Введение

Актуальность.
Согласно обновленному содержанию образования в РК
предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать
функциональную грамотность, активно «добывать» знания и творчески
подходить к решению проблем
Современные требования к образованию и уровень технического
прогресса вносят значительные изменения в существующую систему
образования, что приводит к возрастанию объема знаний, которые должны
быть приобретены в период обучения в школе, повышает требования к
уровню общего образования людей. В связи с этим актуальной стала
проблема совершенствования содержания, методов и организационных
форм обучения. Необходимо не только сообщить систему научных знаний,
но вооружить учащихся целым рядом умений и навыков познавательного и
практического характера. Курс физики является важной научной основой
подготовки учащихся к труду в сфере материального производства.
Однако без эксперимента нет, и не может быть рационального обучения
физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к
формализму и механическому заучиванию.
Поэтому все действия учителя должны быть направлены на то,
чтобы учащийся видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках
преподавателя и держал его в своих собственных руках. Это достигается
при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента,
когда они сами собирают установки, проводят измерения физических
величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся
очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом
происходит познание учеником окружающего мира на основе
собственного опыта и собственных ощущений.
Однако временные рамки урока, недостаточная обеспеченность
оборудованием кабинета физики и необходимость выполнения программы
не позволяют выполнять учащимся дополнительные лабораторные работы.
Поэтому выполнение учащимися опытов и наблюдений в домашних
условиях является важным дополнением ко всем видам
экспериментальных и практических работ, проводимых в школе. Также
домашние опыты и наблюдения, лабораторные работы,
экспериментальные задачи учащиеся выполняют охотнее и с большим
интересом, чем другие виды домашних заданий. Их знания становятся
более осмысленными, глубокими, повышается интерес к физике и технике.
Умения наблюдать, экспериментировать, исследовать и конструировать
становятся составной частью в подготовке учащихся к дальнейшему
творческому труду.

4
 Предмет исследования. Предметом исследования является
домашний эксперимент по физике в 8 классе средней школы для
самостоятельного проведения с предварительным инструктажем.
Объект исследования. Объектом исследования является разработка
и возможность проведения домашнего эксперимента с обязательным
разъяснением учителем учащемуся всех аспектов домашнего
эксперимента.
Цель. Разработать домашние эксперименты и показать их
реализуемость в домашних условиях с подручными средствами и
принадлежностями.
Задачи
 Обзор источников по предмету исследования.
 Показать практическую значимость домашних экспериментов,
их реализуемость в домашних условиях.
 Показать, что домашний эксперимент повышает интерес
учащихся к изучению физики как науки об окружающем мире,
помогает углубить знания и закрепить пройденный материал
на практике.
Гипотеза. Проведение домашнего эксперимента по физике для
учеников 8 класса способствует повышению интереса к изучению
предмета и получению навыков практического применение знаний,
полученных на уроках.
Новизна. В обновленном содержании образования уделяется много
внимания экспериментам, практической деятельности учащихся. Поэтому
возникает необходимость разработать методику проведения домашнего
эксперимента.
Практическая значимость работы заключается в углублении
знаний о методике внеклассной работы по предмету. Выводы могут быть
полезны для учителей, преподающих физику и студентов, обучающихся по
специальности «Физика».

5
 1. Теоретическая характеристика особенностей домашнего
эксперимента по физике
1.1 Понятие эксперимент в психолого-педагогической литературе

Еще великий педагог К. Д. Ушинский говорил: «Если бы человек не

имел способности к навыку, то не мог бы подвинуться ни на одну ступень
в своем развитии, задерживаемый беспрестанно бесчисленными
трудностями, которые можно преодолеть только навыком, освободив ум и
волю для новых работ и новых побед...»
В любой области своей деятельности, будь то наука или техника,
промышленность или сельское хозяйство, космонавтика или медицина,
человеку постоянно приходится сталкиваться с необходимостью, измерить
ту или иную величину – температуру воздуха или высоту горы, объем тела
или возраст археологических находок…
Иногда необходимые измерения можно выполнить специально для того
предназначенными приборами или инструментами (линейкой,
термометром, весами…). Однако значительно чаще всего вместо
непосредственного определения интересующей нас величины приходится
измерять совсем другие, а нужную величину – вычислять затем по
соответствующим формулам. Такие практические навыки, так
необходимые в жизни каждого человека, ребята приобретают на уроках
физики.
«Многознание уму не научает»,- сказал древний философ. Изучить
учебники – еще не значит освоить физику и овладеть соответствующим
мышлением. Настоящее образование человек получает тогда, когда сам
ищет ответы на возникающие у него вопросы.
Преподавание физики невозможно себе представить без физического
эксперимента. Без хорошо поставленных демонстрационных опытов,
фронтальных и лабораторных работ невозможно обеспечить понимание и
усвоение учебного материала по физике, приобретение жизненно
значимых умений и навыков.
Эксперимент, также опыт, в научном методе — метод исследования
некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от
наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Таким
образом эксперимент подразумевает активное участие учащегося в
исследовании того или иного физического явления
Например, в словаре Т. Ф. Ефремовой говорится о том, что
эксперимент – это воспроизведение какого-либо явления или наблюдение
нового явления в определённых условиях с целью его исследования,
изучения; научно поставленный опыт
Физический эксперимент, представляя собой, инструмент исследования
окружающей природы, убеждает школьников в материальности мира, в его
познаваемости, становится плодом собственных рассуждений ученика,
затрагивает и пробуждает его эмоции.

6
 Значимость эксперимента заключается в том, что при сообщении
учащимся новых знаний через ощущения учеников он формирует
первоначальные представления об изучаемых явлениях, создает
чувственные образы, лежащие в основе многих физических понятий,
например, таких как механическое движение, траектория, электрическая
цепь, спектр и т.д. Познание реальной действительности происходит на
основе ощущений. Исследования психологов убедительно
свидетельствуют о влиянии образов на продуктивность мышления в
различных видах деятельности. Поэтому развитие образной стороны
мышления — существенная часть формирования интеллекта учащихся. И в
этом важная роль принадлежит эксперименту.

1.2 Виды домашних экспериментов по физике в средней школе

Домашние лабораторные работы - простейший самостоятельный

эксперимент, который выполняется учащимися дома, вне школы, без
непосредственного контроля со стороны учителя за ходом работы.
Главные задачи экспериментальных работ этого вида:
 формирование умения наблюдать физические явления в природе и в
быту;
 формирование умения выполнять измерения с помощью
измерительных
 средств, использующихся в быту;
 формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
 формирование самостоятельности и активности.
Домашние лабораторные работы могут быть классифицированы в
зависимости от используемого при их выполнении оборудования:
- работы, в которых используются предметы домашнего обихода и
подручные материалы (мерный стакан, рулетка, бытовые весы и т.п.);
- работы, в которых используются самодельные приборы (рычажные
весы, электроскоп и др.);
- работы, выполняемые на приборах, выпускаемых
промышленностью.
Наблюдения по физике, проводимые самими учащимися:
1) дают возможность нашей школе расширить область связи теории с
практикой;
2) развивают у учащихся интерес к физике и технике;
3) будят творческую мысль и развивают способность к
изобретательству;
4) приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе;
5) вырабатывают у них ценные качества: наблюдательность,
внимание, настойчивость и аккуратность;

7
 6) дополняют классные лабораторные работы тем материалом,
который никак не может быть выполнен в классе (ряд длительных
наблюдений, наблюдение природных явлений и прочее)
7) приучают учащихся к сознательному, целесообразному труду.
Домашний эксперимент можно задавать после прохождения темы в
классе. Тогда ученики увидят собственными глазами и убедятся в
справедливости изученного теоретически закона или явления. При этом
полученные теоретически и проверенные на практике знания достаточно
прочно отложатся в их сознании.
А можно и наоборот, задать задание на дом, а после выполнения
провести объяснение явления. Таким образом, можно создать у учащихся
проблемную ситуацию и перейти к проблемному обучению, которое
непроизвольно рождает у учащихся познавательный интерес к изучаемому
материалу, обеспечивает познавательную активность учащихся в ходе
обучения, ведет к развитию творческого мышления учеников. В таком
случае, даже если школьники не смогут объяснить увиденное дома на
опыте явление сами, то они будут с интересом слушать рассказ
преподавателя.
Летние работы и наблюдения. Практические задания по физике
можно давать учащимся и на летний период, чтобы использовать
богатейшую лабораторию - природу и разнообразные объекты техники,
которых нет под рукой во время обучения на уроках в школе. Учителю,
дающему летнее задание, не следует гнушаться его простотой и
несложностью. Задания, даваемые учащимся на каникулы, должны быть
краткими и простыми.
Если учитель задал ученикам на дом провести эксперимент или
наблюдение, то совершенно не обязательно, что все учащиеся (как и при
любом домашнем задании) выполнят это задание. При любом домашнем
задании есть ученики, выполнившие домашнюю работу и не сделавшие ее
по какой-либо причине. Однако, следует ожидать, что учеников,
желающих провести дома самостоятельно опыт, будет больше чем
желающих читать учебник. Как карать за невыполненное домашнее
задание и насколько сильно требовать выполнения опыта зависит от
конкретного учителя. Обсуждение механизма выставления оценок не
входит в тему данной работы, поэтому здесь мы не будем останавливаться.
Ясно то, что выполнение дома опыта должно поощряться учителем. Это
может быть выставление хороших оценок, постановка выполнивших в
пример невыполнившим, тут опять же все зависит от конкретного учителя,
от его характера работы с каждым отдельным классом.
Проверка выполнения работы. При выполнении работы будет очень
хорошо, если ученики будут записывать свои наблюдения в виде
письменного отчета о проделанной работе (кратко: что делали, что
увидели, сделать попытку дать объяснение увиденному). Это даст учителю
возможность проверить выполнение, точнее оценить каждого ученика.

8
При проверке заданного на дом опыта учитель должен обязательно
обсудить в классе со всеми учениками теоретические основы
наблюдаемого явления. Сначала учителю следует выслушать учеников, как
они объяснят увиденное. Далее следует отметить верные мысли учеников,
дающих правильное (или почти правильное) объяснение. В заключении
учителю следует вкратце напомнить ученикам про опыт и самому четко
проговорить ученикам объяснение происходящего при опыте явления,
отметить заблуждения учеников (если таковые будут присутствовать в их
ответах), указать, где еще на практике можно столкнуться с проявлениями
подобного явления. После самостоятельного проведения опыта учениками
и обсуждения увиденного с научной точки зрения при участии учителя, у
учеников должна сложиться достаточно полная картина об изучаемом
явлении. Это представление (а учитель должен приложить все усилия для
того, чтобы оно сформировалось правильно) останется у учеников в
памяти надолго.
Идеальным будет такой вариант, когда детям раздадут инструкции с
описанием опыта на дом. Для этого учителю надо распечатать инструкции
с подробным описанием опыта в количестве, равному количеству учеников
в классе. Такой комплект инструкций можно использовать многократно.
Если после выполнения опыта одним классом комплект собрать, то его
можно использовать для повторного использования в другом классе.
Требования к письменному описанию эксперимента такие же, как и к
устному рассказу учителя о рекомендуемом для выполнения дома опыте.
А так время от урока не тратится, то письменное описание может быть еще
более подробным, чем устный рассказ. Тут у учителя могут возникнуть
трудности, связанные с необходимостью изготовления большого числа
инструкций. По мнению автора, тут, как говорится, цель оправдывает
средства. Мало какой школьник устоит от проведения самостоятельного
эксперимента, если у него перед глазами будет все подробно написано, то
ему захочется выполнить его. Получить результат, сравнить свой результат
с результатами одноклассников. Провести опыт дома легко смогут даже
отстающие ученики.
При выполнении опытов у учащихся формируются
экспериментальные умения, которые включают в себя как
интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся
умения: определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать
приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности,
анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе. Ко
второй группе относятся умения: собирать экспериментальную установку,
наблюдать, измерять, экспериментировать. Кроме того, значение
лабораторного эксперимента заключается в том, что при его выполнении у
учащихся вырабатываются такие важные личностные качества, как
аккуратность в работе приборами; соблюдение чистоты и порядка на
рабочем месте, в записях, которые делаются во время эксперимента,

9
организованность, настойчивость в получении результата. У них
формируется определенная культура умственного и физического труда.
Главные задачи экспериментальных работ этого вида:
– формирование умения наблюдать физические явления в природе и
в быту;
– формирование умения выполнять измерения с помощью
измерительных средств, использующихся в быту;
– формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
– формирование самостоятельности и активности.
Приступать к систематическому проведению домашних
экспериментальных заданий необходимо с 7-го класса, включая в них
интересные и простые опыты и наблюдения. На начальном этапе учителю
необходимо познакомить учеников со структурой и правилами
выполнения домашних экспериментальных заданий. С этой целью
необходимо объяснить порядок заданий, правила записи результатов,
измерений и наблюдений, обратить внимание на технику безопасности, на
цель эксперимента или наблюдения, на её формулировку, выводы,
полученные из опытов.
На первых уроках физики, когда учащиеся еще не получили
необходимых умений, целесообразно дать устный инструктаж. При этом
важную роль играет показ учителем приемов выполнения отдельных
действий и операций. На основе коллективного обсуждения плана,
вырабатывается общий алгоритм проведения домашние опытов и, как
памятка записывается в тетрадь:
 сформулировать цель опыта;
 выяснить, что надо измерять и наблюдать;
 продумать ход работы (план);
 выполнить опыт в соответствии с намеченным планом (включая
измерения, наблюдения);
 провести вычисления и анализ полученных результатов;
 сформулировать выводы из опыта.
По мере развития у учащихся экспериментальных умений устное
инструктирование сокращается и в дальнейшем прекращается. При этом
учитель ограничивается четкой формулировкой задания. Получив навыки
самостоятельного экспериментирования, учащиеся могут более активно
участвовать в планировании проведения опытов. В этом случае достаточно
поставить перед учащимися учебную задачу, а пути ее решения они
находят самостоятельно.

1.3 Требования к домашним экспериментам

Прежде всего, это, конечно, безопасность. Так как опыт проводится

учеником дома самостоятельно, без непосредственного контроля учителя,

10
то в опыте не должно быть никаких химических веществ и предметов,
имеющих угрозу для здоровья ребенка и его домашнего окружения. Опыт
не должен требовать от ученика каких-либо существенных материальных
затрат, при проведении опыта должны использоваться предметы и
вещества, которые есть практически в каждом доме: посуда, банки,
бутылки, вода, соль и так далее. Выполняемый дома школьниками
эксперимент должен быть простым по выполнению и оборудованию, но, в
то же время, являться ценным в деле изучения и понимания физики в
детском возрасте, быть интересным по содержанию. Так как учитель не
имеет возможности непосредственно контролировать выполняемый
учащимися дома опыт, то результаты опыта должны быть
соответствующим образом оформлены (примерно так, как это делается при
выполнении фронтальных лабораторных работ). Результаты опыта,
проведенного учениками дома, следует обязательно обсудить и
проанализировать на уроке. Работы учащихся не должны быть слепым
подражанием установившимся шаблонам, они должны заключать в себе
широчайшее проявление собственной инициативы, творчества, исканий
нового. На основе вышесказанного можно сформулировать предъявляемые
к домашним экспериментальным заданиям требования:
– безопасность при проведении;
– минимальные материальные затраты;
– простота по выполнению;
– иметь ценность в изучении и понимании физики;
– легкость последующего контроля учителем;
– наличие творческой окраски.
Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся
с использованием каких-то подручных средств, а не специального
школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся
придется встречаться с различными практическими задачами, которые не
всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние
эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно
планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение
познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.
Например, я даю задание: "Исследуйте зависимость скорости испарения от
температуры окружающей среды". Даю ему подробный план с его
содержанием, ученик следует плану выполнения и собирает нужную
установку, проделывает опыты, отвечает на вопросы и описывает
выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются
организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или
такой домашний эксперимент: "Определите объем небольшой
картофелины. Вычислите ее массу". Правильность определения объема
картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость
выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла
плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода задания

11
приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее
этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение
результатов.
При организации и проведении домашних экспериментов важно
иметь в виду следующее: такие работы должны стимулировать
познавательную деятельность и развитие мышления; привлекать внимание
к основному материалу курса, быть направленными на углубление и
пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях и др.

1.4 Методика работы учителя с домашними

экспериментальными заданиями

Так как одно из требований к домашнему опыту - простота по

выполнению, следовательно, их применение целесообразно проводить на
начальном этапе обучения физике, когда в детях еще не угасло природное
любопытство. К тому же вряд ли удастся придумать эксперименты для
домашнего проведения по таким темам, как, например: большая часть
темы “Электродинамика” (кроме электростатики и простейших
электрических цепей), “Физика атома”, “Квантовая физика”.
Домашний эксперимент можно задавать после прохождения темы в
классе. Тогда ученики увидят собственными глазами и убедятся в
справедливости изученного теоретически закона или явления. При этом
полученные теоретически и проверенные на практике знания достаточно
прочно отложатся в их сознании.
А можно и наоборот, задать задание на дом, а после выполнения
провести объяснение явления. Таким образом, можно создать у учащихся
проблемную ситуацию и перейти к проблемному обучению, которое
непроизвольно рождает у учащихся познавательный интерес к изучаемому
материалу, обеспечивает познавательную активность учащихся в ходе
обучения, ведет к развитию творческого мышления учеников. В таком
случае, даже если школьники не смогут объяснить увиденное дома на
опыте явление сами, то они будут с интересом слушать рассказ
преподавателя.
Практические задания по физике можно давать учащимся и на
летний период, чтобы использовать богатейшую лабораторию - природу и
разнообразные объекты техники, которых нет под рукой во время
обучения на уроках в школе. Учителю, дающему летнее задание, не
следует гнушаться его простотой и несложностью. Задания, даваемые
учащимся на каникулы, должны быть краткими и простыми.
Если учащийся, живущий на даче, в деревне, подойдя за водой к
деревенскому колодцу, обратит внимание (по заданию учителя) на
устройство ворота или на устройство колодезного журавля да еще сравнит
диаметр вала с диаметром колеса или “длины плеч” журавля, то

12
выполнение уже этого простенького задания принесет пользу. Этот
учащийся при проработке или при повторении темы “Простые механизмы”
будет воспринимать (или воспроизводить) материал гораздо сознательнее,
чем тот учащийся, который никогда не видел или не обращал внимания на
подобные механизмы.
Если учитель задал ученикам на дом провести эксперимент или
наблюдение, то совершенно не обязательно, что все учащиеся (как и при
любом домашнем задании) выполнят это задание. При любом домашнем
задании есть ученики, выполнившие домашнюю работу и не сделавшие ее
по какой-либо причине. Однако, следует ожидать, что учеников,
желающих провести дома самостоятельно опыт, будет больше чем
желающих читать учебник. Как карать за невыполненное домашнее
задание и насколько сильно требовать выполнения опыта зависит от
конкретного учителя. Обсуждение механизма выставления оценок не
входит в тему данной работы, поэтому здесь мы не будем останавливаться.
Ясно то, что выполнение дома опыта должно поощряться учителем. Это
может быть выставление хороших оценок, постановка выполнивших в
пример невыполнившим, тут опять же все зависит от конкретного учителя,
от его характера работы с каждым отдельным классом.
При выполнении работы будет очень хорошо, если ученики будут
записывать свои наблюдения в виде письменного отчета о проделанной
работе (кратко: что делали, что увидели, сделать попытку дать объяснение
увиденному). Это даст учителю возможность проверить выполнение,
точнее оценить каждого ученика. При проверке заданного на дом опыта
учитель должен обязательно обсудить в классе со всеми учениками
теоретические основы наблюдаемого явления. Сначала учителю следует
выслушать учеников, как они объяснят увиденное. Далее следует отметить
верные мысли учеников, дающих правильное (или почти правильное)
объяснение.
Дети должны ясно представлять, что им необходимо сделать, на что
обратить внимание. Если описание опыта находиться в учебнике, то тут не
возникает никаких проблем. Просто надо указать ученикам на страницу
учебника, где они могут найти всю необходимую для проведения опыта
информацию. А если подходящего опыта нет в учебнике? Тогда учитель
может потратить часть времени урока на объяснение того, что детям надо
сделать дома. Рассказ должен быть таким, чтобы у учеников возникло
большое желание самостоятельно проделать опыт. Для этого опыт не
должен быть трудным, всё необходимое для постановки опыта должно
найтись дома почти у каждого ученика.

2. Практическая разработка домашнего эксперимента по физике

13
 2.1 Примеры домашних экспериментов по физике

Швейная иголка-компас
Собрать простую модель магнитного компаса под силу даже
начинающему экспериментатору. Для этого необходимо иметь минимум
инструментов. А именно: постоянный магнит, швейная иголка, крышечка
от банки кофе или листочек с дерева, строго обязательно емкость для воды
из немагнитного материала (например алюминий, стекло, пластик) и
конечно сама вода.

Рисунок 1

Перед тем как наблюдать работу самодельного компаса, необходимо

намагнитить иглу. Для этого следует подержать иглу с магнитом у одного
из полюсов, при этом не меняя положения иглы относительно магнита.
Через пару минут можно приступать к «сборке» компаса. В емкость
нужно набрать воды и опустить туда крышечку. На эту крышечку опустить
намагниченную иглу и можно наблюдать, как игла вместе с крышечкой
начнет поворачиваться вдоль силовых линий магнитного поля Земли.
В данном опыте наблюдаются сразу несколько явлений:
 явление остаточной намагниченности (намагниченность
ферромагнетика при отсутствии внешнего магнитного поля)
 взаимодействие двух магнитных полей и как следствие
появляется вращающий момент.
Вывод: магнитные поля способны взаимодействовать друг с другом;
постоянные магниты имеют остаточную намагниченность.
Реостат из карандаша
Хорошим опытом по знакомству с законом Ома поближе будет опыт
с реостатом, изготовленным своими руками. Для проведения этого опыта

14
понадобятся: источник напряжения на 3-5 вольт, лампа накаливания на 3
вольта, соединительные провода, карандаш, нож.
Первым делом надо освободить грифель карандаша от дерева с
помощью ножа и делать это нужно очень аккуратно. Или просто попросить
сделать это кого-нибудь из взрослых. Лучше купить несколько
карандашей, так как это редко удается сделать с первого раза ввиду
хрупкости графитового стержня. Очень важно, чтобы стержень карандаша
был именно из графита, не стоит использовать грифель из других
материалов.
В качестве источника питания подойдут пара пальчиковых батареек
соединенных последовательно или старая зарядка от мобильного телефона.
На концы проводов можно подсоединить зажимы типа «крокодил». Но
совсем не обязательно. К лампочке также подсоединяются пара проводов к
ее контактам.

Рисунок 2.

Ни рисунке 2 видно, при подаче на лампочку неполного напряжения

от источника питания нить накала лишь краснеет и лампочка не горит в
«полный накал». Дело в том, что здесь получается так называемый
делитель напряжения. Посчитать приложенное напряжение к лампочке не
удастся без знания омического сопротивления графитового стержня. Тем
не менее отчетливо наблюдается увеличение яркости свечения лампочки,
если проводок идущий от нее передвинуть ближе к «плюсу» источника
ЭДС (красный «крокодил»), как показано на рисунке 2.
Отсюда следует сделать вывод о том, что ток протекающий в цепи
зависит как от приложенного напряжения, так и сопротивления
проводника.
Определение фокусного расстояния собирающей линзы
Цель данного опыта научиться определять фокусное расстояние
собирающей линзы.
Определить фокусное расстояние собирающей линзы достаточно
просто, зная хотя бы один из способов. Для этого понадобятся следующие
вещи: сама собирающая линза, источник света, экран.
15
 В качестве экрана можно использовать сложенный пополам лист А4.
В качестве источника света можно использовать настольную лампу. А
оптическую скамью заменит любая книжка или стопка тетрадей. В
зависимости от оптической силы линзы расстояния от источника света до
линзы и расстояние от линзы до изображения будет различным.

Рисунок 4

На рисунке 4 видно полученное изображение светодиодной лампы.

Чтобы определить фокусное расстояние необходимо измерить расстояние
от линзы до изображения и от лампы до линзы и вычислить по следующей
формуле:

где f – расстояние от линзы до изображения, d – расстояние от источника

света до изображения.
Следует сделать вывод, что чем короче фокусное расстояние, тем
ближе можно расположить объект и экран друг к другу.
Явление конвекции
Целью данного опыта является наглядная демонстрация конвекции.
Нетрудно заметить, на уровне головы человека всегда воздух теплее,
чем на полу. Особенно зимой. Связано это с тем, что теплый воздух
обладает меньшей плотностью, чем холодный и соответственно холодный
оказываются внизу, а теплый – наверху.
Продемонстрировать это можно собрав простую конструкцию из
карандаша, бумаги и свечи. Бумагу необходимо брать плотнее, можно лист
формата А4 или рекламную листовку. Карандаш надо остро заточить, так
как от этого будет зависеть работоспособность. Карандаш можно укрепить
в кусочке пластилина и закрыть его листочком бумажки для красоты.
Кусочек свечи надо расположить у карандаша под бумажкой. Из бумажки
16
необходимо вырезать спираль с центром посередине окружности. Делается
это очень просто. Сначала вырезается ровная окружность, затем, отступая
от края бумажки примерно один сантиметр, вырезается спираль.

Рисунок 5

На рисунке 5 видно, что от движения теплого воздуха ввер приходит

во вращение легкая бумажная спираль. Холодный воздух нагревается от
пламени свечи и устремляется вверх. Но так как в комнате не становится
воздуха больше или меньше, на смену одному объему воздуха приходит
другой и все повторяется. Причем воздух не двигается ощутимо во всей
комнате, а лишь над свечой. Таким образом происходит конвекция воздуха
и постепенно он весь прогревается зимой, когда включают отопление.
Вывод. Конвекция это такой вид теплообмена, при котором передача
энергии происходит потоками.
Электрическая зажигалка
Цель: демонстрация выполнения закона Джоуля-Ленца.
Тепло, выделяющееся в проводнике при прохождении
электрического тока, зависит от его сопротивления, времени прохождения
тока и пропорционально его квадрату. На этом явлении основана работа
электрических плит и других электронагревателей, в том числе и
чайников. Часто предупреждают об опасности использовани ястарой и
обветшалой электропроводки в доме, это грозит пожаром.
Безопасно для себя и своей электропроводки можно убедится в
реальности угрозы пожара. Для этого понадобятся несколько пальчиковых
батареек, соединительные провода, тонкая железная проволока в качестве
нагревателя, вата.

17
 Собирается источник питания из последовательно соединенных
пальчиковах батареек, затем подсоединяются провода и к другие концы
проводов соединяются железной проволокой. Нельзя забвать о правилах
безопасности. Вату расположить нужно обязательно на негорящей
поверхности. Это может быть стеклянная или керамическая посуда.

Рисунок 6

При подаче питания на импровизированный нагреватель он начинает

краснеть, а вата чернеет и дымится. Спустя пару секунд вата загорится и
можно отключать питание. Следует обратить внимание, что медные
провода не нагреваются, а железная проволока нагрелась вплоть до
возгорания ваты. Также железная проволока имитирует плохой контакт.
Если вспомнить закон Ома для участка цепи, то станет ясно, что
наибольшее падение напряжения наблюдается в том месте, где
сопротивление больше.
Вывод: места с некачественной проводкой и плохими контактами
представляют опасность, а закон Джоуля-Ленца наиболее ярко себя
проявляет в местах с большим сопротивлением.
Преломление света на границе двух сред
Цель: продемонстрировать преломление света на границе двух сред.
Наверное каждый наблюдал, что в воде все предметы выглядят не
так как на воздухе, или кажется ближе нам, хотя если попытаться достать
рукой, то расстояние оказывается больше, чем ожидаешь. Все дело в
преломлении света на границе двух сред. Это вода и воздух.
Продемонстрировать это явление достаточно просто с помощью
подручных средств. У каждого сейчас есть мобильный телефон с камерой,
и конечно найдется дома монетка, непрозрачная емкость для воды и сама
вода.

18
Устанавливается телефон таким образом по отношению к тарелке, чтобы
монета, лежащая на дне не была видна, или видна лишь частично. Затем
наливается вода. Монета начнет появляться в камере по мере наполнения
емкости водой.

Рисунок 7

Вывод: на границе двух сред происходит преломление света.

Враг магнетизма
Всем известно, что железные предметы притягиваются постоянным
магнитом. Но бывают случаи, когда магнит бессилен. Можно заставить
железный предмет стать невосприимчивым к магнитному полю просто его
нагрев. В физике существует такое понятие точка Кюри. Названа она по
фамилии ученых. Смысл ее в том, что до определенной температуры
железо обладает своими привычными всем свойствами, а при
определенной температуре теряет одно из них.
Проверить это можно в домашних условиях, имея иглу, немного
медной проволоки, свечу или иной источник тепла и постоянный магнит.
Через ушко иглы продевается проволока и закручивается, чтобы ее не смог
к себе притянуть магнит. Другой конец проволоки крепится к чему-
нибудь, что будет держать иглу на расстоянии от магнита.

Рисунок 8
19
 Сначала игла зависает в воздухе под действием магнитного поля
постоянного магнита. Но если ее начинать нагревать пламенем свечи, она
начнет опускаться вниз, как будто и нет магнита. Уберем свечу и увидим,
как через некоторое время она вернется обратно. Сначала свеча нагрелась
до точки Кюри, затем остыв, вернулась ее способность притягиваться
полем магнита. Такие материалы называются ферромагнетиками.
Вывод: материалы, называемые ферромагнетиками, проявляют свою
способность притягиваться магнитом лишь до определенной температуры,
а достигая ее - перестают.
Собирающая линза уменьшает
Цель: получить уменьшенное изображение предмета с помощью
собирающей линзы.
Всем известно, что двояковыпуклая линза способна увеличивать
изображение. Люди со слабым зрением часто прибегают к ее помощи,
чтобы разглядеть что-нибудь мелкое. Обычно объект, на который смотрят
через линзу, находится достаточно близко к ней. А что если объект
расположить довольно далеко от линзы? Тогда получим уменьшенное его
изображение.
Для этого понадобятся линза, экран из листа А4, стол, какая-нибудь
подставка под линзу. В качестве предмета может выступать окно. На
одной оси необходимо расположить окно, линзу и экран. Затем экран
двигать ближе к линзе, или дальше от нее отодвигать, пока не получится
четкое перевернутое изображение окна. При достаточной четкости можно
разглядеть мелкие детали изображения, а на белом листе даже будут
частично различимы цвета, только они будут очень бледными.

Рисунок 9

20
 Окно находилось от линзы примерно на расстоянии 4 метров, что
значительно больше двойного фокусного расстояния. При нахождении
положения экрана несложно было заметить, что самое четкое изображение
получалось если экран был перпендикулярно оптической оси линзы.
Вывод: при нахождении предмета дальше двойного фокусного
расстояния изображение получается уменьшенным, действительным и
перевернутым.
Сила поверхностного натяжения жидкости
Цель: демонстрация силы поверхностного натяжения жидкости.
Обычно жидкость легко проходит сквозь ткань, особенно это
неприятно, когда попадаешь под дождь. Но что если кто-то скажет, что
простым кусочком ткани можно задержать воду? Невероятно, но это
возможно.
Для эксперимента понадобятся прозрачная бутылка с узким
горлышком, кусочек ткани, нитки, пара зубочисток. Бутылка набирается
водой до верху, затем закрывается кусочком ткани и закрепляется это дело
ниткой. И теперь, если закрыть горлышко рукой, а затем ее перевернуть,
убрать руку, то вода не будет выливаться из бутылки. А все потому, что
ткань, если посмотреть под микроскопом при небольшом увеличении,
представляет собой «решетку», где каждую ячейку займет вода. А сила
поверхностного натяжения создаст в этих ячейках маленькие «стеночки»
из жидкости. Каждая такая ячейка удерживает над собой воду.

Рисунок 10

Даже если проткнуть зубочисткой ткань вода все равно не вытечет. А

если протолкнуть зубочистку в бутылку, то она просто всплывет вверх, а
21
вода не потечет вниз. Этим трюком можно удивлять товарищей в своем
дворе. Одной лишь силы поверхностного натяжения на самом деле
недостаточно. Давление воздушного пузыря в бутылке становится меньше
атмосферного, что тоже не позволяет вытечь воде через ткань.
Вывод: у жидкости существует сила поверхностного натяжения, но
она невелика. Атмосферное давление также оказывает влияние на
поведение жидкости.
Увидеть силовые линии магнитного поля
Цель: с помощью железных опилок увидеть силовые линии
магнитного поля.
Для демонстрации силовых линий магнитного поля понадобится
постоянный магнит любой формы, лист бумаги, железные опилки, которые
можно соскрести с полок мастерских, в гараже например.
Необходимо положить лист сверху на магнит и насыпать опилок.
Станет четко видно, что опилки выкладываются, создавая рисунок из
линий. Если немного приподнять лист с опилками над магнитом, то
опилки встанут дыбом и будут в таком положении пока лист держится
неподвижно.

Рисунок 11

На рисунке 11 ясно видно, что у магнита из звуковой колонки

полюса находятся на торцах, это «показывают» опилки. Если перевернуть
магнит, то картина будет такая же, потому что силовые линии магнитного
поля являются замкнутыми линиями, и не имеют ни начала, ни конца. Если
опилок будет достаточно много, а магнит не слишком сильный, то
«картины» получатся большего размера, потому что их не притянет близко
к нему.
Вывод: силовые линии магнитного поля окружают постоянные
магниты, продемонстрировать это можно с помощью железных опилок.

22
 2.2 Техника безопасности при проведении домашнего
эксперимента

Перед тем как проводить эксперимент, необходимо уяснить ход

выполнения.
Необходимо четко выполнять указания учителя, быть внимательным.
Не загромождать стол лишними предметами, которые не нужны для
эксперимента.
При работе со стеклянными емкостями необходимо убедиться в
отсутствии трещин в них.
Если сосуд разбит, нельзя собирать осколки руками или тряпкой.
Использовать совок и щетку.
Если случайно игла упадет на пол, ее можно найти с помощью
магнита.
При сборке электрической цепи провода располагайте аккуратно, а
наконечники плотно соединяйте с клеммами или «крокодилами».
При работе с электричеством избегайте попадания воды на контакты.
При обнаружении трещин на стекле и линзах нужно прекратить
работу.
При работе с линзами не следует касаться оптического стекла
руками, чтобы не загрязнить его.
При работе со свечами соблюдать правила пользования огнем, не
подносить к горящей свече бумагу.
Не включайте электрическую цепь без проверки её старшими.
Аккуратно обращайтесь с магнитами.
Перед выполнением эксперимента убедитесь, что все установлено
устойчиво.
Аккуратно обращайтесь с сосудами, наполненными водой, со
стеклянной посудой.

Заключение
23
 Цели, поставленные в курсовой работе, были достигнуты. А именно
показана доступность в домашних условиях простых, но наглядных
экспериментов, их простота и наглядность.
Во время подбора домашних экспериментов, столкнулся с
некоторыми сложностями. Большинство экспериментов подразумевают
наличие минимально набора инструментов и принадлежностей, поэтому
пришлось подбирать те, которые не требовательны к точности и можно
провести используя подручные средства.
Домашние эксперименты по физике позволяют учащимся проверять
изученный теоретический материал на практике, закрепляя его.
Особенностью домашних экспериментов являются их простота и
доступность материалов.
Простота и реализуемость в домашних условиях являются
немаловажными чертами домашних экспериментов. Домашние
эксперименты не должны быть сложными, должны быть наглядными и
воспроизводимыми простыми принадлежностями. Важно не отбить
желание исследовать и изучать. Для учащегося 8 класса весьма сложно
выводить рабочие формулы и рассматривать сложные физические
процессы. Учителю нужно подробно описать процесс проведения
эксперимента, подсказать что использовать.
Возможность использовать интернет открывает большие
возможности перед учителем и учащимся в выборе эксперимента. Если
объяснений учителя недостаточно ученику, или что-то стало непонятно,
всегда можно обратиться к сети Интернет и просмотреть соответствующий
контент.
Домашний эксперименты следует подбирать по интересам учащихся,
наличию у них необходимых принадлежностей, их способностей и уровню
знаний.

Список использованных источников

24
 1. Занимательные опыты по физике, Ванклив Дж., 2008
2. Лабораторный практикум по физике / С.В. Степанов, С.А.
Смирнов; под ред. С.В. Степанова. - М.: Форум, 2010. - 112 с.
3. Логическая Физика / А.А. Зиновьев. - М.:,2012. - 303 c
4. Научные развлечения: знакомство с законами природы путем игр,
забав и опытов : пер. с фр./ Гастон Тиссандье. – М.: АСТ: Астрель, 2008. –
239, с.
5. Опыты по физике для школьников/ Н.И. Филимонова. – Москва:
Эксмо, 2015. – 128 с. : ил. – (Опыты для школьников ( спошаговыми
фотографиями)).
6. Практикум по школьному физическому эксперименту / И.М.
Елисеева, А.А. Луцевич, О.Н. Белая. - Минск: БГПУ, 2013. - 140 с.
7. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Под
ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. М.: Издательский центр
“Академия”, 2000.
8. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы.
Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. М.: Издательский центр
“Академия”, 2000.
9. Физика: учеб. Для 8 кл. общеобразоват. Шк. / Н.А. Закирова, Р.Р
Аширов. – Астана; Издательство «Арман-ПВ», 2018. – 304 с
10. Школьный физический эксперимент: практикум / И.М. Елисеева
и др.. - Минск: БГПУ, 2015. ? 96 с
11. http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D
1%8C%D0%B8/524485/
12. http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1
%8C%D0%B8/599512/
13. http://bio-lessons.ru/obnovlenka/
14. https://infourok.ru/domashniy-eksperiment-po-fizike-1762866.html
15. https://nao.kz/loader/fromorg/2/25

25