивное
решения задач, при обучение
Упражнение «Круг радости»
возникновении
. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания вопросов разбирают
с учителем
Изучение нового материала Новая тема.)Одной из важнейшей физической величиной является Анализируют Словесная
температура, с ней знакомы с детстваи «встречаемся» каждый день. Что правило 1-3 оценка учителя
это за величина? Как можно ее измерить? Температура Ознакамливаются с .
методами решения Взаимооценива
связана с тепловыми явлениями и вначале ее определяли на ощупь по
степени нагретоститела: горячее тело или холоднее. Позже связали эту Разбирают ние
величину со скоростью движениямолекул. совместно с Стратегия
учителем понятие «Стикер
Существует много температурных шкал, но важны две температурные ОДЗ
Цельсия, и абсолютная температурная шкала по Кельвину. Вспомним
формулы перевода Т=t+273, t=T¬273.
Работа с новым материалом
Тепловое равновесие.
С температурой знакомы все, а как отличить температуру от теплоты.
Теплота ¬ этоэнергия, которую нагретое тело передает холодному, а
температура показывает, когдаэтот процесс передачи прекращается.
Как только температуры обоих тел станутодинаковыми, наступает
тепловое равновесие.
Температура
Температура, такой же макроскопический параметр, как давление и
объем, это среднеесостояние системы, тогда как микропараметры газа
могут меняться в широких пределах
Измерение температуры:
Как мы измеряем температуру тела человека?
Почему необходимо ждать несколько минут?
Почему столбик ртути поднимается вверх?
Ответы на вопросы
1. Шкала термометра: как была создана шкала Цельсия
2. Авторы шкалы (почему два автора?)
3. Газовый термометр ¬ оказывается он точнее
4. График зависимости давления от температуры
5. Сравнение шкал Цельсия и Кельвина
6. Абсолютный ноль. Записать определение
Основная цель заключается в том, чтобы показать, как

макроскопические свойства связаны с микроскопической структурой и
объясняются ею.
АКТИВИТИ – РАЗМИНКА-Подумайте, как много слов, как вы можете

ассоциировать со словами "Сильный" - дивиргентное мышление
D) Выполнить тест.
1. Что такое температура?
А. свойство присущее всем телам;
В. физическая величина;
С.явление природы;
D термин, применяемый для каждой молекулы в отдельности;
Е свойство присущее отдельным молекулам.
2.Что такое диффузия?
А. Явление, при котором вещества смешиваются друг с другом;
В. Явление, при котором вещества не смешиваются друг с другом;
С.Явление проникновения частиц одного вещества в межмолекулярное
пространство другого вещества.
D. Перемешивание веществ под влиянием внешних условий;
Е. Самопроизвольное перемешивание.
3.Какие параметры двух тел должны быть одинаковыми, чтобы они
находились в тепловом равновесии?
А.объём и температура;
В.масса и давление;
С.температура;
D давление и объем;
Е. масса, температура.
4.Какое явление, названное затем его именем, впервые наблюдал
Роберт Броун?
А.беспорядочное движение отдельных атомов;
В. беспорядочное движение отдельных молекул;
С.непрерывное движение мелких твердых частиц взвешенных в
жидкости;
D. опускание больших частиц на дно сосуда.
Е. неподвижные частицы;
5.Укажи термодинамические параметры из перечисленных величин:
1 молярная масса,
2 температура,
3 скорость,
4 давление,
5 концентрация,
6 число молекул,
7 объем.
8 количество вещества:
А.1,2,3. В.4,5,6. С.7,8,2 .D.1,5,8. Е. 2,4,7.
6.В сосуде находится один моль вещества, чему равно число молекул
этого вещества?
А.6,02∙1023; В.12∙10¬12; С. 1030; D. 6,02∙10¬23; Е. 6,02∙1020
7.Броуновское движение обусловлено:
А.столкновением молекул жидкости друг с другом;
В.столкновением частиц взвешенных в жидкости;
С. столкновением молекул жидкости с частицами, взвешенными в ней;
D. силами притяжения между молекулами;
Е. силами отталкивания между частицами.
8.Какое примерно значение температуры по абсолютной шкале
соответствует температуре
27 0С по шкале Цельсия?
А. 3270К; В.3000К; С.2730К; D.¬2460К; Е.¬270К.
9.В каких единицах измеряется абсолютная температура?
А.Паскалях;
В Ваттах; С.
Ньютонах;
D. Градусах Цельсия;
Е. Кельвинах.
10.Какое примерно значение температуры по шкале Цельсия
соответствует температуре 2000К по абсолютной шкале:
А. ¬730С; В.¬4730С; С. 730С; D. 4730С;Е.нет правильного ответа.
Рефлексия Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг» Учащиеся

Что я знаю... Сегодня я узнал… подытоживают свои
Что я умею... Я научился… знания по изучаемой
Я теперь могу… Я понял, что…
теме.
Домашнее задание. Знать определения, решить из уровня В учебного
пособия "Математика 6" №...№.
Раздел
Дата
Тема урока Температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Цели обучения, 10.3.1.1 -описывать связь температуры со средней кинетической энергией поступательного движения молекул
программу)
Цель урока - формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах,
- анализировать информацию
Критерии успеха  наблюдать и описывать физические явления

 уметь словесно интерпретировать зависимость между температурой и энергией.
Ход урока

Орг момент I. Организационный момент Настраиваются на Интерактивна
Приветствие. Определение готовности класса к уроку и отсутствующих на положительный настрой я
уроке. урока. доска,видеоро
лик
Мы с вами изучали в 8 классе раздел «Тепловая физика», и сегодня нам
предстоит вспомнить и связать воедино все наши познания о физической
Картинки-
величине «температура». пазлы
Вопросы для повторения:
1. С помощью какого прибора можно измерить температуру?
2. Какие температурные шкалы вы знаете из курса 8 класса?
Мозговой штурм. Демонстрируется лампочка, заполненная каким- либо
газом.
Подумайте, почему баллон лампочки наполняется газом (аргоном, гелием)
при низком давлении и низкой температуре? Существует ли определенная
зависимость между давлением газа и температурой?
Ответить на этот вопрос мы сможем, повторив материал 8 класса и

вспомнив основные положения МКТ
Изучение нового Объединение в 3группы ( Работа с учебником) Устно отвечают на Стратегия Интерактивна
материала Задания для групп: вопросы, с объяснением. «Верно - не я доска
1.Перечислите основные положения МКТ и приведите примеры, Находит ошибки в верно» ИКТ,
доказывающие их. примерах Словесная маркеры,
2.Объясните принцип работы спиртового и ртутного термометра. Отгадав ребус оценка флипчарт,
Недостатки и различия между собой. формулирует цели и учителя. стикеры
3.Расскажите о температурных шкалах и продемонстрируйте перевод тему урока. Излагает Взаимооце
температур из одной шкалы в другую. свои мысли. нивание
Выступление групп. Стратегия
Обращается внимание на недостатки измерения температур. «Стикер»
Причины этому две:
1.Различные термометры используют различные вещества в качестве
индикатора, поэтому на одно и то же изменение температуры в зависимости
от свойств конкретного вещества термометры реагируют по-разному;
2.Произвольность выбора начала отсчёта шкалы температур.
И начиная с восемнадцатого века, используются более точные термометры,

коими является газовые термометры
Причиной этого является тот факт, что газы расширяются одинаково при
изменении температуры на одинаковые значения. Для газовых термометров
справедливо следующее:
При V= const P ~ T
При P= const V ~ T
Просмотр видео.
То есть для измерения температуры либо фиксируется изменение давления
при постоянном объёме, либо объём при постоянном давлении.
Кроме неидеальности бытовых термометров имеет место быть
неидеальность многих шкал, которые используются в быту. В частности,
шкала Цельсия, как наиболее нам знакомая. Как и в случае с термометрами
эти шкалы выбирают случайным образом начальный уровень (для шкалы
Цельсия это температура плавления льда). Поэтому для работы с
физическими величинами необходима другая, абсолютная шкала.
Эту шкалу ввёл в 1848 г английский физик Уильям Томпсон (лорд Кельвин)
(рис. 3). Зная, что при росте температур тепловая скорость движения
молекул и атомов тоже растёт, нетрудно установить, что при уменьшении
температур скорость будет падать и при определённой температуре рано
или поздно станет нулём, как и давление. Эту температуру и выбрали за
начало отсчёта. Совершенно очевидно, что температура не может
достигнуть значения меньше этого значения, поэтому оно получило
название «абсолютный ноль температур».
А теперь, зная связь температуры и давления, мы можем объяснить, почему

газ заполняется в баллон лампочки при определенных параметрах.
Заслушиваются ответы учащихся.
Во время работы лампа разогревается, и давление газа внутри нее

повышается
Если давление внутри баллона превысит нормальное атмосферное
давление, что произойдёт?
Давление газа увеличивается, так как растет скорость молекул.
Вывод учителя:
Значит такой макроскопический параметр, как Т взаимо-связан с таким
микроскопическим параметром, как ско-рость молекул.
А скорость, как известно – основная характеристика средней кинетической

энергии.
Было установлено, что при постоянном объеме и температуре давление газа

прямо пропорционально его концентрации: р = nkT, где k — коэффициент
пропорциональности — постоянная Больцмана. Постоянная Больцмана
связывает температуру со средней кинетической энергией движения
молекул в веществе.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что понимают под тепловым равновесием тел?
2. Какое состояние называют состоянием теплового равновесия?
3. Чем температура как параметр состояния теплового равновесия

отличается от других параметров?
4. Как связана средняя кинетическая энергия движения молекул с

термодинамической температурой?
5. Нормальная температура человеческого тела около 37 °С. Почему же нам

не холодно при температуре воздуха 25 °С и очень жарко при 37 °С?
Решение
Тело человека непрерывно вырабатывает тепло, которое отдается

окружающему воздуху. При температуре воздуха, близкой к 37 °С, процесс
теплоотдачи замедляется, и в организме накапливается избыточная
внутренняя энергия.
6. Тело А находится в тепловом равновесии с телом Б, а тело Б с телом В.

Что можно сказать о температуры тел А и В?
7. Медный кубик А имеет температуру 200 °С, такие же медные кубики В и

С имеют температуру 0 °С. Путем теплообмена между ними нужно
охладить кубик А до температуры 50 °С и нагреть за счет этого кубики В и
С до температуры 75 °С. Возможно ли это? Теплообменом между кубиками
и воздухом можно пренебречь.
Решение
Да, возможно. При контакте кубиков А и В, мы сможем выровнять их

температуры. Получим:
А — 100 °С, В — 100 °С, С — 0 °С.
Поступив аналогично с кубиками А и С, имеем:
А — 50 °С, В — 100 °С, С — 50 °С.
Наконец, производя теплообмен между кубиками В и С, окончательно

получим:
А — 50 °С, В — 75 °С, С — 75 °С.
Контрольные вопросы
1. Почему не всегда можно доверять определением температуры на ощупь?
2. Для измерения температуры медицинским термометром необходимо не

менее 3-5 минут. Почему?
3. Какие свойства тел используются в термометре?
4. Существует ли в природе как угодно низкая и как угодно высокая

температура тел? Почему?
урока (5 мин) Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооцени Рефлексивны
Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист умение обосновывать вание й лист,
«Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- свое понимание стикеры
поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не
понял. Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Идеальный газ. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов
Цели обучения, 10.3.1.2 -описывать модель идеального газа;

на данном уроке 10.3.1.3 -применять основное уравнение МКТ при решении задач;
программу)
Цель урока диагностика степени усвоения знаний по теме: «Основное уравнение МКТ идеального газа» и формирование умений по
применению основного уравнения МКТ идеального газа
Критерии успеха Знает определения основных параметров газа.
Может сделать вывод, что энергия движения молекул
зависит от температуры.
Решает задачи с применением формул основного уравнения МКТ идеального газа.
Использует формулы концентрации, плотности, массы одной молекулы, энергии движения молекул в решении задач.
Ход урока

Организационный I. Организационный момент. Показывают Диалогическое
этап Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. решения задач, при обучение
Повторение пройденного материала: возникновении Саморегулируе
1. Физический диктант
Вариант 1
1.Как обозначается и в чем измеряется молярная масса? с учителем Критическое
2. Как обозначается и в чем измеряется число Авагадро? мышление
3. Как обозначается и в чем измеряется масса тела?
4. Как обозначается и в чем измеряется концентрация?
5. Чему равно число Авогадро?
6. Запишите формулу для нахождения количество вещества через
количество частиц.
7. Запишите формулу для нахождения массы тела через количество
частиц.
8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю скорость
молекул.
Вариант-2
1. Как обозначается и в чем измеряется масса одной молекулы?
2. Как обозначается и в чем измеряется количество вещества?
3. Как обозначается и в чем измеряется количество частиц?
4. Как обозначается и в чем измеряется давление?
5. Запишите формулу для нахождения молярной массы через массу
одной молекулы
6. Запишите формулу для нахождения количества вещества через массу
вещества.
7. Запишите формулу для нахождения концентрации молекул.
8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю кинетическую
энергию.
. Актуализация знаний.
Активити 1. Решение задач учащимися в парах (один ученик
показывает решение задачи на доске)
№1
На изделие, поверхность которого 20 см2, нанесен слой серебра
толщиной 1 мкм. Сколько атомов серебра содержится в покрытии?
№2
Находившаяся в стакане вода массой 200 г полностью испарилась за 20
сут. Сколько в среднем молекул воды вылетало с ее поверхности за 1 с?
№3
Каково давление газа, если средняя квадратическая скорость его
молекул 500 м/с, а его плотность 1,35 кг/м3 ?
№4
Определите концентрацию n молекул азота при давлении p=40 кПа,
если средняя квадратичная скорость его молекул <v>=1,8·103 м/с.
№5
В сосуде объемом V=3 л находится кислород O2 массой m=3 г под
давлением p=1 атм. Определите:
а) количество вещества ν кислорода в сосуде;
б) количество N молекул O2;
в) полную кинетическую энергию EK всех молекул.
Взаимооценивание.
Целеполагание.
Учащиеся должны прийти к пониманию того, что формулы,
используемые при решении данных пяти задач, являются
вспомогательными для решения задач на применение основного
уравнения МКТ.
Изучение нового Изучение нового материала Анализируют Словесная Критическое
материала Решение задач с последующей самопроверкой (видео, презентация) правило 1-3 оценка мышление.
1. Выразите плотность газа через концентрацию его молекул.. Ознакамливаются с учителя Саморегулируе
2. Рассчитайте давление, оказываемое молекулами азота на стенки
методами решения . мое обучение
сосуда, если средний квадрат скорости движения его молекул равен
0,5·106 м2/с2, а плотность азота 1,25 кг/м3. Разбирают Взаимооце (самонаправлен
3. Изменилось ли давление идеального газа, если концентрация его совместно с нивание ность в
молекул уменьшилась в 4 раза, а средняя кинетическая энергия их учителем понятие Стратегия процессе
поступательного движения увеличилась в 4 раза? «Стикер работы над
4. Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения заданиями).
молекул водорода, если он находится в сосуде объемом 5·10-3 м3 под
давлением 2·105 Па, а его масса составляет 1 кг?
5. Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, если,
имея массу 6 кг, он занимает объем 5м3 при давлении 200 кПа
(килопаскаль).
(f) Самооценивание в соответствии с дескрипторами
критерии дескрипторы
оценивания учащийся записывает
формулу
определяет молярную массу
вещества в СИ
вычисляет плотность газа
применять вычисляет массу одной
уравнение МКТ в молекулы
решении задач определяет концентрацию
молекул
выводит формулу для
определения средней
кинетической энергии
молекул
вычисляет число молекул
вычисляет количество
вещества
вычисляет давление газа
Работа в арах
1. (А) Определите молярную массу ацетилена (С2Н2).

2. (А) Какое количество вещества содержится в алюминиевом
подстаканнике массой 100 г?
3. (А) Определите массу водорода, взятого в количестве 103 моль.
4. (А) Вычислите массу одной молекулы водорода и кислорода.
5. (А) Определите плотность пропана (С3Н8) при нормальных
условиях. (Объем любого газа, взятого в количестве 1 моль, при
нормальных условиях равен 22,4 л.)
6. (А) Какова температура газа, находящегося под давлением 0,5
МПа, если в сосуде объемом 15 л содержится 1,8 · 1024 молекул?
Газ считать идеальным.
7. (В) Современные вакуумные насосы позволяют понижать
давление до значения, равного 1,33 · 10-10 Па. Сколько молекул
газа содержится в 1 см3 при указанном давлении и температуре
48 0С?

- «Лестница успеха» подытоживают свои
- Оцените свое настроение (карточка – эмоция) знания по изучаемой
- Что узнали нового?
теме.
- Что уже знали?
Раздел
Дата
Тема урока Идеальный газ. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов
Цели обучения, 10.3.1.2 -описывать модель идеального газа;
которые 10.3.1.3 -применять основное уравнение МКТ при решении задач;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока 1. сформировать представление о структуре и содержании новой физической теории;

2. организовать усвоение основных положений МКТ;
3. формирование умений описывать тепловые явления на молекулярно кинетических представлениях о строении вещества;
4. формировать мотивацию постановкой проблем и познавательных задач, раскрытием связи опыта и теории;
5. формировать умение анализировать факты при наблюдении явлений;
Критерии успеха расширить представлений о взаимосвязи микро- и макропараметров идеального газа посредством введения основного уравнения
МКТ идеального газа
Ход урока

Орг. момент 6. Организационный момент урока. Ученики осмысливают видеорол
Постановка цели урока. поставленную цель. ик
Мы с вами продолжаем изучение основ молекулярно- кинетической теории. Дети берут друг друга
На предыдущем уроке мы рассмотрели основные положения МКТ. Сегодня за руки и улыбаются, Картинки
на уроке необходимо на основе МКТ установить количественную называют хорошие -пазлы
зависимость давления газа от массы одной молекулы и среднего квадрата качества своих
скорости ее движения. Поэтому тема урока: «Идеальный газ. Основное одноклассников
уравнение МКТ»
Актуализация знаний.
1. Что такое молекулярно-кинетическая теория? Сформулируйте ее основные
положения.
2. Какие наблюдения и эксперименты подтверждают основные положения
молекулярно-кинетической теории?
3. Что называют броуновским движением? Каковы его особенности?
4. О чем свидетельствует броуновское движение?
5. Что называют диффузией? Приведите примеры диффузии в газах,
жидкостях и твердых телах.
6. От чего зависит скорость диффузии? О чем свидетельствует явление
диффузии?
Изучение Состояние газа (так же как жидкости и твердого тела) может быть описано Устно отвечают на Стратегия ИКТ
нового и без рассмотрения молекулярного строения вещества. Это делают с вопросы, с «Верно - не верно» Учебник,
материала помощью макроскопических величин, совокупность которых однозначно объяснением. Словесная оценка маркеры,
определяет состояние системы. Такие величины называют параметрами Каждая группа читает учителя. флипчарт,
состояния (или термодинамическими параметрами). Параметрами свой параграф, Взаимооценивание стикеры
состояния любой системы являются ее объем, давление и температура. Если выбирает и Стратегия
в каком-либо процессе изменяется хотя бы один из параметров состояния предоставляет «Стикер»
системы, то и само состояние системы становится другим. ключевую
Величины, характеризующие состояние макроскопических тел без информацию из
учета их внутреннего строения называются макроскопическими изученного материала
параметрами. на флипчарте. После
Идеальный газ – это модель реального газа, которая обладает следующими чего каждая группа
свойствами: учащихся, проходят от
1. Молекулы пренебрежимо малы по сравнению со средним расстоянием стола к столу, и
между ними. внимательно слушает
2. Молекулы ведут себя подобно маленьким твердым шарикам: они упруго новую информацию.
сталкиваются между собой и со стенками сосуда, никаких других Затем ученики
взаимодействий между ними нет. возвращаются в
3. Молекулы находятся в непрекращающемся хаотическом движении. группы и
Все газы при не слишком высоких давлениях и при не слишком низких посовещавшись
температурах близки по своим свойствам к идеальному газу. При высоких оценивают работу
давлениях молекулы газа настолько сближаются, что пренебрегать их других групп.
собственными размерами нельзя. При понижении температуры
кинетическая энергия молекул уменьшается и становится сравнимой с их
потенциальной энергией, следовательно, при низких температурах
пренебрегать потенциальной энергией нельзя.
При высоких давлениях и низких температурах газ не может считаться
идеальным. Такой газ называют реальным. (Поведение реального газа
описывается законами, отличающимися от законов идеального газа.)
2. Давление газа. Основное уравнение МКТ газа.
Давление газа определяется столкновением молекул газа со стенками
сосуда.
В СИ за единицу давления принимают 1 Па.
Давление, при котором на площадь 1 м2 действует сила давления в 1 Н,
Подведение Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
итогов урока Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу Ученики показывают Самооценивание Рефлекси
(5 мин) по парте и отправить умение обосновывать вный
свое понимание лист,
стикеры
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Уравнение состояния идеального газа
Цели обучения, 10.3.2.1 -применять уравнениесостоянияидеального газа при решении задач

программу)
Цель урока Выводить и объяснять формулу состояния идеального газа

Применять уравнение к решению задач
Критерии успеха Выводит уравнение состояния идеального газа

Анализирует и сравнивает изменение макроскопических параметров идеального газа
Применяет уравнение состояния идеального газа при решении задач
Ход урока

Организационный Повторение пройденного материала. Показывают Интеракти Диалогическое
этап решения задач, при вное обучение
1) Что называется количеством вещества?
2) В каких единицах выражается? возникновении обучение Саморегулируемое
3) Что показывает постоянная Авогадро? Чему равное её значение? вопросов разбирают обучение
4) Что такое молярная масса вещества? В каких единицах она с учителем Критическое
выражается? По какой формуле вычисляется? мышление
5) Какой газ называют идеальным? Каким условиям он должен
удовлетворять?
6) Что называется температурой и как её измерить?
7) Что такое абсолютная шкала температур и что такое
абсолютный ноль?
8) Каков физический смысл температуры?
Предложить учащимся записать макро и микро параметры идеального

газа.
Какими параметрами удобнее пользоваться?
Объявление темы и цели урока.
Изучение нового ( Работа с ресурсами. Анализируют Словесная Критическое

Как давление газа зависит от температуры?
Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
В данном уравнении заменить микроскопические параметры на методами решения . обучение
макроскопические параметры, получив тем самым уравнение состояния Разбирают Взаимооце (самонаправленность
идеального газа, открытым Клапейроном и Менделеевым. совместно с нивание в процессе работы над
учителем понятие Стратегия заданиями).
«Стикер
1) Учебник «Физика-10».
2) Билим лэнд.
3) Открытая физика ч. 1
При подготовке теоретического материала предложить наводящие
вопросы:
-Физический смысл универсальной газовой постоянн;
-Уравнение состояния идеального газа (работы Менделеева и
Клапейрона);
Предложить учащимся самостоятельно выводить и объяснять формулу
состояния идеального газа.
Отдельным учащимся предложить найти краткую информацию о
работах Менделеева и Клапейрона.
2 2N3 N
p= n E k = kT = kT ;
3 3V 2 V
N
ν= ; N=ν N A ;
NA
νNA νT 1
p= kT =N A k =νRT ;
V V V
R =k N A =8,31 Дж/моль·К.
pV=νRT
pV / T =ν R.
Решение задач на доске.
1. Определить массу водорода, находящегося в баллоне вместимостью

20 л при давлении 830 кПа, если температура газа равна 17 °С.
Дано: V = 20 л, р = 830 кПа, t = 17 °C, М = 2·10-3 кг/моль, R = 8,31
Дж/(моль·К).
Найти: m -?
Решение
В баллоне находится газ под давлением 40 Па и при температуре 27 °С.

Когда из баллона выпустили 3/5 газа, содержавшегося в нем, его
температура понизилась до -33 °С. Определить давление газа,
оставшегося в сосуде.
В баллоне находится газ при температуре 15 0С. Во сколько раз
уменьшится давление газа, если 40 % его выйдет из баллона, а
температура при этом понизится на 8 0С?
Задачи решаются самостоятельно учениками
Критерий оценивания дескрипторы

1.Записывают уравнение Записывает условие
состояния газа и задачи с переводом
характеризуют все единиц измерения
параметры уравнения. величин в СИ
Записывает формулу
2.Решают задачи, в основного состояния газа.
которых нужно Выводит из основного
использовать уравнения уравнения формулу, для
состояния газа. нахождения неизвестной
величины.
Проводит правильные
вычисления
Карточки для выполнения контрольной работы по теме:
«Газовые законы»
Вариант №1
1. Какое давление будет иметь газ,
занимавший объем 2,3.10-4 м3, если он сжат
до объема 2,25.10-4 м3, при неизменной
температуре? Первоначальное давление газа
равно 0,95.105 Па.
2. При 27 0С газ находится под давлением 10 5 Па. На сколько

изменится его давление при изохорном нагревании до 57 0С?
3. На сколько увеличится объем 20 м3 газа при нагревании его от

0 0С до 100 0С при постоянном давлении?
4. На рисунке представлен замкнутый цикл ABCD. Участок СD

соответствует изотерме. Вычертить эту диаграмму в
координатах p-T и V-T.
^ Вариант №2 1. Собрано 5.10-4 м3 водорода при давлении

0,96.105 Па. Какой объем будет иметь водород при давлении
0,98.105 Па, если температура остается
постоянной?
2. Давление воздуха в шинах велосипеда при

температуре 12 0С равно 1,5.105 Па. Каким
станет давление при 42 0С?
3. Газ занимает объем 2 м3 при температуре 0 0С. Какой будет

его объем при температуре 27 0С и прежнем давлении?
4. С газом некоторой массы был произведен замкнутый процесс,

изображенный на рисунке. Объяснить, как изменялся объем газа
при переходах 12, 23, 34, 41.
Вариант №3
1. Во сколько раз увеличится давление газа в баллоне электри-
ческой лампы, если после ее включения температура газа в
лампе повысилась от 15 0С до 300 0С?
2. Газ при 27 0С занимает объем V. До какой температуры его

следует охладить, чтобы объем стал равным 0,75V?
3.
Посередине цилиндра, закрытого с обоих концов, находится

поршень. Давление газа в обеих половинках цилиндра 10 5 Па.
Поршень переместили так, что объем одной части уменьшился
вдвое. Какая разность давлений по обе стороны поршня, если
температура газа не изменилась?
4. Какие изменения происходят с параметрами идеального газа

при переходе из состояния 1

Раздел
Дата
Тема урока Изопроцессы. Графики изопроцессов.
Закон Дальтона.
Цели обучения, которые 10.3.2.2 - исследовать зависимость давления от объема газа при постоянной температуре (закон Бойля-Мариотта);
10.3.2.3 -исследовать зависимостьобъема газа от температуры при постоянном давлении (закон Гей-Люссака);
(ссылка на учебную программу)
10.3.2.4 -исследовать зависимость давления от температуры газа при постоянномобъеме (закон Шарля);
10.3.2.5 -применять газовые законы при решении расчетных и графических задач;
Цель урока Все ученики должны знать: уравнения состояния идеального газа, понимает газовые законы;
Большинство учеников могут:различаютпроцессы при постоянной температуре изменениеобъема газа и
давления, при постоянном давлении процесс изменения температуры и объема газа, в постоянном объеме
изменениетемпературы и давления газа;
Некоторые учащиеся могут: используют газовые законы для решения графических задач с изопроцесcами
Критерии успеха Знание

Применение
Анализ
Знает закон Бойля-Мариотта
Приходит к выводу о зависимости давления от объёма при постоянной температуре
Знает закон Гей-Люссака
Приходит к выводу о зависимости объёма от температуры при постоянном давлении
Знает закон Шарля
Приходит к выводу о зависимости давления от температуры при постоянном объеме.
Знает уравнение состояния идеального газа и понимает связь макроскопических параметров.
Применяет уравнение состояния идеального газа.
Анализирует изменение макроскопических параметров идеального газа и сравнивает.
Ход урока
этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Способ
учащихся ы
диффере
нциаци
и
Начало урока I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к Ученики дают
уроку, желает успеха. оценку ответов,
. Деление на подгруппы:Давление, Температура, Объем, Па, К, м3,С, P, T, V. отвечающих на При
вопросы необход
Мозговой шторм имости
Сигнальные
помощь
как можно эти три макроскопические параметры связать между собой по два карточки(зелены
сильного
Постановка цели е –верно, ученика
урока как бы вы их назвали этот связь красные- или
неверно) учителя.
Основная часть Работа в группах
Желательно, чтобы ученики сначала на основании знаний из молекулярной

Изучение нового физики предположили о характере взаимосвязи этих величин,
материала
Работа в группах Затем ученики самостоятельно могут сделать выводы, основываясь на данных,
представленных в виде графиков.
Учитель
. зависимости объема от температуры (стеклянная посуда, шар, термометр, наблюда
холодная и теплая воды) ет и при
необход
По ссылке объяснит закон Шарля имости
оказывае
. зависимость давления от температуры (водяной манометр, закрытая
т
стеклянная посуда, холодная и теплая воды) поддерж
ку.
По ссылке объяснит закон Гей-Люссака–
Диалог и
. зависимость давления от объема. поддерж
ка
(водяной манометр, шприц) внутри
По ссылке объяснит закон Бойля- группы.
c) полученные результаты учащиеся затем могут сравнить и сделать общий

вывод.
Работа в парах можно обратить внимание на то, как в действительности зависят величины
друг от друга. Это поможет учащимся отработать все этапы исследования, Взаимооценка
которые были предложены в разделе «Физические величины и измерения». между группами
по стратегии Учитель
Процессы Изотермический Изобарный Изохорный "Большой ведет
Постоянная палец" диалог с
величина учащими
Уравнение отлично , ся и
закона обобщае
все понятно
Имя ученного
т итоги
открывшый
закон данной
График работы
Самостоятельна Демонстрация не в виде
я работа понятно, есть правил
Применение сложени
вопросы
Работа в парах я целых
чисел с
Предложите учащимся самостоятельно определить на диаграммах с Взаимопроверка помощь
несколькими изохорами/ изотермами /изобарами графики, соответствующие . ю
наибольшим значениям объема/температуры/ давления. Ответы координ
сверяются со атной
Решение задач слайдами и прямой(
спикер основной Слайд
 Почему мыльные пузыри, наполненные воздухом, некоторое время группы 3)
поднимаются, а потом опускаются? оценивает
 Космический корабль, стартовав с Земли, вышел на околоземную работу пар.
орбиту. Как изменилось давление воздуха в герметично закрытом Диалог и
отсеке? Температура в отсеке не изменилась. поддерж
 Почему от горящих поленьев с треском отскакивают искры? ка
 При изготовлении ламп накаливания их баллоны заполняют азотом под сильного
давлением, значительно меньшим атмосферного. Почему это давление ученика
взаимоо
не делают равным атмосферному?
бучение,
 Почему баллон с любым сжатым газом представляет большую взаимоп
опасность при пожаре? оддержк
 Когда до большего давления накачивают шины автомобилей: зимой или Самопроверка(С а
летом? лайд 4,5)
 Приведите примеры применения сжатого воздуха на шахте.
Индивидуальная работа
Цель индивидуальной работы:используют газовые законы для решения задач
с изопроцесcами
Ученика
На диаграмме РT изображен цикл идеального газа постоянной массы. му
Изобразите его на диаграмме Р,V. которых
задание
Проведем поэтапный анализ представленного вызывае
цикла: т
1–2: изохорический процесс; V – const; РT затрудне
ние
2–3: изотермический процесс; VРТ – const
выдается
3–1: изобарический процесс; V; Р– const; T
инструк
Теперь результаты поэтапного анализа ция «как
перенесем на диаграмму РV найти
сумму
целых
чисел с
помощь
Для постоянной массы идеального газа представлен цикл на ю
диаграмме РV. Изобразить этот цикл на диаграмме VT. координ
атной
прямой»
Учитель
наблюда
ет и при
необход
имости
оказывае
т
поддерж
ку.
Диффере
нциация
по
уровню
заданий
Решение: 
Изобразите на диаграмме РТ цикл постоянной массы идеального газа,

представленный на диаграмме РV.
Решение: 
Какая из двух линий графика соответствует большему давлению
данной массы идеального газа?
Конец урока Рефлексия. (4мин)"Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При
этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов,
стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику
событий.
Раздел
Дата
Тема урока Внутренняя энергия идеального газа.
Цели обучения, 10.3.3.1 - применять формулы внутренней энергии одноатомного и двухатомного идеального газа при решении задач
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Определение количества теплоты как одного из способов изменения внутренней энергии;
Определение физического смысла удельной теплоемкости
Критерии успеха - знает зависимость количества теплоты от массы, разницы температур и рода вещества;
- записывает формулы количества теплоты при нагревании, плавлении, кипении;
- объясняет физический смысл удельной теплоемкости.
знает способы изменения внутренней энергии идеального газа;
- выводит формулу термодинамической работы;
- объясняет графический смысл работы;
Ход урока

Приветствие. Настраиваются на видеоролик
Самостоятельная работа. Проверка уровня усвоения теоретического положительный настрой
материала по теме «Внутренняя энергия», «Термодинамическая урока. Картинки-
работа». Ученики выполняют задания онлайн теста. пазлы
Самооценивание. Учащиеся онлайн проверяют ответы.
Обсуждение с классом. Выявление и разрешение затруднений.
Актуализация знаний.
Обсуждение с классом.
- У вас на столах лежат предметы. Предложите способы для
нагревания любого из них.
В процессе обсуждения ученики приходят к выводу: тело можно
нагреть, совершая работу, или при помощи теплопередачи.
Объявление темы урока, цели обучения.

Совместное определение целей урока. Обсуждение критериев
успеха.
Изучение Те кто выполнил на «5» Стратегия Листы
нового На основе нее вводится обозначение изменения внутренней энергии и будут консультантами тех «Верно - не контроля по
материала показывается связь между количеством теплоты и изменением кто выполнил д/з меньше, верно» д/з,
внутренней энергии тела чем на «5». Словесная Карточки,
Определение величины: количество теплоты Выполняют проверочную оценка фломастеры
Q – количество теплоты -энергия, которую тело получает или работу учителя. для записи
теряет при теплопередаче. [Q] = [Дж] Учащиеся заполняют Взаимооценива вопросов
готовые листы для ние Карточки
Экспериментальная часть рефлексии Стратегия задания по
«Стикер» таксономии
Деление учащихся на 3 группы (m,Δt,c) Блума,
! дополнительн
ая литература
Экспериментальная часть.
Будем считать, что мощность (энергия в единицу времени),
выделяемая при сгорании таблетки сухого спирта одинакова в течение
непродолжительного времени. Тогда количество теплоты,переданное
сосуду с жидкостью будет прямо пропорционально времени, в
течение которого этот сосуд нагревался.
Группа 1
Зависимость количества теплоты от разности температур
1. Налейте из лабораторного стакана в колбу Эрленмейера100 мл
воды. Поставьте ее на керамическую сетку, установив в нее
термометр так, чтобы чувствительная часть термометра была в
воде, но не касалась стенок колбы.
2. Замерьте первоначальное значение температуры и занесите его
в тетрадь.
3. Зажгите таблетку со спиртом. Подождите некоторое время,
чтобы она разгорелась, после чего поместите ее под
керамическую сетку, одновременно включив таймер.
4. Остановите таймер после того, как температура воды
поднимется на 10 0С, и извлеките таблетку из-под сетки.Будьте
предельно осторожны, чтобы не обжечься!Занесите время
нагрева и конечную температуру в тетрадь. Слейте в раковину
воду и наберите из лабораторного стакана еще 100 мл воды.
Поставьте ее на керамическую сетку, установив в нее
в тетрадь.
6. Снова поместите горящую таблетку под керамическую сетку,
одновременно включив таймер.
поднимется на 20 0С, и извлеките таблетку из-под сетки.
Занесите время нагрева и конечную температуру в тетрадь.
Потушите ее и слейте в раковину воду.
8. Сделайте вывод по эксперименту и создайте постер
9. Расскажите соседям по кругу (путешествие по миру)
Группа 2
Зависимость количества теплоты от массы вещества
1. Налейте из лабораторного стакана в колбу Эрленмейера 150 мл
в тетрадь.
поднимется на 10 0С, и извлеките таблетку из-под сетки. Будьте
воду и наберите из лабораторного стакана еще 300 мл воды.
Поставьте ее на керамическую сетку, установив в нее
в тетрадь.
поднимется на 10 0С, и извлеките таблетку из-под сетки.
Занесите время нагрева и конечную температуру в тетрадь.
Потушите ее и слейте в раковину воду.
Группа3c
Зависимость количества теплоты от рода вещества
1. Налейте из лабораторного стакана в колбу Эрленмейера 150 мл
в тетрадь.
поднимется на 10 0С, и извлеките таблетку из-под сетки. Будьте
воду и наберите из другого лабораторного стакана 150 мл
масла. Поставьте ее на керамическую сетку, установив в нее
5. Замерьте первоначальное значение температуры масла и
занесите его в тетрадь.
поднимется на 10 0С, и извлеките таблетку из-под сетки и
потушите ее. Занесите время нагрева и конечную температуру
в тетрадь.
Объяснение нового материала, обобщение опытов и вывод на их
основе формулы количества теплоты, ввод новой величины –
удельной теплоемкости.
Объяснение учителя:
Удельная теплоёмкость вещества с:
1. Единица измерения [ с ] = [ Дж / кг ∙ 0 С]
2. Показывает, какое количество теплоты необходимо для
нагревания вещества массой 1 кг на 1 0 С
3. Для данного вещества с – величина постоянная
4. Разные вещества имеют разную удельную теплоёмкость
Работа в группах.Составление опорного конспекта «Количество
теплоты. Теплоемкость».
- указывает формулы количества теплоты при нагревании, плавлении,
кипении вещества, горении топлива;
- объясняет физический смысл понятий: удельная теплоемкость,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива;
- чертит график зависимости температуры от времени при нагревании
и изменении агрегатных состояний вещества;
- объясняет причину постоянства температуры при
плавении/кристаллизации и кипении вещества.
Решите задачи индивидуально
Сперва решаем легкие,

тренировочные задания
1. Какое количество
теплоты необходимо
для нагревания 2 кг
спирта от 20 до 40
˚С? (100 кДж)
2. Рассчитайте
количество теплоты,
необходимое для
нагревания 10 кг
воды на 50 °С.(2,1
МДж)
3. Рассчитайте
количество теплоты, необходимое для нагревания
алюминиевой ложки массой 50 г от 20 до 80 °С.(2760 Дж)
Итак, легкие задания остались позади, впереди задания средней
сложности
4. Нагретый камень массой 10 кг, охлаждаясь в воде на 1 °С,

передает ей 4,2 кДж энергии. Чему равна удельная
теплоемкость камня?(420 Дж/(кг*°С))
5. Сколько воды можно нагреть от 20 °С до кипения, если
передать ей 178,5 МДж теплоты?(531,25 кг)
6. Какое количество теплоты необходимо, чтобы в
алюминиевой кастрюле массой 200 г нагреть 2 л воды от 20
°С до кипения?(686720 Дж)
Какое количество теплоты необходимо для нагревания кирпичной
печи массой 1,5 т от 20 до 60 °С?(52,8 МДж.
Самостоятельная работа. Решение задач.

1. В вертикально расположенном цилиндре с площадью основания 1
дм2 под невесомым поршнем, скользящим без трения, находится
воздух. При изобарном нагревании воздуха поршень поднялся на 20
см. Какую работу совершил воздух, если атмосферное давление равно
100 кПа?
2. Температура воздуха в комнате объемом 70 м3 была 280 К. После
того, как протопили печь, температура поднялась до 296 К.
Определите работу воздуха при расширении, если давление постоянно
и равно 100 кПа.
3*. В цилиндрическом сосуде с площадью основания 250 см2
находится азот массой 10 г, сжатый поршне, на котором лежит гиря
массой 12.5 кг. Какую работу совершит газ при нагревании его от 25
до 625 0С? На сколько изменится при этом объем газа? Атмосферное
давление нормальное.
- записывает «Дано»;
- выражает величины в СИ;
- записывает формулы для вычисления;
- выражает искомую величину;
- вычисляетзначениевеличины.
Подведение ЗНХ
итогов урока Дом.задание § 1.2повторить Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Рефлексия умение обосновывать свое ие й лист,
следующем
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Термодинамическая работа. Количество теплоты, теплоемкость
Цели обучения, 10.3.3.1 -применять формулы внутренней энергии одноатомного и двухатомного идеального газа при решении задач;
программу)
Цель урока Определение количества теплоты как одного из способов изменения внутренней энергии;
Определение физического смысла удельной теплоемкости
Критерии успеха знает зависимость количества теплоты от массы, разницы температур и рода вещества;
- записывает формулы количества теплоты при нагревании, плавлении, кипении;
- объясняет физический смысл удельной теплоемкост
Ход урока

Организационный Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к Показывают Интерактивн
этап уроку, желает успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру решения задач, ое обучение
«Путаница». при
1) Какие существует два способа изменения внутренней энергии тела? возникновении
Ответ: Изменить внутреннюю энергию тела можно, если выполнить над вопросов
ним работу или передать ему некоторое количество теплоты. разбирают с
2) Что называется теплообменом или теплопередачей? учителем
Ответ: Теплообменом или теплопередачей называется процесс передачи

теплоты (количества теплоты или энергии) без совершения работы.
3) Какие виды теплопередачи вы знаете?
Ответ: Существует три вида теплопередачи. Это: 1) теплопроводность; 2)
конвекция; 3) излучение.
4) О количестве теплоты как величине: обозначение, единица
измерения, расчетная формула.
Ответ: Обозначение – Q . Единицы измерения – Дж. При изменении
температуры тела (что эквивалентно изменению внутренней энергии) количество
теплоты, затраченное на это изменение, можно вычислить по формуле:
Q=cm ∆T ,
где m - масса тела; c - удельная теплоёмкость тела; ∆ T – изменение
температуры тела.
Изучение нового Анализируют Словесная

Любое тело (газ, жидкость или твердое) обладает энергией, даже Ознакамливаютс учителя
если кинетическая и потенциальные энергии самого тела нулевые. То есть тело не
я с методами .
имеет скорости и находится на Земле. Эта энергия называется внутренней,
обусловлена она движением и взаимодействием частиц, из которых состоит тело. решения Взаимооцен
Внутренняя энергия состоит из кинетической и потенциальной энергии частиц Разбирают ивание
поступательного и колебательного движений, из энергии электронных оболочек совместно с Стратегия
атомов, из внутриядерной энергии и энергии электромагнитного излучения. учителем «Стикер
понятие ОДЗ
Внутренняя энергия зависит от температуры. Если изменяется температура,

значит, изменяется внутренняя энергия.
-Количество теплоты
Это энергия, которую получает или отдает система в процессе теплообмена.
Обозначается символом Q, измеряется, как любая энергия, в Джоулях.
В результате различных процессов теплообмена энергия, которая передается,
определяется по-своему.
Нагревание и охлаждение
Этот процесс характеризуется изменением температуры системы. Количество
теплоты определяется по формуле
Удельная теплоемкость вещества с измеряется количеством теплоты, которое

необходимо для нагревания единицы массы данного вещества на 1К. Для
нагревания 1кг стекла или 1кг воды требуется различное количество энергии.
Удельная теплоемкость - известная, уже вычисленная для всех веществ
величина, значение смотреть в физических таблицах.
Теплоемкость вещества С - это количество теплоты, которое необходимо для
нагревания тела без учета его массы на 1К.
Плавление и кристаллизация
Плавление - переход вещества из твердого состояния в жидкое. Обратный переход
называется кристаллизацией.
Энергия, которая тратится на разрушение кристаллической решетки вещества,
определяется по формуле
Удельная теплота плавления известная для каждого вещества величина, значение
смотреть в физических таблицах.
Парообразование (испарение или кипение) и конденсация
Парообразование - это переход вещества из жидкого (твердого) состояния в
газообразное. Обратный процесс называется конденсацией.
Удельная теплота парообразования известная для каждого вещества

величина, значение смотреть в физических таблицах.
Горение
Количество теплоты, которое выделяется при сгорании вещества
Удельная теплота сгорания известная для каждого вещества величина, значение

смотреть в физических таблицах.
Для замкнутой и адиабатически изолированной системы тел выполняется
уравнение теплового баланса. Алгебраическая сумма количеств теплоты,
отданных и полученных всеми телами, участвующим в теплообмене, равна
нулю:
Q1+Q2+...+Qn=0
-Работа
В термодинамике работа - это взаимодействие системы с внешними объектами, в
результате чего изменяются параметры системы
Рассмотрим цилиндр с идеальным газом, который находится под подвижным
поршнем. Пусть внешняя сила, действующая на поршень, перемещает его из
состояния 1 в состояние 2
Работа силы равна . Со стороны газа на поршень действуют сила, равная

произведению давлению газа на поршень и площадь сечения поршня .
Подставив вторую формулу в первую, получим .
Знак "-" в формуле означает, что при уменьшении объема (как в нашем
примере, ) работа внешних сил положительная. И наоборот,
когда газ расширяется, работа внешней силы, удерживающей поршень,
отрицательная.
Графическое определение работы
Строим график процесса p(V). Определяем на графике точки, которые
соответствуют состоянию системы в 1 и 2 состояниях. Площадь фигуры под
графиком - есть термодинамическая работа самой системы. Внешняя работа над
системой равна работе системы, но с противоположным знаком
Работа термодинамической системы при изобарном процессе
Работа термодинамической системы при изотермическом процессе

При изохорном процессе объем не изменяется, работа равна нулю A=0.
Работа в группах. Составление опорного конспекта «Количество теплоты.
Теплоемкость».
- указывает формулы количества теплоты при нагревании, плавлении, кипении
вещества, горении топлива;
- объясняет физический смысл понятий: удельная теплоемкость, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива;
- чертит график зависимости температуры от времени при нагревании и изменении
агрегатных состояний вещества;
- объясняет причину постоянства температуры при плавлении/кристаллизации и
кипении вещества.
Обсуждение с классом. Ученики групп презентуют материал постера
подытоживают
свои знания по
изучаемой теме.
Ребята, я прошу вас закрасить ту фигурку, которая соответствует вашему

настроению на данный момент. Расскажите, почему вы выбрали именно
данную фигуру. Прием «Микрофон».
Раздел
Дата
Тема урока Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам.
Цели обучения, 10.3.3.2 - применять первый закон термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - понимают и объясняют, что внутренняя энергия определяется состоянием системы и что она может быть выражена как сумма
случайного распределения кинетической и потенциальной энергий, связанных с молекулами системы;
- объясняют физический смысл первого закона термодинамики;
- применяют первый закон термодинамики для изопроцессов.
Критерии успеха знает первый закон термодинамики;
знает различия между работой газа и работой над газом;
понимает то, что первый закон термодинамики соответствует закону сохранения энергии;
решает задачи на применение формулы первого закона термодинамики;
знает различия между изотермическим и адиабатным процессами.
Ход урока

Орг момент Приветствие. Настраиваются на Интеракти
Актуализация знаний. положительный настрой вная
A. Повторите с учащимися понятие внутренней энергии и способы ее урока. доска,виде
изменения. Для этого учащиеся используют данный ресурс, оролик
B. Превращение энергии. Собирают пазлы
C. Условие задания Картинки-
Составь текст из представленных фраз, закончив их подходящими пазлы
вариантами ответа.
(При выборе ответа взаимодействием шара с воздухом можно
пренебречь.)
Свинцовый шар бросают вверх; падая затем на Землю, он ударяется о
свинцовую плиту и останавливается.
При подъёме шара вверх его внутренняя
энергия .
В самой верхней точке пути его внутренняя

энергия .
При падении шара вниз его кинетическая

энергия .
Сразу после соударения шара с плитой его внутренняя

энергия .
D. ) Проверка правильности выполнения заданий учащимися –
совместное обсуждениес учащимися опревращении энергии из одного
вида в другой. Учащиеся могут дополнить данные примеры своими
собственными.
E. Вызов: выход на тему учащимися
"Изменение внутренней энергии тела при совершении работы".
F. Налейте в пробирку небольшое количество воды известного объема и
измерьте ее температуру.
G. Закройте пробирку пробкой и заверните в бумагу. Засеките время и
энергично встряхивайте воду в пробирке в течение 30-40 с.
H. Откройте пробирку и снова измерьте температуру воды.
I. Вычислите изменение внутренней энергии воды.
J. Ответьте на вопросы:
- Как изменялась внутренняя энергия воды во время опыта?
- Каким способом вы изменяли внутреннюю энергию воды в опыте?
- Зачем пробирку с водой необходимо было заворачивать в бумагу во
время опыта?
- Что можно сказать о зависимости изменения внутренней энергии
тела от совершенной работы?
(Д) данную демонстрацию проводит учитель. В закрытой пробкой
пробирке проводят нагревание воды на горелке. При закипании воды
в пробирке пробка вылетает.
Обсуждение выводов с классом.
Работа в парах.
-Обсудите и предложите другие способы изменения внутренней
энергии воды в пробирке.
Обсуждение примеров с классом.
(Учащиеся приходят к выводу, что внутренняя энергия изменяется за
счёт совершения работы и передачи количества теплоты)
Объявление темы.
успеха.
Изучение Адиабатный процесс. Уравнение Пуассона (см.видеоресурсы). Устно отвечают на Стратегия Интеракти
нового Изотермические изменения, вероятно, самые важные из тех, которые вопросы, с объяснением. «Верно - не вная доска
материала нужно рассмотреть здесь. Они обычно происходят, когда газ изменяет Находит ошибки в верно» ИКТ,
состояние медленно, оставляя время для теплообмена между газом и примерах Словесная маркеры,
его окружением для поддержания теплового равновесия. Стоит формулирует цели и тему оценка флипчарт,
отметить, что процесс при постоянной температуре обычно включает урока. Излагает свои учителя. стикеры
в себя передачу тепла. мысли. Взаимооценива
Демонстрация велосипедного насоса может использоваться для того ние
чтобы различать изотермические и адиабатические процессы. Первые Стратегия
включают теплообмен с окружающей средой для поддержания «Стикер»
постоянной внутренней температуры. Последние происходят быстро,
так что значительного переноса тепла не возникает, а температура газа
изменяется в результате проведенной работы.
Работа в парах.
Учащиеся самостоятельно изучают новый материал при помощи
учебника или интернет ресурсов и заполняют таблицу
процесс ∆U Q A Математ
ическая
запись
1з.т.
Взаимооценивание. Соседние пары обмениваются информацией друг

с другом, опираясь на использованные ресурсы, и получают обратную
связь. Данную таблицу можно проверить по слайду презентации.
) закрепление изученного материала – выполнение тестовых
заданий по слайду презентации. Правильные ответы высвечиваются
на слайде презентации.
решение задачи учащимися с разработкой алгоритма. Попросите
учащихся составить алгоритм к данной задаче, в случае затруднения
необходимо с помощью уточняющих вопросов помочь учащимся
правильно определить необходимое действие для выполнения..
Пример 1. Сколько молей одноатомного газа нагрели на 10 К, если
количество подведенной теплоты 249 Дж? Процесс нагревания
изохорный.
Алгоритм решения задач:
1. Запись условия задачи. Перевод величин в СИ;
2. Определить какой это процесс;
3. Проанализировать, как определить работу,
количество теплоты и изменение внутренней
энергии для данного процесса;
4. Записать 1 закон термодинамики для данного
процесса;
5. Преобразовать формулы и вычислить искомую
величину.
1. Дано:
ΔT=10 К, Q=249 Дж, ν−?
2.V=const,
3.а) Чтобы найти количество подведённой теплоты Q, запишем первое
начало термодинамики:
Q=ΔU+A (1)
б) Изменение внутренней энергии одноатомного идеального газа ΔU
можно определить по такой формуле:
ΔU=3/2νRΔT (2)
в) Работа газа A в изохорическом процессе (V=const) равна нулю,
поскольку газ не изменяет в таком процессе своего объема.A=0 (3)
4. Формула (1) с учётом полученных выражений (2) и (3) примет вид:
Q=3/2νRΔT
5.Откуда выразим количество вещества ν:
ν=2Q/3RΔT
ν=2⋅249/3⋅8,31⋅10=2моль
Самостоятельная работа (решение задач).
1. Над идеальным газом совершена работа 20 Дж, и при этом он
потерял 40 Дж теплоты. На сколько изменилась внутренняя
энергия газа? (уменьшилась на 20 Дж)
2. Газ расширяется изотермически. Давление его при этом
уменьшается вдвое. Какая работа (кДж) совершается газом,
если газ получил от нагревателя 84 кДж теплоты. (84кДж)
3. * На сколько следует нагреть шесть молей идеального газа,
чтобы он совершил работу 124,5 Дж? Давление газа постоянно.
(2,5К)
4. **Какую работу совершает газ при изобарном нагревании от 0
до 1000С? Газ находится в цилиндре под поршнем.
Первоначальный объем газа 5 л, масса поршня 5 кг, площадь
сечения 20 см2, атмосферное давление нормальное. (229Дж)
5. ** Определите работу, которую совершил газ в количестве 2
моль, и изменение его внутренней энергии при изобарном
нагревании на 50 К. Какоеколичество теплоты получил газ в
процессе теплообмена?
Разрешение возникших затруднений в процессе работы (при
необходимости).
Учитель задает вопросы учащимся и записывает формулы на доске.
1. Запишите первый закон термодинамики в общем виде.
2. Как запишется данный закон применимо к адиабатному
процессу?
3. Как записывается изменение внутренней энергии газа для 1
моля вещества?
4. Как записывается формула работы, совершаемой
термодинамической системой?
5. Подставьте полученные формулы в первый закон
термодинамики для адиабатного процесса.
6. Выразите работу через уравнение состояния идеального газа
для 1 моля вещества.
7. Сделайте соответствующие преобразования формулы.
8. Введите понятия молярной теплоемкости при постоянном
давлении и объеме.
В качестве закрепления данной темы, учащиеся могут найти значение
теплоемкости для одноатомного и двухатомного газа.
итогов урока Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооцениван Рефлексив
(5 мин) Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный умение обосновывать свое ие ный лист,
лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: понимание стикеры
на верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем
поняли; на нижней- не понял. Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Адиабатныйпроцесс, уравнение Пуассона.
Цели обучения, 10.3.3.2 -применять первый закон термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу;
программу)
Цель урока применять первый закон термодинамики к адиабатному процессу;

- применять первый закон термодинамики при решении задач
Критерии успеха дать определение адиабатного процесса;

- применить первый закон термодинамики к анализу адиабатного процесса;
- применить первый закон термодинамики при решении задач.
Ход урока

Организационный Учитель приветствует учащихся и предлагает поиграть. Показывают Диалогическое
этап Работа в парах решения задач, при обучение
Задание1. возникновении Саморегулируем
Собрать правильно как можно быстрее обобщающую таблицу по
вопросов разбирают ое обучение
изопроцессам.
Для учителя! Необходимо оставить целой строкой заголовки столбцов. с учителем Критическое
Обобщающую таблицу с предыдущего урока разрезать на отдельные мышление
пазлы. Строки для адиабатного процесса, нужно убрать, так как эта
тема ещё не изучена.
Учащиеся в парах собирают таблицу, учитель проверяет учащихся на

правильность выполнения.
Учащиеся первыми справившиеся правильно с заданием, помогают
учителю проверить правильность выполнения задания другими
учащимися.
После игры, учитель обсуждает с ними, что в таблице были строки,
относящиеся к другому процессу. Он спрашивает учащихся, помнят ли
они название этого процесса. Является ли этот процесс изопроцессом?
Учитель совместно с учащимися формулирует тему урока и обсуждает
цель обучения, цели урока и совместно они составляют критерии
оценивания.
Далее они совместно составляют план работы.
1. Ответит на проблемный вопрос !Является ли адиабатный
процесс изопроцессом?», проанализировав последние две строки
обобщающей таблицы.
2. Сформулировать определение адиабатного процесса.
3. Проверить правильность определения работая с текстом и
составить опорный конспект для адиабатного процесса.
4. Решить задачи с количественными и графическими данными.
Изучение нового Работа в парах. Анализируют Словесная Критическое

материала Для учителя! Чтобы не работать с большой таблицей. Ниже сделана правило 1-3 оценка мышление.
таблица только для адиабатного процесса. Ознакамливаются с учителя Саморегулируем
Задание 2.
методами решения . ое обучение
В таблице ниже описаны два типа адиабатного процесса.
Разбирают Взаимооце (самонаправленн
Название процесса Адиабатное расширение Адиабатное сжатие
совместно с нивание ость в процессе
График процесса учителем понятие Стратегия работы над
«Стикер заданиями).
Математическое
уравнение
Изменение внутренне ΔU<0 ΔU>0
U↓ U
энергии
T↓ T
Работа совершаемая Q=0 Q=0
A' > 0 A>0
системой ΔU=-A' < 0 ΔU=A
A'=-ΔU
Описание процесса Система совершает Внутренняя энергия системы
механическую работу увеличивается за счет работы
только за счет внешних сил
уменьшения своей
внутренней энергии.
Используя таблицу,
(а)Определите изменяются или остаются постоянными
(i) давление ___________________________
(ii) объем _____________________________
(iii) температура _______________________
(b) Сделайте вывод, является ли адиабатный процесс изопроцессом.

Поясните свой ответ
__________________________________________________________
(с) ниже в строке записаны величины, входящие в первый закон

термоджинамики. Подчеркните, какая из них всегда равна нулю.
Количество теплоты Изменение внутренней Работа газа/над газом
энергии
(d) Выделите в таблице математическую запись первого закона
термодинамики для адиабатного процесса.
(е) Попробуйте сформулировать определение адиабатного процесса.
__________________________________________________________
Общеклассное обсуждение задания.

Для учителя! Важно во время обсуждения обращать внимание, на
основе каких ключевых фрагментов таблицы они сделали данное
умозаключение.
Учитель просит оценить учащихся уровень выполнения задания.
Спросив нескольких учащихся. Что у них получилось, и где они
допустили ошибки.
Учитель сообщает учащимся, что важно проверить насколько
правильно они дали определение адиабатного процесса, что за
математическое уравнение записано втретьей строке и как адиабату
отличить от изотермы.
Работа с источником
http://ru.solverbook.com/spravochnik/uravneniya-po-fizike/uravnenie-
puassona/
Задание. Прочитать текст.

Записать в тетрадь:
1) Определение адиабатного процесса
2) Уравнение Пуассона
3) Нарисовать график адиабаты в сравнении с изотермой.
4) Записать условия, при которых реальные процессы, можно
считать адиабатными.
Учащиеся индивидуально работают с текстом.
Для учителя! Информация с сайта представлена ниже, адаптирована
под обозначения, используемые в школе и может быть распечатана для
работы с указанием источника.
Информация с сайта:
Уравнение Пуассона описывает адиабатный процесс, протекающий
в идеальном газе. Адиабатным называют такой процесс, при котором
отсутствует теплообмен между рассматриваемой системой и
окружающей средой Q=0
Уравнение Пуассона имеет вид:
Здесь V – объем, занимаемый газом, p – его давление, а k (γ) –величина,

которая называется показателем адиабаты.
График адиабатного процесса:
Показатель адиабаты в уравнении Пуассона

Показатель адиабаты можно рассчитать, как отношение изобарной
теплоемкости газа к его изохорной теплоемкости:
В практических расчётах удобно помнить, что для идеального газа
показатель адиабаты равен , для двухатомного – , а для
трёхатомного – .
Как же быть с реальными газами, когда важную роль начинают играть
силы взаимодействия между молекулами? В этом случае показатель
адиабаты для каждого исследуемого газа можно получить
экспериментально. Один из таких методов был предложен в 1819 году
Клеманом и Дезормом. Мы наполняем баллон холодным газом, пока
давление в нём не достигнет . Затем открываем кран, газ начинает
адиабатически расширяться, а давление в баллоне падает до
атмосферного . После того, как газ изохорно прогреется до
температуры окружающей среды, давление в баллоне повысится до .
Тогда показатель адиабаты можно рассчитать за формулой:
Показатель адиабаты всегда больше 1, поэтому при адиабатическом

сжатии газа – как идеального, так и реального – до меньшего объема
температура газа всегда возрастает, а при расширении газ охлаждается.
Это свойство адиабатического процесса, называемое пневматическим
огнивом, применяется в дизельных двигателях, где горючая смесь
сжимается в цилиндре и воспламеняется от высокой температуры.
Вспомним первый закон термодинамики: Q=ΔU+A,
где ΔU — внутренняя энергия системы, а А – выполняемая над ней
работа. Поскольку Q=0, то работа, осуществляемая газом, идёт только
на изменение его внутренней энергии – а значит, температуры. Из
уравнения Пуассона можно получить формулу для расчёта работы газа
в адиабатном процессе:
Здесь n – количество газа в молях, R – универсальная газовая

постоянная, Т – абсолютная температура газа.
Уравнение Пуассона для адиабатического процесса применяется не
только при расчётах двигателей внутреннего сгорания, но и в
проектировании холодильных машин.
Стоит помнить, что уравнение Пуассона точно описывает только
равновесный адиабатный процесс, состоящий из непрерывно
сменяющих друг друга состояний равновесия. Если же мы в реальности
откроем кран в баллоне, чтобы газ адиабатически расширился,
возникнет нестационарный переходной процесс с завихрениями газа,
которые затухнут из-за макроскопического трения.
Реальный процесс можно считать адиабатный, если он протекает очень
быстро и не успевает осуществиться теплообмен с окружающей средой.
Обсуждение работы с текстом.

Учитель делает необходимые уточнения в зависимости от уровня
понимания темы учащимися.
Выполнение заданий.
1.На рисунке ниже, показаны графики двух процессов адиабатного и
изотермического. Подпишите на рисунке название каждого процесса.
2. При адиабатическом сжатии газа была совершена работа 200Дж. Как

и насколько изменилась при этом внутренняя энергия газа?
Объяснение: согласно первому закону термодинамики

работа ,совершенная над газом равна изменению внутренней энергии,
следовательно внутренняя энергия увеличится на 200Дж.
Ответ: увеличится на 200 Дж
3. В процессе адиабатического расширения газ совершил работу

равную 3·103Дж. Чему равно изменение внутренней энергии газа?
Объяснение: согласно первому закону термодинамики газ совершает
работу за счет внутренней энергии, тогда внутренняя энергия
уменьшится на 3·103Дж.
Ответ: уменьшится на 3·103Дж
5. Одноатомный идеальный газ, взятый в количестве двух молей,

расширился без теплообмена с окружающей средой.
Температура газа в ходе расширения уменьшилась на 10оС.
Определить работу, совершённую газом. (249Дж)
Решение:
Поскольку известно, что газ одноатомный, количество вещества и
изменение внутренней энергии можно рассчитать по формуле
Поскольку работа совершается за счет изменения внутренней энергии

то она равна 249 Дж.
5. Одноатомный идеальный газ адиабатически сжали так, что его объем

увеличился в 2 раза. Как изменится давление газа?
Решение:
Представим состояние газа в начале и конце адиабатного процесса
через уравнение Пуассона:
Учтем изменение объема

Выразим отношение давлений
6. 100 молей двухатомного идеального газа адиабатически сжали при
температуре 300 К. При этом давление газа увеличилось в 3 раза.
Какую работу совершили внешние силы над газом?
Решение:
Определим, как изменится объем газа при адиабатном сжатии, из
уравнения Пуассона
, следовательно, объем газа уменьшился в

2,19 раза.
Вычислим работу внешних сил над газом
.Закрепление устный опрос. Решают задачи ФО:

полученных знаний 1. Адиабатный процесс это? взаимное
2. Назовите условия протекания адиабатного процесса? оценивание
по
3. График адиабатного процесса?
4. Пример адиабатного процесса в природе? критериям,
5. Что такое сухой лед? самопровер
Уравнение Пуассона описывающий адиабатный прцесс ка по
образцу,
комментар
ии учителя

- Что нового для себя узнали? подытоживают свои
- В чём затруднялись? знания по изучаемой
- Чему научились? теме.
- Какую проблему ставили на уроке?
- Удалось ли нам её решить?
Раздел
Дата
Тема урока Обратимые и необратимые процессы. Энтропия.
Цели обучения, 10.3.3.3 - описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;
которые 10.3.3.4 - применять формулу КПД теплового двигателя при решении задач
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;

- применять формулу КПД теплового двигателя при решении задач
Критерии успеха - описывает цикл Карно;
- объясняет основные части теплового двигателя;
- знает формулу КПД теплового двигателя, идеального теплового двигателя;
- применяет формулу КПД теплового двигателя при решении задач. описывает обратимые и необратимые процессы;
- приводит примеры обратимых и необратимых процессов;
- объясняет физический смысл энтропии;
Ход урока
Орг. момент Приветствует учащихся: Настраиваются на видеоролик

-Давайте создадим хорошее настроение на нашем уроке. положительный настрой урока.
Организационный момент. Приветствует учеников. Картинки-
Создает психологическую атмосферу в классе Формулируют пазлы
устный опрос. Цели обучения, критерии
1. Адиабатный процесс это? оценивания
2. Назовите условия протекания адиабатного процесса?
3. График адиабатного процесса?
4. Пример адиабатного процесса в природе?
5. Что такое сухой лед?
Уравнение Пуассона описывающий адиабатный прцесс
Изучение Устно отвечают на вопросы, с Стратегия ИКТ

нового Работа в группах. объяснением. «Верно - не Учебник,
материала Ученики изучают теоретический материал § 5.10 и создают верно» маркеры,
постер. Словесная флипчарт,
Q1 оценка стикеры
Дескрипторы: учителя.
В постере отражены: Взаимооценива
- определение теплового двигателя; ние
- схема прямого цикла; Стратегия
- примеры применения прямого цикла; «Стикер»
- схема обратного цикла;
- примеры применения обратногоцикла;
- формула КПД тепловой машины;
- цикл Карно;
- формула КПДцикла Карно.
Обсуждение с классом. Группы презентуют постеры.
итогов урока Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают умение Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске обосновывать свое понимание ие й лист,
рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер стикеры
на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; Записывают д.з. в дневники
на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.
Раздел
Дата
Тема урока Второй закон термодинамики.
Цели обучения, 10.3.3.3 -описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;
10.3.3.4 -применять формулу КПД теплового двигателя при решении задач;
программу)
Цель урока показать необратимость процессов в природе.

Критерии успеха объясняет основные части теплового двигателя;
Ход урока

Организационный а) Постановка темы урока, целей обучения и критериев оценивания. Показывают Интеракти http://
этап Учитель демонстрирует цели обучения и критерии оценивания. решения задач, при вное yandex.kz/
Учащиеся, используя технику «Две звезды и одно желание» проверяют возникновении обучение Библиотека
домашнюю работу своего одноклассника. сайта
(использование мини-досок «Showme») «Инфоурок»
Проверка знаний формул: с учителем «Приемы
- 1. Как определить изменение внутренней энергии системы согласно психологическ
первому закону термодинамики? ого настроя на
2. На что расходуется, согласно I закону термодинамики, количество урок »
теплоты, подведенное к системе?
3. Какой процесс называется адиабатическим?
4. Сформулируйте I закон термодинамики для адиабатного процесса.
5. За счет какой энергии совершается работа при адиабатичном
расширении газа?
6. Почему при адиабатном расширении температура газа падает, а при
сжатии возрастает?
На основе ответов формулируются выводы.
Что представляет собой I-й закон термодинамики? Как читается закон?
Каковы границы применимости данного закона? (Важно: закон
справедлив для замкнутых систем). В чем состоят недостатки закона?
(Важно: в законе не дается никаких указаний на то, в каком
направлении протекают процессы, удовлетворяющие принципу
сохранения энергии).
В чем заключается неравноценность одинаковых количеств энергии
различных видов?
Изучение нового Задолго до открытия закона сохранения энергии Французская академия Анализируют Словесная Критическое
материала наук приняла в 1775 г. решение не рассматривать проектов вечных правило 1-3 оценка мышление.
двигателей первого рода. Подобные решения были приняты позднее Ознакамливаются с учителя Саморегулируе
ведущими научными учреждениями других стран.
Под вечным двигателем первого рода понимают устройство, которое Разбирают Взаимооце (самонаправлен
могло бы совершать неограниченное количество работы без затраты совместно с нивание ность в
топлива или других материалов, т. е. без затраты энергии. Таких учителем понятие Стратегия процессе
проектов было создано очень много. Но все они не действовали вечно, «Стикер работы над
именно это привело к мнению, что здесь дело не в несовершенстве заданиями).
отдельных конструкций, а в общей закономерности.
Согласно I закону термодинамики, если Q = 0, то работа может

совершаться за счет убыли внутренней энергии. Если запас энергии
исчерпан, двигатель перестал работать. Если система изолирована и не
совершается работа, то внутренняя энергия остается неизменной.
Закон сохранения энергия утверждает, что внутренняя энергия при

любых ее превращениях остается неизменной, но ничего не говорит о
том, какие превращения возможны. Между тем многие процессы,
вполне допустимые с точки зрения закона сохранения, в
действительности не протекают.
Более нагретое тело само собой остывает, передавая свою энергию

более холодным телам. Обратный процесс передачи от более холодного
тела к горячему не противоречит закону сохранения, но не происходит.
Таких примеров можно привести много. Это говорит о том, что
процессы в природе имеют определенную направленность, не как не
отраженную в первом законе термодинамики. Все процессы в природе
необратимы (старение организмов).
Можно заставить увеличить амплитуду маятника, подтолкнув его, но

это произойдет не само собой, это результат более сложного процесса,
включающего толчок рукой.
Второй закон термодинамики указывает направление возможных

энергетических превращений и тем самым выражает необратимость
процессов в природе. Был установлен путем обобщения опыта.
Немецкий ученый Р. Клаузиус сформулировал его так:
Невозможно перевести тепло от более холодной системы к более

горячей при отсутствии одновременных изменений в обеих системах
или окружающих телах.
Английский ученый У. Кельвин сформулировал так:
Невозможно осуществлять периодически такой процесс, единственным

результатом которого было бы получение работы за счет теплоты,
взятой от одного источника.
Иначе говоря, ни один тепловой двигатель не может иметь

коэффициент полезного действия, равный единице.
Формулировка второго закона, данная Кельвином, позволяет выразить

этот закон в виде утверждения. Невозможно построить вечный
двигатель второго рода, т. е. создать двигатель, совершающий работу за
счет охлаждения какого-нибудь одного тела.
Вечный двигатель второго рода не нарушает закона сохранения

энергии, но если бы он был возможен, мы получили бы практически
неограниченный источник работы, черпая ее из океанов и охлаждая их.
Однако охлаждение океана, как только его температура становится
ниже температуры окружающей среды, означало бы переход теплоты
от более холодного к телу более горячему, а такой процесс идти не
может.
Второй закон термодинамики указывает направление процессов в

приро
Решение задач:
1. При адиабатном процессе газом была совершена работа 150 Дж. На
сколько и как изменилась его внутренняя энергия? Ответ. При
адиабатном процессе нет обмена с окружающей средой его
внутренняя энергия уменьшилась на 150 Дж ( величину совершенной
работы) 2.Какое количество теплоты потребуется для плавления меди
массой 5 кг, начальная температура которой 85 оС?
( t плавления меди 1085 оС, с = 400 Дж/кгК, λ = 21*104 Дж/кг )
3.На сколько градусов нагреется 70 кг воды за счет количества теплоты,
полученного от сжигания 5 кг сухих дров?
4. При полном сгорании сухих дров выделилось 50000 кДж энергии.
Какая масса дров сгорела?
Итог урока (3 мин)

1.Каков физический смысл первого начала термодинамики?
2.Каков физический смысл второго начала термодинамики?
3.Какой процесс называется обратимым? Каковы необходимые условия
протекания обратимых процессов?
4.Какой процесс называется необратимым?
Рефлексия Рефлексия «Радуга» Учащиеся

Цель: выяснят уровень достижения цели урока. подытоживают свои
На доске записаны фразы: знания по изучаемой
Урок полезен, все понятно.
теме.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и крепят разноцветные полоски у тех слов, которые им
больше всего подходят по окончании урока.
Раздел
Дата
Тема урока Круговые процессы и их КПД. цикл Карно.
Цели обучения, 10.3.3.3 -описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;
которые 10.3.3.4 -применять формулу КПД теплового двигателя при решении задач;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;

- применять формулу КПД теплового двигателя при решении задач
Критерии успеха описывает цикл Карно;

- объясняет основные части теплового двигателя;
- применяет формулу КПД теплового двигателя при решении задач.
Ход урока

положительный настрой
Работа в парах. Ученики задают друг другу по 3 вопроса по теме урока. Картинки-
« Обратимые и необратимые процессы. Энтропия. Второй закон пазлы
термодинамики» Проверяют правильность ответов, анализируют
ответы друг друга.
В случае затруднения в формулировании вопросов в качестве

поддержки учитель предлагает воспользоваться материалом
учебника или записями в тетради.
Самостоятельная работа (выход на новую тему).

Учащиеся разгадывают ребус, представленный на слайде.
Обсуждение с классом. Учитель выслушивает версии, ученики

дополняют и исправляют ответы друг друга.

оценивания.
Изучение Работа в группах. Устно отвечают на Стратегия

нового вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала Ученики изучают теоретический материал § 5.10 и создают постер. Находит ошибки в верно»
Q1 примерах Словесная
Дескрипторы: Каждая группа читает оценка
В постере отражены: свой параграф, выбирает и учителя.
- определение теплового двигателя; предоставляет ключевую Взаимооценива
- схема прямого цикла; информацию из ние
- примеры применения прямого цикла; изученного материала. Стратегия
- схема обратного цикла; «Стикер»
- примеры применения обратного цикла;
- формула КПД тепловой машины;
- цикл Карно;
- формула КПД цикла Карно.
Обсуждение с классом. Группы презентуют постеры.

Взаимооценивание. Ученики других групп оценивают ответы
согласно дескрипторам. Отмечают положительные стороны,
указывают моменты, которые необходимо доработать.
Самостоятельная работа. Решение задач.

1. Идеальный тепловой двигатель каждую секунду получает от
нагревателя 7,2 МДж теплоты и отдает холодильнику 6,4 МДж.
Рассчитайте КПД двигателя.
2. Каков КПД идеальной паровой турбины, если пар поступает в
турбину при температуре 480 0С, а оставляет ее при температуре
30 0С.
3*. В идеальной тепловой машине за счет каждого килоджоуля
энергии, получаемой от нагревателя, совершается работа 300 Дж.
Определите температуру нагревателя, если температура холодильника
280 К.
4*. Двигатель работает по циклу Карно. Как изменится КПД такого
двигателя, если при постоянной температуре холодильника 17
температуру нагревателя повысить от 127 0С до 447 0С?
Дескрипторы
следующем
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха. Фазовые диаграммы, тройная точка, критическое состояние
вещества .
Цели обучения, 10.3.4.1 -определять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и психрометра;
программу)
Цель урока понимают и объясняют понятие насыщенного и ненасыщенного пара, влажности воздуха;
определяют зависимость давления, насыщенного пара от температуры;
определяют с помощью психрометра и гигрометра влажность воздуха;
объясняют понятие «точки росы».
Критерии успеха  объясняют понятие насыщенного и ненасыщенного пара, кипения, влажности воздуха, точки росы;
 опытным путем определяют зависимость давления, насыщенного пара от температуры;
 формируют навыки техники экспериментального определения влажности воздуха с помощью психрометра и
гигрометра.
Ход урока

Организационный Приветствие. Показывают Интеракти
этап Актуализация знаний. решения задач, при вное
(К)Повторите с учащимися процессы кипения, испарения, Ребусы на слайдах
возникновении обучение
парообразования и конденсации.
вопросов разбирают http://rebus1.com
Обсудите процессы парообразования, конденсации.
Примерные вопросы: с учителем
Что называется, парообразованием?
Что такое конденсация и что вы можете сказать про энергетические
процессы при конденсации?
Что называется, испарением?
От чего зависит испарение и при какой температуре происходит
процесс испарения?
Что такое кипение? Википедия
Что такое удельная теплота парообразования и конденсации?
Что происходит с температурой кипения жидкости в процессе кипения https://
и от чего она зависит? ru.wikipedia.org
Как называется вещество, находящееся в газообразном состоянии при
температуре ниже критической. (Ответ – пар)
Что вы знаете о данном веществе, какими свойствами оно обладает?
Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать на уроке? (Дополнительно:
K. Объявление темы урока – Насыщенный и ненасыщенный пар.
Прочитайте о
Влажность воздуха.
Совместное определение целей урока. Обсуждение
Тригонометрии)
критериев оценивания.
Изучение нового Изучение темы урока. Анализируют Словесная

материала Учащиеся читают материал по теме «Насыщенный и ненасыщенный правило 1-3 оценка
пар» используя прием «Инсерт» и заполняют таблицу в тетради Ознакамливаются с учителя
V + - ? методами решения .
я это знаю новая это непонятно, Разбирают Взаимооце
информация противоречи нужны совместно с нивание
для меня т тому, что я объяснения, учителем понятие Стратегия
знал уточнения ОДЗ «Стикер
После заполнения таблицы, учащиеся называют сходства и отличия
насыщенного пара от ненасыщенного пара.
Дают определение влажности воздуха,абсолютная и относительной
влажности воздуха.
В качестве первичного закрепления знаний можно предложить
учащимся установить соответствие между рассмотренными понятиями
и их определениями.
Объяснение учителя. Знакомство с принципом действия психрометра:
Действие любого психрометра основывается на физическом свойстве
жидкости, в частности воды, испаряться и возникающих при этом
разностей температур, которые показываются сухим и влажным
термометрами.
Чтобы узнать влажность воздуха психрометром, нужно зафиксировать
показания двух термометров и по психометрической таблице высчитать
относительную влажность.
Учитель проводит мультимедийные демонстрации: особенности
насыщенных паров, переход ненасыщенного пара в состояние
насыщения при уменьшении объёма. На основании этого делаются
выводы.
Учащиеся самостоятельно формулируют выводы, учитель проверяет

данные выводы учащихся через зачитывание и класс записывает их в
тетради.
Выводы учащихся и записи в тетрадях:

1) Пар, находящийся в термодинамическом равновесии со своей
жидкостью, называется насыщенным.
2) Давление пара, при котором жидкость находится в равновесии со
своим паром, называется давлением насыщенного пара.
3) Давление насыщенного пара зависит только от его химического
состава и температуры и не зависит от величины объёма, который он
занимает.
При увеличении температуры, увеличивается не только скорость
молекул, но и их концентрация.
1) Если температура газа выше критической, тогда газ не перейдет в
жидкое состояние ни при каком давлении;
2) Если температура газа равна критической, тога газ перейдет в
жидкое состояние и без перехода в состояние насыщения;
3) Если температура газа меньше критической, тогда изотермическое
сжатие приведет газ в начале в состояние насыщения, а затем в жидкое
состояние.
Далее по презентации учитель рассматривает процесс кипения, кипение

при пониженном давлении.
Выводы учащихся и записи в тетрадях:
1) Кипение начинается при температуре, при которой давление

насыщенного пара в пузырьках сравнивается с давлением в жидкости;
2) Чем больше внешнее давление, тем выше температура кипения;
3) Температуру кипения можно понизить, если уменьшать внешнее
давление.
Задача 1. Найдите относительную влажность воздуха, если

парциальное давление водяного пара в воздухе при 19oС было 1,1 кПа.
Задача 2. Найдите относительную влажность воздуха в комнате при
температуре 18oС, если при температуре 10oС появилась роса..
Рефлексия Рефлексия учебной деятельности на уроке Учащиеся

Что нового узнали сегодня на уроке? подытоживают свои
Какова была цель урока?Удалось ли нам ее выполнить? знания по изучаемой
Кто хорошо понял тему и может поделиться своими знаниями?Кому теме.
нужно еще потренироваться?
Раздел
Дата
Тема урока Свойства поверхностного слоя жидкости. Смачивание, капилярные явления
Цели обучения, 10.2.4.2 – объяснять природу поверхностного натяжения и роль капиллярного явления в повседневной жизни;
программу)
Цель урока - знать и объяснять природу поверхностного натяжения жидкости;
- знать и объяснить капиллярный эффект;
 называть свойства поверхностного слоя жидкости;

- различать смачивающую и не смачивающую жидкость
- привести примеры из повседневной жизни;
- проводятисследование по данной теме
Критерии успеха  называют свойства поверхностного слоя жидкости;

 понимают, что такое капиллярные явления;
 проводят эксперименты по определению поверхностного натяжения.
Ход урока

Организационный Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся Показывают Интеракти Диалогическое
этап В начале урока сделать акценты на: решения задач, при вное обучение
- концентрацию внимания учащихся возникновении обучение Саморегулируемое
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦОие затруднения вопросов разбирают обучение
Провести устный опрос: с учителем Критическое
- Приведите примеры на смачивания и несмачивания мышление
2. Должны ли смазочные жидкости смачивать трущиеся детали?
3. Как связана высота подъема жидкости в стеклянном капилляре с

диаметром капилляра.
4. Зависит высота капиллярного подъема жидкости от температуры? Если

зависит, то каким образом?
Формулирование темы и цели урока
Изучение нового Актуализация темы Анализируют Словесная Критическое

материала редложите учащимся работоть в парах с опорными конспектами. Они могут правило 1-3 оценка мышление.
обсудить в парах и делать некоторые заметки в тетрадь Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
Опорные конспекты 10 кл Куперштейн Ю.С методами решения . обучение
Предложите учащимся в малых группах или в
Разбирают Взаимооце (самонаправленность
парахпроделать простые экспериментына тему «Поверхностное натяжение
совместно с нивание в процессе работы над
жидкости. Смачивание, капилярные явления».
1-группа: Определение площади поверхности и длины окружности мыльной учителем понятие Стратегия заданиями).
пленки. «Стикер
Ход эксперимента: Возьмите проволочные рамки и отпускаем в мыльный
раствор. Аккуратно поднимая проволочную рамку, наблюдаем за натяжением
жидкости.
2-группа: Уменьшение силы поверхностного натяжения.

Оборудование и реактивы: молоко, краска гуашь, ватная палочка, средство для
мытья посуды.
Окрашиваем молоко в разные цвета, затем в молоко опускаем ватную палочку,
намоченную средством для мытья посуды.
-Что происходит? Объясните наблюдаемое явление.
3-группа: Капли воды на муке.

Оборудование и реактивы: чашка с мукой, пипетка, вода.
Нанесите капли воды пипеткой на муку.
-Что вы наблюдаете?
4-группа: Скрепки на стакане

Оборудование: Стакан , колба с водой и скрепки. Наполнить стакан водой до
краев Положите скрепки постепенно. Почему вода не выливается?
Попросите учащихся сделать вывод и обьяснять исследование другим группам.
Каждой группе дается 4 минуты. Они могут использовать доску, написать
формулы, нарисовать графики всему классу.
1. Познакомиться со статьей «Поверхностное натяжение».
2. Ответить на вопросы:
 Какое явление называется поверхностным натяжением?
 Где можно наблюдать явление поверхностное натяжение?
 Какими величинами характеризуется поверхностное натяжение?
3. Выполнить эксперимент:
«Изучение формы жидкости в естественных условиях».
Приборы и материалы: алюминиевая, медная, стеклянная, парафиновая
пластинки; масло подсолнечное или оливковое; раствор спирта в воде,
проволока, шприц или стеклянная трубка.
2 задание:
1. Познакомиться со статьей «Капиллярные явления»
2. Ответить на вопросы:
Что такое капиллярные явления?
Где можно наблюдать капиллярные явления?
Какими величинами характеризуются капиллярные явления?
3. Выполнить эксперимент: «Изучение зависимости высоты подъема жидкости от
диаметра капилляра, от рода жидкости».
Приборы и материалы: стеклянные трубки разного диаметра, вода, линейка,
прозрачный сосуд прямоугольной формы.
Индвидуальное работа
Задание 1. Измерение поверхностного натяжения воды методом отрыва
петли
1. Изучите устройство динамометра ДПН.
2. Подготовьте прибор к выполнению измерений. Для этого наденьте на
открытый зацеп 7 петлю 8 (см. рис. 2). Придерживая установочный винт 1,
отверните стопорный винт 2. Вращая стакан 4 и нажимая на головку винта 1,
установите стрелку динамометра на нулевое деление шкалы. Завинтите
стопорныйвинт.
3. Налейте в чашку 9 дистиллированную воду и установите ее на
подставку 10. Вращая винт держателя 11, поднимите чашку с жидкостью до
такого уровня, чтобы петля полностью погрузилась в воду.
4. Медленно опускайте чашку с водой. Для этого выворачивайте винт
держателя 11 до тех пор, пока не разорвется пленка жидкости, тянущаяся за
петлей. Заметьте по шкале динамометра силу разрыва пленки.
5. Вычислите поверхностное натяжение по формуле (2).
6. Повторите измерения три раза. Вычислите среднее значение
поверхностного натяжения.
Задание 2. Определение коэффициента поверхностного натяжения

воды методом отрыва капель.
1. Взвесьте на электронных весах пустую емкость для сбора капель и
запишите полученное значение массы m0 в таблицу 1. (Предварительно
убедитесь, что в емкости нет воды.)
2. Открывая кран (используя другую посуду), добейтесь, чтобы в процессе
вытекания жидкости формировались отдельные капли воды.
3. Подставив емкость для сбора капель, накапайте в нее N капель воды.
Капли воды не должны сливаться между собой. Число капель указано в таблице
1. (Может варьироваться преподавателем.)
4. Взвесьте на электронных весах массу емкости с водой m. Данные
запишите в таблицу.
5. После взвешивания надо вылить воду из емкости, насухо протереть
емкость.
6. Выполните пункты 2-5 для указанных значений N.
Таблица
Обработка результатов измерений.
1. Для каждого N (числа капель) найдите массу N капель воды. Для этого
из массы емкости с водой надо вычесть массу емкости без воды: mN =m - m0.
Данные запишите в таблицу.
2. Для каждого N рассчитайте массу одной капли: m1 = mN/N. Данные
запишите в таблицу.
3. Рассчитайте длину границы раздела фаз, которая равна длине
окружности шейки капли перед ее отрывом L=2πR. Будем считать радиус шейки
r равным внутреннему радиусу кончика трубки R = 0,7мм.
4. По формуле для каждого случая рассчитайте коэффициент
поверхностного натяжения жидкости σ. Расчеты проводить в системе СИ.
Данные запишите в таблицу.
5. Найдите среднее значение σср.
Контрольные вопросы
1) Что называется поверхностным натяжением жидкости?
2) Почему в формуле (2) имеется множитель 2?
3) Почему измерение модуля силы поверхностного натяжения воды
проводилось не с прямолинейным отрезком проволоки, а спетлей, имеющей П-
образную форму?
4) От каких факторов зависит коэффициент поверхностного натяжения?
5) Что такое поверхностно-активные вещества? Приведите примеры их
применения.
6) Объясните, почему при отсутствии внешних сил форма капель
жидкости – сферическая?
7) Что такое капиллярные явления? Объясните явление подъема
жидкости в капиллярах при условии смачивания. Чем определяется высота
подъема?
Закрепление  Какое явление называется поверхностным натяжением? Решают задачи ФО:

полученных  Где можно наблюдать явление поверхностное натяжение? взаимное
 Что такое капиллярные явления?
знаний  Смачивает ли вода перья уток? оценивание
 Для удаления жирных пятен ткань проглаживают горячим утюгом, по
подложив под неё лист бумаги. Почему жир при этом впитывается в критериям,
бумагу, а не расходится по ткани? самопровер
ка по
образцу,
комментар
ии учителя

Раздел
Дата
Тема урока Кристалические и аморфные тела.
Цели обучения, 10.3.4.3 -различатьструктурыкристаллических и аморфных тел на примере различных твердых тел;
которые 10.3.4.4 -определять модуль Юнга при упругой деформации;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока различатьструктурыкристаллических и аморфных тел на примере различных твердых тел;

определять модуль Юнга при упругой деформации
Критерии успеха  рассказывает характеристику кристаллических тел;
 рассказывает характеристику аморфных тел;
 рассказывает характеристику полимеров.
 называет основные части тепловой машины.
Ход урока

Ваимное приветствие учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель Настраиваются на видеоролик
касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с положительный настрой
больших пальцев и говорит: урока. Картинки-
 желаю (соприкасаются большими пальцами); пазлы
 успеха (указательными);
 большого (средними);
 во всём (безымянными);
 и везде (мизинцами);
 Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Далее учащиеся в парах проделывают то же самое действие.
Таким образом, в классе создается благоприятная атмосфера для
дальнейшей совместной работы.
Изучение Учитель предлагает актуализировать знания посредством выполнения Устно отвечают на Стратегия
нового задания. вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала В парах каждый описывает один рисунок, далее они проверяют друг Находит ошибки в верно»
друга. примерах Словесная
По каждому рисунку определите в каком состоянии (состояниях) Каждая группа читает оценка
находится вещество в каждом сосуде. Ответ должен состоять из двух свой параграф, выбирает учителя.
частей: утверждение, что вы наблюдаете – аргумент (по каким признакам и предоставляет Взаимооцен
вы решили, что это данное состояние), какими свойствами обладает ключевую информацию ивание
вещество в этом состоянии. из изученного Стратегия
материала. «Стикер»
После общеклассное обсуждение (обратить внимание, что в сосудах

одновременно два –три состояния).
Учитель: Человек очень часто в своей практической деятельности

использует материалы, находящиеся в различных агрегатных состояниях.
Что определяет область использования того или иного материала?

При обсуждении учащиеся могут сказать, что они имеют разный состав, а
также разные физические свойства.
Учащимся показывают слайд, на котором изображены графит и алмаз.
Задание. Работая в парах

обсудите, что между ними общего? Чем они отличаются?
Можно предложить заполнить диаграмму Вена.
Таким образом, учитель подводит учащихся к теме урока.

Разбирает цели обучения и критерии оценивания.
Создание коллаборативной среды. Деление на три группы с помощью

картинок.
Учащиеся делятся на три группы так, чтобы все картинки были

одинаковые. На слайде показать эти картинки и спросить о каком
состоянии веществ будет рассказывать каждая группа.
Каждая группа получает задание.

1 группа. Кристаллическое состояние.
1. Выделить особенности строения данной группы веществ.
2. Рассмотреть физические свойства.
3. Рассмотрите и опишите изображения кристаллов, полученные с
помощью электронного микроскопа ( используйте возможности
поисковых систем сети Интернет).
4. Область применения.
2 группа. Аморфное состояние вещества
-Выделить особенности строения данной группы веществ.
2. Рассмотрите и опишите изображения аморфного состояния
вещества, полученные с помощью электронного микроскопа
( используйте возможности поисковых систем сети.
3 группа. Полимеры
1. Выделить особенности строения данной группы веществ.
3. Рассмотрите и опишите изображения аморфного состояния вещества,
полученные с помощью электронного микроскопа ( используйте
возможности поисковых систем сети.
Учащиеся работают самостоятельно 10 мин.
Учитель организовывает обмен информацией между между группами. От

каждой группы идет по спикеру в другие группы, где они рассказывают
о своем состоянии вещества, где они рассказывают друг другу.
Работа в тетрадях: составить краткую характеристику каждого
состояния.
Закрепление
Каждая группа получает по одному образцу материала: кусочек угля,
кусочек пластилина, кусочек резины.
Задание. Определить к какой группе тел ( кристаллические, аморфные
или полимеры) относится данный образец.
Они по разломам определить аморфное или кристаллическое тело.
Образец могут испытывать любыми способами и сделать заключение
кристаллическое или аморфное тело.
Учитель акцентируется на важных критериях:

Внешние признаки кристаллического, аморфного состояний:
1) на разломе кристаллического тела видны плоские естественные грани;
2) кристаллическое тело имеет разную прочность по разным
направлениям;
3) разлом аморфного тела имеет мелкозернистую матовую структуру;
4) слои полимера могут скользить относительно другу друга ( легко
растягивается).
1 В целях систематизации изучаемого материала по ходу беседы
учащиеся заполняют таблицу “Кристаллические и аморфные тела”
(табл. 1).
2 Таблица 1
Признаки
Кристаллы Аморфные тела
сравнения
1. Внешние Твердое тело сохраняет Твердое тело, имеет
признаки форму и объем, плоские форму, но со
грани, постоянство временем
углов между ними, кристаллизуется
симметрия (помутнение стекла)
2. Внутреннее Кристаллическая Ближний порядок, но
строение решетка, плотная неустойчивый во
упаковка частиц, времени, в целом
наличие элементарных частицы
ячеек, дальний порядок расположены
хаотично
3. ФизическиеАнизотропия Изотропия, не имеют
свойства (теплопроводность, постоянной
твердость, упругость). температуры
Постоянная температура плавления
плавления
Самооценивание:
После того, как учащиеся заполнили таблицу, учитель показывает на
интерактивной доске (или раздает распечатанную таблицу) и учащиеся
сверяются с ответом.
1.
итогов урока Дом.задание § 1.2повторить Ученики показывают Самооценив Рефлексивны
(5 мин) Рефлексия умение обосновывать ание й лист,
+ - Хочу узнать на свое понимание стикеры
следующем
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Механические свойства твердых тел
Цели обучения, 10.3.4.3 -различатьструктурыкристаллических и аморфных тел на примере различных твердых тел;
которые достигаются 10.3.4.4 -определять модуль Юнга при упругой деформации;
программу)
Цель урока выработать умение записывать и применять, анализировать закон Гука, производить алгебраические преобразования величин и
единиц измерения; самостоятельно определять порядок действий, составлять план практической деятельности при решение
задач;
Критерии успеха привести в систему знания по данному разделу; проконтролировать знания учащихся, научить использовать полученные знания;
Ход урока

Организационный 1.Организация класса. Показывают Интерактивное
этап Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие решения задач, обучение
вопросы» проверяет домашнюю работу. при
1. Все ли кристаллические тела обладают свойством изотропии? (да/
нет).
вопросов
2. Деформация, при которой происходит смещение слоёв относительно
разбирают с
друг друга, называется деформацией сдвига? (да/ нет).
учителем
3. Единицей механического напряжения является 1 Н?
(да/ нет).
4. Деформация растяжения характеризуется абсолютным и
относительным удлинением? (да/ нет).
5. Коэффициент пропорциональности Е, входящий в закон Гука
называется модулем Юнга? (да/ нет).
Ознакомление учащихся с темой и целями урока.
Изучение нового По ходу обобщения раздела вы будете заполнять Вен - диаграмму, Анализируют Словесная оценка
материала приготовленную на отдельных листах для каждого из вас. Надо запустить правило 1-3 учителя
Ознакамливаются .
презентацию с названием «Механические свойства твердых тел»
с методами Взаимооценивание
решения Стратегия
5 (Вен диаграмма: Сходства и отличия ) Разбирают «Стикер
совместно с
учителем понятие
Сходства и отличия ОДЗ
Аморфные
Кристаллические
тела
тела
Для того чтобы заполнить данную таблицу необходимо провести

детективное расследование. Все твёрдые тела делятся на кристаллические и
аморфные. И первое детективное задание расследовать, в чём их сходство и
различие.
Второе детективное задание - расследовать свойства кристаллов и
распределить по группам образцы кристаллов по внешним признакам.
Слайд 6 (таблица: Свойства кристаллов)
Свойства кристаллов
Монокристаллы Поликристаллы
Слайд 7 (таблица: Группы кристаллов)

Группы кристаллов
Монокристалл Поликристаллы Поликристаллы с Аморфные тела
выраженной
слоистой структурой
Предоставленные образцы кристаллов:
*
кварц, асбест, магнезит, испанский шпат, гранит, графит, каучук, слюда,
поваренная соль, канифоль, каменный уголь.
Кристаллы одного и того же вещества имеют разнообразную форму. Углы
между отдельными гранями кристаллов одинаковы. Некоторые формы
кристаллов симметричны. Для наглядного представления внутренней
структуры кристалла используют его изображение с помощью
кристаллической решётки. Различают несколько типов решеток. Давайте,
расследуем строение каждой из типов решеток.
Слайд 8 (таблица: Типы решеток)
Типы решеток
ионная атомная молекулярная металлическая
Работа в группах: «Жизнь среди тропии»

Для выполнения следующего задания вам необходимо разделится на две
группы: группа «Анизотропия» и группа «Изотропия». Каждая группа
должна предоставить больше информации о жизни, среди своей тропии.
Информацию предоставить в виде Бермудского треугольника.
Слайд 9 (Бермудский треугольник)
Выступление групп экспериментаторов: «Что говорит вам собственный
опыт?»
А сейчас выступление групп экспериментаторов (сильные группы,
получившие опережающее задание), которые получили задание для
выполнения собственного опыта.
Выступление высшей группы экспериментаторов.
Задание - вырастить кристалл поваренной соли – они рассказывают о
необходимых условиях этого эксперимента и демонстрируют результат.
Слайд- шоу (фото кристалла поваренной соли, выращенных детьми) –
на ноутбуках детей в презентации «Что говорит вам собственный опыт?»
) Выступление первой группы экспериментаторов.
Задание – определить, почему свеча в воронке через неделю приняла
форму воронки и продолжает течь – они рассказывают о проделанном
эксперименте и демонстрируют результат.
Слайд- шоу (фото свечи в воронке) – на ноутбуках детей в презентации
«Что говорит вам собственный опыт?»
Рефлексия Итог урока: Учащиеся
-ДИАГРАММА-это… подытоживают
- ПИКТОГРАММА -это… свои знания по
Дорожные знаки, русунки - символы на упаковках- это… Пиктограммы – изучаемой теме.
нужны для…Диаграммы…
Рефлексия «Лесенка успеха».
- Я знаю как составить …
-Я могу научить другого….
-Я затрудняюсь …
-Я ничего не понял …..
Раздел
Дата
Тема урока Электрический заряд. Поверхностная и объемная плотность заряда. Закон сохранения заряда. Закон Кулона..
Цели обучения, 10.4.1.1 -применять закон сохранения электрического заряда при решении задач;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Обеспечить усвоение учащимися основных понятий по теме, понимания сущности процесса электризация тел, физической
сущности закона сохранения заряда
Критерии успеха знает закон сохранения заряда, умеет объяснять его физический смысл
понимает, как происходит электризация тел
понимает то, что закон сохранения заряда соответствует закону сохранения энергии.
Знает закон сохранения заряда
Объясняет определение закона Кулона
Описывает величину и направление силы между зарядами
При решении задач применияет закон Кулона и закон сохранения электрического заряда
Ход урока

Орг момент Организационный момент Настраиваются на Интерактивна
положительный настрой я
Постановка цели урока. Мотивация. урока. доска,видеоро
лик
Слово «Электричество» довольно прочно вошло в нашу жизнь.
Что же оно означает? Наше занятие мы начнем с путешествия в Картинки-
пазлы
ДревнююГрецию. В саду философ Фалес ведет разговор со своей
дочерью:
Дочь Фалеса Милетского, И тут она заметила,

Философа известного Случайно заприметила,
На берегу у озера Что вдруг пристало несколько
Пряла однажды шерсть. Шерстиночек к нему.
Веретено янтарное, Списав на влажность оное

Как солнце лучезарное, Явленье незнакомое
Вращаясь, дело спорило, Прижала сильней прежнего
Хвала б ему да честь. Хитон к веретену.
Да что-то сердце ёкнуло, И тёрла, что есть силочек,

Рука внезапно дрогнула, Да вот число шерстиночек
И чудо – веретёнышко Никак не убавлялось,
Вдруг сорвалось к воде. А только лишь росло.
Вода его приметила Немного утомлённая,

И ласково так встретила Сим чудом удивлённая
Волной, обдав как С желаньем не рассталась
пёрышко, Отца спросить про то.
Отдав его земле.
Дочь Фалеса Милетского, Отец дал разъяснения:

Философа известного “Секрет сего явления
Приняв его у берега, Сокрыт в веретене самом,
Спешила обтереть. Как корешок в земле”.
И о хитон свой новенький, Дочь Фалеса Милетского,

О шерстяной о тоненький Философа известного,
Стала тихонько, бережно Уверилась, что дело в нём,
Веретено тереть. В прекрасном янтаре
Изучение нового 1. Актуализация знаний.Вопросы учащимся. Устно отвечают на Стратегия Интерактивна

материала Вспомним изученный в 8 классе материал: вопросы, с объяснением. «Верно - не я доска
1. Что изучает электродинамика? Находит ошибки в верно» ИКТ,
2.Что такое электрический заряд? примерах Словесная маркеры,
3.Каково строение атома? Отгадав ребус оценка учителя. флипчарт,
4.Какой заряд называют элементарным? Каково его значение? формулирует цели и тему Взаимооцениван стикеры
5.Можно ли делить электрический заряд бесконечно? урока. Излагает свои ие
6.Как найти заряд тела? Какое тело является электрически мысли. Стратегия
нейтральным? «Стикер»
7.Что называют положительным и отрицательным ионом?
8. Какие 2 рода зарядов существуют в природе. Как
взаимодействуют эти заряды?
2. Экспериментальные задания. Организация работы в
группах. (Продолжительность работы в группах 10 минут)
Оборудование: линейка, лампа, вкрученная в патрон на подставке,
эбонитовая палочка.
Опыт 1. Натирание(электризация) воздушных шаров.
Опыт 2: Наэлектризованная эбонитовая палочка подносится к

деревянной линейке. Линейку уравновешиваем на лампе. Натираем
эбонитовую палочку о мех и подносим к линейке. Результат:
Линейка начинает вращаться.
Опыт 3: Наэлектризованная стеклянная палочка подносится к

живому цветку. Листочки отклоняются к палочке.
Опыт 4: Наэлектризованная эбонитовая палочка подносится к
струйке воды.Струйка отклоняется к эбонитовой палочке.
Опыт 5: Мелкие частицы бумаги притягиваются к

наэлектризованной эбонитовой палочке, авторучке.
Обсуждение опытов, выводы:
 Явления, в которых тела приобретают свойства притягивать
другие тела, называют электризацией.
 Электризация это процесс сообщения телу электрического
заряда.
Опыт 6: Демонстрационные эксперименты с электрофорной
машиной и султанчиками.султанчики подсоединены к разным
полюсам машины: султанчики подсоединены к одному полюсу
электрофорноймашины.
Демонстрация с помощью электрофорной машины искрового
разряда (молния).
Вывод: в природе существуют два вида электрических зарядов.
Тела, имеющие электрические заряды одинакового знака
отталкиваются, а тела имеющие заряды противоположного знака
притягиваются.
Опыт 7: Фронтальный эксперимент.
a. Наэлектризуйте шарики трением о газету (поочередно).
b. Подвесьте их на длинных нитях рядом.
c. Что вы наблюдайте? Объясните наблюдаемые явления.
d. Как, имея в своем распоряжении стеклянную палочку и
кусочек шелковой ткани (бумаги), определить знак заряда
на шарике. Проделайте опыт, подтверждающий ваше
предположение.Объясните результаты опыта.
4. Объяснение нового материала
1. Виды электризации.
2. Польза и вред электризации:
Польза электризации вред электризации
Корпус автомобиля При трении о воздух
заряжают положительно, а электризуется самолёт.
частички краски Если сразу подвести трап,
отрицательно. Происходит может произойти сильный
взаимодействие и разряд. Возможен пожар.
равномерная окраска. Вначале с самолёта
спускают металлический
трос, для снятия излишнего
заряда. Происходит
разрядка самолёта при
взаимодействии троса с
землёй.
Сильные электрические Б) В кабине бензовоза есть
поля используют в надпись «При наливании и
медицине «аэрозоль». Более сливании горючего
мелкие частицы глубже включить заземление».
проникают в лёгкие Почему к корпусу бензовоза
присоединена массивная
цепь, которая волочится по
земле
Электрокопчение. Рыбу Статическое электричество
зарядили положительно,
дым отрицательно.
Копчение происходит за
несколько минут
Все машины из-за пыли
быстрее изнашиваются. Газ
в трубе электризуется,
заряжает частички пыли,
пыль оседает на стенках
трубы. Периодически трубу
встряхивают, и зола падает
в специальный бункер.
Происходит очищение
промышленного дыма.
Просмотр фрагмента кинофильма из серии Ералаш «Электризация.

Короткое замыкание».https://www.youtube.com/watch?
v=ocjfQNbT2Qo
2. Закон сохранения заряда.
q1 + q2 +…+ qn = const
Вывод:
1. Существуют два вида электрических зарядов.
2. Все электрические заряды кратны элементарному заряду е.
3. Алгебраическая сумма зарядов в изолированной системе
постоянна. Сумма всех отрицательных зарядов в теле равна
по абсолютному значению сумме всех положительных
зарядов, а тело в целом не имеет заряда
4. Тело электризуется, когда оно приобретает или теряет
электроны.
5. При электризации заряды не создаются, а только
разделяются.
6. Тело заряжено отрицательно – тело имеет избыточное число
электронов, по сравнению с нормальным состоянием.
7. Тело заряжено положительно – тело имеет недостаточное
число электронов, по сравнению с нормальным состоянием.
8. Чем больше тело, которому передают заряд, тем большая
часть зарядов на него передается.
5. Закрепление материала. «Проверь себя» (лист
самоконтроля с вопросами)
1) В каком случае взаимодействие зарядов указано правильно?
2) Определите знак заряда палочки
3)
4) В чем состоит явление электризации? Объясните это
явление с точки зрения электронной теории.
5) Сформулируйте закон сохранения заряда?
1-группа Применение закона Кулона в электронике
2-группаПрименение явления электролизации в производстве
3-группаПрименение закона электрического заряда в электронике
4-группаПриведите примеры явления по наблюдению сохранения

заряда
Оценивание
Оценивание учителя по критериям оценивания
Во время работы учитель задает направляющие, наводящие

вопросы.
1- 2- 3- 4-
Ученики группа группа группа группа
Раскрытие
темы
членами
группы
Степень
активности
учеников в
выполнени
и заданий
Объяснение
другими
членами
группы
Подведение В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

итогов урока (5 - что узнал, чему научился; Ученики показывают Самооценивание Рефлексивны
мин) - что осталось непонятным; умение обосновывать свое й лист,
- над чем необходимо работать. понимание стикеры
Попросите выбрать яблочко
Записывают д.з. в дневники
Раздел
Дата
Тема урока Электрическое поле. Однородное и неоднородное электрическое поле. Напряженностьэлектрическогополя.
Принципсуперпозицииэлектростатическихполей.
Цели обучения, 10.4.1.2. Применять принцип суперпозиции для определения напряженности электрического поля
программу)
Цель урока Обеспечить усвоение учащимися основных понятий по теме, понимания сущности электростатического поля, силовых линий
электростатического поля, напряженности электростатического поля от двух и более источников.
Критерии успеха знает и понимает формулу E= Q/4πε0r2 ;

знаетпринципсуперпозиции ;
применяет формулу E= Q/4πε0r2 ; применяет принцип
суперпозиции вопределенныхслучаях.
применяя правила сложения векторов анализирует и
- показывает направлениенапряженности.
Ход урока

Организационный Объявление темы и целей урока Показывают Диалогическое
этап Активизация предыдущих знаний решения задач, при обучение
Проверка домашней работы. возникновении Саморегулируемое
Проставить оценки в лист оценивания.
вопросов разбирают обучение
мышление
Изучение нового Анализируют Словесная Критическое

Электрическое поле – форма материи, посредством которой
осуществляется электрическое взаимодействие заряженных тел, оно Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
окружает любое заряженное тело и проявляет себя по действию на методами решения . обучение
заряженное тело. Разбирают Взаимооце (самонаправленность
Исходя из этого определения, можно пояснить принцип совместно с нивание в процессе работы над
взаимодействия двух заряженных тел: вокруг одного заряженного тела учителем понятие Стратегия заданиями).
образуется электрическое поле и вокруг другого тела образуется свое «Стикер
электрическое поле, поля контактируют, и именно благодаря такому
промежуточному звену передается электрическое взаимодействие
между заряженными телами.
Поскольку электрическое поле является одним из видов материи, то
оно обладает определенными свойствами:
– создается вокруг покоящегося электрического
заряда;
– определяется по действию на другой электрический
заряд.
Отметим, что понятие электрического поля глобально по
отношению ко всем электрическим взаимодействиям и все
электрические взаимодействия сопровождаются образованием
электрического поля.
В дальнейшем мы более подробно остановимся на том факте, что
электрическое поля является составной частью более сложного вида
материи электромагнитного поля. Но сейчас мы уже можем отметить,
что вся материя мира разделяется на два типа: вещество и поле.
Такое поле окружает каждый электрический заряд и действует на
другие заряды с некоторой силой. Следовательно, электрическое поле –
разновидность силового поля.
Графически электрическое поле изображают с помощью силовых
линий.
Силовая линия – это такая линия, касательная к которой в каждой
её точке совпадает с направлением вектора напряжённости в этой
точке.
Начинаются силовые линии на положительных зарядах или на
бесконечности и заканчиваются на отрицательных, либо уходят в
бесконечность. Они никогда не пересекаются и не касаются друг друга.
Силовые линии указывают направление действия силы, которая
действует на положительно заряженную частицу со стороны
электрического поля.
В общем, эти линии имеют форму кривых. Но они могут быть и
прямыми линиями в случае, если описывается поле одиночного
точечного заряда( Рисунок 2).
Однородное гравитационное и электростатическое поле
Однородным полем называется поле, напряженность которого во

всех точках поля одинакова. Это поле, линии которого идеально
параллельны друг другу, а также их густота на единицу площади также
будет величиной постоянной.
С помощью силовых линий можно дать количественную

характеристику напряжённости электрического поля. Для этого
густота, или плотность, силовых линий выбирается пропорционально
модулю вектора напряженности. Плотность силовых линий
определяется как число линий, пронизывающих единичную
поверхность в направлении, перпендикулярном к этой поверхности.
Гравитационное поле
Земли или другой планеты
можно считать однородным
вблизи её поверхности.
Например, по сравнению с
размерами мелких тел, таких
как автомобили, самолеты и
шары.
Для малых высот в этом масштабе (несколько десятков

километров) напряженность поля не меняется Рисунок 1
достаточно сильно, чтобы быть заметным. Опять же, линии поля
направлены к центру Земли, и свободные тела вблизи поверхности
Земли будут падать вдоль этих линий (Рисунок 1).
Мы уже знаем, что в пространстве вокруг заряженного тела

существует электрическое поле (один из видов материи), обладающее
запасом электрической энергии. Эта энергия проявляется в виде
электрических сил, действующих на находящиеся в поле заряженные
частицы.
Условно электрическое поле изображают в виде электрических
силовых линий, которые показывают направление действия
электрических сил, создаваемых полем. Принято направлять силовые
линии в ту сторону, в которую бы двигалась в поле положительно
заряженная частица.
Поле, созданное одной бесконечной заряженной плоскости и
двумя плоскими разноимённо заряженными параллельными
пластинами, называется однородным. Графически такое поле
изображается параллельными прямыми

линиями с одинаковым расстоянием
между линиями.
Работа в парах. Ответы напишите и

проверьте
Вопросы Формулы и определения
Напряженность поля
Напряженность поля, созданного
точечным зарядом
Сила, с которой электрическое поле Сила, с которой

действует на заряд электрическое поле
действует на внесенный
в него электрический
заряд, называется
электрической силой.
Вблизи заряженных тел
действие поля сильнее, а
по мере удаления от него
поле ослабевает. Если
около заряженного
электроскопа поставить
незаряженный и
соединить с помощью
металлического стержня,
то под действием
электрического поля
происходит
перемещение
электронов, и оба
электроскопа зарядятся.
Как можно рассчитать ускорение, с

которым электрон движется в
электрическом поле?

точечным зарядом
заряженным шаром

зарядами на поверхности Земли
Связь между напряженностью и

напряжением
Даны два точечных заряда +q и -3q,

нарисуйте картину силовых линий
№1Между двумя точечными зарядами 4 • 10 -9 Кл и -5 • 10 -9 Кл
расстояние равно 0,6 м.Найти напряженность поля в средней точке
между зарядами
№2В двух вершинах А и С квадрата со стороной 3м расположены
разноименные заряды q1 и q2 модули которых одинаковы и равны 2 •10
-6 Кл.Найти напряженность поля в двух других вершинах квадрата.
№3В трех вершинах квадрата со стороной 0,4 м находятся одинаковые
положительные заряды по 5 • 10 -9 Кл каждый.Найти напряженность
поля в четвертой вершине.
№4Два одноименных заряда величиной по 10 –7 Кл расположены на
расстоянии 12 см друг от друга.Какова напряженность поля в точке,
расположенной на перпендикуляре, восстановленном из середины
прямой, соединяющей заряды, и удаленной от этой прямой на 16 см?
№5Два точечных заряда 5 • 10 -9 Кл и -2,7 • 10 -9 Кл расположенына
расстоянии 40 см друг от друга.Найти напряженность поля в точке А,
находящейся на расстоянии 20 см от первого заряда и 30 см от второго
заряда.
Рефлексия Итог урока. Рефлексия. «Лестница успеха» Учащиеся

В конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со подытоживают свои
своим именем на одну из ступеней (на слайде и или на бумаге, знания по изучаемой
прикрепленной к доске). теме.
Раздел
Дата
Тема урока Поток вектора напряженности электрического поля. ТеоремаГаусса.
Цели обучения, 10.4.1.3 - применять теорему Гаусса для определения напряженности электрического поля заряженной бесконечной плоскости,
которые шара, сферы и бесконечной нити;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Выразить, свойства электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к представлению о кулоновском поле
точечного заряда.
Критерии успеха -выразить, свойства электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к представлению о кулоновском поле
точечного заряда;
- применять теорему Гаусса для определения напряженности электрического поля заряженной бесконечной плоскости, шара,
сферы и бесконечной нити;
Ход урока
Орг. момент Ход урока: Настраиваются на видеоролик

1.Организационный момент. положительный настрой урока.
-Здравствуйте, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с Картинки-
теоремой Гаусса, а также научимся решать задачи по этой теме. Формулируют пазлы
(слайд 1) Цели обучения, критерии
Для начала я предлагаю разделится вам на группы. Каждый оценивания
учащийся берет листок, на котором написана половина
пословицы. Задача учащегося найти того, кому попалась вторая
половина пословицы. Таким образом ученики объединяются в
группы. Каждая группа должна объяснить свою пословицу с
точки зрения физики.
Канул как камень в воду. (Тема: гидростатика)
Тело тонет в том случае, если его плотность больше, чем
плотность жидкости.
2. От грома и воде не уйдешь. (Тема: электропроводность)
В пословице речь идет не о громе, который неопасен для
человека, а о молнии. Молния преимущественно ударяет в
места, обладающие хорошей электропроводностью. Например,
река, сырая глина, болотистые места поражаются молнией
гораздо чаще, чем сухой песок или каменистая почва. Поэтому
во время грозы опасно находится в реке или на берегу.
3. Коси коса, пока роса: роса долой и мы домой.
(Тема: трение)
Пословицы объясняются существованием трения и
использованием смазки для его уменьшения.
4. Как аукнется, так и откликнется. (Тема: звуковые волны)
Первая пословица объясняется явлением эха (отражение
звуковых волн от препятствия ).
-Итак, у нас с вами образовались небольшие группы.
Придумайте названия своим группам. За каждый ваш ответ на
сегодняшнем уроке вам будет выдаваться жетончик.
Та, группа, которая наберет большее количество жетончиков
будет победителем.
2.Актуализация знаний.
-Давайте, вспомним для начала то, что мы с вами уже знаем.
Каждой группе раздаются обозначения физических величин,
задача состоит в том, что нужно из этих физических величин
собрать формулу и объяснить ее. Группа, справившаяся первой
вывешивает формулу на доску и получает жетон.
(F, k,E,q, r,4,π,ξ,1)
-Теперь , установим соответствие между единицами измерения
и величинами. Каждой группе раздается листок с заданием.
Теперь давайте вместе проверим правильность выполнения
Группе выполнившей задание правильно раздается жетон.
Изучение 3.Объяснение нового материала. Устно отвечают на вопросы, с Стратегия ИКТ
нового - Зададим новую физическую величину, описывающую объяснением. «Верно - не Учебник,
материала электрическое поле – поток Φ вектора Каждая группа читает свой верно» маркеры,
напряженности электрического поля. Предположим, что в параграф, выбирает и Словесная флипчарт,
пространстве, содержащем заданное электрическое поле, имеется предоставляет ключевую оценка стикеры
некая достаточно малая площадка ΔS информацию из изученного учителя.
Элементарный поток вектора напряженности (через материала на флипчарте. После Взаимооценива
площадку S) – это физическая величина, равная произведению чего каждая группа учащихся, ние
модуля вектора ⃗E , площади ΔS и косинуса угла αмежду вектором проходят от стола к столу, и Стратегия
и нормалью к площадке: внимательно слушает новую «Стикер»
информацию. Затем ученики
ΔΦ=EΔScos α=EnΔS..
возвращаются в группы и
В данной формуле En является модулем нормальной посовещавшись оценивают
составляющей поля ⃗
E. работу других групп.
Рисунок 1. Иллюстрация элементарного потока ΔΦ.
Теперь возьмем для рассмотрения некую произвольную

Подведение Рефлексия поверхность S. Разобьем заданную поверхность на
замкнутую
итогов урока Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают умение Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске обосновывать свое понимание ие й лист,
рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер стикеры
на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; Записывают д.з. в дневники
на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.
Раздел
Дата
Тема урока Работа электрического поля по перемещению заряда. Потенциал, разность потенциалов электрического поля.
Цели обучения, 10.4.1.4 - рассчитывать потенциали работу электрического поля точечных зарядов;
программу)
Цель урока Учащиеся будут:знать формулу работы по перемещению заряда в электрическом поле
Большинство смогут:рассчитывать работу по перемещению заряженной частицы в однородном поле
Некоторые смогут: определяет напряженность через градиент потенциала, анализировать изменение потенциальной энергии с
работой, решать задачи высокого уровня на определение работы и потенциала электрического поля.
Критерии успеха -объясняет, почему электрическое поле потенциально

-знает формулы работы и потенциала электрического поля
-применяет формулы работы и потенциала для решения расчетных задач, находит потенциал в точке электрического поля,
определяет напряженность через градиент потенциала;
-анализирует изменение потенциальной энергии с работой.
Ход урока

Организационн Показывают Интеракти Диалогическое
ый этап решения задач, при вное обучение
Организационный момент.
возникновении обучение Саморегулируемое
Проверка изучения домашнего задания. вопросов разбирают обучение
Стартер урока. «Корзина идей». Учащиеся составляют 1 вопрос, и кладут в
«корзину», затем все вопросы перемешиваются, и учащийся вытягивают мышление
вопросы и отвечают на него.
Упражнение «Установи соответствие». Были ли формулы, которые вам
не известны? Поставим цели урока.
Тема и цели урока. Темой сегодняшнего урока будет ещё одна
характеристика электрического поля – энергетическая. Эта характеристика
называется потенциалом, и она непосредственно связана с работой
электрического поля по перемещению заряда. Сформулируйте задачи
урока вместе с учащимися.
Изучение Пусть точечный заряд q перемещается по произвольной траектории в Анализируют Словесная Критическое
нового электростатическом поле из точки 1 в точку 2 под действием силы Fэ, правило 1-3 оценка мышление.
материала действующей на заряд со стороны электростатического поля. При заданном Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
перемещении заряда она совершает работу A. методами решения . обучение
«Стикер
Электростатическое поле обладает удивительным свойством, которое мы

уже рассмотрели на прошлом уроке. Это свойство
называется потенциальностью(консервативностью): работа не зависит
от формы траектории, то она равна разности потенциальных энергий в
конце и в начале траекторий, взятой с противоположным знаком, т.е.
A = – (Wp2 – Wp1 ) = – ΔWp
Потенциальная энергия точечного заряда зависит как от
электростатического поля, так и от величины самого заряда. Выходит,
различные точечные заряды в одной и той же точке имеют разные
потенциальные энергии, что не очень удобно. В связи с этим было введено
понятие электрического потенциала φ. Потенциал– физическая величина,
показывающая отношение потенциальной энергии заряда в некоторой точке
пространства к величине этого заряда:
W
φ=
q
Электрический потенциал φ − энергетическая характеристика
электростатического поля.
Так как потенциальная энергия заряда прямо пропорциональна величине
заряда, то потенциал от величины заряда не зависит:
Единица измерения потенциала – вольт:
Потенциал некоторой точки пространства можно определить как работу

электрического поля по переносу единичного заряда из бесконечности в эту
точку.
U=Δφ=φ-φ0,
U - энергетическое напряжение, [φ] =B. При этом всегда подразумевается,

что φ>φ0 .
Связь работы и потенциала с потенциальной энергией:
A
U=
q
Или
E∙q∙d
U= =E ⋅d
q
Связь двух характеристик электрического поля. Полученная зависимость

справедлива вдоль некоторой силовой линии, и здесьd – расстояние между
двумя точками на одной силовой линии.
Зависимость потенциала поля точечного заряда от расстояния имеет
похожий вид с аналогичной зависимостью для напряженности, однако
убывает медленнее – не пропорционально квадрату, а пропорционально
первой степени:
k ⋅q
φ=
ε ⋅r
Самостоятельная работа учащихся с электронным ресурсом. Используя
данный ресурс, учащиеся могут изучить следующие вопросы:
Потенциал электрического поля
Эквипотенциальные поверхности
Эквипотенциальные поверхности точечного заряда
Потенциал и сила электрического поля
Потенциал системы электрических зарядов
Потенциальная энергия электрического поля
Электрическое поле и гравитационное поле
Напряжение и движение зарядов
Обсуждение с учащимисявопроса:
Что такое эквипотенциальные поверхности?
Нам уже известно, что графически напряженность изображается в виде
силовых линий, направленных от положительных зарядов к отрицательным.
Потенциалы можно также графически отобразить в виде
эквипотенциальных поверхностей.
Эквипотенциальная поверхность – поверхность, каждая точка которой
имеет одинаковый потенциал.
Как следует из связи работы и потенциалов:
А=q∙Δφ
при переносе заряда вдоль эквипотенциальных поверхностей электрическое
поле работы не совершает, так как Δφ=0.
Работа при ненулевой силе равна нулю только в том случае, если
вектор силы перпендикулярен вектору перемещения. Из этого следует, что
линии напряженности перпендикулярны эквипотенциальным
поверхностям. Примерами эквипотенциальных поверхностей служат сферы
для поля точечного заряда и параллельные плоскости для однородных
полей
Закрепление изученного материала.

Решение задач по теме
1.Поле образовано точечным зарядом q = 1,2*10 -7 Кл. Какую работу

совершает поле при переносе одноимённого заряда 1,5*10 -10 Кл из точки
В, удалённой от заряда q на расстояние 0,5 м, в точку А, удалённую от q
на расстояние 2 м? Среда – воздух.
2.Пылинка массой 10 -8 г висит между пластинками плоского воздушного

конденсатора, к которому приложено напряжение 5 кВ. Расстояние
между пластинками
5 см. Каков заряд пластины?
3.Два заряда по 6 нКл находятся на расстоянии 100 см друг от друга.

Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их до расстояния 50 см?
4.Какую скорость приобретает электрон, пролетевший ускоряющую

разность потенциалов 10 кВ?
Задачи для работы в парах. Учитель оказывает
индивидуальнуюподдержку:
2. Какую скорость приобретает электрон, пролетевшийускоряющую
разность потенциалов 10 кВ?
3.Какую работу совершит поле при перемещении заряда 20 нКл из точки с
потенциалом 700 В в точку с потенциалом 200 В?
Формативное оценивание. Учитель дает оценку работе учащихся. Разбирает
сложные моменты, на которые требуется обратить внимание.
Самостоятельная работа учащихся на повторение:

4.Напряжение между двумя точками, лежащими на одной линии
напряжённости однородного поля, 2 кВ. Найти напряжённость, если
расстояние между точками 4 см.
Рефлексия Итог урока Учащиеся
— Какие задачи называются комбинаторными? подытоживают свои
— Что означает слово «комбинаторика»? знания по изучаемой
— Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии:
теме.
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
- Что было трудно?жения?
Раздел
Дата
Тема урока Эквипотенциальные поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов для однородных электрических полей.
Цели обучения, 10.4.1.5 - применять формулу, связывающую силовую и энергетическую характеристики электростатического поля, при решении задач;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Обеспечить усвоение учащимися основных понятий по теме, понимания сущности эквипотенциальных поверхностей, силовых и энергетических
характеристик электростатического поля.
Критерии успеха Учащийся достиг успеха, если
Знание: Связь между напряженностью и разностью потенциалов для однородных электрических полей.
Знает определения таких понятий, как электрический заряд, электрическое поле, напряженность, потенциал, разность потенциалов, напряжение,
диэлектрическая проницаемость;
решает задачи на применение формулы, связывающей силовую и энергетическую характеристики электростатического поля
Ход урока

0 Организационный момент. Учащиеся рассаживаются видеоролик
1.1.Приветствие . по местам. Проверяют
Психологический тренинг «Теплые пожелания» наличие Картинки-
Повторение. принадлежностей. пазлы
1. Силовая характеристика электрического поля.
2. Энергетическая характеристика электрического поля.
3. Что называется работой электрического поля?
4. Запишите формулу работы по перемещению заряда в электрическом поле?
5. Зависит ли работа электрического поля от формы траектории?
6. Чему равна работа электрического поля по перемещению заряда в
замкнутом контуре?
7. К какому виду поля относится электростатическое поле?
8. Как связано изменение потенциальной энергии с работой?
9. Чему равна потенциальная энергия заряженной частицы в однородном
электрическом поле?
10. Что называют потенциалом электростатического поля?
11. Запишите формулу потенциала. Потенциал – величина векторная или
скалярная?
12. Что называют разностью потенциалов между двумя точками поля?
Запишите формулу разности потенциалов.
13. Единица измерения потенциала и разности потенциалов? Сформулируйте
определение этой единицы.
14. Связь между напряженностью поля и напряжением?
15. Чему равен потенциал заряженного шара?
16. Какие поля называют эквипотенциальными? Изобразите
эквипотенциальные поверхности.
17. Единицы измерения напряженности электрического поля
Изучение 1. 1. Между горизонтальными пластинами плоского воздушного конденсатора Устно отвечают на Стратегия
нового подано напряжение 100 В. Заряженная пылинка массой 10 мг висит неподвижно вопросы, с объяснением. «Верно - не
между пластинами конденсатора. Чему равен заряд пылинки, если расстояние
материала между пластинами 50 мм? Ответ дать в нКл.
Находит ошибки в верно»
2. Два точечных тела, находящиеся в вакууме, имеют заряды -2 пКл и Каждая группа читает оценка
-0,667 пКл. Масса одного тела 0,01 кг. Какова должна быть масса другого тела, предоставляет ключевую Взаимооценива
чтобы электрическая сила взаимодействия уравновесилась гравитационной силой
информацию из ние
притяжения? Гравитационная постоянная равна 6,67-10-11 Н-м2/кг2. Ответ дать в
СИ. изученного материала. Стратегия
«Стикер»
3. На диаграмме показаны две металлические пластины P и Q между ними
существует разность потенциалов 700V. Пластина Q заземлена. Какова величина и
направление электрического поля в точке R?
4. На рисунке показана грозовая туча, находящаяся на высоте 500 м над землей.
Разность потенциалов между тучей и землей составляет 200 МВ. Капля дождя с в
области между тучей и землей имеет заряд в размере 4,0 × 10-12С. Какова
электрическая сила, действующая на каплю?
1. Какую разность потенциалов должен пройти электрон, чтобы его
скорость увеличилась от 5 до 20 Мм/с?
2. В однородном поле напряженностью 60 кВ/м переместили заряд
10нКл. Вектор перемещения равен по модулю 50 см и образует угол 60°
с направлением силовой линии.
Подведение Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг»

итогов урока Сегодня я узнал… Я научился… Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Меня удивило… умение обосновывать свое ие й лист,
У меня получилось… Было трудно… понимание стикеры
Я смог … Я понял, что…
Я теперь могу… Записывают д.з. в
Меня удивило… Мне захотелось… дневники
Раздел
Дата
Тема урока Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Цели обучения, 10.4.1.7 - проводить сравнительный анализ явлений электростатической индукции в проводниках и поляризации в диэлектриках;
программу)
Цель урока Знать отличия проводников от диэлектриков с точки зрения электронной теории
знать и использовать формулы электростатики при решении задач
Критерии успеха сравнивать отличия проводников от диэлектриков ;объяснять эксперименты
Ход урока

Организационный Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам Показывают Интеракти
этап учащихся решения задач, при вное
Предлагает учащимся задания, после выполнения разбивает, на группы возникновении обучение
для взаимопроверки далее показывает ответы в виде записи на доске, вопросов разбирают
после чего при необходимости разбирает задания вызвавшие с учителем
затруднения
Проверка домашнего задания
1. Активизация мышления учащихся.
Фронтальный опрос
1. Какиевеществаназываютпроводниками?
2. Какие электрические заряды называют свободными?
3. Какие частицы являются носителями свободных зарядов в
металлах?
4. Что происходит в металле, помещенном в электрическое поле?
5. Как распределяются по проводнику сообщенный ему заряд?
Чтоназывается
электростатическойиндукцией?
6. На каком принципе основана электростатическая защита?
7. Какиевеществаназываютдиэлектриками?
8. Какие диэлектрики называют полярными, а какие –
неполярными и что к ним
относится?
9. Опишите поведение диполя во внешнем электрическом поле?
10. Объясните, почему внутри диэлектрика поле ослабевает? Каков
физический смысл диэлектрической проницаемости?
Изучение нового Вещества по проводимости:проводники, диэлектрики.Проводники-это Анализируют Словесная

материала вещества, которые проводят электрический ток, есть свободные правило 1-3 оценка
заряды.Диэлектрики-это вещества, которые не проводят Ознакамливаются с учителя
электрический ток,нет свободных зарядов.
ВЫВОД:
Внутри проводника электрического поля нет. Весь статический заряд Разбирают Взаимооце
проводника сосредоточен на его поверхности. совместно с нивание
электрический диполь-совокупность двух точечных зарядов, равных учителем понятие Стратегия
по модулю и противоположных по знаку. ОДЗ «Стикер
Виды диэлектриков:Неполярные, полярные.Полярные состоят из
молекул, у которых не совпадают центры распределения
положительных и отрицательных зарядов (поваренная соль, спирты,
вода и др.)Неполярные состоят из молекул, у которых совпадают
центры распределения положительных и отрицательных
зарядов( инертные газы, О2, Н2, бензол, полиэтилен и др.)
Поляризация диэлектриков
• Если диэлектрик поместить во внешнее электрическое поле, то
происходит поляризация диэлектрика. При этом процессе
молекулы диэлектрика ориентируются по внешнему
электрическому полю. На противоположных поверхностях диполя
появляются связанные заряды.
• Это приводит к тому, что в диэлектриках возникает свое
электрическое поле, направленное против внешнего, и в сумме поле
внутри диэлектрика будет меньше внешнего.
• Диэлектрическая проницаемость, о которой мы говорили раньше,
характеризует способность диэлектрика к ослаблению внешнего
поля.
Применение диэлектриков
Диэлектрики используются:
1) в науке и технике как электроизоляционные материалы, как
конденсаторные материалы
2) в вычислительной технике
3) в оптике.
Решение задач.
1. При перемещении в электростатическом поле заряда 4 Кл
электрические силы совершили работу 8 Дж. Найти разность
потенциалов.
2. Разность потенциалов между двумя заряженными параллельными
пластинами равна 100 В, расстояние между пластинами 2 см.
Определите напряжённость электростатического поля между
пластинами.
3. Во время грозы между облаками возникает поле напряжённостью 3
МН/Кл. Найдите изменение кинетической энергии электрона под
действием электростатического поля на расстоянии 3 нм.
4. Потенциал поля точечного заряда на расстоянии 40 см от него
равен 200 В. С какой силой это поле будет действовать на пробный
заряд 1 нКл, помещенный в данную точку?
5. При перемещении заряда между точками с разностью потенциалов
1 кВ электрическое поле совершило работу 40 мкДж. Чему равен заряд?

Сегодня я узнал… Я научился… подытоживают свои
Меня удивило… теме.
У меня получилось… Было трудно…
Я смог … Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня удивило… Мне захотелось…
Домашнее задание. №1331
Раздел
Дата
Тема урока Электроемкость. Конденсаторы.
Цели обучения, 10.4.1.8 -исследовать зависимость емкости конденсатора от его параметров;
которые 10.4.1.9 -применять формулу последовательного и параллельного соединения конденсаторов при решении задач;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - Организовать деятельность учащихся по усвоению и закрепления понятий напряженность и электроёмкость;
- рассмотреть электрическое поле;
- ознакомление с устройством конденсатора и его видами;
- рассмотрение соединений конденсаторов в электрической цепи, сделать анализ графиков изменения напряжения в
конденсаторах при отключении и подключении к цепи.
Критерии успеха Учащиеся могут:Учащиеся полностью отвечают на теоретические вопросы и самостоятельно выполняют решение задач;
Учащиеся показывают понимание темы при ответах на вопросы закрепления материала
Ход урока

Орг момент . Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет Настраиваются на Интерактивна
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической положительный я
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» настрой урока. доска,видеоро
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие лик
вопросы» проверяет пройденную тему.
Вопросы для закреВ начале урока сделать акценты на: Картинки-
- концентрацию внимания учащихся пазлы
- совместно с учащимися определить цели урока
Конденсаторы.
 Общиесведения о конденсаторах
 Плоскийконденсатор
 Графикидляконденсаторов
 Напряженностьполявнутриплоскогоконденсатора
 Видыконденсаторов
Изучение Назначениеконденсаторовпления теоретического материала к Устно отвечают на Стратегия Интерактивна
нового практическому занятию: вопросы, с «Верно - не верно» я доска
материала объяснением. Словесная оценка ИКТ,
Электрический конденсатор - это элемент электрической цепи, формулирует цели и учителя. маркеры,
предназначенный для использования его емкости. Конденсатор тему урока. Излагает Взаимооценивание флипчарт,
состоит из двух электродов, называемых обкладками, разделенных свои мысли. Стратегия стикеры
диэлектриком, и обладает способностью накапливать электрическую «Стикер»
энергию.
Емкость конденсатора - электрическая емкость между электродами

конденсатора, определяемая отношением накапливаемого в нем
заряда к приложенному напряжению. Естественно, емкость напрямую
зависит от материала диэлектрика, формы и взаимного расположения
электродов.
C=q/U
Согласно международной системе СИ емкость измеряется в Фарадах
(Ф). Но Вы чаще видите доли фарад (микро- мкФ, нано- нФ, пико-
пФ), т. к. 1 Фарада - огромная емкость и в практических целях почти
не используется.
1.
Квадратному плоскому
конденсатору со стороной 10см
сообщили заряд 1нКл. Какова напряженность поля в центре
конденсатора? Какая сила действует на заряд100нКл,
расположенный в конденсаторе? Как зависит эта сила от
расположения пробного заряда?
(Внутри конденсатора электрическое поле однородное т.е. линии
напряженности параллельны на одинаковом расстоянии друг от
друга, поэтому везде напряженность поля одинакова, следовательно,
в любом месте конденсатора будет действовать одинаковая сила)
2.Плоский конденсатор зарядили при помощи источника

напряжением 200В. Затем конденсатор был отключен от источника.
Каким станет напряжение между пластинами, если расстояние
между ними увеличить от первоначального 0,2 мм до 0,7 мм и между
пластинами введут слюду? (диэлектрическая проницаемость среды
7)Ответ: 100В.
1. Конденсатор в переводе – сгуститель. По какой причине

прибору дали такое название?
2. В чём сущность указанного метода определения ёмкости
конденсатора?
3. Объяснить, можно ли соотношение C = прочесть так:
ёмкость конденсатора прямо пропорциональна его заряду и
обратно пропорциональна напряжению между ними?
4. Почему ёмкость конденсатора постоянна?
5. От чего и как зависит ёмкость простейшего конденсатора?
Запишите формулу этой ёмкости.
III. Выполнение лабораторной работы:
итогов урока Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооценивание Рефлексивны
(5 мин) Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный умение й лист,
лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на обосновывать свое стикеры
верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; понимание
на нижней- не понял.
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Конденсаторы. Соединение конденсаторов
Цели обучения, 10.4.1.8 -исследовать зависимость емкости конденсатора от его параметров;

10.4.1.9 -применять формулу последовательного и параллельного соединения конденсаторов при решении задач;
программу)
Цель урока способствовать формированию понятия электрической ёмкости, единицы ёмкости; изучению зависимости
ёмкости от размеров проводника, диэлектрической проницаемости среды и расстояния между пластинами
конденсатора.
Критерии успеха ознакомление с устройством конденсатора и его видами;

рассмотрение соединений конденсаторов в электрической цепи, сделать анализ графиков изменения напряжения в
конденсаторах при отключении и подключении к цепи.
Ход урока

Организационный 1. Орг.момент. Показывают решения Интерактивн
этап Здравствуйте, ребята! Сегодня тепло на улице, солнышко светит ярко и я задач, при ое обучение
уверена успешно проведете этот день! Для дальнейшей работы возникновении
необходимо разделиться вопросов разбирают с
учителем
Повторение пройденного материала.Физический диктант- проверка
ранее изученного . игра «Верно или неверно» (вариант 1- нечётные
вопросы; вариант 2- чётные вопросы)
1. Вещества проводящие электрический ток, -…?

2. Существует ли электрическое поле внутри проводника?
3. В чем измеряется разность потенциалов?
4. Металлы проводят электрический ток, потому что внутри них
есть….
5. Как называются поверхности равного потенциала?
6. В каких единицах измеряется напряжённость электрического поля?
7. В каких единицах измеряется электрический заряд?
8. Записать формулу закона Кулона для вакуума в СИ.
9. Записать формулу закона Кулона для среды в СИ.
10. Что такое электрическое поле?
11. Каким образом связаны напряжение и напряжённость в
однородном электрическом поле?
12. Чему равна напряжённость поля точечного заряда?
Взаимопроверка (ответы на интерактивной доске). Работа над ошибками.
Изучение нового Различные типы конденсаторов Анализируют правило Словесная

материала 1-3 оценка
Обычный технический бумажный конденсатор состоит из двух полосок Ознакамливаются с учителя
алюминиевой фольги, изолированных друг от друга бумажной лентой, методами решения .
пропитанной парафином. Полоски и лента туго свернуты в компактный
Разбирают совместно с Взаимооцен
пакет небольшого размера (рис. 1.100).
учителем понятие ОДЗ ивание
Стратегия
«Стикер
В радиотехнике широко применяют конденсаторы переменной емкости
(рис. 1.101). Такой конденсатор состоит из двух систем металлических
пластин, которые при вращении рукоятки могут входить одна в другую.
При этом меняется площадь перекрывающейся части пластин и,
следовательно, емкость конденсатора.
Значительного увеличения емкости за счет уменьшения расстояния между

обкладками достигают в так называемых электролитических
конденсаторах (рис. 1.102). Диэлектриком в них служит очень тонкая
пленка оксидов, покрывающих одну из обкладок (полосок фольги).
Второй обкладкой служит другая полоска и соединенная с ней бумага,
пропитанная раствором проводящего вещества (электролита). Оксидная
пленка разрушается при изменении полярности приложенного к
электролитическому конденсатору напряжения. Поэтому перед
включением такого конденсатора в цепь следует проверить соответствие
знака разности потенциалов на данном участке цепи тому, который
необходим для данного конденсатора.
Есть много других типов конденсаторов.
Очень часто конденсаторы соединяют друг с другом в батареи. Это
позволяет при имеющемся наборе конденсаторов получать батареи
различной емкости. Соединение конденсаторов может быть параллельным
и последовательным.
Параллельное соединение конденсаторов
При параллельном соединении двух

конденсаторов емкостью C1 и С2 их
обкладки соединяют попарно друг с другом
(рис. 1.103). Под емкостью батареи
понимают отношение заряда, сообщенного
батарее, к разности потенциалов между
обкладками конденсаторов. Разность
потенциалов U при параллельном
соединении одинакова для обоих конденсаторов. Заряд же батареи равен:
q = q1 + q2,
где q1 — заряд первого конденсатора, a q2 — второго. Емкость батареи

равна:
Т ак к ак
При параллельном соединении конденсаторов их общая емкость равна

сумме емкостей отдельных конденсаторов.
Если параллельно соединены n конденсаторов, то
Последовательное соединение конденсаторов
Схема последовательного соединения

двух конденсаторов изображена на
рисунке 1.104. В этом случае
отрицательно заряженная обкладка
первого конденсатора соединена с
положительно заряженной второго. Заряды обоих конденсаторов
одинаковы. Действительно, если заряд крайней обкладки первого
конденсатора равен +|q|, то на противоположной обкладке вследствие
электростатической индукции появится заряд -|q|. Так как проводник
между конденсаторами и соединяемые им обкладки в целом нейтральны,
то заряд внутренней обкладки второго конденсатора равен +|q|.
Емкость батареи из последовательно соединенных конденсаторов

где φ1 и φ2 — потенциалы крайних обкладок. Емкости отдельных
конденсаторов равны:
где φ' — потенциал внутренних обкладок.
Найдем сумму величин, обратных емкостям конденсаторов:
Следовательно, при последовательном соединении конденсаторов

величина, обратная емкости батареи, равна сумме величин, обратных
емкостям отдельных конденсаторов:
В общем случае для n конденсаторов справедливо равенство:
Емкость батареи последовательно соединенных конденсаторов меньше

емкости конденсатора с минимальной емкостью в батарее.
.Закрепление Решают задачи ФО:

полученных знаний взаимное
Решение задач оценивание
по
критериям,
Какова электроёмкость (в микрофарадах) конденсатора, если при самопроверк
напряжении на его обкладках 300В заряд равен 1,5 *10-5кл? а по
образцу,
комментари
и учителя
 2. Какую площадь должны иметь пластины плоского воздушного

конденсатора для того, чтобы его электроёмкость была равна 1пФ?
Расстояние между пластинами q =0,5мм.
Решение задач.. Работа в паре.
1.Определите толщину диэлектрика конденсатора, электроёмкость

которого 1400 пФ, площадь покрывающих друг друга пластин 14 см2, если
диэлектрик – слюда.
2.Определить электроёмкость батареи конденсаторов, если C1=0,1мкФ,
С2=0,4мкФ и С3=0,52 мкФ
Рефлексия Рефлексия учебной деятельности на уроке Учащиеся

Что нового узнали сегодня на уроке? подытоживают свои
Какова была цель урока?Удалось ли нам ее выполнить? знания по изучаемой
Кто хорошо понял тему и может поделиться своими знаниями?Кому теме.
нужно еще потренироваться?
Раздел
Дата
Тема урока Энергия электрического поля
Цели обучения, 10.4.1.10 -рассчитывать энергию электрического поля

программу)
Цель урока Знать формулу для вычисления энергии заряженного конденсатора и уметь применять ее для решения задач.
Критерии успеха -объяснить физический смысл энергии электрического поля
-рассчитывать энергию заряженного конденсатора.
Ход урока

Организационный I. Организационный момент. Цели урока. Показывают Интеракти Диалогическое
этап II. Повторение пройденного материала решения задач, при вное обучение
Фронтальный опрос возникновении обучение Саморегулируемое
1. Что называют электроёмкостью? вопросов разбирают обучение
2. Формула электроёмкости? с учителем Критическое
3. Какова единица измерения электроёмкости? мышление
4. От чего зависит и не зависит электроёмкость?
5. Запишите формулу электроёмкости шара.
6. Что называют конденсатором?
7. Что называют зарядом конденсатора?
8. Какие типы конденсаторов вы знаете?
9. Запишите формулу электроёмкости плоского конденсатора.
10. Применение конденсаторов
III.Актуализация знаний.
Задачи на повторение (устно).
1. Емкость конденсатора равна 40 пФ. Выразите эту емкость в фарадах

и микрофарадах.
2. Как изменится электрическая емкость плоского конденсатора при
увеличении расстояния между обкладками в 3 раза?
3. Конденсатор емкостью 20 мкФ зарядили до напряжения 100 В.
Найдите заряд конденсатора.
4. Как изменится электроемкость плоского конденсатора при
одновременном увеличении площади пластин и расстояния между
ними в 2 раза? (не изменится).
Изучение нового IV.Объяснение нового материала. Анализируют Словесная Критическое
1. Вывод формулы последовательного и параллельного соединения Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
конденсаторов.
2. Вывод формулы энергии заряженного и незаряженного методами решения . обучение
конденсатора. Разбирают Взаимооце (самонаправленность
3. Вывод формулы плотность энергии совместно с нивание в процессе работы над
4. Составление опорного конспекта. учителем понятие Стратегия заданиями).
«Стикер
4.Закрепление
-Сейчас , мы с вами переходим к решению задач.

1. Плоскому конденсатору электроемкостью 500 пФ сообщен заряд
2*10-6 Кл. Определите энергию электрического поля конденсатора.
2. Определите электроемкость батареи конденсаторов, изображенной
на рисунке, если электроемкости конденсаторов одинаковы и
равны 600 мкФ каждая.
3. Емкость одного конденсатора 200 пФ, а другого – 1 мкФ. Сравните

заряды, накопленные на этих конденсаторах при их подключении к
полюсам одного и того же источника постоянного напряжения.
4. Конденсатор с емкостью 50 мкФ заряжен до разности потенциалов
60В. Рассчитайте заряд конденсатора. Рассчитайте энергию
конденсатора. Рассчитайте энергию конденсатора, когда
напряжение на его обкладках достигнет 120 В.
5. Конденсатор с емкостью 1 000 мкФ заряжен до энергии 2 Дж.
Рассчитайте разность потенциалов между обкладками
конденсатора..
Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток. Закон Ома для участка цепи.
Цели обучения, -10.4.2.1 - использования закона Ома для участка цепи;

которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - формировать представление о зависимости силы тока от напряжения на участке цепи и его сопротивления;
механизме протекающих при этом процессов в проводнике под действием сил электрического поля.
- развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты экспериментов; продолжить формирование
умений пользоваться теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования выводов по изучаемой
теме
Критерии успеха Электрический ток. Закон Ома для участка цепи. Смешанноесоединениепроводников
Ход урока

Организационный момент. Настраиваются на видеоролик
1.Приветствие учащихся. положительный настрой
2. Продолжите предложение: «А мы сегодня лучше, чем вчера, потому урока. Картинки-
что…» пазлы
Учащимся раздаются смайлики для оценки своего настроения
Изучение Актуализация знаний. Устно отвечают на Стратегия
нового 1. Ниже написаны перепутанные буквы слов, означающие две вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала единицы измерения электрических величин: Находит ошибки в верно»
1) рамеп; примерах Словесная
2) лонук. формулирует цели и тему оценка
Расставьте буквы "по местам " так, чтобы получить названия этих урока. Излагает свои учителя.
единиц измерения. Каким величинам они соответствуют? мысли. Взаимооценива
2. Охарактеризовать физические величины. Каждая группа читает ние
1. Сила тока. свой параграф, выбирает и Стратегия
2. Напряжение. предоставляет ключевую «Стикер»
Изложение нового материала. информацию из
1.Сначала проверим на опыте и установим зависимость между силой изученного материала.
тока и сопротивлением при постоянном напряжении, эту зависимости
Второй этап будет состоять в установлении зависимости силы тока от

напряжения, запишем результаты в таблицу, сделаем вывод о
характере этой зависимости.
На третьем этапе мы совместно сделаем общий вывод о том, как

зависит сила тока одновременно от напряжения и сопротивления, т.е.
решим основную задачу урока.
Зависимость силы тока от напряжения и сопротивления, с которой мы

сегодня познакомимся, была впервые установлена немецким ученым
Георгом Омом в 1827 году, и поэтому носит название закона Ома для
участка цепи.
тема урока: “Закон Ома для участка цепи”.
Установим зависимость между I, U и R.
1. С начало мы должны выяснить зависимость силы тока от
сопротивления (напряжение при этом менять не будем)
 собрать цепь по схеме;
 данные опыта занести в таблицу;
 Отметить значения I и R на координатных осях; Графическая

зависимость силы тока от напряжения называется ВАХ (вольт
– амперная характеристика) проводника.
 сделать вывод
Ответы учащихся занести в таблицу, анализировать увиденное.
 В цепь включен проводник сопротивлением 1 Ом, подано
напряжение 4В. Какой ток в цепи? (4 А)
 Увеличим сопротивление в 2 раза, не меняя напряжение, какой
ток в цепи сейчас? (2 А)
 Увеличим сопротивление еще в 2 раза, не меняя напряжение,
какой ток в цепи? (1 А)
U= 4 В R=1 I= 4А
0м
U= 4 В R=2 I= 2А
0м
U= 4 В R=4 I= 1А
0м
Итак, глядя на таблицу, что можно сказать о зависимости между

силой тока и сопротивлением? (Эта зависимость обратно
пропорциональная.)
Вывод: I ~ 1/R
2. А сейчас нам предстоит выяснить зависимость силы тока от
напряжения при постоянном сопротивлении участка цепи.
 Собрать цепь по схеме;
 Сказать из чего состоит цепь;
 Данные опыта занести в таблицу;
 Отметить значения I и U на координатных осях;
 Сделать вывод:
 Подаю напряжение на концы проводника 4В.
Какую силу тока показывает амперметр? (0,4А)
 Я увеличу напряжение до 6В. Изменились ли
показания амперметра? (Да, сила тока в цепи
увеличилась до 0,6А.)
 Увеличиваю напряжение до 8 В, что вы увидели
на амперметре? (0,8 А)
Т.е. увеличивая напряжение, сила тока тоже увеличилась. Запишем

полученные результаты в таблице.
U = 4 В I = 0,4 А R=10
Ом
U = 6 В I = 0,6 А R=10
Ом
U = 8 В I = 0,8 А R=10
Ом
Глядя на таблицу, что можно сказать о зависимости между силой тока

и напряжением? (Эта зависимость прямо пропорциональная.)
А что скажите о сопротивлении проводника? Изменилась оно или
нет? (Нет, оно постоянно: R = cons t)
Итак, экспериментально мы доказали, что I ~ U, при R=cons t
Вывод: I ~ U.
Сделаем вывод о том, как зависит сила тока одновременно от U и R.
Мы уже знаем две зависимости. И теперь мы объединим эти
зависимости в одну формулу. Мы получим с вами один из основных
законов электрического тока, который называется законом Ома:
Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на

концах этого участка и обратно пропорциональна сопротивлению
этого же участка.
Проверка усвоения материала
Беседа по вопросам:
-какие величины входят в закон Ома?
- как сила тока зависит от напряжения на концах участка?
- как сила тока зависит от сопротивления участка ?
- сформулируйте закон Ома?
( учащиеся отвечают на вопросы)
Задание: обоснуйте на основе знаний о строении металлов характер

зависимости силы тока от напряжения и сопротивления.
Рефлексия
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось…
Домашнее задание
43,44
итогов урока Дом.задание повторить Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
следующем
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №6«Изучение смешанного соединения проводников»
Цели обучения, 10.4.2.2 -исследоватьсмешанноесоединениепроводников;

программу)
Цель урока Исследовать смешанное соединение проводников
Критерии успеха Знает законы соединения проводников

Понимает, как надо соединять приборы при смешанном соединении
Умеет составлять и рассчитывать цепи с последовательным и параллельным соединением, собирает цепи разных схем
Применяет формулы сопротивления при решении задач
Синтез: использует в расчётах, при решении задач формулы постоянного тока.
Ход урока

Организационный Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам Показывают Интерактивное
этап учащихся решения задач, при обучение
Предлагает учащимся задания, после выполнения разбивает, на группы возникновении
для взаимопроверки далее показывает ответы в виде записи на доске, вопросов разбирают
после чего при необходимости разбирает задания вызвавшие с учителем
затруднения
Проверка знаний учащихся .Работа в группах.
Цель проверка знаний учашихся.
Найти сопротивление при смешанном соединении проводников.
Приложение 1
ОцениваниеВзаимооценивание.
Учащиеся пороводят взаимооценивание.
Критерии успеха:
1.Правильно записал обозночение величин.
2.Правильно записал формулы для последовательного и паралельного

соединения.
3.Правильно вычислилRоб
Учитель дает обратную связь
Изучение нового 3.Лабораторная работа «Изучение смешанного соединения Анализируют Словесная оценка
материала проводников.» правило 1-3 учителя
Ознакамливаются с .
методами решения Взаимооценивание
Разбирают Стратегия
совместно с «Стикер
учителем понятие
3.1. Собрать схему. ОДЗ
Соберите электрическую цепь.
3.2. При помощи реостата установите в цепи определенную силу тока
измеряемую амперметром.
3.3. Найдите абсолютную погрешность измерения силы
тока , где - класс точности амперметра (указан на
шкале), - предел измерения силы тока. Запишите результат
измерения силы тока в виде: .
3.4 .Подключите вольтметр к точкам 1 и 2 (рис. 3) и измерьте на-

пряжение U12 между этими точками.
3.5. Найдите абсолютную погрешность измерения
напряжения и запишите результат в виде: .
3.6. Рассчитайте сопротивление: .

3.7. Найдите абсолютную погрешность измерения
сопротивления .
3.8. Результат измерения сопротивления запишите в виде и
сравните его с сопротивлением резистора .
3.9. Подключите вольтметр к точкам 2 и 3 (схема) и измерьте
напряжениеU23 между этими точками. Результат измерения запишите в
виде: .
3.10.Рассчитайте сопротивление: и абсолютную погрешность
измерения сопротивления .
3.11.Запишите результат
измерения
сопротивления и сравните его с сопротивлением ,
рассчитанным по формуле: , где R2=2 Ом, R3=4 Ом.

3.12. Подключите вольтметр к точкам 1 и 3 и измерьте напряжение
между этими точками .
Рассчитайте сопротивление .
Результаты измерений и вычислений в таблице:
Измерения
вычисления
Вывод: Учащиеся подводят итоги проделанной работе.

Учитель дает обратную связь.
Домашнее задание: повторить закон Ома для участка и для полной
цепи.
Рефлексия Рефлексия Учащиеся
«П» - «плюс» подытоживают свои
записывается, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
теме.
которые вызвали положительные эмоции, либо могут быть полезны для
достижения каких-то целей
«М» - «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало

неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций
«И» - «интересно»
записываются все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы

еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Раздел
Дата
Тема урока ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.
Цели обучения, 10.4.2.3 - исследовать связь между ЭДС и напряжением источника при различных режимах его работы (рабочий режим, холостой
которые достигаются ход, короткое замыкание);
программу)
Цель урока Учащиеся смогут:

- описать влияние внутреннего сопротивления источника тока на падение напряжения во внешней цепи;
- устанавливать связь между ЭДС и напряжением источника при различных режимах его работы (рабочий режим, холостой ход,
короткое замыкание);
Критерии успеха Учащиеся:
 знают влияние внутреннего сопротивления источника ЭДС на напряжение и мощность;

 анализируют передаваемой от электрической энергии в другие формы каждой единицей заряда, определяют ЭДС;
 знают разность потенциалов и ЭДС;
 понимают и описывают понятие ЭДС;
 соединяют электрическую цепь.
Ход урока

Организационный Организационное начало урока Показывают Диалогическое
этап решения задач, при обучение
а) психологический настрой учащихся на урок, тема урока;
возникновении Саморегулируемое
(слайд 1) вопросов разбирают обучение
б) постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые
мышление
будут достигаться, учащиеся на стикерах записывают цели
урока, которые они ставят перед собой, можно выборочно,
чтобы учащиеся зачитали и при необходимости учитель и
ученики скорректировали цели урока) (слайд 2);
в) сообщение плана урока;
г) определение критериев оценивания (зная цели обучения, ученики
будут формулировать критерии оценивания, и учитель также их будет
корректировать вместе с учениками) (слайд 3)
(Р) Повторение ранее изученного материала

Учащиеся работают в парах и задают друг другу вопросы
(слайд 4)
1. При каком условии ток может течь в замкнутой цепи?
2. На каком участке цепи свободные заряды движутся против сил
электростатического поля?
3. Что такое сторонние силы?
4. Что такое электродвижущая сила источника тока?
5. Чему равен ток короткого замыкания? Какому сопротивлению
внешней цепи он соответствует?
6. Какое внешнее сопротивление соответствует разомкнутой цепи?
7. Как связано напряжение на разомкнутых полюсах источника с ЭДС
источника?
Изучение нового Теоретическая часть (слайд 5) Анализируют Словесная Критическое

материала Совокупность устройств и объектов, образующих путь для правило 1-3 оценка мышление.
электрического тока, электромагнитные процессы в которых могут Ознакамливаются с учителя Саморегулируемое
быть описаны с помощью понятий об электродвижущей силе,
методами решения . обучение
электрическом токе и электрическом напряжении называется
электрической цепью. Разбирают Взаимооце (самонаправленность
Основными элементами электрической цепи являются источники и совместно с нивание в процессе работы над
приемники электрической энергии. Электрическая цепь является учителем понятие Стратегия заданиями).
линейной, если ее элементы имеют параметры, не зависящие от тока и «Стикер
напряжения. Если хотя бы один элемент имеет параметры, зависящие
от тока или напряжения, то цепь является нелинейной. К нелинейным
элементам относятся лампы накаливания, диоды, стабилитроны, термо-
и тензорезисторы и т.д.
Элементы электрических цепей характеризуют с помощью вольт-
амперных характеристик U=f(I), представляющих зависимость
величины напряжения от тока в этом элементе.
Электрические цепи принято изображать в виде электрических схем:
принципиальных, монтажных, схем замещения и др. Для расчета цепей
используются схемы замещения, которые отражают физические
процессы преобразования энергии, происходящие в элементах этой
цепи.
Параметры источников ЭДС
В соответствии с законом Ома в замкнутой электрической цепи,
состоящей из источника ЭДС и нагрузки, ток определяется по формуле
где Е – ЭДС источника электрической энергии, В; R0 – внутреннее
сопротивление источника, Ом; Rн – сопротивление нагрузки, Ом.
Учитывая, что падение напряжения на нагрузке U=RнI, и напряжение на
внешних зажимах источника одинаково, вольт-амперная
характеристика источника будет иметь вид прямой, описываемой
уравнением
Эта характеристика называется внешней характеристикой источника

ЭДС и отражает неидеальный характер этого источника электрической
энергии.
На рис. 1.1 изображены схема замещения реального источника ЭДС (а)
и его внешняя характеристика (б).
Внешняя характеристика строится по двум точкам:
- холостого хода (E = Uxx, Iхх=0);
- короткого замыкания (Uк=0, Iк=E/R0).
Режим короткого замыкания, как правило, опасен для источника,
поэтому практически внешнюю характеристику строят по точкам
холостого хода и любого (произвольного) режима нагрузки.
Внутреннее сопротивление источника вычисляют аналитически из
выражения (1.1), описывающего его внешнюю характеристику.
Чтобы экспериментально определить данные характеристики, строят
график зависимости напряжения на нагрузке от величины тока, затем
экстраполируют его до пересечения с осями.
В точке пересечения графика с остью напряжения находится значение
ЭДС источника, а в точке пересечения с осью тока находится величина
тока короткого замыкания. В итоге внутреннее сопротивление
находится по формуле:
Парная работа. Экспериментальная задача. Исследование связи

между ЭДС и напряжением источника при различных режимах его
работы (рабочий режим, холостой ход, короткое замыкание) (ФО)
1. Инструктаж по ТБ.
2. Порядок выполнения работы
3. Вопросы по лабораторной работе
Рефлексия
Напротив каждой цели, поставленной в начале урока,
и записанной на стикере учащиеся ставят:
«+» - все понятно;
«-» - ничего не понятно
«ν» - интересно, хочу узнать подробнее.
Рефлексия Подведение итогов урока. Рефлексия. Учащиеся

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. подытоживают свои
Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы: знания по изучаемой
• Сегодня я узнал(а)… теме.
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял(а) задания…
На вопросы учащиеся могут ответить устно, либо письменно.
В качестве домашнего задания учащимся можно предложить
дополнительные разноуровневые задания, приведенные в методических
рекомендациях.
Раздел
Дата
Тема урока Закон Ома для полной цепи
Цели обучения, 10.4.3.2 - знать и применять закон Ома для полной цепи
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - будут знать закон Омадля полной цепи;

- разъяснят физический смысл закона Ома для полной цепи постоянного тока на основе закона сохранения энергии;
-смогут применить закон Ома для полной цепи при решении задач
Критерии успеха - знает и применяет формулу закона Ома для полной цепи;
- решает задачи на закон Ома для полной цепи
Ход урока
Орг. момент Организационное начало урока Настраиваются на видеоролик

Активити: положительный настрой
1) Какая лампа горит ярче? урока. Картинки-
пазлы
Формулируют
Цели обучения, критерии
оценивания
Что вы знаете о преобразовании энергии?

а) психологический настрой учащихся на урок, тема урока;(слайд
1)
б) постановка целей урока (исходя из целей обучения,
которыебудут достигаться, учащиеся на стикерах записывают
целиурока, которые они ставят перед собой, можно
выборочно,чтобы учащиеся зачитали и при необходимости
учитель иученики скорректировали цели урока) (слайд 2);
в) определение критериев оценивания (зная цели обучения,
ученикибудут формулировать критерии оценивания и учитель
будет корректировать их вместе с учениками)
)Повторение ранее изученного материала (8 класс)
1) Электрический ток создают…
2) Единица силы тока…
3) Единица напряжения…
4) Единица сопротивления…
5) Формула Закона Ома для участка цепи…
6) Сила тока измеряется по формуле…
7) Прибор для измерения силы тока…
8) Прибор для измерения напряжения…
9) Прибор, сопротивление которого можно регулировать…
10) Амперметр включается в цепь…
11) Формула нахождения сопротивления…
12) За направление тока принято направление движения…
Изучение Изучение нового материала Устно отвечают на вопросы, с Стратегия ИКТ
нового Cозданиеmapcardпо теме «Закон Ома для полной цепи» объяснением. «Верно - не Учебник,
материала Работа с ресурсами (учебники, опорные конспекты) Каждая группа читает свой верно» маркеры,
Обмениваются картами друг с другом читают информацию параграф, выбирает и Словесная флипчарт,
дополняют свои карты(в парах, в командах) предоставляет ключевую оценка стикеры
Практическая работа информацию из изученного учителя.
Убедитесь, что учащиеся соблюдают меры предосторожности материала на флипчарте. Взаимооценива
при конструировании электрических цепей. После чего каждая группа ние
учащихся, проходят от стола к Стратегия
Оборудование: источник питания, реостат, амперметр, вольтметр, столу, и внимательно слушает «Стикер»
ключ, соединительные провода. новую информацию. Затем
Учащиеся делают вывод: ученики возвращаются в
группы и посовещавшись
Парная работа
оценивают работу других
групп.
№1 Гальванический элемент с ЭДС = 5,0 В и внутренним
сопротивлением r = 0,2 Ом замкнут на проводник сопротивлением
R = 40,0 Ом. Чему равно напряжение U на этом проводнике?
Подведение №2 К аккумулятору с ЭДС этап.
Рефлексивно-оценочный =12 В и внутренним
итогов урока - Рефлексия. Ученики показывают умение Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) - Девиз нашего урока: «Кому ум служит, тот ни о чем не тужит» обосновывать свое понимание ие й лист,
- Нам сегодня на уроке ум служил? Никто ни о чём не тужил? стикеры
- Чему учились? Какие знания пригодятся в жизни? Записывают д.з. в дневники
- Оценка деятельности учащихся на уроке.
- В оценочном листе оцените себя. Выйдите к доске и прикрепите
свой оценочный смайлик.
«5» «4» «3»
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа № 7. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Цели обучения, 10.4.2.5. – определить путем эксперимента ЭДС и внутренную сопротивления источника тока.
программу)
Цель урока Разъяснить физический смысл закона Ома для полной цепи постоянного тока на основе закона сохранения энергии.
Познакомить с правилами расчета электрических цепей с разными типами соединений источников тока.
Критерии успеха -определять ЭДС как энергию затраченную источником на перемещение единицы заряда в замкнутой (полной) цепи; объяснять
различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи (с точки зрения энергии);
-знать влияние внутреннего сопротивления источника ЭДС на напряжение и мощность;
-анализирует передаваемой от электрической энергии в другие формы каждой единицей заряда, определяет ЭДС;
-применяет формулу ЭДС при решении задач;
-знает разность потенциалов и ЭДС;
-понимает и описывает понятие ЭДС;
- соединяет электрическую цепь и знает формулу закона Ома;
применяет формулу закона Ома для полной цепи.
Ход урока

Организационный Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к Показывают Интеракти Диалогическое
этап уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит решения задач, при вное обучение
игру «Рисунок на спине». возникновении обучение Саморегулируемое
Приветствие, создание положительной психологической атмосферы вопросов разбирают обучение
(коллаборативная среда).(1мин) с учителем Критическое
мышление
Изучение нового Выполнение лабораторной работы. Анализируют Словесная Критическое
1. Подготовка к выполнению работы. методами решения . обучение
Перед вами на столах находится оборудование для выполнения
лабораторной работы.: источник тока, амперметр, вольтметр,
соединительные провода, ключ, реостат.
«Стикер
Инструктаж по технике безопасности.
1. Источник тока электрической цепи подключайте в последнюю

очередь. Не включать собранную цепь без проверки и разрешения
учителя.
2. Не касайтесь руками мест соединений. Не использовать провода с
нарушенной изоляцией. Все изменения в цепи производите после
отключения источника тока.
3. При проведении опытов не допускайте предельных нагрузок
измерительных приборов. После снятия показаний цепь разомкнуть.
По указанию учителя разобрать цепь.
2. Указания к работе
В ходе работы вы освоите метод измерения основных характеристик

источника тока, используя закон Ома для полной цепи, который связывает
силу тока I в цепи, ЭДС источника тока , его внутреннее сопротивление r и
сопротивление внешней цепи R соотношением:
. (3)
Схема экспериментальной установки показана на рисунке 1.
Рис.1. При разомкнутом ключе ЭДС источника тока равна напряжению на

внешней цепи. В эксперименте источник тока замкнут на вольтметр,
сопротивление которого должно быть больше внутреннего сопротивления
источника тока r. Обычно сопротивление источника мало, поэтому для
измерения напряжения можно использовать школьный вольтметр со шкалой
0-6 В и сопротивлением Rв = 900 Ом. Так как сопротивление источника
обычно мало, то действительно Rв>> r. При этом отличие ε от U не превышает
десятых долей процента, поэтому погрешность измерения ЭДС равна
погрешности измерения напряжения. Внутреннее сопротивление источника
тока можно измерить косвенно, сняв показания амперметра и вольтметра при
замкнутом ключе. Действительно, из закона Ома для замкнутой цепи
получаем ε = U + Ir, где U = IR - напряжение на внешней цепи.
Поэтому Для измерения силы тока в цепи можно
использовать школьный амперметр со шкалой 0-2 А.

Раздел
Дата
Тема урока Законы Кирхгофа
Цели обучения, 10.4.2.6 -применять законы Кирхгофа к разветвленным электрическим цепям;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - применять первый закон Кирхгофа при решении задач;

- применять второй закон Кирхгофа при решении задач;
- применять универсальный метод для расчета сложных цепей.
Критерии успеха Понимать первый и второй законы Кирхгофа
законы при решении задач
анализировать условие задачи и результат расчетов.
решение задач практического характера.
Ход урока

Организационный этап Настраиваются на видеорол
положительный ик
Тренинг: «Сегодня день какой?…»
настрой урока.
Продолжая по порядку, определять хорошие достоинства дня. Картинки
Пример: «Сегодня день – солнечный, теплый…» -пазлы
Актуализация опорных знаний
Повторение с помощью приема интерактивного обучения для активизации
знаний: стратегия «Шаг за шагом». Ученик выходя к доске, на каждом шаге
называет формулы, определения из изученного ранее материала.
)
Изучение Актуализация опорных знаний Устно отвечают на Стратегия

нового Вопросы вопросы, с «Верно - не верно»
материала 1. Что называется электрической цепь? объяснением. Словесная оценка
2. Из каких элементов состоит цепь? Находит ошибки в учителя.
3. Назвать основные элементы и вспомогательные. примерах Взаимооценивание
4. Как сформулировать закон Ома для участка цепи? Каждая группа Стратегия
читает свой «Стикер»
X1 =
параграф, выбирает
X1 X2 = и предоставляет
X3 = ключевую
X5
информацию из
X2 X4 = изученного
X4 X5 = материала.
X3
Краткое изложение об этой электрической цепи выше и для чего величины

сил тока в некоторых местах не равны/ равны.
Ответ: силы тока 1 и 5 равны, 3-4 равны, 2 разные, потому что они
связаны между собой последовательно и параллельно.
учащиеся читают из учебника по физике " О законах 1-2 Кирхгофа»
Учитель объясняет содержание основного урока совместно с учащимися с
презентацией.
1.Найдите, который показаны ниже схем общее ток и разность потенциалов,
проходящих через сопротивление 3,0 Ом в электрических цепях .
Решение :
Для замкнутого контура, проходящего через сопротивление 3 Ом:
1.6 В = 3 ОмI1 + 2 Ом (I1 + I2).
1.6 В = 5 Ом I1 + 2 Ом I2.
Для замкнутого контура, проходящего через сопротивление 6 Ом:
1.6 В = 6 Ом I2 + 2 Ом (I1 + I2).
1.6 В = 2 Ом I1 + 8 Ом I2.
Далее:
0 В = 3 Ом I1 + 6 Ом I2 и так I1 = 2 I2.
1.6 В = 12 Ом I2.
I2 = 0.13 A и I1 = 0.27 A.
Источник тока = I1 + I2 = 0.40 A.
Напряжение в сопротивлении 3.0 Ом = I1 × 3.0 Ом (= I2  6.0 Ом ) = 0.8 В.
Выводы.
Количество уравнений по законам Кирхгофа = количество неизвестных
токов цепи, т.е. количеству ветвей цепи.
1. Количество уравнений по I закону Кирхгофа = количество узлов цепи

– 1.
2. Количество уравнений по II закону Кирхгофа = общее количество
уравнений – количество уравнений по I закону Кирхгофа.
3. Для уравнений по I закону Кирхгофа: токи входящие в узел
записываются со знаком (+), а выходящие – со знаком (–).
4. Для уравнений по II закону Кирхгофа: ЭДС и токи, совпадающие с
выбранным направлением обхода контура записываются со знаком
(+), а несовпадающие – со знаком (–).
итогов урока Дом.задание § 1.2повторить Ученики Самооценивание Рефлекси
(5 мин) Рефлексия показывают умение вный
+ - Хочу узнать на обосновывать свое лист,
следующем понимание стикеры
уроке
дневники
Раздел
Дата
Класс Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля - Ленца. КПД источника тока..
Цели обучения, 10.4.2.7 – применять формулы работы, мощности и КПД источника тока при решении задач
программу)
Цель урока - вспомнить формулы работы и мощности электрического тока;
- вспомнить закон Джоуля-Ленца;
- научиться рассчитывать стоимость электроэнергии;
- применять формулы расчета работы, мощности и выделившегося количества теплоты при решении задач.
Критерии успеха Знание: знать, что такое работа тока, мощность тока, стоимость электроэнергии.
Понимание: Понимать физический смысл работы и мощности электрического тока.
Применение: применять формулы для расчета работы, мощности тока и стоимости электроэнергии.
Анализ: анализировать условие задачи и результат расчетов.
Синтез: решать комбинированные задачи

Оценивание: самооценка своей деятельности
Ход урока
Организационный Показывают Интеракти
этап решения задач, при вное
1. Организационный момент возникновении обучение
2. « Формулировка темы урока. Постановка цели урока» с учителем
Учитель сообщает тему урока “ Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля – Ленца».
Сообщает цель обучения и цели урока.
3. « Проверка и актуализация опорных знаний »

Ученикам предлогается вспомнить формулы определения работы и
мощности тока, закон Джоуля – Ленца, а так же их единицы измерения.
Для этого нужно заполнить таблицу. В таблицу ученики могут вписать
формулы, единицыизмерения и названия величин.
контролирует выполнение работы, оказывает помощь менее
матевированным ученикам.
самостоятельно выполняют задания. Оценивание: Взаимооценка,
проверка знаний по теме. Ученики меняются работами и проверяют
работу напарника. В случае спорных вопросов, ведется обсуждение
всем классом
Изучение нового Работа электрического тока показывает сколько электрической Анализируют Словесная
материала энергии превратилось в другие виды энергии правило 1-3 оценка
A=q⋅U методами решения .
q=I⋅t совместно с нивание
A=I⋅U⋅t учителем понятие Стратегия
ОДЗ «Стикер
А- работа электрического тока(Дж); I- сила тока (А)
U- электрическое напряжение(В); t- время (с).
Действия электрического тока
1 Дж = 1А · 1В · 1с
Для измерения работы тока используют амперметр, вольтметр и часы.
На практике используются счетчики.
Действие электрического тока можно характеризовать не только
работой, но и мощностью электрического тока.
(W, D) Электрическая мощность определяется как

произведение силы тока на напряжение
1 Вт = 1 А· 1с
A=Pt 1 Дж = 1 Вт · 1с
1 кВт·час = 1000 Вт · 3600 с = 3 600 000 Дж
Мощность при последовательном соединении ламп:
P=IU =I⋅IR=I 2 R
Мощность при параллельном соединении ламп:

U U2
P=IU = U =
R R .
Закон Джоуля - Ленца

Количество теплоты, выделившееся при прохождении
электрического тока по
проводнику, прямо
пропорционально квадрату
силы тока, сопротивлению
проводника и времени, в
течение которого шел ток:
2
Q=I Rt
расчета.
Задание № 1: Определите мощность на лампе Л2 на данной схеме
Задание № 2: Определите мощность на лампе Л1 на данной схеме

Рефлексия Рефлексия «Дерево моего успеха». Учащиеся
Возвращаемся к целям урока и отвечаем на вопрос: смог ли я достиг подытоживают свои
всех целей урока? Над какой целью мне необходимо поработать?
теме.
Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток в металлах. Сверхпроводимость.
Цели обучения, 10.4.3.1 -описывать электрический ток в металлах и анализировать зависимость сопротивления от температуры;
которые 10.4.3.2 - обсуждать перспективы получения высокотемпературных сверхпроводящих материалов;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Определение носителей электрический ток в металлах ;

Анализировать зависимость сопротивления металлических проводников от температуры;
Объяснить явление сверхпроводимости. Построить график изменения сопротивления проводника с изменением температуры.
Критерии успеха - Знает что такое электрический ток
- Знает при каких условиях возникает электрический ток
- Знает в каких средах может возникнуть электрический ток
- Знает виды носителей заряда в зависимости от среды
- Знает закон Фарадея
- Знает где применяют принципы протекания электрического тока в различных средах
- Знает вольт-амперную характеристику
Ход урока

Орг момент Взаимные приветствия. Работают на листах, Интерактивна
І. Повторение пройденного материала. обмениваются листами я
Данную таблицу в приложении 1разрезать вдоль горизонтальной линии между группами, доска,видеоро
и раздать учиникам. На этой таблице в левую стороны даны некоторые проверяют, лик
определиня на англиском, а в провой стороны даны их ответы. У кого проставляют оценки в
попадает слово «Start», тот начинает читать определение, а у кого есть оценочный лист
ответь тот продолжает читать следующий определение.
Изучение ІІ. Усвоение нового материала Учащиеся решают Стратегия Интерактивна

нового 1. Парная работа.Дается учиникам вопрос «Почему металы задания в группе, «Верно - не я доска
материала являются лучшими электропроводниками?»Ученики обсуждают обсуждают и верно» ИКТ,
между собой и предлагают свои точки зрения. После послушание комментируют Словесная маркеры,
учиников, учитель с помощью видео покажет, что носители тока решения оценка флипчарт,
в металлах являются электроны. учителя. стикеры
2. Учител покажет ниже указанный рисунок и задает следующий Презентуют вывод
формул у доски Взаимооценива
вопрос: «Если подогрет металла, что измениться с лампой?» ние
Стратегия
«Стикер»
Ученики
обсуждают
между собой и
предлагают
свои точки
зрения. После послушание учиников, учитель с помощью видео
покажет, как меняется проводимисть металла в зависимости от
темпаратуры.
3. После того как определено проводимость тока металла зависит
от температуры вводиться понятие «Сверхпроводимость».
Учитель и ученики анализируют зависимость сопротивления
металлических проводников от температуры. Учитель научит
учащихся как построить график изменения
сопротивления проводника с изменением температуры.
При поросмотра видио учащихся записывают следующие формулы:
(R-R0)/R0 = αt (2.1)
ρ= ρo(1+ αt) (2.2)
Групповая работа
Для изучения темы урока, учащиеся работают в группах:
1. электрический ток в металлах;
2. электрический ток в полупроводниках;
3. электрический ток в жидкости;
4. электрический ток в газе;
5. электрический ток в вакууме.Оценивание: Оценивается работа
учащихся с помощью критерии успеха
Дифференцация: кто быстро справился с заданями помагает не
успевающим ученикам
I Формативное оценивание.
Учащимся деатся формативное оценивание, два варианта
Оценивание: Оценивается работа учащихся с помощью критерии
успеха.
Дифференцация: Если ученик быстро выполнил задания, ему дается
следующий вариант.
итогов урока Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист умение обосновывать ие й лист,
«Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на свое понимание стикеры
верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на
нижней- не понял. Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток в полупроводниках. Полупроводниковые приборы.
Цели обучения, 10.4.3.3 - описывать электрический ток в полупроводниках и объяснять применение полупроводниковых приборов;
программу)
Цель урока Знать механизм появления свободных электронов в полупроводнике
Понимать, как получают примесную проводимость
Знать, как полупроводники используются в электронике и радиотехнике
Критерии успеха • Знаетисравниваетпоявлениеэлектрическоготокавразличныхсредах

• Может назвать носителей заряда в различных средах
Ход урока

Организационный Актуализация знаний. Показывают Диалогическое
этап Урок мы начнём с выполнения устной работы, которая нацелена на решения задач, при обучение
повторение основных тригонометрических тождеств, проверку возникновении Саморегулируемое
усвоения предыдущего материала. вопросов разбирают обучение
Работа в парах мышление
Группа или класс делятся по парам
Один участник пары отвечает на «красные» вопросы, другой на

«синие» вопросы
После обсуждения ответов на вопросы в парах, все вопросы снова

обсуждаются вместе со всем классом.
Что такое электрический ток? Дайте определение
Какая разница между проводниками и диэлектриками?
Нарисуйте и объясните вольт амперную характеристику

металлического проводника
Как появляется электрический ток?
Что такое напряжение?
Напишите и обьясните закон Ома для участка цепи
Как определить сопротивление проводника?
Изучение нового Объяснение новой темы 12 мин Анализируют Словесная Критическое

• Связь сопротивления с температурой для проводников
• Сверхпроводимость
• Электрический ток в полупроводниках методами решения . обучение
• Примесная проводимость полупроводников Разбирают Взаимооце (самонаправленность
• Полупроводниковый диод совместно с нивание в процессе работы над
Проблемная ситуация. (Демонстрация) учителем понятие Стратегия заданиями).
«Стикер
Почему?
Обсуждаем проблему.
Вопросы:
1. Что называется электрическим током?
2. Каковы условия необходимые для существования
электрического тока?
Вывод: Существуют твёрдые тела: R~T - проводники.

R~ 1\T - полупроводники.
Просмотр видео материала
При обсуждении желательно обсудить с учащимися следующие

вопросы
1. Назовите химические элементы, которые относятся к
полупроводникам.
2. Чем отличаются проводимость полупроводники от металлов?
3. Объясните графики зависимости сопротивления металлов и
полупроводников от температуры на основе электронных
представлений.
4. Чем отличаются полупроводники р- типа от полупроводников n-
типа?
5. Как сила тока зависит от напряжения в полупроводниках?
6. Справедлив ли для полупроводников закон Ома?
На основе обсуждения предложите учащимся выдвинуть гипотезу о
способах изменения проводимости в полупроводниках.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Полупроводники - вещества, удельное сопротивление которых с

увеличением температуры резко уменьшается.
Примеры: кремний (Si), германий (Ge), сульфид серебра (PbS),
сульфид кадмия (CdS)
Рассмотрим строение полупроводника на примере кристалла
кремния.
Кремний (Si) находится в IV группе периодической системы
химических элементов. На внешней оболочке атома имеется четыре
электрона, слабо связанных с ядром.
Схема структуры кристалла кремния выдаётся каждому ученику:
Взаимодействие пары соседних атомов осуществляется с помощью

парно электронной связи (ковалентной). В образовании этой связи от
каждого атома участвуют по одному валентному электрону, которые
отщепляются от атома. Валентные электроны принадлежат всему
кристаллу.
Парно электронные связи кремния достаточно прочны и при низких
температурах не разрываются. Поэтому при низких температурах
кремний не проводит электрический ток. Валентные электроны прочно
привязаны к кристаллической решётке и внешнее электрическое поле
не оказывает заметного влияния на их движение. Электрический ток
отсутствует.
При нагревании полупроводника (Si) кинетическая энергия
валентных электронов повышается и наступает разрыв отдельных
связей, образуя при этом свободный электрон и дырку - вакантное
место. В дырке имеется избыточный положительный заряд по
сравнению с остальными, нормальными связями.
В электрическом поле они (свободные электроны и дырки)
перемещаются между узлами решётки, образуя электрический ток.
Направление движения дырок противоположно направлению движения
электронов. Проводимость полупроводников, обусловленную наличием
у них свободных электронов, называют электронной проводимостью, а
проводимость, обусловленную наличием у них дырок, называют
дырочной проводимостью. При нагревании от 300 до 700 К число
свободных носителей заряда увеличивается от 1017 до 1024 м-3. Это
приводит к уменьшению сопротивления. Мы рассмотрели механизм
собственной проводимости.
Собственная проводимость полупроводников обычно невелика, т.к.
мало число свободных электронов. Например, при комнатной
температуре Ne = 3 1013 см-3 , а Na = 1023 см-3, т.е. число свободных
электронов составляет примерно одну десятимиллиардную часть от
общего числа атомов.
Проводимость полупроводников чрезвычайно зависит от примесей.
Изменяя концентрацию примеси, можно значительно менять число
носителей заряда того или иного знака. Благодаря этому можно
создавать полупроводники различной проводимости: p - типа, n - типа.
Полупроводники n - типа.
Примесь атомов мышьяка (As) элемента V группы, даже при очень
малой концентрации резко увеличивает число свободных электронов в
полупроводнике. Атомы мышьяка (As) имеют пять валентных
электронов. Четыре из них участвуют в создании ковалентной связи
данного атома с атомом кремния. Пятый валентный электрон
становится свободным.
Выдаётся каждому ученику:
Примеси, легко отдающие электроны, называют донорными

(отдающими) примесями. Полупроводники, имеющие донорные
примеси, обладают большим числом электронов (по сравнению с
числом дырок), их называют полупроводниками n - типа (от слова
negativ - отрицательный). В полупроводниках n - типа электроны
являются основными носителями заряда, а дырки - не основными
носителями заряда.
Полупроводники p - типа.
Если в качестве примеси использовать индий (In), элемент III
группы, то резко увеличится число дырок. Атомы индия (In) имеют три
валентных электрона. Теперь для образования нормальных парно
электронных связей с соседями атому индия недостаёт электрона. В
результате образуется дырка. Число дырок в кристалле равно числу
атомов примеси.
Выдаётся каждому ученику:
Такого рода примеси называют акцепторными (принимающими)
примесями. Полупроводники, имеющие акцепторные примеси,
обладают большим числом дырок (по сравнению с числом электронов),
их называют полупроводниками
p - типа (от слова positiv - положительный). В полупроводнике p - типа
дырки являются основними носителями заряда, а электроны -
неосновными носителями заряда.
(Полупроводники учебный фильм
• Как меняется сопротивление проводника с повышением

температуры?
• В каких устройствах используются свойства полупроводников?
• Как появляются свободные электроны в п/проводнике?
• Что такое примесная проводимость?
• Какие типы примесной проводимости вы знаете?
• Работа в парах
• Каждая группа работает 5 минут
• После этого каждая группа проверяет следующую
Связь между сопротивлением
Транзистор
и температурой
R−R0
=α (t−t 0 ) Температура перехода
R
Низкая температура при

Какие частицы являются
которой вещества и сплавы
носителями заряда в
становятся
полупроводниках
сверхпроводниками
Электроны и дырки Примесная проводимость
Добавление примесей в Элемент с 5 валетными

полупроводник для электронами + элемент с 4
изменения числа носителей валентными электронами
заряда дает ...
Элемент с 3 валетными
электронами + элемент с 4
Полупроводник n-типа
валентными электронами
дает ...
Полупроводник р-типа
Диод
Вольт-амперная
характеристика диода
Рефлексия рефлексия Учащиеся

Оценивая уровень усвоения учебного материала, учащиеся подытоживают свои
выбирают кружки соответствующего цвета и крепят их на доске. знания по изучаемой
Красный – недостаточно усвоил данную тему; теме.
Желтый – хорошо усвоил
Зеленый – очень хорошо усвоил.
Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа «Воль-амперная характеристика полупроводникового диода и лампы нагревания»
Цели обучения, - 10.4.3.4 - исследовать вольтамперные характеристики лампы накаливания, резистора и полупроводникового диода
программу)
Цель урока Повторение закона Ома; электрических характеристик, символов в электрических схемах и электрические схемы;
Понимает и графический изображает вольт-амперные характеристики металлического проводника, полупроводника и лампы
нагревания
Критерии успеха Применение:

Может собирать простые схемы;
Умения высшего уровня:
Сравнивает вольт-амперные характеристики и объясняет различия.
Проводит анализ полученных результатов и умеет рисовать вольт-амперные характеристики;
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Оценивание

Организационный Приветствие учеников Показывают решения задач, при
этап возникновении вопросов
Проверка учеников
разбирают с учителем
Обяснение цели урока
В этом разделе учащиеся отвечают на вопросы, которые знают, на вопросы
которые не знаю ответов клеят стикер.
Либо на вопросы которые хорошо знает ответы клеит зеленый, а на вопросы
которые не уверен клеит желтый и на вопросы которые не знает ответа клейит
красный стикер.
1. Что такое электрический ток?
2. Для того чтобы электрический ток непрерывно тек по проводнику какое
условие должно выполнятся?
3. Назовите источники постоянного тока?
4. Сформулируйте закон Ома?
5. Знаете ли вольт-амперную характеристику резистора? Согласуется с законом
Ома?
6. Знаете ли вольт-амперную характеристику полупроводникового диода?
Согласуется с законом Ома?
7. Знаете ли вольт-амперную характеристику лампы накаливания? Согласуется
с законом Ома?
8. Что такое диод? Для чего он применяется?
9. что такое полупроводник?
10. Проводник это?
11. Диэлектрик это?
Изучение нового Эксперимент №1 Анализируют правило 1-3 Словесная

материала Ознакамливаются с методами оценка
Получение вольт-амперной характеристики лампы нагревания
решения учителя
Цель эксперимента:Получение вольт-амперной характеристики лампы Разбирают совместно с учителем .
нагревания и исследование на соответствие закону ома. понятие Взаимооцен
Приборы и принадлежности: два мультиметра (первый выставить на измерение ивание
силы тока 200 мА, а второй выставить на вольтметр 20 В), источник питания на Стратегия«
12 В, лампа нагревания, ключ. Стикер
Ход эксперимента:
1. Соберите схему указанную на рисунке.
2. После сборки схемы, вы обязаны показать схему учителью или лаборанту.

3. Откройте программу excel на вашем компьютере и выделите ячейки для
ввода результатов измерения.
4. Подберите значение напряжения в диапазоне от 0 до 12 В при этом должно
быть не менее 6 значении в порядке увеличения. Изменяя напряжение
источника тока по выбранным значениямопределите соответствующую силу
тока. Введите все значения в программу excel.
5. По данным полученным в эксперименте постройте график зависимости I(U).
6. Сформулируйте выводы и обсудите в группах. Сравните ваши выводы с
результатами других групп.
Эксперимент №2
Получение воль-амперной характеристики полупроводникового диода
Цель эксперимента:Получение вольт-амперной характеристики
полупроводникового диода и исследование на соответствие закону ома.
Приборы и принадлежности: два мультиметра (первый выставить на измерение
силы тока 200 мА, а второй выставить на вольтметр 20 В), источник питания на
12 В, диод, ключ.
Ход эксперимента:
1.Соберите схему указанную на рисунке.
2. После сборки схемы, вы обязаны показать схему учителью или лаборанту.

3. Откройте программу excel на вашем компьютере и выделите ячейки для
ввода результатов измерения.
4. Подберите значение напряжения в диапазоне от 0 до0,8 В при этом должно
быть не менее 6 значении в порядке увеличения. Изменяя напряжение
источника тока по выбранным значениямопределите соответствующую силу
тока. Введите все значения в программу excel.
5. По данным полученным в эксперименте постройте график зависимости I(U).
6. Сформулируйте выводы и обсудите в группах. Сравните ваши выводы с
результатами других групп.
Рефлексия Рефлексия «Дерево» Украсьте дерево плодом, исходя из обозначения цвета Учащиеся подытоживают свои
Красный – урок очень интересный. Мне все понравилось, я все понял! Желтый знания по изучаемой теме.
– мне понравился урок, но я не все понял. Синий – я все понял, но урок был не
очень интересный. Зеленый – было скучно, я ничего не понял.
Дифференциация.
1 уровень Какие стихийные природные явления связаны с атмосферой?
2 уровень Какую роль играет снег в жизни растений? Опишите погоду

сегодняшнего дня. Как проявляется взаимосвязь между элементами погоды?
3 уровень Приведите примеры влияния климата на: а) образ жизни человека; б)

жилище человека; в) одежду человека; г) пищу человека.
Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Законы электролиза
Цели обучения, которые 10.4.3.5 - описывать электрический ток в электролитах и применять законы электролиза при решении задач;
программу)
Цель урока Рассмотреть процесс электролиза как совокупность окислительно-восстановительных процессов, протекающих на
электродах; усвоить отличие электролиза расплава от электролиза раствора солей; изучить применение электролиза.
Критерии успеха  Учащиеся могут определить продукты электролиза на катоде и аноде
 Учащиеся могут составить схемы электролиза расплава и раствора солей
 Учащиеся могут решить задачу на определение массы или объема продукта электролиза по известным массе или
объему другого продукта
 Учащиеся могут предложить формулы солей по заданным продуктам электролиза.
Ход урока

ие
Организационный этап Приветствие учителя. Показывают Интеракти видеоролик
Разминка на эмоциональный настрой. решения задач, при вное
Стратегия «Тонкие и толстые вопросы» возникновении обучение Картинки-
1. Электрический ток – вопросов разбирают пазлы
это---------------------------------------------------------------------------- с учителем
2. Какие вещества являются хорошими проводниками?
3. Что представляет собой электрический ток в металлах?
4. Какие частицы являются носителями электрического заряда в
металлах?
5. Какие вещества плохо проводят электрический ток?
6. Почему диэлектрики плохо проводят электрический ток?
7. Вещества, которые занимают промежуточное значение между
проводниками и диэлектриками
называются-------------------------------------------
8. Какие частицы являются носителями электрического тока в
полупроводниках?
9. Что такое «дырка»?
10. Какая проводимость называется собственной?
11. Какая проводимость называется примесной?
12. Назовите виды примесной проводимости.
: Предлагаю детям заполнить таблицу ЗХУ для того, чтобы они сами
могли оценить содержание своей познавательной деятельности.
Метод (Знал – Хочу узнать – Узнал) готовый шаблон, на данном
этапе заполняют, что ученик знает и хочет узнать.
Знал Хочу узнать Узнал

Использую для развития критического мышления, навыков рефлексии
у обучающихся, ученики учатся определять свои познавательные
потребности.
Обратная связь – задаю вопросы некоторым ученикам по их желанию и

моему выбору, для того, чтобы включить в активную работу каждого
учащегося: Что вы написалив графе Знал к этому уроку? Что хотите
узнать, исходя из темы и цели урока?
Изучение нового 1.Какие агрегатные состояния вещества мы знаем? (газообразные, Анализируют Словесная ИКТ
материала жидкие, твёрдые). правило 1-3 оценка Учебник,
2.Что такое электрический ток? (упорядоченное движение Ознакамливаются с учителя маркеры,
направленных частиц). методами решения .« флипчарт,
3.Для того, чтобы выяснить какие из названных веществ являются Разбирают Светофор» стикеры
проводниками, а какие диэлектриками вспомним условия совместно с Взаимооце
существования электрического тока. (наличие свободно заряженных учителем понятие нивание
частиц, наличие электрического поля, которое поддерживает Устно отвечают на Стратегия
упорядоченное движение частиц и наличие замкнутой цепи). вопросы, с «Стикер»
4.Выясним при обычных условиях газы- это проводники или объяснением.
диэлектрики? (диэлектрики). Находит ошибки в
Почему? (они состоят из нейтральных молекул). примерах
Давайте проверим это на опыте. Перед вами электрическая цепь.
Состоящая из источника эл. тока, лампочки и соединительных
проводов. При замыкании цепи лампа горит и ток проходит. При
прохождении тока через воздух лапа не горит.
5.Назовите твердые тела, которые являются проводниками? (металлы).
Почему металлы проводят электрический ток? (у них есть свободные
заряженные частицы).
Какие частицы проводят ток в металлах? (электроны).
Опыт показывает, что металлы проводят электрический ток.
6.Все ли твёрдые тела проводят ток? (нет).
Например, соли являются диэлектриками.
Почему? (соли не имеют свободно заряженных частиц).
У солей очень прочная ковалентная связь. Все ионы находятся в узлах
кристаллической решётки.
Проверим это на опыте, пропустив через соль ток. Мы видим, что
лампа не горит.
7.Какие жидкости являются диэлектриками? (дистиллированная вода).
Почему? (вода состоит из молекул, и в ней нет свободно заряженных
частиц).
Какой вид имеет молекула воды? (диполь).
Итак, твердая соль не проводит ток, дистиллированная вода тоже. Что
нужно сделать, чтобы вода стала проводником? (растворить в ней
соль).проверим на опыте, что раствор соли проводит ток.
Таким образом, мы подошли к теме нашего урока. Открыли тетради и
записали тему: «Электрический ток в растворах и расплавах
электролитов».
Наша задача с вами сегодня на уроке рассмотреть явление
электролитической диссоциации, выяснить природу носителей заряда в
электролитах, пронаблюдать явление электролиза и опытным путем
сформулировать закон электролиза, а так же показать его применение.
Итак, почему твердый полярный диэлектрик при растворении в воде
превращается в проводник? (появляются свободные носители зарядов.)
Выясним, какие это носители зарядов и как они появляются?
Рассмотрим кристаллическую решётку поваренной соли изображённой
на рисунке. В узлах кристаллической решётки находятся +ионы натрия
и – ионы хлора, прочно связанные ковалентной связью, разрушить
которую в обычных условиях невозможно.
Молекула воды имеет вид диполя, то есть двойную полярность. При
погружении кристаллов соли в воду, - полюс ОН молекулы воды
начинает притягиваться кулоновскими силами к + ионам натрия, а +
полюс Н молекулы воды будет притягиваться к –ионам хлора. Это
приводит к тому, что электростатическое взаимодействие ионов натрия
и хлора в кристаллической решётке ослабевает, а тепловое движение
приводит к отрыву ионов с поверхности кристаллической решетки. В
растворе появляются свободные носители зарядов: + и – ионы,
окружённые полярными молекулами воды.
Вещества, водные растворы которых обладают ионной проводимостью,
называются электролитами.
Сейчас мы с вами рассмотрели процесс, который называется явление
электролитической диссоциации. Напоминаю, что в переводе с
латинского dissociatio означает разъединять.
Запишем уравнение диссоциации: NaCl= Na++ Cl-.
Что означает двойная стрелка? (диссоциация – это процесс обратимый).
Действительно, + и - ионы могут сближаться на такие
расстояния, что вновь могут образовывать молекулу. Этот процесс
называется рекомбинацией.
Давайте выясним, как будет происходить распад молекул на ионы при
повышении температуры? (он увеличится). Значит, число свободных
носителей заряда тоже увеличится и сопротивление электролита
уменьшится. При этом для электролитов справедлив как закон Ома, так
и закон Джоуля - Ленца.
А теперь давайте обратим внимание на опыт. Перед вами собрана
электрическая цепь, состоящая из амперметра, источника тока, водного
раствора сульфата меди в который помещены два угольных стержня.
Установим в первой цепи ток 3А, а во второй ток 1А, и вернёмся к
этому опыту позже. Итак , перед вами раствор медного купороса.
Запишем уравнение диссоциации сульфата меди: CuSO4= Cu2+ + SO42-. В
растворе находятся + ионы меди и – ионы кислотного остатка. При
отсутствии электрического поля они хаотически двигаются, и ток в
цепи отсутствует.
Рассмотрим, что произойдет в электролите, если создать внешнее
электрическое поле. Рассмотрим рисунок, на котором изображены два
электрода. Обозначим катод знаком - , а анод знаком +.
- ионы кислотного остатка будут двигаться к аноду и называться
анионами. + ионы меди будут двигаться к катоду и восстанавливаться
на нем, образуя нейтральную молекулу. Запишем уравнение: Cu2+ + 2e-
=Cu0. Таким образом на катоде будет выделяться медь. Если мы
посмотрим на угольные стержни, то они будут иметь красноватый
оттенок, что говорит о наличии на них меди. Это явление получило
название электролиза. Электролизом называется выделение на
электродах вещества, входящего в состав электролита при
прохождении через
него электрического тока.
Впервые это явление было открыто в 1800 году английскими учеными
Карлейлем и Никольсоном, которые независимо друг от друга
разложили воду на водород и кислород.
Вернёмся к нашему опыту и выясним, от зависит масса вещества,
выделившегося на электроде.
В первом опыте ток был равен 3А, а во втором 1А. В каком из опытов
выделилось больше меди?(1).Какой вывод мы можем сделать? (масса
выделившегося вещества прямо пропорциональна силе тока).
Отключим второй сосуд с раствором электролита от источника тока.
Что мы наблюдаем? (во втором сосуде электролиз продолжается, и
медь продолжает выделяться).
От чего ещё зависит масса выделившейся меди ? (от времени
прохождения тока).
m - I, m - t ; = m- It - q (кг) - (Кл) = k (кг/Кл)-

электрохимический эквивалент.
m =kIt=kq закон электролиза Фарадея 1833 год.

Закон электролиза: Масса вещества, выделившегося на электроде при
прохождении электрического тока через электролит прямо
пропорциональна заряду, прошедшему через электролит.
Физический смысл электрожимического эквивалента:
k = m/q (кг/Кл).- численно равен массе вещества, выделившегося на
электроде при прохождении через электролит заряда в 1 Кл.
Выясним, от чего зависит электрохимический эквивалент.
k =m/q=miN/qiN=mi/qi; mi=M/NA; qi=ne; k=M/NAen - второй закон
Фарадея. n – валентность.
F=NAe – постоянная Фарадея.
F= 6,02 1023 1/моль 1,610 –19 Кл =9,65 10 4 Кл/моль.- численно равен

заряду переносимому одновалентным веществом в количестве 1 моль.
В 1874 году ирландский физик Дж. Стоней анализируя закон
электролиза, пришёл к выводу, что существует элементарный заряд и
расчитал заряд электрона.
Электролиз нашел очень широкое распространение в технике и часто
применяется на предприятиях нашего города. Я попросила ребят
выяснить применение электролиза и рассказать нам.
Гальванопластика – электролитическое изготовление металлических

копий, рельефных
предметов.
Гальваностегия- декоративное или антикоррозийное покрытие
металлических изделий тонким слоем другого металла
( никелирование, хромирование, омеднение, золочение).
Рафинирование металлов- очистка металлов от примесей с помощью
электролиза, когда неочищенный металл является анодом, а на катоде
оседает неочищенный.
Электрометаллургия- Получение чистых металлов (алюминий, натрий,
магний, бериллий) при электролизе расплавленных руд.
Итак, подведём итоги урока:
1.Какие вещества называются электролитами?
2.Почему при растворении в воде твердый полярный диэлектрик
превращается в проводник?
3.Какое физическое явление называется электролитической
диссоциацией?
4.Какое физическое явление называется электролизом?
5.Сформулируйте закон электролиза Фарадея.
6.Назовите некоторые применения электролиза.
Рефлексия Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется Учебник
реализованы ли все поставленные задачи. Оценивают работу Самооцени «Математика»,
Рефлексия урока. своих вание 6 класс.
Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение: одноклассников. Авторы
- Сегодня на уроке я научился… На стикерах А.Е.Абылкасы
- Сегодня на уроке я повторил… записывают свое мова,
- Сегодня на уроке я закрепил… Т.П.Кучер,
мнение по поводу
- Сегодня на уроке я оцениваю себя… ЗА.Жумагулова
- Сегодня на уроке мне понравилось… урока.
- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме
«Решение неравенств» …
- Кому, над чем следовало бы еще поработать…
- Насколько результативным был урок сегодня…
ФО. Самооценка учащихся.

Раздел
Дата
Тема урока Лабораторная работа №9. «Измерение заряда одно валентного иона».
Цели обучения, которые
достигаются на данном 10.4.3.6 – определение заряда электрона в процессе электролиза
программу)
Цель урока Иметь представление об электролизе.

Критерии успеха 1.Знает и применяет формулу закона электролиза
2.Правильно выполняет математические расчеты
Ход урока

Организационный этап Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания Ученики делятся на Интеракти Диалогическое
психологической атмосферы проводит игру «Путаница». группы. вное обучение
Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Осмысливают обучение Саморегулируе
Какие вещества называются электролитами? поставленную цель. мое обучение
2.Почему при растворении в воде твердый полярный диэлектрик Критическое
превращается в проводник? мышление
3.Какое физическое явление называется электролитической
диссоциацией?
4.Какое физическое явление называется электролизом?
5.Сформулируйте закон электролиза Фарадея.
6.Назовите некоторые применения электролиза.
Изучение нового Закон электролиза Работая в группах, Словесная Критическое

материала Если заряд одновалентного иона равен Ze, где е ученики оценка мышление.
– элементарный заряд, Z – валентность иона или число самостоятельно учителя Саморегулируе
электронов. Заряд сообщенный электроду изучают новый
. мое обучение
q = n∙Z∙e, (1) материал.
где n – число атомов. Взаимооце (самонаправлен
Масса вещества выделившегося на электроде: нивание ность в
М = n∙m, (2) Стратегия процессе
где m – масса одного иона. Дети решают «Стикер работы над
Используя уровнения (1) и (2) получаем задание в парах заданиями).
М= ∙q. (3)
У любых атомов имеющих одинаковое количество вещества

количество атомов будет соответсвенно тоже равны N = NA,
NА = 6,023· 10 моль (число Авогадро).
Тогда масса иона:

m= , (4)
где μ – молярная масса.

Используя уранения (4) и (3) получаем:
М= (5)
Величина
, (6)
Заряд одновалентного иона будет равен абсолютному значению

заряду электрона. Поэтому заряд электрона можно высчитать используя
уравнение ниже.
е= . (7)
1. Медную пластину, используемую в качестве катода нужно в
течение 10 минут выдержать в электрической печи и взвесить на весах.
Полученную массу М1 нужно записать в таблицу.
2. Катод и анод нужно расположить в электрическую ванну. На
отрицательную клемму источника питания нужно подсоединить катод,
а на положительную анод.
3. Включите источник тока и секуондомер
одномоментно. Пропустите электрический ток через электролит в
течение 30 минут.
4. Выключите источник тока и секундомер. Высушите катод в
электрической печи и путем взвешивания определите массу М 2.
Определите разницу масс М1–М2 и запишите в таблицу.
5. Используя уравнение (7) определите заряд электрона.
(m =63,5×10-3 кг/моль)
Рис. 1
Запишите значения в таблицу ниже.
М1, М2, М, I, t, F, е,
К, кг/Кл
кг кг кг А c Кл/моль Кл
Теоретические вопросы
1. Какие проводники называются проводниками первого и

второго рода?
....................................................................................................................
............................................. ......................................................................
...........................................................................................
2. Сформулируйте закон электролиза.
....................................................................................................................
............................................. ......................................................................
...........................................................................................
3. Объясните связь между числом Фарадея и электрохимической
валентностью веществ? В чем заключается физический смысл
числа Фарадея.
....................................................................................................................
............................................. ......................................................................
........................................................................................... ........................
....................................................................................................................
.....................
4. Можно ли определить электрохимическую валентность вещества
пропуская через электрическую ванну переменный ток?
....................................................................................................................
............................................ .......................................................................
..........................................................................................
5. Укажите причины возникновения погрешностей в этой работе.

Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток в газах.
Цели обучения, 10.4.3.7 - описывать электрический ток в газах и вакууме;
которые 10.4.3.8 - объяснять принцип действия и применение электронно-лучевой трубки
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Понимать условия возникновения электрический тока в газах и вакууме;

описывать электрический ток в газах и вакууме;
объяснять принцип действия и применение электронно-лучевой трубки
Критерии успеха Знание:характер электрического тока в газах и в вакууме

Применение: свойств электрического тока
Анализ:различает характер электрического тока в газе и в вакууме
Ход урока

Организационн Психологический настрой. Деление на группы. Настраиваются на видеоролик
ый момен Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют положительный настрой
группы по полученным номерам урока. Картинки-
В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся пазлы
совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону
ближайшего развития» учащихся
Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия
1 минута)
Изучение Устно отвечают на Стратегия
нового Изучение нового материала. Через метод«индивидуально, в паре» вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала учащиеся изучают новую тему. Находит ошибки в верно»
Исследование «Электрического тока в различных средах» Каждая группа читает оценка
Одна группа исследует свойстваэлектрического тока в вакууме, другая свой параграф, выбирает и учителя.
группа исследует свойства электрического тока в газах. предоставляет ключевую Взаимооценива
Также учащимся выдаются видеоматериал по направлениям информацию из ние
исследования. изученного материала. Стратегия
Обсуждение полученной информации «Стикер»
Вопросы:
Назовите из
чего состоит
ЭЛТ.
Для чего
предназначена ЭЛТ?
В ходе обсуждения учащиеся должны подписать основные части ЭЛТ
на рисунке.
В качестве закрепления материала, учащиеся заполняют таблицы

«Электрический ток в различных средах»
Решение задач «Ток в средах»

https://phys-ege.sdamgia.ru/test?theme=244
Критерии оценивания исследовании
Исследования должны содержать следующую информацию:
1) История (кто исследовал и кто внес значительный вклад)
2) Носители зарядов в среде
3) Способы образования носителей
4) Вольт-амперная характеристика
5) Зависимость от температуры
6) Особенности протекания тока в среде
7) Применение науке и технике
.
1.Максимальный анодный ток в вакуумном диоде 50 мА. Сколько

электронов вылетает из катода ежесекундно?
2. Пучок электронов, которые разгоняются напряжением 5 кВ, влетает
в плоский конденсатор посередине между пластинами и параллельно
к ним. Длина конденсатора 10 см, расстояние между пластинами 10
мм. При каком наименьшем напряжении на конденсаторе электроны
не будут вылетать из него?

Раздел
Дата
Тема урока Электрический ток в вакууме. Электронно-лучеваятрубка
Цели обучения, 10.4.3.7 - описывать электрический ток в газах и вакууме;
которые достигаются 10.4.3.8 - объяснять принцип действия и применение электронно-лучевой трубки
программу)
Цель урока формирование понятий «электрический ток в вакууме», «термоэлектронная эмиссия», изучение устройства и принципа
работы вакуумных приборов на примере вакуумного диода и электронно-лучевой трубки.
Критерии успеха Знание:характер электрического тока в газах и в вакууме
Применение: свойств электрического тока
Анализ:различает характер электрического тока в газе и в вакууме
Ход урока

Организационный Организационный момент Ставят перед собой Интеракти
этап 1. Объединяются в группы по карточкам по стратегии «Найди цель: достичь той вное
соответствия». Дети берут карточки с рисунком, обозначающий оценки, какую обучение
уравнение желают получить
В предложенном
2.Психологический настрой на урок. Для создания позитива на урок. бланке дописывают
ответы, сами себя
Дескриптор: 1.Задает конкретные вопросы. оценивают
2.Отвечает подробно на эти вопросы.
ФО: жетоны
Изучение нового Вакуум характеризуется «отсутствием» вещества, а, следовательно, и Анализируют Словесная
материала отсутствием электрических зарядов. правило 1-3 оценка
Для получения вакуума – состояния газа при давлении меньше методами решения .
атмосферного – следует разряжать газ, уменьшая его концентрацию. Разбирают Взаимооце
Чем меньше концентрация и давление газа в сосуде, тем выше вакуум. совместно с нивание
Пусть расстояние между стенками сосуда , а длина свободного учителем понятие Стратегия
пробега молекулы, т. е. среднее расстояние, пролетаемое молекулой ОДЗ «Стикер
между двумя последовательными столкновениями, – .В
зависимости от соотношения между этими величинами различают
низкий ( , ), средний ( , ) и высокий (
, ) вакуум. При см низкому вакууму

соответствуют давления мм рт. ст., среднему – от мм рт. ст.
до мм рт. ст. и высокому – мм. рт. ст.
Поскольку в вакууме нет свободных носителей зарядов, то он является

идеальным диэлектриком. Следовательно, для того чтобы в вакууме
мог проходить электрический ток, в нем необходимо каким-то образом
предварительно «создать» некоторую концентрацию свободных
носителей заряда.
Это осуществляется с помощью явления термоэлектронной эмиссии,

т. е. испускания веществом электронов при нагревании, открытого
американским физиком Томасом Эдисоном в 1883 г. При этом
электроны, испускаемые нагретым телом,
называют термоэлектронами, а само тело – эмиттером.
Вакуумные приборы, работа которых основана на явлении

термоэлектронной эмиссии, называются электронными лампами.
Простейшая из них –вакуумный диод – содержит два электрода. Один
– в виде спирали из тугоплавкого материала, например вольфрама или
молибдена, накаливаемый током, называется катодом. Второй –
холодный электрод, собирающий термоэлектроны,
называется анодом и чаще всего имеет форму цилиндра, внутри
которого расположен накаливаемый
катод.
Рассмотрим вольт-амперную характеристику вакуумного диода . Как

видим, увеличение напряжения сначала вызывает рост силы тока, а в
дальнейшем сила тока не меняется. Для пояснения этого факта заметим,
что вылетающие из катода термоэлектроны образуют вокруг него
отрицательно заряженное облако, препятствующее вылету новых
электронов. Если на анод подать некоторое положительное
напряжение, то под действием электрического поля часть электронов
двинется к аноду, т. е. в лампе возникнет ток, и цель замкнется. По мере
увеличения напряжения все большее число электронов, покинувших
катод, достигает анода. Когда все электроны, вылетевшие из эмиттера,
будут достигать анода, то ток перестанет зависеть от анодного
напряжения и достигнет своего максимального значения (ток
насыщения ). Для увеличения надо повысить температуру
катода, чего можно достигнуть увеличением силы тока. Таким образом,
сила тока насыщения зависит от температуры катода.
Кроме того сила тока насыщения зависит от вещества катода,

поскольку различные вещества характеризуются различной
способностью к испусканию электронов.
Из-за того, что вольт-амперная характеристика вакуумного диода

оказывается нелинейной, т. е. не подчиняется закону Ома, диод
является нелинейнымэлементом. Поскольку ток в лампе возможен
только в том случае, когда положительный полюс батареи соединен с
анодом, а отрицательный – с катодом, то вакуумные диоды
обладают односторонней проводимостью. Действительно, при
изменении полярности приложенного напряжения и при его
достаточной величине термоэлектроны не достигают анода (он
заряжен отрицательно), и ток через лампу не проходит. Односторонняя
проводимость диода используется в выпрямителях, предназначенных
для преобразования переменного тока в постоянный.
Если в аноде вакуумной лампы сделать отверстие, то часть электронов

будет пролетать сквозь него. Их движением можно управлять с
помощью электрического и магнитного полей. Прибор, в котором
используется пучок электронов, свободно летящих в пространстве за
анодом, называетсяэлектронно-лучевой трубкой.
В узком конце трубки находится электронная пушка, которая

формирует пучок электронов и состоит из катода, нагреваемого нитью
накала, управляющего электрода и ускоряющего анода. Электроны,
вылетающие из катода, разгоняются электрическим полем (5000 – 50
000 В) между катодом и анодом. Экран электронно-лучевой трубки
покрыт изнутри специальным веществом – люминофором, которое
светится под действием падающих электронов. В том месте экрана,
куда падает пучок, появляется маленькая светящаяся точка. Изменяя
напряжение на аноде, можно фокусировать электронный пучок, т. е.
изменять площадь поперечного сечения электронного пучка на экране.
Изменяя напряжение между катодом и управляющим электродом,
можно изменять интенсивность электронного пучка (яркость пятна на
экране). Пучок проходит последовательно две пары отклоняющих
пластин (плоских конденсаторов), позволяющих смещать его в
горизонтальном и вертикальном направлениях, т. е. перемещать
светящуюся точку в любом направлении. Вследствие малой массы
электронов положение светящейся точки на экране при изменении
напряжения на пластинах конденсаторов изменяется практически
мгновенно, т. е. безынерционно.
Электронно-лучевые трубки находят широкое применение в

осциллографах, дисплеях компьютеров, радиолокаторах, медицинской
аппаратуре.
В кинескопах телевизоров вместо отклоняющих пластин используют

магнитные отклоняющие катушки. Магнитное поле одной пары
катушек вызывает отклонение электронного пучка по горизонтали,
второй пары катушек – по вертикали. Периодичность изменения силы
тока в катушках вызывают изменения магнитных полей, в результате
которых электронный пучок за с пробегает по экрану слева

направо 625 раз. Кадры сменяют друг друга с частотой кадров в
секунду, что воспринимается человеческим глазом как непрерывное
движение.
Для получения цветных изображений вместо одной пушки необходимо
применять три, которые передают сигналы трех одноцветных
изображений – красного, синего и зеленого цвета. Экран кинескопа
покрывается кристаллами люминофора трех сортов, которые под
действием электронного пучка светятся соответственно красным,
синим и зеленым светом. Смешением этих цветов можно получить всю
цветовую гамму красок и оттенков.
Примеры и разбор решения заданий:
1. Выберите правильный ответ.
Электронная пушка создаёт пучок электронов в стеклянной вакуумной
камере. Все электроны, покинувшие катод пушки, ударяются в экран
электронно-лучевой трубки. Если увеличить ускоряющее напряжение в
пушке в 2 раза, то сила тока, идущего в вакууме через трубку.
Варианты ответов:
1. 1 не изменится;
2. возрастёт примерно в раза;
3. возрастёт примерно в 2 раза;
4. возрастёт примерно в 4 раза.
Правильный вариант: 1) не изменится;
Подсказка: вспомните определение тока насыщения в вакууме.
1. Решите задачу: «Скорость электрона при выходе с поверхности
катода, покрытого оксидом бария, уменьшилась в 2 раза. Работа
выхода электрона из оксида бария равна 1,6·10-19 Дж. Найдите
скорость электрона до выхода из катода и после выхода из
катода».
Решение:
Рефлексия Рефлексия «Рефлексивный ринг» Учащиеся
Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая подытоживают свои
начало фразы из рефлексивного экрана на доске: знания по изучаемой
Сегодня я узнал…Я научился… теме.
Меня удивило… У меня получилось…
Я понял, что… Я попробую…
Я теперь могу… Меня удивило…
Мне захотелось…Было интересно…
Раздел
Дата
Тема урока Магнитное поле. Взаимодействие проводников с током, опыты Ампера.
Цели обучения, 10.4.4.1 - объяснять физический смысл вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных достижений техники
которые (поезд на магнитных подушках и т.д.)
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока понимать и объяснять магнитное поле бесконечно прямого и кругового проводника с током;
сформировать представление о магнитном поле прямого и кругового проводника с током;
исследовать магнитные поля бесконечно прямого и кругового проводника с током;ро
Критерии успеха знает условия возникновения магнитного поля
- знает силовую характеристику магнитного поля и правильно показывает направление;
- описывает систему измерения вектора магнитной индукции;
Ход урока

Орг момент Организация начала урока (3 мин) Настраиваются на Интерактивная
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к положительный доска,видеороли
уроку. Проверка домашнего задания из предыдущего плана, разбор настрой урока. к
затруднений.
L. 1)Что называют вакуумом? Собирают пазлы Картинки-пазлы
2)Какими заряженными частицами может создаваться электрический ток в
вакууме?
3)Что такое термоэлектронная эмиссия?
4)Почему вакуумный диод обладает односторонней проводимостью?
5)Какие функции может выполнять вакуумный диод?
6)Какую роль играет сетка в трехэлектродной электронной лампе?
7)Почему силу тока в анодной цепи электронной лампы при данной
температуре нельзя увеличивать больше определенного предела?
Актуализация знаний –
Рассмотреть симуляцию «Магнитные явления» и ответить на вопросы:
1. На основании чего можно сделать вывод о существовании магнитного
поля Земли?
2. Где находятся магнитные полюса Земли и чем это подтверждается?
3. Объяснить взаимодействие стержневого магнита с магнитным полем
Земли.
4. Как взаимодействуют полюса стержневого магнита с магнитным полем
Земли?
5. Как зависит ли магнитное поле от конфигурации проводника?
M. Объявление темы урока – Индукция магнитного поля бесконечно
прямого и кругового проводника с током. Совместное определение
целей урока. Обсуждение
критериев оценивания.
Изучение взаимодействие прямолинейных проводников с токами. Устно отвечают на Стратегия Интерактивная
нового Если проводники с токами взаимодействуют с магнитами, то эти вопросы, с «Верно - не доска
материала проводники должны взаимодействовать друг с другом, причем физическая объяснением. верно» ИКТ,
природа этого взаимодействия такая же, как и природа взаимодействия формулирует цели и Словесная Учебник (А. Е.
магнитов. тему урока. Излагает оценка Абылкасымова)
свои мысли. учителя. стр 216 – 218
Взаимооценива Флипчарт
ние
Стратегия
«Стикер»
Опыты, поставленные Ампером, подтвердили эту гипотезу. Оказалось, что

проводники с токами действительно взаимодействуют друг с другом, Учебник (А. Е.
например, параллельные проводники с током притягиваются, если токи в Абылкасымова)
проводниках текут в одном направлении, и отталкиваются, если токи текут
в противоположных направлениях.
Сила взаимодействия между проводниками прямо пропорциональна силе
тока, длине отрезка ∆lиобратно пропорциональна расстоянию между ними
R
μo I 1 I 2 ∆l
F=
2π R
изучение новой темы:
Магнитное поле прямого провода с током;
Магнитное поле кругового проводника с током;
Магнитное поле катушки.
В процессе изучения они должны подготовить постер, в котором
показывают изображение магнитного поля, создаваемого данными
проводниками, определение направления и вывести формулу магнитной
индукции.
Постоянное (или стационарное) магнитное поле - это магнитное поле,
неизменяющееся во времени.
1. Магнитное поле создается движущимися заряженными частицами и
телами, проводниками с током, постоянными магнитами.
2. Магнитное поле действует на движущиеся заряженные частицы и тела,
на проводники с током, на постоянные магниты, на рамку с током.
3. Магнитное поле вихревое, т.е. не имеет источника.
Магнитные силы- это силы, с которыми проводники с током действуют

друг на друга.
..................
Магнитная индукция - это силовая характеристика магнитного поля.
Вектор магнитной индукции направлен всегда так, как сориентирована
свободно вращающаяся магнитная стрелка в магнитном поле.
Единица измерения магнитной индукции в системе СИ:
Линии магнитной индукции - это линии, касательными к которой в любой

её точке является вектор магнитной индукции.
Однородное магнитное поле - это магнитное поле, у которого в любой его

точке вектор магнитной индукции неизменен по величине и направлению;
наблюдается между пластинами плоского конденсатора, внутри соленоида
(если его диаметр много меньше его длины) или внутри полосового
магнита.
Магнитное поле прямого проводника с током:

где - направление тока в проводнике на нас перпендикулярно
плоскости листа,
- направление тока в проводнике от нас перпендикулярно плоскости
листа.
Магнитное поле соленоида:
Магнитное поле полосового магнита:

- аналогично магнитному полю соленоида.
Свойства магнитных линий:
- имеют направление;
- непрерывны;
-замкнуты (т.е. магнитное поле является вихревым);
- не пересекаются;
- по их густоте судят о величине магнитной индукции.
Направление линий магнитной индукции - определяется по правилу

буравчика или по правилу правой руки.
Правило буравчика ( в основном для прямого проводника с током):
Если направление поступательного движения буравчика совпадает с
направлением тока в проводнике, то направление вращения ручки
буравчика совпадает с направлением линий магнитного поля тока.
1.
Правило правой руки ( в основном для определения направления
магнитных линий
внутри соленоида):Если обхватить соленоид ладонью правой руки так,
чтобы четыре пальца были направлены вдоль тока в витках, то
отставленный большой палец покажет направление линий магнитного поля
внутри соленоида.
Существуют другие возможные варианты применения правил буравчика и

правой руки.
СИЛА АМПЕРА- это сила, с которой магнитное поле действует на

проводник с током.
2.
3.
Модуль силы Ампера равен произведению силы тока в проводнике на
модуль вектора магнитной индуции, длину проводника и синус угла
между вектором магнитной индукции и направлением тока в
проводнике.
Сила Ампера максимальна, если вектор магнитной индукции
перпендикулярен проводнику.
Если вектор магнитной индукции параллелен проводнику, то магнитное
поле не оказывает никакого действия на проводник с током, т.е. сила
Ампера равна нулю.
Направление силы Ампера определяется по правилу левой руки:
Если левую руку расположить так, чтобы перпендикулярная проводнику
составляющая вектора магнитной индукции входила в ладонь, а 4
вытянутых пальца были направлены по направлению тока, то отогнутый на
90 градусов большой палец покажет направление силы, действующий на
проводник с током.
Примеры:
или
ДЕЙСТВИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НА РАМКУ С ТОКОМ

Однородное магнитное поле ориентирует рамку (т.е. создается вращающий
момент и рамка поворачивается в положение, когда вектор магнитной
индукции перпендикулярен плоскости рамки).
Неоднородное магнитное поле ориентирует + притягивает или отталкивает
рамку с током.
Группа 1. Демонстрация опыта Эрстеда.

Прямое экспериментальное обнаружение связи между электрическими и
магнитными явлениями произошло благодаря счастливой случайности:
когда Эрстед читал лекцию о постоянных токах, он обратил внимание на То,
что магнитная стрелка, находившаяся вблизи проводника, повернулась при
включении тока.
Учитель проводит фронтальный опрос. А через что передается действие

одного магнита на другой? Как, например, Земля заставляет “чувствовать”
свой магнетизм стрелку компаса? Что является посредником при передаче
этого действия?
Группа 2. Демонстрация опыта Ампера.
После того, как были обнаружены взаимодействия магнита с магнитом и
электрического тока с магнитом, возник вопрос: будет ли иметь место
магнитное взаимодействие между электрическими токами?
Положительный ответ на этот вопрос был получен Ампером, который
экспериментально обнаружил, что параллельные проводники с токами
взаимодействуют друг с другом.
 Время конспекта. Магнитное поле. Определяющие свойства
магнитного поля.
Магнитное поле. На основании опытов необходимо подвести учащихся к

следующему выводу: в пространстве вокруг проводника с током
возникают силы, действующие на движущиеся заряды и на магнитную
стрелку.
Эти силы получили название магнитных. Таким образом, магнитным
полем мы будем называть то состояние пространства, которое дает себя
знать действием магнитных сил.
Определяющие свойства магнитного поля таковы:
а) магнитное поле порождается магнитами и токами;
б) магнитное поле обнаруживается по действию на магниты и токи.
 Направление и линии магнитного поля.

Из опытов видно, что магнитная стрелка, которая может свободно вра-
щаться вокруг своей оси, всегда устанавливается, ориентируясь
определенным образом, в данной области магнитного поля. Исходя из
этого, вводится понятие о направлении магнитного поля в данной точке.
Необходимо запомнить, что направление, на которое указывает северный
полюс магнитной стрелки, является направлением магнитного поля в
данной точке.
Используя железные опилки, следует показать учащимся спектр маг-
нитного поля прямого тока и ввести понятие о линиях магнитного поля.
Составить диаграмму Венна, отличие между электрическим током и

магнитным током.
Линиями магнитного поля являются линии, проведенные так, что
касательные к ним в каждой точке указывают направление поля в
этой точке.
После введения понятия линий магнитного поля надо показать графическое
изображение магнитных полей и ввести правило для определения на-
правления линий магнитного поля. Например, правило «обхвата» правой
рукой: если правой рукой мысленно «обхватить» проводник так, чтобы
большой палец был направлен по току, то четыре пальца покажут на-
правление линий магнитного поля.
При этом следует обратить особое внимание учащихся на отличие линий
магнитного поля от силовых линий электрического поля: линии магнитного
поля либо замкнуты, либо начинаются и заканчиваются на бесконечности.
Разумеется, необходимо объяснить, что линии магнитного поля реально не
существуют, они всего лишь удобный способ его описания.
Критериями оценивания является: научность, точность и правильность

информации, оформление постера и ораторское искусство при презентации
постера.
c каждой группы выступает спикер, рассказывает о магнитном поле,
создаваемых данными проводниками, остальные учащиеся делают краткие
записи в тетради или могут заполнить таблицу, в которой будут
содержаться краткие сведения:
магнитное поле
характеристи прямого кругового катушки
ки проводника тока
источник
силовые
линии
направление
силовых
линий
магнитная
индукция
Оценивание постера проводится с помощью стикера разного цвета.
Учащиеся могут просмотреть анимацию и убедиться в форме силовых
линий, создаваемых проводниками различных конфигураций, а также
определить направление силовых линий магнитного поля
Также в качестве закрепления можно решить одну – две задачи с
использованием формулы индукции прямого и кругового тока. Для
решения задач учащиеся используют ссылку, они вставляют значения
данные в условии задачи, и вычисляют с помощью онлайн – калькулятора
значение магнитной индукции.
Задачи (устно)
1. Как изменится сила Ампера, действующая на прямолинейный проводник
с током в однородном магнитном поле при увеличении индукции в 3 раза?
Проводник расположен перпендикулярно вектору индукции.(увеличится в
3 раза).

с током в однородном магнитном поле, при увеличении силы тока в
проводнике в 2 раза? Проводник расположен перпендикулярно вектору
индукции.(увеличится в 3 раза).

с током в однородном магнитном поле, при увеличении индукции
магнитного поля в 3 раза и увеличении силы тока в 3 раза?
(увеличится в 9 раз).
итогов урока Стратегия «Телеграмма» Ученики показывают Самооцениван Рефлексивный
(5 мин) Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу умение ие лист, стикеры
по парте и отправить. обосновывать свое
понимание
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Вектор магнитной индукции. Индукция магнитного поля бесконечнопрямого и кругового проводников с током. Правило
буравчика.
Цели обучения, которые 10.4.4.1 - объяснять физический смысл вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных достижений
достигаются на данном техники (поезд на магнитных подушках и т.д.)
программу)
Цель урока сформировать представление о магнитном поле как виде материи; расширить знания учащихся о магнитных
взаимодействиях.
Критерии успеха Знают понятия вектора магнитной индукции. Знают алгоритм решения задач на определение направления вектора магнитной
индукции.
Ход урока

Организационный этап Приветствие учащихся Показывают Интерактив Диалогическо
Деление на группы решения задач, при ное е обучение
На карточках изображены люди различных про-фессий ( врач, строитель, возникновении обучение Саморегулиру
учитель, музыкант) Каждый ученик берёт карточку и садится за своё место вопросов разбирают емое
Психологический настрой с учителем обучение
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняш-ний урок принесёт нам Критическое
всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много мышление
интересных заданий, новых открытий, а помощ-никами вам будут:
внимание, находчивость, смекалка.
Проверка пройденного материала. .
1. Единица измерения силы тока. 2. Единицы измерения этой физической
величины является кг. 3. Что означает 109 ? 4. Прибор служащий для
накачивания воздуха ? 5. Что означает 103? 6. Воздушная оболочка Земли.
7. Единица измерения времени в системе СИ. 8. Упорядоченное движение
заряженных частиц. 9. Единицы измерения длины. 10. Одни из
разновидностей магнита? 11. Прибор, который служит ориентиром на
местности. 12. Единица измерения электрического заряда. 13. Прибор для
измерения напряжения.
Формативное оценивание.
Изучение нового Магнитное взаимодействие Анализируют Словесная Критическое
материала Взаимное отталкивание одноименных и притяжение разноименных правило 1-3 оценка мышление.
полюсов магнита похоже на взаимодействие электрических зарядов. Но Ознакамливаются с учителя Саморегулиру
попытки установить связь между этими явлениями длительное время не методами решения . емое
давали результатов. Разбирают Взаимооце обучение
совместно с нивание (самонаправл
учителем понятие Стратегия енность в
«Стикер процессе
работы над
Г) Вектор магнитной индукции – это величина, количественно
характеризующая МП.
Направление магнитного поля устанавливают с помощью вектора
магнитной индукции.
Вектор магнитной индукции направлен от южного полюса S к северному
полюсу N, и устанавливается с помощью правила буравчика (штопора,
правого винта):
Если направление поступательного движения буравчика указывает
движение тока в проводнике, то вращательное движение рукоятки
буравчика покажет направление линий магнитной индукции. Графически
МП изображают с помощью линий магнитной индукции. Линиями
магнитной индукции называют линии, касательные к которым направлены
так же, как и вектор В в данной точке поля
. Знакомимся с правилом буравчика Расположим рядом с проводником
несколько магнитных стрелок и пустим в проводнике ток — стрелки
повернутся в магнитном поле проводника. Северный полюс каждой стрелки
укажет направление вектора индукции магнитного поля в данной точке, а
следовательно, и направление магнитных линий этого поля. С изменением
направления тока в проводнике изменится и ориентация магнитных
стрелок. Это означает, что направление магнитных линий зависит от
направления тока в проводнике.
Понятно, что определять направление линий магнитной индукции с

помощью магнитной стрелки неудобно, поэтому используют правило
буравчика: если вкручивать буравчик по направлению тока в проводнике,
то направление вращения ручки буравчика укажет направление линий
магнитного поля тока. Или иначе: Если направить большой палец правой
руки по направлению тока в проводнике, то четыре согнутых пальца укажут
направление линий магнитного поля тока. Выясняем, от чего зависит
модуль индукции магнитного поля проводника с током
Вспомните: магнитное действие проводника с током первым обнаружил

Г. Эрстед в 1820 г. А вот почему это открытие не было сделано раньше?
Дело в том, что с увеличением расстояния от проводника магнитная
индукция созданного им магнитного поля значительно уменьшается. Итак,
если магнитная стрелка расположена не вблизи проводника с током,
магнитное действие тока почти незаметно. Магнитная индукция зависит от
силы тока: с увеличением силы тока в проводнике магнитная индукция
созданного им магнитного поля увеличивается.
Изучаем магнитное поле катушки с током
Смотайте изолированный провод в катушку и пустим в нем ток. Если
теперь вокруг катушки разместить магнитные стрелки, то к одному торцу
катушки стрелки вернутся северным полюсом, а ко второму — южным.
Итак, вокруг катушки с током существует магнитное поле. Как и полосовой
магнит, катушка с током имеет два полюса — южный и северный. Полюса
катушки расположены на ее торцах, и их легко определить с помощью
правой руки: Если четыре согнутые пальцы правой руки направить по
направлению тока в катушке, то отогнутый на 90 ° большой палец укажет
направление на северный полюс катушки, то есть направление вектора
магнитной индукции внутри катушки. Сопоставив магнитные линии
постоянного полосового магнита и магнитные линии катушки с током,
увидим их удивительное сходство. Отметим: магнитная стрелка,
подвешенная катушка с током и подвешен полосовой магнит
ориентируются в магнитном поле Земли одинаково. - Источник: Магнитное
поле электрического тока. Правило буравчика
Задание для группы:

давайте с вами сравним два вида поля: Электрическое и Магнитное поле.
Перед вами две графы, нужно правильно распределить определения,
которые касаются каждого поля .
Ученики: Работают ученики все вместе, по очереди выходят к доске. И
делают записи в тетрадь.
Электрическое поле Магнитное поле

Источники поля
Движущиеся электрически
Электрически заряженные тела заряженные тела (электрические
токи)
Индикаторы поля
Мелкие листочки бумаги. Металлические опилки.
Электрическая гильза. Замкнутый контур с током.
Электрический «султан» Магнитная стрелка
Опытные факты
Опыты Кулона по
Опыты Ампера по взаимодействию
взаимодействию электрически
проводников с током
заряженных тел
Графическая характеристика
Линии напряжённости Линии индукции магнитного поля
электрического поля в случае всегда замкнуты (вихревое поле);
неподвижных зарядов имеют могут быть визуализированы
начало и конец (потенциальное (металлические опилки)
поле); могут быть
визуализированы (кристаллы
хинина в масле)
Силовая характеристика
Вектор напряжённости Вектор индукции магнитного поля В.
электрического поля E.
Величина: .
Величина:
Направление определяется
Направление: правилом левой руки
Энергетическая характеристика
Работа электрического поля
неподвижных зарядов
(кулоновcкой силы) равна нулю
при обходе замкнутой Работа магнитного поля (силы
траектории Лоренца) всегда равна нулю
Действие поля на заряженную частицу
Сила зависит от скорости движения

Сила всегда отлична от нуля: частицы: не действует,
F = qE если частица покоится, а также
если
Вещество и поле
.
Задачи для решение группы

1. На двух нитях висит горизонтально расположенный стержень длиной 2м
и массой 0,5кг. Стержень находится в однородном магнитном поле,
индукция которого 0,5Тл и направлена вниз. Какой ток нужно пропустить
по стержню, чтобы нити отклонились от вертикали на 45о?
2. В однородном магнитном поле с индукцией 0,5Тл расположен
горизонтальный проводник длиной 0,2м и массой 20г. Линии индукции
поля перпендикулярны проводнику. Какой ток должен идти через
проводник, чтобы он висел.
Рефлексия Учащиеся
Рефлексия «Рефлексивный ринг» подытоживают свои
Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало знания по изучаемой
фразы из рефлексивного экрана на доске: теме.
Сегодня я узнал…Я научился…
Меня удивило… У меня получилось…
Я понял, что… Я попробую…
Я теперь могу… Меня удивило…
Мне захотелось…Было интересно…
Раздел
Дата
Тема урока Сила Ампера. Правило левой руки
Цели обучения, 10.4.4.2 - объяснять принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей.
программу)
Цель урока 1) Показать учащимся как действует магнитное поле на проводник с током;
2) Ознакомить учащихся с понятием сила Ампера;
3) Сформулировать закон Ампера;
4) Учащиеся будут знать, как сила Ампера зависит от магнитной индукции поля, силы тока в проводнике, длины проводника и
углом между вектором магнитной индукции и длиной проводника;
5) Вычислениесилы Ампера, магнитной индукции поля, длины проводника, силы тока;
Критерии успеха  Обосновывать механизм возникновения взаимодействия между проводником с током и магнитным полем;
 Объяснять процесс возникновения Силы Ампера;
 Формулировать закон Ампера;
 Вычислять силу Ампера, магнитную индукцию поля, длину проводника, силу тока;
Ход урока

Приветствие учащихся Настраиваются на видеорол
Деление на группы положительный настрой ик
На карточках изображены люди различных про-фессий ( врач, урока.
Картинки
строитель, учитель, музыкант) Каждый ученик берёт карточку и
-пазлы
садится за своё место
Психологический настрой
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняш-ний урок принесёт
нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает
много интересных заданий, новых открытий, а помощ-никами вам
будут: внимание, находчивость, смекалка..
Изучение нового Устно отвечают на Стратегия
материала Актуализация знаний. вопросы, с объяснением. «Верно - не
Просмотр видеофрагмента«Взаимодействие токов» формулирует цели и тему верно»
После просмотра с учениками обсудить вопросы: урока. Излагает свои Словесная
1) Как взаимодействуют между собой два проводника с током, если мысли. оценка
токи сонаправлены? Каждая группа читает учителя.
2) Как взаимодействуют между собой два проводника с током, если свой параграф, выбирает и Взаимооценива
токи противоположно направлены? предоставляет ключевую ние
3) Почему поворачивается магнитная стрелка в опыте Эрстеда? информацию из Стратегия
изученного материала. «Стикер»
3 Дать возможность самостоятельно определить значение
физических явлений в природе.Основная учебная проблема при
рассмотрении нового материала — изучение характеристик, которые
можно использовать для описания свойств магнитного
поля.Необходимо повторить и углубить представление о векторе
магнитной индукции В.
1) Чтохарактеризует величину В?( Это векторная характеристика
магнитного поля: она имеет направление и числовое значение).
2) Что называют линией магнитной индукции?
3) Для чего она вводится?
4) Есть ли линии магнитной индукции в природе?
Действия учащихся. Далее изучают магнитные поля по картине линий
магнитной индукции, отрабатывают правило буравчика.
Примеры заданий (рисунки выполнены на слайде).
1. Известно направление линий магнитной индукции (рис. 3, 4).
Укажите направление тока в проводнике.
Рис 1 Рис. 2 Рис. 3

2. 2. По расположению магнитных стрелок определите направление тока
в проводнике (рис.).
3. 3.Как установится магнитная стрелка, если по проводнику пропустить
постоянный электрический ток (рис.)?
4. 4.Определите полюсы источника питания, если магнитная стрелка
около проводника ориентирована так, как показано на рисинке.
Как определить направление вектора магнитной индукции В —
основная учебная проблема урока.
Демонстрация. Демонстрируется действие магнитного поля
подковообразного магнита на проводник с током (элемент тока).
Вопросы для организации беседы.
1) Зависит ли отклонение провод-пика с током (сила,
действующая на проводник) от силы тока?
2) Зависит ли отклонение проводника с током от длины
проводника?
3) Зависит ли характеристика В магнитного поля от силы тока, от
длины проводника? (Ответ. Нет, не зависит.)
Записывают в тетради по учебнику: Вектор магнитной индукции
можно принять за характеристику магнитного поля, так как оно
не зависит пи от силы тока, ни от длины проводника.
Вопрос.В чем смысл закона Ампера?
Нам известен экспериментальный факт: магнитное поле действует на
проводник с током.В 1826 г. французский физик А. Ампер
сформулировал закон,описывающий это действие магнитного поля.
Закон представленвыражением F = В \ I \ l sin а. При этом
направление силы определяется по правилу левой руки.
При объяснении материала важно сравнительно быстро ввести
закон, а усвоение отрабатывать при решении задач.
У любой физической величины есть единица.
Учитель. Дает определение единицы индукции В — тесла.
Если левую руку расположитьтак, чтобы вектор магнитной
индукции входил в ладонь, авытянутые пальцы былинаправлены
вдоль тока, тоотведенный большой палецукажет направление
действиясилы Ампера на проводник с током.
Вывод.
1.Сила Ампера – сила, действующая на проводник тока, находящийся
в магнитном поле и равная произведению силы тока в проводнике,
модуля вектора индукции магнитного поля, длины проводника и
синуса угла между вектором магнитного поля и направлением тока в
проводнике.
2.Сила Ампера принимает своё наибольшее значение когда векторы
индукции и направления тока перпендикулярны.
3.Если вектор магнитной индукции входит в ладонь левой руки и
четыре пальца вытянуты в сторону направления вектора движения
тока, тогда отогнутый в сторону большой палец показывает
направление силы Ампера.
Учитель.Т.к. магнитное поле действует на ток – движущиеся
заряженные частицы, то оно действует и на каждую частицу в
отдельности. Действие магнитного поля на движущуюся заряженную
частицу характеризует сила Лоренца.
Самостоятельное изучение темы: построение новых знаний на базе
предыдущих.
Критерии оценивания.
 Умение искать и выделять необходимую информацию.
 Умение оперировать гипотезами.
 Умение аргументировать свою точку зрения.
а) Действие магнитного поля на проводник с током.

Просмотр видеофрагмента«Сила Ампера»
После просмотра с учениками обсудить вопросы:
1)Может ли внешнее магнитное поле действовать на проводник с
током?
2) Как проявляется действие магнитного поля на проводник с током?
3) Как называется сила, с которой магнитное поле действует на
проводник с током?
4) Как зависит действие силы Ампера от направления вектора
магнитного поля (от полюсов постоянного магнита)?
5) Как зависит действие силы Ампера от силы тока в проводнике?
6) Как зависит действие силы Ампера от длины проводника?
б) Закон Ампера.
1) Определение закона Ампера.
Сила, с которой магнитное поле действует на проводник с током,
равна произведению вектора магнитной индукции на силу тока, длину
проводника и на синус угла между направлением тока в проводнике и
вектором магнитной индукции.
2) Формула силы Ампера.
F A=B ∙ I ∙ ∆ L∙ sinα
3) При каких значениях угла сила Ампера принимает максимальное
значение?
FA = max  sin = 1  = 900
4) При каких значениях угла сила Ампера принимает минимальное
значение?
FA = min= 0  sin = 0 = 00 = 1800
5) При каких значениях угла сила Ампера принимает среднее
значение?
FA 0 sin 0 00900
1 этап:Решение задач - разминка:
Ученики решают задачи в группах на скорость с общей сверкой
результатов в классе. (1 задача)
2 этап:Решение задач -закрепление:
Ученики решают задачи в парах на взаимопроверку.(1 задача)
3 этап:Решение задач - углубление (1 задача).
Самостоятельное решение задачи. Первые решившие задачу верно
объясняют решение задачи тем, кто испытывает затруднения.
Оценивание по критериям
1) Правильно записанное условие задачи;
2) Правильная запись формулы периода , частоты и амплитуды
колебания.
3) Вывод из формулы искомой физической величины.
4) Нахождение численного значения.
5) Запись ответа.
Подсчёт стикеров за индивидуальную и групповую работу.

Подведение итогов Подведение итогов урока. Рефлексия прием «Минута тишины»
урока (5 мин) Учащиеся подсчитывают набранное за урок количество баллов. Ученики показывают Самооцениван Рефлекси
Записывают в рабочую тетрадь формативные оценивания согласно умение обосновывать свое ие вный
набранных баллов. понимание лист,
Балл Формативное оценивание стикеры
0-7 Ты на верном пути, но тебе Записывают д.з. в
необходимо повторить теоретический дневники
материал по данной теме.
8-10 Ты делаешь успехи, но тебе нужно
выполнять больше практических
заданий.
11-12 Ты хорошо постарался при
выполнении заданий, но обрати
внимание на ошибки при подсчетах.
13-14 Отличная работа. Материал данного
раздела тобой усвоен в полном
объеме. Не останавливайся на
достигнутом.
Домашнее задание:
Раздел
Дата
Тема урока Сила Ампера. Правило левой руки
Цели обучения, 10.4.4.2 - объяснять принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей.
программу)
Цель урока объяснить физический смысл понятия сила Ампера

-определять направление силы Ампера
-рассмотреть область применения полученных знаний.
Критерии успеха Знание

знает правило левой руки, правильно показывает направление силы Ампера;
Понимание
Понимает применение силы Ампера в технике: громкоговоритель; электроизмерительные приборы; электродвигатель
применяет формулу F=BILsinα при решении задач.
Ход урока

Организационный Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам Отвечают на Интеракти
этап учащихся вопросы, вное
Предлагает учащимся задания, после выполнения разбивает, на группы определяют тему и обучение
цель занятия, и как
для взаимопроверки далее показывает ответы в виде записи на доске,
после чего при необходимости разбирает задания вызвавшие может быть
затруднения построено занятие
Повторение (ответы на вопросы с целью подготовки к Отвечают на
самостоятельной работе)СЛАЙДЫ 2–4 вопросы
1. Магнитное поле образуется вокруг …(проводника с током) преподавателя.
2. Северный полюс магнита обозначается буквой… (N) Вспоминают
3. Магнитные линии вокруг проводника с током имеют форму… основные понятия и
(окружностей) формулы по данной
4. Характеристикой магнитного поля является …(вектор теме
магнитной индукции)
5. Если два магнита отталкиваются, то их полюса…(одноименные)
6. Магнитные линии направлены от …. полюса к ….. (северного к
южному)
7. Направление вектора магнитной индукции можно определить с
помощью…(правила
буравчика или магнитной стрелки)
8. Направление магнитных линий вокруг проводника с током
зависит от…(направления тока)
9. Вектор магнитной индукции измеряется в…..(тесла)
10. Если ток в параллельных проводниках направлен одинаково, то
они….(притягиваются)
11. Так как магнитные линии замкнуты, то такое поле называется…
(вихревым)
12. Часть магнита, обладающая наибольшей силой, называется….
(полюсом)
Изучение нового Анализируют Словесная
Взаимооце
Совместное и нивание
самостоятельное Стратегия
решение задач по «Стикер
данной теме
Дают оценку
результатов своей
работы.
Анализируют
затруднения при
решении задач
Направление силы Ампера
Обычно действие сил совпадает с направлением движения тел или с
направлением на источник силы. В случае с силой Ампера ситуация
иная.
Направление действия силы Ампера не совпадает ни с направлением
движения тока, ни с направлением вектора магнитной индукции. Сила
Ампера направлена перпендикулярно обоим этим направлениям. То
есть, если линии магнитного поля направлены по вертикали, а
проводник расположен горизонтально слева направо, то сила Ампера
будет направлена вдоль линии «вперед-назад». Причем ее направление
также будет зависеть от направлений магнитной индукции и
электрического тока в проводнике. «Просто запомнить» все
направления невозможно. Поэтому для силы Ампера установили
специальное мнемоническое правило левой руки.
Правило левой руки
Формулировка правила левой руки для силы ампера звучит так:
Если расположить левую руку так, чтобы четыре пальца были
направлены по направлению движения тока в проводнике, а
перпендикулярная составляющая индукции B⊥B⊥ входила в ладонь, то
отставленный большой палец покажет направление силы Ампера.
Как пользоваться этим правилом? Разберем примеры.
 Допустим, проводник расположен горизонтально, и ток по нему
идет вперед. Следовательно, четыре пальца левой руки надо
вытянуть вперед по этому направлению.
 Теперь допустим, что линии магнитного поля направлены
сверху вниз (сверху «север» подковообразного магнита, снизу —
«юг»). Следовательно, левую руку надо повернуть ладонью
вверх, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь и
«прокалывали» ее (четыре пальца по-прежнему должны быть
вытянуты вперед).
 Отставленный большой палец левой руки будет направлен
влево. Это и есть направление силы Ампера для данной
ситуации.
Другой пример.
 Пусть проводник расположен вертикально. А магнитное поле
направлено справа налево (справа «север» магнита, слева —
«юг»).
 Располагаем левую руку четырьмя пальцами вверх. Ладонь
открытой стороной должна «смотреть вправо», чтобы магнитные
линии входили и «прокалывали» ее.
 Отставленный большой палец покажет назад. Именно так и
будет направлена сила Ампера в данном случае.
Обратите внимание, что силу Ампера порождает только
перпендикулярная составляющая магнитного поля. А значит, руку надо
располагать так, чтобы линии магнитного поля всегда входили в нее
под углом, максимально близким к прямому.
Рефлексия В конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (по желанию): Учащиеся
– Я понял, что … подытоживают свои
– Я узнал, что … знания по изучаемой
– Я научился … теме.
Раздел
Дата
Тема урока Сила Лоренца. Движение заряженной частицы в магнитном поле
Цели обучения, 10.4.4.3 - анализировать принцип действия циклотрона, магнитной ловушки, токомака, адронного коллайдра и объяснять природу
которые полярного сияния;
достигаются на 10.4.4.4 исследовать действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы;
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока Изучить новое физическое явление – действие магнитного поля на движущийся заряд и знать правило Лоренца.
Вывести формулу и мнемоническое правило для определения модуля и направления силы Лоренца показать возможность
применения знаний для расчёта периода обращения частицы в магнитном поле.
Показать на видео применение действия силы Лоренца в ускорителях.
Критерии успеха Определять направление силы действующей на проводник с током;

Знать и применять формулу F==IBLsinα и правило левой руки;
Определять направление силы действующей на заряд, движущийся в магнитном поле;
Знать и применять формулу F=qϑ Bsinα;
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценива Ресурсы

обучающихся ние
Орг момент 1. Организация начала урока. Приветствие. Настраиваются на Интерактивна
2. Повторение изученного материала, необходимого для изучения нового. положительный настрой я
Действия учащихся:Владение научной терминологией, ключевыми урока. доска,видеоро
понятиями.Фронтально повторяют и отвечают на следующие вопросы: лик
1) Каков механизм взаимодействия электрических токов? Каковы
важнейшие свойства магнитного поля?
2) Какое магнитное поле — постоянное
или переменное — сложнее изучать?
3) Какова основная характеристика магнитного поля по аналогии с
электрическим?
4) На основе какого действия поля она вводится? (Ответ. На основе
действия на магнитную стрелку или рамку с током.)
3.Определение целей урока.
Действия учителя. Предлагаю сформулировать тему и цель урока.
Вопрос. Вспомните опыт Эрстеда, о чем говорили на прошлом уроке?
Закончить фразу: «Вокруг проводника с током существует...
Закончить фразу: «Если электрический заряд движется, то
вокруг него существует...
Закончить фразу: «Обнаружить магнитное поле можно по...»
А действие – это СИЛА
Изучение Изучение нового материала. Ученики, работают в Стратегия Интерактивна

нового Действия учителя:Дать возможность самостоятельно определить парах, как партнеры. «Верно - я доска
материала значение физических явлений в природе.Основная учебная проблема при Первый – решает задачу; не верно» ИКТ,
рассмотрении нового материала — изучение характеристик, которые можно второй – слушает, Словесна маркеры,
использовать для описания свойств магнитного поля.Необходимо проверяет. После того как я оценка флипчарт,
повторить и углубить представление о векторе магнитной индукции В. I закончил, II указывает на учителя. стикеры
5) Чтохарактеризует величину В?( Это векторная характеристика ошибки, если таковые Взаимооц
магнитного поля: она имеет направление и числовое значение). есть. Если же I енивание
6) Что называют линией магнитной индукции? затрудняется решить Стратеги
7) Для чего она вводится? задачу, II дает небольшие я
8) Есть ли линии магнитной индукции в природе? подсказки. В случае «Стикер»
Действия учащихся. Далее изучают магнитные поля по картине линий возникновения
магнитной индукции, отрабатывают правило буравчика. неразрешимых вопросов
Примеры заданий (рисунки выполнены на слайде). или разногласий ученики
1. Известно направление линий магнитной индукции (рис. 3, 4). Укажите обращаются за
направление тока в проводнике. поддержкой к учителю.
Смена ролей учеников
происходит после каждой
задачи, либо в порядке
заранее указанном на
карточках.
Рис 1 Рис. 2 Рис. 3
5. 2. По расположению магнитных стрелок определите направление тока в

проводнике (рис.). Ученики в карточках ставят
отметки себе и партнеру, и
6. 3.Как установится магнитная стрелка, если по проводнику пропустить передают их учителю.
постоянный электрический ток (рис.)?
7. 4.Определите полюсы источника питания, если магнитная стрелка около
проводника ориентирована так, как показано на рисинке.
Хендрик Антон Лоренц (1853–1928) выдающийся голландский физик и
математик , развил электромагнитную теорию света и электронную теорию
материи, а также сформулировал теорию электричества, магнетизма и
света, внёс большой вклад в развитие теории относительности, лауреат
Нобелевской премии 1902г.
, так как является её долей, значит, для определения её

направления можно применить то же мнемоническое правило, что и для
определения направления сил Ампера – правило левой руки, с оговоркой,
что заряд должен быть положительным, т.к. за направление тока мы
принимаем направление движения положительных зарядов. Если же заряд
отрицательный, то направление силы меняется на противоположное.Так как
сила, действующая на заряд, оказалась перпендикулярной скорости его
движения, то модуль скорости изменяться не будет, а будет меняться
направление, т.о. частица будет равномерно двигаться по окружности.
Учитель.
I. Выведем формулу для расчёта модуля силы Лоренца.Формулу
силы Лоренца можно найти с помощью силы Ампера.Так как Fл=
F/N” где F- сила Ампера, N – число заряженных частиц
I = q n v S – сила тока; F= |I| ΔL В ; Подставим выражение для силы
тока и получим:
F=|q| n v S ΔL Bsinα = v |q| N Вsinα; где N = n S ΔL- число заряженных
частиц в единице объема.
Значит , на каждую движущуюся заряженную частицу магнитное поле
действует с силой Лоренца:
Fл= F/N = |q| v B , где α- угол между вектором скорости и вектором
II. Направление силы Лоренца определяют с помощью правила
левой руки.
Ладонь левой руки располагают так, чтобы составляющая магнитной

индукции входила в ладонь, четыре, вытянутые пальца, показывали
направление движения положительного заряда
(против движения отрицательного), то тогда отогнутый на 90˚большой
палец укажет направление действующей на заряд силы
Лоренца
На заряженную частицу одновременно действуют магнитное и
электрическое поля, значит полная сила будет равна: F̄ = F̄ ЭЛ+F̄ Л Под
действием силы Лоренца не меняется модуль ее скорости, а меняется
только направление скорости частицы.
Демонстрация наблюдения силы Лоренца с помощью осциллографа и
постоянного магнита.
Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца, если α =
90°
Сила, перпендикулярная скорости, вызывает изменение направления
движения, т.е. центростремительное ускорение. Зная формулы расчёта
центростремительного ускорения и модуля силы Лоренца, которая его
вызывает, и, используя второй закон Ньютона, выведите формулу для
расчёта радиуса окружности, по которой будет двигаться частица.
Теперь не сложно узнать и период обращения частицы, т.к. , где

r нами только что найдено.
Действие магнитного поля на проводник с током означает, что магнитное
поле действует на движущиеся электрические заряды с какой-то силой. Эту
силу называют силой Лоренца, которую можно найти, если в формулу
F A=¿ IBlsin(закон Ампера) подставить выражение для силы тока, тоI=q0nϑ
SN=nV=nSlFA= q0Nϑ B sinα . Учитывая, что ϑ – скорость частицы, получим
F Л =q 0 ϑ Bsinα
где F Л – сила Лоренца, q0–величина заряда, ϑ – средняя скорость
заряженной частицы. B= Bsin - перпендикулярная составляющая вектора
магнитной индукции.
Упражнение 24
7. Электрон движется в вакууме со скоростью 3 Мм/св однородном
магнитном поле с индукцией 0,1 Тл. Чему равна сила, действующая на
электрон, если угол между направлением скорости электрона и линиями
индукции 900?
ТС-10 Действие магнитного поля на дв.заряды. Вариант 1

3. В магнитном поле с индукцией 2 Тл движется электрон со скоростью 1
Мм/с, направленной перпендикулярно линиям индукции магнитного поля.
Чему равен модуль силы, действующей на электрон со стороны магнитного
поля?
Демонстрация наблюдения силы Лоренца с помощью осциллографа и

постоянного магнита.
Применение силы Лоренца.
№1.Определить, используя
рисунок направления В, FЛ, V;
применяя правило левой руки.
№ 2.Электрон под действием
однородного магнитного
поля обращается по окружности радиуса R с периодом Т. Какими станут
значения радиуса окружности и периода обращения электрона при
увеличении индукции магнитного поля в 2 раза?
III. Самостоятельная работа.
(с целью закрепления полученных знаний, в ходе которой они могут
пользоваться своими записями, текстом учебника, консультацией
учителя.)
1.Проверка основных формул (дописать пропущенные физические
величины)
В= F/I…; Fл= eB…sinα; A= …U; B= μ0μN…/ℓ; T=2π…/υ; E=F/…; Fa=B……
sinα; F=mац=m…/r.
2.Проверка единиц измерения физических величин:
Тл= Н/А*м; В= Дж/Кл; Гн= В*с/А; Н= кг* м/с2; Кл=А*с; Дж=Н*м; Вб=Тл*м2
Εi F I Ф
qLAB
. Проверка правила левой руки.
Самостоятельное решение задач. Парная работа.

№ 1. Циклотрон предназначен для ускорения протонов до энергии 5 МэВ.
Определить наибольший радиус орбиты, по которой движется протон, если
индукция магнитного поля 1Тл.
№ 2. В направлении, перпендикулярном линиям магнитной индукции
влетает электрон, скорость которого 10 Мм/с. Электрон описал в магнитном
поле окружность радиусом 1 см. Чему равна индукция этого магнитного
поля?
№ 3.Электрон движется в однородном магнитном поле с индукцией 4 мТл.
Чему равен период обращения электрона?
№ 4. Можно ли неизолированный провод намотав, на железный сердечник
получить самодельный электромагнит? ( Ответ: нет)
№ 5. Почему магнитное действие катушки, по которой идет ток,
усиливается, если в нее ввести железный сердечник?
№ 6. Почему корпус компаса делают из меди, алюминия, пластмассы и
других материалов, но никогда не делают его из железа?
№ 7. Если магнит дугообразный, то гвоздь одним концом притягивается к
одному полюсу, а другим – к другому. Почему?
итогов урока «Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, Ученики показывают Самооцен Рефлексивны
(5 мин) например, умение обосновывать свое ивание й лист,
• На уроке мне было важно и интересно… понимание стикеры
• Сегодня на уроке я понял…
• Хотелось бы узнать… Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Сила Лоренца. Движение заряженной частицы в магнитном поле
Цели обучения, которые 10.4.4.3 - анализировать принцип действия циклотрона, магнитной ловушки, токомака, адронного коллайдра и
достигаются на данном уроке объяснять природу полярного сияния;
(ссылка на учебную 10.4.4.4 исследовать действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы;
программу)
Цель урока -знают как определить силу лоренца

-определяют по правилу левой руки направление силы лоренца
- умеют применять формулу при решении задач
-знают как будет двигаться заряженная частица в магнитном и электрическом поле
-умеют проводить взаимооценку
Критерии успеха Сплочение коллектива и умение работать в группе, повышение интереса к обучению, знают как определить силу
лоренца, умеют применять формулу при решении задач.
Ход урока

Организационный этап Приветствие. Показывают Интерактивное
Упражнение «Круг радости» решения задач, при обучение
. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания возникновении
Что такое магнитное поле? вопросов разбирают
с учителем
Какая сила называется силой Ампера?
Как находят направление силы Ампера?
Что понимают под 1 Тл?
Сформулируйте правило левой руки?
Напишите формулу вектора магнитной индукции?
Назовите ученого, который получил формулу для вычисления силы, с

которой магнитное поле действует на проводник с током?
Напишите формулу силы Ампера?
Изучение нового материала Хендрик Антон Лоренц (1853–1928) выдающийся голландский физик и Анализируют Словесная
математик , развил электромагнитную теорию света и электронную правило 1-3 оценка учителя
теорию материи, а также сформулировал теорию электричества, Ознакамливаются с .
магнетизма и света, внёс большой вклад в развитие теории методами решения Взаимооценива
относительности, лауреат Нобелевской премии 1902г Разбирают ние
Сила, действующая на движущуюся заряженную частицу со стороны совместно с Стратегия
магнитного поля, называется силой Лоренца. учителем понятие «Стикер
Fл ↑↑ FA ОДЗ
: Выведем формулу для расчёта модуля силы Лоренца.
Т.к. она является частью силы, действующей на весь отрезок
проводника, находящийся в магнитном поле, то её модуль в N раз
меньше силы Ампера.
(Ученики завершают вывод формулы совместно с учителем в тетрадях,
проверяют с помощью анимированного слайда .)
FА = ВIl sinα
Fл = Bq0V sinα
Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца, если α =
90°
Учитель: Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца,
если α = 90°
Сила, перпендикулярная скорости, вызывает изменение направления
движения, т.е. центростремительное ускорение. Зная формулы расчёта
центростремительного ускорения и модуля силы Лоренца, которая его
вызывает, и, используя второй закон Ньютона, выведите формулу для
расчёта радиуса окружности, по которой будет двигаться частица.
(Ученики завершают вывод формулы в тетрадях совместно с
учителем .)
r = mV/Bq
Учитель: Теперь не сложно узнать и период обращения частицы, т.к.,
где r нами только что найдено. Сделайте вывод: чем определяется
период обращения частицы?
T = 2πmV/BqV=2πm/Bq
(Предполагаемый ответ: магнитной индукцией поля и удельным
зарядом частицы, т.е. не зависит от радиуса окружности, по которой
частица движется.)
Учитель: Направление силы Лоренца определяется по правилу левой
руки с оговоркой, что заряд должен быть положительным, т.к. за
направление тока мы принимаем направление движения
положительных зарядов. Если же заряд отрицательный, то направление
силы меняется на противоположное.
Если ладонь левой руки расположить так, что четыре вытянутых пальца
указывают направление скорости положительного заряда, а вектор
магнитной индукции входит в ладонь, то отогнутый на 90° большой
палец покажет направление силы, действующей на данный заряд.
Учитель: давайте попробуем определить направление силы Лоренца на
примере.
Задача
Проводник с током 5 А находится в

магнитном поле с индукцией 10 Тл.
Определить длину проводника, если
магнитное поле действует на него с силой
20Н и перпендикулярно проводнику.
Задача
Определить силу тока в проводнике

длиной 20 см, расположенному
перпендикулярно силовым линиям
магнитного поля с индукцией 0,06 Тл,
если на него со стороны магнитного поля
действует сила 0,48 Н.
Приложение 2
Задача 1
Определить силу, действующую на заряд 0,005 Кл, движущийся в

магнитном поле с индукцией 0,3 Тл со скоростью 200 м/с под углом 45
градусов к вектору магнитной индукции.
Решите задачу по образцу:
Определить силу, действующую на заряд 0,006 Кл, движущийся в

магнитном поле с индукцией 0,2 Тл со скоростью 300 м/с под углом 30
градусов к вектору магнитной индукции.
Задача 2
Какова скорость заряженного тела, перемещающегося в магнитном

поле с индукцией 2 Тл, если на него со стороны магнитного поля
действует сила32 Н. Скорость и магнитное поле взаимно
перпендикулярны. Заряд тела равен 0,5 мКл.

Что я знаю... Сегодня я узнал… подытоживают свои
Что я умею... Я научился… знания по изучаемой
Я теперь могу… Я понял, что… теме.
Раздел
Дата
Тема урока Магнитные свойства вещества. Температура Кюри;.
Цели обучения, 10.4.4.5 - классифицировать вещества по их магнитным свойствам и определять сферы их применения;
которые достигаются 10.4.4.6 - анализировать современные области использования магнитных материалов (неодимовые магниты, датчики,
на данном уроке сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать тенденции их применения;
программу)
Цель урока -анализировать современные области использования магнитных материалов

-обсуждать тенденции примененияиспользования магнитных материалов
- продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры применения
разных магнетиков,
Критерии успеха анализирует современные области использования магнитных материалов

обсуждает тенденции применения использования магнитных материалов
Демонстрируют эксперимент в группах и объясняют поведение веществ в магнитном поле
Ход урока

Орг момент Организация начала урока. Настраиваются на Интерактивна
Мы сегодня подробнее рассмотрим свойства ферромагнетиков и их положительный настрой я
широкое применение в науке и технике. урока. доска,видеоро
Актуализация знаний. лик
Почему диамагнетики выталкиваются из внешнего магнитного поля?
Почему парамагнетики притягиваются внешним магнитным полем?В чем Картинки-
особенность ферромагнетиков? пазлы
Почему любое вещество помещенное во внешнее магнитное поле изменяет
его?
Изучение нового Устно отвечают на Стратегия Интерактивна
материала Объяснение нового материала вопросы, с объяснением. «Верно - не я доска
Чтобы исследовать ферромагнетики используем катушку в виде кольца Находит ошибки в верно» ИКТ,
примерах Словесная маркеры,
Отгадав ребус оценка флипчарт,
формулирует цели и учителя. стикеры
тему урока. Излагает Взаимооце
свои мысли. нивание
Стратегия
«Стикер»
В- индукция в сердечнике
В0- создаваемая током в катушке
В катушку пропускают ток, в сердечнике возникает магнитное поле. В

любом сечении сердечника индукция одинакова. Отношение µ=В/В 0
может достигать несколько тысяч
У ферромагнетиков магнитная проницаемость зависит от
намагничивающего поля. Геометрическиµ=В/В0 это тангенс tgα= µ т.е.
магнитная проницаемость зависит от наклона
У ферромагнетиков µ зависит В0, при больших намагничивающих поляхВ0
µ не растет, наступает насыщение.
Свойства ферромагнетиков:
1.Магнитная проницаемость намного больше единицы
2. Магнитная проницаемость зависит намагничивающего поля
3.магнитное насыщение.
Рассмотрим еще более сложное свойство ферромагнетиков.
Возьмем ферромагнетик и будем его намагничивать и перемагничивать

меняя величину и направление В0,
По рисунку мы видим что поле «В» отстает от «В0» и запаздывание
называют гистерезис.
Магнитная
индукция, которая остается в ферромагнетике после, того как
намагничивающее поле исчезло, т.е. после того как перестали пропускать
ток через катушку.
Вr-остаточная индукция
Если мы хотим уничтожить магнитное поле создаваемого ферромагнетиком
нам надо создать противоположное поле.
В0с-коэрцитивная сила
Вопрос к классу.
Где применяются ферромагнетики?
Постоянные магниты- жесткие ферромагнетики ( с большой петлей
гистерезиса)
К ним относятся: закаленная сталь, алникоFe+Ni+Co, неодимовые магниты
NdFeB
Применяются в технике сильные ферромагнетики которые легко

перемагничиваются т.е. там где магнитное поле сразу исчезает при
выключении электрического тока.
Например электромагниты, реле, трансформаторы звукозаписывающие
устройства. У таких ферромагнетиков узкая петля гистерезиса,
магнитомягкие.
К ним относятся: чистое железо, пермалойFe +Ni
Магнитная запись информации.
Теперь попытаемся все эти свойства ферромагнетиков объяснить с

помощью гипотезы Ампера.
Сделаем уточнение. Магнитные свойства объясняются вращением
электрона в атоме не только вращением орбитальным вокруг ядра, но и
вращением его вокруг своей оси (Спин электрона).
У ферромагнетиков есть атомы у которых спинновые магнитные поля

электронов направлены в одну сторону. Т.е. существует спинновое
магнитное поле.
В кристаллических решетках электроны соседних атомов тоже тоже
располагают своими параллельными магнитными полями. В веществе
возникают области в которых магнитные поля всех электронов направлены
в одну сторону. Они получили название –магнитные домены
На рисунке 1 домены без внешнего поля

На рисунке 2 домены во внешнем магнитном поле
На рисунке 3 домены в очень сильном, внешнем магнитном поле.
Практически этотферромагнетик превращается в один домен ,где
направление магнитного поля совпадает с направлением индукции
внешнего магнитного поля. Дальше уже не увеличится магнитное поле
ферромагнетика, наступит насыщение.
Просмотр видео эксперимента по определению температуры Кюри.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Что происходит в этом эксперименте?
2. Какие выводы вы можете сделать о магнитах и магнетизме из этого
эксперимента?
Учащиеся делают выводы и записывают их в тетрадь. Примеры вопросов.

1. Какая физическая величина характеризует магнитные свойства вещества?
2. Дайте определение магнитной проницаемости вещества.
3. Напишите формулу-определение для магнитной проницаемости
вещества.
4. Как объяснить наличие магнитных свойств у вещества?
5. Сформулируйте гипотезу Ампера о намагничивании веществ.
6. Что такое пара-, диа- и ферромагнетизм?
7. Что такое домены?
8. Как происходит намагничивание ферромагнетика?
9. Что такое точка Кюри?
10. Каково применение ферромагнетиков?
. Подведем итоги урока.

Назовите свойства ферромагнетиков.
Что происходит с ферромагнетиками при намагничивании и
перемагничивании?
Где применяются ферромагнетики?
Чем объясняются магнитные свойства вещества?
урока (5 мин) Стратегия «Лестница успеха» Ученики показывают Самооцени Рефлексивны
Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист умение обосновывать вание й лист,
«Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- свое понимание стикеры
поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не
понял. Записывают д.з. в
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Магнитные свойства вещества. Температура Кюри;.
Цели обучения, 10.4.4.5 - классифицировать вещества по их магнитным свойствам и определять сферы их применения;
которые достигаются 10.4.4.6 - анализировать современные области использования магнитных материалов (неодимовые магниты, датчики,
на данном уроке сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать тенденции их применения;
программу)
Цель урока Создание условий для осмысления, понимания и практического применения изученного материала по данной теме урока
Развитие коммуникативных навыков работы в группе, навыков критического мышления, умения сравнивать,
анализировать, синтезировать, делать выводы.
Анализировать современные области использования магнитных материалов
Критерии успеха Знает виды магнитных материалов

Ø Обсуждаеть тенденции их применени
Ход урока

Организационный I. Организационный момент. Показывают Диалогическое
этап Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. решения задач, при обучение
Повторение пройденного материала: возникновении Саморегулируе
1. Физический диктант
1.Как обозначается и в чем измеряется молярная масса?
2. Как обозначается и в чем измеряется число Авагадро? с учителем Критическое
3. Как обозначается и в чем измеряется масса тела? мышление
4. Как. Актуализация знаний.
Целеполагание.
Учащиеся должны прийти к пониманию того, что формулы,
используемые при решении данных пяти задач, являются
вспомогательными для решения задач на применение основного
уравнения МКТ.
Изучение нового Постоянные магниты могут быть изготовлены лишь из сравнительно Анализируют Словесная Критическое
материала немногих веществ, но все вещества, помещенные в магнитное поле, правило 1-3 оценка мышление.
намагничиваются, т. е. сами становятся источниками магнитного поля. Ознакамливаются с учителя Саморегулируе
В результате этого вектор магнитной индукции B→ при наличии
вещества отличается от вектора магнитной индукции B0→ в вакууме.
Определение Разбирают Взаимооце (самонаправлен
Магнитная проницаемость вещества μ показывает, во сколько раз совместно с нивание ность в
вектор магнитной индукции в веществе B→ больше, чем вектор учителем понятие Стратегия процессе
магнитной индукции B0→ в вакууме, то есть B→=μ⋅B0→. «Стикер работы над
Магнитные свойства вещества определяют по тому, как эти вещества заданиями).
реагируют на внешнее магнитное поле и каким образом упорядочена их
внутренняя структура. Существует три основных класса веществ с
резко различающимися магнитными свойствами: ферромагнетики,
парамагнетики и диамагнетики.
Определение
Вещества, у которых, подобно железу, μ≫1,
называются ферромагнетиками.
Важнейшее свойство ферромагнетиков − существование у них
остаточного магнетизма. Из ферромагнетиков изготавливают
постоянные магниты.
Однако при нагревании до достаточно высокой температуры
ферромагнитные свойства у тел исчезают (точка Кюри).
Температура, при которой вещество теряет ферромагнитные свойства,
называется температурой или точкой Кюри.
Железо (Fe) С7700С
Никель (Ni) С3650С
Кобальт (Co) С10000С
При нагревании постоянного магнита выше этой температуры он

перестает притягивать железные предметы. Магнитная проницаемость
ферромагнетиков непостоянна, она зависит от магнитной индукции
внешнего поля.
Существуют вещества, которые ведут себя подобно железу, т. е.
втягиваются в магнитное поле. Эти вещества
называют парамагнитными. У них μ>1, но от единицы отличается на
величину порядка 10−6.
Магнитная проницаемость парамагнетиков зависит от температуры и
уменьшается при ее увеличении. Без намагничивающего поля
парамагнетики не создают собственного магнитного поля. Постоянных
парамагнетиков нет.
Диамагнетики − вещества, которые выталкиваются из магнитного
поля. У диамагнетиков μ<1, отличается от единицы на величину
порядка 10−6.
Магнитная проницаемость практически не зависит от индукции
намагничивающего поля и от температуры. При вынесении
диамагнетика из внешнего намагничивающего поля он полностью
размагничивается и магнитного поля не создает.
Сверхпроводники − идеальные диамагнетики. Магнитное поле вообще
не проникает внутрь сверхпроводника. Это означает, что
сверхпроводник является идеальным диамагнетиком. Так как
магнитная индукция внутри проводника равна нулю, то по
формуле B→=μ⋅B0→ магнитная проницаемость μ сверхпроводника
также равна нулю.
Задание 2. Самостоятельное изучение материалов учебника по новой
теме. 8 мин
Учитель предлагает учащимся самостоятельно ознакомиться с
материалами учебника по §10.11, воспользовавшись стратегией «ЗХУ»
(«Знаю – Хочу узнать – Узнал»), затем заполнить таблицу:
ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ УЗНАЛ
Учащиеся читают параграф учебника и заполняют таблицу «ЗХУ».
Закрепление изученного материала.
Задание. Защита ответов. 15 мин

Учитель использует стратегию критического мышления «Круговой
обзор». На пронумерованных листах, развешенных вокруг класса,
написаны вопросы (на каждом листе по одному вопросу, вопросы
сначала скрыты от учеников). Группы учащихся подходят к плакатам и
обсуждают записанный вопрос в течение 2 минут. Свои ответы
записывают на плакате.
По сигналу учителя группы передвигаются к другому плакату, читают
вопрос и ответы, уже написанные предыдущей группой. Обсуждают,
дополняют свои комментарии на плакате.
Учитель призывает группы передвигаться и повторять процесс, пока
каждая группа не вернется к первоначальному плакату.
Вернувшись к своим плакатам, ученики обсуждают ответы и выбирают
спикера, который будет защищать ответы.
Примерные вопросы:
• В чем состоит особенность парамагнетиков?
• В чем состоит особенность диамагнетиков?
• Какими особенностями обладают ферромагнетики?
• В чем заключается гипотеза Ампера?

- «Лестница успеха» подытоживают свои
- Оцените свое настроение (карточка – эмоция) знания по изучаемой
- Что узнали нового?
теме.
- Что уже знали?
Раздел
Дата
Тема урока Работа силы Ампера. Магнитный поток.
Цели обучения, 10.4.5.1 -анализировать принцип действия электромагнитных приборов (электромагнитное реле, генератор, трансформатор);
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока применять формулы мощности и работы тока при решении задач.
Критерии успеха Умеет применять формулы мощности и работы тока, представляя их единицы измерения через основные единицы СИ.
Ход урока

Орг. момент Ученики осмысливают видеорол
«Орг момент» Цель:Повторение пройденного материала. поставленную цель. ик
Описание:Учитель и ученики работают вместе.Ученики оценивают друг Дети берут друг друга
друга. за руки и улыбаются, Картинки
Деятельность учителя:Ученики работают по два человека. называют хорошие -пазлы
Учащиеся заполняют таблицу с величинами. качества своих
Деятельность ученика: Учащиеся заполняют таблицу с величинами. одноклассников
Оценивание: Взаимооценивание.Критерии:Верно записал
обозначение.Верно записал единицы измерения
I=U/R – закон Ома для участка цепи; R=ρ·l/S- сопротивление
цилиндрического проводника;A=I·U·∆t – работа тока;Q=I2·R·∆t – закон
Джоуля – Ленца;P=I·U – мощность тока.
Обозначение единица
физическая величина измерен
ия
сила тока I 1А
напряжение U 1В
сопротивление R 1 Ом
удельное сопротивление ρ 1 Ом·м
длина проводника l 1м
площадь сечения S 1 м2
ЭДС E 1В
работа тока A 1 Дж
количество теплоты Q 1 Дж
мощность P 1 Вт
Изучение Устно отвечают на Стратегия ИКТ
нового Описание: Работа и мощность тока..Решение задач вопросы, с «Верно - не верно» Учебник,
материала Деятельность учителя: объяснением. Словесная оценка маркеры,
Электрический ток в металлическом проводнике – это упорядоченное Каждая группа читает учителя. флипчарт,
движение электронов. Провод - это кристалл из ионов, поэтому электронам свой параграф, Взаимооценивание стикеры
приходится «течь» между ионами, постоянно наталкиваясь на них. При выбирает и Стратегия
этом часть кинетической энергии электроны передают ионам, заставляя их предоставляет «Стикер»
колебаться сильнее. Кинетическая энергия ключевую
ионов увеличивается, следовательно увеличивается внутренняя энергия информацию из
проводника ,и следовательно его температура. А это и значит что, изученного материала
проводник нагревается на флипчарте. После
От каких величин зависит нагревание проводника? чего каждая группа
Опыты показывают, что чем больше сила тока в проводнике тем и учащихся, проходят от
количество теплоты, выделившееся в проводнике будет больше. Значит, стола к столу, и
нагревание проводника зависит от силы тока (I). внимательно слушает
(Чем больший электрический заряд пройдет через поперечное сечение новую информацию.
проводника в единицу времени, тем большее количество теплоты он Затем ученики
выделит) Но не только сила тока отвечает за то, что выделяется большое возвращаются в
количество теплоты. группы и
Учащиеся наблюдают за ходом работы, делают и записывают выводы.. посовещавшись
Практическая работа .(Демонстрация учителя) оценивают работу
Учащимся предоставляется 3 проводника одинаковой длины, и площади других групп.
поперечного сечения, но из разного вещества. Все проводники соединены
между собой последовательно.
-Какая величина одинакова при последовательном соединении?
Сила тока на всех участках цепи одинаковая.
При включении в цепь все 3 проводника выделили разное количество
теплоты.
Вывод: Следовательно, количество теплоты зависит не только от силы тока,
но и от того, из какого вещества изготовлен проводник. Точнее - от
электрического сопротивления проводника (R)
(Сравнить удельное сопротивление проводников в таблице)
Вопрос: Что нужно чтобы проводник нагревался сильнее?
Вывод: Чтобы проводник нагревался сильнее, он должен обладать большим
Подведение Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
итогов урока Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу Ученики показывают Самооценивание Рефлекси
(5 мин) по парте и отправить умение обосновывать вный
свое понимание лист,
стикеры
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Явление электромагнитной индукции
Цели обучения, 10.4.5.1 -анализировать принцип действия электромагнитных приборов (электромагнитное реле, генератор, трансформатор);
программу)
Цель урока Создать проблемную ситуацию, подвести обучающихся к необходимости экспериментальной проверки, и в ходе
экспериментального разрешения проблемы выяснить условия возникновения индукционного тока.
Критерии успеха умеет описывать и объяснять явление электромагнитной индукции
Ход урока

Организационный Повторение пройденного материала. Слушают учителя, Интеракти Диалогическое
этап психологический вное обучение
настрой. обучение Саморегулируемое
запоминают порядок обучение
работы Критическое
Рассуждают вслух мышление
по заданной теме
Объявление темы и цели урока.
Изучение нового Обсуждают Словесная Критическое
материала утверждения в оценка мышление.
микрогруппах и учителя Саморегулируемое
заполняют таблицу. . обучение
Изучают новый Взаимооце (самонаправленность
материал в нивание в процессе работы над
соответствии с Стратегия заданиями).
указаниями «Стикер
преподавателя
Выполняют задания
преподавателя,
обсуждают в
микрогруппах,
задают вопросы,
оформляют ответы,
выдвигают по
одному
представителю для
защиты.
Как создать магнитное поле?
- Магнитная стрелка обладает слабым магнитным полем.
- Какой способ создания магнитного поля самый простой?
- Выберите прибор, в котором получим Э.Т. Сразу предупреждаю, что

медного футляра у нас нет, чем можно заменить? (на столе лежат
алюминиевое кольцо, пластмассовое кольцо, катушка-моток)
- Как осуществим регистрацию появившегося тока?
- Мы не знаем величину силы тока, в лаборатории есть

миллиамперметры для регистрации малых токов.
Учитель предлагает поработать в парах на рабочем месте.
- Вы работаете в парах, параллельно с экспериментом отвечаете на
вопросы, ответы записываете на листе с вопросами.
Вопросы на листе:
- Каков оптимальный набор приборов в вашем эксперименте?
- В каком случае наблюдаем возникновение электрического тока?
- Каковы показания прибора?
- Какой ток вы создали: постоянный или меняющийся?

Учитель организует обсуждение результатов эксперимента по
вопросам:
- Обсудим результаты эксперимента.
Если никто из обучающихся не обратит внимание на возникновение

тока при движении катушки относительно магнита, учитель
предлагает:
- Проверьте, возникает ли ток при движении катушки относительно
магнита.
Возможно, кто-то из обучающихся обратит внимание, что ток в цепи

существует только во время движения магнита относительно
катушки. Если никто не заметит этого, учитель задает вопрос:
- Будет ли возникать ток, если магнит оставить неподвижным в
катушке. Проверьте экспериментально.
Учитель добавляет:
- Электрический ток назвали индукционным (наведенным),
наведенным (чем?)...
- Итак, сделаем вывод из эксперимента: что необходимо для

возникновения индукционного тока?
- Какие слова или части слов (корень слова) нужно включить в

название открытого нами явления?
- Название «открытого» нами явления - электромагнитная индукция.
- Запишем уточненную тему урока (пишет на доске):
«Явление электромагнитной индукции»
На слайде 4 появляется тема
- Мы не являемся первооткрывателями в этом вопросе, стр. 163

учебника.
- Чей упорный труд решил проблему получения индукционного тока с
помощью магнитного поля?
- И решал ее долгих 10 лет, задачу, с которой вы справились за

несколько минут. Историю вопроса открытия электромагнитной
индукции и ответ на вопрос «Почему так долго?» предлагаю обсудить
на индивидуальной консультации.
- Разберемся с причиной возникновения явления
- Магнит создает неоднородное магнитное поле. Картина магнитного
поля изображена на слайде. Магнит приближается к катушке северным
или южным полюсом, изобразите два положения катушки в магнитном
поле.
Вопрос появляется на слайде:
- Что же происходит с магнитным потоком, проходящим сквозь
катушку, при приближении магнита к катушке?
- Итак, причина возникновения индукционного тока – это

изменение магнитного потока, пронизывающего замкнутую
катушку.
- Чтобы убедиться, что наш вывод верен, вспомните, при каком
условии ток в катушке не возникает?
- Обратите внимание - магнитное поле есть, но оно не изменяется, и

электрического тока нет.
-- Найдите в учебнике текст, подтверждающий наши выводы о явлении

электромагнитной индукции
(
Рис.1 Рис.2 Рис.3
1. На каких рисунках изображено однородное магнитное поле?

(1балл)
2. В каких случаях возникает индукционный электрический ток (1
балл) и почему (1 балл)? В скобках указаны критерии оценки.
Раздел
Дата
Тема урока Закон электромагнитной индукции..
Цели обучения, которые 10.4.5.2 -применять закон электромагнитной индукции при решении задач;
(ссылка на учебную программу)
Цель урока раскрыть сущность явления электромагнитной индукции;

разъяснить правило Ленца и научить студентов пользоваться им для определения направления индукционного
тока;
разъяснить закон электромагнитной индукции и научить пользоваться им для проведения расчетов:
показать практическую значимость изучаемого явления.
Критерии успеха применяет формулу Фарадея при решении задач;

преобразует формулу, проводит правильные расчеты;
анализирует закон Фарадея, определяет зависимость;
объясняет возникновение электромагнитной индукции;
анализирует возникновение электромагнитной индукции, определяет зависимость;
приводит примеры применения электромагнитной индукции.
Ход урока
этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Способ
учащихся ы
диффере
нциаци
и
Начало урока 1. Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало урока. Ученики дают
Психологический настрой на урок.) оценку ответов,
отвечающих на При
Проверка выполнения домашнего задания (сочетания контроля, вопросы необход
самоконтроля и взаимоконтроля) Сигнальные имости
помощь
карточки(зелены
Цель: Проверить уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы сильного
Постановка цели е –верно, ученика
и скорректировать их.
урока красные- или
А)Актуализация опорных знаний неверно) учителя.
Основная часть
Фронтальный опрос
Изучение нового - В чем заключается гипотеза Ампера?
материала
Работа в группах - Что такое магнитная проницаемость?
- Какие вещества называют пара- и диамагнетиками?
Учитель
- Что такое ферромагнетики? наблюда
ет и при
- Что такое ферриты?
необход
- Где применяются ферриты? имости
- Откуда известно, что вокруг Земли существует магнитное поле? оказывае
т
- Где находится Северный и Южный магнитные полюса Земли? поддерж
ку.
- Какие процессы происходят в магнитосфере Земли?
Диалог и
- Какова причина существования магнитного поля у Земли? поддерж
ка
Проблемная ситуация. Обсуждение в парах.
внутри
Эксперимент 1
группы.
Магнитную стрелку на подставке поднесли к нижнему, а затем к верхнему
концу штатива. Почему стрелка поворачивается к нижнему концу штатива с
любой стороны южным полюсом, а к верхнему концу - северным концом? (Все
железные предметы находятся в магнитном поле Земли. Под действием этого
поля они намагничиваются,, причем нижняя часть предмета обнаруживает
Работа в парах северный магнитный полюс, а верхняя - южный.)
Эксперимент 2 Взаимооценка
между группами
В большой корковой пробке сделайте небольшой желобок для куска по стратегии
проволоки. Пробку опустите в воду, а сверху положите проволоку, располагая "Большой Учитель
ее по параллели. При этом проволока вместе с пробкой поворачивается и палец" ведет
устанавливается по меридиану. Почему? (Проволока была намагничена и диалог с
устанавливается в поле Земли как магнитная стрелка.) отлично , учащими
все понятно ся и
обобщае
т итоги
2. Подготовка к активному усвоению и осмысления учебного материала не
данной
(решение задач) понятно, есть
Самостоятельна работы
вопросы
в виде
я работа Цель: Обеспечить мотивацию и принятия учащимися цели учебно-
правил
познавательной деятельности.
сложени
Взаимопроверка
Форма: ППС и индивидуальная я целых
.
чисел с
Метод: поисково-эвристический Ответы помощь
сверяются со ю
Между движущимися электрическими зарядами действуют магнитные силы. слайдами и координ
Магнитные взаимодействия описываются на основе представления о спикер основной атной
магнитном поле, существующем вокруг движущихся электрических зарядов. группы прямой(
Электрические и магнитные поля порождаются одними и теми же оценивает Слайд
источниками - электрическими зарядами. Можно предположить, что между работу пар. 3)
ними есть связь.
В 1831 г; М. Фарадей подтвердил этот экспериментально. Он открыл явление
электромагнитной индукции.
Диалог и
Эксперимент 1 поддерж
ка
Гальванометр подсоединяем к катушке, и будем выдвигать из нее постоянный сильного
магнит. Наблюдаем отклонение стрелки гальванометра, появился ток ученика
(индукционный). взаимоо
бучение,
Ток в проводнике возникает, когда проводник оказывается в области действия Самопроверка(С взаимоп
переменного магнитного поля. лайд 4,5) оддержк
Переменное магнитное поле Фарадей представлял как изменение числа а
силовых линий, пронизывающих поверхность, ограниченную
данным контуром. Это число зависит от индукции В магнитного поля, от
площади контура S и его ориентации в данном поле.
Ф = BScosα - магнитный поток.
Ф [Вб] Вебер.
Индукционный ток может иметь разные направления, которые зависят от того, Ученика
убывает или возрастает магнитный поток, пронизывающий контур. Правило, му
позволяющее определить направление индукционного тока, было которых
сформулировано в 1833 г. Э. X. Ленцем. задание
вызывае
Эксперимент 2 т
затрудне
В легкое алюминиевое кольцо вдвигаем постоянный магнит. Кольцо ние
отталкивается от него, а при выдвигании притягивается к магниту. выдается
инструк
Результат не зависит от полярности магнита. Отталкивание и притягивание
ция «как
объясняется возникновением в нем индукционного тока.
найти
При вдвигании магнита магнитный поток через кольцо возрастает: сумму
отталкивание кольца при этом показывает, что индукционный ток в нем имеет целых
такое направление, при котором вектор индукции его магнитного поля чисел с
противоположен по направлению вектору индукции внешнего магнитного помощь
поля. ю
координ
Правило Ленца: атной
прямой»
Индукционный ток имеет всегда такое направление, что его магнитное поле Учитель
препятствует любым изменениям магнитного потока, вызывающим появление наблюда
индукционного тока. ет и при
Открытие электромагнитной индукции необход
имости
Следующим важным шагом в развитии электродинамики после опытов оказывае
Ампера было открытие явления электромагнитной индукции. Открыл явление т
электромагнитной индукции английский физик Майкл Фарадей (1791-1867). поддерж
ку.
Фарадей, будучи еще молодым ученым, так же как и Эрстед, думал, что все
силы природы связаны между собой и, более того, что они способны Диффере
превращаться друг в друга. Интересно, что эту мысль Фарадей высказывал еще
нциация
до установления закона сохранения и превращения энергии. Фарадей знал об
открытии Ампера, о том, что он, говоря образным языком, превратил по
электричество в магнетизм. Раздумывая над этим открытием, Фарадей пришел уровню
к мысли, что если «электричество создает магнетизм», то и наоборот, заданий
«магнетизм должен создавать электричество». И вот еще в 1823 г. он записал в
своем дневнике: «Обратить магнетизм в электричество». В течение восьми лет
Фарадей работал над решением поставленной задачи.
Долгое время его преследовали неудачи, и, наконец, в 1831 г. он решил ее -
открыл явление электромагнитной индукции.
Во-первых, Фарадей обнаружил явление электромагнитной индукции для
случая, когда катушки намотаны на один и тот же барабан. Если в одной
катушке возникает или пропадает электрический ток в результате
подключения к ней или отключения от нее гальванической батареи, то в
другой катушке в этот момент возникает кратковременный ток. Этот ток
обнаруживается гальванометром, который присоединен ко второй катушке.
Затем Фарадей установил наличие индукционного тока в катушке, когда к ней
приближали или удаляли от нее катушку, в которой протекал электрический
ток.
Наконец, третий случай электромагнитной индукции, который обнаружил
Фарадей, заключался в том, что в катушке появлялся ток, когда в нее вносили
или же удаляли из нее магнит.
Открытие Фарадея привлекло внимание многих физиков, которые также стали
изучать особенности явления электромагнитной индукции. На очереди стояла
задача установить общий закон электромагнитной индукции. Нужно было
выяснить, как и от чего зависит сила индукционного тока в проводнике или от
чего зависит значение электродвижущей силы индукции в проводнике, в
котором индуцируется электрический ток.
Эта задача оказалась трудной. Она была полностью решена Фарадеем и
Максвеллом позже в рамках развитого ими учения об электромагнитном поле.
Но ее пытались решить и физики, которые придерживались обычной для того
времени теории дальнодействия в учении об электрических и магнитных
явлениях.
Кое-что этим ученым удалось сделать. При этом им помогло открытое
петербургским академиком Эмилием Христиановичем Ленцем (1804-1865)
правило для нахождения направления индукционного тока в разных случаях
электромагнитной индукции. Ленц сформулировал его так: «Если
металлический проводник движется поблизости от гальванического тока или
магнита, то в нем возбуждается гальванический ток такого направления, что
если бы данный проводник был неподвижным, то ток мог бы обусловить его
перемещение в противоположную сторону; при этом предполагается, что
покоящийся проводник может перемещаться только в направлении движения
или в противоположном направлении».
Это правило очень удобно для определения направления индукционного тока.
Им мы пользуемся и сейчас, только оно сейчас формулируется несколько
иначе, с употреблением понятия электромагнитной индукции, которое Ленц не
использовал.
Но исторически главное значение правила Ленца заключалось в том, что оно
натолкнуло на мысль, каким путем подойти к нахождению закона
электромагнитной индукции. Дело в том, что в этом правиле устанавливается
связь между электромагнитной индукцией и явлением взаимодействии токов.
Вопрос же о взаимодействии токов был уже решен Ампером. Поэтому
установление этой связи на первых порах дало возможность определить
выражение электродвижущей силы индукции в проводнике для ряда частных
случаев.
В общем виде закон электромагнитной индукции, как мы об этом сказали, был
установлен Фарадеем и Максвеллом.
Магнитный поток наглядно истолковывается как число линий магнитной
индукции, пронизывающих поверхность площадью S.
Если за малое время Δt магнитный поток меняется на ΔФ, то скорость
изменения потока
Известно, что в цепи появляется электрический ток в том случае, если на
свободные заряды проводника действуют сторонние силы. При изменении
магнитного потока появляются сторонние силы, действие которых
характеризует ЭДС.
Сопротивление зависит от изменения магнитного потока. Закон

электромагнитной индукции формулируется для ЭДС.
Законом в таком виде можно пользоваться при равномерном изменении

магнитного потока. В противном случае:
Лабораторная работа № 10. Изучение явления электромагнитной индукции.

1. Инструктаж по ТБ.
2. Цели обучения по лабораторной работе
3. Порядок выполнения работы
4. Вопросы к лабораторной работе
Конец урока Рефлексия. (4мин)"Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При
этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов,
стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику
событий.
Раздел
Дата
Тема урока ПравилоЛенца, явление самоиндукции. Индуктивность.
Цели обучения, 10.4.5.2 -применять закон электромагнитной индукции при решении задач;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока должен усвоить сущность явления самоиндукции и закона самоиндукции, а также понятие индуктивности и энергии магнитного
поля
Критерии успеха Раскрыть сущность явления самоиндукции;
- Вывести закон самоиндукции и дать понятие индуктивности, а также вывести формулу энергии магнитного поля графическим
способом.
Ход урока

Самостоятельная работа. Проверка уровня усвоения теоретического положительный настрой
материала по теме «Внутренняя энергия», «Термодинамическая урока. Картинки-
работа». Ученики выполняют задания онлайн теста. пазлы
Контролирующая беседа по теме «Явления электромагнитной
индукции».
- Что называют явлением электромагнитной индукции?
- Формула закона электромагнитной индукции.
-Как читается закон электромагнитной индукции?
-Формула индукционного тока, если контур замкнут?
- Формула магнитного потока.
- Формула модуля вектора магнитной индукции в катушке.

успеха.
Изучение Те кто выполнил на «5» Стратегия Листы
нового будут консультантами тех «Верно - не контроля по
материала кто выполнил д/з меньше, верно» д/з,
чем на «5». Словесная Карточки,
Выполняют проверочную оценка фломастеры
работу учителя. для записи
Учащиеся заполняют Взаимооценива вопросов
готовые листы для ние Карточки
рефлексии Стратегия задания по
«Стикер» таксономии
Блума,
дополнительн
ая литература
Формулируется проблема: В чём причина данного явления?
Сразу же после замыкания ключа напряжение подаётся на обе ветви
АВ и СD. В ветви CD лампочка 2 загорится практически мгновенно,
т.к. число витков в реостате мало, то магнитное поле достигает своего
максимального значения практически сразу. Другое дело ветви АВ.
Магнитного поля в катушке до замыкания ключа К на было, а после
замыкания ключа возникает ток, который возрастает. При этом
возрастает и индукция магнитного поля, которое пронизывает
собственные ветви катушки. В каждом из многочисленных витков
наводится ei , направленная против внешней ЭДС (e)
Самоиндукцией называют явление возникновения ЭДС в том же
замкнутом контуре, по которому течёт переменный ток. Найдём
формулу индуктивности для данной катушки.
Магнитный поток
Ф=ВSNcosa
Модуль вектора магнитной индукции в катушке B=m0mnI
Число витков на единицу длины тогда магнитный поток в
катушке равен , или

Ф=LI (1)
Индуктивность это физическая величина, которая постоянна для
данной катушки и равна , [L]=1Гн=

(2)
Индуктивность проводника равна 1Гн, если в нём при изменении
силы тока на 1А за 1с наводится ЭДС самоиндукции 1В.
Физический смысл индуктивности. Индуктивность- это физическая
величина, численно равная ЭДС самоиндукции, возникающей в
контуре при изменении силы тока на 1 Ампер за одну секунду.
Индуктивность подобна электроёмкости зависит от геометрических
факторов: размеров проводника и его формы, но не зависит
непосредственно от силы тока в проводнике. Кроме геометрии
проводника, индуктивность зависит от магнитных свойств среды ( ),
в которой находится проводник.
Магнитный поток в катушке прямо пропорционален силе ток. Закон
самоиндукции ЭДС индукции, возникающая в катушке прямо
пропорциональна скорости изменения силы тока, взятой с обратным
знаком. Формула закона самоиндукции

(3) Вывод формулы энергии магнитного поля графическим
методом.
Из рисунка видно, что энергия магнитного поля равна:
Единица измерения величины будет единица измерения энергии,
т.е. джоуль, отсюда учитывая ф.(1), получим:

(4) Объёмной плотностью энергии называют величину,
определяемую энергией, приходящей на единицу объёма. Объёмная
плотность энергии магнитного поля равна:

(5)
Используя формулы и B=m0mnI. Отсюда .

Тогда энергия магнитного поля будет равна:
= . Объёмная
плотность энергии (магнитное давление) будет равна
(6).
Применим образовательную технологию УДЕ. Для этого рассмотрим
таблицу аналогов между механическими, электрическими и
магнитными величинами.
Механические Магнитные
= =
= p=mv = Ф=LI
= =
Явление инерции Явление самоиндукции
масса индуктивность
Механические Электрические
= =
= F=k|x| = q=CU
= =
Явление деформации Явление зарядки конденсатора
Коэффициент жёсткости Электроёмкость
Подчёркиваем, что магнитный поток аналогичен импульсу частицы
следующем
дневники
Раздел
Дата
Тема урока Энергия магнитного поля.
Цели обучения, 10.4.4.1 - объяснять физический смысл вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных достижений
которые достигаются техники (поезд на магнитных подушках и т.д.)
программу)
Цель урока сформировать представление о силовой характеристике магнитного поля;

формировать умение применять полученные знания при решении задач;
выяснение общих и основных свойств электрических и магнитных полей.
Критерии успеха знает условия возникновения магнитного поля

- знает силовую характеристику магнитного поля и правильно показывает направление;
- описывает систему измерения вектора магнитной индукции;
Ход урока

Организационный Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к Показывают Интерактивн
этап уроку, желает успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру решения задач, ое обучение
«Путаница». при
Актуализация знаний учащихся. возникновении
вопросов
предложите учащимся выполнить задания на проверку знания теории.
разбирают с
1) выделите характеристики, относящиеся к магнитной индукции; учителем
2) установите соответствие между определениями и физическими

характеристиками;
3) установите правильные и ложные высказывания;
4) выберите из предложенных ответов один верный.
Проверка правильности выполнения заданий, можно по ключам или слайдам

презентации.
Изучение нового Повторение теории Анализируют Словесная
Повторить с учащимися формулы Ознакамливаютс учителя
- индукции магнитного поля; я с методами .
решения Взаимооцен
- индукции прямого тока; Разбирают ивание
совместно с Стратегия
- индукции кругового тока;
учителем «Стикер
- связи между индукцией и напряженности. понятие ОДЗ
Проанализировать величины, входящие в формулы, назвать их единицы

измерения.
Из опытов видно, что магнитная стрелка, которая может свободно вращаться
вокруг своей оси, всегда устанавливается, ориентируясь определенным образом, в
данной области магнитного поля. Исходя из этого, вводится понятие
о направлении магнитного поля в данной точке. Необходимо запомнить, что
направление, на которое указывает северный полюс магнитной стрелки, является
направлением магнитного поля в данной точке.
Используя железные опилки, следует показать учащимся спектр магнитного
поля прямого тока и ввести понятие о линиях магнитного поля.
Виды магнитных полей
Поле однородное Поле неоднородное
Определение. Магнитное поле называется однородным, если во всех его

точках магнитная индукция одинакова.
Вывод3. Чем больше модуль магнитной индукции в данной точке поля, тем с
большей силой будет действовать магнитное поле на движущиеся заряды.
Работа в группах:
В зависимости от наличия устройства учитель может использовать или
иллюстрировать видеоклип, либо дать задания в группах.
Оборудование:Источник тока, разборный электромагнит, лампа на 220 В на
подставке, провода, плакат «Электромагнитное реле», учебник физики 8кл,
книга «Энциклопедический словарь юного техника»
Задание:
1.Используя учебник физики 8кл задание 9(№3)на стр.137 и «Энциклопедический
словарь юного техника» стр.358 «Реле» выпишите информацию
о том, что такое реле, каково назначение электромагнитного реле.
2.Рассмотрите задание 9(№3)на стр.137 учебника, выпишите основные детали реле
в тетрадь, изучите схему его включения
3.Соберите цепь по предложенной схеме, включив вместо электродвигателя лампу
на 220В на подставке.
4.Продемонстрируйте действие реле и поясните принцип действия.
5.Каковы достоинства применения реле в различных устройствах?
Затем он ведет учащихся к дискуссии, принимая во внимание их знания из

предыдущих тем
Во время каждой демонстрации студенты будут обсуждать вопросы и ответы.

Ответы на любой вопрос студенты могут уточнить по-своему.
1.Как взаимодействуют между собой 2 катушки с током?
2. Как направлены токи в проводах, если силы взаимодействия направлены так,

как на рисунке?
3. Два проводника расположены параллельно друг другу. Укажите направление

тока в проводнике СД.
N. Для проверки правильности информации, изученной учащимися, предложить
учащимся небольшие задания в паре
I. Найди в тексте п. 10.1 продолжение предложений
1) Магнитное поле…
2) Силовые линии магнитного поля …
3) Правила буравчика определяется …
4) Правила левой руки для определения ….
5) Направление силовых линий магнитного поля принято…
Учащиеся зачитывают правильные ответы, а остальные проверяют по записям в
тетради. При необходимости учитель корректирует правильные ответы.
II.Установи соответствие:
Источник поля Правила правого винта
Правило «буравчика» Силовая характеристика
Силовые линии Подвижные заряды
Силовые линии «выходят» Изображение
Магнитная индукция Северный
Силовые линии «входят» Южный
самооценка или оценка учителя по слайду презентации
.Сравнивая характеристики электрического поля заполните для магнитного поля
Электрическое Магнитное поле
поле
Что является
источником поля?
С помощью чего
исследуется поле?
Какие основные
свойства поля?
Как графически
изображается
поле? Замкнуты
или незамкнуты
линии
напряженности?
Линии индукции?
Какое поле:
потенциальное
или вихревое?
Проверка правильности выполнения заданий. Учащиеся зачитывают ответы, при
необходимости учитель корректирует ответы.

подытоживают
свои знания по
изучаемой теме.
Ребята, я прошу вас закрасить ту фигурку, которая соответствует вашему

настроению на данный момент. Расскажите, почему вы выбрали именно
данную фигуру. Прием «Микрофон».
Раздел
Дата
Тема урока Энергия магнитного поля.
Цели обучения, которые 10.4.4.1 - объяснять физический смысл вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных достижений
достигаются на данном техники (поезд на магнитных подушках и т.д.)
программу)
Цель урока проводить аналогии между механической и магнитной энергии;

- рассчитывать энергию магнитного поля, зная индуктивность контура и силу тока в нем.
Критерии успеха привести аналогии между механической и магнитной энергии;

- рассчитать энергию магнитного поля, зная индуктивность контура и силу тока в нем.
Ход урока

Организационн Приветствие учителей. Ученики делятся на Интеракти Диалогическое
ый этап Проведение ФО группы. вное обучение
Индивидуальная работа. Осмысливают обучение Саморегулируе
Формативное оценивание
поставленную цель. мое обучение
1. Северный полюс магнита удаляется от металлического Критическое
кольца, как показано на рисунке. Определите направление мышление
индукционного тока в кольце.
В ближней части кольца вниз
2. Нормаль к плоскости квадратной рамки со стороной 20 см составляет с линиями

индукции магнитного поля угол 600. В рамке 10 витков. При выключении
магнитного поля в течение времени 0,01 с индуцируется ЭДС 0,1 В. Определите
модуль магнитной индукции (мТл).
В = 5 мТл
Взаимопроверка ФО учениками
Далее учитель показывает ученикам картинку:

Вопрос: Что объединяет верхние и нижние картинки?
Ученики ответят, что это колебания.
Здесь важно использовать метод обучения "снежок/snowball" и обобщить, что
ученики знают о колебаниях, какие величины изменяются при колебаниях, как
ведет себя ток в колебательном контуре, как изменяется смещение при этом.
Далее учитель объявляет ученикам тему урока и цели обучения:
Тема урока: Энергия магнитного поля.

Цели обучения:
- проводить аналогии между механической и магнитной энергии;
- рассчитывать энергию магнитного поля, зная индуктивность контура и
силу тока в нем.
Критерии оценивания
- привести аналогии между механической и магнитной энергии;
- рассчитать энергию магнитного поля, зная индуктивность контура и силу
тока в нем.
Изучение Работа с инструктивными картами: Работая в группах, Словесная Критическое

нового ученики оценка мышление.
Энергия магнитного поля. Формула (71) получена для изменения энергии
материала самостоятельно учителя Саморегулируе
контура при его движении во внешнем магнитном поле в результате изменения изучают новый
материал. . мое обучение
магнитного потока. Подобное изменение происходит и в неподвижном контуре в
Взаимооце (самонаправлен
результате изменения силы тока в нем. Если форма контура остается неизменной, нивание ность в
то поток изменяется только за счет изменения силы тока А/. Тогда выражение для Дети решают Стратегия процессе
«Стикер работы над
элементарной работы при таком изменении силы тока согласно формуле имеет задание в парах
вид:
Графически элементарная работа определяется площадью трапеции со средней
линией и высотой М
При изменении силы тока в проводнике от нуля до I суммарная работа равна:
Такая же энергия магнитного поля Wm накапливается в контуре с
индуктивностью L при силе тока в нем
Парная работа Задание 1.

заполните таблицу аналогий колебаний.
время
Скорость 0 Не 0 мах Не 0 0
Кинетическая 0 Не 0 мах Не 0 0
энергия
смещение мах Не 0 0 Не 0 мах
Потенциальная Мах Не 0 0 Не 0 мах
энергия
Полная энергия W = E пот мах W = E кин + E W= W= W
контура пот E кин мах E кин + E
E пот
Сила тока 0 Не 0 мах Не 0 0
Энергия магн. 0 Не 0 мах Не 0 0

поля
Заряд мах Не 0 0 Не 0 мах
Энергия элект. мах Не 0 0 Не 0 мах
поля
Полная энергия W = E эл мах W = E магн + W= W= W
контура E эл E магн мах E магн + E эл E
Ученики заполняют таблицу в парах, после чего проверяют себя по учебнику
Далее по учебнику выполняют задание

Индивидуальная работа.
Задание 2.
Заполните таблицу аналогий физических величин
Электромагнитная величина
Механическая величина
Общеклассное обсуждение
Задание 3:
Решите задачи:
1. По обмотке соленоида индуктивностью L=0,2 Гн течет ток I=10 А. Определить
энергию W магнитного поля соленоида.
10 Дж
2. Индуктивность L катушки (без сердечника) равна 0,1 мГн. При какой силе тока I
энергия W магнитного поля равна 100 мкДж?
1,41 А
3. Соленоид содержит N=1000 витков. Сила тока I в его обмотке равна 1 А,

магнитный поток Ф через поперечное сечение соленоида равен 0,1 мВб.
Вычислить энергию...
50 мДж
4. На железное кольцо намотано в один слой N=200 витков. Определить энергию

W магнитного поля, если при токе I=2,5 А магнитный поток Ф в железе равен 0,5
мВб.
0,125 Дж
Взаимопроверка и общеклассное обсуждение

Раздел
Дата
Тема урока Электродвигатель и электрогенератор постоянного тока
Цели обучения, 10.4.5.4 - исследовать действующую модель электродвигателя и аргументированно объяснять полученные результаты, используя
которые закон Фарадея и правило Ленца.
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока - вспомнить формулы работы и мощности электрического тока;

- вспомнить закон Джоуля-Ленца;
- научиться рассчитывать стоимость электроэнергии;
- должен знать:
смысл понятий: электромагнитное поле, элементарный электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление;
смысл закона Ома для участка цепи, вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики.
описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: взаимодействие проводников с током;
Критерии успеха Знание: знать, что такое работа тока, мощность тока, стоимость электроэнергии.
Понимание: Понимать физический смысл работы и мощности электрического тока.
Применение: применять формулы для расчета работы, мощности тока и стоимости электроэнергии.
Анализ: анализировать условие задачи и результат расчетов.
Синтез: решать комбинированные задачи
Оценивание: самооценка своей деятельности
Ход урока

Организационн Настраиваются на видеоролик
ый момен 1. Организационный момент положительный настрой
урока. Картинки-
2. « Формулировка темы урока. Постановка цели урока» пазлы
Учитель сообщает тему урока “ Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля – Ленца».
Сообщает цель обучения и цели урока.
3. « Проверка и актуализация опорных знаний »

ченикам предлогается вспомнить формулы определения работы и
мощности тока, закон Джоуля – Ленца, а так же их единицы
измерения. Для этого нужно заполнить таблицу. В таблицу ученики
могут вписать формулы, единицыизмерения и названия величин.
контролирует выполнение работы, оказывает помощь менее
матевированным ученикам.
самостоятельно выполняют задания. Оценивание: Взаимооценка,
проверка знаний по теме. Ученики меняются работами и проверяют
работу напарника. В случае спорных вопросов, ведется обсуждение
всем классом
Вопросы:
- Какая электическая машина называется генератором?
- На каком явлении основан принцип действия генераторов?
- Какое электротехническое устройство называется электромагнитом
и для чего оно предназначено?
- От чего зависит величина ЭДС, наводимой в рамке?
- Какое напряжение снимается со щеток?
Изучение Основные узлы ГПТ, их назначение, конструктивные Устно отвечают на Стратегия

нового особенности.Материалы для их изготовления. вопросы, с объяснением. «Верно - не
материала - Схемы включения ГПТ. Характеристики ГПТ при различных схемах Находит ошибки в верно»
включения. Самовозбуждение ГПТ. примерах Словесная
Каждая группа читает оценка
предоставляет ключевую Взаимооценива
информацию из ние
изученного материала. Стратегия
«Стикер»
Генераторы с независимым возбуждением.
Характеристики генераторов
Магнитное поле генератора с независимым возбуждением создается
током, подаваемым от постороннего источника энергии в обмотку
возбуждения полюсов.
Магнитное поле генераторов с независимым возбуждением может
создаваться
от постоянных магнитов.
Внешняя
характеристика генератора
Генераторы с самовозбуждением.
Принцип самовозбуждения генератора
с параллельным возбуждением
Недостатком генератора с независимым возбуждением является
необходимость иметь отдельный источник питания. Но при
определенных условиях обмотку возбуждения можно питать током
якоря генератора.
Самовозбуждающиеся генераторы имеют одну из трех схем: с
параллельным, последовательным и смешанным возбуждением. На
рис. 10 изображен генератор с параллельным возбуждением.
Обмотка возбуждения подключена параллельно якорной обмотке. В
цепь возбуждения включен реостат Rв. Генератор работает в
режиме холостого хода.
Чтобы генератор самовозбудился, необходимо выполнение
определенных условий.
Первым из этих условий является наличие остаточного магнитного
потока между полюсами. При вращении якоря остаточный
магнитный поток индуцирует в якорной обмотке небольшую
остаточную ЭДС.
Закон Джоуля-Ленца.
Если проводник покоится, то весь ток будет использоваться для
нагрева проводника. Количество теплоты, выделяемого в это время,
будет следующим:Q=A=I2Rt.
Работа А Дж А=IUt Чтобы
электриче рассчитать
ского тока работу
электрического
тока на
потребителе,
необходимо
перемножить
силу тока,
напряжения и
время
прохождения
тока
2
Мощность Р Вт P=IU=U / Чтобы
тока R=I2R рассчитать
текущую
мощностьпотреб
ителя тока,
нужно
перемножитьсил
у тока и
напряжение
Закон Q Дж Q=I2Rt Чтобы
Джоуля- рассчитать
Ленца количество
теплоты, вы
еляемого на
потребителе
тока, вы должны
умножить
квадрат силы
тока на
сопротивление
проводника и
время
прохождения
тока.
Провести инструктаж по ТБ
Предложите учащимся провести лабораторное исследование
зависимости потребляемой мощности источника тока от внешнего
сопротивления
По окончании учащиеся самостоятельно выводят формулы для
расчета:
 полной, полезной, теряемой мощности иКПД в электрической
цепи.
 готовят презентациии представят свои работы.
 дают обратную связь друг другу
1. Электровоз движется со скоростью 54 КМ/Ч и развивает

среднюю силу тяги
68. 6 кН. Оцените силу потребляемого тока, если напряжение
в линии 3КВ, а КПД двигателя составляет 92 %.
2. Приведите примеры вредных и полезных потерь энергии на
железнодорожном транспорте.
3. Электропечь системы электрообогрева в железнодорожном
пассажирском вагоне имеет мощность 0 . 5кВт и питается от
напряжения 450 В. Определить сопротивление данной печи, а
также силу тока, проходящую через неё.
4. В чём заключается недостаток электроотопления вагонов и как его
можно исправить? На каких железнодорожных ветках в
Приморском крае проявляется этот недостаток?
Подпишите
части
обозначенные
на рисунке
«Тяговый
двигатель
НБ418К6»:
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________
6._____________________________________
7._____________________________________
8._____________________________________
9._____________________________________
10.____________________________________
11.___________________________________
12.____________________________________
13.____________________________________
14.__________________________________________________________
_________________
15.__________________________________________________________
_____________
(слайд 40)
Укажите,
на какие
неисправности в локомотиве указывают горящие лампы?

Поурочная карта обучающегося ______________
Физический диктант:
1. Физическую величину, характеризующую свойство тел или частиц
вступать в электромагнитные взаимодействия называют…
2. Наименьшими устойчивыми частицами, обладающими
элементарным зарядом являются…
3. Модуль элементарного заряда равен…
4. Закон, описывающий с илу взаимодействия двух точечных зарядов
называется …
5. Форма материи, посредством которой осуществляются
электромагнитные взаимодействия заряженных частиц или тел,
называют…
6. Вещества, в которых может происходить упорядоченное
перемещение электрических зарядов, называют…
7. Вещества, которые не проводят электрический ток, называют…
8. Упорядоченное движение заряженных частиц называют…
9. Ток, сила которого не изменяется с течением времени называют …
10. Для возникновения электрического тока необходимо…
11. С какой целью на стыках рельсов электрифицированных железных
дорог делают толстые медные перемычки или сваривают рельсы?
Ответ. Рельсы проводят электрический ток и, следовательно, чтобы
цепь не была разомкнута, делают медные перемычки или сваривают
рельсы.
Преподаватель: Критерии оценивания диктанта: 10 правильных
ответов-5баллов, 8- 4 балла, 6 -3 балла и менее 6 – 2балла.

дневники
Раздел
Дата
Тема урока Электродвигатель и электрогенератор постоянного тока
Цели обучения, 10.4.5.4 - исследовать действующую модель электродвигателя и аргументированно объяснять полученные результаты,
которые достигаются используя закон Фарадея и правило Ленца.
программу)
Цель урока Изучить строение и принцип действия электродвигателя постоянного тока;
- Изучить строение и принцип действия электрогенератора постоянного тока;
- Рассмотреть примеры использования электродвигателя и электрогенератора постоянного тока.
Критерии успеха знать, что такое электродвигатель и, что такое электрогенератор;

Понимать устройство и принцип действия электромагнитных приборов;
Объяснять принцип действия электродвигателя и электрогенератора;
определять тип электродвигателя по маркировке;
применять электромагнитные приборы на практике
Ход урока

Организационный 1.0 Организационный момент. Показывают Интеракти
этап 1.1.Приветствие . решения задач, при вное
Психологический тренинг «Теплые пожелания» возникновении обучение
Формативное оценивание. (приложение) (взаимоценивание по
дескрипторам оценивания) с учителем
Постановка темы и целей урока через проблемный эксперимент

Демонстрация падающего мяча
Демонстрация по интерактивной доске разгоняющей машины
Демонстрация по интерактивной доске бегущего сортмена на
соревнованиях
Проблемный вопрос: Что особенного в этих видах движения Мозговой
штурм
Изучение нового Наша жизнь буквально наполнена электричеством. Ученики работают в Словесная
материала Даже при кратковременных отключениях электричества, люди не группах, оценка
находят себе места. распределяют
Какие электрические приборы есть у вас дома? - … телевизор, плеер, обязанности для учителя
телефон. выполнения работы, .
Как они соединяются параллельно или последовательно? - … в готовыт Взаимооце
основном параллельно. презентацию. нивание
Где используется последовательное соединение? - … в гирляндах. Ученики работают в Стратегия
группах, «Стикер
В связи с тем, что человеку трудно представить электрические явления, распределяют
используют аналогии. обязанности для
Напомним, что можно провести аналогию электрического тока с выполнения работы,
движением воды по трубам. готовыт
презентацию.
Флеш. «Аналогия между соединением труб и электрических
проводников».
В основе других приборов лежат электродвигатели. Какие? - … миксер,

пылесос.
Мощность и работу электродвигателя вам предстоит рассчитать в ходе
лабораторной работы.
Презентация. Слайд 2.
Сколько же электроэнергии мы тратим и сколько за неё нужно платить?
Решим задачу.
В прошлом году я поменял счётчик. Сколько же мне пришлось
заплатить за год?
Работа в группах 1.
Учащиеся самостоятельно изучают новый материал, используя
различные предложенные или интернет ресурсы.
- знает, что такое двигатель постоянного тока;
- описывает устройство двигателя постоянного тока;
- характеризует принцип действия двигателя постоянного тока;
- описывает применение двигателей в технике.
Работа в группах 2.
В группы объединяются учащиеся разных групп 1.
Рассказывают друг другу материал, отвечают на вопросы.
Работа в парах. Практическая работа.
Ознакомьтесь с действием модели электрического двигателя
постоянного тока.
Дескрипторы.
- подключает модель двигателя к источнику тока;
- показывает основные части электродвигателя (якорь, индуктор,
щетки, полукольца, обмотка, вал);
- отвечает на вопросы:
1. Как изменить направление вращения рамки с током? (Изменить
полярность подключения или полюсы магнита)
2*. Перечислите основные причины того, что правильно подключенный
электродвигатель не работает, и предложите способы устранения
неисправностей.
Взаимопроверка. Ученики в парах оценивают друг друга согласно
дескрипторам.

Итак, наш урок подошел к концу. подытоживают свои
- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их? знания по изучаемой
- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?
теме.
- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?
Стратегия «Микрофон».
Рефлексия учеников в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- что еще не ясно;
- в каком направлении необходимо работать.

Физика 10 Класс КСП

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Физика 10 Класс КСП

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Раздел

Критерии успеха знает о роли физики в современном мире

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

Рефлексия Рефлексия. Заполни дискуссионную карту. Учащиеся

Цели обучения, которые 10.1.2.1 - различать систематические и случайные ошибки;

Цель урока различать систематические и случайные ошибки

Критерии успеха различает систематические и случайные ошибки

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

Изучение нового Работа с теоретическим материалом: Записывают Словесная ИКТ

ФО. Самооценка учащихся.

Цель урока определить ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости

записывает конечный результат

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

Косвенное измерение- это нахождение числового значения

Погрешности, возникаемые при измерениях делятся на

Систематические погрешности- это погрешности,

Причины возникновения систематических погрешностей:

2) неправильная установка измерительных приборов (наклон,

3) несовпадение начальных показателей приборов с нулем и

4) несоответствие измеряемого объекта с предположением о его

Случайные погрешности- это погрешности, которые

Абсолютные и относительные погрешности

Для количественной оценки качества измерений вводят понятия

Как уже говорилось, любое измерение дает лишь приближенное

Апр- DА < Аист<Апр+ DА

Величина DА называется абсолютной погрешностью измерения

Но для оценки качества измерения необходимо определить

e= DА/Апр или e= (DА/Апр)*100%.

Если при измерении получена относительная погрешность более

Если сведений о допустимой погрешности не имеется (например

• записывает название средств измерения

Рефлексия Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» Учащиеся

Цель урока Вычисляет перемещение и время на лабораторном работе;

Критерии успеха Результаты измерений и вычислений напишет в таблицу;

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

то, измерив s и t, можно найти ускорение шарика. Оно

Никакие измерения не делаются абсолютно точно. Они всегда

Порядок выполнения работы

Укрепите желоб с помощью штатива в наклонном положении под

2. Пустив шарик (одновременно с ударом метронома) с верхнего

найдите среднее значение модуля

Подведение Подведение итогов урока:

знает формулы скорости, перемещения, координаты равномерного движения;

и умеет расчитывать перемещение через график зависимости скорости от времени..

Постановка темы и целей урока через проблемный эксперимент

(t) = V0x + axt

Рис. 1. Графики зависимости скорости от времени при

Рефлексия Подведение итогов урока Учащиеся

Цель урока различатьинвариантные и относительные физические величины.

Критерии успеха различаетинвариантные и относительные физические величины.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

Изучение 1. Проверка домашнего задания. Устно отвечают на Стратегия Интерактивна

Задание: нарисуйте траекторию камнядля данного наблюдателя

Задание: нарисуйте траекторию камнядля наблюдателя, находящегося

Рассмотрим, как находить перемещение и скорость в одной системе

– это скорость, с которой движется пловец для рыбака;

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит

Цель урока Все учащиеся:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

2Рассмотреть два примера криволинейного движения: по ломаной

( Предлагается учащимсяпросмотреть видео и обсудить Решают задачи ФО:

Эксперимент для развития критического мышления:

Учитель может взять ведро, наполовину наполненное водой, привязать